Que entendemos por IDENTIDAD? Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una Institucin Educativa, determinando qu es? Y quin es?En el Proyecto Educativo Institucional esta constituida por la Misin, Visin y Valores.

LA MISIN QUINES SOMOS ?

La misin es la razn de ser de la Institucin Educativa. Formula, en forma explicita, los propsitos o tareas primordiales de la institucin implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la organizacin

PREGUNTAS CLAVESDESCRIPCIN

Quines somos?Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra accin

Qu hacemos?Las funciones principales de la organizacin, razn de ser

Qu buscamos?Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos, razn de ser de la organizacin

Por qu lo hacemos?Valores, principio y motivaciones de orden moral, religioso, poltico, social y cultural

Aqu tienes unos ejemplos de algunas Instituciones Educativas que han elaborado su misin, lo que te puedo servir :

Quines somos? Qu hacemos?

MISINI.E.. CCATCCAPAMPA.Somos un colegio secundario estatal del mbito rural que proporciona a los alumnos una formacin integral.Promovemos la adquisicin de conocimientos de acuerdo al diseo curricular bsico emitido por el Ministerio de Educacin, donde se respeta la identidad de los alumnos relacionando el trabajo pedaggico con el calendario de su comunidad as mismo, se respetan sus costumbres y el ambiente natural de su medio, su provincia y su regin

Por que? Qu buscamos?

Ahora tienes la posibilidad de formular la misin de tu Institucin Educativa ayudndote con este cuadro:

PREGUNTAS CLAVESNUESTRA INSITUCION EDUCATIVA

Quines somos?

Qu hacemos?

Qu buscamos?

Por qu lo hacemos?

LA VISION Cmo queremos ser?

La pregunta es una invitacin a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzarlo. Supone evaluar nuestras posibilidades de alcanzar el futuro deseadoLa visin es la forma en que se visualiza en el presente a la institucin educativa, con proyeccin de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la instituciones. Es la meta donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo.

Responde a un cuestionario como comunidad educativa

PREGUNTAS CLAVESDESCRIPCIN

Hacia donde se desea llegar?Cmo vemos a la poblacin con la cual trabajamos? Es decir, cuales la situacin futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios

Cul es la proyeccin de la comunidad educativa hacia el futuro?Cmo nos vemos en el futuro? Es decir, cual ser la posicin futura de nuestra institucin de acuerdo a nuestra singularidad y relacin con otras organizaciones

Qu hacemos en el futuro y cual es tu singularidad?Qu queremos hacer en el futuro? Es decir cuales son las contribuciones distintas que queremos hacer en el futuro y/o cuales son los principales proyectos o actividades que queremos desarrollar

QU CARACTERSTICAS podemos considerar para su definicin?

Realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se lograra en un espacio de tiempo determinado Es un sueo compartido; no es producto de la postura de una sola persona o de un grupo aislado, sino tiene que ser una proyeccin de la comunidad educativa Redactar en presente, forma sencilla, clara y breve, con verbos que implican una proyeccin futura de lo que se quiere ser. Elaborada apuntando al mediano o largo plazo, pero se revisa y actualiza peridicamente. Originalidad que debe aportar a la identidad compartida por los miembros de la comunidad educativa

Aqu tienes un ejemplo de visin formada por la comunidad educativa de una Institucin Educativa

Hacia donde se desea llegar?

VISIONI.E. CCATCCAPAMPASer una institucin que brinda una Educacin de calidad con profesores calificados, que garantizan el aprendizaje significativo y la formacin integral de los alumnos a travs de la investigacin, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnologa orientando el aprovechamiento y explotacin de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad

Cul es la proyeccin de Qu haremos en el futuro?la comunidad educativa hacia el futuro?

Nuestra institucin Educativa asume los valores de respeto a la dignidad humana, libertad, justicia, equidad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la verdadEJEMPLO

Cules son los VALORES que orientan a tu Institucin Educativa?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cmo estamos y/o como nos encontramos?Una vez definidas las acciones, tanto en el pasado, presente como en la proyeccin del futuro, es importante establecer cuales son las caractersticas y particularidades de la institucin y su entorno. Es decir, cuales son los factores exgenos(externos) y endogenos(interno) que permiten el logro de la misin y visin institucional

Por que es importante el DIAGNOSTICO en la INSTITUCIN EDUCATIVA?

Explica la realidad educativa de la Institucin, vista en su conjunto en interaccin dinmica con su medio y focaliza la atencin en el proceso pedaggico Sirve de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales como definir polticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los problemas identificados

A travs del diagnostico, se fundamenta la elaboracin coherente de los distintos componentes del proyecto Educativo Institucional. Ayuda a contestar esta pregunta Que situaciones sern posibles transformar para lograr la visin teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones de la institucin educativa?

El diagnostico nos puede nos puede parecer una tarea muy complicada y extensa, sin embargo , existen muchos insumos que se encuentran en la institucin educativa y que puedes utilizar como fuentes que puedes utilizar para su elaboracin, como:

___________ Nminas de matricula____________ Actas de evaluacin _____________ Estadsticas anuales de la Institucin Educativa_____________ Ficha nica de matricula____________ Programacin anual___________ Informe de Gestin__________ Plan Anual de Trabajo entre otros

en el diagnostico es importante tambin la recoleccin de datos, el procesamiento d la informan con carcter participativo y la preparacin y la presentacin de los resultados que aportan los elementos necesarios para la formulacin de los componentes del Proyecto Educativo Institucional.

Pasos a seguir para la ELABORACIN DEL DIAGNOSTICOdeterminar los aspectos que viabilicen el diagnostico de la realidad institucional que se desea indagar

Hay que recordar que la informacin que se recoja en el diagnostico tiene que esta e funcin de la misin y visin que nos hemos propuesto para la institucin educativa

Por ejemplo:a) Datos de identificacin de la Institucin Educativa (Ubicacin, direccin, etc)b) Descripcin del entorno (Tipo de comunidad, instituciones de la Localidad)c) Caractersticas socioeconmicas de las familiasd) Funcionamiento del rea pedaggica

Ejecucin de los Programas Curriculares de los diferentes niveles Enfoques de aprendizaje, metodologas de aprendizaje, enseanza Caractersticas de los alumnos (Capacidades, habilidades, estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje, entre otros). Desempeo docente Porcentaje de promovidos y desaprobados por grados y reas Evaluacin del educando, tipos, instrumentos Ejecucin del calendario cvico escolar

e) Funcionamiento del rea Institucional

Instrumentos de gestin: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Centro, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Gestin Liderazgo del Director (ascendencia, asertividad, manejo de conflictos, toma de decisiones). Clima institucional (empatia, relaciones interpersonales, comunicacin) Participacin de los Consejo Educativos Institucionales Relaciones con los Padres de Familia, comunidad(Alianzas con OSB* , relaciones con instituciones, alcaldes, etc) Apoyo y calidad de los representantes de la comunidad tarea educativa

f) Funcionamiento del rea administrativa

Recursos: a) Potencia humano (docente, personal administrativo y de apoyo) b)infraestructura (planta fsica, mobiliario y equipo) c) Financieros (presupuesto) Frecuencia y calidad de la supervisin del director y de las instancias de gestin educativa descentralizada(UGEL,DRE) Cumplimiento de los requerimientos de informacin de las instancias de gestin educativa descentralizadas (estadsticas, matricula, actas, certificados)

El esquema presentado es uno de los posibles. Tu puedes adecuarlo o tomar otro que consideres pertinente, de acuerdo a la necesidad o expectativas planteadas en la misin-visin.

Cmo ordenar la Informacin Obtenida?

La informacin recogida una vez organizada y convenientemente ordenada, debe ser analizada a travs de diferentes tcnicas. Una de ellas es la FODA, la que ser utilizada por ser de fcil manejo.

El FODA es una matriz que nos sirve para identificar fortalezas y debilidades(anlisis interno), as como tambin oportunidades y amenazas (anlisis externo), para nuestro centro. Busca tener un alcance real de la problemtica, as como posibles alternativas de solucin, al relacional los aspectos de la realidad a travs de las variables Las FORTALEZAS son las actividades y atributos internos de la institucin educativa que contribuyen y apoyan el logro sus objetivos institucionales Las DEBILIDADES son aquellas actividades o atributos al interior del centro que inhiben o dificultan el xito del logro de objetivos de la institucin educativa Las OPORTUNIDADES son eventos, hechos o tendencias en el entorno de la institucin educativa que podran facilitar o beneficiar el desarrollo de este si se aprovecha en forma oportuna y adecuada Las AMENAZAS son hechos o tendencias en el entorno de la institucin Educativa que inhiben, limitan o dificultan su desarrollo

Agrupa las fortalezas y debilidades

Lo hacemos dentro de los siguientes aspectos:

INSTITUCIONAL: Donde se ubican aquellas fortalezas y debilidades que tengan que ver con el proceso de planificacin, direccin y organizacin de la institucin educativa (instrumento de gestin, liderazgo del director, toma de decisiones, comunicacin con otras instancias, las coordinaciones con otras instituciones, la evaluacin y control, entre otros) PEDAGGICO Se consideran los aspectos relacionados con la propuesta pedaggica fundamentalmente(currculo, principios enseanza-aprendizaje, el sistema de evaluacin, materiales educativos, el acceso a la informtica, capacidades, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, entre otros) ADMINISTRATIVO: Consideran todos los aspectos relacionados con el potencial humano(seleccin de personal movimiento de personal de capacitacin); recursos financieros (presupuesto, manejo contable). Otro aspecto considerado en este rubro es el referido a la infraestructura que comprende el local(aulas, piso, puertas, ventanas), las instalaciones (agua, luz), mobiliario, servicios higinicos y comedor, entre otros

AGRUPEASPECTOSFORTALEZASDEBILIDADES

InstitucionalPlanificacin: El director planifica oportunamente las acciones educativas. El director pone inters en las coordinaciones con los agentes que se relacionan con la educacin La Institucin Educativa es aceptada y respaldada por la comunidad No gestiona capacidades y/o actualizaciones para los docentes Falta de liderazgo por parte del director Poco conocimiento de las normas administrativas por parte del director Poca capacidad para la toma de decisiones por parte del director Desconocimiento de tcnicas de manejos de conflictos No se ha actualizado el reglamento interno con los planeamientos del PEI Falta de comunicacin, adecuada con las UGEL (Unidad de Gestin Educativa Local)

Pedaggico Alumnos con mentalidad innovadoras y de cambio Los docentes cuentan con proyectos curriculares de aula Docentes comprometidos con las necesidades de aprendizaje de los alumnos Contextualizacion del calendario escolar Bajo rendimiento de los alumnos No tiene un Proyecto Curricular de Centro Escaso material bibliogrfico Docentes no actualizados Existencia de un currculo poco adecuado a las necesidades de los alumnos del sector rural

Administrativo Profesores titulados Inters de los docentes por capacitarse(recursos humanos) Capacidad del director para generar recursos propios(recursos financieros) Existencia del local para el funcionamiento de la Institucin educativa(infraestructura) Ubicacin estratgica de la institucin educativa en la comunidad Demora en cubrir las plazas con personal contratado Falta de cumplimiento de horas pedaggicas Falta de informacin para el manejo contable de la institucin(unidad de costeo) Local escolar inseguro Falta de mantenimiento de la institucin educativa Falta de instalaciones de servicios sanitarios Falta de mobiliario escolar Poco aprovechamiento de ambientes

IDENTIFICA LAS OPORTUNIDADES Y AMENAZAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

El medio en que se mueven nuestras organizaciones educativas es un factor determinante para el xito o fracaso de las mismas. Es la fuente de sus oportunidades y amenazas. Por eso es importante identificarlas.

AspectosExternasOportunidadesAmenazas

Econmicos-Personas Naturales o jurdicas que se solidarizan donando insumos a la Institucin Educativa-Baja partida destinada por el gobierno regional para la institucin educativa

Polticos-Contar con el apoyo del gobierno regional para el desayuno escolar -Participacin del director en las reuniones de consulta en el gobierno regional

Sociales-Alianzas estratgicas con el sector para campaas que beneficien a los alumnos de la institucin educativa -Existencias de rondas campesinas que protegen la comunidad y dan seguridad a los habitantes-Presencia de personas forneas que daan la integridad de la institucin educativa -Alto ndice de alcoholismo y drogadiccin por parte de miembros de la comunidad -Alto ndice de violacin y maltrato familiar por parte de miembros de la comunidad

Tecnolgicos-Contar con una cabina de telfono comunitario en el gobierno local para los habitantes de la comunidad

Competitivos

Geogrficos-Existencia de paisajes explorables para el desarrollo del turismo -Buen clima que favorece el desarrollo de actividades agropecuarias-Presencia de fenmenos naturales (lluvias, huaycos y otros) que afectan a la Institucin Educativa y su comunidad

Cmo CONTRUIR NUESTRAS ESTATREGIAS?

Para ellos debemos relacionar oportunidades y amenazas, fortalezas y debilidades, preguntandonos como convertir una amenaza en oportunidad, como aprovechar una fortaleza, como anticipar el efecto de una amenaza y prevenir el efecto de una debilidad.La forma de construir las estrategias se realiza de acuerdo a los cruces de los aspectos, es decir, de una debilidad y oportunidad (DO), de una fortaleza y opotunidad (FO), de una fortaleza y amenaza (FA), de una debilidad y amenza (DA). Estas posibilidades de combinacion generan las estrategias, las cuales se evidencian en el siguiente cuadro.

Formula de Objetivos Estratgicos

La identificacin de las opciones estratgicas permitir definir los objetivos de la institucin que posibilitan el cumplimiento de la misin y visin. Deben tener coherencia con las necesidades internas, externas, los valores y principios

Qu es un OBJETIVO ESTRATEGICO?

Es el resultado a mediano o largo plazo que una organizacin espera lograr para hacer real la misin y la visin de la Institucin EducativaSe deber formular 3 objetivos estratgicosa.- Objetivo estratgico de Gestin Pedaggicab.- Objetivo estratgico Institucionalc.- Objetivo Estratgico Administrativo

Luego de haber concluido el diagnostico, se procede a elaborar la propuesta pedaggica, que se constituye en el componente organizados que articula y otorga significado a todo el que hacer de la Institucin Educativa. En la Propuesta Pedaggica, se concreta la internacionalidad del Proyecto Educativo Institucional

Qu es la PROPUESTA PEDAGOGICA?

La propuesta Pedaggica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institucin Educativa y los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de aprendizaje-enseanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante.

La construccin de la Propuesta Pedaggica de la Institucin Educativa implica la toma de decisiones con relacin a la manera como debe concluirse la Institucin. Es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la institucin para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje- enseanza en un contexto especifico, a fin de lograr cambios significativos en los nios y adolescentes.

La Propuesta Pedaggica concretiza el proceso de diversificion a partir de la contextualizacion de aprendizaje propuestos en los documentos curriculares nacionales, en funcin de las caractersticas de los educandos y los requerimientos de la localidad, que se expresan a travs del Proyecto Curricular de Centro

Qu CONTIENE la PROPUESTAPEDAGOGICA?

Existen diferentes puntos de vista acerca de los elementos que conforman la propuesta pedaggica. Para el caso, se han considerado los siguientes: Concepciones de aprendizaje y enseanza Principios educacionales Principios psicopedaggicos Perfiles ideales de los actores educativos (director, docentes, alumnos) Diversificacin curricular Demandas educativas Sistema de evaluacin que adopta el institucin educativa

a) Concepciones de Aprendizaje y Enseanza

Aqu es necesario responder a las siguientes preguntas:

Cmo entendemos el Aprendizaje?

_______________________________________ _______________________________________

Cmo entendemos la ENSEANZA?

trataremos de encontrar las respuestas a estas interrogantes en el marco terico conceptual de los documentos curriculares de nivel establecidos por el Misterio de Educacin.

Sin embargo, la concepcin de aprendizaje y enseanza debe darse en relacin con los avances de la teora educacional y los aportes de la psicologa cognitiva , que relieva la necesidad de comprender la estructura mental y sus procesos de factores esenciales en la organizacin del conocimiento que realiza el hombre en interaccin con su entorno social y natural.

En este marco la concepcin de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos: Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el que aprende La significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos Su carcter funcional, en el sentido de que lo aprend puede ser utilizado en diferentes situaciones Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intectuales Carcter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la llamada zona de desarrollo prximo o aprendizaje potenciales de desenvuelven con la intervencin de otras personas (docentes, compaeros de aula y otros) Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el proceso de meta cognicin

La concepcin de enseanza debe destacar los siguientes rasgos:

Intervencin intencionada de comunicacin compartida que realiza el educador para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje Actividad dirigida a generar una interaccin dialogica con los estudiantes Rol docentes como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicacin entre el conocimiento y el alumno Das a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relacin con su entorno social

b) Principios Educacionales La ley de Educacin N 28044 considera los siguientes principios

La tica, que inspira una Educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana

La Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanente y trato en un sistema educativo de calidad

La Conclusin, que incorpora a las personas con discapacidad , grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades

La Calidad, que asegura condiciones adecuadas para una Educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente

La Democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin del ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho

La Interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo cocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo

La Conciencia Ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin dl entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vidaLa Creatividad y la Innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura

C) Principios Pedaggicos

Los principios psicopedaggicos se sustentan e la filosofa de la Educacin que nos permite responder a estas preguntas:que tipo de alumno debemos formar? Tambin se apoya en los aportes tericos de la psicologa cognitiva cuyos principios enunciamos a continuacin:

Principios de la construccin de los propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente

Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompaamiento en los aprendizajes

La interaccin entre los alumnos y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre a todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas mas motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orientan y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.

Principios de la significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos ser posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes

Principios de la organizacin de los aprendizajes Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos de amplia a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas t redes conceptuales

Principios de integralidad de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias y cubrir todas sus mltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, mas o menos variada. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas de currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes

d) Perfiles ideales de los actores educativos Los perfiles responden a esta pregunta A quien se dirige la accin educativa? Enuncian las caractersticas deseables que deben lograr los sujetos de la accin educativa: alumnos y docentes de nuestra institucin educativa. Estas caractersticas deben guardar coherencia con la identidad del centro y correspondencia con las dimensiones del desarrollo integral de la persona

Se constituye en elemento orientador del currculo en la medida que permita definir a donde queremos llegar y que tipo de alumno se espera formar. En este sentido, busca proponer las caractersticas que deben desarrollar los sujetos de la Educacin, en funcin a la necesidad de obtener aprendizajes de mejor calidad en los alumnos de la institucin educativa, siendo una alternativa a sus necesidades de aprendizaje y demandas e su entorno local, nacional e incluso internacional

Pueden ser planteados como el conjunto de competencias personales que deben lograr los sujetos del acto educativo

Se pueden establecer dos tipos de perfiles: a)Los reales que tiene carcter diagnostico y presentan las caractersticas que posee el nio o adolescente que va ser objeto de la intermediacin educativa, es decir, informa sobre el punto de partida y limitaciones que el programa tiene que enfrentar como reto, implica el es .b) los perfiles ideales describen los rasgos o caractersticas que se esperan alcanzar al finalizar l programa educativo implican el debe ser

Qu se debe tener en cuenta para FORMULAR UN PERFIL ?

a) El perfil deseado formulado en el documento curricular elaborado por el Misterio de Educacin para el nivel b) Las caractersticas de la persona a ser desarrolladas, expresadas en trminos de aprendizaje. Tenemos as por ejemplo:

Capacidad de razonamiento lgico, fluidez verbal, capacidad de investigacin, aplicacin de procedimientos, equilibrio emocional, responsabilidad. Como ves estas caractersticas pueden estar expresadas en forma de conocimiento, habilidades, actitudes u otro termino Los conocimientos: involucra la informa con, los conceptos. Teoras, leyes que se manifiestan en el desempeo o puesta en practicas de las capacidades intelectuales del ser humano. Ejemplo: capacidad de razonamiento lgico fluidez verbal, capacidad de investigacin. Desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas de cualquier ndole. Ejemplo: dar respuesta a las situaciones que se le presentan, aplicacin de procedimiento y leyes, capacidad para la elaboracin. Caractersticas deseables del aspecto emocional y social dela persona y su practica de valores. ejemplo: equilibrio emocional, autonoma, autocontrol y responsabilidad

La pertinencia del perfil dada por la interrelacin de la escuela con la comunidad local y regional

Ahora formulemos algunas preguntas que nos pueden ayudar a definir los perfiles

Cuando un estudiante egresa de su Institucin EducativaQu PERFIL debe tener?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Qu aprendizaje debe haber desarrollado?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora formula en el siguiente cuadro el perfil real y perfil ideal de todos los integrantes de tu Institucin Educativa y anota las debilidades que deben atenderse preferentemente

IntegrantesPerfil realPerfil idealDeficiencia

ALUMNOS

DOCENTES

DIRECTOR

PERSONAL DE SERVICIO

PADRES DE FAMILIA

c) Diversificacin CurricularQu entendemos por DIVERSIFICACIN CURRICULAR?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Qu es DIVERSIFICACIN CURRICULAR?

Es l proceso mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y modalidades educacionales son adecuados a las necesidades y caractersticas de los educandos y de la realidad sociocultural y geogrfica local o regional

Por qu Diversificar el Currculo?

*Por que la realidad peruana es diversa y el currculo, para ser pertinente, tiene que responder a las necesidades y caractersticas de los educandos, as como a las demandas de la realidad social, en las diversas zonas y regiones de nuestro pas *por que diversificar el currculo es construir un proyecto curricular especifico para cada institucin educativa y no es solo modificar o adecuar los aprendizajes propuestos en documentos curriculares nacionales

f) Demandas Sociales a la Educacin

Una caracterstica esencial de la Educacin es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las caractersticas socio culturales del medio donde se desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve. Por eso, en nuestro pas, la Educacin debe buscar atender tanto las demandas de carcter externo, provenientes del contexto latinoamericano y mundial, como las demandas internas propias de la poblacin peruana.

g) Sistema de Evaluacin

La concretizacin del sistema educativo a la realidad se hace a travs delas instituciones educativas en contexto diferentes, con alumnos y profesores diferentes. De ah que se haga necesario que cada centro adecue la enseanza a las caractersticas de sus alumnos, apelando a la autonoma y la normatividad que el sistema le otorga. Se constituye, as, en la entidad responsable de a formacin y preparacin de las personas, de las expectativas y confianza que la sociedad y las familias depositen en su quehacer

En respuesta a la responsabilidad otorgada, los centro deben aspirar continuamente a mejorar todos los procesos y resultados que en el se desarrollen. Para tal fin deben de evaluar sus acciones a fin de saber si estn respondiendo a las expectativas generadas por la sociedad, al sistema educativo y las familias e identificar los avances el aprendizaje de los alumnos

La evaluacin aparece as como un proceso necesario para el progreso continuo de la vida del centro y para su adaptacin a nuevas circunstancias respondiendo a las necesidades de los alumnos, de las familias y de la sociedad en general, al mismo tiempo que una garanta de la permanente mejora del rendimiento y formacin de los alumnos

Esto nos lleva a responder a las siguientes interrogantes Qu se entiende por evaluacin ? Cmo debe ser la evaluacin de los alumnos? Cules son los criterios de evaluacin que se van a considerar para evaluar los aprendizajes? Cmo debe ser la evaluacin de los profesores? Cmo vamos a evaluar los procesos educativos? Cmo vamos a evaluar la gestin del centro?Concepcin de EVALUACION Frente al modelo tradicional de evaluacin, que considera nicamente la evaluacin de los alumnos, hoy el concepto de evaluacin es mucho mas amplio, pues se extiende a los profesores, al proceso de enseanza-aprendizaje, al contexto educativo y a los procesos de gestin. Todos ellos son variables que hay que tener en cuenta y que son susceptibles de ser evaluadas

En este sentido la evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente de obtencin de informacin que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para reorientar y retroalimentar las acciones que favorezca la calidad de la enseanza-aprendizaje.

a) Evaluacin de los alumnos

Debe considerar los siguientes rasgos: Ser atendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los alumnos ser concientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial o diagnostico, procesual y final, convirtindose en un punto de referencia para la correccin y mejora del aprendizaje y la adopcin de medidas de esfuerzo Tener un carcter formativo, continuo y orientador Criterios e indicadores de evaluacin

b) Evaluacin de los Profesores

Debe destacar los siguientes rasgos: Tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para la mejora de la enseanza Carcter autoevalutivo, tanto a nivel individual como institucional Valorar la participacin del docente en las diferentes capacitaciones, especializaciones y estudios de postgrado en los que participe El plan de evaluacin del docente debe incluir los fines y criterios de valoracin

c)Evaluacin de los Procesos Educativos

Considera la evaluacin del Proyecto Curricular de Centro, la programacin docente y el desarrollo del currculo en relacin con su Educacin a la necesidad del centro y a las caractersticas especificas de los alumnos. Dicha evaluacin deber incluir lo siguiente: Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos del centro Relacin entre profesor y alumno, entre los profesores y entre los alumnos Coordinacin entre los rganos y personas responsables en el centro de la planificacin y desarrollo de la practica docente Relacin con los padres En el proyecto curricular de CentroAdecuacin de objetivos Distribucin de contenidosPertinencia de la metodologa y materialesValidez de los criterios de evaluacin Pertinencia de las medidas de adaptacin curricular

d) Evaluacin de la Gestin

Es importante destacar los siguientes rasgos: Funcionamiento del equipo directivo Organizacin del centro Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin(PEI, PAT, PCC, RI) Normatividad vigentes Recursos humanos Recursos materiales

REFELEXIONANDO

Cules son los principios pedaggicos que rigen tu institucin Educativa ?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cul es la concepcin de evaluacin en tu Centro Educativo ?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Qu criterios se consideran en la evaluacin de los aprendizajes ?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La propuesta curricular, como ya expresamos, se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro que vamos a desarrollar posteriormente

La propuesta de gestin es uno de los componentes del Proyecto Educativo Institucional. Se refiere a los aspectos de organizacin, administracin y financieros que permiten plasmar la propuesta pedaggica.

Qu es la propuesta de Gestin?

Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento del institucin educativa para el logro de sus objetivos institucionales

Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin, organizacin, direccin y seguimiento vinculados al mbito pedaggico, institucional y administrativo de la Institucin Educativa. Estas acciones se realizan a travs de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficienteImplica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la Propuesta Pedaggica. Propone modelos de gestin que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del institucin educativa. Es, pues la aplicacin de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la Institucin Educativa

Ser importante la PROPUESTA DE GESTION para la Institucin Educativo? Por que?

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Por qu es importante la PORPUESTA DE GESTION?

Aporta una organizacin sistemtica para el desarrollo de la propuesta pedaggica al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, as como la interdependencia entre ellos Se constituye en un soporte de la poltica educativa fortaleciendo la autonoma del institucin educativa y de las acciones orientadas a sostener la mxima eficiencia y eficacia del proceso educativo Promueve la construccin y desarrollo de la cultura organizacional democrtica e identidad, proporcionando el sentido de pertenencia institucional que oriente a de sentido a las acciones pedaggicas de forma colectiva e individual Articula el debe ser con el que hacer cotidiano expresado en los procesos para dar direccin a la gobernabilidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la pertenencia de la accin educativa

Cmo construimos la PROPUESTA DE GESTION?

Para formular la propuesta de gestin, debemos tener en cuenta lo siguiente:1. Recuperar la informacin recogida y sistematizada en la identidad y el diagnostico. De la primera, tomamos la misin y la visin. De la segunda, solo aquellos aspectos vinculados con el rea de gestin: organizacin, clima institucional, procesos de gestin manejo de personal. Estos elementos constituyen el punto de inicio que permite establecer relaciones entre la propuesta de gestin y las necesidades reales del centro opertivizando de esta manera la propuesta pedaggica2. revisar la normatividad vigente que regula la organizacin y funcionamiento de los centros (ley de Educacin N 28044, reglamento, decretos supremos, directivas entre otros).3. explicitar los principios bsicos que rigen la organizacin escolar. A continuacin presentamos los mas relevantes:

La gestin centrada en los aprendizajes, es decir que el proceso de aprendizaje-enseanza se constituye en el ncleo de la institucin educativa, en la medida que la prestacin del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad educativa La concepcin de institucin educativa como un sistema abierto al aprendizaje, que innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el contexto Las estructuras participativas de comunicacin horizontal que privilegian la creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institucin y los miembros de la comunidad educativa La gestin integradora, se supone el establecimiento de vnculos entre los actores que interviene en el proceso de aprendizaje y los insumos en funcin de los objetivos institucionales La delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especificas

Determinar la ESTRUCTURA ORGANICA

El Institucin educativa es una entidad en la operan elementos de muy distinto carcter que han de ser ordenados para que la accin de unos no obstaculice la de los otros, sino que mutuamente se complementen y refuercen

Organizar vale tanto como disponer ordenadamente las partes e un todo. Aplicando esta idea a un institucin educativa, podramos decir que la organizacin es la ordenacin de los distintos elementos de la escuela para que todos concurran a la Educacin de los estudiantes. La organizacin sirve apropiadamente en tanto precise sus objetivos, metas y alcances

Para organizarnos, necesitamos: Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los objetivos y metas del proyecto educativo institucional Definir las unidades organizativas Determinar y designar el numero de cargos necesarios para el cumplimiento de las actividades y funciones previamente establecidas Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel jerrquico dentro de la estructura

Retomando lo antes dicho, vemos que el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional demanda nuevas necesidades de organizacin reestructuracin de una institucin educativa. Adems hay q tener en cuenta la necesidad de formar una cultura de participacin, de compromiso y de responsabilidad en la que los docentes deben comprometerse en lo acordado, responsabilizarse de sus funciones y de los resultados de las mismas

Qu tipo de ESTRUCTURA necesitamos para llevar a cabo la PROPUESTA PEDAGGICA?

La propuesta Pedaggica es el componente principal para el diseo de gestin

Por lo tanto las estructuras organizativas deben de responder al logro de la misma. Para este fin, existe una variedad de formas de disear la estructura de la organizacin. Aqu presentamos las mas relevantes. Tu puedes aplicar la que mejor responda a tus necesidades y objetivos planteados, adecuarla o crear una nueva

Estructura lineal o mecanicista

Caracterizada por una gran complejidad, mucho formalismo y gran centralizacin. Presenta excesiva diferenciacin horizontal una red limitada de informacin fuertemente dependiente de la comunicacin descendente (ordenes del director) y escasa organizacin en la toma de decisiones.

La estructura mecanicista es sinnima de la organizacin piramidal rgida. Depende de la autoridad y de una jerarqua bien definida para canalizar la coordinacin.

Estructura MatricialEste modelo es aplicable a aquellas organizaciones escolares de gran divisin del trabajo y desarrollo Se configuran en tres estamentos: Estudios .- integra la planificacin del proyecto curricular de Centro como la ejecucin del mismo Tutora .- la tutora es a tiempo completo y no un aadido de la labor de enseanza aprendizaje Recursos .- los recursos educativos tienen responsables identificarlos

El modelo permite una especializacin dentro del equipo directivo de modo que alguno de ellos puedan responsabilizarse por un estamento.

ConsejoEducativo Institucional

PEI

EquipoDirectivoAPAFA

JefeRecursos

Jefe TutoraJefe Acadmico

Presupuesto

Administracin Actividades

Equipos DidcticosRecuperacin

Informtica

Nivelacin

Documentacin Archivo

Psicopedaggica

PersonalEquipo Docente inicial

Logstica

EquipoTutores

Equipo Docente Para concretar la estructura organizativa del institucin educativa, se utilizan los organigramas, que son representaciones grficas simplificadas de la organizacin que adopta la institucin. Es la herramienta de anlisis que se utiliza para informar a los miembros del institucin educativa la posicin que ocupan y la relacin que tiene una visin global de la estructura e informan a los usuarios sobre como se encuentra organizando el institucin educativa, entre otras aplicaciones.

Vamos que el organigrama permite visualizar:

La divisin de funciones Los niveles jerrquicos Las lneas de autoridad y responsabilidad Las relaciones con la comunidad Las relaciones que existen entre los diferentes puestos de la institucinEl institucin educativa puede utilizar los siguientes organigramas:

Organigrama Estructural:Informa sobre la estructura orgnica Organigrama Funcional:Informa sobre las funciones bsicas de sus rganos Organigrama Nominal:Informa sobre las personas que laboran en el institucin educativa

Detalla el organigrama estructural, funcional y nominal de tu Institucin Educativa

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Generar un clima INSTITUCIONAL ORGANIZATIVO favorable

El clima institucional describe el ambiente que se vive a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros

Este debe ser favorable para el establecimiento de las relaciones de convivencia al interior del centro y se constituye en una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales

Aqu presentamos u cuadro que te brindara una visin completa de lo que realizaras a travs de este modulo y facilitar la formulacin del Proyecto Educativo Institucional

CUADRO DE CONSISTENCIA PARA FORMULAR EL PEI

ActividadEtapasTareasHerramientasResultados

Formulacin del Proyecto Educativo Institucional Construir, Misin, Visin*Efectuar reuniones *Multigramacion *Entrevistas Identidad del Colegio

Diagnsticos*Determinar problemas esenciales (puntos crticos) *Identificar alternativas de solucin *Analizar alternativas de solucin *Definir objetivos estratgicos *Guas de observacin *Encuestas *Foda *Cuadro de alternativas *Cuadro de objetivos *Cuadro de anlisis de FODA *Cuadro de determinacin d problemas *Cuadro de determinacin de alternativas *Objetivos estratgicos

Propuesta Pedaggica*Preparar proceso pedaggico *Prepara perfiles del alumno*Estructura curricular nacional *Lineamientos curriculares regionales *Estudios Locales*Perfiles de Estudiantes *Procesos pedaggicos *Principios pedaggicos

Propuesta de Gestin*Determinar objetivos organizacionales *Configurar organizacin del Colegio *Identificar procesos de gestin *Precisar relaciones con la comunidadPropuesta Pedaggica *Perfiles *Procesos *Principios*Organizacin flexible *Proceso identificados *Relaciones con la comunidad Clima Institucional

En el siguiente cuadro se muestra los contenidos de cada componente y es necesario comprender y diferenciar:

COMPONENTESCOMPRENDERINTEGRANTES QUE AYUDAN A INENTIFICAR EL PROYECTO

1IDENTIDAD, Expresa la razn de ser del Institucin educativa en el momento y la aspiracin que se puede lograr en un plazo de tiempo determinadoMisin Formulacin explicita de los propsitos del institucin educativa, expresa a razn de ser del institucin educativa, involucra al usuario como parte fundamental del deber ser del institucin educativa

Visin del Futuro Es la declaracin amplia y suficiente de donde, quiere que su institucin educativa este dentro de 5 a 10 aosquines somos ? qu buscamos? a quienes nos dedicamos? cul es nuestra filosofa?

qu aspiramos ser en el futuro? que otras necesidades futuras necesitamos satisfacer? que nuevos productos o nuevos servicios nos proponemos brindar? como pensamos alcanzar dichos propsitos? que propsitos tenemos para los siguientes aos

2.DIAGNOSTICO Reporta y analiza las situaciones en la que se encuentra el Institucin educativaLa aplicacin del FODA como uno de los instrumentos de anlisisAnlisis Interno: Fortalezas y debilidades qu fortalezas y debilidades tenemos en el institucin educativa? Anlisis Externo: Oportunidades y amenazas que oportunidades y amenazas tenemos en el institucin educativa?

InternoExterno

FortalezasOportunidades

DebilidadesAmenazas

3.PROPUESTA PEDAGOGICA Define la forma de educar y de asegurar el aprendizaje en los alumnosEl enfoque Pedaggico

La propuesta curricularqu es aprender? cules son los roles de educandos y docentes ? *Comprensin de los procesos de aprendizajes El currculo esta contextual izado a nuestras necesidades qu competencias deben desarrollar? que, como y cuando evaluar?

4.PROPUESTA DE GESTION Propone una forma de organizacin y funcionamiento del institucin educativa que haga viable la propuesta pedaggicaEl enfoque de gestin

Polticas y estrategias de gestincmo deber ser la gestin de la Escuela?

qu debemos adoptar para el desarrollo del trabajo educativo? cules sern las estrategias mas eficaces para plasmar las polticas?

Estimado participante, una vez que haya comprendido y elaborado su propia organizacin conceptual respecto a esta unidad te invitamos a resolver las siguientes preguntas: que el propsito de contribuir a que Ud. Compruebe y refuerce su aprendizaje.

Marca con una (X) la alternativa correcta.

I. La planificacin estrategia es:a) La organizacin participativa de la comunicacin educativab) Prever situaciones para dar soluciones a corto plazoc) La planificacin centrada en las decisiones del directord) La direccionalidad de una organizacin para conseguir su objetivo de mediano y largo plazo

II. El PEI es un documento que contiene

a) Una propuesta de gestinb) Una propuesta pedaggica y de gestinc) Una propuesta institucional y singulard) Una propuesta participativa

III. Los insumos para toda propuesta pedaggicaa) La visin y misin b) El diagnostico y los principios pedaggicosc) La visin, misin y valoresd) La identidad y el diagnostico

IV. La institucin educativa es una:a) Instancia de planificacinb) Instancia de evaluacinc) Instancia de gestind) Instancia de administracin

Clave de Respuestas: I-d/II-b/III-b/IV-c

CUESTIONARIO CON ESCALA DE VALORIZACINmbito: Planeamiento IntegralEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL1

El siguiente cuestionario hace referencia a la incidencia del Proyecto Educativo en el funcionamiento de la Institucin Educativa, la coherencia entre sus valores y objetivos estratgicos, la organizacin de la institucin e implicancia en las dems herramientas, el seguimiento que se hace del mismo y la evaluacin de su operatividad. Los indicadores siguientes deben ser valorados teniendo en cuenta la siguiente escala: 1.- En desacuerdo 2.- Poco de acuerdo 3.- De acuerdo 4.- Totalmente de acuerdo Pongan un X para escribir su opinin

INDICADORESESCALA

1El PEI define un estilo propio de la Institucin Educativa 1234

2Las dems herramientas de planeacin integral estn derivadas del PEI1234

3El PEI responde a valores prioritarios que se reflejan en los objetivos estratgicos de la Institucin Educativa1234

4Existen en el PEI valores prioritarios que se reflejan en los objetivos estratgicos de la Institucin Educativa1234

5El PEI orienta el PAT, RI y adems documentos de planeacin integral1234

6El PEI potencia el consenso de los distintos actores de la comunidad educativa1234

7El PEI establece criterios comunes de los distintos actores de la comunidad educativa1234

8La organizacin de la Institucin Educativa esta al servicio de los objetivos del PEI1234

9El seguimiento del PEI esta planificado en la Programacin Anual1234

10El informe de Gestin refleja los resultados de la evaluacin de la operatividad del PEI 1234

2CUESTIONARIO CON ESCALA DE VALORIZACINmbito: Planeamiento IntegralEL PLAN ANUAL DE TRABAJO

El siguiente cuestionario trata de observar si el Plan Anual de Trabajo tiene como propsito acercarse a verificar las actividades del PAT que se han desarrollado en el ao escolar, derivadas del PEI. Luego, la valoracin permite identificar los errores tanto de planeamiento como de ejecucin adems de facilitar que sea un plan de accin real. Los indicadores siguientes deben ser valorados teniendo en cuenta la siguiente escala: 1.- En desacuerdo 2.- Poco de acuerdo 3.- De acuerdo 4.- Totalmente de acuerdo Pongan un X para escribir su opinin

INDICADORESESCALA

1Es coherente con los objetivos estratgicos definidos en el Proyecto Educativo Institucional.1234

2Prioriza los contenidos en el Proyecto Curricular de Centro para el ao acadmico. 1234

3Se adecua a la situacin de los recursos y circunstancias concretas de la Institucin Educativa.1234

4Garantiza el desarrollo coordinado de las actividades educativas de la Institucin Educativa .1234

5Contiene una planificacin secuenciada de sus actividades1234

6Tiene en cuenta las directivas establecidas por el Consejo Educativo Institucional1234

7Tiene en cuenta las propuestas de la Comunidad Educativa 1234

8Es un documento consensuado con todos los actores de la comunidad educativa 1234

9Tiene un procedimiento sistemtico de seguimiento y evaluacin 1234

10Es un documento til para la evaluacin interna dela Institucin Educativa 1234