Upload
jacksparrow-epred-j-justin
View
111
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
Teori Pembelajaran Sepintas Lalu
Teori pembelajaran secara amnya merupakan satu teori yang
memfokuskan
kepada penerangan dan penjelasan bagaimana proses pembelajaran
itu
berlaku di dalam diri seseorang.
Ia menjelaskan bagaimana proses sesuatu perubahan tingkah laku itu
boleh berlaku di dalam diri seseorang.
Teori pembelajaran juga menyediakan asas bagi strategi
umum yang boleh digunakan bagi meningkatkan kualiti pembelajaran.
Ini
dilaksanakan dengan menyediakan pengalaman pembelajaran yang
bersesuaian dengan keperluan pelajar (Wagner, 1994).
Terdapat pelbagai teori pembelajaran yang ada :
teori tingkah laku(behavorisma)
teori kognitif dan
teori faham binaan (konstruktivisme)
teori humanistik
Teori Pembelajaran Behavioris
Teori Tingkahlaku atau Behaviorisme merupakan antara teori
pembelajaran yang tertua sekali di dalam dunia pendidikan. Di
antara ahli-ahli psikologi yang tergolong di dalam teori ini ialah
Skinner, Pavlov, Watson, Thorndike dan Bandura.
Menurut ahli-ahli psikologi teori tingkahlaku, pembelajaran
dikatakan berlaku apabila terdapat perubahan tingkahlaku
dalam diri seseorang.
Perubahan tingkahlaku yang dimaksudkan di sini ialah
perubahan tingkahlaku daripada tidak tahu melakukan sesuatu
perkara kepada tahu melakukannya.
Teori pelaziman klasik (Pavlov)
Konsep RANGSANGAN dan GERAK BALAS. Ini penting untuk
memahami pelaziman klasik.
Menurut Pavlov- Setiap rangsangan akan menimbulkan tindak
balas.
Sesuatu rangsangan boleh dikaitkan dengan rangsangan yang lain untuk mewujudkan pembelajaran.
Cth : Seorang guru yang mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkkan.
R 1 : Suasana P n PR2 : Suasana seronok (emosi)
Secara ringkas, model Pelaziman Klasik Pavlov adalah seperti berikut.
1. Rangsangan Tak Terlazim : Makanan ---- Gerak Balas Tak Terlazim Rembesan air liur dikesan
2. Rangsangan Terlazim : Bunyi loceng ---- Gerak balas tiada kaitan dengan
RANGSANGAN GERAK BALAS
Apa2 shj btk tenaga yang menimbulkan gerak balas
Apa2 shj t/laku yang timbul hasil dari rangsangan
t/b tak terlazim : Perhatian anjing shj.
3. Rangsangan Terlazim - Rangsangan tak terlazim-- G/b Tak Terlazim: Bunyi loceng - Makanan : Rembesan air liur
dikesan
4. Rangsangan Terlazim ----------------------- G/b TerlazimBunyi loceng menggantikan makanan Rembesan air liur
dikesan.
Fenomena tingkah laku Pelaziman lain.
Implikasi Teori Pavlov ke Atas P n P
Guru perlu sedar bahawa :
Implikasi Teori Pavlov ke atas P n P
Kaitan antara rangsangan dan gerak balas boleh dipelajari
Kaitan antra rangsangan dgn grk bls dpt diperkukuh melalui latihan
Motivasi memainkan peranan penting dlm pembelajaran.
Motivasi ektrisikMotivasi Intrisik Pembelajaran boleh
berlaku melalui Latihan Pembiaasaan Pengalaman
Motivasi memainkan peranan penting dlm pembelajaran.
Dlm proses pembelajaran boleh berlaku :
Generalisasi Diskriminasi Penghapusan
Konsep pemulihan serta merta dpt membantu seorang guru meningkatkan keberkesanan pembelajaran
Generalisasi
Diskriminasi
Penghapusan
Berupaya mengkategorikan
rangsangan-rangsangan yang serupa dengan melakukan g/b yang sama. Cth : rangsang guna gong/ siren utk
gantikan bunyi loceng.
Berupaya memberikan grk balas yang
berbeza dengan rangsangan yang
sama.
Rangsangan terlazim (bunyi loceng) yang tidak diikuti dengan rangsangan tak terlazim (makanan) , kesannya, gerak balas terlazim beransur kurang dan akhirnya terhapus sama sekali.
Teori pelaziman klasik (Watson)
John B. Watson (1913) Seorang ahli psikologi Amerika. Beliau
memperkenalkan konsep behaviorisme dalam psikologi Amerika.
Beliau berpendapat bahawa :
1. Psikologi seharusnya mementingkan data objektif tingkah
laku, iaitu aspek yang dapat diperhatikan.
2. Kanak2 merupakan hasil asuhan yang sempurna dan bukan
semata-mata bergantung kepada baka.
3. Rasa takut dan respons emosi lain boleh diperolehi atau
dihapuskan melalui pelaziman.
4. Berpendapat bhw emosi boleh dipelajari.
5. Watson memperkenalkan 2 prinsip :
Prinsip kekerapan- semakin kerap seseorang itu
menunjukkan suatu proses respons terhadap suatu
rangsangan, semakin tinggi kemungkinan orang itu akan
akan memberikan gerak balas yang sama terhadap
rangsangan tersebut.
Prinsip kebaruan- semakin baru respons seseorang
terhadap rangsangan, semakin tinggi orang itu akan
meberi respons yang
sama terhadap rangsangan itu.
Teori pelaziman operan Thorndike
F.L Thorndike (1874-1946) ialah pelopor psikologi Amerika yang
sering dikaitkan dengan eksperimen yang digunakan dalam
pelaziman operan.
Konsep Operan oleh thorndike
F.L. Thorndike menggabungkan pendapat Herbart tentang
association dengan dapatan ahli fisiologi dengan mengatakan
terdapat perhubungan (connection) antara unit fizikal
dengan unit mental ketika pembelajaran.
Implikasi Teori J.B Watson Terhadap P n P
Prinsip kekerapan – Pelajar perlu memahami dan mengulangkaji setiap tajuk dlm pelajaran dengan kerap.
Prinsip kebaruan – setiap pelajar perlu membuat ulangkaji pelajaran dengan sempurna sebelum menempuh peperiksaan.
Minat belajar boleh ditimbulkan atau dihapuskan
Persekitaran adalah amat penting bg mendorong perkembangan potensi pelajar.
Melalui pelaziman operan, gerak balas akan dilakukan jika kesan
dari gerakbalas itu akan membawa pulangan yang baik kepada
organisma.
Iaitu organisma menerima ‘feedback’ dari gerkbalasnya dan belajar
bahawa jika ia mengharapkan sesuatu yang baik, ia harus
menunjukkan gerakbalas yang tertentu apabila rangsangan
pertama timbul.
Dapatan kajian terhadap tingkah laku kucing yang dikurung, telah
membawa beliau kepada mengutarakan:
a. Teori Pembelajaran Connectionism (S-R Theory).
Menurut teori ini perhubungan S-R terbentuk pada sistem
deria hasil tindakan asal yang bersifat cuba jaya. Bila
diletakkan dalam keadaan yang sama, proses pemikiran
sebenarnya adalah mengikut aliran perhubungan deria
yang telah terbentuk. Tindakan yang ditunjukkan adalah
pembelajaran hasil pemikiran itu.
b. Hukum2 Pembelajaran (Laws of Learning)
i. Hukum Kesediaan ii. Hukum Latihan/Ulangan iii. Hukum Kesan
- perlu ada struktur
neuron dan synaps bagi
membolehkan connection
- berlakunya connection
dalam keadaan struktur
bersedia akan
menghasilkan tindakan
yang menyenangkan -
- lebih banyak kali berlaku
hubungan S-R, semakin
kuat hubungan berkenaan
(semakin diingat).
- jika tiada pengulangan,
pertalian antra gerak bls
akan bertambah lemah.
- gerakbalas sesuatu
perhubungan S-R menjadi
semakin kuat jika diikuti
sesuatu yang
menggembirakan dan
sebaliknya jika diikuti
kesakitan.
berlakunya connection
dalam keadaan tidak
bersedia akan
menghasilkan tindakan
yang tidak
menyenangkan
c. Kelemahan Teori Thorndike
Konsep ttg perkara yang memuaskan atau menyakitkan amat
subjektif.
Sukar untuk menetapkan jenis ikatan dan gerak balas yang
hendak dibentuk atau dihapuskan.
Teori ini sukar dikaitkan dengan pengajaran perkara abstrak
seperti kreativiti, iamginasi atau keindahan bahasa.
d. 5 prinsip tambahan bagi atasi kelemahan tersebut
Implikasi teori pembelajaran Thorndike ke atas
Pn P
Gerak Balas Aneka
Sikap
Pemilihan perkara yang penting
Pemindahan berkait
Gerak balas melalui analogi
Untuk mempelajari tingkah laku, rangsangan perlu diwujdkan
Konsep hukun kesediaan boleh diperluaskan dlm bilik darjah
Pembelajaran boleh berlaku melalui usaha cuba jayaPembelajaran boleh berlaku melalui usaha cuba jaya
.Pembelajaran yang menyeronokkan akan tingkatkan pencapaian pelajar.
Latihan dan pengulangan akan tingkatkan keberkesanan pembelajaran.
Teori pelaziman Operan Skinner
Skinner mengambil kira motivasi sebagai satu unsur yang penting
di dalam pembelajaran.
Walaupun motivasi yang difokuskan oleh Skinner kebanyakannya
berbentuk kebendaan, tetapi beliau tidak menafikan kehadiran
motivasi dari segi bukan kebendaan.
mempertekankan kepentingan konsep pemberian respons yang
positif dan negatif ke atas tindakbalas yang diberi oleh pelajar di
dalam proses pembelajaran.
Beliau terkenal dengan eksperimen tikus di dalam kotak Skinner.
---- Eksperimen ini menunjukkan bhw suatu g/bls hanya akan berulang
jika wujud ganjaran. Makanan dlm eksperimen itu meneguhkan
Guru sediakan peluang utk pelajar menikmati kejayaan agar mereka terus terdorong utk belajar.
tindakan tikus itu untuk menekan alat penekan dan kadar penekanan
tikus juga meningkat.
Dengan ini, kaitan antara teori ini dan motivasi adalah jelas. Jika
sesuatu tingkah laku pelajar diingini, ganjaran perlu diberikan. Tanpa
ganjaran, lama kelamaan tingkah laku itu akn terhapus.
Peneguhan-
Suatu proses yang menggunakan peneguhan positif atau peneguhan negatif untuk mengukuhk dan mengekalkan sesuatu tingkah laku operan yang dihasilkan.
Peneguhan Positif - Pujian, ganjaran dll
Peneguhan negati f- Sesuatu yang menyakitkan, memalukan dll
Hukuman – Berfungsi utk menghentikan sesuatu amalan.
-Dijalankan selepas sesuatu berlaku.
Rajah : Proses peneguhan
Guru perlu menggunakan peneguhan positif utk
mengukuhkan t/laku yang dingingini.
Peneguhan t/laku perlu dilakukan secara berterusan
Objektif pendidikan yang ingin di capai perlu realistik.
Pembelajaran berunsur kemahiran perlu dijalankan secara berperingkat- cth- Gimnastik, permainan dll.
Konsep diskriminasi dan penghapusan juga dikemukakan dlm teori Skinner dan boleh dilaksanakan dlm P n P
Tingkah laku Operan dihasilkan -- Peneguhan --- Tingkah laku operan ( +ve / -ve) diulangi, diperkukuh
dan dikekalkan
Kesimpulan :
Jenis Pelaziman Klasik Pelaziman Operan
Pelopor utama Pavlov, Watson Thorndike, Skinner
Gerak balas(tingkah laku)
Responden
Bukan inisiatif sendiri ( bergantung kpd kewujudan rangsangan / stimuli)
Bersifat Pasif
Operan
Inisiatif sendiri (bergantung kpd peneguhan)
Bersifat aktif
Implikasi teori pelaziman operan ke atas pengajran
dan pembelajaran
Urutan Pelaziman
Gerak bls/ tingkah laku dihasilkan selepas rangsangan.
Grk bls/ tingkah laku adalah kesan daripada rangsangan/ peneguhan
CaraPembelajaran
Menggunakan rangsangan tak terlazim dikaitkan dengan rangsangan terlazim
Secara responden terhadap rangsangan
Menggunakan peneguhan positif/negatif
Secara operan terhadap kesan drpd rangsangan.
Rajah : Perbezaan antara Pelaziman Klasik dengan Pelaziman Operan
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
PEMBELAJARAN KOGNITIF
• Teori Kognitif berkembang dengan pesatnya bermula dari tahun
1970 yang mana fokus utama ianya ialah mengenai bagaimana
proses pembelajaran itu berlaku.
• Tokoh-tokoh mazhab kognitif seperti Piaget, Kohler, Bruner,Gagner,
dan Ausubel, menekankan proses kognitif yang sebenarnya
menghasilkan perubahan tingkah laku dalam pembelajaran.
• Pembelajaran ialah suatu proses kognitif utuk perhubungan
perkara-perkara dalam persekitaran.
PEMBELAJARAN KOGNITIF
• Pembelajaran individu yang dilakukan adalah
mengandungi motif atau objektif tertentu dan bukan
aktiviti atau prose scuba jaya sahaja.
• Pembelajarn ilah suatu proses pemerosesan maklumat di
alam sekitar.
• Pengetahuan dan pengalaman sedia ada adalah amat
penting untuk pembelajaran.
• Pembelajaran melibatkan dua proses mental yang penting:
1. Persepsi
2. Pembentukan konsep (penanggapan)
Kohler – teori pembelajaran celik akal.
Piaget – teori pembelajaran kognitif
• Gagne melihat proses pembelajaran sebagai langkah-
langkah memproses maklumat
• Ausubel melihatnya sebagai pembelajaran resepsi dan
bermakna
• Bruner pula melihatnya sebagai proses pembentukan
konsep dan proses penemuan.
Teori Pemerosesan maklumat Gagne (1970)
Menurut Gagne :
.
• Proses pembelajaran bergerak dari peringkat yang paling
mudah kepada peringkat yang rumit.
• Pengalaman2 yg disimpan dlm stor ingatan jangka panjang
adalah penting bg manusia utk mengaitkan dengan
pengalaman2 baru, demi memudahkan proses pembelajaran
yg berlaku.
Proses pembelajaran berdasarkan teori Gagne :
Berdasarkan kpd teorinya, Gagne kemudian mengenal pasti dan
menyarankan 8 fasa yang biasa dialami dalam proses pembelajaran.
1. fasa Motivasi- jangkaan
2. fasa tanggapan- perhatian
3. fasa penyimpanan- simpanan awal
4. fasa penahanan- stor ingatan
5. fasa mengingat kembali- Mencari
6. fasa generalisasi- pindahan
7. fasa prestasi – gerak balas
8. fasa maklum balas - Peneguhan
8 jenis Pembelajaran Untuk Memperoleh Maklumat :
1. Pembelajaran melalui isyarat
2. Pembelajaran melalui stimuli tindak balas
3. Pembelajaran melalui rantaian
4. Pembelajaran melalui asosiasi verbal
5. Pembelajaran melalui pelbagai pembezaan
6. Pembelajaran konsep
Persekitaran
Rangsangan2
Rakaman deria
Stor ingatan jangka pendek
Pelaksanaan
Penggerak tindak balas
Stor ingatan jangka panjang
7. Pembelajaran prinsip
8. Pembelajaran penyelesaian masalah
Implikasi Teori Gagne ke atas P n P
1. Pada peringkat awal, pembelajaran isyarat boleh dijalankan.
2. Pembelajaran rangsangan gerak blas- guru perlu bg pujian
dan galakkan bila pelajar tunjukkan prestasi yang baik.
3. Guru menggunakan konsep pengulangan dan mengikut
urutan semasa mengajar.
4. Ketika mengajar, dia perlu menggalakkan kemahiran menulis
dan kemahiran mengemukakan hujah.
5. guru perlu bantu pelajar buat diskriminasi dan pembezaan
fakta dari yang kurang penting kpd yang penting.
Teori pembelajaran BRUNER
• Bruner amat menekankan pembelajaran konsep atau kategori.
• Beliau mengutamakan pembelajaran secara induktif dengan
menggunakan konsep atau kategori.
• Konsep atau kategori sepatutnya mempunyai ciri-ciri tertentu yang
membezakan objek itu dengan objek lain.
• Bruner juga mementingkan sisitem pengekodan dlm huraiannya
tentang proses pemikiran.
• Pembelajaran dikaitkan dengan tahap-tahap perkembangan
mental seperti berikut:
Peringkat enaktif 0 – 2 tahun (anggota)
Peringkat ikonik 2 – 4 tahun
(menyimpan Imej)
Peringkat simbolik 5 – 7 tahun (berfikir
m`gunakan bhs)
Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan konsep atau kategori
yang umum :
1. set
2. motivasi
3. pengetahuan
4. pengalaman yang pelbagai.
6 ciri Perkembangan kognitif dlm seseorang individu menurut Bruner
Pertambahan
keupayaan emosi
daripada stimuli
luar.Keupayaan menyerap
peristiwa/pengalaman dlm
struktur mental dan membuat
generalisasi Penggunaan
perkataan dan simbol
Pertambahan Aktiviti
tindak bls. Penggunaan bhs utk
menyatakan konsep
Keupayaan hadapi
pelbagai situasi
Teori Pembentukan konsep : Bruner
Prinsip pengajaran-pembelajaran Buner.
Pembelajaran inkuiri-penemuan Bruner
Guru memperkenalkan satu fenomena
Guru menghendaki pelajar menyiasat bagaimana
fenomena itu berlaku
Siasatan atau kajian dibuat dari beberapa sumber:
buku di perpustakaan
perbincangan dengan kawan
perbincangan dengan guru
pemerhatian
membuat uji kaji
Guru bincang bersama pelajar di dalam kelas setelah
jawapan diperolehi.
KONSEP
KONSEP KONJUGATIF KONSEP BERKAIT ATAU BERHUBUNG
KONSEP DISJUNGTIF
Konsep yang mpy gabungan 2 / lebih atribut yang tidak boleh dipisahkan
Konsep yang mpy gbungan 2 / lebih atribut yang boleh dipisahkan dan digunakan dlm situasi lain.
Atribut2 dlm konsep itu mpy hubungan khas di antr satu sama lain.
Prinsip Motivasi
Prinsip Struktur
Prinsip Sekuen
Prinsip Peneguhan
TEORI PEMBELAJARAN RESEPSI DAVID P.
AUSUBEL
Konsep utama ialah proses pembelajaran bermakna dihasilkan
berasaskan pengalaman/ ilmu sedia ada murid.
Manusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk
pembelajaran resepsi dan bukan pembelajaran
Teori Pembelajaran kognitif Ausubel
Memperoleh maklumat
Pengelolaan Awal
Pembelajaran secara resepsi Pembelajaran secara penemuan
Makna MaknaHafalan Hafalan
Subsumtion terbitan Subsumtion koleratif
Pembelajaran subordinate ( Pendekatan deduktif)
Pembelajaran superordinate ( Pendekatan induktiff)
Pembelajaran gabungan ( Pendekatan elektif)
Melalui proses asimilasi/ akomodasi
Perubahan dan perkembangan struktur2 kognitif
Rajah : teori Pembelajaran Ausubel
Strategi Pembelajaran Resepsi Bermakna
a) Menentukan Objektif Pengajaran.
b) Menentukan bentuk isi pengajaran
c) Memilih contoh2 yang sesuai
a) menimbulkan kesediaan pelajar.
b) Memperkenalkan Penglolaan Awal
c) Penghubungan Konsep
d) Pembezaan Peogresif
e) Penyesuaian secara Integrasi
Implikasi Teori Pembelajaran Ausubel Dalam Pengajaran-
Pembelajaran
a) Mengajar konsep prnsip dan hukum yang baru dengan
mengaitkan konsep, prinsip dan hukum sedia ada.
b) Menggunakan pengelolaan awal sbg motivasi pelajaran di
peringkat permulaan
c) Mengajar konsep, prinsip dan hukum menggunakan prinsip
induktif, deduktif, dan gabungan
1. Peringkat Persediaan
2. Peringkat Penyampaian
d) Menyusun isi pembelajaran secara sistematik dan berperingkat
supaya pelajar dapat ikuti secara berkesan.
e) Menggunakan konsep, prinsip atau hukum yg telah dipelajari
untuk pembelajaran secara deduktif & membimbing pelajar
mengaplikasikannya dlm contoh2 khusus, prinsip @ hukum yg
baru.
f) Bimbing pelajar membuat diskriminasi melalui perbangdingan
ciri-ciri persamaan dan perbezaan antara perkara atau konsep
yang dipelajari.
KESIMPULAN
Pelopor/ Ahli
PsikologiTeori Pembelajaran Kognitif
Implikasi
Pembelajaran-
pengajaran
1. KohlerPersepsi perkaitan unsur2 di persekitaran : Celik akal
Menggalakkan pelajar dengan menggunakan celik akal utk menyelesaikan masalah
2. Piaget Pembelajran ialah perubahan bentuk pemikiran iaitu struktur kognitifnya.
I. Pekembangan kognitif kanak2 :
II. Peringkat deria motor (0-2 tahun)
III. Peringkat Pra Operasi (2-7 thn)
IV. Peringkat operasi konkrit ( 7-12 thn)
V. Peringkat operasi formal ( selepas 12 thn)
5 konsep asas :skema. Adaptasi, keseimbangan, asimilasi, akomodasi.
Isi pembelajaran dikembangan :I. Mengikut peringkat
perkembangan kognitif knk2.
II. Konkrit kpd abstrakIII. Pengalaman sedia
ada kpd pemgalaman baru.
Memupuk motivasi intrisik dan menggalakkan pelajar melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran, demi menggerakkan proses akimilasi dan
akomodasi.
R.M Gagne
Teori Pemerosesan Maklumat :
8 fasa Proses Pembelajaran
fasa Motivasi- jangkaan fasa tanggapan- perhatianfasa penyimpanan- simpanan awalfasa penahanan- stor ingatanfasa mengingat kembali- Mencarifasa generalisasi- pindahanfasa prestasi – gerak balasfasa maklum balas – Peneguhan
8 hieraki Pembelajaran : Isyarat. Grk bls, rangkaian motor, bahasa, diskriminasi,Konsep, hukum, penyelesaian masalah.
Menggunakan bahan konkrit utk mengajar bahasa
Mengajar sesuatu kemahiran mengiktu urutan
Membimbing pelajar membezakan ciri-ciri penting.
Membimbing pelajar mengenal pasti cir2 khusus utk membina konsep dan hukum
Membimbing pelajar menggunakan prinsip hukum dan teorem utk menyelesaikan masalah
J.S Bruner
Perkembangan Kognitif Kanak2 :
1. Peringkat enaktif (0-2)2. Peringkat ikonik ( 2-4)3. Peringkat simbolik ( 5-7)
Perkembangan kognitif ialah perubahan bentuk perwakilan :
aksi gambar simbol
Teori Pembelajaran Penemuan:
Bebas, terbimbing, ekspositori.
4 prinsip P n P Motivasi, struktur, sekuen, peneguhan
Memupuk motivasi intrisik pelajar
Membimbing pelajar menyusun konsep2 yg berkaitan secara hieraki.
Membangkitkan naluri ingin thu pelajar dgn kaedah inkuiri penemuan dan kaedah induktif.
Menyusun ini pembelajaran secara sistematik dengan mengikut thp perkembangan kognitif pelajar.
Memberi peneguhan selepas aktiviti penilaian.
Ausubel Teori Pembejaran Resepsi yang bermakna :
Gunakan kaedah deduktif, ekspositori
Konsep utama ialah pembelajaran bermakna dihasilkan berasaskan pengalaman/ ilmu sedia ada.
Mengintegrasi maklumat yang tersusun secara logikal dalam bentuk teratur dengan pengalaman/ ilmu yang sedia ada melalui kaedah pengelolaan awak ekspositori.
dang pengelolaan awal. Ialati menggabungkan konsep lama dengan baru utk pembelajran resepsi yang bermakna.
Proses P n P :Membangkitkan
kesediaan belajar
Persembahan pengelola awal
Perhubungan konsep
Perbezaan progresif
Penyesuaian secara intergasi.
Howard
Gardner
Teori Pelbagai Kecerdasan Manusia mempunyai 7 kecerdasan dalam dirinya :
1. Kecerdasan linguistik2. Logikal-matematikal3. Visual spartial4. Musik5. Kinestatik6. Interpersonal 7. intrapersonal
Melatih pelajar sanggup berfiki secara kreatif dan kritis.Di samping kecerdasan kognitif, kecerdasan bukan kognitif seperti kecerdasan MusikKinestatikInterpersonal intrapersonal juga diberi perhatian serta penilaian.
Piaget,
Vygotsky,
Von
Glaserfeld
Teori konstruktivisme : Berasal dari teori
perkembangan kogntif Piaget dan teori zon perkembangan prokimal Vygotsky.
Konsep Kon konstruktivisme. ilmu di bentuk berasaskan
Gunakan strategi berpusatkan murid, kumpulan, sumbangsaran, pembelajaran koperatif. Perbincangan,
inisiatif individu itu sendiri. Tujuan membentuk ilmu
adalah adaptasi diri dalam alam sekeliling.
Proses pembentukan ilmu merupakan hasil rasionallisasi pengalaman individu.
Pencapaian pembelajaran usahasama lebih baiak daripada usaha diri.
Menekankan perkembangan proses metakognitif dan repleksi dalam pembelajaran.
penyelesaian masalah dalam aktiviti.
Mengembangakan proses metakognitif dan pemikiran reflektif dengan kaedah dan teknik penyoalan.
Mengaitkan ilmu yang sedia ada dengan pembelajaran yang baru.
Memupuk motovasi intrisik plajar.