자유선택활동의 효율적인 운영방안

2013학년도 1학기 유아교육기관 운영관리

Chapter 12 학급공간 (유아교육과 김수향)

유아교사인 내가 나의 교육행위를 바라보고 싶은 시간은 자유선택 활동시간이다 왜냐하면 나에게 가장 힘든 시간이면서 아이들에게 가장 의미 있는 시간이라는 사실 때문이다 나 때문에 무의미하게 낭비된 것은 아닐까 걱정과 자책감을 가지면서도 나는 나의 역할에 대해 깊이 있게 들여다보지 않았다 내 교실에는 나를 비추는 거울이 15개가 있다 그 거울은 바로 매일 나를 만나는 나의 반 아이들이지만 나는 그들이 나의 거울이 될 것 이라는 인식을 하지 못하였다 그들의 상상에 맺힌 나의 이미지는 자유선택활동 시간에 적합한 역할일까 나는 자유선택활동시간을 무엇을 하고 있는 걸까

자유놀이(영아) 자유선택활동(유아)이란 영유아가 자신이 하고 싶은 놀이를 스스로 결정하여 자신의 개별적인 흥미나 욕구 및 발달 수준에 따라 자유롭게 자료를 선택하고 진행시키는 활동이다

자유선택활동 시간은 영유아가 주도적으로 놀이를 선택하고 자신의 놀이 속도에 맞추어 시작과 끝을 맺는 개별활동 시간이지만 영유아는 교사가 계획한 활동이나 준비한 환경의 놀잇감을 선택하여 놀이를 할 수도 있고 영유아들 스스로 놀이에 필요한 놀잇감을 흥미영역에서 만들어 사용하며 놀이를 확장해 나가기도 한다 영유아는 자유선택활동을 통하여 성취감과 자율성을 높일 수 있으며 또래와 의견을 나누고 새로운 사고를 확장해 나갈 수 있다

유아발달에 강력한 힘으로 작용하는 신성불가침의 권리인 놀이를 학습으로 연결하는 시간이 바로 자유선택활동시간이다(cannella 2002)

교육적 의의 자발적이고 능동적인 활동이 이루어진다 유아 개인별 수준을 고려한 지도가 가능하다 다양한 영역을 통합한 놀이를 통해 유아의 전인적 발달이 가능하다

대인관계 기술을 획득할 수 있다 자유선택활동이 이루어지는 동안 유아-유아 유아-교사 유아-자료간의 활발한 상호작용이 이루어지게 되는데 이러한 상호작용의 과정에서 유아는 돕기 양보하기 순서 기다리기 남을 배려하기와 같은 긍정적인 대인관계 기술을 획득한다

활동을 선택하고 계획 평가하는 경험을 통해 자율감과 책임감을 기른다

자유로운 분위기에서 놀이의 형태로 이루어지는 활동이므로 유아에게 가장 즐거운 시간이 된다

자유선택활동 시간의 운영

- 계획단계 활동시간(time) 활동공간(space) 활동자료(play materials) 사전경험(preparatory experience)

- 활동시간(time) 하루 일과 중에서 자유선택 활동시간은 오전 오후 각각 60분 이상(총 2시간 30분) 정도

- 교사의 역할 교구 교재 환경 계획 및 준비

놀이지도 관찰 평가 생활지도감독

활동공간(space)

흥미영역 구성 연령별 평가인증에서 요구하는 최소한의 흥미영역

- 0세 신체 언어 탐색

- 1세 신체 언어 탐색 역할 쌓기

- 2세 신체 언어 탐색 음률 미술 역할 쌓기

- 3-5세 언어 수 과학 음률 미술 역할 쌓기

평가인증에서 요구하는 최소한의 흥미영역은 꼭 구성하여야 한다

흥미영역 구성 기준

흥미영역 구성의 Tip

규모가 협소한 보육실-활동이 상호 인접함으로서 확장될 수 있는 영역은 서로 통합 구성한다(역할쌓기 영역 언어휴식 영역 수과학조작 영역)

아파트 가정 보육시설은 거실에 공동 공간을 이용하여 역할 및 쌓기 영역 음률 영역 대근육활동을 배치하고 각 방에는 연령별로 조용한 영역을 배치할 수 있다

영유아용 사물함이 많은 공간을 차지할 경우 가능하면 보육실 밖 복도(보육실 입구)로 옮긴다

의자와 책상을 사용하는 경우 책상의 일부를 낮은 책상으로 교체하고 의자를 빼면 보육실을 보다 넓게 활용할 수 있다

보육실에 두어야 할 물품은 벽면 위쪽 붙박이 수납장을 다양하게 활용한다

잘못된 영역배치의 예

조용한 영역과 시끄러운 영역이 서로 붙어 섞여 있는 경우

흥미 영역 자체가 구성되어 있지 않고 학습을 위한 책걸상이 보육실 가운데 넓게 놓여 있는 경우

좁은 보육실에 사물함 TV 피아노 에어컨 교사 책걸상 등의 설비가 대부분의 공간을 차지하고 있는 경우

몬테소리나 가베 교구 이외에 다양한 흥미 영역(역할 쌓기 미술 등)이 아예 없거나 한두 영역으로 구성되어 있는 경우

영아를 위한 환경 구성

실내환경구성의 원리

- 영아의 발달에 적합한 환경

- 건강 및 안전을 고려한 환경

- 정서적 안정감을 주는 환경

- 탐색을 위한 환경

- 움직임과 이동성을 고려한 환경

영아반 실내환경 구성시 고려할 점

보육실은 다수의 영아가 함께 생활하면서 같은 시간에 여러 가지 놀이가 이루어지는 장소이므로 연령 발달특성을 고려하여 영아가 자율적으로 여러 가지 탐색을 할 수 있도록 구성하여야 한다

기본적인 욕구를 충족해 줄 수 있는 일상생활 공간(수유 기저귀 갈기 잠자기)과 흥미 있는 대상을 탐색할 수 있는 놀이 공간(대근육 감각 탐색)을 적절하게 구성한다

영아가 움직일 때 부딪힐 만한 부분이 없도록 해야 하며 모든 영역에서 활동하고 있는 영아들이 교사의 시야에 들어올 수 있도록 구성한다

동선과 통로가 적합한지 검토하여 영역을 적절히 배치한다 특히 영아반의 경우 교사가 항상 편리하게 영아의 일상 활동을 지원할 수 있도록 동선배치를 고려한다

2세 미만 실내환경구성

12개월이 지나면서 영아는 먹고 자는 생리적 리듬이 비교적 안정되고 낮잠시간 식사 및 간식시간을 개인 스케줄에 맞출 필요가 없기 때문에 이를 위한 고정된 영역을 구성하기보다 교육 및 놀이공간으로서의 기능이 강조된다

이 시기에 영아는 걷고 뛰는 등의 신체적 능력이 안정적으로 발달하고 한두 단어의 언어를 사용하면서 주변 세계를 보다 더 적극적으로 탐색하게 되고 배변훈련을 하게 되는 과도기이다 따라서 2세 미만 영아의 영역별 실내환경 구성은 기저귀 갈이 및 화장실 영역 잠자기 수유 영역 휴식 영역 언어 영역 신체 영역 탐색 영역 역할쌓기 영역이 이상적이다

① 기저귀 갈이 및 화장실 영역

화장실의 물리적 시설은 영아로 하여금 배설에 대한 긍정적인 감정을 갖게 하는 중요한 역할을 한다 이곳은 밝고 상쾌하며 채광이 잘 들어야 한다 화장실은 교실 내에 위치하여야 하며 문은 달지 말고 대변기 사이에 낮은 칸막이를 사용하는 정도의 영역 구분이 필요하며 또한 영아들이 혼자서 들어갈 수 없게 안전조치를 해야 한다

변기는 영아의 신체 크기에 맞는 규모를 설치하여 영아가 배변훈련을 통해 자신감 독립심을 기를 수 있게 한다

세면대와 목욕 샤워시설을 갖추고 변기 사용법과 손 씻는 방법에 대한 그림자료를

붙여 주면 좋다 자료로는 기저귀 물휴지 비누 로션 그림이나 사진 딸랑이 모빌 음악상자 안전거울 수건 등을 비치해 두어야 한다 또한 기저귀를 교환할 때 사용되는 모든 것은 탁자에서 손이 바로 닿을 수 있는 곳에 두고 영아를 혼자 두어서는 안 된다 기저귀를 버리는 쓰레기통은 뚜껑이 있는 것을 사용하고 기저귀대 사용전후소독 한다

변기는 살균할 수 있는 것을 사용하고 휴지통은 2～3시간 간격으로 비운다(김혜금 외 2010)

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

유아교사인 내가 나의 교육행위를 바라보고 싶은 시간은 자유선택 활동시간이다 왜냐하면 나에게 가장 힘든 시간이면서 아이들에게 가장 의미 있는 시간이라는 사실 때문이다 나 때문에 무의미하게 낭비된 것은 아닐까 걱정과 자책감을 가지면서도 나는 나의 역할에 대해 깊이 있게 들여다보지 않았다 내 교실에는 나를 비추는 거울이 15개가 있다 그 거울은 바로 매일 나를 만나는 나의 반 아이들이지만 나는 그들이 나의 거울이 될 것 이라는 인식을 하지 못하였다 그들의 상상에 맺힌 나의 이미지는 자유선택활동 시간에 적합한 역할일까 나는 자유선택활동시간을 무엇을 하고 있는 걸까

자유놀이(영아) 자유선택활동(유아)이란 영유아가 자신이 하고 싶은 놀이를 스스로 결정하여 자신의 개별적인 흥미나 욕구 및 발달 수준에 따라 자유롭게 자료를 선택하고 진행시키는 활동이다

자유선택활동 시간은 영유아가 주도적으로 놀이를 선택하고 자신의 놀이 속도에 맞추어 시작과 끝을 맺는 개별활동 시간이지만 영유아는 교사가 계획한 활동이나 준비한 환경의 놀잇감을 선택하여 놀이를 할 수도 있고 영유아들 스스로 놀이에 필요한 놀잇감을 흥미영역에서 만들어 사용하며 놀이를 확장해 나가기도 한다 영유아는 자유선택활동을 통하여 성취감과 자율성을 높일 수 있으며 또래와 의견을 나누고 새로운 사고를 확장해 나갈 수 있다

유아발달에 강력한 힘으로 작용하는 신성불가침의 권리인 놀이를 학습으로 연결하는 시간이 바로 자유선택활동시간이다(cannella 2002)

교육적 의의 자발적이고 능동적인 활동이 이루어진다 유아 개인별 수준을 고려한 지도가 가능하다 다양한 영역을 통합한 놀이를 통해 유아의 전인적 발달이 가능하다

대인관계 기술을 획득할 수 있다 자유선택활동이 이루어지는 동안 유아-유아 유아-교사 유아-자료간의 활발한 상호작용이 이루어지게 되는데 이러한 상호작용의 과정에서 유아는 돕기 양보하기 순서 기다리기 남을 배려하기와 같은 긍정적인 대인관계 기술을 획득한다

활동을 선택하고 계획 평가하는 경험을 통해 자율감과 책임감을 기른다

자유로운 분위기에서 놀이의 형태로 이루어지는 활동이므로 유아에게 가장 즐거운 시간이 된다

자유선택활동 시간의 운영

- 계획단계 활동시간(time) 활동공간(space) 활동자료(play materials) 사전경험(preparatory experience)

- 활동시간(time) 하루 일과 중에서 자유선택 활동시간은 오전 오후 각각 60분 이상(총 2시간 30분) 정도

- 교사의 역할 교구 교재 환경 계획 및 준비

놀이지도 관찰 평가 생활지도감독

활동공간(space)

흥미영역 구성 연령별 평가인증에서 요구하는 최소한의 흥미영역

- 0세 신체 언어 탐색

- 1세 신체 언어 탐색 역할 쌓기

- 2세 신체 언어 탐색 음률 미술 역할 쌓기

- 3-5세 언어 수 과학 음률 미술 역할 쌓기

평가인증에서 요구하는 최소한의 흥미영역은 꼭 구성하여야 한다

흥미영역 구성 기준

흥미영역 구성의 Tip

규모가 협소한 보육실-활동이 상호 인접함으로서 확장될 수 있는 영역은 서로 통합 구성한다(역할쌓기 영역 언어휴식 영역 수과학조작 영역)

아파트 가정 보육시설은 거실에 공동 공간을 이용하여 역할 및 쌓기 영역 음률 영역 대근육활동을 배치하고 각 방에는 연령별로 조용한 영역을 배치할 수 있다

영유아용 사물함이 많은 공간을 차지할 경우 가능하면 보육실 밖 복도(보육실 입구)로 옮긴다

의자와 책상을 사용하는 경우 책상의 일부를 낮은 책상으로 교체하고 의자를 빼면 보육실을 보다 넓게 활용할 수 있다

보육실에 두어야 할 물품은 벽면 위쪽 붙박이 수납장을 다양하게 활용한다

잘못된 영역배치의 예

조용한 영역과 시끄러운 영역이 서로 붙어 섞여 있는 경우

흥미 영역 자체가 구성되어 있지 않고 학습을 위한 책걸상이 보육실 가운데 넓게 놓여 있는 경우

좁은 보육실에 사물함 TV 피아노 에어컨 교사 책걸상 등의 설비가 대부분의 공간을 차지하고 있는 경우

몬테소리나 가베 교구 이외에 다양한 흥미 영역(역할 쌓기 미술 등)이 아예 없거나 한두 영역으로 구성되어 있는 경우

영아를 위한 환경 구성

실내환경구성의 원리

- 영아의 발달에 적합한 환경

- 건강 및 안전을 고려한 환경

- 정서적 안정감을 주는 환경

- 탐색을 위한 환경

- 움직임과 이동성을 고려한 환경

영아반 실내환경 구성시 고려할 점

보육실은 다수의 영아가 함께 생활하면서 같은 시간에 여러 가지 놀이가 이루어지는 장소이므로 연령 발달특성을 고려하여 영아가 자율적으로 여러 가지 탐색을 할 수 있도록 구성하여야 한다

기본적인 욕구를 충족해 줄 수 있는 일상생활 공간(수유 기저귀 갈기 잠자기)과 흥미 있는 대상을 탐색할 수 있는 놀이 공간(대근육 감각 탐색)을 적절하게 구성한다

영아가 움직일 때 부딪힐 만한 부분이 없도록 해야 하며 모든 영역에서 활동하고 있는 영아들이 교사의 시야에 들어올 수 있도록 구성한다

동선과 통로가 적합한지 검토하여 영역을 적절히 배치한다 특히 영아반의 경우 교사가 항상 편리하게 영아의 일상 활동을 지원할 수 있도록 동선배치를 고려한다

2세 미만 실내환경구성

12개월이 지나면서 영아는 먹고 자는 생리적 리듬이 비교적 안정되고 낮잠시간 식사 및 간식시간을 개인 스케줄에 맞출 필요가 없기 때문에 이를 위한 고정된 영역을 구성하기보다 교육 및 놀이공간으로서의 기능이 강조된다

이 시기에 영아는 걷고 뛰는 등의 신체적 능력이 안정적으로 발달하고 한두 단어의 언어를 사용하면서 주변 세계를 보다 더 적극적으로 탐색하게 되고 배변훈련을 하게 되는 과도기이다 따라서 2세 미만 영아의 영역별 실내환경 구성은 기저귀 갈이 및 화장실 영역 잠자기 수유 영역 휴식 영역 언어 영역 신체 영역 탐색 영역 역할쌓기 영역이 이상적이다

① 기저귀 갈이 및 화장실 영역

화장실의 물리적 시설은 영아로 하여금 배설에 대한 긍정적인 감정을 갖게 하는 중요한 역할을 한다 이곳은 밝고 상쾌하며 채광이 잘 들어야 한다 화장실은 교실 내에 위치하여야 하며 문은 달지 말고 대변기 사이에 낮은 칸막이를 사용하는 정도의 영역 구분이 필요하며 또한 영아들이 혼자서 들어갈 수 없게 안전조치를 해야 한다

변기는 영아의 신체 크기에 맞는 규모를 설치하여 영아가 배변훈련을 통해 자신감 독립심을 기를 수 있게 한다

세면대와 목욕 샤워시설을 갖추고 변기 사용법과 손 씻는 방법에 대한 그림자료를

붙여 주면 좋다 자료로는 기저귀 물휴지 비누 로션 그림이나 사진 딸랑이 모빌 음악상자 안전거울 수건 등을 비치해 두어야 한다 또한 기저귀를 교환할 때 사용되는 모든 것은 탁자에서 손이 바로 닿을 수 있는 곳에 두고 영아를 혼자 두어서는 안 된다 기저귀를 버리는 쓰레기통은 뚜껑이 있는 것을 사용하고 기저귀대 사용전후소독 한다

변기는 살균할 수 있는 것을 사용하고 휴지통은 2～3시간 간격으로 비운다(김혜금 외 2010)

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

자유놀이(영아) 자유선택활동(유아)이란 영유아가 자신이 하고 싶은 놀이를 스스로 결정하여 자신의 개별적인 흥미나 욕구 및 발달 수준에 따라 자유롭게 자료를 선택하고 진행시키는 활동이다

자유선택활동 시간은 영유아가 주도적으로 놀이를 선택하고 자신의 놀이 속도에 맞추어 시작과 끝을 맺는 개별활동 시간이지만 영유아는 교사가 계획한 활동이나 준비한 환경의 놀잇감을 선택하여 놀이를 할 수도 있고 영유아들 스스로 놀이에 필요한 놀잇감을 흥미영역에서 만들어 사용하며 놀이를 확장해 나가기도 한다 영유아는 자유선택활동을 통하여 성취감과 자율성을 높일 수 있으며 또래와 의견을 나누고 새로운 사고를 확장해 나갈 수 있다

유아발달에 강력한 힘으로 작용하는 신성불가침의 권리인 놀이를 학습으로 연결하는 시간이 바로 자유선택활동시간이다(cannella 2002)

교육적 의의 자발적이고 능동적인 활동이 이루어진다 유아 개인별 수준을 고려한 지도가 가능하다 다양한 영역을 통합한 놀이를 통해 유아의 전인적 발달이 가능하다

대인관계 기술을 획득할 수 있다 자유선택활동이 이루어지는 동안 유아-유아 유아-교사 유아-자료간의 활발한 상호작용이 이루어지게 되는데 이러한 상호작용의 과정에서 유아는 돕기 양보하기 순서 기다리기 남을 배려하기와 같은 긍정적인 대인관계 기술을 획득한다

활동을 선택하고 계획 평가하는 경험을 통해 자율감과 책임감을 기른다

자유로운 분위기에서 놀이의 형태로 이루어지는 활동이므로 유아에게 가장 즐거운 시간이 된다

자유선택활동 시간의 운영

- 계획단계 활동시간(time) 활동공간(space) 활동자료(play materials) 사전경험(preparatory experience)

- 활동시간(time) 하루 일과 중에서 자유선택 활동시간은 오전 오후 각각 60분 이상(총 2시간 30분) 정도

- 교사의 역할 교구 교재 환경 계획 및 준비

놀이지도 관찰 평가 생활지도감독

활동공간(space)

흥미영역 구성 연령별 평가인증에서 요구하는 최소한의 흥미영역

- 0세 신체 언어 탐색

- 1세 신체 언어 탐색 역할 쌓기

- 2세 신체 언어 탐색 음률 미술 역할 쌓기

- 3-5세 언어 수 과학 음률 미술 역할 쌓기

평가인증에서 요구하는 최소한의 흥미영역은 꼭 구성하여야 한다

흥미영역 구성 기준

흥미영역 구성의 Tip

규모가 협소한 보육실-활동이 상호 인접함으로서 확장될 수 있는 영역은 서로 통합 구성한다(역할쌓기 영역 언어휴식 영역 수과학조작 영역)

아파트 가정 보육시설은 거실에 공동 공간을 이용하여 역할 및 쌓기 영역 음률 영역 대근육활동을 배치하고 각 방에는 연령별로 조용한 영역을 배치할 수 있다

영유아용 사물함이 많은 공간을 차지할 경우 가능하면 보육실 밖 복도(보육실 입구)로 옮긴다

의자와 책상을 사용하는 경우 책상의 일부를 낮은 책상으로 교체하고 의자를 빼면 보육실을 보다 넓게 활용할 수 있다

보육실에 두어야 할 물품은 벽면 위쪽 붙박이 수납장을 다양하게 활용한다

잘못된 영역배치의 예

조용한 영역과 시끄러운 영역이 서로 붙어 섞여 있는 경우

흥미 영역 자체가 구성되어 있지 않고 학습을 위한 책걸상이 보육실 가운데 넓게 놓여 있는 경우

좁은 보육실에 사물함 TV 피아노 에어컨 교사 책걸상 등의 설비가 대부분의 공간을 차지하고 있는 경우

몬테소리나 가베 교구 이외에 다양한 흥미 영역(역할 쌓기 미술 등)이 아예 없거나 한두 영역으로 구성되어 있는 경우

영아를 위한 환경 구성

실내환경구성의 원리

- 영아의 발달에 적합한 환경

- 건강 및 안전을 고려한 환경

- 정서적 안정감을 주는 환경

- 탐색을 위한 환경

- 움직임과 이동성을 고려한 환경

영아반 실내환경 구성시 고려할 점

보육실은 다수의 영아가 함께 생활하면서 같은 시간에 여러 가지 놀이가 이루어지는 장소이므로 연령 발달특성을 고려하여 영아가 자율적으로 여러 가지 탐색을 할 수 있도록 구성하여야 한다

기본적인 욕구를 충족해 줄 수 있는 일상생활 공간(수유 기저귀 갈기 잠자기)과 흥미 있는 대상을 탐색할 수 있는 놀이 공간(대근육 감각 탐색)을 적절하게 구성한다

영아가 움직일 때 부딪힐 만한 부분이 없도록 해야 하며 모든 영역에서 활동하고 있는 영아들이 교사의 시야에 들어올 수 있도록 구성한다

동선과 통로가 적합한지 검토하여 영역을 적절히 배치한다 특히 영아반의 경우 교사가 항상 편리하게 영아의 일상 활동을 지원할 수 있도록 동선배치를 고려한다

2세 미만 실내환경구성

12개월이 지나면서 영아는 먹고 자는 생리적 리듬이 비교적 안정되고 낮잠시간 식사 및 간식시간을 개인 스케줄에 맞출 필요가 없기 때문에 이를 위한 고정된 영역을 구성하기보다 교육 및 놀이공간으로서의 기능이 강조된다

이 시기에 영아는 걷고 뛰는 등의 신체적 능력이 안정적으로 발달하고 한두 단어의 언어를 사용하면서 주변 세계를 보다 더 적극적으로 탐색하게 되고 배변훈련을 하게 되는 과도기이다 따라서 2세 미만 영아의 영역별 실내환경 구성은 기저귀 갈이 및 화장실 영역 잠자기 수유 영역 휴식 영역 언어 영역 신체 영역 탐색 영역 역할쌓기 영역이 이상적이다

① 기저귀 갈이 및 화장실 영역

화장실의 물리적 시설은 영아로 하여금 배설에 대한 긍정적인 감정을 갖게 하는 중요한 역할을 한다 이곳은 밝고 상쾌하며 채광이 잘 들어야 한다 화장실은 교실 내에 위치하여야 하며 문은 달지 말고 대변기 사이에 낮은 칸막이를 사용하는 정도의 영역 구분이 필요하며 또한 영아들이 혼자서 들어갈 수 없게 안전조치를 해야 한다

변기는 영아의 신체 크기에 맞는 규모를 설치하여 영아가 배변훈련을 통해 자신감 독립심을 기를 수 있게 한다

세면대와 목욕 샤워시설을 갖추고 변기 사용법과 손 씻는 방법에 대한 그림자료를

붙여 주면 좋다 자료로는 기저귀 물휴지 비누 로션 그림이나 사진 딸랑이 모빌 음악상자 안전거울 수건 등을 비치해 두어야 한다 또한 기저귀를 교환할 때 사용되는 모든 것은 탁자에서 손이 바로 닿을 수 있는 곳에 두고 영아를 혼자 두어서는 안 된다 기저귀를 버리는 쓰레기통은 뚜껑이 있는 것을 사용하고 기저귀대 사용전후소독 한다

변기는 살균할 수 있는 것을 사용하고 휴지통은 2～3시간 간격으로 비운다(김혜금 외 2010)

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

교육적 의의 자발적이고 능동적인 활동이 이루어진다 유아 개인별 수준을 고려한 지도가 가능하다 다양한 영역을 통합한 놀이를 통해 유아의 전인적 발달이 가능하다

대인관계 기술을 획득할 수 있다 자유선택활동이 이루어지는 동안 유아-유아 유아-교사 유아-자료간의 활발한 상호작용이 이루어지게 되는데 이러한 상호작용의 과정에서 유아는 돕기 양보하기 순서 기다리기 남을 배려하기와 같은 긍정적인 대인관계 기술을 획득한다

활동을 선택하고 계획 평가하는 경험을 통해 자율감과 책임감을 기른다

자유로운 분위기에서 놀이의 형태로 이루어지는 활동이므로 유아에게 가장 즐거운 시간이 된다

자유선택활동 시간의 운영

- 계획단계 활동시간(time) 활동공간(space) 활동자료(play materials) 사전경험(preparatory experience)

- 활동시간(time) 하루 일과 중에서 자유선택 활동시간은 오전 오후 각각 60분 이상(총 2시간 30분) 정도

- 교사의 역할 교구 교재 환경 계획 및 준비

놀이지도 관찰 평가 생활지도감독

활동공간(space)

흥미영역 구성 연령별 평가인증에서 요구하는 최소한의 흥미영역

- 0세 신체 언어 탐색

- 1세 신체 언어 탐색 역할 쌓기

- 2세 신체 언어 탐색 음률 미술 역할 쌓기

- 3-5세 언어 수 과학 음률 미술 역할 쌓기

평가인증에서 요구하는 최소한의 흥미영역은 꼭 구성하여야 한다

흥미영역 구성 기준

흥미영역 구성의 Tip

규모가 협소한 보육실-활동이 상호 인접함으로서 확장될 수 있는 영역은 서로 통합 구성한다(역할쌓기 영역 언어휴식 영역 수과학조작 영역)

아파트 가정 보육시설은 거실에 공동 공간을 이용하여 역할 및 쌓기 영역 음률 영역 대근육활동을 배치하고 각 방에는 연령별로 조용한 영역을 배치할 수 있다

영유아용 사물함이 많은 공간을 차지할 경우 가능하면 보육실 밖 복도(보육실 입구)로 옮긴다

의자와 책상을 사용하는 경우 책상의 일부를 낮은 책상으로 교체하고 의자를 빼면 보육실을 보다 넓게 활용할 수 있다

보육실에 두어야 할 물품은 벽면 위쪽 붙박이 수납장을 다양하게 활용한다

잘못된 영역배치의 예

조용한 영역과 시끄러운 영역이 서로 붙어 섞여 있는 경우

흥미 영역 자체가 구성되어 있지 않고 학습을 위한 책걸상이 보육실 가운데 넓게 놓여 있는 경우

좁은 보육실에 사물함 TV 피아노 에어컨 교사 책걸상 등의 설비가 대부분의 공간을 차지하고 있는 경우

몬테소리나 가베 교구 이외에 다양한 흥미 영역(역할 쌓기 미술 등)이 아예 없거나 한두 영역으로 구성되어 있는 경우

영아를 위한 환경 구성

실내환경구성의 원리

- 영아의 발달에 적합한 환경

- 건강 및 안전을 고려한 환경

- 정서적 안정감을 주는 환경

- 탐색을 위한 환경

- 움직임과 이동성을 고려한 환경

영아반 실내환경 구성시 고려할 점

보육실은 다수의 영아가 함께 생활하면서 같은 시간에 여러 가지 놀이가 이루어지는 장소이므로 연령 발달특성을 고려하여 영아가 자율적으로 여러 가지 탐색을 할 수 있도록 구성하여야 한다

기본적인 욕구를 충족해 줄 수 있는 일상생활 공간(수유 기저귀 갈기 잠자기)과 흥미 있는 대상을 탐색할 수 있는 놀이 공간(대근육 감각 탐색)을 적절하게 구성한다

영아가 움직일 때 부딪힐 만한 부분이 없도록 해야 하며 모든 영역에서 활동하고 있는 영아들이 교사의 시야에 들어올 수 있도록 구성한다

동선과 통로가 적합한지 검토하여 영역을 적절히 배치한다 특히 영아반의 경우 교사가 항상 편리하게 영아의 일상 활동을 지원할 수 있도록 동선배치를 고려한다

2세 미만 실내환경구성

12개월이 지나면서 영아는 먹고 자는 생리적 리듬이 비교적 안정되고 낮잠시간 식사 및 간식시간을 개인 스케줄에 맞출 필요가 없기 때문에 이를 위한 고정된 영역을 구성하기보다 교육 및 놀이공간으로서의 기능이 강조된다

이 시기에 영아는 걷고 뛰는 등의 신체적 능력이 안정적으로 발달하고 한두 단어의 언어를 사용하면서 주변 세계를 보다 더 적극적으로 탐색하게 되고 배변훈련을 하게 되는 과도기이다 따라서 2세 미만 영아의 영역별 실내환경 구성은 기저귀 갈이 및 화장실 영역 잠자기 수유 영역 휴식 영역 언어 영역 신체 영역 탐색 영역 역할쌓기 영역이 이상적이다

① 기저귀 갈이 및 화장실 영역

화장실의 물리적 시설은 영아로 하여금 배설에 대한 긍정적인 감정을 갖게 하는 중요한 역할을 한다 이곳은 밝고 상쾌하며 채광이 잘 들어야 한다 화장실은 교실 내에 위치하여야 하며 문은 달지 말고 대변기 사이에 낮은 칸막이를 사용하는 정도의 영역 구분이 필요하며 또한 영아들이 혼자서 들어갈 수 없게 안전조치를 해야 한다

변기는 영아의 신체 크기에 맞는 규모를 설치하여 영아가 배변훈련을 통해 자신감 독립심을 기를 수 있게 한다

세면대와 목욕 샤워시설을 갖추고 변기 사용법과 손 씻는 방법에 대한 그림자료를

붙여 주면 좋다 자료로는 기저귀 물휴지 비누 로션 그림이나 사진 딸랑이 모빌 음악상자 안전거울 수건 등을 비치해 두어야 한다 또한 기저귀를 교환할 때 사용되는 모든 것은 탁자에서 손이 바로 닿을 수 있는 곳에 두고 영아를 혼자 두어서는 안 된다 기저귀를 버리는 쓰레기통은 뚜껑이 있는 것을 사용하고 기저귀대 사용전후소독 한다

변기는 살균할 수 있는 것을 사용하고 휴지통은 2～3시간 간격으로 비운다(김혜금 외 2010)

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

자유선택활동 시간의 운영

- 계획단계 활동시간(time) 활동공간(space) 활동자료(play materials) 사전경험(preparatory experience)

- 활동시간(time) 하루 일과 중에서 자유선택 활동시간은 오전 오후 각각 60분 이상(총 2시간 30분) 정도

- 교사의 역할 교구 교재 환경 계획 및 준비

놀이지도 관찰 평가 생활지도감독

활동공간(space)

흥미영역 구성 연령별 평가인증에서 요구하는 최소한의 흥미영역

- 0세 신체 언어 탐색

- 1세 신체 언어 탐색 역할 쌓기

- 2세 신체 언어 탐색 음률 미술 역할 쌓기

- 3-5세 언어 수 과학 음률 미술 역할 쌓기

평가인증에서 요구하는 최소한의 흥미영역은 꼭 구성하여야 한다

흥미영역 구성 기준

흥미영역 구성의 Tip

규모가 협소한 보육실-활동이 상호 인접함으로서 확장될 수 있는 영역은 서로 통합 구성한다(역할쌓기 영역 언어휴식 영역 수과학조작 영역)

아파트 가정 보육시설은 거실에 공동 공간을 이용하여 역할 및 쌓기 영역 음률 영역 대근육활동을 배치하고 각 방에는 연령별로 조용한 영역을 배치할 수 있다

영유아용 사물함이 많은 공간을 차지할 경우 가능하면 보육실 밖 복도(보육실 입구)로 옮긴다

의자와 책상을 사용하는 경우 책상의 일부를 낮은 책상으로 교체하고 의자를 빼면 보육실을 보다 넓게 활용할 수 있다

보육실에 두어야 할 물품은 벽면 위쪽 붙박이 수납장을 다양하게 활용한다

잘못된 영역배치의 예

조용한 영역과 시끄러운 영역이 서로 붙어 섞여 있는 경우

흥미 영역 자체가 구성되어 있지 않고 학습을 위한 책걸상이 보육실 가운데 넓게 놓여 있는 경우

좁은 보육실에 사물함 TV 피아노 에어컨 교사 책걸상 등의 설비가 대부분의 공간을 차지하고 있는 경우

몬테소리나 가베 교구 이외에 다양한 흥미 영역(역할 쌓기 미술 등)이 아예 없거나 한두 영역으로 구성되어 있는 경우

영아를 위한 환경 구성

실내환경구성의 원리

- 영아의 발달에 적합한 환경

- 건강 및 안전을 고려한 환경

- 정서적 안정감을 주는 환경

- 탐색을 위한 환경

- 움직임과 이동성을 고려한 환경

영아반 실내환경 구성시 고려할 점

보육실은 다수의 영아가 함께 생활하면서 같은 시간에 여러 가지 놀이가 이루어지는 장소이므로 연령 발달특성을 고려하여 영아가 자율적으로 여러 가지 탐색을 할 수 있도록 구성하여야 한다

기본적인 욕구를 충족해 줄 수 있는 일상생활 공간(수유 기저귀 갈기 잠자기)과 흥미 있는 대상을 탐색할 수 있는 놀이 공간(대근육 감각 탐색)을 적절하게 구성한다

영아가 움직일 때 부딪힐 만한 부분이 없도록 해야 하며 모든 영역에서 활동하고 있는 영아들이 교사의 시야에 들어올 수 있도록 구성한다

동선과 통로가 적합한지 검토하여 영역을 적절히 배치한다 특히 영아반의 경우 교사가 항상 편리하게 영아의 일상 활동을 지원할 수 있도록 동선배치를 고려한다

2세 미만 실내환경구성

12개월이 지나면서 영아는 먹고 자는 생리적 리듬이 비교적 안정되고 낮잠시간 식사 및 간식시간을 개인 스케줄에 맞출 필요가 없기 때문에 이를 위한 고정된 영역을 구성하기보다 교육 및 놀이공간으로서의 기능이 강조된다

이 시기에 영아는 걷고 뛰는 등의 신체적 능력이 안정적으로 발달하고 한두 단어의 언어를 사용하면서 주변 세계를 보다 더 적극적으로 탐색하게 되고 배변훈련을 하게 되는 과도기이다 따라서 2세 미만 영아의 영역별 실내환경 구성은 기저귀 갈이 및 화장실 영역 잠자기 수유 영역 휴식 영역 언어 영역 신체 영역 탐색 영역 역할쌓기 영역이 이상적이다

① 기저귀 갈이 및 화장실 영역

화장실의 물리적 시설은 영아로 하여금 배설에 대한 긍정적인 감정을 갖게 하는 중요한 역할을 한다 이곳은 밝고 상쾌하며 채광이 잘 들어야 한다 화장실은 교실 내에 위치하여야 하며 문은 달지 말고 대변기 사이에 낮은 칸막이를 사용하는 정도의 영역 구분이 필요하며 또한 영아들이 혼자서 들어갈 수 없게 안전조치를 해야 한다

변기는 영아의 신체 크기에 맞는 규모를 설치하여 영아가 배변훈련을 통해 자신감 독립심을 기를 수 있게 한다

세면대와 목욕 샤워시설을 갖추고 변기 사용법과 손 씻는 방법에 대한 그림자료를

붙여 주면 좋다 자료로는 기저귀 물휴지 비누 로션 그림이나 사진 딸랑이 모빌 음악상자 안전거울 수건 등을 비치해 두어야 한다 또한 기저귀를 교환할 때 사용되는 모든 것은 탁자에서 손이 바로 닿을 수 있는 곳에 두고 영아를 혼자 두어서는 안 된다 기저귀를 버리는 쓰레기통은 뚜껑이 있는 것을 사용하고 기저귀대 사용전후소독 한다

변기는 살균할 수 있는 것을 사용하고 휴지통은 2～3시간 간격으로 비운다(김혜금 외 2010)

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

활동공간(space)

흥미영역 구성 연령별 평가인증에서 요구하는 최소한의 흥미영역

- 0세 신체 언어 탐색

- 1세 신체 언어 탐색 역할 쌓기

- 2세 신체 언어 탐색 음률 미술 역할 쌓기

- 3-5세 언어 수 과학 음률 미술 역할 쌓기

평가인증에서 요구하는 최소한의 흥미영역은 꼭 구성하여야 한다

흥미영역 구성 기준

흥미영역 구성의 Tip

규모가 협소한 보육실-활동이 상호 인접함으로서 확장될 수 있는 영역은 서로 통합 구성한다(역할쌓기 영역 언어휴식 영역 수과학조작 영역)

아파트 가정 보육시설은 거실에 공동 공간을 이용하여 역할 및 쌓기 영역 음률 영역 대근육활동을 배치하고 각 방에는 연령별로 조용한 영역을 배치할 수 있다

영유아용 사물함이 많은 공간을 차지할 경우 가능하면 보육실 밖 복도(보육실 입구)로 옮긴다

의자와 책상을 사용하는 경우 책상의 일부를 낮은 책상으로 교체하고 의자를 빼면 보육실을 보다 넓게 활용할 수 있다

보육실에 두어야 할 물품은 벽면 위쪽 붙박이 수납장을 다양하게 활용한다

잘못된 영역배치의 예

조용한 영역과 시끄러운 영역이 서로 붙어 섞여 있는 경우

흥미 영역 자체가 구성되어 있지 않고 학습을 위한 책걸상이 보육실 가운데 넓게 놓여 있는 경우

좁은 보육실에 사물함 TV 피아노 에어컨 교사 책걸상 등의 설비가 대부분의 공간을 차지하고 있는 경우

몬테소리나 가베 교구 이외에 다양한 흥미 영역(역할 쌓기 미술 등)이 아예 없거나 한두 영역으로 구성되어 있는 경우

영아를 위한 환경 구성

실내환경구성의 원리

- 영아의 발달에 적합한 환경

- 건강 및 안전을 고려한 환경

- 정서적 안정감을 주는 환경

- 탐색을 위한 환경

- 움직임과 이동성을 고려한 환경

영아반 실내환경 구성시 고려할 점

보육실은 다수의 영아가 함께 생활하면서 같은 시간에 여러 가지 놀이가 이루어지는 장소이므로 연령 발달특성을 고려하여 영아가 자율적으로 여러 가지 탐색을 할 수 있도록 구성하여야 한다

기본적인 욕구를 충족해 줄 수 있는 일상생활 공간(수유 기저귀 갈기 잠자기)과 흥미 있는 대상을 탐색할 수 있는 놀이 공간(대근육 감각 탐색)을 적절하게 구성한다

영아가 움직일 때 부딪힐 만한 부분이 없도록 해야 하며 모든 영역에서 활동하고 있는 영아들이 교사의 시야에 들어올 수 있도록 구성한다

동선과 통로가 적합한지 검토하여 영역을 적절히 배치한다 특히 영아반의 경우 교사가 항상 편리하게 영아의 일상 활동을 지원할 수 있도록 동선배치를 고려한다

2세 미만 실내환경구성

12개월이 지나면서 영아는 먹고 자는 생리적 리듬이 비교적 안정되고 낮잠시간 식사 및 간식시간을 개인 스케줄에 맞출 필요가 없기 때문에 이를 위한 고정된 영역을 구성하기보다 교육 및 놀이공간으로서의 기능이 강조된다

이 시기에 영아는 걷고 뛰는 등의 신체적 능력이 안정적으로 발달하고 한두 단어의 언어를 사용하면서 주변 세계를 보다 더 적극적으로 탐색하게 되고 배변훈련을 하게 되는 과도기이다 따라서 2세 미만 영아의 영역별 실내환경 구성은 기저귀 갈이 및 화장실 영역 잠자기 수유 영역 휴식 영역 언어 영역 신체 영역 탐색 영역 역할쌓기 영역이 이상적이다

① 기저귀 갈이 및 화장실 영역

화장실의 물리적 시설은 영아로 하여금 배설에 대한 긍정적인 감정을 갖게 하는 중요한 역할을 한다 이곳은 밝고 상쾌하며 채광이 잘 들어야 한다 화장실은 교실 내에 위치하여야 하며 문은 달지 말고 대변기 사이에 낮은 칸막이를 사용하는 정도의 영역 구분이 필요하며 또한 영아들이 혼자서 들어갈 수 없게 안전조치를 해야 한다

변기는 영아의 신체 크기에 맞는 규모를 설치하여 영아가 배변훈련을 통해 자신감 독립심을 기를 수 있게 한다

세면대와 목욕 샤워시설을 갖추고 변기 사용법과 손 씻는 방법에 대한 그림자료를

붙여 주면 좋다 자료로는 기저귀 물휴지 비누 로션 그림이나 사진 딸랑이 모빌 음악상자 안전거울 수건 등을 비치해 두어야 한다 또한 기저귀를 교환할 때 사용되는 모든 것은 탁자에서 손이 바로 닿을 수 있는 곳에 두고 영아를 혼자 두어서는 안 된다 기저귀를 버리는 쓰레기통은 뚜껑이 있는 것을 사용하고 기저귀대 사용전후소독 한다

변기는 살균할 수 있는 것을 사용하고 휴지통은 2～3시간 간격으로 비운다(김혜금 외 2010)

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

흥미영역 구성 기준

흥미영역 구성의 Tip

규모가 협소한 보육실-활동이 상호 인접함으로서 확장될 수 있는 영역은 서로 통합 구성한다(역할쌓기 영역 언어휴식 영역 수과학조작 영역)

아파트 가정 보육시설은 거실에 공동 공간을 이용하여 역할 및 쌓기 영역 음률 영역 대근육활동을 배치하고 각 방에는 연령별로 조용한 영역을 배치할 수 있다

영유아용 사물함이 많은 공간을 차지할 경우 가능하면 보육실 밖 복도(보육실 입구)로 옮긴다

의자와 책상을 사용하는 경우 책상의 일부를 낮은 책상으로 교체하고 의자를 빼면 보육실을 보다 넓게 활용할 수 있다

보육실에 두어야 할 물품은 벽면 위쪽 붙박이 수납장을 다양하게 활용한다

잘못된 영역배치의 예

조용한 영역과 시끄러운 영역이 서로 붙어 섞여 있는 경우

흥미 영역 자체가 구성되어 있지 않고 학습을 위한 책걸상이 보육실 가운데 넓게 놓여 있는 경우

좁은 보육실에 사물함 TV 피아노 에어컨 교사 책걸상 등의 설비가 대부분의 공간을 차지하고 있는 경우

몬테소리나 가베 교구 이외에 다양한 흥미 영역(역할 쌓기 미술 등)이 아예 없거나 한두 영역으로 구성되어 있는 경우

영아를 위한 환경 구성

실내환경구성의 원리

- 영아의 발달에 적합한 환경

- 건강 및 안전을 고려한 환경

- 정서적 안정감을 주는 환경

- 탐색을 위한 환경

- 움직임과 이동성을 고려한 환경

영아반 실내환경 구성시 고려할 점

보육실은 다수의 영아가 함께 생활하면서 같은 시간에 여러 가지 놀이가 이루어지는 장소이므로 연령 발달특성을 고려하여 영아가 자율적으로 여러 가지 탐색을 할 수 있도록 구성하여야 한다

기본적인 욕구를 충족해 줄 수 있는 일상생활 공간(수유 기저귀 갈기 잠자기)과 흥미 있는 대상을 탐색할 수 있는 놀이 공간(대근육 감각 탐색)을 적절하게 구성한다

영아가 움직일 때 부딪힐 만한 부분이 없도록 해야 하며 모든 영역에서 활동하고 있는 영아들이 교사의 시야에 들어올 수 있도록 구성한다

동선과 통로가 적합한지 검토하여 영역을 적절히 배치한다 특히 영아반의 경우 교사가 항상 편리하게 영아의 일상 활동을 지원할 수 있도록 동선배치를 고려한다

2세 미만 실내환경구성

12개월이 지나면서 영아는 먹고 자는 생리적 리듬이 비교적 안정되고 낮잠시간 식사 및 간식시간을 개인 스케줄에 맞출 필요가 없기 때문에 이를 위한 고정된 영역을 구성하기보다 교육 및 놀이공간으로서의 기능이 강조된다

이 시기에 영아는 걷고 뛰는 등의 신체적 능력이 안정적으로 발달하고 한두 단어의 언어를 사용하면서 주변 세계를 보다 더 적극적으로 탐색하게 되고 배변훈련을 하게 되는 과도기이다 따라서 2세 미만 영아의 영역별 실내환경 구성은 기저귀 갈이 및 화장실 영역 잠자기 수유 영역 휴식 영역 언어 영역 신체 영역 탐색 영역 역할쌓기 영역이 이상적이다

① 기저귀 갈이 및 화장실 영역

화장실의 물리적 시설은 영아로 하여금 배설에 대한 긍정적인 감정을 갖게 하는 중요한 역할을 한다 이곳은 밝고 상쾌하며 채광이 잘 들어야 한다 화장실은 교실 내에 위치하여야 하며 문은 달지 말고 대변기 사이에 낮은 칸막이를 사용하는 정도의 영역 구분이 필요하며 또한 영아들이 혼자서 들어갈 수 없게 안전조치를 해야 한다

변기는 영아의 신체 크기에 맞는 규모를 설치하여 영아가 배변훈련을 통해 자신감 독립심을 기를 수 있게 한다

세면대와 목욕 샤워시설을 갖추고 변기 사용법과 손 씻는 방법에 대한 그림자료를

붙여 주면 좋다 자료로는 기저귀 물휴지 비누 로션 그림이나 사진 딸랑이 모빌 음악상자 안전거울 수건 등을 비치해 두어야 한다 또한 기저귀를 교환할 때 사용되는 모든 것은 탁자에서 손이 바로 닿을 수 있는 곳에 두고 영아를 혼자 두어서는 안 된다 기저귀를 버리는 쓰레기통은 뚜껑이 있는 것을 사용하고 기저귀대 사용전후소독 한다

변기는 살균할 수 있는 것을 사용하고 휴지통은 2～3시간 간격으로 비운다(김혜금 외 2010)

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

흥미영역 구성의 Tip

규모가 협소한 보육실-활동이 상호 인접함으로서 확장될 수 있는 영역은 서로 통합 구성한다(역할쌓기 영역 언어휴식 영역 수과학조작 영역)

아파트 가정 보육시설은 거실에 공동 공간을 이용하여 역할 및 쌓기 영역 음률 영역 대근육활동을 배치하고 각 방에는 연령별로 조용한 영역을 배치할 수 있다

영유아용 사물함이 많은 공간을 차지할 경우 가능하면 보육실 밖 복도(보육실 입구)로 옮긴다

의자와 책상을 사용하는 경우 책상의 일부를 낮은 책상으로 교체하고 의자를 빼면 보육실을 보다 넓게 활용할 수 있다

보육실에 두어야 할 물품은 벽면 위쪽 붙박이 수납장을 다양하게 활용한다

잘못된 영역배치의 예

조용한 영역과 시끄러운 영역이 서로 붙어 섞여 있는 경우

흥미 영역 자체가 구성되어 있지 않고 학습을 위한 책걸상이 보육실 가운데 넓게 놓여 있는 경우

좁은 보육실에 사물함 TV 피아노 에어컨 교사 책걸상 등의 설비가 대부분의 공간을 차지하고 있는 경우

몬테소리나 가베 교구 이외에 다양한 흥미 영역(역할 쌓기 미술 등)이 아예 없거나 한두 영역으로 구성되어 있는 경우

영아를 위한 환경 구성

실내환경구성의 원리

- 영아의 발달에 적합한 환경

- 건강 및 안전을 고려한 환경

- 정서적 안정감을 주는 환경

- 탐색을 위한 환경

- 움직임과 이동성을 고려한 환경

영아반 실내환경 구성시 고려할 점

보육실은 다수의 영아가 함께 생활하면서 같은 시간에 여러 가지 놀이가 이루어지는 장소이므로 연령 발달특성을 고려하여 영아가 자율적으로 여러 가지 탐색을 할 수 있도록 구성하여야 한다

기본적인 욕구를 충족해 줄 수 있는 일상생활 공간(수유 기저귀 갈기 잠자기)과 흥미 있는 대상을 탐색할 수 있는 놀이 공간(대근육 감각 탐색)을 적절하게 구성한다

영아가 움직일 때 부딪힐 만한 부분이 없도록 해야 하며 모든 영역에서 활동하고 있는 영아들이 교사의 시야에 들어올 수 있도록 구성한다

동선과 통로가 적합한지 검토하여 영역을 적절히 배치한다 특히 영아반의 경우 교사가 항상 편리하게 영아의 일상 활동을 지원할 수 있도록 동선배치를 고려한다

2세 미만 실내환경구성

12개월이 지나면서 영아는 먹고 자는 생리적 리듬이 비교적 안정되고 낮잠시간 식사 및 간식시간을 개인 스케줄에 맞출 필요가 없기 때문에 이를 위한 고정된 영역을 구성하기보다 교육 및 놀이공간으로서의 기능이 강조된다

이 시기에 영아는 걷고 뛰는 등의 신체적 능력이 안정적으로 발달하고 한두 단어의 언어를 사용하면서 주변 세계를 보다 더 적극적으로 탐색하게 되고 배변훈련을 하게 되는 과도기이다 따라서 2세 미만 영아의 영역별 실내환경 구성은 기저귀 갈이 및 화장실 영역 잠자기 수유 영역 휴식 영역 언어 영역 신체 영역 탐색 영역 역할쌓기 영역이 이상적이다

① 기저귀 갈이 및 화장실 영역

화장실의 물리적 시설은 영아로 하여금 배설에 대한 긍정적인 감정을 갖게 하는 중요한 역할을 한다 이곳은 밝고 상쾌하며 채광이 잘 들어야 한다 화장실은 교실 내에 위치하여야 하며 문은 달지 말고 대변기 사이에 낮은 칸막이를 사용하는 정도의 영역 구분이 필요하며 또한 영아들이 혼자서 들어갈 수 없게 안전조치를 해야 한다

변기는 영아의 신체 크기에 맞는 규모를 설치하여 영아가 배변훈련을 통해 자신감 독립심을 기를 수 있게 한다

세면대와 목욕 샤워시설을 갖추고 변기 사용법과 손 씻는 방법에 대한 그림자료를

붙여 주면 좋다 자료로는 기저귀 물휴지 비누 로션 그림이나 사진 딸랑이 모빌 음악상자 안전거울 수건 등을 비치해 두어야 한다 또한 기저귀를 교환할 때 사용되는 모든 것은 탁자에서 손이 바로 닿을 수 있는 곳에 두고 영아를 혼자 두어서는 안 된다 기저귀를 버리는 쓰레기통은 뚜껑이 있는 것을 사용하고 기저귀대 사용전후소독 한다

변기는 살균할 수 있는 것을 사용하고 휴지통은 2～3시간 간격으로 비운다(김혜금 외 2010)

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

잘못된 영역배치의 예

조용한 영역과 시끄러운 영역이 서로 붙어 섞여 있는 경우

흥미 영역 자체가 구성되어 있지 않고 학습을 위한 책걸상이 보육실 가운데 넓게 놓여 있는 경우

좁은 보육실에 사물함 TV 피아노 에어컨 교사 책걸상 등의 설비가 대부분의 공간을 차지하고 있는 경우

몬테소리나 가베 교구 이외에 다양한 흥미 영역(역할 쌓기 미술 등)이 아예 없거나 한두 영역으로 구성되어 있는 경우

영아를 위한 환경 구성

실내환경구성의 원리

- 영아의 발달에 적합한 환경

- 건강 및 안전을 고려한 환경

- 정서적 안정감을 주는 환경

- 탐색을 위한 환경

- 움직임과 이동성을 고려한 환경

영아반 실내환경 구성시 고려할 점

보육실은 다수의 영아가 함께 생활하면서 같은 시간에 여러 가지 놀이가 이루어지는 장소이므로 연령 발달특성을 고려하여 영아가 자율적으로 여러 가지 탐색을 할 수 있도록 구성하여야 한다

기본적인 욕구를 충족해 줄 수 있는 일상생활 공간(수유 기저귀 갈기 잠자기)과 흥미 있는 대상을 탐색할 수 있는 놀이 공간(대근육 감각 탐색)을 적절하게 구성한다

영아가 움직일 때 부딪힐 만한 부분이 없도록 해야 하며 모든 영역에서 활동하고 있는 영아들이 교사의 시야에 들어올 수 있도록 구성한다

동선과 통로가 적합한지 검토하여 영역을 적절히 배치한다 특히 영아반의 경우 교사가 항상 편리하게 영아의 일상 활동을 지원할 수 있도록 동선배치를 고려한다

2세 미만 실내환경구성

12개월이 지나면서 영아는 먹고 자는 생리적 리듬이 비교적 안정되고 낮잠시간 식사 및 간식시간을 개인 스케줄에 맞출 필요가 없기 때문에 이를 위한 고정된 영역을 구성하기보다 교육 및 놀이공간으로서의 기능이 강조된다

이 시기에 영아는 걷고 뛰는 등의 신체적 능력이 안정적으로 발달하고 한두 단어의 언어를 사용하면서 주변 세계를 보다 더 적극적으로 탐색하게 되고 배변훈련을 하게 되는 과도기이다 따라서 2세 미만 영아의 영역별 실내환경 구성은 기저귀 갈이 및 화장실 영역 잠자기 수유 영역 휴식 영역 언어 영역 신체 영역 탐색 영역 역할쌓기 영역이 이상적이다

① 기저귀 갈이 및 화장실 영역

화장실의 물리적 시설은 영아로 하여금 배설에 대한 긍정적인 감정을 갖게 하는 중요한 역할을 한다 이곳은 밝고 상쾌하며 채광이 잘 들어야 한다 화장실은 교실 내에 위치하여야 하며 문은 달지 말고 대변기 사이에 낮은 칸막이를 사용하는 정도의 영역 구분이 필요하며 또한 영아들이 혼자서 들어갈 수 없게 안전조치를 해야 한다

변기는 영아의 신체 크기에 맞는 규모를 설치하여 영아가 배변훈련을 통해 자신감 독립심을 기를 수 있게 한다

세면대와 목욕 샤워시설을 갖추고 변기 사용법과 손 씻는 방법에 대한 그림자료를

붙여 주면 좋다 자료로는 기저귀 물휴지 비누 로션 그림이나 사진 딸랑이 모빌 음악상자 안전거울 수건 등을 비치해 두어야 한다 또한 기저귀를 교환할 때 사용되는 모든 것은 탁자에서 손이 바로 닿을 수 있는 곳에 두고 영아를 혼자 두어서는 안 된다 기저귀를 버리는 쓰레기통은 뚜껑이 있는 것을 사용하고 기저귀대 사용전후소독 한다

변기는 살균할 수 있는 것을 사용하고 휴지통은 2～3시간 간격으로 비운다(김혜금 외 2010)

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

영아를 위한 환경 구성

실내환경구성의 원리

- 영아의 발달에 적합한 환경

- 건강 및 안전을 고려한 환경

- 정서적 안정감을 주는 환경

- 탐색을 위한 환경

- 움직임과 이동성을 고려한 환경

영아반 실내환경 구성시 고려할 점

보육실은 다수의 영아가 함께 생활하면서 같은 시간에 여러 가지 놀이가 이루어지는 장소이므로 연령 발달특성을 고려하여 영아가 자율적으로 여러 가지 탐색을 할 수 있도록 구성하여야 한다

기본적인 욕구를 충족해 줄 수 있는 일상생활 공간(수유 기저귀 갈기 잠자기)과 흥미 있는 대상을 탐색할 수 있는 놀이 공간(대근육 감각 탐색)을 적절하게 구성한다

영아가 움직일 때 부딪힐 만한 부분이 없도록 해야 하며 모든 영역에서 활동하고 있는 영아들이 교사의 시야에 들어올 수 있도록 구성한다

동선과 통로가 적합한지 검토하여 영역을 적절히 배치한다 특히 영아반의 경우 교사가 항상 편리하게 영아의 일상 활동을 지원할 수 있도록 동선배치를 고려한다

2세 미만 실내환경구성

12개월이 지나면서 영아는 먹고 자는 생리적 리듬이 비교적 안정되고 낮잠시간 식사 및 간식시간을 개인 스케줄에 맞출 필요가 없기 때문에 이를 위한 고정된 영역을 구성하기보다 교육 및 놀이공간으로서의 기능이 강조된다

이 시기에 영아는 걷고 뛰는 등의 신체적 능력이 안정적으로 발달하고 한두 단어의 언어를 사용하면서 주변 세계를 보다 더 적극적으로 탐색하게 되고 배변훈련을 하게 되는 과도기이다 따라서 2세 미만 영아의 영역별 실내환경 구성은 기저귀 갈이 및 화장실 영역 잠자기 수유 영역 휴식 영역 언어 영역 신체 영역 탐색 영역 역할쌓기 영역이 이상적이다

① 기저귀 갈이 및 화장실 영역

화장실의 물리적 시설은 영아로 하여금 배설에 대한 긍정적인 감정을 갖게 하는 중요한 역할을 한다 이곳은 밝고 상쾌하며 채광이 잘 들어야 한다 화장실은 교실 내에 위치하여야 하며 문은 달지 말고 대변기 사이에 낮은 칸막이를 사용하는 정도의 영역 구분이 필요하며 또한 영아들이 혼자서 들어갈 수 없게 안전조치를 해야 한다

변기는 영아의 신체 크기에 맞는 규모를 설치하여 영아가 배변훈련을 통해 자신감 독립심을 기를 수 있게 한다

세면대와 목욕 샤워시설을 갖추고 변기 사용법과 손 씻는 방법에 대한 그림자료를

붙여 주면 좋다 자료로는 기저귀 물휴지 비누 로션 그림이나 사진 딸랑이 모빌 음악상자 안전거울 수건 등을 비치해 두어야 한다 또한 기저귀를 교환할 때 사용되는 모든 것은 탁자에서 손이 바로 닿을 수 있는 곳에 두고 영아를 혼자 두어서는 안 된다 기저귀를 버리는 쓰레기통은 뚜껑이 있는 것을 사용하고 기저귀대 사용전후소독 한다

변기는 살균할 수 있는 것을 사용하고 휴지통은 2～3시간 간격으로 비운다(김혜금 외 2010)

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

영아반 실내환경 구성시 고려할 점

보육실은 다수의 영아가 함께 생활하면서 같은 시간에 여러 가지 놀이가 이루어지는 장소이므로 연령 발달특성을 고려하여 영아가 자율적으로 여러 가지 탐색을 할 수 있도록 구성하여야 한다

기본적인 욕구를 충족해 줄 수 있는 일상생활 공간(수유 기저귀 갈기 잠자기)과 흥미 있는 대상을 탐색할 수 있는 놀이 공간(대근육 감각 탐색)을 적절하게 구성한다

영아가 움직일 때 부딪힐 만한 부분이 없도록 해야 하며 모든 영역에서 활동하고 있는 영아들이 교사의 시야에 들어올 수 있도록 구성한다

동선과 통로가 적합한지 검토하여 영역을 적절히 배치한다 특히 영아반의 경우 교사가 항상 편리하게 영아의 일상 활동을 지원할 수 있도록 동선배치를 고려한다

2세 미만 실내환경구성

12개월이 지나면서 영아는 먹고 자는 생리적 리듬이 비교적 안정되고 낮잠시간 식사 및 간식시간을 개인 스케줄에 맞출 필요가 없기 때문에 이를 위한 고정된 영역을 구성하기보다 교육 및 놀이공간으로서의 기능이 강조된다

이 시기에 영아는 걷고 뛰는 등의 신체적 능력이 안정적으로 발달하고 한두 단어의 언어를 사용하면서 주변 세계를 보다 더 적극적으로 탐색하게 되고 배변훈련을 하게 되는 과도기이다 따라서 2세 미만 영아의 영역별 실내환경 구성은 기저귀 갈이 및 화장실 영역 잠자기 수유 영역 휴식 영역 언어 영역 신체 영역 탐색 영역 역할쌓기 영역이 이상적이다

① 기저귀 갈이 및 화장실 영역

화장실의 물리적 시설은 영아로 하여금 배설에 대한 긍정적인 감정을 갖게 하는 중요한 역할을 한다 이곳은 밝고 상쾌하며 채광이 잘 들어야 한다 화장실은 교실 내에 위치하여야 하며 문은 달지 말고 대변기 사이에 낮은 칸막이를 사용하는 정도의 영역 구분이 필요하며 또한 영아들이 혼자서 들어갈 수 없게 안전조치를 해야 한다

변기는 영아의 신체 크기에 맞는 규모를 설치하여 영아가 배변훈련을 통해 자신감 독립심을 기를 수 있게 한다

세면대와 목욕 샤워시설을 갖추고 변기 사용법과 손 씻는 방법에 대한 그림자료를

붙여 주면 좋다 자료로는 기저귀 물휴지 비누 로션 그림이나 사진 딸랑이 모빌 음악상자 안전거울 수건 등을 비치해 두어야 한다 또한 기저귀를 교환할 때 사용되는 모든 것은 탁자에서 손이 바로 닿을 수 있는 곳에 두고 영아를 혼자 두어서는 안 된다 기저귀를 버리는 쓰레기통은 뚜껑이 있는 것을 사용하고 기저귀대 사용전후소독 한다

변기는 살균할 수 있는 것을 사용하고 휴지통은 2～3시간 간격으로 비운다(김혜금 외 2010)

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

2세 미만 실내환경구성

12개월이 지나면서 영아는 먹고 자는 생리적 리듬이 비교적 안정되고 낮잠시간 식사 및 간식시간을 개인 스케줄에 맞출 필요가 없기 때문에 이를 위한 고정된 영역을 구성하기보다 교육 및 놀이공간으로서의 기능이 강조된다

이 시기에 영아는 걷고 뛰는 등의 신체적 능력이 안정적으로 발달하고 한두 단어의 언어를 사용하면서 주변 세계를 보다 더 적극적으로 탐색하게 되고 배변훈련을 하게 되는 과도기이다 따라서 2세 미만 영아의 영역별 실내환경 구성은 기저귀 갈이 및 화장실 영역 잠자기 수유 영역 휴식 영역 언어 영역 신체 영역 탐색 영역 역할쌓기 영역이 이상적이다

① 기저귀 갈이 및 화장실 영역

화장실의 물리적 시설은 영아로 하여금 배설에 대한 긍정적인 감정을 갖게 하는 중요한 역할을 한다 이곳은 밝고 상쾌하며 채광이 잘 들어야 한다 화장실은 교실 내에 위치하여야 하며 문은 달지 말고 대변기 사이에 낮은 칸막이를 사용하는 정도의 영역 구분이 필요하며 또한 영아들이 혼자서 들어갈 수 없게 안전조치를 해야 한다

변기는 영아의 신체 크기에 맞는 규모를 설치하여 영아가 배변훈련을 통해 자신감 독립심을 기를 수 있게 한다

세면대와 목욕 샤워시설을 갖추고 변기 사용법과 손 씻는 방법에 대한 그림자료를

붙여 주면 좋다 자료로는 기저귀 물휴지 비누 로션 그림이나 사진 딸랑이 모빌 음악상자 안전거울 수건 등을 비치해 두어야 한다 또한 기저귀를 교환할 때 사용되는 모든 것은 탁자에서 손이 바로 닿을 수 있는 곳에 두고 영아를 혼자 두어서는 안 된다 기저귀를 버리는 쓰레기통은 뚜껑이 있는 것을 사용하고 기저귀대 사용전후소독 한다

변기는 살균할 수 있는 것을 사용하고 휴지통은 2～3시간 간격으로 비운다(김혜금 외 2010)

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

① 기저귀 갈이 및 화장실 영역

화장실의 물리적 시설은 영아로 하여금 배설에 대한 긍정적인 감정을 갖게 하는 중요한 역할을 한다 이곳은 밝고 상쾌하며 채광이 잘 들어야 한다 화장실은 교실 내에 위치하여야 하며 문은 달지 말고 대변기 사이에 낮은 칸막이를 사용하는 정도의 영역 구분이 필요하며 또한 영아들이 혼자서 들어갈 수 없게 안전조치를 해야 한다

변기는 영아의 신체 크기에 맞는 규모를 설치하여 영아가 배변훈련을 통해 자신감 독립심을 기를 수 있게 한다

세면대와 목욕 샤워시설을 갖추고 변기 사용법과 손 씻는 방법에 대한 그림자료를

붙여 주면 좋다 자료로는 기저귀 물휴지 비누 로션 그림이나 사진 딸랑이 모빌 음악상자 안전거울 수건 등을 비치해 두어야 한다 또한 기저귀를 교환할 때 사용되는 모든 것은 탁자에서 손이 바로 닿을 수 있는 곳에 두고 영아를 혼자 두어서는 안 된다 기저귀를 버리는 쓰레기통은 뚜껑이 있는 것을 사용하고 기저귀대 사용전후소독 한다

변기는 살균할 수 있는 것을 사용하고 휴지통은 2～3시간 간격으로 비운다(김혜금 외 2010)

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

② 창의적 표현

이 영역은 영아가 단순한 미술재료를 가지고 자유롭게 표현해 보기도 하고 실제 사물과 유사한 놀잇감을 가지고 가정에서 일어나는 행동을 흉내 내 보면서 상상놀이를 즐기는 영역이다 이곳은 놀이실의 조용하고 밝은 곳에 구성하여 영아들이 자유롭게 표현해 볼 수 있는 공간과 분위기를 조성해 준다

창의적 미술활동을 위해서 종이를 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기

밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경을 구성해 준다 상상놀이를 위해 친숙하고 다양한 크기와 색깔의 인형 가족인형 소리 나는 인형 동물인형 미술자료(여러 종류의 종이 크레용 사인펜 풀(딱풀) 물감 붓 화판 다양한 그림과 사진hellip) 소꿉놀이자료(인형 침대 우유병(인형용) 동물인형 보자기 가방 모형음식 주방용품 입고 벗기 쉬운 옷 모자 넥타이 스카프 장난감 싱크대 빈 화장품 통(깨지지 않는 것) 장난감 전화기 자동차 놀이집hellip) 등을 비치해 두어야 한다

낮은 책상 자료를 넣을 수 있는 장 작품 보관 및 전시를 위한 설비를 해 두

어야 하고 바닥 재질은 쉽게 닦고 치울 수 있는 것으로 한다 그리기 활동의 기본 자료 외에 꾸미기 자료로 폐품이나 조각난 종이류 등을 준비하여 다양하게 활용할 수 있도록 한다

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

③ 수유 영역

이 영역은 우유나 이유식 등 영아의 음식을 준비보관하는 곳이므로 위생에 유의하여 청결한 상태가 유지되도록 한다 싱크대 음식을 준비할 수 있는 낮은 테이블 냉장고와 전자레인지를 배치해 준다 또한 보육교사가 영아를 안고 우유를 먹일 수 있는 편안한 의자나 흔들의자를 마련해 준다 벽면에는 일일 수유 및 이유식 시간표를 붙여 두어 영아가 하루 동안 먹은 우유나 이유식의 양 시간 등을 알 수 있도록 한다

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

④ 낮잠 영역

이 시기의 영아들은 하루 중 여러 차례 낮잠을 자므로 아무

런 방해 없이 편안하게 잠잘 수 있도록 조용하고 편안한 장소에 배치한다 침대와 침구를 배열할 때는 충분한 공간을 확보한다

직사광선이 들어오지 않도록 커튼이나 블라인드 등으로 가려주고 조명을 어둡게 하고 조용한 음악을 틀고 영유아가 개별적으로 좋아하는 인형 베개 이불 등으로 친근감을 줄 수 있도록 환경을 구성한다

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

⑤ 신체 영역

생후 1～2년에 있어 주요 발달과업은 운동기술 발달이라고 할 수 있다 따라서 대소근육 운동이 균형 있게 발달할 수 있는 다음과 같은 놀잇감을 준비해둔다

대근육활동 걷기 서기 기기 기어오르고 미끄러져 내리는 기구 붕붕카 밀면서 걷는 놀잇감 낮은 계단 구를 수 있는 매트 너무 크지 않은 헝겊공이나 부드러운 공 등

∙소근육활동 두드리기 고리 끼우기 뚜껑 맞추기 손가락으로 잡기 커다란 조각의 단순한 퍼즐 등

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

⑥ 언어 영역

영아기는 언어발달의 시작시기이며 특히 1세 후반은 어휘가

급속도록 발달되는 시기이므로 영아들의 언어발달을 지원하는 환경 구성은 필수적이다

이 영역은 조용하고 밝은 곳에 배치하고 쿠션 소파 안락의자 등을 이용하여 아늑하게 구성한다 특히 말하기 듣기 읽기 쓰기의 네 영역의 자료들을 다양하게 배치한다

즉 헝겊 책 비닐 책과 테이프 레코드 플레이어 등을 비치한

다 공간이 협소할 경우 휴식 영역과 함께 통합할 수 있다

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

⑦ 탐색 영역

영아들은 감각 운동적 놀이와 끊임없이 만지작거리고 탐색하는 것을 좋아한다

또한 사물을 직접 만지고 조작해봄으로써 눈과 손의 협응력이 향상되고 감각이 발달하며 일상생활을 스스로 할 수 있는 자조능력이 증진될 수 있도록 환경을 구성하는 것이 필요하다

따라서 감각발달을 도모할 수 있는 다양한 모양 소리 색 촉

감의 딸랑이 오뚝이 음악상자 부드러운 봉제인형 소리 나는 공 치아발육기 모빌 알록달록한 블록 플라스틱 그릇 감각을 느낄 수 있는 자연물들을 배치한다

이때 유의할 점은 모든 놀잇감은 무독성으로 준비하는 것이

다

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 2세를 위한 환경 구성시 고려할 점

만 2세가 되면 언어능력의 급속한 발달로 미숙하지만 의사소통이 가능해지면서 또래 및 성인과의 상호작용이 가능해지고 상상놀이 또한 활발해진다 또한 성인에게 의존하면서도 독립심과 자율성이 생기면서 lsquo나rsquo에 대한 개념을 갖게 되고 무엇이든지 스스로 해 보려는 시기이므로 영아가 스스로 탐색 구성해 볼 수 있도록 1세에 비해 영역을 보다 세분화하여 구성해 주고 교구장에 동일한 종류의 놀잇감을 여러 개씩 준비해 준다

2세반은 활동성과 감각적인 탐색활동을 장려할 수 있는 공간이 제공되어야 할 뿐만 아니라 집과 같은 분위기를 조성해 주어 영아가 편안하며 개별적인 보호를 받을 수 있는 곳이어야 한다

만 2세를 위한 실내놀이의 흥미 영역은 2세 미만의 기저귀 갈이 영역이나 수유 영역은 제외되고 유아기의 흥미 영역과 비슷하나 놀잇감 제공에서 차이를 보인다

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

① 신체 영역

이 영역은 영아를 위한 실내 환경에서 반드시 요구되는 영역이다

영아기는 신체적 성장이 급격하게 진행되는 시기로 잠시도 가만히 있지 못하고 움직임이 많다 신체를 숙달시키기 위해 오르기나 내려오기 등 움직여서 노는 것을 즐기므로 신체적 기술을 연습하고 에너지를 발산할 수 있는 놀이기구를 배치한다(낮은 오르기 기구 대형 스펀지 블록 미끄럼틀 흔들 보트 계단 터널 등) 놀이실 내에 영아들의 욕구와 발달을 충족시키는 개방된 공간과 대근육 활동을 위한 놀이시설을 준비해 준다 실내놀이에 방해가 되지 않고 서로 부딪히는 일이 없도록 끌차나 붕붕차가 다닐 수 있는 길을 별도로 바닥에 표시해 주고 오름틀이 있는 경우 바닥에 매트를 깔아 안전에 유의한다

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

② 언어 영역

교사는 다양한 책을 비치하여 영아가 눈으로 그림을 보고 손으로는

여러 가지 감촉을 느껴보도록 돕는다 이 시기는 책장을 넘기는 것을 즐기는 시기이므로 교사는 매일 영아와 함께 책을 보는 기회를 갖는다

이곳은 햇빛이 잘 드는 곳으로 동적이며 시끄러운 영역과는 분리하

여 배치해야 하고 소파 쿠션 부분 카펫 등을 이용하여 아늑한 환경을 구성해야 한다 책은 책표지 그림의 전면이 보이도록 전시하고 넘기기 쉬운 딱딱한 종이로 된 책 헝겊책 비닐책 사진책 손인형 등의 책을 비치하여 오감각을 활용하여 책 읽기를 할 수 있도록 돕는다

또한 조용하고 안정된 분위기에서 영아와 교사가 책 읽기에 집중할

수 있도록 꾸며준다 그림책은 그림이 선명하고 유아가 흥미 있어 하고 실제 경험과 관련된 것으로 갖추고 필요할 때마다 첨가하거나 바꾸어 준다 책 표지는 전면이 보이도록 전시하여 영아가 스스로 선택할 수 있도록 돕는다

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

③ 탐색 영역

영아가 감각을 통해 사물에 대한 인식을 발달시키고 소근육 발달 및 손과 눈의 협응

력을 길러 주기 위해 다양한 재료를 탐색해 보면서 즐기는 영역이다 또한 정적이고 개인적인 활동이 많으므로 교사는 조용하게 집중할 수 있는 공간을 확보해 주고 바닥에는 카펫을 깔고 낮은 책상을 준비해 준다

조작 놀잇감은 영아가 손으로 만지고 놀면서 조작할 수 있는 크기의 것으로 제공하며 조각의 수와 모양이 너무 복잡하지 않은 것으로 준비하고(30개월 미만 4～5조각 36개월 정도 6～12조각) 퍼즐은 단단히 부착된 꼭지가 있어야 한다 정리장에는 정리정돈을 할 수 있도록 사진 그림으로 표시해 준다 탐색활동을 위한 자료는 집에서 기를 수 있는 동식물 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물 사진이나 모빌 그림 등 관찰할 수 있는 것을 준비해 주고 색 모양 질감 소리 등을 탐색할 수 있게 한다

교사는 눈과 손의 협응력을 길러 주는 여러 가지 끼우기 자료 그림 맞추기 소형 블록 커다란 구슬에 끝 꿰기 모양 분류 상자 등을 갖추어 놓고 영아와 함께 다양한 자료를 만져보고 탐색해 볼 수 있는 기회를 갖는다

놀잇감은 영아의 발달수준에 맞고 조각의 수가 적고 모양이 단순하며 유아가 삼킬 수 없는 크기의 것을 제공하고 유해한 성분이 없는 재질의 것을 제공한다 퍼즐 소리나는 놀잇감 누르면 튀어나오는 놀잇감 각종 악기류 안전 거울 페그보드 모양상자 딸랑이 질감이 다른 인형류 소형 블록 등의 자료를 비치해야 한다

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

④ 음률 영역

이곳에서 영아가 많은 종류의 소리와 움직임을 보고 듣고 탐색하는 가운데 즐거움을 찾을 수 있도록 하는 것이 중요하다 따라서 조용한 영역과는 떨어져 위치하는 것이 좋다 이곳에서 영아는 다양한 악기 신체표현을 위한 녹음기 녹음테이프 스카프 리본테이프 등을 활용하는 창의적 표현활동을 할 수 있다

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

⑤ 미술영역

이 영역은 영아에게 감각적 탐색의 기회와 함께 창작 표현의 기회를 제공하는 다양한 자료와 공간을 마련해 준다 활동적이면서도 물이 필요한 영역이므로 세면대나 출입구가 가까운 곳에 배치되어야 한다

창의적 미술활동을 위해서 종이 구기기 찢기 크레용으로 긁적거리기 밀가루 점토 등의 놀이를 할 수 있도록 환경(미술재료 밀가루 반죽 풀물감 굵은 크레용 물감 붓 녹말가루 신문지나 잡지 풀 테이프 스티커 다양한 질감의 종이 도장찍기 놀잇감)을 구성해 준다 주어진공간에 그림을 그리고 만들면서 자신이 가지고 있는 이미지를 표상하게 되고 독립된 존재로서의 자아감을 형성하게 한다

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

⑥ 역할 영역

영아기는 사회적 상호작용의 싹이 트는 시기이므로 극놀이에 자연스럽게 참여하여 사회성을 길러줄 수 있도록 기회를 제공한다

이 시기는 눈앞에 보이는 사물과 공간에만 국한되지 않고 기

억이나 경험을 통하여 모방놀이 상상놀이가 크게 확장되는 시기이므로 자기의 경험을 재현하고 집처럼 상상하고 놀이할 수 있도록 놀이집이나 싱크대 식탁과 의자 소도구 등을 갖추어 주어야 한다

이곳에서 영아는 성별에 관계없이 다양한 역할을 언어 및 행

동으로 표현해 볼 수 있는 기회를 갖는다 교사는 충분한 공간을 확보해 주고 쌓기놀이와 연계되어 놀이가 이루어질 수 있도록 서로 인접하게 배치한다

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

⑦ 쌓기 영역

놀이실의 모든 곳에서 볼 수 있는 개방적이고 동

적인 공간에 설치한다 이곳은 안전 위험이나 다툼 소음 등의 문제를 방지하기 위해 넓은 공간이 필요하고 카펫을 깔아 주어야 한다

블록은 크기가 작지 않은 것으로 준비하며 여러 명이 놀기에 부족하지 않도록 준비하고 삼각형 아치 같은 특수 형태보다는 기본형의 블록을 제시하면 좋다

그 외에도 적절한 소도구 인형 자동차 등을 첨가해 주되 영아의 흥미에 맞게 조금씩 첨가해 줄 수 있어야 한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

적절한 교재와 교구가 갖추어진 어린이집의 물리적 환경은 프로그램의 질적 수준에 영향을 미치는 중요한 요인이다 따라서 환경구성은 유아의 심리적 안정 신체적 안전 발달적 적합성 다양성을 고려하여 구성하는 것이 바람직하며 그 원리는 다음과 같다(교육과학기술부 보건복지부 2013)

첫째 공간은 유아가 활동할 수 있을 만큼 충분히 넓어야 한다

둘째 시설설비와 교구는 유아의 연령 및 신체 발달에 적합하여 유아가 성인의 도움 없이 스스로 사용하고 정리할 수 있도록 한다

셋째 유아에게 매력적이고 교육적으로 의미 있는 활동을 제공하도록 환경을 구성한다 이를 위해 유아에게 활동선택권을 주는 다양한 흥미영역을 실내외 공간에 배치할 수 있다

넷째 청결하고 안전한 환경을 제공하고 적정온도나 습도를 유지해야 한다

다섯째 환경은 유아의 발달 특성에 적합하여야 한다 예를 들면 유아의 연령이 낮을수록 일상적이고 개별적인 보살핌을 위한 환경구성이 필요하고 감각적인 경험의 기회가 많이 포함되는 환경을 제공한다

여섯째 유아가 장시간 어린이집에 머물 경우 혼자 놀거나 쉴 수 있는 공간이 필요하며 일상적인 보살핌이나 낮잠을 위한 물건이나 놀잇감을 위한 저장공간을 마련한다

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

유아를 위한 환경 구성시 고려할 점

실내환경은 유아의 교수학습을 지원하기 위해 교실 내에 쌓기놀이영역 언어영역 역할놀이영역 수sdot조작영역 과학영역 음률영역 미술영역 등의 흥미 영역을 구성하여 신체운동sdot건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 등을 다양한 활동으로 전개할 수 있도록 한다

흥미영역에서 제시되는 활동이나 자료는 주간 및 일일 주제와 관련되도록 한다 또한 게임 발표 토의 관찰 실험 조사 현장체험 등 다양한 유형의 활동과 연계되도록 하여 유아의 학습을 심화 시킬 수 있도록 운영한다 또한 흥미영역구성과 배치는 유아들이 의논하여 자율적으로 정할 수 있게 한다 이러한 유아들의 선택의 기회는 그들의 의견과 관심을 존중하는 영역 구성을 할 수 있을 뿐 아니라 유아들이 흥미 영역의 활동에 더 흥미를 가지고 참여하며 유아 스스로 흥미영역 정리를 잘 할 수 있게 한다

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

실내환경 구성을 위한 전략과 기대효과

환경 구성을 위한 전략 기대효과

각 흥미 영역은 한 명에서 다섯 명의 아동을 수용할 수 있도록 명

확하게 구분한다

아동은 다른 아동과 어울리며 친구관계를 이루고 문제상황을 함께

해결할 수 있는 소집단에서 가장 효율적인 활동을 할 수 있게 된다

교사가 모든 영역을 볼 수 있도록 한다 동시에 유아들에게 프라

이버시를 보호한다는 느낌을 주기 위해 영역 배치 시 낮은 가구

를 사용한다

영역의 구분을 위해 낮은 가구를 사용하면 아동이 다른 영역에서 일

어나는 활동에 의해 산만해지는 것을 막아 주의집중력을 높여 주고

아동의 안전을 위한 관리 감독이 용이해진다

여러 종류의 활동이 가능하도록 영역을 구성배치한다 역할놀

이 미술 블록 조작 수과학 언어 대근육활동 등의 영역을 구

성한다

유아교육의 중요한 목적은 아동이 스스로 선택하는 것을 배우도록

도와주는 데 있다 이를 위해 선택할 내용은 아동에게 명확하게 제

시되어야 한다

조용한 영역을 시끄러운 영역으로부터 분리배치한다 블록과 역

할은 가까이 언어와 조작은 분리하여 배치한다

활동에 몰두하기 때문에 산만한 행동이 감소할 것이다

아동이 필요로 하는 교재교구는 아동의 손이 쉽게 닿는 낮은 교

구장에 진열해야 한다

아동은 교재교구를 쉽게 이용할 수 있을 때 환경에 대한 책임감을

기르고 자아 존중감을 키울 수 있다

아동이 휴식을 취할 수 있고 혼자서 또는 친구와 함께 은밀하게

숨을 수 있는 장소와 부드러움을 주는 공간을 제공해야 한다

집단 환경에서 오랜 시간을 보내는 아동은 부드럽고 안정감을 주는

휴식 공간이 필요하다 이는 아동의 정신적 건강을 위해 매우 중요

한 것으로 긍정적 행동을 증진시킨다

교재교구는 아동이 사용하게 될 영역 근처 교구장에 진열한다

또 각 교재교구가 속하는 위치를 보여주는 그림을 명칭과 함께

붙인다

교재교구의 체계적인 분류는 적절한 사용을 증진시킨다 각 물건

이 속하는 장소에 이름표를 붙이는 것은 아동이 그들의 환경을 유지

보호하고 정리정돈의 중요성을 일깨우는 데 도움을 준다

아동의 눈높이에 맞게 벽에 그림을 부착해 준다 아동의 작품뿐

만 아니라 그들의 흥미를 불러일으킬 그림을 전시한다

아동은 자기 눈높이에 있는 그림에 집중한다 아동의 독창적인 작

품의 전시는 성인이 그들의 노력을 존중하고 중요하게 여기고 있음

을 느끼게 해 준다

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

신체 영역 놀이지도

유아들의 운동놀이 모습을 충분히 관찰하여 생활지도와 필요한

놀이시설 및 놀잇감의 보충에 활용한다

유아들의 발달수준과 특성을 고려해 충분한 놀이기구와 놀잇감을

준비해둔다

안전을 위해 지켜야 할 약속을 충분히 설명하고 숙지 시키며 교사의

시선이 닿는 곳에 운동놀이 시설을 마련한다

규칙있는 게임이나 대집단 활동을 할 때에는 활동의 결과로 성패에

대해 강조하기 보다는 활동의 목적과 활동과정 자체의 즐거움을

강조한다

올바르고 바람직한 놀이를 위해 필요 시 교사가 시범을 보인다

시설물이나 기구가 고장났거나 부서졌는지 수시로 살펴보고

즉각 보수하고 수리하도록 한다

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

언어영역 놀이지도

교사자신이 유아들에게 듣기 말하기 읽기 쓰기의 중요한

사회적 모델이 됨을 유념한다

일과 중 단위활동에서 동화나 동시감상 극화활동 등의

문학활동을 통해 언어놀이에 대한 흥미를 유발시킨다

듣기 말하기 읽기 쓰기가 균형있게 이루어지도록 한다

혼자할 수 있는 놀이와 여럿이 할 수 있는 놀이를 골고루

준비해둔다

책 보기 영역은 조용한 곳에 배치하고 카세트 테이프나

손인형 해드폰 등을 잘 갖추어 놓는다

생활주제별로 유아들이 특별히 관심을 갖는 주제나 놀이는

놀잇감을 보충해둔다

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

수 및 과학 영역 놀이지도

일과 중 수 과학과 관련된 질문을 제기하고 유아의 질문에

성실히 답해줌으로써 교사 스스로 과학적 과정의 모델이 되도록 한다

일과 중 교실활동에서 수학적 논리적 창의적 사고력을

향상시킬 수 있는 어휘를 자주 사용한다

발달수준과 흥미 사전경험을 고려하여 자료를 준비한다

직접 동물사육이나 식물재배를 경험하도록 유도한다

과학활동의 결과물은 글이나 그림의 기록으로 남겨 전시하도록 한다

확산적 질문을 던짐으로써 다양하고 창의적인 과학적 사고를 하도록

돕는다

유아의 엉뚱한 반응도 존중하고 질문을 통해 논리적 사고를 돕는다

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

음률영역 놀이지도

일상생활 가운데 유아가 자신의 느낌을 노래나 악기로 표현해보도록

격려한다

일과에 방해가 되지 않는 한 자주 음악을 틀어주어 다양한 장르의

음악과 친숙해지도록 한다

다양한 악기를 비치해둔다

기성화되어진 악기 외에 자연물 폐품 등을 활용한 악기를 제작하여

비치해두어 호기심을 충족시켜준다

다른 흥미영역 및 생활주제와의 연계를 통해 음률놀이가

풍부해지도록 한다

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

미술영역 놀이지도

계절별 월별 생활주제별로 장기적인 계획을 세워 적절한 재료를

준비해둔다

활동의 결과물보다는 활동과정에서의 다양한 재료를 통한 감각적

즐거움과 표현에 대한 즐거움을 갖도록 격려한다

집단활동의 경우 차례 지키기 절제하기 양보하기 등의 협동기술을

익히도록 격려한다

기본적 미술활동 외에 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 놀잇감을

제공해준다

활동하기 전에 무엇을 만들지 계획을 이야기하도록 기회를 주고

활동 중에는 유아의 놀이를 방해하지 않도록 한다

활동 후 회상하기 시간을 통해 작품을 소개하도록 하고 전시를 통해

자부심과 감상의 기회를 제공한다

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

역할영역 놀이지도

일과 중에 다양한 상황이나 문화 직업의 세계에 대해 알려주고

새로운 역할놀이의 주제를 제안해준다

생활주제와 관련된 이야기나누기 동화듣기 현장학습 지역사회의

인물초빙 등을 실시하여 역할놀이의 주제를 다양화 시킨다

필요한 소품이나 도구들을 충분히 갖추어 놓는다

유아들로 하여금 역할놀이 장면을 잘 관찰하도록 한다

개입이 필요한 경우 적절히 개입한다

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

쌓기영역 놀이지도

놀이 도중에는 지나친 개입을 삼가하고 관찰에 집중한다

블록은 모양과 크기 재질이 다양하므로 정리정돈을 강조한다

유아 개인의 특성을 고려하여 독특하거나 일상적이지 않은

구조물에 대해서도 충분히 수용하고 격려한다

놀이 시에 또래들 간의 협동을 격려해준다

쌓기놀이에 흥미를 보이지 않는 경우 이유를 알아보고

참여할 수 있도록 격려해준다

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

물 모래놀이 영역 지도

물과 모래의 청결상태를 유지한다

위험물이 있거나 미끌어질 염려는 없는지 등 안전에 유의한다

놀이에 필요한 규칙을 미리 정해두고 지키도록 격려한다

물과 모래 외에 함께 즐길 만한 도구들을 비치해둔다

옷이 버리지 않도록 물놀이에 적합한 앞치마나 가운을 착용하도록

한다

자발적 참여를 격려하고 놀이가 다소 엉뚱하더라도 놀이시에는

가능한 개입을 삼가한다

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

자유선택활동에서 계획-실행과정-해결과정

1 교구 교재 및 환경 계획준비

-생활주제에 맞는 적합한 교구와 교재 준비

예를 들면 생활주제 세계여러나라의 집

쌓기영역 이글루를 만들수 있는 자료준비 인디언 집

언어영역 세계여러나라 집에 대한 책 인디언 천막집에 대한 인터넷 조사 자료 게시

음률영역 세계여러나라 타악기

수과학영역 세계여러나라의 집의 그림을 담고 있는 퍼즐

미술영역 인디언 머리띠 만들기

교사가 자유선택 활동 시간을 위해 흥미영역별 교재교구를 준비하고 생활주제나 교육목표 내용 유아의 흥미와 발달정도를 고려하여 지속적으로 변화를 주는 것은 유아들이 능동적으로 놀이를 하여 개별화되고 심화된 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위함

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

유아들의 놀이계획표

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

교재교구 및 환경구성lt평가gt

실제gt 생활주제 교통기관(육상교통기관)

- 언어 영역

- 수 영역

- 과학 영역

- 음률 영역

- 미술 영역

- 역할 영역

- 쌓기 영역

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

유아와 함께 만들어가는 자유선택활동 공간

역할영역에서 일어난 에피소드 희망반 교사 카센터놀이를 하면서 필요하지 않은 것은 무엇이니 재호 소꿉놀이할 때 쓰는 그릇과 음식은 필요하지 않아요 서연 씽크대도 필요없어요 교사 그럼 소꿉놀이 놀잇감과 싱크대는 어떻게 했으면 좋겠니 서연 필요 없는 것은 빼고 우리가 카센터를 만들어 보고 싶어요

놀이계획을 세울 때 유아에게 놀이하기 위해 무엇이 필요한지 의견을 수렴하는 과정은 유아의 아이디어가 놀이에 반영하도록 하는 교사의 의도가 된다

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

2 놀이개입

유아의 놀이를 더욱 확장하도록 도움 주는 영향력 있는 교사는 유아의 놀이를 관찰하여 무엇을 흥미롭게 여기는지 무엇을 제공해야 하는지 고민할 것이다

- 유아가 무언가 심취하여 몰두하고 있을 때 유아의 생각이 궁금하여 질문한다(O X)

오늘 제가 조형영역에 바퀴와 관련된 사진을 붙이려 하는데 가인이가 뭔가를 만들고 있었어요 그래서 옆에 가서 뒤로 살짝 돌아봤는데 가인이가 종이에다가 바둑판처럼 칸과 그림을 그리고 있었어요 제가 전에는 놀이할 때 ldquo뭘 만들까 뭘 지금 만들었으면 좋겠니 이렇게 만들어 볼까 아이들에게 지나치게 적극적으로 접근을 했어요 너무 개인한다 싶어서 이번에는 아이들한테 ldquo무얼 만드니rdquo 물어보지 않고 그냥 끝까지 만들고 있는 상황을 지켜보기만 했어요-----중략 ----- 친구들과 함께하고 싶은 게임판이었어요

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

놀이지도의 어려움(어느 보육교사의 이야기)

자유선택활동에서 놀이지도를 할 때 어려운 것 같아요

너무 개입을 하지 않자니 방치가 되고 개입을 하자니 놀이를 방해하는 것 같고 교실 상황에서 제가 한 영역에만 있을 수 없고 돌아다녀야 하니까 여러 영역을 돌아다니면서 유아들의 놀이에 상호작용을 해줄 때 사실 칭찬 정도 해주고 그 이상을 못해주는 경우가 많아요 제가 처음부터 들어가서 놀이가 시작된 것이 아니고 아이들이 놀이를 하고 있는데 제가 괜히 끼어드는 사람이고 생각될 수도 있고 역할놀이 같은 경우에서는 제가 불쑥 들어가서 이야기를 하는 것이 좀 어색하기도 하지요

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

평행놀이(parallel playing)

교사가 유아가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이활동을 할 때 발생한다 교사는 유아와 상호작용을 하지 않을 뿐 아니라 유아놀이에 직접적인 영향을 주지 않는다

이 유형은 교사가 함께 존재한다는 것만으로 놀이활동이 가치 있는 것이라는 암시를 줄 뿐 아니라 유아에게 편안함을 느끼게 한다 또한 교사가 유아 가까이 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 주며 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 되는 장점을 가진다

이런 형태의 개입은 감각운동적 놀이나 구성놀이 활동에 언제라도 가능한 놀이개입형태이다

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

함께놀이(co-playing)

진행중인 놀이 활동에 교사가 직접 참여하지만 놀이활동은 유아의 주도하에 전개된다

계속해서 같은 놀이를 반복하여 갈등에 빠진 놀이 상황에 있는 유아들에게 사용하는 것은 적절하나 인지와 사회 기술의 부족으로 높은 단계의 성숙된 놀이 활동에 참여할 수 없는 유아들에게는 비효과적이다

기본적으로 유아가 요구하는 사항과 행동에 교사는 반응하는 것이지만 때때로 교사는 놀이를 확장시키기 위하여 정보에 관한 발문 교수에 관한 발문 유아들의 행동과 질문에 반응하기 등의 언어적 자극을 줄 수 있고 발문도 할 수 있다

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

놀이교수(play-tutoring)

교사가 새로운 놀이활동을 주도하며 놀이의 방향을 부분적으로 조정하고 유아에게 새로운 놀이행동을 직접 지도한다

이러한 형태의 개입이 적절한 시기는 유아들이 놀이활동에 참여하지 않을 때 다른 유아와 함께 놀이하는데 어려움을 느낄 때 가상놀이를 하더라도 반복

적이거나 곧 깨어질 염려가 있을 때이다

이 유형은 교사가 먼저 놀이 상황에 참여하므로 놀이활동에 참여하지 않은 유아들을 지도할 때 효과적이며 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수

립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

현진(약간 울먹이며 조형영역으로 오며) 선생님 승민이가 자기만 혼자서 저거써요 제가요 쌓기 영역에서 놀고 있는데요 승민이가요

교사 현진아 네가 승민이한테 가서 이야기해 나도 쓰고 싶은데 혼자만 쓰면 나는 쓸수가 없다고 매일 선생님한테 오지말고 너희들끼리 다시 이야기 했으면 좋겠어

현진 네

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

유아들의 갈등상황에 대한 해결 방안

(교사가 쌓기영역으로 가서 유아들이 놀이를 하는 것을 보고 있다 동민이가 민욱이의 불럭을 발로 찬다 교사가 동민이에게 다가간다)

교사 (동민이의 앞에 앉아 동민을 한 손으로 안으며) 동민아 왜 민욱이 꺼를 발로 찼어

동민 쟤가요 저거 동그란거 안주 잖아요

교사 (작은목소리로)그런데 저거는 지금 민욱이가 쓰고 있는 거잖아

동민 그래도 쟤는 두개고 저는 없잖아요

교사 동민아 너가 그게 필요하면 민욱이한테 어떻게 하면 좋을가 어떻게 하면 좋겠니

교사 발로 차고 소리지르고 그러면 민욱이가 너한테 그것을 좋은 마음으로 빌려줄 수 있을까 어떻게 하면 좋을 것 같아

동민 (작은목소리로) 말로 교사

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

3 관찰

교사들은 자유선택 활동시간에 유아들을 관찰하여야 한다

자유선택활동시간은 교사에게는 유아들을 관찰하고 이해하기에 매우 적절한 시간이다

교사들은 유아들이 자연스러운 환경에서 어떠한 놀이를 하는지 누구와 어울려 놀이를 하는지를 알 수 있고 유아들의 놀이를 보면서 각각의 유아들이 어떠한 발달상태에 있는지를 알 수 있다

특별한 시간을 내어 유아들을 관찰하는 것이 아닌 평소에 자유선택 활동시간을 이용하여 유아들의 자연스러운 놀이를 관찰하면서 유아들의 발달과 교우관계 등 많은 것을 알 수 있도록 하는 것이 교사의 주된 역할이다

심도 있는 관찰을 통해 유아들의 성향 발달 정도 유아 놀이집단의 놀이 성향 놀이 능력 특정놀이의 전개 단계 등을 파악하여 유아들에 대한 이해와 놀이의 맥락을 파악할 수 있도록 노력해야 한다

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

4 평가

교사들은 자유선택 활동시간 중 평가자의 역할도 하여야 한다 유아교사가 자유선택활동시간 중 유아들의 놀이를 관찰하고 감독한 결과를 체계적으로 평가하여 올바른 놀이 계획을하는 역할도 수행해야 한다

예gt 유아들의 놀이계획표를 보면서

- 7개영역에서 활동한 유아---

- 매일 쌓기놀이만 하는 유아ndash

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

5 생활지도

교사들은 자유선택 활동시간이 대집단 수업 때 보다 개별적으로 영유아들의 생활지도를 실시하기에 용이하다

즉 절약하기 청결하게 몸 관리하기 바른 자세로 앉기 질서 지키기 등

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

6 감독

교사는 자유선택활동 시간 중 감독하는 역할을 하며 교실을 관리하기도 한다

교사들은 자유선택활동 시 모든 유아들을 시야에 넣고 있어야 하며 유아의 행동을 끊임없이 관찰하고 유아들의 놀이행동을 감독하며 필요에 따라 적절한 약속을 상기시키며 유아들간의 갈등 중재과정에 다양한 역할을 하여야 함으로 감독의 역할도 필요하다

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

연령별 놀이의 특징

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 0세 영아의 놀이

자신의 신체를 가지고 놀기 손과 입으로 사물을 탐색하기 입에 손을

집어넣기 물건을 흔들어서 소리내기 잡아당기거나 두드리기 다양한

발성법으로 소리내기

앉기와 붙잡고 서기 및 걷기 소리나 음악에 맞추어 몸을 흔들기

공굴리기 물이나 주스 등을 휘젓기 까꿍놀이 잼잼놀이 곤지곤지 놀이

도리도리 놀이 짝짜꿍놀이

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 0세 영아의 놀이

쿠잉 옹알이 단어 모방하기

단순 모방놀이(예 물을 마시는 시늉)

여러가지 물체 탐색하기

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 1세 영아의 놀이

물이나 주스 등을 엎질러 놓고 손으로 문지르며 놀기 딸랑이 흔들기

손에 닿는 물건을 입에 가져가서 빨거나 깨물기

기기와 걷기 등 새로이 습득한 운동기술의 반복 공굴리기 자동차나

바퀴 달린 물건 끌고 다니기

3~4개의 블록 쌓기 종이벽돌 쌓기 돌아가는 손잡이 돌리기

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 2세 영아의 놀이

층계 오르내리기 흔들목마타기 그네타기 공 던지고 받기 바퀴달린

사물을 끌고 다니기 밀거나 끌고 다니기

크레파스로 끌적 거리기 모래놀이 찰흙놀이 서툰 가위질하기

책 읽어주는 것 듣기 단순한 스토리를 반복해서 듣기

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 2세 영아의 놀이

물건 포개쌓기 모양에 맞추어 구멍 속에 넣기 블록을 한줄로

늘어놓거나 위로 쌓기

일상생활에서 보거나 경험한 것을 재연하는 모방놀이(마루닦기

인형 목욕시키기 빨래하기 아기 돌보기 전화받기 먹기 자기 등)

또래에 관심 갖기 일상생활 경험을 실물과 유사한 물건으로

대체하여 모방하기

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 3세 유아의 놀이

그림책 보기 사진에 관심 보이기

퍼즐 맞추기 가위질하기 그림 그리기 구슬 꿰기

세발 자전거 타기 제 자리에서 뛰기 기어오르기 달리기

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 3세 유아의 놀이

사물에 이름 붙이기 재미있는 의성어나 의태어 흉내내기

놀이과정에서 일어난 일에 대해 질문하기

블록으로 간단한 사물 만들기(자동차 의자 등)

유사한 물건으로 실제사물 대체하기

가정생활에 관한 역할놀이 부모행동 모방놀이 한두명의 또래와

병행놀이

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 4세 유아의 놀이

과장과 유머가 섞인 말놀이 우스갯소리 익살 말장난 수수께끼놀이

작은 조각들을 구성하여 조각그림 맞추기 블록으로 공간을 표시하거나

특정한 형태 만들기

구체적 상황묘사놀이(가게놀이 병원놀이)

또래들과 함께 하는 연합놀이 가정의 범주를 초월한 곳에 대한

역할놀이(병원놀이 유치원놀이)

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 4세 유아의 놀이

한발로 균형잡고 서기 정글짐 오르기 복잡한 놀이시설에서 놀기

작은 조각의 퍼즐 맞추기 분류놀이 수놀이 문자에 흥미 보이기

물놀이 모래놀이 비누방울 놀이 물에 뜨고 가라앉는 것 구별하기 과학적 탐색놀이 동식물 관찰하기

그리기 색칠하기 종이 자르기 구슬 꿰기 크레파스나 물감

매직펜 색연필 등 다양한 재료를 활용한 미술활동

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 5세 유아의 놀이

한발로 뜀뛰기 그네에 엎드려 타기 언덕에서 미끄럼 타기

동화책보기 및 내용에 대해 질문하기 그림보고 이야기 꾸미기

자신만의 동화나 동요 만들기 바둑 자사위 놀이 돋보기 놀이

자석놀이 저울이나 온도계로 측정해보기 동식물이나 저연현상에

대한 관찰 및 실험 곤충이나 벌레잡기 및 기르기

모양따라 가위질하기 찰흙으로 빚기 종이접기 연장을 사용해

작품만들기 정교한 색칠하기 오리기 복잡한 구조물 쌓기

(유치원 놀이공원)

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 5세 유아의 놀이

그림보고 창의적으로 이야기 꾸미기 끝말잇기 수수께끼 노래지어

부르기

다양한 재료로 복잡한 구조물 만들기

다양한 소품을 활용한 극놀이 실생활을 초월해 책이나 텔레비전에서

본 인물과 사건 표현하기

우호적 협동놀이 조직적인 집단놀이 계획적이고 조직적인 극놀이

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

놀이 유형별 발달

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

놀이 유형별 발달

유아기

비참여행동 순간적으로 흥미를 끄는 대상을 그저 잠시 몰두하여

바라보는 행동

방관자행동 놀이에 전혀 참여하지 않은 채로 친구들의 놀이를 구경하는 행동

단독놀이 물리적으로 가까운 공간에서 놀이 동료에서 아무런 영향을 주고받지

않으면서 각각의 놀잇감을 가지고 놀이하는 행동

사회적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

놀이 유형별 발달

유아기

평행놀이 같은 물리적 공간에서 놀이를 하고 같은 놀잇감을 사용하지만 동료들에게 아무런 간섭을 주고 하지 않는 형태

연합놀이 같은 물리적 공간에서 공동의 관심사를 가지고 이야기를 주고받으며 놀잇감을 공유함 단 조직적인 역할분담이나 규칙은 부족한 상태

연합놀이 집단 안에서 일정한 체계를 가지고 공동의 목표와 규칙을 중시하는 놀이 진정한 의미의 집단놀이라고 할 수 있음

사회적 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

기능놀이 영아가 감각적인 즐거움을 위해 단순히 놀이행동을 반복하는 것

구성놀이 무엇을 만들며 노는 활동으로 블록놀이가 대표적이다

상징놀이 눈에 보이지 않는 대상을 상상력을 이용하여 표상하거나 사물이나

상황을 실제와는 달리 변형시켜 표상하는 놀이

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

인지적 놀이

놀이 유형별 발달

유아기

사회극놀이 두 명 이상의 유아가 동일한 주제를 가지고 언어적으로 상호작용

하면서 함께 하는 극놀이를 말함

규칙이 있는 게임 두 명 이상의 또래와 경쟁하면서 승부를 겨루는 활동으로

규칙을 적용하면서 놀이함

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

연령별 자유선택 활동시간 교사역할

만1세 영아

영아의 개별적인 특성 및 욕구를 고려한 활동의 제안 및 반응

사전에 활동에 필요한 자료 및 준비물을 점검하여 각 영역에 배치하고 충분한 공간 확보를 위한 확인

영아의 흥미를 토대로 활동을 계획하고 실행하는 과정에서 영아가 피곤해하거나 기분이 좋지 않거나 다른 활동에 대해 흥미를 보이면 그러한 영아의 행동에 적절히 반응

영아는 끊임없이 움직이고 쉽게 지치므로 움직임이 많은 대근육 활동을 진행한 뒤에는 책보기 등 정적인 활동으로 휴식을 취하도록 함

영아에게 새로운 사물이나 놀잇감 교실 환경을 제공할 때는 영아가 먼저 자신의 감각 능력 및 운동능력에 기초하여 사물을 탐색해 볼 수 있도록 충분한 시간 제공

활동을 제시한 후 영아의 탐색과 놀이 과정을 관찰 하면서 영아의 자발적인 탐색을 격려하고 점진적으로 필요한 도움을 주면서 상호작용

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 2세 영아의 교사역할

잘 준비된 환경을 제공하여 영아들이 자유롭게 놀면서 교육적 경험을 가질 수 있도록 함

영아의 발달수준과 흥미에 기초한 실내 외 흥미영역 구성

필요한 놀잇감과 자료 배치 및 충분한 공간 확보에 대한 점검

영아 주도의 개별적 활동 중심으로 진행되도록 함

교사가 주도하는 활동(노래 부르기 손유희 동화듣기 음률활동 등)은 대소집단 형태로 짧게 계획

영아의 발달 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절히 개입하여 언어적 자극 을 주면서 활동확장

또래에 관심을 갖고 적절하게 상호작용 할 수 있도록 유도

만 2세 영아도 만 1세 영아와 마찬가지로 새로운 사물이나 놀잇감 교실환경을 영아가 먼저 자신의 감각

능력 및 운동 능력에 기초하여 탐색해보는 충분한 시간 제공

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 3세 유아의 교사역할

전개되고 있는 생활주제나 유아의 흥미 및 발달을 고려한 환경제공

유아가 활동을 스스로 선택하여 놀이하도록 흥미영역 구성

유아가 자유롭게 선택한 놀이를 가치 있게 인정하기

교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 많이 가지도록 노력

놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 놀이에 적절히 개입

관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동의 선택 및 제시

같은 종류의장난감을 충분히 준비

유아들이 안전하게 놀 수 있도록 놀이환경을 항상 점검

자유선택활동시간 중에 소집단활동을 짧게 진행할 수 있음

오후 자유선택 활동은 지나친 자극을 줄이고 오전 자유선택활동의 연계나 자유로운 선택놀이가 이루어지도록 함

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 4세 유아의 교사역할

-자유선택활동 시간이 오전과 오후에 충분한 시간(총 2시간 30분 이상) 동안 진행되도록 계획

- 오전의 실내 자유선택활동 시간은 역할놀이나 쌓기 놀이 등이 충분히 이루어지도록 1시간 30분 정도 계획하는 것이 바람직함

- 오후의 실내 자유선택활동은 오전에 하였던 활동을 연계한 놀이나 좀 더 자유롭게 유아 스스로 선택한 놀이를 하도록 함

- 유아의 발달수준과 흥미에 맞게 놀이 환경 구성

- 유아가 선택하고자 하는 장소가 어떤 영역의 이름인지를 알도록 각 영역별 표시

- 질 높은 상호작용을 위해 유아의 행동에 지속적인 관심을 가지고 적절한 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 상호작용

- 교사는 다양한 영역의 참여를 통해 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가지며 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 놀이에 적절히 개입하고 또래 환경 성인과의 상호작용이 균형있게 일어날 수 있도록 지도

- 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 관찰 기록하며 이를 기초로 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택 제시하는 평가자로서의 역할 수행

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

만 5세 유아의 교사역할

유아의 자율성과 능동성을 위해 활동을 개방적으로 계획

자유선택활동을 위한 교수의 다양한 제시방법 활용

개별 또는 소집단 활동의 균형고려

유아가 활동을 하는 동안 적절한 상호작용

활동에 대한 도움은 유아들이 요청할 때 주도록 하고 가능하면 안내문 순서표 등의 제시로 스스로 방법을 찾도록 함

계획한 활동에 대한 유아들의 자발적인 흥미와 관심을 어떻게 수용할지에 대해서도 미리 예측하고 대비

유아의 활동이 다소 가치 없어 보이더라도 유아의 의도를 파악하고 인정하기

결과가 빨리 나타나지 않더라도 기다려주고 유아의 실수도 교육적 활동으로 연결될 수 있도록 순발력과 창의력 발휘

활동을 끝내는 시간을 알려주도록 하며 먼저 정리되어야 하는 곳은 우선적으로 정리하도록 지도

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

1 교사의 태도

가정통신문 나눠주기

유아 수첩 정리하기

유아들에게 간식 심부름 시키기

차마시기

화장 고치기

휴대폰 사용하기

자유선택활동시간에 교사는 교실에 유아들과 함께 있지만 유아와 별도로 교사자신 업무를 위한 시간을 보내는 사람이라고 유아들 인식

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

자유선택활동에 대한 교사들의 역할 혼란

2 자신 없는 영역과 자신 있는 영역에 편중된 운영

어느 교사의 이야기

희망반 교사는 다른 영역보다 쌓기 미술 영역에서 놀이를 지원하는 역할을 하였다 이 영역은 교사가 유아들의 관심과 흥미를 불러일으키지 않아도 자발적으로 놀이가 이루어지는 공간이므로 놀이확장에 대한 교사역할 부담감을 덜 수 있는 영역이다 반면 자신 없는 영역은 꺼리게 되어 자신 없는 영역에서는 유아가 다양한 영역에 관심을 갖고 놀이하도록 지원하는 역할을 할 수 없었다

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

28개월 영아의 밀가루 반죽놀이

상황 교사는 미술영역에 밀가루 반죽을 준비하였지만 아무 영아도 관심을 보이지 않았다

교사1 역할놀이영역에서 놀고 있는 영아를 데리고 미술영역에 와서 흥미를 유발시킨다

교사2 역할놀이 영역으로 밀가루 반죽을 가지고 가서 교사가 그릇에 담기

찍기 자르기 등을 하여 음식을 만들어 유아들에게 제시하였다

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

8개월 영아의 거울놀이

상황 영아가 거울 속의 자신을 인식하지 못하지만 거울 속의 인물을 들여다보는 것을 즐기므로 활동을 준비하였다 활동을 시작하려는데 영아가 거울을 보기 보다는 거울 뒤에 있는 다른 영아가 노는 모습을 보려고 한다

교사1 영아에게 계속 거울을 보여주며rdquo거울 안에 있는 것이 누구니rdquo한다

교사2 거울을 활용하여 다른 영아와 까꿍놀이를 시작한다 즉 거울을 돌려

다른 영아의 모습을 가려지게 했다 나오게 했다 하며 까꿍놀이를 한다

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

자유선택 활동의 교사역할 tip

첫째 유아와 함께 교실 공간을 구성

둘째 유아의 경험을 놀이로 연결 확장하기

셋째 유아의 아이디어로 만들어가는 교구놀이 격려하기

넷째 개입의 적절성 찾아가기

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者

교사의 수업혁신이나 개선을 통한 교수활동의 변화는 교사 스스로 lsquo연구자이자 실천가rsquo로서 끊임없이 연구하고 새로운 수업을 시도하면서 실패하고 개선해 나가는 창의적인 노력으로 가능하다

知之者不如好者 好之者不如樂者