Pedagogo kompetencijų įsivertinimo galimybės

Tarptautinio projekto “Step by Step”- “Gera pradžia” - patirtis

Regina SabaliauskienėUgdymo inovacijų centro direktorė

regina@uic.lt

Vilnius, 2010 m. vasario 24-25 d.

Tartptautinė konferencija“Ikimokyklinio ir priešmokyklinio

ugdymo pokyčių galimybės”

“Step by Step” – “Gera pradžia”

• Tarptautinis vaikų ugdymo projektas, pateikiantis vieningąšiuolaikiškų ugdymo metodų ir pedagogų profesinio tobulėjimo sistemą.

• Dinamiškas, jautriai reaguojantis į švietimui keliamus reikalavimus.

• Projektas vykdomas 29 valstybėse.

Projekto tikslas - sudaryti optimalias sąlygas kiekvienam vaikui pasiekti

maksimalią ugdymosi sėkmę

Projektas vykdomas bendradarbiaujant su:

• Švietimo ministerijomis, savivaldybėmis, aukštojo mokslo institucijomis, švietimo įstaigomis

• Nevyriausybinėmis organizacijomis

• Atviros visuomenės institutu /Open society Institute (OSI),

• Jungtiniu tautų vaikų fondu /UNICEF

• Pasaulio forumo fondu /World Forum Foundation

• Vaikai Europoje /Children in Europe

• Anktyvojo amžiaus vaikų ugdymo ir pedagogų rengimo įvairovėES /Diversity in Early Childhood Education and Training/DECET

• Pasaulio banku /World Bank

• Ankstyvosios vaikystės tyrimo asociacija /European EarlyChildhood Researc Association /EECERA ir kt.

Pedagoginės praktikos kokybėsužtikrinimo sistema

1. Tarptautiniai Pedagogo Standartai.

2. Pedagogo refleksija (savo veiklos įsivertinimas, portfolio parengimas).

3. Patikimų pedagoginio proceso vertintojų parengimas.

4. Pedagoginio proceso stebėjimas, atgalinio ryšio suteikimas.

5. Mentoriavimas.

6. Sertifikavimas.

Tarptautiniai pedagogo standartai akcentuoja:

• Mokymąsi visą gvenimą

• Pozityvią ugdytojų, ugdytinių sąveiką

• Vaikų geros savijautos ir įsitraukimo į ugdymo procesąsvarbą

• Įvairovę, inkliuziją, demokratines vertybes

• Vaikų dalyvavimo ir iniciatyvumo skatinimo svarbą

• Šeimų dalyvavimo ir iniciatyvumo skatinimo svarbą

Tarptautinių pedagogo standartų sritys:

1. Sąveika

2. Šeimos ir bendruomenė

3. Inkliuzija, įvairovė ir demokratinės vertybės

4. Vertinimas ir planavimas

5. Ugdymo strategijos

6. Ugdomoji aplinka

7. Profesinis tobulėjimas

2. Pedagogo refleksija

Reflektuodamas, kritiškai analizuodamas ugdymo

proceso kokybę, įsivertindamas visų savo darbo

veiksmingumą, pedagogas siekia pagerinti

vaikams ir šeimoms teikiamų paslaugų kokybę,

išsiaiškina stipriąsias ir tobulintinas sritis.

3. Patikimų pedagoginio proceso

vertintojų parengimas

4. Pedagoginio proceso stebėjimas,

atgalinio ryšio suteikimas.

5. Mentoriavimas

6. Sertifikavimas

Tarptautiniai Pedagogo standartai remiasi:

• Naujausiais tyrimų rezultatais

• Europos Sąjungoje naudojama terminoligija ir švietimui keliamais tikslais

• Pasaulyje vykstančiais pokyčiais ir švietimo vystymosi tendencijomis.

Ką rodo tarptautinių tyrimų rezultatai?

• Kokybiškas ugdymas ankstyvajame amžiuje daro dižiausią įtaką vaiko vystymuisi.

• 3 metų amžiaus vaiko žodynas yra 4 kartus skurdesnis, jeigu vaikas priklauso pažeidžiamai visuomenės grupei.

• 85% žmogaus smegenų susiformuoja iki 3 metųamžiaus, kai tuo tarpu valstybių investicijos į to amžiaus vaikų ugdymą tesudaro apie 4%.

Žmogaus smegenų naujausi tyrimai įrodo sąvekos tarp suaugusiojo ir vaiko svarbą

(prof. Stiuart G.Shanker, Kanada)

Ką rodo tarptautinių tyrimų rezultatai?

• Labiausiai pasiteisina investicijos į vaikųugdymą ankstyvajame amžiuje

• Dižiausią įtaką vaikų sėkmingam ugdymuisi turi

pedagogų darbo kokybė

Prof. Ferre LaeversŠvietimo kokybės tyrimų centro direktorius Belgijos Liuveno universitete

• Siūlo pedagogo darbo kokybęvertinti remiantis dviem kriterijais: vaikų savijauta grupėje ir jų įsitraukimo įveiklas laipsniu.

• Teigia, kad vaiko aktyvus dalyvavimas veikloje, jo susidomėjimas nagrinėjama tema yra svarbesni, negu akademiniai rezultatai.

Prof. Robert Pianta

• Pabrėžia sąveikos tarp pedagogo ir vaiko svarbą.

• Teigia, kad pedagogo kvalifikaciją galimaįvertinti, o ir vaikųpasiekimus nuspėti stebint pedagogo veiklą.

Pedagogo darbo sėkmę laiduoja:

� Jo supratimas ir noras keisti ugdymo praktiką

� Pastovus profesinistobulėjimas ir gautų žiniųdiegimas praktikoje

� Išorinė ir vidinė parama

� Pastovus savo darbo įsivertinimas

� Tarpusavio bendradarbiavimas

� Tėvų ir bendruomenės įtraukimas

� ?

“Step by Step” – “Gera pradžia”

Pedagogo standartai parengti atsižvelgiant į geriausius

šiuo metu pasaulyje žinomus tarptautinius pavyzdžius

• Association for Childhood Education International. (2006). ACEI: Global Guidelines for the Education and Care of Young Children in the 21st Century.

• Centre for Early Childhood Development and Education (CECDE). (2006). Full and Part-time User Daycare Manual. Dublin: Centre for Early Childhood Development and Education

• Centre for Experiential Education. (2005). Well-being and Involvement in Care Settings. A Process-oriented Self-evaluation Instrument

• Classroom Assessment Scoring System (CLASS). (2006)

• Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS-R) (2005).

• National Association for the Education of Young Children (NAEYC). (2003). NAEYC Early Childhood Program Standards and Accreditation Criteria: The Mark of Quality in Early Childhood Education

Dėkojam už dėmesį!