HELYI TANTERV

1

PEDAGÓGIAI PROGRAM

Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola ésKonstantin Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Szolnok

II. kötet

Helyi tanterv

HELYI TANTERV

2

Hetedik kiadás

KŐRÖSI CSOMA SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS

KONSTANTIN ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY

5000. Szolnok, Nagy Imre krt. 20.

Szerkesztő: Gál Gábor igazgató

Társszerkesztés: Halász Sándorné igazgatóhelyettes

kontroll:

Barta Gabriella igazgatóhelyettes

Kulinné Kupai Márta igazgatóhelyettes

Munkácsi Ildikó szakértő

2013

HELYI TANTERV

3

TARTALOMJEGYZÉK

1. Tantárgyi struktúra, óraszámok

2. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei

3. A nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása− 4.1 alsó tagozaton− 4.2 felső tagozaton

4. A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai

5. A tanuló tanulmányi munkájának ellenőrzése, értékelése

− 6.1 Az ellenőrzés és az értékelés alapelvei− 6.2 A tanulók értékelésének módszerei ( diagnosztikus, formatív, szummatí)− 6.3 A beszámoltatás formái− 6.3.1 Az írásbeli beszámoltatás formái− 6.3.2 Szóbeli beszámoltatás formái− 6.3.3 Gyakorlati beszámoltatás− 6.3.4 Témazáró dolgozatok, félévi, év végi mérések− 6.4 Értékelés 1-2. évfolyamon− 6.5 Értékelés és minősítés osztályzattal a 2. évfolyamtól− 6.6 A minősítés, osztályozás fokozatai

6. Az iskolai beszámoltatások, az ismeretek számonkérésének elvei

7. Az otthoni, napközis, tanulószobai felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatokmeghatározásának elvei és korlátai− 8.1 Elvek− 8.2 Az otthoni írásbeli házi feladat kiadásának korlátai

8. A tanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei9.1 A tanulók jutalmazásának elvei

9.2 A magatartás és szorgalom értékelésének elvei és módja− 9.2.1 A magatartás értékelése− 9.2.2 A szorgalom értékelése

9. A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezési elvei

10. Környezeti és egészségügyi nevelés elvei

11. Mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósítása

12. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek

13. Gyermekek, tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések

HELYI TANTERV

4

1. TANTÁRGYI STRUKTÚRA, ÓRASZÁMOK

Az iskola pedagógiai programjában meghatározott célok és feladatok megvalósítása érdekében –Az emberi erőforrások minisztere kiadott 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelete alapján– a Nemzetialaptanterv műveltségi területeit alapul véve a következő tantárgyak tanterveiben határoztuk meg:

Műveltségi terület Tantárgy

Magyar nyelv és irodalom Magyar nyelv és irodalom (1-2. évfolyamon)Magyar nyelvIrodalom

Idegen nyelvek Angol nyelvAngol nyelv emelt szintNémet nyelv

Matematika Matematika

Ember és társadalom Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretekHon- és népismeretErkölcstanOsztályfőnöki

Ember és természet KörnyezetismeretTermészetismeretFizikaBiológia-egészségtanKémia

Földünk–környezetünk Földrajz

Művészetek Ének-zeneVizuális kultúra

Informatika Informatika

Technika, életvitel és gyakorlat Technika, életvitel és gyakorlat

Testnevelés és sport TestnevelésTestnevelés emelt szintGyógytestnevelés

HELYI TANTERV

5

A kerettanterv szabadon tervezhető órakeretének terhére az alábbi táblázat szerint emeljük meg atantárgyak óraszámait:

Heti óraterv

1. 2. 3. 4.

Heti óraszám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Magyar nyelv és irodalom 8 7 1 8 7 1 - - - - - -Magyar nyelv - - - - - - 3,5 3 0,5 3 3 -Irodalom - - - - - - 4,5 3 1,5 4,5 3 1,5Idegen nyelvek(angol/német) - - - - - - - - - 2 2 -Matematika 4,5 4 0,5 4,5 4 0,5 4,5 4 0,5 4,5 4 0,5Erkölcstan 1 1 - 1 1 - 1 1 - 1 1 -Környezetismeret 1,5 1 0,5 1,5 1 0,5 1,5 1 0,5 2 1 1Ének–zene 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -Vizuális kultúra 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -Technika, életvitel és gyak. 1 1 - 1 1 - 1 1 - 1 1 -Testnevelés 5 5 - 5 5 - 5 5 - 5 5 -Összesen: 25 23 2 25 23 2 25 22 3 27 24 3

5. 6. 7. 8.

Heti óraszám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Magyar nyelv 2 2 - 2 2 - 2 1 1 2 2 -Irodalom 2 2 - 2,5 2 0,5 2,5 2 0,5 2,5 2 0,5Idegen nyelv 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -Matematika 4 4 - 4 3 1 4 3 1 4,5 3 1,5Erkölcstan 1 1 - 1 1 - 1 1 - 1 1 -Történelem, társadalmi ésállampolgári ismeretek 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2,5 2 0,5

Természetismeret 2,5 2 0,5 3 2 1 - - - - - -Fizika - - - - - - 2 2 - 1 1 -Kémia - - - - - - 1,5 1 - 1,5 2 -Biológia-egészségtan - - - - - - 1,5 2 - 1,5 1 -Földrajz - - - - - - 2 1 1 2 2 -Ének–zene 1 1 - 1 1 - 1 1 - 1 1 -Hon-és népismeret 1 1 - - - - - - - - - -Vizuális kultúra 1,5 1 0,5 1,5 1 0,5 1 1 - 1 1 -Informatika 1 - 1 1 1 - 1 1 - 1 1 -Technika, életvitel és gyak. 1 1 - 1 1 - 0,5 1 -0,5 0,5 - 0,5Testnevelés és sport 5 5 - 5 5 - 5 5 - 5 5 -Osztályfőnöki 1 1 - 1 1 - 1 1 - 1 1 -Összesen: 28 26 2 28 25 3 31 28 3 31 28 3

HELYI TANTERV

6

Éves óraterv

1. 2. 3. 4.

Heti óraszám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Magyar nyelv és irodalom 288 252 36 288 252 36 - - - - - -Magyar nyelv - - - - - - 126 108 18 108 108 -Irodalom - - - - - - 162 108 54 162 108 54Idegen nyelvek(angol/német) - - - - - - - - - 72 72 -Matematika 162 144 18 162 144 18 162 144 18 162 144 18Erkölcstan 36 36 - 36 36 - 36 36 - 36 36 -Környezetismeret 54 36 18 54 36 18 54 36 18 72 36 36Ének–zene 72 72 - 72 72 - 72 72 - 72 72 -Vizuális kultúra 72 72 - 72 72 - 72 72 - 72 72 -Technika, életvitel és gyak. 36 36 - 36 36 - 36 36 - 36 36 -Testnevelés 180 180 - 180 180 - 180 180 - 180 180 -Összesen: 900 828 72 900 828 72 900 792 108 972 864 108

5. 6. 7. 8.

Heti óraszám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Öss

zes

óras

zám

Ker

etta

nter

vim

inim

umSz

abad

onte

rvez

hető

óras

zám

Magyar nyelv 72 72 - 72 72 - 72 36 36 72 72 -Irodalom 72 72 - 90 72 18 90 72 18 90 72 18Idegen nyelv (angol/német) 108 108 - 108 108 - 108 108 - 108 108 -Matematika 144 144 - 144 108 36 144 108 36 162 108 54Erkölcstan 36 36 - 36 36 - 36 36 - 36 36 -Történelem, társadalmi ésállampolgári ismeretek 72 72 - 72 72 - 72 72 - 90 72 18

Természetismeret 90 72 18 108 72 36 - - - - - -Fizika - - - - - - 72 72 - 36 36 -Kémia - - - - - - 54 36 - 54 72 -Biológia-egészségtan - - - - - - 54 72 - 54 36 -Földrajz - - - - - - 72 36 36 72 72 -Ének–zene 36 36 - 36 36 - 36 36 - 36 36 -Hon-és népismeret 36 36 - - - - - - - - - -Vizuális kultúra 54 36 18 54 36 18 36 36 - 36 36 -Informatika 36 - 36 36 36 - 36 36 - 36 36 -Technika, életvitel és gyak. 36 36 - 36 36 - 18 36 -18* 18 - 18Testnevelés és sport 180 180 - 180 180 - 180 180 - 180 180 -Osztályfőnöki 36 36 - 36 36 - 36 36 - 36 36 -Összesen: 1008 936 72 1008 900 108 1116 1008 108 1116 1008 108

*Technika, életvitel és gyakorlati ismeretek tantárgy 7. évfolyamra előírt kerettantervi tananyagát két évbentanítjuk a fizika tantárggyal való kapcsolódás miatt.

HELYI TANTERV

7

A kerettantervek által előírt tartalmak a tantárgyak számára rendelkezésre álló időkeret90%-át fedik le. A fennmaradó 10%-ot tantárgyanként a kerettantervekben előírt témakörökóraszámaihoz rendeljük, gyakorlás, elmélyítés céljából, illetve néhány tantárgy esetében sajáttananyagot is tervezünk. A tantárgyi helyi tantervekben részletesen megjelenítjük.

Egy tantárgy heti kötelező óra keretét 36 hétre számolva biztosítja a pedagógusnak atantárgyi témakörök feldolgozását.

Idegen nyelvek kötelező és választható heti óraszámai

1. 2. 3. 4.

Heti óraszám

Öss

zes ó

rasz

ám

Köt

elez

őSz

abad

onvá

lasz

that

ó

Öss

zes ó

rasz

ám

Köt

elez

őSz

abad

onvá

lasz

that

ó

Öss

zes ó

rasz

ám

Köt

elez

őSz

abad

onvá

lasz

that

ó

Öss

zes ó

rasz

ám

Köt

elez

őSz

abad

onvá

lasz

that

ó

Angol alapszint 0,5 0 0,5 1 0 1 2 0 2 3 2 1Németalapszint 0,5 0 0,5 1 0 1 2 0 2 3 2 1

5. 6. 7. 8.

Angol alapszint 3 3 0 3 3 0 3 3 0 3 3 0Angol emeltszint 5 3 2 5 3 2 6 3 3 6 3 3

Németalapszint 3 3 0 3 3 0 3 3 0 3 3 0

Az iskolánk pedagógiai programjának VI. kiadása az 1. és 5. évfolyam kivételével érvénybenmarad továbbra is, hiszen Nat.-2003-ra épülő helyi tantervünket felmenő rendszerben váltja fel aNat.-2011-re épülő kerettanterv alapján alkotott jelenlegi pedagógiai programunk.

A táblázat a következő rövidítéseket tartalmazza:Nat. = A 2004. szeptember 1-jétől érvényes, (PP VI. kiadása)k.tant. = A2013. szeptember 1-jétől érvényes, a Nat. 2011. szerint készült kerettanterv alapjánfelmenő rendszerben működő helyi tantervünk.(PP VII. kiadása).

Tanév/évfolyam 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

2013/2014 k.tant. Nat. Nat. Nat. k.tant. Nat. Nat. Nat.2014/2015 k.tant. k.tant. Nat. Nat. k.tant. k.tant. Nat. Nat.2015/2016 k.tant. k.tant. k.tant. Nat. k.tant. k.tant. k.tant. Nat.2016/2017 k.tant. k.tant. k.tant. k.tant.. k.tant. k.tant. k.tant. k.tant..

HELYI TANTERV

8

2. A VÁLASZTOTT KERETTANTERVI AJÁNLÁS MEGNEVEZÉSETANTÁRGYANKÉNT

Magyar nyelv és irodalom Apácai Kiadó (alsó tagozat)Mozaik Kiadó (felső tagozat)

Angol M M PublicationsNémet Nemzedékek Tudása TankönyvkiadóMatematika Műszaki Kiadó (alsó tagozat) Mozaik Kiadó (felső tagozat)Erkölcstan Mozaik KiadóTörténelem, társadalmi ésállampolgári ismeretek

Mozaik Kiadó

Környezetismeret Apáczai KiadóTermészetismeret Mozaik Kiadó B változatFizika Mozaik KiadóKémia Mozaik Kiadó B változatBiológia-egészségtan Apáczai Kiadó B változatFöldrajz Apáczai KiadóÉnek–zene Mozaik KiadóHon-és népismeret Apáczai Kiadó

Vizuális kultúra Mozaik Kiadó (alsó tagozat)Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó (felső tagozat)

Informatika Mozaik KiadóTechnika, életvitel ésgyakorlat

Apácai Kiadó (alsó tagozat)Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó (felső tagozat)

Testnevelés és sport Apáczai KönyvkiadóOsztályfőnöki

3. AZ OKTATÁSBAN ALKALMAZHATÓ TANKÖNYVEK ÉS TANESZKÖZÖK

KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI

A tankönyvek, taneszközök és tanítási segédeszközök kiválasztása minden egyes tantárgyrakülön, a saját helyi tantervében jelenik meg.

Alapvetően figyelembe vesszük a pedagógiai program céljainak megvalósításáhozalkalmas eszközök kiválasztását, ugyanakkor a minőség mellett a szülők számára megfizethető,beszerezhető taneszközökkel kívánunk a mindennapokban dolgozni és munkáltatni.Tankönyvek kiválasztásának szempontjai:

− Az egyes tantárgyak könyvei és taneszközei a munkaközösségek egyetértésévelösszehangolva kerülnek kiválasztásra

− A tankönyv tematikus egymásra épüléssel legyen rendszerszemléletű, tükrözze a szakmaiegységességet.

− A tankönyv témafeldolgozása, feladatrendszere fedje le a tantárgy kerettantervi anyagát.− Vegye figyelembe a korosztály értelmi fejlődésének, megismerő tevékenységének életkori

jellemzőit, fejlődési, fejlesztési szükségleteit.− Feladatrendszere legyen változatos, adjon lehetőséget a differenciálásra, felzárkóztatásra, a

kreatív tanulók fejlődésére is.− Megrendelés előtt kerüljenek egyeztetésre, véleményeztetésre a szülői munkaközösséggel.− A tartalmi és formai követelményeken túlmenően figyelembe vesszük a könyv tartósságát,

árát.Fontos elv, hogy a taneszköz „csak eszköz”. A tanítás-tanulás folyamatában a jól képzett tanáré, atanulóé a főszerep.Kiemelt feladatunknak tekintjük a tankönyvek térítésmentes igénybevételének jogszabályban előírtbiztosítását.

HELYI TANTERV

9

4. A NEMZETI ALAPTANTERVBEN MEGHATÁROZOTT PEDAGÓGIAI FELADATOK

HELYI MEGVALÓSÍTÁSA

A Nat az első négy évfolyamot tekinti az első önálló képzési szakasznak, de az első két évében aszabályozás lehetővé teszi az ebben az életkorban különösen jelentős egyéni különbségekkezelését.Az iskola első éveinek a későbbi tanulás szempontjából meghatározó szerepük van. Ekkor dől el atanuláshoz való alapvető viszony, kialakulnak a tanulási szokások, az iskolával, a tantárgyakkalkapcsolatos attitűdök. Az ismereteknek alapvető szerepük van a képességek fejlesztésében, ezértnagyon fontos a tantárgyak közötti kapcsolatok kiaknázása.Ennek a szakasznak a feladata azoknak az alapvető készségeknek és képességeknek a kifejlesztése,amelyek minden későbbi tanulás alapjául szolgálnak.Az eredményes iskolakezdés feltétele a fejlettség meghatározott szintje.Az iskolakezdés során a DIFER méréssel minden tanuló képességszintjét – az írás, olvasás,számolás, gondolkodás elsajátításának feltételeit - feltárjuk.- A fejlődésbeli fáziskésések behozhatók, ha több idő áll rendelkezésre a begyakorláshoz, az

optimális elsajátításhoz.

Az általános iskola 1. szakaszának feladatai:Anyanyelvi készségek- verbális készségek- a szóbeli és írásbeli kifejezés készsége- olvasás, szövegértés elsajátítása

Számolás- numerikusszámolás- matematikai és logikai készségek- gondolkodás különböző műveletei- következtetési formák

Az alsó tagozaton kiemelten az alábbi módszerek javasoltak:- tevékeny tanulás- csoportos tanulássegítés- rendszeres, optimális elsajátítást segítő fejlesztés- differenciálás- projektmódszer- pro szociális kompetencia (a közösség érdekeit szolgáló) fejlesztése- drámapedagógia

A tananyag a fejlesztés eszköze.A tanulás érdekes, örömteli, motiváló hatású tevékenység, ha sok mozgással, a gyerekek egymásközti kommunikációjával, játékosan zajlik, segítő, támogató, biztató légkörben. A 3-4. osztályosokmár egyre inkább az életszerű helyzetekben végzett problémamegoldások által fejlődnek. Egyrenagyobb teret kap a helyes tanulási szokások kialakítása, és a helyesen a tanuló számára önállóanmegoldható feladatokkal a felelősség és kötelességérzet kialakítása. Rendszeres ellenőrzéssel éskövetkezetes értékeléssel alakítjuk a helyes magatartási szokásokat, és pozitív értékeléssel erősítjükmeg azokat.

- Az ismereteknek alapvető szerepük van a képességek fejlődésében: nagyon sok és jólrendszerezett ismeretre van szükség egy-egy képesség fejlődéséhez. A képességekfejlődésének segítéséhez elengedhetetlen az egyes tantárgyak közötti, valamint az iskola és ahétköznapi élet közötti kapcsolatok kiépítése.

HELYI TANTERV

10

- Annak érdekében, hogy a tanulók a támasztott követelményeknek megfelelően viselkedjenek,változatos eszközökkel értékeljük a helyes viselkedéseket, (másfelől elítéljük a fegyelmivétségeket)

- Rendszeres ellenőrzéssel és következetes értékeléssel alakítjuk a helyes magatartásiszokásokat.

- Jutalmazással megerősítjük az elért, kívánt magatartást, viselkedést.- a tanulás szervezésénél alkalmazzuk az új tanulási módszereket: kooperatív, projekt módszer,

drámapedagógia- Az önálló tanulás képességének megalapozásához szükséges a tanulót önálló és kreatív

magabiztos feladatvégzésének kialakítása és bátorítása. Ennek legfőbb eszköze a folyamatos,egymásra épülő és differenciált egyéni vagy csoportos tevékenységtípusok bevonása apedagógiai folyamatba. Fontos a tanulási stratégiák kialakítása, a hatékony tanulási szokásokés technikák tanulása, megerősítése.

- Segítő, támogató, biztató légkör kialakítása.- Az első évfolyamon elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: az

olvasás pontosságának, folyamatosságának és tempójának fokozása, a megértés minőségénekjavítása, az írásmozgás automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes szokásoknak amegerősítése.

- Tanítási órákon játékos módszerekkel tanítunk, órák közben mozgásos, énekes, stb. játékokkaloldjuk a fáradtságot, erőt gyűjtünk a további figyelemhez.

- A legfontosabb alapkészségeket is a játékkal, a játékban fejlesztjük. A közös játék és acsapatjáték a szocializáció mellett elősegíti önmaguk megismerését is. a legegyszerűbbjátékban is fontos szerepe van a figyelemnek, az emlékezetnek és a képzeletnek. A különbözőtípusú játékok fejlesztik a felfogóképességet, a logikus gondolkodást.

- A tanulás folyamatában egyidejűleg többcsatornás információ közvetítés.- Mozaikszerű órafelépítés a figyelem fenntartására.- tevékenykedtetés – ami legyen örömforrás a tanul számára.- A tanultak alkalmazása új helyzetekben.- Folyamatos, fejlesztő értékeléssel elősegítjük a személyiség fejlődését.

A Nat a második négy évfolyamot tekinti a második önálló képzési szakasznak, a sikerestanuláshoz, a tanulási eredményességhez szükséges kulcskompetenciák, készség együttesek éstudástartalmak megalapozásának a folytatása.Igyekszünk a tagozatváltást megkönnyíteni, a követelményeket igazítani a két tagozat köztiegyeztetéssel, amit a vertikális rendszerű munkaközösségek működése hatékonyan támogat, hiszenannak tagjai a nyolc évfolyamon tanítók közül kerülnek ki.

A 7–8. évfolyam alapvető feladata – a változó és egyre összetettebb tudástartalmakkal isösszefüggésben – a már megalapozott kompetenciák továbbfejlesztése, azaz megerősítése,bővítése, finomítása, hatékonyságuk, változékonyságuk növelése az életen át tartó tanulás ésfejlődés megalapozása, valamint az, hogy fektessen hangsúlyt a pályaválasztására,pályaorientációra.

− mintákat adunk az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz, megalapozzuk atanulók egyéni tanulási módszereit és szokásait;

− a kreativitás fejlesztése; az írásbeliség és a szóbeliség egyensúlyára törekvés; a tanulókegészséges terhelése, érési folyamatuk követése, személyre szóló fejlesztő értékelés azelfogadott mérési-értékelési rendszerünk alapján;

− a tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont az életkori jellemzőkfigyelembevétele, az ismeretek tapasztalati megalapozása és az ismeretszerzés deduktívútjának bemutatása,

− az önismeret alakításával, a fejlesztő értékeléssel az önértékelés képességének fejlesztése; aszemélyiség erkölcsi arculatának értelmi és érzelmi alapozása a helyes magatartásformákgyakoroltatásával;

− A felelősség, az önálló cselekvés, a megbízhatóság, a kölcsönös elfogadás elsajátításáthatékonyan támogatják a tanulók tevékeny részvételére építő tanítás- és tanulásszervezésieljárások,

HELYI TANTERV

11

− fokozatosan kialakítjuk, bővítjük az együttműködésre építő kooperatív-interaktív, tanulásitechnikákat és tanulásszervezési módokat, projekt módszer alkalmazásával;

− az együttműködés értékének tudatosítását a családban, a társas kapcsolatokban, abarátságban, a csoportban az osztályfőnöki és erkölcstan témáinak feldolgozásávalkívánjuk segíteni;

− a mozgásigény kielégítésével, a mozgáskultúra, a mozgáskoordináció, a ritmusérzék és ahallás fejlesztésével, a koncentráció és a relaxáció képességének alapozásával, azegészségtan gyakorlati jellegű oktatásával kívánunk hozzájárulni az egészséges életvitelkialakításához;

− A differenciált tanítás-tanulás megvalósulásához különösen a következő szempontokatvesszük figyelembe:— olyan szervezési megoldásokat részesítünk előnyben, amelyek előmozdítják a tanulásbelső motivációinak, önszabályozó mechanizmusainak kialakítását, fejlesztését;— a tanulást úgy kell megszervezni, hogy a tanulók cselekvő módon vegyenek részt benne,előtérbe állítva tevékenységüket, önállóságukat, kezdeményezéseiket,problémamegoldásaikat, alkotóképességüket;— a nevelési-oktatási folyamat segítse elő a tanulók előzetes ismereteinek, tudásának,nézeteinek feltárását, adjon lehetőséget esetleges tévedéseik kiigazítására és tudásukátrendezésére;— a tanításunk egyik elve tanulókhoz alkalmazkodó differenciálás a feladatokkijelölésében, megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellenőrzésben, azértékelésben;— sajátos tanulásszervezési megoldásokat kell alkalmazni a különleges bánásmódotigénylő, sajátos nevelési igénylő gyerekek esetében, a tanulási és egyéb problémákkal,magatartási zavarokkal küzdő tanulók nevelési-oktatási feladatainak ellátásában;— a tanítási-tanulási helyzetek, a tanulásszervezési módok és értékelési eljárásokalkalmazkodjanak az egyes területeken tehetséges tanulók fejlesztési igényeihez, általábanis támogassák a tehetségek felkutatását és tehetségük kibontakoztatását;— különböző tanulásszervezési megoldásokkal az együttműködést és a tanulási esélyekegyenlőségét szolgáló szervezeti formákat kell kialakítani

5. A VÁLASZTHATÓ TANTÁRGYAK, FOGLALKOZÁSOK ÉS A

PEDAGÓGUSVÁLASZTÁS SZABÁLYAI

A szabadon felhasználható időkeret terhére idegen nyelv tanulását ajánljuk fel tanulóinknaka Kormány110//2012. (VI. 4.) a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásárólszóló rendelete alapján.

Idegen nyelv válsztható heti óraszámai1. évf. 2. évf. 3. évf. 4. évf.

Angol 0,5 1 2 1Német 0,5 1 2 1

5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf.Angol emelt szintű 2 2 3 3

Az angol nyelv válsztására minden évolyamon van lehetőség. Negyedik évfolyamon mindkét nyelvkötelező óráját kiegészítjük 1-1 órával a szabadon felhsználható időkeretből.A német nyelv választására 1-3. évolyamon a szabadon választható időkeretből van lehetőség, míga felsőbb évfolyamokon a kötelező időkeret terhére tanítjuk.

A pedagógusválasztásra a mi iskolánkban a munkaerőhelyzet miatt nincs lehetőség.

HELYI TANTERV

12

6. A TANULÓ TANULMÁNYI MUNKÁJÁNAK ELLENŐRZÉSE, ÉRTÉKELÉSE

6.1. Az ellenőrzés és az értékelés alapelvei:

− folyamatosság, rendszeresség,− következetesség,− fokozatosság,− korrektség,− igényesség,− objektivitás és empátia egészséges aránya,− a tanulói önkontroll fejlesztésének igénye.

A számonkérésnek, a tanulói teljesítmény értékelésének, minősítésének követelményei:

− Számon kérni csak olyan ismeretet szabad, amelyet megtanítottunk, illetve amelyhez atanuló tanára vezetésével (irányításával) hozzájutott.

− A számonkérésnek mindig a tanuló tudására (és nem tudásának hiányosságaira) kellirányulnia. A hiányosságok feltárásának célja a további ismeretszerzés, illetve ahiányosságok pótlásának segítése.

− Lehetőséget kell adni a tanulónak a számonkérés során feltárt hiányosságok pótlására,hibák javítására.

− A tanuló teljesítményét mindenkor korrekt módon, az elvárás–képesség–teljesítményegységében kell értékelni.

− Az értékelés és minősítés során arra kell törekedni, hogy az érdemjegy vagy szövegesminősítés mindenkor a tanuló teljesítményét tükrözze

− A tanulói teljesítmény értékelésekor a pozitív motiváció, a képességeknek a megerősítésútján történő fejlesztése az irányadó elv.

A tanulók értékelésének módszerei

A diagnosztikus (részletező) értékelés döntés-előkészítő szándékú, a tanár tájékoztatásáraszolgál, és a további tervező folyamatot segíti. Érdemjeggyel nem minősítjük.

A formatív (segítő-formáló) értékelés alapvető funkciója a tanulási-tanítási folyamatirányítása, eredményességének segítése. Ez az értékelési forma akkor lehet hatékony, ha gyakranalkalmazzák, ha konkrét, minden egyes tudáselemre kiterjed. Ezt alkalmazzák a pedagógusok sajáttájékozódásukra a témakörök tanítása során. A felméréseket érdemjeggyel minősítjük.

A szummatív (összegző-lezáró) értékelés feladata, hogy hiteles, objektív és megbízhatóadatokat szolgáltasson a tanulók iskolai teljesítményeiről. Ezt a fajta értékelési módot alkalmazzukaz évfolyamszinten egységesen íratott témazáró dolgozatok és év végi felmérések alakalmával.Ennél az értékelési módnál is érdemjeggyel történik a minősítés, kivétel az első osztályban.

Az írásbeli beszámoltatás formái

- írásbeli felelet- témazáró dolgozat- félévi, év végi felmérések- gyűjtőmunkák, szorgalmi feladatok,- füzetvezetés, házi dolgozatok,

Szóbeli beszámoltatás formái

- szóbeli felelet- szóbeli kérdésekre válaszadás (főleg alsó tagozaton)- memoriterek, verselemzés- gyűjtőmunka, „kis előadás”

HELYI TANTERV

13

Gyakorlati beszámoltatás

- a tantárgy tartalmának megfelelő gyakorlati feladat- készségtárgyak munkadarabjai, produktumai (pl. rajz, technika órán előállított

munkadarab, testneveléssel összefüggő mozgásforma bemutatása)- tanulói portfólió

Témazáró dolgozatok, félévi, év végi mérések

Valamennyi tantárgy esetében (kivétel a készségtárgyak) a tanulói ismeretek elsajátításáról,azok alkalmazási sikeréről, nehézségeiről, az ismeretek, készségek hiányosságairól a témazáródolgozatok adják a legátfogóbb képet. Ezek alapján lehet összehasonlítani a tanulók teljesítményétaz osztályon belül s évfolyamszinten is. Ezért elengedhetetlen, hogy a témazárók évfolyamonként,a tantervi követelményekre épüljenek, nem igazíthatók a csoport/osztály szintjéhez, képességeihez.

A szakmai munkaközösségek évente 4 alkalommal (a tantárgyi óraszámtól függően akészségtárgyak kivételével) a tantervi követelményrendszerre épülő, évfolyam szinten azonostémazárókat állítanak össze. Ezzel az ugyanazon évfolyamon tanulók teljesítményiösszehasonlíthatók. Ebből következik, hogy a legnagyobb „súlya” az osztályzatok kialakításánál atémazáró dolgozatoknak, félévi, év végi méréseknek van.

Az objektív értékelés biztosításához az egységes százalékskálát alkalmazzuk. (Kizárólag atémazárók, félévi, év végi-tudásszintmérő mérések-esetében.)

100 - 90% jeles (5)89 - 75% jó (4)74 - 60% közepes (3)59 - 40% elégséges (2)39 - 0% elégtelen (1)

A témazáró dolgozatok jegye piros színnel kerül a naplóba. A tanuló félévi, év végiminősítésénél e piros jegyek szerepelnek a legnagyobb súllyal.Az írásbeli feleletek, szóbeli feleletek, memoriterek jegyeit kék színnel jelöljük a naplóban.Az egyéb kategóriába tartozó tevékenységek:

- órai munka, szorgalmi feladatok, gyűjtőmunka, házi dolgozatok, versenyek, pályázatok,fellépések, kísérletek zöld színnel kerülnek a naplóba. A tanulók félévi, év végi minősítésénél ezöld jegyek szerepelnek legkisebb súllyal.

Az értékelés módjai

Személyes, szóbeli értékelés

- tanítási órákon és tanórán kívül (megerősítés, korrekció, segítségadás, tanácsadás)- az évközi érdemjegyek és az osztályzatok megállapításakor- fogadóórákon, szülői értekezleten az osztályfőnök által- magatartás- és szorgalomjegyek kapcsán, az osztályban tanító tanárok véleményének

figyelembevételével- naplók és tájékoztató füzetek egyeztetésekor az osztályfőnök értékel- az iskola által szervezett programok értékelésekor (műsorok, házi versenyek, vetélkedők,

kirándulás, stb.)- nevelőtestület előtt- igazgató vagy igazgatóhelyettesek által (kiemelkedő eredmények, illetve fegyelmi vétségek

kapcsán)- értékelés a diákközösség előtt (iskolagyűlés, tanévnyitó, tanévzáró ünnepély)

HELYI TANTERV

14

Szöveges írásbeli értékelés

− Szaktanár, napközi vezető, vagy osztályfőnök által adott dicséretek, illetveelmarasztalások.(beírása a tájékoztató füzetbe, dokumentálás a naplóba)

− Szaktanárok dolgozatokra írt véleménye.

Értékelés 1-2. évfolyamon:

Az első évfolyamon félévkor és év végén 2. évfolyamon félévkor szöveges értékelés minősítéstörténik a helyi tantervek végén található szempontok alapján.A szöveges minősítéssel azt fejezzük ki, hogy a tanuló kiválóan, jól vagy megfelelően teljesített,illetve felzárkóztatásra szorul.A mai kor szellemének megfelelően a tanulói teljesítményeken nem csak az ismeretek rögzítését,felidézését értjük, hanem egy jól működő képesség- és készségstruktúrát, mely lehetővé teszi atanultak alkotó alkalmazását, új problémahelyzetekben való mozgósítását.A tanulók fejlődésének követésében alsó tagozaton kiemelt figyelmet szánunk azoknak a kulcs-kompetenciáknak, amelyeknek nagy szerepe van a személyiség formálásában, az iskolaieredményességben. Így az értékelés és azon belül a szöveges értékelés az elsajátított tartalmakontúl a kommunikáció, a szabálykövetés, a gondolkodás, az észlelés és megfigyelés, a tájékozódásszintjét, a tanuláshoz való viszonyt, az alapkészségek működését, az erőfeszítéseket és a fejlődésmértékét is kell, hogy tükrözze.

2. évfolyamon év közben minden tantárgyból a tanulók minősítése érdemjeggyel is történik afélévi szöveges minősítéssel összhangban, év végén a tanulók osztályzatot kapnak.

Az a tanuló, aki év végén a minősítésre kerülő tantárgyakból kiválóan megfelelt minősítéstkap, és a készségtárgyakból legalább két tantárgyból a teljesítménye kimagasló, az 1. évfolyamvégén kiemelkedő tanulmányi eredményért kap dicséretet.

Értékelés és minősítés osztályzattal a 2. évfolyamtól

A szaktanárok minden tanév első óráján – a tantárgy követelményrendszere mellett –ismertetik saját értékelési rendszerüket, a hiányzások és mulasztások következményeit, a pótlási ésjavítási lehetőségeket, melyet írásban is rögzítenek.

A szaktanárok a tanulók teljesítményét tanév közben 1-5 érdemjeggyel értékelik, félévkorés tanév végén jeles, jó, közepes, elégséges, elégtelen osztályzatokkal minősítik. Az érdemjegyekminimális száma félévenként a tantárgyi heti óraszáma + 2, de legalább 4 érdemjegy, kivétel a hetifél órás tantárgyak esetében. A félévi és év végi minősítés nem adható kizárólag írásbeliszámonkérések érdemjegyei alapján, félévenként legalább egy szóbeli vagy gyakorlati, vagy egyébtevékenységre adott érdemjegynek is lennie kell.

Iskolánkban az objektív értékeléshez százalékskálát alkalmazunk. Ez alapján történiktanulóink írásbeli munkájának értékelése alsó és felső tagozaton egyaránt. Alsó tagozaton aszöveges minősítéskor alkalmazott fogalmakat feleltetjük meg a százalékskálának, felső tagozatonugyanez történik a jeggyel való minősítés során.

- kiválóan megfelelt 100-90% jeles (5)- jól megfelelt 89-75% jó (4)

- megfelelt 74-60% közepes (3)

- felzárkóztatásra szorul 59-40% elégséges (2)39-0% elégtelen (1)

Mivel a százalékhatárok megegyeznek, a jegyre váltás is egyértelmű, hiszen a„felzárkóztatásra szorul” minősítésnek megfelelő kategória válik ketté a későbbiekben elégséges éselégtelen kategóriákra.

HELYI TANTERV

15

A félévi osztályzatot a tájékoztató füzetbe számjeggyel, ( a magatartás és szorgalom értékeléstbetűvel) az év végi bizonyítványba és a törzskönyvbe betűkkel kell írni. Tanév végén az egésztanévben nyújtott teljesítmény értékelésére kerül sor, a második félév javuló tendenciája nagyobbsúllyal kerül figyelembevételre.Az érdemjegyekhez és osztályzatokhoz szóbeli értékelés is társul.

A minősítés, osztályozás fokozatai

(az életkori sajátosságoknak megfelelően fokozatosan alkalmazzuk)

Kitűnő (dicséretes ötös)Ha a tanuló a tantervi követelményeknek kifogástalanul eleget tesz. Ismeri, érti, tudja a tananyagot,ismereteit alkotó módon alkalmazni is képes. Tud igényesen fogalmazni – szabadon, önállóan is.Bátran mer és tud kérdezni. A tantárgyhoz önállóan is szerez plusz ismereteket, érdeklődő. Mindenórára kifogástalan a felkészülése, az órai munkája aktív.Tantárgyi dicséretet kaphat - az alsó tagozaton a szöveges értékelés mellett is - az a tanuló, aki afenti feltételeknek megfelel.A szaktanárok a tantárgyi dicséretek esetében félévkor az ötös jegy mellé D betűt, év végén„kitűnő” minősítést adnak.

Jeles (5)Ha a tantervi követelményeket kifogástalanul teljesíti. Ismeri, érti, tudja a tananyagot, ismereteitalkalmazni is képes. Pontosan szabatosan fogalmaz. Saját szavaival is vissza tudja adni a szabályt,a tanultakat. Órai munkája aktív, órai felkészülése rendszeres, alapos.

Jó (4)Ha a tantervi követelményeknek megbízhatóan, csak kevés és jelentéktelen hibával tesz eleget.Hasonló az ötöshöz, de apró bizonytalanságai vannak. Kisebb előadási hibákat vét, SEGÍTSÉGETIGÉNYEL, nem minden esetben képes még alkalmazni a megtanultakat.

Közepes (3)Ha a tantervi követelményeknek pontatlanul, néhány hibával tesz eleget. Többször szorulpedagógusi segítségre. Ismeretei felszínesek. Kevésbé tud önállóan dolgozni, beszélni. Segítséggelképes megoldani feladatait. Rövid mondatokban, nem igényesen fogalmaz.

Elégséges (2)Ha a tantervi követelményeknek csak súlyos hiányossággal tesz eleget, de a minimálisismeretekkel, jártasságokkal rendelkezik. Egyszavas válaszokat ad. A fogalmakat nem érti.Gyakorlatban képtelen önálló feladat végzésre.

Elégtelen (1)Ha a tantervi követelményeknek a pedagógus segítségével sem tud eleget tenni. Atovábbhaladáshoz szükséges (a NAT-ra épülő kerettantervi ajánlásnak megfelelő) minimálisteljesítményt sem tudja.

Az a tanuló, aki a 2-8. évfolyamon, tanév végén minden tantárgyból jelest kapott és magatartásanem rosszabb a jó minősítésűnél, kitűnő tanuló.Nevelőtestületi dicséretet kaphat az a tanuló a kitűnők közül, aki példás magatartású és többtantárgyból is dicséretet kapott.

HELYI TANTERV

16

7. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁSOK, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK

RENDJE

A számonkérési, értékelési formák (szóbeli, írásbeli, gyakorlati) helyes aránya a pedagógiaörök dilemmája. A képesség és készségfejlesztés követelménye a formák harmónikus arányátkívánná. Ugyanakkor a hazai és külföldi felsőoktatási intézmények vizsgarendszere az írásbeliszámonkérési formákat részesíti előnyben. A tanulók kifejezőkészségbeli hiányosságai, afelgyorsult élettempó hatására kialakult rövidített, szinte csak jelzésszerű – az egyedi, választékosstílust nélkülöző – beszédjük az iskola felelősségét növeli ezen a téren. Ugyanakkor a magasosztálylétszámok, a mennyiségében és sokféleségében egyre bővülő közvetítendő ismeretanyagelsajátításának pontos ellenőrzése az írásbeli számonkérést részesíti előnyben.

− A témazáró dolgozatokat összefoglaló, gyakorló óra előzi meg, melyen tájékoztatjuk atanulókat a dolgozat időpontjáról. (bejelentés nélkül témazáró dolgozatot nem íratunk)

− Egy tanítási napon kettőnél több témazáró dolgozat nem íratható, tehát az egy osztálybantanító nevelőknek össze kell hangolni a számonkérés ezen formáját.

− A félévi és tanév végi minősítés nem alakítható ki csak írásbeli számonkérés alapjánszületett érdemjegyekből.

− Az írásbeli munkák ellenőrzése és a tapasztalatok visszajelzése során különös figyelmetfordítunk arra, hogy a diákokat megtanítsuk jegyzetelni.

− Az írásbeli kifejezőkészség fejlesztésébe beleértendő az is, hogy megtanítjuk a diákokat azinformációhordozók használatára. (Pl. szövegszerkesztés, az Internet használatalevelezésre, forrásgyűjtésre, prezentáció készítése demonstrációs eszközökkel, stb.)

− A diákok írásbeli dolgozatait, beszedett füzetét, beadott munkáját 10 munkanapon belülértékelni, javítani kell!

− Az értékelésre beadott tanulói munkák (házi dolgozatok, tanulói kutatómunkák anyaga) atanulók „szellemi termékei”, azokat vissza kell adni a készítőiknek, illetve csak a tanulóengedélyével őrizheti meg azokat a pedagógus.

8. AZ OTTHONI, NAPKÖZIS, TANULÓSZOBAI FELKÉSZÜLÉSHEZ ELŐÍRT

ÍRÁSBELI ÉS SZÓBELI FELADATOK MEGHATÁROZÁSÁNAK ELVEI ÉS KORLÁTAI

Iskolánk nevelőtestülete a házi feladatok meghatározásával kapcsolatban az alábbi elveket tartjaszem előtt:A házi feladatok legfontosabb funkciója a tanórán feldolgozott tananyaghoz kapcsolódó gyakorlás,készség- és képességfejlesztés, a tananyaghoz kapcsolódó ismeretek megszilárdítása, tapasztalatokgyűjtése. Mindez történhet írásban és szóban.A házi feladat a tanulók tankönyve, füzete, munkafüzete, és az általánosságban használteszközökkel, felszerelésekkel elkészíthető legyen.

Az otthoni írásbeli házi feladat kiadásának korlátai:

− a házi feladat a tanítási óra anyagához kapcsolódjon,− a tanulók életkori sajátosságainak, képességeinek megfelelő legyen (differenciált),− A napi felkészülés otthoni (napközi otthonos, tanulószoba) ideje nem lehet 1-2 óránál több:

első-második évfolyamon 30-45 perc alatt, harmadik-negyedik évfolyamon 45-60 percalatt, ötödik-hatodik évfolyamon 60-90 perc alatt, hetedik-nyolcadik évfolyamonmaximum 120 perc alatt az átlagos képességű tanuló meg tudja oldani,

− hétvégére, szünetekre nem adunk kötelező házi feladatot (péntek délután még végezhetnekilyen jellegű tevékenységet a tanulók).

− Az otthoni tanulási idő (írásbeli és szóbeli feladatok elvégzésének együttes ideje)maximum 20-30 percet vehet igénybe egy tárgyból

HELYI TANTERV

17

− A tanulókat (versenyre készülőket, a tantárgy iránt aktívan érdeklődőket) egyéniválasztásuk alapján szorgalmi feladattal segíthetjük, számukra külön feladatotjavasolhatunk.

− A napközit és tanulószobát vezető nevelő feladata, hogy jelezze, ha nem megoldhatómásnapra a felkészülés.

9. A TANULÓK JUTALMAZÁSÁNAK, MAGATARTÁSÁNAK ÉS SZORGALMÁNAK

ÉRTÉKELÉSI ELVEI

A tanulók jutalmazásának elvei (a fokozatait házirendben szabályozzuk)

− Az iskola tantestülete dicséretben részesíti, illetve jutalmazza azt a tanulót, akitanulmányi munkáját képességeihez mérten kiemelkedően végzi,

− kitartó szorgalmat vagy példamutató közösségi magatartást tanúsít, illetve, hozzájárulaz iskola jó hírnevének megőrzéséhez és növeléséhez,

− eredményes kulturális tevékenységet folytat,− kimagasló sporteredményt ér el,− a közösségi életben tartósan jó szervező és irányító tevékenységet végez.− A kiemelkedő eredménnyel végzett együttes munkát, a példamutatóan egységes

helytállást tanúsító tanulói közösséget csoportos dicséretben és jutalomban lehetrészesíteni.

A magatartás és szorgalom értékelésének elvei és módja

A tanuló értékelésekor kifejezésre kerül a tanuló viszonya az iskola értékrendjéhez, a Házirendbenrögzített viselkedési normák és íratlan viselkedési szabályok betartásának szintjei, a tanulóviszonya társaihoz, tanáraihoz, az iskola dolgozóihoz.- A javaslatnál figyelembe kell venni a tanuló folyamatos munkáját, az órák alatt és az óraköziszünetekben, egyéb foglalkozásokon tanúsított viselkedését, társaihoz való viszonyát, a tanulóeddigi teljesítményéhez mért változásokat, cselekedetei ismert indítékait.- Az értékelés segítő szándékú, előremutató, figyelembe veszi a gyerek egész személyiségénekváltozását.- Az osztályban tanító tanárok, folalkozásokat vezető nevelők és a gyerekekre felügyelő nevelőkfigyelemmel kísérik az értékelést, észrevételeiket azonnal jelzik az osztályfőnököknek.Minden tanulót adottságaihoz és képességeihez mérten értékelünk.

A magatartás értékelése

A tanulók magatartását iskolánkban első-nyolcadik évfolyamig havonta minősítjük. Értékelését ésminősítését az osztályfőnök – az osztályt tanító-nevelő pedagógusok véleményének egyeztetésével– végzi. A tanulók magatartását havonta minősítjük, melyre a példás, jó, változó, rossz fogalmakatalkalmazzuk. (A naplóba és a tájékoztató füzetbe érdemjeggyel is írható.)

Példás minősítést kap az a tanuló, aki:− társai és közössége érdekében önként vállal feladatokat, egyéb kötelességeit is példásan

ellátja.− Társaihoz való viszonya jó, munkájával, véleményével segíti a feladatok megoldását.− Iskolai és iskolán kívüli programokon magatartása elismerésre méltó, rendszeretete

példamutató.− Pozitívan befolyásolja a közösségét és a tanítási órákat.− Betartja a házirend szabályait, fegyelmező intézkedés nem volt vele szemben,

igazolatlanul nem mulasztott.

HELYI TANTERV

18

Jó minősítést kap az a tanuló, aki:− kötelességeit teljesíti, a rábízott feladatokat hiánytalanul elvégzi,− társaihoz való viszonya jó,− vigyáz iskolánk jó hírnevére− iskolai és iskolán kívüli programokon magatartása megfelelő,− a viselkedésében előforduló kisebb hiányosságokat igyekszik kijavítani.− Nincs igazolatlan mulasztása.

Változó minősítést kap az a tanuló, aki:− figyelmen kívül hagyja közösségének feladatait, saját kötelességeit csak részben teljesíti,− iskolai és iskolán kívüli magatartásával kapcsolatban kifogások merülnek fel,− viselkedésének hiányosságaira figyelmeztetni kell, (szóban, vagy írásban)

− Hangnemében előfordul arrogancia, sértés, kommunikációja javításra szorul.− Igazolatlanul hiányzott az adott hónapban.−

Rossz minősítést kap az a tanuló, aki:− hanyag munkájával és fegyelmezetlen viselkedésével közössége fejlődését súlyosan

hátráltatja, társainak rossz példát mutat, tetteiért nem vállal felelősséget.− Viselkedésének hiányosságaira több alkalommal is figyelmeztetni kell, nevelési

ráhatásokat tudatosan elutasítja.− Többször igazolatlanul mulaszt.− A házirendet megsérti, szaktanári, osztályfőnöki, igazgatói szintű figyelmeztetésekről a

szülők is értesítést kapnak.

A szorgalom értékelése

Első osztályban félévkor és év végén szövegesen minősítjük a tanulók szorgalmát, melynekszempontjai:

- órai aktivitás, figyelem- munkatempó- szorgalmi feladat végzése- az írásbeli munkák esztétikája

Iskolánkban a 2-8. évfolyamokon a tanulók szorgalmának értékelését és minősítését azosztályfőnök – az osztályban tanító pedagógusok véleményének egyeztetésével – végzi. A tanulókszorgalmát havonta minősítjük, melyre a példás, jó, változó, hanyag fogalmakat alkalmazzuk.(A naplóba és a tájékoztató füzetbe érdemjeggyel is írható.)

Példás minősítést kap az a tanuló, akinek:− Kötelességteljesítése példaértékű, pontos, teljesítménye képességeihez és otthoni

körülményeihez képest egyenletes, kiemelkedő színvonalú, megbízható.− Öntevékeny feladatainak teljesítésében, társainak segít.− Erejéhez képest jól felkészül a tanítási órákra, az órákon, háziversenyeken tevékenyen

vesz részt.− Iskolai felszerelései és írásbeli munkái hiánytalanok és rendezettek.− Képességei maximumával dolgozik legtöbbször, de nem feltétlenül kitűnő tanuló.

Jó minősítést kap az a tanuló, aki:− Feladatait megfelelően elvégzi, teljesítménye képességeihez és otthoni körülményeihez képest

egyenletes színvonalú, megbízható.− Házi feladatait általában teljesíti, rendesen, megbízhatóan dolgozik.− Az órákon figyel, de aktivitása, a munkához való viszonya, a tőle elvárható szinttől

kismértékben elmarad.− Felszerelései, írásbeli munkái általában rendezettek.

HELYI TANTERV

19

Változó minősítést kap az a tanuló, aki:− Tanulmányi munkájában visszaesés tapasztalható, teljesítménye ingadozó, gyakran

képessége alatt teljesít, csak időnként mutat törekvést.− Gyakran figyelmetlen, pontatlan, szétszórt, kötelességeit csak figyelmeztetés után

teljesíti.− Iskolai felszerelése, írásbeli munkája kifogásolható, ezért az adott hónapban írásbeli

figyelmeztetést kapott.− házi feladatait többször nem készíti el.

Hanyag minősítést kap az a tanuló, aki:− Kötelességeit gyakran elmulasztja, munkájában megbízhatatlan.− Nagymérvű a visszaesés tanulmányi munkájában. Képességeihez és körülményeihez képest

nagyon keveset, vagy nem tanul.− Munkavégzése felületes, igénytelen, hanyag munkájáért az adott hónapban írásbeli

figyelmeztetést kapott.− Az adott időszakra a tantervi követelményeket nem teljesíti.− Felszereléseit nem tartja rendben, a házi feladata gyakran nincs kész.

A sajátos nevelési igényű tanulók értékelése

A sajátos nevelési igényű tanulók rehabilitációs célú fejlesztő foglalkoztatásán nyújtottteljesítményéről év végén szöveges értékelés készül, ami a bizonyítvány melléklete. Az érintetttanulók szakvéleménye alapján történik az értékelt területek kiválasztása, egyénre szabottan.

10. A CSOPORTBONTÁSOK ÉS AZ EGYÉB FOGLALKOZÁSOK SZERVEZÉSI ELVEI

Emelt szintű testnevelési csoportot minden évfolyamon működtetünk. (két osztálybahelyezzük a bekerült tanulókat)

Csoportbontásban tanítjuk minden évfolyamon az idegen nyelveket az emelt szintű ésnormál tantervű csoportokban is.

A matematika nívócsoportos oktatását 5. évfolyamtól kezdjük el.

10.1.Bekerülés feltételei az emelt szintű csoportokba, átjárhatóság

A) Emelt szintű testnevelési csoportba való bekerülés

1./ első osztályba:− iskolaérettség,− alkalmassági vizsga− orvosi javaslat.

2./ magasabb évfolyamba, normál tantervű csoportból – más oktatási intézményből:− 3 egész feletti tanulmányi átlag,− testnevelési alkalmasság,− úszni tudás lehetőség szerint,− orvosi javaslat.

HELYI TANTERV

20

B) Emelt szintű testnevelési csoportból normál tantervű csoportba kerülés

− Szülői kérésre− Szaktanári javaslatra, szülői beleegyezéssel;

(Mindkét esetben az igazgató engedélyezi az átkerülést.)− 3 egész alatti tanulmányi átlag esetén.− Orvosi szakvélemény alapján.

C) Emelt szintű angol nyelvi csoportba való bekerülés

Az emelt szintű képzés iskolánkban az 5. évfolyamtól indul, de 4. évfolyamon atehetséges tanulók nívócsoportba kerülnek. A beválogatásnál figyelembe vesszük az első háromév tapasztalatait. Ez az elnyújtott megfigyelési szakasz lehetőséget ad a gyermekek alaposabbmegismerésére és így a kiválasztás tudatosabbá válik. Az 1. évfolyamot, a heti 0,5 órával „nyelvifürdőnek” tekintjük, ahol az elsődleges célunk a tanulók érdeklődésének felkeltése a nyelvtanulásiránt. A játékos, örömteli foglalkozásokkal, pozitív élményekkel, a nyelvtanár motiválóvisszajelzéseivel erősítjük ösztönös tudásvágyukat, kíváncsiságukat. Így nem célunk a minősítés!

2. évfolyamon a megkezdett munkát hasonló szellemiségben folytatjuk. Az óraszámnövekedésével a lehetőségeink is szélesednek. Ebben a korai, természetes nyelvelsajátításifolyamatban középpontban a szóbeliség áll, s a készségfejlesztés során tovább növeljüktudásvágyukat, önbizalmukat. a szöveges értékelésünk az együttműködési hajlandóságra épülfélévkor és tanév végén is. Az első két év megfigyelése alapján már körvonalazódik a kiemelkedőtanulók köre.

A 3. évfolyam egy fontos állomás a szűrés előtt. Továbbra is érdekes, értelmes és kihívástjelentő tevékenységekkel alapozzuk a nyelvtanulási stratégiákat. Az objektivitás érdekében háromhavonta egységes évfolyami írásbeli munkára kerül sor, mely kiegészíti a nyelvi órán nyújtottteljesítményt. Így a tanév végére a legjobbak megmutatkoznak. A nívócsoportba 2x14 főt veszünkfel, hogy az átjárhatóságot biztosítsuk! Ezen az évfolyamon a minősítésünk már osztályzattaltörténik. Várhatóan a jeles osztályzatot kapott tanulókból kialakul a nívócsoport, de ha szükséges ajó osztályzatot kapott tanulókból is válogatunk. A mérési eredményekkel egyenértékű a nyelvi óránnyújtott teljesítmény, a nyelvtanuláshoz való hozzáállás, az együttműködési hajlandóság, aterhelhetőség. Azon tanulók szüleit írásban tájékoztatjuk, akiknek a gyermeke a nívócsoportbanfolytathatja tanulmányait.

A 4. évfolyamon válik szét az eddig egységes angol nyelvoktatás. Az óraszám ugyanazonos, de a nívócsoportban reményeink szerint minőségileg és mennyiségileg is többet kapnaktanulóink. A 10 %-os szabadon felhasználható órakeretben kiegészítő ismereteket adunk atémakörökön belül, melyekkel mélyítjük, dúsítjuk, gazdagítjuk nyelvtudásukat. Várhatóan atanulási ütem is gyorsabb lesz, mely hatékonyabbá és eredményesebbé teszi oktatásunkat. Ha aszűrőnk jól működött, tanulóink veszik az akadályt a nívócsoportban, mellyel az emelt szintűoktatásra készítjük fel őket. Amennyiben egy tanuló félévkor közepes osztályzatot kap, a szülővelegyéni beszélgetés során keressük a gyengébb eredmény okait. Az elbeszélgetésen a tanuló is jelenvan, ahol közösen jelöljük ki a fejlesztési irányokat, a felzárkóztatás lehetőségeit. Célunk, hogytanév végére a nívócsoportban ne legyen közepes osztályzat! Ha mégis előfordul, az alapcsoportotjavasoljuk a tanulónak a felső tagozatra, hisz az óraszám növekedését, a tananyag tartalmakszélesedését várhatóan nehezen bírná!!

Az emelt szintű oktatás a felső tagozaton, 5. évfolyamon kezdődik iskolánkban. Anívócsoportból egyenes út vezet az emelt szintű csoportba, ahol a jó képességű, a nyelvtanulás irántmotivált, terhelhető tanulók folytathatják tanulmányaikat. A megnövekedett óraszámmal számtalanlehetőséget kapnak kihívást jelentő feladatokra, versenyekre, projektmunkára, szereplésre.

Ha iskolánk lehetőségei engedik, a felső tagozaton a két nívócsoportot egy osztálybarendeznénk! Bízunk tanítványaink rugalmasságában, s terveink szerint ezzel a formával a minőséginyelvoktatást erősíteni tudjuk!

2./ Magasabb évfolyam 4. osztály után. Csak abban az esetben van lehetőség, ha az emelt óraszámúcsoport létszáma 16 fő alatt van. Írásos szülői kérelem alapján különbözeti vizsga angol nyelvből,melynek időpontja mindig a javítóvizsgával egyezik meg.

HELYI TANTERV

21

D) Emelt szintű angol nyelvi csoportból normál tantervű csoportba kerülés

1. A szülő írásos kérelme, ha gyermeke nem bírja a fokozott terhelést.2. Szaktanári kezdeményezés, ha a tanuló tanév végére bármilyen tantárgyból nem teljesíti atantervi minimumot, illetve elégségesre teljesít angolból, vagy az együttműködési hajlandóságanegatív irányba mutat.

Az emelt óraszámú csoportból kikerülő tanuló a nyelvtanulást a normál óraszámú csoportbanfolytatja. Erre félévkor vagy év végén kerülhet sor, s igazgatói engedéllyel, illetve döntésseltörténik az átkerülés. Bármely iskolából normál csoportba: a szaktanár felméri a tanuló tudását, skezdeményezheti az emelt óraszámú csoportba való átkerülését. (Lásd bekerülés 2. pont.) Szükségesetén javaslatot tesz a szülőnek a hiányosságok pótlásának lehetőségeiről. Ha a tanuló olyanáltalános iskolából érkezik, ahol emelt óraszámban tanulták az angol nyelvet (heti 5 óra), akkorautomatikusan az emelt óraszámú csoportban folytatja a nyelvtanulást.

E) Matematika nívócsoportos oktatás

Indítása 5. osztálytól.A csoportok száma minimum az adott évfolyam osztályainak száma, ill. lehetőség szerint annáltöbb.A bontásban figyelembe vesszük:- a tanuló alsó tagozaton – kiemelten negyedik évfolyamon – nyújtott tanulmányi

eredményét,- az őt tanító pedagógus véleményét a gyermekek tanuláshoz való viszonyáról,

képességeiről, magatartásáról,- a matematika tantárgy iránti motiváltságát,- 5. osztály tanév elején ismétlés nélkül írt szintfelmérő dolgozatát.

A csoportok közti átjárhatóságra félévente van lehetőség a következő szempontokat figyelembevéve:- szaktanár javaslata, amennyiben a tanuló nem az adott csoport képességeihez mérten

teljesít –a szülő jóváhagyásával- szülői kérésre, a szaktanár beleegyezésével

Mindkét esetben az igazgató engedélyezi az átkerülést.

F) Könyvtárhasználati ismeretek:

A könyvtárhasználati ismeretek kerettantervi tananyaga, mint tantárgyközi blokk, a magyar nyelvés irodalom, valamint az informatika tantárgyakban az alábbi táblázat szerint kerül feldolgozásra:

Tantárgy/ évfolyam 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. összesenMagyar nyelv és irodalom 4 4 4 4 4 4 4 2 30Informatika 2 2 2 2 8Összesen: 4 4 4 4 6 6 6 4 38

Ezeket az órákat is csoportbontásban tanítjuk.

10. 2. Az egyéb foglalkozások szervezési elvei

Napközi, tanszoba: szülő kérése alapján kerül be a tanuló. Szervezési elv: lehetőleg egy osztálytanulói alkossanak egy napközis csoportot.(5-6. évfolyamon) Az osztályközösségek erősítésének,formálásának és osztályprogramok megvalósításának elsődleges színtere ez a szervezeti forma. Aközös tanulás, az egyforma házi feladat elvégzése segíti a tanulmányi előrelépést.

HELYI TANTERV

22

Tanulószobát pedig évfolyam szinten szervezünk a 7-8. osztályos tanulóknak. Célunk, hogy minéltöbb közismereti tárgyat tanító pedagógus segítse a tanulók felkészülését a következő tanításinapra. Elsődlegesen javasoljuk a különös bánásmódot igénylő tanulóknak mindkét foglalkozásiformát.

Szakkör, énekkar, sportköri foglalkozás: A kínálatnak – melyet az évindításkor teszünk közzé, ésszülői értekezleten is tájékoztatást adunk róla - megfelelően választhatnak a tanulók és szülők.Jelentkezni a szülő jóváhagyásával, írásos engedéllyel lehet.

Egyéni foglalkozás (többségi pedagógus által vezetett), differenciált fejlesztés, felzárkóztatás: agyermeket tanító pedagógus véleménye és javaslata alapján évfolyamonként, osztályonként 1-3 főrészére heti egy vagy két órában a tanulók eredményes felkészülése érdekében foglalkozástszervezünk.

11. KÖRNYEZETI ÉS EGÉSZSÉGÜGYI NEVELÉS ELVEI

Általános célok, értékek a környezeti és egészségügyi nevelésben

− Az egyetemes természetnek (a Világegyetem egészének), mint létező értéknek tisztelete ésmegőrzése, beleértve az összes élettelen és élő létezőt, így az embert is, annakkörnyezetével, kultúrájával együtt.

− A Föld egészséges folyamatainak visszaállítására, harmóniára törekvés.− A bioszféra és a biológiai sokféleség megőrzése.− A testi-lelki egészség megőrzése.− A rendszeres testmozgás iránti igény kialakítása.

Az iskola hitvallása

A környezet és az egészség egymástól el nem választható fogalmak. A természeti környezetóvása, védelme nélkül nem beszélhetünk egészséges emberi életről sem, mivel az ember atermészet része. Az általa okozott természeti-környezeti szennyeződések károsan hatnak vissza asaját szervezete működésére.

Ennek szellemében kívánjuk nevelni a ránk bízott gyermekeket, és programjainkkal a szülőkés a környék lakóinak környezet- és egészségtudatos magatartását is fejleszteni, kívánjuk.Szeretnénk, ha iskolánk olyan intézménnyé válna, ahol természetes körülmények között zajliknéhány foglalkozás (iskolakert, erdei iskola). A belső terek hangulatosabbak lesznek, több növénylesz mindenütt. Diákjaink és dolgozóink figyelnek az intézmény energia- és vízfelhasználására,csökken a keletkezett hulladék mennyisége, melynek java részét szelektíven gyűjtjük.

A szülők azért is választják intézményünket, mert a diákok harmonikusabb, stressz-mentesebb körülmények között tanulnak, kiemelt szerepet kap a testkultúra fejlesztése és azegészségmegőrzés.

A környezeti nevelés és egészségnevelés összetettségét csak komplex módszereksegítségével lehet közvetíteni. Ezért fontos a tantárgyak közötti integráció, legalább néhányterületen. Minden lehetőséget meg kell ragadnunk, hogy megfelelő módon diákjainkban egységesképet alakítsunk ki az őket körülvevő világról, saját testi és lelki egészségükről.

Lehetőségeink:− tanórák, erdei iskolák, tanulmányi kirándulások, akadályversenyek, túrák, stb.;− kézműves foglalkozások: egy-egy ünnephez kötötten, táborban stb.;− akciók: pályázatok, újságkészítés, kiállítás, filmkészítés, kérdőíves felmérés, iskolarádió

működtetése;

HELYI TANTERV

23

− látogatás: múzeum, állatkert, botanikus kert, nemzeti park, valamint szeméttelep,hulladékégető, szennyvíztisztító stb.;

− versenyek, „iskolazöldítés”, DÖK-nap;− témanap, témahét (virág, ritmus, szivárvány, víz, kő stb.);− sportnap, sportprogramok, Kőrösi Kupa, családi sportnap;− jeles napok.

A speciális nevelési módszereket igénylő gyerekek környezeti és egészségi nevelése

Az 1-4. évfolyamot felölelő szakaszban nagyobb hangsúlyt szükséges fordítani a tanuláshoznélkülözhetetlen funkciók fejlesztésére. Differenciált eljárásokkal, tartalmakkal ésoktatásszervezési megoldásokkal, terápiákkal kell alkalmazkodni a tanulók között meglévőnagyobb eltérésekhez.

A képességfejlesztésben hangsúlyosan jelen kell lennie a közvetlen érzéki tapasztalatoknak,a tárgyi cselekvéses megismerésnek, a céltudatosan kiválasztott tevékenységnek.

A nevelés, oktatás második szakaszában, az 5-8. évfolyamon a megismerési módszerektovábbi fejlesztése, a szemléletes képi gondolkodás nyomán kialakuló képzetek, ismeretek,elsajátított tanulási szokások fejlesztése a cél. Előtérbe kerül a verbális szint, de differenciáltmódon jelen van a manipulációs, és a képi szint is.

Gyógytestnevelés

Feladat: alsó tagozaton játékos mozgástanulás előtérbe helyezése, felső tagozaton az otthonvégzendő feladatok fontosságát tudatosítani a tanulókban. A foglalkozásokon változatossporteszközök alkalmazásával, lehetőség szerint szabad levegőn történő mozgással biztosítani abetegségnek megfelelő terhelést.

12. MINDENNAPOS TESTNEVELÉS, TESTMOZGÁS MEGVALÓSÍTÁSA

A Köznevelési törvény 97. § (6) és a 27. § (11) bekezdés szerinti mindennapos testneveléstaz iskolai nevelés-oktatás első, ötödik, kilencedik évfolyamán 2012. szeptember 1-jétől kezdődőenfelmenő rendszerben kell megszervezni. Ezeken az évfolyamokon alkalmazott helyi tantervbelegalább heti öt testnevelés órát kell beépíteni.

Tehát a 2013/2014. tanévben 1-2. és 5-6.heti öt testnevelés órát építünk be az óratervünkbe,úgy, hogy 3 óra délelőtt, 2 pedig délután kerül megtartásra.

A heti öt testnevelés órából legfeljebb két óra kiváltható: a kerettanterv testneveléstantárgyra vonatkozó rendelkezéseiben meghatározott oktatásszervezési formákkal,műveltségterületi oktatással, iskolai sportkörben való sportolással, versenyszerűensporttevékenységet folytató igazolt, egyesületi tagsággal rendelkező vagy amatőr sportolóisportszerződés alapján sportoló tanuló kérelme alapján a tanévre érvényes versenyengedélye és asportszervezete által kiállított igazolás birtokában a sportszervezet keretei között szervezettedzéssel váltható ki.

A többi évfolyamon a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény szerinti mindennapostestmozgást kell kifutó rendszerben kell megszervezni.

Mindennapos testnevelést a kötelező és nem kötelező tanítási órakeret terhére szervezünk.A Pedagógiai Program VI. kiadásában meghatározottak alapján, a 3-4. évfolyamon heti 5testnevelés órát építünk be az óratervünkbe, melyből 3 óra délelőtt, kettő délután kerül megtartásra.

A 7-8.évfolyamon a heti 3 testnevelés óra mellé sportköri foglalkozásokat ajánlunk feltanulóinknak a mindennapos testmozgás megvalósítása érdekében, illetve versenyszerűsporttevékenységgel is megvalósulhat a mindennapos testnevelés fennmaradó két órája.

HELYI TANTERV

24

13. A TANULÓK FIZIKAI ÁLLAPOTÁNAK MÉRÉSÉHEZ SZÜKSÉGES MÓDSZEREK

Az általános fizikai teherbíró képesség mérése során feltérképezhetők az egyes képességekterületén mutatkozó hiányosságok. E hiányosságok feltárása és a tanulók életmódjának ismeretekiindulási alapjául szolgál az egyénre szabott fejlesztő munkának, az általános fizikai teherbíróképesség fokozatos fejlesztésének, illetve a szükséges szint eléréséhez, vagy annak megtartáshoz.

A vizsgálat eredményeit a vizsgálatot végző pedagógus a mérésben érintett tanulónként,osztályonként, évfolyamonként rögzíti, az eredményeket a testnevelés tantárgyat tanítópedagógusokkal közösen elemzi és meghatározza a tanuló fejlődése szempontjából szükségesintézkedéseket.

A mérési próbák alkalmazási területe, eszköze, végrehajtása, értékelése a testnevelés helyitantervében részletesen megtalálható.

14.GYERMEKEK, TANULÓK ESÉLYEGYENLŐSÉGÉT SZOLGÁLÓ INTÉZKEDÉSEK

A Knt. 27.§ (5) bekezdése értelmében tehetséggondozásra és felzárkóztatásraosztályonként egy-egy órát biztosítunk, melyeken hátrányos helyzetű tanulók eredményesfelkészítését szolgáló foglakozásokat szervezünk. (1-3 fős csoportokban) Alsó tagozaton, haszükséges, további egy órát biztosítunk a hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatására

A HHH-tanulók megismertetése a számukra biztosított továbbtanulási lehetőségekkel,támogatásokkal, szülői tájékoztató program a továbbtanulás, kollégiumi részvétel, stb.fontosságáról; tanulói ösztöndíj lehetőségekről (pályaválasztási szülői értekezlet)

A pályaorientációt hangsúlyosabbá tesszük az osztályfőnöki órák tananyagában.Az esélyegyenlőséget szolgáló pályázati lehetőségeket kihasználjuk a tanulók anyagi

segítése és ösztönzése érdekében. (pl.: Útravaló – MACIKA Ösztöndíjprogram Út a Középiskolábaalprogramja)

A MI Iskolánkért Alapítvány támogatási és jutalmazási rendszerében kiemelt szerepet kapa tehetséges, de hátrányos helyzetű tanulók segítése.