國立臺東大學幼兒教育學系 碩士論文

指導教授：陳淑芳 博士

幼兒閱讀無字圖畫書之表現

研究生：唐玉美 撰

中華民國一百零二年十一月

誌 謝 辭

在撰寫論文的日子，可說是身兼數職承受著莫大的壓力，但是過的十分充

實，但是在教學過程中孩子的進步與回饋，讓我感覺一切都值得。

首先，我要特別感謝我的指導教授－陳淑芳主任，在玉美撰寫論文過程中常

常花費時間進行觀念上討論，一路的引導及啟發我的思考，而讓千頭萬緒的我找

到明確的指標，在精神上，付出許多愛心、關心與鼓勵，分享智慧的人生經驗，

著實令我啟發成長甚多。

本研究得以完成，需要感謝的人很多，感謝台東大學幼兒教育學系的所有老

師，他們非常認真的教導每一位學生；感謝口考委員江淑卿教授及段慧瑩教授，

於口考過程中提供給我許多寶貴、精闢的觀點與意見；感謝許秀霞教授及陳光明

教授於研討會玉美口報時給了寶貴建議，謝謝您們。還要感謝陪我同窗的所有同

學，包括琳翊、宥箖、家琳、樹斐、静如、淑美…等，多虧有你們的建議和照顧，

我才能有更好的表現。

接下來我要感謝我的媽媽、弟弟及甥兒，給我精神上最大的鼓勵。

玉美 謹誌

2013年 11月

i

幼兒閱讀無字圖畫書之表現

唐玉美

國立臺東大學 幼兒教育學系碩士班

摘 要

本研究主旨在觀察幼兒閱讀無字圖畫書之表現，以無字圖畫書為教學上之素

材，本研究選定之無字圖畫書為大衛威斯納的《瘋狂星期二》，以幼兒集體逐頁

閱讀及幼兒逐一發表無字圖畫書的方式，幼兒從中理解無字圖畫書中的圖畫內

容，進而表現出幼兒語文表達能力與幼兒的創造力。

本研究採質性研究方法，本研究對象為研究者擔任級任高雄市某公立幼兒園

滿 4歲幼兒為對象，幼兒人數為 28人，幼兒閱讀無字圖畫書的活動安排分為二部

分：（一）幼兒集體逐頁閱讀及幼兒逐一發表無字圖畫書（二）幼兒在閱讀無字

圖畫書後，把心裏所想的透過圖畫畫出來。研究者針對上述觀察幼兒閱讀無字圖

畫書之表現，進行分析、歸納，研究結果如下：

一、幼兒透過閱讀無字圖畫書的活動，幼兒對於無字圖畫書有自己解讀的理解能

力。

二、幼兒透過逐一發表無字圖畫書，展現幼兒語文表達的能力。

三、幼兒透過閱讀無字圖畫書的活動，表現出幼兒的創造力。

最後，依據本次研究結果結論，提出相關研究建議，作為後續研究之參考。

關鍵字：無字圖畫書、創造力、幼兒、理解、表達

ii

The Performance of Children on Reading Wordless Picture

Book

Yu-Mei Tang

Abstract

This study aims at observing the performance of children on reading

wordless picture book, using David Wiesner’s "Crazy Tuesday" as the

teaching material. Through reading page by page collectively and telling

the story individually, children understood the content of the wordless

picture book and further showed their language competence and creativity.

This study adopts the qualitative research method. The participants

were 28 four-year-old public kindergarten students in the researcher's class

in Kaohsiung. There were two activities on reading wordless picture book.

(1) Children read the book page by page together with students in the class

and then told the story of the book one by one; (2) after reading the book,

children drew what was in their mind. The researcher observed, analyzed,

and summed up the children’s behavior when reading wordless picture

book. The result is as follows.

1. Through the activities of reading wordless picture book, children have

their own interpretations.

2. Through telling the story of wordless picture book individually, children

showed their language competence on expressing ideas.

3. Through reading wordless picture book, children showed their creativity.

Finally, based on the conclusion of the results, suggestions for

relevant follow-up studies were also proposed.

Keywords: Wordless Picture Books, Creativity, Children, interpretation,

expressing

iii

目 次

中文摘要 ……………………………………………………………i

Abstract………………………………………………………………ii

目次 ………………………………………………………………iii

表目次………………………………………………………………v

圖目次 …………………………………………………………………vi

第一章 緒論 …………………………………………………………1

第一節 研究動機與背景……………………………………………1

第二節 研究目的…………………………………………………1

第三節 名詞釋義……………………………………………………2

第四節 研究限制……………………………………………………2

第二章 文獻探討 ……………………………………………………3

第一節 無字圖畫書…………………………………………………3

第二節 創造力與無字圖畫書…………………………………3

第三節 幼兒圖畫書閱讀理解與語文表達能力………………4

第三章 研究方法………………………………………………………6

第一節 研究場域與對象 …………………………………………6

第二節 研究工具與選擇……………………………………………7

iv

第三節 研究方法與步驟…………………………………………10

第四節 研究資料蒐集、整理與分析………………………………12

第四章 研究結果與討論 ……………………………………………13

第一節 幼兒無字圖畫書閱讀理解………………………………13

第二節 幼兒閱讀無字圖畫書展現的語文表達能力……………31

第三節 幼兒透過閱讀無字圖畫書的活動，表現出幼兒的創造

力………………………………………………………57

第五章 結論與建議…………………………………………………75

第一節 結論………………………………………………………75

第二節 建議………………………………………………………76

參考文獻 ………………………………………………………………77

附件 ……………………………………………………………………79

v

表目次

表 3-1-1 研究對象的基本資料……………………………………6

表 3-2-1 《瘋狂星期二》無字圖畫書內容…………………………8

表 3-2-2 《瘋狂星期二》閱讀進程分析表格………………………… 9

表 3-2-3 分析幼兒解讀理解力空白表格………………………………9

表 3-4-1 編碼方式……………………………………………………12

表 4-1-1 《瘋狂星期二》閱讀進程…………………………………79

表 4-1-2 分析幼兒解讀理解力…………………………………113

表 4-2-1 幼兒表達能力表現…………………………………147

表 4-3-1 幼兒創造力表現…………………………………………168

vi

圖目次

圖 3-3-1 研究流程圖……………………………………………………11

圖 3-4-1 整理資料和分析關係圖………………………………………12

1

第一章 緒論

本研究採質性研究，目的在觀察幼兒閱讀無字圖畫書之表現。本章共分為

四節，第一節為研究動機與背景，第二節為研究目的，第三節名詞釋

義，第四節為研究限制。

第一節 研究動機與背景

培養幼兒終生學習的能力為現代教育重要的一環，若幼兒從小就能養成閱讀

的習慣，他的知識便會一直的精進，當幼兒還不認識文字時，不懂作者靠文字所

想要傳遞的訊息時，無字圖畫書就變成作者與幼兒之間的橋樑，幼兒從閱讀無字

圖畫書，去了解作者想要傳遞的訊息，也許能從圖畫中去想像更多的事物，那些

事物是作者沒想到的。團體閱讀一本書，或是與他人討論後，對於此書的認識總

有更深入的瞭解與不同的體會，幼兒在團體閱讀無字圖畫書時，是否也有更深入

的瞭解與不同的體會？是否能藉由團體閱讀無字圖畫書，激發出幼兒更多的創造

力？便讓我產生研究無字圖畫書的興趣。

研究者任教公立幼稚園已三十多年，發現幼兒總是喜歡聽故事，幼兒總是被

動的聽故事，反過來，如果能讓幼兒自己閱讀無字圖畫故事書，自己建構無字圖

畫裡的故事，說出自己建構的故事，想像無字圖畫書裏的圖，創造出不同的事物，

更期待幼兒能透過團體閱讀無字圖畫書，表現出更好的的理解力與語文表達能力

和創造力。

翻閱前人關於無字圖畫書的研究，對於幼兒集體發表逐頁閱讀無字圖畫書的研

究較少，當幼兒還未受到社會許多的影響時，幼兒創造力的表現是否更加豐富？

讓我對於無字圖畫書的研究更有興趣。

第二節 研究目的

基於上述研究動機，擬定本研究目的與問題敘述如下：

一、研究目的

1. 幼兒透過閱讀無字圖畫書的活動，幼兒對於無字圖畫書有自己解讀

的理解能力。

2. 幼兒透過逐一發表無字圖畫書，展現幼兒語文表達的能力。

3. 幼兒透過閱讀無字圖畫書的活動，表現出幼兒的創造力。

二、研究問題

1. 幼兒透過閱讀無字圖畫書的活動，幼兒對於無字圖畫書有自己解讀

的理解能力為何？

2. 幼兒透過逐一發表無字圖畫書，展現幼兒語文表達的能力為何？

2

3. 幼兒透過閱讀無字圖畫書的活動，表現出幼兒的創造力為何？

第三節 名詞釋義

一、 無字圖畫書：

無字圖畫書是指圖畫書裡最多僅有極少數的文字，大部分都是圖畫的圖

畫書，靠著圖畫來詮釋故事，不同的讀者看完後的感受會有不同。

二、 閱讀理解能力

「促進國際閱讀素養研究」（PIRLS）將理解分為直接理解和詮釋理解（引

自柯華威，2010，頁 34）。 閱讀理解能力，包含兩方面：觀點取替能力（理

解繪本中角色觀點內在意圖動機），因果關係能力（理解繪本中事件情節的因

果脈絡）（引自林意紅，2012）。讀者在閱讀繪本，對於繪本內容所理解的能

力。

三、 語文表達

孩子一定要能夠學習在他們語言社群中與其他人溝通，他們一定要能夠

聆聽其他人發表、問問題、而且能夠詮釋在交談中必備的語言功能（引自楊

曉苓等人譯，2008，頁 5-15）。廣義的語言包含三類：(一)口說語言 (二)書

寫語言，例如：文字、繪畫(三)肢體語言（引自黃天、邱妍祥、楊芊，2009，

頁 3-003）。幼兒在還不會寫字時，內心所想的透過言語或繪畫把它表現出來。

四、 創造力表現

創造性思考在運作過程中，其行為表現出敏覺（敏）、流暢（多）、變通

（變）、獨特（奇）、精進（美）等特質（引自張玉成，1988，頁 8）。

第四節 研究限制

一、 研究方法上的限制

因研究者就是教學者，在研究過程中，很難避免主觀的論點，為

了使本研究更具客觀性並力求嚴謹，所以在資料蒐集方面將採用多樣蒐集之

包括：攝影（音）、文字記錄，幼兒作品，期望降低研究者的主觀印象。

二、研究樣本上的限制

因研究者於下午時間進行教學研究，對於只上半日班的幼兒並

無加入本研究，故研究對象僅限於研究者所任教之全日班幼兒。

3

第二章 文獻探討

本章共分為三節，第一節無字圖畫書，第二節創造力與無字圖畫書，第三節

幼兒圖畫書閱讀理解與語文表達能力。

第一節 無字圖畫書

一、無字圖畫書的定義

國外學者 Tomlinson與 Lynch-Brown(1995) 對無字圖畫書的定義：指書中

沒有文字或書中僅有一兩頁的文字（引自鄭淑方， 2003）。

圖畫書，英文為「picture books」，在日本稱為「繪本」，顧名思義是一種以圖畫

為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字、全是圖畫的書籍。（引自林敏宜，2000，

頁 5）。本研究所採用的無字圖畫書《瘋狂星期二》是以圖畫貫穿整本書，整

本書僅出現少許文字，靠圖畫來詮釋故事的圖畫書，乃為想像類別的無字圖畫書。

二、無字圖畫書的價值

當孩子配合著圖畫自編故事時，其口語語言得以發展，創意思考得以激發。

（引自林敏宜，2000，頁 42）。研究者在帶領幼兒進行閱讀無字圖畫書活動，

發現幼兒對無字圖畫書的理解力，語文想像表達與創造力也跟著發展，與林敏宜

所說的相似。

第二節 創造力與無字圖畫書

一、創造力的定義

創造一詞中，依據韋氏大字典的解釋，有「賦予存在」的意思，並具「無

中生有」，「首創」（Gove ,et al.,1973）（引自張玉成， 1988，頁 1）。創

造力則是一種能力，通常包含擴散性思考的幾種基本能力：敏覺力、流暢力、

變通力、獨創力以及精進力（陳龍安， 1988，頁 14）。

二、創造力的表現：

創造者並非空中樓閣，而必須有充實的知識經驗為背景，從原有的基礎

上加以擴展引申，有「推陳出新」的涵義（陳龍安，1988，頁 29）。創造力

的流暢性乃是呈現多種不同想法的能力，結合不同的事物，相類似的構想，

以流利的方式呈現，獨特性乃是擺脫舊有的習慣與傳統的思維，呈現出與眾

不同的獨特性想法之能力，精進性乃是追求完美，想法達到更精美，更進步

的能力，變通性乃是打破原來舊有的框架，將原有事物變形，改變後仍不失

本質想法的能力，敏覺性乃是對事物觀察入微，敏感度較多的能力。

三、創造力表現與無字圖畫書相關研究

無字圖畫書可增進幼兒創造力表現，楊淨涵（2009）採用無字圖畫書教學後，

http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=Q5Fztd/record?r1=8&h1=0

4

發現實驗組幼兒在「幼兒圖形創造力測驗」中的「流暢力」、「獨創力」改變情形

均顯著優於控制組，顯示透過無字圖畫書教學可提升幼兒創造力。相似的，何靜

瑛（2009）將無字圖畫書用於國小學童創造力培育的研究，結果也顯示無字圖畫

書教學能提升國小中年級學童語文創造力之「語文流暢力」、「語文獨創力」及「語

文變通力」。研究者認為幼兒在閱讀無字圖畫書其創造力有好的表現，透過幼兒繪

畫作品可得知幼兒的創造力表現。

第三節 幼兒圖畫書閱讀理解與語文表達能力

一、國內幼兒閱讀無字圖畫書的理解力相關研究

無字圖畫書的可增進幼兒理解力表現，鄭淑方（2003）對於幼稚園教師無字

圖畫書教學運用之研究後，發現故事開始前的情境佈置，教師使用的多半是「例

行性」常規管理輔導技巧，故事進行中故事討論的回應技巧以「複述」及「說明」

為主，故事結束後之延伸活動，「看插畫說故事」、「美勞活動」及「分享討論」

為主，顯示透過無字圖畫書教學，幼兒有對無字圖畫書有理解力表現。相似的，

林慧娟（2009）將幼兒閱讀無字圖畫書中的圖像語言的研究，結果顯示幼兒個人

生活經驗及閱讀經驗影響其圖像語言觀察及解讀內涵，且在對圖像語言的反應上

有個別差異，顯示幼兒閱讀無字圖畫書，有自己對無字圖畫書的理解力能力。類

似的，江佳蓉（2009）對於祖孫共讀無字圖畫書之研究，發現祖父母共讀想像類

無字圖畫書的回應性語言以「引發性」回應為主，祖父母要讓幼兒發揮對故事的

聯想與想法，認為想像類無字圖畫書能提供幼兒認知的概念，顯示幼兒閱讀無字

圖畫書可增進幼兒理解力表現。本研究所使用的是「例行性」常規管理輔導技巧，

教師安排幼兒座位的方式有全部坐地板或全部坐在椅子上，幼兒個人的生活經驗

及閱讀經驗會影響其對圖畫書的解讀內涵，且在對圖像語文的反應上有個別差

異，研究者對於幼兒閱讀無字圖畫書的回應性語言以「複述」及「提問」為主，

認為幼兒對無字圖畫書有認知的概念與相當程度的理解力。

二、幼兒閱讀無字圖畫書語文表達能力相關研究

無字圖畫書的可增進幼兒語文表達能力表現，程培儀（2005）對於幼兒敘說

無字圖畫故事書之內容分析後，發現幼兒常說「這裡」、「那邊」來替代地點位

置名稱，幼兒依圖畫來描繪角色、或賦予想像連結來描繪角色，串聯成一件件事

件，延續故事情節的發展，顯示幼兒敘說無字圖畫書，有其語文表達能力表現。

類似的，張淑松（2005）對於研究幼兒口中的無字圖畫書後，發現幼兒容易把描

述的重心放在角色的動作狀態上，透過對動作的描述，圖像間的關係能順利的被

聯結起來，能依據前後的情節，發展出合理而連貫的故事，顯示幼兒敘說無字圖

畫書可增進幼兒語文表達能力表現。相似的，邱琬媜（2008）對於親子共讀無字

圖畫書歷程之互動與反應研究後，發現家長在故事進行中以提問和陳述最多，回

應性話語則以提供資訊回應和鼓勵贊同回應為主，幼兒多以生活中熟悉人物命名

http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=Q5Fztd/record?r1=8&h1=0http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=Q5Fztd/record?r1=8&h1=0http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=DD7ku4/search?q=auc=%22%E6%B1%9F%E4%BD%B3%E8%93%89%22.&searchmode=basichttp://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=f6cC7N/search?q=auc=%22%E7%A8%8B%E5%9F%B9%E5%84%80%22.&searchmode=basichttp://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=f6cC7N/search?q=auc=%22%E9%82%B1%E7%90%AC%E5%AA%9C%22.&searchmode=basic

5

角色等，故事結束的討論引發幼兒再次反省與回顧，顯示幼兒閱讀無字圖畫書有

其語文表達能力。本研究幼兒多以擬人化說法描述角色，生活中熟悉人物命名角

色，在故事進行中主動性話語以陳述為主，重心放在角色的動作狀態上，與幼兒

所遇的生活經驗做結合，加上幼兒自己的想像，透過對動作的描述，圖像間的關

係能順利的被聯結起來，經由幼兒的語文表達，呈現出幼兒對於無字圖畫書的語

文表達能力。

三、國內幼兒閱讀圖畫書的理解力與語文表達能力相關研究

幼兒閱讀圖畫書可增進理解力與語文表達能力，林怡欣（2009）研究科學圖

畫書讀書會對幼兒月亮相關概念改變之影響後發現，若幼兒已具備討論的能力

時，則以同儕學習輔以部分鷹架策略的效果最佳，在影響因素方面，幼兒出席率、

時間的掌控等因素對讀書會運作成效的影響最大，顯示幼兒在閱讀圖畫書後，其

理解力與表達能力有所增進。類似的，鄭美雪（2012）採用圖畫書的閱讀教學後，

發現學童將圖像轉化成為合理文字的能力，有助於學童從圖像觀點出發，對圖畫

書發表閱讀心得，而且從不斷的反覆閱讀中，提升圖畫書圖像的理解能力，顯示

圖畫書的閱讀教學能提升幼兒對圖像的理解能力。相似的，劉又榮（2012）對於

幼兒重複閱讀圖畫書的研究後，發現幼兒在重複閱讀圖畫書時，會有主動翻閱文

本，能享受與文本對談、與其他讀者對談、以及說故事的樂趣，並對幼兒的語言、

繪畫、閱讀等行為表現有正面影響，顯示幼兒對於重複閱讀圖畫書可增進理解力

與語文表達能力。近似的，林佩蓉（2012）對於幼兒一樣可以讀出思考、讀出品

味的研究後，發現零至八歲是閱讀習慣建立與閱讀能力發展的敏感期，若孩子從

閱讀中讀出樂趣、讀出思考、讀出品味，有助於他認知、語言、理解、推理、批

判等各項學習能力的提升，顯示閱讀有助於提升理解力與語文表達能力。相近的，

林意紅（2012）對於幼兒閱讀深度理解與批判性思考之實驗課程的研究後，發現

同一個文本，閱讀一次與閱讀多次，孩子的理解深度顯然會有所不同，透過良好

的設計（選書、提問）與引導，「閱讀討論」的確能提升孩子的閱讀深度理解能

力，顯示「閱讀討論」可提升理解力。研究者進行幼兒閱讀圖畫書活動，透過集

體閱讀發表或逐一閱讀發表，幼兒把心中所想的透過言語或繪圖展現出來，能增

加幼兒對於閱讀圖畫書的理解力與語文表達能力。

http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=xtpPsW/search?q=auc=%22%E6%9E%97%E6%80%A1%E6%AC%A3%22.&searchmode=basichttp://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=WIvz9c/search?q=auc=%22%E9%84%AD%E7%BE%8E%E9%9B%AA%22.&searchmode=basichttp://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=WIvz9c/search?q=auc=%22%E5%8A%89%E5%8F%88%E6%A6%AE%22.&searchmode=basic

6

第三章 研究方法

本研究在進行幼兒閱讀無字圖畫書，本章分為四節，第一節對於研究場域與

對象做介紹；第二節為研究工具與選擇；第三節為研究方法與步驟；第四節對於

研究資料的收集、整理與分析。

第一節 研究場域與對象

一、學校概況

本研究以研究者所任教的高雄市某公立國小附設幼兒園做為教學場域，

學校有幼兒園 2班，101學年度招收一班中班(滿 4歲)，另一班混齡班中大

班(滿 4歲或 5歲)，學生家庭背景來自各行業，其中勞工不少。學校對於教

學所需的各項教學資源設備，樂於支持與提供協助，鼓勵老師進修，鼓勵老

師創新教學，鼓勵教師專業成長，學校行政與教師和家長三方之間融洽。

二、班級教室環境

研究現場位於一樓幼兒園教室，教室整體環境寬敞、清靜，教室內部配

備有 2台電腦，教室前、後方都有公佈欄，平時提供教師張貼學生作品，教

學相關海報，教室外亦有公佈欄，張貼公佈事項，亦學生作品展示區，提供

張貼學生的作品，上課時攝影機架設在教室後方或由手拿著攝影機，以最佳

視野來紀錄教學實況。

三、研究對象

本研究對象為研究者擔任級任高雄市某公立幼兒園滿 4歲幼兒為對象，

幼兒人數為 28人，其中男生 11人，女生 17人，年齡（足歲）計算至 101

年 9月 1日，滿 4歲的 3人，滿 5歲的 25人，詳細資料見表 3-1-1：

表 3-1-1 研究對象的基本資料

幼兒代

碼

性別 年齡（足歲）計

算至 101年 9月 1

日

是否閱讀過此本無字圖

畫書

C1 女 滿 5歲 11 月 否

C2 男 滿 5歲 11 月 否

C3 女 滿 5歲 8 月 否

C4 女 滿 5歲 10月 否

C5 女 滿 5歲 10月 否

C6 男 滿 5歲 10月 否

C7 女 滿 5歲 9月 否

C8 女 滿 5歲 8月 否

C9 女 滿 5歲 8月 否

7

C10 男 滿 5歲 8月 否

C11 女 滿 5歲 8月 否

C12 女 滿 5歲 7月 否

C13 男 滿 5歲 6月 否

C14 男 滿 5歲 6月 否

C15 男 滿 5歲 4月 否

C16 男 滿 5歲 3月 否

C17 女 滿 5歲 1月 否

C18 男 滿 5歲 1月 否

C19 女 滿 5歲 0月 否

C20 男 滿 5歲 2月 否

C21 女 滿 5歲 2月 否

C22 女 滿 5歲 1月 否

C23 女 滿 5歲 1 月 否

C24 女 滿 5歲 0 月 否

C25 男 滿 5歲 0 月 否

C27 男 滿 4歲 0 月 否

C28 女 滿 4歲 4 月 否

C29 男 滿 4歲 5 月 否

第二節 研究工具與選擇

一、無字圖畫書的選擇：

研究者在正式研究之前，先到台東大學圖書館借閱館藏資料，上網搜尋

相關文獻…等，找尋適合的幼兒閱讀的無字圖畫書。在與指導教授多次討論

後，選定之無字圖畫書為大衛．威斯納 David Wiesner的《瘋狂星期二》。

二、《瘋狂星期二》無字圖畫書內容

《瘋狂星期二》乃文字非常少想像類的無字圖畫書，整本幾乎一圖畫來

述說故事，非常適合孩不識字的幼兒閱讀，作者大衛．威斯納畫工非常細膩，

圖畫都附有作者想要傳達的意境，見表 3-2-1所示：

8

表 3-2-1 《瘋狂星期二》無字圖畫書內容

圖次 樣張 說明

封面

房子裡透出燈光，狗在房子外面，

青蛙在大荷葉上，故事裡主角、配

角放在封面，一個大時鐘佔了大半

頁，呈現故事發生在晚上快 9點

鐘，告訴讀者這本無字圖畫書要以

時間來貫穿整本書。

首頁

︵

有字

頁︶

左頁有字頁顯示星期二的晚上快

8點，右頁三幅圖為由遠至近的構

圖，由靜止轉成動態的效果，配角

烏龜的表情也越來越清楚，告訴讀

者要注意烏龜得動態，也暗指著主

角即將上場。

內容

︵

舉例

頁

︶

主角青蛙出現，佔了頁面大部分，

告訴讀者要注意主角青蛙，配角烏

龜畫的比青蛙小，此頁主配角同頁

出現，乃為故事的開始，一些青蛙

乘著荷葉飛，乃是不尋常的景象，

奇幻的故事隨之展開，勾起讀者想

要求知的慾望。

封底

在有月亮的夜晚，青蛙坐在荷葉

上，在草叢上飛，與封面呼應著。

9

三、《瘋狂星期二》閱讀進程分析表格

表 3-2-2 《瘋狂星期二》閱讀進程分析表格

實

施

日

期

教

學

時

間

閱讀方式 教學

方法

教師

引導

幼兒反應

11閱讀行為，12閱讀理解，

21語文表達口說語言，22語文想像表達，

31創造力流暢性(多），32創造力獨特性（奇），

33 創造力精進（美），34 創造力變通（變），

35創造力敏覺（敏）

1.靜默閱

讀

2.集體閱

讀發表

3.逐一閱

讀發表

4.繪畫

1.說

明

2.遊

戲

3.繪

畫

1.提

問

2.回

饋

四、資料分析

將幼兒閱讀無字圖畫書所說的話，整理於下表 3-2-2後，可看出幼兒

閱讀的理解力。

表 3-2-3 分析幼兒解讀理解力空白表格

實施

日期

閱讀方式 幼兒（C）

會看圖指物

幼兒（C）

會解讀動作

幼兒（C）

會解讀細

部內容

幼兒（C）

會解讀相

對關係或

空間關係

1.靜默閱讀

2.集體閱讀發表

3.逐一閱讀發表

4.繪畫

語言（language）指的是一種透過聲音、姿態或共通符號自我表達方式（引

自簡楚瑛、陳淑娟、黃玉如、張雁玲、吳麗雲譯，2009，頁 006-007）。透過幼兒

閱讀無字圖畫書所說的話，一個字，幾個字，一句話，幾句話，語句是否完整?

說話的內容，來分析幼兒語文表達能力。

創造力的流暢性乃是呈現多種不同想法的能力，以流利的方式呈現，獨特性

乃是呈現出與眾不同的獨特性想法之能力，精進性乃是追求完美能力，變通性乃

是將原有事物變形，改變後仍不失本質想法的能力，敏覺性乃是對事物觀察入微

的能力，透過創造力的六種性質來分析幼兒閱讀無字圖畫書所說的話，是否為創

造力的表現？透過創造力的六種性質來分析幼兒所繪的圖－經由幼兒自行解釋所

繪的圖的意思，是否為創造力的表現？

10

第三節 研究方法與步驟

一、研究方法

本研究主旨在觀察幼兒閱讀無字圖畫書之表現，以幼兒集體逐頁閱讀及

幼兒逐一發表無字圖畫書的方式，重點在觀察幼兒理解無字圖畫書中的圖畫

內容，幼兒所表現出的語文表達能力與幼兒的創造力。因此，本研究不使用

量化研究，而使用質性研究方法。

研究者將幼兒閱讀無字圖畫書的活動安排分為二部分：（一）幼兒集體

逐頁閱讀及幼兒逐一發表無字圖畫書（二）幼兒在閱讀無字圖畫書後，把心

裏所想的透過圖畫畫出來。研究者針對上述觀察幼兒閱讀無字圖畫書之表

現，進行分析、歸納，研究者必須藉由攝影（音）方式，記錄幼兒敘

說無字圖畫書內容，藉以分析研究對象閱讀無字圖畫書之表現。

二、研究步驟

（一） 準備階段：研究者在對於繪本教學十分有興趣，進入研究所學術殿

堂就讀時，開始對無字圖畫書的研究產生興趣。

（二） 蒐集相關理論與研究：蒐集無字圖畫書的相關理論與研究，藉由閱

讀無字圖畫書相關文獻後不斷省思，發現無字圖畫書的研究為數不多，

有鑑於此，研究者對於幼兒閱讀無字圖畫書的研究產生興趣，希望從中

找出具價值之研究。

（三） 確定研究主題：從無字圖畫書的作品，無字圖畫書相關論述專書，

相關文獻資料與碩博士論文等資料進行整理，再與同學討論，最後與指

導教授討論後選定之無字圖畫書為大衛．威斯納 David Wiesner的《瘋

狂星期二》，因而確立了本研究主題。

（四） 撰寫研究計畫：撰寫本研究目的，研究場域與研究對象，研究的工

具與選擇，研究方法與步驟，為日後研究的依歸。

（五） 進行幼兒閱讀無字圖畫書的活動：取得研究對象之家長研究同意書

及研究活動進行的攝影（音）。

（六） 資料整理和分析：將所得的資料進行整理、編碼、分類、歸納分析，

得出研究結果。

（七） 撰寫研究論文：依據所得的結果，撰寫研究論文。

三、綜上所述，本研究流程，見圖3-3-1所示：

11

蒐集相關理論與研究

準備階段

確定研究主題

撰寫研究計畫

進行幼兒閱讀無字圖畫書的活動

資料整理和分析

撰寫研究論文

圖 3-3-1 研究流程圖

12

第四節 研究資料蒐集、整理與分析

研究者在界定研究問題之後，在很自然的情境之下進行無字圖畫書的教學活

動，研究者直接參予觀察，用攝影(音)機記錄教學活動，進行資料的蒐集，活動

後重覆觀看影片，並逐一記錄幼兒閱讀無字圖畫書所說的話，整理幼兒所說的話，

分析幼兒所說的話，最後得到研究結果。

整理必須（也必然）建立在一定的分析基礎之上，任何一個整理行為都受制

於一定的分析體系。它們相互之間來回迴圈，同時受到其他成分制約（見圖3-4-1）

（引自陳向明，2002，頁181）。當資料整理分析後，結果不是研究者所預期的，

此時修訂研究問題，再進行教學活動，重覆觀看影片，轉譯成文字資料作成紀錄，

整理分析幼兒所說的話，最後才得到研究成果。

研究者藉由觀察、蒐集各項資料後，轉譯成文字資料，利用歸納法把同類的資

料編碼，方式見表 3-4-1所示，如此一來，便於讀閱內容，也較有系統的呈現在

讀者面前。

藉由這種類別的向度歸類資料，可以用的方法之一，是在資料的每一頁上，將

適當的類別名稱標明於上，這個過程就叫做「編碼」(引自夏林清等譯，1997，頁

157) 。

表 3-4-1 編碼方式

編碼 代表意思 備註

C1 研究對象幼兒代號 1

C2 研究對象幼兒代號 2 以此類推

(攝 20121129) 2012年 11月 29日所攝影（音）資料

(2-1129) 2012年 11月 29日第 2次進行閱讀發表

(3-1203) 2012年 12 月 3日第 3次進行閱讀發表 以此類推

進入研究情境

資料蒐集

資料分析

界定研究問題

撰寫研究報告

圖 3-4-1 整理資料和分析關係圖

資料來源：整理引自陳向明（2002，頁 181）

13

第四章 研究結果與討論

依據研究目的本章將分為三節敘述，第一節為幼兒無字圖畫書閱讀

理解，第二節為幼兒閱讀無字圖畫書展現的語文表達能力，第三節為幼兒透過

閱讀無字圖畫書的活動，表現出幼兒的創造力。

第一節 幼兒無字圖畫書閱讀理解

一、幼兒的語言表達與閱讀理解

在一次的靜默閱讀之後，於兩天後進行集體閱讀，老師從封面開始逐頁翻閱

頁面，鼓勵幼兒說出自己所看到的畫面和對內容的想法。第一次集體閱讀僅針對

封面至第四、五頁。茲將幼兒的語言表達分析如下:

（一） 幼兒在各頁的解讀與閱讀理解情形

1. 封面的解讀表現

房子裡透出燈光，狗在房子外面，青蛙在大荷葉上，故事裡主角、配角

放在封面，一個大時鐘佔了大半頁，呈現故事發生在晚上快 9點鐘，告訴讀

者這本無字圖畫書要以時間來貫穿整本書。

六位幼兒大多能快速以看圖指物的方式，說出封面上的物件，其中以居

於畫面中央的大時鐘最先吸引住幼兒的注意

力。幼兒對於時鐘的反應如下:

C6: 9 點鐘

C9: 看到時鐘、11 點、時鐘、還有兩

個時鐘

C10: 9 點鐘

以上三位均是大班幼兒，其中 C6和 C10

均能從圖中的時鐘直接解讀出時間，C9雖然對於時間的解讀有誤，但也知道

時鐘的指針代表時間的意涵，而且還細心地發現另一面時鐘。

接著幼兒發現了房子，緊接著就有幼兒發現了屋頂上的影子，並且十分

興奮地說：「青蛙的影子、屋頂的上面有青蛙的影子」(C12) 、「屋頂的上

面有青蛙的影子」(C10)，然後 C14也補充他看到「青蛙的腳」。

此外，中班 C29根據封面中房子、葉子和青蛙的相對分佈，推論出「青

蛙坐在葉子飛」及「青蛙飛起來了」的情節，可見的幼兒已有推論閱讀的能

力了。雖然封面上的影子很模糊，青蛙也沒有露出整體的圖像，但是孩子從

部分的圖像(腳)就能推論出「影子是青蛙的」，可看出中班幼兒對於部分與整

體的理解力和推論能力均已發展出來了。

14

2. 蝴蝶頁的解讀表現

一堆青蛙坐荷葉在草叢裡，有 6位幼兒會幫青蛙命名稱「C6：青蛙大王，

C8：青蛙公主，C10：青蛙王，C12：青蛙國王，C24：青蛙皇后，C29：青蛙

王子」，有 4 位幼兒會注意青蛙動作「C6：牠在玩水，C3：青蛙在喝水，C9：

牠的眼睛大大的，青蛙在看上面青蛙，C12：跳到海裡」，4位會注意到周圍

環境「C6：那裏好多水，那裏還有好多草，C7：青蛙在水裡面，C9：下雨了，

C29：這是草，青蛙」，幼兒會以擬人化的手法幫青蛙命名，由靜止的平面想

像成動態的畫面，並且會注意到背景畫面，顯示中班幼兒對於圖畫已有直接

理解的能力。

3. 書名頁（第 1頁）研究者說：「瘋狂星期二，大衛．威斯納」

4. 第 2-3頁的解讀表現

本部分進入故事，左頁有字頁顯示星期

二的晚上快 8點，右頁三幅圖由上至下為由

遠至近的構圖，由靜止轉成動態的效果，配

角烏龜的表情也越來越清楚，告訴讀者要注

意烏龜的動態，也暗指著主角即將上場。

翻開第 2、3頁，老師指著最上面的圖問

幼兒：「你看到什麼?」剛開始幼兒多數以看圖指物的方式，包含有：樹、樹

枝、夕陽，也有注意到較不明顯的圖像，和時空的線索，如烏龜的影子(C29)、

有影子(C9)、暗暗的(C14)、有一點亮亮的(C13)。有一位幼兒從圖像的整體

特徵歸納出「在草原上」(C29)。

幼兒也注意到三格式構圖所形成的連續畫面關係，指稱出主角動物的動

作變化：烏龜跑到樹幹上(C2)和烏龜爬到木頭上(C5)。最後有一位小朋友，

居然唸出在第二頁上的字：「星期二晚上八點」。(2-1129)

隔了幾天，再度翻開第 2-3頁，馬上有一位幼兒(C29)指出：「夕陽下山，

還有影子。」(3-1203)

經過了約一個半月，由於幼兒對於第 3頁上烏龜的表情十分感興趣，所

以再度回到此頁讓幼兒進行發表，幼兒紛紛表示其意見:「烏龜高興」(C9)，

C14說：烏龜在看夕陽，其他幼兒也紛紛推測烏龜的想法和行動目的，如下:

C5: 牠看這裡都沒人，想要找找看這裡有沒有人可以陪牠玩，牠找一找

都沒有，只有一些草跟樹

C6: 烏龜想看有沒有青蛙傷害牠

C7: 青蛙站在木頭上面，晚上，很多草，看水、花，還有葉子，還有看

月亮 (13-0115)

雖然畫面中只有烏龜，但是由烏龜的表情，幼兒推演出一些劇情，有的

15

和自身經驗有關，如：沒有人陪玩所以不開心(C5)，和晚上出去散步看月亮

的經驗(C7)；甚至有人聯想到前面出現的另一種動物-青蛙，聯想到青蛙會不

會傷害烏龜(C6)。所以有 C3就接著說：「烏龜想跟青蛙打鬥」。

有趣的是，孩子接著就自然而然地進行接龍說故事：

C9:烏龜的影子

C12: 烏龜不開心的，牠看到黑黑的這個影子，這是晚上自己爬來木頭這

邊，烏龜在看樹，看月亮，看河

C29: 看天空不一樣，嚇死了

C20: 烏龜看那個破洞，牠想要從那裏看有沒有巫婆，牠看著天上，有一

個月亮就出來了，晚上，牠就看到牠的蛋蛋，樹葉打開了，烏龜在

那裏爬木頭

C29: 這隻烏龜看天空天怎麼這麼黑？怎麼樹怎麼會掉呢？這是怎麼回

事？之後，烏龜跑到綠草裡面，看到一大堆蟑螂

C21: 太陽就要快下山了，有一隻小小的烏龜在河，有一隻大樹，春天了，

有一隻大樹掉光了葉子，冬天，樹掉光了葉子，烏龜轉頭看到那個

牠的影子。

C17: 這個烏龜想爬到樹上，想看房子，看到樹枝有一些樹枝都要掉下

來，烏龜有時候坐船去一個地方

C18: 在看樹，烏龜爬上樹，牠的脖子長長的，牠就慢慢的變小了

C24: 烏龜爬到木頭上面，看到天空的時候，就變晚上了，太陽快要下山

了，天上都有夕陽 (13-0115)

從幼兒所講的故事可以發現，這兩頁的無字圖畫書可以發現幼兒已由「直

接理解」進步到「詮釋理解」，幼兒也較會表達自己看圖後的想法，較會編

織故事，言語也較流暢。

5. 第 4-5頁的解讀表現

主角青蛙出現，佔了頁面大部分，告訴讀者要注意主角青蛙，配角烏龜

畫的比青蛙小，此頁主配角同頁出現，乃為故事的開始，一些青蛙乘著荷葉飛，

乃是不尋常的景象，奇幻的故事隨之展開，勾起幼兒想要求知的慾望。11月

29日共有五位幼兒對第 4-5頁發表看法，包含

有：很多水，花很大，青蛙王子也很大，快點

逃，不要被烏龜抓住了（C6），青蛙坐在荷葉

上，青蛙母后在森林裡叫公主不要走的慢吞吞

被烏龜吃走（C9），烏龜在追牠們，青蛙王子

叫其牠青蛙跟牠一起走，讓烏龜不要找到牠

（C10），烏龜在追牠們，還有隱形的青蛙

（C12），烏龜走啊走啊，撞到樹根滑倒，青

16

蛙王子帶領著青蛙在荷葉上面，下雨，青蛙說等雨停再走（C29）。(2-1129)

從幼兒所講這兩頁的無字圖畫書可以發現幼兒有「直接理解」的能力，

C10、C12幼兒主要述說烏龜在追青蛙，經過 12天後，進步到有 22位幼兒發表，

有些幼兒會有推論的言語，想像的言語也較多，幼兒思考也較豐富，表達的句

子也較多，包含有：荷葉、荷花在水上飄，青蛙的眼睛很大，青蛙國王帶著牠

的士兵找人家吃東西，遇到烏龜，很害怕，因為牠們都不等牠，去公園玩，烏

龜就傷心的哭（C1），烏龜在摔角要跟牠們一起變成雲，青蛙贏，看天空，烏

龜想變成星星，星星可以在天空，看東西，雲可以變下雨，變什麼東西都可以，

雲就可以變成閃電（C2），青蛙王子叫全部的青蛙走快一點，等一下就被魚吃

掉了（C3），烏龜要掉下去，青蛙都牠們都不管牠，青蛙王子飛到前面去，很

像一隻白色青蛙，這隻是青蛙公主，與王子要飛到前面（C5），烏龜掉下去的

時候，青蛙還以為是烏龜抓牠們，青蛙王子來叫牠們快點走，青蛙還以為牠是

烏龜要抓牠們，青蛙王子才叫牠們快點走，青蛙怕以為要把牠們抓走，結果牠

沒有，牠只是快摔進水裡，快被魚吃掉，所以就躲到森林裡（C6），這隻青蛙

要進去山洞裡面，烏龜看著牠們，因為牠想要當成一隻青蛙，魚都在看牠們，

牠想要飛（C7），烏龜發現牠們，牠叫牠們快點，等一下被烏龜吃掉我可不管

（C8），這裡有一堆草，烏龜說請你們不走留下來陪我，青蛙就跑進去森林裡

面，這裡有一條魚，青蛙看了這一條魚想吃，魚在海裡看鏡子看這個青蛙，魚

很害怕就躲進水裡面（C9），烏龜躺在這邊，牠覺得青蛙跑好快，牠跑很慢，

牠想變成青蛙（C10），烏龜變成星星在天空看，青蛙王子覺得這個草太爛，

很像爛爛的樹（C11），青蛙王子看到這裡很多樹都爛掉了，以為穿不過去

（C13），跟牠們一起走，枯掉了，不能走這裡（C15），青蛙王子帶著三個青

蛙，被烏龜吃掉，沒有吃掉，青蛙王子叫牠們快一點，被烏龜吃掉，5隻青蛙

（C16），魚和烏龜要吃牠們，青蛙王子就叫牠趕快走，烏龜是哭的表情，因

為牠想吃青蛙牠吃不到（C18），青蛙王子，樹爛掉了，不能走過去，烏龜叫

牠們走快一點，不然等一下會吃掉牠（C20），青蛙公主差點被青蛙吃掉了，

因為烏龜肚子很大要吃青蛙，牠肚子餓（C21），青蛙王子叫其他青蛙跟著，

牠才不不被烏龜和魚吃掉（C22），青蛙國王叫牠們趕快走，才不被被魚吃掉，

烏龜害怕，魚想要吃青蛙（C23），牠很可愛，葉子很長，魚看著牠們，牠游

上來，牠（青蛙）很大（C24），烏龜要抓牠，牠要跑了，牠想變成青蛙，牠

跑了，青蛙，這裡有一個樹（C27），嘴巴張開了，烏龜想要比青蛙還快，魚

的嘴巴都張開了，青蛙國王，樹枝樹葉快掉了，很多樹葉，尿尿的青蛙（C28），

青蛙不會飛起來，青蛙很奇怪，牠怕青蛙，牠看青蛙在海堤上跳著，牠沒有看

過青蛙在荷葉飛的，上面多一隻青蛙是隱形，牠很寂寞，這隻烏龜等雨停的時

候才走，可是烏龜竟然跑太快滑倒，撞到樹根，差點撞到雞，差點死掉，所以

會怕，怕到不開心，牠很寂寞，烏龜寂寞，青蛙飛起來，烏龜想變成月亮，可

以飛起來撞到青蛙（C29）。(5-1210)

17

幼兒在第五次進行閱讀無字圖畫書的活動，由「直接理解」進步到「詮釋

理解」，大部分的幼兒漸漸地較敢開口說話，表達自己看圖後的想法，也較會

編織青蛙與烏龜之間的故事如 C1、C2…等幼兒。

6. 第 6-7頁的解讀表現

在有月亮的夜晚，一大推青蛙和一群小鳥在天空中飛翔，有 8位幼兒對這

兩頁發表看法，包含有：小鳥被青蛙嚇到了，荷葉當風箏在天空上飛（C3），

還有最大的青蛙，荷葉當汽球在天空上飛（C6），這是小鳥，這是晚上，荷葉

當直升機在天空上飛（C9），牠掉下來嘴巴張開，小鳥在飛的時候，青蛙要來

追牠們，荷葉當床在天空上飛（C12），荷葉當飛機在天空上飛（C14），荷葉

當飛盤在天空上飛（C16），荷葉當飛船在天空上飛（C20），坐葉子當翅膀，

當風箏，小鳥看到青蛙在飛，一群青蛙在天空飛，結果掉下來了，青蛙王子掉

下來了，差點撞到頭了（C29）。(3-1203)

幼兒閱讀圖畫書能「直接理解」圖中的景物，C3、C6、C9、C12、C14、C20、

C29把荷葉想像成其他飛行物體在天上飛，在經過 16天後，重覆閱讀這兩頁的

幼兒共有 23人變多了，包含有：青蛙在笑的時候就掉下來了，因為牠要追小

鳥，因為牠飛得太低了，要抓牠（C1），兩隻青蛙小鳥一直飛一直飛，就嚇到

了，因為牠飛來飛去很好玩，因為一堆青蛙跑來，小鳥就嚇到了（C2），這隻

青蛙嘴巴啊，看到小鳥，小鳥跑走了，因為牠被青蛙抓住了（C3），青蛙在追

小鳥，小鳥嚇到了（C4），這兩隻青蛙要嚇這隻鳥，鳥飛得很快，鳥飛得超快，

這有很多青蛙，這裡青蛙，牠們往前走，這裡青蛙一直在轉（C5），青蛙以為

牠是食物，跟著牠走，這些小鳥，怕被電到（C6），這個青蛙被小鳥打到，這

個青蛙倒下來了，被小鳥撞到了（C7），青蛙和小鳥飛得很快，這隻青蛙也要

跟小鳥飛，這些青蛙要去這房屋裡面，跟人家說打招呼（C8），這些小鳥，看

到青蛙，有一個青蛙跑來了，這隻青蛙跑山裡，掉下來了，撞到頭了，你看這

些小鳥，給牠摔下去撞到木頭（C9），青蛙在抓這個鳥，牠們兩個以為牠死掉，

是活的，牠是真的是活的？還是死？牠要去抓，青蛙就在那邊笑，小鳥在那邊

說：救命啊，救命啊，青蛙說：你好厲害（C10），這個青蛙飛得很高興，牠

嚇到了，牠的眼睛是都藍色的，因為牠嚇到的，這隻青蛙就掉進山裡，因為牠

飛不好，因為牠玩的快瘋掉了（C11），這隻青蛙和荷葉都很重所以掉下去，

輕輕的才飛起來，牠們看到小鳥，覺得小鳥是食物，兩隻青蛙來追 4 隻小鳥

（C12），牠們兩隻要抓牠來吃，這裡還有很多小鳥（C14），牠要追牠，青蛙

要追著牠，牠們兩個都一樣的，牠要掉下去（C15），青蛙在上面吱吱叫，小

鳥在電線桿上吱吱叫（C16），牠坐在葉子上面飛得不好，牠飛的不好，不小

心就掉下來了（C17），青蛙撞到別的青蛙，倒下來了，頭歪歪的就倒下來了，

牠就飛著沒有掉下去了，青蛙要追鳥，鳥嚇的，然後牠就很快跑了（C18），

青蛙太高興的飛起來，兩隻小鳥嚇一跳了（C19），青蛙看這個鳥，青蛙看這

18

一個， 斜斜的飛，青蛙張開嘴巴（C21），青蛙在追著小鳥，小鳥飛的超快，

青蛙在後面，青蛙在叫的時候，牠就躲在裡面睡覺，就聽到啾啾的聲音，青蛙

飛的太快就撞到了，撞到頭（C22），青蛙想吃鳥，青蛙倒反是故意的（C25），

牠嚇到了，牠跑快一點（C27）青蛙，兩隻小鳥，撞到木頭，掉下去撞到頭，

青蛙掉下去的時候還會飛起來，青蛙飛太高了，撞到電的時候，掉到月亮，撞

到頭，青蛙沒有油了飛不起來，再加油才飛起來（C29）。(7-1219)

幼兒第二次重覆閱讀相同頁，已注意到青蛙與小鳥之間的互動如 C1、C2…

等幼兒，C29把青蛙想成機器需加油才飛得起來，幼兒對於圖頁的理解已由「直

接理解」進步到「詮釋理解」，幼兒的語文表達也較流暢，幼兒空間

相對關係思考也較明顯，表現出更多的想像力，也較會看圖編織故

事。

7. 第 8-9頁的解讀表現

一堆青蛙坐著荷葉在天空飛翔，地上有一棟一棟的房子，12月 5日第一

次對這兩頁看圖發表，有 12位幼兒發言，包含有：這個是青蛙公主，青蛙王

子要保護青蛙公主（C3），青蛙母后，這個跟別的不同（C5），青蛙變大了，

可是他們太大了，青蛙王子青蛙國王，牠們在對戰，呱呱呱的聽到了（C6），

這個是青蛙會亮，因為牠身上有一顆一顆的，看到房子，牠們要躲房子（C7），

這個小寶寶青蛙要第一個去，他想要快點回去睡覺（C8），國王吃了很多的小

鳥吃下去，這個青蛙從這裡溜進去別人的家，跟人打招呼（C9），青蛙國王帶

青蛙王子，可能別的壞人要攻擊牠們，牠們要決定打壞人，牠到房子裡面，壞

人來了，跟牠們打架（C10），牠們的網在最後面，這是青蛙公主，兩個青蛙

王子保護青蛙國王，到房子裡面跟人打招呼（C12），這隻青蛙很大，因為牠

吃了一種藥，會變大的藥（C13），青蛙母后（C21），這個青蛙跟人家不一樣

的顏色，牠是女生，漂亮（C21），手舉起，在外面打招呼，吃太多東西變大

了，要到房子裡面去跟人打招呼（C29）。(4-1205)

C3、C5、C6…等幼兒會對青蛙取名稱，C6、C10…等幼兒會把圖想成青蛙打

仗故事，幼兒大多能「直接理解」圖畫內容，在經過 15天後，12月 20日幼兒

第二次對這兩頁看圖發表，有 22位幼兒發言，包含有：這是大隻，這是小隻

的，牠們想進去房子裡跟人揮揮手，順便在這邊玩遊戲，牠們要去吃人類的東

西（C1），這個青蛙王子帶青蛙騎士的要保護公主，要去房子裡跟那些人類一

起玩（C3），青蛙王子，要跑去房子裏面搗亂（C4），有一個大大的洞，大家

都沒有只有牠有，牠也有，青蛙王子帶這些青蛙往前，牠看到很多房子，還有

一大堆草，去找牠們玩（C5），青蛙國王帶牠們進去，皇后帶著牠的小孩，牠

們要進去跟人類打招呼（C6），牠要去看房子，青蛙國王帶牠們到房子哪邊，

青蛙公主和國王的青蛙一起去玩，還有這邊很多房子（C7），牠的身體被雪用

到，牠的眼睛很大，牠睡很飽，這隻青蛙睡覺，青蛙王子帶牠們到，小 Baby

19

要回家睡覺了（C8），小青蛙要到這個房子裏面打招呼，青蛙王子叫牠進去裏

面，牠想要進去牠要變小了（C9），這個青蛙有黑黑的點，牠有亮亮的，這是

藍色的，這是綠色的，這個青蛙看這個房子，以為房子要來撞牠們，跑快一點，

不要撞到牠們（C10），這隻青蛙帶領其他青蛙，這些青蛙一起去旅行，看到

很多房子和樹，看到還有地板，花園，看到樹，看到草（C11），這是青蛙國

王，青蛙王子，青蛙王子要帶牠到這個房子這邊，每隻青蛙都是不一樣的顏色，

到房子要跟牠揮揮手（C12），這隻沒有發現這隻是粉紅色的，牠們再看這間

房子，這隻有這個，牠們坐葉子在天上飛（C14），裏面有一個人，這些是青

蛙，煙囪在冒煙，皇后，國王，看房子，因為裡面很多人（C16），這個小青

蛙很想跟他們一樣當大人，小屋裡面，他看到什們東西跟牠揮揮手（C17），

這全部的青蛙要去裏面打壞人，壞人就輸了（C18），青蛙公主亮亮的看到這

房子，這裡沒有人（C19），青蛙國王進去裏面跟人家打招呼，青蛙長大，比

牠們還大，青蛙吃小小的青蛙，牠吃牠，牠吃牠，牠跟巫婆打起來，牠跑得很

快，巫婆跑的一點點快而已，牠進去裏面看到巫婆，巫婆給牠拍拍手，熊熊在

打招呼（C20），這是青蛙公主，青蛙王子看到這個房子，肚子餓了要吃小鳥，

這是綠色的青蛙（C21），青蛙國王，帶王子，青蛙公主，去玩，去看房子（C23），

青蛙在上面很大，因為在上面，看到房子很小（C25），這是青蛙的家，這是

國王，公主，國王說叫他們要回家，這兩隻青蛙去別人家（C27），這隻青蛙

不一樣的顏色，這隻小的要從這（指的窗戶）邊進去去找人（C29）。(8-1220)

幼兒第二次重覆閱讀相同頁，開口說話的幼兒變多，幼兒的語文表達也

較流暢，會看圖編故事的幼兒增多如 C1、 C11…等幼兒，對於圖頁的

理解也由「直接理解」進步到「詮釋理解」，幼兒把青蛙與房子聯結一

起，發揮自己想像力串成故事，可見的幼兒已有推論閱讀的能力了，可看

出幼兒對於部分與整體的理解力和推論能力均已發展出來了。

8. 第 10-11頁的解讀表現

左頁顯示晚上 11點 21分，右頁為一個人在吃土司麵包，吃驚的眼神斜看

外面的窗戶，12月 11日第一次對這兩頁看圖發表，有 6 位幼兒發表，包含有：

他在吃飯的時候看到外面有很多青蛙，跟他揮手，有一隻跟他揮手(C6)，牠看

到這一個人，看到時鐘晚上 11點 21分，他就去洗手手，喝杯牛奶，吃個早餐，

很多很多的青蛙看著他，他的牛奶要翻倒了，這一個人看到時鐘晚上 11點 21

分，外面很多很多的青蛙看他，他的牛奶要翻倒了(C9)，他在吃東西喝牛奶，

外面有一隻青蛙跟他揮手，他在吃東西的時候才吃一口，看到外面有隻青蛙跟

他揮手，他就看到青蛙荷葉天上飛(C10)，他在吃東西的時候，看到窗戶外面

有青蛙跟他揮手，他的晚餐是準備牛奶和麵包，他用他的眼神看牠們(C12)，

有鬧鐘和冰箱，他還吃吐司，還有盤子，還有窗戶，還有洗手台(C14)，那個

人在吃牛奶，麵包沾麵，一大堆青蛙在揮揮手，他的水沒關，他的眼睛這樣子，

20

看窗門外面，超級多，他怕(C29)。(6-1211)

C6、C9…等幼兒閱讀的焦點放在人在吃東西，多能「直接理解」圖畫內

容，在經過 9天後，12月 20日幼兒第二次對這兩頁看圖發表，有 21位幼兒發

言，包含有：好多隻青蛙高高黑黑的，他還在吃東西，牠們在揮揮手(C1)，這

個人吃東西看到外面一隻青蛙在看著他，他的眼神看著那些青蛙，吃吐司也沒

辦法吃，喝牛奶也沒辦法喝，他發現很多青蛙在看著他，跟他抗議(C3)，這個

人在吃東西的時候，青蛙在外面玩，這個青蛙跟其他青蛙揮手，嚇一跳(C4)，

他吃了麵包都捨不得吃了，這青蛙在跟他說哈囉，這隻青蛙很白，牠飛得太遠

了，沒有飛到這邊來(C5)，他在吃飯的時候，倒牛奶在吃飯的時候，看到外面

有青蛙跟牠揮揮手，奇怪青蛙怎麼會飛呢？他覺得好奇怪，好奇怪(C6)，青蛙

很想看房子，因為房子很漂亮，他在看外面很多青蛙，一隻青蛙在看他們，窗

戶外面很多青蛙，這個人在吃東西的時候，青蛙跟他揮手(C7)，他本來要吃飯

的時候，看到外面有很多青蛙在看，青蛙在跟他說嗨！他就感覺很奇怪，青蛙

會飛起來，他本來要上班的時候看到牠，他的人在吃飯的時候，看到牠們，牠

們一個一個輪流跟他打招呼(C8)，要喝大杯牛奶，晚上 11點 21分，後面那些

人想跟他揮揮手(C9)，他才吃一口吐司，他眼睛看到外面，有青蛙跟他揮揮手，

他在想青蛙怎麼在天上飛？他覺得很奇怪，他心裡想青蛙有什麼魔術，怎麼能

在天上飛(C10)，吃早餐的時候看到青蛙，高興，因為牠是他的鄰居(C11)，他

在吃東西的時候，看到有一隻青蛙，跟他揮揮手(C12)，這個人在吃吐司牛奶，

水龍頭，牠看到青蛙(C14)，哈囉，因為他一直看到青蛙，青蛙，高興(C16)，

他在吃東西的時候，青蛙牠們在跟他揮手，晚上(C17)，這個人看很多青蛙，

有隻青蛙在跟他揮揮手，他在吃東西，他吃到一半的時候，有青蛙，他嚇一跳

(C18)，晚上，青蛙在外面，害怕，他在吃吐司和牛奶(C19)，他看到青蛙在裡

面跟他打招呼，在冰箱裏面有巫婆，他就嚇一跳，他就看到巫婆，盤子就破掉，

沒有看到就破掉，青蛙就來了，青蛙嚇一跳，他在那裡吃東西，11點他還吃東

西，11點就去睡覺了，盤子裡吃東西(C20)，這是青蛙小孩，他吃東西看到外

面有青蛙，他怕(C21)，晚上，害怕，很多青蛙，跟他揮揮手(C23)，他在吃東

西的時候，看到很多青蛙，高興，青蛙在跟他說：嗨(C25)，他喝牛奶，嚇一

跳，青蛙嚇一跳，人也嚇一跳，看到一隻青蛙嚇一跳(C27)，他嚇死，他眼睛，

跑出去看的時候，牛奶，青蛙要來找他，哈囉(C29)(8-1220)。

幼兒第二次重覆閱讀相同頁，開口說話的幼兒變多如 C1、C3、C4…等，幼

兒的語文表達也較流暢， C20、 C29…等幼兒對圖畫描述的更詳細，

對於圖頁的理解也由「直接理解」進步到「詮釋理解」，幼兒會依據自己

的生活經驗去推理人和青蛙的想法。

9. 第 12-13頁的解讀表現

一堆青蛙在房子外面玩被單，有樹有竹竿，12月 11日第一次對這兩頁看

21

圖發表，有 6位幼兒發表，包含有：牠快要被棉被那個毯子遮住了，牠還把一

隻眼睛遮住，這裡有一個大洞，牠們從這裡出來的，牠在樹底下，這裡有一個

洞，樹快倒了，這個樹快倒了，這隻青蛙跳進去，這隻青蛙不是遮的青蛙(C5)，

這裡有一個青蛙在裡面睡一個覺，牠也想進去，不能進去，青蛙一直跑，跳跳

跳，這個就要掉下來，斷掉了(C9)，青蛙要拿棉被把房子蓋住，房子(C13)，

青蛙在玩這個，很好玩(C17)，青蛙被那個棉被蓋住了，棉被夾子都掉了(C22)，

這裡開燈，這裡是關著燈，那裡有一個毛巾，掛著毛巾，牠就把它弄下來，把

它用下來(C24)。(6-1211)

C5、C13…等幼兒閱讀的焦點為青蛙被棉被那個毯子遮住了，多能「直接

理解」圖畫內容，C24說：這裡開燈這裡是關著燈，能觀察到圖畫細微的部分，

較不被注意的地方，在經過 9天後，12月 20日幼兒第二次對這兩頁看圖發表，

有 22位幼兒發言，包含有：牠們在玩臉布，玩毛巾，玩圍布(C1)，這隻青蛙

好像翻跟斗一樣，這隻青蛙嘴巴打開，這隻青蛙有魔法，用棉被擋到牠，這隻

青蛙跟那兩隻青蛙說：拜拜，這隻躲在這裡面，這隻背包包(C3)，晚上，這隻

青蛙在樹根裡面，這個青蛙跟裡面的青蛙揮手，這青蛙不小心用到棉被，這隻

嘴巴張開在發呆(C4)，這隻青蛙爬到這邊，這兩隻飛得很遠，所以看得很白，

飛得遠是小，飛得近是大，這隻青蛙往前走，這些青蛙嗚住了，這隻青蛙不小

心用到棉被被包起來，這隻青蛙跳下去跟他們玩(C5)，牠們繼續玩，一直玩

(C6)，這個青蛙躲在被子裡面，牠在被子裡面玩，青蛙躲在樹下裡的洞洞，這

個青蛙在揮手，這青蛙躲在裡面，這隻青蛙抓住繩子，夾子都飛走了，青蛙在

看牠們玩，青蛙在那邊被子裡面，一隻躲被子裡面看別人玩(C7)，被棉被弄到

裡面，牠嘴巴要親吻，這兩隻在樹上睡覺，這隻青蛙在咬東西給牠們吃，這隻

青蛙在玩盪鞦韆的遊戲，牠們家的媽媽在睡覺，爸爸在吃飯(C8)，一些青蛙跑

進裡面，青蛙跑去玩，因為牠們很小，跑去玩玩，再跑去睡覺，這一個和這一

個跑去睡覺(C9)，這隻青蛙指這隻不要看那邊，很多青蛙被用住了，這隻青蛙

沒聽到，所以牠沒有用到，這隻青蛙沒聽到也沒有用到，所以掛到上面，這隻

青蛙沒看到，在洞裡面(C10)，這隻青蛙很像吊桿槓，把被子都用下來了，牠

們就很高興的，牠們看到房子磚塊，草地，青蛙嚇一跳被子掉下來了，牠的腳

在那邊，這隻青蛙看那隻青蛙躲在哪裡(C11)，晚上的時候，牠手掛在那裏（指

竹竿），很多青蛙，有些青蛙躲進這裏面，要用破(C12)，牠撞到這個（手指

被單），彈回去，還有樹(C14)，青蛙在電線桿上，青蛙電死了，青蛙被棉被

擋住，另外一隻眼睛被擋住了(C16)，青蛙在玩這個，掛衣服的，牠們在玩鬼

抓人，牠們就跳上去，牠要跑到這上面，要追牠們(C17)，這個青蛙，跳掛在

這裡，牠把被子用亂了，牠想去這間房子打壞人(C18)，青蛙被子擋住了，青

蛙拉著，做運動，這個青蛙在看了，做動作，這裡面有很多青蛙，不要碰到裡

面的青蛙了，牠們就在裏面坐工作(C19)，晚上，青蛙在吊桿槓，很怕會摔倒，

在那裡睡覺，打開門好多青蛙，有一隻青蛙很高興，有一隻青蛙走走走到三角

22

家，這裡有一個巫婆在跟牠打招呼，這裡有六個青蛙跟裡面打招呼，大青蛙跟

大青蛙打招呼(C20)，這是一隻青蛙叫他不要看，青蛙被很大的東西遮住了，

牠怕(C21)，在被子裡面玩，在繩子上面牠會怕，跟青蛙揮揮手，青蛙在裏面

玩，樹根裏面(C23)，青蛙在吊桿槓，青蛙掉進棉被裡，故意掉進棉被裡，在

玩抓迷藏(C25)，很多隻青蛙，青蛙在玩(C27)，青蛙超會飛，超快的，冒煙的

(C29) (8-1220)。

幼兒第二次重覆閱讀相同頁，開口說話的幼兒變多如 C1、C3…等，幼兒

的語文表達也較流暢，C5 說：飛得遠是小，飛得近是大，顯示幼兒能分辨

圖畫的相對遠近，青蛙手掛在竹竿，有幼兒想成吊桿槓，作運動，竹竿想成電

線桿，顯示幼兒想像力是豐富的，對於閱讀圖畫書有自己的理解力，幼兒會從

圖畫來編故事。

10. 第 14-15頁的解讀表現

一堆青蛙在房子內外飛來飛去，12月 26日幼兒對這兩頁看圖發表，有 10

位幼兒發表，包含有：青蛙有降落傘，牠們跑到窗戶去，然後牠們跑到屋子裡

面了，牠們飛起來的時候，牠們就飛到窗戶裡面了，從那裏進來到屋裡上(C1)，

這很像青蛙，這個青蛙從窗口出來，這是青蛙王子，這些青蛙要從這邊出去要

從這邊下來(C5)，牠的圍兜兜可以飛，牠們把這個飛的高高的，牠們把荷葉當

成飛盤，這個房子很尖，牠們從這裡跑出來(C6)，青蛙從巫婆那邊跳下來，青

蛙拿降落傘要跳下來，然後這邊有青蛙，這裡的青蛙都要出去，這裡有一個大

青蛙，牠們要進去房子裡面的(C9)，牠在坐降落傘，牠看到房子，然後牠們躺

在家的火爐那邊鑽進去(C12)，有一隻青蛙，然後牠飛起來，然後牠從這裡走，

青蛙直接飛進去(C19)，一隻青蛙，有一隻青蛙跑到奶奶的家，有兩隻多多在

飛(C21)，青蛙在裡面，葉子，飛出去了(C24)，牠在跑，青蛙圍巾圍著，在飛

碰到牆(C25)，看到雨停了，青蛙帶著圍兜兜，牠飛好快，這隻青蛙在打壞人，

牠們進去裏面要打一個怪物人(C29)。(10-1226)

C6、C29…等幼兒閱讀的焦點為青蛙帶著圍兜兜想像成飛成器，C1、C9…

等幼兒想像成降落傘，想像力豐富，多能「直接理解」圖畫內容，自己編織故

事解釋圖畫內容。

11. 第 16-17頁的解讀表現

老奶奶坐在沙發上，一群青蛙坐在荷葉上看電視，12月 26日幼兒對這兩

頁看圖發表，有 11位幼兒發表，包含有：她在睡覺，青蛙在轉電視，青蛙看

電視，牠的頭在那轉來轉去(C1)，青蛙看著老奶奶，一隻青蛙拿著遙控器，用

舌頭轉電視，另外一隻青蛙荷葉上，一隻青蛙站起來眼睛張大看著電視(C3)，

老奶奶在睡覺，貓咪起來，貓咪嚇到了(C5)，她在睡覺，奶奶沒有在看電視，

牠們就亂玩，牠就很生氣很生氣(C6)，一堆青蛙在裡面看電視，在裡面這個青

23

蛙都在轉電視，媽媽在那裡看這邊的電視(C9)，這隻青蛙幫奶奶轉台，其他青

蛙在看電視，然後青蛙看到牠們不知道為什麼會飛，那些青蛙告訴牠們把牠們

處理掉(C12)，那個奶奶睡著，有太多隻青蛙了，還有一隻青蛙趴著看，青蛙

舌頭轉的(C19)，那個青蛙在看電視，貓咪要抓青蛙出去，奶奶早就睡著了

(C21)，貓咪躲那裡(C24)，這邊躲了一隻貓咪，青蛙在看電視，青蛙吐舌頭

(C25)，她坐著椅子睡覺的時候，一大堆青蛙和貓咪，罵青蛙，因為青蛙在轉

電視(C29)。(10-1226)

C3、C19…等幼兒閱讀的焦點為青蛙用舌頭轉電視遙控器，C1、C5…等幼兒

說奶奶坐著睡著，幼兒以自身的經驗來闡述圖畫，把自己想成青蛙在家裡看電

視，能「直接理解」圖畫內容。

12. 第 18-19頁的解讀表現

左頁寫著清晨 4點 38分，右頁三格圖畫法，畫出動態的圖畫，一隻狗在

追著青蛙跑，1月 9日幼兒對這兩頁看圖發表，有 25位幼兒發表，包含有：青

蛙要去找牠的朋友，機器人，狗狗嚇牠們，牠們在玩躲避遊戲，青蛙要找牠的

朋友青蛙，但是狗狗嚇到青蛙，青蛙很害怕狗狗，可是牠就快跑，因為牠想要

吃牠(C1)，青蛙本來要去找狗狗玩，可是另外一隻狗狗的朋友跑出來，青蛙看

著天上，不小心狗狗撞到青蛙，青蛙轉過去，牠的三個葉子都掉光了(C3)，那

隻狗狗追著青蛙跑，青蛙就掉三隻樹葉(C4)，青蛙本來要去撿落葉的，狗狗看

到牠就去追牠了，葉子就掉下來了(C5)，青蛙在做牠的事，狗狗突然跑來，青

蛙嚇一跳，不小心撞到青蛙青蛙就嚇一跳，葉子跑出來(C6)，青蛙眼睛看著狗

狗，狗狗追著青蛙牠吐舌頭，還有旁邊有石頭(C7)，青蛙本來要找樹葉，狗狗

的嘴巴嚇到青蛙，牠就掉下來，狗狗就吐舌頭(C8)，青蛙看到狗狗在追牠，牠

很好吃(C10)，這個青蛙追狗狗，青蛙就嚇一跳了，那個青蛙就掉到樹叢裡

(C11)，狗狗一邊跑一邊追著青蛙，青蛙的羽毛都掉下來了，葉子掉下來了，

狗狗吐舌頭，追青蛙(C12)，青蛙跑得快，青蛙想要追著青蛙，但是小狗追不

到(C13)，有石頭，青蛙，青蛙坐在荷葉，狗狗在追牠，青蛙坐在石頭上(C14)，

狗狗追著青蛙，狗狗跑很快，抓不到(C15)，狗狗在追青蛙，牠在唱歌，狗狗

在笑青蛙(C16)，有一隻狗狗在跑，還有一隻青蛙，跑得比較慢，牠一邊跑一

邊吐舌頭(C17)，狗狗肚子餓，青蛙看到怕(C18)，牠追著青蛙跑，一個狗狗跑

的比較慢，青蛙飛的比較快(C19)，牠跑的很快，牠跑的超快，追不到，很大，

牠飛得很快，狗狗在追牠，很大(C20)，長大青蛙，狗狗覺得青蛙比較好吃，

狗狗追著青蛙(C21)，狗狗追著青蛙跑，青蛙跑得比較快，狗狗跑得比較慢

(C22)，青蛙本來要去做事，看到狗狗跑出來，不小心碰到石頭，狗狗在玩

(C24)，青蛙吃青蛙(C25)，青蛙跑很快，狗狗追著牠(C27)，青蛙吐舌頭，青

蛙一邊在唱歌，青蛙跟狗狗在那邊賽跑(C28)，青蛙想吃小吃小小青蛙，狗狗

想追青蛙，吃掉青蛙，青蛙兄弟跑到森林裡面，跑很遠，人都跑不到，還有一

24

隻青蛙的毛掉下來，被狗追到，牠就死掉了，青蛙東西掉下來，那隻狗就死掉

了(C29)。(12-0109)

幼兒閱讀的這兩頁圖畫為狗狗追著青蛙跑去編故事如 C4、C11…等幼兒，

多能「直接理解」圖畫內容。

13. 第 20-21頁的解讀表現

圖畫著一隻狗在跑，一堆青蛙坐著荷葉飛，12月 27 日全部 28位幼兒對這

兩頁看圖發表，包含有：青蛙追狗狗，狗狗把牠的朋友吃掉了，青蛙的朋友

(C1)，有隻狗一邊跑一邊跳(C2)，青蛙追著狗狗，青蛙吃掉狗狗的朋友(C3)，

狗狗跑得快(C4)，狗狗帶青蛙，青蛙要去追狗狗(C5)，青蛙王子在修理狗狗，

月亮在那邊，有一個人叫青蛙王子來抓牠，狗狗要吃掉牠們的好朋友(C6)，狗

狗跑得很快，青蛙在追狗狗，狗狗害怕青蛙，看到月亮，晚上，狗狗很害怕(C7)，

狗狗做壞事，青蛙王子叫牠們去咬牠(C8)，青蛙，有樹，還有房子，一個青蛙

眼睛是黃色的，那個狗狗爸爸開門跑出去，青蛙跟著狗狗，有房子還有樹(C9)，

有一些青蛙，把一些狗的同伴吃掉了，青蛙王子叫牠們去追狗，那隻狗在那邊

叫(C10)，狗狗跑得比較快，青蛙追得比較慢(C11)，狗狗一邊跑一邊吐舌頭，

青蛙坐在狗狗的背上(C12)，月亮在那邊，青蛙一直追著狗狗，狗狗要趕快回

家了(C13)，有狗狗，很多青蛙和月亮、大樹，狗狗伸舌頭，房子(C14)，月亮

在天上，月亮快要下山了，狗一直跑，狗狗跑很快，青蛙也在跑(C15)，有一

個狗狗，狗狗吐舌頭一直跑，跑到回家(C16)，青蛙追狗狗，狗狗追牠們，牠

要吃牠，狗狗和青蛙一直追來追去(C17)，牠們要吃牠狗狗要追牠，牠們要去

追，狗狗追累了(C18)，狗狗跑得比較快，青蛙飛得比較慢(C19)，那個狗狗跑

得很快，兩個青蛙，兩個飛高，兩個在比賽，看誰跑得很快(C20)，有一個青

蛙追狗狗(C21)，青蛙追著狗狗跑(C22)，一堆青蛙追狗狗(C23)，現在是晚上

了，青蛙在追狗狗，狗狗一直跑，小狗吐舌頭(C24)，那個狗狗是阿姨(C25)，

看到月亮、青蛙(C27)，黃色狗狗(C28)，一個青蛙，晚上的時候，青蛙跟著狗

狗跑，狗狗跑太快了，牠追不上，青蛙跑到狗狗的房子，狗狗躲起來，讓青蛙

找不到，後面的腳跳起來跑，跑得快(C29)。(11-1227)

在這一次閱讀無字圖畫書的活動，閱讀的焦點在青蛙追狗狗如 C1、C2…

等，第一次進步到全部 28位幼兒都發表對圖畫書的看法，顯示全部 28位幼兒

都有對閱讀無字圖畫書自己的理解力，能「直接理解」圖畫內容，有些幼兒能

編織圖畫的故事。

14. 第 22-23頁的解讀表現

青蛙在樹上，有光亮處也有黑暗處，看圖畫發表的幼兒，有的幼兒說白天

有的幼兒說是晚上，幼兒說白天的有 4位，包含有：白天，因為牠有光，白天

的時候青蛙跑出來，這隻青蛙摔下去，牠們都坐著荷葉飛起來，還有一間房子

25

(C9) (14-0117)。青蛙，高興，天亮，這隻青蛙是用跳的，青蛙笑咪咪的，青

蛙讓葉子掉下去，天快亮的時候，有一隻青蛙不高興一隻青蛙高興，因為牠不

喜歡跳，這一隻喜歡跳所以是笑咪咪的(C8)，風吹來，青蛙跳在樹上，天亮，

青蛙，牠要那樹葉飛起來，青蛙高興跳起來(C21)，這時候，早上的時候，青

蛙很小就跳到上面，他們有三隻(C24)。(15-0118)

幼兒說晚上的有 6位，包含有：晚上，有可能是電燈的光線，青蛙在吃東

西的時候不小心摔下去(C6)，現在是晚上，青蛙牠飛起來，這邊有三隻青蛙牠

沒飛在看牠們飛起來，三隻青蛙手掛在那邊，這是晚上，這邊亮亮的是燈照到

的，給牠們吹起來(C12)，這隻青蛙其中一隻跳下去，之後，其中一隻青蛙吐

舌頭，差點掉到房子裡，掉到房子屋頂，不然牠掉下就要死掉，是晚上，如果

白天全部會變亮(C29)(14-0117)。有一隻青蛙，牠自己坐在荷葉上的時候，牠

自己轉過來，而且有一隻青蛙牠手放在嘴巴，有一隻青蛙看著另一隻青蛙飛出

來，晚上(C3)，黃色的青蛙大樹，房子，晚上，天暗，看樹，青蛙跳上樹上，

高興(C12) 天上是黑的，狗狗坐上樹葉突然會飛起來，狗狗坐上樹葉的時候奇

怪為什麼會飛起來？青蛙給嚇死了，青蛙朋友們也飛起來(C17)，青蛙在荷葉

上，牠們很開心，玩樹，跳舞，晚上，天黑黑，暗暗的，樹也暗暗的，燈(C25) 。

(15-0118)

幼兒說天快亮的有 6位，包含有：這一隻青蛙站在破破樹葉停不下來一

直跳，這裡的青蛙在屋簷上看這裡，牠要掉下去了，這隻青蛙爬上樹幹然後跳

樹葉，這一個還想爬上去，爬到那邊掉下來，這隻青蛙差一點掉下去，看到這

隻青蛙眉頭，這隻青蛙也看到眉頭，這隻青蛙在樹葉上屋頂上蹦蹦跳，白天，

有一點點光，快要天亮的樣子(C5)，晚上，晚上要變白天，青蛙牠吐舌頭，高

興(C10)，這隻青蛙跳到這邊，牠快掉下去，這邊是晚上，因為這個暗暗的，

天空，樹葉是綠色的，暗的，因為關電燈，這隻青蛙跳到這邊，這個是早上的

光線，快天亮的關係，這個是樹的影子，這隻青蛙牠說跳過來這邊房子，這邊

青蛙想跟同伴說話，這個青蛙說牠很生氣，這邊還有房子，這個青蛙說牠很生

氣，這個青蛙就瞪著看(C11)，有青蛙爬到房子上，有青蛙爬到屋頂上去，因

為牠要上去玩，因為牠也要去別的地方玩，上面有三隻青蛙帶牠們玩，青蛙要

跑去別的地方了，有一隻青蛙掉到這裡，太驚訝了，晚上快要早上了，有兩隻

青蛙爬到屋頂上，三隻青蛙和牠們玩，有一支青蛙從煙囪這裏出來，因為這裡

有光，快要早上了，有兩隻青蛙爬到屋頂上去，有三隻青蛙在和牠們玩，有一

支青蛙從煙囪這裡出來，因為這裡有光(C18)，青蛙發現這是晚上，吐舌頭，

青蛙發現了亮亮的，晚上，天快亮的時候，青蛙在生氣，看到那個影子就生氣

了，很亮，這隻青蛙愛亮亮的，高興(C20)，青蛙荷葉掉到樹上，有一隻青蛙

卡在房子上面，有一隻青蛙手放嘴巴，晚上，天快亮了(C22)。(15-0118)

C9、C21…等幼兒說白天，C6、C12…等幼兒說晚上，在聽取其他幼兒如

C5、C10等發表後，得到共識，為晚上，天快亮的時候，幼兒在進行無字圖畫

26

書的活動，幼兒會吸取其他幼兒的觀點，整合自己的認知，增進對圖畫的理解

力，幼兒會從細微的地方，圖畫的明暗去推論白天或晚上，並且會說明推論的

原因，可見幼兒由「直接理解」進步到「詮釋理解」，中班幼兒對於部分

與整體的理解力和推論能力均已發展出來了。

15. 第 24-25頁的解讀表現

一片綠油油的稻田，一堆青蛙在那裡跳來跳去，有些青蛙跳進水裡，1月

17 日幼兒對這兩頁看圖發表，有 5 位幼兒發表，包含有：青蛙綠油油的(C6)，

有房子，還有青蛙，這一個顏色不一樣，還有這個青蛙掉進水裡，還有一些草

(C9)，昨天晚上牠們飛起來，變成早上，這些青蛙的葉子都變成爛爛的，好多

青蛙很開心跳來跳去，這隻的青蛙腳很長，跳到水裡，這隻也一樣，游泳，這

邊的青蛙在生氣，牠太餓了，沒東西吃，所以生氣(C12)，隔天早上的時候，

青蛙跳上去，看到青蛙在動(C24)，這個青蛙沒有荷葉掉下去，之後青蛙先生

冷死了跳起來，壞青蛙做壞事，之後小烏龜在種草，一大堆青蛙跳跳跳，之後

青蛙先生牠以為這裡是清境農場，青蛙先生不小心掉到河裡(C29)。(14-0117)

C9、C12等幼兒閱讀的焦點放青蛙跳進水裡的畫面，多能「直接理解」圖

畫內容，隔天 1月 18日幼兒第二次對這兩頁看圖發表，有 14位幼兒發言，包

含有：有一隻青蛙牠荷葉掉下來，而且牠生氣就打牠，而且牠們發現這個地方

的時候有兩隻青蛙牠跳去水裡面游游走找魚吃，有一隻青蛙牠生氣了，而且有

一隻青蛙在牠後面在天上看著，不小心那隻生氣的青蛙就打牠(C3)，這隻青蛙

蹦蹦跳，牠們都覺得很好玩，蹦蹦跳的，這隻青蛙在海裡游泳，這腳很長，一

直往前走，這是游泳的地方，牠覺得很無聊，這隻青蛙不喜歡這個地方，無聊

坐著沒甚麼興趣，這個青蛙覺得牠可以看看天上，牠就很無聊(C5)，這些青蛙

青蛙跳到掉下來，牠們的葉子都掉下來了，兩隻青蛙跳去水裏游泳，前面一隻

青蛙兇的，後面一隻看上面，很生氣，因為牠不理後面的青蛙，這隻青蛙不高

興，因為牠怕從上面掉下來，牠們掉到一個地方，很多房子，這隻青蛙不高興，

就從上面跳下來，因為牠受傷，跌倒了，這隻青蛙生氣了，因為牠不喜歡牠跟

別人跳舞(C8)，這隻青蛙在這邊跑，這隻青蛙跳到水裏面，青蛙跳到水裏面看

看有什麼，這隻青蛙在生氣，這隻青蛙看上面，青蛙看上面，看有什麼東西掉

下來(C10)，這邊是稻田，很多青蛙，這是牠們剛小生出來時候，這隻青蛙跳

到水裏去，這隻也是，青蛙在稻田裡散步，這個青蛙吃那個蒼蠅，這隻青蛙好

像找不到路(C11)，有房子，青蛙在跳，青蛙用跳的，跳得很高，跳到水裏，

游泳，很生氣(C12)，青蛙跳來跳去覺得很開心，突然跳到水裏又不開心，牠

們看到一些房子突然跑過去，青蛙跳在水裏不高興的時候，有一個東西，花

(C17)，那些青蛙就要掉下來了，掉下來牠就會跳了，然後牠們之後就要就下

水，牠們下水之後就生氣了，那隻青蛙是開心的(C18)，這個青蛙下雨天掉下

來，掉下來是自己在樹葉上，這幾隻青蛙在那邊跳，要跳去水裏，牠們兩個一

27

條線跳進水裏，然後這一個青蛙在水裡生氣，這個青蛙在水裏笑(C19)，青蛙

在飛起來，還有一個藍色的青蛙，從天空飛下來，差一點撞到牠，這個青蛙頭

下面，青蛙在搖搖，有的很生氣，牠不喜歡游泳(C20)，青蛙牠生氣了，因為

大家都有食物吃，牠沒有食物吃，跳舞(C21)，青蛙，青蛙跳在荷葉上，跳到

河裏面，抓魚，有一隻青蛙在生氣，牠抓不到(C22)，隔天早上的時候，就跳

到河裏面，追狗狗後就跳來生氣(C24)，牠們把荷葉放下去，牠們要跳到水裏，

玩，去潛水，走路，運動(C25) 。(15-0118)

幼兒第二次重覆閱讀相同頁，開口說話的幼兒變多如 C3、C5…等，幼兒

對於圖畫的感覺較多，想像青蛙的故事較多，敘述圖畫的語句更多，幼兒的

語文表達也較流暢，幼兒對於圖畫的理解力更好。

16. 第 26-27頁的解讀表現

大馬路上有 6個警察，5輛警車，3隻狗…等，警察帶著狗在查看發生甚麼

事情，狗在聞荷枼，1月 17日幼兒對這兩頁看圖發表，有 5位幼兒發表，包含

有：警察他們來的時候，就看到地上都是葉子，他們就派多一點警察來，這個

人就說：一早上都是葉子，警察就看看，狗狗也來聞看看這是什麼，狗狗聞到

牠就覺得很生氣(C6)，有一個一個的綠色，有一個女生救一個男生，有狗狗聞

到牠的味道就要咬牠，天亮，看天上，藍色的，又有一個警察站那邊不敢開出

去，有警察要來抓這一個人，警察和狗聞味道，警察在聞，牠要咬牠，牠把車

子也用髒了，有三個狗狗(C9)，這個警察伯伯，這是甚麼東西？用手將聞聞看，

這隻狗狗也照著看，牠的眼睛是壞壞，牠很專心的聞，這個人手舉高高(C12)，

警察來的時候，就看到樹葉，狗在聞，警察在聞(C24)，那個人，是有人派警

察看著，牠們聞出來，就不知道是什麼口味，帶三隻狗狗，警察伯伯帶的，因

為有人看到打電話去通知警察先生，有人看到，昨天晚上 8點，那個人跟他說

飛起來，青蛙飛起來，跑掉這樣，鼻子聞葉子，葉子有味道，青蛙味道(C29) 。

(14-0117)

C6、C9等幼兒閱讀的焦點放狗在聞荷葉的畫面，多能「直接理解」圖畫內

容，隔天 1月 18日幼兒第二次對這兩頁看圖發表，有 14位幼兒發言，包含有：

有一天，警察他們來了，那個男生叔叔說：狗狗仔細仔細的聞，狗狗就汪汪叫，

狗狗汪汪叫，而且還有一隻貓咪，在車子下面看(C3)，這警察看地上的葉子是

誰的，再來這個是誰的葉子？狗狗過來聞聞看是誰的，他們在播報新聞，他不

要讓狗狗超過，他們都是在檢查這樹葉是什麼？然後這裡有很多警察車，這個

車子是警察車，外面有一大堆青蛙的樹葉(C5)，警察來了牠聞到味道是青蛙

的，狗狗聞得很開心，警察抓到三隻小狗狗，狗狗就在聞樹葉，警察在看樹葉，

然後警察全部都來的時候，還有兩隻狗狗(C8)，警察過來了，聞到青蛙味道，

狗狗覺得很奇怪(C10)，這個警察就抓那個三隻的，大家都還看這樹葉是誰的，

狗狗就聞聞看是誰的樹葉(C11)，有一隻狗，聞青蛙的味道，還有警察車，青

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蛙的荷葉(C12)，警察來的時候看到一大堆樹葉，抓到那三隻狗，有一個狗狗

聞到怪怪的味道，警察看到有口水的葉子，牠就看到警察來了，狗狗聞到那個

味道，狗狗覺得有一些怪味道，青蛙的(C17)，有三隻狗被警察捉住了，有一

隻狗在聞青蛙的戒指，還有警察車停在這裡，然後很多葉子掉在地上(C18)，

很多青蛙在坐的樹葉，警察抓到兩個狗狗，下一個狗狗還沒抓到，這個人在看

這個樹葉，這個人沒有看到這個狗狗，突然間這個人看到狗狗，這個人在聞青

蛙做的葉子(C19)，警察來了，聞到青蛙的味道，狗狗就在聞青蛙的味道(C20)，

樹葉，青蛙味道(C21)，有一個警察伯伯來了，他們看到荷葉上，陸地上濕濕

的，狗狗仔細的聞，有水的味道，青蛙(C22)，這時候警察來的時候，看到青

蛙的樹葉子(C24)，狗狗在聞青蛙的荷葉，有人也拿來看(C25)。(15-0118)

幼兒第二次重覆閱讀相同頁，開口說話的幼兒變多如 C3、C5…等，幼兒對

於圖畫的感覺較多，想像青蛙的故事較多，敘述圖畫的語句更多，幼兒的語文

表達也較流暢，幼兒對於圖畫的理解力更好。

17. 第 28-29頁的解讀表現

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