Образовательный проект

Формирование средств речевого

общения у детей дошкольного

возраста с недоразвитием речи

Безрукова Ольга Александровна, к.п.н., доцент кафедры

логопедии Института специального образования и

комплексной реабилитации, практикующий логопед

высшей категории.

Федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного

образования

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№ 1155 "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования";

Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г.

№ 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования"

Федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного

образования

социально-коммуникативное развитие

познавательное развитие

речевое развитие

художественно-эстетическое развитие

физическое развитие

Психолого-педагогическая классификация

нарушений речи

Нарушения

средств общения

Нарушения

в применении

средств общения

Клинико-педагогическая классификация

нарушений речи

Нарушения устной

речи

Нарушения

письменной речи

Клинико-педагогическая классификация

нарушений речи

Нарушения устной

речи

Нарушения

фонационного

оформления

высказывания

Нарушения

структурно-

семантического

оформления

высказывания

Общее недоразвитие речи (ОНР)

ОНР – «различные сложные речевые расстройства, при

которых у детей нарушено формирование всех

компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой

и смысловой стороне, при нормальном слухе и

интеллекте» (цит. по: Логопедия / Под. ред. Л.С. Волковой. М., 1989)

Алалия

Алалия – «отсутствие или недоразвитие речи вследствие

органического поражения речевых зон коры головного

мозга во внутриутробном или раннем периоде развития

ребенка» (цит. по: Логопедия / Под. ред. Л.С. Волковой. М., 1989)

Недоразвитие речи

Недоразвитие речи– «качественно низкий уровень

сформированности сравнительно с нормой той или иной

речевой функции или речевой системы в целом» (цит. по:

Логопедия / Под. ред. Л.С. Волковой. М., 1989)

Нарушения речи

Нарушения речи (нарушения вербальной коммуникации)

– «… отклонения в речи говорящего от языковой нормы,

принятой в данной языковой среде, обусловленной

расстройством нормального функционирования

психофизиологических механизмов речевой

деятельности» (цит. по: Логопедия / Под. ред. Л.С. Волковой. М., 1989)

Нарушения речевого развития

Нарушения речевого развития – «группа различных

видов отклонений в развитии речи, имеющая различную

этиологию, патогенез, степень выраженности» (цит. по:

Логопедия / Под. ред. Л.С. Волковой. М., 1989)

Средства вербальной коммуникации:

лексические

грамматические

фонетико-фонологические

языковые модели и речевые образцы

Языковые ошибки в речи

Фонетико-фонологические:

– гофли вм. «гольфы»

– сапля вм. «цапля»

– гебемот вм. «бегемот»

– атобас вм. «автобус»

Языковые ошибки в речи

Лексические:

– лампа вм. «фонарь»

– кофта вм. «свитер»

– фартук вм. «сарафан»

– зашивает вм. «пришивает» (пуговицу)

– моет вм. «стирает» (бельё)

Языковые ошибки в речи

Грамматические:

– словоизменительные

много карандашов; рисоваю; большая мяч

– словообразовательные

лисячий хвост; яблоковый пирог; гитарщик

– синтаксические

Я скачу, что ты мой папа.

Мы ходили в цирк, который был вчера.

Связь логопедии с другими науками

Коммуникативная компетенция

... Способность решать

вербальными средствами

актуальные для индивидуума

социальные задачи

Коммуникативная компетенция

Прагматическая компетенция

Стратегическая компетенция

Дискурсивная компетенция

Языковая компетенция

Речевая компетенция

Речеязыковаякомпетенция

Языковая компетенция

Речевая компетенция

Речеязыковой механизм

РД

Язык Речь Коммуникация

система процесс результат

Этапы порождения

речевого высказывания

Процесс овладения языком

Система языка

Нормативное употребление

языковых форм

Система «фильтров»

Языковая аналогия

(рисую) тарелку – куклу – бабочку – грушу

под столом – под окном – под деревом – под кустом

диванчик – апельсинчик – чемоданчик – лимончик

тигрёнок – слонёнок – ежонок – ослёнок

кленовый – дубовый – берёзовый – осиновый

Языковая аналогия

темнеет – умнеет – краснеет – длиннеет

хлебница – сахарница – сольница

слониха – зайчиха – петушиха

ослышалась – оговорилась – оселась

много слонов, волков, человеков

Детское словотворчество

«Неправильно лопатка, надо говорить копатка»!

«Давай подарок распакетим».

«Эта собака бесщенячная».

«Здесь течёт скрышная вода».

Танцуша (балерина); кукарешка (петух).

Сенситивные периоды формирования

словарного запаса

от 2–2,5 до 3,5–4 лет – способность к накоплению лексем,

овладению денотативным компонентом значения слова;

от 4–4,5 до 5–6 лет – способность к установлению

системы связей между лексическими единицами,

овладению сигнификативным компонентом значения

слова

Сенситивные периоды усвоения

грамматических норм языка

от 2–2,5 до 3,5–4 лет – способность к усвоению

словоизменительных моделей (на основе усвоения базовых

категорий: рода, одушевленности/неодушевленности);

от 4–4,5 до 5–5,5 лет – способность к усвоению

словообразовательных моделей (на основе морфологического

членения слова)

Доминирующие виды деятельности

I этап

Предметно-практическая деятельность

II этап

Когнитивная деятельность

III этап

Коммуникативная деятельность

Виды мышления

наглядно-действенное

наглядно-образное

словесно-логическое

Логико-смысловые отношения

Субъектно-предикативные

Киса спит.

Лена рисует.

Я играю.

Логико-смысловые отношения

Объектные

лежит в коробке

рисую карандашом

скажу маме

принесу собаке

рисую дерево

Логико-смысловые отношения

Атрибутивные

мама красивая

пушистая кошка

бусы мамины

папин портфель

бусы мамы

букет тюльпанов

Логико-смысловые отношения

Обстоятельственные

(пространственные, временные, целевые и др.)

пошёл на работу

спит на диване

я вчера упал

приедет вечером

идём за цветочками

Система средств вербальной коммуникации

Система лексем

Словообразовательная система

Система падежных форм

Система глагольных форм

Система предлогов

Синтаксическая система

Фонетико-фонологическая система

Система падежных форм

Именительный падеж

Родительный падеж

Дательный падеж

Винительный падеж

Творительный падеж

Предложный падеж

Система глагольных форм

Личные формы (формы трёх наклонений)

Неличные формы (инфинитив, причастие, деепричастие)

Основные значения падежей

Именительный падеж

Название лица (предмета) Это киса. Это стол.

Лицо активного действия Мама читает.

Обращение Мама, дай сок!

Идентификация лица Его зовут Миша.

Предмет обладания У меня машинка.

Характеристика лица (предмета) Мой папа — лётчик;

Берёза — это дерево.

Временной период Сейчас зима.

Потом будет осень.

Основные значения падежей

Отсутствие лица (предмета)

Принадлежности (у)

Местонахождение лица (предмета) (у, возле, около)

Объект сравнения

Отправная точка движения (из, с, от, из-за, из под)

Обозначение вещества, материала из которого изготовлен предмет

Мера, количество

Здесь нет кисы.

У меня нет карандашей.

У кошки котята.Собака сидит около будки.

Слоны сильнее тигров.

Сосулька упала с крыши.Котенок вылез из-за шкафа.

Мы делали кораблик из бумаги.

В лесу много комаров.

Родительный падеж

Основные значения падежей

Дательный падеж

Адресат действия

Место совершения действия

Средство связи

Лицо, о возрасте которого

идет речь

Место (путь) движения лица

(предмета)

Лицо как цель движения (к)

Дай мне куклу.

Мы дали корм воробьям.

Кошки бегают по крышам.

Я разговаривал по телефону.

Сколько лет твоей сестре?

Маше два года.

Мы идем по дороге.

Коля поехал к бабушке.

Основные значения падежей

Винительный падеж

Объект действия

Логический субъект

при глаголе «звать»

Направление движения (через)

Объект речи/мысли (про)

Направление движения по

отношению к предмету

(на, в, под, за)

Конечная точка, или ориентир

направленного движения (в, на)

Я пью молоко.

Я играю в кубики.

Меня зовут Маша.

Её зовут Катя.

Дети шли домой через лес.

Эта сказка про медведей.

Папа пошел на улицу.

Я иду в детский сад.

Положи мяч в корзину.

Мама поставила чашку на стол.

Основные значения падежей

Творительный падеж

Орудие или средство действия

Совместность

Местонахождение (под, за)

Время совершения действия

Цель действия

Характеристика лица (предмета)

при глаголях «быть, стать»

Я рисую карандашом.

Бабушка вяжет кофту спицами.

У нас живет кошка с котенком.

Во дворе гуляет курица с цыплятами.

Кошка сидит под диваном.

Грибы растут под деревьями.

Перед обедом надо помыть руки.

Бабушка пошла за хлебом.

Мы ходили в лес за шишками.

Коля хочет быть космонавтом.

Основные значения падежей

Предложный падеж

Местоположение (в, на)

Средство передвижения

Место события (действия)

Объект речи/мысли (о)

Собака сидит в будке.

Звери живут в клетках.

Мы поедем на машине.

Летом мы катались на лодках.

Мы играли на берегу.

Моя мама работает в школе.

Нам рассказывали о животных.

Предлоги

Пространственные отношения

Простые Сложные Производные

в столе;

под крыльцом;

за домом;

над водой;

у школы;

от берега;

от города до деревни;

бежал за кошкой

вытащить из-за шкафа;

вылезает из-под дивана

вдоль забора;

идти мимо школы;

обежать вокруг дерева;

перепрыгнуть через

канаву;

ехать между домами;

посадил перед домом;

плыть против течения

Предлоги

Временные отношения

Простые Сложные Производные

сделать до понедельника;

приедет в сентябре;

читал на уроке;

рассказывал за обедом

после уроков;

через пять дней;

перед дождём

Предлоги

Объектные отношения

Простые Сложные Производные

без карманов;

кастрюля с крышкой;

тарелка с кашей; бабушка с

сумкой;

идти по дороге;

варенье из черники; шапка

на голове;

кот в сапогах;

спрятался от дождя;

кормушка для птиц;

рассказал про друга; играть

на рояле; подарок от деда;

ключ у сестры;

быть на работе

банка из-под варенья

Накопление лексических

средств языка

Установление системы связей

между лексическими единицами

м

м

м

м

Предметный словарь

Глагольный словарь

Словарь признаков

Формальная связь

Смысловая связь

Формирование лексических навыков

Формирование грамматических навыков

Формирование фонетико-фонологических

навыков

I этап II этап

— Коррекция звукопроизношения

— Дифференциация акустически

и артикуляторно контрастных звуков

— Формирование предпосылок

фонологического анализа

— Коррекция звукопроизношения

— Дифференциация акустически и

артикуляторно близких звуков

— Формирование навыков

фонологического анализа

звуки раннего онтогенеза звуки позднего онтогенеза

Методические аспекты формирования средств

вербальной коммуникации

Объем и содержание учебного материала

Распределение материала в зависимости от возраста и

актуального речевого развития

Последовательность предъявления материала

Диагностические критерии усвоения материала

ПРОГРАММА

формирования средств речевого общения у детей

дошкольного возраста с недоразвитием речи

Авторы

О.А. Безруковакандидат педагогических наук,

доцент кафедры логопедии Института

специального образования и

комплексной реабилитации, логопед

высшей категории

О.Н. Каленковакандидат филологических наук,

ведущий научный сотрудник

Института русского языка

им. А.С. Пушкина, руководитель

лаборатории научно-методического

сопровождения обучения русскому

языку детей-билингвов и инофонов.

Содержание программы

3 года 6 лет 5 лет 4 года

Лексика

Словообразование

Морфология

Синтаксис

Фонетика

Диагностика речи

Результаты работы

(целевые ориентиры)

Лексические навыки

Словообразовательные навыки

Морфолого-синтаксические навыки

Фонетические навыки

Система средств вербальной коммуникации

3 года 6 лет 5 лет 4 года

Приложение к программе

Лексический минимум

Календарно-тематическое планирование

3 года 6 лет 5 лет 4 года

Научно-методическое обеспечение

программы

Материалы для проведения диагностики речи (на бумажных и

электронных носителях)

Учебно-методические пособия

Наглядные пособия

Методические пособия по оформлению речевой документации (на

бумажном и электронных носителях)

«Слова родного языка»,

автор О.А. Безрукова, 2005, 2009, 2013

«Грамматика русской речи»

(в 2-х частях),

автор О.А. Безрукова, 2007, 2011, 2012

«Моя русская грамматика»,

авторы О.Н. Каленкова, О.А. Безрукова, 2012.

Учебные пособия (книжные издания):

Серия «Учебная библиотека дошкольника»

«Русский язык в иллюстрациях

для дошкольников»,

автор-составитель О.А. Безрукова, 2007, 2011

«Как научить малыша говорить»,

авторы О.Г. Приходько, О.В. Югова, 2010

«Уроки правильного произношения»

(картинки для фонетических упражнений),

авторы-составители О.А. Безрукова,

Н.Ю. Григоренко, 2011.

Учебно-методические комплекты:

(с наглядным материалом для индивидуальной и фронтальной работы)

Серия «Наука — практике»

«Методика определения уровня речевого развития

детей дошкольного возраста», авторы О.А. Безрукова,

О.Н. Каленкова, 2008, 2010, 2013

Диагностические материалы:

(на бумажном носителе)

Диагностические материалы (на электронном носителе),авторы Е.В. Нурминский, О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова, (программы для ЭВМ), 2012.

«Диагностика речи детей дошкольного и

младшего школьного возраста»

«Экспресс-диагностика речи детей

дошкольного возраста»

www.fonema.ru