Відділ освіти Верхньодніпровської райдержадміністраціїРайонний методичний кабінет

Комунальний заклад « Боровківська середня загальноосвітня школа І-ІІІст.»

Верхньодніпровської районної ради Дніпропетровської області

Використанняінформаційно – комунікаційних

технологій як засобу навчання

для досягнення оптимального ефекту сприйняття, осмислення та дослідження

природних фізичних явищ

Крот Наталя Олександрівна, вчитель фізики, вчитель вищої категорії,

2014р.

Вступ.Ви не замислювалися над тим, чому з однієї школи виходять більше філософів, з іншої –

фізиків, а ще з іншої – математиків. Напевно і відповідь знаєте, бо у кожного з них був

вчитель, який зумів заволодіти юними умами і серцями, захопити їх тим, чому присвятив

життя. Це була особистість. І не важливо, що то була за школа – найновіша і надсучасна, чи

скромна сільська, де для жителя, навіть, виїзд до райцентру – подія.

Мабуть, не всі зі мною погодяться: провінція, мовляв, все одно накладає свій відбиток.

Можливо. Але якщо ми говоримо за особистість – ні. Причому тут провінція, якщо зірки над

нами – одні, годинник показує один і той же час, однаковими рухами учень креслить коло, ті

ж самі підручники, книги, життя навколо нас. Тільки пізнаємо його і сприймаємо по-

різному. І від цього залежить, як навчимо дітей сприймати і пізнавати його.

Французи говорять: « Генії народжуються на периферії, а помирають в Парижі». Та й велика

частина нашої української еліти народилась в селі. Очевидно, у сільській молоді більша тяга

до знань і вона з мужицькою впертістю набуває їх.

Вважаю, що найвищим проявом педагогічної успішності є посмішка на обличчях дітей.

А девіз учителя – іди на урок з радістю, а виходь – з приємною втомою. Якщо ти вмієш

буденний факт подати як відкриття, і добитися подиву і захоплення учнів, то вважай, що пів

справи ти вже зробив. Ще Григорій Сковорода сказав: « Хочеш, щоб тебе любили – спершу

полюби сам». Я люблю своїх учнів.

По - різному можна розпочати один і той же урок. Увійти в клас, сісти за стіл,

діловито оголосити тему, дотримуючись підручника, максимально точно викласти її… А

потім дивуватись, що діти байдужі, втрачають інтерес до навчання. А можна інакше –

зробити так, щоб очі дітей запалали. Чим же можна зацікавити дітей цифрового часу?

Зараз багато говорять про «використання ІКТ технологій» вчителем. Складно

сперечатись як з тими, хто є гарячим прихильником так і гарячим противником будь-яких

новацій. Хоча, про які новації може йти мова в інформаційну епоху розвитку суспільства.

Мусимо визнати, що ми вже не вирішуємо напрямок розвитку. Вибір зроблено давно і не

нами… Питання для пересічного вчителя полягає в іншому, ЯК «використовувати»

ефективно, ЯК і ДЕ цього навчитися. Навчальні програми передбачають «використання ІКТ

та цифрових технологій». Вчителі чекають методики, а її нема. І вони не можуть змиритися з

тим, що один з головних принципів сучасного навчання – навчати вчитися самостійно, а не

давати певний обсяг знань, треба починати з себе. Треба починати вчитися самостійно і

самостійно прагнути підвищувати власну кваліфікацію. Не для атестації, а для власних учнів,

яким цікаво вчитися з комп’ютером. Сільські учні не повинні бути обмежені у будь-яких

сучасних інноваційних технологіях й отримувати середню освіту на рівні міських однолітків.

Звичайно, комп’ютер не повинен замінювати вчителя, але він дає змогу зробити урок значно

ефективнішим. За останні роки комп’ютер став для мене надійним помічником у підготовці

до уроків та їх проведенні.

Проблема над якою я працюю:

Використання інформаційно – комунікаційних технологій як засобу навчання

для досягнення оптимального ефекту сприйняття, осмислення та дослідження

природних фізичних явищ.

Фізика є одним з тих навчальних предметів, що дає багатий матеріал для

відпрацювання найрізноманітніших методів і прийомів роботи з інформацією. Викладання

фізики пов’язане з використанням великого обсягу різноманітної інформації, що робить

застосування комп’ютерної техніки особливо ефективним, оскільки дозволяє дуже швидко

опрацювати цю інформацію і представити її у вигляді таблиць, схем, діаграм, визначити

залежність між різними об’єктами і явищами, будовою.

Комп’ютерні технології можуть застосовуватися у трьох варіантах: аудіо –візуальний засіб,

засіб для навчальних програм, засіб зв’язку з Інтернетом. Коли ще була невелика кількість

електронних навчальних програм з фізики я застосовувала просту у використанні, прикладну

програму Power Point з пакета Microsoft Office. Характерною особливістю цієї технології є

подання інформації не лише у вигляді тексту, але і образів, які дозволяють максимально

сконцентрувати увагу учнів, сприяють кращому розумінню, осмисленню і запам'ятовуванню

інформації. Завдяки одночасній дії на учня аудіо і візуальної інформації, мультимедіа мають

значний емоційний вплив, сприяють розвитку креативного мислення учнів. Ще російський

педагог К.Д. Ушинський зазначав, що діти мислять "формами, звуками, фарбами,

відчуттями".

Використання презентацій є доцільним на будь-якому етапі вивчення теми і на будь-

якому етапі уроку: під час пояснення нового матеріалу, закріплення, повторення, контролю.

Спочатку я створювала презентації самостійно, а потім залучила до цієї цікавої роботи і

учнів, вони вже звикли представляти результати свої роботи ( проекти, домашні завдання,

творчі завдання, науково-дослідницькі роботи) у вигляді презентацій. Маємо цілу колекцію

готових презентацій. Зараз створених презентацій в Інтернеті дуже багато, їх теж можна

використовувати як наочний матеріал до уроку.

Виступи учнів з мультимедійною презентацією розвивають мову, мислення, пам'ять,

мислення, сприяють формування навичок конкретизувати, виділяти головне, встановлювати

логічні взаємозв’язки.

В останній час на допомогу вчителю створено багато програмних педагогічних засобів

( ППЗ). Найбільш ефективним є їх використання під час вивчення нового матеріалу, оскільки

вони дозволяють відобразити суттєві сторони фізичних об’єктів, наочно представити

навчальний матеріал, ефективно перевірити його засвоєння, урізноманітнити організаційні

форми роботи з учнями та методичні прийоми вчителя. Крім того без використання ППЗ

неможливо обійтись під час виконання лабораторних робіт, особливо коли в кабінеті немає

достатньої кількості лабораторного обладнання.

На початку кожного навчального року вчителі отримують диск з ДОІППО, який практично

забезпечує необхідною інформацією : « БУФ-2007,2008,2009,2010,2011,2012, 2013»

Маю велику відеотеку фільмів з фізики та астрономії.

Програма Башлакова О.С. « My Test». Хочу поділитися досвідом застосування програми Башлакова О.С. « My Test». « My

Test» це - система програм (програма тестування учнів, редактор тестів і журнал результатів)

для створення та проведення комп'ютерного тестування, збору і аналізу результатів,

виставлення оцінки за вказаною в тесті шкалою. Програма проста і зручна у використанні.

Всі вчителі та учні швидко і легко освоюють її. Програма MyTest працює з дев'ятьма типами

завдань: одиночний вибір, множинний вибір, встановлення порядку проходження,

встановлення відповідності, вказівка істинності або помилковості тверджень, ручне введення

числа, ручне введення тексту, вибір місця на зображенні, перестановка букв. У завданнях з

вибором відповіді (одиночний, множинний вибір, вказівка порядку, вказівка істинності)

можна використовувати до 10 (включно) варіантів відповіді. Кожен тест має оптимальний

час тестування, зменшення або перевищення якого знижує якісні показники тесту. Тому, в

настройках тесту, передбачено обмеження часу виконання як всього тесту, так і будь-якої

відповіді на завдання (для різних завдань можна виставити різний час).

За допомогою програм MyTest ви можете організувати як локальне так і мережеве

тестування. І саме головне - зміст тесту може бути використано не тільки для контролю, але і

для навчання

Одним з перспективніших напрямів розвитку системи освіти є широке використання

технологій глобальної мережі Інтернет. Виникає необхідність готувати учнів до світу,

заснованого на інформаційних технологіях, розвивати в них навички 21 століття.

Саме соціальні сервіси Веб2.0 останнім часом займають провідні позиції в Інтернет

технологіях, зараз їх налічується близько 200. З їх допомогою сучасні школярі можуть

ефективніше реалізувати себе в пошуковій та проектній діяльності та соціально. А тому,саме

сервіси Веб2.0 треба активно освоювати педагогам.

Блоги Блог- це особистий веб-сайт, який організований у вигляді журналу або щоденника.

Кожен запис датований, і записи відображаються на веб-сторінці у зворотному

хронологічному порядку. Блог – це особистий щоденник, хоча більшість користувачів

Інтернет описують у них свої захоплення, свої справи на роботі, своїх вихованців, політичні

проблеми. Раніше блоги створювались вручну. Сьогодні можна скористуватись послугами

Blogger (www . blogger . com ) або WordPress(http : // wordpress . com ). Ці сервіси дозволяють

створювати нові блоги за допомогою простих форм онлайн, при цьому не потрібно знати

мови програмування або форматування. На блог можна завантажити багато мультимедійного

контекту з різних сайтів, відео з www . youtube . com , слад-шоу з SlideShare, фотографії з

Flickr (http :// www . flickr . com )

Отже, таким способом я створила свій блог «Класне життя» ( natali2011.moyblog.net).

Тепер я використовую його для:

.Розміщую навчальні матеріали або посилання на них. Вони є доступними для учнів,

як в школі, так і дома.

Учні залишають свій коментар до мого повідомлення - стають учасниками

справжньої он-лайн дискусії.

.Віртуальна дошка оголошень.

.Розміщую засоби мультимедіа на блозі. Вбудовані у блог відео, презентації,

гіперсилки, аудіолекції, відеоуроки – це мій набір технічних засобів до уроків.

.Розміщую конспекти або питання до уроків, учні заздалегідь можуть підготовитися

до них або повторити матеріал при виконання домашнього завдання. Також можуть

задати віртуальне запитання вчителю, якщо щось не зрозуміли.

Можна створити он-лайн газету, плакат, буклет.

Блог – помічник « класного керівника». Все, що відбувається в житті класу –

проведення конкурсів і свят, поздоровлення до дня народження, відео напам’ять

випускникам – все це в одному блозі.

Тісний зв'язок з колегами. Блог читають не тільки учні, але і вчителі і мають

можливість висловити свою думку по різним питанням.

Зворотний зв'язок з батьками. На блозі багато фотографій, відеофільмів про класне

життя, лекцій для батьків, анкет, порад психолога. І я зрозуміла, що блог і справді

діє, коли батьки почали писати коментарі.

Веб- квест Учні, які за будь-яких причин були відсутні на уроці або взагалі перервали навчальний

процес на певний час, продовжують отримувати знання. Для цього вчитель створюю

конспект певного розділу (наприклад: «Теплові двигуни» ( 10 кл), « Інфразвук- провісник

лиха, 8 кл) у формі презентації. Та крім основних визначень понять та формул така

презентація містить гіперпосилання на відеоролики, що демонструють певні фізичні явища

або досліди. Необхідні відеоролики завчасно знаходжу на сайті «youtube.com.». Такий

конспект – презентацію учні можуть використовувати для повторення матеріалу перед

тематичним оцінюванням; для закріплення вивченого матеріалу; для самостійного вивчення

матеріалу уроків, на яких  учень був відсутній. Подібна форма роботи пропонується учням

під час довготривалого карантину. До конспекту – презентації теми обов’язково додаю

приклади розв’язання задач і умови завдань для самостійного виконання. Учням пропоную

творче домашнє завдання, умова якого завжди є на блозі. Виконане домашнє завдання учні

відправляють для перевірки на поштову скриньку вчителя Knatali2011@ukr.net ., або пишуть

коментар.

Така форма роботи як елемент дистанційного навчання дозволяє вчителю виконати, а учням

–  максимально засвоїти програмовий матеріал.

Останнім часом я працюю над веб-квестом - одним із варіантів проектної діяльності,

який урізноманітнює навчальний процес, робить його живим і цікавим. Веб-квест є одним з

популярних і сучасних видів освітніх Інтернет-технологій.

Веб-квест (webquest) в педагогіці — це проблемне завдання з елементами рольової гри,

для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету. Уперше ця модель

проектної діяльності була представлена викладачем університету Сан-Дієго (США) Берни

Доджем і Томом Марч в 1995 році. Учителі всього світу використовують цю технологію як

один із способів успішного використання Інтернету на уроках.

Технологія веб-квест, використовуючи інформаційні ресурси Інтернет і інтегруючи їх

у навчальний процес, допомагає ефективно вирішувати цілий ряд компетенцій:

використання ІКТ для вирішення професійних завдань (в т.ч. для пошуку необхідної

інформації, оформлення результатів роботи у вигляді комп'ютерних презентацій, веб-

сайтів, баз даних тощо);

самонавчання і самоорганізація;

робота в команді (планування, розподіл функцій, взаємодопомога, взаємоконтроль),

тобто навички командного рішення проблем;уміння знаходити декілька способів

рішень проблемної ситуації, визначати найбільш раціональний варіант,

обґрунтовувати свій вибір;навички публічних виступів.

Важливою умовою успішної роботи в проектній технології квест-уроку є наявність

комп'ютерного обладнання з підключенням Інтернет-послуги. Іншою умовою є наявність ПК

в учнів, що дозволяє в домашніх умовах продовжувати працювати з навчальними

матеріалами.

Веб - квест - форма освітнього сайту, що дозволяє давати учням завдання за

розробленим на сайті сценарієм, проводити пошук інформації в Інтернеті і виконувати інші

поставлені завдання за консультаційної допомоги педагога .

При додаванні слів : освітній , навчальний, - отримуємо наступний смисловий зміст :

навчальний ( освітній ) веб -квест - інтернет-пошук, метою якого є навчання, тобто

отримання нових знань, закріплення наявних, вироблення навичок користування мережею

інтернет і інших навичок з предмета.

Суть роботи така: учні отримують завдання для самостійної роботи, а також чіткі

інструкції, що робити. Завдання спрямовані на пошук інформації (яка може перебувати на

декількох різних сайтах), її аналізу, синтезу, оцінки, самостійного вирішення проблеми і т.п.

При цьому отримання учнем якоїсь ролі, з позицій якої він буде аналізувати та

інтерпретувати приписану до пошуку інформацію, наближає веб-квест до рольової гри.

Розрізняють два типи веб- квестів : для короткочасної роботи (мета : поглиблення знань

та їх інтеграція , розраховані на одно- три заняття ) і тривалої роботи (мета : поглиблення і

перетворення знань учнів , розраховані на тривалий термін - може бути , на семестр або

навчальний рік ) .Особливістю освітніх веб- квестів є те , що частина або вся інформація для

самостійної або групової роботи учнів знаходиться на різних веб- сайтах, результатом

роботи з веб- квестом , як правило , є публікація робіт у вигляді веб- сторінок і веб -сайтів

( локально або в Інтернет). Також матеріали можуть бути представлені у вигляді усного

виступу, комп'ютерної презентації, есе, мультфільму.

Основні вимоги до освітнього веб- квесту

1 Вступ, де чітко описані головні ролі учасників або сценарій квесту , попередній план

роботи, огляд всього квесту.

2 Центральне завдання, яке зрозуміло, цікаво і здійснимо. Чітко визначено

підсумковий результат самостійної роботи учня (наприклад, задана серія питань, на які

потрібно знайти відповіді, прописана проблема, яку потрібно вирішити, визначена позиція,

яка повинна бути захищена, і вказана інша діяльність, яка спрямована на переробку і

представлення результатів, виходячи з зібраної інформації).

3. Список інформаційних ресурсів ( в електронному вигляді - на компакт -дисках, відео

та аудіо носіях, в паперовому вигляді, посилання на ресурси в Інтернет, адреси Веб -сайтів

по темі), необхідних для виконання учнями завдання. Цей список повинен бути анотованим .

4. Опис процедури роботи, яку необхідно виконати кожному учню при самостійному

виконанні завдання (етапи )

5. Керівництво до дій (як організувати і представити зібрану інформацію), яке може

бути представлене у вигляді напрямних питань, які організовують навчальну роботу

(наприклад , пов'язаних з визначенням часових рамок, загальною концепцією,

рекомендаціями щодо використання електронних джерел, прикладами "заготовок" веб -

сторінок - для уникнення технічних труднощів при створенні ними самостійних сторінок як

результату вивченого ними матеріалу та ін.).

6. Висновок, в якому підсумовується досвід, який буде отриманий учнями при

виконанні самостійної роботи над веб-квестом. Іноді корисно включити до висновку

риторичні запитання, що стимулюють активність учнів продовжити свої досліди і надалі.

Етапи роботи над веб- квестом наступні:

Початковий етап ( командний):

Учні знайомляться з основними поняттями з обраної теми , матеріалами аналогічних

проектів. Розподіляються ролі в команді: по 1-4 учня на 1 роль. Всі члени команди повинні

допомагати один одному і вчитися роботі з комп'ютерними програмами.

Рольовий етап:І ндивідуальна робота в команді на загальний результат. Учасники

одночасно, відповідно до обраної ролі, виконують завдання . Так як мета роботи НЕ

змагальна, то в процесі роботи над веб- квестом відбувається взаємне навчання членів

команди вмінням роботи з комп'ютерними програмами та Інтернет. Команда спільно

підводить підсумки виконання кожного завдання, учасники обмінюються матеріалами для

досягнення спільної мети - створення сайту.

Заключний етап. Команда працює спільно, під керівництвом педагога, відчуває свою

відповідальність за опубліковані в Інтернет результати дослідження .За результатами

дослідження проблеми формулюються висновки та пропозиції. Проводиться конкурс

виконаних робіт, де оцінюються розуміння завдання, достовірність використовуваної

інформації, критичний аналіз , логічність, структурованість інформації, визначеність

позицій, підходи до вирішення проблеми, індивідуальність, професіоналізм подання. В

оцінці результатів беруть участь як викладачі, так і учні шляхом обговорення або

інтерактивного голосування.Реальне розміщення веб - квестів в мережі дозволяє значно

підвищити мотивацію учнів на досягнення найкращих навчальних результатів .

Отже, Веб-квести дозволяють за короткий термін в декілька прийомів домогтися цілей,

на досягнення яких при традиційному навчанні витрачаються без особливої ефективності

багато годин і величезні зусилля вчителя.

Як створити веб-квест?

Крок 1 : визначте тему.

Крок 2 : виберіть сайт , на якому є матриця ( шаблон ) для створення веб- квесту.

Крок 3 : придумайте завдання. З початку виберіть форму , в якій учні отримають завдання . Є

кілька варіантів :• У вигляді презентації (напр. програма PowerPoint - розширення . ppt ). На

слайді розміщуємо картинку і пишемо один або два питання. Так на кожному слайді можна

розглянути певну тему.• У вигляді тексту(напр. програма Word - розширення . doc ).

Розміщуємо інформацію з картинками і запитання у вигляді тексту на аркуші формату A4.•

Візуальний матеріал. Виглядає як набір картинок , фотографій , карикатур( докласти можна у

вигляді архіву - розширення . zip , так як розмір додатків обмежений).

Крок 4 : придумайте систему оцінювання

Крок 5 : знайдіть джерела інформації , якими користуватимуться учні для пошуку відповідей.

Крок 6 : маючи на аркуші приблизний план і основну інформацію приступайте до

розміщення веб- квесту на сайті.

Веб-квест є комплексним завданням, тому оцінка його виконання повинна грунтуватися на

декількох критеріях, орієнтованих на тип проблемного завдання і форму представлення

результату. ( Додаток 1)

В якості ілюстрації використання цих технологій в навчальному процесі пропоную

розглянути Веб-квест «Теплові двигуни і охорона навколишнього середовища»

http ( s :// sites . google . com / site / teplovidviguni / )

Тип веб-квесту: короткочасний.

Веб-квест включає наступні структурні компоненти:

1.Вступ (автор, мотивація, тема квеста).

Автор: Крот Н.О.( вчитель фізики КЗ" Боровківська СЗШ І-ІІІ ступенів")

Модернізація освіти, що базується на нових інформаційних технологіях, припускає

формування нових моделей навчальної діяльності, що використовують інформаційні і

телекомунікаційні засоби навчання. Одним із варіантів технології проектування, і одним з

перспективних напрямів формування інформаційних і комунікаційних компетенцій є

технологія освітніх веб-квестів (Web Quest). Навчальний веб-квест - інтернет-пошук, метою

якого є навчання, тобто отримання нових знань, закріплення наявних, вироблення навичок

користування мережею інтернет та інших навичок з предмета.

На  вивчення теми " Теплові двигуни" у 10 класі відводиться всього 1година ( стандарт). За

цей час учні повинні засвоїти такий матеріал:

Яка машина називається тепловим двигуном?

Види теплових двигунів, будову,роботу і призначення кожного з низ.

Принцип роботи теплових двигунів.

Коефіцієнт корисної дії (ККД) теплового двигуна.

 Як збільшити ККД теплового двигуна?

Значення теплових двигунів.

Теплові двигуни й охорона навколишнього середовища.

Засвоїти всі ці питання практично неможливо, тому пропонується  створити  веб-квест "

Теплові двигуни" для більш детального вивчення цієї теми засобами   інтернет-ресурсів,

підготовлених учителем

 Отже, тема нашого квеста: Теплові двигуни й охорона навколишнього середовища.    

( Додаток 2)

2..Центральне завдання, яке зрозуміло, цікаво і здійснимо. Чітко визначено підсумковий

результат самостійної роботи: Розкрити такі питання:

Історія  виникнення  теплових двигунів,

Види теплових двигунів: парова машина, двиген внутрішнього згоряння, парова і газова

турбіна, реактивний двигун.

ККД теплового двигуна. Як збільшити ККД теплового двигуна?

Переваги і недоліки теплових двигунів.

Як працює холодильна машина?

Розглянути будову і принцип дії холодильника, кондиціонера, теплового насосу.

Як впливають теплові двигуни на навколишнє середовище?

 Розглянути проблему: Перспективні шляхи покращення екології. Визначити позицію: Чи

потрібні теплові двигуни? Що від них більше: користі чи шкоди? (Кожен учасник веб-квесту

отримує пам’ятку — алгоритм роботи у веб-квесті, яка допоможе йому організувати свою

роботу)

Пам’ятка для учасників веб-квесту

Познайомтеся з темою і проблемою квесту.

Виберіть одну із запропонованих ролей.

Познайомтеся із завданнями своєї ролі.

Вивчіть список ресурсів.

Складіть план пошуку інформації згідно своєї ролі.

Досліджуйте інформаційні ресурси згідно своєї ролі.

Оформіть звіт у вигляді мультимедійної презентації, веб-сторінки, веб-сайту, буклету чи в

іншій запропонованій формі.

Познайомтеся з критеріями оцінки вашого звіту.

Обговоріть результати роботи в мікрогрупі.

Підготуйтеся до захисту веб-квесту.

( Додаток 3)

3.Список інформаційних ресурсів (посилання на ресурси в Інтернет, адреси веб-сайтів по

темі, необхідних для виконання завдання). ( Додаток 3)

4.Опис процедури роботи, яку необхідно виконати кожному учаснику квесту при

самостійному виконанні завдання: Для проходження веб-квесту клас необхідно розбити на

команди по 3 людини і вибрати для кожної команди відповідну роль. Всі члени команди

повинні допомагати один одному. При роботі використовуємо пам'ятку для учасників веб-

квесту!!! Вам необхідно виступити в одній із ролей:

Роль 1. Історики .

Завдання:а) Історія створення парової машини, парової турбіни, газової турбіни, ДВЗ,

реактивного двигуна. б) Підготувати звіт виконаної роботи у вигляді презентації.

Роль 2. Інженери.

Завдання: а) Розглянути будову і принцип дії всіх видів теплових двигунів, характеристики

їх потужностей, переваги і недоліки. б) Які шляхи підвищення ККД теплових двигунів? в)

Що краще з точки зору охорони здоров’я: дизельний чи карбюраторний двигун? г)

Підготувати звіт у вигляді порівняльної таблиці.

Роль 3. Екологи.

Завдання: а) Шкідливі викиди в атмосферу б) Вплив забруднення довкілля на здоров’я

людей в) Підготувати звіт у вигляді буклету « Перспективні шляхи поліпшення екології».

Роль 4. Оператори холодильних машин.

Завдання: а)Як працює холодильна машина? б) Як працює кондиціонер? в) Що таке

тепловий насос? г) Чи впливають холодильні машини на навколишнє середовище? д)

Підготувати звіт у вигляді реферату.

Додаток 4

4. Опис критеріїв та параметрів оцінки веб-квесту. Ключовим розділом будь-кого веб-квесту

являється детальна шкала критеріїв оцінки, спираючись на яку, учасники проекту оцінюють

самих себе, товаришів по команді. Цими ж критеріями користується і учитель. Окремо

можна вивести критерії щодо оформлення роботи (звіту). Реальне розміщення веб-квестів у

мережі дозволяє значно підвищити мотивацію учнів на досягнення найкращих навчальних

результатів. ( Таблиця «Критерії оцінки робіт учнів» - Додаток 4)

5. Висновок, де підсумовується досвід, який буде отриманий учасниками під час самостійної

роботи над веб-квестом.

Отже, веб-квест — це формат уроку з орієнтацією на розвиток пізнавальної, дослідницької

діяльності учнів, на якому основна частина інформації добувається через ресурси Інтернет.

Ця технологія перетворює інформаційні технології на універсальний інструмент, здатний

допомогти в рішенні найрізноманітніших проблем сучасної людини.

Активно використовую Всеукраїнський освітній портал « Класна оцінка», який надає

можливість створювати блоги , проводити відеоконференції, форуми. Приймала участь у

розробці теми для 7 класу «Будова речовини» ( Модуль 1. Фізичне тіло і речовина. Маса тіл.

Вимірювання маси) для обласної електронної школи «Дистанційне навчання для дітей з

особливими потребами». Приймала участь у конкурсі педагогічної медіатворчості , в

номінаціях «Кращий медіа урок» і «Кращий блог шкільного учителя». Є переможцем І-го

обласного Конкурсу педагогічної медіатворчості в номінації « Кращий медіаурок».

Підготувати такий урок складно, проте вчитель – це людина, яка не тільки вчить інших, а й

вчиться сама все життя. Сучасний вчитель повинен навчити дитину навчатися впродовж

життя, щоб вона могла й усвідомлювала необхідність отримувати інформацію. Отже, ІКТ

стають надзвичайно важливими в підготовці дітей до майбутнього життя. Комп’ютер – це

засіб інтенсифікації й індивідуалізації навчання дитини. Комп’ютер, під’єднаний до

інтернету, – це доступ до світових знань, який відкрив новий тип навчання –дистанційну

освіту.

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 4

Література:

1. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции

"Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999

2. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков

информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. -

http://vio.fio.ru/vio_07

3. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.

метод. посіб. – К.: Видавництво А.С.К., 2004. – 192 с.

4. Новиков С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном

процессе // Педагогика. – 2003. – № 9. – С.32-38.

5. Левшин М., Прохур Ю., Муковіз О. Електронний підручник у системі навчально-

методичного забезпечення // Вища освіта України. Теоретичний та науково-методичний

часопис. – 2007. – №1. – С. 60-67.

6. Євтєєв В. В. Використання інформаційно-комунікаційних технологій під час вивчення

фізики / В. В. Євтєєв // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання В

підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми / зб. наук. пр. / [редкол. :

І. А. Зязюн (голова) та ін.]. — К. ; Вінниця : ДОВ “Вінниця”, 2004. — Вип. 6. — С. 354—360.

7. Застосування телекомунікаційних засобів у навчальному процесі (психолого-педагогічні

аспекти) : навч.-метод. посібник / авт. кол. ; за ред. М. Л. Смульсон. — К. : “Педагогічна

думка”, 2008. — 256 с., іл., табл.

8. http :// fizika . net . ua – Сайт вчителів України. Розробки уроків, методика викладання,

використання інформаційних комунікаційних технологій на уроці, педагогічні програмні

засоби і комп’ютерні програми.9. http :// sp . bdpu . org Шкільна фізика. Книги, підручники,

задачники, лабораторні та практичні роботи, демонстрації курсу фізики середньої школи. Всі

матеріали систематизовані за категоріями (теорія, задачі, тести тощо) та за роками вивчення

фізики в школі (7, 8 тощо).10. http://fiziks.org.ua – Фізика в школі.

11. http://mytest.klyaksa.net/ - Компьютерное тестирование знаний MyTestX.

12. http://vippo-mtn.blogspot.com/ - Мережеві технології навчання, створення блогу