OFI Olvasas 2 Tanitoi Kezikonyv

Tanti kziknyvMagyar nyelv s irodalom

(2. vfolyam)

Olvass

Olvasknyv 2. (1. s 2. ktet)Olvass munkafzet 2. (1. s 2. ktet)Olvas- s dicsretkrtyk (tarts pedaggusi taneszkz)

Szerzk: FARKAS ANDREA, JORDNN TTH MAGDOLNA, KRDI BENCE, N. CSSZI ILDIK, PIRISI ANNA

Szerkesztette: KRDI BENCE

Nyelvi lektor: HEDVIG OLGA MRIA

Oktatskutat s Fejleszt IntzetA kiadsrt felel: dr. Kaposi Jzsef figazgat

Vezet szerkeszt: Krdi BenceMszaki szerkeszt: Horvth Zoltn kosNyomdai elkszts: Fekete Gabriella

1. kiads, 2014

www.ofi.huetananyag.ofi.hu

A pedaggus-kziknyv az j Szchenyi Terv Trsadalmi Megjuls Operatv Program 3.1.2-B/13-2013-0001 szm, A Nemzeti alaptantervhez illeszked tanknyv, tan-eszkz s Nemzeti Kzoktatsi Portl fejlesztse cm projektje keretben kszlt. A projekt az Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsult meg.

Eurpai UniTMOP-3.1.2-B/13-2013-0001

TartalomVezet szerkeszti elsz Krdi Bence 5

Tanmenetek 5Mdszertan, koncepci 6

A szvegrts s a szvegalkots egyttes fejlesztse N. Csszi Ildik Krdi Bence 7Bevezets 7Fejlesztsi kvetelmnyek 9Az olvass eredmnyessgnek tnyezi 13

Az olvasstechnika s a szvegrts egyttes fejlesztse N. Csszi Ildik Krdi Bence 18Az olvasstechnika fejlesztse 18Az olvassi kszsg fejlesztse 21A szvegrts fejlesztse 23A bemutat olvass szerepe 24A szvegek feldolgozsa 25A szveggel kapcsolatos gyakorlatok 26Az rsbeli szvegalkots fejlesztse 27A szvegalkots gyakorlattpusai 27A tanulsi kpessg fejlesztse 28

Az olvasstechnika s a szvegrts kapcsolatrendszere Jegesi Krisztina Krdi Bence 29Kpessgfejleszts s olvass Krdi Bence 36

Beszd s kommunikci 36Olvasstechnika a szvegrts szolglatban 39

A szerkeszts gyakorlata s az olvasv nevels Farkas Andrea 48Tevkenykedtet olvasstants 48A kommunikcis kpessgek fejlesztse 49Szkincsfejleszts 50Olvass-szvegrts fejlesztse az olvassstratgiai mdszer segtsgvel 50Az olvaskrtyk 52A krtyacsomag 53Vltozatos szvegtpusok megismerse 54

Az olvasmnyfeldolgozsok metodikai alapjai s elmleti httere N. Csszi Ildik 56Az RJR tanulsi modell 56A kritikai gondolkods fejlesztse 57A befogads-kzpont irodalomtants 57Drmapedaggia 58A kooperatv tanuls 59

Feladattpusok s az RJR-modell Jordnn Tth Magdolna 61Differencils s csoportmunka az raszervezs sorn Jordnn Tth Magdolna 70

OKTATSKUTAT S FEJLESZT INTZET

4 TANTI KZIKNYV

Az olvass s az olvasmny clja, kulcsfogalmai Pirisi Anna 731. Ismt egytt! Ismteljnk! 732. sz 753. Mese, mese, mtka 794. Tl 885. Gyermekvilg 916. Tavasz 987. Mess termszet 1018. Nyr 105

Mintaravzlatok 108I. Rhangolds 108II. Jelentsteremts 109III. Reflektls 111Feladatok 114

A mrs-rtkels s a dicsretkrtyk Krdi Bence 116A pedaggiai mrs s rtkels 116A dicsretkrtya szerepe az oktatsi-nevelsi folyamatban 117

TANTI KZIKNYV 5


Elsz

Tisztelt Tantk! Kedves Pedaggus Kollgk!

Ebben a mdszertani tmutatban sszefoglaljuk azokat a szerintnk alapvet tudnivalkat, amelyek a 2. vfolyamos olvassrk megtartshoz, illetve a hozzjuk tartoz kiadvnyok, tanti segdletek hasznlathoz elengedhetetlenek. Kziknyvnk clja, hogy bemutassa az anyanyelvi kszsgek-kpessgek s a kommunikci fejlesztst maga el tz taneszkze-inket.

A kziknyv tartalmazza a tantrgyi integrcin alapul, az olvasstechnikt-szvegrtst s a gondolkodst-kszsgeket prhuzamosan fejleszt olvasknyv, a hozz kapcsold olva-ss munkafzet alkalmazsnak lehetsgeit a 2. vfolyamon.

A tanti kziknyv hasznos tudnivalkat s szakanyagokat tartalmaz a fejleszts s a tan-eszkzk elmleti s gyakorlati szakmdszertani bemutatsval, a taneszkzk felptsvel s a hasznlatukra, valamint az ravezetsre vonatkoz ajnlssal egytt. A kziknyvben tallhatak tovbb mintaravzlatok is, ratpusokra (s tanulsszervezsi eljrsokra) le-bontva.

Kziknyvnk egyrszt az oktatsi programunk 2. vfolyamra vonatkoz elmleti httert vzolja fel, msrszt a gyakorlati megvalsthatsgot mutatja be mdszertani javaslatokkal. A tanknyvekbl s a munkafzetekbl vett pldk bemutatsa illusztrlja, hogyan valsul-hat meg a tantsi rkon a kpessgfejleszts; a mindennapi gyakorlatban jl alkalmazhat feladatok, jtkok pedig tleteket adnak a tananyag vltozatos kzreadshoz s elsajtt-shoz.

TanmenetekTaneszkzeinkhez bvtett, rszletes tanmeneteket knlunk (szerkeszthet word formban is, letltheten), amelyekben tanrkra s a kiadvnyok oldalszmaira is lebontva tudjk vgezni a pedaggusok a munkt. Az A tpus a kerettantervben meghatrozott, 90%-os ra-szmra vonatkozik 100%-os feltltttsggel, a B tpus a szabadon vlaszthat plusz rakeret terhre a tantrgyat vlaszt pedaggus munkjt segti. (4 olvass, 3 rs-nyelvtan [A, heti 7 tanra] vagy 5-3 [B] bonts, olvass 5, rs-nyelvtan 1,5-1,5 tanra, heti 8 tanra.)

Fontos hangslyoznunk, hogy a tanmenetek csupn ajnlsok, az osztlyok, tanulcsoportok s a helyi tanterv eltrseinek megfelelen azoktl kisebb-nagyobb mrtkben el is lehet trni, tbb idt sznva valamely terlet felzrkztatsra. Ugyanez igaz a taneszkzkben megjelen tananyagtartalomra s feladatrendszerre is: nem felttlenl szksges minden egyes feladatot minden tanulval elvgeztetnie a tantnak, azokbl differenciltan vlo-


6 TANTI KZIKNYV

gatva, a sajt maga pedaggiai kultrjra, mdszertani appartusra tmaszkodva s a tanulcsoport sajtossgaihoz igazodva el lehet trni, a tananyagban kdolt tantsi-didakti-kai s kszsgfejlesztsi clokat gy megvalstva.

Mdszertan, koncepciMeggyzdsem, hogy egyetlen taneszkz sem tlhet meg trgyilagosan csupn lapozgat-va, vagyis a jl megtervezett s kvetkezetesen alkalmazott mdszertani httr megismer-se s tudatos alkalmazsa, kiprblsa nlkl. Ezrt mr a fejlesztsi s pedaggiai koncepci elksztsekor nagy slyt fektettem a leend taneszkzk szellemi motorjnak: a mdszertani httrnek a kidolgozsra s a megvalsts lehetsges mdozatainak megalkotsra. Ennek sorn a mdszertani iskolk, alkotmhelyek eredmnyeinek figyelembevtele mellett t-maszkodhattam egy korbbi, ltalam irnytott alss humn fejleszts szemlletre, tapasz-talataira, tanulsgaira, eredmnyeire s nyersanyagra is. Ezt a szintzis ignyvel kszlt koncepcit s nyersanyagot fejlesztettk tovbb az alkotgrdval a taneszkzk gyakorlati megalkotsa sorn, beemelve mindazt a fejleszti csapat ltal felvetett sok j tletet s javas-latot, amely a formld kiadvnyok koherencijnak ersdst s sznvonalnak emelst szolglta mr a kiprbls s a reprezentatv bevlsvizsglat szakaszban.

Kedves Tant Kollgk! Munkjukhoz a tartalomfejlesztk, a lektorok, grafikusok s trdelk csapata nevben sok sikert s rmt kvnok!

Krdi Bencevezet szerkeszt

TANTI KZIKNYV 7


N. CSSZI ILDIK KRDI BENCE

A szvegrts s a szvegalkots egyttes fejlesztse

BevezetsA tants sorn eltlttt vek alatt minden tant gazdag mdszertani kultrra tesz szert, melyet a sajt szemlyisgnek megfelelen alakt munkja sorn. A knyvben szerepl fel-adatok, jtkok kztt vannak olyanok, amelyeket felteheten sokan ismernek, m az olva-sstants sorn egy jabb aspektusuk trul fel.

A 2. osztlyos anyanyelv tanknyvcsald messzemenkig figyelembe veszi azt, hogy az els kt iskolai v bevezet szakasz, amely elkszti a gyerekeket az iskolai tanulmnyokra. Az vodai jtkos tevkenysgekbl fokozatosan vezetjk t a gyerekeket az iskolai tanuls szervezeti kereteibe, tevkenysgrendszerbe s szoksrendjbe. Ettl sem az els, sem a msodik vben nem kvnunk eltrni. Cselekvskzpont tevkenykedtetssel fenntartjuk az iskolba kerlt gyermek termszetes tanulsi motivltsgt, tovbbfejlesztjk a megismers s a megrts irnti rdekldst s nyitottsgt. Ezltal tudunk kedvez feltteleket terem-teni a termszetes fejldsi, rsi folyamatok kiteljesedshez, kell idt engedve a tanulsi feladatok pszicholgiai feltteleinek bershez. Szemlyre szl fejlesztssel s rtkelssel eslyt teremtnk tovbb a sikeres iskolai plyafuts, valamint az lethosszig tart tanuls biztonsgos megalapozshoz, az egysges mveltsgbeli alapok megszerzshez. Ezzel ala-pozzuk meg a kulcskompetencik kifejldsnek folyamatt.

Komplex tantrgy komplex kszsgfejlesztsA magyar nyelv s irodalom tantsa az als tagozaton alapoz jelleg, sokrt feladatrend-szerbl ll s tbb ksbbi tantrgy alapjait is fellel komplex tantrgy. A magyar nyelv s irodalom mindemellett elssorban az anyanyelvi kompetencia fejlesztsnek legfbb eszkze, mveltsgterleti sszetettsgbl addan azonban tbbfle kulcskompetencia fejleszts-hez teremt feltteleket: kitntetetten kapcsoldik pldul az ember s trsadalom, ember s krnyezet, a mvszetek, valamint az informatika mveltsgterlethez.

Clunk a komplex ismeretszerzs megvalstsa, az nll gondolkodsmd kialaktsa, a rendszerszer tanuls megalapozsa, az alkotsi vgy s kreativits felkeltse s fenntartsa az nll feladatvgzsek s a kzs munka sorn. A tantrgyak kztti integrci egyarnt biztostja a tanulk szmra a termszet- s trsadalomtudomnyi, valamint az anyanyelvi ismeretek s a mvszetek knnyebb megrtst, az sszefggsek felismerst. A manu-lis tevkenysgek az alkots rmt nyjtjk a gyermekeknek, sikerlmnyt biztostanak. Ez segti a tanulsi, megismersi vgy folyamatossgt. Az ismeretszerzs folyamatban, a tananyag feldolgozsnak mdjban a kapcsolatok felismerse, az sszefggsek megrtse kerl eltrbe. Meggyzdsnk szerint csak ezen a mdon tud az oktats megfelelni az j


8 TANTI KZIKNYV

kihvsoknak, gy valsulhat meg leginkbb a kompetencia alap oktats a gyakorlatban. Az ismeretelsajtts folyamatban az lmnyeken, tapasztalatokon alapul nll ismeretszer-zs kpessgnek kialaktsa, az rdeklds folyamatos fenntartsa, a gyermekek tevkeny-kedtetsnek megvalsulsa s az elemz-kritikai szemllet kialaktsa a legfontosabb cl.

A tantrgyi integrci clja: a gyermeki rdeklds folyamatos fenntartsa, a tantrgyi tartalmak sszehangolsa, az ismeretek tbb szempont megkzeltse, az sszefggsek felismerse, a rendszerszer gondolkods megalapozsa, a termszet megismerse, tisztelete, a termszet s az ember kapcsolatnak bemutatsa, a mvszeti tevkenysgek rvn az alkotsvgy felkeltse.

Az anyanyelvi oktats clja, hogy a gyermekek az anyanyelvket tudatosan, egyre pontosabban hasznljk gondolataik, rzelmeik adekvt kifejezsre vltozatos interakcik sorn, klnfle kommunikcis helyzetekben. Az anyanyelvi oktats clja tovbb a szbeli s rsbeli kifejezsmd megalapozsa s fejlesztse, amely elengedhetetlen a trsakkal s a felnttekkel val kommunikci sorn a gyerekek szmra.

Az anyanyelvi kommunikci kulcskompetencia fejlesztsvel az ltalnos iskola kezdeti idszakban, bevezet szakaszban j nyelvhasznlati-kommunikcis tevkenysgeket (olvass, rs, rsbeli szvegalkots) ismertetnk meg s gyakoroltatunk a gyermekekkel, az sztns nyelvhasznlatukat fokozatosan s megtervezett mdon a tudatos nyelvhasznlat irnyba tereljk. Folyamatban a csaldi s az vodai anyanyelvi nevels eredmnyeibl indulunk ki, s ezekre alapozva, intenzven fejlesztjk a szvegrts s szvegalkots kpessgt.

Az olvass, az rs, valamint a szvegalkots tanulsnak bevezet s kezd idszakban a szoksosnl is nagyobb szerepe van az egyni klnbsgek figyelembevtelnek, a differencilt fejlesztsnek. Ennek alkalmazsval rhetjk el, hogy minden tanul egyenl eslyekkel indulhasson el az olvass, a szbeli s az rsbeli nkifejezs megfelel szint elsajttsnak tjn, s a tanuls folyamata lmny, rmteli tevkenysg, illetve sikerek forrsa lehessen valamennyi gyereknek. Az egyni klnbsgek fejlesztsekor az albbi alapkszsgek fejlesztsre fektetjk a hangslyt:

figyelem emlkezet gondolkods beszd ritmus mozgs tjkozds kpzelet kommunikci

TANTI KZIKNYV 9


A tanulk fejlettsgt s fejlesztsi szksgleteit figyelembe vve, differencilt tervezssel s tanulsirnytssal fokozatosan nveljk a terhelst s a teljestmnyelvrsokat. A tantsi tartalmak feldolgozsnak folyamatt a tanulk egyttmkdsre ptjk, bevezetjk a ko-operatv technikkat, melyekkel a gyermekek korbban sztnsen is ltek egytt megoldan-d krdsek, feladatok, problmk sorn. Minl korbban ismertetjk meg a gyerekekkel az egyttmkdst, annl jobb, ez ugyanis idsebb korban mr nehezebben ptolhat.

lmnyszer tanulssal, problmahelyzetekbl kiindul izgalmas tevkenysgekkel, kreativitst sztnz feladatokkal fejlesztjk a kulcskompetencik sszetevit, az alapvet rutinokat, kpessgeket s alapkszsgeket. Mindekzben formljuk a helyzetekre szabott lehetsges attitdket, kzvettjk az elemi ismereteket. Ezzel tanulsi s magatartsi szoksokat alaktunk ki. Megtapasztaltatjuk az ismeretszerzs korszer forrsait, azok eszkzknt val felhasznlsnak mdjt, megtantjuk s gyakoroltatjuk az elemi tanulsi mdszereket s technikkat. A tanulk fokozatosan gyarapod ismereteit rendszerbe szervezzk, aktivizljuk a mr megszerzett tudst az j tanulsi feladatok megoldshoz.

Fejlesztsi kvetelmnyek1. A beszdkszsg, a szbeli szvegalkots s a megrts fejlesztse

Az iskolba lp gyermekek anyanyelvket sztnsen hasznljk. Az iskola feladata az, hogy a trsadalmi egyttmkdshez szksges tudatos nyelvhasznlatot kialaktsa, ltrehozza. Ennek a feladatnak ppgy szerves rsze a beszd optimlis hangzsnak megalapozsa, mint a kommunikcis kpessgek alaktsa s az udvarias nyelvi magatarts megtantsa.

A beszdkszsg, a megrts s a szbeli szvegalkots fejlesztse folyamatos feladat. Ennek klns jelentsgt az adja, hogy e kpessgcsoport jelenti az alapjt s kiindulpontjt va-lamennyi jonnan megtanuland nyelvi tevkenysgnek. Ennek fejlettsge dnten meghat-rozza a gyermek trsadalmi beilleszkedst, kortrsaival val kapcsolattartsnak s iskolai tanulmnyainak sikert. Ezrt klnsen fontos a kulturlt nyelvi magatarts megalapozsa mintaadssal, szablytanulssal, lethelyzetekben pros s csoportos gyakoroltatssal, szo-ksalakt trningekkel. Kiemelt feladat tovbb a szkincs folyamatos bvtse, pontostsa s aktivizlsa olvasssal, szvegrtelmezssel, szvegalkot feladatokkal, valamint a narr-ci sztnzse, gyakoroltatsa.

A sikeres s eredmnyes kommunikci rdekben a gyermekeket a trsakkal val egyttm-kdsre, msok vlemnynek meghallgatsra, rtelmezsre szoktatjuk. Rirnytjuk a figyel-mket a partner beszdnek rtelmi s rzelmi tartalmra, a nonverblis kzlsek jelentsre s jelentsgre is. Buzdtjuk a gyermekeket sajt vlemnyk rthet megfogalmazsra, a beszdhelyzetnek megfelel rugalmas nyelvi alkalmazkodsra. Ennek gyakorlsra a gyerekek pldul mindennapi lmnyeikrl szmolhatnak be. Az olvasknyvek esemnykpei kln-sen j lehetsget adnak egy-egy ilyen beszlgetsre. Ezenkvl beszmolhatnak klnbz megfigyelseikrl, tapasztalataikrl, vagy akr egy-egy knyvtri gyjtmunkjukrl is.

Felhvjuk a figyelmket, hogy mennyire fontos a hallgatsggal val kapcsolattarts a me-moriterek szvegh megszlaltatsa kzben. Tovbb klnfle dramatikus formkat ismer-tetnk meg s jtszatunk el velk. Mesket, dialgusokat jelenttetnk meg bbozssal vagy dramatikus jtkokban. Elemeztetjk a mindennapi let klnbz helyzeteit, konfliktusait;


10 TANTI KZIKNYV

ezeket prokban vagy csoportokban el is jtszatjuk a tanulkkal. Az effle szitucis jt-kokban gyelnnk kell arra, hogy a szereplk a konkrt helyzetnek megfelel nyelvi fordula-tokkal kommunikljanak. A szerepjtkok fejlesztik az improvizcis kszsget s a belelst, a nyelvi magatartsformk megfelel alkalmazst. A npi gyermekjtkok, npszoksok a hagyomnyok s az egyetemes kultra megrzsre nevelnek.

Hangslyozzuk azonban, hogy a szvegrts tantsnak feladatrendszere fgg egyrszt az letkori sajtossgoktl, msrszt az iskola tpustl is. Az els ngy vfolyamon a szbeli fej-lesztsre fektetnk nagyobb hangslyt, mivel az rs eszkzszint hasznlata csak a ngyves szakasz vgre alakul ki vglegesen. Emiatt ebben az letkorban a szvegalkots elssorban mintautnzst jelent. Ettl fggetlenl az rs munkafzetben mr kapnak a gyerekek egyszer fogalmazsi feladatokat is. (A 34. vfolyamon mr az rsbeli szvegalkots fortlyainak alap-jait is elsajttjk a gyerekek a korszer, a kommunikcielmletre s a funkcionlis nyelvhasz-nlatra jtkos formban pt fogalmazs taneszkzk hasznlatnak segtsgvel.)

A beszd hangzsbeli sszetevinek fejlesztsben kiemelt szerepet kap: a beszdhangok felismerse s helyes ejtse, az auditv memria-figyelem, a helyes beszdtechnika, a beszdlgzs, az artikulci, a beszdtemp, a hangsly, a hanglejts.

Ezeket az sszetevket folyamatos fejlesztssel gyakoroltatjuk klnbz feladatokban, mon-dkkban s versrszletekben, illetve az lbeszd fejlesztse sorn is.

A beszdrts, szvegalkots kpessgnek fejlesztse a kvetkezket rinti: beszdpercepcis kpessg, gondolkods, a magabiztos, tudatos, kreatv nkifejezs megteremtse, a vlasztkos, nyelvi eszkzkben gazdag, kulturlt stlus kialaktsa klnbz kom mu-

nikcis helyzetekben, a kommunikcis igny motivlsa, a kommunikci segtse, a beszdfejlds htrnyainak, valamint a kognitv funkcik srlsnek kompenzlsa, a szkincsbvts, a kifejezkpessg komplex fejlesztse (a verblis s nonverblis

kommunikci eszkzeinek s kdjainak, a klnbz informcihordozk zeneteinek megrtse, feldolgozsa).

A szvegalkots tantsnak rszterletei s feladatrendszere: szbeli kommunikcis gyakorlatok vgzse, ltalnos szvegszerkesztsi gyakorlatok vgzse, klnfle szvegtpusok mfaji sajtossgainak megtantsa, klnfle szvegtpusok szerkesztsnek gyakoroltatsa, a kommunikcival, szveggel s stlussal kapcsolatos elmleti ismeretek.

TANTI KZIKNYV 11


A szvegalkots tantsnak mdszerei: induktv mdszer: szvegminta vizsglata utn ltalnostunk, majd a lpsrl lpsre

megszerzett ismereteket sszefoglaljuk, s gyakorlatokban jraptkezve alkalmazzuk. Hasonlsgokat s klnbsgeket fedeznk fel, majd adott feladat elvgzse sorn ezeket jraptkezve alkalmazzuk.

heurisztikus mdszer: tevkenykedtet feladat utn ltalnostunk. Konkrt pldkbl kiindulva, krdsek s feladatok megoldsn t jelensget fedeztetnk fel, fogalmazunk meg s alkalmazunk hasonl helyzetek megoldsra.

A szvegtpusok tantshoz ajnlott induktv munkamenet:1. az adott szvegtpust bemutat mintaszvegek tanulmnyozsa, elemzse, a

mintaszveggel kapcsolatos feladatok megoldsa,2. a szvegtpusra jellemz ltalnos sajtossgok feltrsa s megfogalmazsa,3. rszfeladatok a szvegtpus alkotsval kapcsolatban (pl. szgyjts, vzlat ksztse,

kulcsszavak keresse),4. a teljes szveg nll megalkotsa (kreatv trtnetalkots).

A drmajtkok:1. elsegtik az tlst, az olvasottak befogadst,2. tevkenysgei megknnytik a kapcsolatteremtst s az egyttmkdst,3. fejlesztik a mozgskultrt,4. termszetes helyzeteket knlnak

a szvegalkotshoz, a kreativits fejlesztshez, a beszd s a testbeszd (a nonverblis kifejezeszkzk hasznlatnak s megr-

tsnek) gyakorlshoz, sszhangjuk alaktshoz.

2. Az rott szveg megrtse, az olvassEz a fejlesztsi terlet magban foglalja az olvass jelrendszernek eszkzszint elsajttst s hasznlatt. Hangslyozzuk, hogy az els olvassi sikerek meghatroz erejek az olvas-v vls, az olvasssal kapcsolatos pozitv viszonyulsok kialakulsnak folyamatban. Ezrt a tanulk egyedi sajtossgaira tekintettel, differenciltan kell megszervezni az olvasstanu-ls folyamatt.

A technikai s infokommunikcis eszkzk elterjedsvel a kommunikci a szbelisg ir-nyba toldott el. Az rsok nagy rsze sablonok alapjn kszl, a boltban kapott nyugttl kezdve a biztostval kttt szerzdsen t egszen a klnbz ruk vsrlsra biztat szrlapokig. A telefon kiszortja a levlrst, a multimdis eszkzk a knyvolvasst, amely pedig az rott szveggel val tallkozsnak mind mennyisgileg, mind minsgileg a legfon-tosabb szntere. A gyakorlati tapasztalat azt mutatja, hogy a knyvolvass mint szrakozsi forma s korbban ppen a szrakozs, lmny- s tudsszerzs volt a knyvolvass legfbb motivcija a multimdis eszkzk, a televzi s az internet hatsra szinte teljes egsz-ben megsznt.

A megvltozott krlmnyek miatt olyan emberi tulajdonsgok, kpessgek kerlnek el-trbe, mint a kreativits, a vltoz krlmnyekhez trtn dinamikus alkalmazkods, az nellenrzs, a folyamatos nkpzs, az elvrsoknak trtn megfelels, sorsunk, jvnk


12 TANTI KZIKNYV

alaktsnak kpessge. Mindezek sszefggsben llnak az lethosszig val tanuls koncep-cijval, s az ehhez szksges szvegrt kpessggel. A nemzetkzi s a hazai felmrsek eredmnyei jbl s jbl megerstik: a tanulk s a felnttek felnek-harmadnak az elvr-hathoz kpest alacsony, illetve nem megfelel a szvegrt kpessge.

A Magyar Olvasstrsasg adatai alapjn az rni-olvasni tudk 25%-a kzd olvassi s szveg-rtsi nehzsgekkel. A nemzetkzi tlaghoz kpest Magyarorszgon tzszeres (3040%-os) a diszlexis tnetekkel vagy olvassi nehzsgekkel kzdk szma. A POTE Magatartstu-domnyi Intzetnek komputeres neuropszicholgiai vizsglatai alapjn a gyerekek mintegy 10-15%-a specilis tanulsi trningre szorul. A problms dikok nyolcvan szzalka fi. Az intzet vezetjnek becslse szerint minden tizedik gyerek a buks hatrn van, ezeknek a dikoknak pedig krlbell 80%-a diszlexis.

A Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai Kzpont tapasztalatai szerint a gyermekek 30-40%-a kzd kisebb-nagyobb tanulsi zavarokkal az or-szgban. A tlnyom tbbsg azonban gymond szerzett vagy ldiszlexis. Ez a problma kis-iskols korban nehezen klnbztethet meg a valdi diszlexitl. Mindkt esetben makacs bettvesztsek, sztagkihagysok s -keversek, valamint a tartalom meg nem rtse jel-lemzi az olvasst. Az enyhe diszlexis tneteket mint minden civilizcis betegsgt korai kezelssel teljesen meg lehet szntetni, de a slyosak is nagymrtkben korriglhatk. A na-gyon nehezen tanul gyerekeket azonban a nevelsi tancsadk, gygy- s fejleszt pedag-gusok gondjaira kell bzni. Az ldiszlexia kialakulshoz nagyban hozzjrul, ha a csaldban nem beszlgetnek eleget, illetve ha a gyermek aktv szkincsnek hasznlata helyett passzv tevkenysgekkel pldul tvnzssel, sematikus szmtgpes jtk nyomogatsval tlti idejt.

Tovbbi problmt jelent, hogy az vodkban a szrsek alkalmval nem vizsgljk automa-tikusan a gyerekek aktv szkincst, beszdfejlettsgt, csupn a klasszikus beszdhibk-ra koncentrlnak, amelyeket egybknt a gyermekek legtbbje letkora elrehaladtval

egybknt is kinne. A zavarok msik f okozja az, hogy az iskolai tants hamarabb kezd-dik meg, mint ahogy egy mai tlagos gyermek ltsi s hallsi fejldse ppen a botrnyo-san kevs aktv tevkenysgk: a kevs valdi, azaz aktv tevkenysgen alapul jtk, moz-gs, interakci stb. miatt elrn az olvasshoz, rshoz szksges szintet. A kzfejcsontozat is csupn htves korra vlik alkalmass az rmozgs vgzsre. Vgezetl a pedaggusok gyakran a szli vagy az iskola fell rkez elvrsok nyomsra s bizonyos tanknyvek tanmeneteit kvetve tl gyors temben tantjk az olvasst s az rst. (Tudjuk jl, hogy a betk ilyen-olyan ismerete mg korntsem olvass- s rstuds. Ezrt az iskolba olva-sstudssal kerl gyerekek szmra is ltfontossg, hogy vgigmenjenek azon az ton, amelyen olvasni nem tud trsaik is haladnak.)

Megfelel fejleszts nlkl azonban a diszlexia problmjval vagy olvassi zavarokkal ksz-kd gyerekeket az fenyegeti, hogy felnttkorukra funkcionlis analfabtv vlhatnak, gy a legelemibb helyzetekben sem tudnak eligazodni. A funkcionlis analfabetizmus olyan mvelt-sgi llapot, amelyben az rs-olvass kpessgnek a szintje egyre kevsb teszi lehetv az j informcik befogadst s kzlst, az j tuds megszerzst, feldolgozst s kezelst, a szemlykzi interakcik lebonyoltst. Az elnevezs az rs-olvass funkcionlis ellehetet-lenlsre utal. A funkcionlis illiterci tbbnyire egy folyamat, amelynek vgpontja az rs- s olvasskpessg szinte teljes elvesztse, kezdete pedig az ezekhez kapcsold rszksz-sgek elbizonytalanodsa. Az olvassi problmkkal kszkdknek egy szerzds alrsa

TANTI KZIKNYV 13


is kockzatos vllalkozs lehet (egyes szolgltatk, cgek pedig kifejezetten jl jrnak ezzel, s visszalnek az gyfelek rstudatlansgval). A mai vilgban viszonylag j nyelvi kompe-tencia s szmottev ismeretanyag, illetve ltalnos tjkozottsg rhet el rs-olvass nlkl elssorban a televzi segtsgvel , a funkcionlisan illitertus emberek szbeli teljestmnye alapjn a krnyezet gyakran nem is sejti, hogy rsban akr egy-kt pkzlb mondat ltrehozsra is kptelenek.

Az olvass eredmnyessgnek tnyeziAz olvassi kszsg szintjt jl jellemzi az, hogy az olvass eredmnyessge milyen mrtkben tud fggetlenedni az olvasott szveg tipogrfiai sajtossgaitl. Kutatsok igazoljk, hogy f-knt a kisiskolsok olvassi sebessgnek s szvegrtsnek eredmnyessgt meghatro-zan befolysolja a bet alakja s mrete. A kutatsban bebizonyosodott, hogy a betmret mg a nyolcadikosok olvassrtsi teljestmnyre is jelents hatssal volt: a nagy betmret-tel szedett szvegeket 20-40%-kal eredmnyesebben olvastk (Gsy Mria: Az olvassrts fggsge a vizulis informci sajtossgaitl. In: Zoltn Andrs (szerk.): Nyelv, stlus, iroda-lom. Ksznt knyv Pter Mihly 70. szletsnapjra. Budapest, 1998., pp. 173-8.). A bet-mrettl val fggetlensg valsznleg a 14 ves kor fltt sem vlik ltalnoss: az tlagos olvas ilyen irny rzkenysgre ltszik utalni az a jelensg, hogy az elmlt 10-15 v sorn mintegy szrevtlenl egy pontnyit 10-rl 11 pontra ntt a knyvnyomtatsban ltalno-san alkalmazott betmret (v: Benczik Vilmos: Nyelv, rs, irodalom. Trezor Kiad, Budapest, 2001).

1. A betz olvassA betz olvasskszsgnek ksznheten minden magyar szt el tudunk olvasni (azaz k-pesek vagyunk dekdolni ket), ez azonban rendkvl idignyes s fraszt, mivel ilyenkor a betz olvass kti le a figyelmet, az energit a szveg megrtse helyett, gy pedig lehetet-lenn vlik az olvass funkciinak: az lmnyszerzsnek, az informldsnak, a tudsszerzs-nek az rvnyeslse. A gyakorlott olvas a gyakori szavakat kibetzs, silabizls nlkl, r-nzssel, rpillantssal, mintegy rutinszeren ismeri fel a msodperc trtrsze alatt, ez kln figyelmet, erfesztst tle nem ignyel. Ennek ksznheten az olvas a szveg tartalmra sszpontosthat.

A gyakorlott olvasv vls kt alapvet elfelttele a jl begyakorolt, jl mkd betz olvasskszsg s a folykony (automatikus, rutinszer, vizulis szrutinokkal megvalsul) szolvas-szfelismer kszsg. A szgyakorisgi kutatsok alapjn ismertt vlt, hogy a kznyelvi szvegek szkszletnek 95-96%-a mindssze a leggyakoribb tezer szbl varildik. Az olvasskutatsok szerint a gyakorlott olvast nem zavarja, ha a szvegszk nmelyikt, legfeljebb 4-5%-t jl mkd betz olvasssal tudja csak felismerni.

A vizulis szfelismers alapkutatsi eredmnyei Nagy Jzsef szerint a szfelismers hrom alapmodelljt (s azok vltozatait) knljk:

1. A szerilis modell (azaz a betz olvass) a sz betinek egymst kvet felismersvel, egysgbe foglalsval mkdik. 2. A bet alap prhuzamos modell gy mkdik, hogy a msodperc trtrsze alatt felismernk nhny, a szra legjellemzbb bett, ezeket egyidejleg, prhuzamosan szleljk.


14 TANTI KZIKNYV

3. Az alaki prhuzamos modell a betszavak vizulis alakjnak, rajzolatnak nhny jellegze-tes elemt hasznlja. Elvileg a fonematikus rst hasznl nyelvek is olvashatak lehetnnek az alaki prhuzamos modell szerint, ebben az esetben azonban minden sz jelt kln-kln kellene megtanulni. gy elvesztennk a fonematikus rs hihetetlen elnyt, mely szerint csak a betket s sszeolvassukat kell megtanulni, ezltal millinyi sz brmelyikt el tudjuk ol-vasni (v. Nagy Jzsef: Gyakorlott olvasv vlhat-e mindenki? http://www.csodaceruza.com/cikk_nagyjozsef.htm).

2. Az rt olvassAz rt olvass fejldsben fontos szerepe van a szveggel val foglalkozsnak. Ennek so-rn a gyerekek a mvszi s ismeretterjeszt szvegek elsdleges megrtsn tl a mlyebb tartalmi rtegeket kibont szvegelemzst is gyakoroljk a tant irnytsval. A fejleszts eredmnyeknt elvrhat, hogy a tanul nma olvass tjn megrtse tanknyvei szveg-nek, a feladatok utastsainak lnyegt, pontosan emelje ki a szvegbl az informcikat, s eredmnyesen hasznlja fel ket j feladathelyzet megoldsban is. Az olvassi kpessg fejlesztsnek tovbbi feladata az 14. vfolyamon az rtelmez (interpretl), a kritikai s kreatv olvass megalapozsa (l. ksbb), valamint az olvasstechnika fejlesztse, a kifejez felolvass gyakoroltatsa is.

Az olvasstanuls is elssorban a gyermek lbeszdre pl. Az olvasni tuds a jelek meg-fejtst, a szveg zenetnek megrtst jelenti. Ennek rdekben

lehetsget adunk arra, hogy a kezd olvass szakaszban a gyorsabban s lassabban fejld gyermekek egyarnt sikerhez jussanak az els, ismtl rszben sztagolva olvashatjk a gyerekek a szvegeket;

az RJR-technikt s az olvassstratgiai mdszereket alkalmazzuk az olvasknyvben a tanuls sikeressge rdekben;

lehetsget teremtnk arra, hogy a gyermekek az olvass elsajttsban sajt tempjuk szerint haladhassanak a tanv elejn s kzben is folyamatosan olvassi kszsgfejleszt rkon betdifferencilsokkal, klnfle sztpusok olvastatsval igyeksznk elkerlni a diszlexia-ldiszlexia kialakulst;

rvid szavak, szfejlesztsek olvassa kapcsn alapozzuk meg a szvegrtst; felkeltjk az rdekldst az rott szveg tartalma irnt; a felfedezs rmnek tlst biztostjuk mese- s vershallgatssal, korai knyv-

hasznlattal; az olvasstanuls els pillanattl az olvass cljra: az olvasottak megrtsre helyezzk

a hangslyt; egyforma sllyal kezeljk az olvasand szveg elksztst kommunikcis s

olvasstechnikai szemszgbl; rtelmetlen betkapcsolatokat csak szksges mrtkben s differenciltan olvastatunk; a hangos olvasst az rt nma olvass kpessgre alapozzuk; olvassra sztnz lgkrt teremtnk; ignyes s rdekes szvegvlasztssal, tmkkal sztnzzk, hogy az informci

motivlja az olvasst.

TANTI KZIKNYV 15


3. Az olvasknyv szvegvlogatsaKtktetes tanknyvnkben a szvegeket tmakrk szerint rendeztk el. A tmk, melyek-hez az alkotsokat vlogattuk, a gyerekek letkori sajtossgainak figyelembevtelvel kerl-tek gondolkodsunk kzppontjba, az rdekldsk felkeltst, motivlsukat clozzk. Trekedtnk arra, hogy a szvegek ltal kzvettett ismereteket lmnyszerv, s ilyenformn a kisiskolsok szmra knnyen befogadhatv tegyk. A jellegzetes letkori lmnyekhez kapcsolhat tematikus feloszts segti, hogy a szvegek valban az olvaskhoz szljanak, hogy a gyerekek szemlyes lmnyei, fantzii minl tbbszr kerljenek eltrbe; kvn-csisguk felbredjen, bevondjanak az olvasott szvegek vilgba, s ily mdon az olvass lmnny vljon szmukra. Tbbszr elfordul, hogy az irodalmi olvasmny elkszt vagy zr szakaszban a tmhoz kapcsold rvid, ismeretterjeszt szveget is kzltnk. Ezltal lehetsg nylik klnbz szvegtpusok vizsglatra, a tbbfle informciszerzsre is.

A kisgyermek vilgkpe, mese- s fantziavilga mellett hangslyt fektettnk a kaland, az izgalom, a rejtly, a humor s az irnia szerepre is. rnyaltabbak a konfliktushelyzetek, a klnbz lelkillapotok brzolsa, s a fantzia is nagyobb teret kap, klnsen a digitlis tananyagban elrhet, Zaln Tibor r ltal az ltalunk megadott szinopszis alapjn rt juta-lommesknek, jutalomtrtneteknek a mai ilyen kor gyermekek problmahelyzeteit br-zol szvegeiben. Tbb olyan szveggel is tallkozhatnak a gyerekek, amelyek elmlylsre, nvizsglatra, nismeretk fejlesztsre adnak alkalmat.

Mindkt ktetben dominlnak a magyar irodalom kincsei, de fknt a mesk vilgban ms npek, kultrk fel is ablakot nyitottunk. A mesk tbbsge alkalmas az esemnyekkel egytt a klnbz emberi tulajdonsgok, viselkedsi mintk, erklcsi dilemmk krljr-sra. Ezeket olvaskrtykkal is megerstettk. Szvegk dramatikus jtkokkal trtn feldolgozsa sorn a gyerekek nem valsgos (vagyis fiktv, elkpzelt) krlmnyek kztt, msvalaki brbe bjva teremtenek kapcsolatokat, lnek t rzelmeket, rtkelik cselekv-seik kvetkezmnyeit. A szvegekhez szmos olyan feladat vagy ajnls kapcsoldik, amely dramatikus jtkra vagy bbozsra szlt fel. A dramatizls (belehelyezkeds, eljtszs, az esemnyek aktv rszesv vls) is fejleszti a szvegrt kpessget, emellett jelents sze-mlyisgforml jellege is van. Az introvertlt, zrkzott tanulk megnyilatkozst segti, ha szerep vagy bbok mg bjhatnak. A szerepbe lps ugyanakkor tlhetbb, emlkezhe-tbb s jobban rthetv is teszi az olvasottakat.

Igyekeztnk a fiknak s a lnyoknak is rdekes tmkat, lethelyzeteket, kalandokat, k-lnfle lelkillapotokat tkrz szvegeket tallni, hogy mindkt nemnek legyen alkalma a szerepbe lpsre, az azonosulsra.

A szvegek tmja megfelel a korosztly rdekldsnek, fenntartja a tanulk olvassi kedvt. (A vlogats sorn a nemzetkzileg is elismert szakrt lektorainknak, dr. Steklcs Jnosnak s dr. Gombos Pternek a javaslatait is messzemenkig figyelembe vettk, ezton is kszn-jk segtsgket.) A szkszlet jelents hnyada a tanulk aktv szkincsnek rszt kpezi, azonban az olvasmnyok lehetsget nyjtanak a szkincs fejlesztsre is. Az olvasmnyok eltt az olvasmny-elkszt szakaszban, jtkos feladatokba gyazva kzvetlenl, illetve szmagyarzatokban a margn megtallhat azoknak a szavaknak, kifejezseknek a magya-rzata, amelyeknek jelentsvel felttelezheten nincsenek tisztban a tanulk (bvebben l. mg ksbb).


16 TANTI KZIKNYV

Az olvasmnyok ismeretanyaga lehetsget nyjt j ismeretek elsajttsra is. A feldolgozs sorn lehetsg nylik a szemlyisgfejlesztsre, a helyes magatartsmdok kialaktsra. Az egyms irnti trelem s tisztelet, a gyerekekkel s a felnttekkel val kapcsolat, a haza-szeretet s a hagyomnytisztelet, a termszet ismerete s vdelme egyarnt megjelenik a szemelvnyekben.

A tanknyv s az interaktv tananyag szvegeinek, szemelvnyeinek vlogatsakor arra trekedtnk, hogy tbbfle kommunikcis helyzet megfigyelsre, tlsre is lehetsget adjunk. A tbbfle szvegforma, szvegtpus segti a gyerekeket, hogy minl tbb tapasztalatra tehessenek szert a nyelvi kifejezs tern (pl. mese, mondka, kiolvas, vers, mai trtnet dramatizlt vltozata, diafilmszer feldolgozs, interj, lers, talls krds, plakt, aprhirdets, levl, hrek, ismeretkzl szveg, kevert szvegek stb). Ezltal tanul-inknak mdjuk van megfigyelni a klnbz nyelvi rtegeket, stluseszkzket, regisztereket, az azokon belli szkszletet, amelyeket azutn alkalmazhatnak, talakthatnak, varilhatnak, rtelmezhetnek a cselekvses feladatok, szvegalkot ksrletek s dramatikus jtkok sorn.

Fontosnak tartjuk azt is, hogy szmos (az olvasknyvekben ltalban megszokottnl tbb) olyan alkots kerljn a knyvekbe, amely a mai nyelvllapotot tkrzi, hiszen a gyerekek a sajt krnyezetk s a maguk ltal is hasznlt nyelvi formk, ismers szanyag megszokott kzegben nagyobb biztonsggal mozognak eleinte. Ez a 3. s 4. vfolyamon mg hangs-lyosabb fog vlni. Ugyanakkor nagyon fontosnak tljk a korbbi vekben, az vodban s els osztlyban tanult npkltszeti kincs (jtkok, nekek, mondkk, kiszmolk) megrz-st, bvtst is. E szvegek begyakorolt s elraktrozott szkincse, sajtos nyelvi szerkezete ugyanis ksbb, a felsbb osztlyokban a rgi magyar irodalom tanulmnyozsakor vagy akr a legmodernebb lra megrtsben is komoly tmaszt nyjthat a gyereknek.

Az izgalmas, jtkos szvegek megmozgatjk tanulink fantzijt, tbbsgk alkalmas lehet tovbbgondolsra, kreatv szvegalkotsra is. Ehhez kapcsold feladattpusok a hallottak (olvasottak) folytatsa, kiegsztse, bvtse, szktse, talaktsa, tszerkesztse, valamint a hallottak (olvasottak) megjelentse cselekvssel, rajzolssal, nll szvegalkotssal, a gyermeki kpzelet elhvsval.

Javasoljuk, hogy a szvegalkotst akr szbeli, akr egyszerbb rsbeli feladatrl van sz mindenkppen cselekvses, illetve cselekvses-dramatizlt feladatok elzzk meg, s a szvegalkots minl gyakrabban kapjon a gyerekek szmra rtelmes, rdekes, funkcionlis keretet.

Fontosnak tartottuk a knyv megfelel sznvonal tipograflst s illusztrlst is, hogy a gyerekek rmmel, kvncsian s rdekldve forgassk. Tanknyvnk kpi vilga kielgti azt a jogos ignyt, hogy az irodalom tanknyvekben az illusztrcinak az eszttikai nevelst is kell szolglnia. A knyv sznes grafiki a szveget ignyesen, tletesen, j humorral vagy ppen kell drmaisgal rtelmezik (segtve a szvegolvasssal jr belskp-alkotst is); a gyermekek letkori sajtossgainak megfelelek, az elmlyedst, bngszst, a kpzelet szrnyra kelst segtik. A kpek nagy rsze jl alkalmazhat az olvasottak felidzshez, kp-lershoz vagy szvegalkot jtkok kiindulpontjaknt.

TANTI KZIKNYV 17


Az olvasv nevelst jl segti, ha fenntartjuk a gyerekek knyvek irnti rdekldst. A hazai gyermekknyvi knlat nagyon gazdag, a tanulk klnfle meseknyvekkel, ismeretterjeszt knyvekkel rendelkezhetnek. Tegyk lehetv, hogy a gyerekek az olvasknyvi tmkhoz kapcsoldan is bemutathassk egymsnak sajt knyveiket, olvasmnyaikat. Sznjunk idt arra legalbb heti egy alkalommal, hogy beszljenek, beszlgessenek az otthoni olvasmny-lmnyeikrl. Az egymstl kapott informcik s a kooperci motivcis ereje hihetetlenl nagy, hasznljuk ki ezt az ert!

Fejlesztsi feladatok, kompetencik: a hangos s a nma olvass technikjnak elsajttsa, a pontos, szvegh olvass elsajttsa, a szvegrt olvass megalapozsa, rvid, egyszer szvegek nma olvassa, ismerkeds szpirodalmi s ismeretterjeszt szvegekkel, a szveg sz szerinti megrtsnek bizonytsa a krdsekre adott vlaszokkal, egyszer

feladatok megoldsval, elemi irodalmi ismeretek elsajttsa tapasztalati ton, a versek sajtossgainak megfigyelse, az nll tanulsi kpessg kialaktsa, az irodalmi szemelvnyekben bemutatott alapvet erklcsi fogalmak (pl. j rossz) s

eszttikai minsgek (pl. szp csnya) felismerse, az aktv szkincs fejlesztse.

4. A termszeti vltozsok, a hagyomnyok s az emberi kapcsolatokA termszeti vltozsok, a hagyomnyok s az emberi kapcsolatok bemutatst magyar klasszikus s mai szerzk munki teszik a gyerekek szmra rdekess, lvezetess. Az ol-vasmnyokhoz kapcsold szmagyarzatok az aktv szkincs fejlesztsre, a szlsok s kzmondsok, rnyaltabb szvegek megrtsnek elsegtsre adnak lehetsget. A talls krdsek fejlesztik a gondolkodst. A szvegek v elejn sztagolva jelennek meg (hiszen a 2. vfolyamba lp gyerekek mg elssk!), majd a ksbbiekben ttrnk a folyamatos olva-ssra. Az olvasmnyokat kvet feladatok elsegtik a szemlyisgfejlesztst, a kommunik-ci fejlesztst, az ismeretek alkalmazst a vals lethelyzetekben.

Az utastsok, feladatok a szvegektl eltr tipograflssal jelennek meg. A szndkoltan nehezebben olvashat, ezltal a stabil betfelismerst s sszeolvasst fokoz talpatlan be-tket a 3. vfolyamon a ltszg nvelsre alkalmas, szrutinokkal mkd olvassi techni-knak megfelelen talpas bet vltja majd fel. A betmret folyamatosan igazodik a tanulk gyakorlottsghoz.

Az olvasmnyokat tematikus modulokba szerkesztettk, amelyekben kthetente jutalomme-svel is tallkozhatnak a gyerekek az interaktv tananyagok kztt.


18 TANTI KZIKNYV

N. CSSZI ILDIK KRDI BENCE

Az olvasstechnika s a szvegrts egyttes fejlesztse Az olvasstechnika fejlesztse

Az olvasstechnika fejlesztse kiemelten fontos feladat a msodik osztlyban is. Az els osz-tlyban elsajttott dekdolsi technikt fejleszteni, fokozatosan automatizlni kell. Ezt el-ssorban a hangos olvass biztostja. Az olvasstechnika fejlesztse csak hangos olvasssal lehetsges, hiszen msknt a tant nem tudja javtani a hibkat. Kutatsok igazoljk, hogy a nma olvass korai erltetse nem hozza meg a kvnt eredmnyt, st kifejezetten htrltatja az olvasstechnika fejldst, tovbb rontja a szvegrts minsgt is.

Az olvasstechnika fejlesztse s a szvegrts nem egymsnak ellentmond fogalmak: szembelltsuk tves elkpzels, ugyanis mindkett tmogatja, ersti a msikat. Pusztn

technikai olvass nincs, hiszen az olvass clja a lertak megrtse. A technikai gyakorls soha nem ncl, mindig a szveg megrtse rdekben trtnik. Ezt igyekeztnk olyan t-mkkal s szvegekkel megoldani, hogy a gyerekek rdekldse s figyelme a nehz, tkp. olvasstechnikai gyakorlatok kzepette se lankadjon.

Az viszont tagadhatatlan tny, hogy minl biztosabb a dekdols, annl jobb a szvegrts, mert a gyereket mr nem ktik le az olvasstechnikai problmk, gy a tartalomra tud kon-centrlni. A gyakorls, kszsgfejleszts sorn soha sem szakadhat el egymstl a technika s az rt olvass. Az olvasstechnika s a szvegrts fejlesztse rdekben terveztnk tbb hosszabb szveg feldolgozshoz kt rt is: az els rt a szveg megrtsre, a msodikat a kszsg fejlesztsre, illetve fordtva: az els rt a szveget elkszt olvasstechnikai begyakorlsra, a msodikat az rt olvass fejlesztsre fordthatja a tant.

1. A hangos olvassA minl tbb hangos olvass (olvastats) nagyon fontos nemcsak a mind begyakoroltabb ol-vasstechnikai kpessgek s az egyre magasabb szint szvegrts elrsnek fejlesztse, hanem az nll tanuls sorn is. Sokan gy tudnak eredmnyesebben tanulni, ha hangosan felolvassk a szveget maguknak, mintegy kvlrl is hallva azt, amit olvastak, csakgy, mint a bennk termszetesen fejlettebb s szmukra kvethetbb halls utni szvegrts ese-tn ezrt sem szabad elhanyagolnunk a gyakorlst. Minden tantsi rn trekedjnk arra, hogy minden gyereknek egyarnt legyen alkalma a hangos s a nma olvass gyakorlsra is! A msodik osztly egyik legfontosabb feladata a helyes hangslyozs megtantsa. A magyar nyelvben mindig a szavak els sztagja hangslyos, amennyiben nyomatk kerl r, de az tve-ds s egyre inkbb elszaporod hiedelem, hogy minden mondat minden egyes szavnak els sztagja mindig hangslyos lenne a magyarban. Ez egybknt tipikus msodik osztlyos (s

TANTI KZIKNYV 19


sajnos tvben s rdiban, klnsen a hrekben, tudstsokban sokszor hallhat mdiabeli) olvasstechnikai hiba is, amelyet a gyerekek krben folyamatosan javtani kell. ppen ezrt gyakoroltassuk sokat a helyes hangslyozst, az rtelmi szakaszok egybektst. A hangslyviszonyok vltozhatnak, vagy tudomnyosabb megfogalmazssal: a fkusz helye el-elmozoghat a mondaton bell, attl fggen, hogy az adott szelem milyen szerepet tlt be a mondatban a kzlsi szndk szerint mindig rtelmi, esetleg rtelmi-szrendi klnb-sget is okozva. Ugyanaz a sz (f- vagy mellkszelem, pl. igekt) az egyik mondatban lehet nagyon fontos, ezrt ers hangsllyal elltott; de lehet csak emlt rtk vagy ppen teljesen hangslytalan, semlegess simul is. Ennek gyakorlsra szolglnak az albbi tpus feladatok:

Gyakorold a szavak olvasst! Figyelj a helyes hangslyra! Olvasd fel a jellseknek megfelel hangsllyal a szavakat, szkapcsolatokat! Olvasd fel az albbi mondatrszleteket helyes hangsllyal! Olvasd fel a szlst helyes hangsllyal! Olvasd fel helyes hangsllyal a kzmondst! Egy levegvtellel olvasd a bvl mondatokat!

A hanglejts, a hangfekvs, a hangszn, a hanger s a temp gyakorlsra szolglnak az alb-bi feladattpusok:

Gyakorold a kijelent s a krd mondatok helyes dallamt! Olvasd fel az albbi mondatot mrgesen, szomoran, krlelve stb.! Gyakorold a mondatok olvasst! A hangoddal fejezd ki a meglepetst, rmt,

sirnkozst, a lgysgot stb.! Olvasd fel a mondatokat! Hangsznnel s hangmagassggal fejezd ki a mondatok

ellenttt! Olvasd fel a verset! A hangod felemelsvel rzkeltesd, mi trtnik a versben! Halkan s lass tempban is olvasd az albbi mondatokat! Mit tapasztalsz? Gyakorold az olvasmny utols bekezdsnek olvasst a hangulatnak megfelel

hangervel!

A fentebbieken kvl tervszeren foglalkozunk a pontos olvass fejlesztsvel s az egyre hosszabb szavak olvastatsval is:

Gyakorold a szprok olvasst! Nem mindegy, melyik! Olvass pontosan! Olvasd pontosan a hossz szavakat! Olvasd el a szkrtyn szerepl szt! Hzd al a szhalmazbl azt, amelyiken pontosan

ugyanezt olvasod! Olvasd fel a szpiramist!

Olvassi s gyakorlsi mdok nehzsgi szintek szerint: Krusolvass. A gyerekek krusban, egyszerre olvasnak, illetve vagy csak a lnyok, vagy

csak a fik (esetleg egyik vagy msik padsor) olvasnak. Apad olvass. A gyerekek (a tanulcsoport vagy az egsz osztly) krusolvassban,

egytt kezdik meg az olvasst, majd egy-egy gyerek elhallgat a fenti kijellseknek megfelelen.


20 TANTI KZIKNYV

Dagad vagy rad olvass. A hangos olvasst egy gyerek kezdi el, majd a tbbiek egyenknt kapcsoldnak hozz, mg az egsz osztly hangos olvassig, a krusolvassig el nem rtnk. A kvetkez olvast sokflekppen kivlaszthatjuk. Vagy elre kijelljk (pl. a mellette, mgtte lv kapcsoldjon be), vagy megrintjk a kvetkez olvas vllt, karjt.

Csillagolvass. Egy gyerek kezd el hangosan olvasni. jelli ki valamelyik trst a folytatsra, majd jra v a kvetkez mondat. Ismt vlaszt valakit, majd jra olvas egszen a szveg vgig.

Hibajavt olvass. Bemutat olvass kzben vtsnk hibkat, amelyeket a gyerekeknek fel kell fedeznik. Vagy egy jobban olvas gyereket arra krnk, hogy a felolvass sorn ejtsen hibkat. A tbbiek a ceruzjuk koppintsval jelzik a hibkat.

Dramatizl vagy szerepolvass: Szpirodalmi szvegek szereplinek megfelel mondatok felolvassa narrcival.

A tipikus olvasstechnikai gyakorlatok kzl kiemelend a szpiramis alkotsa, melynek so-rn egyre hosszabb szavakat runk egyms al. A hosszabb szavak mindig tartalmazzk a mr olvasott rvidebb szt, ez a feladat lnyege. A gyerekek piramisonknt, soronknt lefel ol-vassk a szavakat. A mondatbvlses gyakorlatokban egy-egy szval bvl mondatokat ol-vastatunk. Az azonos szavak felismerse sorn egy szhalmazban egymshoz hasonl szavak kzl fel kell ismernik a gyerekeknek az azonos szavakat. Ksbb (3. vfolyam) ez nemcsak olvasstechnikai, hanem helyesrsi s memria-figyelem gyakorlatknt is funkcionl majd.

2. A nma olvass A nma olvass technikjt is tantani kell (holott az rt olvass az egyb szempontok mel-lett hasznosabb hangos olvasssal mrhet inkbb: a szlamok hangoztatsnak segts-gvel, a nem szlamokban, rtelmi egysgekben felolvas, hanem minden szt hangsllyal ellt gyerekek tbb energit fordtanak a betzgetsre, ezltal a szveget kevsb rtik, rt-hetik meg). Fejlesztse csak akkor kezddhet meg, amikor az olvasstechnika valamelyest automatizldott, s a halls s a beszdmozgs tmogatsa nlkl is kpesek a gyerekek az olvasottak megrtsre.

A nma olvass rtst krdsek segtsgvel ellenrizzk. A krdsek megvlaszolsa tbb-nyire a szveg megfelel rszleteinek a felolvasst jelenti, vagy kicsit neheztve, a szbeli szvegalkotst fejlesztve az olvasottak sajt szavakkal trtn megfogalmazst. Fontos, hogy a tant rszoktassa a gyerekeket a pontos, figyelmes olvassra, s arra, hogy a krd-sekre ne emlkezetbl, mintegy a fantzijukra hagyatkozva vlaszoljanak, hanem a szveg alapjn, adott esetben a szveg szavaival. Ilyen feladattpusok az olvasknyvben s az olva-ss munkafzetben:

Hzd al az olvasmnyban az albbi krdsekre vlaszol mondatokat! Olvasd is fel ket! Vlaszoljatok a krdsekre! A vlaszokat keresstek meg a szvegben! Vlaszolj az albbi krdsekre a szveg alapjn! Vlaszolj a krdsekre a sajt szavaiddal!

Ksbb, a tantsi folyamat elrehaladtval egyre gyakrabban kell a gyerekeknek a sajt v-lemnyket elmondaniuk az olvasottakrl, esetleg valamelyik szereplrl. Egyre srbben kell a szvegben benne rejl, de nyltan ki nem mondott tnyeket megfogalmazniuk teht

TANTI KZIKNYV 21


fokozatosan tantjuk az rtelmez s a kritikai olvasst is mr a 2. vfolyamon, amely a 3. vfolyamon fog kicscsosodni:

Te kivel bartkoznl szvesen a trtnetben szereplk kzl? Mirt? Mit gondolsz, ki lehetett az regasszony? Milyennek ismerted meg a trtnetbl? rd le a tulajdonsgait! Melyik a legizgalmasabb rsz? Mirt?

A szvegrt olvass fejlesztshez hozztartozik az ismerettartalm szvegek olvassa s rtelmezse. Ezeket is fokozatosan vezetjk be, kezdetben nagyon rvidek a szvegek, hogy a nma olvass ne terhelje meg tlsgosan a gyermekek figyelmt. Azt tancsoljuk, hogy a nma olvasst kezdetben kzs megbeszls kvesse irnytott krdsekkel (ezekbl bven knlunk a taneszkzkben is), s csak fokozatosan jussanak el a nma olvass alapjn trtn nll szvegfeldolgozsig. A vzlatksztst itt is fokozatosan vezessk be, egyre nagyobb nllsgot kvnjunk meg a lnyeg megfogalmazsban, az olvasmnyok tagolsban. Ilyen krdsek pldul:

Fogalmazz meg te is egy-egy krdst mind a hrom bekezdshez! Fogalmazztok meg kzsen minden bekezds lnyeges gondolatt egy-egy mondattal! Keresd meg az olvasmny megfelel bekezdseiben az albbi krdsekre a vlaszt! Keresd meg az olvasmnyban az albbi vzlatpontokhoz tartoz rszeket! Ptold az

utols vzlatpontot!

rdemes hosszabb idt sznni a kszsgfejlesztsre a rgi, a rszkpessgeket s a kognitv funkcikat elhanyagol tantsi rutinnal, a hossz szvegek mechanikus olvastatsval mint olvassi jrtassg fokozsval szemben: a rfordtott id ksbb sokszorosan megtrl.

j szvegtpust kpviselnek a jtkok: ezek cselekvst irnyt szvegek. Termszetesen a jtkokat a kzs megbeszlst kveten el is kell jtszani, hiszen csak gy ltjk rtelmt s hasznt a gyerekek.

Az olvassi kszsg fejlesztse Az els flvben heti kt rban, a msodik flvben heti egy rban specilis kszsgfejlesz-t rkat iktattunk be a tananyagba. Ez az temezs biztostja, hogy az els osztlyban a B (ksleltetett, emelt raszm) tanterv szerint haladk se maradjanak le az olvassban.

A tmk a tanulk mindennapi lethez kapcsoldnak, aktivljk a gyerekek meglv sz-kincst, fejlesztik a kommunikcis kszsget, alapot nyjtanak a szemlyisgfejlesztshez. A kszsgfejleszt rk feldolgozsnak lpsei:

1. Rhangolds, szvegkrnyezet teremtseAz adott tmhoz kapcsoldan meghallgatjuk a tanulk egyni lmnyeit. Megfigyeltetjk az 1. vfolyamrl mr jl ismert esemnykpeket. A kpek rtelmezse utn a gyerekek kr-dsekre vlaszolnak: Ki van a kpen? Mit csinl? Hol kszlt a kp? Mi trtnhetett ezeltt? Mi trtnhet ezutn?


22 TANTI KZIKNYV

2. Hangoztatsi gyakorlatok hanganalzis-szintzis Hangszmlls, sztagtapsols; ezutn hangdifferencilshoz kivlasztott hangokhoz gyjte-tnk szavakat a kprl (trgyak, llnyek). Az olvasknyvi kis trgykpek alapjn a szavakat hangokra bontjuk, sznezssel jelljk a hangok helyt. Mondjuk ki a szt helyesen!

A) Kpek sztvlogatsaa) Vlogats aszerint, hogy hol hallhat az adott hang: a sz elejn, a sz vgn, vagy a sz

belsejben. (Az adott hang a sz elejn, a sz vgn s a sz belsejben legyen.) b) Csak a szavak magnhangzit hangoztatjuk, a szgyjtst is ennek megfelelen

vgezzk. B) Szgyjts, kpek rajzolsa

Aszerint, hogy az adott hang a sz elejn, a sz vgn s a sz belsejben van-e.C) Titkos nyelv

Csak a szavak magnhangzit hangoztatjuk, a szgyjtst is ennek megfelelen vgezzk. D) Hanger

Mondkkat, verseket mondanak el a gyerekek egyre nvekv s egyre cskken hangervel.

3. Szavak, szkapcsolatok olvassaOlvasstechnikai gyakorls, kommunikcis elkszletek a mondatalkotsra. A nyelvi evol-cit kvet induktv folyamat kvetse: egy sz is jelenthet valamit, valamiket, de hinyzik a szvegteremts, a szvegkrnyezet.

4. Mondatalkots az olvasott szavakkalAz anyanyelvi nevels f clja a nyelvi tudatossg fejlesztse; annak megtapasztalsa, hogy a szavakbl egy vagy tbb szbl ll mondatokat (s egy vagy tbb szbl, egy vagy tbb mondatbl ll szveget) ptnk. A nyelvtan-helyesrs tananyaga nem vletlenl kveti ezt az algoritmust mindezt nyelvileg is tudatostva (szveget mondatokra, mondatokat szavak-ra, szavakat hangokra/betkre, majd hangkapcsolatokra, azok ejtsre s rsra bontva).

gy kezddik a folyamat is: kontextust teremtettnk tma, kpek szerint. A mondatalkots a szkincsfejlesztsi (szemantikai) s a nyelvi szerkesztsi (grammatikai-szemantikai) rutinok megszerzse sorn is nagyon fontos. Ezzel ksztjk el a funkcionlis nyelvtant a gyerekek szmra (s kapcsoldunk prhuzamosan a nyelvtan feladatgyjtemnynkhz, illetve a 3. vfolyam olvass-nyelvtan tantsi cljaihoz is). A gyerekek nllan megfogalmazott mon-datai alapjn meggyzdhetnk arrl, hogy tisztban vannak-e a hasznlt sz aktulis (s felteheten lexiklis) jelentsvel. Nem vrjuk el a tanulktl, hogy szmagyarzatokat, meg-hatrozsokat fogalmazzanak meg, ez a fajta tudatossg mr a felsbb vfolyamok dolga. Mindig rtkeljk az elhangzott mondatokat, adjunk minl tbb pozitv visszajelzst!

5. Mondatok olvassaA tanulk megismerik az eltr mondatvgi rsjeleket, rzkeltetjk a helyes hanglejtst. A szbeli szvegalkotsi kpessget fejlesztjk, ha a gyerekek olyan helyzeteket sorolnak fel, vagy olyan szitucis jtkokat jtszanak, amelyekben elhangozhatnak a mondatok.

TANTI KZIKNYV 23


6. Szitucis jtkokAz adott helyzetnek megfelel szerepjtkot szerveznk. A jtk eltt beszljk meg, kzsen rendezzk meg a jelenetet. Hallgassuk meg a gyerekek vlemnyt, javaslatait! Szoktassuk ket a megfelel szkincskszletbl merthet szavak hasznlatra, a megfelel viselkeds-mdok kialaktsra.

A szvegrts fejlesztse A mindenkori olvas meglv ismeretei, httrtudsa ersen befolysolja a szveg megrt-st. Ezrt is kell nagy gondot fordtanunk az elksztsre, a meglv ismeretek felidzsre s kapcsolsra, az erre val alapozsra.

Ezutn gondoskodnunk kell a nyelvi egysgek tisztzsrl: a szavak, a mondatok, a bekezd-sek, valamint az egsz szveg megrtsrl, majd tovbbi szinteken az rtelmezsrl s a kritikjrl. Alapvet feladatunk teht a megrts mlysgnek fokozsa: a legegyszerbb a sz szerinti megrts, azaz hogy a gyerekek megrtsk az olvasottakat. (rt olvassi szint, ezt minimum el kell rnnk a 2. vfolyamon.) Utna kvetkezik a mgttes tartalmak kibon-tsa, a szerzett ismeretek alkalmazsa, amely az rt olvassi szintet is rnyalhatja, fokozza (rtelmez olvassi szint); s mr kezdettl fogva az rtelmezve olvasottak megkrdjele-zsre, pozitv ktkedsre, vizsglatra s a gondolatok tkztetsre, az ezekbl kvetkez nll vlemny kialaktsra, azaz kritikai olvassra szoktatjuk a gyerekeket, amely hason-lan pozitvan hat vissza az elz olvassi szintekre. Ugyancsak mr az elejtl fogva alkot tevkenysgre is sztnzzk ket, pl. egy esemny vagy szerepl elkpzelsre vagy egy m befejezsre, folytatsra, esetleg elkezdsre, kvetkeztetsek s logikai kapcsolatok megllaptsra (kreatv olvassi-gondolkodsi szint).

A feladatmegads mdozatainak, a krdezsnek ebbl kvetkezen klnsen nagy jelen-tsge van, ebben tmogatjuk a tantt (s a gyerekeket is) a krdssorok megalkotsval a taneszkzkn bell. Arra kell rnevelni a gyerekeket, hogy olvass kzben gondolkodjanak, tegyenek fel nmaguknak krdseket: a tanri munka egyik legfontosabb rsze a megrtst biztost krdsek elksztse, lehetleg rsos megfogalmazsa az ravzlatban, valamint a gyerekek vlaszainak az irnytsa. A szvegrts fejlesztse aprlkosan, kis lpsekben trtnik. A lpsek kzl az albbiakat emeljk ki.

A szvegfeldolgozs vagy szvegelemzs feladatai: a tanulk szemlyisgnek a formlsa, a nyelvismeret fejlesztse, az nll tanuls kpessgnek a kialaktsa, a melemzs elksztse.

A szvegfeldolgozs szintjei: a szavak jelentsnek megrtse, mondatok megrtse, utastsok rtelmezse, tfogalmazott utastsok felismerse, szvegrszek vizsglata, a szveg egsznek vizsglata, tjkozds a szvegben.


24 TANTI KZIKNYV

A szvegrts fejlesztsnek feladattpusai: Szavak jelentsnek megrtse, Egyszer utastsok megrtse, Mondatok rtelmezse, Kzmondsok rtelmezse, Szvegrszek rtelmezse, Teljes szveg megrtse, Tantrgyi tanuls elksztse, A szveggel kapcsolatos mveletek vgzse, Olvasstechnikai, beszdtechnikai gyakorlatok, Vlaszads f krdsekre, Tjkozds a szvegben, Egyni tapasztalatok sszekapcsolsa a szveggel, Szemmozgs fejlesztse, Szkincsbvts, Vzlat kiegsztse, Vlaszads, Elfeltevsek megfogalmazsa, Tjkozds a szvegben, Jegyzetrs elksztse, Az ismeretek rendszerezse, Az ismeretek alkalmazsa.

A szveg olvassa utn vagy a knyv, vagy a munkafzet feladatai biztostjk a szvegrt olvass fejlesztst. Fontosnak tartjuk azt, hogy a szvegfeldolgozs az els kt vben els-sorban szban folyjk, s csak msodsorban rsos feladatok megoldsa tjn.

A bemutat olvass szerepe Brmilyen szveget dolgozunk is fel, az egyik leglnyegesebb a bemutat olvass, illetve az interaktv tananyagban tallhat hangzs szvegek meghallgatsa, kvetse. A j s lveze-tes bemutat olvass sokat segt a szveg megrtsben, s flkelti a gyerekek rdekldst is. Az elmlt vtizedekben a tanti bemutat olvasst szinte szmztk a gyakorlatbl, ami azrt is kros, mert gy a gyerekek eltt nincs minta mrpedig a kvetend minta meglte az olvasstanulsban is dnt fontossg. Ezzel ugyanis fenntartjuk s tovbbfejlesztjk a halls utn trtn megrtst is, amely a tanuls szempontjbl nagyon fontos: fejleszti a szndkos figyelmet, az emlkezetet.

A szveg rtse ebben az letkorban inkbb a beszdrtshez kapcsolhat, hiszen a gyere-kek olvasstechnikja mg nincsen eszkzszinten. Nem igaz, hogy a gyerek jobban megrti a szveget, ha magra hagyjuk, s nmn olvas. Emellett hozz kell szoktatni a gyereket a szveg dallamhoz, zenjhez (mondatfonetikai eszkzk), hogy ksbb, mr nmn olvasva a szveget, bels hallsval rzkelni tudja a szveg szupraszegmentlis elemeit. Ugyanakkor nemcsak olvaskat, hanem sznhzba, moziba jrkat is nevelnk, vagyis olyan embereket, akik halls utn is kpesek egy szveg befogadsra.

TANTI KZIKNYV 25


A szvegek feldolgozsa Szpirodalmi szvegekA szpirodalmi szvegek olvassa sorn cselekmnyek, esemnyek kibontakozst ksrhet-jk figyelemmel. A szvegrtsi feladatok ennek megfelelen az esemnyek helysznnek, idrendjnek megllaptsra, a fszerepl s a szereplk bemutatsra, cselekedeteik rt-kelsre, az erklcsi rtkek felismersre irnyulnak.

A szvegfeldolgozs menete: a tma elksztse beszlgetssel, az illusztrcik, kpek elemzsvel, a cm megismerse, a gyerekek ltal elkpzelt tartalom megbeszlse, a szveg tanti bemutatsa, a gyerekek spontn reakciinak meghallgatsval, az elsdleges megrts igazolsval, a szveg nma olvassa mondatonknt, egyni hangos olvass mondatonknt, szavak s kifejezsek rtelmezse, a mondatok rtelmezse, a megrts igazolsa szvegrszenknt (vlaszads krdsekre, szereplk megnevezse,

szereplk tulajdonsgainak felismerse, a lnyeg megrtse, tanulsg megfogalmazsa), szintetizls, egy jl olvas gyerek vagy a tant olvassa, dramatikus jtk.

1. Ismeretkzl szvegek Az ismeretterjeszt-ismeretkzl szvegek olvassa sorn informcikat, sszefggseket ismerhetnk meg, az nll tanulst alapozhatjuk meg.

A szvegfeldolgozs menete: a tma elksztse beszlgetssel, az illusztrcik, kpek elemzsvel, a cm megismerse, a gyerekek ltal elkpzelt tartalom megbeszlse, az elzetes informcik feleleventse, a szveg tanti bemutatsa a gyerekek spontn reakciinak meghallgatsa, az elsdleges megrts igazolsa, a szveg nma olvassa mondatonknt, egyni hangos olvass mondatonknt, szavak s kifejezsek rtelmezse, a mondatok rtelmezse, a megrts igazolsa szvegrszenknt (vlaszads krdsekre, lnyeg kiemelse,

adatkeress), szintetizls, egy jl olvas gyerek vagy a tant olvassa, az j informcik beptse az eddigi ismeretrendszerbe; pl. bra ksztse, kapcsolatok

bemutatsa.


26 TANTI KZIKNYV

A szveggel kapcsolatos gyakorlatok 1. Tjkozds a szvegben A szvegben val pontos tjkozds megknnyti az nll tanulst, segti a szveg egsz-nek gyors ttekintst, elkszti a jegyzetels tanulst. Mindennapi gyakorlssal megszok-jk a gyerekek a szvegben val pontos tjkozdst, gy szvegrtsi kpessgk is bizto-sabb vlik. Az ezekkel kapcsolatos gyakorlattpusok a kvetkezk:

Szereposzts. A prbeszdes szvegek kzl egy gyereknek csak egy adott szerepl mondatait kell felolvasnia.

A lnyeg felismerse. Az olvasmny egyik mondatt tfogalmazott formban mondjuk el. A gyerekeknek a szveg eredeti mondatt kell felolvasniuk.

Helymeghatrozs. A szveg egyik mondatnak helyt kzljk: pl. az 1. bekezds 2. mondata. A gyerekeknek a mondatot kell felolvasnia.

Mi van eltte s utna? Az olvasmnybl krtyra vagy tblra felrunk egy lnyeges mondatot. A gyerekeknek az ezt megelz, majd az ezt kvet mondatot kell felolvasniuk.

Vlogat msols. Egy krdsnek vagy szempontnak megfelel mondatot kell lemsolni.

2. A szjelents s a szkincsfejleszts gyakorlatai Prosts: szavak s egyszer magyarzatok kztt, szavak s kpek kztt; Kakukktojs: szhalmazbl, rokon vagy ellenttes rtelm szavak s kifejezsek kzl; Szgyjts; Mondatkiegszts.

3. A szvegrszek vizsglata Krdskrtyk. rjuk fel egy-egy krtyra a fbb krdseket: Ki? Hol? Mikor? Mit csinlt?

Mirt? Hogyan? A gyerekek felvltva hzzanak a krtyk kzl, s az olvasmnynak megfelelen

vlaszoljanak! Alkossunk egsz mondatos krdseket a kihzott krtykkal az olvasmnynak

megfelelen. Krdsrendezs. rjunk fel tetszleges sorrendben a szvegrszhez vagy a szveg

egszhez kapcsold krdseket. A gyerekek lltsk ket helyes sorrendbe. Kulcsszavak. rjunk fel a tblra a szvegrszbl vagy a szveg egszbl vlogatott

szavakat. llaptsk meg a gyerekek, hogy melyik a kulcssz. Krjnk indoklst is! Az egsz szveg megrtsnek vizsglata. A szereplk felismerse, megnevezse, A cm s a szveg kapcsolata, j cm adsa.

TANTI KZIKNYV 27


4. A versek feldolgozsa A versek olvassakor az rzelmek, a hangulatok s az egyni lmnyek tlse a leglnyege-sebb. A vers kapcsn beszlgessnk el a gyerekekkel a tmhoz kapcsold lmnyeikrl, rzseikrl! Ne vegyk el a versolvassi kedvket azzal, hogy agyonmagyarzzuk, elemezzk a verseket. Javasoljuk, hogy a versrszletek olvassa utn a gyerekek mindig olvassk el a teljes verset is.

A versfeldolgozs menete: Elkszts, rhangolds a versolvassra; A vers tanti bemutatsa (akkor igazn rtkes, ha a verseket a tant nem felolvassa,

hanem lvezetesen is adja el); A spontn reakcik, egyni lmnyek meghallgatsa; A vers hangulatnak, mondanivaljnak megbeszlse; Nma olvass; Hangos olvass (versszakonknt); A vers formai jellegzetessgeinek megfigyelse (versszakok, rmek, ritmus); A klt rvid bemutatsa; A vers bemutat felolvastatsa egy jl olvas gyerekkel; Verstanuls; Illusztrci ksztse.

A versekhez kapcsold gyakorlatok: Hinyos vers. A tanult verset felrjuk a tblra gy, hogy tbb szt kihagyunk. Ki kell

egsztenik a verset a gyerekeknek a hinyz szavakkal; Vers felismerse rmek alapjn. Felsoroljuk egy tanult vers rmel szavait. A gyerekek

rismers utn mondjk el a verset.

Az rsbeli szvegalkots fejlesztseAz rsbeli szvegalkots fejlesztse a jl megalapozott anyanyelvi kszsgekre pl, szab-lyainak megtantsa klnbz tmj s szvegtpus olvasmnyok feldolgozsval val-sul meg. (Egyszerbb rsbeli szvegalkotst fejlesztnk rs- s nyelvtanrkon is, l. ezeket a taneszkzket is.) Ezek szolglnak mintul a gyermekek fogalmazsaihoz, nyitnak utat a ksbbi kreatv alkotsokhoz, a kpzelet, az rzelmek, a gondolatok nll kifejezshez. A szvegek az rnyalt, gazdag szkincs kialaktsnak forrsai is, hozzjrulnak az nkifejezs ignynek felbresztshez s kpessgnek fejldshez. A tmavlaszts s a szvegalko-ts elksztse dnten meghatrozza az nll alkots sikert, ezrt clszer a gyerekhez kzel ll, rdekldsre szmot tart, kpzelett, kreativitst sztnz tmt vlasztani. Az elksztst minden esetben a tanulk fejlettsge, egyni fejlesztsi ignye hatrozza meg. Mivel e tekintetben jelents eltrsek lehetnek egy-egy tanulcsoporton bell, felttlenl ja-vasoljuk a differencilt tanulsszervezst.

A szvegalkots gyakorlattpusai A szvegalkots tudatos s tgondolt fejlesztse ppen olyan fontos a gyerekek szmra, mint a szvegrts fejlesztse s az olvassi szintek gyakorlsa. A magabiztos beszdhang-felis-mers s beszdfelismers az alapja az egyre fejlettebb szvegrtsnek, a j szvegrts az alapja az egyre magabiztosabb szvegalkotsnak, de a j szint szvegalkots elsegti a ma-gasabb szint szvegrtst is. A szvegalkots gyakoribb feladattpusai:


28 TANTI KZIKNYV

kommunikcis helyzetgyakorlatok; szvegelemzs; anyaggyjts, cm, tma, vzlat, kp alapjn; sz- s kifejezsgyjts megadott tmhoz, cmhez, vzlathoz, kphez; szkincsbvt gyakorlatok (szmagyarzat, szinonimk keresse, mondatalkots

szprokkal stb.); mondatgyakorlatok (begyazs, kiegszts, tmrts, stilizls); szvegalkotst elkszt vzlat ksztse kulcsszavakbl, ttelmondatokbl, krdsekbl; vzlatkszts szveg alapjn, szvegkiegszts, szvegtalakts (tmrts, bvts,

stilizls); szvegtagols, szvegalkots magadott vzlat, cm, tma, szvegtpus, kp alapjn; cmads; szvegjavts.

A tanulsi kpessg fejlesztse Az ismeretfeldolgozsi technikk tantsa mr az als tagozat bevezet szakaszban megkez-ddik. Ezek a kvetkezk:

Az ismeretszerzs rsbeli forrsainak megismertetse: a fejleszts fontos mozzanata a knyvtri foglalkozsok keretben s a tanrai

feladatmegoldsokhoz kapcsoldva klnbz sztrak, gyermeklexikonok, enciklo-pdik, elektronikus adatbzisok tanulmnyozsa;

az ismeretfeldolgozsi technikk kzl a gyjttt adatok clszer elrendezsnek, a vzlat ksztsnek gyakorlsa tanti segtsggel;

vltozatos feladathelyzetekben szerezhetnek tapasztalatokat a tanulk az informcik felhasznlsnak mdjairl, a tanult ismeretek tmrtsnek, sszefoglalsnak, rendezsnek clszer eljrsairl.

Az elektronikus mdia eszkzi hasznlatnak tanulsa: kommunikcis kultra korunkban nlklzhetetlen sszetevje, az nll tanuls

alapja a klnfle ismeretforrsok hasznnak s felhasznlhatsgnak korai megta-pasztalsa;

mikzben a gyerekek gyakoroljk az emberi kommunikci letkoruknak megfelel klnfle lehetsgeit s mdjait, digitlis kompetencijuk is fejldik;

Ehhez ismernik kell a szmtgp elemi szint kezelst. Az IKT-eszkzk hasznlatra pl alapkszsgeket s kszsgeket fejleszt tevkenysgekre van szksg, hogy lmnyszerv vljon az informatikai ismeretek eszkzszint hasznlata.

Memoriterek tanulsa: a memoriterek tanulsa kzben a tanulk kiprblhatjk a klnfle szvegtanulsi

technikkat, emlkezetk megtart kpessgnek hatrait; egyni tanulsi stlust alakthatnak ki.

TANTI KZIKNYV 29


JEGESI KRISZTINAKRDI BENCE

Az olvasstechnika s a szvegrts kapcsolatrendszere Az 1. osztlyban a gyermekek megtanuljk a betket, sszeolvasnak s rtelmezik az olvasot-takat, vagyis megkezddik olvasv vlsuk. Mg ebben az idszakban a csaldban szerzett ismereteikre s az vodai elkszt tudsra, azok rendszerezsre ptve trtnik az j isme-retek elsajttsa, a msodik osztlyt mr tervszeren irnytott komoly munkra alapozzuk az egyre magabiztosabb beszd-, olvass- s rskszsg kialaktsa rdekben. A 2. osztlyos magyar nyelv s irodalom tananyagnak tantst az irodalom, a nyelvtan, az rs s a kpessgfejleszts terleteinek integrcija ltal valstjuk meg. Clunk s az egyik legfontosabb feladatunk 2. osztlyban a nyelvi-verblis kommunikci, ezen bell az olvass kpessgnek s szintjeinek fejlesztse. Az olvassi kpessg egyik nagyon fontos sszetevje az olvasstechnika is, mely rszkpessgeinek fejlesztst mr az 1. osztlyban elkezdtk a beszdhanghallst, beszdhang-felismerst s -kiemelst, a betolvas, betfelismer, be-tkapcsol stb. kpessgeket megalapozva s fejlesztve. A cl az, hogy a gyermekek nyelvi tudst, szbeli s rsbeli nyelvhasznlatukat s az olvassi kpessget tervszeren, egytt fejlesszk tovbb.

A magyar nyelv ismerete alapvet fontossggal br a tbbi tantrgy szempontjbl is: az let-kori szint szvegrts s szvegalkots elengedhetetlen az sszes tbbi tantrgy megrts-hez s tananyagrendszerk elsajttshoz is. Az irodalmi mvek megismersvel prhuzamo-san gyakoroljuk a lnyeg kiemelst, az ok-okozati sszefggsek felismerst, megfigyeljk a klnbz nyelvi kifejezsmdokat, ezzel fejlesztjk a gyermekek kritikai rzkt s tl-kpessgt is. Mindezek egytt nagy hatssal vannak a gyermekek rzelmi vilgra, az etikai s eszttikai rzkk, valamint az emptijuk fejldsre: a gyerekek jellemnek formlsra. A 2. osztlyos tananyag az elsshz hasonlan nagy hangslyt fektet a jtkos s kreatv ta-nulsra, gyermekkzpont jellege mellett ugyanakkor kihasznlja az anyag tbbfle szem-lyisg- s kompetenciafejleszt lehetsgt is.

Az 1. vfolyam kommunikcis taneszkzeiben a hang-bet kapcsolatot esemnykp s hvkp kszti el. A hangoztat-elemz-sszetev, illetve a Meixner-mdszer elemeire p-l, elnyjtott bettanuls sorn a nyomtatott kis- s nagybetket egytt tantjuk. Az rstan-ts egy kiadvnyon bell zajlik. A keverhet hangok s betk differencilsa egymstl tvol, cssztatva valsul meg. A mfajilag vltozatos, sztagolt szvegekkel egytt az olvassi stra-tgik elksztse s fokozatos alkalmazsa is megkezddik. Ez folytatdik a 2. vfolyamon.

A 2. vfolyam anyanyelvi tanknyvcsaldjnak rszei A magyar nyelv s irodalom tantrgyhoz tartoz 2. osztlyos tanknyvcsald tagjai kapcso-ldnak az 1. vfolyam taneszkzeihez, valamint elksztik a 3. vfolyamban megjelen tan-tsi clokat is. Tartalmukban, felptskben is az sszehangolt munkt, a tananyag egysges, integrlt feldolgozst segtik.


30 TANTI KZIKNYV

1. Olvasknyv 2. osztlyosoknak, 12. ktetA 2. osztlyos olvasknyv az irodalmi s ismeretterjeszt olvasmnyokon tl a szemelvny-gyjtemnyen jval tlmutat jellegbl kvetkezen az olvasmnyokat feldolgoz krds-sor mellett a rhangoldst segt, valamint az olvasstechnika s az rt olvass fejlesztst egyarnt clz elkszt feladatokat is tartalmaz.

A klnbz szvegtpusok olvastatst ms olvasknyvekben eddig nem tapasztalt vagy csak ad hoc jelleggel, restriktven reprezentlt mdon: vltozatos feladatokkal ksztjk el; a cl mind a kommunikcis (szvegrtsi s szvegalkotsi), mind a beszd- s olvasstechnikai feladatokkal az, hogy elsegtsk a szveg pontos s rt olvasst, s hogy ezzel ne csupn a tanulk, hanem a tantk dolgt is megknnytsk az ravezetst is modellezve. Az rai elkszts mell a nehezebb szavak, mondatok olvassnak segtshez kzzelfoghat, gyakorlati anyagot biztostunk azrt, hogy az olvass szempontjbl felteheten nehzsget okoz szavak, mondatok olvasst (azokat a szvegbl elre vagy a szvegben kkkel s oldalt, a margn rtelmezskkel egytt kiemelve) egyszerbb tegyk, s ezzel a teljes szveg megrtst elsegtsk. Ezzel egyttal lehetsget biztostunk a kpessgfejlesztsre s a tanulsi stratgik elsajttsra mr az elkszt munka folyamn is.

Az olvasknyvbe a gyermekek letkornak, rdekldsnek s a tantervi kvetelmnyeknek egyarnt megfelel szpirodalmi, npkltszeti s egyb, kztk szmos ismeretkzl szveget vlogattunk, illetve rtunk is. Emellett jelents szm olyan tmt feldolgoz szveg kerlt a tanknyvbe, amellyel a gyermekek mindennapi letk sorn tallkoznak, s amely szvegeket mr nllan is szksges rtelmeznik, megrtenik. Clunk, hogy a gyermekek megismerjk hres kltink, rink munkit, megszeressk az olvasst, s ekzben olyan verstani, nyelvszeti, szkincsbeli s irodalmi ismeretek birtokba jussanak, amelyekre majd pteni lehet a felsbb vfolyamokon is.

Az olvasknyv tmakreiTanvkezds, ismtls

Az els osztlyban tanultak ismtlse, rendszerezse; A msodik osztlyos tananyag bevezetse; A hang-bet kapcsolatok ismtlse, halads a sztagok, majd a szavak, mondatok,

szvegek olvassnak irnyba;

TANTI KZIKNYV 31


Rvid, knnyen olvashat s rtelmezhet versek, mondkk, szvegek olvassa, rhangolds a msodik osztlyra;

Az irodalom s a kpzmvszet sajtos keveredse: a kpregny; Az els osztlyban szerzett ismeretek felmrse.

vszakok: sz Az sszel kapcsolatos versek, szpprzai mvek s ismeretkzl szvegek olvassa;

Rendszeresen a knyvben vagy az interaktv tananyagban megjelen olvasstechnikai rk (ezek mindig valamilyen didaktikai clhoz kapcsoldan, de az adott tmakr tmjhoz szervesen kapcsoldva kapnak szerepet);

A 89 ves kor gyerekek rdekldsi krt megcloz ismeretkzl szvegek olvassa.

Mesk Elssorban magyar rk mkltszeti alkotsaibl, hres npmesei gyjtemnyekbl

vlogatott mesk olvassa; Vltozatos szvegmfajokra pl olvasstechnikai rk: diafilm, interj, ismeretkzl

szveg, lexikon, plakt, mondka olvassa, szlsok rtelmezse.

vszakok: tl Mikuls s a karcsonyi nnepkr;A tlhez tartoz, az llatok viselkedsvel, a termszet vltozsaival, a tli nnepekkel,

hagyomnyokkal sszefgg, a gyerekekhez kzel ll mesk s versek olvassa; Mondkk, nyelvtrk olvassa a helyes beszdritmus kialaktsnak, gyakorlsnak

cljbl.

Gyermekvilg A gyermekek letvel, rmeikkel, nehzsgeikkel, lmnyeikkel, a velk s a krlttk

zajl esemnyekkel sszefgg mesk, versek, mondkk s ismeretkzl szvegek olvassa (megismerkednk a ksznssel kapcsolatos illemszablyokkal, olvasunk jsgcikket-tudstst, trsasjtk tmutatjt).

vszakok: tavasz A termszet bredsrl, a tavasz jellegzetessgeirl, az llatok viselkedsnek

sajtossgairl szl szvegek (a tavasz hangulatt felidz versek s mesk mellett zeltt kapnak a gyermekek a hirdets, a levl, s a riport mfajbl is).

Mesevilg jra mesk, verses mesk, trfs versek olvassa (mindezt az olvasstechnikai rk

szvegtpusai sznestik ismeretkzl szveg s jsgcikk olvassval. Clunk a vltozatos szvegvlasztssal a gyermekek olvassi kedvnek, az olvass irnti rdekldsnek felkeltse s bren tartsa).

Jn a nyr! A vakci hangulatt idz versek, trtnetek, hres mesk, meseregnyek rszleteinek

olvassa (arra motivljuk a gyermekeket, hogy btran vgjanak bele a hosszabb szvegek olvassba is. Ezzel az olvass lmnyre mint a nyri hasznos idtlts lehetsgre is rirnytjuk a figyelmket).


32 TANTI KZIKNYV

Az olvasknyv felptsre jellemz, hogy rendszerint az oldalpr bal oldaln tallhat az ol-vasmny elksztse, s jobb oldalon ismerkedhetnk meg az j, feldolgozand szveggel. Az olvasstechnikai rk tartalmt is hasonlan rendeztk el (szmtalan esetben az 1. osztlyos knyvvel egyez mdon az olvasstechnikai ra esemnykppel s kiemelt kiskpekkel kezd-dik, de termszetesen a funkcija attl kisebb-nagyobb mrtkben eltr, l. lejjebb). Amennyiben hosszabbnak, nehezebbnek tltk meg a szveget, az elkszt rszt kt oldalprra terveztk, s a feldolgozst 2 tanrban ajnljuk a tanmenetben. A szveg feldolgozst, rtelmezst segt feladatok az olvass munkafzetben (Beszd s olvass munkafzet 2. osztlyosoknak), ill. az olvasknyvben, az j anyagot megszaktva vagy azt kveten tallhatk.

2. Olvass munkafzet 2., 12. ktet

Az olvasknyvben tallhat olvasmnyok rtelmezshez, megrtshez nyjtanak segts-get a munkafzet feladatai. A feladatok kztt termszetesen szmos kszsg- s rszkpes-sg-fejleszt feladat is tallhat.

Az olvasott szvegek nagyobb rszhez kszlt feladatlap (munkafzeti feldolgozs), illetve a tanknyv is tartalmaz gyakorlatokat, javaslatokat a tartalmi s formai elemzsre. A mun-kafzeti feladatmegoldsok nll s irnytott gyakorlsa mellett a gyerekek megtanuljk a lnyeges rszek felismerst, ezltal az olvasmnyok mondanivaljnak megrtst, gyako-roljk a szbeli szvegalkotst, s megalapozzuk az rsbeli szvegalkotst is.

A munkafzeti feladatok megoldsban a szveges feladatmegadsok mellett piktogra-mok is segtik a gyermekeket a munkafzet oldalain val tjkozdsban s az utastsok megrtsben. A munkafzet tmutat bri a kvetkezk:

Az olvass taneszkzkhz letlthet felmrlapokat biztostunk a gyermekek tudsnak, a hangos s nma olvassnak s szvegrtsi szintjnek ellenrzsre.

TANTI KZIKNYV 33


A funkcionlis-kommunikcis felfogs eredmnyekppen a gyerekek az anyanyelvket a hasznlata, illetve mg inkbb: mkdse kzben s zenetrtke alapjn fedezik fel, ismerik meg. Az gy, jtkosan s rtelmezve elsajttott s gyakorolt ismeret sokkal jobban rgzl, s alkalmazskpesebb tudst, illetve stabilabb s jval magasabb szinten mkd kognitv funkcikat s sokkal tudatosabb szvegalkotsi kszsgeket eredmnyez.

A 2. osztlyban az 1. vfolyamon mr nagyjbl kialakult olvasstechnikai kszsg tudatost-sa s elmlytse az egyik alapvet cl. Ez azrt igen jelents, mert amennyiben a betzgets olvass nem vlik stabil, folykony olvasss, a szvegrts olyan mrtkben srlhet, hogy a tanul nem rti meg az olvasott szveget, akkor sem, ha egybknt (pl. halls utni szveg-rts tjn) az rthet is lenne a szmra. Ez egyszeren a kognitv funkcik agyi legtolsa miatt kvetkezik be: a figyelem a betfelismersen s szalak-felismersen van, nem pedig a jelentsteremtsen.

A msik alapvet cl a 2. osztlyban a kommunikcis kszsgek s kpessgek fejlesztse. Hiba tudja ugyanis magabiztosan elolvasni a gyermek a szveget, ha a szveg vagy bekezds megrtst tbb sz ismeretnek hinya vagy tbb mondat egyttes jelentsnek felismer-se is akadlyozza. Ezeket az alapvetseket tmogatja a munkafzet az olvasknyv mellett a benne elhelyezett feladatokkal.

Az egyni tanuls mellett a munkafzet nagyban pt a kooperatv technikkra, a pros s csoportmunkra, a jtkos, felfedez s lmnyszer, rmszerz tanuls didaktikai szerep-re s az anyanyelvi kommunikci mellett megjelen auditv s vizulis kommunikcira is. A tananyag s feladatrendszer azonban hagyomnyosabb rtelemben is feldolgozhat. De ko-operatv tanulsi technikkkal feldolgozva felerstik az egyni felelssget s az nellenrzs fontossgt a tanulkban egymst segt megbeszlsre, vals egyttmkdsre ksztetve ket.


34 TANTI KZIKNYV

3. Nyelvtan-helyesrs feladatgyjtemny 2. osztlyosoknak

A Nyelvtan-helyesrs taneszkzeihez kln kziknyv kszlt. Itt csak nhny az olvasssal s az rssal sszefgg jel-legzetessgt soroljuk fel. A Nyelvtan-helyesrs 2. tartalmi r-szeit, felptst az olvasknyvvel s az rssal sszhangban ksztettk el. Pldul alkalmazkodtunk a msodik osztlyos magyar nyelvtan tananyaghoz az olvasstechnikai rk te-matikjnak s gyakorlanyagnak kidolgozsban is. Szm-talan esetben a nyelvtanrkon megszerzett tudsra ptve, s azt erstve lltottuk ssze az olvasand gyakorlanyagot s az rsgyakorl rk tematikjt.

A nyelvtani tananyag feldolgozsa sorn, csakgy, mint az olvasmnyok elksztsnl mindig a beszdbl, a szbeli kifejezkszsg fejlesztsbl, a szkincs bvtsbl s a kontextusteremtsbl indulunk ki, s haladunk az rsbeli-sg fel tematikus kpek segtsgvel.

A nyelvtan anyagnak tantsa sorn mindig egy adott tma, s a hozz tartoz esemny- vagy tematikus kp alapjn alkotott trtnethez kapcsoljuk a feladatokat, fzzk fel a gya-korlatokat, s jutunk el vgl az j ismeretek megfogalmazshoz. A nyelvtan nyomtatott s digitlis taneszkzeiben nem csupn j grammatikai, helyesrsi ismereteket tantunk, hanem amellett, hogy beszdkzpont a tananyagfeldolgozs, kifejezetten a kommunikcit fejleszt rk is kerltek a knyvbe. A kommunikcis rkon a trsas nyelvi magatarts szablyai-nak megfelel beszd kialaktsa a clunk, klnbz kommunikcis helyzetekben. Ilyen pldul a kszns forminak tanulsa, a telefonls szablyainak megismerse (melyhez a tant a mobiltelefon hasznlatt is bemutathatja, mi ettl a klnbz szocilis httrrel rendelkez gyermekek miatt eltekintettnk). Emellett kitekintnk a magyar helyesrs kom-munikcis szerepre: az egybe- s klnrs s a hossz-rvid magnhangzk jellsnek rtelemmegklnbztet szerepre is.

4. rs munkafzet 2. osztlyosoknakAz rs munkafzet az 1. osztlyos rs munkafzethez ha-sonl megjelens taneszkz, fejben spirlozva a bal- s a jobbkezesek rshasznlatnak megknnytse rdekben, ll formtumban. A munkafzet az olvasstechnikai rk s a nyelvtan tematikjval sszhangban kszlt vltozatos fel-adatokat, tletes s motivl gyakorlanyagot tartalmaz.

A kommunikcis kpessgek kzl a legmagasabb szintet az rs foglalja el. Az rstechnika fejlesztsekor a tanult kisbetk s nagybetk rsnak s kapcsolsnak gyakorlst vgez-zk. A megfelel rstechnika rdekben fejlesztennk kell a gyermekek grafomotoros kpessgt, a beszdhanghallst s a differencilst, a hangok idrendjnek analzist, az auditv emlkezetet, az rs tempjt s ritmust.

TANTI KZIKNYV 35


A 2. osztlyban az rstempt olyan szintv kell alaktanunk, hogy ms tantrgyak tanulsi feltteleinek, a feladatok rsbeli vlaszadssal trtn megoldsnak is megfeleljen. A meg-felel temp rdekben ismtl gyakorlatokat ksztnk a tanult betk s a klnbz kap-csolsi mdok variciinak gyakorlsra. Az esetleges rossz s fraszt vonalvezets, a betk alakjnak bizonytalansga ugyanis htrltat tnyezi lehetnek a szksges temp kialaku-lsnak. A msolsos feladatok mellett klnsen fontosnak tartjuk a betk alaktsnak s kapcsolsnak tollbamonds tjn trtn gyakorlst is.

Az rs sorn elfordul hibk kzl gyakoriak a grafomotoros hibk, melyek elssorban a grcss ceruzafogsbl, illetve a vonalvezetsben egymshoz hasonl betk tvesztseibl addnak. Gyakran a gyerekek rs kzben indokolatlanul sokszor emelik, kapkodjk fel a ceru-zjukat. A folyamatos vonalvezets gyakorlst, a betk sszekapcsolst a folyamatos rst ignyl feladatok mellett jtkos rajzos feladatok megoldsa ltal vgezzk.

A fentiekre alapozva teht indokoltnak lttuk egy olyan rs munkafzet hasznlatt a 2. osz-tlyban, amely vltozatosabb, sznesebb teszi az rs tanulst, az rskszsg fejldst a gyermekek szmra.


36 TANTI KZIKNYV

KRDI BENCE

Kpessgfejleszts s olvass Beszd s kommunikci

A nyelvi kompetencik fejlesztse a beszdszlels s a beszdmegrts, az alkot nyelvhasz-nlat, valamint a szbeli kifejezkszsg terlett leli fel. Az olvasknyvben s a munka-fzetben is ezzel az brval jelltk meg a beszd s a kommunikci fejlesztsre irnyul gyakorlatokat:

Ezek a feladatok gyakran nagyon sszetettek, s egyb kpessgek, kszsgek fejleszts-hez kapcsolva jelennek meg. Szmos olyan gyakorlat kerlt pldul a knyvbe, amely a beszdfejlesztssel prhuzamosan fejleszti a vizulis figyelmet s emlkezetet is. Az olva-sknyvben tallhat, nhny kpkockbl ll kpregnyekbl clszer elsknt szavakat, majd mondatokat gyjtetnnk, vgl sszefgg szveget alkotnunk, sszefggseket ismer-tetnk fel, s ezzel egytt fejlesztjk a gyermekek szbeli szvegalkotst s gondolkodst is. A kpregnykockk hsei azok az 1. osztlyban mr megismert kis alakvltoztat figurk, akik vgigksrtk a bettanulst:

TANTI KZIKNYV 37


A szkincs bvtst szolgljk a szgyjtses feladatok varicii: kprl, adott hanggal, els sztaggal stb. Az olvasmnyok elkszt oldalain klnfle feladattpusokkal rtelmezzk a szvegben szerepl idegen szavakat, gy a szkincs gyaraptsa vgigksri az olvassrkat. Ilyen feladatok: szavak s rtelmk egyeztetse alhzssal, sszektssel, szinonimk kzl vlogatssal, sz-kp egyeztetsek, mondatkiegsztsek szavakkal stb.

A hangok helyes artikulcijra, a szavak helyes kiejtsre nagyon sok gyakorlatot ksztet-tnk. Ide tartoznak a betdifferencilsok artikulcis feladatai (melyeknl kln felhvjuk a gyermekek figyelmt a helyes ejtsre), vagy a szavak oszlopokban trtn olvassnak feladatai. A szoszlopok olvasshoz gyakran hangslygyakorlatokat is kapcsolunk a helyes szhangsly fejlesztse rdekben. Ezen gyakorlatok alkalmval az utastsban is felhvjuk a gyermekek figyelmt a helyes hangsllyal trtn kiejtsre.

Ugyangy a mondatolvasst gyakran ksrik a helyes hangslyozst s hanglejtst szablyoz feladatmegadsok. Ezt clszer a tantknak kln feladat nlkl is alkalmazniuk. A megfelel lgzstechnika gyakorlsa szintn szavak, mondatok, majd a szvegek szintjn trtnik:

A beszd s a kommunikci fejlesztsnek nhny tpusfeladata: Adott tma kr ptve beszlgetnk sajt lmnyekrl, emlkekrl, Kprl beszltetjk a gyermekeket, szavakat gyjtnk, sszefgg szveget alkotunk, Olvasott szveg tartalmt fogalmazzuk meg szban, Kzsen, frontlisan vagy pr-, illetve csoportmunkban rtelmeznk s oldunk meg

tanknyvi feladatokat szban:

Szsort, mondatokat, rvid mondkt ismteltetnk meg sz szerint, hangos, illetve nma olvasst kveten,

Kprl, kpsorrl ahhoz kapcsold mondatokat alkotunk,


38 TANTI KZIKNYV

Trtnetet alkotunk esemnykprl (megadott szavak felhasznlsval), Nyelvtrket olvasunk s ismtlnk emlkezetbl, Szerepjtkokat jtszunk, Olvasmnyok tartalmra vonatkoz krdseket vlaszolunk meg szban.

A beszdtechnikai gyakorlatokat gyakran az olvassi gyakorlatokhoz kapcsoltuk. A feladat-megadsokba belefogalmaztuk a helyes beszdtechnikra vonatkoz utastsokat is.

A nyelvi normknak megfelel kiejtst a kvetkez gyakorlatok ltal vgezzk:

Lgzstechnikai gyakorlatok, Artikulcis gyakorlatok, Beszdritmus-gyakorlatok, Idtartam-gyakorlatok, Hangslygyakorlatok:

Hanglejtsgyakorlatok, A beszdfolyamat-vlts gyakorlatai, Beszdsznet-gyakorlatok:

TANTI KZIKNYV 39


Olvasstechnika a szvegrts szolglatbanAz olvasstechnika fejlesztsre olyan nyomtatott s nyomtathat gyakorlanyagot lltot-tunk ssze, mely azoknak a gyermekeknek az olvasstechnikai szintjt is fejleszti, akiknek nincsenek olvassi problmik, de a feladatokkal egyben lehetsget nyjtunk a klnbz olvasstechnikai s helyesrsi nehzsgek oldsra is. Hangslyozzuk, hogy ezek a gyakor-latok, rk is a szvegrts szolglatban llnak, csupn a fejleszts fkuszban a megrts elsegtse, tmogatsa ll, nem maga a megrts, a szvegrts. Mindez megfordtva is igaz: a szvegrtsi rk egyttal termszetesen olvasstechnikai (s a helyesrst tmogat) gya-korlsok is. A gyerekeknek mindebbl semmit nem szabad szlelnik, a jtkos feladatok s szvegek ugyangy a tanulsi motvumok kz tartoznak, mint egy-egy rdekes vagy lmnyt nyjt szveggel val foglalkozs.

Az olvasstechnika szempontjbl fontosnak tartjuk, s ezrt folyamatosan gyakoroljuk az ol-vass tempjnak s pontossgnak fokozst. Ennek cljbl specilis szanyagot, monda-tokat s szvegeket olvastatunk.

Miutn az 1. osztlyban a lts s/vagy halls alapjn egymssal tveszthet betket tudato-san differenciljuk s egytt is olvastatjuk, 2. osztlyban olyan szanyagot, szcsoportokat lltottunk ssze, melyeknl az adott betre jellemz valamennyi tvesztsi lehetsget figye-lembe vesszk, s a betket nagyobb csoportokba rendezve gyakoroltatjuk a pontos olvasst.

A differenciland hangok, a hangokat jell betk s betcsoportok a kvetkezk:

Magnhangzk (illetve azokat jell betk): a e i u o u

Mssalhangzk-magnhangzk (illetve azokat jell betk): u v n i j

Mssalhangzk (illetve azokat jell betk): f t v sz c cs t k v l n m h zs z sz s dz dzs c b d p h g k gy j d g ny n ly ny gy ty j l


40 TANTI KZIKNYV

1. A betkA differencilt betkkel elszr mindig betsorokat olvastatunk:

A betket olvastat feladatok artikulcis feladatokknt szerepelnek, s a helyes ejts megk-vetelsvel a helyesrst is megalapozzk. A magnhangzk s a mssalhangzk olvassval clunk a pontossg s a tiszta artikulci elrse.

2. A sztagok Sztagokat mr csak mindig valamilyen egyb kpessg fejlesztshez kapcsoltan olvasta-tunk. A sztagok olvassval a pontos, tallgats nlkli olvasst gyakoroljuk.

Sztagot olvasunk:

szalkotsi feladatokban, ahol a szavak els, vagy utols sztagjt olvassuk el, s minl tbb szt alkotunk bellk (ezltal mozgstjuk a gyermekek szkincst), kett vagy tbb sztagbl szavakat lltunk ssze:

sztagsorban az els sztaggal megegyez sztagot kerestetnk, hinyz sztagot ptoltatunk kettnl tbb sztagbl ll szavakban:

3. A szavak Az olvasstechnikai rk tematikja a klnbz sztpusok olvassnak gyakorlst leli fel.

A szanyag sszelltsnl a szkincs bvtsre, s a helyes ejts (hangslyozs, ritmus, tiszta s pontos artikulci), a helyesrs fejlesztsre trekedtnk. A szavak, szcsoportok olvassval a hangos s a nma olvasst is gyakoroltatjuk. A tematikba a kvetkez tartalmak kerltek be az egyes sztpusok olvassbl:

TANTI KZIKNYV 41


4 bets (msh.-torldsos) szavak olvassnak gyakorlsa (pl. birs, pinty);

6 bets (3 bets sztagbl + 3 bets sztagbl ll) szavak olvassnak gyakorlsa (pl. her-ceg, Jz-min); 6 bets (2+4) szavak olvassnak gyakorlsa (pl. B-lint, Ro-land, ga-lamb); 7 bets (2+2+3) szavak olvassnak gyakorlsa (pl. l-ar-cot, sz-ne-zek); 7 bets (2+3+2) szavak olvassnak gyakorlsa (pl. nyu-lacs-ka, h-zacs-ka); 8 bets (2+3+3) szavak olvassnak gyakorlsa (pl. k-pes-lap, Do-mon-kos); 8 bets (3+2+3) szavak olvassnak gyakorlsa (pl. ver-se-ket, ven-d-gek); Mssalhangz-torldssal kezdd szavak olvassnak gyakorlsa (pl. fran-cia, troli, krokodil);

sszetett szavak olvassnak gyakorlsa; Tbbszrsen sszetett szavak olvassnak gyakorlsa;


42 TANTI KZIKNYV

A toldalkolt, hossz, nehezebben tlthat, a ltszg nvelsre is alkalmas szavak olvassnak gyakorlsa szpiramisokkal:

A kiejtstl eltr rsmd szavak olvassnak gyakorlsa; Idegen szavak olvassnak gyakorlsa (pl. Father Christmas, interaktv tananyag); Hossz mssalhangzt tartalmaz szavak olvassa (pl. Ott, Emma, frccsen); Vgig nagybets szavak, feliratok olvassa.

Az olvasstechnikai rk felptse nagyon hasonl a szpirodalmi s npi szvegeket feldol-gozand rkhoz. Ezeken az rkon nem csupn szavakat, hanem vltozatos mfaj szve-geket is olvastatunk. Az eltrs csupn annyi, hogy itt hosszabb elkszts utn olvastatjuk a szveget, amely nagy mennyisgben tartalmazza a gyakorland sztpusnak, az elrend olvasstechnikai clnak megfelel szavakat azaz a szavakat szvegbe helyezzk. Ezeknek a szvegeknek (klnsen a versikknek, nyelvtrknek) nem a kltemnyektl elvrhat esz-ttikai lmny megszerzse az elsdleges clja, hanem a szavak szvegbe (ezltal a mentlis lexikonba is) helyezve olvastatsa, emellett az intertextulis s nyelvi jtk, az rzelmek fel-keltse, a ritmus, a humor, a jtk.

A szveg megrtst a szveget alkot mondatok s szavak megrtsvel alapozzuk meg. A szvegkrnyezetbl kvetkeztethetnk ugyan a szavak hangulati tartalmra s a jelentsre, de gyakran kln rtelmezst s magyarzatot is ignyel pldul egy-egy szpirodalmi vagy ismeretkzl szvegben elfordul sz, hiszen ahhoz, hogy ksbb az aktv szkincsbe kerl-jn, s megfelelen hasznljuk, ismernnk kell pontosan a jelentst.

TANTI KZIKNYV 43


Az olvassi stratgik kzl a szavak olvassnl tbb olyan feladatot ksztettnk, ahol a keres olvass technikjt gyakoroljuk. Pldul akkor, amikor szsorokbl hasonl rsmd szavakat olvastatunk, s kerestetnk bennk kiemelt szavakat. Az ilyen tpus feladatoknl a lnyeges informcik gyors keresst s kiemelst is gyakoroljuk:

Ezt a stratgit nem csupn a szavak olvassnl alkalmazzuk, hanem azoknl a feladattpu-soknl is, amikor a szveg teljes, szvegknt val megismerst megelzen kerestetnk a szvegben egy-egy onnan kiemelt mondatot.

A ltszg nvelsre fokozatosan hosszabb szavakat olvasunk, szpiramisba helyezve. Ezek a feladatok ltalban az olvasmnyok hosszabb szavaibl plnek fel, azrt is, hogy olvas-suk a szvegkrnyezetben mr ne okozzon problmt.

Gyakoroljuk a klnbz bettpusokkal rt, valamint a nyomtatott nagybets szavak, kz-rssal rt szavak olvasst, hiszen a gyermekek a htkznapokban klnfle feliratokkal, sz-vegekkel tallkozhatnak az utcn, az jsgok lapjain vagy a knyvekben. Clunk, hogy ezek olvasst is elksztsk, megalapozzuk, gyakoroljuk:


44 TANTI KZIKNYV

Az olvasmnyok elkszt oldalain olyan feladatokat lltottunk ssze, amelyek fejlesztik az olvasstechnikt, s ksbb segtik a szveg megrtst.

Ezrt az olvasand szveget elzen tvizsglva (s tanulcsoportoktl fggen mdszertanilag javasoljuk ezt a tant kollgknak is az gyerekeikhez mrten megtenni), gyakran kiemeltk belle

azokat a szavakat, amelyek tlsgosan hosszak, s ezrt nehzsget okozhat olvassuk, azokat a szavakat, amelyek kevsb ismertek, s ezrt nehezen rtelmezhetek, a tjnyelvi s a rgies szavakat, amelyek kln rtelmezst ignyelhetnek, a szkapcsolatokat, amelyek helyes hangslyozsa problms lehet mg ebben az

letkorban, a szaknyelvi szavakat.

A szavakat vltozatos feladatokhoz kapcsolva rtelmezzk.

hinyos mo

Documents

OFI Olvasas 2 Tanitoi Kezikonyv