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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
2012-2015 I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DENOMINACIN:
Institucin : N 4016 Nestor Gambetta Bonatti
Telfono : 5596402
1.2. DIRECTIVOS:
Directora : Lic. Leli Crdenas Pezo.
Sub Director : Lic. Efran Rossel Snchez.
1.3. UBICACIN GEOGRFICA:
Direccin: : Av. Alamaeda Cuadra 3 s/n.
Localidad : Gambetta Baja
Distrito : Callao
Provincia : Callao
Regin : Callao
1.4. RESOLUCIN DE CREACIN:
R.D. N 6784, del 16 de Octubre de 1973.
1.5. DEPENDENCIA ORGNICA.
Direccin Regional de Educacin del Callao.
1.6. NIVEL Y MODALIDAD QUE ATIENDE:
Nivel primaria de menores.
1.7. TURNO.
Diurno: Maana y Tarde.
1.8. POBLACIN ESCOLAR:
. Estudiantes.
1.9. LOCALIDAD Y ZONA DE INFLUENCIA:
Urbanizacin popular Nestor Gambetta Bonatti.
Se caracteriza por tener una poblacin urbana con habitantes de
clase
media baja y baja.
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II. NOMBRE DEL PCI
EDUCACIN INTEGRAL, DESARROLLANDO Y
FORTALECIENDO, HABILIDADES DESTREZAS Y
VALORES PARA LOGRAR ESTUDIANTES
LDERES.
III. INTRODUCCIN:
Este documento presenta el Proyecto Curricular Institucional de
la Institucin
Educativa N 4016 Nestor Gambetta Bonatti, cuyo contenido se
concretiza con
la calendarizacin de la problemtica pedaggica, necesidades e
intereses de
Aprendizajes, temas transversales, capacidades, cartel de
valores y actitudes.
Objetivos del PCI, Plan de Estudios de la Institucin Educativa,
Diseos
Curriculares Diversificados y Lineamientos Generales:
Lineamientos sobre
Metodologa, Lineamientos sobre Evaluacin, Lineamientos y Plan
Anual y
Orientacin Educativa.
La Institucin Educativa N 4016 Nestor Gambetta Bonatti, utiliza
este
Proyecto Curricular Institucional como instrumento de
planeamiento escolar,
con la intencin de desarrollar el proceso de cambio del Sistema
Educativo en
nuestro pas, es as que acogemos en nuestra Institucin Educativa
los fines
emanados por el Ministerio de Educacin para plasmar el Diseo
Curricular
Nacional y as poder educar con eficacia, creatividad, tica, con
sentido crtico
de acuerdo al entorno y tiempo propuesto.
Tienbe el propsito de cumplir con el desarrollo de un currculo
humanista y
moderno que ofrezca a nuestros estudiantes un conjunto de
capacidades,
conocimientos, valores y actitudes debidamente integrados y
articulados
haciendo que este Proyecto Curricular del Institucin Educativa
un instrumento
manual que caracteriza la Propuesta Pedaggica de nuestro
Proyecto
Educativo Institucional y de nuestra identidad
institucional.
Este proyecto contiene la diversificacin curricular de los
conocimientos,
capacidades, logros de aprendizajes y criterios de evaluacin que
garantiza la
coherencia de sus acciones pedaggicas y avanza hacia una
educacin de
calidad con un compromiso que permita contribuir al mejoramiento
de nuestra
sociedad que nuestros estudiantes se merecen.
Es el proyecto que determina los objetivos de la educacin
escolar; es decir los
aspectos del desarrollo de la incorporacin a la cultura que la
institucin trata de
promover y propone un plan de accin adecuado para la consecucin
de estos
objetivos. Sus componentes son:
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- Qu ensear? Objetivos y contenidos.
- Cundo ensear? Secuenciacin de los anteriores. - Cmo ensear?
Metodologa y actividades. - Qu, cmo y cundo evaluar?
IV. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA
DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN PEDAGGICA
4.1. Aspectos Institucionales:
Fortalezas Debilidades
La institucin respetada,
aceptada y respaldada por las
autoridades y miembros de la
comunidad.
Adecuada organizacin a travs
de consejos, comits, comisiones
y equipos de trabajo.
Gestin para las capacitaciones,
de docentes, alumnos y padres
de familia por parte de los
directivos.
Promueve reuniones de trabajo
con los sectores educativos.
Coordinacin con la APAFA y
autoridades de la localidad para
el mejoramiento de la
infraestructura, mobiliario, etc.
Coordinacin con el Comit
Especial y CONEI para la
evaluacin del personal docente y
administrativo.
Docentes con ttulo pedaggico,
licenciados y maestristas..
Ubicacin estratgica de la
Institucin Educativa cercana de
la localidad.
Desconocimiento del balance
nutricional.
La Institucin Educativa tiene
dficit de material bibliogrfico en
la biblioteca, juegos recreativos,
ambientes administrativos y reas
verdes.
Inadecuada imagen y convivencia
en la Institucin Educativa.
Inasistencia y tardanza de
algunos docentes a reuniones de
trabajo programadas por la
Direccin.
Inasistencia de padres de familia
a la Escuela de Padres, por falta
de inters.
Falta construir servicios higinicos
en el segundo piso de pabellones
de la institucin.
Falta el mantenimiento del
cableado elctrico de algunos
pabellones de la Institucin
educativa.
Falta construir ambientes para la
guardiana, almacn y para el
personal de servicio.
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4.2. Aspectos Pedaggicos:
Fortalezas Debilidades
Adecuada actualizacin del
personal en el manejo tcnico
pedaggico.
Existencia de material
bibliogrfico en el aula.
Docentes con disposicin a
innovar el trabajo pedaggico.
Talleres de aprendizaje en
cmputo.
Alumno activo y creativo en el
desarrollo de su aprendizaje.
Docentes comprometidos en la
construccin de aprendizajes de
los nios y nias.
Inadecuados hbitos de lectura en
los docentes y alumnos.
Bajo rendimiento escolar en los
alumnos, por desnutricin,
hogares desintegrados y otros.
Algunos docentes que dominan
los contenidos, pero no
desarrollan estrategias, de
aprendizajes con los alumnos.
Algunos docentes no cumplen con
las horas efectivas de trabajo.
4.3. Aspectos Administrativos:
Fortalezas Debilidades
La Institucin cuenta con el
equipamiento necesario.
La administracin procura brindar
un buen servicio.
Cuenta con recursos financieros
generados por actividades
programadas.
Contamos con instrumentos de
gestin: PEI, RI, PAT, PAS, otros.
Personal administrativo calificado.
No cuenta con donaciones.
Insuficientes ingresos propios.
Inasistencia de un presupuesto
que permita la distribucin de
recursos econmicos, para
atender las diferentes
necesidades de los comits de
trabajo.
Falta de un ambiente adecuado
para el comedor escolar.
Falta de un personal de vigilancia
en la Institucin Educativa.
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4.4. Aspectos Escuela Comunidad:
Fortalezas Debilidades
Adecuada organizacin de
APAFA y Comits de Aula con la
Institucin Educativa.
Participacin y apoyo activo de
padres de familia, otras
instituciones y comunidad con la
Institucin educativa.
Algunos padres de familia no
tienen fuente de trabajo.
Indiferencia de algunos padres de
familia con la Institucin
Educativa.
Escasa prctica de valores de
algunos padres de familia.
Padres de familia con educacin
primaria y educacin secundaria
incompleta.
V. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE:
5.1. Necesidades de aprendizaje:
Problemas Causas Alternativas de
Solucin
Necesidad de
Aprendizaje.
Bajo Rendimiento
Acadmico.
Poca participacin y
desinters por el
estudio.
Desconocimiento de
estrategias de
aprendizaje.
Desnutricin
Abandono familiar.
Aplicacin de
estrategias de
aprendizaje.
Organizacin
adecuada del tiempo.
Difusin del valor
nutritivo y consumo
de productos
regionales.
Estrategias de auto aprendizaje.
Organizadores de informacin.
Uso de Tiempo libre.
Productos alimentarios de la
zona.
Valor nutritivo.
Platos tpicos regionales.
Cultura alimentaria.
Tcnicas de aprendizajes.
Uso adecuado de la tecnologa
de la informacin.
Alumnos adictos a
los juegos de
Internet. La
ludopata.
Falta de control y uso
inadecuado del
tiempo libre.
Charlas de
orientacin, control
estricto de la
asistencia.
Internet como herramienta de
trabajo.
Actividades culturales.
Entorno escolar
inestable y
deterioro
institucional.
Falta de una cultura
de cuidado y
conservacin del
medio ambiente.
Charlas de reflexin y
motivacin.
Agentes contaminantes.
Contaminacin ambiental.
Tratamiento de la basura.
Valoracin y preservacin de las
reas verdes.
Conservacin de la
infraestructura y bienes de la
Institucin.
Alumnos pocos
responsables que
incumplen su tarea.
Valores tico
morales:
responsabilidad,
puntualidad,
autoestima e
identidad.
Relaciones
interpersonales.
Respeto a las
Charlas de
orientacin, control
estricto de la
asistencia.
Desarrollo del sentido de
responsabilidad.
Los valores como principios
orientadores.
Elaboracin de normas de
convivencia.
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normas.
Convivencia
agresiva entre
compaeros.
Influencia negativa de
sus pares.
Relaciones inter e
intrapersonales
deterioradas.
Baja autoestima.
Moral hetermana.
Prdida de valores.
Reglas de urbanidad.
Difusin del
Reglamento Interno.
Talleres de
Autoestima.
Talleres de
Orientacin en
valores.
Caractersticas psquicas de los
adoleswcentes.
Moral y valores.
Autoestima.
Relaciones inter e
intrapersonales.
Poca identificacin
de los estudiantes
con la cultura local
y regional.
Influencia negativa de
determinados
mensajes y
estereotipos
culturales.
Desconocimiento de
las costumbres y la
cultura local y
regional.
Desarrollar
aprendizajes
relacionados con la
identidad local y
regional.
Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
5.2. Intereses de Aprendizaje:
Estudiantes Padres de Familia
Leer y escribir textos desde el primer
da de clases motivados por textos
interesantes y entretenidos que les
permita desarrollar su creatividad y
participacin en los diferentes
concursos a desarrollarse.
Desarrollar conocimientos,
habilidades y destrezas en las
diferentes reas curriculares que les
permitan desarrollarse integralmente
y realizar actividades productivas
aprovechando en forma adecuada y
eficiente la tecnologa disponible en
su medio, permitindoles innovar con
los diferentes equipos y materiales
dndoles clases con bastante
actividad ldica afianzando as
sentimientos de pertenencia
seguridad y confianza en la
interaccin de su medio natural y
social respondiendo positivamente a
diferentes situaciones problemticas
y ofrecindoles alternativas de
solucin.
Que sus hijos tengan un buen
avance en los aprendizajes de todas
las reas curriculares que se
desarrollan en cada uno de los
diferentes grados teniendo en cuenta
sus edades y ritmos de aprendizaje.
Que aprendan a desenvolverse
libremente dentro de su medio
respondiendo a las diferentes
situaciones que se les presente,
siendo capaces de transmitir y
practicar los valores morales,
espirituales y sociales.
Que se desarrollen buenas actitudes
frente a las dems reconocindolas
como legtimas y sin ningn tipo de
discriminacin.
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VI. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES
6.1. TEMAS TRANSVERSALES
Estos temas constituyen una respuesta a los problemas actuales
de
trascendencia que afectan a la sociedad en el pas, regin y
comunidad local
gambettana que demandan a la educacin primaria una atencin
prioritaria, se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al
interior de todas
las reas y talleres curriculares, deben impregnar y orientar la
prctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la
Institucin Educativa N
4016 Nestor Gambetta Bonatti; por lo tanto, han de estar
presentes como
lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin
curricular.
La institucin educativa previo un anlisis del Diseo Curricular
Nacional y
Diseo Curricular Regional incorpora en el Proyecto Curricular
Institucional los
temas transversales que se indican a continuacin:
a). Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Es importante inculcar a los estudiantes el respeto por las
normas de
convivencia, respetando las ideas, opiniones y sentimientos de
los dems, para
fomentar una cultura de paz. As mismo es necesario que
participen
democrticamente, de todas las actividades asumiendo su
compromiso con
derecho y responsabilidades.
b). Educacin en y para los derechos humanos.
Enfatiza el conocimiento y defensa de los derechos del nio y el
desarrollo de
los nios y nias de actitudes, valores y habilidades necesarias
para que
puedan desenvolverse como ciudadanos con pleno derecho y
responsabilidades.
c). Educacin en Valores y formacin tica.
Permite la formacin de capacidades que les ayuden a ejercer de
modo
responsable su libertad y autonoma personal, as como actitudes
de respeto,
de reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y
otros valores que
contribuyen a la humanizacin.
d). Educacin ambiental.
Orienta a la valoracin de la vida en toda sus formas, al precio
de la diversidad
biolgica del entorno, al conocimiento de los recursos naturales
y la utilizacin
que el ser humano hace de ellos, motivando el desarrollo de su
educacin
ambiental.
e). Educacin para la equidad de gnero.
Afianza su identidad sexual definindose como varones y mujeres y
respeto a
sus compaeros y compaeras considerndolos como iguales en derecho
a
pesar de las diferencias psicobiolgicas.
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f). Educacin Intercultural.
Afirma y fortalece en el estudiante su identidad cultural
enfocando el
conocimiento de su universo social, desarrollar su autoestima,
valorar su
lengua, su cultura y promover la apropiacin selectiva, crtica y
reflexiva de
elementos culturales de otras sociedades.
g). Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Ayuda a que los estudiantes conozcan y acepten su cuerpo con
naturalidad, sin
miedo tabes y prejuicios, y que comprendan los cambios que se
producen en
ella como parte de su crecimiento, que identifiquen el rol de la
familia aceptando
que pueden ser distintas y reconociendo sus roles dentro de su
propia familia.
En las unidades Didcticas, estos temas se trabajan en las
diferentes reas y
talleres curriculares, de modo que se concretizan en los
procesos pedaggicos.
6.1. VALORES Y ACTITUDES
1). Valores
Los valores son principios y convicciones que otorgan
direccionalidad a la vida
de las personas y a la actividad humana, posibilitando la
realizacin plena de
acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Los
valores constituyen
un marco de referencia para juzgar el comportamiento individual
y grupal, y se
evidencia a travs de las actitudes que demuestran las personas
en los
diferentes actos de su vida.
a). En el contexto actual, la crisis de valores puede explicarse
a travs de
tres expresiones de conflictos ticos:
(1). El problema de la corrupcin.
Nuestro pas ha sido testigo de una serie de actos de corrupcin
en diversos
sectores; pues ha afectado enormemente la confianza y
credibilidad de la
poblacin hacia las autoridades, lderes, instituciones del estado
y de la
sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y
orientacin tica de
las personas, aspecto que urge atender.
(2). La situacin de discriminacin.
En las instituciones educativas a diario se ven casos de
intolerancia, rechazo,
exclusin y violencia; expresados en miradas, gestos y
comportamientos que
afectan la vida cotidiana de miles de nios y adolescentes en el
pas. La
discriminacin fragmenta al pas y lamentablemente est presente en
todos los
estados de la sociedad, incluyendo las instituciones
educativas.
(3). La violencia social.
La violencia tiene repercusiones negativas que se evidencian en
consecuencias
fsicas, ticas, emocionales y acadmicas en los estudiantes; las
que son
consideradas y constituyen violaciones a los derechos
fundamentales de las
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personas. En algunas instituciones educativas aun se castiga a
los nios
apelando a la agresin, la humillacin y el chantaje, lo que
muchas veces es
tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso
por los propios
padres y madres de familia y la explotacin sexual comercial
infantil.
b). Para el trabajo en valores, debemos partir de tres
principios
fundamentales con la finalidad de mantener la unidad del
sistema
educativo:
(1) El respeto a la vida.
Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la
importancia de
preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial
de nuestro
planeta y de la sociedad en particular. Su reproduccin implica
una conciencia
basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y
sobre los
dems.
(2). El respeto.
La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse o
reconocerse
como sujeto a derechos y deberes.
(3). La democracia como pilar fundamental.
Sustentada en la aspiracin, modo de vivir en comunidad y en la
sociedad.
Democracia es reconocer que las decisiones se constituyen no se
imponen, que
la construccin social por excelencia, en mrito a este valor, es
la construccin
de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisin por
votacin; se
sustenta en la bsqueda del bie4n comn y no en el bien de algunas
personas.
2). Actitudes.
Entendemos a las actitudes como las predisposiciones para
responder de
manera positiva o negativa ante un objeto, persona, suceso o
fenmeno. Estas
se manifiestan en situaciones concretas y pueden ser la expresin
de uno o
ms valores.
Los valores y las actitudes constituyen un aspecto fundamental
de la
propuesta curricular. Inspiran su enfoque y atraviesan todos los
elementos del
currculo.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los
estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas
y sean
capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en
valores,
racional y libremente asumidos.
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CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes
Responsabilidad Elabora organizadores el conocimiento como
medios para
el desarrollo de las capacidades.
Entrega sus trabajos en el momento oportuno.
Cumple con sus obligaciones de la mejor manera posible.
Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones afines.
Participa en las actividades del aula y la institucin.
Cumple y respeta las normas de convivencia.
Es puntual en la realizacin de tareas a fines.
Acepta las correcciones en su conducta.
Culmina sus trabajos y tareas.
Solidaridad Participa en la solucin de problemas del aula y de
la
institucin.
Comparte sus materiales de estudio con sus compaeros
de aula.
Participa cooperativamente en trabajos de equipo.
Muestra disposicin solidaria.
Colabora con sus compaeros.
Respeto Cuida su presencia personal.
Cuida los espacios de uso comn.
Presenta sus trabajos en forma ordenada.
Honestidad Demuestra honradez en sus actividades cotidianas.
Demuestra veracidad en sus actividades.
Reconoce sus errores.
Autoestima Demuestra superacin personal.
Se esmera en su presentacin personal.
Acepta sus errores y aciertos.
Demuestra organizacin de su tiempo.
Utiliza organizadores visuales para mejorar su estudio y
aprendizaje.
Justicia Acepta las ideas y opiniones contrarias de sus
compaeros con tolerancia.
Demuestra equidad en sus ideas y acciones.
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Objetivos:
(a) Objetivo general.
Contribuir a la resolucin de problemas que enfrentan en su vida
familiar y
comunal.
(b). Objetivos Especficos:
(1) Orientar el trabajo pedaggico del docente a travs de las
actividades que
promueven el desarrollo integral de los nios y nias.
(2) Organizar, planificar, ejecutar y proyectar las diferentes
actividades
psicopedaggicas que orienten el quehacer educativo incentivando
en los
alumnos y alumnas el desarrollo de sus habilidades.
(3) Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes
grados de
estudio para que respondan a los intereses y necesidades de los
nios y
nias.
VII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
AREAS / TALLER CURRICULAR GRADOS
1 2 3 4 5 6
MATEMATICA 6 6 6 6 6 6
COMUNICACIN 6 6 6 6 6 6
CIENCIA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 3
PERSONAL SOCIAL 3 3 3 3 3 3
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 2
ARTE 1 1 1 1 1 1
INGLES 1 1 1 1 1 1
PLAN LECTOR 1 1 1 1 1 1
MSICA / DANZA / BANDA 1 1 1 1 1 1
LIDERAZGO / ORATORIA 1 1 1 1 1 1
AULA DE INNOVACIN PEDAGGICA
2 2 2 2 2 2
TUTORA 1 1 1 1 1 1
TOTAL 30 30 30 30 30 30
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X. LINEAMIENTOS GENERALES:
10.1. LINEAMIENTOS SOBRE METOLOGA:
El desarrollo de capacidades se logra por medio de estrategias
pertinentes que
toman en cuenta los procesos cognitivos de los estudiantes, para
ello la institucin
toma en cuenta los siguientes lineamientos metodolgicos para el
desarrollo del
aprendizaje:
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca
el desarrollo de
las relaciones interpersonales.
Se activar los conocimientos y experiencias previas de los
estudiantes para
lograr aprendizajes significativos.
La participacin Activa de los estudiantes para la construccin de
aprendizajes.
La promocin de actividades de reflexin de sus aprendizajes en
los
estudiantes.
La realizacin de estrategias activas y flexibles.
Las estrategias metodolgicas estn orientadas al desarrollo de
la
transformacin de la informacin en conocimiento.
El estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje
que consiste
en pasar de la independencia a la autonoma.
Una experiencia adquirida por los estudiantes debe facilitar su
aprendizaje.
Las prcticas de enseanza aprendizaje debe ocuparse mas de
los
procedimientos y las competencias que de los conocimientos
estrictos.
Partir de la experiencia del alumnado, es decir basar el trabajo
en el aprendizaje
de procedimientos y actitudes ms que en la transmisin de
nociones. Es
decir, equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes.
Introducir la globalizacin y la interdisciplinariedad.
Orientar el aprendizaje hacia la solucin de los problemas
generados por el
contexto del alumnado ms que hacia la adquisicin estricta de
saberes de
carcter conceptual.
El desarrollo de los conocimientos se complementa con trabajos
individuales y
en equipo; es decir el profesor define el tema y alcance, los
alumnos lo hacen
por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al
profesor.
Algunos lineamientos generales y estrategias que orientan los
procesos de
enseanza y de aprendizaje:
Cada nio tiene sus propias caractersticas biosico-sociales y sus
estilos y
ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su
manera
particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por
tanto la institucin
respeta las particularidades de cada uno, sin hacer
comparaciones, propiciando
el desarrollo integral a partir de sus posibilidades,
limitaciones y necesidades, y
ms bien aprovechando estas particularidades y riquezas para un
mejor trabajo
en el grupo/equipo.
-
Proponer variedad de actividades y experiencias en la que los
nios pongan en
juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a
promover que
ellos construyan, reconstruyan modifiquen, amplen y profundicen
sus
conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su
propio
aprendizaje. Estas actividades tambin deben buscar el desarrollo
del
pensamiento crtico y creativo promoviendo acciones en las cuales
los nios
puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar
sus opiniones,
analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales
a los problemas
que enfrentan.
Tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del
aprendizaje. Mientras
ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las
mismas que,
igualmente sern cada vez ms complejas y sern mayores las
posibilidades de
asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello
debemos ofrecer
experiencias diversas, usando metodologas variadas y organizando
el tiempo
en funcin de las capacidades a desarrollar.
La metacogniciin y la autoevaluacin son necesarias para promover
la
reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Asumir una
actitud de
apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias,
expresadas por las
distintas culturas que interactan en nuestro pas, as como la
igualdad de
condiciones y oportunidades para los diferentes grupos sociales.
Favorecer el
intercambio, inter aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre
miembros de las
diferentes culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del
otro; asumiendo
como riqueza y potencial la diversidad cultural, tnica y
lingstica. Reconocer y
usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales
de la zona,
hechos cotidianos, la presencia de sabios de nuestras
comunidades y personas
que pueden ensear y compartir sus conocimientos y saberes,
etc.
Construir relaciones de confianza a travs de nuestras actitudes
hacia los nios,
los padres y madres de familia, promoviendo el dialogo y al
comunicacin de
ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos
y
comprendernos. Generar condiciones condiciones para que los
estudiantes
sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias
personales y
culturales, educndolos en la prctica y vivencia de valores como
el respeto por
los dems, la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el
liderazgo, entre
otros. Ensear a dialogar es ensear a pensar en lo que se quiere
decir y
expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y
comprendiendo a los otros.
Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de
los nios,
animndolos y felicitndolos por sus progresos, no mellando sus
autoestima por
los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es el
factor
importante para el desarrollo de los aprendizajes ya que si un
nio se siente
motivado y confiado sentir seguridad y ganas de aprender.
Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad
humana y
social es fundamental; considerando la coexistencia de las
culturas (riqueza
cultural, valores propios), los espacios sociolingisticos y el
respeto a las
diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje,
lengua, cultura,
necesidades especiales).
-
Para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario
tener presente
las formas de atencin del docente, la organizacin grupal de los
estudiantes y
las caractersticas de la institucin educativa.
Las estrategias metodolgicas a desarrollar con nuestro alumnado
se
caracteriza por ser dinmica, activa, reflexiva, colectiva,
analtica, sinttica,
mixta y heurstica.
(1) Principales mtodos activos a utilizar.
Mtodo Demostrativo. El estudiante aprende Haciendo,
utilizando
instrumentos, modelos, etc. Que le son familiares.
Mtodo de descubrimiento. El docente orienta a los alumnos a
que
descubran progresivamente a travs de experimentos,
investigaciones,
error etc.
Mtodo Ldico o Juegos. A travs del juego se insertan
contenidos,
yemas mensajes, etc.
Mtodo Socializado. Forma grupos, equipos de aprendizaje
permitiendo
el trabajo participativo, responsabilidad y ayuda mutua,
etc.
Mtodo Globalizado. Integra todas casi todas las reas en torno
a
cierto tema motivador problema.
Mtodo de Proyectos. Su propsito es que el alumno realice y acte,
se
proyecte para solucionar problemas para aprender y ejercitarse
para la
vida.
Mtodo de Resolucin de Problemas (Heurstica). Fomentar la
investigacin y la aptitud para resolver problemas.
(2). Principales Tcnicas a Utilizar:
Mapa Conceptual.
Mapa Mental.
Mapa o Red Semntico.
Mapa de Ideas.
Mesa Redonda.
Tcnica del rbol.
Tcnica de la Asamblea.
Tcnica del Sol
Phillips 66
Estudio de casos.
Lluvia de ideas por tarjeta.
Testimonio.
Sociodrama.
Juego de roles.
La simulacin.
Diagrama de relaciones.
El Periodista
Calentar Motores.
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Aprendizaje en equipo.
Investigacin en equipo.
(3) Materiales y Medios Educativos a utilizar en cada una de las
reas y
Talleres Curriculares:
rea Curricular: Comunicacin
a) Cuadernos de Aprestamiento.
b) Lminas
c) Textos de Lectura
d) Cuaderno de escritura.
e) Grabaciones
f) Fichas.
g) Bingo Lingstico.
h) Tablero de Ruleta.
rea Curricular: Matemtica
a) Bloque Lgicos.
b) Juego de Cuentos.
c) Bloque Geomtricos.
d) Domin.
e) Bingo Matemtico.
f) Barras de Fracciones.
g) Material Reciclaje.
h) Tangramas.
rea Curricular: Personal Social
a) Lminas
b) Fotografa.
c) Albunes.
d) Grabaciones.
e) Maquetas.
f) Fichas de trabajo.
g) Mapa Conceptual.
h) Mapa Mundi.
i) Historias.
j) Planisferios.
rea Curricular: Ciencia y Ambiente.
a) Lminas.
b) Albunes.
c) Colecciones de Chapas.
d) Microscopio y material de laboratorio.
e) Reloj. Cronmetro.
f) Termmetro
-
rea Curricular: Educacin Religiosa.
a) Biblia
b) Fichas de trabajo.
c) Rosario.
d) Lminas de santos.
e) Cruces.
f) Instrumentos Musicales.
g) Videos.
rea Curricular: Arte
a) Cuadernos de dibujo.
b) Lminas.
c) Tcnicas de pintado y dibujo.
d) Materiales: lpiz. Lapicero, tmperas, colores, crayolas,
pintura,
etc.
e) Tcnicas para el canto y baile.
f) Danza
g) Teatro.
rea Curricular: Educacin Fsica
a) Colchonetas.
b) Pelotas.
c) Taburetes.
d) Palitos.
e) Ula-Ula.
f) Steppes.
g) Grabadora.
h) Clavos.
Taller Curricular: Ingls
a) Cuaderno de aprestamiento.
b) Lminas.
c) Textos de Lectura.
d) Cuaderno de escritura.
e) Grabaciones.
f) Fichas.
g) Bingo lingstico.
h) Tablero de la ruleta.
i) Otros.
Talleres Curriculares: Plan Lector, Banda, Msica, danza,
Liderazgo, Oratoria y Otros que se considere en la Propuesta
Pedaggica del PEI.
-
El Consejo Acadmico coordina y da coherencia de los procesos
pedaggicos, respecto
a las estrategias metodolgicas, metodologas activas y tcnicas a
aplicarse en estos
talleres.
(4) Elaboracin de la Programacin Curricular.
Se toma como base el Proyecto Curricular de la Institucin
educativa, los
docentes elaboran su Programacin Curricular a nivel del cada, la
que
orientar su trabajo pedaggico cada trimestre, mes, semana, da,
hasta
concretar en cada sesin de aprendizaje.
La programacin curricular es un proceso de previsin, seleccin
y
organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes,
acompaadas
de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros
elementos que
buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula pata
generar
experiencias de aprendizaje y enseanza pertinente.
Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en
cuenta las
caractersticas del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, as
como los
escenarios socioculturales y psicolingsticos.
Esta programacin implica: Programacin Curricular Anual
Esta programacin es una previsin general o distribucin tentativa
(por
trimestres) de las capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en el
PCI, con el objetivo de presentar una visin global de los
aprendizajes que
desea lograr los estudiantes en el III Ciclo (1 y 2), IV Ciclo
(3 y 4), V
Ciclo (5 y 6). Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao
lectivo.
En su elaboracin Hay que considerar:
Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.
Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas
pedaggicas y
das disponibles de cada mes en funcin de los feriados,
festividades
y otras fechas importantes de la Institucin Educativa y la
comunidad.
Esta previsin permitir tomar en cuenta el tiempo real del
que
disponemos para el trabajo educativo, velar por el cumplimiento
de
las horas pedaggicas mnimas (1 100 horas efectivas de clase)
y
desarrollar la programacin considerando la realidad local.
Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los(as)
nios(as) del aula.
Las demandas de los nios del aula se pueden determinar de
diversas maneras, entre ellas, una asamblea escolar que les
permita
expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades
de
aprendizaje que son de su inters, y una evaluacin de lo
esperado
para el grado. Se puede completar el cuadro de intereses y
necesidades de aprendizaje a partir del diagnstico realizado en
el
aula, con la finalidad de definir qu capacidades debern
priorizarse
al inicio del ao escolar, buscando afianzar y consolidar
aprendizajes
previos.
-
Determinar temas ejes o nombres de las unidades didcticas.
Los ttulos o nombres de las Unidades vendran a ser los temas
eje. Este en torno a ellos que se planifica las actividades
y
estrategias de aprendizaje. Para formular los ttulos o nombres
de la
Unidad relacionando informacin sobre los conocimientos y
prcticas
culturales de la comunidad; los temas transversales, las
demandas e
intereses de las familias. De tal manera, que los ttulos o
nombres de
la unidad traduzcan, en trminos de aprendizajes, la
informacin
obtenida en los pasos realizados, para la elaboracin de la
programacin. Para ello, se seleccionan, priorizan y agrupan
los
diversos aspectos recogidos.
Elaborar el Programa curricular Anual.
La Programacin Curricular Anual est organizada por
trimestres.
Algunas de las tareas a realizar en este paso son las
siguientes:
Construir cuadro de doble entrada considerando los meses y/o
las unidades previstas, as como las reas curriculares y sus
correspondientes capacidades.
Disminuir los ttulos de las unidades en cada uno de los
meses
del ao lectivo.
Distribuir cada ttulo de unidad, y por rea o taller curricular,
las
capacidades, conocimientos y actitudes definidas.
(5) Programacin de Corta duracin.
Esta programacin se realiza para periodos cortos de tiempo: un
mes,
quince das, una semana, dos horas, etc. Se concretan en
Unidades
Didcticas: Unidades de Aprendizaje, Proyectos de
Aprendizaje,
Mdulos de aprendizaje; y Sesiones de Aprendizaje.
(a) Unidades Didcticas.
Las Unidades Didcticas son programaciones curriculares que
se
concretan en un esquema de organizacin del trabajo curricular
que pasa
por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar
las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
Programacin
Curricular Anual, formular indicadores para le evaluacin, disear
las
actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos,
recursos y
otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad
didctica.
Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser
empleadas
para el desarrollo de la programacin curricular anual. Podemos
trabajar
con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje, Unidades
de
aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje. Estas unidades son
desarrolladas
-
mediante sesiones de aprendizaje que consisten an la previsin de
una
secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas
diariamente,
en bloques de dos horas pedaggicas (45 minutos).
Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la
unidad
didctica solo pueden ser logradas por los estudiantes, mediante
su
participacin en actividades que ofrezcan situaciones
significativas e
enriquecedoras, que despiertan su inters y comprometen su
esfuerzo.
Aspectos a considerar en la programacin de unidades
didcticas:
Cada Unidad Didctica; Unidad, Proyecto o Modulo de
Aprendizaje
contiene elementos similares como los que se presentan a
continuacin:
Nombre o tema eje.
De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y ttulo de
la
unidad didctica previstos en la Programacin Curricular Anual;
de
acuerdo al contenido especfico que se trabaja en la unidad o
modulo de aprendizaje.
Justificacin.
Explicacin breve sobre el por qu y para qu de la unidad,
modulo o proyecto de aprendizaje.
Duracin.
Definicin del periodo aproximado de duracin de la unidad,
modulo o proyecto de aprendizaje.
Capacidades, conocimientos y Actitudes.
Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas
que
se espera desarrollen los nios durante el periodo definido de
la
unidad didctica.
Criterios e Indicadores.
Se formulan los criterios e indicadores que servirn de base
para
la evaluacin de las capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en la unidad.
Conocimientos.
Se definen a travs de un mapa conceptual o crculo
concntrico,
cuadro de doble entrada u toro de manera secuencial.
Estrategias, Actividades y Recursos.
Se determinan las estrategias, actividades, recursos y
materiales
que facilitaran el desarrollo de las capacidades previstas. En
el
caso de los proyectos se pueden definir con participacin
activa
de los nios, las actividades de planificacin, ejecucin y
evaluacin del propio proyecto..
Evaluacin.
Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluacin de
los
aprendizajes.
(b) Sesiones de Aprendizaje.
-
Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms especfica de
la
programacin curricular. Programar una sesin de aprendizaje
supone
prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos
permitan
avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades
previstas.
Un paso intermedio para pasar de la programacin de la unidad a
la
programacin de la unidad a la programacin de una sesin de
aprendizaje es la planificacin semanal. Una planificacin
semanal
permite ver de manera global el conjunto de sesiones de
aprendizaje
que se desarrollaran, y en el marco de que unidad didctica
estn.
Para programar una sesin de aprendizaje hay que:
Seleccionar las unidades didcticas, las capacidades,
conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los
criterios
e indicadores con los que verificaremos si es que los nios
han
logrado los aprendizajes previstos.
Decidir que estrategias, recursos y materiales especficos
utilizaremos durante la sesin para lograr los aprendizajes
propuestos y la forma de verificarlo.
10.2 LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION
La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al
aprendizaje
permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin
relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y logros de
aprendizajes de los estudiantes, con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar nuestra enseanza y por ende, el
aprendizaje de los estudiantes.
Evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos
y actitudes previstos en
la programacin para lo cual, es necesario formular criterios e
indicadores de logro, para
establecer los niveles de logro alcanzados por los
estudiantes.
La evaluacin del estudiante es una parte sustantiva y compleja
del proceso de
enseanza aprendizaje. Es un proceso en el que intervienen varias
personas y cuya
finalidad principales son:
Determinar el nivel de cumplimiento de los objetivos de
aprendizajes y valorar en
qu medida contribuye y facilitan el logro de los mejores
resultados educativos
todas aquellas dimensiones que definen y configuran el currculo:
que, como y
cuando ensear?
Disear actividades de apoyo para cada alumno a fin de elevar sus
desempeos
acadmicos por ejemplo, actividades de recuperacin, profundizacin
de
contenidos.
Conocer situaciones personales de los alumnos y alumnas en
cuanto a sus
intereses, expectativas y limitaciones, promoviendo el
desarrollo de sus talentos.
Monitorear mas cercanamente el trabajo del profesor procurando
su mejora.
Estimular y favorecer aprendizajes ms ligados a lo significativo
con potencial para
adquirir otros aprendizajes y desarrollar capacidades como la
creatividad, el
-
pensamiento crtico, la resolucin de problemas el trabajo en
equipo, la prevencin
de riesgo, tan necesariamente en la sociedad del
conocimiento.
Retroalimentar la programacin curricular, evaluando si se debe
pasar a una nueva
fase o si requiere medidas correctoras.
Evaluacin en cada rea/taller curricular
1. rea de comunicacin
Tipo de
evaluacin
criterio Estrategias
tcnicas
procedimiento instrumento
Auto evaluacin
Coevaluacin
heteroevaluacin
Expresin y
comprensin
oral
De
comprobacin
Forma
semiformal
Portafolio
prueba de
resolucin
Comprensin
de texto
De
comprobacin
Formales no
formales
Prueba
orales
dialogo y
preguntas
en clase
Produccin
de texto
De
comprobacin
Formal
semiformal
Prueba de
resolucin
tareas
realizadas
fuera de
clase.
2. rea de matemticas
Tipo de
evaluacin
criterio Estrategias
tcnicas
procedimiento instrumento
Formativa
(hetero
evaluacin)
Nmeros
relaciones y
operaciones
Observacin
sistemtica
de
comprobacin
Formal
Semiformal
No formal
Ficha de
observacin
pruebas orales,
escritas y
graficas
Preguntas de
exploracin
Geometra y
medicin
De
comprobacin
Formal Pruebas
objetivas de
seleccin
-
mltiple, de
respuestas
cortas, de
correspondencia,
de
jerarquizacin.
Estadstica Observacin
sistemtica
de
comprobacin
Formal
semiformal
Prueba de
desarrollo
Lista de cotejo
portafolio
realizadas fuera
de clase.
3. rea de personal social
Tipo de
evaluacin
criterio Estrategias
tcnicas
procedimiento instrumento
formativa Construccin
de la
identidad y
de la
convivencia
democratica
De
comprobacin
Forma
semiformal
Pruebas
objetivas de
seleccin
multiple, de
respuestas
cortas, de
correspondencia
de
jerarquizacion
Comprensin
de la
diversidad
geogrfica y
de los
procesos
histricos
De
comprobacin
Observacin
sistemtica
formal Prueba de
desarrollo
Pruebas orales
Lista de cotejo
portafolio
-
4. rea de ciencia y ambiente
Tipo de
evaluacin
criterio Estrategias
tcnicas
procedimiento instrumento
Formativa Cuerpo
humano y
conservacin
de la salud
Observacin
sistemtica
de
comprobacin
Forma
Semiformal
Portafolio
Pruebas
objetivas de
seleccin
mltiple, de
respuesta corta,
de
correspondencia
de
jerarquizacin
Seres
vivientes y
conservacin
del medio
ambiente
Observacin
sistemtica
de
comprobacin
formal Pruebas de
desarrollo
Pruebas de
resolucin de
roblema
Mundo fsico
y
conservacin
del ambiente
Observacin
sistemtica
de
comprobacin
Formal
semiformal
Prueba de
desarrollo
Prueba de
resolucin de
problemas
5. rea de arte
Tipo de
evaluacin
criterio Estrategias
tcnicas
procedimiento instrumento
formativa Expresin
artstica
Observacin
Sistemtica
de
comprobacin
Formal
Lista de
cotejo
Portafolio
Pruebas
orales.
Escritura y
graficas
Apreciacin Observacin formal Lista de
-
artstica Sistemtica
de
comprobacin
cotejo
Portafolio
Pruebas
orales.
Escritura y
graficas
6. rea de religin
Tipo de
evaluacin
criterio Estrategias
tcnicas
procedimiento instrumento
Formativa Formacin
de la
conciencia
moral
cristiana
Observacin
Sistemtica
de
comprobacin
Formal
semiformal
Pruebas
objetivas
Pruebas de
desarrollo
Pruebas
orales
Testimonio
de vida
Observacin
Sistemtica
Formal Portafolio
Lista de
cotejo
7. rea de educacin fsica
Tipo de
evaluacin
criterio Estrategias
tcnicas
procedimiento instrumento
Formativa Comprensin
y desarrollo
de la
corporeidad
y salud
Observacin
sistemtica
Forma
Semiformal
Lista de
cotejo
Prueba de
desarrollo
Dominio
corporal y
expresin
creativa
Observacin
sistemtica
Formal
semiformal
Lista de
cotejo
Registro
anecdotario
Convivencia
e interaccin
socio motriz
-
8. rea de ingles
Tipo de
evaluacin
criterio Estrategias
tcnicas
procedimiento instrumento
Autoevaluacin
Coevaluacion
heteroevaluacion
Expresin y
comprensin
oral
De
comprobacin
Forma
Semiformal
Portafolio
prueba de
resolucin
Comprensin
de texto
De
comprobacin
Formal
No formales
Preguntas
orales
dialogo y
preguntas
en clase
Produccin
de texto
De
comprobacin
Formales
semiformal
Prueba de
resolucin
Tareas
realizadas
Fuera de
clase
9. Talleres de plan lector, banda, msica, danza, liderazgo,
oratoria y otros
considerados en la propuesta pedaggica del PEI
El consejo acadmico coordina y da coherencia de los procesos
pedaggicos
respectos a los lineamientos de evaluacin de estos talleres
COMO EVALUAR?
La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin
(unidades
didcticas)y ejecucin curriculares (desarrollo de las sesiones
de
aprendizaje)comprende:
Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes
seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades
conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los
estudiantes en las
diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden
orientar este
anlisis son:
Cul es la capacidad a desarrollar?
-
Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollara la
capacidad?
rea comunicacin
Capacidad Describe con claridad personas,
animales y lugares que conoce
actitud Se expresa con seguridad
Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades
relacionadas en la unidad.
Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y
criterial. A travs
de ellos se pueden observar y verificar los aprendizajes
logrados por los
estudiantes.
criterio Expresin y comprensin oral
indicadores Describe las caractersticas de
los animales
Menciona los lugares donde vio
los animales
Seala los atributos de cada
animal
Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para
la
evaluacin de las capacidades
Una vez formulados los criterios e indicadores se seleccionara
el
instrumento para recoger informacin relevante de los
aprendizajes
adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirn para
elegir el
instrumento y recoger la informacin.
Tcnicas Pruebas orales
Pruebas grafica
instrumentos tems orales
dibujos
-
Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de
los
estudiantes.
A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades
carencias
progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del
estudiante. Se obtiene
informacin directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a
las estrategias de
enseanza y los recursos a utilizar.
Tambin se debe reconocer aquello que expresan los propios
estudiantes en su
autoevaluacin o en la evaluacin realizada por sus pares. En esta
etapa se
aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la
situacin de
evaluacin. La informacin recabada ser consignada en el registro
auxiliar de
evaluacin.
Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida
Una vez obtenida la informacin el docente analizara el desempeo
de los
estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para
evaluar las
capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la
unidad.
Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de
instrumentos cuyas
preguntas o tems se derivan de los indicadores de logro, se
recomienda lo
siguiente:
Analizar cada respuesta
Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los
indicadores
elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada
empleando
smbolos, por ejemplo (+) resolvi (-) no resolvi.
Interpretar y valorar el logro de cada estudiante tomando en
cuenta los
resultados de cada pregunta con relacin al indicador
respectivo.
As se podr saber en qu situacin se encuentra el estudiante
respecto a la
capacidad prevista en la unidad.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones
de los nios en los
diferentes momentos en que se realicen.
Registro auxiliar de evaluacin:
Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la
capacidad prevista
en la unidad, en las celdillas que corresponden a cada
competencia.
Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la
capacidad empleando
algunos signos de valoracin por ejemplo:
(+) Logr hacer lo que seala el indicador
(-) No logr hacer lo que indica el indicador
-
Niveles de logro
El nivel de logro es el grado de desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes.
Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de
modo descriptivo, de lo
que sabe hacer y evidencia el estudiante.
Para organizar la informacin sobre el desempeo de los
estudiantes en el registro
oficial, el docente procede a:
Identificar, en el registro auxiliar, los indicadores ms
relevantes del trimestre o
bimestre y a escribirlos en el registro oficial de
evaluacin.
Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente:
Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el
registro auxiliar para
cada competencia.
Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan
o se aproximan
al logro previsto de cada una de ellas (para cada trimestre)
Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al
registro oficial de
evaluacin.
Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de
logro
seleccionados para cada competencia y la califica, utilizando la
escala literal C B A
Y AD que describen el nivel de logro alcanzado en el trimestre
con relacin a las
competencias.
Luego del anlisis de la informacin recogida durante el
desarrollo de las unidades del
periodo (trimestre), el docente podr expresar una valoracin de
la competencia, lo
que implica, el anlisis del conjunto de indicadores relevantes
evaluados en el periodo
y la descripcin de lo que sabe hacer el estudiante con relacin a
la competencia.
Calificacin
Calificacin trimestral
Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad
sobre la situacin
de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el trimestre, se
incluir la
calificacin final del periodo de cada rea o taller
curricular.
Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva
del estudiante
hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se
consignan en el
informe de mis progresos o libreta de notas.
Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos
de
enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de
aprendizaje
desarrolladas durante el trimestre mediante procedimientos e
instrumentos de
-
evaluacin formal o no formal. En este sentido, la evaluacin
manifiesta su
carcter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los
aprendizajes de
los estudiantes mientras estos se realizan.
El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y
consolidar
procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo, decidir sobre
la promocin, la
recuperacin i la permanencia de cada estudiante en el mismo
grado.
Comunicacin de los estudiantes
El docente debe comunicar oportunamente:
(1) A los estudiantes
A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el
desarrollo de sus
capacidades, conocimientos y actitudes, asi como las
difixultades
encontradas de manera que les sirva para mejorar sus
aprendizajes adems
debe:
Felicitar por sus logros
Explicarles las dificultades que han tenido
Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar
sus
dificultades y corregir sus errores.
(2) A las familias
La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias de
manera clara
y concisa, para que puedan enterarse acerca del progreso y
necesidades de
ayuda a sus hijos.
10.3 LINEAMIENTOS Y PLAN ANUAL DE TUTORIA Y ORIENTACION
EDUCATIVA.
De la tutora
a) La tutora es un servicio de acompaamiento socio-efectivo,
cognitivo y
pedaggico a los estudiantes que deben integrarse al desarrollo
curricular y
aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral en
la
perspectiva del desarrollo humano.
b) El director de la Institucin Educativa garantizara una hora
de tutora dentro
de las horas obligatorias para las reas del Plan de Estudio del
nivel
Primario.
c) Los tutores deben elaborar el plan tutora de aula que debe
ser flexible y
responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. Este
plan debe
hacerse teniendo en cuenta los instrumentos de gestin pedaggica
de la
Institucin Educativa.
d) En educacin primaria la funcin tutora formal recae en el
docente a cargo
del aula.
-
Las reas de la tutora
Los docentes tutores desarrollaran las reas de la tutora
poniendo nfasis en
aquellas que atienden a las necesidades de orientacin de sus
estudiantes.
a) rea Personal Social. Contribuye con el proceso de desarrollo
personal y
social de los estudiantes ante los cambios propios de cada etapa
de ciclo de
vida.
b) rea Acadmica: facilita el desarrollo de sus potencialidades
cognitivas.
c) rea Vocacional: ejecuta acciones relacionadas a la orientacin
vocacional
de los estudiantes.
d) rea de Salud Corporal y Mental: vigila el buen desarrollo
fsico y mental
de los estudiantes relacionados con aspectos nutricionales y de
higiene
personal y ambiental.
e) rea de Ayuda Social: involucran a los estudiantes en
actividades de
proyeccin social y ayuda a su comunidad.
f) rea de Cultura y Actualidad: complementa el desarrollo
personal de los
estudiantes a travs de la identificacin con la cultura local y
los temas de
actualidad.
g) rea de Convivencia y Disciplina Escolar. Contribuye a la
construccin de
nuevas formas de relaciones interpersonales que garanticen el
respeto al
estado de derecho.
De la prevencin
La prevencin se inscribe en el marco de la tutora y orientacin
educacional. Se
desarrolla a travs de los siguientes programas.
a) Cultura de paz, Derechos Humanos y Prevencin de la
Violencia.
Contribuye a la formacin promoviendo la adquisicin de
capacidades y
actitudes y desarrollando contenidos relacionados vinculados a
la cultura de
paz. En este programa se enmarcan los lineamientos y acciones
de
convivencia y disciplina escolar, los derechos humanos de los
nios y
adolescentes, la participacin estudiantil y promocin de
juventudes, la
atencin a los menores con ocupacin temprana y la escuela de
padres.
b) Programa Nacional de Educacin Sexual: Contribuye a la
formacin
promoviendo la adquisicin de capacidades y actitudes y
desarrollando los
contenidos relacionados con la Educacin Sexual. La finalidad es
que los
estudiantes logren vivir una sexualidad plena, sana y sin
riesgo. En
Educacin Sexual se considera la diversidad socio-cultural y la
equidad de
gnero.
c) Programa de Prevencin del Uso Indebido de Drogas. Contribuye
a la
formacin promoviendo la adquisicin de capacidades y actitudes
y
desarrollando contenidos relacionados con la prevencin del uso
indebido
de Drogas. La finalidad es que los estudiantes adopten Estilos
de Vida
-
Saludable que los ayuden a tomar decisiones adecuadas con
relacin al uso
indebido de drogas.
d) Programa de Prevencin de Desastres. Promueve en la
comunidad
educativa el desarrollo de las capacidades actitudes y
conocimientos
orientados a prevenir y mitigar los efectos de los desastres
naturales e
inducidos.
Adems los tutores de aula tomaran en cuenta Los Lineamientos
Educativos y
Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin de las Infecciones
de
Transmisin Sexual.
Las acciones de los Programas de Cultura de Paz, Educacin Sexual
y
Prevencin del Uso Indebido de drogas se desarrollan en:
La Hora de Tutora: El Tutor, de acuerdo a las reas de la tutora,
desarrolla
sesiones de tutora utilizando los materiales educativos de cada
programa
de prevencin.
Las reas de Currculo: Los docentes desarrollan las sesiones
de
aprendizaje con relacin a los contenidos del Diseo Curricular
que
correspondan, utilizando las metodologas y materiales de los
programas de
prevencin.
El Plan Anual de Trabajo. De acuerdo a las necesidades de la
Institucin
Educativa se ejecutan actividades relacionadas con los Programas
de
Prevencin. Se sugiere la realizacin de campaas, concursos,
pasacalles,
jornadas de sensibilizacin, entre otros.
De la Convivencia y Disciplina Escolar.
Se entiende la Convivencia Escolar como la construccin de nuevas
formas de
relacin entre los docentes y los estudiantes, y entre los mismos
estudiantes.
Su finalidad es lograr que en la Institucin educativa se viva de
acuerdo a los
valores, especialmente a los valores democrticos y ciudadanos.
Esta nueva
forma de relaciones interpersonales se caracteriza por el
respeto a los derechos
y el cumplimiento de los deberes.
En todas las reas el docente impulsar el desarrollo afectivo y
la orientacin
promoviendo una educacin en valores, considerada en la misin y
visin del
Proyecto Educativo Institucional, garantizando un vnculo
permanente del
servicio de tutora con las dems instancias de nuestra Institucin
Educativa.
Teniendo en cuenta las reas de tutora, se precisan las funciones
de la
tutora de la siguiente manera:
(1) Con los Estudiantes:
Acompaar el proceso de desarrollo socio afectivo de nios y
nias.
Realizar el seguimiento del desempeo acadmico grupal e
individual.
Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de
tutora,
teniendo en cuenta las diversas reas que la constituyen.
-
Facilitar la integracin de los nios y nias en su grupo o clase y
en el
conjunto de la dinmica escolar, as como promover actitudes
de
cooperacin, solidaridad, respeto y solidaridad entre ellos.
Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de
cada
estudiante para ayudarlo a esbozar un proyecto para el
futuro.
Coordinar con la direccin y los padres de familia en el caso que
algn
estudiante presente dificultades que requieran atencin
especializada.
Informar a los directivos sobre situaciones que puedan vulnerar
los
derechos de los estudiantes.
(2) Con los padres de familia:
En el nivel primario resulta de vital importancia promover una
comunicacin
sostenida con los padres de familia, contribuir en su formacin y
desarrollar
acciones coordinadas en beneficio de sus hijos e hijas. Para
este fin, es
importante aprovechar las diversas reuniones grupales con los
padres de
familia (entrega de libretas, transmisin de informacin,
etc.).
Las funciones de las tareas del tutor en relacin a los padres de
familia
se orientan a:
Conocerlos y promover el conocimiento mutuo entre ellos.
Brindar informacin general sobre el funcionamiento de la
escuela:
horario de atencin, horario de sus hijos, de los docentes,
calendario de
evaluaciones, normas de la escuela, etc.
Promover que se involucren con el proceso educativo de sus
hijos.
Orientar en relacin a ciertos contenidos especficos que los
padres no
conocen y les impide apoyar a sus hijos en las tareas de las
diferentes
reas y talleres que lleva el estudiante.
Brindar pautas sobre cmo puede apoyar a sus hijos en la
organizacin
del tiempo de estudio en la casa, el uso del tiempo libre,
etc.
Brindar informacin sobre temas especficos que responden a
las
caractersticas de las edades de sus hijos, desarrollo de la
autoestima,
prevencin de riesgo de abuso sexual y otros.
(3) Con otros docentes:
Es sumamente beneficiosos mantener contacto y comunicacin
constante
con los profesores de los dems grados o secciones y, en la
institucin
educativa poli docencia, coordinar con los otros dicentes que
trabajan con
los nios de la seccin a su cargo con el fin de:
Compartir informacin sobre el desarrollo de los nios y coordinar
las
acciones necesarias.
Desarrollar lneas compartidas de accin en el marco de los
instrumentos
de gestin de la Institucin educativa.
Ser mediador con conocimiento de causa, posibles situaciones
de
conflicto entre los nios y los profesores.
-
Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores
y
estudiantes.
El xito de la tutora de pende de gran medida, de que todos
los
miembros de la comunidad educativa apoyen desde su rol a la
labor de
orientacin y acompaamiento de los estudiantes. Una
organizacin
adecuada, una clara distribucin de roles y funciones y adems
del
compromiso con los fines de la Institucin educativa, permiten
una
comunicacin fluida y tienen un efecto motivador entre sus
miembros.
Ello conlleva a garantizar la sostenibilidad y efectividad de la
tutora. Es
fundamental que la tutora est presente en los diversos
instrumentos de
gestin de la Institucin Educativa.
La Hora de Tutora:
Es el principal momento del trabajo de la Tutora:
a. Es un espacio de encuentro entre tutor y los estudiantes y de
los
estudiantes entre s.
b. Es un momento para tratar asuntos relacionados con las
necesidades
e intereses de los estudiantes dentro del marco de las tareas
de
tutora.
c. No es un rea Curricular por tanto los estudiantes no estn
sujetos a
calificacin.
d. Es una exclusiva para la orientacin, no debe ocuparse con
actividades de las reas Curriculares.
De los Estmulos:
La Direccin de la Institucin educativa reconoce y estimula la
labor
sobresaliente de los docentes en materia de Tutora y
Orientacin
Educacional, en aplicacin del Artculo 26 de la Ley del
Profesorado N
24029 y los artculos 108 al 118 del Decreto Supremo N
019-90-ED
Reglamento de la Ley del Profesorado.
DIVERSIFICACION CURRICULAR:
