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C.P.E.M. Nº 21 - NEUQUEN - Distrito Educativo 1
DURAN 1460 – Tel: 4432025
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De nuestra Institución
Con la mirada en la educación inclusiva de nuestros jóvenes-adultos;
queremos generar espacios a todos sus actores para alentar a la reflexión.
Al docente: acompañarlo en sus prácticas para la calidad educativa, de ese
modo superaríamos los circuitos pedagógicos diferenciados, y construiríamos
una educación para todos.
Plasmar lo que pensamos, alentando a pensar en voz alta, a pensar con los
otros, a darle significatividad a nuestras prácticas; desde los aspectos micro a
los macro que cada docente pueda generar dentro de la educación.
Mario Benedetti: " con tu puedo y con mi quiero, vamos junto compañero -
compañeros de ruta que muchas veces no nos hemos elegido, transitando un
camino que muchas veces tendremos que ir generando - una construcción que
incluirá acuerdos-desacuerdos, apasionamientos-apaciguamientos,
enfrentamientos-negociaciones…
En un marco de hacer con el otro y no en lugar del otro o por el otro.
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Cuando enseñamos desarrollamos una actividad que produce cambios
y modificaciones en el otro, de eso que hacemos: enseñar.
Toda acción educativa en cuanto pedagógica se apoya en alguna teoría, que
sostiene nuestras prácticas.
Por otra parte así como la enseñanza tiene un aspecto teórico, también es
una actividad social, que encuentra en su interior:
1. Métodos docentes.
2. Actitudes sobre la disciplina.
3. Selección de contenidos curriculares.
Cuando reflexionamos los múltiples sentidos de los métodos docentes y de
las actitudes que tomamos frente a la disciplina en la que desempeñamos
nuestra tarea; cuando pensamos el sentido en la selección de los contenidos
curriculares, nos posicionamos entonces en el enfoque teórico que sustenta
nuestras prácticas, a favor del aprendizaje del alumno.
En este sentido existen encuadres teóricos a los que podríamos adherir o
no en la práctica diaria.
Además dentro de esta actividad docente, existen saberes para la escuela
(contenidos a enseñar) y los saberes para la vida (aprendizaje significativo), sin
articulación evidente entre unos y otros no serian aprendizajes significativos
para la vida del alumno.
Entonces debemos tener presente que este aprendizaje para ser
significativo necesita de:
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- Que lo que se trabaja en clase tenga un sentido; de aprendizaje para su
vida, que sea actual, de interés.
- Que lo que se trabaja en clase le sea significativo, adecuado a su
interés, contextualizado es decir acorde al lugar del educando; no es lo
mismo educar a un alumno de zona rural que a un alumno de zona urbana,
es diferente lo que lo motiva, sumado a eso las nuevas generaciones
pasan por otros tiempos de interés que son más cortos; debido al mundo
influenciado por las tecnologías actuales-entonces hay que incorporarlas
(si pensamos que el mundo debe seguir siendo como antes cuando
estudiamos el secundario entonces quiere decir que no estamos pudiendo
ver la situación y el interés actual del alumno, entonces: ¿Para quién
enseñamos?); la cuestión es que lo que se enseña le sea significativo.
- Que los temas a tratar tengan significatividad y relación a la edad por la
que están pasando; sería pensarnos en la edad del alumno y buscar sus
intereses o ideas previas, rescatarlas para poder responder a sus
demandas y reelaborarlas.
Si el enseñante trasmite contenidos, también debe pensar en que estrategias
usar en esa transmisión, como actúa como mediador del conocimiento; cambiar
a veces de metodologías, da distintos resultados entre ellos la incorporación de
la experiencia vivida de otra manera; hace que la estructura del conocimiento
se incorpore de otra forma y adquiera otro significado. Se activaría así una
motivación o interés por el tema de estudio; pensemos si todas las clases son
orales; y hay alumnos que aprenden mas con recursos gráficos; ¿habría que
cambiar de metodología? O ¿variar las metodologías?
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Se supone que al afrontar la situación de aprendizaje con motivación,
confianza, agrado y buenas expectativas, teniendo presente que se está
trabajando sobre la comprensión y la apropiación de los contenidos.
A tener en cuenta:
La imagen que se tiene del docente y la confianza que inspira es una variable
fundamental para que el alumno encuentre sentido al aprendizaje; el docente
es referente, es el que educa; y el alumno siempre espera su motivación.
Aprendizaje Significativo encontraría su punto cuando la nueva información se
enlaza con las ideas que el alumno ya ha incorporado a su estructura
cognoscitiva de aprendizaje.
Es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con la
información ya incorporada en el individuo (un nuevo aprendizaje se
reconstruye en relación con otro que sería lo previo que el alumno tiene.)
Dentro de la dinámica de la clase, un profesor puede preguntarse por un
lado si la información que presenta a sus alumnos es clara y organizada, y si
estos disponen del nivel de desarrollo y de los conocimientos previos para
comprenderla, por otro lado, debería analizar si ha procurado la motivación de
los alumnos.
El interés debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente
como algo que “tiene” el alumno.
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Se despierta interés como resultado de la dinámica que se
establece en la clase y no tanto porque los alumnos estén
interesados, en principio, por el tema.
Recordando teorías…
Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están
basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
Teorías cognitivas. Renunciando a lo fisiológico y centrándose en lo
mental, intentan la elaboración de una concepción holística.
Teorías funcionalistas. Conciben el aprendizaje como el proceso
adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades
psíquicas o funciones dinámicas.
Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de
procesos interrelacionados dirigidos a la formación de estructuras
mentales.
Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han
influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos
conductistas, como la teoría de las presiones innatas.
Teorías conductistas o behavioristas. Interpretan la conducta
humana en base a la psicología animal.
Las mismas son tendencias que proponen sustentos pedagógicos para las
prácticas educativas, en cualquier nivel del sistema educativo; además se las
debe pensar en base a su situación en acción; es decir dentro de un contexto
educativo; recordando siempre que los alumnos cambian, tienen múltiples
interés, y pasan por una generación diferente a la nuestra.
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Aspectos a tener en cuenta, que se relacionan con nuestras prácticas:
Aproximación a Teorías del aprendizaje.
Situación en el proceso y desarrollo de la enseñanza según - teoría:
Aspectos
Teoría
Sujeto de
aprendizaje
Concepción de
Aprendizaje
Estructura que
hacen posible el
Aprendizaje.
CONDUCTISTA
L a conducta está
considerada en
términos de
Estimulo-
Respuesta.
La respuesta es
siempre una
conducta.
No se reconoce la
subjetividad.
Como un proceso
mecánico.
Existen
reforzadores
para mejorar la
conducta.
El aprendizaje
determinado por
leyes o principios.
El organismo
humano
(órganos
receptores).
GENETICA
Aprende en
interacción con el
medio, a partir de
estructuras
cognitivas
(estadios) que
permiten una
evolución del
conocimiento.
Es resultado de la
mediación de una
organización.
Construcción
continua, que
incorpora
estímulos.
Estadios:
Inteligencia
sensorio-
motriz.
Pero-
operacional o
intuitivo.
Operaciones
lógicas
concretas.
Operaciones
lógicas.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Utiliza
herramientas
previas como
instrumento de
lecturas e
interpretación de la
realidad.
Solo hay
aprendizaje
significativo
cuando lo que se
trata de aprender
se logra
relacionar con lo
Capacidad de
comprensión y
experiencias.
Significatividad
de los
materiales.
Contextos de
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Requiere intensa
actividad por parte
del alumno.
que ya conoce. descubrimiento,
sobre
experiencias.
SOCIAL
Sujeto social, en
organización
cooperativa con
resultados
favorables sobre el
aprendizaje.
Relacionado a la
interacción social.
Andamiaje con el
otro-adulto.
Contexto socio-
histórico y
cultural.
Zonas de
desarrollo
próximo.
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACION
Considerado como
un procesador de
información.
El modelo es el
procesamiento de
la información en
el acto de
aprender.
Cerebro.
Tipos de
Memoria.
Receptores del
organismo.
INTELIGENCIAS
MULTIPLES
(Tener presente para
abordar posibles dificultades a nivel
áulico.)
La inteligencia
como un potencial
(capacidad) bio-
psicologica que
poseemos para
ejercer un
conjunto de
actividades.
Cada sujeto posee
un espectro de
inteligencias y
cada uno revela
distintas formas
de aprender.
Cerebro, mente
y sistema
corporal.
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
(Tener presente para
abordar posibles dificultades a nivel
áulico.)
Se presentan dos
inteligencias
emocionales:
1. Inteligencia
Personal:
conciencia de
uno mismo;
autocontrol,
autorregulación.
2. Inteligencia
Interpersonal:
relacionada a la
Según
competencias:
Relacionadas al
autoconocimiento-
autoconciencia,
motivación,
empatía y
destrezas
sociales.
Estructuras
que trabajan en
el aprendizaje:
la educación y
el desarrollo de
la inteligencia
emocional.
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empatía y
habilidades
sociales.
Material
Propuesto por Dirección y Asesoría Pedagógica.
Observación:
Por ampliación de material relacionado preguntar en Asesoría Pedagógica de
CPEM Nº 21.
Eduardo.
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Bibliografía:
- Material de Estudio. Licenciatura en Educación Especial. 2014.
- Fichas de Cátedra: Introducción a la Psicopedagogía. 2009.
- Como Mejorar El aprendizaje en el Aula y Poder Evaluarlo. 2004.
- Teorías del aprendizaje. Modulo Curso. Rojas L., Trujillo M. 2003.
- Enseñar a pensar en la escuela. 4. Ministerio de Cultura y Educación.
1998.
