1

УТВЕРЖДАЮ Заведующий

МАДОУ д/с № 11 «Капелька» _______________Т.П. Чусова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

МАДОУ д/с № 11 «Капелька»

ПРИНЯТА на заседании педагогического совета Протокол № 10 от 15.07.2015г.

Город Протвино Московской области

2

Оглавление Введение ……………………………………………………………………………………………………… 3 Основная часть ................................................................................................................................................ 5 1.Целевой раздел ............................................................................................................................................... 5 1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………….….5

1.1.1. Цели и задачи Программы …………………………………………………………………………… .5 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………………5 1.1.3. Характеристики особенностей развития детей………………………………………………………..7 1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………..17 1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте……………………………………………… 17 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ........................ 20 2. Содержательный раздел…………………………………………………………………………………23 2.1.Общие положения…………………………………………………………………………………..…...23 2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ............................................................................. 23 2.3.Описание вариативных форм, методов и средств реализации программы……………………..33 2.4. Психолого-педагогические условия реализации программы…………………………………….37 2.4.1. Принципы взаимодействия взрослых с детьми…………………………………………………..….37 2.4.2. Роль педагогов в организации условий реализации Программы…………………….……………...38 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……...41 2.5.1. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей……………………………………..….41 2.5.2. Формы взаимодействия с семьей……………………………………………………….………..41 2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей……………………………………………………………………………………………….42

3. Организационный раздел……………………………………………………………………………..49 3.1. Режим работы организации………………………………………………………………………….49 3.2. Общий объем Программы…………………………………………………………………………….50 3.3. Условия реализации образовательной программы…………………………………………… 50 3.3.1. Кадровые условия реализации Программы……………………………………………………….....50 3.3.2.Организация развивающей предметно - пространственной среды ................................................... 51

3.3.3.Материально-технические условия обеспечения Программы…………………………………..…..52 3.3.4. Финансовые условия реализации Программы…………………………………………………...…...57 3.4. Планирование образовательной деятельности ................................................................................. 58

3.4.1. Виды образовательной деятельности………………………………………………………………....58 3.4.2. План непосредственно образовательной деятельности ...................................................................... 59 3.4.3. Планирование физкультурно – оздоровительных мероприятий…………………………………....60 3.5. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............................................... 62

3.6. Перечень литературных и методических источников ..................................................................... 63 Часть, формируемая участниками образовательного процесса…………………………………..….69 1.Дополнительное образование……………………………………………………………………….…..69 2. Традиционные мероприятия для детей…………………………………………………………….…73 3.Взаимодействие с другими участниками образовательных отношений и сетевыми партнерами по реализации образовательной программы…………………………….…74 Краткая презентация Образовательной программы МАДОУ д/с № 11 «Капелька»……………...75

3

Введение

Основная общеобразовательная программа МАДОУ д/ с № 11 «Капелька» разработана в соответствии с Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 11 «Капелька», Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014г.), Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, разработанной коллективом ФИРО, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол № 2/15 от 20.05.2015г.) и внесенной в Росреестр образовательных программ. (http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya/)

Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ д/с № 11 «Капелька» направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.

Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая:

- пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования),

- социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию),

- условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка),

- материально-технические и другие условия образовательной деятельности. Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три

основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности

в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры), – коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

4

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: – восприятие художественной литературы и фольклора, – самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), – конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, – изобразительная (рисование, лепка, аппликация), – музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), – двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей

работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды, – особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик, – способов и направлений поддержки детской инициативы, – особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников, – особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.

В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания качества реализации программы МАДОУ д/с № 11 «Капелька» направлена в первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.

5

Основная часть

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач: 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

6

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными

ФГОС ДО: 1. Поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы современного мира,

Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы МАДОУ д/с № 11 «Капелька». Сотрудники должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития (посещение театров, музеев, образовательных учреждений), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для

7

реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей, использование всех специфических видов детской деятельности (игры, коммуникативной и познавательно-исследовательской деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Программа оставляет за МАДОУ д/с № 11 «Капелька» право выбора способов достижения целей и задач, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении. В МАДОУ д/с №11 «Капелька» организуются группы общеразвивающей и коррекционной направленности. В коррекционных группах воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья – заболеваниями зрения (амблиопия, косоглазие) и фонетико-фонематическими нарушениями речи.

Все группы однородны по возрастному составу детей. В настоящее время в детском саду функционируют группы:

• первая младшая (с 1,5 до 3 лет) • вторая младшая (с 3 до 4 лет) • средняя (с 4 до 5 лет) • старшая (с 5 до 6 лет) • подготовительная к школе (с 6 до 7-8 лет).

8

Группа для детей с нарушением зрения формируется по направлению врача-офтальмолога, в силу чего по составу разновозрастная.

1.1.3.1. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет)

В раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; Социально-эмоциональное развитие: Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры. Общая моторика, моторика рук: Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы. Зрительно-двигательная координация: Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест. Восприятие, предметно-игровая деятельность: У маленького ребенка восприятие еще не очень совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает детали. Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу. Психологическое развитие: Элементарное мышление ребенка, непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с ними, И. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления. Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой). Понимание речи: Речь ребенка складывается под решающим влиянием речевого общения со взрослыми, слушания их речи. На 1-м году жизни ребенка создаются анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения речью. Этот этап развития речи называется доречевым. Ребенок 2-го года жизни практически овладевает речью, но его речь носит аграмматический характер: в ней нет склонений, спряжений, предлогов, союзов, хотя ребенок уже строит предложения.

Грамматически правильная устная речь начинает формироваться на 3 году жизни ребенка. Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".

1.1.3.2. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

(от 3 до 8 лет)

Особенности развития ребенка от 3 до 4 лет В младшем дошкольном возрасте взрослый является для ребенка не только членом

семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его

реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники

9

ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Социально-эмоциональное развитие: Любит давать игрушки и брать их у других. Любит общаться с детьми и взрослыми. Развиваются навыки совместной игры. Любит помогать взрослым. Общая моторика, моторика рук: Бросает мяч через голову. Хватает катящийся мяч, спускается вниз по лестнице, используя попеременно ту или другую ногу. Прыгает на одной ноге. Стоит на одной ноге в течение 10 мин. Сохраняет равновесие при качании на качелях. Держит карандаш пальцами. Собирает и строит из 9 кубиков. Зрительно-двигательная координация: Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы, в том числе форму шестигранника. Восприятие, предметно-игровая деятельность: Разбирает и складывает шестисоставную матрешку. Опускает фигурки в прорези путем целенаправленных проб. Конструирует из кубиков по подражанию. Складывает разрезную картинку из 2-3 частей путем проб. Психологическое развитие: Слушает Интенсивное развитие речи. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения. Знает назначение основных предметов. Понимает степени сравнений (самый близкий, самый большой). Определяет пол людей по роли в семье (он - папа, она - мама). Понимает время, использует прошедшее и настоящее время. Считает до пяти. Понимание речи: Понимает названия цветов: "Дай красный мяч". Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двухсоставную инструкцию ("Дай мне красный кубик и голубой шар").

Особенности развития ребенка от 4 до 5 лет

10

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Восприятие и предметно-игровая деятельность: Разбирает и складывает трехсоставную и четырехсоставную матрешку путем примеривания или зрительного соотнесения. Собирает пирамидку с учетом величины колец путем зрительного соотнесения. Складывает разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения. Память: Выполняет поручение в виде 2-3 последовательных действий; по просьбе взрослого запоминает до 5 слов. Внимание: Занимается интересной деятельностью в течение 15-20 минут. Речь: Использует обобщающие слова; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения.

11

Математика: Использует в речи слова много и один, называет круг, треугольник, квадрат, шар, куб. Умеет видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называет времена года, части суток. Различает правую и левую руку. Двигательное развитие. Моторика рук. Графические навыки. Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует простой дом (квадрат и крыша), человека (2-3 части тела). Складывает бумагу более чем 1 раз. Нанизывает бусины средней величины на толстую леску или проволоку. Определяет предметы в мешке на ощупь. Прыгает на одной ноге, попеременно на одной и другой ноге, ходит по бревну. Подбрасывает вверх мяч и ловит его двумя руками. Лепит из пластилина, шнурует ботинки.

Особенности развития ребенка от 5 до 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными но содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямо-угольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до десяти различных предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Дети могут применять адекватные мыслительные средства: схематизированные представления в процессе наглядного моделирования; комплексные представления о системе признаков объектов, представления о стадии преобразования объектов и явлений (о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.) Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Объекты группируются по признакам, которые

12

могут изменяться. Старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только глав-ное, но и детали.

Общая моторика: Хорошо прыгает, бегает, прыгает через веревочку, прыгает попеременно на одной и другой ноге, бегает на носках. Катается на двухколесном велосипеде, на коньках.

Зрительно-двигательная координация: Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу. Обводит рисунки по контуру, заштриховывает фигуры.

Речевое развитие: Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.). К 6 годам знает и умеет писать печатные буквы алфавита. Определяет количество слогов в словах, количество звуков в словах, определяет место звука в слове (начало, середина, конец слова). Определяет ударные слоги, гласные. Понимает значение слов звук, слог, слово. Различает гласные и согласные звуки (буквы), твердые и мягкие согласные. Выразительно рассказывает стихотворения, пересказывает небольшие рассказы.

Математические представления: Пишет цифры от 0 до 10, соотносит цифру с количеством предметов. Умеет из неравенства делать равенство. Умеет писать и пользоваться математическими знаками. Умеет раскладывать предметы (10 предметов) от самого большого к самому маленькому и наоборот. Умеет рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры. Выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры. Ориентируется на листе бумаги. Называет дни недели, последовательность частей суток, времен года. Дает им описание.

Психическое развитие: Особенности памяти: ребенок запоминает 5-6 предметов из 10. Ребенок может вспомнить не менее 4-5 слов из 10 произнесенных. Называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

Особенности развития ребенка от 6 до 8 лет

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Дети способны отслежи-вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

13

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зритель-ной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги. Данный вид деятельности важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение. Но оно подвержено различным влияниям, в том числе и средствам массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. Математические представления: Определяет время по часам. Называет цвета радуги. Называет дни недели, части суток, времена года, месяцы. Умеет писать числа от 0 до 20, решает примеры. Память: Нормой для детей 6-7 лет считается повторение 5-6 цифр. Запоминание 10 слов (например: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын). Ребенок прослушивает этот ряд слов и повторяет те, которые он запомнил. После одного предъявления ребенок 6-7 лет должен вспомнить не менее 5 слов из 10, после 3-4 прочтений называет 9-10 слов, через 1 час забывает не более 2 слов. Мышление: Умеет классифицировать предметы, называть сходства и различия между предметами и явлениями. Речевое развитие: Самостоятельно может прочитать текст и передать его содержание. Умеет записывать простые слова. Представления об окружающем мире: Ребенок имеет представления о природе - о диких и домашних животных, хищных и травоядных, о зимующих и перелетных птицах; о травах, кустарниках и деревьях, о садовых и полевых цветах, о плодах растений; о явлениях природы. Может иметь запас географических знаний - о городах и странах, реках, морях и озерах, о планетах. Ознакомлен с профессиями людей; видами спорта. Готовность к школе: Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. Личностная готовность: У ребенка формируется внутренняя позиция школьника. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную

14

работу. При таком умении отнестись ко взрослому и его действиям как к эталону, дети адекватно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифференцированной. Произвольность ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, при работе по образцу. Интеллектуальная готовность: Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, объединять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Особенности развития детей с нарушениями зрения

Наиболее характерными нарушениями зрения детей, посещающих МАДОУ д/с № 11 «Капелька» являются: миопия, астигматизм, косоглазие, амблиопия.

При нарушении зрения возникает ряд вторичных отклонений в развитии детей. У них ослаблены познавательные процессы (восприятие, воображение, наглядно-образное мышление), происходят изменения в физическом развитии и в развитии двигательных функций: нарушаются быстрота, точность, координация, темп движений, соизмеримость двигательной активности и др., ограничивается овладение социальным опытом. Различные по характеру и глубине нарушения речи, двигательной сферы, снижение слуха и тактильной чувствительности требую применения индивидуальных средств коррекции в процессе обучения и воспитания.

У детей с нарушением зрения нарушаются или снижаются такие качества как скорость восприятия, точность, полнота. Отмечается замедленность, грубое искажение, снижение скорости выполняемых движений (действий), повторение упражнений с ошибками, необоснованные паузы при выполнении различных заданий. Кроме того, у детей с косоглазием и амблиопией наблюдается фрагментарность, пропуски деталей техники движений. Снижение таких качеств, как световая чувствительность, диапазон яркости, цветоразличие, контраст, у детей при различных нарушениях зрения – косоглазии, амблиопии, близорукости, атрофии зрительного нерва и других, вызывает дискомфорт и затрудняет способность воспринимать форму, цвет, размер, яркость предметов.

Как правило, дети, страдающие косоглазием и амблиопией, плохо ориентируются в пространстве. У многих двигательные реакции замедленны, такие дети вялы, заторможены. Другие, напротив, перевозбуждены, двигательно беспокойны.

Необходимость пребывания ребёнка с нарушением зрения в специализированных группах обусловлена тем, что нарушение зрительных функций тормозит его психофизическое развитие, вносит значительное своеобразие в познавательную деятельность, поведение и общение.

Особенности развития детей с общим недоразвитием речи

К этой категории дошкольников относятся дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. В МАДОУ д/с № 11 «Капелька» дети 5-7 лет имеют третий уровень речевого развития, который характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы, замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах

15

произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.

В воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников, отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.

Отмечаются недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления.

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Кроме соматической ослабленности и замедленного развития локомоторных функций им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечаются недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У детей с нарушениями речи наблюдается отставание психомоторного развития по различным параметрам.

• По развитию физических качеств дети с расстройствами речи отличаются от здоровых низким уровнем ловкости и быстроты.

• По степени сформированности двигательных навыков дети с нарушениями речи отличаются от здоровых детей отсутствием автоматизации движений и низкой обучаемостью.

16

Эти особенности сопряжены с низким уровнем развития когнитивных процессов (восприятия, внимания, памяти).

Особенности развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Для детей с ФФН характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.

Самым часто встречающимся нарушением у детей 5-6 и 6-7 лет являются различные дефекты произношения звуков. Старший дошкольный возраст является непосредственной подготовкой к переходу ребёнка на дальнейший, крайне важный этап во всей его жизни – поступление в школу. Вследствие этого, одно из главных мест в системе работы с детьми 6-7 лет занимает подготовка к школе.

У детей с ФФН фонематическое восприятие не достаточно сформировано, вследствие этого невозможно становление звукового анализа, разделения различных звуковых комплексов (соединений звуков, слогов, слов) на составляющие их элементы в мысленном плане. Происходит задержка лексико-грамматического развития. Дети с ФФН могут иметь различный уровень недоразвития фонематического восприятия:

• Первичный уровень - предпосылки для освоения звукового анализа и уровень его действий развиты у детей не в полной мере.

• Вторичный уровень - вторичное нарушение фонематического восприятия. Встречаются дефекты речевых кинестезий, которые возникают в результате анатомических нарушений речевых органов. Имеются нарушения нормального слухопроизносительного взаимодействия главных механизмов развития произношения.

В фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей возникают: • затруднения при анализе тех звуков, произношение которых у ребёнка дефектно; • при сохранной артикуляции, ребёнок не может различить звуки, которые относятся к

различным группам фонем; • неспособность установить наличие и правильный порядок звуков в слове. Главные проявления ФФН. 1. Замена детьми некоторых звуков, более лёгкими по артикуляции. 2. Дети затрудняются дифференцированно произносить пары или группы звуков.

Происходит замена одним звуков ещё двух или трёх звуков. 3. Дети смешивают звуки, то есть неустойчиво используют ряд звуков в

произношении различных слов. В некоторых словах ребёнок может правильно употреблять звуки, а в других менять их на слова близкие по артикуляции.

4. Искажённое произношение детьми некоторых звуков. Дети могут дефектно произносить от двух до четырёх звуков или иметь грамматически правильную речь, но на слух не видеть различий между множеством звуков, относящихся к разным группам.

Все перечисленные выше особенности могут возникать в сочетании с другими.

Особенности развития детей с несформированностью регуляторной сферы деятельности и различных компонентов внимания

Ребенок при дефиците произвольной регуляции деятельности и нарушениях произвольного внимания имеет ряд проблем, лежащих в сфере собственно-регуляторной и мотивационно-волевой, тем самым определяя недостаточность или невозможность собственного контроля и программирования деятельности в целом. Для данных детей характерны импульсивность, сверхактивность, повышенная возбудимость, трудности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

Особенности развитии детей с нарушениями в формировании пространственных и

пространственно-временных представлений Дети с нарушениями в формировании пространственных представлений не имеют

четких представлений связанных с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом).

Недостаточность сформированности пространственных, пространственно-временных и

17

речевых конструкций напрямую влияет на уровень интеллектуального развития ребенка. Проявляется в нарушениях графической деятельности, владении математическими операциями, различными видами мышления, которые являются составляющими всех интеллектуальных операций и всей познавательной деятельности в целом для детей дошкольного возраста.

Особенности развитии детей с нарушениями в формировании базовой аффективной регуляции

Аффективная система начинает формироваться на самых ранних этапах развития

ребенка. Эта система связана как с произвольной регуляцией деятельности, так и с формированием пространственно-временных представлений.

Нарушения развития в сфере аффективной регуляции (эмоционально-волевой) способствуют формированию общей дезадаптации ребенка. Дети данной категории имеют такие личностные нарушения как - тревожность, боязливость, плаксивость, дезадаптивность, чрезмерная чувствительность и др.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

К трем годам ребенок: – интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно

18

включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам: – ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы МАДОУ д/с № 11 «Капелька», реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

19

1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детей с ОНР и ФФН

Результатом обучения детей с ФФН и ОНР с учетом особенностей их развития является

коррекция речевого дефекта и предупреждение нарушений письма и чтения, вероятность проявления которых особенно велика у детей данной категории. Кроме знаний, умений и навыков, полученных детьми на завершении этапа дошкольного образования, у детей с ФФН и ОНР:

• происходит преодоление речевых нарушений, формирование правильного произношения; развитие фонематического восприятия.

• владеет навыкам звуко-слогового анализа и синтеза слов. • сформированы навыки использования грамматических категорий русского языка,

развитие связной речи; • сформированы навыки ритмической организации речи и движений, развито словесно-

логического мышления; • проявляет интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окружающих. • различает: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы,

предлоги при стечении согласных звуков. • владеет полным анализом звукового состава слова.

1.2.4. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детей

с нарушениями зрения

• У ребенка происходит формирование адекватных зрительных восприятий, зрительного внимания и памяти, образного и словесного мышления, обучен счету до 5 и дальше.

• Ребенок может определять относительное положение предметов в одной плоскости (справа, слева, сверху, снизу).

• У ребенка развито наглядно-образное представление и пространственное мышление. сформированы знаний о форме и размерах предметов, протяжённости и направлении пространства.

• Ребенок может произвести зрительного опознание предметов, анализ формы, размеров, цвета, фактуры; анализирует, опознают, описывает, сравнивает изображения, выделяет в них сходные и различные признаки.

• Ребенок может быстро назвать цвет, назвать последовательность выключения цвета, зафиксировать взором названный цвет, в течение определённого времени.

• У ребенка имеются навыки самообслуживания, взаимоотношений в семье, группе, в общественных местах; сформированы умения пользования средствами связи, транспортом, магазином.

• Ребенок имеет зрительные представления о движении, способность моделировать различные движения (общеразвивающие упражнения, ходьба, бег, метание, прыжки) по памяти, образцу, схеме, показу.

1.2.5. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детей

с нарушениями психического развития

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.1 Поэтому при составлении комплекса коррекционно - развивающих задач индивидуальной

20

направленности педагог-психолог определяет целевые ориентиры, согласно образовательным потребностям, характерным для каждого ребенка индивидуально.

Целевые ориентиры для детей с несформированностью регуляторной сферы деятельности и различных компонентов внимания

Ребёнок обладает чувством собственного достоинства; конструктивно взаимодействует

со сверстниками и взрослыми, выполняет задание по инструкции взрослого; участвует в совместных играх, способен добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям игры, вступать в отношения взаимного контроля и соподчинения; умеет доводить работу до получения заданного результата; способен договариваться, учитывает интересы и чувства других, терпеливо слушает других участников разговора, чувствует и заявляет свои потребности (физиологические и эмоциональные), ребёнок способен к волевым усилиям.

Целевые ориентиры для детей с нарушениями в формировании пространственных и пространственно-временных представлений

Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о схеме своего тела, о внутреннем и

внешнем пространстве; умеет уверенно работать с пространственными схемами и диктантами; обладает навыками безошибочного графического воспроизведения направлений; может манипулировать разнообразными объектами (конструирование, копирование); владеет математическими операциями соответственно возрасту, владеет ориентацией в линейной последовательности предметного и числового ряда; обладает навыками усвоения сравнительных словесных конструкций, различает условную и реальную ситуации.

Целевые ориентиры для детей с нарушениями в формировании базовой аффективной

регуляции

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; умеет выражать свои чувства в социально приемлемой форме.

1.3. Развивающее оценивание качества

образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ д/с № 11 «Капелька» по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой МАДОУ д/с № 11 «Капелька», предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управленческие и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе: − не подлежат непосредственной оценке;

21

− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

− не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

− не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

− не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики

их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: – педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; – детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности; – карты развития ребенка; – различные шкалы индивидуального развития. Наблюдения фиксируются с помощью компьютерной программы «Мониторинг

результатов освоения программы «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса). Результаты педагогической диагностики фиксируются воспитателями под руководством педагога-психолога.

Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования в МАДОУ д/с № 11 «Капелька» обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

В МАДОУ д/с № 11 «Капелька» разработано и утверждено Положение о системе оценки качества образования. Организационная структура, занимающаяся оценкой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает:

• администрацию (заведующий, заместители заведующего); • методические объединения педагогов; • психолого-педагогическую и логопедические службы; • целевые аналитические группы (комиссии); • Совет педагогов; • Родительский совет. Педагогическую диагностику, включающую сбор информации, оценку и проектирование

образовательного процесса на основании полученных данных проводят педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: • диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка Организации; • внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка. В МАДОУ д/с № 11 «Капелька» система оценки качества реализации Программы

решает задачи: • повышения качества реализации программы дошкольного образования;

22

• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

• обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ д/с № 11 «Капелька» в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

• определения ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития МАДОУ д/с № 11 «Капелька»;

• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МАДОУ д/с № 11 «Капелька» материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Система оценки качества дошкольного образования: – сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации

основной образовательной программы в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы всей организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

23

2. Содержательный раздел

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены: – описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; – описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов; – адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с принципами Программы, МАДОУ д/с № 11 «Капелька» принимает во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности города Протвино, где расположено учреждение.

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательной программе «От рождения до школы», парциальных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности в МАДОУ д/с № 11 «Капелька»:

• образовательные предложения для целой группы (занятия), • различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и

др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; • взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; • проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; • праздники, • социальные акции т.п., • использование образовательного потенциала режимных моментов.

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов педагоги МАДОУ д/с № 11 «Капелька» учитывают общие

24

характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие.

Виды деятельности детей

Образовательные области Виды детской деятельности Социально-коммуникативное развитие Игровая.

Элементарная трудовая Познавательное развитие Познавательно-исследовательская.

Конструирование Речевое развитие Коммуникативная

Художественно-эстетическое развитие Восприятие художественной литературы и

фольклора. Музыкальная. Изобразительная

Физическое развитие Двигательная

2.2.1. Образовательная деятельность в раннем возрасте (1-3 года)

Социально-коммуникативное развитие В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: – дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми; – дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми; – дальнейшего развития игры – дальнейшего развития навыков самообслуживания. В сфере развития общения со взрослым Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,

поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый

25

продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между

собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости

знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к организации, учитывая

привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим учреждения, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством группы, имеющимися в ней предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие В сфере познавательного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: – ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями; – развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей. В сфере ознакомления с окружающим миром Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и

явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему

26

природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: – развития речи у детей в повседневной жизни; – развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях. В сфере развития речи в повседневной жизни Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,

интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них

изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие В области художественно-эстетического развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для: – развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; – приобщения к изобразительным видам деятельности; – приобщения к музыкальной культуре; – приобщения к театрализованной деятельности. В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,

произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре Взрослые создают в учреждении и групповых помещениях музыкальную среду,

органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,

инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие В области физического развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: – укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

27

– развития различных видов двигательной активности; – формирования навыков безопасного поведения. В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил

личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья. В сфере развития различных видов двигательной активности Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как

внутри помещений, так и на территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения Взрослые создают в безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков,

угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

2.2.2. Образовательная деятельность в дошкольном возрасте (3 – 8 лет)

Социально-коммуникативное развитие В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной

социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе

информационно-социальной компетентности; – развития игровой деятельности; – развития компетентности в виртуальном поиске. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения

– уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих

прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное

развитие детей. Взрослые создают в учреждении различные возможности для приобщения детей к

ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

28

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта и правил нравственного поведения. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности, помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков. При возникновении конфликтных ситуаций взрослые обучают детей решать конфликты цивилизованными способами, принятыми в обществе. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие

детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: – развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей детей; – развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в

том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета. В сфере развития любознательности, познавательной активности,

познавательных способностей Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую

познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Наблюдает за природными явлениями, исследует их, экспериментирует с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Взрослые создают условия для свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят

29

беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

30

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

В МАДОУ д/с № 11 «Капелька» формирование у воспитанников математических представлений осуществляется с учетом реализуемой основной образовательной программы «От рождения до школы», используемых вариативных образовательных программ. (См. п. 3.10. Перечень литературных источников).

Речевое развитие В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности является создание условий для: – формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных

сторон речи ребенка; – приобщения детей к культуре чтения художественной литературы. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в

беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,

31

правильного звуко- и словопроизношения, разучивания стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с

детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые стимулируют использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

В МАДОУ д/с № 11 «Капелька» развитие речи воспитанников осуществляется с учетом реализуемой основной образовательной программы «От рождения до школы», используемых вариативных образовательных программ. (См. п. 3.10. Перечень литературных источников).

Художественно-эстетическое развитие В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для: – развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; – приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической

32

деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие В области физического развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: – становления у детей ценностей здорового образа жизни; – развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами. В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.

Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории, подвижные игры, физкультурные занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

33

2.3.Описание вариативных форм, методов и средств реализации программы

2.3.1. Формы реализации программы

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня

Физическое развитие

Утренняя гимнастика Физкультурные упражнения Физкультминутка Подвижные игры Спортивные игры Педагогические ситуации Беседы о ЗОЖ Спортивные праздники Туристические походы Соревнования Летняя спартакиада

Гимнастика после сна Закаливающие процедуры Подвижные игры Прогулка Спортивный досуг

Познавательное развитие

Беседы Педагогические ситуации Познавательные встречи Экскурсии Эксперименты Опыты Наблюдения Проекты Игры Упражнения Составление описательных рассказов Рассматривание иллюстраций Чтение (восприятие) книг Тематические праздники Игры-инсценировки

Педагогические ситуации Беседы Наблюдения Игры Рассматривание иллюстраций Чтение (восприятие) книг Игры-инсценировки Познавательный досуг Викторины Конкурсы

Социально - коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевые игры Подвижные игры Театрализованные игры Развивающие игры Настольно-печатные игры Этические беседы Педагогические ситуации Трудовые поручения Дежурство Традиционные государственные и народные праздники

Сюжетно-ролевые игры Подвижные игры Театрализованные игры Развивающие игры Этические беседы Педагогические ситуации Трудовые поручения Семейный досуг

Речевое развитие Беседы Педагогические ситуации Экскурсии Наблюдения Речевые игры Упражнения Разучивание стихотворений Составление описательных рассказов Рассматривание иллюстраций Чтение (восприятие) книг Пересказ текста Тематические праздники Игры-инсценировки

Педагогические ситуации Беседы Наблюдения Речевые игры Рассматривание иллюстраций Чтение (восприятие) книг Игры-инсценировки Речевой досуг

Художественно-эстетическое развитие

Разучивание стихотворений Выставки Экскурсии Конкурсы Концерты Лепка Рисование Продуктивное творчество Аппликация Танцевально-ритмическая деятельность Пение Исполнение на музыкальных инструментах Слушание музыки

Слушание музыки Лепка Рисование Продуктивное творчество Аппликация Танцевально-ритмическая деятельность Пение Музыкальный досуг Театрализованные постановки

34

Система работы по социально - коммуникативному развитию

Направление

Возраст

Описание образовательной деятельности

Само обслу жива ние

Млад ший дошкольный возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с

семьей Первая половина дня Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевания и раздевания (одевание и раздевание в определенной последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в игровой комнате. Показ, объяснение, обучение, наблюдение

Напоминание, беседы, потешки

Дидактическая игра Беседы, личный пример

Вторая половина дня Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания Напоминание Разыгрывание

игровых ситуаций Дидактическая игра Личный пример

Средний дошкольный возраст

Первая половина дня Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к вещам. Формирование основ опрятности Показ, объяснение, обучение, напоминание

Упражнение, беседа, объяснение, поручение

Рассказ, потешки, напоминание

Личный пример

Вторая половина дня Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому. Напоминание Чтение и

рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг

Просмотр видеофильмов, диафильмов Дидактические игры

Беседа, личный пример

Старший дошкольный возраст

Первая половина дня Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг другу. Объяснение, обучение, напоминание

Чтение художественной литературы

Дидактические игры, рассматривание иллюстраций

Личный пример

Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры Самообслужива- ние

Поручения, игровые ситуации, досуг

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы

Личный пример, беседа

Хозяйственно-бытовой труд

Младший дошкольный возраст

Первая половина дня Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания порядка в группе и на участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Обучение, показ, объяснение, наблюдение

Обучение, совместный труд, рассматривание иллюстраций. наблюдение

Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей

Беседа, показ, совместный труд детей и взрослых, личный пример

Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий. напоминание Чтение совместный труд Беседа, личный

35

художественной литературы, просмотр видеофильмов, мультфильмов

детей пример, совместный труд

Средний дошкольный возраст

Первая половина дня Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных. Обучение, показ, объяснение

Обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность

Творческие задания, дежурство, задания, поручения

Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых

Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей напоминание Чтение

художественной литературы, просмотр видеофильмов, мультфильмов

совместный труд детей

Беседа, личный пример, совместный труд

Старший дошкольный возраст

Первая половина дня Формирование трудолюбия (порядок на участке и вгруппе) и первичных представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Обучение, показ, объяснение

Обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии

Творческие задания, дежурство, задания, поручения

Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых

Вторая половина дня Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна. Обучение, показ, объяснение

Обучение, совместный труд, поручения, продуктивная деятельность

Творческие задания, дежурство, задания, поручения

Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых

Труд в природе

Младший дошкольный возраст

Первая половина дня В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Показ, объяснение, обучение

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Личный пример, напоминание, объяснение

Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Показ, объяснение, наблюдение

совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Личный пример, напоминание

Средний дошкольный возраст

Первая половина дня Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить ухаживать за ними. Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекать детей к подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике. Формирование бережного отношения к оборудованию для трудовой деятельности.6

36

Показ, объяснение, обучение

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Личный пример, напоминание, объяснение

Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Показ, объяснение, напоминания

Просмотр видеофильмов, диафильмов, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Продуктивная деятельность, игра

Личный пример, напоминание, объяснение

Старший дошкольный возраст

Первая половина дня Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы.. Показ, объяснение, обучение

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Личный пример, напоминание, объяснение

Вторая половина дня Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Показ, объяснение, напоминания

Просмотр видеофильмов, диафильмов, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра, целевые прогулки

Продуктивная деятельность, игра, поручения

Личный пример, напоминание, объяснение

Ручной труд

Старший дошкольный возраст

Первая половина дня Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать материалы. Показ, объяснение, обучение, напоминание

Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность

Продуктивная деятельность

Творческие задания, выставки, конкурсы

Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Показ, объяснение, обучение, напоминание

Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность

Продуктивная деятельность

Творческие задания, выставки, конкурсы

37

2.4. Психолого-педагогические условия реализации программы

2.4.1. Принципы взаимодействия взрослых с детьми

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

2.4.2. Роль педагогов в организации условий реализации Программы

Задачи развития Роль педагогов в организации условий реализации программы

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование культуры здорового образа жизни.

Воспитатели создают благоприятный психологический климат и предметно – игровую среду. Вырабатывают систему режимных моментов. Осуществляют личностно – ориентированный способ взаимодействия с ребенком, учат детей культурно – гигиеническим навыкам в соответствии с возрастными задачами воспитания. Воспитатели и специалисты формируют привычку к ЗОЖ различных видах детской деятельности, спортивных и экологических мероприятиях с использованием спортивного и игрового оборудования. Воспитатели обеспечивают систематичность и качество проведения закаливающих мероприятий. Консультируют родителей по профилактике заболеваний в домашних условиях. Включают в комплекс гимнастики после сна специальные упражнения, инвентарь. Следят за осанкой детей. Соблюдают режим пребывания детей в ДОУ, выполняют комплекс медицинских предписаний. Проводят разъяснительную работу с родителями. Физрук составляет занятия по физкультуре с комплексами ЛФК, ПФТ, использует тренажеры, специальное оборудование. По назначению врача или родителей проводит комплекс оздоровительного или общеукрепляющего массажа, составляет и проводит комплексы ЛФК. Психолог оказывает консультативную помощь родителям и

38

воспитателям.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Воспитатели проводят утреннюю гимнастику, физкультминутки на занятиях, организуют подвижные игры, активный отдых, обеспечивают максимальное пребывание детей на свежем воздухе, в ЛОП принятие детьми солнечных и воздушных ванн. Руководитель по физической культуре подбирает и разрабатывает содержание занятий в соответствии с программными требованиями и состоянием здоровья детей. Оказывает консультативную помощь родителям, педагогам по организации подвижных игр на прогулке. Совместно с музыкальными руководителями составляет сценарии спортивных праздников и развлечений, экологических походов, участвует в их проведении.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развитие проектной деятельности Развитие самостоятельности

Воспитатели организуют интегрированные виды деятельности детей по формированию представлений о количестве, величине, форме, пространственных и временных. Знакомят детей с целостной картиной окружающего мира. Используют проблемно – диалогическую, проектную, игровые и информационно-коммуникационные технологии, исследовательские методы в совместной с ребенком деятельности. Создают проблемные ситуации, стимулируют стремление к исследованию, поиску ответов на вопросы. Изменяют игровое пространство, поддерживают инициативу ребенка в экспериментировании с различными объектами природы, предметного мира. Педагог-психолог ведет учет особенностей развития детей. Оказывает помощь воспитателям в подборе диагностических методик. Проводит специальные занятия для детей 6-7 лет по подготовке к школе. Музыкальные руководители и физрук на занятиях, развлечениях и праздниках организуют интегрированные виды деятельности, развивающие родную речь и поддерживающие у ребенка знания и опыт о целостной картине мира.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Формирование предпосылок экологической культуры

Воспитатели знакомят детей с правилами безопасного поведения с бытовыми приборами, незнакомыми людьми, ПДД, ПБ. Знакомят детей со способами безопасного взаимодействия в природе. Организуют экскурсии, встречи. экологические походы, тропинки. Музыкальные руководители и физрук составляют сценарии и проводят тематические развлечения и праздники.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

Воспитатели обеспечивают потребность ребенка в общении со сверстниками и взрослыми. В формах индивидуальных и подгрупповых бесед, игр и упражнений, развлечений развивают у детей коммуникативные качества и навыки. Формируют словарь, звуковую культуру и грамматический строй речи, связную речь в беседах, диалогах, проблемных ситуациях, рассказах из опыта ребенка, инсценировках, специальных занятиях, упражнениях. Логопед оказывает консультационную помощь воспитателям и родителям, для детей с нарушениями речи проводит специальные групповые и индивидуальные занятия.

Формирование интереса и потребности в чтении.

Воспитатели регулярно читают детям художественные и познавательные книги, рассматривают с детьми иллюстрации. Привлекают родителей к совместному с ребенком чтению. Формируют запас знаний произведений разных жанров. Разучивают с детьми стихи, помогают детям инсценировать отрывки из художественных произведений. Музыкальные руководители организуют выступления детей в развлечениях и праздниках.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ

39

Включение детей в систему социальных отношений. Развитие игровой деятельности. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам общения поведения. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности и патриотических чувств. Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Воспитатели знакомят детей с нормами и правилами общения, речевым этикетом. Побуждают детей к сюжетно-ролевым, подвижным, театрализованным и дидактическим играм, создавая и трансформируя игровую среду, оснащая игрушками детское пространство. Привлекают родителей к грамотному взаимодействию с ребенком. Устанавливают понятные для детей правила взаимодействия, создают ситуации обсуждения. Поддерживают инициативу детей по доброжелательному разрешению возникающих проблемных ситуаций. Педагог-психолог проводит индивидуальные тренинговые упражнения для снятия тревожности и преодоления неуверенности в общении. Осуществляет психолого – педагогическое сопровождение ребенка в процессе вхождения в мир социальных отношений. Музыкальные руководители и физрук составляют сценарии и проводят тематические развлечения и праздники (День семьи, День матери, День России, День Победы, День памяти и т.п.).

Развитие трудовой деятельности. Воспитание уважения к собственному труду и труду других людей и его результатам. Формирование первичных представлений о труде взрослых и его роли в обществе.

Воспитатели обучают детей навыкам самообслуживания, выполнению простейших трудовых поручений, организуют дежурство в уголке природы, по столовой, на участке. Приучают детей поддерживать порядок в группе, убирать игрушки и личные вещи. Знакомят детей с различными профессиями и их трудовыми действиями, организуют экскурсии на кухню, в прачечную, на почту, в библиотеку, в школу. Младшие воспитатели помогают детям осваивать некоторые трудовые навыки (накрыть на стол, протереть пыль, полить цветы, отнести, принести, убрать и т.п.)

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) Развитие детского творчества. Приобщение к изобразительному искусству.

Воспитатели создают условия, стимулирующие творческую активность ребенка. Привлекают детей к наблюдению за окружающей действительностью, направляют практическую деятельность ребенка на отражение впечатлений, доступными для его возраста способами, средствами искусства. Знакомят детей с различными изобразительными материалами, особенностями их обработки, технологией, необходимыми инструментами и их применением. Развивают практические умения и технологические навыки, мелкую моторику рук, помогают детям взглянуть на окружающий мир глазами созидателя, а не потребителя. Учат детей организовывать собственную деятельность. Оказывают помощь и поддержку в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств. Организуют выставки художественного творчества детей и родителей.

Развитие музыкально-художественной деятельности. Приобщение к музыкальному искусству, фольклору. Развитие музыкально-ритмических движений.

Музыкальные руководители дают представление об особенностях различных музыкальных произведений, их жанровых, ладовых, интонационных, ритмических характеристиках. Развивают музыкальный слух, вокальные исполнительские умения, образное восприятие, воображение, творческие способности. Организуют индивидуальную работу с одаренными детьми. Привлекают детей к участию в музыкальных, театрализованных представлениях и праздниках. Воспитатели используют музыкальное оформление в различных видах совместной с детьми образовательной деятельности, в режимные моменты, досуги, развлечения. Руководитель ритмики организует специальные кружковые занятия для детей старшего дошкольного возраста. Совершенствует основные виды движений, формирует эмоциональную выразительность движений, развивает музыкальный слух и чувство ритма, обучает танцевальным движениям. Привлекает детей к выступлениям на праздниках, концертах, конкурсах с подготовленными танцевальными композициями.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО НАПРАВЛЕНИЯ

Коррекция фонетико-фонематических и общих нарушений речи

Учитель-логопед проводит диагностическое обследование детей. Осуществляет в индивидуальной и групповой форме коррекцию по специальным логопедическим программам. Разрабатывает

40

рекомендации и проводит консультации для родителей. Воспитатели логопедических групп организуют в режиме дня целенаправленную индивидуальную работу с детьми по коррекции и профилактике нарушений звукопроизношения, развитию других сторон речи по рекомендации логопеда. Педагог-психолог организует психолого-педагогическое сопровождение детей, проводит индивидуальную коррекцию психических процессов: памяти, внимания, мышления.

Коррекция нарушений зрения Воспитатели используют в образовательной деятельности для развития зрительного внимания, сенсорного восприятия специальные упражнения, игры, предметный материал, рекомендованные врачом – офтальмологом. Осуществляют образовательно-воспитательный процесс в щадящем режиме с учетом особенностей восприятия детьми окружающего мира. Физрук на занятиях физкультурой использует специальные комплексы ЛФК, учитывает особенности восприятия и пространственной ориентации детей с нарушением зрения. Учитель-логопед осуществляет индивидуальную коррекцию нарушений речи в зависимости от индивидуального зрительного восприятия ребенка.

Коррекция психического развития Воспитатели осуществляют личностно – ориентированное взаимодействие с детьми. Создают положительный эмоциональный фон жизни ребенка в ДОУ. Ежедневно проводят с детьми комплекс кинезиологических упражнений для развития психических процессов по рекомендации педагога-психолога. Педагог-психолог осуществляет диагностику психического развития детей с разрешения родителей. Проводит индивидуальную работу с детьми «группы риска». Разрабатывает рекомендации для воспитателей и родителей по работе с детьми, имеющими трудности эмоционального, социального и интеллектуального развития. Проводит с родителями индивидуальные консультации.

2.5 . Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.5.1. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей

1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

2. Знакомство родителей и педагогов с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

3. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

4. Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

5. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в учреждении (городе, области);

6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье и учреждении.

41

2.5.2. Формы взаимодействия с семьей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в системе «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах. В этих формах заложены коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с детьми, воспитания у них бережного отношения к детским потребностям, детскому творчеству, детской инициативе.

1. Изучение возможностей детского сада и семьи: • социально-педагогическая диагностика, • мониторинг детско-родительских отношений, педагогических установок родителей, • мониторинг удовлетворенности качеством работы образовательного учреждения, • социальный паспорт семьи, • день открытых дверей, • познавательные встречи, • прием по личным вопросам. 2. Информационное просвещение родителей: • индивидуальная беседа, • консультация, • педагогическая гостиная, • тематические собрания, • стенды, памятки, буклеты, • рукописные газеты и журналы, • устные журналы, • переписка по электронной почте, • выставки, • медиатека, • лекции, презентации, • семинары, • мастер-классы, • экскурсии, • Школа молодой семьи. 3. Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми: • Городская Акция добра, • вечер музыки и поэзии, • гостиная, салон, • фестиваль, • познавательные вечера и встречи • праздники, • экскурсии, • проекты, • выставки, • конкурсы, • соревнования, • оздоровительные мероприятия, • экологические походы, • фоторепортажи, • мини-сочинения, • художественное творчество, • городской фестиваль.

42

• субботники по благоустройству территории ДОУ, • украшение участков, • Неделя семьи. 2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:

– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;

– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации; – вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к

включению; – критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного

процесса; – организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в

инклюзивной группе. Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях

психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования включается для освоения Программы детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная работа направлена на: • обеспечение коррекции нарушений зрения, ФФН и ОНР у детей дошкольного возраста; • освоение детьми с нарушениями зрения, ФФН и ОНР Программы, их разностороннее

развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Коррекционная работа детей с нарушениями зрения проходит в группах

компенсирующей направленности, и учитывает особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

• возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Основной общеобразовательной программы и их адаптации в образовательном учреждении и дальнейшей социализации.

2.6.1. Коррекция нарушений речи

Коррекция нарушений речи организуется с детьми 5 - 7 лет и строится с учётом

возрастных особенностей речевого развития ребёнка. Реализуется в течение 2 лет, при условии пребывания детей в специальной группе для детей с фонетико-фонематическим и (или) общим недоразвитием речи

Цели: Преодоление речевых нарушений и полноценная подготовка к школе детей с недоразвитием языковой системы. Формирование правильного произношения, развитие фонематического восприятия, обучение навыкам звуко-слогового анализа и синтеза слов,

43

совершенствование навыков использования грамматических категорий русского языка, развитие связной речи; совершенствование навыков ритмической организации речи и движений, развитие словесно-логического мышления, развитие у детей интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих.

Содержание работы: Проведение диагностического исследования речи детей. Организация групп детей с нарушением речи - логопедические. Осуществление в индивидуальной и групповой форме коррекции по специальным логопедическим программам и технологиям. Организация в режиме дня целенаправленной работы с детьми по коррекции и профилактике звукопроизношения, развитию других сторон речи. Разработка рекомендаций и проведение консультаций для родителей.

Формы образовательной деятельности: групповые, подгрупповые и индивидуальные. Групповые занятия проводятся в течение 34 недель - по 3 занятия в неделю. Первые две

недели - обследование детей. Всего 96 занятий. Индивидуальные занятия проводятся логопедом по мере необходимости коррекции

речевого дефекта и воспитателем по заданию логопеда во второй половине дня. Подгрупповые занятия проводятся по необходимости с несколькими детьми для

отработки материала по общей теме. Парциальные программы:

1. Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. 2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.:

Просвещение, 1985. Технологии:

1. «Игры для Тигры». Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие – Пермь: ПКИПКРО, 2007. 2. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998.

Методические пособия: 1. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических

представлений. – Спю.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. 2. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с

нарушениями речи: Конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. 3. Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, Ль: Практическое пособие для

логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Вентана-Граф, 2004. 4. Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Р,Рь: Практическое пособие для

логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Вентана-Граф, 2007. Диагностический материал:

1. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М АРКТИ, 2000 г.

2. Грибова О.Е. Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Грамматический строй. М. АРКТИ, 2000 г.

3. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.

4. Фотекова. Т.А, Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М: М АРКТИ 2002 г.

5. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. М.: «Коррекционная педагогика», 2004 г.

6. Смирнова. И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2004 г.

Дидактический материал для развития фонематического восприятия, звуко-слогового анализа и синтеза слов: 1. «Узнай слово по первым звукам» . Цель: учить выделять первый звук в слове и составлять

из них слова. 2. «Узнай слово по последним звукам». Цель: учить выделять последний звук в слове и

составлять из них слова.

44

3. «Узнай слово». Цель: выделять заданный звук в слове и составлять из них слова. 4. «Телевизор». Цель: составлять слова из первых или последних звуков. 5. «Звуковые домики». Цель: определять количество звуков в слове, определять заданный

звук в слове, определять гласный или согласный звук, твёрдый или мягкий. 6. «Почта» «Облака» «Ромашки». Цель: дифференцировать заданный звук в слове,

определять его место в слове. 7. «Подбери слово к схеме». Цель: учить соотносить слово со звуковой схемой,

анализировать звуковой состав слова. 8. «Пирамида». Цель: определять количество слогов в слове, развивать навыки контроля над

выполненной работой. 9. «Подбери правильную схему». Цель: учить определять количество слогов в слове,

находить ударный слог, соотносить слово с заданной слого-ударной схемой. 10. «Деление на слоги». Цель: формировать умение определять количество гласных в слове,

находить слова из двух или трёх слогов. 11. «Космическое путешествие». Цель : учить определять количество слогов в слове,

находить ударный слог, соотносить слово с заданной схемой. 12. «Учимся слушать». Цель: дифференциация звуков в словах-парах, отличающихся только

одной фонемой, развитие умения подбирать пару к заданному слову.

2.6.2. Коррекция нарушений зрения

Коррекция нарушений зрения организуется с детьми от 3 до 7 лет. Реализуется в течение всего пребывания ребенка в детском саду в специальной группе для детей с нарушениями зрения.

Цели: Ранняя коррекция и компенсация вторичных отклонений зрительного восприятия. Совершенствование и предупреждение патологий зрительной функции. Формирование у детей практических навыков и умений пользоваться неполноценным зрением при удовлетворении различных жизненно необходимых потребностей.

Содержание работы: Организация специализированной группы детей на основе медицинского заключения и

направления. Осуществление в индивидуальной и фронтальной форме коррекционно-педагогической работы по развитию способов зрительного восприятия с помощью специальных упражнений, игр, предметного материала, целенаправленной работы в режиме дня. На занятиях физкультурой использование специальных комплексов ЛФК. Офтальмологическое лечение зрительных нарушений (косоглазие, амблиопия, глаукома) на специальном оборудовании (по предписанию врача). Оказание консультативной помощи семьям воспитанников. Формы организации коррекционной работы:

1. Специальные коррекционные занятия проводят воспитатели по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве, социально-бытовой ориентировке (развитие осязания и зрительно-моторной координации) три раза в неделю по подгруппам, индивидуальные (в зависимости от степени нарушения) – ежедневно.

2. Коррекционные упражнения на различных занятиях и в режимных моментах. 3. Проведение на всех занятиях гимнастики для снятия зрительного утомления и

физкультурные паузы. 4. Офтальмологическое лечение зрительных нарушений (косоглазие, амблиопия,

глаукома) на специальном оборудовании. 5. Консультации с врачом-офтальмологом, родителями.

Программы: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений четвертого вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад)/ Под ред. Л.И. Плаксиной, М.: Просвещение, 2003. Технологии и методические пособия: 1) Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: Просвещение, 1990.

45

2) Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения, - М.: 2006. 3) Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. – М.:, 1998. 4) Демирчоглян Г., Демирчоглян А. Улучшаем зрение/ М.: Изд-во Эксмо, 2003.

2.6.3. Коррекция психического развития

Цели: Восстановление и сопровождение психологического здоровья ребенка. Формирование (совершенствование) когнитивной деятельности (анализ, синтез, контроль, самоконтроль). Развитие основных психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воли, воображения). Совершенствование психических состояний, личностных особенностей.

Коррекция психического развития проводится педагогом-психологом в индивидуальной форме для детей с особыми образовательными потребностями:

• с нарушениями адаптации к детскому саду, • гиперактивных, • с высоким уровнем тревожности, • с задержкой развития, • с опережением развития, • с ослабленным здоровьем, • с нарушениями речи, • с нарушениями зрения, • с нарушениями невротического характера.

Содержание работы: Осуществление личностно – ориентированного взаимодействия с детьми. Проведение диагностики психического развития педагогом-психологом. Составление рекомендаций для воспитателей и родителей по работе с детьми,

имеющими трудности эмоционального, социального и интеллектуального развития. Выполнение детьми с воспитателями кинезиологических упражнений, способствующих

улучшению межполушарного взаимодействия головного мозга и развитию познавательных психических процессов.

Организация индивидуальных коррекционных занятий. Организация занятий по подготовке детей 6-7 лет к школьному обучению.

Формы работы: 1. Собеседование с родителями, воспитателями, ребенком. 2. Психологическая диагностика. 3. Составление индивидуальной программы развития ребенка. 4. Индивидуальные коррекционные занятия – ежедневно. 5. Коррекционные упражнения на различных занятиях и в режимных моментах. 6. Практические упражнения. 7. Специальные игры. 8. Элементы продуктивной деятельности.

Программы: Компьютерная комплексная образовательно-профилактическая программа «Волна», НПФ «Амалтея», СПб. Технологии: 1) Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2002г. 2) Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2002г. 3) Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизическое сопровождение обучения. – М.:

ТЦ Сфера, 2003г. Методические пособия:

1. Карла Л. Ханнафорд. Мудрое движение. Мы учимся не только головой. Пер. с англ.М., 1999г. «Восхождение».

2. Семенович А.В. введение в нейропсихологию детского возраста. Учебное пособие. – М.: Генезис, 2005г.

46

3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2007г.

4. Белая А., Гамазакова М. 150 тестов, игр и упражнений для подготовки детей к школе. – М.: АСТ, 2000.

5. Бизюк А.П. Компедиум методов нейропсихологического исследования. Методическое пособие. – СПб.: Речь, 2005.

6. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.

7. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. 365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе. – СПб.: Дельта, 2000.

8. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников.: Кн. Для учителя. – М.:»БУК-МАСТЕР», 1993.

9. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. – М., 2000

10. Матюгин И.Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка. – М.: Эйдос, 1994. 11. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Знание, 1994. 12. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции

внимания у детей 5-7 лет. – М.:Теревинф, 2004. 13. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе.- СПб: Питер Ком, 1998. 14. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод

замещающего онтогенеза»: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2007. 15. Столяр А.А. Давайте поиграем. – М.: Просвещение, 1991. 16. Тушканова О.И. Подготовка к школе: развитие памяти. – Волгоград, 1997. 17. Управителева Л.В. Скоро в школу: Сценарии занятий. М.: Издательство «Первое

сентября», 2002. 18. Урунтаева Г. А. Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для

студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. 19. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. – Ярославль: Академия развития, 1997.

Игровые пособия: 1. Зинкевич-Евстигнеева Т., Кудзилов Д.: Технология сказкотерапии. Психологическая

настольная игра «Властелин Чудес». СПб:Речь. 2004. 2. Зинкевич-Евстигнеева Т., Данилова Н.: Технология сказкотерапии. Психологическая

настольная игра «Остров детства». СПб:Речь., 2004. 3. Игровое пособие «ТактиЛото», изготовитель: Институт Новых Технологий. 4. Игровое пособие - тактильная игра «Рисуем на песке», базовый комплект. Изготовитель:

Институт Новых Технологий. 5. Игровое пособие «Куча мала», изготовитель: ООО УМЦ «Ребус». 6. Игровое пособие «Где мышонок?», изготовитель: ООО УМЦ «Ребус». 7. Игровое пособие «Дорожки без кошки», изготовитель: ООО УМЦ «Ребус». 8. Стол с песком и оборудованием. Диагностические пособия: Исследование эмоционально – личностной сферы 1. Тест детской апперцепции САТ, автор E.KRIS,под редакцией А.С. Галанова, - Ярославль

«Юнона» 1999г. 2. Методика исследования детского самосознания «Половозрастная идентификация» автор

Н. Л. Белопольская – М., Когито-центр 1998г. 3. Тест Тревожности, авторы Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен, под редакцией В. М. Астапова –

М., КДЦ «Медик». 4. Рисуночный тест «Дом-дерево-Человек» автор Дж. Бук, под редакцией Н. Савельевой,

«Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения» - Ростов н/Д: Феникс, 2004г.

5. Проективная методика Тест «Рука».автор Э. Вагнер, под редакцией Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, «Руководство по психологической диагностике, дошкольный и младший школьный возраст». – М., 2004г.

47

6. Цветовой тест М. Люшера, Научное издание - Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера, Составитель О. Ф. Дубровская – М., «Когито-Центр» 2005г.

7. «Определение эмоционального благополучия ребенка в группе детского сада». Авторы: Любина Г., Микулик Л. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. /Санкт-Петербург «Речь» 2005г.

8. Методика «Паровозик». Методика направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Автор: Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. /Санкт-Петербург «Речь» 2005г.

9. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики». Автор: Орехова О.А. /Санкт-Петербург «Речь» 2002г.

10. Исследование личностной сферы и сферы социального взаимодействия по методике В. Михала «Незавершенные предложения» СD Психологическое тестирование детей и подростков, разработчик – М., ООО «Равновесие – медиа».

11. Методика для исследования субъективных межличностных отношений ребенка (СОМОР) под редакцией Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, «Руководство по психологической диагностике, дошкольный и младший школьный возраст». – М., 2004г.

12. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга (детский вариант) под редакцией Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, «Руководство по психологической диагностике, дошкольный и младший школьный возраст». – М., 2004г.

Исследование познавательной сферы 13. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста //

Под редакцией Е.А. Стребелевой - М., «Просвещение» 2005г. 14. Методика классификации предметов (детский вариант) под редакцией Н.Я. Семаго, М.М.

Семаго.//Руководство по психологической диагностике, дошкольный и младший школьный возраст – М., 2004г.

15. Методика «Классификация объектов по двум признакам» (лото В. М. Когана) под редакцией Н.Я. Семаго, М.М. Семаго // Руководство по психологической диагностике, дошкольный и младший школьный возраст. – М., 2004г.

16. Методика опосредованного запоминания (по А. Н. Леонтьеву) под редакцией Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, //Руководство по психологической диагностике, дошкольный и младший школьный возраст. – М., 2004г.

17. Методика «Исключение предметов» под редакцией Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, // Руководство по психологической диагностике, дошкольный и младший школьный возраст. – М., 2004г.

18. Методика КООСА под редакцией Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, // Руководство по психологической диагностике, дошкольный и младший школьный возраст . – М., 2004г.

19. Понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов со скрытым смыслом // Под редакцией Н.Я. Семаго, М.М. Семаго // Руководство по психологической диагностике, дошкольный и младший школьный возраст. – М., 2004г.

20. Цветные прогрессивные матрицы Д. Равена (серииА, Ав,В) – М., «Когито-Центр» 2004г. Общение со сверстниками 21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Изучение свободного общения детей (методика

одномоментных срезов структуры групп детского сада). Практикум по дошкольной психологии – М., «Академия», 1998г.

22. Изучение особенностей совместной деятельности «Общение детей в детском саду и в семье». /Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б.Стеркиной – М., 1990г.

Исследование межличностных отношений ребенка с родителями 23. Баранова О. Рисунок семьи. // Методическая газета «Школьный психолог», 2001, №29. 1. Проективная методика Р. Жиля для исследования межличностных отношений детей в

семье. Л. Д. Столяренко – «Феникс» Ростов-на – Дону, 1999г. 2. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье. Модификация теста

Е.Антони и Е. Бине // «Обруч», 1999г., №5.

48

Готовность к школьному обучению 26. Нежнова Т.А. Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет. Динамика

«внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ, Сер. 14, Психология. 1988г. №1.

27. Подготовительный «темпинг – тест»// Вопросник «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний».

28. Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения //Методическая газета «Школьный психолог» 2003г. №11.

29. Изучение эмоционального отношения к школе. Особенности психического развития детей6-7летнего возраста/ Под редакцией Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М.,1988г.

30. Изучение мотивов учения. Особенности психического развития детей6-7летнего возраста / Под редакцией Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М.,1988г.

31. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Изучение совместной со сверстниками деятельности как показателя готовности к школьному обучению. Практикум по дошкольной психологии. – М., «Академия» 1998г.

32. Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. – М.: Изд. Дом РАО, Баласс, 2005.

49

3. Организационный раздел

3.1. Режим работы организации Детский сад работает в условиях сокращённого дня (10 - часового пребывания), в

режиме 5-дневной рабочей недели. Ежедневно с 7.30 до 18.00. Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей раннего и дошкольного возраста. В режим дня 10-часового пребывания детей в дошкольном учреждении включены: • образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемая в ходе организации различных видов детской деятельности и в ходе режимных моментов;

• образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; • самостоятельная деятельность детей; • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования. Примерный режим дня корректируется с учетом индивидуальных особенностей и

потребностей детей и пожеланий родителей.

Виды деятельности

Ранний и младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

Прием детей на улице 7.30 - 8.00 7.30 - 8.00 7.30 - 8.00

Самостоятельная деятельность. Подготовка к завтраку.

8.00 - 8.20 8.00 - 8.20 8.00 – 8.25

Завтрак 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.25 - 8.45 Кинезиологические упражнения 8.50 - 9.00 8.50 - 9.00 8.50 - 9.00 Образовательная деятельность 9.00 – 9.30 9.00 – 10.00 9.00 – 10.50 Самостоятельная деятельность 9.30 – 10.00 В перерывах В перерывах

Второй завтрак 10.00 – 10.10 10.00 – 10.10 10.00 – 10.10 Подготовка к прогулке. Прогулка (самостоятельная деятельность, подвижные игры, наблюдения, труд). Возвращение с прогулки.

10.10 – 11.40 10.10 – 12.15 10.30 – 12.20

Подготовка к обеду. Обед 11.40 – 12.00 12.15 – 12.40 12.25 – 12.50 Подготовка ко сну. Дневной сон 12.00 – 15.00 12.40 – 15.00 12.50 - 15.00 Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры

15.00 – 15.10 15.00 – 15.15 15.00 –15.20

Полдник 15.05 – 15.20 15.10 –15.30 15.15 – 15.30 Самостоятельная деятельность. Кружковая деятельность

15.20 – 16.00 15.30 – 16.00 15.30 – 16.30

Прогулка (самостоятельная деятельность, наблюдения, труд)

16.00 – 18.00 16.00 – 18.00 16.00 – 18.00

Уход детей домой 17.00 – 18.00 17.00 – 18.00 17.00 – 18.00

Непосредственно образовательная деятельность детей начинается с 1 октября. Продолжительность её в течение учебного года – 32 недели. В январе организуются 10 –дневные каникулы.

50

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, воспитатели проводят физкультминутку или подвижные игры.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления детей образовательная деятельность интеллектуальной направленности чередуется с деятельностью по физическому и художественно-эстетическому развитию детей (физкультурными и музыкальными занятиями, ритмикой, художественным творчеством).

3.2. Общий объем Программы

Согласно ФГОС ДО объём обязательной части Программы рекомендуется не менее 60%

от её общего объёма, а части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Общий объём Программы рассчитывается исходя из: 10,5 часов пребывания ребенка в ДОУ минус 2 часа сна = 8,5 часов, что составляет 100

%. В группах комбинированной направленности квалифицированная коррекция

недостатков в физическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья: • коррекция нарушений речи – 50 минут в день на одного ребенка – 10%; • коррекция нарушений зрения – 30 минут в день на одного ребенка – 5%. Дополнительное образование, входящее в часть Программы, формируемой участниками

образовательных отношений: • программа по Изобразительной деятельности «Волшебная кисть» - 1 раз в неделю (4

минуты на одного ребенка в день) – 1%; • программа по ритмике «От ритма к танцу» - 1 раза в неделю (4 минуты на одного

ребенка) – 1%. • Программа нравственного воспитания «Добрый мир» - 1 раз в неделю (4 минуты на

одного ребенка) – 1 %. В среднем, соотношение обязательной части Программы и части, формируемой

участниками образовательного процесса соотносится как 80% и 20%.

3.3. Условия реализации образовательной программы

3.3.1 Кадровые условия реализации Программы

Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Реализация Программы осуществляется: 1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в

МАДОу д/с № 11 «Капелька» (воспитатель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, педагог дополнительного образования, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания,

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в организации.

51

Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.

Реализация Программы требует осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансовой и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания.

Управление учреждением осуществляется на основе демократии, гласности, со-управления. Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит выборному органу – Совету педагогов. Непосредственное управление реализацией Программы осуществляют заведующий и его заместители по воспитательно-методической работе, административно-хозяйственной работе, по безопасности.

3.3.2. Организация развивающей предметно - пространственной среды

При проектировании РППС МАДОУ д/с № 11 «Капелька» учитываются особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и природные условия, требования используемых вариативных образовательных программ и технологий, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников учреждения).

Функции предметно – игровой среды

1. Развивающая. Предметно-игровая среда обеспечивает всю полноту развития видов

детской деятельности и личности ребенка. Включает в себя ряд основных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

2. Информативная. Предметно-игровая среда несет информацию об окружающем мире, дает возможность получить социальный опыт, познавательные сведения.

3. Деятельностная. Побуждает ребенка к деятельности. Деятельность осуществляется при наличии средств, предметов, способов действия с ними.

4. Коммуникативная. Ребенок в среде учится общаться, входит в контакт со сверстниками и взрослыми (просьбы, совместные игры, распределение ролей, очередность пользования, договоренность и т.д.)

5. Воспитывающая. Среда приучает к разумному, продуктивному, безопасному времяпрепровождению. Принципы организации предметно – пространственной среды

- Статичность и подвижность. Возможность реорганизации пространства с

помощью ширм, ниш, колес. - Зонирование. Зоны: игровая (ролевые игры, конструирование, настольные игры),

учебная (речевая, познавательно-исследовательская), художественно – эстетическая (изодеятельность, театральная, музыкальная), ПДД (безопасность), природный, книжный, сенсорный и спортивный уголки.

Зоны имеют: • наборы к сюжетно-ролевым играм (доктор, парикмахер, шофер, дом, магазин) • игрушки-персонажи (куклы, фигурки людей, животных, сказочных и

фантастических персонажей); • транспортные игрушки, • спортивный инвентарь (мячи, кегли, кольцебросы); • шашки, шахматы, домино, • пирамидки, вкладыши, мозаики, головоломки, трансформеры; • настольно – печатные игры, лото, пазлы, разрезные картинки, • материалы для простейшего экспериментирования (объекты для исследования,

образно-символический материал),

52

• строительные наборы и конструкторы. - Гибкость зонирования. Предметы могут переноситься детьми из одной зоны в

другую, использоваться в разных игровых ситуациях в соответствии с замыслом игры, видом деятельности.

- Доступность. Все игрушки, размещенные в группе, доступны детям. Располагаются игрушки и дидактические игры на уровне глаз ребенка. Игрушки, которые перестали быть интересными детям, на время убираются, при необходимости вновь вносятся в игровую зону. Игрушки хранятся в педагогических шкафах в группах. Дидактические игрушки и пособия хранятся в методическом кабинете

- Комфортность и безопасность. Ребенок может свободно брать предметы без ущерба физическому и психическому здоровью. Оборудование устойчиво и прочно закреплено. Среда имеет приятную для глаз цветовую гамму. В группах отсутствуют животные, опасные растения. Игры и игрушки обеспечивают психическую безопасность ребенка (не провоцируют на агрессивные действия, безнравственные поступки, насилие; не вызывают проявление жестокости по отношению к животным, взрослым, сверстникам, персонажам игры; не порождают отрицательные эмоции, проявления страха, неуверенности, беспокойства; не вызывают преждевременный интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки возрастной компетентности ребенка; не провоцируют пренебрежительное, негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.

- Открытость – закрытость. Ребенок иногда нуждается в автономной деятельности, поэтому в группах предусмотрены условия для уединения от шумного коллектива. В спальне размещены зоны уединения.

- Учет половых и возрастных различий, интересов. Учитываются зоны актуального и ближайшего развития ребенка. Игрушки обеспечивают интересы детей и учитывают задачи гендерного воспитания.

- Гигиена. Все игры и игрушки должны отвечают требованиям ФГОС ДО и СанПиН 2.4.1.3049-13. Вновь приобретенные игрушки и материалы перед использованием детьми обрабатываются мылом и ополаскиваются водой. Мягкие игрушки подвергаются стирке, используются как дидактические игрушки.

В МАДОУ д/с № 11 «Капелька» предметно – пространственная среда отвечает современным требованиям эргонимики, технологичности, эстетики, стилистики и дизайна. Способствует развитию познавательного интереса и воображения. В подходах к созданию предметно-пространственной среды отсутствует стремление заменить ребенку дом, но приоритет создать ауру спокойствия и защищенности, не утомляющую избытком предметов, цветовых сочетаний, информации.

3.3.3.Материально-технические условия обеспечения Программы

МАДОУ д/с № 11 «Капелька» создает материально - технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение требований: – санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: • к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, • оборудованию и содержанию территории, • помещениям, их оборудованию и содержанию, • естественному и искусственному освещению помещений, • отоплению и вентиляции, • водоснабжению и канализации, • организации питания, • медицинскому обеспечению, • приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность, • организации режима дня, • организации физического воспитания,

53

• личной гигиене персонала; – пожарной безопасности и электробезопасности; – охране здоровья воспитанников и охране труда работников; Учреждение имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности

воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплекты различных развивающих игр);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

№ Основные показатели, направления

Количество Содержание

1 Создание условий в учреждении 1.1 Территория: 15 468 кв. м

Спортивная площадка 1 220 кв. м

Плескательный бассейн 1 18 кв. м Цветник 100 кв. м Лесная зона 12 300 кв. м Участки 12 120 кв. м Освещенность 14 фонарей Теневые навесы 12 1.2 Здание: 2 574,4 кв. м Спортивный зал 1 104 кв. м Музыкальный зал 1 98 кв.м Комната психологической разгрузки 1 40 кв.м Изостудия 1 46 кв.м Кабинет психолога 1 12 кв.м Логопедическая группа 2 200 кв. м Творческая лаборатория 1 40 кв.м Группа коррекции нарушений зрения 1 100 кв. м Кабинет логопеда 1 10 кв.м Методический кабинет 1 48 кв. м Кабинет медсестры - ортоптистки 1 10 кв.м Медицинский кабинет 1 25 кв.м Изолятор 1 6 кв.м Процедурный кабинет 1 6 кв.м Пищеблок 1 60 кв.м Прачечная 1 60 кв.м

2. Оформление помещений 2.1 Цвет стен краска пастельных

оттенков 2.2 Покрытие полов линолеум,

керамическая плитка, ламинат

2.3 Элементы дизайна Декоративная ткань, шторы, зеркала, картины, выполненные

54

в различной технике, постеры, фотографии

2.4 Комнатные растения Природный уголок групп, зимний сад

2.5 Освещение естественное, искусственное -потолочное и настенное.

3. Оборудование 3.1 Технические средства обучения 2 музыкальный центр 1 телевизор 15 магнитофон 2 видеоплеер 2 домашний кинотеатр 1 мультимедийный

проектор 4 компьютер 12 ноутбук 1 интерактивная доска

(в комплекте) 1 электронное пианино 1 Интернет 3.2 Электронные образовательные и

информационные ресурсы

1 Обучающая логопедическая программа «Игры для тигры»

1 Оздоровительная программа по БОС «Волна»

1 CD Мониторинг результатов освоения программы «От рождения до школы»

1 CD Психолого-педагогическая диагностика

9 CD Нежкина Н.Н. Психофизическая тренировка

48 CD «Юридический журнал»

коллекция CD с записями песен коллекция CD музыкальных

произведений 4 DVD Развивающий

видеоматериал для занятий с детьми старшего дошкольного возраста «Двенадцать месяцев»

14 DVD Сборник мультфильмов «Наши

55

любимые мультфильмы»

3.3. Спортивное оборудование в полном объеме

стандартное, тренажеры, нестандартное

3.4 Музыкальное оборудование 4 фортепиано 2 комплекты детских

музыкальных инструментов

4. Создание условий в группах Групповых помещений 12 100 кв.м 4.1 Мебель по количеству

детей детская (столы, стулья, кровати, игровая)

по количеству воспитателей

кабинетная (столы, стулья, шкафы)

4.2 Состояние полов, стен, окон полы выровнены, покрытие – линолеум, керамическая плитка, ковры; стены выкрашены краской на водной основе пастельных оттенков; окна остеклены, утеплены

4.3 Развивающие зоны в каждой группе учебная, художественно –творческая, музыкально-театральная, экологическая, ОБЖ, спортивная, сенсорная, игровая, уединения

4.4 Игровые зоны Конструирование Магазин Больница (аптека) Почта Гараж Дом Школа Детский сад

4.5 Пособия для образовательной деятельности Демонстрационные (таблицы, панно, наборы, комплекты)

Раздаточные (ФЭМП, РР, ОМ)

Опытно-экпериментальные

Методические Художественная

литература Познавательная

литература Периодические издания

56

5. Организация питания и гигиены Гигиенические процедуры 10 детский санузел

(унитазы, раковины, помывочная, полотенечница, шкаф)

1 санузел для взрослых Индивидуальное питание по назначению врача Дополнительное питание 2 завтрак Витаминизация в период эпидемий График выдачи пищи в соответствии с

режимом дня возрастной группы

Развивающие материалы для познавательно-исследовательской деятельности

Объекты для исследования Образно-символический материал Набор: счетные палочки Кюизинера Набор пластин из разных материалов Мозаика Головоломки плоскостные (геометрические) Набор проволочных головоломок Головоломки объемные Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, «пятнашки», «Уникуб») Головоломки-лабиринты (прозрачные с шариком) Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски) Действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов (механические, заводные, электрифицированные, с дистанционным управлением) Система наклонных плоскостей Весы рычажные равноплечевые (балансир) с набором разновесок Термометр спиртовой Часы песочные (на разные отрезки времени) Часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей) Циркуль Набор лекал Линейки Набор мерных стаканов Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов Набор увеличительных стекол (линз) Микроскоп Набор цветных (светозащитных) стекол Набор стеклянных призм (эффект радуги) Набор зеркал (отражение, симметрия) Набор для опытов с магнитом Компас Вертушки (опыты с воздушными потоками) Флюгер Воздушный змей

Наборы картинок для классификации: виды животных, растений, ландшафтов, транспорта, строительных сооружений, профессий, спорта и т.п. Наборы «лото» Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы) Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, труд и отдых людей) Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) Разрезные сюжетные картинки Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) Набор карточек и изображением дорожных знаков Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, облачность) Календарь погоды настенный Физическая карта мира (полушарий) Глобус Детский атлас Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера

57

Ветряная мельница (модель) Коллекция минералов Коллекция ткани Коллекция бумаги Коллекция семян и плодов Коллекция растений (гербарий) Набор для экспериментирования с водой (стол-поддон, емкости и мерные сосуды, шлюзы, действующие модели водяных мельниц, насосов) Набор для экспериментирования с песком (стол-песочница, орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов)

3.3.4. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МАДОУ д/с № 11 «Капелька».

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также порядок ее оказания. Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования автономной организации осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в МАДОУ д/с № 11 «Капелька» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти в Московской области.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанник, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включает:

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;

- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местного бюджета или за счет родительской платы, установленной учредителем МАДОУ д/с № 11 «Капелька» - Администрацией города Протвино..

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,

58

сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);

• внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация); • образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего

образования. МАДОУ д/с № 11 «Капелька» самостоятельно принимает решение в части направления

и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания.

При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.

3.4. Планирование образовательной деятельности

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности учреждения направлено на совершенствование образовательного процесса с учетом результатов как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы МАДОУ д/с № 11 «Капелька».

МАДОУ д/с № 11 «Капелька» самостоятельное определяет режима и распорядка дня, устанавливаемые с учетом условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ и технологий, в т. ч. программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.

3.4.1. Виды образовательной деятельности

Режим дня Регламент

Совместная образовательная деятельность

Время непрерывной образовательной деятельности в разных возрастных группах

1,5 – 3г. – 10 минут 3 – 4 г. – 15 минут 4 – 5 л. – 20 минут 5 - 6 л. - 25 минут 6 – 7 л. – 30 минут

Объем недельной образовательной нагрузки

1,5 – 3л. – 1,5 часа 3 – 4л. – 2 часа 45 мин 4 – 5л. - 4 часа

59

5 – 6л. – 5 часов 20 минут 6 – 7л. – 7 часов 55 минут

Форма организации образовательной деятельности Игровая. Подгрупповая, фронтальная, индивидуальная

Перерывы между видами деятельности детей 10 мин Физкультминутки на каждом статическом занятии

Модульные занятия Физкультурные занятия 3 раза в неделю (1,5-8 лет) Музыкальные занятия 2 раза в неделю (1,5-8 лет) Рисование 1 раз в неделю (5-8 лет) Ритмика 1 раза в неделю (5-8 лет) Психофизическая тренировка 2 раза в неделю (6-8 лет) Кинезиологические упражнения ежедневно (3-8лет) Занятия в кружках: Нравственное воспитание «Добрый мир»

Ритмика «От ритма к танцу» Рисование «Волшебная кисть»

Рисование «Разноцветные ладошки»

1 раз в неделю (6-8 лет) 1раз в неделю (4-8 лет) 1 раз в неделю (4-8 лет) 1 раз в неделю (2 – 3 года)

Развлечения ежемесячно групповые и коллективные Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Прогулка 2 раза в день по 1,5 –2 ч. (1,5-8 лет) Закаливание после сна (1,5-8 лет) Дневной сон 12.30 – 15.00

13.00. – 15.00 сад Активный досуг 1 раз в неделю в спортивном зале Игра ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно Дежурства ежедневно Самостоятельная деятельность детей в уголках развития (зонах)

ежедневно

3.4.2. План непосредственно образовательной деятельности

Наименование видов деятельности и культурных

практик

Возрастные группы / время 1 занятия

2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 10 мин. 15 мин. 20 мин. 20 мин. 25 мин.

Образовательная деятельность в форме занятий (количество в неделю)

Физическое развитие Физическая культура 2 3 3 3 2

Психофизическая тренировка 2 Познавательное развитие

Конструирование 1 1 1 1 1 ФЭМП - 1 1 1 1

Познание окружающего мира 0.5 1 1 1 1 Речевое развитие

Развитие речи 0.5 0.5 1 2 2 Чтение художественной

литературы 1 0.5 1 1 1

Художественно-эстетическое

60

развитие Музыка 2 2 2 2 2

Рисование 1 1 1 1 1 Аппликация - 0.5 0.5 0.5 0.5

Лепка 1 0.5 0.5 0.5 0.5 Коррекционная работа

Логопедическое занятие в группе детей с нарушениями

речи

3 (вместо

разв. речи)

3 (вместо

разв. речи)

Дополнительное образование Социально-коммуникативное развитие

Добрый мир 1 Подготовка к школе 1

Художественно-эстетическое развитие

Рисование 1 1 1 1 1 Ритмика 2 2

Всего в неделю: 9 11 12 16 (17л) 19 (20л) 1ч.30мин. 2ч.45мин. 4ч. 5ч.20м. 7ч.55м.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки по СанПиН 2.4.1.3049-13

1,5 часа

2 ч.45 мин.

4 часа

6 ч.15 мин.

8ч.30 мин.

3.4.3. Планирование физкультурно – оздоровительных мероприятий

п/п Мероприятия Группы ДОУ Периодичность Ответственный I.Мониторинг

1. Определение уровня

физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей.

Вторая младшая – подготовительная группы

2 раза в год (сентябрь, май)

Старшая медсестра Восп. по физ. культуре, воспитатели групп

2. Диспансеризация Средняя, старшая, подготовительная

1 раз в год Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра, врач

II. Двигательная деятельность

1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели групп

2. Физическая культура А) в зале Б) на улице

Все группы 2 раза в неделю 1 раз в неделю

Воспитатель по физической культуре Воспитатели групп

3. Психофизическая тренировка

Подготовительные к школе группы

2 раза в неделю Воспитатель по физической культуре

4. Прогулка с повышенной двигательной активностью (ППДА)

Все группы Ежедневно

Воспитатели групп

5. Гимнастика после дневного сна

Все группы Ежедневно Воспитатели групп

6. Физкультурные досуги Все группы 1 раз в месяц Воспитатели групп, воспитатель по

61

физкультуре

7. Спортивные праздники: • «День здоровья» • «Масленица» • «Летняя спартакиада»

Все дошкольные группы

Сентябрь Март Июнь

воспитатель по физкультуре, воспитатели групп, специалисты

8. Физкультминутки Все дошкольные группы

Ежедневно во время образовательной деятельности

Воспитатели групп

9. Кружки: Ритмика Теннис

Старшая и подготовительная группы Старшие группы Подготовительные группы

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Руководитель ритмики Тренер по теннису

10. Кинезиологические упражнения

Все группы Ежедневно Педагог-психолог, воспитатели

11. Офтальмотренаж Группы с нарушением зрения

Ежедневно

Медсестра-ортоптистка, воспитатели

12. Артикуляционная гимнастика

Логопедические группы

Ежедневно Учитель-логопед, воспитатели

13. Общеукрепляющий массаж Лечебная физкультура

По заявкам родителей

По рекомендации врача

специалист ЛФК, массажист

III. Профилактические мероприятия

1. Витаминотерапия Все группы 2 раза в год Медсестра

2. Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями, вакцинация)

Все группы В периоды возникновения инфекции

Врач, медсестра

3. Оздоровительный массаж По назначению врача В течение года специалист ЛФК, массажист

4. Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Все группы В периоды возникновения инфекции

Воспитатели, младшие воспитатели, медсестра

5. Витаминизация третьих блюд

Все группы Ежедневно Медсестра

6. Организация вторых завтраков

Все группы Ежедневно 10.00 Младшие воспитатели, воспитатели

7. Профилактика сколиоза, остеохондроза

Все группы Ежедневно Воспитатели, воспитатель по физкультуре

IV. Закаливание

1. Воздушные ванны Все группы После дневного сна, на улице

Воспитатели

2. Ходьба босиком по массажному коврику, на тренажерах

Все группы После дневного сна, на занятиях физкультурой

Воспитатели, воспитатель по физкультуре

3. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

4. Обширное умывание (мытье рук, лица, шеи прохладной водой)

Все группы дошкольного возраста

В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

62

5. Дыхательная гимнастика Все группы На утренней гимнастике, после дневного сна, на занятиях по физкультуре

Воспитатели, воспитатель по физкультуре

3.5. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

63

3.6. Перечень литературных и методических источников

«Социально-коммуникативное развитие» Парциальные программы:

• "Я - человек". - Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004. • "Юный эколог" // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее

реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. • "Наследие" /М.Ю.Новицкая - М: Линка-Пресс,2003. • Вишневская В.Н. Программа духовно-патриотического воспитания детей 5-7 лет «Свет

Руси»,-М.: АРКТИ, 2004. • Курцева З.И. «Ты – словечко, я – словечко» (Варианты занятий по дошкольной

риторике с теоретическим комментарием) Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей/ под науч. Ред. Т.А. Ладыженской. – М.:Баласс, 2007 (Образовательная система «Школа 2100», «Комплексная программа «Детский сад 2100»).

• Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально – личностного развития детей дошкольного возраста. – М.: Баласс, 2004 (Образовательная система «Школа 2100», «Комплексная программа «Детский сад 2100»).

• Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998.

• Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю.Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

• Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. - М.: Просвещение,1987.

• Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников: Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий / М.: ТЦ Сфера, 2002.

Игровые технологии: • Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991. • Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. - М.: Просвещение,

1991. • Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии

дошкольника). Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. – М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.

Методические пособия: • Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам

безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2005.

• Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. - М., 1979. • Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. – М.:АРКТИ, 2005. • Ривина Е.К. Российская символика. Методическое пособие к иллюстративно-

дидактическому материалу для дошкольных образовательных учреждений. – М.:АРКТИ, 2005.

• Семенака С.И. Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. – М.:АРКТИ, 2006.

• Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературно-музыкальный и игровой материал: учебно-метод. пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

• Недоспасова В.А Растем, играя: Сред. и стар. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В.А. Недоспасова. – М.: Просвещение, 2003.

64

• Методическое пособие по обучению детей мерам пожарной безопасности. Для воспитателей детских дошкольных учреждений. – Видное: Управление государственной противопожарной службы ГУВД Московской области. Отдел организации противопожарной пропаганды и работы с общественностью, 1998.

• Сыч В.Д. Изучение в детском саду правил движения. – Киев: Издательство «Радянська школа»,1972.

• Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. Пособие для воспитателя дет. сада. Изд. 2-е, испр. И доп. М.: Просвещение, 1978.

• Дорожная азбука. Основы правил безопасности на дорогах для детей младших классов. Правительство Московской области Управление ГИБДД ГУВД по Московской области, «Ежедневные новости. Подмосковье», 2010.

• Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, - М.: Просвещение, 2003.

• Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Пособие для воспитателей и учителей. – Минск: Асар, 1996.

• Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2001.

• Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учебно-методическое пособие. – М.: ВЛАДОС, 1999.

«Познавательное развитие»

Образовательные технологии:

• Проблемно-диалогическая технология «Школа 2100». • Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников. 2010. • А.И. Савенков. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. • Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.

Парциальные программы: • Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.. Игралочка. Практический курс математики для

дошкольников. Методические рекомендации. –М.: Баласс, 2004 • Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз-ступенька, два – ступенька… Программа

математического развития детей 5-6 и 6-7 лет. Методические рекомендации. –М.: Баласс. 2004.

• Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам. Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников. – М.: Изд. Дом РАО, Баласс, 2005

• Горячев А.В, Ключ Н.В. Все по полочкам. Пособие для дошкольников 5-6 лет. – М.: Баласс, 2006.

• Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! (ч. 1,2,3). Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 3-6 лет. - М.: Баласс, 2006

• Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: Баласс, - 2003.

Методические пособия: • Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая /

(Библиотека программы "Детство"). - СПб.: Акцидент, 1997. • Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - СПб.: Акцидент,

1996. • Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М.

Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. • Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты

занятий. М.,2007. • Романина В.И. Занятия по конструированию с детьми 3-4 лет. Методическое пособие.

– М.:. Классик Стиль, 2003.

65

• Романина В.И. Конструирование: Учеб. Пособие для подгот. детей к шк. – М.: Просвещение, 2000.

• Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. – М.: Изд. Дом. «Карапуз», 1999.

«Речевое развитие» Парциальные программы:

• Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В, Т.Р. Кислова. По дороге к Азбуке: Пособие по развитию речи для детей 4-5 лет (ч.1,2) - М.: Баласс, 2006.

• Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В, Т.Р. Кислова. По дороге к Азбуке: Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 5-6 лет (ч.3,4) - М.: Баласс, 2006.

• Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке» («Лесные истории»). Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для самых маленьких (3-4г) – М.: Баласс, 2006.

Методические пособия: • Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке: Методические рекомендации к ч. 1-2 и 3-4 - М.:

Баласс, 2006 • Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В., Пронина О.В. Наши прописи: Пособие по подготовке к

обучению письму для детей 5-6 лет (ч.1,2) • Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке» («Лесные истории»). Методические рекомендации

для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: Баласс, 2006 • Курцева З.И. Ты словечко, я – словечко… (Варианты занятий по дошкольной риторике

с теоретическим комментарием). Методические рекомендации для воспитателей, учителей, родителей. - М.: Баласс, 2006

• Курцева З.И. Ты словечко, я – словечко… Пособие по риторике для дошкольников 5-6 лет/ Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Баласс, 2006.

• Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992. • Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М.: Просвещение,

1991. • Павлова Л.Н. Раннее детство: Развитие речи и мышления: Методическое пособие. – М.:

Мозаика – Синтез; М.: ТЦ Сфера2003 • Гриценко З. Пришли мне чтения доброго: Методические рекомендации по детской

литературе для работающих с детьми 4-6 лет. - М., 1997. • Сказка как источник творчества детей. Пособие для педагогов дошк. Учреждений /

Науч. Рук. Ю.А. Лебедев, - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. • Хрестоматия для дошкольников 3-4 лет. Пособие для воспитателей детского сада и

родителей. / сост. Н.П. Ильчук и др. М.: АСТ, 1999. • Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и

родителей. / сост. Н.П. Ильчук и др. М.: АСТ, 1999. • Хрестоматия для дошкольников 5-6 лет. Пособие для воспитателей детского сада и

родителей. / сост. Н.П. Ильчук и др. М.: АСТ, 1999. • Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей детского

сада и родителей / Сост. В.Г. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2009. • Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского

сада и родителей / Сост. В.Г. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2009. • Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского

сада и родителей / Сост. В.Г. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2009. • Стихи и рассказы о родной природе: Хрестоматия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001.

66

«Художественно - эстетическое развитие» Парциальные программы:

• Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

• Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

• Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

• Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки". - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

• Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет "Красота. Радость. Творчество" / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

• Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000. - (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

• Рокитянская Т.А. Воспитание звуком. Музыкальные занятия с детьми от трех до девяти лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.

• Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. - СПб, 2001.

• Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. "Театр- творчество - дети". Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. - М.: МИПКРО, 1995. Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. "Гармония". Программа развития музыкальности у детей. - М.: Центр "Гармония", 1993.

• Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. "Синтез". Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. - М.: "Виоланта", 1999.

Методические пособия: • Халезова Н.Б. Лепка в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Н.Б. Халезова, Н.А.

Курочкина, Г.В. Пантюхина. – М.: Просвещение, 1986. • Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в

игре. – М.: Просвещение, 1992. • Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2000. • Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для

воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. • Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. Центр

ВЛАДОС, 1997. • Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для

воспитателя и муз. Руководителя дет. сада. – М.: Просвещение, 1985. • Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. • Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для

воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) - М.: Просвещение , 1985. • Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов

дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие

• Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой "Музыкальные шедевры" "Мы слушаем музыку". Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). - М.: 1997.

67

• Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой "Синтез": "Хрестоматия музыкального репертуара". Пятый год жизни. - М.: Центр "Гармония", 1993.

• "Хрестоматия музыкального репертуара". Шестой год жизни. - М.: "Виоланта", 1998. • Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми дошкольного

возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006. • Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для

воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1990. • Романина В.И. Занятия по конструированию с детьми 3-4 лет. Методическое пособие.

– М.:. Классик Стиль, 2003 • Романина В.И. Конструирование: Учеб. Пособие для подгот. детей к шк. – М.:

Просвещение, 2003. • Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ

Сфера, 2002. • Комарова Л.Г. Строим из LEGO (Моделирование логических отношений и объектов

реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. • Черныш И.В Забавные поделки к праздникам. – М.: Айрис-пресс, 2004. • Игры из пластилина. – Смоленск: Русич, 2000. • Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала6 Кн. Для

воспитателей дет. Сада. – М.: Просвещение, 1991. • Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. Книга для

педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, родителей. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

• Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просвещение: Владос, 1994.

«Физическое развитие» Парциальные программы:

• Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования. – М.: Гуматин. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

• Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. Для воспитателя дет. сада. –М.: Просвещение, 1987.

• Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие "Расту здоровым", "Владос", М.; 2002.

Технологии и методические пособия: • Физическая культура - дошкольникам / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2004. • Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос,

2005. • Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос,

2005. Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.

• Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.

• Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. - М.: Скрепторий, 2004.

• Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. - М.: Владос, 1999.

• Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. - М.: Владос, 2002.

• Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. - М.: Просвещение, 2003.

68

• Лечебная физкультура и массаж. Методика оздоровления дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие/ Г.В. Каштанова и др.; под общ. Ред. Г.В. Каштановой. – М.: АРКТИ, 2006.

• Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1999.

• Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2005.

• Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет (с учетом двигательной активнеости): пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры / М.А. Рунова. – М.: Просвещение, 2005.

• Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

• Громова О.Е. Спортивные игры для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. • Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. – М.: ТЦ

Сфера, 2004. • Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. - М.: Эксмо, 1995. • Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. - СПб.: Акцидент, 1997. • Уроки этикета / С.А. Насонкина. - СПб.: Акцидент, 1996. • Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. - М.: Олма-Пресс,

2000. • Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой. • Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. - М.: linka- press, 1993. • Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. - М.: Аркти, 1997. • Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского

сада / Л.В. Кочеткова. - М.: МДО, 1999. • Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С.

Яковлевой. - М.: Школьная пресса, 2006. • Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2002. • Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. - М.: Линка-пресс, 2000

69

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.Дополнительное образование

1.1 Пояснительная записка

Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками

образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема. В часть, формируемую участниками образовательных отношений, включены описание

традиционных событий, праздников, мероприятий с учетом региональных и социокультурных особенностей МАДОУ д/с № 11 «Капелька», города Протвино, Южного Подмосковья, Московской области.

В части, формируемой участниками образовательных отношений МАДОУ д/с № 11 «Капелька» включены описание образовательной деятельности в соответствии с художественно-эстетическим и духовно-нравственным направлениями развития ребенка, входящими в дополнительное образование воспитанников МАДОУ д/с № 11 «Капелька». Дети 6-8 лет, посещающие МАДОУ д/с № 11 «Капелька» имеют возможность дополнительно заниматься по программе «Психофизическая тренировка для детей дошкольного возраста», которая ориентирована как на оздоровление ребенка, так и на психологические и социологические компоненты воспитания.

В данной части представлены особенности взаимодействия МАДОУ д/с № 11 «Капелька» с другими участниками образовательных отношений и сетевыми партнерами по реализации образовательной программы.

1.1. Художественно - эстетическое развитие

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех

высоких человеческих начал. Именно в этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.

Изобразительное творчество и музыкально-ритмическая деятельность – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. Наиболее характерная черта эстетического отношения маленького ребенка – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения. Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой и окружающим миром, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая. Раннее развитие способности к творчеству уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

Художественное творчество является частью всей воспитательно-образовательной работы в МАДОУ д/с № 11 «Капелька» и взаимосвязано со всеми ее образовательными областями – речевое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие. Дополнительное образование дошкольников в МАДОУ д/с № 11 «Капелька» является средством общего развития ребенка, развития сферы чувств, эстетического вкуса, интеллектуальных и моторных способностей, творческих сил. Строится на идеях личностно - ориентированного подхода и развивающего обучения, рассматривается комплексно в связи с природой, бытом, трудом, национально-художественными традициями народа.

Основной целью художественно-эстетического направления дополнительного образования в МАДОУ д/с № 11 «Капелька» является воспитание эмоциональной отзывчивости и эстетического отношения к окружающему миру посредством творческой активности.

70

Важным представляется то, что формирование навыков и умений происходит в едином процессе ознакомления детей с народным творчеством, культурой и эстетическими ценностями своего народа на основе совмещения различных видов искусства: живописи, литературы, музыки, хореографии, театра. Дополнительные занятия художественно-эстетического направления организуются в соответствии с программами: - Программа по изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста от 4 до 8 лет // МАДОУ №11 «Капелька», г. Протвино, 2014. (автор, педагог дополнительного образования Семенова Е.В.), - Программа по ритмике «От ритма к танцу» для детей от 4 до 8 лет // МАДОУ №11 «Капелька», г. Протвино, 2014. (автор, музыкальный руководитель Зенкина Е.Н.), - Программа по изобразительной деятельности «Разноцветные ладошки» для детей от 2 до 3 лет // МАДОУ д/с № 11 «Капелька», г. Протвино, 2014г. (автор, воспитатель Саражина А.Н.)

1.3.Психофизическая тренировка

Педагогический коллектив продолжает работать над совершенствованием и адаптацией новой вариативной Программы по физическому воспитанию «Психофизическая тренировка для дошкольников», которая создана на базе нашего детского сада в рамках экспериментальной деятельности.

Основная цель – укрепление здоровья старших дошкольников и формирование их готовности к школе посредством внедрения в учебно-воспитательный процесс ДОУ новой здоровьеформирующей технологии психофизической тренировки.

Научно-практической базой явилась инновационная здоровьеформирующая технология «Психофизическая тренировка», разработанная профессором Ивановской медицинской академии, доктором медицинских наук Н.Н. Нежкиной. Автором доказано, что внедрение психофизической тренировки в образовательный процесс позволяет улучшить показатели физического и психического развития обучающихся, повысить как физическую, так и умственную работоспособность, значительно улучшить состояние здоровья, гармонизировать эмоционально-вегетативную сферу, что значительно повышает качество адаптации детского организма к обучению в школе.

Коллектив МАДОУ детского сада №11 «Капелька» разработал программу «Психофизическая тренировка для детей дошкольного возраста». Эта программа ориентирована как на оздоровление ребенка, так и на психологические и социологические компоненты воспитания. В 2013 году было издано методическое пособие для работников дошкольного образования: Нежкина Н.Н., Чусова Т.П., Черных И.Е., Васина Н.Н., Стрюкова О.Н. Психофизическая тренировка для детей дошкольного возраста. Вариативная программа по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста // Управление образования и науки Администрации города Протвино, 2013, - 61с.

Технология психофизической тренировки включает в себя специальные занятия, направленные на коррекцию и профилактику нарушений вегетативной нервной системы, опорно – двигательного аппарата.

Психофизическая тренировка гармонично сочетает в себе чередование деятельности: напряжение и расслабление, активность и пассивность, познание и анализ, работу и отдых – необходимые составляющие функциональной готовности к школе, хорошего здоровья и успешности личности.

Структура и содержание занятий психофизической тренировкой направлены на укрепление здоровья и физическое развитие, а также на формирование у ребенка 6-7 лет ежедневных практических навыков организации деятельности – понимание инструкции и умение действовать по инструкции, вносить коррекцию по ходу деятельности, работать без отвлечений. Занятия ПФТ способствуют развитию таких учебно – важных качеств, как планирование, самоконтроль, оценка собственной деятельности, восприимчивость к обучающему воздействию, терпение, а также самооценка собственного самочувствия и настроения, их коррекция и саморегуляция.

71

Программные задачи. Образовательные. Научить произвольно регулировать тонус основных мышечных

групп с помощью различных по форме и интенсивности физических нагрузок, ответственно относится к здоровью. Формировать у детей практические навыки организации деятельности – планирование, контроль, понимание и умение действовать по инструкции, вносить коррекцию по ходу деятельности, работать без отвлечений, оценивать собственную деятельность, организовывать рабочее пространство, переключаться от активности к расслаблению.

Оздоровительные. Укреплять психофизическое здоровье детей. Обеспечивать тренировку вегетативных структур. Укреплять опорно – двигательный аппарат, мышечный корсет, формировать правильную осанку. Способствовать нормализации всех систем организма. Развивать выносливость, работоспособность. Формировать желаемый уровень самочувствия и настроения путем установки на добро, успех, здоровье.

Развивающие. Развивать мотивационную готовность к обучению в школе. Развивать произвольность, способность к самоорганизации, эмоциональную устойчивость в процессе чередования деятельности. Формировать чувство уверенности в себе, гармонизировать самооценку.

Система работы по данной программе состоит из трех взаимосвязанных блоков, реализуемых в течение одного учебного года – с сентября по май. 1 блок – теоретический. Включает в себя 5 теоретических занятий (не более 30 минут каждое), которые проводит воспитатель 1 раз в неделю в начале учебного года – в сентябре. Основная цель блока – восполнить у детей дефицит информации о школе, о своем здоровье, о новом способе самооздоровления, сформировать положительную мотивацию детей к школе и практическим занятиям психофизической тренировкой. 2 блок – диагностический. Поскольку вегетативная нервная система находится в тесной взаимосвязи с эмоциональным состоянием детей, очень важно их научить самодиагностике собственного настроения. В начале и в конце практического занятия дети самостоятельно определяют свое настроение и самочувствие, с помощью условных обозначений фиксируют его. 3 блок – практический. Время проведения практических занятий психофизической тренировкой составляет 30-35 минут, по подгруппам до 10 человек. Для достижения тренировочного эффекта занятия проводятся 2 раза в неделю. Каждое из них включает в себя 3 последовательных этапа:

1. динамические упражнения аэробного характера; 2. напряжение отдельных мышечных групп с последующим их расслаблением в

форме определенных статических поз; 3. сеанс психофизической саморегуляции в состоянии релаксации. Последовательность этапов занятия позволяет: • научить ребенка произвольно регулировать тонус основных мышечных групп с

помощью различных по форме и интенсивности физических нагрузок; • восполнить дефицит двигательной активности и увеличить выносливость всего опорно

– двигательного аппарата; • осуществить выход как гиперстенических эмоций (в первой части занятия), так и

эмоций спокойствия, радости, умиротворения, что происходит во время релаксационного сеанса.

1.2. Региональный компонент. Духовно- нравственное воспитание «Добрый мир»

Как дополнительное образование потребителям образовательных услуг предлагается

работа с детьми по духовно-нравственному воспитанию по Примерной основной общеобразовательной программе «Добрый мир». Методические пособия: 1. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Методическое пособие. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2012.

72

2. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Книга 1. Прогулки по дням творения. Под ред. Л.Н. Антоновой. Экспериментальный учебно-методический комплект для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2012. 3. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Книга 2. Хорошо-плохо. Под ред. Л.Н. Антоновой. Экспериментальный учебно-методический комплект для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2012. 4. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Книга 3. Семья.

Родина. Православный храм. Наши меньшие друзья. Под ред. Л.Н. Антоновой. Экспериментальный учебно-методический комплект для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2012.

5. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Книга 4. Чему мы радуемся? Православные праздники. Под ред. Л.Н. Антоновой. Экспериментальный учебно-методический комплект для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2012.

Наглядные материалы: Добрый мир. Православная культура для малышей. Автор-составитель Л.Л. Шевченко, 2011

Согласно Устава МАДОУ д/с № 11 «Капелька» в целесообразности обучения детей по

духовно-нравственным программам решает Совет родителей, а именно: п. 4.9. «Совет родителей создается в целях учета мнения законных представителей

воспитанников по вопросам управления учреждением и при принятии локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы, их законных представителей»;

4.9.2. В компетенции Совета родителей относится следующее: «Отбор программ, направленных на получение воспитанниками знаний об основах

духовно-нравственной культуры народов РФ, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировых религий и альтернативных им образовательных программ для включения их в основную образовательную программу».

73

2. Традиционные мероприятия для детей 3.

Месяц

Форма проведения Возраст

детей Ответственные

Сентябрь Социальный проект «Безопасность» 3-7 лет Воспитатели Сентябрь День здоровья 4-7 лет Воспитатель по

физкультуре Сентябрь «Внимание – безопасность!»

Спортивное развлечение на улице 4-7 лет Воспитатель по

физкультуре Октябрь Тематическое развлечение «Встречаем

осень» 2-7 лет Музыкальные

руководители Октябрь Экскурсия в МБОУ «СОШ №1» 5-7 лет з/з по ВМР

Октябрь

Экскурсия в библиотеку семейного чтения 5-7 лет з/з по ВМР

Октябрь Выставка художественного творчества 2-7 лет Воспитатель по изо Ноябрь Социально-тематический проект ко дню

рождения детского сада 4-7 лет воспитатели

Ноябрь Карнавал «День рождения детского сада» 2-7 лет Творческая группа Декабрь Новогодние праздники 2-7 лет Муз. руководители Декабрь Выставка художественного творчества 2-7 лет Воспитатель по изо Февраль Спортивное развлечение для детей и

родителей «23 февраля» 5-8 лет Воспитатель по

физкультуре Февраль / Март

«Широкая масленица». Праздник в народных традициях

4-8 лет Муз. руководители

Март Праздничное развлечение для детей и родителей «8 марта»

3-8 лет Муз. руководители

Март Городская выставка детского творчества «Протвинская капель»

4-8 лет воспитатели

Март Городской конкурс творческих коллективов «Протвинская капель»

4-8 лет Музыкальные руководители

Март

Городской фестиваль «Протвинская капель»

4-8 лет з/з по ВМР

Апрель «День труда». Конкурс рисунков и поделок 4-8 лет з/з по ВМР Апрель Городской фестиваль «Спорт. Музыка.

Грация» 5-8 лет Специалисты

Май Экскурсия на мемориальный комплекс «Рубеж обороны», в историко – краеведческий музей г. Протвино

5-8 лет з/з по ВМР

Май День Победы 5-8 лет Муз. руководители, воспитатели

Май «До свидания, детский сад!». Праздник выпускников детского сада

7-8 лет Музыкальные руководители

Июнь Летняя спартакиада 4-8 лет Воспитатель по физкультуре

Июнь День России 4-8 лет Муз. руководители, воспитатели

Июнь «День памяти» 5-8 лет Специалисты, воспитатели

Июнь Фестиваль «Встречаем лето!» 4-8 лет Воспитатели

74

3.Взаимодействие с другими участниками образовательных отношений и сетевыми партнерами по реализации образовательной программы

Отдел образования Администрации Г. Протвино

Научно-исследовательский центр развития ребенка и здоровьесберегающей

деятельности в образовании Московского гуманитарного

педагогического университета (МГПУ)

Ивановская медицинская академия Кафедра лечебной

физкультуры

МАДОУ

детский сад

комбинированного

вида

№ 11

«Капелька»

Г. Протвино

Московской области Детско-

юношеский центр «Горизонт» Г. Протвино

Образовательные учреждения

города Протвино: детские сады и

школы МБОУ ДПО

«Детская школа искусств

«Камертон»

Региональное управление №174 ФМБА России

Протвинская городская больница

МБУК «Мордовский

государственный театр кукол»

Центр молодежных инициатив Г. Протвино

МБОУ «Средняя школа

№ 1» г. Протвино

Библиотека семейного чтения

МБУК «Централизованная

библиотечная система г. Протвино»

МАУ ДПО ДЮСШ №3

75

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

МАДОУ Д/С № 11 «КАПЕЛЬКА»

1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 11 «Капелька» ориентирована на детей в возрасте от 1 года до 8 лет.

В МАДОУ д/с № 11 «Капелька» организуются группы общеразвивающей и коррекционной направленности.

В коррекционных группах воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья – заболеваниями зрения: амблиопия, косоглазие (от 3 до 8 лет) и фонетико-фонематическими и общим недоразвитием речи (от 5 до 8 лет).

В настоящее время в детском саду функционируют группы: • первая младшая (с 1,5 до 3 лет) • вторая младшая (с 3 до 4 лет) • средняя (с 4 до 5 лет • старшая (с 5 до 6 лет) • подготовительная к школе (с 6 до 7 лет). Группа для детей с нарушением зрения формируется по направлению врача-

офтальмолога, в силу чего, по составу разновозрастная.

2. Используемые Примерные программы Образовательный процесс строится на основе Примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014г.).

Образовательная программа МАДОУ д/с № 11 «Капелька» реализуется в различных видах деятельности, как сквозных механизмах развития ребенка и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Коррекция нарушений речи строится с учётом возрастных особенностей речевого развития каждого ребёнка, реализуется в течение 2 лет в условиях пребывания детей в логопедический группе на основе Программы обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием. (авторы Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.) и методического пособия Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.

Коррекция нарушений зрения выполняется в течение всего пребывания ребенка в детском саду в специальной группе для детей с нарушениями зрения. Коррекционно-педагогическая работа по развитию способов зрительного восприятия осуществляется в индивидуальной и фронтальной форме с помощью специальных упражнений, игр, предметного материала, целенаправленной работы в режиме дня на основе Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений четвертого вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад)/ под ред. Л.И. Плаксиной и методического пособия Ермакова В.П., Якунина Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.

Коррекция психического развития предполагает восстановление и сопровождение психологического здоровья ребенка: совершенствование мыслительной деятельности (анализ, синтез, контроль, самоконтроль), развитие основных психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воли, воображения), коррекция личностных особенностей: нарушение адаптации к детскому саду, гиперактивность, высокий уровень тревожности, задержка развития, ослабленное здоровье, нарушения речи, нарушения зрения, нарушения невротического характера. Коррекция психического развития проводится педагогом – психологом в индивидуальной форме с согласия родителей.

76

3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в системе «педагоги -родители - дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Взаимодействие специалистов с семьями воспитанников

Заведующий Работа с Родительским

советом. Школа молодой семьи

Родительский договор. Прием по личным

вопросам

Заместитель заведующего по ВМР

Воспитатель

Координация работы

воспитателей и

специалистов с родителями.

Планирование и организация совместных проектов и мероприятий

Мониторинг. Родительские собрания. Семинары. Тренинги.

Участие в ШМС

Открытые занятия.

Совместные развлечения, экскурсии, походы,

спортивные мероприятия

Консультации. ШМС.

Презентация новых

программ и технологий

Родительские собрания,

консультации, информирование,

субботники, праздники,

познавательные встречи, досуг

Учитель-логопед Педагог-психолог

Музыкальный руководитель

Консультирование по вопросам психического

развития ребенка, особенностей воспитания по

заявкам родителей

Консультирование по работе в

индивидуальных тетрадях.

Родительские собрания,

участие в ШМС

Индивидуальное консультирование

по коррекции речевых

нарушений

Руководитель по физкультуре

Руководитель художественной студии

Проведение праздников,

развлечений, досугов, концертов, театральных фестивалей,

мастер-классов, консультаций

Проведение совместных спортивных развлечений,

соревнований, экологических походов,

презентация новых оздоровительных

технологий, мастер-классов, консультаций

Организация выставок совместного

творчества детей и родителей, проведение

мастер-классов, консультаций