ORIENTACIONES PEDAGOGICAS 2014

COLEGIO PERU BIRF PUEBLO NUEVO FERREAFE

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UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA N 1616

BARRANCA

REA DE GESTIN PEDAGGICA

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

ESQUEMAS SUGERIDOS

EJEMPLOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

RECOPILACION, ADAPTACIN Y DISEO

Carlos Enrique Macalup Ramos

CARLOS ALBERTO BERNILLA SNCHEZ2CAPACITACIN DOCENTE

Presentacin

A puertas del proceso de planificacin del ao escolar 2012 y despus de haber acompaado el trabajo pedaggico de los colegas docentes del mbito de la Unidad de Gestin Educativa Local de La Unin y evaluado de manera cualitativa los indicadores de desempeo de la prctica docente se ha diseado el presente mdulo de orientacin para la diversificacin curricular en los diferentes niveles, poniendo nfasis en lo que a Programacin Curricular se refiere con la finalidad de dar alcances prcticos a los docentes de la jurisdiccin para la planificacin del ao 2012.

En lo sucesivo se brindar orientaciones complementarias con el nico propsito de elevar la eficiencia del servicio educativo y que el beneficiado directo sea el estudiante de manera que los logros de aprendizaje al finalizar el ao 2012 superen a los del 2011.


REA DE GESTIN PEDAGGICAEsperamos que las mejoras logradas hasta el momento se hagan sostenibles en el tiempo y en el espacio, y que cada docente se constituya, en la prctica, en un integrante real de la gestin pedaggica de la Unidad de Gestin Educativa Local de La Unin.


3DIVERSIFICACIN CURRICULARCARLOS ENRIQUE MACALUPU RAMOS

EL DISEO CURRICULAR NACIONAL 2009

IDENTIFIQUEMOS ALGUNOS CAMBIOS EN EL DCN ACTUAL

1. El DCN de la Educacin Bsica Regular (EBR) es un nuevo currculo escolar?

El Diseo Curricular Nacional (DCN) que se aplica a partir del 2009 no es uno nuevo. Es un Diseo actualizado, reajustado y articulado.

2. Cmo se ha trabajado?

Es resultado de un proceso de articulacin cuyo desarrollo se inici el 2006 y que ha culminado a fines del ao 2008.

3. Mantiene el mismo modelo educativo y pedaggico?

El DCN mejorado de la EBR mantiene el mismo modelo educativo, pedaggico, metodolgico y de evaluacin, pero precisa con ms claridad -de menor a mayor complejidad- los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el nacimiento hasta los17 aos aproximadamente.

4. Cmo estn organizados los elementos curriculares?

En los tres niveles educativos de Inicial, Primaria y Secundaria los elementos curricularesestnorganizadosparaellogrodecompetenciasqueintegran capacidades, conocimientos y actitudes. Estn ms claros para su diversificacin y aplicacin en las Instituciones Educativas.

5. Qu es lo central en este DCN actualizado y mejorado?

Afianza la centralidad del alumno en el desarrollo de procesos cognitivos mediante los procesos pedaggicos porque considera su crecimiento afectivo-cognitivo, sus necesidades de aprendizaje, sus respectivos entornos socio-culturales y econmico- productivos donde interacta.

6. Hay algn cambio en el Plan de estudios?

Solamente hay una modificacin. El rea de Ciencias Sociales de Secundaria se divide en dos reas especficas:Historia, Geografa y Economa y Formacin Ciudadana y Cvica .

7. Por qu incorpora propsitos educativos?

Porque los propsitos educativos al 2021 que se han formulado orientan el trabajo pedaggico en los centros y programas de la Educacin Bsica Regular. Al hacerlo, tiene presente el Proyecto Educativo Nacional, el Plan de Educacin Para Todos y la Ley General de Educacin.

8. A qu le da nfasis?

Fortalece la matemtica, el dominio del castellano y las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin; fomenta an ms la preservacin de la lengua materna y la educacin intercultural, da nfasis al conocimiento del ingls en la Secundaria. Y, desde luego, fortalece la descentralizacin educativa al establecer, ahora, lineamientos especficos para una diversificacin curricular en las instancias regionales, locales e institucionales.

4CAPACITACIN DOCENTE

DIFERENCIAS ENTRE EL LENGUAJE DEL DCN 2006 Y EL 2009

CARACTERSTICA/ ELEMENTODCN 2006DCN 2009

Finmximodel trabajo pedaggicoLOGROS DE APRENDIZAJECompetencias por ciclo/rea

Quaprendern los estudiantes?Capacidades, contenidos y actitudes.Capacidades,conocimientosy actitudes.

Capacidad especficaHabilidad/destreza cognitivaNo existe

Aspectos clave en desarrollar un rea

Capacidad de reaOrganizadorderea(A excepcin de cta y matemtica viene a ser lo que antes era la capacidad de rea)

CapacidadCapacidad especficaHabilidad/destrezacognitiva+Conocimiento

Aprendizaje esperadoCapacidad especfica +contenido diversificadoCapacidad

Actitudanteel reaLo formulaba el docenteConsignada en el DCN por reas(puede ser diversificado)

DESLINDE TERMINOLGICO DE: ORGANIZADORES DE REA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ACTITUD.

ORGANIZACIN DEL REA:

Las reas estn organizadas mediante: competencias, Capacidades, Conocimientos y actitudes.

ORGANIZACIN DE LAS REAS

A continuacin tenemos un ejemplo de la organizacin del rea Comunicacin, del primer grado.




5DIVERSIFICACIN CURRICULARCARLOS ENRIQUE MACALUPU RAMOS

En el DCN, vigente encontramos: Organizadores de rea, y organizadores de los conocimientos.

Son organizadores de rea, aquellas denominadas capacidades de rea, hoy se denomina Criterios de Evaluacin, en los carteles del DCN, se encuentran en la parte superior de la columna de capacidades.

Son organizadores de los conocimientos aquellas denominadas, componentes, en los carteles del DCN, se encuentran a manera de titulo, encabezando la lista de conocimientos.

COMPETENCIAS:

Describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer, segn el rea curricular.

Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

Evitemostratarelreacomocurso,centrndonosnicamenteenlos conocimientos, tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida, de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con xito el presente y el futuro.

CAPACIDADES:

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden sercognitivas, motoras o socio afectivas.


CMOSEDESARROLLANLASCAPACIDADESENLASESINDE APRENDIZAJE?Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores queinvolucra la capacidad.

CONOCIMIENTOS:

Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como mediopara el desarrollo de las capacidades.

CARLOS ENRIQUE MACALUPU RAMOS



7DIVERSIFICACIN CURRICULAREn el DCB, se conoca con el nombre de contenidos.Son ejemplos de conocimientos:

Teatro

El teatro. Los gneros teatrales y su clasificacin. Estructura de un texto dramtico.Actos, cuadros, escenas. Trama: inicio, nudo, desenlace. Apreciacin esttica teatral.Expresin corporal y expresin vocal. La improvisacin.Drama creativo.

Recursos expresivos del actor. Construccin de personajes. Produccin de obra.Danza

El Folklore. Caractersticas.El folklore costeo, andino y selvtico. Evolucin de la danza en el Per.

ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOS

O COMPONENTES

Danza creativa. Elementos bsicos para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, msica.

Danza moderna. Mensaje, comunicacin cintica, msica y expresin. Representacin de emociones y sentimientos durante el desarrollo de la danza.ACTITUDES:

Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.

Ejemplos:Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales.

Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institucin educativa.

Es cooperativo con sus compaeros al apoyarlos en el uso de diversas tcnicas, estrategias o coreografas.


MARCO GENERAL

El Per es se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio cultural, etc. El DCN se diversifica para atender esta diversidad, en base a un marco legal.

La educacin en este sentido, debe responder a esas caractersticas mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del pas y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad, reafirmando al mismo tiempo el proceso de descentralizacin que vive el pas. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular Nacional y con una estrategia de gestin como la diversificacin curricular.

El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y la participacin de la ciudadana. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al mismo tiempo, a la diversidad de los estudiantes.

El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la diversificacin curricular en diferentes instancias de gestin educativa (regional, local e institucional).

Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel deInstitucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:

-Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales,localesyenlainstitucineducativaparaatenderalas particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin, Art. 13, literal b).

-Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, literales a y c).

-La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa (PCI) se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Art. 24).

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico (PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Forma parte de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.


De los planteamientos anteriores se desprende que el Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.

En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el Diseo Curricular Nacional, se adecua,contextualiza y enriquece en funcin de las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la situacin real de las instituciones educativas y de su entorno.

La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin de los diseos diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional,cuando se construye el PCIE.

LadiversificacincurricularenlaInstitucinEducativarequiereseguirciertos procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las Instituciones Educativas.

PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA

El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; el resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso.

Luego, el proceso contina en el nivel Local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas.

La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.

A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo.

El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora.

A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas.

La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR9

ORIENTACIONESDE LA UGEL

NIVELES DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

NIVEL

RESPONSABLESDEMANDASSATISFECHASDOCUMENTO

NombreContenido central

Nacional

MED DINAEBR

Nacionales

Diseo CurricularNacional

(DCN)Marco Terico y Diseos Curriculares Bsicos por niveles y reas

Regional

DIRECCIONES REGIONALES

RegionalesProyecto Educativo Regional (PER)Propuesta de prioridades y demandas regionales

UGELs

ProvincialesProyecto Educativo Local (PEL)Propuesta de prioridades y demandas locales

Local

INSTITUCIN EDUCATIVA

Estudiantes de laI.E.Proyecto Curricular Institucional

(PCI)Diseos Curriculares Diversificados (Por reas y grados)

Docente o equipo de docentesEstudiantes deAulaProgramacinanualUnidades didcticas

CARLOS ENRIQUE MACALUP RAMOS

CARLOS ALBERTO BERNILLA SNCHEZ


CAPACITACIN DOCENTEREA DE GESTIN PEDAGGICA

DIVERSIFICACIN A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

En cada institucin educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el marco de ste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) como parte de la propuesta pedaggica.

El proceso de diversificacin en la institucin educativa se realiza en el marco del DiseoCurricular Nacional y del Proyecto Educativo Institucional.

A continuacin se presenta una sntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificacin a nivel de Institucin Educativa.

ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucionales un instrumento de gestin que contiene la planificacin de mediano y largo plazo de toda la institucin educativa. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la institucin educativa.

En general el PEI contiene los siguientes elementos:

1. Identidad de la Institucin Educativa

Definir la identidad institucional: quines somos?, qu buscamos?, hacia dnde vamos? Misin Visin Valores

2. Diagnstico Formular el diagnstico de la realidad de la IE (recoleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin sobre la problemtica la institucin educativa y del contexto). La informacin debe estar organizada y sistematizada, para luego priorizar los problemas que requieren atencin urgente.

3. Objetivos Estratgicos Formular los objetivos en base a la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico.

4. Propuesta Pedaggica Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para la accin pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje. Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular Nacional en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemtica del contexto; que se expresan en el Proyecto Curricular Institucional.


Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores educativos, diversificacin curricular, demanda educativa, sistema de evaluacin que adopta la I.E.

5. Propuesta de Gestin Planificacin Organizacin Ejecucin Conduccin Monitoreo

EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestin curricular el cual se construye de manera participativa con el equipo docente de la institucin educativa, en base a la toma de decisiones curriculares en el marco del Diseo Curricular Nacional y del PEI. Consiste entre otros procedimientos, adaptar, contextualizar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional a las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes, de la institucin educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemtica local, regional, nacional y mundial; lo cual da coherencia a la practica educativa de los docentes.

Una vez construido el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento vlido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedaggicas de la institucin educativa.

Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:

1. Datos informativos:Nombre de la Institucin EducativaUbicacinOtros datos.2. Nombre del PCI.Puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa. Se debe expresar enun ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario.3. IntroduccinConstituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a laestructura del documento.4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativaAnalizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto, apartir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este anlisis es importante considerar tambin el calendariocomunal.Determinar los Temas Transversales a partir del diagnstico institucional,Lineamientos Regionales y DCN.Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI, DCN yrea curricular.5. Objetivos del PCI.6. Programas Curriculares Diversificados por rea y gradoFundamentacin del rea.Cartel de competencias.Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes.7. Plan de Estudios de la Institucin Educativa (concordante con las normas actuales).8. Lineamientos Generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora.




CAPACITACIN DOCENTEREA DE GESTIN PEDAGGICA

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuacin, no son necesariamente los nicos, existe ms de una forma o ruta para construir el Proyecto Curricular Institucional; en este sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos rgidos a seguir y cumplir por todos. Lo ms importante es que cada Institucin Educativa encuentre el camino ms adecuado, segn su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversificacin y construir en equipo su Proyecto Curricular Diversificado.

ParaelaborarelProyectoCurricularInstitucionalsesugierenlossiguientes procedimientos:

1. Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa

Esta tarea consiste en lo siguiente:

Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendizajes.

Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la Institucin Educativa.

Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.

MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA

GARCA MINGUILLO, Jos (2009), DCN: Lineamientos generales.


2. Temas Transversales

Los Temas Transversales surgen de acuerdo a la demanda educativa y se adecuan del DCN, en caso no haya algn Tema Transversal que se adecue entonces se puede elaborar uno contextualizado de acuerdo a la realidad de la I.E.; a nivel regin Lambayeque se propone como Tema Transversal EDUCACIN PARA EL TURISMO, del cual existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURSTICOS en el que sugiere contenidos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las reas curriculares:

3. Cartel de Valores y Actitudes

Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas transversales. Tambin se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarn en la institucin educativa.

La actitud se puede considerar como una predisposicin interna o tendencia estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante una situacin, un hecho, etc.

Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institucin educativa a travs de la vivencia de actitudes (considerar que en DCN se consignan valores que responden a la problemtica nacional), y en funcin de stos se elaboran las respectivas actitudes (tener en cuenta las actitudes formuladas en los diseos curriculares de cada rea).

VALORES

ACTITUDESVALORES

VALOR 1VALOR 2VALOR 3

ACTITUDESActitudesActitudesActitudes

ActitudesActitudesActitudes

4. Formulacin de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.

5. Formulacin del Plan de Estudios

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institucin.

La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo sealado en el punto anterior.

6. Elaboracin de Programas Curriculares Diversificados por rea y Grado



16UGEL LA UNION

15DIVERSIFICACIN CURRICULARPROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA...

Para elaborar los programas curriculares diversificados por rea y grado, se toma como base lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes expresados en el Diseo Curricular Nacional, considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo el pas.

Se puede elaborar de acuerdo con el siguiente esquema:

PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Fundamentacin del rea

Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del rea, precisando la forma como se va a trabajar pedaggicamente en la Institucin Educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a atender la Demanda Educativa o los temas transversales de la institucin.

Cartel de competencias

Se consideran las que estn establecidas en las reas curriculares del Diseo Curricular Nacional. Se puede diversificar por grado teniendo en cuenta la competencia de Ciclo y rea.

Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes

-Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional.

-Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin.

-Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy englobadores o extensos.

-Se adecua o contextualiza a la realidad de la institucin educativa, aquello que est comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institucin.

-Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en funcin de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:9Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.9Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, contextualizarlos.9Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados,

7. Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora

Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin.

Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa.

Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular.

El Proyecto Curricular Institucional constituye el documento curricular que orienta todo el trabajo educativodelosdocentesenlainstitucin educativa.

ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL1. TITULO DEL PROYECTO

2. DATOS INFORMATIVOS

Institucin Educativa:

Provincia:

Distrito:

Lugar:

Nombre del Director:

Direccin:

3. JUSTIFICACION

4. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021

5. EJES ESTRATEGICOS DEL PER

6. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL

7.DEMANDA EDUCATIVA Y TEMAS TRANSVERSALES

PROBLEMAS/ OPORTUNIDADESCAUSAS/FACTORES ASOCIADOSDEMANDA EDUCATIVATEMAS TRANSVERSALES

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDESVALORES

VALOR 1VALOR 2VALOR 3

ACTITUDESActitudesActitudesActitudes

ActitudesActitudesActitudes

8. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

9. PLAN DE ESTUDIOS

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

AREAS12345

MATEMTICA

COMUNICACIN

INGLES

ARTE

HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

FORMACION CIUDADANA Y CIVICA

PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUIMANAS

EDUCACION FISICA

EDUCACION RELIGIOSA

CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

EDUCACION PARA EL TRABAJO

TUTORIA

TOTAL3535353535

10.PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR REA Y GRADOS

AREA:

a. FUNDAMENTACION: (copiar o adaptar el fundamento del rea del DCN)

b. CARTEL DE COMPETENCIAS (Ejemplo matemtica)

NUMERO RELACIONES YFUNCIONESGEOMETRIA Y MEDIDA

ESTADISTICA Y PROBABILIDADES

c. CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARA EL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

CAPACIDADESCONOCIMIENTOS

ACTITUDES

ASI SUCESIVAMENTE PARA LAS DEMS AREAS

11.LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLGICAS, EVALUACION Y TUTORIA)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

EVALUACION

TUTORIA

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

I.CONCEPTO

La Programacin Curricular Anual es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de, estrategias metodolgicas, indicadores de aprendizaje y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes.

Es un instrumento de planificacin que todo docente realiza para guiar la prctica educativa y acompaar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje a nivel del aula.

En la programacin curricular anual los docentes deben tomar decisiones sobre lo siguiente: Cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo? Cmo se generan las unidades? Qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar? Cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.?

II. INSUMOS Y REFERENTES EN LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL.

Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes elementos: PCI OTP del rea Los temas transversales, el cartel de valores y actitudes de comportamiento Las competencias El cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes Las caractersticas de los estudiantes y del contexto El tiempo disponible El calendario de la comunidad Los recursos educativos de la institucin.

III. PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL

3.1. Priorizacin de Temas Transversales

Se toma en cuenta a partir del panel de temas transversales del PCIE. Los docentes determinan el nmero de temas transversales para el ao acadmico el cual es tratado en todas las reas.

3.2. Priorizacin de valores y actitudes

Se toma en cuenta a partir del panel de valores y actitudes del PCI. Priorizando los valores y actitudes que se asumen en el presente ao acadmico y por cada Institucin Educativa. Se determina actitudes ante el rea y actitudes de comportamiento.

3.3. Consignar las competencias del ciclo.

Las competencias son los logros de aprendizaje que se desea alcanzar en cada ciclo y que estn explcitos en el DCN, se puede graduar a partir de ella y adecuarlos al grado correspondiente.

COMPETENCIAS POR CICLO

COMPETENCIAS DEL

VI CICLO

COMPETENCIAS DEL

VII CICLO

1er. GRADO

2do. GRADO

3er. GRADO

4to. GRADO

5to. GRADO

3.4. Organizacin de Unidades Didcticas

Son grupos de aprendizajes esperados que se relacionan. Dichos grupos de aprendizajes lleva un titulo, generalmente llamativo, que refleje su desarrollo. Estas unidades, tambin son de tres tipos: Unidades de Aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje y Proyecto de aprendizaje.

Las unidades didcticas tambin se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:

a) A partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje.

UNIDADES

Tema Transversal 1: Educacin para la Identidad local y regional.

Organizamos una Feria artesanal en nuestra comunidad

Organizamos una Feria artesanal en nuestra comunidad

Tema Transversal 2: Educacin para la Gestin de riesgos y educacin ambiental.

Cuantificamoslainversindeun programa de prevencin.

Investigamos sobre las factores deriesgo geogrfico en nuestra comunidad.

b) A partir de la organizacin de capacidades y conocimientos de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lgico y se puedan desarrollar pedaggicamente, tambin nos puede generar un titulo para las unidades didcticas.

BLOQUE 1: Estequiometra Soluciones cidos y bases: Ph Industria de productos diversos Ph en el medio natural y viviente Desechos y residuos industriales Contaminacin del agua Efecto invernadero y capa de ozono Impacto ambiental del turismo local yregionalInvestigamos sobre los efectos ambientales del uso de productos qumicosUNIDAD

A partir de estos criterios se procede a organizar las unidades didcticas, para ellosetomanencuentaloscartelesdiversificadosdecapacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un ttulo sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedaggicas de la unidad.

3.5. Se plantean las posibles estrategias generales que se utilizarn en el grado durante el ao escolar:

Responde a la pregunta: Qu voy hacer para que aprendan? Se seala a grandes rasgos las estrategias que se va a utilizar para lograr las capacidades y los aprendizajes esperados. Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI. Las estrategias sern diversas, estas se aplicarn oportunamente de acuerdo a la naturaleza de las actividades. Por ejemplo:

ESTRATEGIASRECURSOS EDUCATIVOS



PROPUESTA PEDAGGICA26

21DIVERSIFICACIN CURRICULAR Dilogo dirigido. Anlisis de casos/dilemas morales. Trabajo personal con preguntas guas

Texto Fichas de Trabajo Cuaderno.

Trabajo en equipo con preguntas guas Lpiz, lapicero.

Entrevistas Tcnicas grupales. Lluvia de ideas. Dinmicas motivacionales. Juego de roles Sociodrama. Video forum. Organizadores visuales

Herramientas bsicas. Materiales para el proyecto. Pizarra. Plumones. Papelgrafos .

Se complementan con: Visitas de campo. Talleres de expresin oral Talleres de creacin literaria Prcticas de laboratorio Visita a instituciones pblicas Visitas a Museos, fbricas,

3.6. Formulacin de las orientaciones para la evaluacin

Se precisa la forma como se evaluar segn la naturaleza del rea. Se puede incluso prever algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin. La evaluacin ser permanente e integral. La evaluacin se realizar considerando criterios (organizadores de rea, lo que antes se denominaba capacidad de rea) La evaluacin de los criterios se realizar mediante indicadores de evaluacin.

PROGRAMACIN ANUAL AO ESCOLAR 2011

I.INFORMACIN GENERAL1.1. Institucin Educativa:1.2. Nivel:1.3. Ciclo:1.4. Grado:1.5. rea:1.6. N de horas semanales:1.7. Duracin en semanas: 401.7.1. Fecha de inicio: 01 de Marzo1.7.2. Fecha de trmino:1.8. Equipo Docente:

II. FUNDAMENTACIN:Qu se va a trabajar?Por qu?Para qu?Cmo?III. CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR:

TRIMESTREF E C H AN DE SEMANAS

I

PERIODO VACACIONAL01

II

PERIODO VACACIONAL01

III

IV. TEMAS TRANSVERSALES: (Extrado del PCIE)

TRIMESTRENOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

I

II

III

V.CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

TRIMESTREVALORACTITUD DE COMPORTAMIENTO

I

II

III

VI. CARTEL DE COMPETENCIAS

ORGANIZADOR DE REA/CONOCIMIENTOS

COMPETENCIA

UNIDAD NCAPACIDADESCONOCIMIENTOSACTITUDESVII.CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR EN EL GRADO

VIII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD NTITULO DE LA UNIDADTIPO DE UNIDADRELACIN CON OTRASTIEMPO HORASREAS01020304

IIIIII

IX. ORIENTACIONES METODOLGICAS

X.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACINTCNICASINSTRUMENTOS

XI. ORIENTACIONES GENERALES DE TUTORA XII.RECURSOS EDUCATIVOSXIII. BIBLIOGRAFA

UNIDADES DIDCTICAS

I. CONCEPTOEs una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. Pueden ser de diversos tipos siendo tres las ms usuales: Unidad de aprendizaje, Proyecto de aprendizaje y mdulo de aprendizaje especfico.II. INSUMOS Y REFERENTES EN LA ELABORAR UNA UNIDAD DIDCTICA Programacin Curricular Anual Guas OTP Textos Fascculos Manuales PCIIII. CONSIDERACIONES BSICAS PARA PROGRAMAR UNIDADES DIDCTICAS Incorporar capacidades de acuerdo a las caractersticas psicosociales de los

estudiantes Incorporar conocimientos actualizados y de acuerdo a la etapa de desarrollo y madurez mental de los estudiantes. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin. Planificar actividades que tengan aplicacin en la vida cotidiana. Plantear mtodos, tcnicas y procedimientos que favorezcan las capacidades del rea. Priorizar tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el aprendizaje

significativo por descubrimiento y por aproximaciones interaccin social. Incorporar capacidades y estrategias meta cognitivas. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los conocimientos del aprendizaje. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos que

favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrtica y la tolerancia, entre otros. Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamientos y hbitos, que viabilicen

el proceso de internalizacin de valores en forma permanente.

IV. MODELOS DE UNIDADES DIDCTICASAntes de sugerir esquemas de unidades didcticas, presentamos las caractersticas y principales referentes de los tres tipos de unidades didcticas:

ASPECTOSTIPOS DE UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJEPROYECTO DE APRENDIZAJEMDULO DE APRENDIZAJE

QU ES?Esunaformade programacin, en laque las actividadesdel rea o las reas, giran en torno a un aprendizajeeje (capacidades, conocimientos, valores, y actitudes)Es una secuencia de actividadesquesurgedeunanecesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendr comoresultado, tambin,un producto o servicio concreto.Estambinuna formadeprogramacin en laque se desarrollan contenidos especficospropios deunreaen particular.

ORIGENSurge de un tema transversalSurgedeun problemaonecesidad real(deaprendizajeo social)Surgede la necesidadderetroalimentacin, prerrequisito,odemandasdelos estudiantes

PRODUCTOAmpliacin del saber intelectualAtencinauna necesidadoproblemticaporresolverAtencinalsaber especfico,profundizacindecada rea

INTEGRACINCorrelacionandolas diversas capacidadesydisciplinasdel rea,oarticulandocon otras reas.Un proyecto puede programarseparatrabajar un rea o variasreasinterrelacionadas.Los contenidos no searticulanconotrasreasy se desarrollanenforma independiente.

DURACINMediano plazo: uno o dos mesesCortoomediano plazo: una semana, ovariosmesesdependiendo del tipode proyecto.Breve:dosa3 sesiones de clases (Esvariabledependiendo de losconocimientos tratados)

PROGRAMACINAcargodelos docentes en equipoDocentes y alumnosAcargodel docente,despusde su diagnstico

VENTAJASDesarrollodela visininterdisciplinariaSolucin cooperativa deproblemascomunes a partir dela multidisciplinariedadDominioo profundizacindetemasbsicosdecada rea

NOTA:En una unidad especfica de tiempo, semana, mes o bimestre, se pueden trabajar simultneamente con dos o tres tipos de unidades didcticas.

MATRIZ DE EVALUACIN

Se elabora por unidad didctica (Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o mdulo de aprendizaje) Se elabora para cada capacidad de rea. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica. A los indicadores formulados en la unidad didctica se le agrega pesos, puntajes ynmero de tems, y se completa matriz.

4.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA DE UNIDAD DIDACTICA (Sugerida)

Nombre de la Unidad:

AO ESCOLAR 2011 I TRIMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01.

.

1. INFORMACIN GENERAL

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA:

1.2. CICLO:

1.3. GRADO:

1.4. SECCIN(ES):

1.3. REA:

1.4. HORAS SEMANALES:

1.7. EQUIPO DOCENTE:

2. JUSTIFICACIN

Qu va a realizar? Para qu se va a realizar? Cmo se va a realizar?

3. CALENDARIZACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA:

TRIMESTREF. DE INICIOF. DE CULMINACIONN DE SEMANASN DE HORAS

4. TEMAS TRANSVERSAL:

TRIMESTRENOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

5. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:

VALOR(ES)ACTITUDES

ANTE EL AREADE COMPORTAMIENTO

6. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

APRENDIZAJE ESPERADO/capacidades

ACTIVIDAD/ESTRATEGIARECURSOS DIDCTICOSDURACIN (Horas)CRONOGRAMA

(Semanas)

12345678910

ACTITUD ANTE EL REA

7. EVALUACION.

7.1. DE CAPACIDAD

CRITERIOINDICADORESINSTRUMENTO

7.2. DE ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

VALORACTITUDINSTRUMENTO

ANTE EL AREADE COMPORTAMIENTO

8. MATRIZ DE EVALUACIN

CRITERIO/

CAPACIDADINDICADORPESON DE

REACTIVOSPUNTAJEINSTRUMENTO

ACTITUD ANTE EL REA

INDICADORPESOPUNTAJEINSTRUMENTO




29DIVERSIFICACIN CURRICULARVIII BIBLIOGRAFA

Fecha:

VB FIRMAS

4.2. PROYECTO DE APRENDIZAJE

Esta forma de programacin se utiliza cuando existe una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solucin de la situacin problemtica que se lograr con el proyecto, debe concretarse en un producto, bien o servicio. A su vez, como los proyectos de aprendizaje estn vinculados a la perspectiva del conocimiento globalizado, su programacin y ejecucin deben orientarse hacia la organizacin de los aprendizajes esperados, considerando estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. Puede ser desarrollado por una de las reas curriculares o por un conjunto de ellas.

Cmo seleccionar el tema o problema relevante?

Para llevar a cabo esta tarea, un aspecto esencial es considerar que, tanto los docentescomolosestudiantes,debenpreguntarsesobrelanecesidad, relevancia, inters u oportunidad de trabajar y ver, las posibilidades de solucin de un determinado problema.

En la planificacin y ejecucin de los proyectos de aprendizaje, los estudiantes actan como individuos actoresy crticos, que toman conciencia de los problemas que les afectan, se informan y proponen soluciones. Ejemplos del planteamiento de algunos problemas: Estudio de los hbitos nutricionales de los estudiantes de primer grado de secundaria para buscar alternativas para su mejoramiento; Posibilidades de recreacin y prctica de deportes para estudiantes de la comunidad; o la Deteccin de fuentes de contaminacin en la periferia de la Institucin Educativa, etc.

Tipos de Proyectos

Los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas cientficos, tecnolgicos o productivos. En los proyectos cientficos, los estudiantes realizan investigaciones e indagaciones generalmente de tipo exploratorio, descriptivo o explicativo. En los proyectos tecnolgicos, desarrollan o evalan un proceso o un producto con utilidad prctica, tendiente a su generalizacin, es decir para ayudar a los dems. En los proyectos productivos, los estudiantes aplican las etapas del proceso productivo para producir un bien o servicio y generar utilidades econmicas.

PROYECTO DE APRENDIZAJE(Esquema sugerido)

Cultivando nuestros valores cvicos y culturales

1. DATOS INFORMATIVOS1.1. Institucin Educativa:1.2. Grado:1.3. reas:1.4. Duracin:1.5. Equipo Docente:

2. PROPSITO DEL PROYECTO

3. FINALIDAD

4. VALORES Y ACTITUDES

5. PLANIFICACIN PREVIA

6. DETERMINACIN DEL PROBLEMA Y PRESENTACIN DE ACTIVIDADES

Quproblema identificamos?Qusabemos del problema?Por qu seorigina este problema?Qu generaeste problema?Cmosolucionar este problema?

7. Aprendizajes esperados

REASCAPACIDADES

8. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS

reasActividadesEstrategias de AprendizajeRecursosCronograma

9. EVALUACIN

reasIndicadoresInstrumentos

Nota: El presente esquema articula la planificacin de cada rea, sin embargo cada rea puede elaborar documento del Proyecto de Aprendizaje ms especfico, sin desligarse de los elementos comunes que parten del problema planteado.




SESIONES DE APRENDIZAJE

1. CONCEPTOEs el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza consecuencialgicaparadesarrollardeterminadosaprendizajesesperados propuestos en la unidad didctica.

Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje.

La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente, teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de los estudiantes. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir de los previstos en la unidad didctica. Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en funcin de los procesoscognitivos o motores y de los procesos pedaggicos. (Secuencia Didctica) Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como alestudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias oactividades previstas. Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado losaprendizajes esperados.

2. SECUENCIA DIDCTICA

La secuencia didctica (SD) se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedaggico que necesariamente debern transitar sus alumnos junto a l, para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustndolo a las caractersticas del estudiante y a las demandas socio culturales del contexto.Esterecorridosereconstruyecooperativamenteentrelosactores involucrados en un proceso dialctico-interactivo cargado de la significatividad que cada uno de los sujetos le otorga. Es decir que el hecho educativo involucra e impacta, tanto al alumno como al docente y a la comunidad.

La secuencia didctica se realiza en funcin a los procesos cognitivos y pedaggicos que implican los aprendizajes esperados (capacidades, conocimientos y actitudes).

La secuencias didctica constituye el corazn de la didctica, el aqu y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el xito o el fracaso del proceso de enseanza- aprendizaje. La SD implica la planificacin de corto plazo, que durante su ejecucin confluye con la de largo plazo. Quedarn as explicitados algunos elementos tales como las tcnicas y los recursos didcticos y permanecern implcitos otros ms generales (estrategias y concepciones filosficas y psicolgicas).

De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberan tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propsitos generales: Indagar acerca de los conocimientos previos de los estudiantes y verificar el nivel de dominio para comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos. Disear una actividad de desafo a los conocimientos previos de los estudiantesque permita romper el equilibrio cognitivo (Conflicto cognitivo). Disear actividades de procesamiento de informacin en funcin a los procesoscognitivos o motores que implica la capacidad a desarrollar. Prever actividades de aplicacin y evaluacin de lo aprendido Prever actividades de reflexin sobre lo aprendido


3. ELEMENTOS Y REFERENTES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE




39DIVERSIFICACIN CURRICULAR

QU VAN APRENDER ?

APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES

COMO VAN A APRENDER ?

SECUENCIA DIDCTICA(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)

CON QU SE VAN A

RECURSOS EDUCATIVOS

CMO Y CON QU COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO ?

CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

SESIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIASESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Mediadas por el sujeto que ensea

PROCESOS PEDAGGICOS

4. PROCESOS PEDAGGICOS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

Motivacin

Recuperacin de saberes previos

Conflictos cognitivos

Procesamiento de la informacin

Aplicacin de lo aprendido

Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos

Reflexin sobre el aprendizaje

Evaluacin

CAPACIDAD- CONOCIMIENTO-ACTITUD5. PROCESOS COGNITIVOS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

Son procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestacin de la capacidad.

CAPACIDAD

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ELABORACIN

Actividad de

NIVEL DE ENTRADAActividad deAprendizajeAprendizaje

Actividad de

NIVEL DE SALIDAActividad deAprendizajeAprendizaje

LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE ESPERADO:

Identifica los elementos y materiales de un mueble de hogar

IDENTIFICA



ACTIVIDADPresentacin de muebles diversosRecepcin de informacin

CaracterizacinReconocimiento

ACTIVIDAD

ACTIVIDADSeala y nombra elementos y materiales del mueble.Descripcin de objeto observado, teniendo en cuenta diversas condiciones: estructura, materiales, etc.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Analiza la variedad de culturas en el Per

ANALIZA

Recepcin de informacin

Observacin selectiva

Divisin del todo en partes

Interrelacin de partes

ACTIVIDAD

ACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDAD

Lectura individual

Subrayado de ideas principales

Elaboracin de cuadro sinptico

Exposicin o sustentacin

6. EVALUACIN EN BASE A CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

6.1. INDICADORES DE EVALUACIN:

Losindicadoresdeevaluacinsonmanifestacionesobservablesdelos aprendizajes esperados (capacidades, conocimientos y actitudes).

En lo que respecta a las capacidades se dan dos casos:

a) Cuando se trata de capacidades cognitivas es necesario definir el producto mediante el cual se manifiesta la capacidad:

Aprendizaje esperado/CapacidadIndicador

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad.Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

b) Cuando se trata de capacidades motoras, no es necesario definir el

- Utiliza voz audible al relacionarse con los dems.

producto:- Ejecuta movimientos de coordinacin.- Utiliza gestos y mmica con naturalidad.

OBSERVACIONES

Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos que comprende la capacidad especfica:

APRENDIZAJEESPERADO/CAPACIDADPROCESOS COGNITIVOS DELA CAPACIDADINDICADOR

Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de Csar Vallejo.Recepcin/Observacin selectivaIdentificalospersonajesprincipalesysecundarios,haciendo una lista.

Descomposicin del todo en sus partesDiscriminalassecuenciasprincipalesdelas secundarias,haciendoun cuadro de doble entrada

Interrelacin de las partesReconstruyelahistoriacontada, haciendo una lnea de tiempo.

Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje.

Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales.

Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluacin.

CAPACIDAD, INDICADOR Y REACTIVOS

CAPACIDADINDICADORREACTIVO

IdentificaIdentifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en tu comunidad.

DiscriminaDiscrimina elementos geomtricos bsicos, haciendo representaciones.Dibuja una regin cuadrada y un crculo y luego colorea el permetro de ambas figuras.

OrganizaOrganiza datos estadsticos elaborando tablas de frecuencias.Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.

InfiereInfiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.Lee el siguiente artculo sobre las condiciones habitacionales y urbansticas de la comunidad y luego haz una lista de los factores de riesgo ante un posible terremoto

7. ELABORACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

La Sesin de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente disea organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didctica. Se redacta el desarrollo de la sesin de aprendizaje teniendo en cuenta los Procesos Pedaggicos y los Procesos Cognitivos. Es decir se desarrollan dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:Del Docente: Estrategias de Enseanza o Procesos Pedaggicos.Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores. La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes,as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.Los Procesos Pedaggicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante.LosProcesos Cognitivos, son operacionesmentalesopsicolgicasque desarrolla el estudiante para lograr el aprendizaje esperado o desarrollo de lacapacidad.

ANLISIS DE SESIN DE APRENDIZAJE(ESQUEMA SUGERIDO)

I. DATOS INFORMATIVOS1.1. REA CURRICULAR:1.2. GRADO Y SECCIN:1.3. DOCENTE:1.4. FECHA:1.5. TIEMPO:2. CAPACIDADCAPACIDAD / CONOCIMIENTO

Que entiende por la capacidad?Que procesos cognitivos tiene la capacidad?Qu conocimientos involucra el aprendizaje esperado?

ACTITUDQu actitudes ante el rea se priorizan en el desarrollo de la sesin de aprendizaje?

2.- SECUENCIA DIDCTICAPROCESOS PEDAGGICOS/COGNITIVOSActividades de aprendizajeRecursosEducativosTiempoEstimado

Estos procesos pedaggicos son:1. MOTIVACIN:Esel proceso permanentemediante elculel docentecrea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje.2. RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellosconocimientosqueel estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad deorganizarloydarle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.3. CONFLICTOCOGNITIVO:Esel desequilibrio delasestructurasmentales,seproducecuandolapersona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.4. PROCESAMIENTODELA INFORMACIN:Proceso de desarrollo de la capacidad mediante o procesos cognitivos (PC)Estasseejecutanmediantetres fases:PC de la fase de EntradaPC de ElaboracinPC de Salida o Respuesta5. APLICACIN DE LO APRENDIDO y/oTRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:es la ejecucindelacapacidaden situaciones nuevas para el estudiante

6. REFLEXIN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje.7. EVALUACIN:eselprocesoque permitereconocerlosaciertosyerrores para mejorar el aprendizaje.

Sedebeconsiderarque estos procesospedaggicosNOtienen categora de momentos fijos, son mas bien recurrentes.

3.- EVALUACIN

Criterio deEvaluacinIndicadorTcnica / Instrumento

En que producto o condicinSe evidencia el aprendizaje?

ValorActitudesTcnica / Instrumento

Ante el reaComportamiento

BIBLIOGRAFIA.

CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDADDEFINICIN

PROCESO COGNITIVO/MOTOR PROCESOCARACTERSTICA

MANIFESTACINOBSERVABLE

IDENTIFICAR Sinonimia:Reconocer

Capacidad para ubicar en el tiempo, espacio o contexto: partes, caractersticas, propiedades o elementos de un

Recepcin de la informacin

Observacin y caracterizacin

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentalesProceso mediante el cual se precisan caractersticas y referencias de las partes del objeto.Proceso que permite

Seala, subraya, resalta, elige alternativas, registra lo que observa.

todoDiferenciacin yreconocimiento


Capacidad para

distinguir y reconocer loselementos o partes del resto de elementos.Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se

Elabora cuadros

DISCRIMINAR

COMPARAR

CLASIFICAR

DESCRIBIR

establecerdiferencias entre diversos elementos, objetos o procesos.

Capacidad para cotejar objetos,

procesos estableciendo semejanzas y diferencias.

Capacidad para disponer o agrupar objetos o procesos en base a un criterio definido.

Capacidad que permite narrar o detallar caractersticas de un objeto, proceso o fenmeno.

Identificacin ycaracterizacin

Diferenciacin


Identificacin y caracterizacin

Verificacin



Formulacin de criterios de clasificacin

Disposicin de los objetos o procesos


Identificar elementos clave

Caracterizacin

Detalle

definen las caractersticasde los elementos, objetos o procesos.Proceso mediante el cual se precisan las diferencias entre los elementos, objetos o procesos.Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se definen las caractersticas de los elementos, objetos o procesos.Proceso mediante el cual se reconoce y precisan las semejanzas y diferenciasde los objetos, elementos o procesosProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se definen las caractersticas de los elementos, objetos o procesos.Proceso que permite establecer los criterios de que servirn de referente para clasificarProceso que permite asignar los objetos o procesos a los conjuntos en base a los criterios.Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso que permite reconocer los elementos que conforman el objeto, proceso o fenmeno. Proceso que permite establecer las caractersticas de los elementos claveProceso que permite precisar las caractersticas identificadas.

comparativos, precisa diferencias

Elaboracin de cuadros comparativos y paralelos

Agrupa elementos, objetos o fenmenos.

Establece pertenencia

Narrar hechos, describe objetos o procesos

CAPACIDADDEFINICINPROCESOCARACTERSTICASELECCIONARCapacidad que permite escogerDefinicin de criteriosProceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para el proceso de seleccin.elementos en base acriterios definidos.macininformacin en contextos ofuentes diversas.Identificacin y eleccinProceso mediante el cual se identifica las caractersticas de los elementos y seeligen en base a criterios establecidosORGANIZARCapacidad que permite disponer en forma ordenada objetos, sujetos,Recepcin de la informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentalesSinonimia:Sistematizarfenmenos, etc.siguiendo criterios previamenteFormulacin de los criterios de organizacinProceso mediante el cual se establecen los criterios de organizacinestablecidosDisposicin de los elementosProceso mediante el cual se realiza la disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad deRecepcin de la informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentalesANALIZARestudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entreellasDivisin del todoProcedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos.Interrelacin de partesProcedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.SINTETIZARCapacidad para articular ideas, principios y procesosRecepcin de la informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentalesformando un todo coherenteCaracterizacincaractersticas opropiedades fundamentales de la informacinElaboracinProceso mediante el cual se elabora nueva informacinARGUMENTAR Sinonimia:Capacidad que permite sustentar oRecepcin de la informacinProceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales.SustentarJustificarfundamentar puntosde vista.informacin quepermitir fundamentarque se utilizarn parafundamentar los argumentos.Presentacin de los argumentosProceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.PROCESO COGNITIVO/MOTOR


Bsqueda de elementos/infor

Proceso mediante el cual se buscan los elementos o la

Subraya ideas, elige alternativas, selecciona conceptos y definiciones.


Proceso mediante el cual se reconocen y se caracteriza los elementos que se desea organizar.

Elabora cuadros, mapas.

Agrupa elementos y procesos

Observacin selectiva

Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando los principal, secundario, complementario.

El estudiante analiza cuando identifica datos, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.

Proceso que permite establecer las

Elabora resmenes

Observacin selectiva de la

Proceso mediante el cual se identifican la informacin

Sustenta su propuesta


CAPACIDADDEFINICIN

PROCESO COGNITIVO/MOTOR PROCESOCARACTERSTICA


FORMULAR Sinonimia:Plantear

INFERIR

INTERPRETAR

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.

Capacidad para dar sentido y significado a datos y hechos observados en base a un marco terico

Llevar a cabo

Recepcin de la informacin.

Identificacin de elementos

Interrelacin de los elementos

Presentacin de las interrelaciones


Identificacin de premisas

Contrastacin de las premisas con el contexto.

Formulacin de deducciones o inducciones


Relaciona datos y hechos

Conclusiones


Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construccionesProceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base de la inferenciaProceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones o inducciones a partir de las premisas o supuestos.

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los datosProceso de elaboracin de planteamientos argumentadosProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

Plantea hiptesis

Expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado.

Realiza deducciones e inducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, determina causas o posibles consecuencias.

Extrapola e interpola datos en grficos

Interpreta datos

Explica hechos

CALCULAR

operaciones matemticas para

IdentificacinProceso de reconocimiento de datos y

Resuelve

RESOLVER PROBLEMAS

obtener determinar resultados

Capacidad para analizar una situacin problemtica para buscar la solucin.

Seleccin deoperaciones

Operacin y verificacin


Anlisis

Elaboracin dePlan

Ejecucin delPlan

Planteamiento de conclusiones

Proceso de eleccin defrmulas y ecuaciones Proceso de ejecucin de la operacin y comprobacin de resultadosProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso que permite analizar la situacin problemtica de manera holsticaProceso que permite disear una secuencia de procesos de solucin Proceso de desarrollo del Plan de solucinProceso que permite, en base al anlisis e interpretacin, plantear conclusiones.

ejercicios

Resuelve problemas de diversa ndole


CAPACIDADDEFINICINPROCESOCARACTERSTICACapacidad queRecepcin de la informacin del procedimientoProceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizarREALIZARpermite ejecutar unproceso, tarea ulosprocedimientosprocedimientos que sepretenden realizaroperacinEjecucin de los procedimientosProceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automticaCapacidad que permite representarObservacin del objeto osituacin que se representarProceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representarREPRESENTARobjetos y procesosmediante dibujos,sus elementossituacin que serepresentaresquemas,diagramas, etcGenerar un orden y secuenciacin de la representacinProceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacinRepresentacin de la forma o situacin externa e internaProceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e internaPROCESO COGNITIVO/MOTOR






Identificacin y secuenciacin de

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los

Realiza montajes.

Prepara soluciones

Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o

Elabora esquemas, grficos, diagramas


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

I) ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

1.1. ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA FUNCIONESa) Actuar como situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos. b) Servir como foco de atencin o como referente para discusiones posteriores.c) Influir de manera poderosa en la atencin y motivacin de los alumnos.Ejemplo: Al estudiar el tema flotacin de cuerpos, consiste en utilizar distintos materiales con diferente densidad que propongan una experiencia y pedir que digancules se hundirn y cules no, y expongan sus hiptesis sobre las variablesinvolucradas en la flotacin de los cuerpos.1.2. DISCUSIN GUIADA RECOMENDACIONESa) Tener claro los objetivos de la discusin, ver haca dnde conducirla: activar y favorecer el compartir de conocimientos previos que sirven al aprendizaje de losnuevos contenidos.b) Inicie la discusin introduciendo de manera general la temtica central del nuevo contenido solicitando la participacin de los alumnos sobre lo que saben de ste.Anime y participar a una buena cantidad de alumnos, de manera que los otrosescuchen y se involucren activamente.c) En la discusin, elabora preguntas abiertas que requieran ms de una respuesta afirmativa o negativa. D tiempo para que los alumnos respondan.d) Participe en la discusin y modele la forma de hacer preguntas y dar respuestas.e) Maneje la discusin como un dilogo informal en un clima de respeto y apertura.Anime a que los alumnos tambin hagan preguntas sobre las respuestas escuchadas de sus compaeros.f) No deje que la discusin se demore demasiado ni que se disperse; la discusin debe ser breve, bien dirigida y participativa.g) D un cierre a la discusin resumiendo lo esencial; anime a los alumnos a que participen en el resumen y que hagan comentarios finales.1.3. LLUVIA DE IDEASRECOMENDACIONESa) Propn un tema de inters central.b) Pide a los alumnos que emiten su opinin sobre el tema de inters. Los alumnos pueden participar en esta tarea de forma individual o en pequeos equipos.c) Pide a cada alumno o al grupo que lea sus listas de ideas o conceptos relacionados ante el grupo total, y anteles en la pizarra.d) Discuta la informacin recabada. Destaque la informacin ms pertinente al tema general y seale la informacin errnea.e) Recupere las ideas y origine una breve discusin, procure que vayan relacionadascon la informacin nueva por aprender. Puede terminar la actividad con el sealamiento del objetivo.1.4. OBSERVACIN DE IMGENES RECOMENDACIONESa) Que la imagen seleccionada sea ntida y no quepa confusin alguna.b) El tamao sea de modo que todos los estudiantes puedan visualizarla.c) Los estudiantes deben precisar sus observaciones en torno a un objetivo preestablecido y coherente con el contenido a tratar en el desarrollo del proceso.1.5. CRUCIGRAMAS RECOMENDACIONESa) Deben ser sencillos y con el mximo nmero de trminos relacionados al temab) Debe permitir plantear desafos con el uso de los conceptos y trminos empleados en su desarrollo.


1.6. ANAGRAMASEsta tcnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual est estructurada en desorden. El alumno (a) teniendo una pregunta base, la ordenar y dar respuesta a la pregunta.

II) ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES2.1. MAPAS MENTALESCreado por Tony y Barry Buzan en 1996.2.1.1. CARACTERSTICASa) El tema principal se plasma en una imagen central.b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia estn representadoscomo ramas adheridas a las ramas de nivel superior. d) Las ramas en su conjunto forma una sola estructura.2.1.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLAa) Organizar informacin b) Analizar informacinc) Sistematizar informacind) Jerarquizar datos, hechos o trminos2.1.3. EJEMPLO

2.2. MAPAS CONCEPTUALESPlanteado por Novack2.2.1. CARACTERSTICASa) Se parte de un tema genricob) Los conceptos estn jerarquizados2.2.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLAa) Organizar informacin




45DIVERSIFICACIN CURRICULARCARLOS ENRIQUE MACALUPU RAMOSb) Analizar informacinc) Sistematizar informacin d) Jerarquizar conceptos2.2.3. PROCEDIMIENTOCuando el estudiante an no est familiarizado con la estrategia el docente puede realizar el siguiente procedimiento, caso contrario el estudiante debe elaborar por s solo el mapa y sustentarlo.a) El profesor (a) explica brevemente y con ejemplo lo que significa el trmino concepto y las palabrasenlace.b) Escoge un punto o apartado de un tema del libro de texto con el que el alumno est familiarizado.c) Escribe en la pizarra dos columnas: una, con los conceptos principales de dicho apartado que los alumnos le van diciendo, y otra, con las palabrasenlace; el nmero de conceptos que se eligen es seis a diez.d) En dialogo con los alumnos, construye el mapa hacindoles ver cules son los conceptos ms generales o ms importantes y cules son las palabras enlace ms adecuadas. A continuacin, escribe otros conceptos ms especficos y as contina hasta terminar. En esta primera fase, las palabras enlace suelen coincidir con las del texto elegido y la relacin entre conceptos suele ser lineal de arriba abajo.e) La clase se divide en grupos y cada grupo elabora un mapa sobre otro apartado del tema. Puede hacerse en una cartulina y con rotuladores.f) Finalmente cada grupo explica su mapa, con lo cual se toma conciencia de que los mapas, para estar bien hechos, no tienen por qu se r iguales.Los alumnos suelen captar fcil y rpidamente la tcnica, adems dedescubrir su valor respecto a la comprensin, asimilacin y retencin de las ideas bsicas del texto.2.3. CRUZ CATEGORIAL2.3.1. CARACTERSTICASEs una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.2.3.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLAa) Organizar informacin b) Analizar informacinc) Sistematizar informacin2.2.3. PROCEDIMIENTOa) Elegir un temab) Dibujar una cruz (ver modelo).c) Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiented) Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz.e) Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlasen la parte inferior.f) En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.g) En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.



2.4. ESPINA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DE PEZ2.4.1. CARACTERSTICASEs una tcnica que nos permite: HACER COMPARACIONESAspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades,etc.)El antes y el despus, causas y consecuencias.Analogas; los alumnos establecen las semejanzas entre las caractersticas de dos situaciones.ORGANIZAR CONOCIMIENTOSPresenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin problemtica e identifica las de mayor relevancia.2.4.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLAa) Anlisisb) Interpretacin c) Asociacind) Diferenciacin e) Discriminacin2.4.3. POCEDIMIENTOa) Dibujar el esqueleto de un pez.b) En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de estudio.c) El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:PARA HACER COMPARACIONES: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.PARA ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc.EJEMPLO

2.5. CRCULOS DE CONTRASTACIONES2.5.1. CARACTERSTICASEsta tcnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.2.5.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLAa) Relacionar b) Comparar c) Diferenciar d) Organizar



2.5.3. EJEMPLO

CLULA VEGETALCLULA ANIMAL

Cloroplastos

Pared celular

Vacuolas grandes

Membrana

Ncleo

Mitocondrias

Centriolos

Vacuolas pequeas

Diferenciassemejanzasdiferencias

2.6. LNEA DE TIEMPO2.6.1. CARACTERSTICASEsta tcnica se trabaja generalmente en el rea de Historia y Geografa. Para ello se traza una lnea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de lahistoria de estudio y en ambas mrgenes o lados se ilustran los eventos ohechos histricos con imgenes y textos correspondientes.2.6.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLAa) Periodificar b) Organizarc) Secuenciar2.6.3. EJEMPLO

2.7. UVE DE GOWIN2.7.1. CARACTERSTICASCreada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cmo ste se construye y se utiliza. Esta tcnicaes utilizada con mayor frecuencia en el rea de Ciencia Tecnologa yAmbiente.2.7.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLAa) Organizar informacinb) Resolucin de problemas2.7.3. PROCEDIMIENTOa) Se plantea la pregunta centralb) Se plantean las ideas de registroc) Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de



organizar las observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.d) Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigacin.e) Se formulan principios y teoras.

2.8. GRFICOS2.8.1. CARACTERSTICASSon representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos estadsticos.2.8.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLAa) Anlisisb) Interpretacinc) Elaboracin de grficos2.8.3. PROCEDIMIENTOPARA GRFICO DE BARRASa) Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.b) Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeo espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el ejemplo propuesto).c) Sobre el eje de coordenadas (lnea horizontal) colocar los elementosvariables (en este caso los aos). Para elegir la escala que permita la representacin clara de los datos, se toma el dato ms alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.d) Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con los aos que le corresponde.e) Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podemos colocar a cadabarra smbolos diferentes.f) Elaborar la leyenda, si fuera necesario. g) Escribir el ttulo y la fecha.PARA GRFICO DE LNEASa) En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas. b) Sobre el eje de abscisas colocar los aos.c) En el eje de las coordenadas colocar la poblacin en millones.


d)Trazarlneasparalelasqueunanlosaosconlapoblacin correspondiente y sealar con un punto la interseccin de ambas.e) Unir todos los puntos con una lnea continua. f) Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.

2.9. CUADROS2.9.1. CARACTERSTICASSe denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos oms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. Que permitan elanlisis posterior.2.9.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLAa) Identificar b) Comparar c) Diferenciar d) Discriminar e) Analizar2.9.3. PROCEDIMIENTOa) Determinar el asunto a comparar.b) Buscar informacin de cada uno de los asuntos.c) Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los asuntos.d) Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una.e) Hacer un cuadro de tres columnas. El nmero de filas depende de las categoras que se emplearn en la comparacin.f) En las columnas se colocan los aspectos a comparar. g) Cada fila se refiere a una categora. (ver ejemplo).

Frankling Aguilar Martnez


Construyo mi pensamiento cientfico56

UGEL LA UNION57

2.10. LECTURA DE IMGENES2.10.1. CARACTERSTICASEs una estrategia que permite al alumno expresar su posicin ante diversas situaciones que viven las sociedades.2.10.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLAIdentificar Interpretar Analizar Describir Evaluar2.10.3. PROCEDIMIENTOSe sugiere las siguientes acciones o recomendaciones, las mismas que pueden variar de acuerdo a la capacidad que se quiera desarrollar, alnivel del desarrollo del estudiantes o al contenido a tratar.a) Buscar imgenes que tengan estrecha vinculacin con el aprendizaje que se quiere lograr.b) Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.c) Identificar al personaje o situacin representada.d) Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos presentndoles algunas preguntas tales como: Qu sensaciones o emociones te suscita la observacin de estecuadro? Elige entre las siguientes: alegra, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armona, etc. Esta imagen representa .... Por qu? Qu nos transmite?. El nombre de la obra es .............. Qu otro nombre le pondras alcuadro? Por qu?. Qu significa el nombre de la pintura?. En qu crees que se ha inspirado el autor para plasmar su obra ?Cul es la imagen que sobresale en primer plano? Cul crees que es el mensaje o la intencin del artista?

e) Buscar informacin del autor: grupo social, tendencia poltica, etc. f) Apreciacin personal.2.11. CUADRO SINPTICO2.11.1. CARACTERSTICASOrganiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forma parte del tema general que se ensea.Estn estructurados por columnas y filas.Se componen de hechos, ejemplos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos.Pueden ser: Cuadros sinpticos simples o Cuadros sinpticos de doble entrada2.11.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLAa) Organizar informacin b) Resumirc) Sintetizar d) Describir2.11.3. EJEMPLOCuadro sinptico simple

Definicin

La ClulaTipos

Estructura

Cuadro sinptico de doble entrada

ESTRATEGIAPROCEDIMIENTOCODI (Considerando dificultades)Pida al alumno que haga una lista de todos los objetos utilitarios con los que puede entrar en contacto durante un perodo de 24horas. Hgale seleccionar para una investigacin ulterior aquellosartculos que presenten una considerable friccin (o problemas, dificultades, etc.) en trminos de funcin o apariencia.CODIAR (Considerando dificultades segn reas)Pida al alumno que haga una lista de todos los posibles artculos utilitarios relacionados con reas de trabajo, estudio, transporte,recreacin, relajacin, alimentacin, agricultura, etc. Permtalehacerelaboracionessobrelosartculosoproblemasms prometedores que haya encontrado.PLACON (Planteando conjeturas)Plantee una pregunta-problema y solicite que el alumno exprese cuantas conjeturas sean posibles. Por ejemplo, por qu ciertofabricante extendi las vacaciones pagas de sus empleados de una a dos semanas?ESTRATEGIAS ADICIONALES

COAL (Considerandoalternativas)Presente a la clase un objeto comn, tal como una tapa de congelador plstica, y pida funciones alternativas para las quepodra servir.

ADIFIN (Adivinando finalidades)Haga que los alumnos adivinen la finalidad de algn objeto a partir de un mnimo de claves verbales o grficas. Por ejemplo, si elobjeto conocido es una taza, empiece dibujando en el pizarrn unasa incompleta, agregando despus alguna parte tales como el resto del asa, o un lado, hasta que el estudiante adivine el artculo correcto.

AGUVIS (Agudizando la visin)Permita que el alumno seale los elementos que tienen y constituyen un objeto. Ejemplo: Qu elementos contiene uncalendario de pared? Espere que los alumnos sealen elementostales como: nmeros, meses, tapa, horizontales, verticales, hojas, textura del papel, dispositivo para colgarlo, ilustraciones, poemas, leyendas, publicidad, descripciones, nombres de personajes, color, pliegues, fases de la luna, fechas importantes, tipografa, etc. Deber prestar entonces particular atencin a los distintos atributos en trminos de mejoras o innovaciones.

RELINCO (Relacionando lo inconexo)Haga que el alumno realice asociaciones entre ideas o artculos relativamente inconexos. Las asociaciones servirn como puntos de partidaparadesarrollarideas paraalmacenar, unidadesdefuncionescombinadasyotrasrelacionesquesugieranunperfeccionamiento permanente.

SUMEJO (Sugiriendomejoras)Haga que los alumnos sugieran (oral o grficamente) mejoras para un objeto de uso cotidiano.

AMCA (Ampliando lacasa)Aliente a los alumnos a ser receptivos a las ideas de otros. Hgales buscar instancias en que las ideas "extravagantes" hayan tenidomucho xito.

VOCOEXTRA (Volviendoconocido loextrao)Ejemplo: Compare la administracin econmica de un pas con la administracin de un hogar. Luego los alumnos deben tratar de comprender porque un pas aumenta su deuda externa.

SUPONGAMOS QUE...Plantear cosas como estas: qu pasara si la tierra fuera cuadrada? O si no hubiese gravedad?

PREDICCIN LINGUISTICAUd. puede presentar prrafos incompletos para que el alumno pueda completarlos con entera libertad. Ejemplos: * Se viaja al extranjero por varias razones ... (aqu el alumno debe completar elprrafo) * La economa del Per mejorara si .... (aqu el alumnodebe completar el prrafo)

COLOCANDO CARTELESSolicitar que coloquen un ttulo a un prrafo (ledo o escuchado). Tambin se puede solicitan que relaten alguna experiencia personaly que le coloquen ttulos sugestivos.

MAPA DE IDEASConsiste en aplicar varias preguntas alrededor del ttulo de un tema. Se sugiere aplicar las siguientes preguntas: Por qu? Qu?Quin? Cmo? Cundo? Cunto? Dnde?, etc. Supongamos que el tema propuesto es "La violencia en el mundo" (puede sercualquier tema de su programa curricular), entonces ahora losalumnos deben formular preguntas con respecto al tema. Usted o los alumnos van escribiendo las preguntas alrededor del tema. Finalmente, el mapa de ideas o de preguntas quedara estructurado de la siguiente manera: Por qu se produce ..? Quines producen...? Qu es ...? Qu tipos existen? Qu se puede hacer para evitar...? Cul es el origen de la ...? Existe violencia en nuestro medio?

GASFITERO INTELECTUALPreguntas como qu ms quisiramos que este objeto realice?cules son sus limitaciones? se podra mejorar?. Preguntas semejantes se pueden hacer para cualquier hecho o proceso.

FIJANDO EL BLANCOSe puede solicitar al alumno que analice los siguientes prrafos: a. Julio es ms alto que Albert, pero Julio no es ms grande queAlbert. Cul es la diferencia? Qu diferencia existe entre alto y grande? b. Jess no es solo uno de los maestros, es El Maestro.Qu es lo que se est diciendo?

POSITIVO, NEGATIVO E INTERROGANTEEjemplo 1: Considere ideas positivas, negativas e interrogantes acercadelasiguientesituacin:Sedecideeliminarlasevaluaciones.Ejemplo 2: Considere ideas positivas, negativas e int

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ORIENTACIONES PEDAGOGICAS 2014