Тема заняття:

«Творчість і креативність викладача –

запорука успіху у засвоєнні знань з

професії»

Сценарій проведення засідання школи ППД

Тема: «Творчість і креативність викладача – запорука успіху у

засвоєнні знань з професії»

Форма проведення: педагогічний ринг.

Девіз зустрічі : Посередній учитель розповідає.

Хороший учитель пояснює.

Кращий учитель демонструє.

Великий учитель надихає.

Форма проведення - ринг. Він проводиться тоді , коли існують

неоднозначні погляди на визначену проблему і є необхідність у виробленні

єдиних підходів до її розв’язання.

Ця форма дає можливість глибше осмислити суть ідей, виявити рівень

компетентності педагогів, формувати нове педагогічне мислення, розвивати

творчий потенціал педагога.

Мотивація зустрічі: казка В.Сухомлинського «Метелик».

Метелик народився ввечері. Злетів він зі свого листочка. Сонце вже сховалося

за обрій. Летить метелик, дивиться з подивом на квіти, на місяць. Раптом

бачить щось яскраве, світле. «Це, мабуть, сонце», - думає метелик. Поспішає до

нього. А то не сонце, а лампочка. – Не поспішай, метелику, зупинись. Бо тільки

- но доторкнешся до неї – згориш.

Методичний висновок. Учні, як метелики, летять до викладача чи майстра

виробничого навчання, вбачаючи в ньому не тільки носія знань та культури, а й

товариша, помічника. Тому наше завдання не обпекти дитячу душу, не

залишити на ній рани від жорстокості, зневаги, байдужості.

Пам’ятайте!

Є люди, подібні до золотої монети: чим довше працюють, тим дорожче

ціняться.

Немає кращої подруги, ніж улюблена робота: не старіє й нам старіти не

дає.

Труднощі загартовують на шляху до щастя.

Тож будьте здорові, щасливі, працьовиті, усміхнені.

Вступне слово.

Сьогодні пропонуємо вам стати учасниками незвичайної зустрічі з вивчення

ППД викладача спецдисциплін Марчук Т.М., під час якої ми

розглянемо ряд питань, що допоможуть вам стати успішними,

творчими,креативними педагогами, що спроможні вирішувати актуальні

питання життя професійних навчальних закладів. Ми сьогодні будемо

радитися, обмінюватися досвідом, дивувати один одного. Отже, запрошую вас

до нашого вулика , до плідної співпраці.

Нагадування правил зустрічі

Будьте активні

Умійте слухати

Говоріть коротко і за темою

Пропонуйте свої ідеї

Поважайте співрозмовника

Співпрацюйте

Проявляйте оригінальність

Зустріч розпочинається з вправи «Сніжинка». Учасники за вказівкою:

складають аркуш навпіл;

складають ще раз навпіл;

відривають правий верхній кут;

відривають лівий нижній кут;

складають навпіл;

відривають правий нижній кут.

Обговорення. Чому, виконуючи однакові команди, учасники отримали

різні результати?

Методичний коментар.

Вправа доводить, що люди мають різні погляди, інтереси, одну й ту саму

ситуацію оцінюють по – різному.

Отже, сьогодні ми спільно поговоримо про творчість і креативність

викладача. як запоруку успіху у засвоєнні знань з професії.

Оголошуються три раунди зустрічі:

І раунд . Творчий портрет Марчук Т.М., викладача спецдисциплін

ДПТНЗ «Соснівський професійний ліцей»

ІІ раунд. Творчість та креативність викладача як необхідна умова

самореалізації особистості учня.

ІІІ раунд. Педагогічна майстерність педагога - це спеціальність , якій

потрібно навчитися.

Кожний раунд - це поєдинок протилежних думок , поглядів, позицій

«оптимістів» і «песимістів».

І раунд

Методичний коментар. Педагогічна діяльність – це процес постійної

творчості . Але на відміну від творчості в інших сферах ( наука, техніка,

мистецтво) творчість педагога не має за мету створення соціально цінного

нового, оригінального, оскільки її продуктом завжди залишається розвиток

особистості .

В.О.Сухомлинський визначав: «Творчість – це не сума знань, а особлива

спрямованість інтелекту, особливий взаємозв’язок між інтелектуальним життям

особистості і проявом її сил в активній діяльності».

І. Творчий портрет Марчук Т.М., викладача спецдисциплін

ДПТНЗ «Соснівський професійний ліцей»

Спочатку було народження 10 січня 1964р. А потім – Степанська середня

школа (1971-1981рр.), в якій отримала суму знань (сама старалася, щоб

побільше!), а також безмежна активність в позакласній роботі. Була на самій

вершині цієї активності та пізнання.

А потім … Навчання у Рівненському інституті інженерів водного

господарства за спеціальністю «сільськогосподарське будівництво». Після

отримання диплому з 21. листопада 1987р. працює викладачем спецдисциплін

у ДПТНЗ «Соснівський професійний ліцей». З цього часу і починається

сходження ще на один щабель професіонала.

«Я знаю представників багатьох спеціальностей, - писав

В.О.Сухомлинський, - але немає людей більш допитливих , невгамовних,

більш одержимих думками про творчість, як учителі».

Цей великий педагог, безумовно, писав про нашого викладача, яка є

високо творчою, креативною натурою.

Та повернемося до підніжжя, біля якого стояла Марчук Т.М., і вершини,

на якій вона стала професіоналом.

Етапи професійного розвитку

(тернистий шлях удосконалення)

ІV

ІІІ

ІІ

І

Біля підніжжя – сума знань, плюс неабиякий інтелект.

А на підйомі - активний шлях удосконалення.

Його складові :

У першу чергу – глибоке знання предмету спецтехнологія

столярних робіт, швидке адаптування до мінливих обставин, постійне

вдосконалення методики викладання.

По – друге – це віра у кожного учня, його можливості, це

інтенсивні методи навчання, високий темп і цікава побудова уроків,

вимогливе і водночас доброзичливе ставлення до кожного учня,

виховання наполегливості, розвиток естетичних смаків учнів.

Викладач завжди підкреслює: « Учні повинні чітко розуміти , що їм

потрібно засвоїти на уроці». А тому завжди намагається творчо підходити до

Я + ВНЗ

Я + передові технології,

інноваційні методи

Я + ППД

Я + ліцей, учні,

педколектив

підготовки кожного уроку. До ліцею – з повною сумкою посібників, із ліцею –

все те ж та купою зошитів, а вдома – багатство думок про форми і методи,

наочність і ТЗН, навчально – методичне збагачення кабінету, позаурочні

предметні справи ( і щоб обов’язково - неповторні і високоорганізовані).

І так день за днем …

А також – створення індивідуальної творчої лабораторії.

«Учителеві потрібний вільний час, щоб обдумати

нові досягнення науки, поповнювати свої знання,

узагальнювати набутий досвід…

І найголовніше , для чого вчителеві потрібний час ,

- це читання. Без читання , без духовного життя

вчителя серед книжок втрачають сенс усі заходи

підвищення його педагогічної кваліфікації», - казав В.О.Сухомлинський.

І наш викладач купається в морі книг і методичних посібників.

А ще – на її плечах лежить значна методична робота: незмінний керівник

обласної методичної секції викладачів та майстрів виробничого навчання з

професії «Столяр», член обласної творчої групи по розробці ДСПТО за

компетенціями з професії «Столяр».

Її учні неодноразові призери обласних олімпіад та конкурсів

професійної майстерності з даної професії. Серед випускників – її

послідовники, її «дітище» - майстри виробничого навчання, які також уже

мають педагогічні категорії (Рудик Володимир Анатолійович, Дячук Григорій

Васильович).

Професія викладача – це творення людини , а особистий приклад

педагога – це промінь сонця для молодої душі, який нічим замінити

неможливо.

Свої стосунки з вихованцями Марчук Т.М. будує на засадах доброти

і справедливості, довір’я і водночас з вимогливістю.

Працю викладача професійного ліцею не назвеш легкою. То великий труд

душі , тернистий шлях удосконалення, а на вершині – результат.

Складовими успіхів педагога є розумна, глибоко продумана

організація навчальної роботи учнів, високий методичний рівень, професійна

компетентність, раціональне використання часу на кожному занятті, творчий

підхід.

Та головне – талант викладача, індивідуальний та неповторний стиль,

притаманна тільки їй манера ведення уроку і спілкування з учнями,

колегами.

Все вище сказане створює цілісний портрет викладача спецдисциплін

ДПТНЗ «Соснівський професійний ліцей» – Марчук Тамари Миколаївни,

викладача – методиста вищої категорії, відмінника освіти України.

(Огляд виставки творчих доробок Марчук Т.М. та презентації

«Вернісаж творчих ідей» - доповідач Марчук Т.М.)

ІІ раунд

Творчість та креативність викладача як необхідна умова

самореалізації особистості учня.

Вступне слово доповідача. Творчість – неодмінна умова педагогічного

процесу, об’єктивна професійна необхідність у діяльності викладача ПТНЗ.

Творчість - це діяльність людини, яка створює щось нове.

Творчі здібності - це здатність дивуватися і пізнавати;

- уміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях;

- націленість на відкриття нового;

- здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду.

Е. Фромм

Два види творчості :

1) творчість, що базується на таланті;

2) творчість, що утворюється внаслідок самореалізації.

ОСНОВНІ ПОКАЗНИКИ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ :

Допитливість - здатність дивуватися, цікавість і відкритість до всього

нового.

Точність - здатність удосконалювати і надавати закінчений вигляд свого

творчого продукту.

Сміливість - здатність приймати рішення в ситуації невизначеності, не

лякатися власних висновків і доводити їх до кінця, ризикуючи особистим

успіхом та репутацією.

Швидкість думки – кількість ідей, що виникають за певний проміжок

часу.

Гнучкість думки - здатність швидко переключатися з однієї ідеї на іншу,

бачити, що інформацію, отриману в одному контексті, можна використати в

іншому.

Оригінальність - здатність до генерації ідей, що відрізняються від

загальноприйнятих, парадоксальних, несподіваних рішень.

Креатив, креативність – це варіації одного слова. З англійської воно

перекладається як «творчий».

Креативність – це здатність до продукування принципово нових ідей.

Креативність – це створення зв'язку між речами.

Креативна людина – та, яка може поєднати частинки свого чи чужого

досвіду й створити щось нове.

«Під креативністю у психологічних дослідженнях позначають комплекс

інтелектуальних та особових особливостей індивіда, що сприяють

самостійному висуненню проблем, генерації великої кількості оригінальних

ідей та їх нешаблонному рішенню».

Раунд ІІ проводиться за допомогою методу «Синтез думок» в ході якого

проходить інтерактивна вправа «Кути». Учасники зустрічі діляться на 4

групи, які розташовуються в чотирьох кутах зали. Кожна група отримує

фломастер одного кольору та аркуш паперу. Перед групами ставиться ряд

запитань:

Перша група . Що заважає педагогу творити?

Друга група. Що спонукає педагога до творчості та

креативності?

Третя група. Приклади творчості та креативності на уроках.

Четверта група. Моя основна проблема , пов’язана з творчістю та

креативністю в роботі , це …

Присутні роблять записи і передають свій варіант відповідей іншим

групам, ті – доповнюють і також передають наступним. Аркуші проходять всі

кути.

Обговорення думок по колу, учасники відпрацьовують єдину думку, яка

оголошується після вправи.

Зразки думок:

1 група

– відсутність таланту;

- небажання, байдужість;

- низький професійний рівень;

- нелюбов до своєї праці;

- побутові умови;

- відношення держави до педагога.

2 група

– бажання викладача зацікавити учнів своїм предметом і в результаті

цього отримати від них бажання навчатися, співпрацювати з одногрупниками,

виявляти свій потенціал не тільки на уроках, а й під час проведення олімпіад,

позаурочних заходах;

- бажання підготувати й виховати творчу особистість, інтелектуально

розвинену, яка була б здатна виявити себе, свої вміння на практиці, в різних

життєвих ситуаціях;

- бажання учнів збільшити багаж знань.

3 група

– використання інноваційних технологій;

- впровадження творчих завдань;

- індивідуальні, диференційовані завдання;

- нетрадиційні уроки;

- ігрові моменти, тематичні ігри;

- проблемні ситуації на уроках;

- застосування інформаційно – комп’ютерних технологій.

4 група

– недостатня фахова та методична підготовка;

- відсутність наочності, демонстраційних матеріалів;

- недостатня підготовка до роботи з інформаційно – комп’ютерними

засобами;

- брак часу;

- своєрідний контингент сільських учнів та їх батьків.

ІІІ раунд. Педагогічна майстерність педагога.

«Майстерність педагога не є якимось особливим мистецтвом,

що вимагає таланту , це спеціальність , якій потрібно навчитися»

А.С.Макаренко

Вступне слово доповідача.

Що таке педагогічна майстерність? «Це досконале творче виконання

вчителем професійних функцій на рівні мистецтва», - вважав К.Д.Ушинський.

Ми говоримо про творчу майстерність … В.О.Сухомлинський

стверджував, що далеко не кожний стане вченим , письменником , артистом,

далеко не кожному призначено винайти порох , але майстром у своїй справі

повинен стати кожний …

Тернистий шлях педагога. Багато перешкод, «рогаток», рифів

зустрічається на цьому шляху. Але людина має безмежні можливості

самовдосконалення . Прагнути до досконалості необхідно!

Практичне заняття «Кроки до майстерності».

Раунд проводиться за допомогою методу

«Метаплан».

Учасникам зустрічі роздаються проблемні

питання у вигляді СКС – створення конкретної

ситуації.

Використовуючи набутий досвід і вміння, присутні в ході творчого

розмірковування розв’язують проблемні ситуації , встановлюють причинно –

наслідкові зв’язки, пропонують свої поради.

Робота над конкретною ситуацією (КС).

КС 1 . Викладач (майстер в/н) говорить дуже тихо, окремі слова

вимовляє нечітко , учням складно стежити за ходом розповіді .

Зразок поради. Запитайте учнів , що сидять за останніми партами, чи

чують вони вас. Запишіть свою розповідь на магнітофон і прослухайте самі

себе.

КС 2. Голос занадто дзвінкий , учні швидко стомлюються .

Зразок поради. Постійно змінюйте тональність свого голосу в залежності

від змісту матеріалу і видів навчальної діяльності.

КС 3. Викладач (майстер в/н) говорить дуже швидко, учні не в

змозі стежити за ходом його думок, поступово виключаються з НД.

Зразок поради. Пам’ятайте, що швидкість мови вчителя на уроці не

повинна перевищувати 40 – 50 слів за хвилину. Слова – наші робочі

інструменти.

КС 4. Пояснюючи навчальний матеріал, викладач (майстер в/н)

дивиться на стіни класної кімнати, поверх голів учнів чи у вікно.

Зразок поради. Намагайтеся тримати в полі зору всіх учнів , непомітно

переводьте погляд з одного на другого; намагайтеся аналізувати по очах дітей

як вони сприймають зміст вашої розповіді

КС 5. Свою розповідь викладач (майстер в/н) перериває паузами,

щоб зробити зауваження учням , що порушують дисципліну. При цьому

він підвищує голос, говорить із роздратуванням.

Зразок поради. Коли хтось з учнів порушує дисципліну , зробіть паузу.

Можна підійти до нього і тихо попросити не шуміти . Учіться володіти собою!

Не виходьте із себе.

КС 6. На перше прохання учня про допомогу викладач (майстер

в/н) «бігає» по класі , постукуючи каблуками, гупаючи.

Зразок поради. По класі ходіть розмірено, упевнено.

КС 7. Пояснюючи новий матеріал, викладач (майстер в/н) робить

записи на дошці , але закриває їх собою .

Зразок поради. Намагайтеся стояти праворуч від дошки , час від часу

відступаючи .

КС 8. Викладач (майстер в/н) нечітко формулює запитання і вони

мають риторичний характер або вимагають однозначної відповіді.

Зразок поради. Запитання для перевірки навчальної діяльності учнів

ретельно продумуйте під час підготовки до уроків . Запитання повинні змусити

думати.

КС 9. Під час усної перевірки знань учнів викладач (майстер в/н)

віддає перевагу «парній педагогіці», тобто спілкуванню з 1 – 2 учнями ,

не контролюючи діяльності інших.

Зразок поради. Систематично працюйте над умінням широко

розподіляти свою увагу. Це дасть вам можливість уважно слухати відповіді

учнів, контролювати тих, хто виконує завдання на дошці, бачити весь клас.

КС 10. Учень відповідає на поставлене запитання, а викладач

(майстер в/н) у цей час говорить з іншими учнями, копається в своїх

паперах або дивиться у вікно.

Зразок поради. Виявляйте цілеспрямовану увагу до учня й особливо

інтерес до змісту його відповіді, так начебто ви чуєте це вперше.

КС 11. Викладач (майстер в/н) виявляє надмірну балакучість , дає

надлишкову кількість інформації, хоче вразити своєю ерудицією.

Зразок поради. Уникайте показної балакучості й ерудованості, оскільки

це відвертає увагу учнів від головного – засвоєння теми уроку. Рахуйтеся з

розумовими можливостями учнів даної групи.

КС 12. Викладач (майстер в/н) старається застосовувати

інноваційні технології або їх окремі форми й методи . Але учні не

сприймають їх, не показують належного рівня знань.

Зразок поради. Виробіть собі здатність аналізувати конкретні педагогічні

технології. Перевірте, чи розуміють учні механізм застосування методу.

Застосовуйте те, що добре виходить.

Сім сходинок до успіху, через які пройшла Марчук Т.М.

ССіімм ссххооддиинноокк ддоо ууссппііххуу

Я маю ідеї!

Хочу їх втілити

в життя!

Чому б не

спробувати?!

Я досягла успіху!

Я вже все вмію!

Мною захоплюються!

Я просто молодець!

Мені вдалося!

Я багато чого вмію і можу!

У мене є бажання працювати далі!

Я спробувала, і мені це вдалося!

Може, варто це робити?

У мене нічого не виходить!

Я багато чого не знаю! Це все дуже складно!

Я хочу все покинути!

Це складніше, ніж я думала!

У мене є 1000 і одна ідея, як це робити!

Не можу дочекатись, коли розпочну працювати!

Заключне слово доповідача

Наше життя стрімко змінюється, а разом з ним і вимоги до освіти.

Нормативними документами : Конституцією України , Законами України «Про

професійну освіту» та «Про загальну середню освіту», Державною

національною програмою «Освіта» ( «Україна ХХІ століття») та Національною

доктриною розвитку освіти визначено головні вимоги сучасності – досягнення

якості освіти як основи якості життя .

Велика роль у виконанні цих завдань належить творчому педагогу , який

одержимий своєю діяльністю, який не знає ані початку, ані кінця свого

робочого дня, який буквально захоплений своїм пошуком і запалює ним учнів,

породжує у власному досвіді нові ідеї , знаходить оригінальні педагогічні ходи ,

і негайно перевіряє їх на практиці навчання й виховання.

Школа передового досвіду – це така форма навчання, яка створює умови

для «сходження» кожного учасника до нового досвіду шляхом колективного

відкриття. Майстерність є проявом найвищої форми активності особистості

викладача у професійній діяльності, активності, що ґрунтується на гуманізмі і

розкривається в доцільному використанні методів і засобів педагогічної

взаємодії.

Отже, творчість та креативність – неодмінна умова педагогічного процесу ,

об’єктивна професійна необхідність у діяльності педагога. Працюйте, творіть,

любіть своїх учнів і до вас прийде успіх!

Усі учасники зустрічі отримують «Сертифікат на успіх»

Додатки.

Вправа «Сніжинка».

Мета: довести, що люди мають різні погляди,інтереси,одну

і ту саму ситуацію оцінюють по-різному.

Завдання. Учасники за вказівкою: складають аркуш навпіл;складають ще

раз навпіл; відривають правий верхній кут;відривають лівий нижній

кут;складають навпіл;відривають правий нижній кут.

Проблема. Чому, виконуючи однакові команди, учасники отримали різні

результати?

Методичний коментар.

Вправа доводить, що люди мають різні погляди, інтереси, одну й ту саму

ситуацію оцінюють по – різному.

Інтерактивна вправа «Кути». Метод проведення: синтез думок

Методична мета: виявлення рівня професійної компетентності,

розвиток творчого потенціалу педагога.

Умови вправи. Учасники зустрічі діляться на 4 групи, які

розташовуються в чотирьох кутах зали. Кожна група отримує фломастер

одного кольору та аркуш паперу. Перед групами ставиться ряд запитань.

Присутні роблять записи і передають свій варіант відповідей іншим групам, ті –

доповнюють і також передають наступним. Аркуші проходять всі кути.

Обговорення думок по колу, учасники відпрацьовують єдину думку, яка

оголошується після вправи.

Вправа «Кроки до майстерності». Метод проведення: «Метаплан».

Методична мета:використовуючи набутий досвід і вміння, в ході

творчого розмірковування розв’язати проблемні ситуації , встановити причинно

– наслідкові зв’язки, запропонувати свої поради.

Завдання. Запропонувати свої поради щодо вирішення методичної

ситуації Учасникам зустрічі роздаються проблемні питання у вигляді СКС –

створення конкретної ситуації.

Перша група . Що заважає педагогу творити?

Друга група. Що спонукає педагога до

творчості та креативності?

Третя група. Приклади творчості та

креативності на уроках.

Четверта група. Моя основна проблема,

пов’язана з творчістю

та креативністю в роботі , це …

Пропоновані методичні ситуації (МС).

МС 1 . Викладач (майстер в/н) говорить дуже тихо,

окремі слова вимовляє нечітко , учням складно

стежити за ходом розповіді .

МС 2 . Викладач (майстер в/н) говорить дуже тихо, окремі

слова вимовляє нечітко , учням складно стежити за ходом

розповіді .

МС 4. Пояснюючи навчальний матеріал, викладач (майстер

в/н) дивиться на стіни класної кімнати, поверх голів учнів чи

у вікно.

МС 5. Свою розповідь викладач (майстер в/н) перериває

паузами, щоб зробити зауваження учням , що порушують

дисципліну. При цьому він підвищує голос, говорить із

роздратуванням.

МС 6. На перше прохання учня про допомогу викладач

(майстер в/н) «бігає» по класі , постукуючи каблуками, гупаючи

.

МС 10. Учень відповідає на поставлене запитання, а викладач

(майстер в/н) у цей час говорить з іншими

учнями, копається в своїх паперах або дивиться у вікно.

МС 11. Викладач (майстер в/н) виявляє надмірну балакучість

, дає надлишкову кількість інформації, хоче вразити своєю

ерудицією.

МС 12. Викладач (майстер в/н) старається застосовувати

інноваційні технології або їх окремі форми й методи . Але

учні не сприймають їх, не показують належного рівня знань.

МС 12. Викладач (майстер в/н) старається застосовувати

інноваційні технології або їх окремі форми й методи . Але учні

не сприймають їх, не показують належного рівня знань.

МС 7. Пояснюючи новий матеріал, викладач (майстер

в/н) робить записи на дошці , але закриває їх собою .

МС 9. Під час усної перевірки знань учнів викладач

(майстер в/н) віддає перевагу «парній педагогіці», тобто

спілкуванню з 1 – 2 учнями , не контролюючи діяльності інших.

МС 1 . Викладач (майстер в/н) говорить дуже тихо,

окремі слова вимовляє нечітко , учням складно

стежити за ходом розповіді .

МС 2 . Викладач (майстер в/н) говорить дуже тихо,

окремі слова вимовляє нечітко , учням складно

стежити за ходом розповіді

МС 4. Пояснюючи навчальний матеріал, викладач (майстер

в/н) дивиться на стіни класної кімнати, поверх

голів учнів чи у вікно.

МС 5. Свою розповідь викладач (майстер в/н) перериває

паузами, щоб зробити зауваження учням , що порушують

дисципліну. При цьому він підвищує голос, говорить із

роздратуванням.

МС 6. На перше прохання учня про допомогу викладач

(майстер в/н) «бігає» по класі , постукуючи каблуками, гупаючи.

МС 10. Учень відповідає на поставлене запитання, а

викладач (майстер в/н) у цей час говорить з іншими

учнями, копається в своїх паперах або дивиться у вікно.

МС 11. Викладач (майстер в/н) виявляє надмірну балакучість

, дає надлишкову кількість інформації, хоче вразити своєю

ерудицією.

МС 12. Викладач (майстер в/н) старається застосовувати

інноваційні технології або їх окремі форми й методи . Але

учні не сприймають їх, не показують належного рівня знань.

МС 13. Викладач (майстер в/н) старається застосовувати

інноваційні технології або їх окремі форми й методи . Але учні

не сприймають їх, не показують належного рівня знань.

МС 7. Пояснюючи новий матеріал, викладач (майстер в/н)

робить записи на дошці , але закриває їх собою .

МС 9. Під час усної перевірки знань учнів викладач (майстер

в/н) віддає перевагу «парній педагогіці», тобто спілкуванню з

1 – 2 учнями , не контролюючи діяльності інших.

МС 8. Викладач (майстер в/н) нечітко формулює запитання і

вони мають риторичний характер або вимагають однозначної

відповіді.