МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

(Универсальные учебные действия.)

(Практическая часть программы для 4-го класса:)

Администрация городского округа город Воронеж

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 7

(МБОУ лицей № 7)

«Утверждена»

Директор МБОУ лицей № 7

Приказ № 3/1-П от 16.01.2012г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

П Р О Г Р А М М А

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(МИССИЯ ЛИЦЕЯ)

(Быть признанным центром модернизации образования)

(Формирование интеллектуального, нравственного и здорового потенциала России.) (Воспитание личности по принципам гуманизма, духовной культуры нации) (Обучение и развитие детей через качественно новое содержание и по инновационным технологиям)

394000, г.Воронеж,

ул.Студенческая, д.29,

(4732)255-26-26, 252-63-29, 235-62-22,

факс 255-26-26, е-mail:liсеу7-vrn@mail.ru,

Воронеж

2012

СОДЕРЖАНИЕ

Основная образовательная программа образовательного учреждения, начальная школа: практический аспект, информационная карта…………………3

1. Целевой раздел ……………………………………………………………….4

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………4

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования…………….5 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования………8

2. Содержательный раздел ……………………………………………………..16

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования…………..16

2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности……………………………………………….23

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования…………..174

2.4. Программа формирования экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа жизни……………………..175

2.5. Программа коррекционной работы……………………………………..187

2.6. Программа предшкольной подготовки………………………………...191

2.7. Программа интеллектуального развития………………………………196

3. Организационный раздел…………………………………………………….200

3.1.Учебный план начального общего образования………………………..201

3.2.План внеурочной деятельности…………………………………………206

3.3.Система условий реализации основной образовательной

программы в соответствии с требованиями Стандарта……………….211

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицей № 7

1. Директор МБОУ ЛИЦЕЙ № 7 – Япрынцев Олег Владимирович

2. Учредитель (учредители): муниципальное образование городской округ город Воронеж

3. Место нахождения (юридический адрес) образовательного учреждения в соответствии с уставом: Российская Федерация, 394000, город Воронеж, ул. Студенческая, дом 29.

4. Места осуществления образовательной деятельности в соответствии с лицензией на право осуществления образовательной деятельности: г. Воронеж, ул. Студенческая, д. 29

5. Телефон (с указанием кода междугородной связи): 8(473) 255-26-26

6. Факс: 255-26-26

7. Адрес электронной почты: licey7-vrn@mail.ru

8. Адрес WWW-сервера: http://licey7-vrn.nm.ru

Устав утвержден постановлением администрации городского округа город Воронеж от 28.12. 2011 № 1521

№ п/п

Вид документа

Серия и № бланка документа

Регистрационный номер и дата выдачи

Орган, выдавший документ

Номер и дата распорядительного акта (приказа) о выдаче документа

Срок окончания действия документа

1.

Документ, подтверждающий наличие лицензии на право осуществления образовательной деятельности

Серия А

№ 302182

И-2841

от 10 апреля 2012

Инспекция по контролю и надзору в сфере образования Воронежской области

№ 1369 от

10 апреля 2012 года

бессрочно

2.

Свидетельство о государственной аккредитации

36 ОП 026630

ИН-1062 от 10 апреля 2012

Инспекция по контролю и надзору в сфере образования Воронежской области

№ 1406 от

10 апреля 2012 года

22 января 2013 г.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Пояснительная записка.

Образовательная среда.

Основой структуры образовательной среды является трехступенчатая модель обучения :

I СТУПЕНЬ – начальная школа, 4-х летний нормативный срок освоения образовательной программы начального общего образования.

II СТУПЕНЬ – основная (средняя) школа 5-9 класс, 5-летний нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования. Классы с углубленным изучением математики.

III СТУПЕНЬ – старшая школа, 10-11 класс, 2-х летний нормативный срок освоения образовательной программы средней (полной) общеобразовательной программы, классы профильного обучения :

· Математический;

· Информационно – технологический;

· Социально – экономический.

Между ступенями осуществляется преемственность. Средняя наполняемость классов – 25 человек, 2 группы продленного дня.

Состав участников образовательного процесса :

Дети, достигшие школьного возраста (не младше 6, 5 лет).

Педагоги, владеющие современными технологиями, изучившие требования, предъявляемыми к основной образовательной программе, ФГОС, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост педагогического мастерства.

Целью 1 ступени образования является создание развивающей среды для персонификации, осознания ребенком себя как целостной личности и субъекта собственного развития. Это школа - целостного развития индивидуальности младшего школьника. На 1 ступени реализуется педагогическая система в соответствии с ФГОС нового поколения «Перспектива». Есть опыт по подготовке детей.

Свою миссию как образовательного учреждения учителя начальной школы видят в том, чтобы создать среду, способствующую сохранению физического, психического, социального, духовного, нравственного здоровья и формирующую потребность в самопознании, саморазвитии, самоопределении и самореализации.

Основным направлением совершенствования образовательной системы лицея является реализация идей модернизации образования, таких как

· обеспечение субъектной позиции учащегося в образовательном процессе,

· создание условий для формирования совокупности его компетентностей,

· дифференциация и индивидуализация в УВП,

· развитие здоровьесберегающей образовательной среды.

Учебные программы ориентированы на формирование у учащихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, на развитие навыков самообразования, методов и средств научного понимания, умения мыслить творчески и независимо, на утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей.

Важнейшими условиями реализации цели являются: современное содержание

образования, наличие высококвалифицированных педагогов, материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Основным ПРОЕКТИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ образования является развитие личностных качеств и интеллектуальных способностей обучаемого, его мышления, связанных с лицейским образованием. Такой личности присуще:

1. наличие компетенций по широкому кругу областей и явлений;

1. высокий интеллектуальный уровень;

1. сформированность современной картины мира, усвоенность базовых понятий, теорий, концепций, принципов и законов;

1. общая культура, широкий кругозор, нравственная устойчивость

1. патриотизм;

1. системность познания сложных явлений и процессов в природе, обществе, культуре, экономике;

1. потребность в самообразовании и самосовершенствовании;

1. владение умениями и навыками самообразования и самовоспитания;

1. физическая выносливость и здоровье, достаточные для преодоления больших умственных и нервных нагрузок в условиях конкуренции на рынке труда;

1. уважение к труду;

1. сформированность базовых ценностей культурного, цивилизованного человека, отражающих отношение к себе, окружающим, способам жизнедеятельности и самоутверждения.

Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования должны:

· освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (т.е. овладеть общеучебными умениями и навыками);

· освоить общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования в школе с углубленным изучением предметов;

· овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

Приоритетными направлениями развития образовательного пространства в начальной школе лицея №7 в современных условиях считаем:

1. Создание гибкой системы лицейского образования.

1. Обеспечение преемственности между 1 и II ступенями и непрерывности образования.

1. Повышение профессиональной компетентности педагогического коллектива.

1. Реализация образовательной программы начальной школы в различных формах (урок, презентация, экскурсия).

1. Обеспечение комфортных условий для ведущей деятельности, создание условий для формирования игровой деятельности учащихся.

1. Охрана здоровья учащихся.

1. Развитие детской инициативы.

1. Развитие умения работать коллективно, в парах и группах. Совершенствование партнерских отношений.

1. Внедрение современных личностно ориентированных педагогических технологий, методик развивающего обучения, вовлечение учащихся в различные формы познавательной деятельности.

1. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе лицея,

1. Усиление прикладной и практической направленности учебных предметов.

1. Усиление внимания индивидуальному физическому развитию лицеистов, прикладному характеру физической подготовки. Развитие навыков организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению физического и нравственного здоровья. Расширение практики внедрения различных форм организации внеурочных занятий физической культурой.

Желаемый образ выпускника начальной школы

1.Результат образовательного процесса.

Развитая умственно, эмоционально и физически личность, способная к активной интеллектуальной деятельности, владеющая способами социально непротиворечивой индивидуально-оптимальной адаптации к условиям реальной жизнедеятельности.

II. Ценностные ориентации.

1. Сохранение и укрепление собственного здоровья.

2. Сохранение и преумножение окружающей природной и культурной среды.

3. Свобода выбора между добром и злом, осознанность делаемого выбора.

4. Самосовершенствование и активная позиция в мире.

III. Личностные качества.

1. Высокий уровень интеллектуального развития, знание собственных возможностей и способностей.

2. Развитая способность к логическому мышлению.

3. Способность к самообслуживанию и самостоятельному обеспечению жизнедеятельности, самоорганизации.

4. Стремление к сохранению здоровья, противостояние дурным склонностям и привычкам.

5. Способность распределять время.

6. Стремление к взаимодействию, дружбе и пониманию.

7. Умение разумно организовать свой досуг, стремление к духовному совершенствованию.

IV. Образовательный уровень.

1. Умение оценивать потребность в дополнительной информации.

2. Осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете.

3. Высокий уровень общей культуры.

4. Подготовка и внутренняя мотивированность для дальнейшего обучения на второй ступени образования.

5. Владение общими и частно - предметными компетенциями.

· Использовать полученные знания на практике.

· Умение работать со словом (письменным и устным) и цифрами (производить быстрые примерные вычисления в уме)

· Умение трансформировать информацию из одной формы в другую.

6. Осведомленность в области информационных технологий и овладение умениями пользоваться компьютером.

V. .Жизненные ориентации.

1. Позитивный конструктивный настрой на преодоление жизненных трудностей, готовность к изменениям и гибкость в принятии решения.

2. Учет социальных факторов, историй, традиций других людей, других живых и неживых явлений.

3. Стремление к сотрудничеству, умение вступать в контакт, вести беседу, слушать и понимать собеседника.

4. Готовность к пониманию значимости и ответственности семейно-социальных ролей, готовность к позитивному участию в жизни общества,

Исходя из данных целей и задач педагогический коллектив призван на первой стадии обучения:

· создать условия для проявления и развития способностей и интересов ребенка;

· сформировать желание и умение учиться и на этой основе обеспечить развитие у ребенка чувства собственной компетентности и чувства собственного достоинства;

· мотивировать интерес к знаниям и самопознанию;

· оказать помощь в приобретении опыта общения и сотрудничества, сформировать первые навыки творчества;

· обеспечить достаточно прочную базисную подготовку;

· сформировать интеллектуальные личностные качества, которые позволят ученику начальной школы перейти к обучению в разнопрофильных классах и эффективно двигаться в условиях разноуровневого обучения и разнообразных требований;

· в качестве приоритетного направления методической работы рассматривать разработку проблем эмоционального развития учащихся начальной школы и операциональную проработку содержания интеллектуальной личностной стороны зоны ближайшего развития.

К моменту окончания начальной школы обязательными являются

· выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность),

· достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях,

· овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.

1.3. Система оценки

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ лицей № 7

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы предполагает:

1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

2. использование критериальной системы оценивания;

3. использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

· как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

· субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

· интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

· самоанализ и самооценку обучающихся;

· оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

· разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации; как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных технологий :

· технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,

· технологий, основанных на создании учебных ситуаций,

· технологий, основанные на реализации проектной деятельности, информационных и коммуникационных технологий обучения.

Система оценки знаний по предметам включает:

1. Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией).

2. Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)

В системе оценивания в начальной школе используются преимущественно :

· внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

· субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

· оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;

· разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;

· интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

· самоанализ и самооценка обучающихся.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, понятийный аппарат.

Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, памятки, дневники, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);

индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях, получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Система проверочных и учебно-методических материалов.

1. Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.

2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.

3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания.

В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством

оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,

учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком,

побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4. Оценивать можно только то, чему учат.

5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью, целесообразно включать следующие материалы:

подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами могут следующие:

- выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, по предметам эстетического цикла (фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества)

- дневники читателя; дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии.

-выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по различным предметам);

систематизированные материалы наблюдений

- отдельные листы наблюдений,

- оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ,

- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического и итогового тестирования;

- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

1

Виды работ, подлежащие обязательному оцениванию (для портфолио)

Предметы

Диктант

Изложение

Сочинения

Творческие работы

Дневники наблюдений

Результаты исследовательских проектов

Фото-видео, аудиозаписи достижений уч-ся

Продукты самостоятельного творчества

Комплекс физических упражнений

Иллюстрации по темам

Математические модели

Примеры учебных задач

Контрольные работы

Устные ответы

Результат самоанализа и рефлексии

Русский язык

+

+

+

+

+

+

+

+

Литературное чтение

+

+

+

+

+

+

+

+

Математика

+

+

+

+

+

+

Окружающий мир

+

+

+

+

+

+

+

Предметы эстетического цикла

+

+

+

+

+

+

+

Технология

+

+

+

+

+

+

Физическая культура

+

+

+

Иностранный язык

+

+

+

+

+

+

+

Предметы

Стартовая диагностика

Промежуточная диагностика

Текущее оценивание

Итоговое оценивание

Русский язык

+

+

+

+

Математика

+

+

+

+

Литературное чтение

+

+

+

+

Окружающий мир

+

+

+

+

Предметы эстетического цикла

-

-

+

+

Технология

-

-

+

+

Физическая культура

-

-

+

+

Иностранный язык

-

-

+

+

ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС

1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

· учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,

· ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок .

2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.

3-е правило (Одна задача – одна оценка) используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).

4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:

· в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),

· в 24 классах отметки ставятся по 5-бальной шкале. Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).

Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).

6-е правило (Уровни успешности) используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). Для текущего оценивания учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

7-е правило (Итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.

3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.

4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.

5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.

6-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.

7-е правило (Итоговые оценки) используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть, и комплексную оценку за год.

Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания:

· учителю необходимо будет документально оформить их использование решением педсовета образовательного учреждения, так как изменится порядок заполнения официального журнала − большинство текущих отметок будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.

«Итоговая отметка».

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Четвертная ОТМЕТКА

· высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;

· для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;

· среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в официальный журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания), либо в Таблицу результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.

Достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир».

Стартовая диагностика: показатели, дидактические и раздаточные материалы.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса.

Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса основываются на показателях ожидаемой подготовки первоклассников.

Предметная стартовая диагностика проводится с целью

-выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса;

-выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.

Методы оценивания

НАБЛЮДЕНИЕ – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются (листы наблюдений).

Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись учителем, как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.

Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков

Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов.

–Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).

–Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).

–Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).

–Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).

–Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).

–Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).

–Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).

–Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например :

–способность принимать ответственность;

–способность уважать других;

–умение сотрудничать;

–умение участвовать в выработке общего решения;

–способность разрешать конфликты;

–способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы.

Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования

Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых результатов освоения программ начального образования является успешное прохождение испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания. Критерии успешности освоения программ начального образования устанавливаются в ходе экспертной и экспериментальной разработок, обсуждаются в педагогическом сообществе при участии родителей и представителей общественности. Критерии успешности не являются догмой, устанавливаются на этапе введения образовательных стандартов второго поколения и пересматриваются в соответствии с принятым регламентом.

Успешность выпускника в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;

успешность выпускников класса в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который ведет данный класс;

успешность выпускников классов школы в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников всех классов данной начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации образовательного учреждения:

формы представления результатов. Разработанный инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программ начального образования позволяет оценить способность выпускников начальной школы решать различного рода задачи, применяя знания и умения, полученные в процессе обучения в начальной школе.

Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования включает:

· проведение контрольных испытаний (в форме проверочных, контрольных работ по отдельным предметам, комплексных контрольных работ, тестов);

· представление выпускниками портфолио - пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.

По результатам итоговой аттестации учащихся начальной школы оценивается их уровень подготовки к продолжению образования в основной школе, а также их достижения в каких-либо видах социально значимой деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ лицей № 7.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

• установить ценностные ориентиры начального образования;

• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Перспектива»;

4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Перспектива»;

5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Перспектива».

6. Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Разделы программы в соответствии с УМК «Перспектива».

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. формирование основ гражданской идентичности личности, включая

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа;

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества;

- доброжелательность, доверие и внимание к людям;

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

· Любознательный, интересующийся, активно познающий мир .

· Владеющий основами умения учиться.

· Любящий родной край и свою страну.

· Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.

· Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

· Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

· умеющий высказать свое мнение.

· Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий: Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

· структурирование знаний;

· осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

· выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

· рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

· смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

· определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

· постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его ре