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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F.

DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ORIENTACIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICASSOBRE LAS SITUACIONES EDUCATIVAS EN

PLANTELES ESCOLARES

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ISBN 970-18-9028-0

D. R. 2002SEP - Dirección de Educación InicialIzazaga 38, 2° PisoCol. Centro, C. P. 06810México, D. F.

Secretario de Educación PúblicaDr. Reyes Tamez Guerra

Subsecretaria de Servicios Educativos para el D. F.Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar

Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F.Mtro. Edmundo Salas Garza

Directora de Educación InicialProfra. Ma. Isaura Prieto López

COORDINACIÓN Y REVISIÓN:

Profra. Rocío Gpe. Jaramillo FloresT.S. Martha A. Belío Loaeza

ELABORACIÓN:

Lic. N. Patricia González RodríguezC. Ma. de los Ángeles Medina TéllezLic. Haydeé Pérez Martínez

DISEÑO

C. Griselda Ruiz NuñezC. Javier Garduño Hernández

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CONTENIDO

Introducción 5

Situaciones cotidianas 7

!!!!! Recepción y entrega 7!!!!! Alimentación 8!!!!! Higiene 9!!!!! Descanso 11!!!!! Pedagógicas 11

Trabajos en escenarios 15

Recreo al aire libre 15

Talleres 16

Cuadro de comunicación 17

Rutina de activación 17

El tiempo 18

Rutina de trabajo Lactantes I y II 19

Rutina de trabajo Lactantes III 20

Rutina de trabajo Maternal I 21

Rutina de trabajo Maternal II Y III 22

Rutina de trabajo Preescolar I, II Y III 23

Bibliografía 25

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INTRODUCCIÓN

Actualmente, la Dirección de Educación Inicial responde a la estrategia planteada enla escuelas de Educación Básica del D.F. a partir del ciclo 2001-2002, impulsando elProyecto Escolar, a fin de generar una nueva dinámica que permita a los integrantesde los centros educativos participar en la toma de decisiones colegiada para laatención y resolución de problemas que incidan en la enseñanza y eleven la calidadde los servicios que prestan.

La calidad en los centros de educación inicial se refiere al cumplimiento de lospropósitos educativos, y por lo tanto, a la satisfacción de las necesidades deaprendizaje. Por eso, es necesario tomar conciencia de que en los centros seencuentran aquellas personas que han de ayudar a elevar la calidad de vida de lasniñas y los niños, motivo por el cual debe atenderlos y entenderlos, de acuerdo asus condiciones específicas.

Para realizar esta tarea es indispensable contar con conocimientos acerca de lapoblación escolar y sobre los propósitos educativos; en esta perspectiva es necesariala innovación de estrategias pedagógicas que propicien la relación de lo que aprendencon lo que viven.

Uno de los aspectos que permiten sistematizar la práctica educativa es la rutinadiaria de trabajo en los centros.

El presente documento es una guía que permite a los agentes educativos prever lasnecesidades de aprendizaje, la disponibilidad de tiempo, recursos, espacios y laorganización de las actividades para el cumplimiento de los propósitos educativosen la educación inicial.

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SITUACIONES COTIDIANAS

La rutina diaria es un marco que define y apoya los sucesos cotidianos de trabajoeducativo. Proporciona una estructura social y de apoyo a la educación. Es unasecuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y laforma en que interactúan los agentes educativos con las niñas y los niños durante eltiempo en que están juntos.

Una rutina diaria, organizada y planeada, concede el tiempo suficiente para que losmenores satisfagan sus intereses, potencien sus habilidades y resuelvan problemasque se les presenten. Es importante tener claro que el ofrecer experiencias educativascongruentes y consistentes es primordial para construir aprendizajes significativos.

En la rutina diaria que se desarrolla en el CENDI existen actividades que se realizansistemáticamente, las cuales se pueden organizar de la siguiente manera:

A) Situaciones de recepción y entregaB) Situaciones de alimentaciónC) Situaciones de higieneD) Situaciones de descansoE) Situaciones pedagógicas

A) Situaciones de recepción y entrega

En este apartado se presta especial atención al momento de recepción, ya queimplica las primeras separaciones de su vínculo familiar y puede crear temor, rechazoe inseguridad al ingresar al Centro Educativo. En este caso, es necesario fomentarvínculos afectivos y de seguridad para disminuir estos sentimientos y favorecer elgusto por su estancia.

Es el momento para fomentar hábitos sociales de conocimiento y respeto para conlos otros, a través de saludos y relaciones sociales cordiales; en este espacioaprenderán otras formas de convivencia, dada la diversidad de personas que confluyenen el centro educativo.

La recepción diaria se vive como una experiencia importante. El proporcionarlesun ambiente planeado, organizado y armonioso significará que su estancia esté llenade experiencias y aprendizajes.

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Esto se logrará sí:

! Se les recibe con cariño y afecto.! Se les saluda por su nombre.! Existe interés por su estado de ánimo y salud.! Existe intercambio de información con padres y madres de familia.

Otro aspecto central en las situaciones de recepción es la labor del área médica, yaque de ella depende en gran medida garantizar el desarrollo saludable, así como laprevención y atención oportuna de enfermedades. Se tiene la responsabilidad depromover, mejorar y mantener condiciones de salud, además de orientar las accionesmédico preventivas que se llevan a cabo en los centros.

En la rutina de trabajo el momento de entrega es esencial, ya que éste debe ser unespacio propicio para resaltar y rescatar la integración de padres y madres defamilia en las actividades que se realizan para favorecer el desarrollo de lascompetencias de aprendizaje de sus hijas e hijos.

Este espacio es una oportunidad para los agentes educativos, ya que permite informara los padres y las madres sobre las actividades que se realizaron durante el día: ¿enqué es necesario apoyar a sus hijos e hijas?, ¿cómo realizar actividades de apoyo encasa?, entre otras; y no convertirlo en un espacio de quejas sobre la conducta delos pequeños, ya que esto sólo genera malestar y distrae de la actividad educativasustancial.

Por lo anterior, es necesario buscar estrategias para proporcionar informaciónsignificativa y rescatar estos espacios como elementos claves de las experiencias deaprendizaje vividas a lo largo del día.

En el caso de los centros de turno completo es fundamental que el personal de unoy otro turno reconsidere la importancia del trabajo en equipo, con la finalidad deestablecer una comunicación constante que les permita diseñar estrategias parapotenciar las habilidades, planear y organizar actividades para aprovechar mejorlos espacios y tiempos, de tal forma, que permita la integración en la sala, lo cualsólo puede lograrse si se actúa al compartir con responsabilidad y compromiso elquehacer educativo.

B) Situaciones de alimentación

La alimentación en los primeros años de vida es primordial, si se proporcionaadecuadamente se verá reflejada en un óptimo desarrollo físico, cognitivo y social.En esta etapa es donde se da un rápido crecimiento físico y mental, por lo que el

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organismo debe recibir los nutrientes necesarios para que los pequeños tengan laenergía requerida, lo cual les ayudará a desarrollar sus competencias básicas en elpresente y en el futuro.

Esto significa que durante la primera infancia se producen grandes cambios conrespecto al tiempo, los hábitos, las actitudes, las dietas, las relaciones con los demásy la comunicación que entablan con el entorno, de tal forma que paulatinamente seincorpore el carácter cultural y de relación social que tienen los momentos dealimentación.

Los horarios de comida tienen que estar organizados y preparados; la actuación delos agentes educativos debe propiciar la autonomía y la participación a través dediferentes actividades, como por ejemplo: permitirles que coman solos/as, quecompartan sus gustos y preferencias o con la puesta en marcha de programascomo el autoservicio. Así mismo, el personal debe tomar en cuenta que se desarrollancompetencias y que el apoyo que proporcionen tendrá que modificarse para seguirpotenciando habilidades y destrezas que les permitan poner en práctica lo aprendido.

El ambiente que aspiramos a crear en torno a las situaciones de alimentación esprimordial, a fin de que esos momentos sean estables, relajados, tranquilos, y sobretodo, tengan un enfoque educativo; es decir, que todas las actividades que se planeentengan intencionalidad, lo cual se puede lograr con la participación activa, conjunta yde diálogo entre los adultos, niñas y niños.

También es importante aprovechar las situaciones de alimentación para explorar opromover conocimientos de consistencia, sabores, olores, colores y nutrientesque contiene cada alimento, masticación correcta y control de la postura.

C) Situaciones de higiene

Durante las diferentes etapas de desarrollo, las niñas y los niños adquieren una seriede comportamientos que los conducen hacia el cuidado de su cuerpo, esto sepropicia a través de diferentes actividades como son:

! Cambio de pañal.! Control de esfínteres.! Lavado de manos.! Cepillado de dientes.! Acudir al baño solo.! Peinarse.

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! Conservarse limpio/a.

El cambio de pañal es una actividad importante de relación entre el adulto, las niñasy los niños, es por ello que se debe realizar de manera tranquila, recordando lassiguientes indicaciones:

! El área de cambio debe estar en perfectas condiciones de aseo,seguridad y ambientación.

! Cambiar diariamente las sábanas.! Realizarse las veces que el niño o la niña lo requieran.! El agente educativo que realiza la acción, debe lavarse las manos

antes y después de cada cambio.! Es importante que durante esta actividad se mantenga una estrecha

relación de comunicación, afectividad y aprendizaje sobre lasituación que se está efectuando.

El control de esfínteres es otro de los aprendizajes básicos, se logra durante losprimeros años de vida, por esta razón se debe incorporar como una situacióneducativa más.

Para lograr el control de esfínteres es necesario que se haya alcanzado la maduraciónfisiológica del sistema nervioso muscular, el desarrollo cognitivo, motor y afectivo.

El proceso de control de esfínteres es largo, por lo que es necesario que los agenteseducativos aprendan a tener paciencia y no apresuren a los pequeños/as. Por ello,se recomienda seguir las indicaciones que el área de psicología establece para llevara cabo el control de esfínteres.

La actitud positiva del adulto en este proceso es esencial para que adquieran lamadurez y autonomía necesaria, a fin de realizar por sí solos esta acción.

! Cuando el niño acuda al baño deberá ser acompañado siempre porun adulto.

! La necesidad de acudir al baño es un proceso individual, por lo cualse recomienda no llevar a todo el grupo al mismo tiempo.

Otras situaciones de higiene a trabajar en los centros son: el lavado de manos ycara, el cepillado de dientes y el aseo de la nariz. Los pequeños tienen que aprendera realizar estas acciones, identificar el momento en que son necesarias y llevarlas acabo de manera autónoma. Para ello, tienen que haber alcanzado un desarrollo anivel motor, cognitivo y social.

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Cabe destacar que estas actividades tienen una intención educativa porque sefavorecen aprendizajes significativos, por ejemplo:

! Crear conciencia del uso racional del agua.! Fomento para el cuidado y preservación de la salud.! Consolidación de comportamientos de autocuidado.

Dichos aprendizajes en ocasiones no se logran, porque son actividades que se realizanen forma mecánica y rutinaria. Por último, se recomienda que estas situaciones setrabajen en forma individual o en pequeños grupos, optimizando el tiempo en quese realizan.

D) Situaciones de descanso

Las niñas y los niños tienen momentos, tanto de actividad como de descanso. Cuandomás pequeños son, más necesidades tienen de descansar para su bienestar físico ypsicológico.

La posibilidad de proporcionar momentos de descanso es un aspecto que se debetomar en cuenta en la organización y ambientación de los espacios, principalmenteen la sección de lactantes y maternales. Es necesario que los agentes educativosconozcan a los menores para ayudarlos a seguir sus ritmos y permitirles descansarcuando lo necesiten; por ello, deben respetarse las necesidades y los ritmosindividuales. Se sugiere seguir las siguientes indicaciones:

! No cubrir completamente a los pequeños.! No obligarlos a dormir.! Despertarlos, sólo en caso de ser necesario.! Evitar corrientes de aire.! Evitar ruidos fuertes y extraños al ambiente regular.

El momento de descanso se caracteriza por ambientes afectivos, donde la presenciade los agentes educativos proporcione seguridad y confianza, asegurando el descansoy bienestar.

E) Situaciones pedagógicas

Las actividades pedagógicas son el punto de partida para potenciar el desarrollo dehabilidades que les permitan ser competentes en todos los ámbitos de su vidadiaria.

Para poner en práctica las actividades educativas, es necesario que se planeen y se

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establezcan propósitos educativos claros y precisos, de acuerdo a la edad y nivelde desarrollo.

El tiempo que se brinde a las actividades pedagógicas debe ser primordial ysignificativo para los pequeños.

Es necesario considerar que el tiempo de aprender y el tiempo de vivir no estánseparados. Los pequeños crecen y aprenden en todo momento, gracias a la accióneducativa de las personas que los rodean (agentes educativos) y a las experienciasque tienen este contexto.

Para la planeación, realización y ejecución de actividades, es necesario que se tomenen cuenta las siguientes recomendaciones:

1. Proponer y crear situaciones que favorezcan la adquisición de aprendizajessignificativos.

2. Proponer la interacción a través de subgrupos y grupos, de acuerdo con lascaracterísticas del desarrollo y el ritmo de aprendizaje.

3. Desarrollar situaciones de aprendizaje que permitan fortalecer valores yactitudes positivas.

4. Promover el planteamiento de preguntas, hipótesis y afirmaciones, tanto enlas actividades indagatorias como propositivas.

5. Promover la solución por sí mismo/a de situaciones problemáticas.6. Atender y tomar en cuenta el interés por las actividades que realizan a partir

de la observación diaria en los diferentes momentos de aprendizaje.7. Favorecer la autonomía y la convivencia social en todas las actividades.8. Atender e integrar en las actividades a todas/os, respetando sus características

propias y diferencias, incluyendo a quienes tienen necesidades educativasespeciales.

9. Promover actividades que les permitan respetar y valorar el medio ambiente.10. Informar el propósito de la actividad que van a realizar, utilizando un lenguaje

adecuado.11. Promover el trato cariñoso y cálido, a fin de favorecer el establecimiento de

vínculos afectivos.12. Propiciar la participación, dando apoyo y seguridad en la construcción de sus

propios conocimientos.13. Promover el cuidado de la integridad, tanto física como mental.14. Prevenir situaciones que pudieran atentar contra la vida y salud.15. Propiciar actividades que se realicen en espacios fuera de la sala.

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Las actividades que se desarrollan no deben ser aisladas o desvinculadas entre sí,todas tenderán a vincularse a partir de un proyecto, situación o centro de interés.

Al realizar la planeación, el docente o responsable de grupo considerará lascompetencias a desarrollar.

En la planeación quincenal tendrán que describirse:

! Las actividades propositivas e indagatorias.! Organización del grupo.! El rol del adulto, de acuerdo a las acciones que realizan las niñas y

los niños.

¿Qué enseñar y para qué?

Con base en las áreas de desarrollo, los temas y los contenidos que se trabajarán,representarán el qué enseñaré.

Los ejes de desarrollo corresponderán a los contenidos seleccionados y constituyenel para qué.

Las actividades se categorizan en propositivas e indagatorias. En las primeras seplantea un conjunto de acciones sistemáticas y secuenciadas para lograr los finesespecíficos señalados en los ejes de contenidos; en las segundas, se propicia eldesarrollo de las capacidades.

En las actividades propositivas debe existir una acción reguladora, secuenciada ymodeladora; en las actividades indagatorias, en cambio, se enfatiza la creación decondiciones y el manejo de los escenarios como inductores de procesos deaprendizaje, creando las condiciones para que satisfagan sus intereses y desarrollensus competencias.

Estas actividades ya sean propositivas o indagatorias, deben contar con la presenciadel agente educativo (educadora, puericultista o asistente educativo) como mediadorentre las experiencias de aprendizaje previamente organizadas e intencionadas conlas niñas y los niños, de tal forma que respondan al propósito y contenido para elcual fueron diseñadas. Es importante que éstas sean experiencias de aprendizajeglobalizadoras.

Organización del grupo.- Las actividades propositivas e indagatorias para su ejecuciónse pueden organizar en: colectivas, subgrupo, equipos de trabajo e individual.

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Subgrupo.- Esta organización es planeada y trabajada por los agentes educativos,este tiempo es propicio para realizar una observación más individualizada; trabajarcontenidos de aprendizaje, introducción de nuevos materiales o espacios, entreotros.

Los subgrupos se establecen con el fin de trabajar el mismo propósito y contenidoa través de actividades diferenciadas; es decir, emplear procedimientos diferentespara lograr el cumplimiento de la tarea. Esta organización deberá trabajarse conlactantes y maternales. Es importante que los agentes educativos no descuidenningún subgrupo.

Equipos de trabajo.- En los que pueden trabajar todos una misma actividad conun propósito y contenido en común, esta organización se recomienda sólo para losgrupos de preescolar. (Ejemplo: periódico mural, campañas, maquetas).

Colectiva.- Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo, siguiendouna serie de indicaciones en forma libre. (Ejemplos: Actividad de educación física,cantos y juegos, rutina de activación, entre otras).

Esta organización es útil para que los pequeños sientan que forman parte de ungrupo, en esta organización se producen vivencias determinadas.

Individual.- Cuando el niño/a trabaja de manera independiente o cuando el adultotrabaja con el menor una actividad específica, como por ejemplo: las actividades deestimulación física con los lactantes o el cambio de postura a los menores de sietemeses.

En la organización de la actividad colectiva, en subgrupo, individual y en equipo detrabajo deben contemplarse los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.

El adulto hace una breve introducción para presentar la actividad, los materiales ylas posibles formas de utilizarlos.

En el caso específico de lactantes, la actividad física (ejercicio) se hace con elpropósito de relajar su cuerpo, se recomienda el uso de música tranquila oinstrumental durante el ejercicio.

Una vez iniciada la actividad se les brinda la oportunidad de explorar los materiales,los agentes educativos deberán motivarlos a encontrar nuevas formas de utilizarlos,comentando lo que hacen, realizándoles preguntas y motivándolos a interactuar

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unos/as con otros/as.

Son los niños y las niñas quienes tendrán que recoger los materiales con los cualestrabajaron y el adulto cerrará la actividad cuestionándolos sobre lo realizado.Ejemplos: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿cómo lo hicimos?

" Trabajo en Escenarios

La utilización de los escenarios responde al trabajo realizado previamente por losadultos y al trabajo entre ellos, a partir de sus características y a la organización quese haga del grupo, la cual puede ser individual, en subgrupo y colectiva. Siemprecon una intencionalidad educativa clara y específica.

Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios,es importante observar la expresión de emociones, tanto verbales como no verbales.

El rol de los agentes educativos durante el trabajo en escenarios puede ser de:coordinador, orientador, guía, participante u observador.

Es importante señalar que el trabajo en escenarios consiste en crear un ambienteque propicie relaciones, aprendizajes y afectos entre niños, niñas y agentes educativos,que transmitan sensaciones para fortalecer y potenciar el conocimiento; estemomento no debe convertirse en un espacio de relajación, sino por el contrario,debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adultoson esenciales, a fin de favorecer aprendizajes significativos.

En el caso de los lactantes, es importante desplazar a los bebés a los diferentesescenarios, hablándoles de lo que están trabajando.

" Recreo al aire libre

Este es un momento favorable para la incorporación de experiencias clave en elámbito del movimiento, desarrollo de los grandes músculos, etc. Es, generalmente,en el patio donde está el área con juegos infantiles que permiten obtener experienciasde actividad física.

El recreo al aire libre puede ser utilizado para muchas otras actividades, como: elcontacto con plantas y animales; experiencias con agua, tierra, arena y actividadesplaneadas por los adultos, tales como: caminar encima del papel con los pies mojadosen tinta, juegos variados, entre otras.

La función del agente educativo es de animar, apoyar, ayudar, sugerir alternativas,

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participar activamente en los juegos y actividades lúdicas, durante este momentoes primordial la observación y el cuidado para evitar riesgos y accidentes imprevistos.

" Talleres

Se puede entender por talleres a la forma de organizar el trabajo infantil, el cual escoordinado por la educadora y tiene como finalidad el proporcionar diferentesrecursos que puedan utilizar de forma creativa en algunas situaciones que se lespresenten.

Los talleres favorecen:

!!!!! La creatividad y la investigación.!!!!! Suscitan la curiosidad.!!!!! Potencian la adquisición de valores normas y actitudes.!!!!! Propician la cooperación.!!!!! Facilita el conocimiento de las artes (plástica, oral y musical), entre otras.!!!!! Propicia un ambiente placentero y de bienestar.!!!!! Facilita la interacción entre niños, niñas y agentes educativos.!!!!! Fomenta la comunicación y toma de conciencia de sí mismos/as.

Lo esencial es que cada taller pueda ser flexible, movible y que cuenten con elmaterial suficiente para desarrollar las actividades.

El papel del agente educativo será el de facilitar un ambiente propicio para realizarlas actividades, coordinando a los niños y niñas de acuerdo a sus intereses, así comopara observar el grado de conocimiento que tienen en algunos aspectos, en elprocedimiento que ponen en marcha para resolver problemas, en el tipo deinteracción que mantienen entre ellos y ellas y con otras personas.

Se recomienda que los talleres se realicen sólo con los niños y niñas de 3 a 6 años,y algunos de éstos pueden ser de:

!!!!! Música.!!!!! Expresión plástica.!!!!! Computación.!!!!! Experimentación e investigación.!!!!! Cocina.!!!!! Ciencias naturales.!!!!! Teatro.!!!!! Diseño de cuentos y poesía.!!!!! Costura.

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!!!!! Agricultura.!!!!! Carpintería.!!!!! Pastelería, entre otros.

La intención de los talleres, es que a través de las actividades se creen productos apartir de su creatividad e interés, con tareas determinadas y en tiempos establecidos.

Los talleres sólo se llevarán a cabo en los Centros Educativos de turno completo,manteniendo siempre una relación educativa vinculada a su planeación.

Es importante recordar que no deben utilizarse materiales que impliquen un riesgopara la salud, tomando las precauciones suficientes para evitar accidentes.

" Cuadro de Comunicación (Asamblea)

El cuadro de comunicación es un espacio que puede ser utilizado antes de iniciarcualquier actividad, ya que favorece la planeación, la organización y la estructuracióndel tiempo-espacio, les permite expresar sus emociones, tomar decisiones y anticiparproblemas.

En este momento tienen la posibilidad de decidir lo que van a hacer, así como quémateriales van a utilizar. Al planificar, desarrollan habilidades como oír, hablar, anticipar,secuenciar, resolver problemas, dar ideas y tomar decisiones.

Durante esta actividad los agentes educativos apoyan y orientan en la realización deactividades, utilizando para ello diversas estrategias, como: conversarindividualmente, escuchar, hacer preguntas, ofrecer alternativas, observar gestos yacciones.

El tiempo que dure la actividad, debe ser conforme a la edad, desarrollo, interés ynecesidades; es decir, optimizar el tiempo de tal manera que no se disperse laatención y el interés del grupo, rescatando siempre el propósito educativo.

" Rutina de Activación

La rutina de activación es un espacio que permite la integración a la rutina diaria deactividades del centro.

Los ejercicios y la música son coordinados por el maestro/a de música, educación físicay el área de psicología.

En la rutina de activación, es necesario contar con una metodología de trabajo que

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les permita realizar un seguimiento de los ejercicios planeados, rescatando la intencióneducativa de esta actividad.

Al término de esta actividad y antes de pasar a los alimentos, se tienen que cumplircon los hábitos de higiene correspondientes, como es el lavado de manos.

""""" El Tiempo

La organización de los espacios y de los materiales, así como la organización deltiempo, responden a una intencionalidad pedagógica.

Al distribuir el tiempo en el Centro Educativo se toman en cuenta las diferencias decada grupo; es decir, la edad, el desarrollo y los ritmos en las actividades.

A continuación, se presenta la propuesta de organización de una rutina que se podríallevar a cabo en los centros, considerando diferentes situaciones que se tenganprogramadas.

NOTA: Es flexible y se adapta a los tiempos biológicos de los menores.

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7:30 a 9:00 9:00 a 10:0010:00 a 10:3010:30 a 11:0011:00 a 11:3011:30 a 12:0012:00 a 12:3012:30 a 13:0013:00 a 13:4513:45 a 14:00

Inicio del díaActividades pedagógicasColaciónActividades de higieneActividades pedagógicasActividades de higieneAlimentaciónActividades de higieneActividades pedagógicasDespedida

HORARIO ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

RUTINA DE TRABAJOLACTANTES I y II

(De 45 días a 11 meses de edad)

14:00 a 14:1514:15 a 14:4514:45 a 15:1515:15 a 15:3515:35 a 15:5015:50 a 16:2017:00 a 17:3017:30 a 18:0018:00 a 19:3019:30 a 20:00

Actividades pedagógicasActividades de higieneColaciónActividades de higieneActividades pedagógicasActividades de higieneCenaActividades de higieneActividades pedagógicasDespedida

HORARIO ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

TURNO VESPERTINO(De 45 días a 11 meses de edad)

El cambio de pañal, los momentos de siesta y descanso se realizan de acuerdo a lasnecesidades de las niñas y los niños.

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7:30 a 9:00 9:00 a 11:4511:45 a 12:0012:00 a 12:3012:30 a 12:4512:45 a 13:1513:15 a 13:4513:45 a 14:00

Inicio del díaActividades pedagógicasActividades de higieneAlimentaciónActividades de higieneSiestaActividades pedagógicasDespedida

HORARIO ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

RUTINA DE TRABAJOLACTANTE III

TURNO MATUTINO(De 1 año a 1 año 6 meses de edad)

14:00 a 14:3014:30 a 14:4514:45 a 15:1515:15 a 16:4516:45 a 17:0017:00 a 17.3017:30 a 17:4517:45 a 19:4519:45 a 20:00

Actividades pedagógicasActividades de higieneColación y actividades de higieneActividades pedagógicasActividades de higieneCenaActividades de higieneActividades pedagógicas y/o siestaDespedida

HORARIO ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

NOTA: El cambio de pañal se realiza si el menor lo requiere. El control de esfínteresse inicia en Lactantes III, con base en la edad y características de los menores.

TURNO VESPERTINO(De 1 año a 1 año 6 meses de edad)

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7:30 a 9:00 9:00 a 12:1512:15 a 12:3012:30 a 13:0013:00 a 13:1513:15 a 13:4513:45 a 14:00

Inicio del díaActividades pedagógicasActividades de higieneAlimentaciónActividades de higieneActividades pedagógicas y/o siestaDespedida

HORARIO ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

RUTINA DE TRABAJOMATERNAL I

TURNO MATUTINO(De 1 año 7 meses a 1 año 11 meses de edad)

14:00 a 14:4514:45 a 15:0015:00 a 15:3015:30 a 16:4516:45 a 17:0017:00 a 17.3017:30 a 17:4517:45 a 19:4519:45 a 20:00

Actividades pedagógicasActividades de higieneColación y actividades de higieneActividades pedagógicasActividades de higieneCenaActividades de higieneActividades pedagógicasDespedida

HORARIO ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

TURNO VESPERTINODe 1 año 7 meses a 1 año 11 meses

El cambio de pañal, el control de esfínteres, los momentos de siesta y descanso serealizan de acuerdo a las necesidades de los niños y las niñas.

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7:30 a 9:00 9:00 a 12:1512:15 a 12:3012:30 a 13:0013:00 a 13:1513:15 a 13:4513:45 a 14:00

Inicio del díaActividades pedagógicasActividades de higieneAlimentaciónActividades de higieneActividades pedagógicasDespedida

HORARIO ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

RUTINA DE TRABAJOMATERNAL II y III

TURNO MATUTINO(De 2 años a 3 años 11 meses de edad)

14:00 a 14:4514:45 a 15:0015:00 a 15:3015:30 a 16:4516:45 a 17:0017:00 a 17.3017:30 a 17:4517:45 a 19:4519:45 a 20:00

Actividades pedagógicasActividades de higieneColación y actividades de higieneActividades pedagógicasActividades de higieneCenaActividades de higieneActividades pedagógicasDespedida

HORARIO ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

TURNO VESPERTINO(De 2 años a 3 años 11 meses de edad)

El control de esfínteres, los momentos de siesta y descanso se realizan con base enlas necesidades de los niños y niñas.

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7:30 a 9:00 9:00 a 12:1512:15 a 12:3012:30 a 13:0013:00 a 13:1513:00 a 13:4513:45 a 14:00

Inicio del díaActividades pedagógicasActividades de higieneAlimentaciónActividades de higieneActividades pedagógicasDespedida

HORARIO ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

RUTINA DE TRABAJOPREESCOLAR I, II y IIITURNO MATUTINO

(De 4 años a 5 años 11 meses de edad)

14:00 a 14:4514:45 a 15:0015:00 a 15:3015:30 a 16:4516:45 a 17:0017:00 a 17.3017:30 a 17:4517:45 a 19:4519:45 a 20:00

Actividades pedagógicasActividades de higieneColación y actividades de higieneActividades pedagógicasActividades de higieneCenaActividades de higieneActividades pedagógicasDespedida

HORARIO ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

TURNO VESPERTINO(De 4 años a 5 años 11 meses de edad)

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