Обличчя сучасної освіти

Роговська Ольга Володимирівна,учитель хімії, директор

КЗ «Верхньодніпровська СШ №1І-ІІІ ст..»,учитель вищої категорії,

учитель – методист, учасник обласного туру Всеукраїнського

конкурсу «Учитель року-2014» у номінації «Директор школи»

Використання ІКТ на уроках хімії. Дистанційне навчання

«Концепції Державної цільової соціальної програми підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти на період до 2015 року» зазначено, що фундаментальна природничо-математична освіта є одним з основних факторів розвитку особистості,  і потребує оновлення  її змісту  з урахуванням  суспільних  запитів,  потреб інноваційного розвитку науки  та  виробництва,  запровадження  сучасних  методів навчання, поліпшення якості підготовки та видання навчально-методичної літератури, удосконалення механізмів оцінювання результатів   навчальної діяльності.Наразі освітній процес знаходиться у стані інформатизації. Сучасні інформаційно-комунікативні технології входять в усі сфери життєдіяльності людини, і в освіту зокрема. Сучасність вимагає нових підходів до навчального процесу, нових методів, форм подання навчальної інформації. Зокрема, нові підходи потрібні і у викладанні хімії та природничих дисциплін в цілому. Одним із таких підходів є використання інформаційно-комунікативних технологій під час навчального процесу. Використання ІКТ у викладанні хімії дозволяє інтенсифікувати освітній процес, прискорити передачу знань і досвіду, а також підвищити якість навчання й освіти.

Дистанцій ненавчання —сукупність сучасних технологій, що забезпечують доставку інформації в інтерактивному режимі за допомогою використання ІКТ від тих, хто навчає , до тих, хто навчається..

Основними принципами дистанційного навчання є інтерактивна взаємодія у процесі, надання учнямможливості самостійної роботи з освоєння досліджуваного матеріалу, а також консультаційний супровід у процесі дослідницької діяльності. Дає змогу навчатися на відстані, за допомогою диспутів,тестових завдань,керованих творчих робіт,відео уроківтаінших видів самостійної пошукової роботи за відсутності вчителя

Так з метою вдосконалення освітнього процесу в школі,виконання завдань Концепції Державної цільової

соціальної програми підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти на період до 2015 рокуз серпня 2013 року Верхньодніпровська СШ№1 використовує у своїй роботі можливостіMicrosoft Office 365. Microsoft Office 365  – це сучасні технології, на базі "хмарних послуг”.

Технологія хмарних ресурсів і реалізована на її основі освітня платформа “Офіс 365”дозволяють максимально ефективно використовувати наявні програмно-апаратні ресурси школи, а учні дістають можливість застосовувати на практиці найсучасніші комп'ютерні технології. Тепер у будь-якій класній кімнаті можна організувати сучасний навчальний процес, використовуючи ноутбуки і безпровідну мережу. Для роботи учні використовують ipad-и, ноутбуки або нетбуки, що підтримують безпровідне підключення за стандартом Wi-fi. Наповнення електронного освітнього простору навчального закладу здійснюють вчителі та учні нашої школи. Використовуємо кращі ідеї своїх колег, учителів України та зарубіжний досвід. Велику підтримку у своїй роботі отримуємо від колег по асоціації “Відроджені гімназії України”,членами якої наша школа є з 2011року.Педагоги нашої школи постійні учасники курсів та семінарів,якіпроводяться в рамках асоціації компанією Майкрософт Україна за підтримки Інституту інноваційних технологій і змісту освіти.Такпротягом 2013 року я пройшла навчаннявVлітній управлінські школі з ІКТ «Закарпаття - 2013вм.ВелийБерезнийЗакарпатської області,школа брала участь в XХI щорічній конференція на тему: «Створення інноваційної освітньої моделі формування сучасних компетентностей учнів через систему європейських цінностей»,науково-практичному семінарі з ІКТ«Формування електронного освітнього простору сучасного навчального закладу з допомогою технологій програми «Партнерство в навчанні» корпорації«Майкрософт» і проекту «Майстертул, Всеукраїнській конференції «Хмарні технології навчання для

загальноосвітніх навчальних закладів,метою якої стало узагальнення практичного досвіду використання хмарних технологій навчання для загальноосвітніх навчальних закладів., яка висвітлила досвід розгортання хмаро орієнтованого навчального середовища загальноосвітніх навчальних закладів   Основні переваги, які дають хмарні технології школі, очевидні:

економія засобів на придбання програмного забезпечення (використання технології Office WebApps (Office онлайн); зниження потреби в спеціалізованих приміщеннях; виконання багатьох видів навчальної роботи, контролю і оцінки online;

економія дискового простору; антивірусна, антихакерська безпека ,відкритість освітнього середовища для вчителів і для учнів.  Приклади використання хмарних технологій у викладанні хімії.

Електронні журнали і щоденники. Он-лайн сервіси для навчального процесу, спілкування, тестування. Системи дистанційного навчання, бібліотека, медіатека. Сховища файлів,спільний доступ. Спільна робота. Відеоконференція. Електронна пошта з доменом школи Використання Office Web Apps-додатків.

Алгоритм роботи з програмою Офіс 365Крок 1 Відкриваємо Яндекс-браузер

Крок 2У рядку пошуку пишемо: «вхід в офіс 365»

Крок 3

Вибираємо посилання «portal.microsoftonline.com»Заходимо на сторінку «Офіс 365»

Крок 4Вводимо логін та пароль ,натискуємо на кнопку «Вхід»

Крок 5 Переходимо на сторінку «Outlook WebApp»

Як вчитель працює на цій сторінці?1.На адресу моєї електронної скриньки діти мають можливість відправити будь-

яке повідомлення або завдання,мають можливість перейти до папки,в якій зібрані завдання для їхнього класу

2.Я маю можливість створювати разом з учнями різні види документів

У разі потреби я надаю учням спільний доступ до цих документів.Це можуть бути:

-творчі роботи,в яких я як учитель можу робити правки або корективи;-контрольніабо самостійні роботи;

-тестові завдання та багато інших видів робіт

Які є можливості в учня?

1.Можливість дистанційного навчання!А саме:-використаннявідеоуроків з різних тем курсу «Хімія»;-відеоконсультації та відеопояснення;-підбірки матеріалів з тем,що вивчаютья;-алгоритми виконання певних видів робіт;-робота з документами у спільному доступі з групами дітей та вчителем;-робота в чаті;-створення власних блогів та багато інших видів діяльності.

Важливу роль у дистанційному навчанні,на мою думку,відіграютьвідеоуроки.Для створення відеоуроків я використовую можливості програми OneNote, Camtasiastudio

Для створення відеоуроків я використовую презентації PowerPoint ,Word -документи. Відеоурок я роблю недовгий (до 10 хвилин),що дозволяє і пояснити матеріал,і,поряд з цим,не зловживати увагою та часом учня.

Як

бачимо, використання ІКТ в процесі викладання хімії дає досить широкі можливості вчителю і учню. Окрім того, впровадження ІКТ у навчальний процес вимагає від учителя розробки та практичного використання науково-методичного забезпечення, створення й ефективного застосування інструментальних засобів і систем комп'ютерного навчання й контролю знань, системної інтеграції цих технологій в існуючі навчальні процеси та організаційні структури.

Урок 9 клас

Тема уроку. Склад, властивості, застосування найважливіших

органічних сполук Цілі уроку: актуалізувати й систематизувати знання учнів про склад, будову та властивості найважливіших органічних сполук; повторити й розширити знання учнів про властивості органічних речовин, що базуються на особливостях складу й хімічної будови їхніх молекул, застосування речовин на підставі фізичних і хімічних властивостей; закріпити вміння й навички складати структурні формули органічних речовин.

Тип уроку: комбінований урок засвоєння знань, умінь і навичок і творчого застосування їх на практиці.

Форми роботи: фронтальна.Обладнання: мультимедійні засоби

навчання,презентація «Склад, властивості, застосування найважливіших органічних сполук», картки-завдання.

ХІД УРОКУI.Організація класуІІ. Актуалізація опорнихзнань.

Мотивація навчальноїдіяльності1. Фронтальна робота

Який розділ хімії називається органічною хімією?

Учні знаходять визначення в інтернеті(спільний доступ до документа)

Органічна хімія— це розділ хімічної науки, у якому вивчаються сполуки Карбону — їх будова, властивості, способи одержання і практичного використання. Крім Карбону, органічні сполуки завжди містять Гідроген, досить часто — Оксиген, Нітроген і галогени, рідше — Фосфор, Сульфур та інші елементи. Однак сам

Карбон і деякі найпростіші його сполуки, такі як карбон(П) оксид, карбон(ІУ) оксид, карбонатна кислота, карбонати, карбіди тощо, за характером властивостей належать до неорганічних сполук. Тому часто використовується також інше визначення:Органічні сполуки— це вуглеводні (сполуки Карбону з Гідрогеном) та їхні похідні.Завдяки особливим властивостям Карбону органічні сполуки надзвичайно численні. Наразі відомо понад 20 млн синтетичних і природних органічних речовин, і їхня кількість постійно зростає.Які типи хімічних зв'язків характерні для органічних сполук? Назвіть причини розмаїтості органічних сполук.2. Класифікація сполук забудовою карбонового ланцюгаРозглядаємо схему класифікації органічних (презентація, дивись додатки)Залежно від будови карбонового ланцюга органічні сполуки поділяють на ациклічні й циклічні.

Учні заповнюють

електронну таблицю в режимі спільного доступу до документу.

Розповідь учителя з використанням Презентації «Класифікація органічних сполук залежно від будови карбонового скелета»(презентація, дивись додатки)

Ациклічні сполуки— це сполуки з відкритим (незамкнутим) карбоновим ланцюгом. Ці сполуки називаються також аліфатичними.

Серед ациклічних сполук розрізняють насичені, що містять у скелеті лише одинарні зв'язки С - С, і ненасичені, які включають кратні зв'язки С = С і

С=С.

Ациклічні сполуки поділяють також на сполуки з нерозгалуженим і розгалуженим ланцюгом.

Робота учнів з електронною таблицею в режимі спільного доступу до документа.

♦ Складіть структурні формул и речовин, що складаються з шести атомів Карбону, аналогічні наведеним ациклічним сполукам. Назвіть їх.

Циклічні сполуки— це сполуки із замкнутим карбоновим ланцюгом.

Залежно від природи атомів, що становлять цикл, розрізняють карбоциклічні й гетероциклічні сполуки.

Карбоциклічнісполукимістять у циклі лише атоми Карбону. Вони поділяються на дві групи, що істотно відрізняються за своїми хімічними властивостями: аліфатичні циклічні (скорочено-аліциклічні) й ароматичні сполуки.Гетероциклічні сполуки містять у циклі, крім атомів Карбону, один або кілька атомів інших елементів — гетероатомів (від грецьк. heteros—

«інший») — Оксиген, Нітроген, Сульфур та ін.

♦ Які функціональні групи можуть входити до складу органічних сполук?

Примітка. До функціональних груп іноді зараховують подвійний і потрійний зв'язки.

♦ Наведіть приклади органічних сполук, що містять різні функціональні групи, які складаються з трьох атомів Карбону. Складіть їхні структурні формули й назвіть.

III. Тренувальні вправи

Тест W

IV. Підведення підсумків уроку, оцінювання роботи учнів

V. Домашнє завдання

Опрацювати матеріал параграфа, відповісти на запитання. Повторити хімічні властивості органічних речовин, розв'язати запропоновані в картці задачі. Для виконання завдання використовуйте відеоурок.

Інтегрований тиждень природничих дисциплін“ Вода-основа життя”

5-11 класи.

Дані заходи проведення інтегрованого тижня природничих дисциплін пропонуються для вчителів природознавства, фізики, хімії, біології, географії загальноосвітніх шкіл з метою формування компетентності учнів через метод проектів при вивченні дисциплін природничого циклу, цілісності знань через системний інтегрований підхід до

вивчення природничих наук, розвитку екологічної грамотності учнів, виховання дбайливого ставлення до природи.

В основу даного проекту покладено дослідження творчих груп учнів 5 - 11 класів з теми “Вода – основа життя” за напрямками:

- найцікавіша речовина на Землі;- значення води в організмі

людини;- аномальність фізичних

властивостей води;- причини забруднення

гідросфери;- способи очистки води.

Сучасний світ такий яскравий, багатогранний та різнобарвний, що осягнути його повною мірою стає все складніше. Одним із головних завдань, яке стоїть перед нами – є створення «єдиного знання». І вирішує це завдання саме ідея інтегрованого навчання, тобто встановлення єдності між різнорідними його елементами за допомогою виявлення в них однотипних сутностей. Створення єдиної наукової картини світу – картини знань про природу, людину, суспільство і формування наукового стилю мислення.

Інтеграція полягає і в системі спільних методів пізнання під час засвоєння елементів знань з фізики, хімії, біології, географії, довкілля, астрономії, краєзнавства, валеології. Метою є формування в учнів уявлень про цілісність природи та місце людини в ній.

Традиційно із року в рік в школі проходять предметні тижні, в т.ч. і інтегрований тиждень природничих дисциплін, пов’язаний спільною ідеєю і метою. Така форма дає безмежну можливість реалізації ідей інтеграції,

дає новий погляд на традиційні речі, а для навчально-виховного процесу в школі це сприяє здійсненню наукових планів і збагаченню шкільного життя всіх його учасників.

Інтегрований тиждень природничих дисциплін має на меті формування компетентності учнів через метод проектів при вивченні дисциплін природничого циклу, цілісності знань через системний інтегрований підхід до вивчення природничих наук, розвитку екологічної грамотності учнів, виховання дбайливого ставлення до природи.

Ні для кого не секрет, що кожен учень має свої вподобання, нахили, здібності. У одних – це художньо-естетичні, в інших суспільно-гуманітарні, окремі надають перевагу фізико-математичним, хто музичним, а для кого це і природничі. Тому дуже важко залучити всіх дітей до участі в роботі конкретного предметного тижня. В ході підготовки та проведення тижня природничих дисциплін використовувались різноманітні форми та методи роботи, в яких зміг проявити себе та розкритися кожен учень. Діти самостійно визначили та вибрали завдання. В школі були створені умови для врахування навчально-пізнавальних інтересів учнів, їх потреб, нахилів, здібностей. Це і створення комп’ютерних презентацій, і наукова діяльність, і прояв творчих здібностей у написанні оповідань, казок, через художній, музичний навіть театральний напрямок, але через єдину мету і завдання.

Предметний тиждень проходить у вигляді презентації проекта, який складається з міні проектів і виливається в один єдиний.

Існує технологія проектного навчання, якої дотримувались учасники і пройшли всі її етапи.

І Підготовчий етап. Визначення теми і мети проекта.

Темою ми визначили: «Вода – основа життя».

Була поставлена мета:

-формувати компетентності учнів через метод проектів при вивченні дисциплін природничого циклу;

-формувати цілісність знань через системний інтегрований підхід до вивчення фізики, біології, географії, хімії;

-розвивати екологічну грамотність учнів;

-виховувати дбайливе ставлення до природи.

ІІ Планування.

Формування завдання й вироблення плану дій:

- визначення джерел, методів аналізу інформації- вибір засобів представлення результатів- вироблення критеріїв оцінки результату і процесу.ІІІ Збір матеріалів

Робота з літературою, робота в інтернеті, спостереження, дослідження. Інтернет в школі.

ІV Аналіз. Узагальнення зібраних матеріалів, формування висновків.

V Подання і оцінювання результатів.

VІ Презентація проекту.

Презентація:” Етапи проекту”

Підготовчі етапи тривали три тижні.

Презентація проектів відбувається під час проведення предметного тижня.

Презентація :”Підготовка та проведення інтегрованого тижня”

В основу даного проекту покладено дослідження творчих груп учнів 5 - 11 класів з теми “Вода – основа життя”

Учні 5-9 класи працювали за напрямком: Вода - найцікавіша речовина на Землі;

Так учні 5 класів працювали над мініпроектом“Кругообіг води. Подорож краплинки води”. Початок роботи над проектом співпав саме з вивченням теми гідросфера. Учні ознайомились з поняттям гідросфера, малим та великим колом кругообігу води, зробили висновок, що велике коло кругообігу води пояснює поповнення запасів прісної води на Землі. Але де ж перебуває під час кругообігу вода, над цим замислились школярі “подорожуючи” разом з краплинкою води. Де тільки не була вона: і в озерах, і в рослинах, і під землею, і в оселях людей, і в колодязях, і в тваринах. Учні не просто малювали, а й захищали свої проекти у вигляді оповідань, казок.

Презентація “Подорож краплинки води”

Як пов’язана вода з нашим життям розкривали учні 6 класів в міні проекті “Вода в усній народній творчості”. Школярі досліджували українські народні традиції, звичаї (свято Івана Купала, Водохреща), прислів’я та приказки пов’язані з водою ( вода і камінь точить; не плюй в колодязь, самому прийдеться напитися та інші.);

створювали штучні джерела; знайомилися із життям у воді казкових героїв ( Дюймовочки, Русалочки); доводили велике значення води для здоров’я людини через вірш “Мойдодир”, казку “Гидке каченя”, була згадана навіть легенда про Архімеда. Одна із учениць глибше розглянула значення води, замислившись над питанням: чи може взагалі існувати життя без води? І створила проект-презентацію «Жива вода».

Маючи більш глибші знання про воду, учні 7 класів взяли участь у заочній подорожі “Гідросфера – цікава, невідома, незвідана”. Вони мандрували, знайомилися, вивчали двоповерхневі річки, солоні та асфальтове озера, Мертве море, Досліджували напрямки течій і використання давньо європейськими народами пляшкової пошти.

В 6 класі ведеться пропедевтична робота на поглиблене вивчення природничих дисциплін. І саме для них учні 9 класу презентували свій проект “Магія води”. За допомогою якого знайомилися та вивчали звичайну та дивовижну воду, проводили цікаві досліди, готували загадки, вікторини, пов’язані з фізичними властивостями води, розгадували кросворди.

Учні 8 та 9 класів створювали проекти-публікації “Вода і здоров’я” та “Екологічні проблеми води” відповідно.

Своє бачення екологічної проблеми води 9 клас презентував через байку “Щука”, яку учні переробили на сучасний лад і в якій висвітлили проблему забруднення водойм.

10 класи презентували свій проект у вигляді науково-практичної конференції під час проведення районного семінару – практикуму “Системний цілісний інтегрований підхід до вивчення предметів природничого циклу”, на якому були присутні не тільки вчителі, але й громадськість району. Над створенням проекту працювали 4 творчі групи,які вели пошукову роботу з питань:

- значення води в організмі людини;- аномальність фізичних властивостей води;- причини забруднення гідросфери;- способи очистки води.Значення води в житті будь якого живого організму, біологічна роль води, вода і здоров'я, екологічні проблеми води, заходи з охорони водних ресурсів від забруднення, як то: розробка науковообґрунтованих норм водокористування, роль водозахисних насаджень, накопичення талих і дощових вод у водосховищах, регулювання поверхневого стоку річок – це перелік тих питань над якими під час роботи над проектом працювали учні під керівництвом вчителя біології. Чиста вода – це здоров’я та довголіття людини. “ Людина випиває 90% своїх хвороб“ – сказав відомий лікар – мікробіолог Луї Пастер. Не має жодного з існуючих організмів, який би міг обходитись без води. Вміст її у клітинах різноманітних структур коливається від 40% у рослин до 99% у медуз. Велика кількість води у живих організмах пояснюється тим, що вона бере участь практично в усіх процесах життєдіяльності. Необхідний вміст води підтримується переважно за рахунок надходження її з зовні і для людини становить приблизно 2-3 літри

на добу. Чиста вода – це запорука здоров’я і довголіття людини. Юні екологи 9 класу досліджували стан води у річці Самоткань та Дніпродзержинській водоймі і прийшли до висновку, що забрудненню води сприяють комунально-побутові стоки та підприємства нашого міста та району. Більшість викидів містять сполуки фосфору, що спричиняють бурхливе розмноження синьо - зелених водоростей та ціанобактерій, таких як мікроцистис, анабена, носток. В рамках проекту учні працювали над пошуками джерел скиду стічних вод, займалися очисткою джерел. Презентація: “Значення води в організмі людини “ Завдяки яким властивостям вода може виконувати численні функції в живих організмах. Над питаннями унікальних властивостей води працювали учні під керівництвом вчителя фізики. Їх проект розглядав такі питання: 1. Вода – найкращий розчинник із відомих рідин.2. Висока теплопровідність води.3. Велика теплота випаровування води.4. Висока температура кипіння води.Мета проекту. Дослідити аномальні властивості води, як речовини створеної для того щоб бути основою життя.

Учні дослідили, що завдяки виключно високій теплоємності, тобто здатності води поглинати тепло, її температура під час нагрівання і охолодження змінюється мало, тому морським і річковим мешканцям ніколи не загрожує ні сильне перегрівання, ні надмірне охолодження.

Вода - найкращий розчинник, проте сама вона залишається інертною і не змінюється від багатьох речовин, які розчинює. Завдяки цьому вода змогла стати носієм життя. При невеликій молекулярній масі вода повинна була б бути газом, але наявність водневих зв’язків дає їй можливість мати рідкий агрегатний стан, а також високу температуру кипіння 100 ◦С.

Замерзаючи при 0◦ С вода розширюється на 9% порівняно з початковим об'ємом. Густина звичайного льоду менша від густини води, тому він спливає на її поверхню, коли б цієї аномалії не було, то водойми промерзали б до дна і все живе гинуло. Усі речовини під час нагрівання розширюються, а при охолодженні стискаються. Вода стискається до температури + 4 ◦С, а потім знову починає розширюватися. Тому зимою, охоловши до 4 ◦С, вона опускається на дно водойми і зберігається там протягом всієї зими, не замерзаючи. Вода має великий поверхневий натяг. Сили поверхневого натягу ніби утворюють плівку на поверхні води по якій бігають вертячки та водоміри. Дощова вода та сніг – фільтр атмосфери. Презентація: “Аномальність фізичних властивостей води “ Проблеми екологічного стану світового океану, основні джерела прісної води на території України, системний аналіз сучасного екологічного стану басейнів річок України – це коло найбільш актуальних проблем над якими працювали учні під керівництвом учителя географії.Учні зробили висновок, що витрати питної води в Україні на одиницю виробленої продукції значно

перевищують такі показники у розвинутих країнах Європи: Франції – в 2,5 рази, ФРН – в 4,3, Великобританії та Швеції – в 4,2 рази.

Забезпечення водою населення України в повному обсязі ускладняється через незадовільну якість води водних об'єктів. Якість води більшості з них за станом хімічного і бактеріального забруднення класифікується як забруднена і брудна ( IV і V клас якості). Якісний стан підземних вод внаслідок господарської діяльності також постійно погіршується. Що ж до Дніпра, водні ресурси якого становлять близько 80% водних ресурсів України і забезпечують водою 32 млн. населення та 2/3 господарського потенціалу країни, то це одне з найважливіших завдань економічного і соціального розвитку та природоохоронної політики держави. Це зумовлено складною екологічною ситуацією на території басейну, оскільки 60% її розорано, на 35% земля сильно еродована, на 80% - трансформовано первинний природний ландшафт. Водосховище на Дніпрі стали акумуляторами забруднюючих речовин. Значної шкоди задано басейну Дніпра внаслідок катастрофи на Чорнобильській АС; в критичному стані перебувають малі річки басейну, значна частина яких втратила природну здатність до самоочищення. Не випадково 27 лютого 1997 року Верховна Рада України затвердила Національну програму екологічного оздоровлення басейну Дніпра та поліпшення якості питної води. Основною метою Національної програми є відновлення і забезпечення сталого функціонування Дніпровської екосистеми якісного водопостачання, екологічно безпечних умов

життєдіяльності населення і господарської діяльності та захисту водних ресурсів від забруднення та виснаження.

Проблеми очистки питної води розглядалися учнями у проектах, які вони виконували під керівництвом вчителя хімії Учні виявили, що існують 2 види фільтрування: плівкове і об'ємне. У першому – домішки затримуються на поверхні фільтруючого матеріалу. При об'ємному фільтруванні домішки утримуються у середині фільтруючого шару, в порах матеріалу. За цим принципом працюють швидкісні зернисті фільтри. За певних умов у зернистих фільтрах має місце комбіноване фільтрування – коли частина домішок затримується на поверхні, а частина в порах матеріалу. Зернисті фільтри широко застосовують для підготовки технічних і оборотних вод, вони не замінні на водоочисних станціях господарського питного призначення. Знезараженням води називають процес знищення мікроорганізмів. До 98% бактерій знешкоджуються при очищенні води, але патогенні мікроорганізми можуть бути знищенні лише при її спеціальній обробці. Учні у проектах розглядали різні способи знезараження, як то хімічні способи ( хлорування, озонування, використання олігодинамічної дії срібла), так і фізичні способи ( УФО). Найбільш простий спосіб хлорування. В Україні його застосовують з 1908 року. Основними знезаражуючими речовинами є хлор, хлоридна кислота, йони хлору, хлорамін та дихлорамін – їх називають активним хлором. Учні побували на водоочисній станції, ознайомилися з усіма етапами очистки води, бактерицидним ефектом

хлорування, що визначаються впливом на протоплазму бактерій. Прийшли до висновку, що хлорування не забезпечує повну безпеку і має негативний вік – утворює хлорорганічні сполуки і хлорамін. Більш перспективним способом знезараження води є озонування.Перед початком конференції відбулися засіданні творчих лабораторій, до складу яких увійшли учні 10-х класів та учасники семінару. Завданням творчих лабораторій було розглянути та узагальнити результати пошукової роботи, внести свої пропозиції та представити їх на конференції. Презентація: “Способи очистки води”.

Результатом діяльності конференції став Лист-звернення до людства з пропозиціями щодо розв’язання розглянутих питань, в школі за батьківські кошти були встановлені фільтри для очистки води

Список використаних джерел

1. Алборова С.З. Телекоммуникациикаксредстворазвитияпознавательногоинтересаучащихся: Автореф…дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Северо-Осетинскийгос. ун-т им. К. Л. Хетагурова. – Владикавказ, 1999. – 14 с.

2. Биков В.Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти: монографія / В.Ю. Биков. - К.: Атака, 2008. - 684 с.

3. Гончаренко С.У. Український педагогічний енциклопедичний словник. Видання друге, доповнене і виправлене – Рівне: Волинські обереги, 2011. - 522 с.

4. Носенко Е.Л. Методичні прийоми забезпечення ефективності запам’ятовування інформації у дистанційному навчальному курсі / Е.Л. Носенко, С.В. Чернишенко. – Дніпропетровськ: Вид-во ДНУ, 2003. – 127 с.

5. Основні положення доповіді Міністра освіти і науки України

Василя Кременя // Освіта. – 3–4 березня 2004. – №11. – С. 2.

6. Смольянникова И.А. Конгрессконференций «Информационныетехнологии в образовании» [Электронный ресурс] / И. А. Смольянникова, Ресурсы ИКТ кактехнологическаясоставляющаяучебнойсреды для формированияиноязычнойкомпетенцииРежим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/2/II-2-2196.html (21.12.12).

7. Ставицька І.В. Інформаційно-комунікаційні технології в освіті [Електронний ресурс]. – Режим доступу до статті: http://confesp.fl.kpi.ua/node/1103 (21.12.12). – Назва з екрану.http://iktsumskij.blogspot.com/

8. Інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення шкільних дисциплін у основній та старшій школі у 2013-2014 навчальному році//Біологія і хімія в сучасній школі. – 2013. - № 4. – С. 2 – 10

9. Величко Л.П. Предметні компетенції з хімії: перше наближення//Біологія і хімія в школі. – 2011. - № 4. – С. 10 – 13.

10. Зламанюк Л.М. Особливості професійної діяльності сучасного вчителя хімії// Біологія і хімія в школі. – 2011. - № 3. – С. 18 – 21.

11. Зламанюк Л.М. Інтерактивні техніки як засіб розвитку самостійного творчого мислення учнів//Біологія і хімія в сучасній школі. – 2012. - №5. – С. 16 – 23.

12. Зламанюк Л.М. Мотивація до навчання як умова розвитку творчого мислення учнів//Біологія і хімія в сучасній школі. – 2013. - № 2. – С. 10 – 12.

Корсакова О.К. Рівнева диференціація навчання як основа до профільної підготовки учнів// Проф. навчання: Нормат.-прав. й теорем.-метод. Засади/Упор. Л.А. Липова, М.Є. Терещенко. – Тернопіль: Мандрівець