Online kollaboratív szeminárium: Amikor a csoport másik fele egy kontinensnyire van… Dorner HelgaCEU Center for Teaching and LearningE-learning a felsőoktatásban: utak, gyakorlatok, dilemmák PTE Felnőttképzési és Emberi ErőforrásFejlesztése Kar , Pécs, 2013. május 31.

West façade, Frederick R. Weisman Art Museum, University of Minnesota

Tervezte: Frank O. Gehry

Online, kollaboratív, szeminárium

Online, kollaboratív, szeminárium

Online • Aktív, szinkrón és aszinkrón tanulási folyamat online

tanulási környezetben és videókonferencián keresztül.• Önálló (egyéni) tudásalkotás (is) zajlik, személyes

tudások és ismeretek jönnek létre.• Az online tanulás szerves, támogató eleme a „jó

interaktív online tanítás” is [good interactive online instruction] (Ally, 2004, 19. o.).

Online, kollaboratív, szeminárium

Kollaboratív • Szervezett, szinkrón tevékenység, amely egy adott problémára

vonatkozó közös elgondolás kialakítására és fenntartására irányul (Roschelle és Teasley, 1995).

• A kollaboráció, a közös tudásépítés és a résztvevők együttes tevékenysége, mint az interakciók egy különleges formája jelenik meg (Dillenbourg, 1999; Dillenbourg, Baker, Blaye, és O’Malley, 1996; Engeström, 1992; Lipponen, 2002).

• A tanulók a tudásközösség tagjává válnak (Jonassen és Land, 2000; Lave, 1991; Rogoff, 1990; Scardamalia és Bereiter, 1994; Vigotszkij, 1978).

Online, kollaboratív, szeminárium

Szeminárium• Egyetemi, formális, face-to-face oktatási keretek, a

kurzus a mesterképzési szak képzési tervének része.• A hallgatók a tanítás-tanulás folyamatának aktív

résztvevői, amelynek az interakciók, az értelmezés és a véleményalkotás szerves részét képezik. • Egy adott probléma megoldására irányuló kollaboratív

tudásépítő folyamat, amelynek során a résztvevők a probléma megoldásával összefüggő elméleteiket megosztják és egyeztetik egymással.

A tanítás-tanulási folyamat

• F2F és online (web konferencia)

• Szemináriumi beszélgetés – csoportok/hallgatók közötti interakció.

Szinkrón

• Kollaboratív és egyéni tanulást támogató feladatok az online tanulási környezetben vagy azon kívül.

Aszinkrón• F2F és online (web

konferencia)• Szemináriumi

beszélgetés – csoportok/hallgatók közötti interakció.

Szinkrón

Interakció = Kollaboráció = Tanulás?

• A produktív interakció, amelynek eredményeképpen a tudás és az aktív tanulás létrejön, nem alakul ki automatikusan (Berge, 1999; De Smet, Van Keer és Valcke, 2008; Dillenbourg, 1999; Liaw és Huang, 2000; Northrup, 2001; Rourke, 2000).

• A kollaboráció sem feltétlenül eredményez tanulást (Dillenbourg, 2002).

A kollaboratív tanulás megtervezése

1. Tanulási célok; 2. Feladattípusok; 3. Tervezés mértéke; 4. Csoport mérete; 5. Számítógép által nyújtott támogatás.

(Strijbos, Martens, és Jochems, 2004)

A kollaboratív tanulás megtervezése

1. Tanulási célok: Zárt készségek (closed skills) és a nyitott készségek (open skills). A nyitott készségek azonban komplex interakciók végrehajtásához nyújtanak segítséget: vita és egyeztetés, amelyek során a csoporttagok hozzászólásai egymásra épülnek, szorosan összefüggenek (Strijbos és mtsai, 2004).

2. Feladattípusok: Strukturált feladatok (well-structured tasks) és kevésbé strukturált feladatok (ill-structured tasks): Az interakciókat a strukturált feladatok kevésbé támogatják, hiszen ezen feladatok esetében egy korrekt megoldás létezik (Jonassen és Kwon, 2001).

3. Tervezés mértéke: A facilitátori instrukciók, a moderálás és a megfelelő tanulási környezet biztosításával a kölcsönös függőség és a csoporton belüli egyéni számonkérhetőség elősegítése. A tervezés mértéke ennek megfelelően lehet alacsony vagy magas.

A kollabortív tanulás megtervezése

4. Csoport mérete: Négy-fős csoportok esetében a csoporton belüli kommunikáció több kognitív konfliktust eredményez, mint a pármunka (Fuchs, Fuchs, Kazdan, Karns, Calhoon, és Hamlett, 2000) .

5. Számítógép által nyújtott támogatás: A „technológiák kollaboratív módon történő felhasználása” és a „kollaboratív technológiák” közötti különbségtétel (Lipponen, 2001). Az előbbi a kommunikációt és a kollaboratív tevékenységet elősegítő integrált funkciók.

Kollaborációt támogató feladatok és a munka értekelése

• “Heti gondolatok” • Rövid (250-300 szavas) reflexió és/vagy kritika a heti kötelező

irodalommal kapcsolatban. • Feedback: Minden téma esetében az adott oktatótól és alkalmanként

a társaktól is. • A heti közös videókonferencián a hozzászólások megvitatása.• Érdemjegy 20%-a

• “Terepgyakorlat” • 1. fázis kollaboratív dokumentum a két csoport városairól.• 2. egyéni online dokumentáció a terepgyakorlatról. Formátum:

audio-vizuális, szöveges, statikus, animált stb. • Érdemjegy 10%-a

Kollaborációt támogató feladatok és a munka értekelése

• “Csoport projekt” • 4-5 fős csoportok, • 1 hónap közös kutatás - forrásfeldolgozás és disszemináció

a hallgatók által kiválasztott szemináriumi témák közül. • Az oktatók mindegyike 2-2 témáért felelős. • Online kommunikáció és a projektek megvalósítása

IKT/online eszközök támogatásával történik. Pl. Google hangout, online fórum, Google docs, Google sites, video, prezentáció stb.

• Érdemjegy 20%-a

A tanítás-tanulási folyamat

• F2F és online (web konferencia)• Szemináriumi beszélgetés – csoportok/hallgatók közötti interakció.

Szinkrón

A tanítás-tanulás folyamatának vizsgálata

Egy elméleti modell és mérési eszköz, amely• az online tanulóközösség tervezett és szervezett

kialakítását veszi alapul;• a tanulást támogató tudásépítő interakciókra helyezi a

hangsúlyt;• meghatározza az online kollaboratív környezetben zajló

sikeres tudásépítést segítő fogalmi keretét.

A tanítás-tanulás folyamatának vizsgálata

Kérdező közösség [community of inquiry] (Garrison, Anderson és Archer, 2000)• A tudásépítés az online tanulóközösség tagjai között létrejött

kollaboratív munka eredménye. A tudásépítést segítő folyamatokat ún. jelenlétek formájában írja le.

• Ennek szerves része a segítő instrukciók összehangoltsága (tanári jelenlét), a támogató kollegiális légkör (társas jelenlét), valamint a kognitív jelenlét, amely az ún. praktikus kérdésfelvetések [practical inquiry] folyamatán keresztül mélyebb tudás elsajátítását és alkalmazását jelenti az online tanulóközösségekben.

A tanítás-tanulási folyamat vizsgálata

Kognitív jelenlét

Társas jelenlét

Tanári jelenlét

A tanulás élménye

Tanulási

légkör

Tartalom kiválasztása

Diskurzus

támogatása

Kérdező közösség (Garrison, Anderson és Archer, 2000)

A tanítás-tanulás folyamatának vizsgálata

• Milyen a hatásrendszere a szervezett aszinkrón és szinkrón fázisokból álló tanítás-tanulási folyamatnak? Mi jellemzi az aszinkrón és a szinkrón folyamatokat a kognitív, társas és tanári jelenlét dimenzióját tekintve?• Segíti-e a kollaboratív tanulást ez a strukturált tanítás-tanulási

folyamat?• Támogatja-e az egyén tudásgyarapodását? Milyen mértékben?• Támogatja-e az online tanulóközösség kialakulását? Milyen

mértékben?

Online, kollaboratív, szeminárium

Köszönöm a figyelmet!Dorner Helga

dornerh@ceu.hu

Center for Teaching and Learning

Video case studies in technology-supported teaching and learning