1

Міністерство освіти і науки України

Інститут спеціальної педагогіки НАПНУкраїни

НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ ДЛЯ 5-9(10) КЛАСІВ СПЕЦІАЛЬНИХЗАГАЛЬНООСВІТНІХНАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДЛЯРОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ

ОСНОВИ ЗДОРОВ’Я

8-10 класи

Укладач: Гладченко І. В.кандидат педагогічних наук,ст. наук. співробітниклабораторії олігофренопедагогіки

Київ - 2016

2

Пояснювальна записка

Одним з основних завдань спеціальної освіти і, зокрема, навчальних закладівдля дітей з порушеннями інтелектуального розвитку, є формування в учнів уміньвідчувати небезпеку та берегти власне здоров’я та життя.

На кожному віковому етапі життя людина може потрапити у різні небезпечніситуації. Для розумово відсталих учнів молодших класів небезпеку становлятьпадіння, пустощі із сірниками, ігри на будівельних майданчиках, неправильнийперехід дороги, купання у водоймищах тощо. Розумово відсталі старшокласникичастіше потрапляють у соціальні небезпеки: шахрайство, молодіжні та релігійнісекти, купівля і продаж наркотичних речовин тощо.

Застереженням небезпеки може бути очікування на захист з боку сторонніх(держави, дорослих, перехожих тощо) або вміння самостійно діяти. Про безпекушколярів молодшого віку в основному дбають батьки, вихователі, вчителі. Учністарших класів значною мірою самостійно повинні турбуватися про власну безпеку.

Основним завданням предмета «Основи здоров’я» є розвиток компетентностірозумово відсталого учня відносно самостійно (відповідно до віку та особливостейпсихофізичного розвитку) оберігати та турбуватись про власне життя та здоров’я.

Навчання з основ здоров’я має на меті опанування учнями знань про здоров’ялюдини, виховання в учнів свідомого ставлення до власного здоров’я, формуванняздорового способу життя, здоров’язбережуальних та ззоров’яформувальнихнавичок, ортобіотичної компетентності, опанування навичками безпечної дляособистого здоров’я та здоров’я оточуючих поведінки.

Пріоритетним напрямом предмета «Основи здоров’я» вважається набуттяпевних вмінь запобігати нещасним випадкам шляхом формування свідомогоставлення до особистого здоров’я та безпеки оточуючих.

На уроках з основ здоров’я звертається увага на засвоєння учнями типовихмоделей поведінки під час небезпечних обставин: соціальних, природних,антропогенних. Розумово відсталих школярів потрібно навчити діяти заалгоритмом, тобто знаходити відповіді на основні запитання: що трапилося, в якихумовах потрібно діяти, які засоби захисту є у наявності, що треба робити, якийрезультат передбачається.

Виховання правил поведінки розумово відсталих учнів у надзвичайних(екстремальних) ситуаціях повинно здійснюватись на основі знань законів України,моральних норм і правил, вмінь користуватися ними, не зневажаючи прав іншихлюдей.

Учні мають навчитися користуватися моделями безпеки та збереженняздоров’я: визначати небезпеку, що наближається або виникла, з’ясовувати її рівень,обирати правильне рішення та свідомо діяти, щоб відвернути небезпеку абозменшити її наслідки.

Тому завдання шкільного предмета «Основи здоров’я» полягає у:· формуванні основ здорового способу життя;· забезпеченні знань, умінь, навичок безпеки життєдіяльності;· формуванні в учнів готовності адекватно діяти у разі наближення чи

виникнення небезпек, умінь і навичок свідомого прийняття рішень;

3

· корекції порушень психофізичного розвитку;· вихованні позитивних рис особистості;· вихованні в учнів бережного ставлення до природи;· формуванні уявлень про небезпеки пов'язані з навколишнім

середовищем.Таким чином, зміст предмета «Основи здоров’я» спрямовано на підготовку

розумово відсталої дитини до усвідомлення власної поведінки та активної участі узабезпеченні повноцінного життя в системі «людина – людина – соціальнесередовище».

Програму з курсу «Основи здоров’я» розроблено за новою структурою, якамістить зміст навчального матеріалу, орієнтовні навчальні досягнення учнів(*життєві компетенції) та спрямованість корекційно-розвивальної роботи. В кінцікожного року подано перелік орієнтовних навчальних досягнень учнів та*орієнтовних показників стану сформованості життєвої компетентності учнів накінець року.

Зміст навчального матеріалу складають відомості про здоров’я людини,здоровий спосіб життя, безпечну для здоров’я поведінку.

У навчальних досягненнях учнів визначено основні орієнтовні вимоги дознань і умінь та *життєвих компетенцій (*для дітей з помірною розумовоювідсталістю), якими повинні оволодіти учні в результаті засвоєння навчальногоматеріалу. Орієнтовні вимоги до навчальних досягнень учнів співвідносяться зізмістом розділів (тем) змісту навчального матеріалу.

Окремо визначено основні напрямки, в яких повинна здійснюватисякорекційно-розвивальна робота на основі змісту навчального матеріалу та вимогщодо навчальних досягнень учнів стосовно пізнавальної сфери (розвитоксприймання, пам'яті, уявлення, мислення, мови і мовлення, уваги), емоційно-вольової та особистісної сфери, діяльності.

Програма має наскрізні змістові лінії, що формують:· моделі безпеки під час виникнення побутових, природних, техногенних

надзвичайних ситуацій;· свідому громадянську позицію щодо небезпек, що призводять до

порушення прав людини;· здоровий спосіб життя;· навички профілактики захворювань і домедичної само- та

взаємодопомоги.На кожному етапі навчання (циклі програми) в учнів формуються певні

знання і поняття про типові небезпеки. Поряд з оволодінням теоретичнимизнаннями учні мають оволодіти практичними вміннями та навичками.

Корекційна складова змісту предмета забезпечується формуваннямпізнавальної діяльності відпрацюванням вмінь, навичок, закріпленням моделейповедінки учнів.

При моделюванні ситуацій, що розглядаються, необхідно:· вчити учнів визначати небезпеку та рівень її загрози;· аналізувати небезпечні ситуації; знайомити з типовими прикладами

виходу з них;

4

· оцінювати власні можливості.Програма має практичне спрямування та побудована на засадах інтеграції

теоретичних і практичних знань, які здобувають учні під час вивчення шкільнихнавчальних дисциплін (природознавства, фізики і хімії у побуті, фізичноговиховання, соціально побутового орієнтування, трудового навчання тощо) танабутого життєвого досвіду, що відповідає їхнім віковим, психофізичнимособливостям та пізнавальним можливостям.

Навчання повинно бути спрямовано на формування в розумово відсталихучнів моделі безпеки в надзвичайних ситуаціях у побуті, на вулиці, в школі,транспорті, лісі, на воді, у громадських місцях тощо.

Необхідно формувати у старшокласників особисту відповідальність за власнідії, що спрямовані на захист та збереження власної безпеки та безпеки іншихлюдей. Водночас необхідно ознайомити учнів з державою нормативно-правовоюбазою, що стосується прав людини на працю, освіту, медичне обслуговування тавідповідними установами, діяльність яких спрямована на захист особистості внадзвичайних ситуаціях.

При календарно-тематичному плануванні вчитель може в межах існуючихтем, самостійно змінювати кількість годин на їх вивчення. При цьому потрібновраховувати місцеві (регіональні) умови (географічні, економічні, етнічні,демографічні, екологічні, суспільно-політичні) та соціальні потреби.

1

8 клас(17,5 годин, 0,5 години на тиждень)

№з\п

К-тьго-дин

Зміст навчального матеріалу Орієнтовнінавчальні досягнення учнів

Спрямованість корекційно-розвивальної роботи

8 Розділ І. Людина і здоров'я

1

2

Здоровий спосіб життяЗдоровий спосіб життя як умовазбереження та зміцнення здоров’я.Складові здорового способу життя.Формування здорового способужиття.Значення навичок і звичок дляздоров’я.Правила здорового способу життя.Вибір способу життя. Наслідкигіподинамії.Здорове харчування. Наслідки тапрофілактика ожиріння.

Шкідливі звичкиСучасні проблеми наркоманії татоксикоманії, алкоголізму татютюнопаління. Негативний впливна стан здоров'я людининаркотиків, тютюну та алкоголю.Причини розповсюдження

Учень/учениця:

- має уявлення про основнінавички здорового способу життя;- за допомогою вчителя коментуєта співвідносить власний вибірстосовно здорового способужиття;- усвідомлює важливістьвироблення навичок здоровогоспособу життя, необхідністьдотримання правил здоровогоспособу життя;- з допомогою вчителянамагається співвідности тапорівнювати особистий спосібжиття і життя людей ізшкідливими звичками;- під керівництвом педагоганамагається стежити за власнимсамопочуттям при дотриманніправил здорового способу життя;

Розвиток пізнавальних процесівна основі ознайомленя з новоюінформацією щодо впливуздорового способу життя насамопочуття людини.

Розвиток усвідомленостісприйняття мовлення.

Розвиток оперативної памяті тапроцесів відтворення засвоєногоматеріалу про основні навичкиздорового способу життя.

Розвиток регулюючої функціїмовлення на основі розширеннязагальніх понять про впливздорового способу життя нажиттєдіяльність людини.

Формування навичок дотримання

2

3

наркотичних речовин, алкоголю,тютюну.Організації, служби, установи, щонадають допомогу людям, якіпотрапили у наркотичну, тютюновута алкогольну залежність.

Здоров’язбережувальнаповедінка

Власні дії, що можуть допомогтиуникнути та позбавитисянаркотичної, тютюнової таалкогольної залежності.Відповідальність зарозповсюдженнянаркотичних речовин.

- ознайомлений про небезпечністьзанять наркобізнесом (попадання взалежність від торговцівнаркотиками);- має уявлення про шляхизвернення по допомогу у разіпозбавлення від наркотичної,тютюнової та алкогольноїзалежності;- під керівництвом вчителя (підчас штучно створених, ігровихситуацій) намагається управлятисвоєю поведінкою і вибиратися ізнатовпу, а також не піддаватися напровокаційні дії, уникатизалучення до наркобізнесу тавживання наркотиків, алкоголю,тютюну;

* ознайомлений з основниминавичками здорового способужиття;* за запитаннями вчителяфрагментарно розповідає провплив здорового способу життя насамопочуття та життєдіяльністьлюдини;* з опорою на наочність (таблиці,схеми) намагається порівнюватицінність здоров'я і наслідки

правил здорового способу життя.

Розвиток мислення під часпорівняння особистого способужиття і життя людей ізшкідливими звичками.

Розвиток процесів узагальненнята порівняння на основіформування навичокспостереження за власнимсамопочуттям при дотриманніправил здорового способу життя.

Виховання переконаннядотримуватись здорового способужиття.

Розвиток аналізуючогоспостереження та емоційно-вольової сфери під часформування вмінь уникати участіу потенційно небезпечних діях,володіти собою, діяти заобставинами, не піддаватися напровокаційні дії, уникатизалучення до наркобізнесу тавживання наркотиків, алкоголю,тютюну.

3

нездоров'я;* намагається самостійнодотримуватись здорового способужиття;* епізодично виконує підкерівництвом і контролем учителяпрактичні дії, що формуютьздоров’язбережувальну поведінку.

5,5 Розділ П. Основи безпеки життєдіяльності

4 Пожежна безпекаПожежна безпека електричнихмереж. Запобігання виникненнюпожеж від електричного струму.Правила гасіння пожеж,викликаних електричним струмом.Використання пожежногоінвентарю та підручних засобів напершій стадії розвитку пожежі.Захист.План евакуації при пожежі.Способи оповіщення населення пропожежу. Правила пожежноїбезпеки у навчальних кабінетах,школі, в громадському приміщенні,квартирі (домівці). Рятуваннялюдей. Засоби пожежогасіння.Домедична допомогапостраждалим від пожеж.Відповідальність за навмисний

Учень/учениця:

- за інструкцією відтворюєправила безпечного користуванняелектричними приладами (під часзмодельованої ігрової ситуації);- знає та намагаєтьсядотримуватися правил пожежноїбезпеки у навчальних кабінетах, вгромадському приміщенні,квартирі (під час змодельованоїігрової ситуації);- має уявлення провідповідальність за підпалення;- за питаннями може розповістиосновні правила длямотоциклістів;- за допомогою наочного матеріалу(таблиці) розповідає проособливості купання у місцевихводоймах;

Розвиток мислення та пам’яті наоснові вивчення правилбезпечного користуванняелектричними приладами.

Розвиток узагальненостісприймання правил гасінняпожеж, викликаних електричнимструмом.

Формування відповідальності прививченні правил пожежноїбезпеки у навчальних кабінетах,домівці.

Розвиток усвідомленнявідповідальності за навмиснийпідпал.

4

5

6

підпал, пожежу, що сталася занеобережного поводження звогнем.

Побутова безпекаБезпека оселі. Правила безпеки прикористуванні засобами побутовоїхімії, газовими приладами тапічним опаленням.

Безпека пасажира мотозасобу тавантажного автомобіляОсновні відомості про мотозасоби.Види мотозасобів (мотоцикл,скутер, мотороллер, мопед).Активна та пасивна безпекаконструкції мотозасобів.Безпека руху мотозасобу.Хто може керувати мотозасобами.Захисний одяг для мотоцикліста тапасажирів.Перевезення пасажирів намотоциклах. Правила дляпасажирів мотоцикла.Основні вимоги Правилдорожнього руху длямотоциклістів.Особливості руху мотоцикла зпричепом та без нього.Безпека пасажирів вантажного

- має уявлення про впливсільськогосподарської діяльностіна стан природного середовища.- за допомогою наочності обираєзасоби пожежогасіння;- намагається самостійнокористуватися правиламидорожнього руху для пішоходів.

* за опорними питаннями називаєпричини пожежі;* за допомогою вчителя абодорослого намагається обирати(в умовах змодельованої ігровоїситуації) дії по самозахисту під часпожеж;* з допомогю вчителянамагається відповідно діяти підчас евакуації з громадськогоприміщення;* ознайомлений з правиламибезпеки пасажира мотозасобу тавантажного автомобіля.

Розвиток оперативної пам’яті тапроцесів відтворення на матеріалівивчення основних правил длямотоциклістів, а також під часознайомлення з особливостямикупання у місцевих водоймах.

Збагачення словникового запасушляхом засвоєння інформації провплив сільськогосподарськоїдіяльності на стан природногосередовища.

Формування навичоккористування первиннимизасобами пожежогасіння(вогнегасниками, пожежнимикранами, які є в наявності ушколі) та допоміжними засобами.

Розвиток аналітико-синтетичноїдіяльності головного мозку наоснові формування вмінняобирати оптимальний варіант дійпо самозахисту під час пожеж.

Розвиток регулюючої функціїмовлення під час удосконаленнянавичок надання допомоги приопіках.

5

7

8

автомобіля. Безпечні місця увантажному автомобілі. Посадка тависадка.Заборона перевезення дітей укузовах. Поведінка пасажиравантажного автомобіля. Небезпечнівантажі.Види ДТП. Положення тіла, якізнижують ризики травмування підчас ДТП. Дії свідків ДТП.

Організація дорожнього рухуОрганізація дорожнього руху.Правила дорожнього руху.Пріоритети в дорожньому русі.Регулювання дорожнього руху:регулювальник, світлофор, знаки,розмітка. Основні правила рухудорогою та через перетини.Дорожні знаки.

Забруднення навколишньогосередовищаВплив сільськогосподарськоїдіяльності людини на станнавколишнього середовища.Добрива.Пестициди.Вплив забруднення грунтів наздоров'я людини.

Розвиток аналізуючогоспостереження, просторовоїорієнтації та просторових уявленьшляхом формування умінькористуватися правиламидорожнього руху для пішоходів.

Вдосконалення навичкивикористання підручних засобівдля допомоги потопаючому.

Стимулювання активності тасамостійності в роботі.

Виховання культури поведінки.

Виховання уважного,доброзичливого ставлення долюдей та однолітків.

Виховання позитивногоставлення до виконуваноїдіяльності.

6

Небезпечність купання тариболовлі у місцях зливупромислових відходів;водоймищах, розташованих білясмітників та промисловихпідприємств; зрошувальнихсистемах полів (на конкретнихприкладах).

4 Розділ ПІ. Довкілля

9

10

Держава на захисті життя ігідності людиниСлужби охорони громадськогопорядку. Поліція. Її функції позахисту життя та гідності людини.Поняття покарання. Системакримінальних покарань.

Криміногенні обставиниНаселений пункт як соціальнесередовище. Особливості життя увеликих та маленьких населенихпунктах.Що таке криміногенна ситуація.Визначення небезпечних зон вмісцях проживання.Поведінка людини в умовахвеликих населених пунктів.Самозахист.Межі самозахисту

Учень/учениця:

- має уявлення про механізмизахисту життя та гідності людини,про діяльність відповідних службохорони громадського порядку;- має уявлення про існування зонкриміногенного характеру, місцяїх знаходження у своємунаселеному пункті;- за інструкцією відтворюєправила поведінки при зустрічах зхуліганами, шахраями (під часзмодельованої ігрової ситуації);- має поняття про межусамозахисту;- під керівництвом вчителя (уштучно створеній, ігровійситуації) намагається самостійнознаходити шляхи виходу знебезпечної ситуації загрози

Формування аналітико-синтетичної діяльності таасоціативного мислення на основівідомостей про механізмизахисту життя та гідностілюдини, про діяльністьвідповідних служб охоронигромадського порядку, проіснування зон криміногенногохарактеру, місця їх знаходженняу своєму населеному пункті.

Збагачення словникового запасу.

Стимулювання творчо-пошукооїдіяльності учнів.

Розвиток аналізуючогоспостереження.

7

насилля;

* ознайомлений з діяльністювідповідних служб охоронигромадського порядку;* під контролем вчителянамагається використовуватисвої фізичні та психічніможливості з метою протистояннянебезпекам.

Формування вміння свідомогозастосування правил поведінкипри зустрічах з хуліганами,шахраями.

Розвиток емоційно-вольовоїсфери на основі формуваннянавичок уникання криміногеннихзон, вміння виходити знебезпечної ситуації загрозинасилля.

Розвиток та вдосконалення своїхфізичних та психічнихможливостей з метоюпротистояння небезпекам.

Виховання дисциплінованості тавідповідальності.

Орієнтовні навчальні досягнення учнів на кінець року:- характеризує основні навички здорового способу життя, наводить приклади дій щодо збереження здоров’я;- стежить за власним самопочуттям, спостерігає за показниками свого здоров’я;- пояснює негативний вплив на стан здоров'я людини наркотиків, тютюну та алкоголю;- має уявлення про негативні наслідки вживання наркотичних речовин, тютюну й алкоголю;- уміє за необхідності відмовлятися від пропозиції вжити наркотики;- знає можливі небезпеки для пасажирів мотозасобів та вантажівки,- знає правила поведінки при ДТП;- знає власні обов’язки щодо збереження та зміцнення здоров’я;

8

- знає правила поведінки при зустрічах з хуліганами, шахраями;- моделює за опорною схемою практичні (ігрові) ситуації здоровʼязбережувального змісту;- застосовує набуті корисні звички, правила попередження та розв’язання конфліктів, безпечної поведінки в різних

життєвих ситуаціях та видах діяльності.

* Орієнтовні показники стану сформованості життєвої компетентності учнів на кінець року:- здатен назвати окремі поняття, що стосуються основних навичок здорового способу життя;- має уявлення про елементарні поняття здорового способу життя та показники власного здоров’я;- здатен відтворювати окремі факти навчального матеріалу;- здатен частково вирішувати завданнябезпеки пасажирів мотозасобів та вантажівки;- здатен епізодично виконувати практичні дії, що формують безпечну поведінку;- здатен елементарно піклуватися про себе та власне здоров’я;- здатен дотримуватися інструкцій дорослого стосовно небезпеки внаслідок вживання наркотичних речовин,

тютюну й алкоголю;- здатен до комунікативної взаємодії з дорослими з питань власної життєдіяльності (звернутися по допомогу,

повідомити про проблеми здоров’я, про власні потреби зрозумілими для інших та доступними для себе способами);- має уявлення про правила поведінки при зустрічах з хуліганами, шахраями.

9

9 клас(17,5 годин, 0,5 години на тиждень)

№з\п

К-тьго-дин

Зміст навчального матеріалу Орієнтовнінавчальні досягнення учнів

Спрямованість корекційно-розвивальної роботи

8 І. Людина і здоров'я

1

2

Здоровий спосіб життяІндивідуальний розвиток підлітківВікові особливості індивідуальногорозвитку підлітків.Ознаки статевого дозрівання.Репродуктивне здоров’я .Чинники ризику індивідуальногорозвитку.Особливості стану шкіри впідлітковому віці. Типи шкіри.Особливості догляду за шкірою.Попередження захворювань шкіридівчат і хлопців.Косметичні проблеми підлітків.Косметичні засоби і здоров’я.Косметичні засоби для дівчат.Косметичні засоби для хлопців.

Здоров’язбережувальна поведінкау підлітковому віціПоняття «гендер». Гендернівідмінності чоловіка та жінки.

Учень/учениця:

- з опорою на наочність (схеми,малюнки) розповідає про основніознаки статевого дозрівання;- має уявлення щодо особливостейстану шкіри в підлітковому віці;- з допомогою вчителя та зазапитаннями порівнює та називаєознаки змін на шкірі обличчя,ознаки типів шкіри, ознакикосметичних проблем підлітків;- намагається застосовуватинеобхідні заходи для усуненнякосметичних проблем підлітковоговіку (під час змодельованої ігровоїситуації);- має уявлення про чинники ризикуіндивідуального розвитку;- ознайомлений з поняттям«гендер»;- з опорою на наочність визначаєознаки статевого дозрівання;

Формування усвідомленостісприймання на основіузагальнення інформації проосновні ознаки статевогодозрівання, про особливостістану шкіри в підлітковомувіці, про необхідні заходи дляусунення косметичних проблемпідлітків.

Розвиток аналізуючогоспостереження.

Розвиток емоційного ставленнядо почутого та прочитаного.

Формування потреби у доглядіза шкірою, у необхідностірухової активності такористуванні косметичнимизасобами за віком.

10

Особливості гендерних стосунків всучасному молодіжному суспільстві.Види підліткових компаній. Ознакинебезпечних компаній. Способипротидії негативному соціальномувпливу.

- усвідомлює необхідність доглядуза шкірою та вплив належногодогляду на стан шкіри;- має поняття про необхідністьрухової активності впідлітковому віці, а також пронеобхідність застосуваннякосметичних засобів за віком;- з допомогою та за запитаннямивчителя коментує та пояснюєпоказники свого індивідуальногорозвитку;- за запитаннями називає ознакинебезпечних компаній;- намагається самостійно або запідказкою вчителя спостерігатиза показниками індивідуальногорозвитку;- з допомогою вчителя визначаєндивідуальний рівень фізичногоздоров’я, стан шкіри обличчя;- під контролем вчителя/дорослогонамагається самостійнодобирати засоби індивідуальноїгігієни та необхідні засоби длядогляду за шкірою (під часзмодельованої ігрової ситуації);- самостійно за інструкцієюкористується індивідуальнимикосметичними засобами;

Формування зв’язногомовлення та мисленнєвоїдіяльності під час поясненняпоказників індивідуальногорозвитку та на основіформування вміння визначатиіндивідуальний рівеньфізичного здоров’я, стан шкіриобличчя, добирати засобиіндивідуальної гігієни.

Формування навичоксамоконтролю.

Закріплення навичоккористування індивідуальнимикосметичними засобами.

Виховання бажаннядотримуватися правил доглядуза шкірою з використаннямзасобів індивідуальної гігієни.

Виховання уважного,доброзичливого ставлення дооднолітків.

11

- намагається самостійнодотримуватися правил догляду зашкірою та користуватися засобамиіндивідуальної гігієни;

* з опорою на наочність (схеми,малюнки) розпізнає основні ознакистатевого дозрівання;* епізодично виконує підкерівництвом і контролем учителяпрактичні дії, що формуютьздоров’язбережувальну поведінкув підліткових компаніях та під часнегативного соціального впливу.

4 Розділ ІІ. Основи безпеки життєдіяльності

3Надзвичайні ситуації природногопоходженняНадзвичайні ситуації (землетрус,зсув, обвал, сильний вітер, смерчі,пилові бурі, град, злива, сильненалипання мокрого снігу, ожеледь,хуртовина, мороз, ранній льодостав,відрив прибережного льоду, затори,селі, підвищення рівня ґрунтовихвод, снігові лавини);пожежі (торф'яні (підземні), лісові(низові, верхові), степових та хлібнихмасивів), характерні для вашоїмісцевості.

Учень/учениця:

- має уявлення про порушенняумов життя при виникненністихійних лих, аварій такатастроф;- за запитаннями вчителя можерозповісти про типові причинивиникнення стихійних лих татехногенних аварій;- має уявлення про попередніознаки стихійного лиха;- з допомогою та за запитаннямивчителя коментує та пояснюєможливу (вдома, на вулиці та

Формування усвідомленостісприймання інформації пронадзвичайні ситуаціїприродного походження, пропричини виникнення стихійнихлих та техногенних аварій.

Формування вміння пригадатизначення знайомих понять.

Розвиток розумових операцій(аналізу, синтезу, узагальнення,порівняння) на основі

12

4

Причини їх виникнення. Попереднітипові ознаки.

Правила поведінки в небезпечнихситуаціях (НС)Сигнали попередження населенняпро НС. Організація рятувальнихробіт.Правила надання домедичноїдопомоги потерпілим при триваломуздавленні тканин, отруєннях окисомвуглецю, парами бензину, керосину,попаданнях хімічних речовин нашкіру, а також під час зупинкиартеріальних і венозних кровотеч,обробки ран, застосування штучногодихання різними способами танепрямого масажу серця.

інших місцях) власну поведінкупід час відповідних стихійних лихта техногенних аварій;- має уявлення про впливекстремальної ситуації напсихічний стан людини;- за інструкцією або з опорою нанаочність (схеми,малюнки)намагається пояснити власні діїпід час гасіння одягу, що загорівсяна людині або на собі (під часзмодельованої ігрової ситуації);- має уявлення про шляхизапобігання ураженню органівдихання та шкіри шкідливимихімічними речовинами;- знає про сигнали попередженнянаселення про НС (надзвичайніситуації);- має уявлення про правиланадання домедичної допомоги;- намагається оцінювати ризик,запропонованої вчителем, ситуації,знаходити альтернативи виходу знеї з найменшими негативниминаслідками (розробляє план дій),пояснює наслідки прийнятогорішення (під час змодельованоїігрової ситуації);- разом з вчителем та під його

уточнення понять про впливекстремальної ситуації напсихічний стан людини.

Формування вмінняорієнтуватися у ситуації наоснові ознайомлення зсигналами попередженнянаселення про НС таправилами надання домедичноїдопомоги.

Розвиток аналізуючогоспостереження шляхомформування навичокоцінювання ризикузапропонованої вчителемситуації та пошукуальтернативи виходу з неї.

Розвиток емоційно-вольовоїсфери на основі формуваннявміння керувати своїмипочуттями, намагатися діятирозважливо та чітко.

Стимулювання активності успілкуванні.

Розвиток регулюючої функції

13

керівництвом намагаєтьсяуправляти своїми почуттями, непанікувати, допомагати дорослиморганізовувати по можливостірятувальні роботи, влаштовуватисховища;- має уявлення про домедичнудопомогу;- під контролем вчителя можевикористовувати за призначеннямзасоби індивідуальної аптечки;- нід час моделювання ситуаційдопомагає дорослим під часнадання домедичної допомогипотерпілим;- з допомогою вчителя можеінформувати про характер НС зателефоном (під час змодельованоїігрової ситуації);

* за допомогою вчителя танаочністю називає основні видинадзвичайних ситуацій природногопоходження;* ознайомлений з правиламинадання домедичної допомоги;* намагається під контролемпедагога діяти у відповідності доінструкцій.

мовлення на основі виконаннясловесних вказівок під часформування навичок наданнядомедичної допомоги.

Розвиток просторовоїорієнтації та просторовихуявлень (в умовахзмодельованої ігрової ситуації)на основі формування вміннявиносити постраждалих з зонинебезпеки.

Стимулювання соціальноїактивності та творчоїдіяльності учнів.

Виховання вольових таморальних (доброзичливість,співчуття, відповідальність)рис характеру.

5,5 Розділ ІІІ. Довкілля.

14

Громадянська безпека

5

6

Держава на захисті безпекигромадянинаПраво людини на життя, свободу,недоторканість.Посягання на життя, майно, особистіречі - порушення прав людини.Значення та форми соціальногострахування. Захист потерпілого збоку держави.Напад, шантаж. Поведінка призагрозі нападу, шантажу. Типовіприклади уникнення небезпечнихситуацій.Засоби самозахисту.Умови, за яких громадянин Україниможе мати спеціальні засоби захисту:газові балончики, холодну зброю,нарізну зброю. Кримінальний кодексУкраїни. Відповідальність захуліганство, крадіжки, напади,викрадення, шантаж, підпали,необережне поводження з вогнем.

Особливості самозахистуСамозахист. Межа самозахисту.Природна система самозахистулюдини. Захисні реакції організму.Умовні та безумовні рефлекси.Залежність терміну реакції людини

Учень/учениця:

- має уявлення про норми законівУкраїни щодо захисту життя,здоров'я, майна громадян відзлочинних посягань та покаранняза скоєні злочини таправопорушення;- за запитаннями вчителяспіввідносить власні фізичні,фізіологічні, психологічніможливості та шляхи виходу ізнадзвичайних ситуацій;- має уявлення про дозволенізасоби самооборони (газовібалончики, зброя тощо) та правилаїх придбання, використання;- з допомогою вчителя та з опороюна наочність (таблиці, схеми)намагається знаходити оптимальнідії по саморятуванню тарятуванню інших людейвідповідно ситуації, що склалася(під час змодельованої ігровоїситуації);

* ознайомлений з нормами законівУкраїни щодо захисту життялюдини (дитини);

Розвиток аналітико-синтетичної діяльності наоснові ознайомлення знормами законів України щодозахисту життя, здоров'я, майнагромадян від злочиннихпосягань та покарання за скоєнізлочини та правопорушення.

Розвиток усвідомленості таточності полісенсорногосприйняття інформації.

Розвиток запам’ятовування таадекватного відтворенняінформації.

Збагачення словниковогозапасу учнів на основіуточнення понять продозволені засоби самооборони(газові балончики, зброя тощо),правила їх придбання тавикористання, про моделібезпеки при нападі, шантажітощо.

15

від її фізичних, фізіологічних тапсихологічних особливостей.

* під контролем вчителя, під часштучно створених, ігровихситуацій, намагаєтьсяпередбачати та уникатинебезпечних наслідків.

Формування вмінняорієнтуватися в ситуації,передбачати та уникатинебезпечних ситуацій.

Формування вміньконтролювати і оцінювативласні дії.

Розвиток вміннявикористовувати (наочну тавербальну) допомогу з бокувчителя.

Виховання довільноїповедінки.

Виховання дисциплінованостіта відповідальності.

Орієнтовні навчальні досягнення учнів на кінець року:- характеризує основні вікові особливості індивідуального розвитку підлітків;- називає ознаки статевого дозрівання, стежить за власним самопочуттям, спостерігає за показниками свого

здоров’я;- пояснює особливості догляду за шкірою;- має уявлення про косметичні проблеми підлітків, косметичні засоби догляду за шкірою;- має уявлення про гендерні відмінності чоловіка та жінки;- називає ознаки небезпечних компаній;- уміє за необхідності здійснювати протидію негативному соціальному впливу;- знає власні обов’язки щодо збереження та зміцнення здоров’я;

16

- знає правила поведінки в небезпечних ситуаціях;- моделює за опорною схемою практичні (ігрові) ситуації здоровʼязбережувального змісту;- застосовує набуті корисні звички, правила попередження та розв’язання конфліктів, безпечної поведінки в різних

життєвих ситуаціях та видах діяльності.

* Орієнтовні показники стану сформованості життєвої компетентності учнів на кінець року:- має уявлення про основні вікові особливості індивідуального розвитку підлітків;- здатен назвати ознаки статевого дозрівання;- здатен відтворювати елементарні дії по догляду за шкірою;- здатен частково вирішувати завдання безпечної для здоров’я взаємодії з дорослими та однолітками під час

небезпечних ситуацій;- здатен дотримуватися інструкцій дорослого стосовно протидії негативному соціальному впливу;- здатен до комунікативної взаємодії з дорослими з питань власної життєдіяльності (звернутися по допомогу,

повідомити про проблеми здоров’я, про власні потреби зрозумілими для інших та доступними для себе способами).

17

10 клас(17,5 годин, 0,5 години на тиждень)

№з\п

К-тьгодин Зміст навчального матеріалу Орієнтовні

навчальні досягнення учнівСпрямованість корекційно-

розвивальної роботи10 Розділ І. Людина і здоров'я

1

2

Гігієна статевихстосунківСтатеві відносини.Сексуальні збочення. Проституція.Наслідки статевих відносин.Особливості наслідків ранніхстатевих відносин. Незапланованавагітність.Природні методи регуляції зачаття.Репродуктивне здоров'я. Створенняродини. Шлюбні стосунки.Усвідомленне батьківство.

Профілактика хворобВенеричні хвороби.ВІЧ-інфекція, СНІД, венеричнізахворювання, шляхи їхрозповсюдження, способи і засобипрофілактики.Типові наслідки відповідних хворобдля людини та її нащадків.Туберкульоз: умови інфікування і

Учень/учениця:

- має уявлення про статевівідносини та репродуктивнездоров'я;- за допомогою таблиць та схемназиває ознаки фізіологічноїдорослості, вагітності;- має уявлення про користуванняприродними методами регуляціїзачаття;- за допомогою вчителя називаєознаки венеричних хвороб, ВІЧ-інфікованості, СНІДу;- за запитаннями вчителя та,використовуючи додатковийнаочний матеріал (таблиці,схеми, плакати), розповідає прошляхи розповсюдженнявенеричних хвороб та проспособи і засоби їхпрофілактики;- має уявлення про наслідки

Розвиток усвідомленності,швидкості й точностісприйняття інформації проознаки фізіологічної дорослості.

Розвиток оперативної пам’яті тапроцесів відтвореннязасвоєного матеріалу.

Розвиток усвідомленності,сприйняття інформації проознаки венеричних хвороб, ВІЧ- інфікованості, СНІДу; прошляхи розповсюдження таспособи і засоби їхпрофілактики.

Розвиток вміннявикористовувати допомогу(вербальну, наочну, практичну).

Стимулювання активності в

18

3

розвитку, ознаки захворювання.Заходи профілактики на державному іособистому рівнях.

Здоров’язбережувальна поведінкаСексуальна образа (сексуальнийконтакт без згоди) та відповідальністьза неї.Поведінка, що може спровокуватисексуальне насилля.Способи захисту від ґвалтівника.

венеричних хвороб стосовносебе, родини і нащадків;- має уявлення про поняття«сексуальна образа», про правилаповедінки щодо запобіганнясексуального насилля;- за інструкцією можерозповісти правила захисту принападі ґвалтівника;- має уявлення про особливостікористування шприцами,презервативами.- під керівництвом вчителя абодорослого намагаєтьсяслідкувати за особистим станомздоров'я;- за допомогою вчителянамагається передбачатинаслідки своїх поведінки ізовнішнього вигляду щодопровокування сексуальної образи(під час змодельованої ігровоїситуації);- за допомогою вчителя (під часзмодельованої ігрової ситуації)намагається розпізнаватисексуального звабника(ґвалтівника) та захищатися віднього;

спілкуванні під час обговоренняможливих ситуацій з власногодосвіду.

Розвиток емоційного ставленнядо почутого, побаченого тапрочитаного.

Розвиток аналітико-синтетичноїдіяльності мозку на основіознайомлення з правиламиповедінки щодо запобіганнясексуального насилля, зправилами захисту при нападіґвалтівника.

Формування вміньконтролювати і оцінювативласні дії.

Формування потребислідкувати за станом здоров'я.

Формування вмінняорієнтуватися у ситуації,передбачати наслідки своїхповедінки і зовнішньоговигляду щодо провокуваннясексуальної образи.

19

* має початкові уявлення простатеві відносини тарепродуктивне здоров'я;* ознайомлений зі способами тазасобами профілактикивенеричних хвороб;* виконує під керівництвом іконтролем учителя практичні дії,що формуютьздоров’язбережувальнуповедінку.

Виховання охайності,самостійності, відповідальностіза власну поведінку.

3,5 Розділ ІІ. Основи безпеки життєдіяльності

4 Екологічні проблеминавколишнього середовищаЕкологічні кризи.Причини їх виникнення, наслідки,шляхи зниження забрудненнянавколишнього середовища(створення альтернативних тепловихта атомних джерел електроенергії;розробка нових методів очищенняречовин; збереження лісів - головногоі найпотужнішого очисникаатмосфери тощо). Охоронанавколишнього середовища та їїнеобхідність для виживання людини.Заходи, що здійснюються у вашомурегіоні (місті, селі, селищі) щодозменшення забруднення

Учень/учениця:

- має уявлення про причинивиникнення епідемій і шляхи їхрозповсюдження;- за запитаннями вчителя та зопорою на наочність можеповідомити про профілактичніміри щодо захисту свого здоров'япід час епідемій;- має уявлення про небезпечнінаслідки вживання невідомихрослин та грибів, недоброякіснихпродуктів харчування та води;- під контролем вчителя можестисло розповісти іпроінформувати за відповіднимномером телефону про характер

Розвиток полісенсорногосприйняття на основіінформаційного повідомленняпро екологічні кризи, причинивиникнення епідемій і шляхи їхрозповсюдження.

Розвиток емоційного ставленнядо почутого.

Стимулювання активності тасамостійності в навчальнійдіяльності.

Розвиток запам’ятовування тапослідовного відтворення

20

5

навколишнього середовища іпокращення його стану.

Надзвичайні ситуації природногопоходженняІнфекційні захворювання людей.Епідемії.Правила поведінки людини в умовахепідемій.Функції відповідних державнихслужб допомоги людям під часепідемій.Заходи, що проводяться в зонахнадзвичайних ситуацій.Карантин. Обсервація.Правила поведінки людей під часліквідації надзвичайної ситуації.Ознаки отруєння людей речовинамирослинного походження, грибами,продуктами харчування, водою.Домедична допомога при отруєннях.Інфекційні захворювання свійськихтварин. Ураженнясільськогосподарських рослинхворобами та шкідниками.Профілактика, боротьба з інфекціямита їх можливі наслідки для здоров'ялюдини.

аварії або катастрофи;- має уявлення про способи ташляхи збереження природи,підтримання екологічноїрівноваги в місці свогопроживання;- під керівництвом вчителядопомагає під час наданнядомедичної допомоги прихарчовому отруєнні (у процесізмодельованої ігрової ситуації);- за допомогою інструкції (усноїабо письмової) намагаєтьсязахищати себе під час контакту злюдиною, яка має ознакиінфекційного захворювання.

* ознайомлений з можливимиекологічними проблемидовкілля;* ознайомлений з різновидаминадзвичайних ситуаційприродного походження;* виконує під керівництвом іконтролем учителя практичні дії,що формуютьздоров’язбережувальнуповедінку під час надзвичайнихситуацій природногопоходження.

інформації.

Розвиток готовності прийнятивербальну допомогу.

Розвиток аналітико-синтетичноїдіяльності мозку шляхомзасвоєння інформації пронебезпечність вживанняневідомих рослин та грибів,недоброякісних продуктівхарчування та води.

Формування зв’язногомовлення під час стислоїрозповіді про способиінформування за відповіднимномером телефону про характераварії або катастрофи.

Виховання дбайливогоставлення до природи.

Розвиток вмінь застосовуватинабуті знання на практиці наоснові формування навичокнадання домедичної допомогипри харчовому отруєнні.

Формування потреби та вміння

21

захищати себе при контактах злюдиною, яка має ознакиінфекційного захворювання.

Виховання охайності,самостійності, дбайливогоставлення до особистогоздоров’я.

4 Розділ ІІІ. ДовкілляГромадянська безпека

6

7

Небезпека натовпуЛюдина і натовп.Види натовпу (випадковий,експресивний, дійовий).Психологія поведінки груп і окремоїлюдини в місцях масовогонакопичення людей (кінотеатри,стадіони, концерти, демонстрації).Моделі поведінки по збереженнювласного життя у натовпі під часмасових заходів, пожежі у місцях змасовим перебуванням людей.

Надзвичайні події, що загрожуютьбезпеці громадянинаСоціальні та воєнні конфлікти.Збройні напади, терористичні акти,захоплення важливих об'єктів ізаручників. Страйки, масові безладдя,

Учень/учениця:

- має уявлення про поняття«натовп», про неможливістьрегулювання дій натовпу талюдини в ньому;- з допомогою вчителянамагається охарактеризуватиособливості психологічногостану людини в місцях масовогоїх накопичення.- має уявлення про шляхиевакуації під час пожежі знебезпечної зони;- під керівництвом вчителянамагається застосовувати,набуті під час практичногонавчання, способи регулюваннясвоїми почуттями і діями;- має уявлення про

Формування узагальненості таусвідомленості сприйманняінформації вчителя.

Розвиток асоціативногомислення на основі матеріалупро відповідальність запорушення правопорядку.

Збагачення словниковогозапасу.

Стимулювання активності тасамостійності під часвідпрацювання навичоккеруваня своєю поведінкою унатовпі.

22

створення незаконних озброєнихформувань, викрадення та зберіганнявогнепальної та холодної зброї,радіоактивних, сильнодіючихотруйних, хімічних, наркотичнихречовин і препаратів.

відповідальність за порушенняправопорядку;- за допомогою педагога (під часзмодельованої ігрової ситуації)намагається уникати участі употенційно небезпечних діях ;- має уявлення та намагаєтьсяпід контролем вчителявикористовувати свої права таможливості для захисту власногожиття (під час змодельованоїігрової ситуації);- з допомогою вчителя можепрокоментувати інформацію(ситуацію) з метою передбаченняможливих наслідків.

* ознайомлений з негативниминаслідками некерованогонатовпу;* виконує під керівництвом іконтролем учителя практичні дії,що формуютьздоров’язбережувальнуповедінку під час надзвичайнихподій, що загрожують власнійбезпеці.

Формування вміньконтролювати та оцінювативласні дії, обирати оптимальнумодель поведінки привипадковому потраплянні усоціально-політичний конфлікт.

Розвиток усвідомленняадекватного використання своїхправ та можливостей длязахисту власного життя.

Розвиток мислення та мовленняшляхом аналізування певноїінформації (під часзмодельованої вчителемситуації) з метою передбаченнянаслідків її використання.

Виховання дисциплінованості,відповідальності, стриманості,самостійності, доброзичливості.

Орієнтовні навчальні досягнення учнів на кінець року:- характеризує основні навички профілактики інфекціних та венеричних хвороб;

23

- стежить за власною статевою поведінкою;- пояснює негативний вплив відповідних хвороб на людину та її нащадків;- має уявлення про сексуальну образу та відповідальність за неї;- знає способи захисту від ґвалтівника;- знає причини виникнення та наслідки екологічих проблем навколишнього середовища;- знає правила поведінки у надзвичайних ситуаціях природного походження;- знає способи профілактики та боротьби з інфекціями;- знає власні обов’язки щодо збереження та зміцнення здоров’я;- моделює за опорною схемою практичні (ігрові) ситуації здоровʼязбережувального змісту;- застосовує набуті корисні звички, правила попередження та розв’язання конфліктів, безпечної поведінки в різних

життєвих ситуаціях та видах діяльності.

* Орієнтовні показники стану сформованості життєвої компетентності учнів на кінець року:- здатен назвати окремі поняття, що стосуються репродуктивного здоров’я та статевих відносин;- має уявлення про елементарні поняття гігієни статевих стосунків і безпечної поведінки;- здатен відтворювати окремі факти навчального матеріалу;- здатен частково вирішувати завдання безпечної для здоров’я взаємодії з дорослими та однолітками під час

надзвичайних ситуацій природного походження;- здатен епізодично виконувати практичні дії, що формують способи захисту від ґвалтівника;- здатен елементарно піклуватися про себе та власне здоров’я;- здатен дотримуватися інструкцій дорослого стосовно поведінки у школі, класі, на вулиці, вдома під час

надзвичайних подій, що загрожують безпеці;- здатен до комунікативної взаємодії з дорослими з питань власної життєдіяльності (звернутися по допомогу,

повідомити про проблеми здоров’я, про власні потреби зрозумілими для інших та доступними для себе способами).