Obrazac Metodičkih preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda predmetnih kurikuluma

i međupredmetnih tema za osnovnu i srednju školu

OSNOVNI PODATCI

Ime i prezime LUCIJA STEPANIĆ

Zvanje magistra primarne edukacije

Naziv škole u kojoj ste trenutačno zaposleni OŠ NOVO ČIČE, TRG ANTUNA CVETKOVIĆA 27,

10415 NOVO ČIČE

Adresa elektroničke pošte lucija.stepanic@gmail.com

Naslov Metodičkih preporuka Proljeće i vremenske prilike u proljeće

Predmet (ili međupredmetna tema) Priroda i društvo

Za međupredmetnu temu navesti u okviru

kojeg nastavnoga predmeta, sata razrednika ili

izvannastavne aktivnosti se izvodi.

-

Razred 1.

OBVEZNI ELEMENTI

Odgojno-obrazovni ishod (oznaka i tekst iz

kurikuluma predmeta ili međupredmetnih

tema objavljenih u NN )

PID OŠ B.1.1.

Učenik

uspoređuje promjene u prirodi i opisuje važnost brige za prirodu i osobno zdravlje.

Razrada ishoda; učenik:

- Opisuje vremenske prilike

PID OŠ A.B.C.D. 1.1. (šifra ishoda u tom obliku navedena u kurikulumu za PID NN 7/2019)

Učenik uz usmjeravanje opisuje i predstavlja rezultate promatranja prirode, prirodnih ili društvenih pojava u neposrednome okružju i koristi se različitim izvorima informacija.

Razrada ishoda; učenik:

- Opaža i opisuje svijet oko sebe služeći se svojim osjetilima i mjerenjima.

- Postavlja pitanja povezana s opaženim promjenama u prirodi.

- Raspravlja, uspoređuje i prikazuje na različite načine rezultate – crtežom, slikom (piktogramima), grafom i sl.

- Donosi jednostavne zaključke

Tijek nastavnog sata Uvodni dio – šetnja prirodom (ili grupni rad u

učionici), vremenskih prilika, djelatnosti ljudi,

biljaka i životinja

Glavni dio – kratak izvještaj o šetnji (ili grupnom

radu)

- sistematizacija sadržaja preko

nastavnog listića popraćena igrolikim

aktivnostima

- izrada kalendara vremenskih prilika

Završna aktivnost – interaktivni Kahoot kviz ili

dramatizacija vremenskih prilika vlastitim

tijelom

Opis svih aktivnosti (što rade učenici, a što

učitelj/nastavnik)

U šetnji prirodom, ovisno o godišnjem dobu u

kojem se nalazimo, ovdje pod pretpostavkom

da je to proljeće, učitelj vodi heuristički

razgovor o biljkama, životinjama, djelatnosti

ljudi i vremenskim prilikama. Učenici sudjeluju u

razgovoru, opažaju i donose jednostavne

zaključke. Podijeljeni su u 4 skupine te svaka

skupina ima zadatak iz šetnje i promatranja

prikupiti što više informacija. Svi učenici aktivno

sudjeluju u razgovoru i promatranja, dok grupa

koja ima određen zadatak bilježi svoja

zapažanja na prethodno pripremljenom listiću.

Ta zapažanja kasnije će poslužiti u radu u

učionici. Jedna grupa bilježi o biljkama koje su

prepoznali: vjesnici proljeća, njihov miris, oblik,

boja, veličina (prilika za informirati učenike da

se proljetnice ne beru), izgled drveća i

travnjaka, uočavanje razlike u odnosu na zimsko

drveće i travnjake. U prepoznavanju biljaka

može poslužiti i aplikacija koju učitelj po želji

može skinuti na svoj mobilni uređaj (radi na

način da se određeni cvijet ili biljka fotografira,

a aplikacija izbaci ime i podatke; aplikacija je na

engleskom jeziku te je učiteljev zadatak prevesti

podatke učenicima). Druga grupa skuplja

informacije o životinjama koje su uočili: ovisno

o okolišu u kojem se škola nalazi, pčele, mravi,

ptice (lastavice, rode, vrapci), žabe… Uočavamo

da lastavice grade gnijezda te da životinje

dobivaju mlade. Uočavamo kako su životinje

puno aktivnije nego zimi te su izašle iz svojih

skrovišta. Treća grupa o vremenskim prilikama:

promatraju kakvo je vrijeme taj dan te kako su

se ljudi obukli i što nose sa sobom (možda

kišobran u slučaju oblačnog vremena ili

šešir/kapu u slučaju jakog sunca). Razgovaramo

o tome jesu li primijetili da je dan duži nego

zimi, a noć kraća te kako to utječe na njih (mogu

li se duže igrati vani, kad idu kući iz škole je još

uvijek dan i slično). Četvrta grupa bilježi o tome

kakve poslove ljudi obavljaju u prirodi u proljeće

(kose travnjake, orezuju voćke, sade cvijeće, oru

njive itd). Pri povratku u učionicu najavljuje

temu nastavnog sata te daje učenicima koju

minutu vremena da se rasporede u grupe

prethodno formirane u šetnji i da nadopune

svoje grupne bilješke.

*Ukoliko nema mogućnosti za šetnju (manjak

vremena, neodgovarajući okoliš za šetnju, loše

vrijeme …), uvodna aktivnost može se odraditi i

u učionici, na način da su učenici i dalje

raspoređeni u skupine s različitim zadacima, no

zapažanja zapisuju na osnovu onoga što znaju

od prije.

Slijedi sistematizacija sadržaja. Učitelj svakom

učeniku dijeli nastavni listić koji će popunjavati

tijekom sata, na osnovu izvještaja pojedine

grupe i učiteljeve nadopune.

1. Biljke – grupa koja je bilježila o biljkama,

jedan učenik iz grupe, izvještava s listića o tome

što su opazili. Učitelj po potrebi nadopunjuje

učenike, na računalu pokazuje fotografije

vjesnika proljeća te razgovara s učenicima o

njihovom mirisu, boji, veličini, obliku. Učenici

pišu njihova imena na za to predviđeno mjesto

na listiću, a za domaću zadaću će te proljetnice

ilustrirati. Sljedeće, učenici iznose svoja

zapažanja o travnjacima i drveću te ilustriraju i

dopunjavaju nastavni listić.

2. Životinje - grupa koja je bilježila o

životinjama, jedan učenik iz grupe, izvještava s

listića o tome što su opazili. Učitelj ponovno po

potrebi nadopunjuje učenike, a učenici vođeni

heurističkim razgovorom, popunjavaju nastavni

listić (trebaju ispod fotografija napisati što vide).

3. Rad ljudi u proljeće - grupa koja je bilježila o

djelatnosti ljudi, jedan učenik iz grupe,

izvještava s listića o tome što su opazili.

Ponovno, uz učiteljevu asistenciju, učenici

popunjavaju nastavni listić (trebaju povezati

djelatnosti ljudi s fotografijama).

4. Vrijeme u proljeće - grupa koja je bilježila o

vremenskim prilikama, jedan učenik iz grupe,

izvještava s listića o tome što su opazili. Učenici

bilježe podatke o duljini dana i noći, o

promjenjivom proljetnom vremenu. U

skupinama, slike različitih odjevnih predmeta.

Njihov zadatak je što prije odabrati koje odjevne

predmete bi obukli u proljeće (ovisno o

vremenskim prilikama učenici moraju odabrati

što bi nosili ako je sunčano/oblačno/kišovito i

hladno), objasniti zašto i na nastavnom listiću za

domaću zadaću ispuniti zadatak. Nakon toga,

učitelj učenicima govori kako će se ovaj sat više

pozabaviti vremenskim prilikama u proljeće.

Kao ogledni primjerak, gleda se jedan video o

vremenskoj prognozi i razgovaramo o tome

kako nam vremenska prognoza koristi i što ona

za nas znači te koje informacije iz nje dobivamo

(kakvo će biti vrijeme – oblačno, sunčano,

kišovito, hoće li biti vruće ili prohladno, moraju

li možda nositi kišobran, kakvo će vrijeme biti

do kraja tjedna – to nam je bitno ako planiramo

neki izlet ili aktivnost vani i sl.). Učenici se

okupljaju u parove te izrađuju vlastiti kalendar

za praćenje vremenskih prilika (slikovni primjer

u prilogu) u koji će kroz tjedan dana upisivati

svoja predviđanja za sljedeći dan i pratiti koliko

su pogodili ili promašili vremensku prognozu.

Nastavni sat može završiti interaktivnim kvizom

(link u nastavku metodičke preporuke). Druga

varijanta koja se pokazala vrlo zanimljivom je

igra dramatizacije vremenskih prilika, npr. djeci

se zada pojam „kiše“, a oni položajem ili

kretanjem tijela moraju pokušati dočarati kišu,

na svoj kreativan i univerzalan način.

Sadržaji koji se koriste u aktivnostima Video o vremenskoj prognozi (odabran s

interneta)

Nastavni listić za šetnju prirodom (ili grupni rad)

Nastavni listić za sistematizaciju sadržaja

Samostalno izrađen kalendar vremenskih prilika

Interaktivni Kahoot kviz

Primjeri vrednovanja za učenje, vrednovanja

kao učenje ili naučenog uz upute

Vrednovanje za učenje je kroz usmenu povratnu

informaciju učitelja o dramatizaciji vremenske

prognoze. Učitelj vrednuje jesu li učenici dobro

interpretirali podatke i uopćili ih u kratki

izvještaj. Vrednovanje kao učenje odvija se u

paru pomoću tablice koju prvo ispunjava učenik

za sebe, a nakon toga tablicu izmjenjuje s

prijateljem s kojim je radio te ocjenjuje svog

partnera. Primjer rubrika u tablici: bio sam

aktivan u grupnom radu, naučio sam više o

biljkama/životinjama/djelatnostima

ljudi/vremenskim prilikama u proljeće,

sudjelovao sam u izradi kalendara vremenskih

prilika. Vrednovanje naučenog će se odviti na

kraju nastavnog razdoblja, u obliku brojčane

ocjene.

Razrađeni problemski zadaci, zadaci za

poticanje kritičkog razmišljanja, kreativnosti

i/ili istraživački zadaci; ovisno o predmetu i

nastavnoj temi

1. Prikupljanje i sistematizacija informacija iz

šetnje ili grupnog rada – učenici bilježe na

nastavnom listiću.

2. Rad u skupinama – aktivnosti odabira

odjevnih predmeta za obući u proljeće; ovisno o

vremenskim prilikama učenici moraju odabrati

što bi nosili ako je sunčano/oblačno/kišovito i

hladno.

3. Istraživački zadatak – izrada kalendara

vremenskih prilika i praćenje vremena kroz

tjedan dana te učenikovo popunjavanje

kalendara, provjera rezultata rada nakon

popunjenih tjedan dana i usporedba s radovima

drugih učenika.

DODATNI ELEMENTI1

Poveznice na više odgojno-obrazovnih ishoda

različitih predmeta ili očekivanja

međupredmetnih tema

osr A.1.4.

Razvija radne navike

uku D.1.2.

2. Suradnja s drugima

Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

uku A.1.1.

1.Upravljanje informacijama

Učenik uz pomoć učitelja traži nove informacije

1 Sastavni elementi prijave koji omogućuju dodanu vrijednost provedbi javnog poziva. Nisu obavezni, ali nose dodatne bodove u skladu s kriterijima procjene Metodičkih preporuka.

iz različitih izvora i uspješno ih primjenjuje pri rješavanju problema.

OŠ HJ A.2.1.

Učenik razgovara i govori u skladu s temom iz svakodnevnoga života i poštuje pravila uljudnoga ophođenja.

OŠ LK A.1.1.

Učenik prepoznaje umjetnost kao način komunikacije i odgovara na različite poticaje likovnim izražavanjem.

MAT OŠ E.1.1.

Služi se podatcima i prikazuje ih piktogramima i

jednostavnim tablicama.

OŠ TZK A.1.1.

Izvodi prirodne načine gibanja.

Aktivnost u kojima je vidljiva

interdisciplinarnost

Kroz rad u grupama, ostvaruju se očekivanja

međupredmetnih tema. U aktivnosti

prezentacije prikupljenih informacija, sadržaj je

povezan s vrednotama hrvatskog govornog

jezika. Korelacija s likovnim izričajem vidljiva je

u aktivnosti izrade kalendara vremenskih prilika

i ilustracije određenih elemenata, a s

matematičkim sadržajem prilikom formiranja

tabličnog prikaza vremenskog kalendara. U

završnoj aktivnosti dramatizacije vremenskih

prilika te u izvanučioničkoj šetnji, učenici koriste

prirodne načine gibanja što je jedan od ishoda

TZK.

Aktivnosti koji obuhvaćaju prilagodbe za

učenike s teškoćama

Učenici s teškoćama uključuju se i sudjeluju na

način njima odgovarajući, primjerice, ukoliko

učenik nije u mogućnosti samostalno ili u paru

izraditi kalendar vremenskih prilika,

pripremamo mu gotov primjerak ili ga potičemo

na bilo kakav oblik suradnje s učenikom iz para

(npr. da oboja kalendar, nacrta nešto i slično).

Aktivnosti za motiviranje i rad s darovitim

učenicima

Darovitim učenicima možemo osigurati

raznoliku literaturu o meteorologiji i

vremenskim prilikama te im dati upute kako da

sami mjere temperaturu, određuju smjer vjetra

i predviđaju vremensku prognozu. Po želji,

mogu napraviti prezentaciju za ostatak razreda,

na temu oblaka, vrsta oblaka vjetra,

elementarnih nepogoda ili sličnih sadržaja.

Upute za kriterijsko vrednovanje kompleksnih i

problemskih zadataka i/ili radova esejskoga tipa

Prilikom vrednovanja zadatka izrade kalendara

vremenskih prilika, treba obratiti pozornost na

sljedeće:

- je li kalendar napravljen u obliku tablice

- ima li nazive dana i datume

- ima li u rubrikama slikovni prikaz

vremena, kao i podatak o temperaturi

ujutro i popodne te riječima opisano

vrijeme (oblačno, kišovito, sunčano…)

- je li kalendar bio popunjavan na vrijeme

i redovito, svaki dan

- je li rad u paru bio surađivački, s

ravnomjernim sudjelovanjem oba

učenika.

Dodatno se može nagraditi učenike koji su bili

najbliži stvarnoj vremenskoj prognozi i

najtočnije prognozirali vrijeme.

Prilikom vrednovanja prikupljanja informacija u

skupinama, učitelj treba obratiti pozornost na

to jesu li svi učenici aktivno surađivački

sudjelovali i zajednički popunili listić, kako je

odabrani učenik prezentirao njihove bilješke.

Prilikom vrednovanja aktivnosti odabira

odjevnih predmeta, pratimo ponovno učeničku

suradnju u grupama te njihov logički slijed

odabira odjeće te objašnjenja njihovog odabira.

Projektni zadaci (s jasnim scenarijima, opisima

aktivnosti, rezultatima projekta, vremenskim

okvirima)

Kao nastavak na nastavni sat, može se održati

projektna aktivnost „Tjedan meteorologije“,

povodom Svjetskog dana meteorologije koji se

obilježava 23.ožujka. Aktivnosti kroz tjedan

uključuju zanimljive Hokus-pokus radionice, rad

na nastavnim listićima, samostalno istraživanje

iz literature te praktični rad. Predviđeno vrijeme

trajanja je 5 dana, ovisno o raspoloživoj satnici.

Cilj projektne aktivnosti je kod učenika pobuditi

zanimanje za prirodu oko njih, za istraživački

pristup, traženje informacija iz literature

proširiti znanje o prirodnim pojavama i razviti

interes za praktični rad. Najbolja organizacija

rada je podjela na nekoliko radnih skupina.

Tjedan meteorologije započinje razgovorom o

značenju pojma meteorologija, meteorolog i

vremenska prognoza. Iščitavanjem literature

primjerene dječjem uzrastu (u popisu literature)

i diskusijom, učenici doznaju pravo značenje

navedenih pojmova. Nakon istraživanja, kratko

izvješćuju o tome što su doznali iz literature i

što im je bilo najzanimljivije.

Sljedeći pojam koji se proučava je pojam oblaka

i kiše. Kroz traženje informacija iz knjiga, učenici

pokušavaju otkriti što je to oblak i kako voda

kruži u prirodi. Aktivnost je popraćena Hokus-

pokus radionicom – izradom oblaka u čaši.

Učenici rade u grupama, učiteljica je prethodno

pripremila sav potreban pribor. Pomoću vode,

pjene za brijanje i prehrambene boje, imitira se

prodiranje i padanje kiše iz oblaka (tijek svih

aktivnosti opisan na linku u prilogu). Nakon toga

istražuje se vjetar i vrste vjetrova. U tu svrhu

mogu se uposliti i roditelji učenika te je njihov

zadatak kod kuće napraviti vjetrenjaču prema

gotovom predlošku, koju se sljedeći dan može

isprobati u prirodi. Zadnji dan Tjedna

meteorologije izrađuje se vjetrulja i tornado u

boci. Vjetrulja ili vjetrokaz je meteorološko

pomagalo za određivanje smjera vjetra. Dječja

verzija vjetrulje izrađena je pomoću olovke,

pribadače, slamke te papirnate podloge s

određenim stranama svijeta. Tornado se stvori

vrtnjom pjenušave vode u zatvorenoj boci.

Nakon izrade vjetrulje, izabiremo jedan

vjetroviti dan i idemo ju isprobati u prirodi.

Uočavamo kvalitetu izrade vjetrenjače te

točnost podataka koje pokazuje. Detaljnije o

svim pokusima na poveznicama u nastavku.

Poveznice na multimedijske i interaktivne

sadržaje

http://blog.meteo-info.hr/djecji-kutak/oblaci-i-

kisa-u-casi/ - oblaci i šarena kiša (pjena za

brijanje, prozirna čaša i prehrambena boja)

http://blog.meteo-info.hr/djecji-kutak/napravi-

svoj-vjetrokaz/ - vjetrulja (papir, slamka,

pribadača, olovka)

http://blog.meteo-info.hr/djecji-kutak/napravi-

svoj-tornado/ - tornado u čaši (sapun,

staklenka, voda, prehrambena boja)

https://create.kahoot.it/share/vremenske-

prilike-u-proljece-1-razred/9b49f9b8-9bf2-

4de8-85fe-5640ec087b7c - autorski interaktivni

Kahoot kviz

Prijedlozi vanjskih izvora i literature Rasol, D. (2012). Mali meteorolog. Zagreb:

Školska knjiga.

Sijerković, M. (1990). Čudesan svijet oblaka.

Zagreb: Školska knjiga.

Sijerković, M. (1990). Mala meteorološka

početnica. Zagreb: Školska knjiga.

PREDLOŽAK ZA IZRADU VJETRENJAČE

FOTOGRAFIJE ODRŽANOG TJEDNA METEOROLOGIJE I PRIMJERA VREMENSKOG KALENDARA

PRIMJER TABLICE ZA VREDNOVANJE KAO UČENJE

JA MISLIM… MOJ PRIJATELJ IZ KLUPE MISLI…

Bio/la sam aktivan u grupnom

radu

Naučio/la sam više o biljkama u

proljeće

Naučio/la sam više o

životinjama u proljeće

Naučio/la sam više o

vremenskim prilikama u

proljeće

Naučio/la sam više o

djelatnostima ljudi u proljeće

Sudjelovao/la sam u izradi

kalendara vremenskih prilika

- DA

- NE

- NE BAŠ

NASTAVNI LISTIĆI ZA GRUPNI RAD

BILJKE

1. UOČILI SMO OVE PROLJETNICE:

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

2. ZAOKRUŽI KAKO IZGLEDA DRVEĆE I PRIRODA U PROLJEĆE

1. 3.

2. 4.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ŽIVOTINJE

1. UOČILI SMO OVE ŽIVOTINJE:

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

2. KAKO SE PONAŠAJU ŽIVOTINJE I ŠTO RADE?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

DJELATNOST LJUDI

1. ŠTO RADE LJUDE OKO SVOJIH KUĆA I U SVOJIM VRTOVIMA?

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

2. ŠTO RADE LJUDI U POLJIMA?

________________________________________________________________________________

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

VRIJEME

1. KAKVO JE DANAS VRIJEME?

____________________________________________________________________________

2. NAVEDI ODJEVNE PREDMETE KOJE SI VIDIO DA JE DANAS IMAO OBUČEN NEKI DJEČAK ILI

DJEVOJČICA.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3. ZAOKRUŽI SLOVO ISPRED TOČNIH TVRDNJA:

A) KAD DOLAZIM U ŠKOLU JOŠ UVIJEK JE MRAK

B) KAD ODLAZIM IZ ŠKOLE, VANI JE DAN

C) KAD ODLAZIM IZ ŠKOLE, VANI JE MRAK

D) KAD DOLAZIM U ŠKOLU, VANI JE VEĆ DAN

NASTAVNI LISTIĆ ZA SISTEMATIZACIJU SADRŽAJA

BILJKE

1. Imenuj i nacrtaj PROLJETNICE. Proljetnice ____ beremo!

_______________ _______________ ____________ ______________ ______________

2. Nacrtaj kako izgleda drvo i priroda oko njega u proljeće.

ŽIVOTINJE

3. Imenuj životinje koje vidiš.

_______________ __________________ __________________ ______________

4. U proljeće se vraćaju _______________________, poput _____________ i _____________.

(ptice selice, lastavice, rode)

5. U proljeće životinje dobivaju _____________________. (mlade)

6. Neke životinje se bude iz ______________ ______, poput ______________________.

(zimskog sna, medvjeda/ježa…)

DJELATNOST LJUDI

3. Spoji slike s opisom poslova koje ljudi obavljaju u proljeće.

OREZIVANJE VOĆAKA

SADNJA I ZALIJEVANJE BILJAKA

UREĐENJE I OKOPAVANJE VRTA

SIJANJE

ORANJE

VRIJEME

4. Vrijeme u proljeće je _______________________. (promjenjivo)

5. Dani su sve ___________________, a noći sve _________________. (duži, kraće)

6. Dječak i djevojčica idu na cjelodnevni izlet.

Obuci ih prema vremenskoj prognozi.

Prognoza vremena je rekla da će ujutro biti sunčano,

a popodne je moguća kiša.