ستان جمهوری اسالمی افغان وزارت معارف

معینیت سوادآموزی

جمهوری اسالمی افغانستان

وزارت معارف

معینیت سوادآموزی

. ش ه۱۳۹1سال

جمع آوری معلومات احصاییوی

ارزیابی سوادآموزان

نظارت از فعالیت های سوادآموزی

مولفان:

: پروفیسور یومیکو اونو، محترمه مدوکا موری، محترمه اوتاکو موریتا، محترمه یوکو ستومی، 2متخصصین جاپانی پروژه لیف

محترمه ستوکو اوکاموتو، محترمه هرومی سوکاهارا، محترمه سکیکو یماگوچی، محترمه رای کوارای، محترم نیوکی ستو،

محترم تکویا ساساکی، محترمه هیروکی سایتو، محترم ماسامی سودا.

:2کارمندان داخلی پروژه لیف

هماهنگ کننده پروژه ضیا الحق جمال

مدیر تخنیکی راضیه جویا

هماهنگ کننده پروژه محمد حسن قریشی

مدیر تخنیکی شکیال الهام

تصحیح کننده گان:

رئیس برنامه ها باز جماهلل

آمر نظارت و ارزیابی رحیمه اسمر

مدیر پالن پروژه های انکشافی شهال حفیظی

کمپوز و دیزاین:

اکبر هاشمی

پیشگفتار

فهرست موضوعات

صفحه موضوع

1 ................................................................................................................................ فصل اول 1 .................................................................................................................................................................... معرفی رهنما

1 ............................................................................................................................................ این رهنما برای چیست؟ 1 ..................................................................................................................................................... ساختار رهنما 1-2

2 ............................................................................................................................... فصل دوم 2 ..................................................................................................................................................مرور کلی برنامه تریننگ

2 ..................................................................................................................................................... اهداف تریننگ 2-1 3 ....................................................................................................................................... محتویات برنامه تریننگ 2-2

3 .................................................................................................................................................... رهنمای نظارت (1)

4 ....................................................................................................................... ارزیابی سوادآموزانمواد و رهنمود (2)

4 ............................................................................................................... رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی (3) 4 ................................................................................................................................................ اشتراک کننده گان 2-3 5 .................................................................................................................................................................. ترینران 2-4 5 ......................................................................................................................................................... مکان و مدت 2-5 5 ........................................................................................................................................ مواد که باید توزیع گردد 2-6

5 ............................................................................................................................ برای تریننگ رهنمای نظارت (1)

6 ............................................................................................... برای تریننگ مواد و رهنمود ارزیابی سوادآموزان (2)

6 ....................................................................................... معلومات احصاییویبرای تریننگ رهنمود جمع آوری (3)

8 .............................................................................................................................. فصل سوم 8 .................................................................................................................................................................. تطبیق تریننگ

8 ....................................................................................................................................................... قبل از تریننگ 3-1 13 .................................................................................................................................................. در جریان تریننگ 3-2

13 ....................................................................................................................................... جریان عمومی تریننگ (1)

14 .......................................................................................................................... جریان تریننگ رهنمای نظارت (2)

36 ............................................................................................. جریان تریننگ مواد و رهنمود ارزیابی سوادآموزان (3)

44 ..................................................................................... جریان تریننگ رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی (4)

61 .................................................................................................................................................. تریننگارزیابی (5)

64 .............................................................................................................................................................بعداز تریننگ 3-3

64 ................................................................................................................................................... گزارش نویسی (1)

66 ............................................................................................................................................ فعالیت های تعقیبی (2)

76 .............................................................................................................................فصل چهارم 66 .......................................................................................................................................................... رهنمود برای مربیان

66 ..................................................................................................................................... خصوصیات یک مربی خوب 4-1 64 ................................................................................................................................................... روش های تریننگ 4-2

ضمیمه ها: مواد تدریسی )پیشکشی( تریننگ رهنمای نظارتارزیابی سوادآموزانمواد تدریسی )پیشکشی( تریننگ مواد و رهنمود

مواد تدریسی )پیشکشی( تریننگ رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی

1

فصل اول

رهنما یعرفم

این رهنما برای چیست؟

اجرای کمک به ترینران در جهت عبارت از " هنمای تریننگ نظارت، ارزیابی سوادآموزان و احصاییهر"هدف از این کتاب

رهنمودها و رهنماهای انکشاف داده شده در بخش های نظارت از فعالیت های سوادآموزی، عملی و موثر تریننگ جدید ترین

احصاییوی می باشد. معلومات ارزیابی سوادآموزان و جمع آوری

که در برنامه ریزی و تطبیق و روش های اصلیفعالیت های "ت، ارزیابی سوادآموزان و احصاییهرهنمای تریننگ نظار"

تشریح می را نیاز است سوادآموزی ان مربوطه ده گان، معلمین، سرمربیان، مدیران احصاییه و سایر کارمندتریننگ نظارت کنن

نماید.

استفاده د. در حقیقت نمی باشوالیات سوادآموزی های و آمریت سوادآموزی کارمندان معینیت این رهنمااستفاده کننده گان

کارمندا د سرمربی ها، اعضای نظارت و نتریننگ طرح شده دارد که می توانو نوعیت هدف بستگی به ین رهنماکننده گان ا

باشند. نیز تعلیمات سوادآموزی بخش دیگر موسسات همکار در

ساختار رهنما 1-2

. فصل اول معرفی متشکل از چهار فصل است "صاییویتریننگ نظارت، ارزیابی سوادآموزان و جمع آوری معلومات احهنمای ر"

رهنمای معرفیبه شمول اهداف و محتوای تریننگ، کلی برنامه تریننگ مرورمختصر رهنمای تریننگ می باشد. فصل دوم

رهنمود جمع آوری معلومات ارزیابی دست آوردهای سوادآموزان، معرفیمواد و رهنمود معرفی نظارت از صنوف سوادآموزی،

فصل سوم در مورد تطبیق می باشد.تریننگ رینران، مکان، مدت و مواد مورد نیاز توزیع شده اشتراک کننده گان، تاحصاییوی،

. در می نمایدتوضیحات ارائه تیم تریننگ قبل، در جریان و در ختم تریننگ کدام فعالیت ها را انجام دهند تریننگ و اینکه

2

به طور مدیریت زمان... ینر خوب، روش های تریننگ،مثل؛ خصوصیات یک ترفصل چهارم برای ترینران معلومات مهم و مفید

مختصر توضیح گردیده است.

مواد و رهنمود محتوای پیشکشی وجود دارد که عبارت از محتوای پیشکشی رهنمای نظارت، این رهنما ضمیمه هادر اخیر

د.باش می سرتاسری استفاده گردیده اندگ های رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی که در تریننمحتوای پیشکشی ارزیابی و

3

فصل دوم

مرور کلی برنامه تریننگ

مواد و رهنمود "، تریننگ "رهنمای نظارت"مجموعه تریننگ تشکیل شده که عبارت اند از تریننگ برنامه تریننگ از سه

. در این فصل، سه مجموعه تریننگ فوق تشریح گردیده است. "رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی"و تریننگ "ارزیابی

دریافت شده یا بدست نگ در آن جا برگزار میشودنامه تریننگ براساس ضرورت ها با درخواست های که از ساحهء که ترینبر

حذف ویا اضافه می گردد(.تریننگ موضوعات مجموعه ها یا تنظیم می گردد )بعضیآمده باشد

اهداف تریننگ 2-1

اهداف تریننگ عبارت است از:

نظارت کننده و مهارت های آمرین سوادآموزی، مدیران عمومی نظارت، مدیران سوادآموزی و مسلکی تقویت دانش -

گان ولسوالی ها در بخش نظارت، ارزیابی سواد آموزان، پالن درسی و جمع آوری معلومات احصائیوی.

درسی، مواد و رهنمود ارزیابی سوادآموزان، فورم ها و رهنمود پالن های فورم ها و رهنمای نظارت،شریک سازی -

جمع آوری معلومات احصاییوی.

که در تریننگ آموختند در فعالیت های شان در ساحه عمالً نده گان انتظار میرود تا محتویات را در اخیر تریننگ، از اشتراک کن

به طور موثر تطبیق و استفاده نمایند.

هدف تریننگ نظر به گروپ مورد نظر اشتراک کننده گان فرق می کند مثالً؛ اگر کارمندان معینیت و آمریت سوادآموزی ویا

سایر موسسات همکار سوادآموزی می خواهند تا معلمین را در بخش مواد و رهنمود سوادآموزی آموزش دهند در این صورت

ا مواد و رهنمود ارزیابی برایشان آموزش داده خواهد شد.خواهد بود و تنهاهداف تریننگ کامالً متفاوت

4

ها محتویات برنامه تریننگ 2-2

رهنمای نظارت، مواد و رهنمود ارزیابی و فورم ها و رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی درباره ها تویات برنامه تریننگ مح

است:محتویات این رهنماها به طور ذیل مختصراً معرفی گردیده می باشد.

رهنمای نظارت (1)

، وظایف و ی نظارتروش هااز قبیل مفهوم و رهنمای نظارت راجع به جنبه های مهم نظارت از فعالیت های سوادآموزی

یت های سوادآموزی اینکه با استفاده از فور م های نظارت چگونه فعال راجع به مسولیت های نظارت کننده گان و رهنمایی موثر

معیاری برای تمام نظارت کننده کتاب یک رهنما و منبع دقیق و این معلومات ضروری را فراهم می نماید. را نظارت نمایند

گان، مدیران و سایر افراد که در قسمت تعلیمات سوادآموزی فعالیت دارند می باشد.

هنمود ارزیابیر (2)

اجرای ارزیابی های سوادآموزان و همچنان در باره چگونگی رهنمود ارزیابی شامل جزئیات، روش ها و رهنمایی های عملی

دقیق و معیاری برای تمامی معلمین، نظارت کننده گان، مدیران این رهنمود یک کتاب ثبت و استفاده از نتایج ارزیابی می باشد.

و سایر کسانی که در ساحه سوادآموزی در افغانستان کار می کنند می باشد.

رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی (3)

رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی معلومات ضروری راجع به چگونگی جمع آوری معلومات احصاییوی از فعالیت های

به مدیریت، آمریت و معلومات مورد نیاز و دقیق دهی تحویلچگونگی سوادآموزی و خانه پوری نمودن فورم های احصاییوی و

رت کننده گان، مدیران سوادآموزی و کننده گان این رهنمود عبارت از نظامعینیت سوادآموزی فراهم می نماید. استفاده

کارمندان احصاییه و پالن آمریت های سوادآموزی و موسسات غیر دولتی )انجوها( که در بخش سوادآموزی کار می کنند می

باشند.

5

که از ساحه بدست میاید تحت محتویات ذکر شده فوق می تواند در یک تریننگ ویا در تریننگ های جداگانه نظر به تقاضای

پوشش قرار گیرد ویا همچنان توسط مسؤل تریننگ انتخاب می گردد.

اشتراک کننده گان 2-3

آمریت در سطح سرمربی احصاییه و مدیر، مدیر نظارتآمر سوادآموزی والیت، عبارت از شتراک کننده گان مورد نظر تریننگا

می باشند. برعالوه، در سطح مدیریت سوادآموزی و معملین سوادآموزی اعضای نظارت زی، سوادآموزی و مدیر سوادآمو

نیز می توانند در تریننگ اشتراک نمایند. و همچنانموسسات دیگر که در بخش سوادآموزی فعالیت دارند نظارت کارمندان

معلمین در بخش های مانند؛ رهنمود ارزیابی و فورم ثبت کورس های سوادآموزی رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی باید

تریننگ داده شوند.

ترینران 2-4

نوعیت تریننگ می باشند. با در نظر داشت ن معینیت سوادآموزی و آمریت سوادآموزی والیاتترینران کلیدی عبارت از کارمندا

موسسات همکار در بخش تعلیمات سوادآموزی نیز از جمله آمریت سوادآموزی و نظارت انمدیر طرح شده، سر مربی ها وهای

بتوانند به لسان اشتراک کننده در انتخاب ترینران لسان آن ها در نظر گرفته شود طوری که ترینران ترینران بوده می توانند.

گان به آسانی افهام و تفهیم نمایند.

مکان و مدت 2-5

اگر اشتراک کننده گان از چندین ولسوالی باشند، تعیین می نمایند. مکان آن را تریننگ ا توجه به اشتراک کننده گانترینران ب

تریننگ در مرکز والیت ویا در مرکز ولسوالی بزگتر برگزار می گردد. اگر آمریت سوادآموزی والیت یک صالون جلسات ویا

باشد از آن به حیث مکان ترینگ استفاده می شود. صالون سیمینار داشته

6

طبق پالن جلسات هر تریننگ که در ختم این رهنما به قسم ضمیمه مدت تریننگ ارتباط به محتویات و نوعیت تریننگ دارد.

ریننگ جمع دقیقه و ت 449دقیقه را در بر میگیرد درحالیکه تریننگ ارزیابی سوادآموزان 099آورده شده است تریننگ نظارت

دقیقه می باشد. 543آوری معلومات احصاییوی

ارزیابی سوادآموزان را در صورت ضرورت وقت پالن جلسات را می توانیم کمتر ویا بیشتر بسازیم. مثالً؛ تریننگ یاد داشت:

دقیقه تنظیم نماییم. 449دقیقه ویا هم نظر به ضرورت بیشتر از 449می توان به کمتر از

باید توزیع گرددمواد که 2-6

تهیه گردیده و برای تمام اشتراک کننده گان تریننگ رهنمود مربوطه توزیع گردد: مواد مربوطه هر رهنما و رهنمود

:توزیع گردد تریننگ رهنمای نظارت مواد که در (1

رهنمای نظارت

فورم نظارت صنوف سوادآموزی

والیت آموزی سواد آمریت به ولسوالی آموزی سواد مدیریت نظارتی ماهوار های فعالیت نتایج توحیدی فورم

فورم توحیدی نتایج فعالیت های ماهوار نظارتی آمریت سوادآموزی والیت به معینیت سوادآموزی

( رهنمای نظارت )(ضمیمه اخیر این رهنما می باشدمواد تدریسی )مواد پیشکشی

توزیع گردد: تریننگ مواد و رهنمود ارزیابی سوادآموزانمواد که در (2

رهنمود ارزیابی سوادآموزان

ارزیابی ورودی فورم سواالت

جدول ثبت نتایج ارزیابی ورودی

ارزیابی اول )کتاب اساسی(فورم سواالت

7

ارزیابی دوم )کتاب اساسی(فورم سواالت

ارزیابی سوم )کتاب مابعد(فورم سواالت

جدول ثبت نتایج ارزیابی های کتاب اساسی و مابعد

تدریسی )مواد پیشکشی( مواد و رهنمود ارزیابی )ضمیمه اخیر این رهنما می باشد(مواد

:توزیع گردد تریننگ رهنمود جمع آوری معلومات احصاییویمواد که در (3

رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی

فورم )جمع آوری معلومات احصاییوی( ماهوار نظارت

اعضای نظارتفورم )جمع آوری معلومات احصاییوی( ربعوار

فورم )جمع آوری معلومات احصاییوی( ربعوار مدیریت سوادآموزی

فورم )جمع آوری معلومات احصاییوی( ربعوار موسسات غیردولتی

فورم ثبت کورس های سوادآموزی

)مواد تدریسی )مواد پیشکشی( رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی )ضمیمه اخیر این رهنما می باشد

باید به تعداد کافی تهیه گردد تا هر اشتراک کننده یک کاپی از آن را باخود داشته باشد. مواد تریننگ

توزیع گردد. درک هرچه بیشتر اشتراک کننده گان ی شده نظارت وغیره برایکمکی مانند؛ فورم های خانه پوربرعالوه، مواد

نشان داده شده است. رهنمود معرفی گردیدهدر پالن جلسات که در این نیاز هر فعالیت راهای مواد مورد نمونه

8

فصل سوم

تطبیق تریننگ

، )مرحله تطبیق( و "در جریان تریننگ")مر حله آماده گی(، "قبل از تریننگ"مرحله سهدربرگیرنده تطبیق یک تریننگ موثر

می توانید ببینید:دوره ئی تریننگ را مکمل تطبیق )مرحله تعقیبی( میباشد. در ذیل جریان "بعداز تریننگ"

را به طور ذیل مورد بحث قرار میدهیم: هر مرحلهمراحل تریننگ و شرایط در این فصل

9

قبل از تریننگ 3-1

نشان داده شده است، موارد ذیل باید توسط تیم تریننگ قبل از شروع تریننگ تهیه یا اجرا گردد: طوری که در شکل باال

بادرنظرداشت موارد ذیل تعیین گردد: محتویات تریننگ بایدمحتویات:

اهداف تریننگ

سابقه اشتراک کننده گان

منابع مالی و بشری قابل دسترس تریننگ

نعداد روزهای تریننگ

اشتراک کننده گان مشخص باید تعیین گردد. زمانی که اشتراک کننده گان برای تریننگ انتخاب می اشتراک کننده گان:

الحظه گردد:گردند، موارد ذیل باید م

.آنان که وظایف کاری شان با محتویات تریننگ ارتباط دارد باید به تریننگ دعوت گردند

.تعداد مناسب اشتراک کننده گان باید آموزش داده شده و دعوت گردند

در اولویت قرار داده شوند.تریننگ مشابه را ندیده اند آنهایی که از قبل

ترینران باید مشخص شود و تیم تریننگ ایجاد گردد. تیم تریننگ عبارت از گروپ افرادی می باشد ترینران/تیم تریننگ:

که در تمام فعالیت های تریننگ مثل؛ موضوعات اداری، مسایل لوژستیکی و موضوعات تدریسی از آغاز تا ختم تریننگ شامل

و تعیین ترینر را بسازد اجنداکی را تعیین می نماید مثالً می باشند. تیم تریننگ باید جلسات دایر نماید و وظایف هر عضو تیم

برای ارائه هر بخش محتویات تریننگ.

ن تمام اشتراک کننده گان )اناث و ذکور( مساویانه در و همچنا ترینران قادر به افهام و تفهیم به لسان اشتراک کننده گان باشند

فعالیت های تریننگ سهیم ساخته شوند.

11

ترینران تعیین گردیدند باید مواد تریننگ را به شمول رهنمود ها، مواد های تدریسی )پیشکشی( و پالن جلسات را بعداز اینکه

قبل از تریننگ مطالعه نمایند تا به محتویات تریننگ آشنایی حاصل نموده و تسلط بیشتر داشته باشند.

تریننگ در جریان تریننگ های سرتاسری در والیت کابلتهیه اجندا توسط تیم

تاریخ تریننگ براساس موضوعات ذیل تعیین گردد: تاریخ:

پیشرفت آماده گی های تریننگ

در تاریخ معینه اشتراک کننده گان حاضر بودن

وضعیت آب و هوا

درنظر گرفته شود:در انتخاب مکان تریننگ موضوعات ذیل باید مکان:

ننگیتر محل به یگ دهیرس و تیامن -

ضرورت مورد لیوسا تیموجود/ نیشامل تعداد به نظر ننگیتر محل یآموزش طیمح -

(باشد ییاگرکرا) مکان هیکرا یبرا مصارف نیتع -

دراتاق ها منفذ و یروشن تیموجود/ تشناب سهولت/ یدنینوش آب وتدارک هیته -

که وقفه چای و چاشت برعالوه، تسهیالت ضروری وقفه چای و چاشت باید به تعداد اشتراک کننده گان آماده گردد )در صورت

(.باشد

11

ننگیدرتر شرکت یبرا بتوانند تا شود رسانده ای و ابالغ نیشامل به به وقت دیبا ننگیدرتر دعوت نامه شرکت :هنام دعوت

.برسند ننگیتر به و رندیبگ یآمادگ

مواد ضروری تریننگ باید قبل از تریننگ توسط تیم تریننگ تصمیم گرفته شود و تهیه آماده گی مواد ضروری تریننگ:

)خریداری( گردد. نمونه مواد ضروری تریننگ قرار ذیل می باشد:

نظر اظهار یبرا کالن و خورد یها کارت -

مارکرسفید و تخته -

نیشامل راجستر/ یحاضر -

ها نامه قیتصد -

ت چار فلپ -

سایر مواد ضروری مثل،؛ کتابچه، قلم وغیره تریننگ و اشتراک کننده گان تریننگ باید تهیه گردد. برای جزئیات بیشتر به جک

لست بخش قرطاسیه در صفحه بعدی نگاه کنید.

12

چک لست های آماده گی تریننگ

وند که همه چیز ت گذاری نماید تا آنکه مطمئن شعالمبررسی و یم تریننگ باید چک لست های ذیل را ت قبل از آغاز تریننگ،

تریننگ موثر آماده است. برای اجرای

تاریخ بررسی ) (

بررسی توسط ) (

نام والیت ) (

مالحظه شد پالن جلسات مرحله تهیه اجندا و

است؟ شده هیته ننگیتر اهداف تحقق منظور به اجندا ایآ

است؟ دیگرد ذکر دراجندا ننگیتر محل و وقت خ،یتار ایآ

واضح و درست ، ارزیابی سوادآموزان و جمع آوری معلومات احصاییوینظارت ننگیتر اهداف ایآ است؟ شده نیتع

است؟ شده بیترت ها تیاولوو مطابق اجندا ایآ

است؟ شده درنظرگرفته موضوع مطابق وقت ایآ

اند؟ دهیگرد مشخص نرانیتر جلسه هر برد شیپ یبرا ایآ

است؟ شده هیته مناسب طور به نگییتر یدرست یها پالن ایآ

است؟ شده گرفته نظر در جلسه درهر مناسب یها تودیم ایآ

است؟ واضح جلسه هر یسیتدر پالن یها تیفعال ایآ

پالن یگروپ کار کهیدرصورت ".است شده هیته یگروپ یها تیفعال یبرا یکارگروپ سواالت ایآ "باشند کرده

مالحظه شد چاشت نان یبرا یآمادگ و ننگیتر محل یچگونگ

است؟ دسترس قابل و مناسب ننگیتر محل ایآ

؟ است خوب ننگیتر محل تیامن ایآ

تیموجود نظافت، ننگ،یتر اتاق آرام یفضا) است؟ مناسب ننگیتر یبرا یآموزش محل ایآ (شود دهید ننگیتر محل یسرد/یگرم ،ییروشنا

دارد؟ وجود تشناب و آب یها سهولت ننگیتر محل در ایآ

است؟ دهیگرد اتخاذ یچا و چاشت نان یبرا ها یآمادگ ایآ

13

مالحظه شد ننگیتر مواد یچگونگ

کی نیشامل تعداد به باشد موجود یفوتوکاپ امکانات اگر) است؟ شده آماده نیشامل تعداد به اجندا ایآ (آورد چارت پیفل یرو توانیم را اجندا نباشد موجود یکاپ امکانات اگر( گردد آماده نقل

آیا رهنمای نظارت، رهنمود ارزیابی سوادآموزان و رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی به تعداد اشتراک کننده گان تهیه و توزیع شده است؟

تعداد فورم های نظارت، مواد ارزیابی سوادآموزان و فورم های جمع آوری معلومات احصاییوی به ایآ است؟ شده عیتوز و هیته نیشامل

، رهنمود ارزیابی سوادآموزان و رهنمود جمع آوری نظارت یرهنما یدیکل و مهم عمده، نکات ایآ است؟ شده آورده ها چارت در هیارا منظور بهاحصاییوی معلومات

آماده شده برای کارهای جوره ئی و گروپی مانند فورم های خانه پوری شده یدرس ممد مواد ایآ است؟

لست اشتراک کننده گان تهیه و به مؤسسه مربوطه ارسال شده است؟ ایآ

مالحظه شد است؟ شده فرستاده نظر مورد نیشامل یبرا و هیته ننگیتر یبرا نامه دعوت ایآ

ننگیتر یبرا هیقرطاس یچگونگ

است؟ شده میتنظ و گذاشته ها طهیدرخر و هیته تعداد طبق نیشامل یبرا هیقرطاس ایآ

قلک

کتابچه

خریطه پالستیکی

است؟ شده هیته نرانیتر یبرا هیقرطاس ایآ

( قلم 3 سرخ قلم، 3 یآب اه،یس درجن کی) مارکر

(ورق 09 بندل، 5) چارت پیفل کاغذ

حلقه کی چسپ

عدد 4 یمتر یسانت 39 کش خط

مالحظه شد پاک پنسل عدد دو و( درجن 1) پنسل

آماده گی های مؤسسه میزبان

است؟ دهیگرد هیته نیشامل یحاضر ایآ

است؟ دهیرس امضا به یآموز سواد آمر توسط و هیته ننگیتر هیسفر و هیکرا درمورد نامه توافق ایآ

است؟ دهیرس امضا به مسئول مقام توسط و هیته نامه قیتصد ایآ

است؟ شده هیته هیوسفر هیکرا پول جدول ایآ

14

در جریان تریننگ 3-2

جریان عمومی تریننگ ها (1)

احصاییوی قرار ذیل می باشد:جریان عمومی تریننگ های نظارت، ارزیابی سوادآموزان و جمع آوری معلومات

در شروع هر تریننگ، اشتراک کننده گان باید در ورق حاضری ثبت نام شوند. ورق حاضری شامل نام، ثبت نام: (1

وظیفه، شماره تماس و امضاء هر اشتراک کننده می باشد.

اشتراک کننده طبق معمول تریننگ نیز با تالوت چند آیت از قرآن کریم توسط یکتن از قرائت قرآن کریم: (2

گان آغاز می گردد.

ترینر از تمام اشتراک کننده گان بخواهد تا خود را به یکدیگر معرفی نمایند. بعداز معرفی شاملین تریننگ: (3

اینکه اشتراک کننده گان خود را به یکدیگر معرفی نمودند، ترینر نیز خود را به آن ها معرفی نماید.

ز معرفی اشتراک کننده گان، ترینر اجندا و اهداف تریننگ را معرفی بعدامعرفی اجندا و اهداف تریننگ: (4

نماید.

دقیقه در صبح و 13بعداز ارائه بعضی از موضوعات وقفه چای ضروری می باشد. وقفه چای به مدت وقفه چای: (5

بعداز ظهر می باشد.

غذای چاشت و نماز ضروری می باشد.چاشتانه و نماز: (6

در شروع روز دوم و سوم تریننگ، مرور موضوعات روز گذشته مرور موضوعات روز گذشته تریننگ: (7

تریننگ مهم می باشد.

در اخیر، ترینران باید تریننگ را ارزیابی نمایند تا بدانند که تریننگ چطور بود و اهداف آن تا ارزیابی تریننگ: (8

را کمک می کند تا پیشنهادات اشتراک کننده گان را بگیریم.چه حد بدست آمده اند. ارزیابی تریننگ همچنان ما

15

در ختم تریننگ برای شاملین تصدیق نامه داده می شود.توزیع تصدیق نامه: (9

تریننگ با صحبت ترینر ویا با سخنرانی یک فرد با صالحیت ختم می گردد.اختتامیه: (11

16

مختلف در والیات تصاویر بعضی از فعالیت های تریننگ های سرتاسری

بدخشانیان تریننگ های سرتاسری در بحث کارگروپی در جر

ارائه توسط ترینر در جریان تریننگ های سرتاسری در کابل

جریان تریننگ های سرتاسری در ننگرهارشریک سازی کارگروپی در

توزیع تصدیق نامه در جریان تریننگ های سرتاسری در بلخ

17

جریان تریننگ رهنمای نظارت (2)

شامل عناوین فصل، اهداف که باید در اخیر جلسه جلسه تدریس می گردد که 11و در طی ل است فص 3دارای رهنمای نظارت

قت و مواد بدست بیاید و مدت هر جلسه می باشد. عناوین رهنما به فعالیت ها تقسیم گردیده است که هر فعالیت دارای و

ر ( را که دمواد پیشکشکمکی یا ضروری معین می باشد. هر فعالیت تشریح می کند که ترینر چگونه مواد رهنمای نظارت )

اخیر این رهنما ضمیمه شده است با استفاده از پالن جلسات ارائه نماید.

مدت عنوان شماره جلسه

دقیقه 19 معرفی رهنمای نظارت )فصل اول( چلسه اول

دقیقه 53 (0-1الی 1-1فصل دوم بخش های ساسی نظارت )مفاهیم ا جلسه دوم

دقیقه 53 (11-1الی 7-1های فصل دوم بخشاهمیت نظارت و شیوه های آن ) جلسه سوم

دقیقه 59 (1-5نظارت )فصل سوم بخش بخش های تدریسی جلسه چهارم

دقیقه 199 (1-5فصل سوم بخش تعریف و شیوه ترتیب پالن نظارت ) جلسه پنجم

سوم فصل ارت و گزارش دهی به سطح ولسوالی )توضیحات درمورد اجرا و تطبیق نظ جلسه ششم

(1-4بخش و فصل چهارم 1-5الی 1-5های بخش

دقیقه 193

دقیقه 79 (5-4الی 1-4بخش های معرفی فورم نظارت )فصل چهارم جلسه هفتم

دقیقه 03 کار گروپی باالی فورم های خانه پوری شده از فعالیت های درس نمونه جلسه هشتم

دقیقه 199 آموزی ولسوالیظارتی مدیریت سواد طرز العمل استفاده نمودن فورم توحیدی ماهوار ن جلسه نهم

دقیقه 09به معینیت طرز العمل استفاده نمودن فورم توحیدی ماهوار نظارت آمریت سواد آموزی مدهجلسه

18

سواد آموزی

دقیقه 49 دوران فعالیت های ادارۀ تعلیمات سواد آموزی با استفاده از نتایج نظارت برای بهبود میازدهجلسه

دقیقه 79 درسیپالن های جلسه دوازدهم

دقیقه آموزش داده می شود 099را که در و اهداف آن را تریننگ رهنمای نظارت در ذیل پالن جلسات مرحله به مرحله

میبینید:

صل اول()ف معرفی رهنمای نظارت: 1جلسه

ه ویژه فصل اول را بفهمند.نند تمام محتویات رهنمای نظارت ببتوا اشتراک کننده گان هدف:

دقیقه 19 مدت:

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

دقیقه 3

رهنمای نظارت بخاطر چی است؟ 1-1

:معرفی

ترینر راجع به انکشاف رهنمای نظارت و فورم نظارتی معلومات داده و ضرورت

انکشاف مواد فوق را شرح میدهد.

رهنمایی نظارت و

چارت توضیح ترینر

نظارت چطور انکشاف یافت؟کتاب رهنمای 1-1 دقیقه 3

ترینر معلومات مختصر ارائه میکند.

رهنمایی نظارت و

چارت توضیح ترینر

کتاب رهنمای نظارت برای کی است؟ 5-1 دقیقه 3

19

ترینر معلومات مختصر در رابطه به اینکه کتاب رهنمای نظارت برای کی است ارائه

سوال دارند پرسان کنند. نموده و از شاملین می خواهد تا اگر از توضیحات او

ساختار کتاب رهنمای نظارت 4-1 دقیقه 3

ترینر راجع به ساختار رهنمای نظارت به اساس فلیپ چارت های تهیه شده معلومات

ارائه نموده و به سواالت شاملین پاسخ میدهد.

رهنمایی نظارت و

چارت توضیح ترینر

(0-1الی 1-1ی فصل دوم بخش هاساسی نظارت )مفاهیم ا: 2جلسه

تریننگ بتوانند دانش خودرا در مورد مفاهیم اساسی نظارت تقویت کنند. شاملینهدف:

دقیقه 53 وقت جلسه:

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

19

دقیقه

نظارت از صنف های سواد آموزی 1-1: 1فعالیت

مقدمه به شاملین یاد ترینر از متن نظارت بر فعالیت های سواد آموزی چند کلمه به قسم

آور میشود، بعداً سواالت ذیل را از شاملین می پرسد:

نظارت چیست؟

تفاوت بین نظارت و ارزیابی چیست؟

تفاوت بین نظارت و تفتیش چیست؟

ترینر از میان شاملین دو یا سه نفر را انتخاب میکند و سواالت را می پرسد و جوابات را از

ارت تهیه شده خود را ارایه میدارد.شاملین می شنود و در اخیر چ

چارت تهیه شده

ترینر، مارکر

نظارت از صنف های سواد آموزی1-1: 1فعالیت 13

21

دقیقه

:ترینر از شاملین می پرسد که

هدف از نظارت بر فعالیت های سواد آموزی چیست؟

چرا نظارت بر فعالیت های سواد آموزی صورت میگیرد؟

چند تن شاملین را جهت ارایه پاسخ به سواالت انتخاب می نماید و بعداً چارت تهیه ترینر

( را یک به یک میخواند و از شاملین در 1-1شده خود را روی تخته آویخته اهداف نظارت )

مورد هر جزء می خواهد تا دانستنی خویش را در مورد با ساییر شاملین شریک سازند. ترینر

سخ ها اگر پاسخ های قناعت بخش دریافت نمود به آن اکتفا میکند و اگر پس از دریافت پا

نه به توضیح مختصر میپردازد.

چارت تهیه شده

13

دقیقه

5-1: 5فعالیت

( را 5-1دقیقه متن اصول نظارت) 3ترینر به شاملین ورکشاپ هدایت میدهد تا برای

فعالیت توپ بازی )ترینر توپ را گرفته به طرف خاموشانه مطالعه نمایند. ترینر با استفاده از

یکی از شاملین پرتاب میکند و از وی می خواهد تا یک جزء از برداشت خود را به شاملین

شریک سازد( و بعداً ترینر مطابق محدودیت وقت همین فعالیت را انجام میدهد و دراخیربه

ی نماید.اساس چارت تهیه شده جمع بندی از دانستنی های شاملین م

توپ، چارت تهیه

شده ترینر

53

دقیقه

13

دقیقه

0-1 – 4-1: 4فعالیت

متن نظارت مؤثر را 0-1الی 4-1ترینر به شاملین هدایت میدهد تا از قسمت

خاموشانه مطالعه نمایند و بعداً با استفاده از فلش کارت ها که سواالتی از متن خوانده

شده در آن نوشته شده است، از شاملین میخواهد تا یک یک کارت را برداشته و

رهنمای نظارت

21

مطالعه

خاموشا

19نه و

دقیقه

سوال و

جواب

شده با ساییر شاملین شریک سازند.خویش را از متن خوانده های دانستنی

سواالت که باید در فلش کارت نوشته شود.

لطف نموده دانستنی ها خویش را در مورد نظارت مؤثر ارایه دارید؟-

لطف نموده نظریات خود را در مورد خصوصیات نظارت مؤثر و همکاری های -

اند بیان دارید؟دولتی که در فعالیت های سواد آموزی سهیم -موسسات دولتی و غیر

لطف نموده تمرکز باالی اهداف را در خصوصیات نظارت موثر بیان دارید؟-

لطف نموده بدست آوردن اهداف مشخص در خصوصیات نظارت موثر را بیان دارید؟-

لطف نموده حل مشکالت را توسط مشورت درخصوصیات نظارت مؤثر بیان دارید؟-

یگر را در خصوصیات نظارت موثر بیان لطف نموده انتقال تجارب به بخش های د-

دارید؟

لطف نموده نظارت دوامدار به منظور بدست آوردن اهداف را در خصوصیات نظارت -

مؤثر بیان دارید؟

فلش کارت ها ی

تهیه شده

22

(11-1الی 7-1فصل دوم بخش های اهمیت نظارت و شیوه های آن ) : 3جلسه

اهمیت نظارت از صنوف سواد آموزی و شیوه های نظارت را بیآموزند. اشتراک کننده گان هدف:

دقیقه 53 وقت جلسه:

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

13

دقیقه

0-1الی 7-1فعالیت اول: از قسمت

ترینربه شاملین هدایات کارگروپی را داده و آنها را به چهار گروپ مناسب تقسیم می

نماید و سواالت ذیل را در اختیار آنها قرار میدهد تا با مشوره اعضای گروپ شان جواب

مشتر ک خویشرا در فلیپ چارتها بنویسند.

چرا نظارت بر فعالیت های سواد آموزی مهم است؟.1

کدام موضوعات نظارت گردد؟.1

انواع و روش های نظارت کدام ها اند؟.5

کدام ها اند؟ میتود های جمع آوری معلومات.4

سواالت کار گروپی،

چارت های تهیه

شده، مارکر

13

دقیقه

0-1الی 7-1فعالیت دوم: شریک سازی کار گروپی اجرا شدۀ قسمت

ترینر ازنمایندگان گروپ ها میخواهد تا نتیجه کار گروپی خود را به ساییر شاملین

شریک سازند.

فلیپ چارت های کار

گروپی

13

دقیقه

0-1الی 7-1فعالیت سوم: توضیحات ترینر در مورد قسمت

ترینر چارت تهیه شدۀ خود را روی تخته آویخته از و در مورد توضیحات ارائه میدارد.

توپ، چارت تهیه

شده ترینر

11-1 – 19-1فعالیت چهارم: 13

23

گردد؟ پس سوال میکند که چه وقت نظارت 19-1ترینر از شاملین درمورد قسمت .1 دقیقه

از اخذ جوبات شاملین به اساس چارت تهیه شده در مورد توضیح کوتاه میدهد.

ترینر از شاملین میخواهد تا صالحیت ها و مسوولیت های نظارتی خویش را روی .1

پارچه کاغذ بنویسند و بعداً به کمک یکی از شاملین گفته های هر یک را روی

ی شاملین با هم یکسان باشد، ترینر فلیپ چارت/یا تخته مینویسد اگر گفته ها

همه نظریات را شنیده ولی گفته های که قبالً به فلیپ چارت نوشته شده است آنرا

دو باره نمی نویسد و در اخیر محرر میتواند یک مرور کوتاه بر نوشته های از

نظریات و گفته های شاملین داشته باشد.

چارت های تهیه شده

ترینر

13

دقیقه

فعالیت پنجم: توضیحات ترینر

را به شاملین توضیح مینماید. 11-1ترینر با استفاده از چارت تهیه شده موضوعات

چارت تهیه شده

(1-5نظارت )فصل سوم بخش بخش های تدریسی: 4جلسه

از بخش تدریسی و اداری را بدانند.بتوانند نظارت : اشتراک کننده گاناهداف

دقیقه 59: وقت جلسه

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

فعالیت اول: دقیقه 19

یافت ترینر از شاملین عنوان درس را توسط سوال استفهامی و کاوشی طور ذیل در

میکند:

24

واد آموزی لطف نموده بگویید که نظارت کنندگان از کدام موارد فعالیت های س -سوال

نظارت میکنند؟

) نظارت از صنوف سواد آموزی به "موضوع"ترینر پس از دریافت جوابات شاملین

1-5سطح ولسوالی( را روی تخته نوشته و بعداً با استفاده از چارت تهیه شده از قسمت

الی بخش تدریسی توضیح میکند.

فعالیت دوم کار گروپی: دقیقه 19

ترینر به شاملین هدایات کارگروپی را میدهد:

، تعین جاهای 3- 1دایات کار گروپی: تعین افراد گروپ ها توسط شمارش مثالً از ه

گروپ های مشخص شده، توضیع نمودن کاغذ مارکر و سواالت کار گروپی، اعالن

نمودن شروع و ختم کارگروپی، تعین ناظر بر وقت، تعین محرر و نماینده های گروپ

به خاطر شریک سازی نتایج کار گروپی.

کار گروپی: سواالت

درجریان نظارت بخش تدریسی از کدام موارد نظارت گردد؟ .1

در جریان نظارت بخش اداری از کدام موارد نظارت گردد؟ .1

ترینر پس از هدایات کارگروپی فعالیت گروپی را آغاز میکند.

فلیپ چارت مارکر

فعالیت سوم: دقیقه 19

ندگان گروپی را اعالن میکند و از نمایپس از اتمام وقت کار گروپی ترینر ختم کار

ازند.گروپ ها میخواهد تا نتاییج کار گروپی شانرا با ساییر شاملین شریک س

سواالت کارگروپی

25

فعالیت چهارم: دقیقه 19

ریک ترینر با استفاده از چارت تهیه شده ) بخش تدریسی و اداری( را با شاملین ش

میسازد

چارت تهیه شده

ترینر

(1-5فصل سوم بخش تعریف و شیوه ترتیب پالن نظارت ) :5جلسه

شاملین . و همچنانشاملین بتوانند از توضیحات ترینر درمورد تعریف وشیوه ترتیب پالن نظارت معلومات حاصل نمایند هدف:

ر( عمالً انجام دهند.بتوانند مفاهیم فراگرفته شده پالن های نظارتی را در فعالیت کارگروپی )پالن ساالنه، ماهانه، هفته وا

دقیقه 199 وقت جلسه:

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

تعریف و شیوه ترتییب پالن نظارت 1_5فعالیت اول: دقیقه 59

ترینر درمورد تعریف پالن، محتوا و شیوهء پالن نمودن پالن های ساالنه ربعوار

به شاملین توضیح ماهوار و هفته وار توسط چارت های تهیه شده یکی پی دیگر

میدارد.

چارت تهیه شده ترینر

پالن سازی نظارت 1_5کار گروپی فعالیت دوم: دقیقه 3

تقسیم نموده گروپها را 0-1گروپ مناسب به اساس شمارش ششترینر شاملین را به

نام گذاری می نماید و بعد از هدیات کار گروپی که عبارت اند از : )مشخص نمودن و

، اعالن شروع وختم اعالن شروع و ختم کار گروپی و تعین ناظر بر وقتجاهای هرگروپ

کار گروپی، ایجاد فاصله میان گروپ ها( می باشد سواالت کار گروپی را به اختیار هر

سواالت کارگروپی

مارکر

فلیپ چارت

26

گروپ قرار میدهد.

سواالت کار گروپی:

هـ ش را به همکاری گروپ 1501لطف نموده پالن فعالیت های نظارتی سال .1

خویش روی چارت تهیه و ترتیب نمائید.

هـ ش خویش را 1501لطف نموده پالن فعالیت های نظارتی ربع دوم سال .1

به همکاری گروپ خویش ترتیب نمائید.

"شود دو نقل تهیه 1سوال "

هـ ش خویش را به کمک اعضای 1501لطف نموده پالن ماه اول ربع دوم .5

گروپ ترتیب نمایید .

لطف نموده پالن هفته وار را با همکاری اعضای گروپ تهیه و ترتیب دارید. .4

خط کش ها برای جدول

سازی پالن ها

چارت های تهیه شده

ی کارگروپیسواالت برا

گروپ ها عمالً فعالیت گروپی خویش را آغاز میکنند و ترینر با هر گروپ - دقیقه 59

همکاری الزم می نماید.

شریک سازی نظریات که درکار گروپی انجام گردیده است. فعالیت سوم: دقیقه 53

و فصل 1-5الی 1-5بخش های سومفصل ) ولسوالیظارت و گزارش دهی به سطح توضیحات درمورد اجرا و تطبیق ن : 6جلسه

(1-4چهارم بخش

شاملین بتوانند درمورد اجرا و تطبیق نظارت، گزارش دهی، و وظایف مدیر عمومی نظارت درسطح والیات عمالً هدف:

معلومات حاصل نمایند.

27

دقیقه 193وقت :

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

فعالیت اول: دقیقه 13

ترینر با استفاده از میتود سوال و جواب سواالت ذیل را از شاملین می پرسد.

یک نظارت کننده درهنگام نظارت چه چیز را با خود داشته باشد؟ .1

وزی کدام نکات در نظر گرفته شود؟دروقت نظارت یک صنف سواد آم .1

راپور ترینر پس از اخذ جوابات از طرف شاملین چارت تهیه شده اجراء و تطبیق و

دهی را با شاملین شریک می سازد.

چارت های تهیه شده

ترینر

فعالیت دوم: دقیقه 13

ترینر شکل گزارش دهی رهنمای نظارت را با شاملین شریک می سازد.

رهنمای نظارت/

چارت تهیه شده

گزارش دهی

کارگروپیفعالیت سوم: دقیقه 13

ترینر پس از هدایات کار گروپی سواالت کار گروپی رابه دسترس شاملین قرار میدهد.

سوال:لطف نموده گزارش فعالیت های ماه قبلی خویش را درج شکل گزارش دهی

نماید.

فلیپ چارت سفید

مارکر و سواالت کار

گروپی

فعالیت چهارم: دقیقه 19

ان گروپ ها.شریک سازی نتایج کاری گروپی توسط نمایندگ

سواالت کار گروپی

فعالیت پنجم: دقیقه 19

28

فصل سوم) وظایف مدیر عمومی 1-5ترینر با استفاده از چارت تهیه شده قسمت

نظارت درسطح والیات( را با شاملین شریک می سازد.

چارت تهیه شده

فعالیت ششم: دقیقه 19

دقیقه وقت 3داده و برای شان ترینر فورم جدید نظارت را به دسترس شاملین قرار

دقیقه با استفاده از چارت 13میدهد تا فورم را یک بار مطالعه نمایند و بعداً در ظرف

)رهنمایی در مورد چگونگی استفاده از فورم نظارت( را با 1-4تهیه شده قسمت

شاملین شریک می سازد.

فورم جدید نظارت

(5-4الی 1-4خش های معرفی فورم نظارت )فصل چهارم ب: 7جلسه

شاملین بتوانند طرزالعمل پرکردن و دوسیه نمودن فورم نظارت از صنوف سواد آموزی را بدانند.هدف:

دقیقه 79 وقت جلسه:

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

فعالیت اول: دقیقه 13

مطالعه را خاموشانه 1-4ترینر از شاملین میخواهد تا برویت فورم نظارت متن 4-1

نمایند؟

فورم نظارتی

فعالیت دوم: دقیقه 13

را به نوبت خوانده و با 1-4دو شماره از متن ترینر از شاملین میخواهد تا هر یک دو

ساییر شاملین توضیح نمایند و اگر از طرف شاملین توضیح درست صورت نگرفت در

همان وقت ترینر میتوانند غرض توضیح بیشتر شاملین را کمک نماید.

کتاب رهنمای

نظارت

29

فعالیت سوم: دقیقه 3

کلی می نماید. ترینر از فعالیت انجام شده یک جمع بندی

دقیقه 13

دقیقه 19

فعالیت چهارم:

4-5: طرزالعمل دوسیه نمودن فورم جدید نظارت وراپور دهی به سطح

ولسوالی

ترینر طرزالعمل دوسیه نمودن فورم جدید نظارت وراپوردهی به سطح

ولسوالی را به شاملین شریک می سازد.

رتی فعالیت پنجم: شریک نمودن فورم توحیدی فعالیت های ماه وار نظا

مدیریت سوا آموزی ولسوالی به آمریت سواد آموزی والیت

چارت تهیه شده

فورم م توحیدی

فعالیت

های ماه

وار

نظارتی

کار گروپی باالی فورم های خانه پوری شده از فعالیت های درس نمونه :8جلسه

مشمولین بتوانند طریق و همچنان مشمولین بتوانند که تمام محتویات فورم نظارتی را به صورت دقیق بیآموزند. هدف:

خانه پوری فورم نظارت از صنوف سواد آموزی را بیآموزند.

دقیقه 03 وقت جلسه:

مواد درسی فعالیت های درسی وقت

فعالیت اول: دقیقه 3

ترینر شاملین را به دو گروپ )کسانی که در نقش سواد آموز اند و کسانیکه در نقش

نظارت کننده گان بر فعالیت های صنف نمونوی( اند تقسیم می نماید و پس از

فورم نظارت از

صنوف سواد آموزی

31

هدایات کارگروپی )کسانیکه به حیث نظارت کننده گان اند فعالیت های صنفی درس

اهده می نماید و کسانیکه در نقش سواد محتویات فورم نظارت مشنمونه را به اساس

اند نقش سواد آموزان را بازی میکنند( آموزان

مواد برای درسی فعالیت دوم: ارایه درس نمونوی 09 دقیقه دقیقه 09

نمونه

فعالیت سوم: کار گروپی دقیقه 59

ار گروپی ی نماید و پس از هدایات کترینر شاملین را به گروپ های مناسب تقسیم م

مواد کار گروپی را به دسترس آنها قرار میدهد.

ونوی لطف نموده نکات مبهم و مشکالت فورم را با اساس فورم مشاهد از صنف نم. 1

به روی فلیپ چارت نبویسید.

لطف نموده فورمه های خانه پوری شده تانرا با همدیگر در گروپ مقایسه نماید و .1

دریابید که در نظریات تان بنا به فورم های خانه پوری شده چه تفاوت های وجود دارد؟

فعالیت های صنف سواد لطف نموده به اساس فورم خانه پوری شده نظارت از .5

خوب و قابل اصالح استاد را مشخص سازید؟آموزی نکات

سواالت کار گروپی

فلیپ چارت ومارکر

برای کار گروپی

فعالیت چهارم: شریک ساختن نتاییج کار گروپی: دقیقه 59

ترینر از گروپ ها میخواهد تا توسط نمایندگان شان نتاییج کار گروپی را با ساییر

شاملین شریک سازند.

31

ظارتی مدیریت سواد آموزی ولسوالیطرز العمل استفاده نمودن فورم توحیدی ماهوار ن :9جلسه

شاملین تریننگ بتوانند فورم های خانه پوری شدهء نظارت از صنوف سواد آموزی را در فورم توحیدی نتایج فعالیت اهداف:

های نظارتی مدیریت سواد آموزی ولسوالی به آمریت سواد آموزی والیت را توحید نمایند.

دقیقه 199 وقت جلسه:

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

دقیقه 19

متنفعالیت اول: خواندن

ترینر از شاملین میخواهد تا فورم های واقعی خانه پوری شدهء نظارت از

صنوف سواد آموزی را همراه با شکل و محتویات فورم گزارشدهی توحیدی

نتایج فعالیت های ماهوار نظارت از مدیریت سواد آموزی ولسوالی به آمریت

باالخره این فورم ها را با هم مقایسه کنند.سواد آموزی والیت را مرور نمایند و

چارت رهنمای نظارت و

های تهیه شده

دقیقه 13

فعالیت دوم: ترینر در مورد اهمیت توحید نمودن فورم های نظارتی از کورس

های سواد آموزی در فورم توحیدی نتایج فعالیت های نظارتی مدیریت

سوادآموزی سواالتی را مطرح می نماید.

ترینر سواالت ذیل را از شاملین می پرسد:

چرا فورم های خانه پوری شدهء نظارت از صنوف سواد آموزی باید توحید -

گردد؟

چطور می توانیم فورمه های خانه پوری شدهء نظارت از صنوف سوادآموزی را -

فورم توحیدی نتایج

فعالیت های ماهوار

دیریت سواد نظارت از م

آموزی ولسوالی به

آمریت سواد آموزی

والیت )نمونه خوب(

32

در فورم توحیدی نتایج نظارت از فعالیت های نظارتی مدیریت سواد آموزی

د نماییم.ولسوالی توحی

کی فورم های توحیدی نتایج فعالیت های نظارتی مدیریت سود آموزی -

ولسوالی را خانه پوری مینماید؟

در صورتیکه فورم های خانه پوری شدهء نظارت از صنوف سواد آموزی توحید -

نگردد، کدام مشکالت را در قبال خواهد داشت؟

فعالیت سوم: ترینر جزییات فورم توحیدی ماهوار نظارت را با استفاده از فورم دقیقه 13

خانه پوری شده به شاملین توضیح میدهد. )مثال خوب(

فورم های 3-19(1

خانه پوری شده نظارت،

(فلیپ چارت، 1

فورم توحیدی (مارکر، 5

دقیقه 49

فعالیت چهارم: کار گروپی

ترینر شاملین کار گروپی را توسط مدیریت سواد آموزی ولسوالی انتخاب می

نماید و بعداٌ هدایات کار گروپی طور ذیل رهنمایی می کند: )تعیین نمودن جای

کار هر گروپ، تعیین نمودن ناظر بروقت، اعالن نمودن شروع و ختم وقت

گروپی، گذاشتن راه برای گشت و گزار ترینر درمیان گروپ ها( و نیز پس از

تنظیم گروپ سواالت کار گروپی را در اختیار شاملین قرا میدهد.

نظر به پالن ترینر باید سوال زیر را برای هر گروپ بدهد:

لطف نموده به اساس فورم های خانه پوری شدهء نظارت از صنوف سواد آموزی

فورم سفید نتایج فعالیت

های ماهوار نظارت از

مدیریت سوادآموزی

ولسوالی به آمریت

سوادآموزی والیت

33

ماهوار مدیریت سواد آموزی ولسوالی نتایج فعالیت های نظارتی م توحیدیفور

به آمریت سواد آموزی را توحید نمایید.

شریک سازی کار گروپی فعالیت پنجم: دقیقه 19

گان گروپ چارت های تهیه شده کار گروپی توسط نمایندهیک نمونه خوب از

ارایه و با سایر شاملین شریک می شود.

و متباقی چارت های کار گروپی به نوبت در دیوار نصب می شود و ترینر در

مورد نتایج فورم های خانه پوری شدهء نظارت، نظریات دقیق خویش را ارایه

هتر را انجام داده است.میدارد و میگوید که کدام گروپ کار ب

برای هر گروپ( 1-4)

به معینیت سواد آموزی. طرز العمل استفاده نمودن فورم توحیدی ماهوار نظارت آمریت سواد آموزی : 11 جلسه

نتایج نظارت آمریت سواد آموزی به معینیت را توحید ماهوارشاملین ورکشاپ بتوانند فورم های گزارشدهی ف جلسه:ااهد

نمایند.

دقیقه 09وقت جلسه:

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

مطالعه متن:لیت اول: فعا دقیقه 3

متن رهنمای نظارت را 4-4ترینر از شاملین ورکشاپ میخواهد تا قسمت

خاموشانه مطالعه نمایند.

کتاب رهنمای

نظارت

34

فعالیت دوم: توضیح ترینر: دقیقه 3

ترینر محتویات فورم های توحیدی ماهوار نتایج فعالیت های نظارتی آمریت سواد

آموزی به معینیت سواد آموزی را به شاملین توضیح میدهد.

فورم های

گزارشدهی ماهوار

آمریت سوادآموزی

به معینیت

سوادآموزی

فعالیت سوم: فعالیت کار گروپی: دقیقه 49

شاملین را به دو گروپ مشخص آمرین سواد آموزی و مدیران ولسوالی ترینر

باالی چگونگی توحید کردن فورم تقسیم بندی می کند، گروپ آمرین سواد آموزی

ماهوار نتایج نظارت آمریت سواد آموزی به معینیت سواد آموزی کار می کنند و

خانه پوری شده گروپ مدیران ولسوالی ها یک بار دیگر توحید کردن فورم های

را در فورم ماهوار نتایج نظارت مدیریت سواد آموزی 1والیات آزمایشی لیف

ولسوالی به آمریت سواد آموزی والیت به شکل تمرین قرار رهنمایی ذیل کار می

کنند:

تعیین کردن جای گروپ ها، تعیین کردن ناظر بر وقت، اعالن شروع و ختم کار

وپ ها و دادن سواالت کار گروپی به هر دو گروپ.گروپی، گذاشتن فاصله بین گر

لطف نموده فورم های خانه پوری شدهء ماهوار گزارشدهی نتایج نظارت از -

مدیریت ولسوالی به آمریت سواد آموزی والیت را در فورم ماهوار گزارشدهی نتایج

نظارت آمریت سواد آموزی به معینیت سواد آموزی توحید نمایید.

سواالت کار گروپی

35

دیگر از گروپ های جداگانه مدیران سواد آموزی ولسوالی میخواهد ترینر یک بار-

تا فورم های جدید خانه پوری شدهء نظارت از صنوف سواد آموزی را در فورم

ماهوار گزارشدهی نتایج نظارت مدیریت سواد آموزی به آمریت سواد آموزی والیت

را به شکل عملی تمرین می کنند.

دقیقه 59

فعالیت چهارم: شریک سازی نتایج کار گروپی:

مشمولین تریننگ نتایج کار گروپی را توسط نماینده گان گروپ ها با هم شریک

می سازند.

فورم های خانه

پوری شده ماهوار

نتایج نظارت

مدیریت سوادآموزی

به آمریت

سوادآموزی والیت

فعالیت پنجم: هدقیق 19

استفهامی را از شاملین می پرسد و نظریات خودرا در رابطه به ترینر بعضی سواالت

فورم های خانه پوری شده گزارشدهی ماهوار نتایج نظارت آمریت سواد آموزی به

معینیت سواد آموزی با شاملین شریک می سازند.

چرا آمریت سواد آموزی باید اقدامات ماهوار خودرا در گزارش ماهوار بنویسند؟-

قوی و تجارب حاصل شده فعالیت های خود را بیان نکنیم، و تنها اگر ما نکات-

ن نکات ضعیف گزارش را دریافت کرد.با بیان کردن مشکالت و چالش ها نمیتوا

به اساس امکانات آمریت سواد آموزی باید اقداماتی جهت بهبود صنوف -

فورم های سفید

ماهوار گزارشدهی

نتایج نظارت آمریت

سوادآموزی به

معینیت سوادآموزی

36

سوادآموزی در ماه بعدی در نظر گرفته شود.

آموزی مشکالت را حل کرده نتواند، پس آمریت در صورتیکه آمریت سواد -

سوادآموزی چگونه میتواند این خواهش ولسوالی ها را در ستون فورم ماهوار

گزارشدهی نتایج نظارت آمریت سواد آموزی والیت به معینیت را به خاطر بهبود

.صنوف سواد آموزی توحید نماید

دوران فعالیت های ادارۀ تعلیمات سواد آموزی با استفاده از نتایج نظارت برای بهبود :11جلسه

را دوران فعالیت های ادارۀ تعلیمات سواد آموزی با استفاده از نتایج نظارت برای بهبودشاملین تریننگ بتوانند اهداف جلسه:

بدانند.

دقیقه 49 وقت جلسه:

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

دقیقه 19

فعالیت اول: سواالت ترینر

دوران فعالیت های ادارۀ تعلیمات سواد آموزی ترینر در مورد چگونگی استفاده از

سواالت ذیل را می پرسد: با استفاده از نتایج نظارت برای بهبود

سواالت ممکن:

بخاطر بهبود فعالیت های سواد آموزی کدام فعالیت پس از تحلیل نتایج نظارت، -

ها انجام شود؟

طوریکه به اساس نتایج فعالیت های نظارتی، نظارت کنندگان شاید نکات قوی و

چالش ها را دریافت نماید، مثال های نکات خوب مثالً سواد آموزان توسط معلم

چارت های تهیه

شدهء ترینر

37

درسی بود و نیز از برای سهم گیری بهتر تشویق می شدند، ویا معلم دارای پالن

پالن درسی استفاده می نمود، چالش ها مانند نداشتن مواد ممد درسی و یا

استفاده نکردن از میتود های متنوع، بجای آنکه همواره از تشریحات یکطرفه

استفاده نماید، و یا چالش ها، اینکه کورس های سواد آموزی ایجاد شده توسط

مردم محل حمایه نشود.

دوران فعالیت های ادارۀ تعلیمات سواد آموزی با نظریات خویش را در مورد -

بیان دارید. استفاده از نتایج نظارت برای بهبود

فعالیت دوم: دقیقه 19

دوران فعالیت های ادارۀ تعلیمات سواد ترینر به اساس چارت های تهیه شده

را به شاملین توضیح میدهد. نتایج نظارت برای بهبودآموزی با استفاده از

چارت های تهیه

شدهء ترینر

:1-3فعالیت سوم: توضیحات ترینر در مورد بخش دقیقه 19

میباشد "محتویات عملکرد"و "اقدامات کلی"را که عبارت از 1-3ترینر قسمت

توضیح میکند.

رهنمای نظارت

پالن های درسی :12جلسه

شاملین ورکشاپ بتوانند تهیهء پالن های درسی روزانه را عمالٌ بدانند. :اهداف

دقیقه 79 وقت جلسه:

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

38

دقیقه 19

ترینر در مورد پالن درسی بعضی سواالت را می پرسد: فعالیت اول :

اهمیت داشتن پالن چیست؟-

هدف از داشتن پالن درسی چیست؟-

توضیحات در مورد پالن های درسی روزانه: فعالیت دوم: دقیقه 19

ترینر به اساس چارت های تهیه شده پالن روزانه، چگونه میتوان پالن ساخت و

مراحل پالن روزانه را تشریح و توضیح می کند.

رهنمای نظارت و

شکل پالن روزانه

فعالیت سوم: فعالیت کار گروپی دقیقه 19

تعیین و 4-1گروپی را به چهار گروپ به اساس حساب کردن از ترینر شاملین کار

انتخاب می کند و هدایت کار گروپی را قرار ذیل رهنمایی می کنند:

تعیین کردن جای گروپ ها، تعیین ناظر بر وقت، اعالن شروع و ختم کار گروپی،

گذاشتن فاصله بین گروپ ها، و پیشکش کردن دو سواالت کار گروپی بیان شده

ل یعنی یک یک سوال برای هر گروپ.ذی

سواالت کار گروپی:

ترینر سواالت کار گروپی را به تمام شاملین میدهد:

کتاب اساسی سوادآموزی را به 13لطف نموده پالن درسی روزانه برای درس -

کمک اعضای گروپ خود تهیه و ترتیب نمایید.

اساسی سوادآموزی را تهیه کتاب 15لطف نموده پالن درسی روزانه برای درس -

نمایید.

شکل پالن درسی

روزانه

39

فعالیت چهارم: شریک سازی نتایج کار گروپی: دقیقه 19

شاملین تریننگ نتایج کار گروپی خودرا توسط نماینده گان گروپ ها با هم شریک

می سازند و ترینرنظریات خودرا به منظور بهبود و توسعه پالن های درسی روزانه

کند. بیان می

شکل پالن درسی

سفید، کتاب درسی

اساسی و مابعد

جریان تریننگ رهنمود ارزیابی سوادآموزان .3

شامل عناوین فصل، اهداف که باید در که جلسه تدریس می گردد 4و در طی فصل است 4دارای رهنمود ارزیابی سوادآموزان

اخیر جلسه بدست بیاید و مدت هر جلسه می باشد. عناوین رهنمود به فعالیت ها تقسیم گردیده است که هر فعالیت دارای وقت

و مواد کمکی یا ضروری معین می باشد. هر فعالیت تشریح می کند که ترینر چگونه مواد رهنمود ارزیابی سوادآموزان )پیشکش

ها( را که در اخیر این رهنما ضمیمه شده است با استفاده از پالن جلسات ارائه نماید.

مدت عنوان شماره جلسه

دقیقه 59 معرفی فصل اول رهنمای ارزیای )فصل اول( جلسه اول

دقیقه 09 مفهوم ارزیابی سوادآموزان )فصل دوم( جلسه دوم

سوم( ارزیابی ورودی سوادآموزان )فصل جلسه سوم دقیقه 113

دقیقه 103 ارزیابی های معیاری کتاب اساسی و مابعد سوادآموز )فصل چهارم( جلسه چهارم

دقیقه آموزش داده می 449را که در و اهداف آن تریننگ رهنمود ارزیابی سوادآموزان در ذیل پالن جلسات مرحله به مرحله

شود میبینید:

41

(فصل اول) آموزانارزیابی سواد رهنمای : 1جلسه

شاملین ورکشاپ بتوانند در مورد انکشاف رهنمود ارزیابی معلومات همه جانبه حاصل نماید.هدف جلسه:

دقیقه59: وقت

مواد ممد درسی فعالیت های درسی مدت

دقیقه 19

دقیقه 3

دقیقه 3

دقیقه 3

فعالیت اول

قبل از آغاز پریزنتیشن ترینر به منظور ایجاد انگیزه از اشتراک کننده گان می

پرسد:

شما تا به حال سواد آموزان را در صنف های سواد اموزی چطور ارزیابی مینمودید؟

را در رابطه گرفته وبرای شان مختصراً اشتراک کننده چهاریا دوترینر نظریات

زیابی سواد آموزان که توسط معینیت سواد آموزی به همکاری روی سیستم جدید ار

ساخته شده روشنی انداخته و اغاز به ارایه پریزنتیشن میکند. 1پروژه لیف

اهداف رهنمود 1-1

ترینرراجع به انکشاف رهنمای ارزیابی سواد آموزان معلومات داده وضرورت -

با خواندن این رهنمود کهمی نماید انکشاف آنرا شرح میدهد. همچنان توضیح

د آموخت.نن دیگر چه چیز ها را خواهه گامعلم و خوانند

؟داده شد انکشافرهنمود چگونه 1-1

میکند. مختصرارائه معلوماتبا استفاده از چارت یا پروجکتور در مورد ترینر

است؟ کی برایرهنمود 1-5

ارزیابی رهنمود

سواد آموزان

41

برای کی است و کی ترینر در رابطه به اینکه کتاب رهنمای ارزیابی سواد آموزان دقیقه 3

ارائه نموده و ازشاملین می خواهد اگر از لکچراو معلومات ها باید آنرا استفاده کنند

سوال دارند پرسان نمایند.

ارزیابی رهنمای ساختارکتاب 1-4

شده تهیهسالید های اساس بهارزیابی سواد آموزان رهنمای ساختار به راجع ترینر

می نماید. ارائه معلومات

و جواب سوال-

توضیح اوراق

)پروجکتور(

ارزیابی سواد آموزان )مفهوم ارزیابی سواد آموزان(فصل دوم رهنمای : 2جلسه

:در ختم جلسه شاملین بتوانند ف جلسه:اهدا

مفهوم ، اقسام، اهمیت و ضرورت ارزیابی سواد آموزان را بدانند. -

در مورد قابلیت های نصاب سواد آموزی معلومات حاصل نماید. -

چارچوب کلی ارزیابی های معیاری سواد آموزان در صنف سواد آموزی را بدانند. -

دقیقه 09 :وقت جلسه

مواد ممد درسی فعالیت های درسی مدت

42

دقیقه 19

دقیقه 19

1-0الی 1-1فعالیت اول: از قسمت

قبل از اغاز کار گروپی ترینر از شاملین می پرسد:

به نظر شما ارزیابی چیست؟ .1

چرا باید آموخته های سواد آموزان ارزیابی شود؟ .1

کدام مهارت های سواد اموزان باید ارزیابی شود؟ .5

ورکشاپ هدایت گاناشتراک کننده ترینر به ،بعد از گرفتن نظریات چند تن از شاملین

به دد میتوانن)در صورت که تعداد بیشتر باش و آنها را به چهار گروپ دادهکار گروپی

با مشوره به هر گروپ سواالت ذیل را میدهد تا مناسب تقسیم نموده (گروپ 0یا 3

اعضای گروپ شان جواب مشتر ک خویشرا در فلیپ چارت بنویسند.

چیست؟ و در مورد انواع آن نظریات خویش را گروپ اول: از نظر شما ارزیابی

بنویسید.

؟ستگروپ دوم: به نظر شما ارزیابی دستاوردهای آموزشی سواد آموزان چرا مهم ا

موثر ارزیابی طورگروپ سوم: چطور میتوان دستاوردهای آموزشی سواد آموزان را به

نمود؟

شود؟ گروپ چهارم: کدام مهارت های آموزشی سواد آموزان ارزیابی

سواالت کار

گروپی، چارت های

تهیه شده، مارکر

دقیقه 19

توسط ترینر 1و ارایه فصلفعالیت دوم: شریک سازی کار گروپی

شاملین ه میخواهد تا نتیجه کار گروپی خود را باول گروپده ترینر ازنماین: گروپ اول

.ارایه کنند

43

دقیقه 19

دقیقه 19

دقیقه 19

دقیقه 19

بعد از اریه کار گروپ اول ترینر روی موضوع ارایه شده مختصرا تبصره نموده. -

.ارزیابی چیست؟ و 1-1و ترینر از روی سالیدها یا چارت تهیه شده موضوع ) -

. اقسام ارزیابی( را ارایه میکنند. 1-1

سوال و جواب -

ترینر نماینده گروپ دوم راخواسته تا نتیجه کار گروپی خویش را ارایه :گروپ دوم

نماید.

بعد از ارایه کار گروپی ترینر روی موضوع ارایه شده مختصرا تبصره نموده و -

. چرا ارزیابی سواد آموزان مهم است؟(را با استفاده از چارت یا سالید 5-1بخش)

های تهیه شده ارایه میکند.

سوال و جواب -

نماینده گروپ سوم خواسته شود تا نتیجه فعالیت گروپی خود را ارایه کند. گروپ سوم:

. روش های 4-1ترینر روی موضوع گروپ مختصراً تبصره نموده و موضوع) -

ارزیابی سواد آموزان( را با استفاده از چارت یا سالیدها ارایه میکند.

سوال و جواب -

وپ چهارم میخواهد که موضوع گروپ خود را گروپ چهارم: ترینر از نماینده گر

پیشکش نماید.

ترینر روی کاری گروپی ارایه شده یک تبصره مختصر مینماید. -

. چارجوب 0-1. چه چیزها باید ارزیابی شود؟ و 3-1پریزنتیشن: ترینر موضوع ) -

فلپ چارت های

کار گروپی

چارت های تهیه

شده و یا سالید

پاورپاینت

44

معیاری ارزیابی سواد آموزان( را با استفاده از سالید ها ویا چارت تهیه ارایه

میکنند.

سوال و جواب -

)فصل سوم( ودی سواد آموزانارزیابی ور: 3جلسه

روش اجرا و و همچنان ضرورت ،ودی، اهمیتارزیابی ورین جلسه اشتراک کننده گان تریننگ در ختم ا: اهداف جلسه

چگونگی استفاده از نتایج ارزیابی ورودی را بدانند.

دقیقه 113 :وقت جلسه

مواد ممد درسی فعالیت های درسی مدت

دقیقه 19

: ترینر جهت جلب توجه اشتراک کننده گان قبل از شروع پریزنتیشن فعالیت اول

:می شنودسواالت ذیل را از اشتراک کننده گان می پرسد و نظریات آنان را در رابطه

ایا شما میدانید ارزیابی ورودی چه است؟ و چرا باید اجرا شود؟ -1

م را تشریح وع فعالیت دوتن اشتراک کننده گرفته شود، سپس ترینر موض 5نظریات

میکند.

دقیقه 19

: 5-5الی 5-1پریزنتیشن بخش فعالیت دوم:

در مورد پریزنتیشن: ترینر با استفاده از سالیدها ویا هم چارت ها تهیه شده -

نرا اجرا کنند توضیحات الزم آارزیابی ورودی؟ چرا ؟ کی؟ چه وقت؟ و در کجا

ارایه میدارد.

سالید یا چارت های

تهیه شده

45

جوابسوال و -

دقیقه 19

:(4الی 1از مرحله (مطالعه خاموشانه فعالیت سوم:

ارزیابی ورودی چطور اجرا شود( را الی 5-4ترینر از شاملین میخواهد که بخش ) -

(به قسم خاموشانه مطالعه نماید. 13الی 14)صحفه 3ختم مرحله

رینر همه شاملین را به دو قسمت تقسیم نموده، و خاموشانه، ت بعد از ختم مطالعه -

سوال دیگر را به گروپ دو سوال را به یک گروپ و دو شش سوال ذیلاز جمله

اعضای به نوبت اعضای یک گروپ از تا از هردو گروپ میخواهد و دیگر میدهد

د.نسواالت را بپرسگروپ دیگر این

سواالت:

ورودی کدام ها اند؟مراحل اجرای ارزیابی -1

قبل از اجرای ارزیابی ورودی )در مرحله آمادگی( معلم باید کدام مواد را با خود -1

داشته باشد؟

فورم سواالت ارزیابی ورودی را باید کی به دسترس معلم قرار دهد؟ -5

معلم صاحب هدف ارزیابی ووردی را چگونه باید برای سواد آموزان بیان نماید؟ -4

د آموزان به کدام شیوه باید اجرا شود؟ )گروپی یا انفرادی( ارزیابی ورودی سوا -3

کدام سواالت باید از سواد آموزان پرسیده شود؟ -0

کتاب رهنمای

ارزیابی سواد آموزان

کتاب رهنمای

(5ارزیابی )فصل

سواالت تهیه شده در

ورق های کوچک

دقیقه 13

46

دقیقه 59

توضیح و تشریح فورم سواالت ارزیابی ورودی و جدول ثبت نتایج آن :چهارمفعالیت

:)بخش معلومات عمومی(

ترینر فورم سواالت ارزیابی ورودی را به اساس معلومات داده شده در رهنمای -

ارزیابی به قسم مفصل توضیح و تشریح میکند. طور مثال فورم سواالت ارزیابی

ال دارد، سواالت چگونه و به اساس چه ورودی از چند بخش ساخته شده، چند سو

انتخاب شده، هر سوال چگونه پرسیده شود....

جدول ثبت نتایج و اینکه چطور نتایج در آن ثبت شود معلومات در مورد همچنان -

. .ارایه میکنند

چارت یا سالیدها

فورم ارزیابی ورودی

جدول ثبت نتایج

دقیقه 19

:گروپی تمثیل )استفاده فورم سواالت ارزیابی ورودی به قسم عملی(فعالیت پنجم: کار

ترینر به شاملین ورکشاپ اعالن میدارد که حال وقت آن رسیده که سواالت ارزیابی -

در نخست ترینر به شاملین میگوید به من و همکارم . ورودی را عمالً استفاده نمایم

یم. سپس یک یعمالً استفاده مینماتوجه نمائید که چطور فورم سواالت ارزیابی را

ترینر نقش معلم و دیگری هم نقش سواد آموزی که جدیداً به کورس سواد آموزی

را سواد آموز گان همه اشتراک کننده ترینربازی میکند. در قدم نخست را آمده است

آنها معرفی می گوید و خودر برای خوش آمدیدآمدن شان را در صنف و نمودهفرض

5و 1در مورد هدف ارزیابی ورودی به آنها معلومات میدهد )مطابق مرحله اًبعد .میکند

ترینر وبه تعقیب آن اسم . اجرای ارزیابی ورودی در رهنمای اررزیابی سواد آموزان(

نزدیکو از او میخواهد که در پرسان می کندکه نقش سواد آموز را بازی میکند دیگر

ارزیابی ورودی، و

جدول ثبت نتایج

47

او بیاید.

رهنمود ارزیابی از او یک یک سوال را میپرسد و نتیجه را سپس طبق رهنمایی های -

بعداز آن نشان داده میشود درج میکند. او در جدول ثبت نتایج که در پروجکتور به

معلم درجه سوادآموزان را در هر بخش تعیین می نماید.

در اخیر معلم سواد آموز را تشویق و از ایشان تشکری میکند.-

لین را در مورد موضوعات ذیل می پرسد:سپس ترینر نظریات شام-

o ویید؟بگچطور بود؟ نکات خوب و نکات قابل بهبود آنرا شاگردتمثیل معلم و

o چطور روند اجرای ارزیابی ورودی بهبود داده شود؟

دقیقه 19

:شود؟(چگونه گزارش و استفاده : پریزنتیشن )نتایج ششمفعالیت

به کی گزارش نتایج اینکه ترینر با استفاده از سالید یا چارت های تهیه شده در مورد-

و چگونه از آن استفاده صورت گیرد توضیحات الزم ارایه میدارد. شود داده

سوال و جواب-

یا چارت ا سالیده

های تهیه شده

)فصل چهارم( آموزیی کتاب اساسی و مابعد سواد ارزیابی های معیار: 4ه جلس

:شاملین در ختم این جلسهاهداف جلسه:

فورم های سواالت ارزیابی های معیاری اول، دوم و سوم را بشناسند. -

قادر به اجرا ارزیابی های اول، دوم و سوم شوند. -

نتایج ارزیابی ها را در جدول ثبت نتایج ثبت کرده بتوانند. -

48

دقیقه 103: وقت جلسه

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

دقیقه 19

(:4الی 1)فعالیت اول: پریزنتیشن بخش

می پرسد: گانقبل از ارایه موضوع ترینر برای جلب توجه اشتراک کننده -

ست؟یمیتواند بگوید که ارزیابی معیاری چکی

تن اشتراک کننده را گرفته و بعد به ارایه موضوع می پردازد. دویا یکترینر نظریات

ترینر با استفاده از سالیدها یا چارت های تهیه شده در مورد دو کتاب )اساسی و -

مابعد(، مشخصات ارزیابی معیاری، ارزیابی های کتاب اساسی و مابعد، اهداف آن

انرا انجام دهد برای معلم و سواد آموز و این که کی در کجا و به چه مدت

توضیحات الزم ارایه میکند.

سوال و جواب -

چارت های یا سالید

های تهیه شده

دقیقه 59

: پریزنتیشن )معرفی فورم های سواالت اول، دوم و سوم(فعالیت دوم:

قبل از ارایه این موضوع ترینر فورم های سواالت ارزیابی اول، دوم و سوم را معرفی

3میدارد مثالٌ ارزیابی اول سه بخش دارد نوشتن، حساب و خواندن و در هر بخش آن

سوال دارد. و همچنان ارزیابی دوم وسوم را به همین 13سوال اورده شده که مجموعاً

می نماید.فورم چاپ شده )به اندازه کالن( توضیح ترتیب از روی پروجکتور یا هم

دقیقه 13

مراحل تطبیق ارزیابی( 3پریزنتیشن بخش ): سومفعالیت

بعد از معرفی بسیار مختصر فورم ها ترینر مراحل اجرا ارزیابی ها )اول، دوم، سوم( -

49

دقیقه 3

یعنی بخش تحریری و تقریری را از روی سالید تهیه شده تشریح و توضیح میدارد.

سوال وجواب-

ترینر به شاملین میگوید اگر در مورد اجرای ارزیابی و مراحل آن کدام سوال داشته -

باشد بپرسد.

دقیقه 13

:کار گروپی )استفاده ارزیابی ها در صنف های نمونه( :چهارمفعالیت

گروپ تقسیم سهترینر به شاملین ورکشاپ هدایت کار گروپی میدهد و آنها را به -

مینماید، به هر گروپ چارت، مارکر )به حیث تخته و تباشیر که از آن در جریان کار

( فورم گرددتخته و تباشیر فراهم گروپ ممکن باشد برای هر اگرد، نعملی استفاده نمای

و فورم وم رابه )گروپ دوم( د )به گروپ اول( فورم سواالت ارزیابی اولسواالت ارزیابی

توزیع می نماید.ارزیابی سواالت سوم را به )گروپ سوم(

50الی 53رهنمای سواالت در صفحه داده شود. اول سواالت ارزیابی :به گروپ اول

می باشد. رهنمای ارزیابی

40الی 49رهنمای سواالت در صفحه داده شود. دومارزیابی الت اسو :به گروپ دوم

می باشد. رهنمای ارزیابی

35الی 47به گروپ سوم: سواالت ارزیابی سوم داده شود. رهنمای سواالت در صفحه

رهنمای ارزیابی می باشد.

و هر گروپ باید به حیث معلم انتخاب شود و ترینر هدایت میدهد که یک عض-

د.نباقیمانده اعضای هر گروپ باید نقش سواد آموزان را به گونه واقعی تمثیل نمای

چارت های تهیه شده

در گروپ ها

51

معلم از سواد آموزان بخواهد که قلم ویک ورق سفید آماده کنند. -

هر صنف نمونه روش پرسیدن سواالت شاگردانقبل از شروع تمثیل معلم و سایر -

مربوطه را در صفحات فوق الذکر بخواند.

شده ذکربعداً معلم سواالت بخش تحریری ارزیابی مربوطه را قسمیکه در رهنمود - دقیقه 59

د. نمیخواند و سواد آموزان جواب سوال را نوشته میکن

تن سواد آموز چهاربعد از جمع آوری ارواق دست نویس سواد آموزان با حد اکثرمعلم - دقیقه 13

ارزیابی بخش خواندن را به قسم تقریری اجرا میکند و نمرات شان را در ورق دست

نویس شان یاد داشت میکند.

د.نترینران باید از نزدیک جریان اجرای ارزیابی تحریری و تقریری را مشاهده نمای-

دقیقه 13

دقیقه 19

ه دادن: بعد از اجرای نقش معلم به کمک سواد آموزان به هر سوال نمره داده طور نمر

طور نوشته شده بیائید که بهمثال در گروپ میگوید در این ورق جواب سوال اول این

رهنمای ارزیابی ببینیم که چطور باید نمره داده شود؟ و در گروپ روی روش نمره دهی

سوال بحث میکند و مجموع نمرات هر بخش را یاد داشت مینماید، به منظور نمره هر

دهی به اساس رهنمای ارزیابی اشتراک کننده گان هر دوگروپ به صحفات ذیل

د: نمراجعه نمای

مراجعه کند. 44الی 57گروپ اول به صفحه

مراجعه کند. 31الی 43گروپ دوم به صفحه

سوال و جواب:

51

از هر دو گروپ در مجموع می پرسد:ترینر

اجرای نقش چطور بود؟ . 1

کدام نکات خوب ونکات قابل بهبود را دریافتید؟. 1

برای بهبود چی پیشنهاد دارید؟ . 5

سواد آموز را بشنوید، وبعد به ارایه موضوع 1الی 1از هر گروپ نظریات معلم و -

بعدی اقدام نمائید.

دقیقه 19

:جدول ثبت نتایج( 4-0پریزنتیشن بخش ) :پنجمفعالیت

ترینر با استفاده از سالید های تهیه شده جدول ثبت نتایج ارزیابی، مجموع نمرات برای

هر ارزیابی، نمونه خانه پری شده جدول نتایج را توضیح وتشریح مینماید.

چارت یا سالیدها

جدول ثبت نتایج )سایز

کالن(

دقیقه 13

:فعالیت ششم: استفاده عملی جدول ثبت نتایج

خواهد می گروپ رهمی نماید و از گروپ جدول ثبت نتایج را توزیع سه ترینر به هر-

ند و بعد باید هر نن جدول برساآشده ارزیابی مربوطه خویش را در که نمرات یادداشت

نمره دادن و تعیین شیوه د تا گروپ دیگر نیز نجدول های خویش را تبادله نمایگروپ

گروپ دیگر را ببیند و همچنان باید درجه ارزیابی اول، دوم و ه مربوط درجه سوادآموزان

ارزیابی سوم سوادآموزان را تعیین نمایند.

:سوال وجواب

ترینر نظریات شاملین را در مورد جدول ثبت نتایج و آیا به آسانی خانه پری شده

میتوانند یا خیر میگیرد:

جدول ثبت نتایج

)قسمت ارزیابی اول

طور نمونه خانه پری

شده باشد(

52

ثبت نتایج به معلم به اسانی قابل فهم است یا خیر؟ آیا جدول .1

شیوه خانه پری آن چطور بود؟ .1

13

دقیقه

:. چطور نتایج را استفاده نمائیم(7-4پریزنتیشن ): هفتمفعالیت

در رابطه به چگونگی استفاده از نتایج ارزیابی ترینر با استفاده از چارت یاهم سالیدها -

های کتاب اساسی و مابعد معلومات ارایه میدارد.

سوال و جواب -

سالید ها و چارت

های تهیه شده

جریان تریننگ رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی.4

شامل عناوین فصل، اهداف که شود تدریس میجلسه 7 فصل می باشد و طی 5دارای رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی

که باید در اخیر جلسه بدست بیاید و مدت هر جلسه می باشد. عناوین رهنمود به فعالیت ها تقسیم گردیده است که هر فعالیت

دارای وقت و مواد کمکی یا ضروری معین می باشد. هر فعالیت تشریح می کند که ترینر چگونه مواد رهنمود جمع آوری

حصاییوی )پیشکش ها( را که در اخیر این رهنما ضمیمه شده است با استفاده از پالن جلسات ارائه نماید.معلومات ا

مدت عنوان شماره جلسه

م دوم و سو ،فورم های احصاییویی کورس های سوادآموزی )بخش اول رهنمودمعرفی جلسه اول

(1-5الی 1-1قسمت از

دقیقه 09

رهنمای فورم )جمع آوری معلومات احصاییوی( ماهوار اعضای نظارت )بخش سوم جلسه دوم

( 5-5قسمت

دقیقه 03

معرفی رهنمای فورم )جمع آوری معلومات احصاییوی( ربعوار اعضای نظارت )بخش جلسه سوم

(4-5سوم قسمت

دقیقه 43

53

احصاییوی( ربعوار اصطالحات منابع بشری و رهنمای فورم )جمع آوری معلومات جلسه چهارم

(0-5و 3-5)بخش سوم قسمت مدیریت سوادآموزی

دقیقه 59

م رهنمای فورم )جمع آوری معلومات احصاییوی( ربعوار آمریت سوادآموزی )بخش سو جلسه پنجم

(7-5قسمت

دقیقه 03

سوم رهنمای فورم )جمع آوری معلومات احصاییوی( ربعوار موسسات غیردولتی )بخش جلسه ششم

(5-5 قسمت

دقیقه 19

دقیقه 19 رهنمای فورم ثبت کورس های سوادآموزی جلسه هفتم

دقیقه 543را که در در ذیل پالن جلسات مرحله به مرحله تریننگ رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی و اهداف آن

آموزش داده می شود میبینید:

(1-5الی 1-1سوادآموزی )بخش اول، دوم و سوم از قسمت معرفی رهنمود فورم های احصاییویی کورس های : 1 جلسه

در ختم جلسه شاملین بتوانند در مورد چگونگی ساختار رهنمود، اهمیت معلومات احصائیوی، روند جمع آوری : جلسه فاهدا

معلومات احصائیوی در وقت و زمان معین آن معلومات همه جانبه حاصل نمایند.

دقیقه 09: مدت جلسه

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

54

دقیقه 13

: فعالیت اول

در قدم اول ترینر به خاطر ایجاد انگیزه از شاملین سواالت ذیل را می پرسد: -

به نظر شما احصاییه چیست؟.1

ضرورت جمع آوری احصاییه از امور سواد آموزی چی است؟ .1

اشتراک کننده ترینر نظریات آنها را تقویت بخشیده 4الی 5بعد از گرفتن نظریات -

بعداً برای شان ضرورت انکشاف رهنمود فورم های احصاییوی کورس های سواد

آموزی دولتی و غیر دولتی را به قسم مختصر بیان میدارد.

دقیقه 4

( 5.1الی 1.1فعالیت دوم: معرفی بخش اول رهنما از قسمت )

هدف رهنمود 1.1

رهنما و فورم های احصاییوی کورس های سواد آموزی انکشاف به راجع ترینیر -

.میدهد شرح را آن انکشاف ضرورت و داده معلومات

ها وچارت ، رهنماکتاب

یا سالید های

)پروجکتور( قبالً تهیه

شده، پروجکتور، کمپیوتر

رهنمود برای کیست؟ 1.1 دقیقه 5

ترینر با استفاده از چارت ها و یا سالید های تهیه شده در مورد اینکه رهنمود -

برای کیست؟ معلومات الزم ارایه میدارد.

کتاب رهنما، چارت و یا

سالید های تهیه شده،

پروجکتور، کمپیوتر

ساختار رهنمود 5.1 دقیقه 4

ساختار رهنمود معلومات ترینر با استفاده از چارت و یا سالید های پروجکتور در مورد

.الزم ارایه میدارد

کتاب رهنما، چارت و یا

سالید های تهیه شده،

پروجکتور، کمپیوتر

کتاب رهنما، چارت و یا احصاییه چیست؟ 1.1

55

ترینر با استفاده از چارت و یا سالید های پروجکتور قبالً تهیه شده و با استفاده از دقیقه 4

مومی در مورد احصاییه جواب های مشمولین که در نخست گرفته شد، معلومات ع

ارایه میدارد.

سالید های تهیه شده،

پروجکتور، کمپیوتر

اهداف جمع آوری اطالعات آماری )احصاییوی( 1.1 دقیقه 0

ترینر با استفاده از چارت و سالید های پروجکتور قبالً تهیه شده اهداف جمع آوری

کننده گان توضیح و تشریح مینماید.معلومات احصاییوی را به اشتراک

کتاب رهنما، چارت و یا

سالید های تهیه شده،

پروجکتور، کمپیوتر

کاربرد معلومات احصاییوی فعالیت های سواد آموزی 5.1 دقیقه 4

ترینر با استفاده از چارت و سالید های پروجکتور قبالً تهیه شده کاربرد معلومات

زی را به اشتراک کننده گان توضیح و تشریح احصاییوی فعالیت های سواد آمو

مینماید.

کتاب رهنما، چارت و یا

سالید های تهیه شده،

پروجکتور، کمپیوتر

ارائه پاسخ به سواالت شاملین ورکشاپ پیرامون موضوعات تشریح شده. دقیقه 3

دقیقه 13

(1.5الی 1.5فعالیت چهارم: معرفی بخش سوم رهنما از قسمت )

روند 1.5ترینر با استفاده از چارت و یا سالید های قبالً ترتیب شده قسمت های ) -

تقسیم اوقات ساالنه برای 1.5جمع آوری معلومات از کورس های سواد آموزی و

جمع آوری معلومات احصاییوی( بخش سوم را برای اشتراک کننده گان تشریح

میدارد.

صورت موجودیتارایه جواب به سواالت مشمولین در -

کتاب رهنما،

و یا سالید های چارت

تهیه شده، پروجکتور،

کمپیوتر

56

(5-5رهنمای فورم )جمع آوری معلومات احصاییوی( ماهوار اعضای نظارت )بخش سوم قسمت : 2جلسه

در ختم جلسه شاملین فورم جمع آوری معلومات ماهوار اعضای نظارت را شناخته و قادر به خانه پوری آن : جلسه فاهدا

گردند.

دقیقه 33: مدت جلسه

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

دقیقه 13

رهنمای فورم جمع آوری معلومات احصاییوی 5.5فعالیت اول: معرفی

ماهوار اعضای نظارت

5.5دقیقه قسمت ) 3ترینر از شاملین میخواهد تا برای مدت در قدم اول -

رهنمای فورم جمع آوری معلومات احصاییوی ماهوار اعضای نظارت( را

خاموشانه بخوانند.

بعداً ترینر با استفاده از چارت و یا سالید های قبالً ترتیب شدۀ بخش سوم -

وار اعضای رهنمای فورم جمع آوری معلومات احصاییوی ماه 5.5قسمت )

نظارت( را برای اشتراک کننده گان تشریح میدارد.

ترینر ها با استفاده از میتود تمثیل )بازی نقش( حاضری نمونوی کورس -

)طوری که یک سواد آموزی را که قبالً تهیه شده به شاملین معرفی مینماید

ترینر ورکشاپ به حیث عضو نظارت و ترینر دیگر به حیث معلم کورس

.آموزی اجرای نقش مینمایند(سواد

، چارت توضیحکتاب رهنما،

سالید، پروجکتور، کمپیوتر

حاضری نمونوی صنف

سوادآموزی

س سواد حاضری تصویری کور فعالیت دوم: کار جوره یی دقیقه 59

57

ترینر به شاملین هدایت کار جوره یی طور ذیل میدهد؛ که لطف نموده -

استفاده یکی شمان حیث معلم کورس و دیگر شما به حیث عضو نظارت با

از حاضری نمونه وی قبالً ترتیب شده فورم های جمع آوری معلومات

احصائیوی ماهوار اعضای نظارت را خانه پوری نمائید.

در حین اجرای کار جوره یی اگر شاملین به کدام مشکلی بر میخورند از -

ترینر کمک میخواهند و ترینر به سواالت شاملین جواب میدهد.

آموزی، فورم های )جمع آوری

معلومات احصاییوی( ماهوار

اعضای نظارت

فعالیت سوم: شریک ساختن نتیجه کار جوره یی دقیقه 19

در ختم کار جوره یی ترینر نمونه خانه پوری شده فورم ماهوار اعضای -

نظارت که توسط اعضای گروپ کاری مسلکی قبالً خانه پوری شده، را برای

ن توزیع مینماید و از شاملین میخواهد تا نتیجه کار شان را با آن شاملی

مقایسه نموده و اشتباهات خود را اصالح نمایند.

فورم خانه پوری شده ماهوار

اعضای نظارت، نتیجه کار

انفرادی

58

(4-5 معرفی رهنمای فورم )جمع آوری معلومات احصاییوی( ربعوار اعضای نظارت )بخش سوم قسمت: 3جلسه

در ختم جلسه شاملین فورم گزارش احصائیوی ربعوار اعضای نظارت به مدیر سواد آموزی ولسوالی را شناخته و : جلسه فاهدا

.قادر به خانه پوری آن گردند

دقیقه 43: مدت جلسه

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

13

دقیقه

اعضای نظارترهنمای فورم احصاییوی ربعوار 4.5فعالیت اول: معرفی

4.5دقیقه قسمت ) 3در قدم اول ترینر از شاملین میخواهد تا برای مدت -

رهنمای فورم احصاییوی ربعوار اعضای نظارت( را مطالعه نمایند.

بعداً ترینر با استفاده از چارت و یا سالید های قبالً ترتیب شدۀ بخش سوم -

ارت( را برای اشتراک رهنمای فورم احصاییوی ربعوار اعضای نظ 4.5قسمت )

کننده گان تشریح میدارد.

، چارت توضیح، رهنماکتاب

سالید ها، پروجکتور، کمپیوتر

فعالیت دوم: کار گروپی دقیقه 19

گروپ تقسیم نموده و از هر گروپ میخواهد تا 3ترینر تمام مشمولین را به -

فورم ربعوار اعضای فورم های قبالً خانه پوری شده ماهوار اعضای نظارت را در

نظارت توحید نمایند.

)باید متذکر شد که جهت توحید فورم ربعوار اعضای نظارت از فورم خانه پوری

شده یک کورس نتیجه کار انفرادی جلسه قبلی و چهار فورم کورس دیگر که

توسط اعضای گروپ مسلکی کاری احصاییه تهیه و ترتیب شده برای گروپ ها

نظارت، فورم ربعوار اعضای

فورم های خانه پوری شده

ماهوار اعضای نظارت، چارت،

مارکر، تخته

59

توزیع شود(

فعالیت سوم: شریک ساختن نتیجه کار گروپی دقیقه 19

در ختم کار گروپی ترینر نمونه توحید شده فورم ربعوار اعضای نظارت که -

توسط اعضای گروپ کاری مسلکی قبالً خانه پوری شده، را روی تخته نصب

نموده و از گروپ ها میخواهد تا نتیجه کار گروپ خود را با آن مقایسه نموده و

اشتباهات خود را اصالح نمایند.

ربعوار نمونه توحید شده فورم

اعضای نظارت، نتایج کار

گروپی گروپها،

اصطالحات منابع بشری و رهنمای فورم )جمع آوری معلومات احصاییوی( ربعوار مدیریت سوادآموزی )بخش سوم :4جلسه

(0-5و 3-5قسمت

چند اصطالح ضروری منابع بشری آگاهی حاصل نموده و فورم گزارش در ختم جلسه شاملین در مورد: جلسه فاهدا

احصائیوی ربعوار از مدیریت سواد آموزی ولسوالی به آمریت سواد آموزی والیت را شناخته و قادر به خانه پوری آن گردند.

دقیقه 59: مدت جلسه

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

19

دقیقه

اصطالحات منابع بشری 3.5فعالیت اول: معرفی

ترینر با استفاده از چارت و سالیت های قبالً تهیه شده موضوع را به شاملین -

توضیح و تشریح میدارد.

کتاب رهنما، چارت، سالید،

پروجکتور، کمپیوتر

61

19

دقیقه

رهنمای فورم جمع آوری معلومات احصاییوی ربعوار 0.5فعالیت دوم: معرفی

مدیریت سواد آموزی

( را 0.5دقیقه قسمت ) 3در قدم اول ترینر از شاملین میخواهد تا برای مدت -

مطالعه خاموشانه نمایند.

بعداً ترینر با استفاده از چارت و یا سالید های قبالً ترتیب شدۀ بخش سوم -

رهنمای فورم احصاییوی ربعوار مدیریت سواد آموزی( را برای 0.5قسمت )

میدارد. اشتراک کننده گان تشریح

، چارت توضیح، رهنماکتاب

سالید ها، پروجکتور، کمپیوتر

فعالیت سوم: کار گروپی دقیقه 49

گروپ تقسیم نموده و از هر گروپ میخواهد تا 3ترینر تمام مشمولین را به -

فورم های قبالً خانه پوری شده ربعوار اعضای نظارت را در فورم ربعوار مدیریت

نمایند.سواد آموزی توحید

)باید متذکر شد که جهت توحید فورم ربعوار مدیریت سواد آموزی از دو فورم -

خانه پوری ربعوار اعضای نظارت که توسط گروپ مسلکی کاری ترتیب شده

برای گروپ ها توزیع شود(

فورم ربعوار مدیریت سواد

آموزی ، فورم های خانه پوری

شده ربعوار اعضای نظارت ،

ختهچارت، مارکر، ت

فعالیت چهارم: شریک ساختن نتیجه کار گروپی دقیقه 19

در ختم کار گروپی ترینر نمونه توحید شده فورم ربعوار اعضای نظارت که -

توسط اعضای گروپ کاری مسلکی قبالً خانه پوری شده، را روی تخته نصب

ه و نموده و از گروپ ها میخواهد تا نتیجه کار گروپ خود را با آن مقایسه نمود

نمونه توحید شده فورم ربعوار

مدیریت سواد آموزی، نتایج

کار گروپی گروپها،

61

از مقایسه نتایج "اشتباهات خود را اصالح نمایند. بعداً ترینر از شاملین میپرسد:

و یا کار گروپی آیا در کار های انجام شده گروپ شما کدام نقیصه وجود داشت

؟"خیر

7-5آوری معلومات احصاییوی( ربعوار آمریت سوادآموزی )بخش سوم قسمت رهنمای فورم )جمع: 5جلسه

در ختم جلسه شاملین فورم گزارش احصائیوی ربعوارر از آمریت سواد آموزی به معینیت سواد آموزی را شناخته : جلسه فاهدا

و قادر به خانه پوری آن گردند.

دقیقه 39: مدت جلسه

مواد درسی فعالیت های درسی مدت

13

دقیقه

فورم احصاییوی ربعوار آمریت سواد آموزی( 7.5فعالیت اول: معرفی قسمت )

7.5دقیقه قسمت ) 3در قدم اول ترینر از شاملین میخواهد تا برای مدت -

رهنمای فورم جمع آوری معلومات احصاییوی ربعوار آمریت سواد آموزی( را

مطالعه نمایند.

رت و یا سالید های قبالً ترتیب شدۀ بخش سوم بعداً ترینر با استفاده از چا -

( را برای اشتراک کننده گان تشریح میدارد. 7.5قسمت )

، چارت توضیح، رهنماکتاب

سالید ها، پروجکتور، کمپیوتر

فعالیت دوم: کار گروپی دقیقه 13

گروپ تقسیم نموده و از هر گروپ میخواهد تا 3ترینر تمام مشمولین را به -

های قبالً خانه پوری شده ربعوار مدیریت سواد آموزی را در فورم ربعوار فورم

ورم ربعوار آمریت سواد ف

آموزی، فورم های خانه پوری

شده ربعوار مدیریت سواد

62

آمریت سواد آموزی توحید نمایند.

)باید متذکر شد که جهت توحید فورم ربعوار آمریت سواد آموزی از فورم خانه -

پوری شده مدیریت سواد آموزی که توسط گروپ مسلکی کاری ترتیب شده

برای گروپ ها توزیع شود(

آموزی، چارت، مارکر، تخته

فعالیت سوم: شریک ساختن نتیجه کار گروپی دقیقه 19

در ختم کار گروپی ترینر نمونه توحید شده فورم ربعوار آمریت سواد آموزی که -

پوری شده، را روی تخته نصب توسط اعضای گروپ کاری مسلکی قبالً خانه

نموده و از گروپ ها میخواهد تا نتیجه کار گروپ خود را با آن مقایسه نموده و

از مقایسه نتایج "اشتباهات خود را اصالح نمایند. بعداً ترینر از شاملین میپرسد:

کار گروپی آیا در کار های انجام شده گروپ شما کدام نقیصه وجود داشت؟ و یا

؟"خیر

نه توحید شده فورم ربعوار نمو

آمریت سواد آموزی، نتایج کار

گروپی گروپها،

63

5-5رهنمای فورم )جمع آوری معلومات احصاییوی( ربعوار موسسات غیردولتی )بخش سوم قسمت : 6جلسه

و قادر به فورم احصائیوی ربعوار کورس های موسسات غیر دولتی را شناخته تریننگ در ختم جلسه شاملین : جلسه فاهدا

خانه پوری آن گردند.

دقیقه 19: مدت جلسه

دقیقه 13

رهنمای فورم جمع آوری معلومات احصاییوی 5.5فعالیت اول: معرفی قسمت )

ربعوار موسسات غیر دولتی(

را 5.5دقیقه قسمت ) 3در قدم اول ترینر از شاملین میخواهد تا برای مدت -

خاموشانه مطالعه نمایند.

بعداً ترینر با استفاده از چارت و یا سالید های قبالً ترتیب شدۀ بخش سوم -

رهنمای فورم احصاییوی ربعوار موسسات غیر دولتی( را برای 5.5قسمت )

اشتراک کننده گان تشریح میدارد.

، چارت توضیح، رهنماکتاب

سالید ها، پروجکتور، کمپیوتر

فعالیت دوم: سوال و جواب دقیقه 3

ترینر به سواالت شاملین جواب ارایه میدارد. -

64

رهنمای فورم ثبت کورس های سوادآموزی :7جلسه

در ختم جلسه شاملین فورم ثبت کورس های سواد آموزی را شناخته و قادر به خانه پوری آن گردند.: جلسه فاهدا

دقیقه 19: مدت جلسه

مدت

جلسه

مواد درسی فعالیت های درسی

دقیقه 13

فعالیت اول: معرفی )رهنمای فورم ثبت کورس های سواد آموزی(

ترینر با استفاده از چارت و یا سالید های قبالً ترتیب شدۀ بخش سوم -

قسمت )رهنمای فورم ثبت کورس های سواد آموزی( را برای اشتراک

کننده گان معرفی و تشریح میدارد.

، سالید چارت توضیح، رهنماکتاب

ر، کمپیوترها، پروجکتو

فعالیت دوم: سوال و جواب دقیقه 3

ترینر به سواالت شاملین جواب ارایه میدارد. -

65

ارزیابی تریننگ (5)

ورکشاپ در را ها زیچ چهتا بدانیم که اشتراک کننده گان باشد،یم یضرور نیشامل اتینظر یآور جمع ورکشاپ ختم در

و آماده گی به نفس عتمادو میزان ا شبردندیپ به چطور را جلسات نرانیتر شد، براورده آنها یها یازمندین ایآ. آموختند

نیازشامل ینظرخواه وه جینتا د.نه کار ببرب را ورکشاپ ۀشد کسب یها مهارت و دانش تا اشتراک کننده گان چقدر است

ازنکات یبعد یها برنامه دروده و نم افتیدررا برنامه فیضع و برجسته نکات تا ک می نمایدکم راتریننگ سازماندهندگان

. بخشند بهبود را فیضع نکات و ودهنم استفادهخوب

های سرتاسری این سواالت در اخیر تریننگ می باشد. نظریات اشتراک کننده گان پرسیده شود که نمونه از سواالتدر اینجا

رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی از اشتراک کننده گانفورم ها و رهنمای نظارت، مواد و رهنمود ارزیابی و فورم ها و

د که در ی شود و یک تعداد سواالت دیگر وجود دارنپرسیده شده است. این سواالت در تمام برنامه های تریننگ استفاده م

:برنامه مشخص تریننگ پرسیده می شود و قرار ذیل می باشند

ارت، ارزیابی سوادآموزان و جمع آوری معلومات سواالت عمومی که در ختم تمام تریننگ های نظ

احصاییوی پرسیده می شود

موارد ذیل تریننگ را چگونه ارزیابی می نمایید؟ .1

تاریخ

گزینه ها: مناسب، نا مناسب

مالحظات:

مدت

گزینه ها: بسیار کوتاه، نامناسب، بسیار طوالنی

مالحظات:

ضعیف، بسیار ضعیفگزینه ها: بسیار خوب، خوب، متوسط، مکان

66

مالحظات:

مواد

گزینه ها: بسیار خوب، خوب، متوسط، ضعیف، بسیار ضعیف

مالحظات:

تسهیل کننده گان

گزینه ها: بسیار خوب، خوب، متوسط، ضعیف، بسیار ضعیف

مالحظات:

محتویات

گزینه ها: بسیار خوب، خوب، متوسط، ضعیف، بسیار ضعیف

مالحظات:

تریننگ بیشتر کدام موارد را آموختید؟ و چرا؟از این .2

از موارد که در تریننگ آموختید چگونه در فعالیت های خویش استفاده می نمایید؟ .3

پیشنهادات خویش را برای بهبود تریننگ بنویسید. .4

67

محتویات آننظر به به هر تریننگ مشخص مربوط سواالت

:نظارت سواالت مشخص تریننگ رهنمای

آیا محتوای هر فصل رهنمای نظارت را دانستید؟

فصل اول

گزینه ها: بسیار خوب، خوب، متوسط، ضعیف، بسیار ضعیف

مالحظات:

فصل دوم

گزینه ها: بسیار خوب، خوب، متوسط، ضعیف، بسیار ضعیف

مالحظات:

فصل سوم

گزینه ها: بسیار خوب، خوب، متوسط، ضعیف، بسیار ضعیف

مالحظات:

فصل چهارم

گزینه ها: بسیار خوب، خوب، متوسط، ضعیف، بسیار ضعیف

مالحظات:

گزینه ها: بسیار خوب، خوب، متوسط، ضعیف، بسیار ضعیف فصل پنجم

مالحظات:

آیا طریق خانه پری کردن و گزارش دادن فور کیفی

)از مدیریت به آمریت و از آمریت به ربعوارنظارتی

؟ رهنمای نظارت( را فهمیدید 5-4معینیت بخش

گزینه ها: بسیار خوب، خوب، متوسط، ضعیف، بسیار ضعیف

مالحظات:

گزینه ها: بسیار خوب، خوب، متوسط، ضعیف، بسیار ضعیف، ماهوار، آیا شیوه ساختن پالن رسی را فدهمیدید )روزانه

68

مالحظات: (؟ربعوار و ساالنه

سوادآموزان:تریننگ ارزیابی سوال مشخص

آیا چگونگی استفاده از مواد و رهنمای ارزیایبی را

فهمیدید )ارزیابی ورودی و ارزیابی اول، دوم، سوم و

فورم ثبت نتایج(؟

گزینه ها: بسیار خوب، خوب، متوسط، ضعیف، بسیار ضعیف

مالحظات:

تریننگ جمع آوری معلومات احصاییوی: سوال مشخص

فخوب، متوسط، ضعیف، بسیار ضعیگزینه ها: بسیار خوب، د آیا فهمیدید که چطور از فورم های احصاییه و رهنمو

مالحظات: آن استفاده نمایید؟

69

بعداز تریننگ 3-3

سـیلهء اسـت بـرای بهبـود فعالیـت هـا و فقـط یـک بخـش از پروسـه دوامـدار تقویـت نمـودن تریننگ پایان نـدارد بلکـه و

می باشد. فعالیت ها/اقدامات ذیل بعداز تریننگ ضروری می باشد.ضرفیت اشتراک کننده گان

گزارش نویسی (1)

بعداز ختم برنامه تریننگ، تمام ترینـران همـراه بـا تـیم تریننـگ بـاهم مینشـینند تـا برنامـه کلـی تریننـگ را مـورد ارزیـابی

قرار دهند. بـه نکـات قـوی و ضـعیف کـه اسـاس بهبـود تطبیـق برنامـه هـای بعـدی تریننـگ در آینـده مـی باشـند اشـاره

گردد.

ترینـران در جریـان تریننـگ یادداشـت گرفتـه باشـد گـزارش مختصـر از ترینران بااستفاده از یـاد داشـت هـای کـه یکـی از

تریننگ را ارائه نماید. ترینر می تواند از شکل گزارش دهی ذیل استفاده نماید:

در جریان تریننگ های سرتاسری در والیت هرات تیم تریننگ جلسه داخلی

71

شکل گزارش نویسی

تاریخ تحویل شده:

والیت:

دهنده با وظیفه:گزارش

والیت .1

تاریخ .2

محل .3

اهداف .4

اشتراک کننده گان .5

تسهیل کننده گان .6

اسم وظیفه

/ دستاوردهاها قوت .7

71

/ نقاط قابل بهبودها ضعف .8

های بعدیتریننگ پیشنهادات برای .9

تمویـل ضمیمه های گـزارش تریننـگ: در خـتم تریننـگ، گـزارش تریننـگ همـراه بـا مـوارد ذیـل ضـمیمه گردیـده و بـه

کننده یا مجری تریننگ تحویل داده شود:

لست اشتراک کننده گان تریننگ .1

اجندای تریننگ .1

تریننگ تعقیبیفعالیت های (2)

تریننگ های نظارت، ارزیابی سـوادآموزان و جمـع آوری معلومـات احصـاییوی بایـد پیگیـری گـردد تـا مطمـئن شـویم کـه

بعضـی فعالیـت هـای بعـداز تریننـگ اشتراک کننده گـان از آنچـه کـه در جریـان تریننـگ آموختنـد مسـتفید گردیـده انـد.

قرار ذیل می باشد:

ــات آمــرین و مــدیران ســوادآموز ــا اســتفاده از نتــایج و نظری ــا فعالیــت هــای ســوادآموزی ب ــاره اینکــه آی ی را در ب

بپرسید.بهبود یافته است چگونه محتویات تریننگ

ــورم ــا ف ــه نظــارت یه ــات احصــاییوی را ک ــای جمــع آوری معلوم ــورم ه ــده نظــارت توســط و ف ــان کنن ــه گ ک

72

اند را ببینید. گرفته سهم درورکشاپ

ـ بخواه مکـرر یهـا گـذارش سـرمربی هـا و معلمـین ، مـدیران احصـاییه، کنندگان نظارت از مهـارت چطـور کـه دی

.کنندیم یعمل و قیتطب را خود ی آموخته شدهها

فعالیت های نظـارت کننـده گـان را در جریـان بازدیـد شـان از صـنوف سـوادآموزی مشـاهده نمـوده و در صـورت

ضرورت برایشان حمایت های تخنینکی فراهم نمایید.

73

فصل چهارم

مربیانبرای معلومات مفید

ارفهم بوده و به روش باید کرتباط دارد. بنابراین، ترینران اسلوک و مهارت های یک ترینر ،به رفتار تریننگ مستقیماًکیفیت

ه مربیان را در های مختلف تریننگ و تدریس آشنایی داشته باشند. خصوصیات یک مربی خوب و بعضی روش های تدریس ک

موفق کمک می نماید را در ذیل مورد بحث قرار میدهیم.اجرای تریننگ

خوب مربی کی اتیخصوص 4-1

رندیگ یرآمادگچطو ورکشاپ نیشامل به یوطرزتلق تجارب مهارت، دانش، انتقال جهت ورکشاپ برد شیپ دروقت نرانیتراینکه

هرچه برد شیدرپ یاربسزیتاث تواندیم لیذ نکات نمودن مراعات رندبب شیپ به را تریننگ و چگونه ندینما میتفهو افهام چطور

.باشد داشته ورکشاپبهتر

دارند. با خود را جلسات، محتویات و مواد پیشکشی )پریزنتیشن( تریننگ پالن اجندا، نرانیتر. 1

ترینران تمام محتویات تریننگ را قبل از اجرای تریننگ مطالعه می نمایند تا باالی محتویات تریننگ تسلط کامل داشته .1

باشند.

. می نمایند رفتار بشاش چهره هب نیشامل اب و بوده دلگشا و مشرب خوش نرانیتر. 5

.نگهدارند آزاد و یمیصم را ننگیتر یفضا نرانیتر. 5

محیط حمایتی را فراهم میکند که در آن اشتراک کننده گان ترینر و یکدیگر را جهت اجرای مؤثرتر تریننگ حمایت . ترینران 4

می نمایند.

74

. ترینران مهارت دارند تا از تخته، پروجکتور، مواد پیشکشی )پریزنتیشن( و محتویات تریننگ برای تشریح و واضح ساختن 3

موضوعات استفاده مؤثر نمایند.

.ندینمامی اجتناب باخود آن گفتن و ازخواندن تخته یرو جمالت و کلمات نوشتن نیدرح نرانیرت .0

ی دارند.چشم تماس نیشامل با ورکشاپ برد شیپ دروقت نرانیتر. 7

ایستادن در یک نقطه جلوگیری می نمایند. از و ودهب متحرک ورکشاپبرد شیپ دروقت نرانیتر .5

.دنباشدار می موج وازآ تنترینران دارای . 0

در صورت ان برای شاره نمودن به اشتراک کنننده گان اشاره تدریسی ویا انگشت نه بلکه از دست استفاده می نمایند.نریتر. 19

کنندممکن اشتراک کننده گان را به اسم شان صدا می

بیتعق شودیم حیتشر کهرا ن آنچهیشامل تا( میدهند نشان دست به اگرنباشد) ندینما می استفاده یسیتدر اشاره از نرانیتر. 11

.ندینما

ایند.نم احترام را با تحسین و تشویق نظریات دیگران گریهمد اتینظر وگروپی کارمی نمایند تا قیتشو را نیشامل نرانیتر. 11

. ترینران مواد پیشکشی )پریزنتیشن( که در پروجکتور نشان داده می شود را خط به خط نمی خوانند.15

. ترینران مواد پیشکشی )پریزنتیشن( را به طور واضح تشریح می نمایند تا اشتراک کننده گان به خوبی محتوای آن را درک 14

کنند.

. ترینران فعاالنه و به طور حساس به اشتراک کننده گان گوش فرا داده و نظریات مختلف آن ها را مدیریت می کنند.13

ه سوال تا اخیر گوش می دهند.. ترینران قبل از ارائه پاسخ ب10

. ترینران صمیمی بوده و با اشتراک کننده گان همخوان می باشند.17

ترینران در حل منازعه مهارت داشته و می توانند نظریات متضاد اشتراک کننده گان را مدیریت نمایند.. 15

75

. ترینران صبور و انعطاف پذیر می باشند.10

توانند از روش های مختلف تدریس در جریان تریننگ استفاده نمایند.. ترینران خالق بوده و می 19

. ترینران متعهد به وظیفه می باشند.11

ترینران رهبر تیم می باشند.. 11

. ترینران تجارب شان در ارتباط به موضوع را با اشتراک کننده گان شریک می سازند.15

استعمال عملی هماهنگ می سازند.ترینران محتویات تریننگ را با تجارب و موارد . 14

. ترینران طبع خوش بوده و اشتراک کننده گان را خوش نگهمیدارند.13

. ترینران دارای ظاهر مسلکی به شمول؛ لباس، استفاده از حرکات بدنی معنادار، نگرش خوب و اعتماد به نفس می باشند.10

رت های جدید را بیاموزند و از نظریات منفی اشتراک کننده گان . ترینران در صدد استفاده از فرصت ها می باشند تا مها17

برای ارتقای ظرفیت خویش استفاده می نمایند.

:وقت میتنظ

نـران یتر. دارنـد را یریپـذ انعطـاف معقـول اجـازه کـه ی درحـال باشـند، گـاه آ جلسـه هـر شده صیتخص وقت از دیبا نرانیتر

ـ گر گـر ید ازجلسـه ضـرورت درصـورت و دهنـد شـتر یب وقـت جلسه کی به رندیگ میتصم دیشا اسـتفاده ازوقـت تـا کننـد زی

ـ د هـا، العمـل عکـس ترینـران خصوصـاً . باشند کرده بهتر ـ نظر و دگاهای ـ درتقو و گرفتـه نظـر مـد را نیشـامل اتی هرچـه تی

. میینما استفاده لیبد یها تیفعال و پالن از میتوانیم ضرورت وقت در ند؛ینما استفاده آن اتیمحتو ننگیتر شتریب

ـ تعو بـه مـا جلسـه شـده پـالن یها تیفعال که میباش داشته خاطر به از و ندهـد رخ یشکسـتگ آن درتسلسـل و افتـد نـه قی

.میساز نیمطم را خود یکل طور به نیشامل ودرک فهم

76

روش های تریننگ 4-2

تریننـگ جوانـانی مـی باشـند کـه بـه حیـث یـک نظـارت کننـده ممکـن تجربـه قبلـی در عرصـه تمام اشتراک کننده گـان

ســوادآموزی داشــته باشــند ویــا ممکــن اســت کــه تجربــه قبلــی نداشــته باشــند. بعضــی هــا شــاید در تریننــگ هــای قبلــی

کننـده اشتراک کـرده باشـند و بعضـی هـا ممکـن کـه اشـتراک نکـرده باشـند. بـا درنظـر داشـت سـوابق مختلـف اشـتراک

گان، مربیان باید آماده تدریس بـه شـیوه هـای متعـدد باشـند تـا اشـتراک کننـده گـان را بـه آمـوزش عالقمنـد سـاخته و از

سطح آموختن آن ها مطمئن گردد.

انجماد یفضا شکستاندن (1)

ـ فعال نیا ـ در شـود، یم کـاربرده بـه هـا برنامـه و ورکشـاپ در انجمـاد یفضـا شکسـتاندن بخـاطر تی ـ ننـگ یتر روش نی ای

ـ بـه ورکشاپ ـ نزد گریهمـد بـا و آشـنا را نیشـامل تـا شـود یآغازم یتیفعـال کی تـا بشـکند، را سـکوت یوفضـا سـازد، کی

ـ م متقابل عمل و تهایفعال ـ ا. شـود اجـرا خـوبتر ورکشـاپ / ننـگ یتر در نیشـامل انی و عالقمنـد را نیشـامل توانـد یم روش نی

. ندینما احساس راحت را خود ها تیفعال یریگ درسهم

ـ ز وقـت کـه مناسـب یکـ یفز حرکـات یبعضـ بـر اسـت مشتمل انجماد یفضا شکستن تیفعال ـ نگ را ادی نمونـه یبعضـ . ردی

: است لیقرارذ انجماد یفضا شکستن شکستاندن تیفعال

ـ بخواه نیشـامل از: نیشـامل توسط متقابل یمعرف ـ از آنهـا از یکـ یهر. دنشـو جـوره نفـر دو دو دی در گـر ید کی

از کیـ هر گـردد، یم پـس هـا گـروپ کـه یزمان. پرسـد یم...( عالقـه مـورد یهـا کار فه،یوظ خانواده، نام،) مورد

. کندیم یمعرف گرانید به را خود قیرف اعضا

ـ بخواه نیشـامل از: "غلط و حیصح" یباز ـ را خـود تـا دی ـ سـه خـود مـورد در و یمعرف کـه بسـازد، جملـه چهـار ای

77

. دهدیم یرا است غلط آن کدام که نیا مورد در گرید نیشامل بعداً. باشد غلط دیبا آنها از یکی

(آنها کردن یبند رده و ها کارت یرو اتینظر نوشتن) یکار بلیل( 3)

تــا نمــود، اســتفاده کوچــک یهــا درگــروپ اتیــنظر نمــودن کیشــر و یمغــز طوفــان یبــرا تــوانیم را یکــار بــلیل روش

.گردد یآور جمع شده داده موضوع به درارتباط نیشامل اتینظر

ـ نظر بـا و کنـد یم نوشـته درکارت را نظرخود کننده اشتراک هر تـا اسـت مهـم سـازد، یم کیشـر گـروپ شـامل یاعضـا اتی

ـ نظر بعـداً کـه نشـود رد میمسـتق بطـور کـس چیهـ نظـر و شـود رفتهیپذ گروپ اتینظر اول درقدم درکـارت شـده داده اتی

یاساســ مشــکالت ییشناســا در یکــار بــلیل گــردد،یم میتنظــ دوبــاره هــا بحــث قیــازطر و میتقســ هــا یکتگــور بــه هــا

ـ در که است دیمف مشکالت یبند تیواولو ـ نظر) وهیشـ نی ـ تفک قابـل مجسـم طـور بـه ( هـا کـارت یرو اتی یردبنـد و کی

.تواندیم شده

: کنند حیتشر ها کارت یرو اتینظر نوشتن درمورد را لیذ نیقوان دیبا ترینران

شود نوشته فهم وعام کوتاه، ساده زبان به دیبا اتینظر.

باشد ومشخص واضح ،یعمل دیبا محتوا.

.شود نوشته یقیحق ومشکالت ها تیواقع تنها

. باشد کننده وکمک دیمف یکارگروپ مانند: تواندیم یکار بلیل هرگروپ یبرا نریتر معاون

(درنقش یباز) لیتمث( 4)

ـ گـروپ هرعضـو یبرا که است یعمل تیفعال کی لیتمث ماننـد کننـد یبـاز نقـش آندر تـا شـود یم داده خـا نقـش کی

ـ یواقعـ یزنـدگ از تـا گـان کننـده نظـارت و آمـوزان سـواد ن،یمعلمـ نقش ـ تمث را حالـت کی لیـ منظرتمث معمـوالً . کنـد لی

78

نظــارت ننــگیتر در. دهنــدیم قــرار باشــندیم شــان فیوظــا اجــرا یقــیحق انیــجر در خــود ایــگو نیشــامل کــه حالــت همــان

ـ یبـاال ممکـن لیتمث ـ فعال کـه یجـا شـود اجـرا یآمـوز سـواد صـنف کی . ردیـ گیم صـورت درآن یوآموزشـ یسـ یتدر تی

ـ ازد را سـاحه تیوضـع تا شود داده فرصت نیشامل به است مهم ـ نما یبررسـ خـود دی موجـود ی هـا قـت یازحق نظـر قطـع د،ی

.ندینما گفتگو و بحث ها تیواقع یبرمبنا آن یرو و لیتحل را مشکل کی توانندیم نیشامل لیتمث قیازطر. درساحه

ـ کل نکـات وهمچنـان یعمـوم حاتیتوضـ نقـش در یبـاز درمـورد مربی لیتمث آغاز از قبل ـ با کـه یدی ـ تمث در دی / تبـارز لی

ـ با ترینـران .دهد یم تیهدا شود انیب ـ درجر کـه ومشـکالت سـازند نیمطمئـ یکـاف وقـت داشـتن از را خـود دی ـ تمث انی لی

. د منعکس سازندخو یها دربحث شودیم مشاهده

(یمورد یبررس) حالت مطالعه( 5)

ـ و باشـد وسـته یپ بوقـوع قـت یدرحق کـه واقعـه کیـ یرو بحـث کـه اسـت قیـ عم و مفصـل لیازتحل عبارت حالت مطالعه ای

ـ با حـاالت .ردیـ گیم صـورت ونددیبپ بوقوع دیشا هم ـ ون باشـد نیشـامل یکـار تجربـه و تیوضـع بـه مربـوط دی درمطالعـه زی

نیشــامل یمــورد یبررســ قیــطر از. باشــد متفــاوت آن مــورد در نیشــامل اتیــنظر کــه باشــند شــامل یموضــوعات حــاالت

کــدام دهــد، رخ شــان فــهیوظ انیــجر در تیوضــع نیچنــ اگــر تــا رنــد،یگ میتصــم و نــدیفکرنما تــا داشــت خواهنــد فرصــت

. دنده انجام دیبا را وکارها اقدامات

ـ و ینوشتار ،یشفاه توانیم را( موارد) ها حالت ـ ریتصـاو توسـط هـم ای ـ ارا هـا فلـم یحت کهیمشـکالت یرو نیشـامل .کـرد هی

شــودیم داده یمربــ توســط کــه ســوال ایــ خــا موضــوع یبــاال بحــث معمــوالً نــدینمایم افــتیدر خــا مــوارد در آنهــا

. ردیگیم صورت

79

(شکشیپ) هیارا( 6)

. دهد انتقال نیشامل به را معلومات تا دینما مطالب شکشیپ/ هیارا دیشا یکیتخن موضوعات رساندن یبرا ترینر

ـ ارا شکل ـ ارا مطالـب مـورد در بتواننـد نیشـامل باشـد،که ازلکچـر متفـاوت البتـه ترینـر توسـط مطالـب هی پرسشـها شـده هی

ـ مف از یکـ ی. باشـند میسـه درآن و نـد ینما مطرح ـ ا یهـا تیدی ـ ا روش نی ـ ز لیمسـا تـوان یم کـه اسـت نی وقـت در را یادی

ـ .نمـود بحـث و گرفت پوشش تحت کم ـ با یمرب نیشـامل کـه بدانـد ترینـر و دارنـد را شـنونده نقـش نیشـامل کـه بدانـد دی

ـ وتعق راگرفتـه او یها گفته ـ ارا امکـان درصـورت .تواننـد یم بی دلچسـپ و مـوثر اریبسـ پرجکتـور توسـط تواننـد یم مطالـب هی

. میینما استفاده خود داشته دست ازمواد و ها ازچارت میتوانیم وگرنه شود واقع

جواب و سوال( 7)

خــوب ســوال داشــتن و نمــودن طــرح باشــد،یم یآموزشــ مثبــت نشــانه و آمــوزش یبــرا یخــوب فرصــت و منبــع ســواالت

ـ و کنـد سـوال نیشـامل از توانـد یم ترینـر ) باشـد هرجانـب از توانـد یم جـواب و سـوال . اسـت آموزش پروسه دهنده نشان اهمی

. شود استفاده زین گرید جلسات اناتیدرجر توانیم جواب و سوال روش از( پرسدیم نریتر از نیشامل

(کننده رومندین) یخستگ رفع یها تیفعال( 8)

. رودیــم شــده فعــال ریــغ و خســته نیشــامل کــه ســتیطبع بکشــد، طــول ســاعت نیچنــد یبــرا ورکشــاپ برنامــه کــهیزمان

ـ فعال در اشـتراک جهـت بتواننـد تـا باشـد داشـته حیتفر به ضرورت نیشامل ممکن نـد ینما یخسـتگ رفـع ننـگ یتر یهـا تی

ـ مرب حالـت همچـو در. شوند سرحال و ـ با انی دوسـتانه و خـوش فوقتـاً وقتـاً ننـگ یتر انیـ جر در را فضـا کـه کننـد درک دی

. نگهدارد

81

:میشویم آور ادی را یخستگ رفع و کننده خوش یها تیفعال از یها مثال یبعض لیذ در

"قهیدق 19-3: ضرورت مورد وقت یباز "است؟ نوشته چه شما پشت در

پشت در که کارت یرو شده نوشته کلمه تا شد خواهد دهیپرس ازآنها یباز نیدر که شود داده حیتوض نیشامل به (1)

. ندینما افتیدر را شده نصب کلمه یکاوش پرسپال توسط شده چسپانده شان

.دیکن نوشته قاغذ توته کی یرو( رهیغ و یش شخص، کی نام) دیباش خواسته که را کلمه هر (1)

.دیبچسپان ننگیتر نیشامل پشت بر را شده نوشته یها کاغذ (5)

نیریسا از کردن پرسان با است شده نوشته کاغذ در کهیزیچ تا دیبخواه است کاغذ شان پشت در که یکس از (4)

(توانندیم دهیپرس سوال 13-19. )باشد رینخ ای یبل تنها دیبا نیمشمول جواب کنند، ییشناسا

. ابندیدر تا دیبچسپان انرا یگرید یشخص به ابند،یدر را درست جواب نتوانست نامبرده اگر (3)

الطورمث

است، شده نوشته چه شما درپشت که شودیم دهیپرس مشمول نیازا ، درخت است شده نوشته نیازشامل یکی درپشت

سوال باز شتریب کاوش غرض ،یبل دیگویم مقابل جانب است؟ جان زنده ایآ دیمگو او شده کرده سوال که یازکس پس

. یبل شنودیم درجواب است؟ نبات ایآ که پرسدیم باز بعداً ر؟ینخ دیگویم درجواب است؟ وانیح ایآ که دیگویم و کندیم

. یبل دیگویم مقابل جانب باشد درخت پس

یقهدق 11-5وقت: : گوییمسابقه شعر

دریناشعار است، یرهذخ چگونگی قوت و معلوم نمودن گوییشعر بازی یک ،بازی اینکه یدواضح ساز ینبه شامل (1)

ترینرانتخاب به یاکه خواسته باشند یتن ازهرگروپ یکمگردند و تقسیمبه خاطر مسابقه به دو دسته ینشامل یباز

81

که حرف یدسرا میرا یتب یک وی از گروپ مقابل درجواب یندگیبه نما یگرید و شخص دیخوانرا م یشعر بیت

جانب مقابل بوده باشد. پگرو یتآغازآن ختم حرف ب

را خوانده یدارا پ یتیب یراخگفته شده بیتنتوانند به حرف یکه کساینتا یرودم یشبه پ یباز یانجر یبترت ینبه هم (1)

قبول نشود. یدبا یتکرار یها بیت ،نتواند

دقیقه 11-5: وقت 111 محاسبه جدول

نمایید تهیه را یی خانه x 11 11 ورق یک (1)

شکل در طوریکه بنویسند، چپ قطار و باال سطر های خانه در( 0 الی 9) از را رقمی یک اعداد تا بخواهید شاملین از (1)

. است شده داده نشان

. میکند شروع ممکنه سرعت به را( کردن جمع) محاسبه شاملین و میکند شروع دست اشاره با را بازی آغاز لحظه ترینر (5)

عدد همان مربوطه درستون را جمع حاصل و میکند جمع عمودی ستون ارقام با است 5 رقم که را سطرافقی عدد مثالً

. مینویسد 5

کنید، اعالم را برنده تمرین این برای که نیست ضرورت ولی ببینید،( واچ ستاپ) سنج زمان توسط را وقت میتوانید شما (4)

. دارند مختلف کار سرعت شخص هر بخاطریکه

82

قهیدق 19-3: ضرورت مورد وقت درنقش ها یباز

شده نوشته کاغذ پارچه در که نقش تا بخواهد کاغذ پارچه بردارنده تا سدینویم کاغذ یها درپارچه را اتیهدا نریتر (1)

گرباشدید یها زیچ ای شعر، سرودن ،یدیکم توانندیم نقش البته کند اجرا آنرا است

.دینما یم یقطع انیازم کاغذ پارچه کی گرفتن به وادار را نیازشامل یکی نریتر (1)

.دینما یم اجراات شده نوشته تیهدا و دستور مطابق کاغذ پارچه رندهیگ (5)

قهیدق 19-3: ضرورت مورد وقت! یچوک یباز

یچوک کی یدرباز کنندها شرکت تعداد به نسبت ها یچوک تعداد که شوند منظم یطور یرویدا شکل به ها یچوک (1)

.(باشند هیپا 4 دیبا ها یچوک بود نفر 3 یدرباز نیشامل اگر)باشد کم

دییبگو نریتر کهیوقت تا بزنند دو سرعت به ها یچوک ردو تا خواهدیم نیازشامل نریتر (1)

"توقف"

ندینما اشغال سرعت به را یچوک کی کی تا کنندیم کوشش یباز نیشامل "توقف" نرگفتیتر که کهیوقت (5)

. شودیم خارج و بازد یم را یباز دینما اشغال را یکرس نتواند کهیشخص (4)

وقتی ادامه پیدا میکند تا دونفر ازشاملین باقی بماند واین دونفر به گرد چوکی دور میزنند تا یکی از آنها تا یباز (3)

83

بتوانند آخرین چوکی باقی مانده را اشغال نماید و این شخص برنده نهایی بازی شناخته "توقف"دروقت شنودن کلمه

. میشود

یگروپ بحث (2)

ـ نما قیتشـو را نیشامل توانندیم کوچک یها درگروپ بحث . نـد ینما نظـر ابـراز نظـارت درمـورد و بـدون فشـار آزادانـه تـا دی

گریکــدی بـا تــا باشـد یم آســانتر دوسـتانه یفضــا سـاختن ،یعمـوم جلســات بـه نســبت کوچـک یهــا درگـروپ بطورعمـوم

ـ یها تیدرفعال. ندینما صحبت ـ با گـروپ یاعضـا فیوظـا یگروپ ـ نظر سـنده ینو) محـرر مـثالً باشـد، معلـوم دی یاعضـا اتی

عضــو کیــ) بروقــت نــاظر ،(کنــد هیــارا را شــده ریــتحر/شــده بحــث موضــوع تــا گــروپ نــدهینما) گــروپ نــدینما( گـروپ

.( دینما یم بیتعق یکارگروپ بخاطرانجام را شده داده وقت گروپ

ـ درفعال هـا گـروپ همـه یاعضـا تـا باشـد هـا گروپ متوجه دیبا نرانیتر ـ تی ـ یهـا وبحـث / یگروپ باشـند، میسـه یگروپ

بپرسد ازاعضا را یکارگروپ تیفعال انجام مشکالت ساخته میسه گروپ به را خود یکارگروپ معاون تا است بهتر

ضمیمه ها

رهنمای نظارت تریننگ )پیشکشی(مواد تدریسی .1

مواد پیشکشی جلسه اول:

مواد پیشکشی فعالیت اول

مواد پیشکشی جلسه دوم:

مواد پیشکشی فعالیت اول

دوممواد پیشکشی فعالیت

مواد پیشکشی فعالیت سوم

مواد پیشکشی فعالیت چهارم

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه سوم:

مواد پیشکشی فعالیت سوم

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه چهارم:

مواد پیشکشی فعالیت اول

مواد پیشکشی فعالیت چهارم

مواد تدریسی )پیشکش( جلسه پنجم:

مواد پیشکشی فعالیت اول

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه ششم:

مواد پیشکشی فعالیت اول

مواد پیشکشی فعالیت دوم

مواد پیشکشی فعالیت پنجم

5

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه هفتم:

مواد پیشکشی فعالیت چهارم

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه نهم:

مواد پیشکشی فعالیت دوم

تعداد تعداد

چوکیفرشمارکرتباشیرتخته پاکتخته

سدرز

غاآ

3

نباز

بسا

حنباز

بسا

ح

قرطاسیه مورد ضرورت عناوین کتب مورد ضرورت

در آغاز درس نکات ذیل در نظر گرفته شود

داشتن پالن درسی و استفاده از آن، حالت ظاهری معلم، گرفتن

حاضری آغاز نمودن درس مطابق تقسیم اوقات

از سوال )۲۴-۲۰(

تعداد کورسهای موجود

سهیم ساختن سواد آموزان در فعالیت های درسی

بکار بردن میتود های درسی توسط معلم تا سواد آموزان

را در فعالیت های درسی سهیم سازد، دادن تمرینات

توسط معلم به همه سواد آموزان، تشویق نمودن سواد

آموزان تا مهارت خواندن، نوشتن، و حساب کردن را

تقویت نمایند.

) سواالت شماره)۳۴-۳۲(

5

فورم توحیدی نتایج فعالیت های ماهوار نظارتی مدیریت سواد آموزی ولسوالی به آمریت سواد آموزی والیت

والیت : ) ( ولسوالی ) ( گزارش ) ماه __________________سال _______________ ( اسم مدیر سواد آموزی ولسوالی ) (

اداره تطبیق کننده ) (

1

2

موارد نظارت شده فعالیت های صنفی

موجودیت مواد درسی و آموزشی

کتب درسی، قرطاسیه، تخته، تخته پاک، تباشیر، فرش/چوکی

مواد مورد ضرروت را با ذکر تعداد درج فورم نماییدسواالت از شماره )۱۹-۱۴ (

مشکالت دریافت شده را بنویسید

) مشکالت دریافت شده به اساس فعالیت های نظارتی که نتایج آن در فورم نظارت نخیر بوده(

دلیل مشکالت را در فعالیت های صنفی بنویسید

)که چرا مشکالت واقع شده است؟(

اقدامات عملی مدیریت سواد آموزی ولسوالی برای بهبود و حل مشکالت

صنوف سواد اموزی

تعداد کورسهای نظارت شده تعداد فورمه های خانه پوری شده درین ماه

فعالیت های صنفی که توسط معلم براه انداخته میشود

دیدن کار خانگی، ارتباط دادن درس جددید با درس

گذشته و ارتباط دادن درس امروزی با زندگی سواد

آموزان، استفاده نمودن ازمیتود های مختلف درجریان

تدریس و استفاده از مواد ممد درسی.

) سواالت شماره ۳۱-۲۷(

ینف

صی

هات

لیعا

ف

4

نباز

بسا

حنباز

بسا

ح

نکات قوی و تجارب که میتوان به کورس های دیگر انتقال داد

مثاًل تجارب آمادگی برای آغاز درس، فعالیت های صنفی و

ایجاد محیط آموزشی برای فعالیت های سواد آموزان.

پیشنهادات مدیریت سواد آموزی به آمریت سواد آموزی والیت

مشکالت موجود در راپور ماهوار توحیدی قبلی که تا هنوز

حل نگردیده است.

7

مشکالت موجود در فعالیت های صنفی

کدام مشکالت در جریان نظریات دریافت گردیده استدلیل مشکالت را در فعالیت های صنفی بنویسید

اقدامات عملی مدیریت سواد آموزی ولسوالی برای بهبود و حل مشکالت

صنوف سواد اموزی

در اخیر درس

ارزیابی نمودن دانش سواد آموزان در ارتباط به درس

امروزی، خالصه نمودن درس امروزی، دادن

کارخانگی و معرفی نمودن مهارت های زندگی در

تدریس امروزی )مهارت های شخصی، خانوادگی،

اجتماعی، حرفوی( و ختم نمودن درس مطابق به وقت

تعیین شده ساعت درسی. ) سواالت شماره ۴۱-۳۷(

سهم گیری فعال سواد آموزان در فعالیت های صنفی

سهم فعال سواد آموزان در فعالیت های درسی، دانش

سواد آموزان، اجرا نمودن تمرینات داده شده توسط معلم

)سواالت شماره ۳۶-۳۵(

8

9

اقدامات عملی و پیشهادات

موارد نظارت شده فعالیت های صنفی

فصنر

خی ادر

یافته های کلی نظارت

ینف

صی

هات

لیعا

ف

لطف نموده فورم توحیدی ماهوار را با درنظرداشت فورم های خانه پوری شده نظارت از صنوف سواد آموزی توحید نمایید.

6

10

11

اقدامات مدیریت سواد آموزی ولسوالی برای حل مشکالت و

خال های دریافت شده توسط فعالیت های نظارتی درین ماه

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه دهم:

مواد پیشکشی فعالیت دوم

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه یازدهم:

مواد پیشکشی فعالیت دوم

Province Name ( )

( )

Organization of Monitored Class ( )

Actions for Improvement in this month

Planned Actions for Improvement

Actually Implemented Actions for Improvement

SN District Requests from DLC

PLC Actions for Improvement of Literacy Classes for the Next month

Request to LD for Improvement of Literacy Classes

The strenths and obtained experiences from

the activ ities Problems and Challenges

Month

Monthly Qualitative Report of Monitoring Results form (PLC to LD)

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه دوازدهم:

مواد پیشکشی فعالیت اول

مواد پیشکشی فعالیت دوم

رهنمود ارزیابی سوادآموزانتریننگ مواد تدریسی )پیشکشی( .2

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه اول

مواد پیشکشی فعالیت اول

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه دوم:

مواد پیشکشی فعالیت دوم

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه سوم:

مواد پیشکشی فعالیت دوم

مواد پیشکشی فعالیت چهارم

مواد پیشکشی فعالیت هفتم

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه چهارم:

مواد پیشکشی فعالیت اول

مواد پیشکشی فعالیت دوم

مواد پیشکشی فعالیت سوم

مواد پیشکشی فعالیت پنجم

کتاب مابعد

ارزیابی سومارزیابی دومارزیابی اولنام پدرنام سواد آموز

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

نوشتن

حساب

خواندن

مجموعه

جدول ثبت نتایج ارزیابی های معیاری سواد آموزان

تعداد روزهای

حاضر

شماره

مسلسل

۴

۵

۷- درجه فراغت سوادآموز براساس مجموع نمرات ارزیابی سوادآموزان و تکمیل نمودن معیار حداقل حاضری )زنان 108 و مردان 129 روز( دریافت می گردد:

درجه اول ) ۱۰۰ - ۷۵ نمره(، درجه دوم ) ۷۴ - ۵۰ نمره(، درجه سوم ) ۴9 - ۳۰ نمره(، درجه چهارم )۲۹-۱ نمره(

۱

۲

مهارت های سواد

آموزی

مجموعهکتاب اساسیشهرت سواد آموز

نمراتدرجه فراغت

۶

۷

۱۳

۱۴

۸

۱۱

۳

۱- والیت:) ( ۲- ولسوالی:) ( ۳- قریه ) ( ۴- معلم:) ( ۵- کود نمبر: ) (

۶- تاریخ ارزیابی: ارزیابی۱ ) / / ( تاریخ ارزیابی۲) / / ( تاریخ ارزیابی۳ ) / /

)

۱۲

۱۰

۹

جمهوری اسالمی افغانستان

وزارت معارف

معینیت سوادآموزی

مواد پیشکشی فعالیت هفتم

مواد تدریسی )پیشکش های( تریننگ رهنمود جمع آوری معلومات احصاییوی .3

مواد پیشکشی فعالیت اول

دوممواد پیشکشی فعالیت

مواد پیشکشی فعالیت سوم

چهارم تیفعال یشکشیپ مواد

مواد )تدریسی( پیشکشی جلسه دوم:

مواد پیشکشی فعالیت اول

مواد )تدریسی( پیشکشی جلسه سوم:

مواد پیشکشی فعالیت اول

مواد تدریسی )پیشکش( جلسه چهارم:

مواد پیشکشی فعالیت اول

فورم گزارش احصاییوی ربعوار اعضای نظارت به مدیر سواد آموزی ولسوالی

، ولسوالی/ ناحیه: ____________________ والیت: _____________________________

، سال: ________________ ، گزارش ربع: ________________ اسم نظارت کننده: ____________________________

نوع حرفه

ذکور

اناث

ذکور

اناث

معینیت سواد آموزی

مدیریت عمومی احصاییه و پالن

کود نمبر کورس ها

کورس مربوط به ادارۀ

نوعیت کورس: حرفوی/سواد آموزی

اسم معلمین

زبان کورس: )دری، پشتو، دیگر (

قریه جات

موقعیت: )محل کار، شهری، دهاتی،

کوچی(

تاریخ تأسیس کورس

پیشرفت درس: اساسی مابعد

درجه تحصیل معلم

حالت کورس ها: )فعال، تکمیل شده،

متوقف شده(

خورد سال

لوشم

جدید الن

وزاواد آم

ستعداد

بزرگسال

ذکور

اناث

ذکور

اناث

ذکور

اناث

ذکور

اناث

ذکور

اناث

ذکور

اناث

ذکور

اناث

ذکور

اناث

اساسی

مابعد

قرار شرح فوق فورم هذا بعد از خانه پوری ترتیب و جهت اجراات بعدی تقدیم است. با احترام اسم: ) (، امضا: ____________________

خورد سال

کرار کنندهن ت

وزاواد آم

ستعداد

بزرگسال

خورد سال

هخل

تعداد دا

بزرگسال

ین دایم

ضراحا

غیر تعداد

بزرگسال

بزرگسال

خورد سال

تعداد کتاب های درسی

توزیع شده به سواد آموزان

خورد سال

نغا

تعداد فار

مواد پیشکشی فعالیت دوم

مواد تدریسی )پیشکش( جلسه پنجم:

مواد پیشکشی فعالیت اول

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه ششم:

مواد پیشکشی فعالیت اول

مواد تدریسی )پیشکشی( جلسه هفتم:

مواد پیشکشی فعالیت اول