Upload
others
View
15
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN GAYA KOGNITIF
TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA KPK DAN FPB
PADA PESERTA DIDIK KELAS V SD NEGERI SE-KECAMATAN WONOSEGORO
TAHUN AJARAN 2016/ 2017
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Aulia Masyaribu
NIM S031502006
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
ii
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
v
ABSTRAK
Aulia Masyaribu. S031502006. Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya
Kognitif terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB
pada Peserta Didik Kelas V SD Negeri Se-Kecamatan Wonosegoro Tahun
Ajaran 2016/ 2017, Tesis. Surakarta: Magister Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. 2017.
Penelitian ini bertujuan (1) menemukan manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik, peserta didik yang mengikuti pembelajaran
dengan model pembelajaran PBL atau model pembelajaran kuantum, (2)
menemukan manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik,
peserta didik yang memiliki gaya kognitif FD atau gaya kognitif FI, (3)
menemukan manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik
pada masing-masing model pembelajaran, peserta didik yang memiliki gaya
kognitif FD atau gaya kognitif FI, (4) menemukan manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik pada masing-masing kategori gaya kognitif,
model pembelajaran PBL atau model pembelajaran kuantum.
Penelitian eksperimen semu ini menggunakan desain faktorial 2 x 2.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V yang berada di SD
Negeri di kecamatan Wonosegoro kabupaten Boyolali tahun ajaran 2016/2017.
Pengambilan sampel dilakukan dengan cluster sampling. Dilakukan tes untuk
mengukur kemampuan menyelesaikan soal cerita KPK dan FPB. Selain itu, ada
tes terstandar untuk memilah gaya kognitif peserta didik. Uji validitas
menggunakan penilaian expert judgment. Uji normalitas menggunakan metode
Liliefors dan uji homogenitas menggunakan rumus Bartlett. Adapun analisis data
dengan teknik analisis variansi dua jalan (Anava) sel tak sama, kemudian
dilakukan uji lanjut pascaanava dengan metode Scheffe.
Simpulan dalam penelitian ini adalah (1) peserta didik yang mendapatkan
pembelajaran PBL kemampuan menyelesaikan soal cerita KPK dan FPB lebih
baik dari peserta didik yang mendapatkan pembelajaran kuantum, (2) peserta
didik yang memiliki gaya kognitif FI kemampuan menyelesaikan soal cerita KPK
dan FPB lebih baik dari peserta didik yang memiliki gaya kognitif FD, (3) pada
pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah, peserta didik yang
memiliki gaya kognitif FD prestasi belajar matematika sama baiknya dengan
peserta didik yang memiliki gaya kognitif FI. Sedangkan pada pembelajaran
dengan model pembelajaran kuantum, peserta didik dengan gaya kognitif FI
prestasi belajar matematika lebih baik daripada peserta didik dengan gaya kognitif
FD, (4) pada kategori gaya kognitif FD, peserta didik dengan model pembelajaran
PBL prestasi belajar matematika lebih baik daripada peserta didik dengan model
pembelajaran kuantum. Sedangkan pada kategori gaya kognitif FI, peserta didik
dengan model pembelajaran PBL prestasi belajar matematika sama baiknya
dengan peserta didik dengan model pembelajaran kuantum.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Model Pembelajaran
Kuantum, Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB, Gaya Kognitif.
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
vi
ABSTRACT
Aulia Masyaribu. S031502006. Effect of Learning Model and Cognitive Style
on Ability to Solve Problems Stories LCM and GCF of Fifth Grade Students
Public Elementary School in Wonosegoro District on 2016/2017 Academic
Year, Thesis. Surakarta: Postgraduate of Elementary School Teacher Education
Sebelas Maret University. 2017.
This research aims to (1) which gives know better mathematics learning
achievement, students who take the learning with problem based learning model
or quantum learning model, (2) which gives know better mathematics learning
achievement, students who have field dependence cognitive style or field
independence cognitive style, (3) which gives know better mathematics learning
achievement on each model of learning, students who have field dependence
cognitive style or field independence cognitive style, (4) which gives know better
mathematics learning achievement in each category cognitive style, problem
based learning or quantum learning.
This research is quasi-experimental research and 2 x 2 factorial research
design. The population in this research is all students in fifth grade which is in the
public elementary schools in Wonosegoro district Boyolali regency on 2016/ 2017
academic year. Sample taken with the cluster sampling. The technique of
collecting data test for measuring ability to solve problems stories KPK and FPB.
Besides there standardized tests for sorting students cognitive style. Test validity
is using expert judgment assessment. Test for normality is using the Liliefors
method and homogeneity test using Bartlett formula. The analysis of the data by
using a two way analysis of variance ( Anova ).
The conclusion of this research were (1) there are differences in the ability
to solve problems stories KPK and FPB between group of students who learn by
problem based learning model and quantum learning model, (2) there are
differences in the ability to solve problems stories KPK and FPB between group
of students who have the field dependence cognitive style with a group of students
who have the field independence cognitive style, (3) on learning with problem
based learning model, students who have the field dependence cognitive style
mathematics achievement as well as students who have the field independence
cognitive style. While on learning with quantum learning model, students with
field independence cognitive style better mathematics learning achievement than
students with field dependence cognitive style, (4) in the category of field
dependence cognitive style, students with problem based learning model
mathematics learning achievement better than students with quantum learning
model. While in the category of field independence cognitive style, students with
problem based learning model mathematics learning achievement as well as
students with quantum learning model.
Keywords: Problem Based Learning Model, Quantum Learning Model, Ability to
Solve Problems Stories LCM and GCF, Cognitive Style.
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
vii
MOTTO
“Hidup adalah perjuangan, terus berusaha untuk mencapai tujuan”
(Aulia Masyaribu)
“Jagalah hatimu di mana pun dan kapan pun untuk selalu dekat dengan Allah SWT”
(Noora Chumairoh)
“Raihlah ilmu dan untuk meraih ilmu belajarlah untuk tenang dan sabar”
(Khalifah „Umar)
“Orang yang menginginkan impiannya menjadi kenyataan, harus
menjaga diri agar tidak tertidur”
(Richard Wheeler)
“Keberhasilan adalah kemampuan untuk melewati dan mengatasi dari
satu kegagalan ke kegagalan berikutnya tanpa kehilangan semangat”
(Winston Chuchill)
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
viii
PERSEMBAHAN
Ya Allah,
Puji syukur Alhamdulillah terucap atas kuasa-Mu yang telah melimpahkan rahmat
dan hidayah-Mu sehingga dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini.
Kupersembahkan karya sederhana ini untuk :
Bapak dan Ibuku Tercinta (Alm. Bapak Sularto dan Ibu Riastutik)
Terimakasih untuk semua kasih sayang dan doa yang tiada pernah
terputus. Semua yang aku dapatkan membuatku bangga memiliki kalian.
Tanpa kalian aku bukanlah apa-apa dan bukan siapa-siapa di dunia ini.
Kakakku Tercinta ( Dacha Abullah)
Terimakasih selalu memberi semangat dan dorongan untuk menjadi
pribadi yang lebih baik.
Pendamping Hidupku (Noora Chumairoh)
Terima kasih selalu memberikan semangat dan dukungan di setiap
langkahku. Selalu memberiku waktu dan kesempatan untuk terus
berkarya dan tempatku berbagi suka duka.
Teman-temanku tercinta S-2 PGSD UNS yang selalu memberikan
semangat dan bantuan dalam penyusunan tesis ini.
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah segala puji syukur bagi Allah SWT yang telah memberikan
rahmat, hidayah, serta inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
penulisan tesis ini dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya
Kognitif terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB
pada Peserta Didik Kelas V SD Negeri Se-Kecamatan Wonosegoro Tahun
Ajaran 2016/ 2017.”
Penyusunan tesis ini tidak lepas dari bimbingan, dukungan, dan bantuan
dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr. Riyadi, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Prof. Dr. Retno Winarni, M.Pd., Pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan, arahan, dan motivasi sehingga tesis ini dapat terselesaikan
dengan baik.
4. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Pembimbing II yang dengan sabar memberikan
bimbingan, arahan, dan motivasi sehingga tesis ini dapat terselesaikan
dengan baik.
5. Dr. Riyadi, M.Si., Dr. Siti S. Fadhilah, M.Pd., dan Drs. Gunarhadi, M.A.,
Ph.D., Validator instrumen gaya kognitif yang memberikan bimbingan dan
arahan kepada penulis.
6. Bapak dan Ibu Dosen, khususnya Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Fakultas Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang
telah memberikan banyak bimbingan dan ilmu pengetahuan kepada
penulis.
7. Wardoyo, S.Pd., Kepala SD Negeri Bandung Wonosegoro Boyolali yang
telah memberikan kesempatan dan membantu dalam pelaksanaan
penelitian ini.
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
x
8. Sunarni, S.Pd.SD., Kepala SD Negeri 1 Wonosegoro Boyolali yang telah
memberikan kesempatan dan membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.
9. Titik Martiningsih, S.Pd.SD., Kepala SD Negeri Ketoyan Wonosegoro
Boyolali yang telah memberikan kesempatan dan membantu dalam
pelaksanaan penelitian ini.
10. Pihak LPDP sebagai pemberi beasiswa pembiayaan penyusunan tesis.
11. Ibunda yang senantiasa memberikan dorongan, perhatian, serta doa kepada
Tuhan Yang Maha Esa untuk keberhasilan dalam menyelesaikan
penelitian ini.
12. Kakakku yang selalu memberikan doa agar penulis dapat menyelesaikan
penelitian ini.
13. Teman-teman S-2 PGSD yang dengan sabar selalu menghibur serta
memberikan berbagai bantuan, dorongan, dan semangat sehingga penulis
dapat menyelesaikan penelitian ini.
14. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.
Semoga semua amal kebaikan yang telah diberikan mendapatkan balasan
yang lebih oleh Allah SWT. Penulis menyadari bahwa laporan tesis ini masih
sangat jauh dari sempurna. Semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi penulis
pada khususnya dan bagi pembaca yang budiman pada umumnya.
Surakarta, Juli 2017
Penulis
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xi
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ....................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................................. iii
PENGESAHAN PENGUJI ................................................................................... iv
ABSTRAK ............................................................................................................ v
MOTTO ................................................................................................................ vii
PERSEMBAHAN ................................................................................................. viii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xvi
DAFTAR BAGAN DAN GRAFIK ...................................................................... xix
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xxi
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah .............................................................................. 6
D. Rumusan Masalah .................................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 8
BAB II KAJIAN TEORI ...................................................................................... 9
A. Kajian Teori ........................................................................................... 9
1. Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita .......................................... 9
a. Pengertian Kemampuan ............................................................... 9
b. Pengertian Soal Cerita .................................................................. 10
c. Pengertian Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita ................... 11
d. Langkah-Langkah Menyelesaikan Soal Cerita ............................ 12
2. Hakikat KPK dan FPB ...................................................................... 15
a. Pengertian KPK ............................................................................ 15
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xii
b. Pengertian FPB ............................................................................. 16
c. Hakikat Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB . 17
3. Hakikat Gaya Kognitif ...................................................................... 17
a. Pengertian Gaya Kognitif .............................................................. 17
b. Tipe Gaya Kognitif ....................................................................... 20
c. Gaya Kognitif Field Dependence dan Field Independence .......... 20
d. Pengukuran Gaya Kognitif Field Dependence dan Field
Independence ................................................................................ 23
4. Hakikat Model Pembelajaran Berbasis Masalah ............................... 26
a. Pengertian Model Pembelajaran .................................................... 26
b. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Masalah ...................... 28
c. Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah .................. 30
d. Tujuan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ............................ 31
e. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Berbasis Masalah .......................... 32
f. Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran Berbasis Masalah ................ 33
g. Teori-Teori yang Melandasi Model Pembelajaran Berbasis
Masalah ......................................................................................... 33
h. Desain Masalah dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 34
i. Langkah-Langkah dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah 35
j. Penilaian dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah .............. 37
k. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ....................... 37
l. Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah .................... 38
5. Hakikat Model Pembelajaran Kuantum ............................................ 39
a. Pengertian Model Pembelajaran Kuantum .................................... 39
b. Teori-Teori yang Melandasi Model Pembelajaran Kuantum ....... 40
c. Karakteristik Umum Model Pembelajaran Kuantum .................... 41
d. Prinsip Model Pembelajaran Kuantum ......................................... 42
e. Faktor Pendukung Model Pembelajaran Kuantum ....................... 42
f. Penerapan Model Pembelajaran Kuantum dalam Pembelajaran ... 44
6. Perbedaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kuantum .... 45
B. Penelitian yang Relevan .......................................................................... 47
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xiii
C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 50
1. Perbedaan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB
antara Kelompok Peserta Didik yang Mengikuti Pembelajaran
dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kuantum ......... 50
2. Perbedaan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB
antara Kelompok Peserta Didik yang Memiliki Gaya Kognitif Field
Dependence dan Gaya Kognitif Field Independence ........................ 51
3. Kaitan Model Pembelajaran berdasarkan Gaya Kognitif dalam
Mempengaruhi Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan
FPB ................................................................................................... 53
4. Kaitan Gaya Kognitif berdasarkan Model Pembelajaran dalam
Mempengaruhi Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan
FPB ................................................................................................... 54
D. Hipotesis Penelitian ................................................................................ 56
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 57
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 57
B. Jenis Penelitian ....................................................................................... 58
C. Variabel Penelitian .................................................................................. 59
D. Populasi dan Sampel Penelitian .............................................................. 60
a. Populasi Penelitian .............................................................................. 60
b. Sampel Penelitian ................................................................................ 60
E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 61
F. Validasi Instrumen .................................................................................. 62
G. Teknik Analisis Data .............................................................................. 70
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................... 80
A. Deskripsi Data Penelitian ....................................................................... 80
1. Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK Dan FPB Peserta
Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran PBL ........................... 80
2. Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB Peserta
Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran QL ............................. 81
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xiv
3. Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB Peserta
Didik yang Memiliki Gaya Kognitif FD ......................................... 83
4. Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB Peserta
Didik yang Memiliki Gaya Kognitif FI .......................................... 84
5. Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB Peserta
Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran PBL dengan Memiliki
Gaya Kognitif FD ........................................................................... 86
6. Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB Peserta
Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran QL dengan Memiliki
Gaya Kognitif FD ........................................................................... 87
7. Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB Peserta
Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran PBL dengan Memiliki
Gaya Kognitif FI ............................................................................. 89
8. Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB Peserta
Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran QL dengan Memiliki
Gaya Kognitif FI ............................................................................. 90
B. Uji Pendahuluan .................................................................................... 92
1. Uji Normalitas Populasi .................................................................. 92
2. Uji Homogenitas Variansi ............................................................... 92
3. Uji Keseimbangan ........................................................................... 92
C. Pengujian Prasyarat Analisis ................................................................ 93
1. Uji Normalitas Populasi .................................................................. 93
2. Uji Homogenitas Variansi ............................................................... 93
D. Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian .................................................... 95
E. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................ 98
1. Hipotesis Penelitian Pertama ........................................................... 98
2. Hipotesis Penelitian Kedua .............................................................. 99
3. Hipotesis Penelitian Ketiga ............................................................. 99
4. Hipotesis Penelitian Keempat .......................................................... 100
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ............................................. 102
A. Simpulan ............................................................................................... 102
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xv
B. Implikasi Hasil Penelitian ..................................................................... 102
C. Saran ..................................................................................................... 104
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 106
LAMPIRAN ......................................................................................................... 110
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1
Tabel 2.2
Tabel 2.3
Tabel 2.4
Tabel 3.1
Tabel 3.2
Tabel 3.3
Tabel 3.4
Tabel 3.5
Tabel 3.6
Tabel 3.7
Tabel 3.8
Tabel 4.1
Tabel 4.2
Tabel 4.3
Tabel 4.4
Tabel 4.5
Indikator Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita ……………....
Karakter Pembelajaran Peserta Didik dengan Gaya Kognitif Field
Dependence (FD) dan Field Independence (FI) …………….........
Fase Pengalaman Belajar Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Perbedaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kuantum..
Rincian Jadwal Penelitian ……………...........................................
Rancangan Eksperimen Faktorial 2 x 2 ……………......................
Hasil Validasi Isi Tes Soal Cerita KPK dan FPB …………….......
Kategori Tingkat Kesukaran …………….......................................
Hasil Uji Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Uji Reliabilitas
Butir Soal Cerita KPK dan FPB …………….................................
Hasil Validasi Isi Tes Gaya Kognitif ……………..........................
Notasi dan Tata Letak Data …….……….......................................
Rangkuman Analisis Variansi Jalan Sel Tak Sama ……………....
Statistika Deskriptif Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Diterapkan Model
Pembelajaran PBL ……………......................................................
Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Diterapkan Model
Pembelajaran PBL ……………......................................................
Statistika Deskriptif Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Diterapkan Model
Pembelajaran QL ……………........................................................
Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Diterapkan Model
Pembelajaran QL .…………….......................................................
Statistika Deskriptif Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Memiliki Gaya Kognitif
13
22
36
45
57
59
63
65
66
69
75
77
80
80
81
82
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xvii
Tabel 4.6
Tabel 4.7
Tabel 4.8
Tabel 4.9
Tabel 4.10
Tabel 4.11
Tabel 4.12
Tabel 4.13
Tabel 4.14
Tabel 4.15
FD ……………...............................................................................
Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Memiliki Gaya Kognitif
FD ……………...............................................................................
Statistika Deskriptif Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Memiliki Gaya Kognitif
FI …………….................................................................................
Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Memiliki Gaya Kognitif
FI …………….................................................................................
Statistika Deskriptif Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Diterapkan Model
Pembelajaran PBL dengan Memiliki Gaya Kognitif FD …………
Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Diterapkan Model
Pembelajaran PBL dengan Memiliki Gaya Kognitif FD …………
Statistika Deskriptif Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Diterapkan Model
Pembelajaran QL dengan Memiliki Gaya Kognitif FD …………
Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Diterapkan Model
Pembelajaran QL dengan Memiliki Gaya Kognitif FD ……..……
Statistika Deskriptif Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Diterapkan Model
Pembelajaran PBL dengan Memiliki Gaya Kognitif FI …………
Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Diterapkan Model
Pembelajaran PBL dengan Memiliki Gaya Kognitif FI …………
Statistika Deskriptif Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Diterapkan Model
83
83
84
85
86
86
87
88
89
89
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xviii
Tabel 4.16
Tabel 4.17
Tabel 4.18
Tabel 4.19
Tabel 4.20
Tabel 4.21
Tabel 4.22
Tabel 4.23
Tabel 4.24
Pembelajaran QL dengan Memiliki Gaya Kognitif FI …………
Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Diterapkan Model
Pembelajaran QL dengan Memiliki Gaya Kognitif FI …...………
Rangkuman Hasil Uji Normalitas ………...………………………
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas ……………………………...
Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan …………………………….
Rangkuman Hasil Uji Normalitas ………...………………………
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas ……………………………...
Rerata Masing-Masing Sel Data Kemampuan Menyelesaikan
Soal Cerita KPK dan FPB ………………………………...............
Hasil Perhitungan Anava ………………………………................
Komparasi Antarsel dalam Kolom dan Baris yang Sama ………..
90
91
92
92
92
93
94
95
95
96
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xix
DAFTAR BAGAN DAN GRAFIK
Bagan 2.1
Bagan 2.2
Bagan 2.3
Grafik 4.1
Grafik 4.2
Grafik 4.3
Grafik 4.4
Grafik 4.5
Grafik 4.6
Grafik 4.7
Kerangka Berpikir Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK
dan FPB antara Kelompok Peserta Didik yang Mengikuti
Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan
Kuantum ………..............................................................................
Kerangka Berpikir Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK
dan FPB antara Kelompok Peserta Didik yang Memiliki Gaya
Kognitif Field Dependence dan Gaya Kognitif Field
Independence ………......................................................................
Kerangka Berpikir Interaksi antara Model Pembelajaran dan
Gaya Kognitif dalam Mempengaruhi Kemampuan Menyelesaikan
Soal Cerita KPK dan FPB ………...................................................
Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB
Peserta Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran PBL ……….
Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB
Peserta Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran QL ………...
Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB
Peserta Didik yang Memiliki Gaya Kognitif FD ………................
Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB
Peserta Didik yang Memiliki Gaya Kognitif FI ………..................
Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB
Peserta Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran PBL dengan
Memiliki Gaya Kognitif FD ………...............................................
Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB
Peserta Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran QL dengan
Memiliki Gaya Kognitif FD ………...............................................
Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB
Peserta Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran PBL dengan
51
53
55
81
82
84
85
87
88
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xx
Grafik 4.8
Memiliki Gaya Kognitif FI ……….................................................
Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB
Peserta Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran QL dengan
Memiliki Gaya Kognitif FI ……….................................................
90
91
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xxi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
Lampiran 10
Lampiran 11
Lampiran 12
Lampiran 13
Lampiran 14
Lampiran 15
Lampiran 16
Lampiran 17
Lampiran 18
Rerata Kelas Nilai UAS I Matematika SD Negeri Se-Kecamatan
Wonosegoro Kabupaten Boyolali Tahun Ajaran 2015/ 2016……
Ketuntasan Materi KPK dan FPB SD Negeri Se-Kecamatan
Wonosegoro Kabupaten Boyolali Tahun Ajaran 2015/ 2016..
Lembar Validasi Instrumen Bantu Pertama Group Embeded
Figure Test (GEFT) …………………………….........................
Instrumen Group Embered Figure Test (GEFT) …………...…..
Silabus Pembelajaran …………………………….........................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Model Pembelajaran
Berbasis Masalah dan Kuantum …………………………….........
Daya Beda, Tingkat Kesukaran, dan Reliabilitas Tes Soal Cerita
KPK dan FPB ……………………………......................................
Uji Keseimbangan ……………………………...............................
Uji Normalitas …………………………….....................................
Uji Homogenitas …………………………….................................
Anava dan Pasca Anava ……………………………......................
Foto Kegiatan Penelitian Kelas Uji Coba ………………………...
Foto Kegiatan Penelitian Kelas Eksperimen ……...……………...
Foto Kegiatan Penelitian Kelas Kontrol ..………………………...
Surat Izin Penelitian ……………………………............................
Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian ………………………...
Soal Cerita KPK dan FPB Sebelum Diperbaiki …………………..
Soal Cerita KPK dan FPB Setelah Diperbaiki ……………………
110
111
112
115
124
135
235
241
242
250
256
260
261
264
267
270
273
282