PEI 12-07-10 t

MINISTERIO DE EDUCACION CETPRO DHIGZA-TRONIC

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Ministerio de Educación

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Nº 06

CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA PRIVADO

“DHIGZA-TRONIC” ATE - LIMA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ATE VITARTE 2 010


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“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PERÚ”

Ate, 1ro. de Julio del 2010

OFICIO N° 003-2010-D-CETPROP- “DHIGZA-TRONIC” SEÑORA : LIC. CARMEN NAJARRO QUISPE DIRECTORA DE LA UGEL N° 06 VITARTE PRESENTE.-

ASUNTO: REMITO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL CETPROP “DHIGZA-TRONIC”

Es grato dirigirme a Ud. para saludarle en nombre del CETPROP “DHIGZA

TRONIC” El presente es para remitirle a su representada el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) correspondiente al periodo lectivo escolar 2010.

Es propicia la oportunidad para expresarle los sentimientos de mi especial

consideración y estima personal.

Atentamente,

_________________________

Lic. Mauricio Ichpas Sedano

Director


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Resolución Directoral Nº 003-10 D-CETPROP-“DHIGZA TRONIC”

Ate 1ro. de Julio del 2010

Visto el Proyecto Educativo Institucional del Centro de Educación Técnico Productiva “Dhigza-tronic” que se adjunta.

Considerando: Que es necesario contar con un documento de gestión a

mediano plazo que oriente, el trabajo pedagógico, administrativo y de gestión institucional del Centro de Educación Técnico Productiva Privado “Dhigza-tronic”, a fin de garantizar un eficiente servicio a la Comunidad.

Que habiéndose cumplido organizadamente con todas las

etapas para su elaboración. De conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044, Ley

de Centros Privados Nº 26549, D.S. Nº 009-2005-ED Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, D.S. Nº009_2006-ED Reglamentos de Instituciones Educativas Privadas de educación Básica y Educación técnico Productiva, D.S. Nº 022-04-ED Reglamento de Educación Técnico Productiva, R.D Nº 588-06-ED Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico Productiva Ciclo Básico.

Se Resuelve: 1° APROBAR; el Proyecto Educativo Institucional para el año

2010 del CETPRO PRIVADO “Dhigza-tronic” por los motivos que se precisan en la parte considerativa de la presente Resolución Directoral. 2° ENCARGAR, a los órganos funcionales del CETPRO Privado “Dhigza-tronic” el fiel cumplimiento de las actividades programadas bajo responsabilidad. 3° REMITIR, el presente Proyecto Educativo Institucional así como, de conformidad a las normas vigentes a la Unidad de Gestión Educativa Local UGEL 06, para su conocimiento y fines pertinentes.

Regístrese, Comuníquese y Archívese.

---------------------------------- DIRECTOR


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INDICE PRESENTACION. DATOS INFORMATIVOS.

1. IDENTIDAD: - Principios. - Fines de la institución. - Visión. - Misión. - Valores.

2. DIAGNOSTICO.

- Identificación de los problemas. - Necesidades y características de los estudiantes. - Área pedagógica. - Área de Gestión. - Área de recursos. - Conclusiones.

3. PROPUESTA PEDAGOGICA.

- Marco teórico: Concepción de la educación. - Principios pedagógicos. - Perfiles de los actores educativos. - Diseños curriculares diversificados. - Definición de los temas transversales. - Implementación curricular. - Ejecución curricular. - Plan de estudios. - Procesos pedagógicos o modelos didácticos. - Lineamientos de evaluación y tutoría. - Orientaciones y uso de los recursos educativos. - Enfoque de evaluación.

4. PROPUESTA DE GESTION.

Lineamientos y estrategias sobre: - Principios de organización. - Estilo de gestión – Principios de organización. - Clima Institucional. - Monitoreo y supervisión. - Propuesta de proyectos de inversión.

5. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD:

- Metas - Presupuesto y financiamiento - Organización. - Alianzas estratégicas. - Mercado social.


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PRESENTACION.

El presente Proyecto Educativo Institucional, es un Instrumento de trabajo instructivo y educativo que orienta el proceso formativo y de gestión institucional, Administrativa y Pedagógica. El CETPRO “Dhigza-tronic” brinda una formación integral orientada a la adquisición de competencias laborales y capacidades empresariales con una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano en el marco de educación integral, cooperativa y armónica en beneficio personal y de su grupo social, con el propósito de mejorar las condiciones de vida, de desarrollo científico y tecnológicamente en coherencia con la conservación del medio ambiente y los valores personales y sociales, la vida en convivencia democrática. Esta basada en el enfoque por competencias laborales en los aspectos: cultural, productivo y afectivo. Para lograr el éxito de la gestión institucional y pedagógica es importante y necesario contar con un proyecto Educativo Institucional PEI cuya estructura es la siguiente: DATOS INFORMATIVOS.

1.1 Denominación oficial CENTRO DE EDUCACIÓN TECNICO PRODUCTIVO PRIVADO “Dhigza-tronic”

1.2 Documento Legal de creación y fecha.

- R.D. 05600-2009. 1.3 Promotor:

DANIEL HINOSTROZA ZARATE DNI N° 41130717 Ubicación Geográfica:

Distrito : Ate - Vitarte Provincia : Lima Departamento : Lima Dirección : Parque Industrial El Asesor Mz X Lt 7 Teléfono : 3517751

1.4 Personal Directivo y Jerárquico

DIRECTOR : Lic. MAURICIO ICHPAS SEDANO

1.5 Horizonte. Año de inicio: 2010 - Año de culminación: 2014

1.6 Población involucrada en el PEI.


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La población involucrada en el PEI, de acuerdo con nuestras estimaciones es la Promotora, Directora Docentes, estudiantes y trabajadores del CETPRO.

CONTENIDO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. 1. IDENTIDAD.

a. Principios.

La acción educativa del CETPRO “Dhigza-tronic” se basa en los siguientes principios:

1. DE VALORACIÓN:

Aprender a ser personas con actitudes críticas, creativas y emprendedoras y con valores que permitan la construcción de una sociedad democrática solidaria y justa en las que se respete la vida y la libertad, promoviendo el desarrollo de valores y actitudes que le permitan mantener con éxito un puesto de trabajo respeto y actitud positiva hacia el cambio, comprender y competir dentro de una cultura de trabajo, equipo y liderar un equipo.

2. HUMANISTA:

La educación debe orientar el desarrollo humano. Este desarrollo implica un proceso interactivo recíproco y en sociedad , que consiste en la maduración psicológica del aprendizaje y en la realización personal con dimensión ética- política a fin de que los estudiantes asuman los cambios socioeconómicos y culturales del país y del mundo. Construir una sociedad justa, humana y solidaria fortaleciendo la democracia.

3. DEL TRABAJO: La educación estará orientada al desarrollo de competencias laborales y capacidades necesarias a ejecutar trabajos operativos que le permita incorporarse al mercado laboral.

4. SOCIALIZACIÓN:

Aprender a convivir juntos interactuando creativamente con su ambiente natural y social.

5. INTERCULTURALIDAD:

Aprender a aprender la transcultural, la puericultura y la interculturalidad, respetando su identidad dentro de la cultura general de valores l diversidad étnica y cultural respetando las distintas culturas que forman la identidad nacional.


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ENFOQUE TEÓRICO DEL APRENDIZAJE:

El aprendizaje se entiende como actividad de construcción personal de representaciones significativas de un objeto o de una solución de la realidad que se desarrolla como un producto de la actividad del sujeto y de la interacción con otras personas.

Los sujetos construyen sus conocimientos cuando están en interacción con su medio socio cultural y natural a partir de sus conocimientos previos que le permitan adaptarse a la realidad, transformarla y crear.

A) La seguridad y la autonomía en el manejo de sus emociones, potencialidades y limitaciones. La solidaridad, el bien común, la proyección a la comunidad y el respeto a la dignidad humana.

B) La laboriosidad, perseverancia, objetividad y superación personal. C) Las capacidades de observación, concentración, reflexión, análisis y

síntesis en sus actividades así como en la investigación para el desarrollo empresarial.

D) La creatividad, la iniciativa, la capacidad crítica y lógica para la innovación y el cambio.

E) La visión y comprensión del mundo dentro de la sociedad en la que vive. F) Rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad

solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad. G) Educación orientada al desarrollo humano; es decir desarrollo integral de

aptitudes, destrezas, habilidades, y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

H) Una educación para el trabajo y el cambio social: Formar alumnos en el trabajo para el trabajo como fuente de libertad y autorrealización, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva de la región y del país.

I) Una educación para la conservación del medio ambiente: Toma de conciencia de la protección de los recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable.

J) Una educación para la democracia: Orientada a valorar la libertad de pensamiento, expresión y acción a través de la práctica del diálogo y respeto a la persona humana.

K) Una educación para la paz, que conserve la dignidad y la integración de la persona, eliminando la violencia en sus diversas manifestaciones.

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS:

La didáctica es una disciplina de la pedagogía que influye en el método institucional elegido, por tanto concibe como el arte de la enseñanza de los métodos y de instrucción. La didáctica, regula, dirige o conduce al desarrollo del aprendizaje modular y hace referencia a los elementos de criterio técnico docente, es decir carga horaria instalaciones donde se imparte los contenidos, materiales didácticos, equipamiento y otros.


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La intervención didáctica exige el rol protagónico del docente en cuanto a generar las condiciones personales, materiales y propiciar la intervención del alumno en la realización de su propio aprendizaje, en forma individual o colectiva desarrollando su propio crítico, creador y cooperativo y por lo tanto afirmando su libertad y participación. Es necesario enfatizar que los métodos están en función del aprendizaje activo, creador y cooperante, y se adapta a las condiciones reales del alumno, es decir tiene que ser flexible y adaptable. Por tanto debe conducir:

De lo más fácil a lo más difícil

De lo más simple a lo más complejo

De lo más próximo a los más remoto

De lo concreto a lo abstracto

a. Fines de la institución.

Los fines estratégicos que se han formulado para el CETPRO “Dhigza-tronic”, que deberán ser alcanzados en los próximos cinco años, son los siguientes: 1. Brindar a los estudiantes una educación técnica y humanística de

calidad, estimulando su desarrollo en los campos intelectual, moral, físico, artístico y productivo para integrarse a la Población Económicamente Activa (PEA), y a la sociedad como persona de bien.

2. Desarrollar una sólida cultura organizacional que permita preparar a los jóvenes para un adecuado ejercicio ciudadano, fundamentado en los cuatro pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos con los demás.

3. Mejorar los servicios de orientación y bienestar de los estudiantes, en las diferentes esferas que contribuyan al conocimiento y a la comprensión de sí mismo y al desarrollo de su personalidad.

4. Desarrollar en los estudiantes, el liderazgo personal, de manera que puedan actuar como tales en el seno de la comunidad, cumpliendo roles protagónicos del devenir democrático del país.

5. Lograr el mejoramiento de la tecnología educativa, dotando al CETPRO “Dhigza-tronic” de los mayores adelantos tecnológicos a nuestro alcance.

6. Renovar la infraestructura tecnológica, para mejorar nuestro servicio educativo.

b. Visión.

Seremos una institución líder local, regional y nacional valiéndonos de una adecuada pedagogía activa, valorativa y constructiva, formando ciudadanos innovadores, creativos y emprendedores con capacidad de


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crear sus propias empresas, su tecnología e insertarse en el mercado laboral, con eficiencia y eficacia contribuyendo así al desarrollo del país.

a. Brindar una educación técnica preparando a los adolescentes, jóvenes y

adultos en la habilitación técnica para su calificación y desempeño de ocupaciones y puestos de trabajo con una formación polivalente que relacione la educación con la empresa.

b. Formará a los participantes con capacidad crítica, creadora e

investigadora para revalorar y transformar los valores socio-culturales de la comunidad permitiendo ser competitivos en cualquier medio que permitan incorporarse al mercado ocupacional.

c. Promover a través de la aplicación de las nuevas tendencias educativas, la mejora de la calidad del desempeño laboral de los agentes del cambio educativo y por ende la productividad académica centrada en los aprendizajes creativos de valor significativo y competitivo

- PRINCIPIOS:

Educación integral para un desarrollo social.

Identidad cultural en la práctica social.

Actitud crítica y autocrítica, valorativas para una sociedad equilibrada.

o Brindar una educación técnica preparando a los jóvenes y adultos en la habilitación técnica para su calificación y desempeño de ocupaciones y puestos de trabajo con una formación polivalente que relacione la educación con la empresa.

o Formará a los participantes con capacidad crítica, creadora e

investigadora para revalorar y transformar los valores socio-culturales de la comunidad permitiendo ser competitivos en cualquier medio que permitan incorporarse al mercado ocupacional.

o Promover a través de la aplicación de las nuevas tendencias

educativas, la mejora de la calidad del desempeño laboral de los agentes del cambio educativo y por ende la productividad académica centrada en los aprendizajes creativos de valor significativo y competitivo

- MISIÓN INSTITUCIONAL

Brindara una educación técnica productiva preparando a los adolescentes ,jóvenes y adultos en la habilitación técnica para su calificación y desempeño de ocupaciones y puestos de trabajo con una formación polivalente que relacione la educación con la empresa

Formará a los participantes con capacidad crítica, emprendedora creadora e investigadora para revalorar y transformar los valores socio-


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culturales de la comunidad permitiendo ser competitivos en cualquier medio

Promoverá a través de la cultura del conocimiento y de la productividad la excelencia de calidad en la formación y capacitación técnica profesional para lograr egresados con capacidades latitudinales, habilidades y actitudes positivas que permitan incorporarse al mercado ocupacional.

Promoverá a través de la aplicación de las nuevas tendencias educativas, la mejora de la calidad del desempeño laboral de los agentes del cambio educativo y por ende la productividad académica centrada en los aprendizajes creativos de valor significativo y competitivo.

Formara hombres competitivos, con iniciativa, con espíritu empresarial que genere trabajo.

c. Valores.

Identidad.

Responsabilidad * Puntualidad

Democracia * Creatividad

Trabajo * Solidaridad

Disciplina * Honradez

Cooperación * Veracidad.

Lealtad * Ética

Dentro del desempeño de las funciones profesionales, así como en su vida personal, el estudiante deberá cultivar y practicar acciones orientadas a la práctica permanente de los valores tales como:

La verdad y la honradez.

La libertad en busca de la armonía y el equilibrio.

La generosidad y la lealtad.

La solidaridad, el bien común, la proyección a la comunidad y el respeto a la dignidad humana.

La identificación con su cultura y el ejercicio cívico frente a la sociedad.

El respeto de las creencias, culturas e idiosincrasia de los demás.


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2. DIAGNOSTICO. a. Identificación de los problemas. (Matriz FODA).

2.1. ANALISIS EXTERNO

El ambiente externo, o entorno del CETPRO, es una es la fuente de sus oportunidades y amenazas. Como oportunidades se pueden señalar, la gran mayoría de jóvenes que estudian y egresan de la Secundaria, los cuales no tienen la oportunidad de ingresar a la Universidad para seguir estudios superiores, o en su defecto a los Institutos y Escuelas de mando medio, debido a la carencia de recursos económicos lo que los pone fuera del alcance de estas mayorías.

OPORTUNIDADES

1. La población Estudiantil que asciende a un millón doscientos mil de

jóvenes en Lima. 2. El costo de la Educación privada. 3. La calidad de la Educación Nacional. 4. La ubicación del CETPRO, donde asisten gran cantidad de jóvenes

que facilita el acceso por la confluencia de líneas de transporte 5. La permeabilidad de las Normas Legales que rigen el Sistema

Educativo. 6. La situación socio económico de los habitantes del País que sólo

perciben un ingreso per. cápita inferior a los S/ 4800.00 anuales. 7. El interés de las personas de tener una rápida incorporación al

trabajo activo. 8. Supervisión y monitoreo de la UGEL 06 9. Instituciones especializadas en el tratamiento de problemas de

drogas, alcoholismo, pandillaje, etc. 10. Empresas de TV. que ofertan segmentos de publicidad a bajo costo 11. Instituciones que ofertan los mismos servicios a elevados costos 12. Otros Centros Comerciales 13. Requerimiento de mano de obra calificada por las empresas

privadas. Todos estos factores si bien están fuera del control de la dirección nos han permitido formular estrategias, que nos permiten aprovecharlo eficazmente. AMENAZAS 1. El empobrecimiento progresivo de la población que limita

considerablemente su capacidad adquisitiva, priorizando sus gastos para dedicarlo a la supervivencia.

2. Impuestos cada vez más asfixiantes, incluyendo los tributos que se

hacen anti técnicos. 3. Decisión de los participantes para dedicarse a labores productivas

que les permitan sobrevivir.


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4. Desintegración familiar, que limita las oportunidades de desarrollo de los alumnos.

5. Crisis de valores, generada en todo nivel político y social 6. Medios de comunicación que alimentan violencia, la promiscuidad, y

una serie de antivalores y falsos valores que degradan la moral. 7. Proliferación de instituciones seudas educativas. 8. Mercado laboral cada vez más competitivo 9. Crecientes problemas; de drogadicción, alcoholismo y pandillaje. 10. Elevados costos de publicidad en la mayoría de canales de TV.

El análisis interno y externo de las oportunidades y amenaza puede ser presentado, en términos de valoración, de la manera siguiente:

- NECESIDADES Y CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES.

PERFIL DE ANÁLISIS EXTERNO DEL CETPRO “Dhigza-tronic”

FACTORES Y VARIABLES AMENAZAS NORMAL

OPORTUNIDADES

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

ECONÓMICOS

1.- Ingreso Familiar Bajo

2.- Pago de Material Educativo

3.- Impuesto SUNAT

4.- Acceso a Créditos

POLÍTICOS

5.- Normatividad Educativa

6.- Inversión en Educación

7.- Apoyo de la Use

SOCIALES

8.- Demanda Educativa

9.- Deserción

10.- Desintegración Familiar

11.- Crisis de Valores

12.- Apoyo de Fuentes Externas

13.- Medios de Comunicación

14.- Globalización Cultural

15.- Drogadicción

16.- Prostitución

17.- Pandillas

TECNOLÓGICOS

18.- Acceso a Tecnologías

19.- Automatización


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COMPETITIVOS

21.- Invocación Educativa

GEOGRÁFICOS

22.- Ubicación del CETPROP.

ANÁLISIS DEL AMBIENTE INTERNO DEL CETPROP “Dhigza-tronic”

Como es sabido, las oportunidades y amenazas que el ambiente externo pueden brindar las fortalezas y debilidades que constituyen factores endógenos, así como las variables determinantes, como la Capacidad Directiva, Competitiva, Tecnológica, etc. que desde el seno de la institución determinan más de una manera nuestra eficiencia y eficacia. Siendo las debilidades uno de los puntos de partida para la identificación de estrategias de solución, se las ha clasificado en micro y macro problemas siendo los primeros aquellas debilidades identificadas en el ámbito puntual dentro de un solo factor, mientras que los macro problemas son aquellas debilidades que son comunes en dos o más factores del CETPRO. Determinar las ventajas y desventajas competitivas, significa preguntarnos: ¿Qué estamos haciendo? De allí que al evaluar nuestros puntos débiles y fuertes, se recomienda no sólo basarse en las propias apreciaciones o percepciones sino recurrir a una evaluación institucional externa acerca de cómo el CETPRO es percibido por públicos significativos. En esta parte del análisis hemos pretendido dar respuesta a preguntas como: ¿Quiénes somos realmente como CETPRO, ¿Con qué recursos contamos?, esto con la finalidad de conocer cual es la verdadera capacidad de llevar adelante nuestros proyectos.

- AREA PEDAGÓGICA

a.- Fortalezas.

Personal docente capacitado y actualizado en la nueva forma de educación.

Se programa a través del sistema modular La acción educativa parte de las necesidades, capacidades y

habilidades del alumno(a) La acción pedagógica se desarrolla en un ambiente favorable. Se utiliza un currículo por competencias. Contamos con programas educativos interactivos

b.- Debilidades


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Escasos recursos económicos de los participantes que dificultan las acciones pedagógicas

Nivel académico heterogéneo Falta de voluntad para el estudio Fatiga mental de un porcentaje de alumnos por motivo de

trabajo.

- AREA DE GESTIÓN

a.- Fortalezas Dirección involucrada en el cambio y dispuestos a trabajar en

coordinación con toda la comunidad educativa Participación activa del personal docente en los proyectos de

innovación y productivos. Existencia de una estructura de organización interna que

favorece el trabajo pedagógico Los niveles de comunicación son los más adecuados entre los

agentes de la comunidad educativa Una fluida comunicación entre las diferentes administraciones de

la institución

b.- Debilidades No existe una adecuada infraestructura deportiva y de

recreación que permita el desarrollo de acciones del uso del tiempo libre

Falta de un programa de sensibilización e identificación del personal con la institución

Insuficiente campaña de publicidad Fortalecimiento del programa de estímulos al personal docente.

Con los resultados de este análisis y del diagnóstico hemos trazado un perfil que demuestre en el CETPRO, sus fortalezas y debilidades, los cuales servirán luego para identificar las estrategias o alternativas de solución; así como para formular la Visión, la Misión y los objetivos institucionales.

-AREA RECURSOS. Los factores que hemos tomado en cuenta para la realización del análisis, son las siguientes capacidades o factores:

1. Capacidad Directiva.

Incluye a todas aquellas fortalezas y debilidades que tengan que ver con el proceso administrativo entendido como fortalezas o debilidades en: planeación, dirección, toma de decisiones, coordinación, comunicaciones, control y evaluación de resultados.

2. Capacidad Competitiva.


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Todos los aspectos relacionados con la calidad del servicio educativo, exclusividad, participación en el mercado, investigación y desarrollo, publicidad, lealtad de los clientes, otros.

3. Capacidad Tecnológica.

Incluye todos los aspectos relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje, servicios de apoyo académico y servicios administrativos. Por tanto incluye entre otros: Infraestructura física y tecnológica, programas de acuerdo a la necesidad de la comunidad, servicios educativos, normalización de los procesos, disponibilidad de software educativo, procedimientos administrativos, etc.

4. Capacidad del talento humano.

En este factor se incluye a todas las fortalezas y debilidades relacionadas con el talento humano e incluye: Nivel académico, experiencia técnica, estabilidad, rotación, nivel de remuneración, capacitación, programas de desarrollo, motivación, colaboración, integración, etc.

El resultado del análisis se muestra en la gráfica siguiente:

PERFIL DE ANÁLISIS INTERNO DEL CETPRO “Dhigza-tronic”

FACTORES Y VARIABLES

DEBILIDADES

NORMAL FORTALEZAS

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

CAPACIDAD DIRECTIVA

1.- Imagen Institucional

2.- Uso de los Planes Estratégicos

3.- Flexibilidad de la Estructura Orgánica

4.- Comunicación y Control

5.- Toma de decisiones y solución de problemas

6.- Evaluación de gestión

CAPACIDAD TECNOLÓGICA

7.- Nivel de tecnología

8.- Diversificación de servicios

CAPACIDAD DE GRUPO HUMANO

9.- Nivel Académico

10.- Experiencia pedagógica

11.- Estabilidad laboral

12.- Motivación

13.- Nivel de remuneración

14.- Índices de desempleo


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15.- Clima organizacional

CAPACIDAD COMPETITIVA

16.- Calidad Educativa

17.- Satisfacción del alumno

18.- Satisfacción de padres de familia

19.- Derechos Administrativos

2.2. ANÁLISIS FODA DE LA SITUACIÓN ACTUAL Y

FUTURA.

En el presente documento hemos empleado el análisis FODA, como método complementario del análisis interno y externo, ya que ayuda a determinar si la organización está capacitada para desenvolverse en su medio. Mientras más competitiva, en cuanto a la calidad de aprendizajes significativos en los alumnos, sea el CETPRO, en relación con sus competidores, mayores posibilidades de éxito tiene; esta simple noción de competencia conlleva consecuencias poderosas para el desarrollo de estrategias efectivas. Es por ello que para nosotros es fundamental conocer nuestras debilidades y amenazas para establecer estrategias globales que nos permitan enfrentarlas exitosamente. El desarrollo de cualquier estrategia corporativa esta compuesta por tres elementos claves:

1. Identificar una ventaja distintiva del CETPRO, esto es aquello que

estemos haciendo mejor que otros CETPROS, en tal sentido estamos determinando como ventaja distintiva las estrategias metodológicas activas, enfatizando que los métodos están en función del aprendizaje activo, creador y cooperante que se adapta a las condiciones reales del alumno.

2. Encontrar un “nicho”, es decir, aquel que le de al CETPRO, una posición tal que le permita sacar ventaja de las oportunidades que se le presentan y prevenir el efecto de las amenazas en el medio.

3. Lograr el mejor acoplamiento entre las ventajas distintivas y los nichos que están a su alcance.

- Conclusiones.

Hemos utilizado el análisis FODA por que este está diseñado para ayudar a encontrar el mejor acoplamiento entre las tendencias del medio (oportunidades y amenazas) y las capacidades internas del CETPRO (fortalezas y debilidades).

Análisis de Vulnerabilidad del CETPRO “Dhigza-tronic” Cuadrante FO:


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Como puede apreciarse el cuadrante FO, indica que el CETPRO, presenta un claro aprovechamiento de las oportunidades, ya que se puede concluir que es una institución con oportunidades de desarrollo. Cuadrante FA: Al tener un valor de 1.6 indica que el CETPRO tiene la capacidad de enfrentar exitosamente las amenazas del entorno, es decir que es fuerte para superar las amenazas.

Impacto: Alto = 3; Medio = 2; Bajo = 1; Nulo = 0

Cuadrante FO: 30/16= 1.90 Cuadrante FA: 16/25= 1.60 Cuadrante DO: 26/19= 0.32 Cuadrante DA: 39/11= 3.50

108/12 = 9.0

Cuadrante DO: Indica que las debilidades del CETPRO, son muy inferiores a las oportunidades que se tiene por tanto no son los suficientemente fuertes como para neutralizarlas, es decir el Nuestra institución ligeramente débil pero que tiene grandes oportunidades. Cuadrante DA: Como puede apreciarse, este cuadrante es realmente preocupante, ya que al tener un valor de 3.50, indica que las debilidades son considerablemente altas frente a las amenazas del entorno, esto quiere decir que somos una institución vulnerable o débil frente a las amenazas.

El análisis detallado de este cuadrante, debe llevarnos a dos acciones inmediatas: La primera es realizar nuevamente la recalificación con otro equipo o utilizar el método Delphi para la calificación y la segunda acción que se sugiere es el de tomar en consideración los resultados para potenciar las debilidades a fin de hacerlas menos dañinas para nuestra institución.

2.4. ESTRATEGIA

EL CETPRO “Dhigza-tronic” es una institución relativamente fuerte con enormes oportunidades de desarrollo, las estrategias básicas o propuestas de cambio institucional serían las siguientes: ESTRATEGIA FO:


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b. Potenciar el actual nivel académico del profesorado con acceso a las tecnologías educativas avanzadas e introducción de innovaciones educativas.

c. Direccionar la imagen Institucional hacia la captación y atención de los requerimientos y necesidades de la demanda educativa potencial.

d. Incrementar la cobertura Institucional mediante la ampliación de nuevos locales.

e. Incrementar los cursos de perfeccionamiento y de actualización. ESTRATEGIA FA: Promover una mejor articulación de los contenidos y valores educativos con los medios de comunicación social que operan con la comunidad, tales como radio, TV., diarios, revistas, etc. Celebrar convenios con instituciones públicas y privadas para ofrecer

cursos en sus sedes institucionales. ESTRATEGIA DO: Implantar el planeamiento y gestión estratégica orientada hacia una

mayor eficiencia, eficacia e impacto social del CETPRO.

3. PROPUESTA PEDAGOGICA. a. Marco Teórico: Concepción de la educación. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN:

- ENFOQUE TEÓRICO DE LA EDUCACIÓN:

Concebimos la educación como un proceso de carácter personal y social, cuyo rasgo inherente es la de ser un proceso permanente. Como proceso social está considerado por una serie de factores, pero es el estado y la sociedad civil quienes asumen una responsabilidad y un liderazgo en la conducción de sus propios proyectos educativos. Es aquí donde el papel de la sociedad civil, materializada en los elementos humanos o agentes educativos, es trascendental para este proceso que se orienta al cambio y a la elaboración de estrategias para optimizar el servicio que se ofrece acorde a las exigencias del mundo actual. Como proceso personal, reconocemos que se genera interiormente en cada persona, orientando a la formación de alumnos potencialmente autónomos, responsables, valorativos y creativos capaces de enfrentar y mejorar cualitativamente el medio social, natural y cultural donde vive. Esta óptica implica que el eje fundamental de este proceso es el alumno, de tal manera que todas las acciones y planes deben diseñarse y realizarse en función a él, pues lo que se intenta es el desarrollo de todas sus potencialidades, si pensamos así, entonces aquí consideramos de vital importancia los aprendizajes significativos


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concebidos como procesos de construcción tanto interpersonales e intrapersonales de conceptos, procedimientos y actitudes.

- ENFOQUE PEDAGÓGICO

1.- EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso realizado exclusivamente por el estudiante a partir de sus propias experiencias significativas

La enseñanza es una forma de mediación que realiza el profesor para potenciar el aprendizaje

En la mediación se debe tener en cuenta: EL RITMO DE APRENDIZAJE, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES Y LAS DISCAPACIDADES COGNITIVAS.

Los materiales y contenidos educativos deben tener una significatividad psicológica y lógica

La evaluación debe ser integral, objetiva, permanente, abierta y flexible, no en forma coactiva si no como medio de verificación de logros y además como instrumento de ayuda en la toma de decisiones para corregir una debilidad o potenciar una fortaleza.

2.- PERFIL DEL ESTUDIANTE

Se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para

gestionar su propio empleo y competir con éxito en el mundo laboral

Ser eficientes, competitivos y productivos, enfatizando el aprender a producir produciendo.

Ser éticos con una práctica de valores y actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante situaciones imprevistas.

Ser innovador, dinámico y con predisposición a la autoformación permanente.

Se identifica como persona y como miembro de una familia integrantes de una sociedad

Utiliza eficientemente las normas de convivencia. Tiene un alto grado de desarrollo de la inteligencia emocional Tiene un elevado espíritu patriótico Desarrolla la capacidad de comunicarse, teniendo en cuenta

el lenguaje como reflexión práctica sobre su uso, medio eficaz de intercambio comunicativo y valoración de la identidad sociocultural.


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Acepta sus capacidades y las desarrolla en forma autónoma, mostrando solidaridad y tolerancia en sus relaciones interpersonales, para identificarse con su entorno multicultural y además practicando valores cívicos-patrióticos

Diseña y ejecuta proyectos productivos y empresariales, en función de la demanda local y nacional, usando instrumentos de gestión productiva y empresarial.

Comprende y produce diferentes tipos de textos orales y escritos utilizando una lengua extranjera.

3.- PERFIL DEL DOCENTE

Experto mediador de aprendizajes y tener formación técnica. Promotor del desarrollo social , personal y profesional del

estudiante Crítico y creativo en su trabajo pedagógico Practica una cultura del autoaprendizaje Tiene desarrollado la inteligencia emocional Reconoce y valora el trabajo pedagógico

1 . 1 . O b j e t o d e e s t u d i o d e l a t e o r í a d e l a e d u c a c i ó n

Es el estudio de las diferentes teorías que existen con respecto a la educación. La teoría es una descripción y explicación de un fenómeno educativo, cuyo objetivo es formar a la persona humana según la concepción, la política de gobierno, para lograr un propósito.

La teoría es una descripción de un hecho hipotético, vale decir

es una explicación de cómo es el fenómeno y como debe ocurrir en el espacio-tiempo. Es la teoría supuesta en base a una experiencia previa, es objetiva y trata de responder a las interrogantes que el ser humano se pregunta.

Esta teoría naturalmente requiere ser comprobado,

contrastado con la realidad, de tal manera que sus postulados coincidan con cada una de las variables propuestas con anterioridad. A esto también podemos denominarla hipótesis, ya que es una respuesta a la curiosidad que tiene el ser humano de explicarse acerca de un hecho que desconocen en el momento. Por tanto la teoría tiene un fundamento en la experiencia y por tanto es un estudio apriori.

1 . 2 . C a r a c t e r í s t i c a s

Las características más generales que presenta la teoría de la educación en el campo académico, es el siguiente:


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a. Es una descripción teórica de un fenómeno educativo.

b. Relaciona las variables dando como resultado una explicación del fenómeno educativo.

c. La teoría es una concepción que explica hipotéticamente el fenómeno

educativo del contexto.

d. Es hipotética porque está construida en base a una experiencia previa en el asunto o tema de investigación.

e. Es una hipótesis por que responde a una interrogante.

f. La teoría es contrastado con la realidad para su desarrollo.

g. Esta sustentada en una experiencia espontánea.

h. La teoría debe ser contrastada con la práctica que es la realidad del medio

educativo.

1 . 3 . N a t u r a l e z a

La naturaleza es la propiedad que tiene cada ser. En nuestro caso la teoría explica los hechos que ocurren en un acto educativo, con rasgos singulares que la diferencian de las demás formas del acto educativo. Así por ejemplo en los ayllus campesinos la educación popular no tiene una planificación, sino sirve a los intereses inmediatos de la población. En el área urbana la educación tiene una previa planificación, y sus objetivos apuntan a una concepción que representa el gobierno de turno. Esta concepción posee una estrategia de desarrollo y como tal debe estar relacionado con dichos criterios. Estas formas de realizar el trabajo y de cómo se manifiesta en la sociedad, es lo que denominamos: La naturaleza, cada concepción o teoría educativa posee su esencia en la que tiende a realizar el perfil de cada sujeto, como parte del potencial humano. Por ejemplo en la época medieval la educación era en torno a Dios, por tanto la educación era de carácter religioso y su fundamento era la teología. Esta forma de presentar el fenómeno es lo que denominaríamos la teoría, el cual tendrá carácter científico en la contrastación, vale decir la confrontación de la teoría y la práctica. La educación es un fenómeno social por que se realiza en el hecho humano.

1 . 4 . P r o b l e m a s d e l a t e o r í a d e l a e d u c a c i ó n

Los problemas que existen con respecto a la teoría de la educación son de

orden académico y epistémico. Esto significa su relación con la teoría misma y el carácter interpretativo o filosófico del asunto.

El problema académico se refiere a la sistematización de las teorías que son

diversos. Existen tratados o estudios de teorías de la educación que tienen diferentes formas de tratar el tema. Así por ejemplo existen textos de teoría de la


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educación que solamente se refiere a un tema específico. En el cual de manera general describe a la teoría de la educación, cuyo autor es Solís Espinoza. El cual aborda temas diversos relacionados con la educación, pero no explica de manera sucinta con respecto a la teoría de la educación en su libro trata referente a los fenómenos naturales y sociales, leyes científicas, ciencias sociales, la educación, dimensiones, sistema social y muy poco con respecto a la teoría educativa. De la misma manera enfocan otros autores nacionales no concluyen o abordan el objeto de estudio que es la teoría.

En el libro de Walabonso Rodrigues titulado:” TEORÍA DE LA EDUCACIÓN”,

que contiene más de 530 hojas, contiene temas relacionados con la educación en su aspecto general, pero no desarrolla las teorías que existen con respecto a las ciencias de la educación. Solo en el segundo capítulo relacionado con bases para la construcción de la teoría general de la educación, los demás temas de ciencia, método, estudio semántico, tipos y formas, educación integral, el acto educativo, el educador, otros agentes educativos, el contenido educativo, los medios educativos, ciencias informativas, ciencias condicionantes, ciencias operativas de la educación. Con estos temas no esta construyendo las diversas teorías que existen con referencia a la educación.

Otro de los libros de carácter internacional, como el de Herman Nohl. Si bien

trata de la teoría en general, loa hace demasiado oscuro, no claro y preciso, con un criterio de carácter filosófico, antes que técnico especializado. Y en otros casos trata de la autonomía de la pedagogía como una parte de la educación.

En suma, los libros relacionados con la teoría de la educación no tratan en si

del tema central, sino que van hacia otros campos de la ciencia, tecnología que nada tiene que ver con el objeto de estudio, la teoría.

Teoría es una explicación a priori para describir un fenómeno educativo. Esto

tiene que ser demostrado mediante la observación, la experimentación, etc. Son respuestas tentativas a una interrogante.

P R I N C I P I O S .

2 . 1 . P r i n c i p i o s P e d a g ó g i c o s .

Los principios son normas de conducta que rige el desarrollo de un hecho. Por ejemplo un principio propuesto, es llegar puntualmente a la clase, a las 8:00 a.m. con una diferencia de cinco minutos antes y después según los imprevistos que puedan presentarse. De esta idea, podemos construir teóricamente los principios de la teoría de la educación.

a. Esbozar históricamente a la historia, desde los orígenes hasta la fecha.

Teniendo en cuenta las concepciones históricas.


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b. Conocer las concepciones teóricas de la educación.

c. Describir cada una de las concepciones teóricas de carácter educativo en el contexto de la sociedad.

d. Describir las ventajas y desventajas de cada teoría educativa.

e. Conocer las características de cada teoría educativa.

f. Conocer la naturaleza de una teoría educativa, teniendo en cuenta sus

propiedades.

g. La teoría de la educación tiene valor hipotético, responde tentativamente a las interrogantes.

h. Mediante la contrastación de la teoría y la práctica, su validez de verdadero, se convierte en ciencia.

i. La teoría es una explicación que se sustenta en la experiencia empírica que

tiene el sujeto de la educación.

j. La teoría es el primer paso que tiene la ciencia como conocimiento.

k. La teoría que se convierte en ciencia, predice necesariamente una tecnología. 2 . 2 . E l p r o b l e m a d e l a t e o r í a d e l a e d u c a c i ó n l. La teoría hipotéticamente explicada en el fenómeno educativo, se manifiesta

en el momento de su aplicación. La contrastación que es la confirmación de la teoría en la práctica. En este sentido muchas personas, especialistas en educación confunden la teoría con la ciencia y en otros casos no aplica en forma adecuada los supuestos en la práctica. Así en términos generales los problemas en este caso son los siguientes:

m. n. La teoría como supuesto confirma o desconforma el fenómeno y en otros

casos descubre nuevos hechos. o. p. El especialista en educación desconoce algunos criterios de aplicación de la

teoría a la práctica. q. r. Muchos especialistas en teorías de la educación interpretan el objeto de

estudio en otras áreas que son generalmente de carácter tecnológico. s. t. Una parte de los docentes no concibe correctamente el significado de la

teoría con una explicación del fenómeno educativo. u. v. Existen muy pocos teóricos de la educación destinados a formular o crear

nuevos modelos educativos. w.


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x. La Epistemología como fundamento de la teoría de la educación. y. z. Es la disciplina filosófica que estudia los fundamentos y estructura de la

ciencia. En este sentido estudia la teoría como fenómeno educativo. A esto también se denomina como teoría del conocimiento. Es filosófico porque interpreta la realidad en base a un conocimiento empírico que viene de la experiencia. Esta apreciación se proyecta hacia el futuro y mediante esta aplicación es que se confirmará como verdadero o falso; correcto o incorrecto según la naturaleza del trabajo. Está sustentado en la objetividad es decir que el fenómeno es observable y perceptible por nuestros sentidos. Así mismo está estructurado de manera orgánica, relacionado con sus elementos los cuales dan forma a la estructura. En nuestro caso cuando hablamos de teoría de la educación nos referimos a un supuesto hipotético de cómo es un fenómeno, o como debe ser en la práctica. Ya que la teoría es una explicación entre la variable independiente y dependiente y su relación mutua entre dichos elementos. Lo que denota en este hecho es la interpretación que tengamos de la realidad y que esto coincida con la realidad. Según el grado de confirmación e que tendrá consistencia la teoría educativa. Todo trabajo de la educación conlleva necesariamente a la parte epistemológica que es una forma de conocer el mundo.

2 . 3 . L a c o n c e p c i ó n c i e n t í f i c a d e l a e d u c a c i ó n y l a

t e o r í a q u e e x p l i c a .

La concepción científica es la comprensión y explicación del contexto, solo ha sido posible a través del conocimiento del mundo objetivo. Además es sabido que en el mundo existen muchas corrientes filosóficas que interpretan de manera diferente a las demás concepciones. Así tenemos concepciones del neotomismo, el existencialismo y otras corrientes filosóficas que influyen necesariamente en una concepción de la filosofía. Por eso la concepción científica de la educación debe ser objetiva, vale decir, describir el fenómeno tal como sucede en la realidad o contexto. Se dice que tiene carácter científico porque es observable, perceptible por nuestros sentidos. En cambio la teoría es la que fundamenta en proposiciones a la ciencia. La teoría educativa son ideas básicas y fundamentales que proyecta a la educación y como tal es proyectiva los cuales van hacer demostrados mediante la comprobación del fenómeno en sí. La relación que existe entre un elemento independiente y dependiente, es la explicación y es teórica porque da sustento a una idea que se plantea. Una teoría de la educación es la explicación que da por ejemplo Ivan Ilich en el sentido de que la educación denigra a la persona, alienta y quita la personalidad del individuo.

- P E R F I L E S D E L O S AC T O R E S D E L A E D U C A C I O N

3 . 1 . L a p e d a g o g í a t r a d i c i o n a l .

Desde la antigua Grecia se viene aplicando criterios pedagógicos tales como:


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1. El memorismo, vale decir que es indispensable o necesario tomar como referencia a un determinado autor y para el cual es necesario su memorización. Es la que tiene valor en el aprendizaje.

2. Es el intelectualista, por que prevalece la teoría que la práctica. Se realiza

mediante el mensaje teórico de un asunto o materia.

3. Es academizante, porque solo toma en cuenta los aspectos intelectuales destinados a conjeturar sobre un hecho.

4. Existe el profesor que sabe y los alumnos que desconocen la realidad.

5. El aprendizaje se debe realizar mediante los textos de autores clásicos, los

cuales no pueden ser criticados por los alumnos.

3 . 2 . L a p e d a g o g í a c o l e c t i v a .

Está relacionado con su autor clásico Rogelio Cusinet, uno de los principales teóricos de su escuela. El trabajo colectivo. Las características son las siguientes:

1. El niño actúa libremente, de manera provechosa para él. 2. El niño llega a la actividad libre, y tiene en cuenta la libertad.

3. El trabajo es colectivo, mediante el cual se desarrolla el trabajo científico.

4. Para los niños el juego es importante.

5. Utiliza un método de trabajo científico en las diferentes actividades,

mediante el cual los niños observan, buscan, clasifican sus caracteres.

6. Los niños observan, buscan clasifican poco a poco a la realidad del niño. Según esta teoría el estudio por grupos, escriben todo lo que saben acerca de las cosas.

7. el maestro ayuda a los alumnos a reunir todos los materiales de trabajo.

3 . 3 . L a p e d a g o g í a y e d u c a c i ó n p a r a e l t r a b a j o .

Según Kilpatrich, proyecto es una acción o serie de acciones que el niño realiza con un fin, con entusiasmo y en una verdadera comunidad escolar. Realizando acciones con una finalidad determinada, es como podrá el niño prepararse para su vida de adulto. Esa forma de actividad es eficaz porque enseña al niño a reflexionar, a ordenar su trabajo y a perseverar en la acción.

Para Stevenson un proyecto es un acto problemático llevado a completa

realización en su ambiente natural.


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Se reconoce generalmente hoy día el valor de la idea de fin en la labor del estudiante; ese fin es uno de los modos de dar interés a ciertas tareas que de suyo no lo tienen. Antiguamente solía exponerse ante todo la teoría, luego, con la mira de averiguar si el asunto había sido entendido, se proponían problemas. Pero estos, de ordinario, no pasaban de ser meros ejercicios escolares que poco o nada tenían que ver con la vida real. El método de proyectos que resuelve un problema real en su ambiente natural, pareció corresponder a ese deseo.

Stevenson señala las siguientes características del método de proyectos y son:

1. Ser un razonamiento y no una información de memoria. 2. Ser una información para la realización y no una información por si

misma. 3. Constituye un aprendizaje en un medio natural y no en un medio

artificial. 4. Ofrece la situación real antes de presentar los principios. Mr. Elsworth Collins, inspector de las escuelas primarias en el estado de

Missouri, organizó durante cuatro años un experimento metódico entre una escuela experimental que trabajaba con el método de proyectos y una escuela ordinaria que seguía el programa oficial. Hiciéronse al principio exámenes en los que se comprobó que el desarrollo de los alumnos en ambas escuelas era muy similar en lectura, escritura, ortografía y cálculo.

Para organizar un programa escolar hay que determinar los propósitos a que

aspira la enseñanza que se va a dar y en particular, cuales son los hechos que el maestro quiere dar a conocer; que principios pretende inculcar; que procesos tiene que desenvolver, que hábitos y destrezas pretende desarrollar; que ideales son necesarios en las actividades ulteriores que prepara la escuela. Una vez fijados estos puntos, la organización será muy diferente según se adopte el método lógico o el método de proyectos. En el método lógico las materias se subdividen en capítulos…; en el sistema de proyectos, después de determinar los principios que han de ser asimilados habrá que escoger el proyecto o los proyectos que sirvan a los estudiantes para inducir esos principios.

Al emplear el método de proyectos en el campo de una materia dada, debe el

maestro determinar ante todo cual es el ambiente natural de aquella materia, a fin de proporcionarlo a la escuela.

Elegido el asunto, habrá que examinar los hechos, principios y procesos que

debe enseñarse. Todo este material debe disponerse en un orden lógico o sistemático. Entonces se planean los proyectos que el maestro espera utilizar en ese asunto, para ver que parte del material, lógicamente ordenado, habrá que tener en cuenta para esos proyectos.


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El método de proyectos ofrece sus peligros como dice M. But con un maestro poco hábil surgen infinitos proyectos que nada enseñan a los niños y los mantienen en una especie de indolencia agitada, muy nociva para el desarrollo armónico.

3 . 4 . L a e s c u e l a n u e v a .

Para que hoy podamos llamar, a una escuela, Escuela Nueva en su sentido pedagógico, es necesaria que su organización y su creación sean sugerida por una de las dos necesidades apuntadas a saber:

a. Adaptar la educación y la función escolar a los avances de la nueva

psicología. b. Adaptar la educación a la necesidades cambiantes de la vida, es decir a la

evolución social.

Estas premisas difieren esencialmente de las que sirven de base a la escuela antigua. En esta el niño o educando es una especie de masa amorfa que hay que adaptar a los conocimientos ya organizados. La escuela se estructura tomando como base la organización de las asignaturas. La escuela tradicional y la nueva se diferencian pues en algo que es fundamental. Podrá la primera revertirse de formar nuevas denominaciones; pero su actitud será de la misma mientras presente los conocimientos y los dosifique de forma preconcebida sin atender a la psicología e intereses de los educandos, es decir, mientras no se le de un valor educativo y este se funde en las necesidades vitales de los niños. Según Gaston Maria los principios de la Escuela Nueva son:

1. La Escuela Nueva es un laboratorio de pedagogía práctica.

2. La escuela Nueva es un internado, porque solo así llega a ser plenamente eficaz la influencia del medio en el cual crece y se desarrolla.

3. La Escuela esta situada en el campo, por constituir este el medio natural del niño. El flujo de la naturaleza y la oportunidad que ofrece para entregarse a los esparcimientos. 4. La Escuela Nueva agrupa a sus alumnos en casas separadas; cada grupo consta de diez o quince alumnos que viven bajo la dirección material y moral de un educador, auxiliado por su esposa o persona colaboradora. 5. La Coeducación de los sexos. 6. La Escuela Nueva organizada trabajos manuales para todos los alumnos durante hora y media o dos horas diarias. 7. En la Escuela Nueva, la enseñanza propiamente dicha se da tan solo por la mañana generalmente de 8-12.


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3 . 5 N u e v a s T e n d e n c i a s . A . T E N D E N C I A S N O D I R E C T I V A O A N T I A U T O R I T AR I A . Según esta tendencia el proceso educativo debe dirigirse al cuestionamiento de la misma sociedad, con una visión que permita el desenvolvimiento de la persona hacia su realización dentro de un sistema de educación democrática. B . T E N D E N C I A D E L AN AL I S I S S O C I O P O L I T I C O . Esta perspectiva sociopolítica, no pertenece exclusivamente a la orientación marxista, representa también el pensamiento de autores como Freire, Ferrer, Guardia, etc. C . L A E S C U E L A C O M P R E N S I V A . Esta Escuela postula que la acción educativa constituye en lo fundamental una relación con características sui generis donde más que un conocimiento del educando prevalece una identificación con el, identificación por medio de una intuición emocional antes que racional; esto es que pone acento en el clima favorable para el acercamiento en el proceso educativo. D . E S C U E L A P R AG M A T I C A . La filosofía utilitaria y el pragmatismo y económico que se enraízan todavía en el siglo pasado repercuten nivel ideológico en una concepción pragmatista de la educación. E . E S C U E L A D E L A E D U C A C I O N M E N T AL I S T A. Hay que poner de manifiesta que el mentalismo en educación mas que una escuela propiamente dicha, constituye una vertiente que ha aportado ciertas ideas importantes al pensamiento tanto de la escuela comprensiva como pragmática se expresa en las tesis que sostiene que la educación es eminentemente un cultivo de la mente o de la conciencia, que constituye los medios únicos para alcanzar el conocimiento de las esencias. F . E S C U E L A D E L A E D U C A C I O N L I B E R AD O R A. Esta escuela tiene mayor importancia cuando que se ha desarrollado y tomado cuerpo bajo el examen de una problemática social al latinoamericano, de algún modo mas próxima a nuestra realidad. G . L A E S C U E L A D E L A D E S E S C O L AR I Z A C I O N .


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Esta escuela parte del reconocimiento de las grandes dificultades que afrontan los sistemas escolarizados para atender en forma integral y cabal las demandas educativas de la sociedad. H . L A E S C U E L A D E N E O - L I B E R A L I S M O . Esta escuela pretende que los planteamientos educacionales deben sustentarse en los resultados de la investigación científica y en la aplicación de estos métodos, se inspira en la filosofía Neo-Positiva de la década del 30.

b. Diseños curriculares diversificados por grados y Áreas curriculares.

En la actualidad no se puede enseñar bien sin pedagogía. Aunque a la hora de la verdad, cualquiera enseña. Por ejemplo los amigos, los padres y hasta los niños enseñan a sus padres. Pero enseñar bien es un arte más difícil, porque exige tener claro para donde se va, cómo se aprende y se desarrolla el alumno, que tipos de experiencias son más pertinentes y eficaces para la formación y el aprendizaje del estudiante y con qué técnicas y procedimientos son más efectivos enseñar ciertas cosas. El educador concreta su accionar en la ejecución del currículum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la política educativa que regulan el proceso educativo nacional. Estos planteamientos llegan hasta él mediante los documentos oficiales y la legislación vigentes que incluyen las expectativas en torno al proceso educativo del país. Las intencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el currículum qué actúa y como proceso operativo, en el que entran un conjunto de elementos( actores sociales, objetivos, recursos), interactúan para alcanzar las intenciones educativas La verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagogía. Ella se dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseñanza. Cada teoría pedagógica se representa mediante un modelo pedagógico. Otras disciplinas y ciencias aportan al conocimiento de la enseñanza, como son la informática, las ciencias de la comunicación, la sociología, la política, la ética, la lingüística, etc., pero es la pedagogía, cuya red conceptual gira alrededor de la formación, la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las demás disciplinas con miras a una comprensión integral de la enseñanza y del currículum. Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la planificación y ejecución del currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y de


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sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. Existen muchas concepciones de educación pero lo importante es que haya congruencia entre el enfoque que se plantea de la educación y el del currículum. De acuerdo a lo expuesto, la educación debe visualizarse en su triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelación con el grupo social e incorporación de la cultura. Esto implica que al planificar el currículum: seleccionar contenidos y metodologías, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar los aprendizajes, debe tener como norte el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación, que le permite contribuir a la formación del tipo de hombre y de sociedad a que aspira el Estado y que se evidencian en esa política educativa. La educación, como tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad, para economizar tiempo, recursos y esfuerzos; y finalmente para facilitar el logro de los objetivos previstos. Cuando se inicia el estudio de un currículum es importante responder: ¿por qué involucrarse en el estudio del currículum? , ¿Qué ventajes trae?, Qué es un currículum?, Qué debería incluir un currículum?. Qué es planeamiento educativo? Cuál es su importancia? Qué es un Proyecto Educativo? Cuál es su importancia dentro de un diseño curricular? El objetivo del presente estudio es que a través de diversos enfoques curriculares se aprenda que es un análisis curricular, porque es importante hacerlo y como llevarlo a cabo. 1. ¿Qué es Currículum? Es un término conocido en Latinoamérica recién a finales de la década de los 70, en la Universidad de Glasgow en Escocia en 1633, según Stephen Kemmis, aunque ya se venia empleando desde hace más de medio siglo en los países anglosajones. Proviene del griego CURRERE, que significa andar ligero, marchar, correr. No es más que la concreción específica de un teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte. Es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula. ES EL METODO DE ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LOS CONTENIDOS, DE LOS METODOS Y DE LAS TECNICAS DIDACTICAS. El concepto de Currículum que se presenta es dinámico; se incorporan una serie de elementos que no se visualizan en forma aislada sino en sus mutuas relaciones. Otras Definiciones *CURRÍCULUM es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918) *CURRÍCULUM son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación (UNESCO, 1918)


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*CURRÍCULUM debe ser un documento escrito,….. el principal aspecto del plan es un esquema de las materias que deben ser enseñadas…la materia es el núcleo sustantivo del currículum ( Beachamp G,1968) *CURRÍCULUM es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional así como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en que medida la acción ha producido efecto. ( Hainaut L,1980). *El currículum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolución ( Ferreira Horacio, 2001). El CURRÍCULUM ESTA CONSTITUIDO POR LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE VIVE EL ALUMNO, DENTRO O FUERA DEL AMBITO ESCOLAR, BAJO LA ORIENTACION O MOTIVACION DEL DOCENTE. Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo, debido a la constante interrelación escuela -comunidad. 2. EVOLUCION DEL TÉRMINO CURRÍCULUM: El término currículum ha sido concebido en forma diferente a través del tiempo. Con el objetivo de visualizar cómo ha variado la forma de definir el término currículum, se presentan algunas representativas de diferentes momentos y de diversas concepciones. En esa evolución pueden destacarse dos momentos diferentes. a) Concepción del currículum desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad

concreta, es decir, el currículum en acción. En este se ven dos líneas:

o Centrado en las asignaturas

o Centrado en las experiencias

b) Concepción del currículum como ciencia. Esta etapa en la que se realiza la

teorización del currículum. Se destacan 2 concepciones:

c) Currículum como sistema

d) Currículum como disciplina aplicada.

En cada uno de esos momentos se manejan diversas concepciones. En algunos periodos se utilizaba una sola; mientras en otras se manejan varias simultáneamente. CURRÍCULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS: Desde la edad media hasta la mitad del siglo XIX, el currículum fue sinónimo de planes y programas de estudio, da énfasis al contenido, se ve como una estructura fija compuesta por una serie de asignaturas que debían cumplir los alumnos. Como plan de estudios académicos se dirige a las clases altas, con el propósito de formar élites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. Las variantes que sufrió el currículum en determinados momentos consistieron básicamente, en cambiar algunas asignaturas, eliminar o agregar otras.


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Se concreta en un documento en el que los aprendizajes, esencialmente conocimientos, se ordenarían siguiendo una secuencia sistemática y se complementan con la incorporación de los objetivos como elementos orientadores de esos planes y programas y algunas sugerencias sobre materiales y textos para su desarrollo. El currículum centrado en las asignaturas es una visión estática que se centra en un documento: plan o programa de estudios y no en el proceso de acción CURRÍCULUM CENTRADO EN EXPERIENCIAS Se centra en las experiencias que vive el alumno y por tanto da primacía a éste sobre el contenido. A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje. Surge el concepto de APRENDER HACIENDO que conlleva a un proceso centrado en la actividad del alumno. Da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar para desarrollar sus habilidades que lo capaciten para su vida futura. El concepto de currículum como experiencia es más dinámico, ya que enfatiza la vivencia constante de las experiencias del alumno y trata de acercarse más a el dentro de su contexto. CURRÍCULUM COMO SISTEMA: Caracteriza al currículum como un sistema en el que entran en juego una serie de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje. En el interactúan una serie de elementos de entrada de insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto, que en este caso son las metas y objetivos. Se centra en las experiencias de aprendizaje, pero las enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumos o entradas, el proceso y el producto y la forma que estos interactúan. CURRÍCULUM COMO DISCIPLINA APLICADA: Surge en la década del 70 y plantea el currículum como una disciplina o área del saber. COMO DISCIPLINA: porque posee un objeto de estudio, un cuerpo de métodos y procedimientos científicos para tratar el objeto de estudio y plantea un cuerpo teórico. El objeto de estudio son los procesos de enseñanza aprendizaje y contenido de esos procesos. COMO DISCIPLINA APLICADA: Tiene un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio, y se la considera aplicada porque tiene la finalidad de realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio. Su carácter de aplicabilidad se concreta en que los principios científicos se aplican al diseño, planeamiento y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje.

c. Definición de los temas transversales. ( ed…).

A. POBLACIÓN, FAMILIA Y SEXUALIDAD


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Este contenido se basa en la población, la familia que es el eje fundamental de la sociedad y la sexualidad que despierta muy temprano en nuestra sociedad. En la sociedad moderna se encuentra muy a menudo la descomposición familiar, el embarazo precoz, la delincuencia juvenil, entre otros. Esto por el abandono moral, la falta de información, el machismo y otros factores que imperan en nuestra sociedad. Por otra parte la migración a la ciudad no se deja esperar, cada día migran mucho mas cantidad de personas a la gran ciudad, ocasionando el centralismo y la miseria aún mas, el cual ocasiona el rápido crecimiento de la población que ocasiona la delincuencia y el abandono infantil.

En la educación Técnica es importante tratar estos problemas

sociales, que incumbe no solo a los miembros de una familia, sino a la sociedad en general, es por ello que en la Institución Educativa se debe enseñar a los estudiantes a conocerse a ellos mismos, su cuerpo, sus derechos, sin vergüenza ni temor alguno, se debe cuidar y guiar a los educandos para que en el futuro sean hombres de bien y prosperidad, y rompan esa cadena de miseria y decadencia, claro esta siempre respetando las normas y buenas costumbres de la sociedad en la que vivimos. Debemos recordar que los niños y niñas serán mañana los ciudadanos que guiaran este país, de los cuales depende la evolución favorable de nuestra sociedad.

2.1. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

El medio ambiente es muy importante, especialmente en estas épocas donde nos agobia el smock, el humo, la contaminación y otros factores que no solo perjudican el aire, el agua o el suelo si no que nos destruye lentamente. Es por ello que la educación se debe basar en la conservación del medio ambiente.

En la educación técnica este tema a la valoración de la vida en

todas sus formas, al aprecio de la diversidad biológica del entorno, al conocimiento de los recursos naturales y la utilización que el ser humano hace de ellos, así como la identificación de las acciones humanas que en todo el nivel deterioran y degradan el medio ambiente.

En tal sentido debemos nosotros como educadores incentivar en

los estudiantes el amor por la naturaleza y la conservación del medio ambiente.

Este contenido lo lograremos a través de charlas y educar al

educando a no solo respetar al medio ambiente si no a amarlo, a dedicarse a él porque reconoce en él una fuente de vida y salud.

2.2. PLURICULTURALIDAD


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Nuestro país es considerado un país pluricultural, esto por la gran variedad de lenguas que existe, haciéndonos uno de los países más pluriculturales del mundo. El Perú es un país con muchas culturas, formas, lenguas y dialectos esto hace que muestre una riqueza vocabular, capaces de contribuir al desarrollo del Perú. Aunque muchas veces esta diversidad llega a ser vista como un obstáculo para la intercomunicación y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser considerados como un estigma que étnico, la lengua, la religión y la procedencia social, geográfico y cultural.

El gran reto de la educación frente a la pluriculturalidad es

promover la interculturalidad como principio fundamental para la unidad nacional.

En el contenido transversal con respecto a la pluriculturalidad se incluye para fomentar en el alumno su identidad nacional, social y cultural, desarrollando su autoestima, valorando su lengua y su cultura, y sobre todo promoviendo el amor por su patria, por su cultura y su lengua, sin avergonzarse de lo nuestro.

2.3. DERECHOS HUMANOS

Los Derechos Humanos en nuestro país es atropellado, los

Derechos humanos, son aquellos que el hombre posee por el mero hecho de serlo. Son inherentes a la persona y se proclaman sagrados, inalienables, imprescriptibles, fuera del alcance de cualquier poder político. Unas veces se considera que los derechos humanos son plasmación de ideales naturalistas (de derecho natural). Existe, sin embargo, una escuela de pensamiento jurídico que, además de no apreciar dicha implicación, sostiene la postura contraria. Para algunos, los derechos humanos son una constante histórica, con clara raigambre en el mundo clásico; para otros, son fruto del cristianismo y de la defensa que éste hace de la persona y su dignidad.

Dentro del Programa Curricular de Educación Tecnica los

derechos Humanos se enfatiza mediante el conocimiento y la defensa de los Derechos del hombre y el desarrollo en los estudiantes de actitudes, valores y habilidades necesarias para que puedan desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades; también se desarrolla la formación de capacidades que les permitan ejercer de modo responsable su manera de ser y sus ideales personales, así como actitudes de respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros valores que contribuyan a las buenas costumbres de una sociedad justa y digna.

2.4. SEGURIDAD CIUDADANA Y DEFENSA NACIONAL

La Seguridad Ciudadana y la Defensa Nacional están

relacionados y es necesario enseñar a los estudiantes estas dos


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variables, principalmente porque debe entenderse que ambos requieren de la participación de todos los ciudadanos del Perú.

Tanto la seguridad ciudadana como la defensa nacional no son

de responsabilidad estrictamente del Estado, sino que es nuestro deber hacerlo realidad y respetar sus normas y reglas.

Dentro de las competencias debemos enseñar a los estudiantes

a respetar la Identidad Nacional, contribuir a la afirmación de un compromiso de honor para con el legado y nuestro estado. Es importante también formar en los alumnos y alumnas actitudes de respeto a las diversas normas de seguridad frente a los riesgos y peligros que se dan tanto en la vida cotidiana, como frente a las amenazas de fenómenos naturales o de conflictos sociales externos o internos que esta en constante devenir.

2.5. TRABAJO Y PRODUCCIÓN

Para que nuestro país se desarrolle y prospere es necesario el

trabajo y la producción. Dentro de los contenidos transversales se debe aplicar e incentivar a los estudiantes a tener espíritu empresarial y deseos de superación profesional y personal mediante el trabajo y la producción.

Nuestra sociedad debe ser caracterizada por su trabajo, el

deseo de superación, sustentarlo con creatividad e ingenio, creando empresas, y otras fu entes de financiamiento económicos y crecimiento social.

Mediante los contenidos transversales la educación tecnológica

debe colaborar para que los estudiantes desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo así como las estrategias cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano, es así como a continuación exponemos algunas ideas:

- Incentivar planificando su trabajo, organizar los materiales y equipos para fomentar el hábito del trabajo.

- Conservar y respetar normas de seguridad e higiene en el trabajo - Guiar al alumno en la solución de problemas mediante la creatividad y orientación hacia el trabajo.

Los alumnos deben conocer sus necesidades, para que así en

el futuro se propongan metas que favorezca a su desarrollo profesional, cultural y social tanto de ellos como ciudadanos y persona, como del país.

En suma:


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1. Los contenidos transversales son actividades programadas y desarrolladas

por el profesor del aula, con el objeto de lograr un buen aprendizaje en los educandos de educación primaria.

2. Los contenidos transversales son parte del constructivismo donde los alumnos

logran aprendizaje a través del desarrollo de diferentes actividades de interés de los alumnos, de los profesores y de la comunidad.

3. El desarrollo de los contenidos transversales, que son actividades de

complemento al aprendizaje de las diferentes áreas que se desarrollan en el nivel primario son implementados bajo la guía, orientación del profesor quien evalúa el desarrollo de la actividad.

4. La trascendencia de los contenidos transversales se producen cuando las

actividades han cumplido los propósitos del programa y como de las expectativas de los estudiantes de Educación Básica Regular y superior.

5. Los contenidos transversales trascienden porque son actividades realizadas

por los propios alumnos bajo la conducción de la profesora de aula. 6. Los contenidos transversales han sido programados en el Ministerio de

Educación, como una actividad que permita a los alumnos realizar proyectos, acciones para un buen aprendizaje y una buena formación integral de todos los estudiantes de educación técnica y otros niveles.

d. Implementación curricular.

Las fuentes del currículum son las proveedoras del material curricular: elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo, etc. Este material curricular alimenta los procesos de planificación y ejecución del currículum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional. Las fuentes del currículum son: 1-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se deben incorporar al currículum para garantizar que el proceso educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material curricular para el nivel nacional y el institucional. En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; así mismo ofrece el acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para plantear la política curricular, los fines y objetivos de la educación y los que orientan los planes y programas de estudios nacionales. En el nivel de planificación institucional se visualizan los aportes en relación con un grupo social determinado, básicamente los elementos de la cultura cotidiana.


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Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarán en el trabajo en aula. 2-El alumno (Psicológico) Esta fuente aporta información relativa a las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar ( en términos de valores, habilidades, destrezas, etc.); también provee elementos sobre la idiosincrasia y características particulares de un determinado país. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo. 3-Las áreas del saber (Pedagógico, Epistemológico): Esta fuente incluye las ciencias, las artes y las técnicas que proporcionan el contenido curricular: información, teorías, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido de cultura sistematizada. En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaborar los programas de estudio, donde se señalan los aprendizajes de cultura sistematizada para cada nivel. En el nivel institucional el docente debe recurrir a las áreas del saber adaptando los aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a las características de la comunidad, institución y los alumnos. Así mismo puede recurrirse a materiales bibliográficos, al aporte de especialistas, a la experimentación. - EJECUCION CURRICULAR- El currículum esta constituido por una serie de elementos o componentes que interactúan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de currículum que se asuma así varia la cantidad de elementos que se señalan. Por ejemplo, la más tradicional, asumida por Hilda Taba, incluye únicamente: Objetivos, Contenidos, actividades y Evaluación. Pese a la variedad de definiciones, en casi todos los casos se plantean como elementos comunes: Objetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje, actores (el alumno, el docente), estrategias metodológicas y recursos. Debido a la amplitud con que se planteo el concepto de currículum, deben agregarse otros elementos como: actores (padres de familia y otras de la comunidad), contexto socio-cultural, evaluación y ambiente institucional. Se incorpora a continuación una clasificación de los elementos, siguiendo los planteamientos teóricos de Viola Soto Guzman elementos, con la intención de adquirir una visión global de todos los elementos que integran el currículum. 1-Orientadores: Expresan las finalidades hacia las que tiende el currículum. Deben asumirse como las orientaciones generales de nivel macro o nacional. Por lo tanto se refieren a los fines y objetivos de la educación. Estos dan sentido al currículum al responder a preguntas como: QUE INTENCIONALIDAD PERSIGUE EL CURRÍCULUM?, Que se pretende lograr con la aplicación de ese currículum?. Existen objetivos de muy diferentes niveles: lo más amplios fines y los grandes objetivos del sistema educativo. Estos concretan la política educativa en cuanto al tipo de hombre y de sociedad que se aspira lograr y deben plantearse como formulaciones específicas de lo que se espera que el alumno logre mediante las actividades pedagógicas. Las intenciones educativas: La intencionalidad consiste en el ejercicio deliberado de influencias sobre aquellos a quienes se enseña, por lo que resulta un imperativo moral comunicar y expresar claramente que se


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pretende. Son los principios educativos que se centran en torno a los procesos de enseñanza ; aprendizaje más que en el resultado. 2-Generadores: Incluye aquellos elementos que son aportadores de cultura. * Actores sociales: El docente, el alumno, los padres y otros miembros de la comunidad (médicos, policía, jóvenes). Dentro del currículum, el alumno, el docente y los padres y miembros de la comunidad son elementos fundamentales. Los primeros son responsables directos y vivencia de las experiencias de aprendizaje y los terceros colaboran en ella de manera indirecta. Desde esta perspectiva de currículum, el alumno se convierte en actor principal porque se trata de una concepción de currículum centrada en el aprendizaje. 2.1 Papel del alumno: Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es muy importante que el alumno tenga conciencia de esa responsabilidad y por tanto participen con entusiasmo, junto con el docente, en la selección de objetivos, búsqueda y elaboración de material. El papel del alumno es activo, el debe aprender a aprender, o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a auto informarse y auto formarse. 2.2 Papel del docente: El docente debe asumir el papel de guía u orientador del aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser un facilitador del aprendizaje y no transmisor de conocimientos. El docente debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso educativo, interactuar directa e indirectamente con los alumnos y utilizar técnicas y recursos variados que permitan el trabajo independiente. Debe tener presente la doble faceta individual y social de la educación. Le corresponde la tarea de propiciar en sus alumnos, mediante su concientización y formación integral del alumno, a la par de proveerle situaciones que le permitan su desarrollo social. 2.3 Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario que estos actores sociales no sean vistos únicamente como proveedores de recursos materiales para la institución, sino también como responsables indirectos del currículum. Ellos deben convertirse en elementos generadores de experiencias de aprendizaje e incluso el docente debe estimularlos para que se incorporen al trabajo institucional, cooperando en el desarrollo de las actividades que ellos dominan y deben ser incorporadas dentro de las experiencias del estudiante. Estas relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la colaboración, el trato amable, el respeto y el estimulo. De esta manera se lograran unas relaciones positivas que permiten un verdadero y adecuado desarrollo del currículum. * Contexto socio- cultural: como elemento del currículum, constituye el entorno social inmediato en que esta inmerso el alumno, como sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo, para convertirlos en material del currículum. Se trata de que las manifestaciones culturales propias del grupo se conviertan en elementos básicos en el proceso enseñanza- aprendizaje. Son las relaciones que garantizan que el proceso educativo se enriquezca en la institución y se revierta en forma positiva en la comunidad. No debe darse en forma unidireccional, por le contrario la institución debe aprovechar su papel como institución social y cooperara en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo.


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3-Reguladores: Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con la política educacional vigente. Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al plantear los objetivos el docente debe garantizar que estos no se centren en el logro de los contenidos, sino más bien que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de pensamiento, es decir, a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje. Con esto se aspira a formar individuos autónomos, capaces de auto formarse, mediante la investigación, el trabajo en equipo, etc. Es decir, se trata de que el alumno APRENDA A APRENDER. Finalmente EL docente debe analizar las posibilidades de plantear diferentes objetivos, con el propósito de considerar las diferencias individuales. Contenidos: es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios y generalidades) de las diferentes áreas, disciplinas o asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje. El contenido debe entenderse como una construcción social que carece de un significado estático o universal. El contenido tiene un significado intelectual y cultural, es un resumen de la cultura académica compuesta por programas escolares parcelados en materias o asignaturas diversas. Por un lado refleja, la perspectiva de los que deciden que enseñar y de los que enseñan y por el otro lado se refiere a lo que se quiere transmitir, es decir los contenidos reales que obtiene el alumno. La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial sentido a los valores que transmite, Sus principales vertientes: La cultura de los ideales, la cultura del actuar y de soñar o del uso del dominio propio, del manejo de herramientas o instrumentos. La cultura de comprender, la cultura de la comunicación. Los movimientos migratorios, el Tercer mundo, la solidaridad, el respeto por las personas cualquiera sea su raza, religión, sexo o ideas, condicionan la selección de los contenidos en el currículum. La estructura de la propia ciencia: La estructura de la ciencia hace que las disciplinas se entiendan como fuentes de contenidos. La cuestión reside en seleccionar las disciplinas, ya que cada forma de conocimiento es distinta, de ahí que deban cumplir condiciones de validez, representatividad, profundidad y potencialidad. El proceso mismo de enseñanza aprendizaje constituye una fuente de decisión de los contenidos. Evaluación: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que muestran los alumnos debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido. 4- Activadores o Metódicos: Se incluyen así los elementos que tienen relación con la ejecución del proceso curricular. El alumno aprende mediante su participación en actividades que le proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la interacción del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos.

Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema de

actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, en ella

intervienen acciones físicas (psicomotoras), operaciones mentales

(cognoscitivas) y connotaciones afectivas (socio afectivas), orientadas a


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determinados aprendizajes. En estas interacciones urgen los aprendizajes

logrados, como las transformaciones que sufre el individuo, como producto de

ese proceso educativo, y que le permiten desarrollarse integralmente, al

enriquecer sus capacidades intelectuales motrices y afectivas.

Estrategias metodológicas: están constituidas por una serie de métodos,

técnicas y procedimientos que se emplean en la orientación y la ejecución de

los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, sino de una serie de

acciones didácticas que enlazan y que permiten alcanzar un determinado

aprendizaje. Es decir, son un grupo de acciones que se integran para

promover en el alumno la vivencia de experiencias de aprendizaje.

En un currículum centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben

centrarse en métodos, técnicas y procedimientos activos, individualizantes y

grupales. Esto permitirá el desarrollo en el alumno de su autonomía,

capacidad de pensamiento, actitud de cooperación y solidaridad.

Entre los componentes del currículum quizás sean las estrategias las que

ofrezcan mayor dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son

complejas y de difícil estudio y profundización.

Los procesos de comunicación y las relaciones que se producen en el aula

precisan del soporte instrumental de las diferentes estrategias de enseñanza

y aprendizaje, las cuales tienen un valor sintáctico y semántico.

El proceso didáctico según Pérez esta conformado por 4 elementos:

a) La fuente de información. Libros de textos, diapositivas, videos, etc.

b) Los mensajes didácticos: de carácter especial, a través de códigos diferentes.

- El destinatario: lo constituye el alumnado

c) El contexto: formado por el marco socio cultural concreto donde se lleva a

cabo el proceso.

d) Multimedios:

Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecución del

currículum.

Recursos: son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el

desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje (pizarra, diagramas,

carteles, materiales naturales). Estos no son válidos por si mismo sino como

para estimular el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es

necesario que se considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr,

a la hora de elaborar y seleccionar los recursos didácticos.


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Una premisa fundamental es recurrir a los equipos y materiales artificiales cuando no se posea a mano los elementos que puedan servir para el desarrollo de un determinado contenido, la estimulación de una capacidad o habilidad. Es esencial que el docente comprenda que estos equipos son un recurso más y que pueden convertirse en un elemento muy valioso para la ejecución del currículum, siempre y cuando se les emplee adecuadamente. e) Ambiente institucional: es el escenario en que se desarrollan los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Tradicionalmente, el concepto de ambiente

institucional se ha restringido a las cuatro paredes del aula. Actualmente este

concepto debe ampliarse más allá de salón de clase e incorporar en él todo

elemento especial en el cual pueden interactuar los alumnos y el docente. Así

debe formar parte de él el laboratorio, el comedor, el patio, el río, el parque, la

habitación, campo de deportes, etc.

El ambiente debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperación de los alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez más el ambiente físico. Es importante señalar que este ambiente físico debe complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las experiencias de aprendizaje.

e. Plan de estudios (definir las horas de libre disponibilidad).

Los escenarios estratégicos que se requieren para llevar a cabo las

estrategias que hemos esbozado son los siguientes:

1. Proyectos estratégicos (pedagógicos y administrativos)

Los escenarios estratégicos que planteamos para el CETPRO “Dhigza tronic”, están basadas en la búsqueda de caminos de cómo lograr los objetivos de una organización, sin embargo para nosotros el análisis se basa en buscar estrategias que se integran alrededor de:

1,1. Estrategias Ofensivas

Como resulta evidente del análisis de la matriz de análisis FODA, nuestra institución actualmente no se encuentra con mayores amenazas, ni internas ni externas, sin embargo cuando los volúmenes de alumnos sean realmente significativos, surgirán muchos competidores poderosos que podrían causar severos perjuicios, de allí que las estrategias que se plantean para mantenerse en el mercado sean las siguientes:

1.Incrementar el esfuerzo de Marketing para lograr dos objetivos fundamentales: el primero es el de lograr fijar la imagen del CETPRO “Dhigza tronic” antes de los potenciales estudiantes, particularmente de aquellos que actualmente frisan los 18 años. El segundo objetivo trascendente es el obligar a la competencia a realizar su mejor esfuerzo de manera que agote sus posibilidades antes que surjan nuevos competidores con un mejor posicionamiento económico


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financiero, que se impongan en el mercado, no sólo con mejor tecnología sino también con mejor infraestructura y equipamiento. 2.Renovar progresivamente la infraestructura y el equipamiento para dotar a nuestra institución de mobiliario.

3, Innovar tanto las líneas de formación académica como las de los contenidos, de manera que de ser posible, seamos líderes en el aspecto innovativo que revolucione el mercado.

1.2. Estrategias Defensivas Las estrategias defensivas que plantearemos para contrarrestar la agresión tanto de la competencia como de la las autoridades educativas, que es inevitable que se sufra, son las siguientes:

1. Incrementar la calidad del material educativo que se emplea a fin

de no presentar punto de vulnerabilidad. 2. Adecuarse a las Norma Legales impuestas, tanto en el aspecto

laboral como en el aspecto académico. 3. Diversificar las líneas de formación ocupacional que brindemos,

de este modo se podrá asumir el papel de líder en el mercado. 4. Brindar servicios de Consultoría y Asistencia Técnica a las

PYMES, que son las empresas que hasta la fecha no han sido aún inteligentemente asistidas.

5. Potenciar la oferta de becas de buena voluntad para los alumnos de alto rendimiento y que estén en condiciones de costear su pasaje además de tramitar y lograr sus visas para USA.

Estrategias de liderazgo tecnológico

Para lograr el liderazgo tecnológico recomendamos seguir las siguientes estrategias:

1. Gestionar y lograr la Cooperación Técnica Internacional, para

optimizar la infraestructura y el equipamiento, para lograr el liderazgo tecnológico, ya que en la actualidad ella constituye un punto débil en el campo competitivo.

2. Dotar con ambientes de estudio y práctica, dotados de las instalaciones, maquinas, instrumentos, artefactos, etc., necesarios para el mejor aprendizaje teórico y práctico, con laboratorios de cómputo con tecnología de punta.

3. Iniciar un proceso vigoroso de repotenciación de los equipos que actualmente están en uso, a fin de lograr incrementar la competitividad tecnológica.

Estrategias concéntricas

Las estrategias que recomendamos desde el punto de vista organizacional, son las siguientes:

1. Mantener al personal administrativo, docente y de servicios

competentes y con calidad humana.


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2. Desarrollar una cultura organizacional sólida sustentada en valores.

3. Mejorar la infraestructura básica tanto física como tecnológica. 4. Iniciar y sostener permanentemente un proceso de capacitación

al personal, dotándoles de herramientas para brindar una óptima atención al cliente.

Plan de Acción - Proyectos estratégicos.

Los proyectos estratégicos que necesitamos desarrollar son los siguientes:

PROYECTO ESTRATÉGICO

Nº TEMA

01 Necesitamos mejorar el Servicio educativo

02 Necesitamos dotar con una mejor infraestructura educativa

03 Necesitamos potenciar la calidad del servicio educativo vía la realización de seminarios, talleres y foros.

04 Necesitamos incorporar nuevos servicios para generar más opciones de estudio, trabajo e ingresos.

05 Necesitamos implementar un sistema de registro y control informático que facilite la gestión tanto administrativa como docente.

f. Procesos pedagógicos o Modelo didáctico.

Metas Institucionales cuantitativas.

Es la traducción de los objetivos y sus prioridades, en resultados cuantitativos de los servicios educativos a obtener en plazos definidos; así por ejemplo: metas de matricula, de egresados, de ingresantes, de secciones, de docentes, de personal de apoyo, de infraestructura física, etc. Las metas que hemos pre establecido para el periodo en cuestión son las siguientes:

1. Metas de Atención o Matrícula

Las metas de matrícula anual previstas para el horizonte de planeamiento, han sido determinadas teniendo en consideración dos factores fundamentales: Uno es la línea de tendencia, que es la consecuencia del esfuerzo realizado en los períodos anteriores, que muestra una tendencia creciente, con una tasa de 1,07, la que misma que nos permite estimar las cifras que se presentan en el cuadro siguiente. Así mismo un aspecto determinante para lograr estas metas los constituye la calidad de nuestros docentes, los cuales realizan un enorme esfuerzo y una entrega absolutamente encomiable, lo que ha merecido el reconocimiento de la


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Plana Mayor de nuestra Institución y la de los alumnos en general, expresado en múltiples maneras.

2. Metas de Proceso

Como se sabe, durante el desarrollo de las actividades educativas surgen muchas dificultades de diversa índole, las cuales obligan muchas veces a los alumnos a abandonar transitoria o definitivamente los estudios, de allí que las metas que nos proponemos lograr hayan sido formuladas teniendo en consideración los imponderables que hacen que la deserción estimada pesimistamente sea de un 10% por año.

g. Lineamiento de evaluación y tutoría.

El proceso de evaluación en ciclo medio tiene un fin informativo y reflexivo, ya que a través de él los estudoiantes, docentes conocerán objetivamente el logro de aprendizaje en las diversas áreas de la especialidad. La evaluación debe caracterizarse por ser: Formativa. Integral. Reflexiva. Continua. Individualizada. Cualitativa. Democrática. Contextualizada. El proceso de evaluación debe darse en 7 momentos: Análisis de las capacidades (por ciclos ) Elaboración de indicadores de logro, deben de estar referidos a las capacidades y actitudes seleccionadas en las unidades didácticas, para determinar el nivel de avance o de logro de las capacidades y actitudes. Búsqueda y recojo de información relevante, referente a las necesidades, desarrollo y logro de los aprendizajes. Debe basarse en la observación permanente a través de diversos instrumentos ( pruebas diagnósticos, pruebas objetivas, sociogramas, etc.) y también basándose en lo manifestado por los propios educandos en su auto evaluación y co- evaluación. Organización y análisis de la información: La realiza el docente y la contrasta con los criterios de logro establecidos previamente, con el fin de obtener una representación mental lo más fidedigna posible del nivel de logro alcanzado por el alumno.


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Valoración: El docente expresa una valoración cualitativa a través de una calificación que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calificación prevista; además de una descripción i interpretación de los ocurrido. Toma de Decisiones: El docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. De esta manera se puede reajustar, consolidar procesos pedagógicos y al finalizar el periodo lectivo, decidir sobre la promoción, recuperación o permanencia de cada educando en el mismo. Comunicación de la información: Debe ser entregada oportunamente, describiendo y explicando el desarrollo de su capacidades y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. La tutoría: Debe estar a cargo de un docente de la especialidad a fin de orientar el aprendizaje del estudiante en el taller.

h. Orientaciones y uso de los recursos Educativos.

Los recursos educativos corresponden al ciclo medio en parte, los estudiantes poseen sus implementos de taller y como de su practica.

i. Enfoque de evaluación. La evaluación es integral, se tienen en cuenta la auto evaluación, la co evaluación y la hetero evaluación.

4. PROPUESTA DE GESTION. Lineamientos y estrategias.

La política de gestión en CETPRO “Dhigza-tronic” es considerado como:

- Principios de organización.

“CONJUNTO DE ACCIONES Y ESTRATEGIAS QUE PERMITAN MEJORAR LA GESTIÓN Y LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO EN TODOS SUS ASPECTOS”

ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL:

Se deberá seleccionar al personal de acuerdo al perfil con las necesidades del CETPROP “Dhigza-tronic” y al presupuesto que contamos, siguiendo los lineamientos siguientes:

a) Selección, control y evaluación del personal; la selección del personal

se debe basarse en los principios modernos de gestión ubicando al personal en los cargos de acuerdo a su especialización, capacidad, responsabilidad y eficiencia.


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b) Perfil del personal que asume los cargos por especialización funcional; el perfil ideal del personal que trabaja en el centro educativo, en las áreas socio-afectivas, cognoscitivas y profesionales reproduce en síntesis el trabajo intenso para asociar la teoría con la práctica en los siguientes aspectos.

SOCIO AFECTIVA

- Puntual - Flexible - Responsable - Democrático - Solidario - Honrado - Crítico y autocrítico

COGNOSCITIVO

- Debe estar permanentemente actualizado con los avances científicos y tecnológicos.

- Preparación especializada para desempeñar el cargo con eficiencia.

PROFESIONAL

- Ser eficiente y preparado - Ser profesional de la educación para poder Monitorear - Tener conocimientos profundos de organización y administración

para ejercer la gerencia administrativa.

SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE PERSONAL

- Diseño de selección y evaluación del personal a diferentes cargos tomando en cuenta el siguiente perfil:

a) Deberán ser verdaderos agentes de cambios abiertos a las

innovaciones educativas. b) Aptitud para plasmar y ejecutar actividades adecuadas para

cumplir los objetivos y metas educacionales del plantel c) Identificación plena con el CETPROP –“Dhigza-tronic”Aptitud

para promover la autodisciplina y el interés a nivel Institucional.

RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:

El CETPROP – “Dhigza-tronic” para elaborar su presupuesto toma en cuenta lo siguiente:

RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS


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- Derecho de Inscripción y Renovación. - Derechos académicos (certificados, textos y otros) - Recursos generados por la venta de fichas, carnets y solicitudes - Recursos generados por inscripción y mensualidades - Actividades institucionales (feria de ciencia y tecnología, deportivas,

etc.) - Actividades de beneficio por aniversario.

Estos recursos serán utilizados para el financiamiento de actividades y / o proyectos contemplados en el PLAN ANUAL DE TRABAJO; de acuerdo a prioridades ya expuestas.

GARANTIA DE LA CALIDAD EDUCATIVA:

Para garantizar la calidad en el servicio educativo que ofrece nuestra institución se realizara las siguientes acciones:

a) Desarrollo de investigaciones comparadas sobre los principales

factores que inciden en el aprendizaje de los alumnos. b) Elaboración y ejecución de plan estratégico de monitoreo y evaluación

de todas las actividades ligadas con el quehacer educativo. c) Diseño y ejecución de un plan integral de meta evaluación d) Aplicación de sistema de mejoramiento continuo y la reingeniería para

optimizar el servicio educativo en todos sus niveles. e) Capacitación, asesoramiento y evaluación del personal.

5. ESTRUCTURA ORGANICA:

i. Organización Funcional

En la estructura orgánica se concreta las funciones en órganos y se diseña la estructura orgánica por derivación de las funciones. La organización funcional del centro educativo se estructurará de la siguiente manera:

FUNCIONES DE GESTIÓN a) ÓRGANO DE DIRECCIÓN (DIRECTOR)


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b) ÓRGANO DE APOYO (ADMINISTRACION: ADMISION, SECRETARIA, CAJA, LOGISTICA)

c) ÓRGANO DE EJECUCION, (COORDINADOR, DOCENTES Y ALUMNOS)

- Estilo de Gestión

Se gerencia propiciando un clima democrático enmarcados en el estricto cumplimiento de sus funciones como deberes y respeto de sus derechos, considerando como fin primordial el desarrollo de aprendizajes significativos en los alumnos. Este estilo promueve, la comunicación horizontal, la apertura al diálogo permanente, la tolerancia y el respeto mutuo a las ideas y posiciones de cada uno de los miembros de la comunidad educativa la delegación de funciones y la asunción responsable de las mismas, liderazgo “el alumnos razón de ser”.

- CLIMA INSTITUCIONAL:

ii. CIRCULO DE CALIDAD:

Para propiciar un clima institucional armonioso en donde los integrantes de la comunidad, agrupados muestran su máxima productividad debemos desarrollar diversas estrategias como:

- Desarrollar la autoestima y personalidad a través de una

adecuada motivación y estímulos. - Crear una atmósfera de cooperación y responsabilidad delegando

funciones para trabajo en equipo. - Solucionar problemas de comunicación mediante mecanismos de

resoluciones de problemas, como la mediación y la conciliación. - Formar círculos de calidad.

RELACIONES CON LA COMUNIDAD:

Se establece comunicación con el entorno social interno y externo facilitando la coordinación de actividades con fines socioculturales, educativos y de capacitación, cumpliendo los objetivos del PEI.

iii. AMBITO INTERNO:

iv. Propiciar un espacio democrático donde la interrelación de los agentes educativos sea en base a la comunicación y coordinación empatía y valorativa desterrando todo tipo de discrepancias personales, centrándonos en un bien común lo que se logrará con las siguientes acciones:

- Fomentar y practicar las tradiciones culturales de cada agente

educativo - La labor social del docente debe estar en función al desarrollo de

mejorar la imagen de la institución.


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- Mantener buenas relaciones humanas entre los agentes de la Educación.

v. AMBITO EXTERNO:

Con las instituciones locales pretendemos trabajar en coordinación buscando logros y objetivos comunes en beneficio del desarrollo socio cultural. Esto se concretiza con las siguientes acciones:

- Participación, cooperación, ejecución de actividades tradicionales

culturales del entorno social - Intercambios de patrimonios físicos que facilitarán el logro de

objetivos - Celebrar Convenios con entidades empresariales generando

beneficios para la institución del CETPROP “Dhigza-tronic” (tiendas comerciales, talleres, fábricas, etc.)

- Propiciar la formación religiosa a través de coordinaciones con la iglesia católica.

- Coordinar con entidades públicas y privadas (Posta Médica, Comisarías, Municipios, Bancos etc.) en busca de logros de objetivos.

- Firmar convenios con las diferentes instituciones privadas y nacionales

FORMALIZACIÓN:

vi. REGLAMENTO INTERNO

Será elaborado por el director con la participación del personal docente y administrativo en base a las normas legales vigentes el cual será aprobado por el director mediante decreto directoral , para regular la organización y funcionamiento del centro educativo, tomando en cuenta los objetivos estratégicos y la organización del CETPROP- “Dhigza-tronic”, así como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades académicas y administrativas, el régimen económico, disciplinario y las relaciones con la comunidad.

Este reglamento debe ser revisado y actualizado periódicamente y debe ser difundido entre todo el personal, y alumnos para su conocimiento y cumplimiento.

vii. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

El centro CETPROP- “Dhigza-tronic” contará con un manual de procedimientos Administrativos que simplifiquen el proceso de trámite para brindar al usuario un Servicio de calidad al menor costo y en el menor plazo, para ello se reducirá los pasos y formalidades que son innecesarios.


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Así mismo se colocará en lugares visibles diagramas de flujo que orienten el procedimiento administrativo.

b. Monitoreo y supervisión. El monitoreo y supervisión serán permanentes en el aula, en el taller y en la práctica pre profesional. Es integral porque esta relacionado con toda las areas y propósitos de la especialidad.

c. Propuesta de Proyectos de inversión.

La propuesta de inversión se parte de proyectos y actividades mínimas, para luego coberturar y organizar una empresa.

5. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD.

a. Metas.

Las metas globales de Nuestra institución, para el período 2010 -2014, son los siguientes:

OBJETIVOS GLOBALES DEL CETPRO HERMOSA

METAS AÑOS

10 11 12 13 14

Brindar a los estudiantes una educación técnica y humanística de calidad, estimulando su desarrollo en los campos intelectuales, moral, físico, artístico y productivo para comprender y transformar el medio natural, cultural y social en que se desenvuelve.

X X X X X

Generar una sólida cultura organizacional que prepare a los jóvenes para un adecuado ejercicio ciudadano, fundamentado en los cuatro pilares: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

X X X X X

Mejorar los servicios de orientación y bienestar del alumno en las diferentes esferas que contribuyan al conocimiento y a la compresión de si mismo y al desarrollo de su personalidad.

X X X X X

Lograr el mejoramiento de la tecnología educativa y equipamiento de la biblioteca, laboratorios y centro de cómputo con material educativo utilizado para promover el estudio e investigación en los docentes y educandos.

X X X X X

Capacitar a los docentes en el nuevo enfoque pedagógico y el manejo de estrategias efectivas para lograr un óptimo aprendizaje en los educandos, el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas, haciendo uso de los tres saberes: conocer,

X X X X X


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hacer y ser.

Metas Institucionales cuantitativas.

Es la traducción de los objetivos y sus prioridades, en resultados cuantitativos de los servicios educativos a obtener en plazos definidos; así por ejemplo: metas de matricula, de egresados, de ingresantes, de secciones, de docentes, de personal de apoyo, de infraestructura física, etc. Las metas que hemos pre establecido para el periodo en cuestión son las siguientes:

Metas de Atención o Matrícula

Las metas de matrícula anual previstas para el horizonte de planeamiento, han sido determinadas teniendo en consideración dos factores fundamentales: Uno es la línea de tendencia, que es la consecuencia del esfuerzo realizado en los períodos anteriores, que muestra una tendencia creciente, con una tasa de 1,07, la que misma que nos permite estimar las cifras que se presentan en el cuadro siguiente. Así mismo un aspecto determinante para lograr estas metas los constituye la calidad de nuestros docentes, los cuales realizan un enorme esfuerzo y una entrega absolutamente encomiable, lo que ha merecido el reconocimiento de la Plana Mayor de nuestra Institución y la de los alumnos en general, expresado en múltiples maneras.

Metas de Proceso

Como se sabe, durante el desarrollo de las actividades educativas surgen muchas dificultades de diversa índole, las cuales obligan muchas veces a los alumnos a abandonar transitoria o definitivamente los estudios, de allí que las metas que nos proponemos lograr hayan sido formuladas teniendo en consideración los imponderables que hacen que la deserción estimada pesimistamente sea de un 10% por año.

Metas de Personal

Las metas de personal para el horizonte de planeamiento son las siguientes:


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METAS DE PERSONAL

Variables 2010 2011 2012 2013 2014

A. DIRECTIVOS 02 02 02 02 02

- Director 01 01 01 01 01

B. DOCENTES 03 03 05 08 08

- Profesores 03 03 05 08 08

C. ADMINISTRATIVOS

05 06 06 08 08

- Admisión 01 01 01 01 01

- Secretarias 01 01 01 02 02

- caja 01 01 01 02 02

- Personal logístico 01 02 02 02 02

- Personal Técnico 01 01 01 01 01

Metas de implementación física.

Las metas de implementación física que lograremos en el periodo considerado en el presente plan son las siguientes:

METAS FÍSICAS

Concepto 2010 2011 2012 2013 2014

- Auditorio 0 0 1 1 1

- Aulas : Teorías 1 2 3 5 6

- Taller : Practicas 2 2 3 3 3

- Carpetas unipersonales 20 20 40 40 40

- Computadoras 15 20 25 30 40

- TV y VHS 1 1 2 2 2

- Fotocopiadora 0 1 1 1 1

- Equipo de Sonido 1 1 1 1 1

- Proyector multimedia 1 1 1 1 1

Metas de capacitación

Las metas de Capacitación que esperamos brindar al personal de nuestra institución es la siguiente.

METAS DE CAPACITACIÓN


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CONCEPTO AÑOS

2010 2011 2012 2013 2014

- Directivos 02 02 02 02 02

- Profesores 06 06 07 08 08

- Secretarias 01 01 01 02 02

- Asistentes 01 01 01 02 02

- Personal de servicio

01 02 02 02 02

b. Presupuesto y financiamiento c. Organización. d. Alianzas estratégicas. e. Mercado social.


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ANEXO

PROYECTOS ESTRATEGICOS

PROYECTO ESTRATÉGICO Nº 1

1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO TRABAJO ASEGURADO Al 80% DE LOS EGRESADOS

2. OBJETIVO

Colocar en puestos de trabajo a los Egresados, para laborar, mediante convenios con empresas

3. RESPONSABLE.

La Promotora del Cetpro 4. INDICADOR DE ÉXITO

Insertar en el campo laboral al 80% de los egresados, por ser altamente calificados y empleables.

5. ESTRATEGIAS

a. Capacitar al personal docente y alumnos en el uso de las nuevas tecnologías educativas y ET.P que se requieren en los empleos de cruceros

b. Mejorar la imagen Institucional a través de la colocación de los alumnos en puestos de trabajo seguros y muy bien remunerados

6. RECURSOS NECESARIOS.

a. Honorarios profesionales S/. b. Recurso materiales c. Otros

TOTAL


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7. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

CALIDAD TOTAL DEL SERVICIO EDUCATIVO 8. OBJETIVO

Ampliar y diversificar la cobertura del servicio educativo, potenciando el nivel académico del profesorado a través de tecnologías educativas avanzadas (Cuadrante FO) y capacitación con supervisión oportuna.

9. RESPONSABLE.

Equipo directivo del CETPROP 10. INDICADOR DE ÉXITO

Incremento de la matrícula en no menos del 50% en los próximos años. 11. ESTRATEGIAS (Cuadrante FO).

a. Realizar un estudio de mercado educativo de la población objetivo. b. Capacitar al personal docente en el uso de las nuevas tecnologías

educativas y ET.P c. Mejorar la imagen Institucional a través de la captación de nuevos

alumnos ingresantes y un servicio de calidad. d. Realizar convenios - conferencias educativas para la comunidad, padres

de familia y Autoridades educativas sobre los avances y resultados del proyecto 1.


a. Honorarios profesionales b. Recurso materiales c. Otros


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1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

REFORZAR EL SERVICIO EDUCATIVO MEDIANTE SEMINARIOS, TALLERES Y FOROS.

2. OBJETIVOS: 1. Capacitar al personal docente en el uso de los adelantos científicos y

tecnológicos, para que puedan mejorar su didáctica, en beneficio de nuestros alumnos.

2. Mejorar la calidad humana de nuestro personal Administrativo y docente en el trato con sus clientes internos, mediante el desarrollo de talleres y seminarios de Calidad Total, Atención al Cliente, Comunicación Efectiva, mejoramiento continuo.

3. RESPONSABLE. Equipo Directivo

La Coordinación Académica, comandando un equipo de profesores y de personal administrativo.

4. INDICADOR DE ÉXITO. f. Incremento de la matrícula en no menos del 30% por año. g. Mejoría en el clima institucional a fin de lograr la armonía en el

desarrollo de las relaciones interpersonales. h. Desarrollo de un mejor nivel de comunicación y sinceramiento entre el

personal. i. Incremento de la eficiencia y eficacia del personal.

5. ESTRATEGIAS.

1. Capacitar al docente en la planificación, ejecución y evaluación de seminarios sobre temas que presenten mayores deficiencias.

2. Promover la participación de connotados profesionales para que desarrollen los seminarios de acuerdo a los temas que se establecerán por los responsables.

3. Realizar los seminarios y talleres promoviendo y estimulando la asistencia masiva de los docentes y del personal administrativo.

4. Sensibilizar estimular y promover la participación activa del personal en el desarrollo de los seminarios y los talleres.

5. Difundir a la comunidad, padres de familia y Autoridades educativas sobre los avances y resultados del proyecto Nº 3.


d. Honorarios profesionales s/. e. Recurso materiales f. Otros

TOTAL


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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL CETPROP

“Dhigza-tronic”

DIRECCIÓN

ADMINISTRACION

ADMI

SION

SECRET

ARIA.

LOGIS

TICA

CAJA

DOCENTES

ESTUDIANTES

PROMOTOR


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Documents

PEI 12-07-10 t