ORTAHİSAR KAYMAKAMLIĞI

GAZİ PAŞA ÖZEL EĞİTİM UYGULAMA

MERKEZİ MÜDÜRLÜĞÜ

2015-2019 STRATEJİK PLANI

ORTAHİSAR 2015

1

“Çalışmak demek, boşuna yorulmak, terlemek değildir. Zamanın gereklerine göre bilim,

teknik ve her türlü uygar buluşlardan azami derecede istifade etmek zorunludur.”

Mustafa Kemal ATATÜRK

2

OKUL MÜDÜRÜ SUNUSU

Stratejik Planlama, yapıların yaşam sürelerini verimli olarak geçirebilmeleri için kurumun orta

ve uzun vadeli amaçlarını, temel ilke ve politikalarını, hedef ve önceliklerini ve bunlara ulaşmak için

izlenecek yol ve yöntemler ile kaynak dağılımını içeren plandır.

2015-2019 Stratejik Planımızın oluşturulmasında öncelikle tüm paydaşlarımızın katılımını hedefledik.

Paydaşlarımızın katılımını sağlamak için kurum içinde sağlıklı bir iletişim ortamının

oluşturmaya çalıştık.

Ortahisar Gazipaşa Özel Eğitim Uygulama Merkezi Müdürlüğü olarak hazırladığımız 2015-

2019 Stratejik Planı ile eğitim ve öğretime erişim, eğitim öğretimde kalite, kurumsal kapasitenin

artırılması alanlarında öngördüğümüz Stratejilerle, hedef ve amaçlarımıza ulaşmak gayretinde

olacağız. Nihai hedefimiz, okulumuzda/kurumumuzda gerçekleşecek başarılı çalışmalarla ülkemiz

eğitimine ve 2023 vizyonuna katkıda bulunmaktır.

Ortahisar Gazipaşa Özel Eğitim Uygulama Merkezi Müdürlüğü stratejik planının hazırlanmasında

yoğun çaba gösteren Stratejik plan üst kurulu ve ekibine ve emeği geçen tüm personelimize teşekkür

eder, çalışmamızın ülkemize, ilimize, ilçemize ve okulumuza faydalı olmasını temenni ederim.

Fazlı BAL

Okul Müdürü

3

İÇİNDEKİLER

OKUL MÜDÜRÜ SUNUŞU………………………………………………..……………….1

TABLOLAR DİZİNİ………………………………………………………….…………….4

ŞEKİLLER DİZİNİ…………………………………………………………….…………...4

GRAFİKLER DİZİNİ………………………………………………………….…………...4

KISALTMALAR……………………………………………………………………………5

TANIMLAR……………………………………………………………………...…………5-6

GİRİŞ………………………………………………………………………..………………1

I.BÖLÜM

STRATEJİK PLAN HAZIRLIK SÜRECİ…………………………….…..…...........8

II. BÖLÜM

DURUM ANALİZİ……………………………………………………….………...11

A. TARİHİ GELİŞİM………………………………………………...........11

B.YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER VE MEVZUAT ANALİZİ….…............12

C.FAALİYET ALANLARI VE SUNULAN HİZMETLER………............21

D.PAYDAŞ ANALİZİ……………………………………………………...23

E.KURUM İÇİ VE DIŞI ANALİZ…………………………………………24

III. BÖLÜM

GELECEĞE YÖNELİM……………………………………………………………33

A. MİSYON, VİZYON VE TEMEL DEĞERLER ……………………......33

B. STRATEJİK PLAN GENEL TABLOSU…………………….…………34

C. TEMA, AMAÇ, HEDEF VE STRATEJİLER …………….…..………35

IV. BÖLÜM

MALİYETLENDİRME……………………………………………………...……...50

V. BÖLÜM

İZLEME DEĞERLENDİRME………………………………………….….….........51

RAPORLAMA……………………………………………………………………...52

4

TABLOLAR DİZİNİ Sayfa No

Tablo 1 : GÖEUM Stratejik Plan Üst Kurulu……………..…………………………...........10

Tablo 2 : GÖEUM Stratejik Plan Ekibi……..……………………………………………….10

Tablo 3 : GÖEUM Faaliyet Alanları ile Ürün ve Hizmetle…….………………....22

Tablo 4 : GÖEUM Paydaş Görüş Alma …………………………………………….23

Tablo 5 : GÖEUM Müdürlüğü İnsan Kaynakları Dağılımı………..………………………...24

Tablo 6 : Personelin Öğrenim Durumlarına Göre Dağılımı………………………………….25

Tablo 7 : GÖEUM Bütçesinin MEB Bütçesine Göre Artış Oranı…………….……………..26

Tablo 8 : Temalara göre GZFT………………………………………………………….......27

Tablo 9 : Gelişim ve Sorun Alanları…………………………………………………………36

Tablo 10a : Performans Göstergeleri…………………………………………………………...36

Tablo 10b :Devamsızlıktan Kalan ve İlişiği Kesilen Öğrenci Sayıları…………………...........36

Tablo 10c : Performans Göstergeleri……………………………………………………..........36

Tablo 11 : Stratejiler…………………………………………………………………………..37

Tablo 12 : Performans Göstergeleri…………………………………………………….……..40

Tablo 13 :Stratejiler ………………………………………………………………………......40

Tablo 14 : Performans Göstergeleri…………………………………………………….……..42

Tablo 15 : Stratejiler……………………………………………………………….……….....43

Tablo 16 : Performans Göstergeleri……………………………………………………..…….44

Tablo 17 : Stratejiler…………………………………………………………………………..44

Tablo 18 : Performans Göstergeleri………………………………………………………......46

Tablo 19 : Stratejiler…………………………………………………………………………..46

Tablo 20 : Performans Göstergeleri…………………………………………………………...47

Tablo 21 : Stratejiler………………………………………………………………………......47

Tablo 22a : Performans Göstergeleri……………………………………………………….......49

Tablo 22b : Performans Göstergeleri……………………………………………………….......49

Tablo 23 : Stratejiler…………………………………………………………..……………....49

Tablo 24 : Maliyetlendirme……………………………………………………………………50

Tablo 25 : İzleme ve Değerlendirme…………………………………………………………..53

ŞEKİLLER DİZİNİ

Şekil 1: Millî Eğitim Bakanlığı Stratejik Planlama Modeli…………………………………….……8

Şekil 2 : Stratejik Plan Hazırlık Çalışmaları……………………………………………………...…..9

Şekil 3 : GÖEUM Müdürlüğü Teşkilat Şeması…………..……………………………………..…..24

5

KISALTMALAR

AB: Avrupa Birliği

Ar-Ge: Araştırma Geliştirme Birimi

DMK: Devlet Memurları Kanunu

EBA: Eğitim Bilişim Ağı

FATİH: Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi

GÖEUM: Gazipaşa Özel Eğitim Uygulama Merkezi Müdürlüğü

GSMH: Gayri Safi Milli Hâsılat

GZFT: Güçlü yönler, Zayıf yönler, Fırsatlar ve Tehditler Analizi

HBÖ: Hayat Boyu Öğrenme

İŞ-KUR: Türkiye İş Kurumu

KTÜ: Karadeniz Teknik Üniversitesi

MEBBİS: Milli Eğitim Bakanlığı Bilgi İşlem Sistemleri

MEM: Milli Eğitim Müdürlüğü

PEST: Politik, Ekonomik, Sosyal, Teknolojik, Yasal ve Çevresel Kurum Analizi

PG: Performans Göstergesi

RG: Resmi Gazete

SGB: Strateji Geliştirme Başkanlığı

SPE: Stratejik Plan Ekibi

SPÜK: Stratejik Planlama Üst Kurulu

STK: Sivil Toplum Kuruluşu

TD: Tebliğler Dergisi

TTK: Talim Terbiye Kurulu

TÜBİTAK: Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu

VHKİ: Veri Hazırlama Kontrol İşletmeni

6

TANIMLAR

Devamsızlık: Özürlü ya da özürsüz olarak okulda bulunmama durumu ifade eder.

Eğitim Arama Motoru: Sadece eğitim kategorisindeki sonuçların görüntülendiği ve kategori dışı ve

sakıncalı içeriklerin filtrelendiğini internet arama motoru.

Eğitim ve Öğretimden Erken Ayrılma: Avrupa Topluluğu İstatistik Ofisinin (Eurostat) yayınladığı

ve hane halkı araştırmasına göre 18-24 yaş aralığındaki kişilerden en fazla ortaokul mezunu olan ve

daha üstü bir eğitim kademesinde kayıtlı olmayanların ilgili çağ nüfusuna oranı olarak ifade edilen

göstergedir.

İşletmelerde Meslekî Eğitim: Meslekî ve teknik eğitim okul ve kurumları öğrencilerinin beceri

eğitimlerini işletmelerde, teorik eğitimlerini ise meslekî ve teknik eğitim okul ve kurumlarında veya

işletme ve kurumlarca tesis edilen eğitim birimlerinde yaptıkları eğitim uygulamalarını ifade eder.

Öğretmenlik Mesleği Genel ve Özel Alan Yeterlilikleri: Öğretmenlik mesleğini etkili ve verimli

biçimde yerine getirebilmek için sahip olunması gereken genel bilgi, beceri ve tutumlar ile alanlara

özgü olarak sahip olunması gereken bilgi, beceri ve tutumlardır.

Önceki Öğrenmelerin Tanınması: Bireyin eğitim, iş veya diğer hayat tecrübeleri aracılığıyla

hayatlarının bütün dönemlerinde gerçekleştirdikleri öğrenme için yeterlilik belgesine sahibi olmalarına

imkân tanıyan bir sistem olup, örgün, yaygın ve/veya serbest öğrenme çerçevesinde elde edilen

belgelendirilmemiş öğrenme kazanımlarının belirli bir standart çerçevesinde tanınması sürecidir.

Örgün Eğitim Dışına Çıkma: Ölüm ve yurt dışına çıkma haricindeki nedenlerin herhangi birisine

bağlı olarak örgün eğitim kurumlarından ilişik kesilmesi durumunu ifade etmektedir.

Örgün Eğitim: Belirli yaş grubundaki ve aynı seviyedeki bireylere, amaca göre hazırlanmış

programlarla, okul çatısı altında düzenli olarak yapılan eğitimdir. Örgün eğitim; okul öncesi, ilkokul,

ortaokul, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarını kapsar.

Özel Eğitime İhtiyacı Olan Bireyler (Özel eğitim gerektiren birey): Çeşitli nedenlerle, bireysel

özellikleri ve eğitim yeterlilikleri açısından akranlarından beklenilen düzeyden anlamlı farklılık

gösteren bireyi ifade eder.

Özel Politika veya Uygulama Gerektiren Gruplar (dezavantajlı gruplar): Diğer gruplara göre

eğitiminde ve istihdamında daha fazla güçlük çekilen kadınlar, gençler, uzun süreli işsizler, engelliler

gibi bireylerin oluşturduğu grupları ifade eder.

Özel Yetenekli Bireyler: Zeka, yaratıcılık, sanat, liderlik kapasitesi, motivasyon ve özel akademik

alanlarda yaşıtlarına göre daha yüksek düzeyde performans gösteren bireyi ifade eder.

Yaygın Eğitim: Örgün eğitim sistemine hiç girmemiş ya da örgün eğitim sisteminin herhangi bir

kademesinde bulunan veya bu kademeden ayrılmış ya da bitirmiş bireylere; ilgi, istek ve yetenekleri

doğrultusunda ekonomik, toplumsal ve kültürel gelişmelerini sağlayıcı nitelikte çeşitli süre ve

7

düzeylerde hayat boyu yapılan eğitim, öğretim, üretim, rehberlik ve uygulama etkinliklerinin bütününü

ifade eder.

Z-Kitap: İçeriklerin pekiştirici şekilde hazırlanmış interaktif uygulamalar, videolar, oyunlar ve

metinsel zenginleştirmeler ile dijital versiyonlar aracılığıyla sunulduğu kitaplardır.

Zorunlu Eğitim: Dört yıl süreli ve zorunlu ilkokullar ile dört yıl süreli, zorunlu ve farklı programlar

arasında tercihe imkân veren ortaokullar ve imam-hatip ortaokullarından oluşan ilköğretim ile

ilköğretime dayalı, dört yıllık zorunlu, örgün veya yaygın öğrenim veren genel, mesleki ve teknik

öğretim kademelerinden oluşan eğitim sürecini ifade eder

GİRİŞ

Kalkınma planları, ulusal programlar, 5018 sayılı Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanunu

ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler çerçevesinde kamu idarelerine; katılımcılık, şeffaflık ve

hesap verebilirlik ilkeleri doğrultusunda performans yönetimine dayalı kamu yönetimi anlayışı

kapsamında kamu hizmetlerinin kalitesinin yükseltilmesi, kaynakların etkili ve verimli bir şekilde

kullanılması amacıyla, geleceğe ilişkin misyon ve vizyon oluşturma, stratejik amaçlar ve ölçülebilir

hedefler belirleme, süreç performanslarını önceden belirlenmiş olan göstergeler doğrultusunda ölçme

ve bu süreçleri izleyip değerlendirerek, katılımcı yöntemlerle stratejik plan hazırlama zorunluluğu

getirmiştir.

GÖEUM Müdürlüğümüzün 2015-2019 Stratejik Planı, 5018 sayılı Kamu Malî Yönetimi ve

Kontrol Kanunu, yasal düzenlemeler ve üst politika belgeleri ışığında hazırlanmıştır. Plan çalışmaları

kapsamında, müdürlüğümüz birimleri, müdürlüğümüze bağlı 114 okul/kurum yöneticisi ve ilgili

paydaşların katılımıyla eğitim ve öğretim sistemine ilişkin sorun ve gelişim alanları belirlenmiştir.

Belirlenen sorun ve gelişim alanlarına istinaden stratejik plan temel yapısı oluşturulmuştur. Bu yapı

doğrultusunda “Eğitim ve Öğretime Erişim”, “Eğitim ve Öğretimde Kalite” ile “Kurumsal Kapasite”

olmak üzere üç ana tema ve bu temalar altında beş yıllık stratejik amaçlar ve hedefler ile bu amaç ve

hedefleri gerçekleştirecek Stratejiler belirlenmiştir. GZFT ve PEST analizlerinden hareketle belirlenen

stratejilerin yaklaşık maliyetlerinden yola çıkılarak, stratejik hedef ve amaçların tahmini kaynak

ihtiyaçları hesaplanmıştır. Ayrıca, stratejik hedef ve amaçların gerçekleşme durumlarının takip

edilebilmesi için stratejik plan izleme ve değerlendirme modeli oluşturulmuştur.

Stratejik Plan Ekibi

8

I.BÖLÜM

STRATEJİK PLAN HAZIRLIK SÜRECİ

GÖEUM Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planının hazırlanmasında MEB Stratejik Planı ve İlçe

Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı temel alınmış ve aşağıdaki model benimsenmiştir.

Şekil 1: Millî Eğitim Bakanlığı Stratejik Planlama Modeli

Durum Analizi

Hazırlık Programının Oluşturulması

Stratejik Planlama Yöntem ve Kapsamı

Stratejik Plan Ekip ve Kurulları

Stratejik Planlama İş Takvimi

Tarihi

Gelişim

Mevzuat

Analizi

Faaliyet

Alanları ile

Sunulan

Hizmetler

Paydaş

Analizi

Kurum İçi ve Kurum Dışı

Analiz

PEST Analizi

GZFT Analizi

Üst Politika Belgeleri

Analizi

Sorun ve Gelişim Alanlarının Belirlenmesi

Vizyonun Belirlenmesi

Misyonun Belirlenmesi Temel İlke ve Değerlerin Belirlenmesi

Temaların Belirlenmesi

Stratejik Amaçların Belirlenmesi

Stratejik Hedeflerin Belirlenmesi

Performans Göstergelerinin Belirlenmesi Stratejilerin Belirlenmesi

Stratejik Plan Mimarisinin Belirlenmesi

Nihai Stratejik Plan

Performans Programı

Yıllık performans hedefleri ile faaliyet ve projeler

İzleme ve Değerlendirme

Faaliyet Raporu

9

Şekil 2: Stratejik Plan Hazırlık Çalışmaları

A. Gazi Paşa Özel Eğitim Uygulama Merkezi Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik

Planlama Süreci:

Çalışanların seferber edildiği ve tüm paydaşların beklentilerinin dengelendiği, kurumumuz

misyonu ve vizyonuna yönelik etkinliklere temel oluşturacak Stratejik Planımızın hazırlık sürecinde

çalışmalar; İlçe Milli Eğitim Müdürlüğünün takvimi çerçevesinde yürütülmüştür.

İlgili genelge ve İlçe Milli Eğitim Müdürlüğünün takvimi doğrultusunda GÖEUM

Müdürlüğü bünyesinde “Stratejik Plan Üst Kurulu” oluşturulmuştur. Stratejik Planlama

çalışmalarının doğrudan yürütülmesi ve Üst Kurul’a belirli dönemlerde rapor sunmak, Üst Kurul’un

önerileri doğrultusunda çalışmaları yürütmek üzere “ GÖEUM Stratejik Plan Ekibi”

oluşturulmasına karar verilmiştir.

GÖEUM Stratejik Plan Ekibinin hazırlık çalışmalarına, her zümreden veya birimden

çalışmalara yeterli zamanı ayırabilen ve alanında deneyimli bir personelin seçilmesine dikkat

edilmiştir. Stratejik Planlama için gerekli araştırma, inceleme ve değerlendirme amacıyla; kurum içi

her türlü yapısal ve motivasyonu artırıcı önlemler alınarak yürürlüğe konulmuştur.

Stratejilerin belirlenmesi aşamasında yöneticilerin, öğretmenlerin ve uygulayıcıların kurum

adına ortak bir gelecek öngörmeleri, istenen hedefe kısa yoldan nasıl ulaşacağını belirlemeleri

alternatif stratejilerin maliyetleri, yararları ve olası sonuçları tahmin etmeleri beklenmiş, çalışma

sonunda en etkili ve verimli stratejiler seçilmeye çalışılmıştır.

Stratejik Plan Hazırlama Programı, Ortahisar İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Plan

Modeli, Stratejik iş akış şeması ve iş takvimine uygun olarak tamamlanmıştır.

10

Tablo 1: Stratejik Plan Üst Kurulu

Sıra No Adı-Soyadı Görevi

1. Fazlı BAL Kurum Müdürü

2. Behçet YANILMAZ Müdür Yardımcısı

3. Emin OCAK Rehber Öğretmen

4. Emrah BAL Öğretmen

5. Gülşen KALFA Okul Aile Birliği Başkanı

6. Nazan REİS Okul Aile Birliği Yönetim Kurulu Üyesi

Tablo 2: Stratejik Plan Ekibi

Sıra No Adı-Soyadı Görevi

1 Fazlı BAL OKUL MÜDÜRÜ

2 Behçet YANILMAZ MÜDÜR YARDIMCISI

3 Reşat BAL ÖĞRETMEN

4 Emin OCAK REHBER ÖĞRETMEN

5 Harika Şen ÖZBAY ÖĞRETMEN

6 Süleyman Yaşar KARA MUHTAR

7 Esra İHTİYAROĞLU SİVİL TOPLUM KURULUŞU ÜYESİ

B. Stratejik Plan Modeli

Geleceği biçimlendirmek ve kontrol etmek amacıyla başlatılan süreçte, GÖEUM

Müdürlüğü, Milli Eğitim Bakanlığı 2010-2014 Stratejik Planı ile Kamu İdareleri İçin stratejik

Planlama Kılavuzu’nda yer alan modeli esas almıştır.

Ayrıca Ortahisar İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Plan Taslakları ve

GÖEUM 2010-2014 Stratejik Planı da dikkate alınarak, okulumuza/kurumumuza çalışmalarımızda

rehberlik edecek stratejiler alınmıştır.

11

GÖEUM Müdürlüğü bünyesinde oluşturulan Stratejik Plan Ekibi tarafından, geniş paydaş

katılımı ile beş aşamada hazırlanmıştır:

-Planlama Çalışmalarının Sahiplenilmesi

-Organizasyonun Oluşturulması

-İhtiyaçların Tespiti

-İş Planının Oluşturulması

-Hazırlık Programının Yapılması

II. BÖLÜM

DURUM ANALİZİ

Kurumumuzda vizyon ve misyonumuz çerçevesinde belirlenen amaç ve hedeflere

ulaşabilmek için; sahip olunan kaynakların tespiti, güçlü ve zayıf yönlerimiz ile fırsat ve

tehditlerimizin saptanması amacıyla mevcut durum analizi yapılmıştır

A.TARİHİ GELİŞİM

GÖEUM Müdürlüğü’nün Tarihçesi

Trabzon otistik çocuklar eğitim merkezi MEB Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma

Hizmetleri Genel Müdürlüğü’nün 30.09.2002 tarih ve 4055 sayılı makam onayı ile 2002-2003

eğitim – öğretim yılında Çamlık Özel Eğitim kampüsünde Rehberlik ve Araştırma binasının 2. Ve

3. Katlarında eğitim öğretim faaliyetlerine başlamış olup 25 Haziran 2012 tarihinden itibaren Orta

Hisar Mahallesinde Gazipaşa Özel Eğitim Ve Uygulama Merkezi olarak eğitim – öğretime

faaliyetlerine devam etmektedir.

12

B. YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER VE MEVZUAT ANALİZİ

ÖZEL EĞİTİM HİZMETLERİ YÖNETMELİĞİ

BİRİNCİ KISIM

Genel Hükümler

BİRİNCİ BÖLÜM

Amaç, Kapsam, Dayanak

Amaç MADDE 1 – (1) Bu Yönetmeliğin amacı; özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin, Türk Millî

Eğitiminin genel amaçları ve temel ilkeleri doğrultusunda, genel ve mesleki eğitim görme

haklarından yararlanabilmelerini sağlamaya yönelik usul ve esasları düzenlemektir.

Kapsam MADDE 2 – (1) Bu Yönetmelik; özel eğitime ihtiyacı olan bireyler ile onlara doğrudan veya

dolaylı olarak sunulacak eğitim-öğretim hizmetlerinin yürütülmesi ile ilgili hükümleri kapsar.

Dayanak

Bu Yönetmelik;

“MADDE 3 – (Değişik: 22.6.2010/27619 RG) (1) Bu Yönetmelik, 14/6/1973 tarihli ve

1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 62 nci maddesi, 1/7/2005 tarihli ve 5378 sayılı

Özürlüler ve Bazı Kanun ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması

Hakkında Kanunun 16 ncı maddesi, 14/7/1965 tarihli ve 657 sayılı Devlet Memurları

Kanununun 99 ve 178 inci maddeleri ve 30/5/1997 tarihli ve 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında

Kanun Hükmünde Kararname hükümlerine dayanılarak hazırlanmıştır.”

Özel Eğitimin Amaçları ve Temel İlkeler

Özel eğitimin amaçları MADDE 5 – (1) Özel eğitim, Türk Millî Eğitiminin genel amaç ve temel ilkeleri doğrultusunda,

özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin;

a) Toplum içindeki rollerini gerçekleştiren, başkaları ile iyi ilişkiler kuran, iş birliği içinde

çalışabilen, çevresine uyum sağlayabilen, üretici ve mutlu bir vatandaş olarak yetişmelerini,

b) Toplum içinde bağımsız yaşamaları ve kendi kendilerine yeterli bir duruma gelmelerine yönelik

temel yaşam becerilerini geliştirmelerini,

c) Uygun eğitim programları ile özel yöntem, personel ve araç-gereç kullanarak; eğitim ihtiyaçları,

yeterlilikleri, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda üst öğrenime, iş ve meslek alanlarına ve hayata

hazırlanmalarını, amaçlar.

13

Özel eğitimin temel ilkeleri MADDE 6 – (1) Türk Millî Eğitiminin genel amaç ve temel ilkeleri doğrultusunda özel eğitimin

temel ilkeleri şunlardır;

a) Özel eğitime ihtiyacı olan tüm bireyler; eğitim ihtiyaçları, ilgi, yetenek ve yeterlilikleri

doğrultusunda ve ölçüsünde özel eğitim hizmetlerinden yararlandırılır.

b) Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitimine erken yaşta başlanır.

c) Özel eğitim hizmetleri, özel eğitime ihtiyacı olan bireyleri sosyal ve fiziksel çevrelerinden

mümkün olduğu kadar ayırmadan planlanır ve yürütülür.

ç) Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin, eğitim performansları dikkate alınarak, amaç, içerik ve

öğretim süreçlerinde ve değerlendirmede uyarlamalar yapılarak, akranları ile birlikte eğitilmelerine

öncelik verilir.

d) Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin her tür ve kademedeki eğitimlerinin kesintisiz

sürdürülebilmesi için, rehabilitasyon hizmetlerini sağlayacak kurum ve kuruluşlarla iş birliği yapılır.

e) Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin bireysel yeterlilikleri ve tüm gelişim alanlarındaki özellikleri

ve akademik disiplin alanlarındaki yeterlilikleri dikkate alınarak, bireyselleştirilmiş eğitim planı

geliştirilir ve eğitim programları bireyselleştirilerek uygulanır.

f) Ailelerin, özel eğitim sürecinin her boyutuna aktif olarak katılımları ve eğitimleri sağlanır.

g) Özel eğitim politikalarının geliştirilmesinde, üniversitelerin ilgili bölümleri ve özel eğitime

ihtiyacı olan bireylere yönelik etkinlik gösteren sivil toplum kuruluşları ile iş birliği içinde çalışılır.

ğ) Özel eğitim hizmetleri, özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin, toplumla etkileşim ve karşılıklı

uyum sağlama sürecini kapsayacak şekilde planlanır.

Özel Eğitim Hizmetleri Kurulu

Özel eğitim hizmetleri kurulu MADDE 14 – (1) Eğitim-öğretim kurumlarındaki özel eğitim hizmetlerini düzenlemek, bu

hizmetlerin eş güdümünü sağlamak, izlemek ve değerlendirmek üzere il millî ve ilçe millî eğitim

müdürlüklerinde özel eğitim hizmetleri kurulu oluşturulur.

(2) Özel eğitim hizmetleri kurulu; millî eğitim müdürünün görevlendireceği müdür yardımcısı veya

şube müdürünün başkanlığında;

a) Özel eğitim değerlendirme kurulu başkanı ya da birden fazla kurul başkanı olan illerde bir

başkan,

b) Bir özel eğitim okul veya kurum müdürü, özel eğitim okulu veya kurumu bulunmayan yerlerde

ise kaynaştırma uygulaması yapılan ilköğretim ya da ortaöğretim kurumlarından bir müdür,

c) Bir rehber öğretmen,

ç) Görme, işitme ve zihinsel engelliler sınıf öğretmenlerinden bir öğretmen,

“d) (Değişik: 31.7.2009/27305 RG) Bulunması hâlinde gezerek özel eğitim görevi yapan bir

öğretmenden”

oluşur.

(3) Özel eğitim hizmetleri kuruluna gerektiğinde görüşlerine başvurulmak üzere; bireyin velisi, özel

eğitim alanında yetişmiş ilköğretim müfettişi, bireyin eğitsel değerlendirmesi ve tanılamasının

yapıldığı RAM temsilcisi, bireyin yerleştirilmesi planlanan okul veya kurum temsilcisi, sınıf

öğretmeni ve ilgili sivil toplum kuruluşu temsilcisi, bireyin yetersizlik türü ve özelliğine göre ilgili

diğer meslek elemanının katılımı sağlanır.

14

Özel eğitim hizmetleri kurulu başkanının görevleri MADDE 15 – (1) Özel eğitim hizmetleri kurulu başkanının görevleri şunlardır:

a) Özel eğitim hizmetleri kurulu üyelerini belirleyerek kurulun oluşumunu sağlamak.

b) Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin resmî okul ve kurumlara yerleştirilmesini sağlamak.

c) Özel eğitim değerlendirme kurulu başkanının görüş ve önerileri doğrultusunda bu kurulda yer

alacak RAM personeli dışındaki personelin görevlendirilmesini sağlamak.

ç) İl ve ilçe düzeyindeki özel eğitim hizmetlerinin planlanması, değerlendirilmesi ve eş güdümünü

sağlamak.

d) Bakanlığa bağlı her tür ve kademede kaynaştırma yoluyla eğitim hizmetlerini yürüten resmî ve

özel okul ve kurumlarda, destek eğitim odası ve özel eğitim sınıfı açılması için gerekli tedbirleri

almak.

e) RAM’ların, özel eğitim okul ve kurumlarının, özel eğitim sınıflarının, destek eğitim odalarının

personel ihtiyaçlarını belirleyerek gerekli tedbirleri almak.

f) Özel eğitim okul ve kurumları ile kaynaştırma yoluyla eğitim yapılan okul ve kurumlardaki özel

eğitim hizmetlerine yönelik derslik, araç-gereç gibi ihtiyaçların sağlanması için tedbir almak.

g) Bulunduğu ilde bir okula yerleştirilemeyen bireylerden, yatılı ilköğretim okuluna

yerleştirilecekleri valiliklere, yatılı ortaöğretim kurumlarına yerleştirilecekleri ise Genel Müdürlüğe

bildirmek.

ğ) Özel eğitim değerlendirme kurulunun sekretarya, arşiv hizmetleri için gerekli personel

görevlendirmesini, bu hizmetler için veri tabanı oluşturulmasını ve bilgi iletişim desteğini

sağlamak.

Özel eğitim hizmetleri kurulunun görevleri MADDE 16 – (1) Özel eğitim hizmetleri kurulunun görevleri şunlardır:

a) Özel eğitim değerlendirme kurulu raporu doğrultusunda öğrencilerin resmî okul veya kuruma

yerleştirilmesine karar vermek ve gerekli özel eğitim tedbirlerini almak.

b) Özel eğitim hizmetlerinin planlanması, yürütülmesi ve izlenmesi amacıyla ilgili kurum ve

kuruluşlarla iş birliği yapmak.

c) Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin tespitine yönelik tarama çalışmaları ve tespit edilen

bireylerle ilgili eğitim hizmetlerini planlamak.

ç) RAM tarafından yapılacak özel eğitime ihtiyacı olan bireyleri belirlemeye yönelik taramalar ile

evde eğitim hizmetleri için gerekli personel, araç-gereç, taşıt gibi ihtiyaçların karşılanması amacıyla

millî eğitim müdürlüklerine teklifte bulunmak.

d) Destek eğitim odası ve özel eğitim sınıfları açılması için millî eğitim müdürlüğüne teklifte

bulunmak.

e) Kaynaştırma yoluyla eğitim yapılan okulların, destek eğitim odalarının ve özel eğitim sınıflarının

ihtiyaçlarını belirlemek.

f) RAM’lar, özel eğitim okul ve kurumları, destek eğitim odası, özel eğitim sınıfları ve evde eğitim

hizmetlerinde görevlendirilecek personel için millî eğitim müdürlüklerine teklifte bulunmak.

g) Gezerek özel eğitim görevi yapan öğretmenlerin görev dağılımını ve görev yerleri ile ilgili

düzenlemeleri yapmak.

ğ) Eğitsel değerlendirme ve tanılama ile yerleştirme kararına yapılan itirazları inceleyerek gerekli

tedbirleri almak.

h) Özel eğitim hizmetlerine yönelik personel yetiştirilmesi amacıyla hizmet içi eğitim faaliyetleri

düzenlenmesi için millî eğitim müdürlüklerine teklifte bulunmak.

ı) Destek eğitim hizmeti alan öğrencilerle ilgili olumlu gelişme olmadığını belirten başvuruları

değerlendirmek ve ilgili okulun/kurumun gerekli tedbirleri almasını sağlamak.

“i) (Değişik 21.7.2012/28360 R.G.) “Özel eğitim uygulama merkezleri (okulları) ve özel eğitim iş

uygulama merkezlerinde (okullarında) grup eğitimine uyum sağlayamayan ve bire bir eğitim alması

gereken öğrenciler ile zorunlu öğrenim çağındaki birden fazla yetersizliği olan öğrencilerin

eğitimini haftada toplam 10 saatten az olmamak üzere planlamak.”

15

j) Özel eğitim hizmetlerine ilişkin politikaların geliştirilmesinde, özel eğitime ihtiyacı olan

bireylerle ilgili sivil toplum kuruluşlarının görüş ve önerilerini almak.

k) Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin her tür ve kademedeki eğitimlerini kesintisiz

sürdürebilmeleri için rehabilitasyonlarını sağlayacak kurum ve kuruluşlarla iş birliği yapmak.

Özel eğitim hizmetleri kurulunun çalışma usul ve esasları MADDE 17 – (1) Özel eğitim hizmetleri kurulunun çalışma usul ve esasları şunlardır:

a) Kurul üyelerinin süresi bir yıldır.

b) Kurul üyelerinin görevden ayrılması hâlinde en geç 15 gün içinde yerlerine görevlendirme

yapılır.

c) Kurul kararları, oy çokluğu ile alınır.

ç) Kurul haftada bir toplanır. Ancak, kurul gündeminin yoğun olması ve kurul başkanının gerekli

gördüğü durumlarda süreye bağlı kalınmaksızın kurul toplanır.

d) Özel eğitim değerlendirme kurulu raporları incelenerek en geç 15 gün içinde karara bağlanır. Bu

karar, bireyin velisine, ilgili okula/kuruma ve RAM’a yazılı olarak bildirilir.

e) Bireyin ikamet ettiği ilçede uygun özel eğitim okulu veya kurumu bulunmaması hâlinde

yerleştirme kararı il özel eğitim hizmetleri kurulu tarafından alınır.

Özel eğitim hizmetleri kuruluna yapılacak itirazlar MADDE 18 – (1) Özel eğitim hizmetleri kuruluna yapılacak itirazlarda aşağıdaki hususlara dikkat

edilir:

a) Veli, eğitsel değerlendirme ve tanılama ile yerleştirme kararlarının her birine birer defa olmak

üzere, kararın kendisine tebliğ edildiği tarihten itibaren 60 gün içinde itiraz edebilir.

b) Okul ve kurumlardaki rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri yürütme komisyonu,

okula/kuruma kayıt tarihinden itibaren en az 70 iş günlük izleme süreci sonucunda öğrenciyle ilgili

eğitsel değerlendirme ve tanılama ya da yerleştirme kararının uygun bulunmaması hâlinde yeniden

değerlendirilmesi isteğiyle özel eğitim hizmetleri kuruluna itiraz edebilir.

c) Eğitsel değerlendirme ve tanılama ile yerleştirme kararlarıyla ilgili özel eğitim hizmetleri

kuruluna yapılacak itirazlar incelenerek en geç 30 gün içerisinde sonuçlandırılır. Sonuç, veliye,

okula/kuruma ve RAM’a yazılı olarak bildirilir.

ç) Özel eğitim hizmetleri kuruluna yapılacak itirazların değerlendirilmesinde, gerektiğinde

üniversitelerin ilgili bölümleri ile ilgili meslek elemanlarının görüş ve önerileri dikkate alınır. 8

h) Özel eğitim değerlendirme kurulu raporu doğrultusunda, yerleştirmenin yapıldığı okula/kuruma,

özel eğitime ihtiyacı olan bireylere, eğitim planının uygulanması ve destek eğitim hizmetlerinin

yürütülmesinde görev alanlara ve aileye rehberlik etmek.

İKİNCİ BÖLÜM

Özel Eğitim Değerlendirme Kurulu

Özel eğitim değerlendirme kurulu MADDE 19 – (1) Eğitsel değerlendirme ve tanılama hizmetlerini yürütmek üzere RAM’ın teklifi

ve millî eğitim müdürlüğünün onayı ile RAM’larda özel eğitim değerlendirme kurulu oluşturulur.

“(2) (Değişik: 31.7.2009/27305 RG) Özel eğitim değerlendirme kurulu, RAM müdürünün

görevlendireceği müdür yardımcısı ya da bölüm başkanı başkanlığında;

a) Özel eğitim hizmetleri bölüm başkanı,

b) Psikolojik ölçme araçlarını kullanabilen bir rehber öğretmen,

c) Görme, işitme ve zihinsel engelliler sınıf öğretmenlerinden bir öğretmen,

ç) Bulunması hâlinde gezerek özel eğitim görevi yapan bir öğretmen,

d) Bireyin velisi,

e) Varsa, bir çocuk gelişimi ve eğitimcisinden

oluşur.”

16

(3) Özel eğitim değerlendirme kuruluna üyelerin dışında gerektiğinde; eğitim programcısı, odyolog,

psikolog, psikometrist, sosyal çalışmacı, dil ve konuşma terapisti, fizyoterapist, uzman hekim gibi

diğer meslek elemanlarından seçilecek birer kişi, çıraklık ve yaygın eğitime gidecekler için ilgili

kurum temsilcisi, özel eğitime ihtiyacı olan bireyin çalıştığı kurumdaki iş yeri temsilcisi kurula üye

olarak katılabilir.

(4) Özel eğitim değerlendirme kurulunca, bilgilerine başvurulmak üzere; özel eğitime ihtiyaç duyan

bireyin sınıf ve alan öğretmeni, sınıf rehber öğretmeni, kayıtlı olduğu okulun veya kurumun

müdürü, başvuru yapan kurum temsilcisi, özel eğitim hizmetleri kurul üyesi, üniversitelerin ilgili

bölümlerinden öğretim üyesi ve sivil toplum kuruluşu temsilcisi çağrılabilir.

Özel eğitim değerlendirme kurulu başkanının görevleri MADDE 20 – (1) Özel eğitim değerlendirme kurulu başkanının görevleri şunlardır:

a) Özel eğitim değerlendirme kurulu üyelerini belirleyerek kurulun oluşumunu sağlamak.

b) Eğitsel değerlendirme ve tanılama hizmetlerinin disiplinler arası bir yaklaşımla bütünlük içinde

planlanması ve yürütülmesinde ilgili kurum ve kuruluşlarla iş birliği yaparak eşgüdümü sağlamak.

c) Eğitsel değerlendirme ve tanılama sürecinde, ailenin ve gerektiğinde görüşlerine başvurulmak

üzere ilgili kişi ve meslek elemanının kurula katılımını sağlamak.

ç) Destek eğitim hizmeti alan öğrencilerin eğitim performanslarında gelişme olmadığının tespit

edilmesi hâlinde, eğitim hizmeti veren okul ve kurumla ilgili denetimin yapılması hususunda özel

eğitim hizmetleri kurulunu bilgilendirmek.

d) Kurul kararlarının tebliğ edilmesini ve kararlara ilişkin kayıtlar ile arşiv hizmetlerinin

yürütülmesini sağlamak.

Özel eğitim değerlendirme kurulunun görevleri MADDE 21 – (1) Özel eğitim değerlendirme kurulunun görevleri şunlardır:

a) Özel eğitime ihtiyacı olan bireyin eğitsel değerlendirme ve tanılamasını yapmak.

b) Bireyin eğitsel değerlendirme ve tanılanması sürecinde bireyin ailesini ve/veya okulu/kurumu,

gerektiğinde tıbbî değerlendirme ile RAM’da yapılamaması durumunda psiko-sosyal değerlendirme

için ilgili kurum ve kuruluşlara yönlendirmek.

c) Eğitsel değerlendirme ve tanılama sonucunu dikkate alarak birey için en az sınırlandırılmış

eğitim ortamı ve özel eğitim hizmetine ilişkin öneride bulunmak.

ç) Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitim planlarını hazırlamak.

d) İhtiyacı olan bireyin alacağı destek eğitimin türüne ve süresine karar vermek.

e) Eğitsel değerlendirme ve tanılaması yapılan bireyler için uygun eğitim ortamı, alacağı destek

eğitim hizmeti ve eğitim planını içeren değerlendirme sonuçlarını Ek-1’de yer alan Özel Eğitim

Değerlendirme Kurul Raporunu düzenleyerek millî eğitim müdürlüklerinin onayına sunmak.

f) Bireyin eğitsel değerlendirme ve tanılama sonuçları ile diğer bilgi ve belgelerinin yer aldığı özel

eğitim değerlendirme dosyası oluşturmak.

g) Özel eğitim hizmetleri kurulu tarafından verilen yerleştirme kararı doğrultusunda ilgili okul veya

kurum ile iş birliği yaparak uygulamayı takip etmek.

ğ) Bireyin uygun yerleştirilmediği durumlarda eğitsel değerlendirme ve tanılamayı tekrarlamak.

ı) Ailenin eğitsel değerlendirme ve tanılama sürecine katılımını ve bilgilendirilmesini sağlamak.

i) Ailelerin ihtiyaçları doğrultusunda aile eğitim programları düzenlemek, diğer kurum ve

kuruluşlarda düzenlenen aile eğitim programları hakkında aileyi bilgilendirmek.

j) Çıraklık ve mesleki eğitime devam etmek isteyen bireyleri; ilgi, istek, yeterlilik ve yetenekleri

doğrultusunda sağlık kurulu raporunu da dikkate alarak uygun alanlara yönlendirmek ve bu

kurumlara devam eden bireylerin izlenmesini sağlamak.

k) Yüksek öğrenime başvuracak özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilerin, meslek seçimi ile meslekler

ve üniversiteler konusunda bilgilendirilmesini sağlamak.

Özel eğitim değerlendirme kurulunun çalışma usul ve esasları MADDE 22 – (1) Özel eğitim değerlendirme kurulunun çalışma usul ve esasları şunlardır:

a) Kurul üyelerinin görev süresi bir yıldır.

b) Kurulun çalışma gün ve saatleri, ihtiyaç doğrultusunda süreklilik gösterecek şekilde planlanır.

17

c) Kurul kararları, oy çokluğu ile alınır.

ç) Kurul üyelerinin görevden ayrılması hâlinde en geç 15 gün içinde yerlerine görevlendirme

yapılır.

d) RAM bünyesinde görme, işitme ve zihinsel engelliler sınıf öğretmeni, gezerek özel eğitim görevi

yapan öğretmen, çocuk gelişimi ve eğitimcisi ile psikolojik ölçme araçlarını kullanabilen rehber

öğretmen bulunmaması hâlinde, ihtiyaç duyulan personel il içinde görev yerlerine bakılmaksızın

kurulda görevlendirilir.

e) Eğitsel değerlendirme ve tanılama amacıyla yapılacak başvurular en geç 60 gün içinde karara

bağlanır.

f) Kurul raporu, başvuru evrakında talep edildiği sayıda düzenlenir.

“g) (Değişik: 31.7.2009/27305 RG) Kurul raporları RAM müdürü tarafından onaylanır.”

ğ) Kurul raporları onaylandıktan sonra istenilen sayıda sureti ilgili kuruma resmî olarak gönderilir

ya da bireyin ailesine imza karşılığı verilir. Kararın bir sureti bireyin dosyasında muhafaza edilir.

DÖRDÜNCÜ KISIM

Kaynaştırma Yoluyla Eğitim Uygulamaları

BİRİNCİ BÖLÜM

Kaynaştırma Yoluyla Eğitim ve Başarının Değerlendirilmesi

Kaynaştırma yoluyla eğitim MADDE 23 – (1) Kaynaştırma yoluyla eğitim; özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitimlerini,

destek eğitim hizmetleri de sağlanarak yetersizliği olmayan akranları ile birlikte resmî ve özel; okul

öncesi, ilköğretim, orta öğretim ve yaygın eğitim kurumlarında sürdürmeleri esasına dayanan özel

eğitim uygulamalarıdır.

(2) Kaynaştırma yoluyla eğitim uygulamalarında aşağıdaki hususlar dikkate alınır:

a) Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin, eğitimlerini öncelikle yetersizliği olmayan akranları ile

birlikte aynı kurumda sürdürmeleri sağlanır.

b) Özel eğitime ihtiyacı olan bireyler kaynaştırma yoluyla eğitimlerini, yetersizliği olmayan

akranları ile birlikte aynı sınıfta tam zamanlı sürdürebilecekleri gibi özel eğitim sınıflarında yarı

zamanlı olarak da sürdürebilirler. Yarı zamanlı kaynaştırma uygulamaları, öğrencilerin bazı derslere

yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta ya da ders dışı etkinliklere birlikte katılmaları

yoluyla yapılır.

c) Eğitim hizmetleri, bireylerin eğitim performansına ve öncelikli ihtiyaçlarına göre planlanır.

ç) Kaynaştırma yoluyla eğitimlerine devam eden öğrenciler, yetersizliği olmayan akranlarıyla aynı

sınıfta eğitim görmeleri hâlinde kayıtlı bulundukları okulda uygulanan eğitim programını; özel

eğitim sınıflarında ise sınıfın türüne göre bu Yönetmeliğin 26 ncı ve 27 nci maddelerinde belirtilen

eğitim programını takip ederler. Öğrencilerin takip ettikleri programlar temel alınarak eğitim

performansı ve ihtiyaçları doğrultusunda BEP hazırlanır.

d) Kaynaştırma yoluyla eğitim uygulaması yapılan okul ve kurumlarda, bu Yönetmeliğin 73 üncü

maddesinde yer alan hükümler doğrultusunda BEP geliştirme birimi oluşturulur.

e) Kaynaştırma yoluyla eğitim uygulamaları yapılan okul ve kurumlarda öğrencinin yetersizliğine

uygun fiziksel, sosyal, psikolojik ortam düzenlemeleri yapılır. Bu okul ve kurumlarda öğrenciye

verilen eğitim hizmetlerinin etkin bir biçimde yürütülebilmesi amacıyla özel araç-gereç ile eğitim

materyalleri sağlanır ve destek eğitim odası açılır.

f) Kaynaştırma uygulamaları yapılan okul ve kurumlardaki personel, diğer öğrenciler ve onların

aileleri özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin özellikleri hakkında okul idaresince yapılan planlama

doğrultusunda RAM, BEP geliştirme birimindeki ilgili kişilerce bilgilendirilir.

g) Okul ve kurumlarda, kaynaştırma yoluyla eğitim alacak bireylerin bir sınıfa en fazla iki birey

olacak şekilde eşit olarak dağılımı sağlanır.

ğ) Kaynaştırma yoluyla eğitimlerine devam eden bireylerin bulunduğu sınıflarda sınıf mevcutları;

okul öncesi eğitim kurumlarında özel eğitime ihtiyacı olan iki bireyin bulunduğu sınıflarda 10, bir

bireyin bulunduğu sınıflarda 20 öğrenciyi geçmeyecek şekilde düzenlenir. Diğer kademelerdeki

18

eğitim kurumlarında ise sınıf mevcutları; özel eğitime ihtiyacı olan iki bireyin bulunduğu sınıflarda

25, bir bireyin bulunduğu sınıflarda 35 öğrenciyi geçmeyecek şekilde düzenlenir.

h) Kaynaştırma yoluyla eğitimlerine devam eden öğrencilerin destek eğitim hizmeti almaları için

gerekli düzenlemeler yapılır. Bu doğrultuda destek eğitim hizmetleri, sınıf içi yardım şeklinde

olabileceği gibi destek eğitim odalarında da verilebilir.

ı) Özel eğitim okul ve kurumlarına devam eden öğrencilerin kaynaştırma uygulamaları kapsamında,

yetersizliği olmayan akranlarının devam ettiği okul ve kurumlarda bazı derslere ve sosyal

etkinliklere katılması için gerekli tedbirler alınır.

i) Kaynaştırma yoluyla eğitimlerine devam eden öğrencilerin yetersizlik türü, eğitim performansı ve

ihtiyacına göre; araç-gereç, eğitim materyalleri, öğretim yöntem ve teknikleri ile ölçme ve

değerlendirmede gerekli tedbirler alınarak düzenlemeler yapılır.

j) Kaynaştırma uygulamaları ilköğretim programlarını uygulayan özel eğitim okul ve kurumlarında;

yetersizliği olmayan öğrencilerin, yetersizliği olan öğrencilerle aynı sınıfta eğitim görmeleri yoluyla

ya da yetersizliği olmayan öğrenciler için bu okul ve kurumların bünyesinde ayrı sınıf açılması

şeklinde de uygulanabilir.

k) Yetersizliği olmayan öğrenciler, istekleri doğrultusunda, çevrelerindeki özel eğitim okullarında

açılacak sınıflara kayıt yaptırabilirler. Bu sınıfların mevcutları 5’i özel eğitime ihtiyacı olan birey

olmak üzere okul öncesi eğitimde en fazla 14, ilköğretim ve ortaöğretimde 20, yaygın eğitimde 10

öğrenciden oluşur.

l) (Yürürlükten kaldırılmıştır. 21.7.2012/28360 R.G. )

Başarının değerlendirilmesi MADDE 24 – (1) Kaynaştırma yoluyla eğitimlerine devam eden öğrencilerin başarılarının

değerlendirilmesinde ilgili mevzuatın yanında aşağıdaki hususlar dikkate alınır:

a) Bulunduğu okulun eğitim programını veya denkliği olan bir programı izleyen öğrencilerin

başarıları, devam ettikleri okulun sınıf geçme ve sınavlarla ilgili hükümlerine göre değerlendirilir.

Ancak, değerlendirmelerde öğrencilerin BEP’leri dikkate alınır.

b) (Değişik: 14.3.2009/27169 RG) Bulunduğu okulun eğitim programına denkliği olmayan bir özel

eğitim programını izleyen öğrencilerin başarılarının değerlendirilmesiyle ilgili işlemler, bu

Yönetmeliğin 84 üncü maddesindeki ilgili hükümlere göre yapılır.

c) Öğrencilerin başarılarının değerlendirilmesinde kullanılacak yöntem, teknik, ölçme araçları ve

değerlendirme süresi, değerlendirme zamanı, değerlendirme aralıkları, değerlendirmeden sorumlu

kişiler ve değerlendirmenin yapılacağı ortam, BEP geliştirme biriminin görüş ve önerileri

doğrultusunda belirlenir.

ç) Yazma güçlüğü olan öğrenciler ve özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin değerlendirilmesi

sözlü, sözlü ifadede güçlük yaşayan öğrencilerin değerlendirilmesi ise yazılı olarak yapılır. Yazılı

ve sözlü ifade etme becerilerinde yetersizliği olan bireyler ise davranışlarının gözlemlenmesi

yoluyla değerlendirilir.

d) Yazılı sınavlar öğrencilerin yetersizlik türüne, eğitim performanslarına ve gelişim özelliklerine

göre çeşitlendirilir. Sınavlar kısa cevaplı ve az sorulu olarak düzenlenir.

e) Öğrenciler, yetersizliklerinden kaynaklanan güçlüklerini gidermek amacıyla sınavlarda uygun

araç-gereç, cihaz ve yöntemlerden yararlandırılır. İhtiyacı olan bireyler için yazılı sınavlarda refakat

etmek üzere bir öğretmen görevlendirilir.

f) Görme yetersizliği olan öğrencilerin yazılı sınavlarda Braille yazı olarak verdiği cevaplar

sınavdan hemen sonra öğretmenin öğrenciye okutmasıyla değerlendirilir. Bu öğrenciler, çizimli ve

şekilli sorulardan muaf tutulurlar. Az gören öğrenciler için sınav soruları kalın ve büyük puntolu

hazırlanır.

g) (Değişik 21.7.2012/28360 R.G.) İşitme ve hafif düzeyde zihinsel yetersizliği olan öğrenciler

ilköğretim ve ortaöğretimde, istekleri doğrultusunda yabancı dil programlarındaki bazı bilgi ve

becerilerin öğretiminden veya dersin tamamından muaf tutulurlar.”

ğ) Zihinsel yetersizliği olan öğrenciler; dikkat, bellekte tutma ve hatırlama güçlükleri dikkate

alınarak daha sık aralıklarla değerlendirilirler.

19

h) Otistik bireyler ile duygusal ve davranış bozukluğu olan öğrencilerin değerlendirilmesi, iletişim

özellikleri ile sosyal-duygusal hazır bulunuşlukları dikkate alınarak yapılır.

ı) Dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu olan öğrencilerin değerlendirilmesi, bu öğrencilerin

özellikleri dikkate alınarak daha sık aralıklarla ve kısa süreli sınavlarla yapılır.

i) Kas ve sinir sistemi bozukluklarına bağlı motor becerilerde yetersizliği olan öğrenciler motor

beceri gerektiren derslerin uygulamalı bölümlerinden istekleri doğrultusunda muaf tutulurlar.

İKİNCİ BÖLÜM

Özel Eğitim Sınıfları

Özel eğitim sınıflarının açılması MADDE 25 – (1) Özel eğitime ihtiyacı olan ve ayrı bir sınıfta eğitim almaları uygun bulunan

bireylerin, yetersizliği olmayan akranları ile bir arada eğitim görmeleri amacıyla her tür ve

kademedeki resmî ve özel okul ve kurumlarda, özel eğitim hizmetleri kurulunun önerisi

doğrultusunda millî eğitim müdürlükleri tarafından özel eğitim sınıfları açılabilir.

(2) Bu okul ve kurumlarda, uygulanacak eğitim programı temel alınarak iki tür özel eğitim sınıfı

oluşturulur.

Bulunduğu okulun veya kurumun eğitim programını uygulayan özel eğitim sınıfları MADDE 26 – (Değişik 21.7.2012/28360 R.G.) (1) “Zorunlu öğrenim çağındaki bireylerden

ilköğretim kurumları programlarını veya ortaöğretim kurumları programlarını takip edebilecek

durumda olan bireyler için açılan özel eğitim sınıflarında, eğitim ve öğretim hizmetlerinin

yürütülmesinde aşağıdaki hususlar dikkate alınır:”

a) Özel eğitim sınıflarında aynı tür yetersizliği olan öğrenciler eğitim görür.

b) Özel eğitim sınıflarında görme, işitme ve zihinsel engelliler sınıf öğretmenleri görev yapar. Bu

sınıflara, öğrencilerin yetersizlik türüne göre öğretmen görevlendirmesi yapılır.

c) (Değişik 21.7.2012/28360 R.G.) Görme ve işitme yetersizliği olan öğrenciler için açılan

sınıflarda birleştirilmiş sınıf uygulaması yapılır ve bu öğrencilerin 5 inci sınıftan itibaren

akranlarıyla aynı sınıfta eğitim görmeleri sağlanır. 1-4’üncü sınıflarda dersler sınıf öğretmenleri

tarafından okutulur. Ancak, yabancı dil ile din kültürü ve ahlak bilgisi dersinin alan öğretmenlerince

okutulması esastır. Alan öğretmeni tarafından okutulan derslere sınıf öğretmeni de katılır.”

ç) (Değişik 21.7.2012/28360 R.G.) “Zihinsel yetersizliği veya otizmi olan öğrenciler için açılan 1-4

ve 5-8 inci sınıflarda birleştirilmiş sınıf uygulaması yapılır. 1-4 ve 5-8 inci sınıflarda dersler sınıf

öğretmenleri tarafından okutulur. Ancak, özel yetenek gerektiren dersler ile din kültürü ve ahlak

bilgisi ve yabancı dil derslerinin alan öğretmenleri tarafından okutulması esastır. Alan öğretmeni

tarafından okutulan derslere sınıf öğretmeni de katılır.”

d) (Yürürlükten kaldırılmıştır. 21.7.2012/28360 R.G. )

e) Bu sınıflardaki öğrenciler, bulundukları okul veya kurumda uygulanan eğitim programını takip

ederler. Bu program temel alınarak, öğrencilerin eğitim performansları ve ihtiyaçları doğrultusunda

BEP’leri hazırlanır.

f) Özel eğitim sınıflarının mevcudu en fazla; okul öncesi eğitimde ve ilköğretimde 10, ortaöğretim

ve yaygın eğitimde 15 öğrenciden oluşur. Ancak, otistik çocuklar için her tür ve kademede açılan

özel eğitim sınıflarında ise sınıf mevcudu en fazla 4 öğrencidir.

g) Özel eğitim sınıfını tamamlayan öğrencilere kayıtlı bulunduğu okulu veya kurumu tamamlayan

yetersizliği olmayan diğer öğrencilere verilen belge verilir.

ğ) Bu sınıflar ders, dinlenme, yemek ve diğer etkinlik saatleri bakımından okulda/kurumda

uygulanan programa uyarlar.

h) Sınıfların okul/kurum içindeki yeri, öğrencilerin yetersizlik türü dikkate alınarak belirlenir.

ı) Öğrencilerin akranlarıyla bir arada bulunduğu ders, yemek ve diğer etkinlik saatlerinde sosyal

uyumlarına yönelik düzenlemeler yapılarak gerekli koruyucu tedbirler alınır.

i) Okul ve kurumlarda özel eğitim sınıfına devam eden öğrencilerin, yetersizliği olmayan akranları

ile alan dersleri ve sosyal etkinlikleri bir arada yapmalarını sağlamaya yönelik düzenlemeler yapılır.

j) Özel eğitime ihtiyacı olan bireyler için ortaöğretim ve yaygın eğitim kurumları bünyesinde özel

eğitim sınıfları açılabilir. Bu sınıflarda; okul veya kurumun eğitim programı, okulun fizikî şartları

20

ve personel durumu, özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin yetersizliği ve gelişim özellikleri ile

bireysel yeterlilikleri dikkate alınarak gerekli düzenlemeler yapılır.

Bulunduğu okulun veya kurumun eğitim programından farklı bir eğitim programı uygulayan

özel eğitim sınıfları MADDE 27 – (Değişik 21.7.2012/28360 R.G.) (1) “Zorunlu öğrenim çağındaki bireylerden

ilköğretim veya ortaöğretim kurumları programlarını takip edemeyecek durumda olan bireyler için

açılan özel eğitim sınıflarında eğitim-öğretim hizmetlerinin yürütülmesinde, aynı yetersizliği olan

bireyler için açılan özel eğitim okul ve kurumlarının mevzuat hükümlerinin yanı sıra aşağıdaki

hususlar da dikkate alınır:”

a) Özel eğitim sınıflarında, aynı tür yetersizliği olan öğrenciler eğitim görür.

b) Bu sınıflarda eğitim alan öğrenciler, yetersizlik türüne göre hazırlanan özel eğitim programını

takip ederler. Öğrencilerin BEP’leri hazırlanırken takip ettikleri bu eğitim programı temel alınır.

c) Açılan özel eğitim sınıflarında birleştirilmiş sınıf uygulaması yapılır.

ç) Özel eğitim sınıflarında görme, işitme ve zihinsel engelliler sınıf öğretmenleri görev yapar.

Ancak, bu sınıflarda zihinsel engelliler sınıf öğretmeninin görevlendirmesine öncelik verilir.

d) Sınıfların mevcutları, takip edilen eğitim programının uygulandığı okul veya kurumlardaki

mevcutlar dikkate alınarak oluşturulur.

e) (Değişik 21.7.2012/28360 R.G.) “Dersler 1-4, 5-8 ve 9-12 nci sınıflarda sınıf öğretmenleri

tarafından okutulur. Ancak, özel yetenek gerektiren dersler ve meslek dersleri ile din kültürü ve

ahlak bilgisi dersinin alan öğretmenleri tarafından okutulması esastır. Alan öğretmeni tarafından

okutulan derslere sınıf öğretmeni de katılır.”

f) Özel eğitim sınıfını tamamlayan öğrencilere, takip ettikleri özel eğitim programını uygulayan

özel eğitim okul veya kurumlarındaki programı tamamlayan öğrencilere verilen belge verilir.

g) Bu sınıflarda ders, dinlenme, yemek ve diğer etkinlik saatlerinde okul veya kurumda uygulanan

programa uyulur.

ğ) Öğrencilerin akranlarıyla bir arada bulunduğu ders, yemek ve diğer etkinlik saatlerinde sosyal

uyumlarına yönelik düzenlemeler yapılarak koruyucu tedbirler alınır.

h) Okul ve kurumlarda özel eğitim sınıfına devam eden öğrencilerin, yetersizliği olmayan akranları

ile bazı ders ve sosyal etkinlikleri bir arada yapmalarını sağlamaya yönelik düzenlemeler yapılır.

ı) Sınıfların okul içindeki yeri, öğrencilerin yetersizlik türü dikkate alınarak belirlenir.

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM

Destek Eğitim Odası

Destek eğitim odası açılması MADDE 28 – (1) Okul ve kurumlarda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta

eğitimlerine devam eden özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler ile üstün yetenekli öğrenciler için özel

araç-gereçler ile eğitim materyalleri sağlanarak özel eğitim desteği verilmesi amacıyla destek eğitim

odası açılır.

(2) Destek eğitim odasında eğitim-öğretim hizmetlerinin yürütülmesinde aşağıdaki hususlar dikkate

alınır:

a) Destek eğitim odaları, özel eğitim hizmetleri kurulunun önerisi doğrultusunda millî eğitim

müdürlükleri tarafından açılır.

b) Destek eğitim alacak öğrenci sayısına göre okulda veya kurumda birden fazla destek eğitim odası

açılabilir.

c) Destek eğitim odasında yürütülecek eğitim hizmetlerinin planlaması okul yönetimince yapılır.

ç) Destek eğitim odasında eğitim alacak öğrenciler, BEP geliştirme biriminin önerileri

doğrultusunda rehberlik ve danışma hizmetleri yürütme komisyonunca belirlenir. Her öğrencinin

ihtiyacı doğrultusunda ve azami ölçüde bu eğitimden yararlanması sağlanır.

d) Öğrencinin destek eğitim odasında alacağı haftalık ders saati, haftalık toplam ders saatinin

%40’ını aşmayacak şekilde planlanır.

21

e) Destek eğitim odasında öğrencilerin eğitim performansları dikkate alınarak birebir eğitim yapılır.

Ancak, gerektiğinde eğitim performansı bakımından aynı seviyede olan öğrencilerle grup eğitimi de

yapılabilir.

f) Destek eğitim odasında, öğrencilerin eğitim performansı ve ihtiyaçları, yetersizlik türüne uygun

araç-gereç ve eğitim materyalleri bulunur.

g) Destek eğitim odası açılan okullarda öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarına göre görme, işitme,

zihinsel engelliler sınıf öğretmenleri öncelikli olmak üzere, gezerek özel eğitim görevi 13 yapan

öğretmen, sınıf öğretmeni ve alan öğretmenleri görevlendirilir. Destek eğitim odasına öncelikle

okulun öğretmenlerinden olmak üzere RAM’da görevli öğretmenler ya da diğer okul ve

kurumlardaki öğretmenler görevlendirilir.

ğ) Öğrencinin genel başarı değerlendirmesinde, destek eğitim odasında yapılan değerlendirme

sonuçları da dikkate alınır.

h) Destek eğitim odasında verilen destek eğitim hizmetleri okulun veya kurumun ders saatleri

içinde yapılır.

ı) Destek eğitim odasının okul veya kurum içindeki yeri, öğrencilerin yetersizlik türü dikkate

alınarak belirlenir.

C. FAALİYET ALANLARI VE SUNULAN HİZMETLER

GÖEUM Müdürlüğümüz Ortahisar İlçe MEM ile koordineli olarak tablo-6’da yer alan

faaliyet alanı ürün ve hizmetleri gerçekleştirmektedir.

Tablo 3: GÖEUM Faaliyet Alanları ve Sunulan Hizmetler

Faaliyet Alanı-1: Eğitim Öğretim Hizmetlerinde Ortak Görevler

Faaliyet Alanı-1.1. Öğrencilere yönelik görevler

Sunulan Hizmet1.1.1. Rehberlik ve yöneltme/yönlendirme çalışmalarını planlamak, yürütülmesini sağlamak,

Sunulan /Hizmet1.1.2. Öğrencilerin eğitim kurumlarına aidiyet duygusunu geliştirmeye yönelik çalışmalar yapmak,

yaptırmak ve sonuçlarını raporlaştırmak,

Sunulan Hizmet1.1.3. Öğrencilerin kayıt-kabul, nakil, kontenjan, ödül, disiplin ve başarı değerlendirme iş ve

işlemlerinin yürütülmesini sağlamak,

Sunulan Hizmet1.1.4. Öğrencilerin ulusal ve uluslararası sosyal, kültürel, sportif ve izcilik etkinliklerine ilişkin iş ve

işlemlerini yürütmek,

Sunulan Hizmet1.1.5. Öğrencilerin okul başarısını artıracak çalışmalar yapmak, yaptırmak,

Sunulan Hizmet1.1.6. Öğrencilerin eğitim sistemi dışında bırakılmamasını sağlayacak Stratejileri almak,

Sunulan Hizmet1.1.7. Yurtdışında eğitim alan öğrencilerle ilgili iş ve işlemleri yürütmek,

Sunulan Hizmet1.1.8. Öğrencilerin okul dışı etkinliklerine ilişkin çalışmalar yapmak, yaptırmak,

Sunulan Hizmet1.1.9. Sporcu öğrencilere yönelik hizmetleri planlamak, yürütülmesini sağlamak

Faaliyet Alanı-2 Temel Eğitim Hizmetleri

Faaliyet Alanı-2.1 Eğitim Öğretim Hizmetlerindeki ortak görevlerle birlikte,

Sunulan

Hizmet2.1.1

.

Okul öncesi eğitimi yaygınlaştıracak ve geliştirecek çalışmalar yapmak,

Faaliyet Alanı-3 Din Öğretimi Hizmetleri

Faaliyet Alanı-3.1. Eğitim Öğretim Hizmetlerindeki ortak görevlerle birlikte,

Sunulan Hizmet3.1.1. Din kültürü ve ahlak bilgisi eğitim programlarının uygulanmasını sağlamak,

Sunulan Hizmet3.1.2. Din eğitiminde kullanılan ders kitabı ve materyallerin teminini sağlamak..

22

Faaliyet Alanı-4 Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri

Faaliyet Alanı-4.1. Eğitim Öğretim Hizmetlerindeki ortak görevlerle birlikte,

Sunulan Hizmet4.1.1. Bilim Sanat Merkezleri ile ilgili iş ve işlemleri yürütmek,

Sunulan Hizmet4.1.2. Mobil rehberlik hizmetlerinin uygulanmasını sağlamak,

Sunulan Hizmet4.1.3. Madde bağımlılığı, şiddet ve benzeri konularda toplum temelli destek sağlamak,

Sunulan Hizmet4.1.4. Engelli öğrencilerin eğitim hizmetleri ile ilgili çalışmalar yapmak,

Sunulan Hizmet4.1.5. Rehberlik ve kaynaştırma uygulamalarının yürütülmesini sağlamak

Sunulan Hizmet4.1.6. Rehberlik servislerinin kurulmasına ve etkin çalışmasına yönelik Stratejiler almak,

Faaliyet Alanı-5 Hayat Boyu Öğrenme Hizmetleri

Faaliyet Alanı-5.1. Eğitim Öğretim Hizmetlerindeki ortak görevlerle birlikte,

Sunulan Hizmet5.1.1. Örgün eğitim alamayan bireylerin bilgi ve becerilerini geliştirici Stratejiler almak,

Sunulan Hizmet5.1.2. Hayat boyu öğrenmenin imkân, fırsat, kapsam ve yöntemlerini geliştirmek,

Sunulan Hizmet5.1.3. Yetişkinlere yönelik yaygın meslekî eğitim verilmesini sağlamak,

Sunulan Hizmet5.1.4. Öğrenme fırsat ve imkânlarını destekleyici çalışmalar yapmak,

Sunulan Hizmet5.5.5 Çocuk, genç ve aileler ile ilgili eğitim ve sosyo-kültürel etkinlikler yapmak,

Faaliyet Alanı-6 Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri Hizmetleri

Sunulan Hizmet6.1. Ölçme ve değerlendirme iş ve işlemlerini işbirliği içerisinde yürütmek,

Sunulan Hizmet6.14. Eğitim Bilişim Ağının kullanımının yaygınlaştırılmasını sağlamak,

Sunulan Hizmet6.18. İstatistikî verilerin saklanmasına ilişkin teknik iş ve işlemleri yürütmek,

Faaliyet Alanı-7 Strateji Geliştirme Hizmetleri

Sunulan Hizmet7.1. Faaliyetlerin stratejik plan ve Okul Aile Birliği bütçe programına uygunluğunu sağlamak,

Sunulan Hizmet7.2. Hizmetlerin etkililiği ile vatandaş ve çalışan memnuniyetine ilişkin çalışmalar yapmak,

Sunulan Hizmet7.3 Okul aile birlikleri ile ilgili iş ve işlemleri yürütmek,

Sunulan Hizmet7.4. Eğitime ilişkin projeler hazırlamak, uygulamak,

Sunulan Hizmet7.5. Proje hazırlama ve yürütme kapasitesini geliştirici çalışmalar yapmak,

Faaliyet Alanı-8 Hukuk Hizmetleri

Sunulan Hizmet8.1. Soruşturma ve incelemeye ilişkin iş ve işlemleri yürütmek,

Sunulan Hizmet8.2. Mevzuatı takip etmek, mevzuatın uygulanmasını gözetmek,

Sunulan Hizmet8.3. Mevzuat ve hukuki konularda birimlere görüş bildirmek.

Faaliyet Alanı-9 İnsan Kaynakları Hizmetleri

Sunulan Hizmet. 9.1. Norm kadro iş ve işlemlerini yürütmek,

Sunulan Hizmet. 9.2. Özlük dosyalarının muhafazasını sağlamak,

Sunulan Hizmet. 9.3. Özlük ve emeklilik iş ve işlemlerini yürütmek,

Sunulan Hizmet. 9.4. Disiplin ve ödül işlemlerinin uygulamalarını yapmak,

Sunulan Hizmet 9.5. Personelin eğitimlerine ilişkin iş ve işlemleri yapmak,

SunulanHizmet.9.6. Aday öğretmenlerin uyum ve adaylık eğitimi işlerini yapmak,

Sunulan Hizmet 9.7. Öğretmenlerin meslekî gelişimiyle ilgili araştırma ve projeler yapmak ve uygulamak

Sunulan Hizmet9.8. Öğretmenlerin meslekî gelişimine yönelik yerel düzeyde etkinlikler düzenlemek,

Sunulan Hizmet9.9. Yöneticilerin, öğretmenlerin ve diğer personelin atama, yer değiştirme, askerlik, alan değişikliği

ve benzeri iş ve işlemlerini yapmak,

Sunulan Hizmet9.10. Sendika ve konfederasyonların il temsilcilikleriyle iletişim sağlamak,

Sunulan Hizmet9.11. 25/6/2001 tarihli ve 4688 sayılı Kamu Görevlileri Sendikaları Kanunu kapsamındaki görevleri

yürütmek.

23

Faaliyet Alanı-10 Destek Hizmetleri

Sunulan Hizmet 10.1. Yayın faaliyetlerini yürütmek,

Sunulan Hizmet10.2. Ders araç ve gereçleri ile donatım ihtiyaçlarının tespiti ve iş işlemlerini takip etmek,

Sunulan Hizmet10.3. “Ücretsiz Ders Kitabı” teminini sağlamak,

Sunulan Hizmet10.4. Taşınır ve taşınmazlara ilişkin iş ve işlemleri yürütmek,

Sunulan Hizmet10.5. Depo iş ve işlemlerini yürütmek,

Sunulan Hizmet10.6. Yemekhane iş ve işlemlerini yürütmek

Sunulan Hizmet10.7. Temizlik, güvenlik, ısınma, aydınlatma, onarım ve taşıma gibi işlemleri yürütmek

SunulanHizmet10.8. Satın alma iş ve işlemlerini yürütmek,

Sunulan Hizmet10.9. Tahakkuk işlemlerine esas olan onayları almak ve ilgili diğer işlemleri yürütmek,

Sunulan Hizmet10.10. Genel evrak ve arşiv hizmetlerini yürütmek.

Faaliyet Alanı-11 İnşaat ve Emlak Hizmetleri

Faaliyet Alanı11.1. Kaymakamlık ya da İlçe MEM tarafından verilen yetki ve sorumluluklar

Sunulan Hizmet 11.1.1. Onarımlara ilişkin iş ve işlemleri yürütmek,

D. PAYDAŞ ANALİZİ

Stratejik planlamanın temel unsurlarından biri olan katılımcılığın sağlanabilmesi için

GÖEUM Müdürlüğü ile iletişim ve etkileşim içinde bulunan kurum ve kuruluşların görüşleri dikkate

alınarak stratejik planın karar vericiler ve uygulayıcılar tarafından sahiplenilmesine çalışılmıştır.

Stratejik Planlama sürecinde katılımcılığa önem veren kurumumuz tüm paydaşların görüş,

talep, öneri ve desteklerinin stratejik planlama sürecine dâhil edilmesini hedeflemiştir. GÖEUM

Müdürlüğü, faaliyetleriyle ilgili sunulan hizmetlere ilişkin memnuniyetlerin saptanması konularında

başta iç paydaşlar olmak üzere kamu kurumları, işverenler, sivil toplum kuruluşları, yerel yönetim

ve yöneticilerinden oluşan dış paydaşların büyük bölümünün stratejik planlama sürecine katılımını

sağlamıştır.

Kurumun dışarıdan algılanması ve kuruma ilişkin beklentiler, kuruma ilişkin durum tespiti,

kurumsal işbirliği ve eşgüdüm, GZFT, önerilerin tespiti vb. gerçekleştirmeye yönelik olarak

GÖEUM Stratejik Planlama Ekibi ile toplantılar düzenlenmiş ve katılımcıların paylaşımları

sonucunda kurumumuzun paydaşlarla ilişkilerinin seviyesi ve önceliklerin tespit edilmesine

çalışılmıştır.

GÖEUM Müdürlüğü paydaşları, iç paydaşlar, dış paydaşlar ve yararlanıcı temelinde

ayrımlandırıldıktan onra iç /dış paydaş ve yararlanıcıların okulumuz/kurumumuz hakkındaki görüş

ve önerilerini almak üzere mülakat veya anket yöntemi uygulanmıştır.

Tablo 4: GÖEUM Müdürlüğü Paydaş Görüş Alma

Paydaş Adı

Görüşülen

Kişi Sayısı

Paydaş Görüşü

Alma Yöntemi

Görüş Alacak Birim-

Kişi Görüş Alınma Süresi

Okul Yöneticileri 2 Mülakat-Anket SPE 3 ay

İç Paydaşlar 25 Anket SPE 3 ay

Dış Paydaşlar 47 Anket SPE 3 ay

24

GÖEUM Müdürlüğünün faaliyetlerini nasıl değerlendirdiğine ilişkin görüşlerini içeren iç

paydaş anketi çalışmasına kurumda 74 kişi katılmıştır. Anket, basılı evrak üzerinden çoğaltılarak

uygulanmış ve GÖEUM Stratejik Plan Ekibi tarafından değerlendirilmiştir.

E.KURUM İÇİ VE DIŞI ANALİZ

A. Kurum İçi Analiz

Şekil 3: GÖEUM Müdürlüğü Teşkilat Şeması

GÖEUM Müdürlüğü görev tanımında yer alan faaliyetleri sürdürürken paylaşımda

bulunduğu ( 5 ) türde dış paydaş belirlemiştir. Hazırlanan anketlerin paydaşlara nasıl uygulanacağı,

stratejik plan ekibi olarak önceden belirenmiş ve plana uygun olarak uygulanmıştır. Uygulama

esnasında görüşlerinin 2015-2019 Stratejik Planında ne derece önemli olduğu paydaşlara

belirtilmiştir.

İç ve dış paydaş analiz sonuçlarına göre paydaşlarımızın Müdürlüğümüzü nasıl gördüğü

değerlendirilmiş, yapılan analiz güçlü ve zayıf yönlerimizin belirlenmesinde katkı sağlamıştır.

GÖEUM Müdürlüğü İnsan Kaynakları

GÖEUM Müdürlüğünde 24’ü eğitim ve öğretim hizmetleri sınıfında olmak üzere toplam 39

personel ile çalışmalarını sürdürmektedir.

Tablo 5. GÖEUM Müdürlüğü İnsan Kaynakları Dağılımı (2014)

MÜDÜRLÜĞÜMÜZ PERSONEL DURUMU

Görev Unvanı Asil Vekil Toplam

Okul Kurum Yöneticisi Asil Vekil Toplam

Okul / Kurum Müdürü 1 - 1

Okul / Kurum Müdür Baş Yardımcısı - - -

Okul / Kurum Müdür Yardımcısı 1 - 1

25

Toplam 2 - 2

Eğitim Öğretim Sınıfı Norm Mevcut İhtiyaç Toplam

Öğretmen 34 23 - 20

Rehberlik Öğretmeni 1 1 - 1

FATİH Proje Eğitmeni - - - -

BT Rehber Öğretmeni - - - -

Toplam 35 24 - 24

EĞİTİM ÖĞRETİM HİZMETLERİ HARİCİ PERSONEL DURUMU

Personel Görev ve Unvanı Norm Mevcut Durum İhtiyaç Toplam

Genel İdari Hizmetleri 2 2 - 2

Veri Hazırlama ve Kontrol İşletmeni 1 1 - 1

Teknisyen - - - -

Ambar Memuru - - - -

Memur - - - -

Hemşire 1 1 - 1

Toplam 4 4 - 4

DİĞER STATÜLER

Türü Toplam

Geçici Personel 1

Sürekli İşçi 1

Ders Karşılığı Ücretli Öğretmen 7

Toplam 9

Genel Toplam 39

Tablo 6: Personelin Öğrenim Durumlarına Göre Dağılımı (2014)

Teknolojik Kaynaklar

Okulumuz/Kurumumuz hizmetlerinin, tüm paydaşlarına daha hızlı ve etkili şekilde

sunulması için, güncel teknolojik araçlar etkin bir biçimde kullanılmaktadır.

Bu çerçevede, Millî Eğitim Bakanlığı Bilgi İşlem Sistemi (MEBBİS) ile kurumsal ve

bireysel iş ve işlemlerin büyük bölümü yürütülmektedir. MEBBİS aracılığıyla MEİS, e-Burs,

Evrak, TEFBİS, Kitap Seçim, Sınav, e-Mezun, İKS, MTSK, Özel Öğretim Kurumları, Engelli

Birey, RAM, Öğretmenevleri, Performans Yönetim Sistemi, Yönetici, Mal, Hizmet ve Yapım

Harcamaları, Özlük, Halk Eğitim, Açık Öğretim Kurumları, e-Okul, Veli Bilgilendirme Sistemi, e-

Akademi, e-Katılım, gibi modüllere ulaşılarak çalışmalar yürütülmektedir.

Öğrenim Durumu Öğrenim Durumlarına Göre Dağılım

Sayı Oran

Doktora 0 0

Yüksek Lisans (Tezli) 0 0

Yüksek Lisans (Tezsiz) 1 0.02

Lisans 33 0.84

Ön Lisans 1 0.02

Enstitü 0 0

Lise 0 0

Ortaokul 1 0.02

İlkokul 3 0.07

Genel Toplam 39 100

26

Okulumuzun/Kurumumuzun resmi yazışmaları, elektronik ortamda

757218,757220@meb.k12.tr uzantılı e-posta üzerinden yapılmaktadır.

Ayrıca okulumuzda/kurumumuzda eğitim ve öğretimde fırsat eşitliğini temin etmek,

okullarda teknolojik altyapıyı iyileştirmek ve bilgi iletişim teknolojilerinin eğitim ve öğretim

süreçlerinde etkin kullanımını sağlamak amacıyla Bakanlığımızın yürüttüğü FATİH Projesinden

yararlanılmaktadır.

Mali Kaynaklar

Okulumuzun/Kurumumuzun başlıca finansal kaynaklarını merkezî yönetim bütçesinden

ayrılan pay, gerçek ve tüzel kişilerin bağışları ve okul-aile birliği gelirleri oluşturmaktadır.

Aşağıdaki tabloda GÖEUM Müdürlüğü’ nün merkezi yönetim bütçesinden aldığı paylar ve

gayri safi yurt içi hasılaya oranı verilmiştir.

Tablo 7: GÖEUM Bütçesinin MEB Bütçesine Göre Artış Oranı (2014)

Yıllar MEB Bütçesi (TL)* GÖEUM Bütçesi (TL) GÖEUM Bütçesi/

MEB Bütçesi (%)

2014 36.400.961.000 24000 0,000066

2015 40.454.052.000 25.920 0,000064

*2015-2019 MEB Stratejik Plânından Alınmıştır.

Kurum Dışı Analiz

Ülkemizde eğitim teknolojilerinden hedef ve pratiklere kadar pek çok olgu, küresel bir

algıyla yeniden tasarlanmaya başlanmıştır. Küreselleşme ve bilgi toplumunun dinamik oluşumlar

olduğu dikkate alındığında eğitim, eğitimli insan, öğrenme, okul, okul yöneticisi, öğretmen ve

öğrenci gibi kavramların yeniden tartışılması gerekmektedir.

Dünyada, ülkemizde, bölgemizde, ilimizde, ilçemizde ve okulumuzda/kurumumuzda kurum

olarak müdahale edemediğimiz fakat stratejilerimize dayanak oluşturacak, üst politika belgelerine

de atıfta bulunulmuştur.

Üst Politika Belgeleri

Üst politika belgelerinde Bakanlığımız görev alanına giren konular ayrıntılı olarak taranmış

ve bu belgelerde yer alan politikalar dikkate alınmıştır. Stratejik plan çalışmaları kapsamında

taranmış olan politika belgeleri aşağıda verilmiştir.

- MEB 2010-2014 Stratejik Planı

- MEB 2015-2019 Stratejik Planı

- Millî Eğitim Şura Kararları

- Millî Eğitim Kalite Çerçevesi

- Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi

- Meslekî ve Teknik Eğitim Strateji Belgesi

27

- Ulusal Öğretmen Strateji Belgesi

- Ortahisar İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı

GÜÇLÜ TARAFLAR, ZAYIF TARAFLAR, FIRSATLAR VE TEHDİTLER (GZFT)

ANALİZİ

Okulumuz/Kurumumuz çalışanları ile yapılan toplantılar ve iç ve dış paydaş analizleri,

Müdürlüğümüz birimleriyle yapılan görüşmeler, Stratejik Plan Üst Kurulu toplantıları ve

Müdürlüğümüzün mevcut durumunun analiz edilmesiyle güçlü ve zayıf taraflar ile fırsat ve tehditler

belirlenmiştir.

Tablo 8: Temalara göre GZFT

EĞ

İTİM

-ÖĞ

RE

TİM

E E

RİŞ

İM

GÜÇLÜ YÖNLER

-Okulun/Kurumun kayıt alanında bulunan yerleşik nüfusun tümüne ulaşabiliyor olması.

ZAYIF YÖNLER

-Taşımalı eğitim kapsamında taşımacılık yapan şoförlerin, taşımalı eğitim konusunda yapılan

eğitim faaliyetlerine ilgilerinin düşük olması.

-Okulöncesi çağ çocuklarının velilerinin okulöncesi eğitime çocuklarını göndermek konusunda

ki farkındalık düzeylerinin düşük olması.

-Yaygın eğitim ve örgün eğitim kapsamında yapılan çalışmalara veli katılım düzeyinin düşük

olması.

FIRSATLAR

- Okulun/Kurumun kayıt alanında bulunan paydaşların eğitim-öğretim faaliyetlerine destek

vermesi.

TEHDİTLER

-Okulumuzun bölgesi dışındaki ailelerin çocuklarının okulumuza gönderememesi.

EĞ

İTİM

-ÖĞ

RE

TİM

DE

KA

LİT

E

GÜÇLÜ YÖNLER

-Kurumumuzdan hizmet alanlara eğitim düzeyi yüksek, deneyimli ve özverili personelle

hizmet veriliyor olması.

-Kurumumuzun diğer kurum, kuruluş ve STK’lar ile sürdürülebilir ve verimli işbirliklerinin

olması.

28

ZAYIF YÖNLER

-Kurum kültürünün bir kısım personel tarafından yeterince benimsenememesi

FIRSATLAR

-İlçemizin KTÜ gibi köklü bir üniversiteye aynı zamanda özel bir üniversiteye sahip olması.

-Eğitimde bölgesel ve uluslararası işbirliği hareketlerinin artması.

-Milli Eğitim Bakanlığı’nın, kişilerin bireysel özelliklerini önemseyen, fırsat eşitliğini ve kalite

odaklı dönüşümü esas alan projeler aracılığı ile Temel Eğitim ve Mesleki ve Teknik Eğitimin

günümüz ihtiyaçlarına cevap verecek hale getirmeye yönelik çalışmalarının olması.

-Müdürlüğümüzün Toplum Destekli Şube Müdürlüğü ile sürdürülebilir, verimli

işbirliklerimizin olması.

-KTÜ’nün eğitim öğretim faaliyetlerine destek veriyor olması.

TEHDİTLER

-Okul öğrencilerinde madde teknoloji tabanlı zararlı yayın bağımlılığının (şiddet ve/veya

cinsel içerikli oyunlar ve cinsel içerikli gayri ahlaki yayınlara bağımlılığın) yıllar itibariyle

artış göstermesi.

-İlçemiz ve okulumuz velilerinde okuma kültürünün yeterince yerleşmemiş olması.

KU

RU

MS

AL

KA

PA

SİT

E

GÜÇLÜ YÖNLER

-İletişim ve yazışmalarda teknolojik donanımın etkin kullanılıyor olması.

-Kurum personelinin verimlilik ve etkinliğinin artırılmasına yönelik mahalli hizmet içi eğitim

faaliyetlerinin İlçe MEM İle koordineli olarak ihtiyaç oranında düzenleniyor olması.

- Okul ve kurumlarımızda eğitimin farklı alanlarında deneyimli, mevzuata hâkim ve işbirliğine

yatkın personelin olması.

-Okulumuz/ kurumumuz teknolojik alt yapısının yeterli düzeyde olması.

ZAYIF YÖNLER

-Personelin bir kısmında “biz” duygusunun yeterince gelişmemesinden kaynaklanan iş

kaybının olması.

-Kurum personelinin bir kısmının gelişime (teknolojik, mesleki yeterlilik) kolay uyum

sağlayamaması.

FIRSATLAR

29

-Eğitimde uygulanan “Fatih Projesi” nin teknolojik olarak eğitim-öğretime önemli bir katkı

sağlaması.

-Kurum personelinin verimlilik ve etkinliğinin artırılmasına yönelik düzenlenen merkezi

hizmet içi eğitim faaliyetlerinin olması.

-Milli Eğitim Bakanlığı MEBBİS ve e-okul sisteminin okulumuzun/kurumumuzun iş ve

işlemlerini kolaylaştırıyor olması.

-Okulumuza/kurumumuza yönelik AB projelerinin var olması

-Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı’nın aile eğitimine dönük faaliyetlerinin uygulanmaya

başlanması.

- Okulumuz/Kurumumuz eğitimine “Eğitime % 100 Destek” kapsamında katkıda bulunmaya

istekli hayırsever iş adamlarının olması.

-İŞ-KUR’un okul ve kurumların yardımcı personel ihtiyacına yönelik çalışmalarının olması.

-İlçemizde deneyimli personeliyle okul ve kurumlara hizmet veren Ar-Ge, RAM, Bilim ve

Sanat Merkezi, Halk Eğitim Merkezi, Olgunlaşma Enstitüsü vb. kurumların varlığı ve etkin

çalışıyor olması.

TEHDİTLER

-Personel sirkülasyonundan kaynaklanan iş kaybının olması.

-Kurum çalışma alanları olarak fiziki mekân (toplantı salonları, sergi alanları vb.)

yetersizliklerinin olması.

-Öğrenci ebeveynlerinin sınav odaklı akademik başarıyı artırıcı faaliyetlere, davranış merkezli

eğitim faaliyetlerine oranla daha çok önem vermesi.

-Kurum finansal kaynaklarının yeterli olmaması.

-Mahalli Hizmet içi Eğitime katılımı özendirici bir sistemin olmaması.

-Çocuk ve gençlerin sanal ortamda daha fazla zaman geçirmeleri ve bunu hayat tarzı haline

getirmelerinden dolayı sosyal medyada yaşanan olumsuzluklar, aile denetiminin eksikliği ve

toplumsal değerlerde yaşanan yozlaşma.

-İlçemizde özel eğitim öğretmeni sayısının ihtiyacı karşılayamamasından dolayı özel eğitim

kalitesinin istenilen düzeyde olmaması

-Okulumuzda ısınmadan sorumlu, belgeli ve veya kadrolu (kalorifer ateşçi belgeli) personel

ihtiyacının bulunması.

GÖEUM Müdürlüğü 2014-2019 Stratejik Plan hazırlıkları kapsamında iç ve dış paydaşlarla

yapılan çalışmalar sonunda elde edilen GZFT analizi verilerine göre kurumumuzun güçlü, zayıf

yönleri, fırsat ve tehditleri belirlenmiştir. Yapılan çalışmalar hedeflere ulaşmak için fiziki ve beşeri

30

altyapının geliştirilmesi ile ilgili güçlü, uygulanabilir ve eğitim-öğretimde verimliliği artıracak

çalışmalara ihtiyaç olduğunu göstermektedir.

GÖEUM Müdürlüğü Gelişim ve Sorun Alanları

Paydaş analizi, kurum içi ve dışı analiz sonucunda İlçe MEM’in ve GÖEUM

Müdürlüğümüzün faaliyetlerine ilişkin gelişim ve sorun alanları tespit edilmiştir. Belirlenen gelişim

ve sorun alanları üç tema altında gruplandırılarak plan mimarisinin oluşturulmasında temel

alınmıştır.

Tablo 9: Gelişim ve Sorun Alanları

GENEL PLAN MİMARİSİ

STRATEJİK PLAN GENEL Mİ

Eğitim ve Öğretime Erişim Eğitim ve Öğretimde Kalite Kurumsal Kapasite

-Okul öncesi eğitimde okullaşma

-İlköğretimde okullaşma

-Ortaöğretimde okullaşma -İlköğretimde devamsızlık

-Ortaöğretimde devamsızlık

-Ortaöğretimde örgün eğitimin dışına çıkan öğrenciler

-Zorunlu eğitimden erken ayrılma

-Taşımalı eğitim -Taşımalı servis şoförlerinin eğitimleri

-Yurt ve pansiyonların doluluk oranları

-Temel eğitimden ortaöğretime geçiş -Okul türlerinin tanıtımı

-Özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin

kendilerine uygun eğitime erişimi -Hayat boyu öğrenmeye katılım

-Hayat boyu öğrenmenin tanıtımı

-Açık öğretim liselerini ortalama bitirme süresi

-Yükseköğretime katılım

-Eğitim öğretim sürecinde sanatsal, sportif ve

kültürel faaliyetler

-Okuma kültürü -Okul sağlığı ve hijyen

-Zararlı alışkanlıklar ve bağımlılıklar

-Öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitimler -Öğretmen yeterlilikleri

-Program geliştirme sürecinde katılımcılık

-Eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı

-Örgün ve yaygın eğitimi destekleme ve

yetiştirme kursları -Temel dersler önceliğinde ulusal ve

uluslararası sınavlarda öğrenci başarı durumu

-Sınav kaygısı -Eğitsel, mesleki ve kişisel rehberlik

hizmetleri

-Üstün yetenekli öğrencilere yönelik eğitim öğretim hizmetleri

-Hayat boyu rehberlik hizmeti

-Hayat boyu öğrenme kapsamında sunulan kursların çeşitliliği ve niteliği

-Mesleki ve teknik eğitimin sektör ve işgücü

piyasasının taleplerine uyumu -Mesleki ve teknik eğitimde ARGE

çalışmaları -Atölye ve laboratuvar öğretmenlerinin

sektörle ilgili özel alan bilgisi

Mesleki eğitimde alan dal seçim rehberliği -İşyeri beceri eğitimi ve staj uygulamaları

-Çıraklık eğitimi alt yapısı

-Akreditasyon -Yabancı dil yeterliliği

-Uluslararası hareketlilik programlarına

katılım

-İnsan kaynaklarınınmesleki yetkinliklerinin

geliştirilmesi

-İnsan kaynakları planlaması ve istihdamı -Çalışma ortamlarının iş motivasyonunu sağlayacak

biçimde düzenlenmesi

-Çalışanların ödüllendirilmesi -Hizmet içi eğitim kalitesi

-Uzaktan eğitim uygulamaları

-Okul ve kurumların fiziki kapasitesinin yetersizliği -Okul pansiyonları

-Okul ve kurumların sosyal, kültürel, sanatsal ve

sportif faaliyet alanlarının yetersizliği -Eğitim, çalışma, konaklama ve sosyal hizmet

ortamlarının kalitesinin artırılması

-İkili eğitim yapılması ve derslik yetersizliği -Birleştirilmiş sınıf uygulaması

-Donatım eksiklerinin giderilmesi

-Okullardaki fiziki durumun özel eğitime gereksinim duyan öğrencilere uygunluğu

-Özel eğitim okullarının yetersizliği (Hafif, orta,

ağır düzeyde öğrenme güçlüğü alanlarında özellikle ortaöğretim düzeyinde)

-Hizmet binalarının fiziki kapasitesinin yetersiz

olması -İnşaat ve emlak çalışmalarının zamanlaması

-Yeni eğitim tesislerinin oluşturulması -Eğitim yapılarının depreme hazır oluşu

-Ödeneklerin etkin ve verimli kullanımı

-Alternatif finansman kaynaklarının geliştirilmesi -Uluslararası fonların etkin kullanımı

-Okul-Aile Birlikleri

-Kurumsal aidiyet duygusu -Stratejik planların uygulanabilirliği

-Basın ve yayın faaliyetleri

-Mevcut arşivlerin tasnif edilerek kullanılır hale getirilmesi

-İstatistik ve bilgi temini

-Bilgiye erişim imkânlarının ve hızının artırılması -Teknolojik altyapı eksikliklerinin giderilmesi

-Mobil uygulamaların yaygınlaştırılması

-Elektronik içeriğin geliştirilmesi ve kontrolü -Uluslararası işbirliği ve etkinliğin artırılması

-İş güvenliği ve sivil savunma

-Diğer kurum ve kuruluşlarla işbirliği -Kamu Hizmet Standartlarının yeniden

düzenlenmesi

-Bürokrasinin azaltılması

31

STRATEJİK PLAN MİMARİSİ

1. Eğitim ve Öğretime Erişim

1.1. Eğitim ve Öğretime Katılım ve Tamamlama

1.1.1. Okul öncesi eğitimde okullaşma devam ve tamamlama

1.1.2. Zorunlu eğitimde okullaşma, devam ve tamamlama

1.1.3. Hayat boyu öğrenmeye katılım

11.4. Özel eğitime erişim ve tamamlama

2.Eğitim ve Öğretimde Kalite

2.1. Öğrenci Başarısı ve Öğrenme Kazanımları

2.1.1. Öğrenci

2.1.1.1. Hazır oluş

2.1.1.2. Sağlık

2.1.1.3. Erken çocukluk eğitimi

2.1.1.4. Kazanımlar

2.1.2. Öğretmen

2.1.2.1. Hizmetiçi eğitim

2.1.2.2. Motivasyon

2.1.2.3. Verimlilik

2.1.3. Öğretim programları ve materyalleri

2.1.4. Eğitim - öğretim ortamı ve çevresi

2.1.5. Program ve türler arası geçişler

2.1.6. Rehberlik

2.1.7. Ölçme ve değerlendirme

2.2. Yabancı Dil ve Hareketlilik

2.3.1. Yabancı dil yeterliliği

2.3.2. Uluslararası hareketlilik

3.Kurumsal Kapasite

3.1. Beşeri Alt Yapı

3.1.1. İnsan kaynakları planlaması

3.1.2. İnsan kaynakları yönetimi

3.1.3. İnsan kaynaklarının eğitimi ve geliştirilmesi

32

3.2. Fiziki ve Mali Alt Yapı

3.2.1. Finansal kaynakların etkin yönetimi

3.2.2. Okul bazlı bütçeleme

3.2.3. Eğitim tesisleri ve alt yapı

3.2.4. Donatım

3.3. Yönetim ve Organizasyon

3.3.1. Kurumsal yapının iyileştirilmesi

3.3.1.1. Bürokrasinin azaltılması

3.3.1.2. İş analizleri ve iş tanımları

3.3.2. İzleme ve değerlendirme

3.3.3. Avrupa Birliğine uyum ve uluslararasılaşma

3.3.4. Sosyal tarafların katılımı ve yönetişim

3.3.4.1. Çoğulculuk

3.3.4.2. Katılımcılık

3.3.4.3. Şeffaflık ve hesap verebilirlik

3.3.5. Kurumsal iletişim

3.4. Bilgi Yönetimi

3.4.1. Bakanlık hizmetlerinin e-devlet, MEBBİS, e-okul vb.kanallar

aracılığıyla sunumu

3.4.3. Veri toplama ve analiz

3.4.4. Veri iletimi ve bilgi paylaşımı

33

III. BÖLÜM

GELECEĞE YÖNELİM

A. MİSYON, VİZYON VETEMEL DEĞERLER

MİSYON

Türk Millî Eğitiminin genel amaç ve temel ilkeleri doğrultusunda, özel eğitime ihtiyacı olan

bireylerin; toplum içindeki rollerini gerçekleştiren, başkaları ile iyi ilişkiler kuran, iş birliği içinde

çalışabilen, çevresine uyum sağlayabilen, üretici ve mutlu bir vatandaş olarak yetişmelerini, toplum

içinde bağımsız yaşamaları ve kendi kendilerine yeterli bir duruma gelmelerine yönelik temel

yaşam becerilerini geliştirmelerini, uygun eğitim programları ile özel yöntem, personel ve araç-

gereç kullanarak; eğitim ihtiyaçları, yeterlilikleri, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda üst öğrenime, iş

ve meslek alanlarına ve hayata hazırlanmalarını, sağlamak.

VİZYON

Kurumumuz, otistik özellikleri olan öğrencilerimizi en az kısıtlayan ortamlarda,

öğrencilerimizin otistik özelliklerinin ve bireysel yeterliliklerinin merkez alındığı, kişisel

farklılıklara duyarlı, bireyin gelişiminin sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlerle

desteklendiğine inanan, ailenin eğitim sürecine etkin katılımını sağlayan, her otistik bireyin tek ve

değerli olduğuna inanan, otistik bireyi sosyal hayatta geçerliliği olan bağımsız yaşam becerileri ile

donatan, yirmi dört saat bakım ve eğitim veren bir kurum olma ilkesinden hareket ederek, otistik

çocuğa sahip olan veli ve yakınlarının mutluluğuna katkıda bulunmak.

TEMEL DEĞERLERİMİZ

Hizmet bekleyenlerin ihtiyaçlarına odaklanmak,

Ülkemizin geleceği konusunda sorumluluk,

Birbirine saygı ve sevgi göstermek,

Her çalışana değer vermek, eşit fırsat tanımak,

Hatayı oluşmadan önlemek,

Açık ve dürüst iletişim,

Çevreyi koruma bilinci,

Sürekli gelişim,

Herkese katma değer üretme fırsatı tanımak,

Problemin değil, çözümün parçası olmaya çalışmak,

Karar almada şeffaflık ve hesap verebilirlik.

Ben değil biz kültürünü yerleştirmek,

Milli ve manevi değerlere bağlı kalmak,

Demokrasi kültürüne sahip olmak,

34

B. STRATEJİK PLAN GENEL TABLOSU

STRATEJİK AMAÇ-1

Demografik, sosyal, kültürel ve ekonomik farklılıkların neden olduğu dezavantajlardan

etkilenmeden, ilçemizdeki her bireyin eğitimde fırsat eşitliği anlayışıyla hakkı olan eğitime eşit ve

adil olarak ulaşabilmesini ve bu eğitimi tamamlayabilmesini sağlamak.

Stratejik Hedef 1.1.

Plan dönemi sonuna kadar dezavantajlı gruplar öncelikli olmak üzere, eğitim bölgemizde

bulunan her bireyin, eğitim ve öğretimin her türünde ve kademesinde katılımını sağlayarak,

devamsızlık, sınıf tekrarı ve okul terkleri oranlarını azaltmak.

STRATEJİK AMAÇ-2

Her eğitim ve öğretim kademesinde, özverili ve deneyimli personelle; Ruhsal ve fiziksel

gelişim süreçleri dikkate alınarak, ulusal ve uluslararası ölçütlerde düzenlenen sportif, sanatsal ve

kültürel aktiviteler eşliğinde; akademik bilgi ve iletişim teknolojileri alanında ilgi ve yeteneğine

göre beceri, tutum ve davranış geliştirebilen, dil becerileri yüksek, iletişime ve öğrenmeye açık,

özgüven sahibi, girişimci, yenilikçi ve yaratıcı bireylerin yetişmesini sağlamak.

Stratejik Hedef 2.1: Öğrencilerin akademik başarı ve öğrenme kazanımları dikkate

alınarak, öğrencilerimiz arasındaki başarı düzeyi farklılıklarını azaltmak ve eğitim kalitesini

yükseltmek.

Stratejik Hedef 2.2: Eğitimde yenilikçi yaklaşımlar ile önceki öğrenmelerin tanınmasını

sağlayarak, bireylerin yabancı dil yeterliliğini ve uluslararası alanda öğrencilerimizin ve

öğretmenlerimizin hareketliliğini artırmak.

STRATEJİK AMAÇ-3: Mevcut personelin tecrübe ve yeterlilikleri dikkate alınarak, iş

analizleri ve iş tanımları dâhilinde yapılacak etkin insan kaynağı planlaması ve enformasyon

teknolojileri desteğiyle beşeri, fiziki ve mali yapıyı en verimli şekilde kullanarak kurumsal

kapasiteyi geliştirmek.

Stratejik Hedef 3.1: İşlevsel bir insan kaynakları planlamasında, okulumuzda görev yapan

yönetici ve her kademede görev yapan personelin iş tanımları dahilinde mesleki yeterliliğini

artırmak

35

Stratejik Hedef 3.2: Plan dönemi sonuna kadar okulumuzun mali imkânları dahilinde,

finansal kaynakların etkin dağıtımını yaparak okulumuzun/kurumumuzun alt yapı ve donatım

ihtiyacını karşılamak.

Stratejik Hedef 3.3: Enformasyon teknolojileri kullanarak, etkin bir izleme ve

değerlendirme sistemiyle desteklenen, bürokrasinin azaltıldığı, çoğulcu, katılımcı, şeffaf ve

hesap verilebilir bir yönetim ve organizasyon yapısını plan dönemi sonuna kadar oluşturmak.

C. TEMA, AMAÇ, HEDEF VE STRATEJİLER

TEMA 1- EĞİTİM VE ÖĞRETİME ERİŞİMİN ARTTIRILMASI

Eğitime ve Öğretime Erişim: Her bireyin hakkı olan eğitime ekonomik, sosyal, kültürel ve

demografik farklılık ve dezavantajlarından etkilenmeksizin eşit ve adil şartlar altında ulaşabilmesi

ve bu eğitimi tamamlayabilmesidir.

STRATEJİK AMAÇ-1: Demografik, sosyal, kültürel ve ekonomik farklılıkların ortaya

çıkardığı dezavantajlardan etkilenmeksizin, ilçemizdekiher bireyin eğitimde fırsat eşitliği ilkesi

ışığında hakkı olan eğitime eşit ve adil olarak ulaşabilmesini ve bu eğitimi tamamlayabilmesini

sağlamak.

Stratejik Hedef 1.1: Plan dönemi sonuna kadar dezavantajlı gruplar öncelikli olmak üzere,

ilçemizde bulunan her bireyin, eğitim ve öğretimin her türünde ve kademesinde katılımını

sağlayarak, devamsızlık, sınıf tekrarı ve okul terkleri oranlarını azaltmak.

Hedefin Mevcut Durumu

Bireylerin eğitim ve öğretime katılması sosyal ve ekonomik kalkınmanın

sürdürülebilmesinde en önemli etkenlerden biridir. Bu nedenle okulumuzun/kurumumuzun

tamamında adil ve sürdürülebilir bir ilerlemenin kaydedilebilmesi için tüm bireylerin hazır

bulunuşluk düzeyleri, ilgi ve yetenekleri, doğrultusunda eğitim öğretimin her aşamasına katılımını

sağlamak hedeflenmektedir.

36

Tablo 10 a:Performans Göstergeleri

Performans Göstergeleri Önceki Yıllar Plan Dönemi

Sonu Eğitim ve Öğretime Erişim

Hedef 1.1. 2012-2013 2013-2014

1 Okul öncesi eğitimde

okullaşma oranı

Net 3-4-5 yaş ve üzeri

2

3 Ortaöğretimde okullaşma

oranı

Genel Ortaöğretimde Net Okullaşma Oranı

(%)

Mesleki ve Teknik öğretimde Net Okullaşma

Oranı (%)

7 Hayat boyu öğrenmeye katılım sayısı (Sertifika alan = 0) - - 48

8 Hayat boyu öğrenme kapsamındaki kursları tamamlama oranı (%) 0 0 100

Tablo 10 b: Devamsızlıktan Kalan ve İlişiği Kesilen Öğrenci Sayıları

Dönemi

Devamsızlıktan Kalan Öğrenci Sayısı Okuldan İlişiği Kesilen Öğrenci Sayısı

9.Sınıf 10.Sınıf 11.Sınıf 12.Sınıf İlkokul Ortaokul Lise Özel

Eğitim

2013-2014 - - - - - - - -

Tablo 10 c:Performans Göstergeleri

Performans Göstergeleri

Eğitime ve Öğretime Erişim

Hedef 1.1.

Önceki Yıllar Plan Dönemi Sonu

2019

2013-2014

1 Örgün eğitimde 10 gün ve üzeri devamsız öğrenci oranı

(Örgün eğitimde ilk-orta-lise toplam öğrenci sayısı: 0 -

% 100

devamı sağlamak

2

Örgün eğitimde okul

terki oranı

İlkokulda terk oranı - -

3 Ortaokulda terk oranı - -

4 Ortaöğretimde terk oranı - -

5 Örgün eğitimde okul terki ortalama oranı (%) - -

13 Taşımalı Eğitimden Yararlanan

Öğrenci Sayısı

Engelli Öğrenciler

100

100

37

Tablo 11: Stratejiler

Eğitim ve Öğretime Erişim

Stratejik Amaç-1

Stratejik Hedef 1.1.

Strateji İşbirliği Yapılacak Birim Diğer İşbirliği Yapılacak Birimler

1-Diğer kurum-kuruluş, hayırseverler

ve STK’ların işbirliği ile eğitime

erişimi sağlayacak projeler

artırılacaktır.

Strateji Geliştirme Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-İnşaat ve Emlak Şubesi

2-Özel yetenekli öğrencilerin tespit

edilmesi ve yeteneklerinin

geliştirilmesine yönelik çalışmalar

yapılacaktır.

Özel Eğitim ve Rehberlik

Şubesi -Strateji Geliştirme Şubesi

3-Örgün eğitimin dışında kalan

bireylerin eğitime erişim

imkânlarından faydalanması için

öğrenme fırsat ve imkânlarını

destekleyici çalışmalar yapılacaktır.

Hayat Boyu Öğrenme

Şubesi Hizmetiçi Eğitim Şubesi

4-Okul yöneticileri ile müftülük,

muhtarlar, okul aile birliği

başkanlarının işbirliğiyle okulöncesi

eğitim öncelikli olmak üzere, erişimin

sağlanmasına yönelik çalışmalar

yapılacaktır.

Temel Eğitim Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Özel Öğretim Şubesi

5-Yatılılık ve bursluluk imkânlarının

tanıtılmasına yönelik çalışmalar

yapılacaktır.

Orta Öğretim Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

6-Ortaöğretimde mezuniyet sonrası

istihdam ile üniversitelere yerleşim

konularında çalışmalar yapılacaktır.

Ortaöğretim Şubesi

-Strateji Geliştirme Şubesi

Hizmetleri Din Öğretimi Şubesi

38

7-Bireylerin istihdamını artırmaya

yönelik olarak, sektör ve ilgili

taraflarla iş birliği yaparak, hayat

boyu eğitim anlayışı çerçevesinde

mesleki kursların çeşitliliği ve

katılımcı sayısı artırılacaktır.

Hayat Boyu Öğrenme

Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

8-Sürekli devamsız öğrencilerin

velilerinin ekonomik durumları

incelenerek gerekli görülenler sosyal

yardımlaşma ve dayanışma vakfına

yönlendirilecektir.

Temel Eğitim Hizmetleri

Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

9-Okula devamın sağlanması için taşımalı

eğitime ihtiyaç duyan tüm öğrenciler

tespit edilecek ve taşımalı eğitim

kapsamına alınması için çalışmalar

yapılacaktır.

Destek Hizmetleri Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

10-Müftülük, köy, mahalle muhtarları,

okul aile birliği başkanları ile işbirliğine

gidilerek okula devamın artırılmasına

yönelik çalışmalar yapılacaktır.

Temel Eğitim Hizmetleri

Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim

-Din Öğretimi Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

-Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

11-Engelli öğrencilerin okula devamsızlık

sebeplerinin ortadan kaldırılması için

çalışmalar yapılacaktır.

Özel Eğitim ve Rehberlik

Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

12- Bütün okul tür ve kademelerinde

devamsızlık, sınıf tekrarı ve okul terki

bulunan öğrenciler tespit edilerek

nedenleri araştırılarak gerekli çalışmalar

yapılacaktır.

Özel Eğitim ve Rehberlik

Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

13-Velilerin 8383 ve e-okul veli

bilgilendirme sistemleri hakkında

bilgilendirilerek, bu sistemlerin kullanım

oranları artırılacaktır.

Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri Şubesi -Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

14-Okullarda uygulanan ulusal ve

uluslararası projelere katılan öğrenci

sayısını artırarak, projeye katılacak

öğrenci seçimlerinde okul terki riski

bulunan öğrencilere de yer verilmesi

sağlanacaktır.

Strateji Geliştirme Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

15-Arkadaş gruplarının olumsuz etkilerini

azaltmak için sosyal, sportif ve kültürel

faaliyetler arttırılacaktır.

Mesleki ve Teknik Eğitim

Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

39

TEMA 2- EĞİTİM-ÖĞRETİMDE KALİTE

Kaliteli Eğitim ve Öğretim: Eğitim ve öğretim kurumlarının mevcut imkânlarının en iyi

şekilde kullanılarak her kademedeki bireye ulusal ve uluslararası ölçütlerde bilgi, beceri, tutum ve

davranışın kazandırılmasıdır.

STRATEJİK AMAÇ-2: Her eğitim ve öğretim kademesinde, özverili ve deneyimli

personelle; ruhsal ve fiziksel gelişim süreçleri dikkate alınarak, ulusal ve uluslararası ölçütlerde

düzenlenen sportif, sanatsal ve kültürel aktiviteler eşliğinde; akademik bilgi ve iletişim teknolojileri

alanında ilgi ve yeteneğine göre beceri, tutum ve davranış geliştirebilen, dil becerileri yüksek,

iletişime ve öğrenmeye açık, özgüven sahibi, girişimci, yenilikçi ve yaratıcı bireylerin yetişmesini

sağlamak.

Stratejik Hedef 2.1: Öğrencilerin akademik başarı ve öğrenme kazanımları dikkate

alınarak, öğrencilerimiz arasındaki başarı düzeyi farklılıklarını azaltmak ve eğitim kalitesini

yükseltmek.

Hedefin Mevcut Durumu

Toplumun sosyal ve ekonomik refahının artması, eğitim ve öğretimde kalitenin artmasıyla

doğru orantılıdır. Özgüvene sahip ve nitelikli bireylerin yetiştirilmesine imkân sağlayacak kaliteli

bir eğitim sisteminin verimli bir şekilde uygulanabilmesi için, bireylerin bedensel, duygusal ve

zihinsel gelişimleri desteklenerek ilgi ve yetenekleri doğrultusunda potansiyelleri açığa çıkarılmalı

ve etkin bir şekilde kullanılarak akademik alanda başarılı olmaları sağlanmalıdır.

Bu nedenle ilçemizde kaliteli bir eğitim ortamına ulaşmak için bütün bireylerin bedensel,

duygusal ve zihinsel gelişimlerine yönelik faaliyetlere katılım oranlarının ve öğrencilerin akademik

başarı düzeylerinin artırılması hedeflenmektedir.

Kaliteli bir eğitim öğretim hizmeti sunmak ve sunulan hizmetin verimli bir şekilde

uygulanabilirliğini ve sürekliliğini sağlamak amacıyla eğitim ve öğretim sistemlerinin ulusal ve

uluslararası alanda belirlenen ölçütler doğrultusunda değerlendirilmesi gerekmektedir.

Sağlıklı ruhsal ve fiziksel gelişim süreçleri içinde, akademik başarı ve öğrenme kazanımları

dahilinde, ilgi ve yeteneğine göre beceri, tutum ve davranış geliştirebilen, sportif, sanatsal ve

kültürel aktiviteleri yaşam biçimi haline getirebilen, dil becerileri yüksek, iletişime ve öğrenmeye

açık, özgüven sahibi, girişimci, yenilikçi ve yaratıcı bireylerin yetişmesi hedeflenmektedir.

40

Tablo 12: Performans Göstergesi

Performans Göstergesi

Kaliteli Eğitim ve Öğretim

Hedef 2.1.

Önceki Yıllar

Plan

Dönemi

Sonu

1

Temel eğitimden

ortaöğretime

geçiş ortak sınav

puanları

Ders

Soru

Sayısı

2013-2014

2014-2015

TEOG I

SP

HEDEFİ

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi 20

Fen ve Teknoloji 20

Matematik 20

T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük 20

Türkçe 20

Yabancı Dil 20

2 Düzenlenen sanatsal, bilimsel, kültürel ve sportif faaliyet sayısı 2012-2013 2013-2014

SP

HEDEFİ

2 3 8

3

Yükseköğretime Geçiş

Sınavındaki net ortalaması

Dersler Soru

Sayısı 2013 YGS 2014 YGS

SP

HEDEFİ

Türkçe 40

Temel Matematik 40

Sosyal Bilimler 40

Fen Bilimleri 40

4 Lisans Yerleştirme

Sınavındaki net ortalamaları

Dersler

Soru

Sayısı

Puan

Türü 2013 YGS 2014 YGS

SP

HEDEFİ

Matematik 50 LYS 1

Geometri 30

Fizik 30

LYS 2

Kimya 30

Biyoloji 30

Türk Dili ve Edebiyatı 56 LYS 3

Coğrafya-1 24

Tarih 44

LYS 4

Coğrafya-2 14

Felsefe Grubu 32

Yabancı Dil 80 LYS 4 19

Tablo 13:Stratejiler

Eğitim ve Öğretimde Kalite

Stratejik Amaç-2

Stratejik Hedef 2.1.

Strateji İşbirliği Yapılacak Birim Diğer İşbirliği Yapılacak Birimler

1-Örgün ve yaygın eğitim kapsamında, öğrencilere

yönelik sosyal, sportif ve kültürel faaliyetler ile

yarışmalardaki çeşitliliği nitelik ve nicelik

yönünden artırıcı çalışmalar yapılacaktır.

Strateji Geliştirme Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

-Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

-Özel Öğretim Şubesi

41

2-Örgün eğitimde, öğretmenlerin öğrencilere

birebir rehberlik yapacağı bir koçluk sistemi

oluşturulacaktır.

Strateji Geliştirme

Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

3-Öğrencilerin akademik başarılarını ve öğrenme

kazanımlarını artırmaya yönelik kurslar açılacak ve

katılımın sağlanması için çalışmalar yapılacaktır.

Strateji Geliştirme

Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

4-Okullar bazında kullanılabilecek basit, anlaşılır

ve uygulanabilir bir ölçme değerlendirme takip

portalı oluşturulacaktır.

Strateji Geliştirme

Şubesi

- Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

5-Yerel ve ulusal düzeyde yapılan yarışmalar,

sınavlar, sosyal, sportif ve kültürel etkinliklerdeki

başarılar ödüllendirilerek öğrencilerin güdülenmesi sağlanacaktır.

Ortaöğretim Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

6-Karadeniz Teknik Üniversitesi ve İlçe MEM

Hizmet içi Eğitim Birimi ile işbirliği yaparak üstün

yetenekli öğrencilerle çalışan öğretmenlerin

mesleki yeterliliklerini arttırıcı eğitimler

düzenlenecektir.

Özel Eğitim ve Rehberlik

Şubesi

-Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

-Strateji Geliştirme Şubesi

7-Öğrencilerdeki madde bağımlılığına ve teknolojik

bağımlılığa karşı mücadele çalışmaları artırılacak.

Özel Eğitim ve Rehberlik

Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi -Mesleki ve

Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

8-Örgün ve yaygın eğitim kapsamında; Okul

yöneticisi, öğretmen, öğrenci ve velilere öfke

kontrolü, akran baskısına karşı koyabilme, çatışma

çözebilme, sınav kaygısı vb. eğitimler verilecektir.

Özel Eğitim ve Rehberlik

Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Hizmetleri

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

9-Okul sağlığı ve hijyen konularında öğrencilerin,

velilerin ve okul personelinin bilinçlendirilmesine

yönelik faaliyetler yapılacaktır.

Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi -Özel

Öğretim Şubesi

10-Eğitimde Fırsatları Artırma

ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi (FATİH) Projesi

ile örgün ve yaygın eğitim kurumlarında yönetici,

öğretmen ve öğrencilerin bilişim teknolojileri

becerileri geliştirilecektir.

Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi -Ortaöğretim

Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

Özel Öğretim Şubesi

11-Eğitsel, kişisel ve meslekî rehberlik

faaliyetlerinin yürütülmesinde diğer kurumların

beşeri ve fiziki kaynaklarının kullanılabilmesi

amacıyla işbirliğine gidilecektir.

Özel Eğitim ve Rehberlik

Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

12-Bilinçli internet kullanımı konusunda

öğrencilere ve ebeveynlere yönelik çalışmalar

yapılacaktır.

Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

-Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

13-Arkadaş gruplarının olumsuz etkilerini azaltmak

için sosyal, sportif ve kültürel faaliyetler

arttırılacaktır.

Mesleki ve Teknik Eğitim

Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

42

Stratejik Hedef 2.2: İlçemizde bulunan işgücü piyasasıyla işbirliği yaparak hayat boyu

öğrenme perspektifinden hareketle, bireylerin mesleki gelişim süreçlerini destekleyerek, işgücü

piyasasının talep ettiği beceriler ile uyumlu bireyler yetiştirmek ve istihdam edilebilirliklerini

artırmak.

Hedefin Mevcut Durumu

Bilgi teknolojilerinin hızla değiştiği günümüzde, üretim yöntemleri ile iş hayatındaki

gelişmelere paralel olarak dinamik bir yapı sergileyen iş gücü piyasasının taleplerine uygun bilgi,

beceri, tutum ve davranışa sahip bireylerin yetişmesine imkân sağlayan bir eğitim sisteminin

varlığına duyulan ihtiyaç da giderek artmaktadır. İlimizin sosyal ve ekonomik alanda kalkınması

için, bireylerde yeni beceriler edinilmesi, önceden öğrenmelerin geliştirilmesi, yaratıcılığın,

yenilikçiliğin ve girişimciliğin desteklenmesi; meslekler arası geçişin sağlanması ve yeni mesleğe

uyum sağlama yeteneğinin kazandırılması önem arz etmektedir.

Bu kapsamda işgücü piyasasının talep ettiği beceriler ile uyumlu ve hayat boyu öğrenmeyi

yaşam tarzı haline getirmiş bireyler yetiştirerek, istihdam edilebilirliği artırmak hedeflenmiştir.

İlçemizde Mesleki ve Teknik eğitime erişimi ve bu alanda kaliteyi arttırmak planlama

sürecinde önemli bir yer tutmaktadır.

Bireylerin istihdam edilebilirliğini etkileyen faktörlerden biri de işverenlerin, çalışanlarının

aldıkları eğitim ve öğretimler sonucunda elde ettikleri mesleki becerilerden memnun olma

düzeyidir. Bu bağlamda ilimizde MTE kurumlarımızın öz değerlendirme çalışmalarında işveren

memnuniyeti anketleri uygulanmaya devam edecektir.

Tablo 14: Performans Göstergesi

Performans Göstergesi

Kaliteli Eğitim ve Öğretim

Hedef 2.2.

Önceki Yıllar Plan Dönemi

Sonu

2019 2012/2013 2013/2014

1 Meslek liselerine kayıt yaptıran öğrenci sayısının toplam öğrenci

sayısına oranı (%)

2 Meslek liselerinden mezun olup alanında istihdam edilen öğrenci

sayısının toplam mezun sayısına oranı (%)

3 Yaygın eğitim kurumlarında açılan toplam kurs sayısı

4 Yaygın Eğitim kurumlarına kayıt yaptıran kişi sayısı

5 Yaygın eğitim kurumlarında kursu başarıyla tamamlayıp sertifika

almaya hak kazanan kişi sayısı

6 Yaygın eğitim kurumlarında eklenen/güncellenen modül sayısı

7 Özel Eğitim kurumlarında eğitimini tamamlayan bireylerden

istihdama katılan kişilerin oranı (%) 0 0 2

8 Öz değerlendirme yapan mesleki ve teknik ortaöğretim okul sayısı

43

Tablo 15:Stratejiler

Eğitim ve Öğretimde Kalite

Stratejik Amaç-2

Stratejik Hedef 2.2.

Strateji Ana Sorumlu Birim Diğer Sorumlu Birimler

1-STK’lar ve yerel medyanın desteğiyle sektörlerdeki

gelişmeler göz önünde bulundurularak eğitim ile ilgili

çalışmalar takip edilecek ve iyi uygulamalar

yaygınlaştırılacaktır.

Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi -Özel Büro Bölümü

-Strateji Geliştirme Şubesi

2-İlçemizde kalifiye eleman yetiştirmeye yönelik

açılan kursların üniversiteler ve iş dünyasının görüş

ve desteği alınarak istihdam olanakları ile ilişkisi

artırılacaktır.

Hayat Boyu Öğrenme Şubesi -Mesleki ve Teknik Eğitim

Şubesi

3-Temel Eğitim velilerine yönelik yapılacak

çalışmalarla öğrenciler ihtiyaç duyulan alanlardaki

meslek liselerine yönlendirilecektir.

Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim

Şubesi -Ortaöğretim Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

4-Mesleki ve Teknik Eğitimde girişimcilik,

yaratıcılık ve inovasyon kültürünün geliştirilmesi

amacıyla ilçemiz genelindeki meslek liselerinin ortak

faaliyetler planlamaları sağlanacaktır.

Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

-Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

-Strateji Geliştirme Şubesi

5-Öğrencilerin bilinçli kariyer planlaması yapmaları

noktasında öğrenci ve velilerine yönelik rehberlik

çalışmaları yapılacaktır.

Strateji Geliştirme Bölümü

Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

-Temel EğitimŞubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim

Şubesi

-Din Öğretimi Şubesi

Stratejik Hedef 2.3: Eğitimde yenilikçi yaklaşımlar ile önceki öğrenmelerin tanınmasını

sağlayarak, bireylerin yabancı dil yeterliliğini ve uluslararası alanda öğrencilerimizin ve

öğretmenlerimizin hareketliliğini artırmak.

Hedefin Mevcut Durumu?

Günümüzde küreselleşme ile birlikte iş hayatında, kültürel faaliyetlerde, en önemlisi de

eğitimde ulusal ve uluslararası işbirliğinde hareketlilik ön plana çıkmaktadır. İlçemizin içinde

bulunduğu geniş kültürel havzanın, eğitimle ilgili fırsatlara dönüştürülebilmesi ve potansiyelin daha

verimli bir şekilde değerlendirilebilmesi için bölgesel ve uluslararası işbirliği hareketliliğin artması

beklenmektedir. Böylece çok sayıda öğrencinin yurtdışında eğitim görme eğiliminde olduğu

günümüzde, İlçemizin gelişen eğitim kurumlarıyla bu alandaki ihtiyaca cevap verebilecek

donanıma sahip olması önem arz etmektedir.

Bu nedenle ilçemizde öğrenci ve öğretmenlerin ulusal ve uluslararası hareketliliğini artırmak

için uygulanan programlardan daha fazla yararlanması hedeflenmektedir.

44

Milli Eğitim Bakanlığı, 2012-2013 Eğitim-Öğretim yılında aldığı karar ile yabancı dil

öğretiminin başlangıcını 4. sınıftan 2. sınıfa çekmiştir. Mevcut yabancı dil öğretim programları da

bu düzenlemeye uygun olarak güncellenmiştir.

Yabancı dil eğitiminde yenilikçi yaklaşımlara uygun olarak okullarımızda çoklu ortamda

etkileşimli İngilizce dil eğitiminin gerçekleştirilmesi için DynEd İngilizce Dil Eğitimi Sistemi

oluşturulmuştur. Sistem, öğrencilere çevrimiçi veya çevrimdışı olarak bilgisayar ve tabletlerden

bireysel olarak yararlanma ve sınıfta öğretmen destekli öğrenme imkânı sağlamaktadır.

Öğrencilerin dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin takip edilebildiği DynED yabancı

dil programı ilçemizde uygulamaya devam etmektedir.

İlçemizin içinde bulunduğu mevcut kültürel havzanın, eğitimle ilgili fırsatlara

dönüştürülebilmesi ve potansiyelin daha verimli bir şekilde değerlendirilebilmesi için bölgesel ve

uluslararası işbirliği hareketliliğin artması beklenmektedir.

Uluslararası hareketliliği destekleyen unsurların başında, bireylerin yabancı dil becerisine

sahip olması gelmektedir. İlçemizdeki eğitim kurumlarındaki öğretmen ve öğrencilerin yabancı dil

yeterliliklerini artırarak, ihtiyaca cevap verebilecek nitelikte yetiştirilmesi hedeflenmektedir.

Tablo 16: Performans Göstergesi

No

Performans Göstergesi

Kaliteli Eğitim ve Öğretim

Hedef 2.3.

Önceki

Yıllar

Plan

Dönemi

Sonu

2019 2014

1 Uluslararası hareketlilik programlarına/projelerine katılan öğretmen sayısı 0 20

2

Uluslararası hareketlilik programlarına/projelerine katılan öğrenci sayısı 0 5

3 Yabancı dil dersi yılsonu puanı ortalaması - -

4 AB Eğitim ve Gençlik Programları kapsamında yapılan kurumsal/bireysel proje

başvuru sayısı 0 2

Tablo 17:Stratejiler

Eğitim ve Öğretimde Kalite

Stratejik Amaç-2

Stratejik Hedef 2.3.

Strateji İşbirliği Yapılacak Birim Diğer İşbirliği Yapılacak Birimler

1-Okulumuzun/kurumumuzun AB başta olmak üzere

eğitimle ilgili hibe programlarına başvurularının artırılması

sağlanacaktır.

Strateji Geliştirme Şubesi -Tüm Birimler

45

2-Eğitimde İyi Örnekler çalışmaları ile

okul/kurumlarımızda uygulanan projelerden iyi örnek

teşkil edebilecek olanların paylaşımı ve yaygınlaştırılması

sağlanacaktır.

Strateji Geliştirme Şubesi -Tüm Birimler

3-AB Projeleri, Merkezi Finans Birimi Projeleri,

TÜBİTAK destekli uluslararası projeler aracılığıyla

uluslararası hareketlilik ve etkileşim artırılacaktır.

Strateji Geliştirme Şubesi -Tüm Birimler

4-Yabancı dil eğitimi alan bireylerin, teorik bilgilerini

uygulama yoluyla kullanıp geliştirebilmeleri amacıyla

sektör ve ilgili kurumlarla işbirliği yapılacaktır.

Hayat Boyu Öğrenme Şubesi -Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Teknik Eğitim Şubesi

TEMA 3 - KURUMSAL KAPASİTENİN GELİŞTİRİLMESİ

Kurumsal Kapasite Geliştirme: Kurumsallaşmanın geliştirilmesi adına kurumun beşeri,

fiziki ve mali altyapı süreçlerini tamamlama, yönetim ve organizasyon süreçlerini geliştirme,

enformasyon teknolojilerinin kullanımını artırma süreçlerine bütünsel bir yaklaşımdır.

STRATEJİK AMAÇ-3: Mevcut personelin tecrübe ve yeterlilikleri dikkate alınarak, iş

analizleri ve iş tanımları dâhilinde yapılacak etkin insan kaynağı planlaması ve enformasyon

teknolojileri desteğiyle beşeri, fiziki ve mali yapıyı en verimli şekilde kullanarak kurumsal

kapasiteyi geliştirmek.

Stratejik Hedef 3.1: İşlevsel bir insan kaynakları planlamasında, kurumumuzda görev

yapan yönetici ve her kademede görev yapan personelin iş tanımları dahilinde mesleki yeterliliğini

artırmak.

Hedefin Mevcut Durumu

Kurumumuzda görev yapan yönetici ve personelin bir kısmının iş tanımlarına uygun mesleki

ve temel becerilere sahip olmaması; İş, verim ve zaman kaybına neden olmaktadır. Kurum

faaliyetlerinin istenilen şekilde yerine getirilememesi de bu durumun kaçınılmaz bir sonucudur.

Bu sebeplerle, hizmet içi eğitim uygulamalarının yaygınlaştırılmasıyla kurumumuzda görev

yapan personelin beceri düzeyinin arttırılması ve işlevsel bir performans değerlendirme sisteminin

geliştirilmesine ihtiyaç duyulmuştur.

Örgütlerin görev alanına giren konularda, faaliyetlerini etkin bir şekilde yürütebilmesi ve

nitelikli ürün ve hizmet üretebilmesi için güçlü bir insan kaynağına sahip olması gerekmektedir.

Hizmet içi eğitim uygulamalarının yaygınlaştırılması yoluyla, kurumumuzda görev yapan

personelin mesleki beceri düzeyinin arttırılması ve işlevsel bir performans değerlendirme sisteminin

geliştirilmesi hedeflenmektedir.

46

Tablo 18: Performans Göstergesi

Tablo 19:Stratejiler

Kurumsal Kapasitenin Geliştirilmesi

Stratejik Amaç-3

Stratejik Hedef 3.1.

Strateji İşbirliği Yapılacak Birim Diğer İşbirliği Yapılacak Birimler

1-Üniversiteler ile işbirliğine gidilerek, ilçemiz genelinde

lisansüstü eğitim görmüş öğretmen ve personel sayısının artırılması için çalışmalar yapılacaktır.

Strateji Geliştirme Şubesi -Tüm Birimler

2-Öğretmenlerimiz için üniversitelerin ve iş dünyasının imkânlarından faydalanarak, mahalli düzeyde eğitim

faaliyetleri planlanacaktır.

Hizmet içi Eğitim Şubesi -Tüm Birimler

3-Üniversitelerle işbirliği yapılarak, çalışanların motivasyonunu yükseltici çalışmalar düzenlenecektir.

Strateji Geliştirme Şubesi -Hizmet içi Eğitim Şubesi

4-Üniversitelerin ve iş dünyasının imkânlarından

faydalanarak çalışanlara yönelik sosyal kültürel ve sportif etkinlikler artırılacak.

Strateji Geliştirme Şubesi Strateji Geliştirme Şubesi

5-Eğitim Bilişim Ağının (EBA) öğrenciler ve öğretmenler

tarafından etkin kullanımını artırmak amacıyla tanıtım

faaliyetleri gerçekleştirilecek ve EBA’ nın etkin

kullanımının sağlanması için öğretmenlere hizmet içi

eğitimler düzenlenecektir.

Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri Şubesi -Tüm Birimler

Stratejik Hedef 3.2: Plan dönemi sonuna kadar kurumumuzun mali imkânları dahilinde,

finansal kaynakların etkin dağıtımını yaparak okulumuzun/kurumumuzun alt yapı ve donatım

ihtiyacını karşılamak.

Kurumsal Kapasite Geliştirme

Hedef 3.1.

Önceki Yıllar

Plan

Dönemi

Sonu

2019

2012-2013

2013-2014

1. Yüksek lisans yapan personel sayısı 1 1 5

2. Yüksek lisans yapan personel sayısının tüm personel sayısına

oranı

0.03 0.03 0.1

3. Doktora yapan personel sayısı - - -

4. Doktora yapan personel sayısının tüm personel sayısına oranı % 0 0 0.03

5. Hizmet içi eğitim gerçekleştirilen alan sayısı 1 - 4

6. Uzaktan eğitim gerçekleştirilen alan sayısı - - 2

7. Her yıl en az bir hizmet içi eğitime katılan personel sayısı 3

8. Her yıl en az bir uzaktan eğitime katılan personel sayısı 4

9. Her yıl en az bir hizmet içi eğitime katılan personel sayısının tüm

personel sayısına oranı

0.03 - 0.1

10. Her yıl en az bir uzaktan eğitime katılan personel sayısının tüm

personel sayısına oranı % - - 0.05

11. Yapılan iş tanımı sayısı - - -

12. Gerçekleştirilen iş analizi sayısı - - -

13. Eğitim öğretim hizmetleri sınıfında ihtiyaç duyulan personel

sayısı

4 6 7

14. Genel idare hizmetleri sınıfında ihtiyaç duyulan personel sayısı 0 0 0

15. Öğretmen başına düşen öğrenci sayısı 2 2 2

16. Ücretli öğretmen sayısının toplam öğretmen sayısına oranı - 0.3 0.0

17. Kurumda çalışan engelli personel sayısı 1 1 2

47

Hedefin Mevcut Durumu

Eğitim kurumları, öğrencinin gelişim dönemi, öğrenme kuramları, öğrenme kazanımları,

eğitim teknolojilerindeki gelişmeler ve eğitim kurumlarının misyonları göz önünde bulundurularak

adil, güvenli ve huzurlu bir eğitim ortamı haline getirilmelidir.

Öğrencilerin bilişsel becerilerinin yanında duyuşsal becerilerini geliştirme amacıyla

Müdürlüğümüz tarafından okulumuzun ve kurumumuzun fiziki ortamlarının iyileştirilerek hayat

boyu öğrenme ilkesini ışığında alternatif finansal kaynaklarla etkinliğin ve verimliliğin sağlanması

amaçlanmıştır.

Tablo 20: Performans Göstergesi

Tablo 21:Stratejiler

Kurumsal Kapasitenin Geliştirilmesi

Stratejik Amaç-3

Stratejik Hedef 3.2.

Strateji İşbirliği Yapılacak Birim

Diğer İşbirliği Yapılacak

Birimler

1-Okulumuzdaki/kurumumuzdaki fiziki eksiklikler engelli

öğrencilerimizin ihtiyaçları öncelikli olmak üzere göz

önünde bulundurularak tespit edilecek, yerel yönetimler ve

STK’ların desteği ile bu ihtiyaçlar karşılanacaktır.

İnşaat Emlak Hizmetleri Şubesi -Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

2-E-yatırım modülünün etkin kullanımı sağlanarak onarım

taleplerinde gerçekçi veri girişlerinin yapılması

sağlanacaktır.

Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri Şubesi

-İlçe MEM Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri Şubesi

3-Okul/kurumlarımızın her türlü donatım eksiği öğretim

programlarının gerektirdiği teknolojik gelişmeler göz

önünde bulundurularak karşılanacaktır.

Destek Hizmetleri Şubesi -Tüm Birimler

No

Performans Göstergeleri

Kurumsal Kapasite Geliştirme

Hedef 3.2.

Önceki Yıllar

Plan Dönemi Sonu

2019

2012-

2013

2013-2014

1 Fiziki imkânları iyileştirilen ve alt yapı eksiklikleri giderilen tesisi sayısı

2 Yapılan derslik sayısı

3 Yapılan eğitim tesisi sayısı

4 Onarımı yapılan eğitim tesisi sayısı

5 Birimlere ait ihtiyaçların karşılanma oranı (gönderilen/talep)

6 Donatım standartları hazırlanan veya güncellenen alan/dal/atölye sayısı.

10 Dağıtımı yapılan akıllı tahta sayısı

11 Dağıtımı yapılan tablet sayısı

20 Okul ve derslik yapımı ile büyük onarımlar için hayırsever yardım miktarı (TL)

21

Derslik Başına Düşen Öğrenci Sayısı

Okulöncesi

İlkokul 4 4 4

Ortaokul 4 4 4

Ortaöğretim

48

4-Çağ nüfusları dikkate alınarak ortaya çıkan ihtiyaç

doğrultusunda yeni okulların ve dersliklerin yapımı ve

donatımı için hayırseverler ve STK’lar ile yapılan

işbirlikleri artırılacaktır.

İnşaat Emlak Hizmetleri Şubesi -Tüm Birimler

6-Yeni yapılacak ve halihazırda bulunan okul/kurum bina

ve eklentileri (pansiyon, laboratuvar, kantin vb.) tasarruf,

hijyen ve kullanışlılık şartları dikkate alınarak

yapılandırılacaktır.

İnşaat Emlak Hizmetleri Şubesi -Tüm Birimler

7-Okul/kurumların çevre düzenlemeleri, öğrencilerin

fiziksel ve sosyal gelişimlerini destekleyecek şekilde

yapılacaktır

İnşaat Emlak Hizmetleri Şubesi -Tüm Birimler

8-Okulumuzun/kurumumuzun binalarının deprem tahkiki

ile güçlendirmesine yönelik çalışmalar programlar

dâhilinde İlçe MEM İle koordineli olarak yürütülecektir.

İnşaat Emlak Hizmetleri Şubesi -Tüm Birimler

9-5580 Sayılı Kanun kapsamında faaliyette bulunan

dershanelerin irtifak hakkı veya kiralama yolu ile özel

okula dönüştürülmesi çalışmaları yürütülecektir.

Özel Öğretim Hizmetleri -Maarif Müfettişleri

10-AB projeleri, kalkınma ajansları, hibe fonları vb. gibi

kaynaklardan yararlanılarak okul ve kurumların fiziki alt

yapılarıgeliştirilecektir.

Strateji Geliştirme Şubesi

-Temel Eğitim Şubesi

-Ortaöğretim Şubesi

-Mesleki ve Tek.Eğitim Şubesi

-Din Öğrt. Şubesi

-Özel Eğitim ve Rehberlik Şubesi

-Hayat Boyu Öğrenme Şubesi

-Özel Öğretim Şubesi

Stratejik Hedef 3.3: Enformasyon teknolojileri kullanarak, etkin bir izleme ve

değerlendirme sistemiyle desteklenen, bürokrasinin azaltıldığı, çoğulcu, katılımcı, şeffaf ve

hesap verilebilir bir yönetim ve organizasyon yapısını plan dönemi sonuna kadar oluşturmak.

Hedefin Mevcut Durumu

Kamuda stratejik yönetimin uygulama etkinliğinin artırılması ve hesap verebilirlik

anlayışının, planlamadan izleme ve değerlendirmeye kadar yönetim döngüsünün tüm aşamalarında

hayata geçirilmesi temel amaçtır. Bu amaç doğrultusunda kamu hizmetlerinin hız ve kalitesinin

artırılması ile katılımcılık, şeffaflık ve vatandaş memnuniyetinin sağlanması temel ilkelerdir.

Bakanlığımız tarafından tüm kamu idarelerinde geçerli olan iç kontrol sistemleri ve iç

denetim uygulamalarının hayata geçirilmesi, stratejik yönetimin etkinliğini artıracaktır. Bu nedenle

2023 vizyonu ve kurumumuz vizyonu çerçevesinde toplumun eğitimden beklentilerini karşılayacak

bir yönetim anlayışı oluşturmak amacıyla kurumumuz bünyesinde rehberlik ve denetim sürecinin

sağlıklı bir şekilde işletilmesi amaçlanmaktadır.

652 sayılı KHK ile klasik teftiş anlayışından rehberlik ve denetim anlayışına geçilmiştir.

6528 sayılı Kanun ile il eğitim denetmenleri ve Bakanlık müfettişleri maarif müfettişi adı altında

toplanmıştır. Kurumsal ve bireysel rehberlik ve denetim sistemini, süreç ve sonuç odaklı bir hale

getirmeye yönelik “Çoklu Veri Kaynaklı Performans Yönetim Sistemi” oluşturulmuş ve pilot

uygulamaları gerçekleştirilmiştir. Rehberlik ve denetim süreç ve sonuçlarının etkin bir şekilde

49

izlenmesi ve değerlendirilmesi için Rehberlik ve Denetim Bilgi İşlem Sistemi (REDBİS)

kapsamında “e- İnceleme ve Soruşturma Modülü” uygulamaya konulmuş olup e-Rehberlik ve

Denetim Sistemi Modülü ile ilgili çalışmalar sürdürülmektedir.

Tablo 22 a: Performans Göstergesi

No Performans Göstergeleri

Kurumsal Kapasite Geliştirme

Hedef 3.3. 2012-2013 2013-2014

Plan Dönemi

Sonu

2019

2 Stratejik planda yer alan hedeflere ulaşma konusunda birimlerin

performanslarını ortaya koyan izleme raporlarının sayısı

3 Kurumsal ve idari kapasitenin arttırılmasını yönelik yapılan

ihtiyaç analizleri ve raporların sayısı

4 Öz değerlendirmesini yılda en az bir kere yapan okul/kurum

sayısı

6 Belirli periyotlar halinde düzenli bir şekilde yapılmış

araştırmalar ve analizlerden oluşan bir izleme ve değerlendirme

sisteminin varlığı

7 Bilgi Edinme Başvurusu Geri Bildirim Oranı (%)

Tablo 22 b: Performans Göstergesi

Tablo 23:Stratejiler

Kurumsal Kapasitenin Geliştirilmesi

Stratejik Amaç-3

Stratejik Hedef 3.3.

Strateji İşbirliği Yapılacak Birim

Diğer İşbirliği Yapılacak

Birimler

1-Alanında uzman ve yeterliğe sahip kurum personeli ile

kurumsal iletişim yapısının etkili hale getirilmesi sağlanacaktır. İnsan Kaynakları Şubesi -Tüm Birimler

2-Tüm paydaşların karar verme sürecine katılması ile kurum

kültürünün geliştirilmesi sağlanacaktır. Strateji Geliştirme Şubesi -Tüm Birimler

4-Yönetim ve organizasyon konusunda yeterlilik kazandıracak

İLÇE MEM ile koordineli olarak hizmet içi eğitimler

planlanacaktır.

İnsan Kaynakları Şubesi -Strateji Geliştirme Şubesi

5-Okul ve kurumların hizmet ve kalite standartları geliştirilerek,

kalite yönetim sistemine işlerlik kazandırılacaktır. Strateji Geliştirme Şubesi -Tüm Birimler

6-Kurumumuza ait birimlerin stratejik plana göre performansları

izlenecektir Strateji Geliştirme Şubesi -Strateji Geliştirme Şubesi

Performans Göstergeleri

Kurumsal Kapasite Geliştirme

Hedef 3.3.

Önceki Yıllar Plan Dönemi

Sonu

2019

2012-2013

2013-

2014

5 Fatih projesi kapsamında 8 saatlik, Etkileşimli Tahta

Kullanımı eğitimi alan öğretmen/yönetici sayısı

6 Fatih projesi kapsamında 30 saatlik, Eğitimde Teknoloji

Kullanımı eğitimi alan öğretmen/yönetici sayısı

50

7-İhtiyaç analizi, saha araştırmaları, anket hazırlama, veri

toplama ve analiz yapma iş ve işlemlerinin yapılmasında belli bir

sistematik yapı oluşturulacaktır.

Strateji Geliştirme Şubesi -Strateji Geliştirme Şubesi

8-Özel sektörün, eğitim öğretim hizmetlerine yatırımının ve

desteğinin yükseltilmesi amacıyla katılımcılık ve işbirliği

faaliyetleri artırılacaktır.

Strateji Geliştirme Şubesi -Strateji Geliştirme Şubesi

9-İhtiyaç alanlarına göre en uygun projelerin belirlenmesi ve

uygulamaya konulması sağlanarak, projelerin, teklifi, yazımı,

yürütülmesi ve sürdürülebilirliği başta olmak üzere tüm

süreçlerin etkin yönetimi sağlanacaktır.

Strateji Geliştirme Şubesi -Strateji Geliştirme Şubesi

10-Tamamlanmış projelerin etkinliğini ölçen çalışmalar

yapılarak, iyi uygulamaların yaygınlaştırılması ve

sürdürülebilirliği sağlanacaktır.

Strateji Geliştirme Şubesi -Strateji Geliştirme Şubesi

11-Kadın çalışanların yönetici kademelerinde görev almalarını

kolaylaştırıcı ve özendirici çalışmalar yapılacaktır. İnsan Kaynakları Şubesi -Strateji Geliştirme Şubesi

IV. BÖLÜM

MALİYETLENDİRME

Tablo 23 :Kurum Gelirleri Yıllara Göre Artış Oranı Tablosu

Kaynaklar 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Genel Bütçe 24.000

Okul Aile

Birliği 7.500

TOPLAM 31.500

34.020 36.741.60 39.680.92 42.855.40 46.283.83

2015-2019 DÖNEMİ

TAHMİNİ GELİR TOPLAMI

(2015+…….+2019)

199.581.75

Tablo 24: 2015-2019 Dönemi Tahmini Maliyet Tablosu

2015-2019 Dönemi Tahmini Maliyet Dağılımı

Amaç ve Hedefler Maliyet (TL) Oran (%)

Stratejik Hedef 1.1 3.991.635 20,00

Stratejik Amaç 1 3.991.635 20,00

Stratejik Hedef2.1 319.330.8 16,00

Stratejik Hedef2.2 2.045.712.9 10,25

Stratejik Amaç 2 52.390.209.4 26,25

Stratejik Hedef3.1 26.943.536 13,50

Stratejik Hedef3.2 329.309.888 16,50

Stratejik Hedef3.3 4.041.530.4 20,25

Stratejik Amaç 3 9.979.087.5 50,25

Stratejik Amaç (1+2+3) Maliyetleri Toplamı 19.259.638.8 96,50

Genel Yönetim Gideri 69.853.612.5 3,50

Toplam 199.581.75 100

51

V. BÖLÜM

İZLEME VE DEĞERLENDİRME

Stratejik yönetimin uygulama aracı olarak hazırlanan stratejik planlar, kamu kuruluşlarının

mevcut durumlarını inceleme, muhtemel geleceğini öngörme, kurumsal hedefleri belirleme, bunlara

ulaşmak için izlenecek yol ve yöntemleri içeren stratejileri geliştirme ve nihayet yapılan işlerin

sonuçlarını yani performansı ölçme aşamalarından oluşur. Performansı belli periyotlarla ölçme,

süreci kritik etme ve gerektiğinde sürece katkıda bulunma açısından önem arz eden izleme ve

değerlendirme çalışmaları aracılığıyla 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunun 41.

maddesinin gereği olarak mali saydamlık ve hesap verme sorumluluğu yerine getirilmiş olur.

Ortahisar GÖEUM Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planının uygulanmaya başlanması ile

birlikte varlık sebebimiz olan misyonumuzun, ideal geleceğimizi ifade eden vizyonumuzun ve

kurumsal ilkeler, davranış kuralları ve yönetim biçimimizi anlatan temel değerlerimiz

doğrultusunda yürütülecek çalışmaları izleme süreci başlayacaktır.

İzleme ve değerlendirme sürecinde aşağıdaki soruların cevapları aranacaktır;

-Ne Yaptık?

-Başardığımızı Nasıl Anlarız?

-Uygulama Ne Kadar Etkili Oluyor?

-Neler Değiştirilmelidir?

-Gözden Kaçanlar Nelerdir?

Ortahisar GÖEUM Müdürlüğü stratejik planının izlenmesi sürecinde;

Stratejik plan amaç ve hedeflerinin gerçekleşme düzeyleri periyodik olarak incelenecektir.

Ortahisar GÖEUM Müdürlüğü stratejik planının gerçekleşme düzeyinin tam olarak

belirlenmesi, sorun alanlarının tespit edilip zamanında müdahale edilebilmesi; gelişmelerin sağlıklı

bir şekilde takibi amacıyla plan kapsamında yapılan çalışmaları içeren “faaliyet raporları”

hazırlanacaktır.

Böylece kurumsal performansın ölçülmesine olanak tanınacaktır. Performans hedeflerine

ulaşmak için kullanılan yöntem ile yürütülen çalışmaların ve bunlardan elde edilen sonuçların

değerlendirilmesi, Ortahisar İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü strateji geliştirme şubesince

gerçekleştirilecektir.

İzleme raporları da göz önünde bulundurularak uygulama sonuçlarının amaç ve hedeflere

kıyasla ölçülmesi, belirlenen amaç ve hedeflerin tutarlılık ve uygunluğunun karşılaştırmalı bir

analizi yapılması sağlanacaktır.

52

Ortahisar GÖEUM Müdürlüğü yılda iki kez (6’şar aylık) izleme ve değerlendirme çalışması

yapacak ve haziran ayı verilerine göre oluşturdukları yalnız bir adet faaliyet raporunu Ortahisar İlçe

MEM’e sunacaktır. Böylece Ortahisar GÖEUM Müdürlüğü hedef ve performanslarının, Ortahisar

İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’nün hedefleri ve performans göstergelerine katkıları saptanacaktır.

Okul/kurumların haziran ayı verilerine göre oluşturdukları rapor, süreci iyileştirme, sorun

alanlarını belirleyip çözüm geliştirmede bir sonraki yılın çalışmalarına rehberlik edecektir.

RAPORLAMA

Amaca uygun, doğru ve tutarlı verilerin varlığı, stratejik planın başarısının ölçülmesi ve

değerlendirilmesi için gereklidir. İzleme ve değerlendirme faaliyetlerinin etkili olarak

gerçekleştirilebilmesi, uygulama aşamasına geçmeden önce stratejik planda ortaya konulan

hedeflerin nesnel ve ölçülebilir göstergelerle ilişkilendirilmesini gerektirmektedir.

2015–2019 Stratejik Plan çalışmaları kapsamında geliştirilen performans gösterge ve

hedefleri, planın izlenmesi ve değerlendirilmesi açısından ilk adımı oluşturmaktadır. Bir sonraki

aşamada stratejik planın amacına uygun ve planlandığı şekilde yürüyüp yürümediğinin kontrolü için

denetleme, performans izleme ve üst yönetime gerekli geribildirimi yapma, çalışmalar sırasında

karşılaşılan problemleri belirleme, hedeflerdeki sapmalara erken müdahale etmek amacıyla bir

raporlama sistemi oluşturulacaktır.

53

Tablo 25: İzleme ve Değerlendirme

KAYNAKÇA: Resmi Gazete, (2003). Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanunu. Kanun

Numarası: 5018 Kabul Tarihi : 10/12/2003, Sayı :25326, Yayımlandığı Düstur : Tertip : 5 Cilt .

İzleme

Değerlendirme

Dönemi

Gerçekleştirilme

Zamanı

İzleme Değerlendirme Dönemi Süreç Açıklaması Zaman

Kapsamı

Okulun/kurumun

Birinci

İzleme-

Değerlendirme

Dönemi

Her yılın Aralık

ayı içerisinde

1. Adım - Okulun/kurumun Strateji Geliştirmeden

sorumlu birimi tarafından okulun/kurumun ilgili

birimlerden amaç ve hedef performans

göstergelerinin gerçekleşme durumları

hakkında veriler toplanması ve stratejik plan

hazırlama ekibine verilerin sunulması,

2. Adım - Stratejik plan hazırlama ekibi tarafından

veriler doğrultusunda amaç ve hedeflerin

gerçekleşme düzeyleri ile ilgili rapor

hazırlanması,

3. Adım - Hazırlanan raporun Stratejik Plan Üst

Kuruluna sunulması ve SP Üst Kurulu

tarafından değerlendirilerek iyileştirme ve

çözüm önerilerini içeren raporun hazırlanması

4. Adım - SP Üst Kurulu tarafından hazırlanan

raporun, okulun/kurumun ilgili birimleriyle

paylaşılması ve iyileştirme çalışmalarının

yapılması.

Temmuz-

Aralık

dönemi

Okulun/kurumun

İkinci

İzleme-

Değerlendirme

Dönemi

Her yılın Haziran

ayı içerisinde

1. Adım - Okulumuzun Strateji Geliştirmeden

sorumlu birimi tarafından okulun ilgili

birimlerden amaç ve hedef performans

göstergelerinin gerçekleşme durumları

hakkında veriler toplanması ve stratejik plan

hazırlama ekibine verilerin sunulması,

2. Adım - Stratejik plan hazırlama ekibi tarafından

veriler doğrultusunda amaç ve hedeflerin

gerçekleşme düzeyleri ile ilgili rapor

hazırlanması,

3. Adım - Hazırlanan raporun Stratejik Plan Üst

Kuruluna sunulması ve SP Üst Kurulu

tarafından değerlendirilerek iyileştirme ve

çözüm önerilerini içeren raporun bir sonraki

eğitim-öğretim döneminde yol gösterici olarak

kullanmak ve Ortahisar ilçe MEM’e sunulmak

üzere hazırlanması.

4. Adım – Okul SP Üst Kurulu tarafından

hazırlanan raporun Ortahisar İlçe MEM’e

gönderilmesi.

Ocak-

Haziran

dönemi

54

55

56