Teori Pembelajaran Kognitif Dan Konstruktivis

8/13/2019 Teori Pembelajaran Kognitif Dan Konstruktivis

1/42

Muhd izatNazifaElorine


2/42

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF


3/42

Pelopor dan prinsip


4/42

Wolfgang kohler.


5/42

Wolfgang Kohler (1887-1967)

Terkenal dengan jenis pembelajaran celik akal.

Menjalankan kajian ke atas 5 ekor cimpanzi iaitu

Chica, Grande, Konsul, Ranan dan Sultan.

Antara dapatan beliau ialah mengikut kebiasaanapabila berdepan dengan situasi yang bermasalah,haiwan akan berusaha untuk mencari perhubunganmenuju penyelesaian.


6/42

Kohler dan pembelajaran celik akal

Kohler telah meletakkan pisang di luar bersama 2 batang buluh di

dalam sangkar Sultan. ( tiap 1 buluh tidak cukup panjang untuk

sampai ke pisang itu).

Tidak lama kemudian, Sultan menyambung kedua-dua buluh itu lalu

menjadi buluh yang cukup panjang untuk mencapai pisang tersebut.

Kajian lain (Kohler)

Mulanya, pisang digantung di atas sangkar Sultan.

Sultan tidak berjaya mencapai pisang tersebut.

Kemudian, Sultan menggerakkan sebuah kotak yang terletak di

sudut sangkar sehingga kotak itu berada di bawah pisang

tergantung.

Sultan pun melompat daripada kotak itu lalu mencapai pisangtersebut.


7/42

Prinsip pembelajaran celik akal Kohler

Kita sering memperoleh penyelesaianterhadap masalah dengan cara yang agak

mendadak.

Konsep berfikir ditakrifkan sebagai mencari

dan berpegang kepada perhubungan antaradua perkara.


8/42

Jerome Seymour Bruner(1915-sekarang)


9/42

Tokoh utama revolusi kognitif.

Beliau sering dikaitkan dengan pembelajaran penemuan.

Pembelajaran adalah satu proses sosial aktif.

Pembelajaran berlaku mengikut 3 langkah iaitu enaktif,ikonik dan simbolik.


10/42

(ii) Pembelajaran berlaku mengikut tiga langkah:

Enaktif (berasaskan tindakan). Bagi memudahkanpemahaman murid, amat penting untuk merekamenimba pengalaman yang konkrit, misalnya:memegang dan memanipulasi objek maujud.menyentuh objek yang hidup, dan sebagainya;

lkonik (berasaskan imej). Murid-muridberkebolehan untuk mewakilkan bahan secaragrafik atau mental, misalnya: membuar pengiraansecara mental; dan


11/42

Simbolik (berasaskan bahasa).Murid-murid berupaya menggunakan logik,kemahiran berfikir aras tinggi dan sistem simbol,misalnya: memahami perumpamaan kata seperti

"Bapa borek, anak rintik" dan sebagainya.


12/42

Pengetahuan dan kemahiran diperoleh mengikutsatu pola yang disifatkan sebagai pecutan dan

rehat.

Persekitaran memainkan peranan penting dalam

menentukan kadar proses pemahaman danpenguasaan satu-satu konsep, (mempercepat ataumelambat).

Murid lebih mudah untuk memperoleh pengetahuanapabila mereka menemui sendiri.


13/42

Pembelajaran penemuan Bruner

Konsep mengetahui adalah satu proses.

Apabila murid diberi situasi agak kompleks, mereka akanberusaha untuk mencari penyelesaian.

Apa itu pembelajaran penemuan? Pembelajaran inimenggalakkan murid menggunakan intuisi, imaginasi dankreativiti secara aktif.

Guru bermula dengan sesuatu yang khusus kemudian berakhir

dengan yang umum.


14/42

David Ausubel (1918-kini)


15/42

Advance organizers

Advance organizers diklasifikasikan sebagai satu kaedahdeduktif.

Bermula dengan sesuatu yang umum dan berakhir dengan

khusus

Guru perlu menyusun maklumat supaya murid berupayamengaitkan konsep baru dengan konsep yang telah dipelajari.


16/42

Ausubel dan pembelajaran bermakna.

Prinsip pembelajaran bermakna :

Bagi memastikan kita akan menyampaikan bahan barudengan berkesan, terlebih dahulu, kita perlu meningkatkan

stabiliti dan kejelasan struktur kognitif murid

murid kita.

Kurikulum biasanya disusun mengikut urutan di mana setiapunit pembelajaran yang berikutan adalah berhubungkait

dengan yang sebelumnya.


17/42

derivative subsumption.

Ini memerihalkan situasi pembelajaran di maklumat baru yangkita pelajari adalah satu contoh konsep yang kita pelajari.

Sebagai contoh: Katakan murid-murid kita telah mempelajarikonsep "rumah". Mereka tahu bahawa sebuah rumah biasanya

mempunyai bumbung, dinding, bilik-bilik seperti bilik tidur, bilikdapur, ruang tamu, dan sebagainya.

Kemudian, mereka belajar mengenai pangsapuri yang mungkin

belum pernah mereka lihat. Namun, pemahaman merekamengenai pelan lantai pangsapuri tersebut akan bergantungkepada konsep mereka tentang rumah.

Mereka tidak perlu membuat sebarang perubahan ataupengubahsuaian terhadap konsep sedia ada.


18/42

Correlative subsumption.

Katakan kita perkenalkan rumah igloo yang belum pernahmereka jumpa di negara kita. Bagi memahami maklumat

baru ini, murid-murid tadi perlu mengubah ataumengubahsuaikan konsep "rumah" untuk merangkumikemungkinan rumah diperbuat daripada ais, bukannyasahaja kayu atau simen.


19/42

Rumusan

Proses kognitif boleh mempengaruhi pembelajaran.

Murid memainkan peranan aktif dalam proses pembelajaran,bukan guru yang menentukan apa yang akan/tidak dipelajari.

Pembelajaran melibatkan proses hubungan proses mentalyang tidak dapat diperhatikan.

Pengetahuan biasanya disusun sistematik.

Proses mengitegrasikan maklumat baru dengan maklumatyang pernah dipelajari.


20/42

Implikasi Teori Kognitif terhadap P&P

Murid perlu diberi peluang untuk menemui perhubungan.

Guru berperanan sebagai fasilitator dalam P&P.

Guru perlu sedar murid mungkin berada dalam modelpembelajaran yang berbeza.

Murid seharusnya dibekalkan dengan bahan pembelajaran,

aktiviti dan alatan yang padan dengan tahap kognitif mereka.


21/42

Teori Pembelajaranonstruktivis


22/42

Teori pembelajaran konstruktivis adalah satu falsafahpembelajaran yang berasaskan premis bahawa lanjutandaripada refteksi pengalaman kita, kita boleh membina

makna tentang dunia kita.

Dengan kata lain, kita boleh menjana model mental masing-masing untuk memahami dunia di mana kita berada. Justeru,

pembelajaran adalah

satu proses di mana kita mengubahsuaikan model mentalkita untuk mengakomodasi pengalaman baru kita.

Teori pembelajaran konstruktivis boleh dikategorikankepada dua jenis, iaitu kognitif dan sosial


23/42

Pelopor dan Prinsip

Jean Piaget (1896 -1980)Jean Piaget adalah seorang ahlibiologi dan ahli psikologi yangterkenal atas sumbangan beliaudalam bidang perkembangan kanak-kanak dan pembelajaran.

Teori Piaget berasaskan kepadapremis bahawa kanakkanak yangsedang membesar sering membina

struktur kognitif, iaitu peta mental,skema atau jaringan konsepbertujuan untuk memamahi sertamemberi respon terhadappengalaman fizikal dalam

persekitaran mereka.


24/42

Teori kognitif Piaget Perkembangan kognitifkanak kanak :

Skema(schema)

Model tingkah laku asas

Pengubahsuaian diri dalam alam sekitar

Merujuk kebolehan dan pengalaman Dipelajari dan diperolehi berdasarkan syarat yang

diwarisi

Ditonjolkan aksi,bahasa,pemikiran,pandangan

,idea Tingkah laku berubah pembelajaran


25/42

Adaptasi(adaptation)

Saling berkait

Saling mempengaruhi

Pengalaman dan pembelajaran

Perhubungan dalaman dan luaran

Mengadaptasi keperluan-proses perubahan

Mengubahsuai diri-perubahan pemikiran

Kuasa penggerak dalaman


26/42

Asimilasi(assimilation) danakomodasi(accomodation)

Menyesuai diri Mencapai kepuasan diri

Bergantung keputusan struktur cognitif

Pengalaman yang ada,mana-mana situasi Sikap akan membentuk tindakan

Mengurus dan memberi tafsiran


27/42

Piaget dan Konstruktivis Kognitif

Tahukah anda bahawa prinsip-prinsip asas teoripembelajaran konstruktivi kognitif yang dipeloporioleh Piaget terdiri daripada dua aspek, iaitu:

Proses yang kita lalui untuk mengetahui sesuatuPeringkat yang kita lalui sambil kita memperoleh

kebolehan tersebut.


28/42

Peringkat-Peringkat Perkembangan Kognitif

Peringkat Sensorimotor (Sejak lahir -2 tahun)

Mengikut kebiasaan, bayi dan kanak-kanak kecil akanmenggunakan deria dan kebolehan motor untukmenimba pengalaman daripada persekitaran mereka.Oleh itu, jikalau mereka tidak boleh lihat atau sentuhsesuatu objek, mereka tidak akan mencari objek

tersebut.


29/42

Peringkat Pra operasional (2-7 tahun)

Pada peringkat ini, kanak-kanak yang berada diprasekolah akan menggunakan simbol seperti bahasauntuk mewakili objek sebenar


30/42

Peringkat Operasional Konkrit (7-11 tahun)

Kanak-kanak yang berada di peringkat sekolahrendah mula berfikir secara logik. Mereka bolehmenyelesaikan tugas berkaitan denganpengabadian.

Walaupun objek diubah kedudukan ataur disusunsemula, mereka faham bahawa tiada perubahan

telah berlaku. Mereka boleh faham konseppembalikan. Contoh: kanak-kanak boleh selesaikanoperasi berikut: 4 + 6 = 10 10-6=4


31/42

Peringkat Operasional Formal (11 tahun ke atas)

Kanak-kanak berkebolehan untuk memikirkanbeberapa pertimbangan bagi satu-satu masalah.

Mereka berupaya untuk berfikir secara abstrak.Justeru, mereka boleh menyelesaikan masalahkompleks dan berbentuk hipotetikal yangmelibatkan operasi abstrak.


32/42

Lev Vygotsky (1896 - 1934)

Menurut Vygotsky, pemikiran,bahasa dan proses penaakulan

berkembang melalui interaksi sosial.

Berbanding dengan Piaget yang

percaya bahawa proses kognitif

kanak-kanak adalah mengikut

peringkat, Vygotsky mengesyorkan

bahawa kebolehan intelek adalah

spesifik kepada budaya di mana kita

dipelihara dan dibesarkan. Mengapa?Kebanyakan daripada apa yang kita

berfikir dan cara berfikir dipengaruhi

oleh budaya.


33/42

Vygotsky dan Konstruktivis Sosial

Teori pembelajaran konstruktivis yang diasaskan olehVygotsky mengatakan bahawa murid-murid kitabiasanya membina pengetahuan secara individu sertasosial


34/42

Zon Perkembangan Proximal Menurut Vygotsky, tahap perkembangan murid-murid kita

boleh dibahagikan kepada dua bahagian,

1. tahap perkembangan sebenar;

2. tahap perkembangan berpotensi.

Oleh itu, zon perkembangan proximal merujuk kepada jarakantara tahap perkembangan sebenar (yang ditentukan olehkebolehan menyelesaikan masalah secara individu) dan tahap

perkembangan berpotensi (yang ditetentukan oleh prosesmenyelesaikan masalah dengan bimbingan orang dewasayang lain ataupun rakan sebaya yang lebih berkebolehan


35/42

Konsep Perancah (scaffolding)

Perancah merujuk kepada bimbingan yang diberi olehseorang dewasa (misalnya, guru) dalam prosespengajaran dan pembelajaran melalui soalan-soalanyang berfokus dan interaksi yang bersifat positif


36/42

IMPLIKASI TEORI KONSTRUKTIVIS TERHADAPPNP

Guru hendaklah memberi penekanan kpd kaedahmenyelesaikan masalah secara hands on

Guru hendaklah merancang dan melaksanakanstrategi2 pengajaran spt soalan-soalan terbuka dandialog yg meluas agar berpadanan dengan responpelajar serta menggalakkan mereka untuk

menganalisis, mentafsir, dan meramal maklumatyang diterima


37/42

Implikasi Teori Kognitif dan

Konstruktivis


38/42

Aspek Kurikulum

Kurikulum yang disediakan di sekolah iaitu bermuladari pra-sekolah,sekolah rendah hingga sekolahmenengah.

Kurikulum hendaklah berasaskan pengetahuan danpengajaran yang sistematik dan terancang.


39/42

Aspek Pengajaran Guru hendaklah merancang dan melaksanakan strategi-strategi

pengajaran yang bersesuaian dengan tahap pelajar.

Menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai serta latihanpengukuhan yang dapat membantu pelajar memahami isi

kandungan mata pelajaran yang diajar oleh guru mereka.


40/42

Aspek Penilaian

Penilaian dijalankan oleh guru bagi menguji tahapkemajuan dan kemampuan murid dengan tajuk yangdiajar oleh guru.

Guru haruslah menjalankan penilaian yang sistematikdan bukan berasaskan ujian piawai yang berasaskangred semata-mata.


41/42

RUJUKAN

Choong Lean Keow.(2008).murid dan alambelajar.kuala lumpur:kumpulan budiman sdn. Bhd.

Halizah Hamzah.Joy N. Samuel.Rafidah

Kastawi.(2008).perkembangan kanak-kanak.kualalumpur:kumpulan budiman sdn. Bhd.


42/42

Sekian

Terima Kasih..

Documents

Teori Pembelajaran Kognitif Dan Konstruktivis