מחלקים לשלם –מבט אל האופק

סינרגיה במערכות חינוך

2011נובמבר

בונה–מיטלמןר טובה "ד

:הטמעת רפורמות ושינויים חינוכיים בארץ ובעולם

סוגיות מרכזיות

מודלים ודפוסים

:דברים שרואים מכאן לא רואים משם

מה מקדם הטמעה מוצלחת של רפורמות ותהליכי שינוי

מעגלי תיאום ודאגה

:רפורמת אופק חדש מבטים

מהמיקרו למאקרו ובחזרה

?מה במצגת

? מה מניע יצירה של רפורמות

ומיסוד גורמים העשויים להשפיע על יישום

רפורמות ושינויים מורכבים

?מדוע רפורמות נכשלות

? כיצד מתרחבים ואיך מביאים לפריסה רחבה

?כיצד משמרים את הישגי הרפורמה לאורך זמן

.....ועוד

שאלות מרכזיות הקשורות בהטמעת

שינויים ורפורמות בחינוך

: רפורמות חינוכיות מכילות היבטים שונים ומורכבים

אחר, משפטי, תכני, תקציבי, פדגוגי, מבני

, או יישום רפורמות /בתכנון ובעלי עניין שונים מעורבים

מקדמים את לעיתים הם בעלי אינטרסים סותרים ועל כן

.החלק התואם את האינטרסים שלהם

פנים שונות לרפורמה

סוגי , יישובית/ מחוזית, ארצית: מקומית/ כוללת-היקף הרפורמה

בתי ספר

הוראה , תיקשוב, ניהול עצמי: תרבותי/ שינוי מערכתי כולל

.....דיפרנציאלית

, סטנדרטים, תכנית ליבה: שינוי בתחומי תוכן ובתכניות הלימודים

.. …אנגלית, מתמטיקה, מדעים, כישורי שפה: חדשות ב ל"תכ

הכנת , חלופות בהערכה: ים מסוימים של ההוראה/שינוי במרכיב

..…שילוב תקשוב, למידה שיתופית, עבודות

, המכללות, אבני ראשה: רפורמה בהכשרת המנהלים והמורים

, הערכת מורים ומנהלים

, דוברת. ו, ניהול עצמי: ארגונית -רפורמה מבנית

הרפורמה/ מרכיבי השינוי

מימדים של חדשנות : החדשנות יכולה להופיע במשתנה אחד או יותר מהמשתנים הבאים

/ שיטות הוראה ולמידה , תוכניות לימודים וחומרי למידה, מטרות ויעדים

, ארגון המרחב והזמן, תהליכים ושגרות, מבנה ארגוני, הערכה ומדידה

אדם כח, תקציב, פיתוח סגל, תשתיות וסביבה לימודית

רמות של חדשנות

: ניתן להגדיר שתי רמות של חדשנות Cuban, 1999לפי

.I Incremental זהו שינוי המביא לשיפור -' תוספתי שינוי'שמשמעותה

. הקיים

.II Fundamental בהנחות היסוד ובמערכות -' שינוי מהותי'שמשמעותה

ואינו כבול בגבולות , היחסים בין מרכיבי הארגון המגדיר מחדש את המציאות

. המסגרת המוכרת

הטמעה של שינוי המלווה בחדשנות

חינוכית

(איכות, עומק)מיקוד בשיפור הוראה ולמידה

שינוי מבוסס נתונים

"שחקני מפתח"המנהלים

בניית יכולת של יחידים וקבוצות -פיתוח מקצועי

pressure &support))יש צורך בלחץ ובתמיכה

(העמקה ומיסוד השינוי, השקעה בשימור)התהליך ארוך ומורכב

קוהרנטיות של כל בעלי העניין, מכוונות לחזון משותף

(2002, לסגולד)חשיבות הקונטקסט –ס הוא ייחודי "כל בי

השקעה בפיתוח חומרים לתלמיד ולמורה

* תובנות מצטברות מחזרתן של רפורמות גדולות Fullan, 2000על פי

שינוי - (Large Scale)רפורמות של שינוי מערכתי בקנה מידה גדול *

ס במדינה"בבי, מקיף באזור

בהובלת שינוישמונת השלבים (Kotter)י קוטר "עפ

יצירת תחושה של דחיפות1.

הקמת קואליציה מובילה ומנחה 2.

פיתוח חזון ואסטרטגיה3.

הפצת חזון השינוי4.

העצמת עובדים5.

הישגים בטווח הקצר6.

ביסוס והרחבת ההישגים7.

עיגון הגישות החדשות בתרבות החברה8.

(Initiation)היוזמה לשינוי

(Implementation)יישום השינוי

פריסה רחבת היקף של השינוי , מיסוד והעמקת השינוי , המשכיות

(Continuation, Institionalization, Scalability)

, מיישום למיסוד: המעבר בין השלבים -הקושי המרכזי , האתגר

להעמקה ולפריסה רחבה

שלבים בתהליכי שינוי(Fullan, 1982, 1991))

חדשנות כוללת או איים של חדשנות

( 2006) ופורקושטובין , נחמיאס, מיודוסר): קיימים שני דפוסים של אימוץ

( Islands of Innovation" ) איים של חדשנות. "1

החדשנות מקיפה רק חלק קטן מהאוכלוסייה

הלומדת והמלמדת

, החדשנות ממוקדת בתחום תוכן או במשימה מוגדרת

רוב היישומים הקשורים אליה אינם נכללים בתכנית הלימודים

. הרשמית ואינם תורמים ישירות לציוני הלומדים

מספר המשתתפים קטן

היחסים אינם פורמאליים ומשפיעים גם על ערוצי המידע

הטמעה של רפורמות ושינויים חינוכיים

ומשתמרות , איים של חדשנות לא מצליחים להתרחב וליצור חדשנות כוללת בארגון

מערכות בעלות אוטונומיה מסוימת שאינן משפיעות על המערכת -בתוכו תת

.בכללותה

חדשנות כוללת או איים של חדשנות

( Comprehensive) " חדשנות כוללת. "2

. החדשנות מקיפה מחצית ויותר מהקהילה הלומדת והמלמדת

החדשנות מהווה מרכיב משמעותי במסגרת הלמידה

החדשנות משתלבת ברמה הארגונית במערכת השעות ותורמת לקידום

. תכנית הלימודים

החדשנות ממוסדת בתוך הארגון ומהווה מרכיב מרכזי בזהות הארגונית

ובדרך הפעולה שלו

ערוצי המידע בנושאים הקשורים לחדשנות הם פורמאליים ופועלים באופן

. מקיף ומערכתי בכל רובדי הארגון

הטמעה של רפורמות ושינויים חינוכיים

נחמיאס )כלל לשינוי ממעלה שנייה -חדשנות כזו מביאה בדרך

(. 2004, רז; 2001, ומיודוסר

?מדוע החדשנות אינה מתפשטת

התלמידים . אלה שינויים שלא משנים תפיסות עולם, גם אם יש שינויים"

המורים לא השתנו והם אינם משנים את דרכי , לומדים בדרכים מסורתיות

ותפיסות , הערכים הפדגוגיים....( התקשוב...בעקבות ) ההוראה שלהם

. " העולם נשארו כשהיו

לא הצליחו להתפשט ולייצר " .... איי החדשנות"שאלנו את עצמנו מדוע "

יצרו סוג של עיוורון מכיוון " איי החדשנות"מצאנו ש ...., חדשנות כוללת

בתחום ) -הייתה חדשנות במקום שההנהלה רצתה בה :ההנהלה

והם יצרו תחושה .....( ובמקום שהיה חשוב יותר מבחינתה, האדמיניסטרטיבי

וכיוון שמראש המטרה לא הייתה לשנות את , יש חדשנות -שהמטרה הושגה

". אפשר היה להסתפק בכך -אופי ההוראה

יקרין " אי של חדשנות"המחקר מראה שלא רק שאין כל ערובה לכך ש"

אף חשש שקיומם של איים כאלה עלול אלא שיש , מחדשנותו על סביבתו

". ...לחבל באפשרות להגיע לחדשנות כוללת

(2010 אונגר אבידב)

הטמעה של רפורמות ושינויים חינוכיים

IEA/OECDי מחקר "עפ*

דרגות

תחומים

הטמעה

assimilation

מעבר

transition

התמרה

transformation

זמן ומרחב מאפייני

תפקיד המורה

תפקיד התלמיד

תכנית הלימודים

הטמעה של רפורמות ושינויים חינוכיים *רמות ותחומי חדשנות פדגוגית

רמות ותחומים באופק חדש

דרגות

תחומים

הטמעה

assimilation

מעבר

transition

התמרה

transformation

זמן תלמיד

זמן מורה

הערכה

פיתוח מקצועי

(והמנהל)ההשלכות על תפקיד המפקח

?מכירים את הסיפור על דני

"אתה מאחר לבית הספר! קום, דני: "אימא באה לחדרו וקוראת

…דני ממשיך לישון

, דני קום: "אימא פותחת את הווילונות ואור בהיר מציף את החדר

…ומסירה ממנו את השמיכה!" אתה מאחר

מנסה דני למשוך חזרה את , "אני רוצה עוד לישון, עוד קצת, אימא"

…השמיכה

!"קום, אין זמן"

, מקללים אותי, הילדים צוחקים ממני, לא טוב לי שם, אבל אימא"

"אני לא רוצה ללכת לשם… מזלזלים בי

!"אתה מנהל בית הספר! אתה חייב, דני, אבל"

(והמנהל)ההשלכות על תפקיד המפקח

; תמיכה והובלה, זיהוי הכוחות המקדמים: בשלב ההטמעה

(הפרדיגמה החדשה)פעולת עומק על שינוי תפיסות ועמדות

סיוע ; חיזוק הכוחות המיישמים את החדשנות: בשלב המעבר

בניית , הגדרת גבולות; " השתלטות הישן על החדש"במניעת

ניהול אינטרסים; מנגנונים ושגרות בדרך למיסוד

למידה מהצלחות –ארגון לומד מתמיד : בשלב ההתמרה

פיתוח ; הדגמה, בקרה, מעקב ; ומבעיות

ס"הרחבת החדשנות לכלל באי ביה–וייזום

בעלי העניין , מי נותן לגיטימציה –לגיטימציה לשינוי

...היבטים פוליטיים, המשמעותיים

ומחוייבתמזדהה –מנהיגות מובילה

, חברתיים, פדגוגיים, שילוב היבטים ארגוניים -גישה מערכתית

טכנולוגיים

לוגיסטית, פדגוגית -תמיכה ארוכת טווח

שלילית, חיובית -תחלופת כוח אדם

.....אחר

גורמים ארגוניים מערכתיים המשפיעים על

הטמעה ומיסוד של שינוי חינוכי מורכב

פ חזון"ניהול שינוי ע

כוחות מקדמים וכוחות בולמים

micropolitics–הקשר בין מיקרו למקרו

ולינאריתהליך השינוי אינו רק רציונאלי

הצטלבות של אינטרסים

דמוקרטיזציה של השינוי

תהליך אישי ותהליך חברתי

......אחר

גורמים נוספים המשפיעים על הטמעה

ומיסוד של שינוי חינוכי מורכב

הטמעה מעמיקה –שינוי מהותי הוא שינוי קשה : הנחת העבודה

.איננה מובנת מאליה

:גורמים העשויים לסייע בהטמעה מעמיקה ורחבת היקף

זמן

לפתח תהליכים של –ספרית -לפרקטיקה הביתנורמות חיצוניות פיתוח

(לגיטימציה וקריטריונים חיצוניים)קהילה מקצועית

שיאפשרו לפתח מחויבות אישית ומוטיבציה מבנים ארגוניים קטנים פיתוח

.יצירת קהילות מקצועיות ומבנים ארגוניים קטנים –פנימית אצל מורים

" שכפול של הצלחות"תהליכים מכוונים לפיתוח

ומערכות " פרקטיקה חדשה"מבנים ארגוניים המקדמים למידה של פיתוח

.תגמול מתאימות התומכות בפרקטיקה הזו

scalibility - עוד באותו עניין Elmore 1996

נורמות של אינטראקציה , אמונות מורים: ) depth)עומק השינוי

שינוי מהותי בכיתה, פדגוגיים מנחים עקרונות, חברתית

קהילה , מערכתיות, מנהיגות sustainability):)עמידות , המשכיות

,מדיניות, מקצועית

השפעה , ס"עומק השפעה בתוך בי, היקף מספרי: ) spread)פריסה

על נורמות ועקרונות בתוך , השפעה על ניסוח מדיניות, ס"מעבר לביה

ס"ס ומחוץ לביה"בי

מעבר : reform ownership))שינוי במוקד הבעלות על השינוי

מגורם חיצוני לגורמים פנימיים בכל הרמות כולל בגיוס משאבים

יצירת שינוי, מיסוד, תנאים להתרחבות

מתמשך Coburn 2003

הלמידה

של הלומד

הפדגוגיה של

המורה וההוראה

הארגונית של היכולת

ס"המנהל וביה

התמיכה החיצונית והלגיטימציה

, קרנות, הורים, רשות, פיקוח)

(אחרים

? או מה נדרש? מה עובד ההישגים וההוראה, לקידום רפורמות לשיפור הלמידה –מעגלי תמיכה

מבט החוצה –מעגלי תיאום

בית הספר

רשות מקומית

הציבור ביישובים

תלמידים

הורים

ס "בתי עמיתים

ס "בתי קולטים

מוסדות מזינים

תקשורת

החברה

הישראלית

משרד החינוך

מבט פנימה –מעגלי תיאום

ומטה מחוז–החינוךמשרד

בעלי /מנהל/בית ספר תפקידים

מורים/שכבה

מחנך/ כתה

הלומד

סביבה

חיצונית

חזון

מטרות ויעדים

משימות ופעולות

תוצרים ותהליכים

הערכה ומשוב

מסגרות ומבנים

משאבים

הרכיבים הפנימיים בארגון

מרכיבי הרפורמה

למערכת החינוך כולה, למנהל, לתלמיד למורה: הזדמנויות

: תכני הרפורמה

ערכיים, חברתיים, היבטים לימודיים

בית הספר, הכיתה, (אישיים)לפרט : מימדי השינוי

(:מי צריך להשתנות ומה)מושאי השינוי

המערכת, ס כולו"ביה, חדר המורים, המורה

מבטים -רפורמת אופק חדש

: הכשרה והדרכה

להבין למה

לדעת איך

:התנסות והערכה

פורמאלי , ידע עיוני)לחבר בין פרקטיקה ותיאוריה

(ופרוצדוראלי

הערכה מעצבת –לבחון מה עובד ומה לא

:למידה מתמשכת –ארגון לומד

למידת עמיתים

(ובעיות)למידה מהצלחות

: מסגרות ותמיכה

תיגמול

מקום

זמן

היוועצות

הפיתוח המקצועי של המורה

עמיתים

ומומחים

:פדגוגיה

דרכי הוראה ולמידה

ארגוני

, מבנה, תפקידים שגרות

קוריקולום

תכנון ומבנה הלימודים

עוגנים לשינוי

, תפיסות

, אמונות

ערכים

ביניהםס והקשרים "בביהתת המערכות 1995, מודל המפה המערכתית של אינה פוקס

אנושי

מנגנונים

כלכלי ארגוני

פדגוגי

אידיאולוגי

? מהי אינטגרציה

פירושה חיבור –בלטינית integratioמהמילה – אינטגרציה

.חלקים בודדים לגוף אחד שלם

:למשל, מהם עדכניים מאד, למושג שימושים רבים

היא תלות הדדית כלכלית של כמה מדינות שמביאה : אינטגרציה כלכלית

ובסופו של דבר להיווצרות , כוח העבודה, ההון, השירותים, לחיבור השווקים

, מטבע משותף ומערכת חוקים אחת, מרחב שוק אחד עם מערכת פיננסית אחת

(OECDמדינות .)תוך תיאום מלא של המדיניות שלהן

נותנת פתרון לממשקים בין מערכות : אינטגרציה של יישומים טכנולוגיים

((Enterprise Application Integration) ופתרון להעברת נתונים בין מערכות

(Data Integration). )הטלפון והטלוויזיה, שילוב בין מסך המחשב: למשל ;

(3וכל מכשירי דור האייפון)מכשיר השמעת מוסיקה , הטלפון, שילוב בין המייל

?מה בין אינטגרציה לסינרגיה

הערת סוגריים חשובה

:אינטגרציה בחינוך

, בני קבוצות חברתיות שונות תלמידים מהלך של מיזוג חינוכי בין

הקבוצות החברתיות (. ביטול ההפרדה: כלומר" )סגרגציה-דה"

-וחברתיות אתניות ,גזעיות יכולות להיות נבדלות אלו מאלו מבחינות

.כלכליות

כפשוטה נתפסת האינטגרציה בחינוך כעירוב והפגשה של תלמידים

הבאים משכבות סוציאליות או מקבוצות מוצא עדתיות שונות

. ספר הטרוגני וכיתה הטרוגנית-בית -במסגרת לימודית משותפת

, כלכליות-קבוצות חברתיות, באינטגרציה מדובר על קבוצות עדתיות

.קיימת גם אפשרות של חלוקה לפי כישורים והישגים לימודיים

? מהי סינרגיה

: וגם( ידועה פינדלנדיתגם שם של להקת רוק )

( אגבור :בעברית) - סינרגיה

פעולה משותפת , (לעבוד ביחד - synergosמיוונית)סינרגיזם

של שני גורמים או יותר הנותנת תוצאה חזקה יותר מאשר הצירוף של פעולות כל

.פעולה משולבת, בין שתי קבוצות שיתוף פעולה :הגורמים בנפרד

כאשר התוצאה , לעבודה משותפת' משאבים וכד, מיזוג של כוחות, סינרגיזם

.המתקבלת טובה יותר מסכום התוצאות המתקבלות מעבודה בנפרד

מיזוג של כוחות שונים של פרטים או ארגונים לפעולה משותפת :במדעי החברה

.אשר מניבה תוצאה טובה יותר מסכום התוצאות של עבודת כל כוח בנפרד

כאשר מיזוג כמה תרופות ביחד נותן , יכולה להיות סינרגיה בין תרופותברפואה

.תוצאה רפואית טובה יותר לעומת השימוש בכל אחת מהתרופות בנפרד

כי , בעיקר וולונטרי תומכי הסינרגיה מעודדים שיתופי פעולה בין אישיים על בסיס

לתורת הסינרגיה משפטים רבים כמו . אופטימליתרק כך התוצאה הסופית תהיה

ומשפטים נוספים המדגישים ששלמות של דבר תגיע " השלם גדול מסך חלקיו"

ולא מחלקים נפרדים אשר יבצעו עבודתם , משיתוף פעולה נכון ועבודת צוות

. בנפרד למען אותה תוצאה סופית

:בדרך אל

–אל "ניתוח תהליכים בית ספריים היוצרים שינוי שהגיע לנקודת

ההתקדמותבעזרת מעקב " חזור

Lasting Effectלייצר יכלתםאיסוף מודלים קיימים בשדה וניתוח

בעזרת המנגנונים שנבנו

באמצעות ( למזג כוחות ופעולות) בחינת היכולת לייצר סינרגיה

אחת מתכללתרכיבי הרפורמה כך שתבנה תכנית בית ספרית

המביאה למימוש הפוטנציאל ולקידום הלומדים

קידום רפורמת אופק חדש

מימוש הפוטנציאל הפדגוגי והארגוני של הרפורמה כשינוי : המטרה

למידה ובתפקוד בית הספר כארגון -הוראה-מעמיק בתהליכי חינוך

תפקודם ורווחתם, לשיפור הישגי התלמידים

תודה על ההקשבה