Embed Size (px)
Citation preview
Методический портфолио студентаРазработчик: Сигал Н.Г. , ст.преп. каф. иностр. яз. отделения романо-
германской филологии ИФИ КФУ
Педагогическая практика занимает приоритетное место в транспозиции теоретических
знаний студентов в практические, позволяет каждому студенту самостоятельно исполнять
обязанности учителя, быть ответственным за детей и свою педагогическую деятельность,
оценить уровень своей профессиональной готовности и определить дальнейший личный
план профессионально-педагогического совершенствования.
Перспективным направлением в организации педагогической практики студентов по
английскому языку является использование модульной технологии обучения в сочетании с
балльно-рейтинговой системой. Внедрение данной технологии в систему организации
педагогической практики студентов способствует реализации ведущих целей
профессионально-педагогической подготовки студентов, обеспечивает поэтапное и
комплексное их включение в процесс краткосрочной стажировки посредством
последовательного прохождения студентами трех модулей:
модуль пассивной педагогической практики;
модуль активной педагогической практики;
модуль зачетной педагогической практики.
Компонентами содержания данных модулей педагогической практики студента по
английскому языку являются:
знакомство с педагогическим коллективом школы, членами методического
объединения учителей английского языка, коллективом учащихся, к которому прикреплен
студент-практикант;
изучение и анализ системы организации процесса обучения английскому языку в
данной школе (план работы методического объединения учителей английского языка,
учебно-методическое обеспечение дисциплины «английский язык», посещение уроков
учителей английского языка и внеклассных мероприятий, участие в работе методического
объединения и педсоветах);
систематическое ведение дневника педагогической практики с указанием номера,
даты, темы урока, подписью учителя-предметника и кратким анализом урока;
составление тематических и поурочных планов на основе методических
рекомендаций учителя-предметника и консультаций с методистом кафедры;
организация и проведение не менее 12 уроков английского языка, из которых 2
урока - зачетные;*
планирование воспитательной работы средствами учебного предмета;
организация и проведение 1 воспитательного мероприятия по английскому
языку;*
подготовка отчетной документации и предоставление ее на кафедру в течение 2
недель после завершения педпрактики;
подготовка к итоговой конференции по педпрактике.
По итогам педагогической практики каждый студент представляет на кафедру
английского языка ФФ «Методический портфолио студента», который позволяет студенту
проводить рефлексию и самооценку своей практической деятельности, степени
профессиональной готовности в период педагогической практики.
По документам Министерства Образования Российской Федерации от 25.08.2003 года
портфолио – это способ фиксирования, закрепления и оценки индивидуальных достижений
обучающихся в определенный период обучения. Портфолио позволяет учитывать
результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности и представляет собой
коллекцию учебных материалов, работ и качественных или количественных оценок
деятельности учащегося.
Цель портфолио - представить отчет обучающегося, увидеть картину значимых
образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса
обучающегося (студента) по процессу образования в широком образовательном контексте,
продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и
умения.
На основе анализа теоретических и практических исследований в области применения
портфолио в обучении, «Методический портфолио студента» является формой аутентичного
оценивания, отражающего саморефлексию студента относительно своей статусной позиции.
Целевое назначение методического портфолио заключается в комплексном
информационном, организационно-методическом сопровождении студента-практиканта для
самостоятельного решения целого ряда важных и сложных педагогических задач, связанных
с профессиональным и личностным развитием, приобретением необходимых
профессиональных компетенций.
Таким образом, при работе с методическим портфолио в ходе педагогической
практики студент:
целенаправленно наблюдает;
анализирует;
2
проектирует (прогнозирует);
решает педагогические задачи;
профессионально и личностно развивается.
Рекомендуемое содержание методического портфолио:
Портрет (или визитка) - сведения об авторе портфолио, его приоритетах в данной
работе;
коллектор (содержание собранных материалов);
раздаточные материалы, полученные в период педагогической практики;
методические находки, новые техники и технологии – описание и способы
применения в практике;
проектные идеи использования полученного материала;
продукты участия в стажировке (конспекты уроков и внеклассных мероприятий).
«Методический портфолио студента» включает следующий пакет документов:
дневник педагогической практики ;
план-конспект 2 зачетных уроков (всех уроков для студентов, которые проходят
индивидуальную педагогическую практику)
план-конспект 1 воспитательного мероприятия;
анализ урока сокурсника;
самоанализ урока (1);
характеристика из школы с оценками деятельности студентов по английскому
языку с подписью учителя-предметника, печатью школы;
отчет о педагогической практике.
Дневник педагогической практики предполагает указание даты и темы уроков с
оценкой учителя предметника, даты и темы посещенных уроков и внеклассных
воспитательных мероприятий, а также других видов работы, выполняемых в помощь
учителю предметнику и классному руководителю.
Конспект должен отражать коммуникативно-ориентированный подход к обучению
иностранному языку и содержать весь необходимый наглядный и раздаточный материал к
уроку.
В конспекте воспитательного мероприятия должны быть указаны цели и задачи, дано
описание его хода и описание или изображение наглядного оформления помещения и
костюмов, а также собственное заключение об успешности данной формы воспитательной
работы.
3
___________________________
*Студенту необходимо согласовать с методистом кафедры английского языка дату и время
зачетных уроков и внеклассных мероприятий.
Анализ урока сокурсника должен соответствовать тем психолого-педагогическим
требованиям, которые предъявляются к уроку иностранного языка в школе, а также давать
оценку методической организации и коммуникативной компетенции студента-практиканта.
В самоанализе урока студент должен продемонстрировать уровень сформированности
рефлексивных умений и навыков и показать не только сильные и слабые стороны своей
педагогической деятельности на данном уроке, но и пути коррекции ошибочных установок и
действий.
Отчет о педагогической практике является заключительным документом и имеет
особую значимость, так как предполагает анализ результатов и предложения по
совершенствованию как собственной коммуникативной и методической компетенции, так и
рекомендации для кафедры по улучшению организации педагогической практики по
английскому языку.
Критерии оценки результатов педагогической практики по содержанию и
оформлению представленного портфолио предполагают:
соответствие инструктивно-методическим материалам по предмету*;
оригинальность и содержательность презентации (включая внешнее оформление);
преимущественно описательный или аналитический характер представления
результатов деятельности;
наличие рассуждений об использовании результатов и совершенствовании
педагогической практики;
уровень методической компетенции;
уровень иноязычной коммуникативной компетенции.
В соответствии с данными критериями для оценки и самооценки уровня
методической компетенции все разделы методического портфолио, соответствующие
прохождению модулей в период педагогической практики студентов, представлены в
следующей шкале рейтингового учета знаний:
дневник педагогической практики – 9 баллов:
1) анализ и результаты пассивной практики студентов - 3 балла (1б – «3», 2б –«4», 3б
– «5»);
2) анализ и результаты активной педагогической практики студентов - 6 баллов
(максимальный балл за каждый составляет 0,5 балла: 1-2б – «3», 3-4б – «4», 5-6б – «5»);
4
план-конспект 1 воспитательного мероприятия - 10 баллов (2-4б – «3», 5-7б – «4», 8-
10б – «5»);
____________________________
* За несоответствие инструктивно-методическим материалам по предмету снимается 4
балла.
план-конспект 2 зачетных уроков* - 24 балла (максимальный балл за каждый
составляет 12 баллов: 4-6б – «3», 7-9б - «4», 10-12б - «5»);
анализ урока сокурсника (1) – 9 баллов (1-3б-«3», 4-6б– «4», 7-9б - «5»);
самоанализ урока (1) – 9 баллов(1-3б-«3», 4-6б– «4», 7-9б - «5»);
характеристика из школы с оценками деятельности студентов по английскому
языку с подписью учителя-предметника, печатью школы – 6 баллов (1-2б – «3», 3-4б - «4», 5-
6б - «5»);
отчет о педагогической практике – 13 баллов (5-7б – «3», 8-10б – «4», 11-13б –
«5» ).
По итогам оценки содержания и оформления представленного портфолио студенту
необходимо набрать от 40 до 80 баллов.
Качественный уровень методической компетенции студентов и уровень их
иноязычной коммуникативной компетенции оценивается методистом кафедры по
результатам зачетных уроков и внеклассного мероприятия, представленных в шкале от 10 до
20 баллов:
зачетные уроки – 14 баллов (максимальный балл за каждый урок составляет 7
баллов: 6-8б -«3», 9-11б– «4», 12-14б - «5»);
внеклассное мероприятие по английскому языку – 6 баллов (1-2б -«3», 3-4б– «4»,
5-6б - «5).
По итогам педагогической практики студент аттестуется следующим образом: оценка
«неудовлетворительно» - менее 50 баллов, оценка «удовлетворительно» - общая сумма
баллов 50-59 баллов, оценка «хорошо» - 60-79 баллов, оценка «отлично» - 80-100 баллов.*
______________________
5
*Студентам, которые проходят индивидуальную педагогическую практику,
необходимо представить конспекты всех проведенных уроков (максимальный балл за
каждый урок составляет 2 балла: 1б-«3», 1,5б- «4», 2б – «5»), подробные планы-конспекты
зачетных уроков, а также анализ данных уроков методистом школы и оценкой за каждый
урок.
Приложение 1
Образец оформления титульного листа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОУ ВПО «ТАТАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Методический портфолио студента
Выполнил(а):
студент(ка) группы 743 ФРФ
Федорова Н.К.
Методист:
профессор/ст.преподаватель/
ассистент, кандидат/доктор пед.
(филол.) наук
Сидорова О.Я.
Представлен на кафедру “_______ “ 200_ г.
____________________
(подпись)
6
КАЗАНЬ 2007
Приложение 2
Образец оформления листа содержания методического портфолио
Портрет (или визитка) - сведения об авторе портфолио, его приоритетах в данной
работе;
дневник педагогической практики;
анализ урока сокурсника;
самоанализ урока (1);
характеристика из школы с оценками деятельности студентов по английскому
языку с подписью учителя-предметника, печатью школы;
раздаточные материалы, полученные в программе;
план-конспект 2 зачетных уроков (всех уроков для студентов, которые проходят
индивидуальную педагогическую практику)
план-конспект 1 воспитательного мероприятия (2 воспитательных мероприятий
для студентов, которые проходят индивидуальную педагогическую практику);
отчет о педагогической практике.
7
Приложение 3
Примерная схема анализа урока английского языка
1. Общая структура занятия
- к какому типу урока относится;
- занимаемое место в системе других уроков;
- правомерно ли определена дозировка времени, отводимого на каждую часть урока.
2. Реализация цели урока, его содержания (образовательная функция урока)
- выполнение требований программы по данной теме;
- четкое определение целей урока;
- наличие плана урока, соотношение планируемых видов деятельности на уроке с
реализацией в ходе урока;
-организация первичного закрепления с помощью установления обратной связи;
-подведение итогов урока.
3. Осуществление развития учащихся на уроке (развивающая функция)
-активизация мыслительной деятельности учащихся;
- преодоление посильных трудностей;
-развитие познавательной самостоятельности учащихся;
-реализация внутрипредметных и межпредметных связей;
-наличие творческих заданий.
4. Осуществление воспитания учащихся на уроке (воспитывающая функция урока)
-как использован воспитательный потенциал английского языка на уроке;
-работа по формированию мировоззрения учащихся;
-связь обучения с жизнью;
-имело ли место нравственное, эстетическое воспитание учащихся;
-каково воспитательное воздействие личности учителя.
5. Соблюдение основных принципов дидактики (научности содержания и методов
учебного процесса, системности и последовательности, сознательности, творческой
активности и самостоятельности. наглядности, доступности, прочности и др.)
- правильно ли организована деятельность учителя и учащихся с позиции реализации
данных принципов.
8
6. Выбор методов обучения
-соответствие выбранных методов цели урока;
-адекватность и эффективность использования ТСО на уроке;
-разнообразие (однообразие) методов и приемов обучения;
-рационально ли использованы методы проверки и контроля, а также самоконтроля
учащихся на уроке.
7. Деятельность учителя на уроке
-внешний вид преподавателя;
-способность учителя устанавливать благоприятный психологический климат в
классе, взаимопонимание с учащимися;
-способность к педагогической импровизации;
-уровень иноязычной коммуникативной компетенции учителя;
-способность стимулировать учащихся к активному использованию языка;
-использование приемов фронтальной, индивидуальной, парной, групповой работы;
-использование ТСО и средств наглядности.
8. Деятельность учащихся на уроке
-дисциплина на уроке, общий порядок;
-степень активности учащихся на разных этапах урока;
-способность и готовность учащихся к коммуникации на английском языке,
-наличие или отсутствие мотивации к изучению английского языка.
9
Приложение 4
Примерная схема отчета
о педагогической практике студента _________________________
_____________ курса, группы факультета, отделения _____________ проходившего
(шей) педагогическую практику в школе № ____________
города _______________. Учитель иностранного языка ___________________.
I. Планирование и проведение уроков.
1. Количество проведенных уроков и их общая характеристика:
- количество уроков, которые студент провел во время педпрактики;
- определить, все ли цели и задачи достигнуты в процессе проведения уроков;
- выделить конкретные трудности, которые встречались при планировании и
проведении уроков;
- описать использованные способы преодоления трудностей;
- отметить удачные моменты урока.
2. Использование средств обучения при проведении уроков, в том числе
технических.
II. Внеклассная работа по предмету.
1. Цели и задачи, поставленные и решение в ходе проведения
внеклассного мероприятия по английскому языку.
2. Связь проведенного внеклассного мероприятия с урочной работой.
3. Результаты проведенного мероприятия.
III. Изучения опыта работы учителей.
1. Количество посещенных уроков у учителей иностранного языка и
других учителей.
2. Что из увиденного можно использовать на собственных уроках иностранного
языка, предположительно с каким результатом.
IV. Выводы и предложения.
1. Оцените качество своей подготовки к деятельности учителя английского языка:
- уровень владения языком;
- качество теоретических знаний по методике и другим предметам психолого-
педагогического цикла и умение применять их на практике;
10
- знание основных нормативных документов, программ, учебно-методических
комплексов;
2. использование приемов активизации речемыслительной деятельности учащихся
3. Общие результаты в период педагогической практики (что удалось, что не
удалось, причины, способы преодоления).
4. Выводы и пожелания.
11
Приложение 5
Образец конспекта урока английского языка
Тема: “COOKERY BOOK”
Уровень: low-intermediate
Класс: 9 класс
Тип урока: урок-презентация
Время для подготовки проекта 3 недели
OBJECTIVES:
- to increase the motivation of learning English through connecting the study process
(writing and translating into English, speaking English, etc.) with a life situation (preparing and
tasting a dish according to the recipe);
- to stimulate the students’ designing abilities while illustrating the pages;
- to practice recipe-writing;
SKILLS:
Speaking/listening: discussion of recipe contents, giving snort presentation talks;
Reading: recipe books; dictionaries
Writing: recipes;
Translating: from Russian into English;
Communication: interviewing parents for family recipes;
END PRODUCT:
- "Cookery Book", a collection of simple to cook recipes;
- home-made dishes to illustrate the recipes;
- "laying the table" ceremony;
Stage I: Introduction. Setting the Task
Within the framework of the topic "Food" a teacher may introduce a project idea of making
a cookery book that should contain family recipes of simple-to-cook dishes. It involves discussion
with parents. The recipe should be typed and property illustrated.
Stage 2: Collecting materials. Discussing
The students interview their parents and find proper illustrations. They discuss the acquired
information with the teacher and the class and make a draft page in Russian.
Stage 3: Translating
The students translate their recipes into English and discuss the text with the teacher. After
12
necessary corrections they are to type the page on a computer and provide a proper design.
Stage 4: Presentation
The presentation of the "Cookery Book" Project logically involves a meal and laying the
table with the dishes prepared at home according to the recipes. It makes the project highly
motivated. The students should prepare the dishes beforehand and bring the objects for laying the
table and decorating it (a tablecloth, napkins, candles. plates, spoons, cups, etc.).
Possible activities at the presentation:
- individual presentation of pages by the students (reading out or reciting the recipes);
- compiling them into a book right on the spot;
- a "guessing game" in two variants:
a) a student reads out the recipe (the way of preparation) without naming the dish and the
classmates should guess what dish it is;
b) - (a more difficult one) - a student reads out the ingredients and the classmates should
guess what dish can be made of them;
- "laying the table" procedure which involves teaching table manners and speech etiquette;
- practising good table manners at the table including polite expressions, mini-dialogues, etc.
(To induce speaking, cards with tasks either in Russian or in English can be distributed).
MOTIVATING AND EDUCATIONAL ASPECTS:
Thus, the end product involves not only showing each other the pages of a Cookery Book,
but connecting the result (a written and typed recipe) with the life situation through practising it in
class. The unusual and interactive atmosphere at the lesson is likely to increase the students' interest
in studying the English language and to ameliorate the relationship both among the students and
between the teacher and the class. Moreover, it is an appropriate way of improving the moral look
of the students through practising good table manners.
LESSON - PRESENTATION
Theme: Food
Presentation of the project "Cookery Book"
Objectives:
- developing comprehensive and speaking skills, and dialogical speech;
- teaching good manners at table;
- developing the communicative abilities of the students.
Time: 40 minutes
Location: classroom
Stages of the lesson Time
1. Introduction talk. Warmer (A song "I like food")....................................5 min
13
2. Presentation of the project:
(Final stage of the project work "Making a Cookery Book", which took up about four
weeks)
- A "guessing" game "What dish is it?".....................................................15 min
(A student reads out the ingredients from his recipe and the classmates should guess the
name of the dish)
- Compiling the Cookery Book....................................................................3 min
3. Laying the table and tasting the home-made dishes ..............................20 min
- laying the tabtecloth
- placing the plates, cups and cutlery
- decorating the table
- talking about good table manners
- tasting dishes
- practising polite expressions at the table
4. Finishing the party. Clearing the table. ...................................................2 min
Skills and abilities taught at different stages:
1. Choral singing;
2. Speaking, comprehension, logical association;
3. Speaking, listening, dialogical speech.teaching polite behaviour and good table manners;
4. Speaking; teaching good manners.
(By Marina Tropinskaya, Moscow, School No.173)
14
Приложение 6
Образец конспекта урока английского языка
Тема: «Зоопарк», «В магазине игрушек»
Класс: 2 класс
Тип: урок-игра
Цели урока:
-развитие навыков диалогической и монологической речи;
-закрепление лексики по темам «Животные» и «Игрушки»;
-развитие навыков аудирования;
-обучение межличностному общению.
Оборудование: магнитофон, запись мелодий для песен, карточки со звуками для
фонетической зарядки, маски животных (слона, лисы, крокодила, медведя, обезьяны);
игрушки, картинки для аудирования с изображениями курицы, цыплят, утки, кошки,
собаки; таблички “Zoo”, “Toy-Shop”.
I. Организационный момент
Teacher: Good afternoon, my friends. I am very glad to see you. Today we will take a
very interesting journey. At first we'll go to the Zoo, and after that we shall visit a toy shop.
We must take a bus, and we need a driver. Who wants to be a driver?
Pupil: I want to be a driver.
Teacher: Please, come here. You are a driver.
Pupil: I am a driver. We will go to the Zoo. Take your places, please. We are leaving.
II. Фонетическая зарядка
Teacher: We go to the Zoo. But now let's repeat some difficult English sounds.
A little, little bee
Is sitting on a tree
Because she wants to see
Who is busy, who is free.
That’s the man
Who sat on my hat
In the tram.
Early to bed
Early to rise
Makes a man healthy,
Wealthy and wise.
Big bells ring
A long full song
Ding-dong, dong
Small bells ring
A clear, sweet song:
Ding-dong, dong.
III. Разговор о весне, о погоде
Teacher: Look at the windows, The day is very nice! It is spring now. Spring is the best
season of the year. Do you like spring?
Pupil 1: Yes, I do. I like spring very much.
Teacher: And why do you like spring?
Pupil 2: I like spring because it is warm. The sun shines, the sky is blue.
Pupil 3: I like spring because the birds sing the whole day.
Pupil 4: I like spring because the first flowers appear.
IV. Экскурсия в зоопарк
Teacher: We are in the Zoo. And this is our guide.
Pupil (guide): We are in the Zoo. There are many animals in the Zoo. There are lions,
foxes, bears, and monkeys.
(Выходят дети в масках.)
Pupil (guide): This is an elephant. It is very big. It is grey.
This is a fox. It is red. It has a long tail. It is very nice.
This is a bear. It is brown. It is very big.
This is a monkey. It is funny.
This is a crocodile. It is very big and green. It has a long nose and a long tail.
Дети в масках:
Pupil (elephant): I am an elephant. I am big and grey. I have a long nose. I have big grey
ears. 1 have little black eyes. I have a little grey tail. I am very strong. Pupil (fox): I am a fox. I
am red. I have black eyes. My ears are red. I have a black nose. I have a long full tail. 1 can jump
and run. I am very crafty.
Pupil (bear): I am a bear. I am brown. I am very big. I have a black nose and eyes. I am
very strong. I like honey.
Pupil (monkey): I am a monkey. I am very funny. I am brown. I have a long tail. My ears
are small and brown. My nose and eyes are black. I can run, jump and climb.
Pupil (crocodile): I am a crocodile. I am very big. I am green. I have a long green nose
and little yellow eyes. I have a long green tail. I am terrible. I am always hungry. I can swim.
Teacher: And now, answer my questions!
16
16
a) Who is this?
b) What colour is the elephant (fox, bear....)?
c) What colour are the eyes, ears, nose of...?
d) Is the fox (monkey, bear) strong?
e) Is the crocodile big (terrible)?
f) Can the monkey run (jump, swim)?
V. Музыкальная пауза
Teacher: Well, I think it is time to sing a little. This is a very cheerful song. It helps to
keep us in a good mood!
Song «Allouette».
VI. В магазине игрушек
Teacher: Near the Zoo there is a toy-shop. Let's go to the toy-shop. This is a salesman.
Hello!
Pupil (salesman): Hello! This is my toy-shop. There are many toys in my shop. There are
nice dolls, funny monkeys, beautiful cars, cats, and teddy bears. Welcome to my toy-shop!
Pupil 1: Hi!
Pupil 2: How do you do?
Pupil 3: Hello!
Pupil (salesman): What do you want?
Pupil 1: I want to buy this toy.
Pupil (salesman): Have a look, please.
Дети описывают выбранные игрушки: мартышку, куклу, оленя, ворону... Teacher:
The toys are very beautiful. Thank you.
VII. Аудирование
Teacher: We are very tired! Let's sit down on the grass in the park. And now I'll tell you a
very interesting tale. This tale is about the Little Red Hen. (Отрывок из сказки по учебнику
Верещагиной-Притыкиной "Английский язык" II класс; на доске название сказки, новые
слова, картинки, изображающие основные действующие лица.)
And now answer my questions:
1. What is the name of the tale?
2. Do you like the tale?
3. How many friends has Jen the Hen got? Who are they?
4. Do you think that they are good friends?
5. How many sons and daughters does Jen the Hen have?
6. What do you think about the little chickens?
17
17
VIII. Конец урока
Teacher: Our time is up! We have had a good time. We worked very well. We reviewed
our topics: «Spring», «Toys», «Animals». We are in a wonderful mood because we have learned
a lot of new things. I'll give all of you excellent marks. Thank you! The lesson is over!
(Л.Ю. Мазур, НОУ-школа "Искорка", г. Белгород).
18
18
Приложение 7
Образец конспекта внеклассного мероприятия
Тема: "ST. VALENTINE'S DAY"
Класс:3, 5, 10 классы
Цели:
-активизация коммуникативных навыков учащихся;
-развитие творческих способностей и познавательного интереса к английскому
языку у учащихся с разным уровнем языковой подготовки;
- расширение лингвистического кругозора;
- воспитание чувства любви, симпатии, уважения к прекрасному в мире.
Тип: праздник
Оснащение: план-конспект мероприятия, тексты песен, стихов, магнитофон,
гитара, художественное оформление зала (кабинета).
Teacher: Today's meeting is one more in the series of the meetings devoted to the tra-
ditions of English-speaking countries. You remember that every time we get together, our parties
go under the motto expressed in a very old Chinese proverb:
If there is rightness in the soul
There will be beauty in the person.
If there is beauty in the person
There will be harmony in the home.
If there is harmony in the home
There will be order in the nation.
If there is order in the nation
Teacher: There will be peace in the world. So it's fun that we have got together. Let's sing
the song «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались»'.
Pupil (P1): It's here again, the day when boys and girls, sweethearts and lovers, husbands
and wives, friends and neighbors, and even the office staff will exchange greetings of affection,
undying love or satirical comment.
P2: Last century, sweethearts of both sexes would spend hours fashioning a homemade
card or present. The results of some of those painstaking efforts are still preserved in museums.
Lace, ribbon, wild flowers, colored paper, feathers, and shells, all were put to use.
P1: The first Valentine of all was a bishop, a Christian martyr, who, before he was put to
death by the Romans, sent a note of friendship to his jailer's blind daughter. The Christian
19
19
Church named as his saint's day February 14, the date of an old pagan festival when young
Roman maidens threw decorated love missives into an urn to be drawn out by their boyfriends.
P2: This idea of lottery was noted in the 17th century in England by a French writer who
described how the guests of both sexes drew lots for partners by writing down name on pieces of
paper. But apparently to bring the game into a .family and friendly atmosphere one could
withdraw from the situation by paying a forfeit, usually a pair of gloves.
One of the older versions of a well-known rhyme gives the same picture:
The rose is red, the violets are blue,
The honey's sweet and so are you.
P 1:
Thou art my love and I am thine,
I drew thee to my Valentine.
The lot was cast and then I drew
And fortune said it should be you.
P2: Great love doesn't come at once. It is necessary to understand it in a proper way and
to be able to express this great feeling. First of all our mother helps us to do this.
Students (3rd form):
Who said "Good night"
When I was a child?
My mother.
Who dressed my doll in clothes so gay
And showed me often how to play?
My mother.
Who ran to help me when I fell
And who could funny stories tell?
My mother.
Who sits at my head
When I am in bed?
My mother.
Who is so nice who is so kind,
Another so dear you'll never find?
My mother.
P1: There are my mother, father and I in our family.
P2: Is that all?
P1: No, there are some other relatives.
20
20
P2: Who are they?
Students (5th form): Puzzles.
S1: My father's son is not my brother. Who is he? (I myself.)
S2: My uncle has a brother who is not my uncle. Who is he? (My father.)
S3: What relation is the child to its father that is not its father's own son? (It's father's
daughter.)
S4: There lived three workers who had a brother John. However John himself had no
brothers. How do you explain this? (He had sisters.)
P1: Now see how many people there are in our families: grandmothers and grandfathers,
mothers and fathers, sisters and brothers, aunts and uncles, nieces and nephews. But we feel our
parent's love greatly.
Students (10th form): Sketches.
Student 1 (S1): (she): It's extraordinary that Mrs. Jenkins can never see faults in her
children.
S2 (he): Mothers never can.
S1 (she): What an absurd idea! So like a man! I'm sure I would see faults in my children -
if they had any.
S3: What would you say to me, Betty, if I came to breakfast with my hands as dirty as
yours?
S4: If you came to breakfast with dirty hands, I wouldn't tell you anything. I would be
more polite.
Teacher: Let's sing the song "For Baby".
I'll walk in the rain by your side,
I'll cling to the warmth of your tiny hand
I'll do anything to help you understand,
I'll love you more than anybody can.
And the wind will whisper your name to me,
Little birds will sing along in time,
The leaves will bow down when you walk by,
And morning bells will chime.
I'll be there when you're feeling sad
To kiss away the tears when you cry,
I'll share with you all the happiness I've found
A reflection of the love in your eyes.
And I'll sing you a song of a rainbow,
21
21
Whisper all the joy that is mine,
The leaves will bow down when you walk by,
And morning bells will chime
P2: But not only relatives surround us. P1: And who else?
Students (5th form): Friends! Friends! Friends!
S1: I have some friends I love!
I share my games and share my toys
With all the girls and all the boys.
Ss: Friends! Friends! Friends!
S1: I have some friends I love!
Ss: Friends! Friends! Friends!
S2: I have some friends I love!
We always have a lot of fun
From early morn to set of sun.
Ss: Friends! Friends! Friends!
S2: I have some friends I love!
Teacher: Let's sing the song "That's What Friends Are For".
And I never thought I'd feel this way, and as far as I'm concerned,
I'm glad I got the chance to say, that I do believe I love you.
And if I should ever go away, then close your eyes and try
To feel the way we do today, and if you can remember.
Keep smiling, keep shining, knowing you can always count on me
For sure, that's what friends are for.
For good times and bad times, I'll be on your side forever more,
That's what friends are for.
(Music) …Well you came and opened me
And now there's so much more I see,
And so by the way I thank you,
And then for the times that we're apart, well close your eyes
And know the words are coming from my heart,
And then you can remember.
P2: Our friends take care of us always.
Students (10th form): Sketches.
S5: What has 24 feet, green eyes and a black body?
S6: 1 don't know. What?
22
22
S5: I don't know either. But you'd better pick it off your neck.
P1: Sometimes our friends become philosophers.
S 7: Is it bad luck when a black cat follows you?
S 8: It depends on whether you are a man or a mouse.
P2: We have fun with our friends. We dance and sing songs together.
S9:
Girls and boys come out to play,
The moon is shining bright as day,
Leave your supper and leave your sleep,
And come with your playfellows into the street.
Come with a whoop, and come with a call,
Come with a good will or come not at all.
Come, let us dance on the open green,
And she who holds longest shall be our queen.
Students (10th form) dance quadrille.
Students (5th form) dance a waltz.
P1: And once upon a time great love will come.
S10:
Sonnet 130 by Shakespeare.
My mistress' eyes are nothing like the Sun;
Coral is far more red than her lips' red;
If snow be white, why then her breasts are dun;
If hairs be wires, black wires grow on her head.
I have seen roses damask'd, red and white,
But no such roses see I in her cheeks;
And in some perfumes is there more delight
Than in the breath that from my mistress reeks:
I love to hear her speak, yet well I know
That music hath a far more pleasing sound;
I grant I never saw a goddess go,
My mistress, when she walks, treads on the ground.
And yet, by heaven, I think my love as rare
As any she belied with false compare.
P2: Maybe this mate will be your best friend in the world as "the Dark Lady of the
Sonnets" for Shakespeare.
23
23
S11:
Sonnet 116 by Shakespeare.
Let me not to the marriage of true minds
Admit impediments; love is not love
Which alters when it alteration finds,
Or bends with the remover to remove.
O, no! It is an ever-fixed mark
That looks on tempests and is never shaken;
It is the star to every wandering bark,
Whose worth's unknown, although his height be taken.
Love's not Time's fool, though rosy lips and cheeks
Within his bending sickle's compass come;
Love alters not with his brief hours and weeks,
But bears it out even to the edge of doom.
If this be error, and upon me proved,
I never writ, nor no man ever loved.
Teacher: Let's sing the song "You Decorated My Life".
All my life was a paper, once plain pure and white
Till you moved with your pen, changing moods now and then,
Till the balance was right.
Then you added some music, every note was in place
And anybody could see all the changes in me
By the look on my face.
Chorus:
And you decorated my life,
Created a world where dreams are a part.
And you decorated my life
By painting your love all over my heart.
You decorated my life.
Like a rhyme with no reason in an unfinished song
There was no harmony, life meant nothing to me,
Until you came along.
And you brought out the colors, what a gentle surprise,
Now I'm able to see all the things, life can be
Shining soft in your eyes.
24
24
P 2: When we love each other we transfer our love to the whole world.
S 2: I like trees.
Trees
by Harry Behn
Trees are the kindest things I know,
They do no harm, they simply grow
And spread a shade for sleepy cows,
And gather birds among their boughs.
They give us fruit in leaves above,
And wood to make our houses of,
And leaves to burn on Halloween,
And in the spring new buds of green.
They are the first when day's begun
To touch the beams of morning sun,
They are the last to hold the light
When evening changes into night,
And when a moon floats on the sky
They hum a drowsy lullaby
Of sleepy children long ago...
Trees are the kindest things I know.
Plant a Tree
by D.B. Thompson
To plant a tree! How small the twig,
And I beside it - very big.
A few years passed; and now the tree
Looks down on very little me.
A few years more - it is so high
Its branches seem to touch the sky
I did not know that it would be
So vast a thing to plant a tree!
P1: It is not easy to love nature. We must understand and recognize it.
S4: As for me,
I love all kinds of animals,
Dogs and cats and rabbits. I love all kinds of animals,
25
25
Despite their little habits.
If I had tons of money,
Do you know what I would do?
I'd buy a lot of animals
And have my own little ZOO.
But they wouldn't be in cages,
They'd be free to run around.
And there's one thing they would feel,
And that is safe and sound.
A Meeting
by H. Munroe
A flower is looking through the ground,
Blinking at the April weather;
Now the child has seen the flower;
Now they go and play together.
Now it seems the flower will speak,
And will call the child its brother –
But, oh strange forgetfulness? –
They don't recognize each other.
Teacher: Let's sing the song "Edelweiss".
Edelweiss, Edelweiss, every morning you greet me.
Small and white, clean and bright, you look happy to meet me.
Blossom of snow, may you bloom and grow,
Bloom and grow forever.
Edelweiss, Edelweiss, bless my homeland forever.
Come with Me
By E. Segal
Come with me to magic fields,
Come and you will see
Flowers that nod and dance at dawn,
Come, oh come with me.
High above, a small swift bird
Wings its graceful way
Singing, UP, YOU SLEEPYHEADS,
26
26
GREET THE NEWBORN DAY!
Ours the wonder, ours the world,
Ours the fields so free
Waiting for a child's caress,
Come, oh come with me.
S11: What do we need for life?
Chorus: The sun! The sun! S11: What does friendship need?
Chorus: The heart! The heart!
S11: What does the heart need?
Chorus: Happiness! Happiness!
S11: What do we need for happiness?
Chorus: Peace! Peace!
P 1:I hope today's meeting will help you to love the world and to live in peace. Let's sing
the song we usually finish our meetings with.
Давайте восклицать!
Б. Окуджава
Давайте восклицать, друг другом восхищаться.
Высокопарных слов не стоит опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты
Ведь это все любви счастливые моменты.
Давайте горевать и плакать откровенно
То вместе, то поврозь, а то попеременно.
Не нужно придавать значения злословью,
Поскольку грусть всегда соседствует с любовью.
Давайте понимать друг друга с полуслова,
Чтоб, ошибившись раз, не ошибаться снова.
Давайте жить, во всем друг другу потакая,
Тем более что жизнь короткая такая.
(Холостова Т.Д. Внеклассная работа. Сценарий праздника "ST. VALENTINE'S
DAY" // ИЯШ. - №1. - 2004. - С.32-38)
27
27
Приложение 8
TOPICAL VOCABULARY
Classroom Expressions
Good morning! Good afternoon! Good-bye!
Sit down. Go to your place.
Will you sit down?
Stand up, will you? Take your seat.
Who is on duty today?
Who is away from the lesson today?
What’s the pronunciation (spelling) of the word?
Is this right (correct, wrong)?
Go on reading (writing, retelling), will you?
Don’t go so fast!
What date is it today?
What’s the date today?
May I come in?
May I go out?
Shall I read (begin, answer your question)?
What’s the English (Russian) for …?
Will you pronounce (translate, spell) it?
Will you say it again (once more)?
Please, pronounce (translate, spell) it.
That will do.
Stop talking. Silence, please. Keep silent.
Who knows the answer?
Will you share the book?
Has anybody got a spare pen?
Any other ideas?
No helping (whispering), please.
Will you come (up) to the blackboard?
Will you wipe the word (sentence) off ?.
Let the others see the board, will you?
Don’t stand in front of the board, will you?
Will you speak up?
Ask questions on (about) the text, will you?
28
28
Let’s put questions to the sentence.
May I ask you a question?
May I say it this way?
May I put it like this ?
Do you have classes on Saturday?
How long is it before the bell?
The lesson is over.
to have classes, after classes, to stay away from classes
to write a test
to do homework orally (in written form, in writing)
to give (to set, to check) homework
to collect (to hand in) exercise-books (homework)
to give in (to give out, to hand out) papers
to clean the blackboard
to make a report
to make a mistake, to correct mistakes
break, in break, to have a break
group register; time-table; list of students
chalk; duster, to wet the duster/sponge
head (ear) phones
to switch on (switch off) the cassette-recorder (tape-recorder)
to wind back = to rewind the tape = to play (back) the tape
to plug in, to unplug, to switch on, to switch off
a (student’s) record book
an examination card.
29
29
Приложение 9
Рекомендуемая литература:
1. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкас как наука и проблемы
школьного учебника (опыт системно-структурного описания). – М.:Русский язык, 1977. -
288с.
2. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия
обновления школы // ИЯШ. - №2. – 2002. – С.11-15.
3. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия
(билингвизма). – М.: МГУ, 1969. - 180с.
4. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. Методическое
пособие/ пол ред. А.А.Миролюбова. – Обнинск, 1999. - 112с.
5. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания
обучения иностранным языкам // ИЯШ. - №1. – 2004. – С.3-8.
6. Европейский языковой портфель. Предложения по разработке. Пер. на русский
язык. – М.: Еврошкола, 1998. - 191с.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999. - 382с.
8. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. – М.:
Педагогика, 1975. - 152с.
9. Квалификационная характеристика выпускника педагогического института
(факультета) иностранных языков по специальности «учитель иностранного языка». – М.,
УМО ССР, 1990. - 12с.
10. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы
для изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002. - 176с.
11. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению
иностранным языком как образовательная цель//ИЯШ. - №1.- 2001. – С. 9-14.
12. Новикова Т. Г. Портфолио педагога как средство оценки и фиксации
профессиональных достижений / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С.
Прутченков // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. -
№4. - С.18-23.
13. Огурцова, С. А. Модель построения педагогической деятельности,
ориентированной на получение новых образовательных результатов: Как создать и
реализовать модель учителя построенной на общих принципах развивающего
обучения? / С. А. Огурцова, Н. А. Ермолова// Муниципальное образование:
инновации и эксперимент. - 2009. - №5. - С.64-68.
30
30
14. Основные направления по методике преподавания иностранных языков в XIX –
XX вв. / под ред. И.В. Рахманова. – М.: Педагогика, 1972. - 315с.
15. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному
языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. – 1987. - №6.
16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд. – М.:
Просвещение, 1988.
17. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 1991
18. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного
образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 5-11 классы. – М.,
Просвещение, 2000. - 174с.
19. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка // ИЯШ.- 2000.- №3,
С.3-9.
20. Программа основного общего образования по английскому языку // ИЯШ. –
2005. -№5. –С.8-13.
21. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку (на английском языке).
Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и дополн. – М.: Просвещение, 1983. - 351с.
22. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней
школе/под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. – М.: Педагогика,1981. - 455с.
23. Урок английского на английском: Книга для учителя /Р.Г. Ткаченко, Б.И.
Роговская, М.С.Карлайл. –М.: Просвещение, 1993. – 176с.
24. Шихваргер, Ю.Г. Система контроля результатов проектной деятельности / Ю.
Г. Шихваргер // Вестник педагогических инноваций. - 2009. - №2. - С.96-102.
25.
26. European Language Portfolio / Proposals for Development. – Strasburg, 1997. - 111p.
27. Scrivener J. Learning Teaching: a guidebook for English language teaching. –
Heinemann, 1994. - 214p.
31
31
