PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, KEMANDIRIAN BELAJAR DAN LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP …repository.usd.ac.id/36742/2/141324007_full.pdf · 2020. 2. 12. · i pengaruh motivasi belajar,

i

PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, KEMANDIRIAN

BELAJAR DAN LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP

PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

EKONOMI KELAS XI IPS DI SMA PANGUDI LUHUR

ST. LOUIS IX SEDAYU

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi

Oleh:

Romualdus Igousta Widyanaka

141324007

PROGRAM STUDI PENDIDKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI



IV

HALAMAN PERSEMBAHAN

Saya ucapkan puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas

berkat rahmat dan karuniaNya saya dapat menyelesaikan skripsi ini.

Dengan rasa tulus, karya ini saya persembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang selalu memberi kemudahan , kekuatan

dan kelancaran.

2. Kedua orang tua saya, simbah saya dan keluarga saya yang selalu memberi

dukungan, bimbingan, nasehat, kasih sayang dan yang selalu mendoakan

saya.

3. Adelina Windi Hapsari yang selalu mendukung, menyemangati dan

mendoakan saya.

4. Sahabat-sahabat dan teman-teman saya yang tanpa henti menyemangati

saya dan memberi dukungan dan motivasi.

5. Dosen pembimbing yang telah sabar dalam membimbing dalam

menyelesaikan tugas akhir ini.

6. Almamater tercinta Universitas Sanata Dharma.


V

MOTTO

Yesaaya 41:10

“Janganlah takut, sebab Aku menyertai engkau, janganlah bimbang, sebab aku

ini Allahmu; Aku akan meneguhkan, bahkan akan menolong engkau; Aku akan

memegang engkau dengan tangan kanan-Ku yang membawa kemenangan”

“Beberapa jalan yang indah tidak dapat ditemukan tanpa tersesat dan tanpa

mencarinya”




VIII

ABSTRAK

PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, KEMANDIRIAN BELAJAR, DAN

LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP PRESTASI EKONOMI SISWA

KELAS XI IPS DI SMA PANGUDI LUHUR ST. LOUIS IX SEDAYU


Universitas Sanata Dharma

2020

Penelitian ini bertujuan untuk menguji dan menganalisis: (1) pengaruh

motivasi belajar terhadap prestasi belajar Ekonomi; (2) pengaruh kemandirian

belajar terhadap prestasi belajar Ekonomi; (3) pengaruh lingkungan sekolah

terhadap prestasi belajar Ekonomi; dan (4) pengaruh motivasi belajar, kemandirian

belajar dan lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar Ekonomi. Penelitian ini

merupakan penelitian eksplanotori. Penelitian dilaksanakan di SMA Pangudi Luhur

St. Louise IX Sedayu pada bulan September 2019. Teknik sampling yang

digunakan adalah sampling jenuh. Sampel penelitian sebanyak 62 responden.

Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi dokumentasi untuk prestasi

belajar serta kuesioner untuk motivasi belajar, kemandirian belajar, dan lingkungan

sekolah. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis regresi berganda.

Hasil analisis data menunjukkan bahwa: (1) motivasi belajar tidak

berpengaruh terhadap prestasi belajar Ekonomi; (2) kemandirian belajar tidak

berpengaruh terhadap prestasi belajar Ekonomi; (3) lingkungan sekolah

berpengaruh terhadap prestasi belajar Ekonomi; dan (4) motivasi belajar,

kemandirian belajar, dan lingkungan sekolah berpengaruh terhadap prestasi belajar

Ekonomi.

Kata kunci: motivasi belajar, kemandirian belajar, lingkungan sekolah, dan prestasi

belajar.


IX

ABSTRACT

THE EFFECT OF LEARNING MOTIVATION, STUDENT

INDEPENDENCE IN LEARNING, AND SCHOOL ENVIRONMENT ON

STUDENT ACHIEVEMENT ON ECONOMIC SUBJECT OF THE

ELEVENTH GRADE OF SOCIAL STUDY PROGRAM IN SMA PANGUDI

LUHUR ST. LOUISE IX SEDAYU


Sanata Dharma University

2020

This research aimed to examine and analyze: (1) the effect of learning

motivation on student achievement on economics; (2) the effect of student

independence in learning on student achievement in economics; (3) the effect of

school environment on student achievement in economics; and (4) the effect of

learning motivation, student independence in learning, and school environment on

student achievement in economics. This research is a explanatory study. This

research was conducted in SMA Pangudi Luhur St. Louise IX Sedayu on September

2019. The research sampling technique was saturation sampling technique. The

sample consisted of 62 students. The data collection methods were documentation

for gathering student achievement in economics subject and questionnaires for

learning motivation, student independence in learning, and school environtment.

The data analysis technique was multiple linear regression.

The result of data analysis showed that: (1) learning motivation had no

effect on student achievement in economics; (2) student independence in learning

had no effect on student achievement in economics; (3) school environment had

effect on student achievement in economics; and (4) learning motivation, student

independence in learning, and school environment had effect on student

achievement in economisc.

Keywods: learning motivation, student independence in learning, and school

environment, student achievement


X

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas segala berkat,

kasih dan karunia-Nya sehingga penulis dapat skripsi dengan judul “PENGARUH

MOTIVASI BELAJAR, KEMANDIRIAN BELAJAR DAN LINGKUNGAN

SEKOLAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN EKONOMI KELAS XI IPS DI SMA PANGUDI LUHUR ST.

LOUIS IX SEDAYU” dengan lancar.

Penulisan skripsi ini disusun dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang

Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi, Universitas Sanata Dharma.

Dalam kesempatan ini penulis menyadari bahwa proses penyusunan skripsi

ini mendapatkan kritik dan saran dari berbagai pihak. Untuk itu penulis

mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2. Ibu Dra. Catharina Wigati Retno Astuti, M.Si., M.Ed., selaku Ketua Program

Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi sekaligus dosen

pembimbing yang telah meluangkan banyak waktu dan dengan sabar

membimbing, memberikan kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini;

3. Seluruh Bapak dan Ibu dosen yang telah mendampingi, mengajar dan

memberikan semangat selama proses perkuliahan;

4. Bapak Sunu yang telah sangat membantu kelancaran administrasi dan

memberikan semangat selama berproses di Prodi Pendidikan Ekonomi;


XI

5. Bapak Drs. Al. Candra Widiantara selaku Kepala Sekolah SMA Pangudi Luhur

St. Louise IX Sedayu yang dengan senang hati memberikan waktu bagi penulis

untuk melakukan penelitian di Sekolah SMA Pangudi Luhur St. Louise IX

Sedayu.

6. Ibu Sisilia R. Lestari, S.Pd selaku guru mata pelajaran Ekonomi yang dengan

senang hati memberikan bantuan, memberikan waktu, dan sarana bagi penulis

untuk kelancaran penelitian.

7. Orang tua saya, Bapak Widarto Catur dan Ibu Dini Septiani, simbah Mardjono

dan simbah Lekas Maryuti yang telah memberikan seluruh bantuk cinta, kasih

sayang, dan tak lupa doa demi kelancaran proses perkuliahan sampai saat ini;

8. Kakak dan adik saya, Efitra dan Sheren yang telah mendukung, menyemangati

dan mendoakan;

9. Keluarga Besar Simbah Mardjono yang selalu mendukung, mendoakan dan

menyemangati dalam mengerjakan skripsi;

10. Adelina Windi Hapsari yang selalu mendukung, menyemangati, dan tak henti-

henti mendoakan saya;

11. Sahabat-sahabat saya Ardi, Retno, Ayu, Pandu, Febri, dan Vedro yang selalu

membantu saya dalam mengerjakan skripsi dan menyemangati saya;

12. Seluruh teman-teman Pendidikan Ekonomi angkatan 2013, 2014 dan 2015 yang

selalu memberikan informasi dan semangat selama proses perkuliahan dan

kerjasama yang cukup baik selama ini;

13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

memberikan bantuan dalam penulisan skripsi ini.



XIII

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ...........................................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv

MOTTO ............................................................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KERYA ........................................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ....................................................................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................................x

DAFTAR ISI ................................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................................... xviii

BAB I .................................................................................................................................. 1

PENDAHULUAN ............................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ...................................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................................. 8

C. Batasan Masalah ................................................................................................... 8

D. Rumusan Masalah .............................................................................................. 10

E. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 10

F. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 11

G. Definisi Operasonal ............................................................................................. 12

BAB II .............................................................................................................................. 14

KAJIAN TEORETIK ..................................................................................................... 14

A. Motivasi Belajar .................................................................................................. 14

1. Pengertian Motivasi Belajar .......................................................................... 14

2. Indikator Motivasi Belajar ............................................................................ 15

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ................................ 19

4. Jenis-jenis Motivasi Belajar ........................................................................... 20

B. Kemandirian Belajar .......................................................................................... 21

1. Pengertian Kemandirian Belajar .................................................................. 21

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar ......................... 22

3. Ciri-ciri Kemandirian Belajar ....................................................................... 24


XIV

C. Lingkungan Sekolah ........................................................................................... 25

1. Pengertian Lingkungan Sekolah ................................................................... 25

2. Fungsi Lingkungan Sekolah .......................................................................... 26

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar di Lingkungan

Sekolah ..................................................................................................................... 27

D. Prestasi Belajar ................................................................................................... 30

1. Pengertian Prestasi Belajar ............................................................................ 30

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .................................. 31

E. Penelitian Sebelumnya ....................................................................................... 36

F. Kerangka Berpikir Teoretik dan Hipotesis ...................................................... 38

1. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi ............... 38

2. Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi. ...... 39

3. Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ekonomi ........ 40

4. Pengaruh Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar dan Lingkungan

Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ekonomi ........................................................ 41

BAB III ............................................................................................................................ 44

METODE PENELITIAN ............................................................................................... 44

A. Jenis Penelitian .................................................................................................... 44

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................... 44

C. Subjek dan Obyek Penelitian ............................................................................. 44

D. Populasi, Sampel dan Teknik Sampel ............................................................... 45

E. Operasionalisasi Variabel Penelitian ................................................................ 46

F. Data yang Dicari ................................................................................................. 50

G. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................ 51

H. Pengujian Instrumen Penelitian ........................................................................ 51

I. Teknik Analisis Data .......................................................................................... 57

BAB IV ............................................................................................................................. 71

GAMBARAN UMUM .................................................................................................... 71

A. Lokasi Penelitian ................................................................................................. 71

B. Sejarah Singkat Sekolah ................................................................................... 71

C. Visi dan Misi Sekolah ......................................................................................... 72

D. Sistem Akademik Sekolah .................................................................................. 73

E. Fasilitas Sekolah .................................................................................................. 74

F. Deskripsi Responden .......................................................................................... 75

BAB V .............................................................................................................................. 76


XV

PEMBAHASAN .............................................................................................................. 76

A. Deskripsi Data ..................................................................................................... 76

B. Pengujian Prasyarat Analisis Data.................................................................... 81

C. Uji Asumsi Klasik ............................................................................................... 85

D. Pengujian Hipotesis ............................................................................................ 87

E. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................................. 92

BAB VI ............................................................................................................................. 99

KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................................................... 99

A. Kesimpulan .......................................................................................................... 99

B. Saran .................................................................................................................. 100

C. Keterbatasan ..................................................................................................... 103

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 104

LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................................... 107


XVI

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Penelitian Sebelumnya……………………………………………….36

Tabel 3.1 Jumlah Siswa SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu………...…45

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar………………………………...48

Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Kemandirian Belajar……………………………49

Tabel 3.4 Kisi-kisi Kuesioner Lingkungan Sekolah……………………………49

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar……………………….53

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Variabel Kemandirian Belajar…………………..54

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Variabel Lingkungan Sekolah…………………..55

Tabel 3.8 Interpretasi nilai r……………………………………………………56

Tabel 3.9 Uji Reliabilitas………………………………………………………57

Tabel 3.10 Klasifikasi Tingkat Motivasi Belajar…………………………..……58

Tabel 3.11 Klasifikasi Tingkat Kemandirian Belajar……………………….…..59

Tabel 3.12 Klasifikasi Tingkat Lingkungan Sekolah………………………..…..61

Tabel 3.13 Kategori Nilai Menurut PAP Tipe II…………………………......….63

Tabel 4.1 Kriteria Ketuntasan Minimal……………………………………......73

Tabel 5.1 Distribusi Variabel Motivasi Belajar………………………….…….76

Tabel 5.2 Distribusi Variabel Kemandirian Belajar……………………….…..77

Tabel 5.3 Distribusi Variabel Lingkungan Sekolah……………………….…..79

Tabel 5.4 Distribusi Variabel Prestasi Belajar…………………………….…..80

Tabel 5.5 Hasil Uji Normalitas…………………………………………….….82

Tabel 5.6 Hasil Uji Linearitas Motivasi Belajar……………………………....83

Tabel 5.7 Hasil Uji Linearitas Kemandirian Belajar………………….………83

Tabel 5.8 Hasil Uji Linearitas Lingkungan Sekolah………………….…....…84


XVII

Tabel 5.9 Rangkuman Hasil Uji Linearitas Data…………………………….84

Tabel 5.10 Hasil Uji Multikoluneritas………………………………………...85

Tabel 5.11 Rangkuman Hasil Uji Multikoluneritas…………………………..86

Tabel 5.12 Hasil Uji Heterokedastisitas……………………………………....86

Tabel 5.13 Rangkuman Uji Heterokedastisitas……………………………….87

Tabel 5.14 Hasil Uji t…………………………………………………………87

Tabel 5.15 Hasil Uji F………………………………………………………...91

Tabel 5.16 Hasil Koefisien Determinasi……………………………………...91


XVIII

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Diagram Alur Kerangka Pemikiran……………………….…..42

Gambar 5.1 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar………………………...77

Gambar 5.2 Distribusi Frekuensi Kemandirian Belajar…………………....78

Gambar 5.3 Distribusi Frekuensi Lingkungan Sekolah…………………....79

Gambar 5.4 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar………………………....81


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah hal terpenting dalam kehidupan manusia,

pendidikan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan setiap manusia, baik

dalam keluarga, masyarakat, dan bangsa karena pendidikan merupakan

investasi jangka panjang yang harus dipersiapkan agar seseorang

mempunyai kehidupan yang lebih baik di masa depan. Dalam Amandemen

UUD 1945 pasal 31 ayat 1 dan 2 telah disebutkan bahwa setiap warga

negara berhak mendapatkan pendidikan dan setiap warga negara wajib

mengkuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya. Hal itu

menjelaskan bahwa pendidikan sangat penting untuk semua orang. Menurut

Sugihartono, dkk. (2007: 5) pendidikan adalah usaha yang dilakukan secara

sadar dan sengaja untuk mengubah tingkah laku manusia, baik secara

individu maupun kelompok untuk mendewasakan manusia melalui upaya

pengajaran dan pelatihan.

Pendidikan merupakan landasan kemajuan suatu Negara. Indonesia

menerapkan wajib belajar 9 tahun untuk usia 7 sampai dengan 15 tahun

termuat dalam UU No 20 tahun 2003. Hal ini dimaksudkan untuk

meningkatkan kualitas sumber daya manusia sehingga mampu bersaing

dengan negara lain. Peningkatan mutu pendidikan dikatakan berhasil

apabila tercapai kualitas pendidikan yang bisa berdampak pada


2

meningkatnya kualitas sumberdaya manusianya. Kualitas sumberdaya

manusia masih menjadi persoalan utama, baik di pendidikan tinggi maupun

pendidikan dasar menengah.

Pada dasarnya proses pendidikan dapat terjadi dalam banyak situasi

sosial yang menjadi ruang lingkup kehidupan manusia. Pendidikan dapat

terjadi di dalam lingkungan keluarga, di sekolah, maupun di masyarakat.

Pendidikan formal yang terjadi di sekolah diharapkan mampu menciptakan

manusia yang mandiri, disiplin, bertanggung jawab, dan peduli terhadap

kepentingan bangsa dan negara. Salah satu indikator yang menyatakan

bahwa pendidikan dapat dikatakan berhasil adalah dengan melihat prestasi

belajar siswa. Prestasi belajar siswa dapat menunjukkan sejauh mana tingkat

penguasaan siswa terhadap seluruh mata pelajaran yang telah ditempuh.

Dengan demikian, pendidikan dapat dikatakan berhasil apabila prestasi

belajar siswa baik.

Prestasi belajar siswa dapat dilihat dari nilai ulangan harian, nilai

ujian tengah semester, dan nilai ujian akhir semester yang diperoleh siswa.

Akan tetapi, untuk mendapatkan prestasi yang baik tidaklah mudah,

dibutuhkan usaha yang keras dari siswa. Prestasi belajar sebagai salah satu

indikator hasil belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu

cara yang dapat digunakan untuk melihat hasil prestasi belajar dapat dilihat

dari faktor-faktor yang mempengaruhinya.

Prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor, akan

tetapi secara garis besar dapat digolongkan menjadi dua kelompok, yaitu


3

faktor internal dan faktor eksternal. Menurut Slameto (2010: 54) faktor

internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu yang sedang

belajar. Ada tiga faktor yang menjadi faktor internal, yaitu faktor jasmaniah,

faktor psikologis, dan faktor kelelahan. Pertama, faktor-faktor yang

tergolong dalam faktor jasmaniah yang dapat mempengaruhi belajar adalah

faktor kesehatan dan cacat tubuh. Kedua, faktor-faktor yang tergolong ke

dalam faktor psikologis yang mempengaruhi belajar adalah intelegensi,

perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan dan kesiapan. Ketiga, faktor

kelelahan ditinjau dari dua aspek, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan

rohani. Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan

dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan sehingga minat dan

dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang. Sementara itu Nugroho

(2012) menyatakan faktor internal yang berasal dari dalam individu adalah

kemandirian belajar. Kemndirian belajar adalah belajar mandiri, tidak

menggantungkan diri kepada orang lain, siswa dituntut untuk memiliki

keaktifan dan inisiatif sendiri dalam belajar, bersikap, berbangsa maupun

bernegara (Ahmadi, 2007: 13).

Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Menurut

Slameto (2010: 60) faktor eksternal yang berpengaruh terhadap belajar

dikelompokan menjadi tiga faktor, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan

faktor masyarakat. Pertama, siswa yang belajar akan menerima pengaruh

dari keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi antara anggota

keluarga, suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi keluarga. Kedua,


4

faktor sekolah yang mempengaruhi belajar mencakup metode mengajar,

kurikulum, relasi guru dengan guru, relasi siswa dengan siswa, disiplin

sekolah, pengajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung,

metode belajar, dan tugas rumah. Ketiga, faktor masyarakat yang

mempengaruhi belajar yaitu berupa kegiatan siswa dalam masyarakat,

media masa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. Apabila

faktor-faktor tersebut dimaksimalkan fungsinya maka akan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Dalam penelitian ini peneliti memfokuskan pada faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu motivasi belajar, kemandirian

belajar dan lingkungan sekolah. Masih banyak siswa yang kurang atau tidak

mempunyai motivasi belajar atau kemandirian belajar, sehingga siswa tidak

akan berprestasi baik selagi mereka bermalas-malasan. Faktor lingkungan

sekolah juga sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar karena situasi dan

kondisi lingkungan sekolah menentukan prestasi belajar. Seringkali situasi

dan kondisi tidak mendukung untuk proses belajar mengajar di sekolah.

Fenomena seperti ini dijumpai oleh peneliti saat sedang melaksanakan

Program Pengalaman Lapangan di suatu sekolah negeri di Yogyakarta.

Motivasi belajar, kemandirian belajar dan lingkungan sekolah sangat

penting bagi siswa untuk mencapai prestasi belajar yang lebih baik.

Menurut Slameto (2010) salah satu faktor individu yang

mempengaruhi prestasi belajar adalah motivasi. Motivasi adalah sesuatu

yang dibutuhkan untuk melakukan aktivitas. Motivasi belajar adalah daya


5

penggerak dari dalam diri individu untuk melakukan kegiatan belajar untuk

menambah pengetahuan dan keterampilan serta pengalaman (Iskandar,

2009: 181). Motivasi adalah dorongan untuk dapat melakukan sebuah

kegiatan belajar siswa dengan baik dan sepenuh hati. Dengan demikian,

dengan adanya sebuah motivasi belajar maka para siswa diharapkan untuk

dapat menggerakkan keinginan mereka belajar secara maksimal.

Motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak dari dalam dan di

dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu dalam mencapai

tujuan. Tella (2007), mengungkapkan bahwa prestasi timbul dari tinggi

rendahnya motivasi yang dimilikinya, siswa yang mempunyai motivasi

tinggi lebih baik prestasi akademiknya dari pada yang mempunyai motivasi

rendah.

Motivasi timbul karena ada tujuan yang ingin dicapai, sehingga akan

timbul semangat untuk mencapainya. Motivasi sangat berperan penting

dalam proses belajar mengajar, jika siswa mempunyai motivasi yang baik

maka prestasinya juga akan baik, karena ada tujuan yang akan dicapainya.

Selain motivasi belajar, faktor internal yang dapat mempengaruhi

prestasi belajar adalah kemandirian belajar. Kemandirian belajar merupakan

kekuatan internal individu bagi siswa yang diperoleh melalui proses

individualisasi yaitu proses realisasi kedirian dan proses menuju

kesempurnaan. Kemandirian yang terintegrasi dan sehat dapat dicapai

melalui proses peragaman, perkembangan dan ekspresi sistem kepribadian

sampai pada tingkatan yang tertinggi. Umar (2005: 50) berpendapat bahwa


6

“Kemandirian dalam belajar diartikan sebagai aktivitas belajar yang

berlangsungnya lebih didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri, dan

tanggung jawab sendiri dari pembelajar”. Kemandirian belajar merupakan

salah satu faktor keberhasilan pembelajaran. Indikator kemandirian belajar

siswa dapat dilihat dari kepercayaan diri siswa, kesadaran untuk belajar

sendiri, dan tidak mudah terpengaruh oleh pihak lain. Adanya kemandirian

belajar siswa diharapkan dapat meningkatkan penguasaan standar

kompetensi sehingga prestasi belajar siswa meningkat.

Kemandirian belajar siswa yang rendah menunjukkan tanggung

jawab belajar siswa yang kurang baik. Siswa lebih sering menggunakan

waktunya untuk bermain tanpa memperhatikan kebutuhan belajarnya.

Adanya kemandirian belajar yang dimiliki, siswa akan belajar menguasai

materi dengan usahanya sendiri tanpa tergantung pada guru dan orang lain.

Selain kemandirian belajar lingkungan sekolah juga tidak kalah

penting mempengaruhi prestasi belajar siswa. Karena, lingkungan sekolah

merupakan lingkungan dimana siswa memperoleh proses pembelajaran

secara formal setiap harinya. Jika lingkungan sekolah mendukung kegiatan

belajar mengajar maka proses pembelajaran akan berjalan lebih baik dan

dapat meningkatkan motivasi siswa dalam melaksanakan proses

pembelajaran.

Menurut Dalyono (2005: 59) keadaan sekolah tempat belajar turut

mempengaruhi tingkat keberhasilan belajar. Kualitas guru, metode

mengajarnya, kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak, keadaan


7

fasilitas/perlengkapan sekolah, keadaan ruangan, jumlah murid per kelas,

pelaksanaan tata tertib sekolah, dan sebagainya. Semua ini turut

mempengaruhi keberhasilan belajar anak.

SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu adalah salah satu sekolah

swasta yang ada di Yogyakarta. Berbagai piagam atau piala diperoleh dari

perlombaan akademik dan non akademik. Oleh karena itu peneliti tertarik

untuk menguji faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ekonomi.

Berdasarkan observasi sekilas yang peneliti lakukan di SMA

Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu, terlihat bahwa masih ada beberapa

siswa yang tidak memiliki motivasi untuk mengikuti proses belajar

mengajar di dalam kelas. Ketika guru menjelaskan teori, ada beberapa siswa

yang mengeluh karena terlalu sulit untuk dipahami. Terlihat bahwa siswa

tersebut tidak memiliki motivasi untuk memahami materi dengan baik.

Selain itu, terdapat beberapa siswa di di SMA Pangudi Luhur St. Louis IX

Sedayu yang tampaknya masih kurang memiliki kemandirian belajar. Hal

ini ditandai dengan tidak mengerjakan tugas dan kurang memperhatikan

guru pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung seperti melamun dan

mengobrol dengan teman. Selain itu, pada umumnya siswa tidak mandiri

dalam belajar Ekonomi. Hal tersebut terlihat saat siswa mengerjakan

ulangan masih terdapat siswa yang kurang percaya diri dengan

kemampuannya sendiri.


8

Lokasi sekolah yang berada di dekat perlintasan jalan kereta api

membuat suara bising ketika kereta lewat, sehingga siswa kurang bisa

berkonsentrasi saat proses belajar mengajar di kelas.

Berdasarkan permasalahan di atas peneliti tertarik meneliti dengan

judul “Pengaruh Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar dan Lingkungan

Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi

kelas XI IPS di SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu”.

B. Identifikasi Masalah

Sesuai latar belakang yang sudah diuraikan sebelumnya, beberapa masalah

dalam penelitian diidentifikasi sebagai berikut:

1. Ada beberapa siswa yang kurang memiliki motivasi dalam kegiatan

belajar mengajar untuk memperoleh prestasi belajar yang baik.

2. Ada beberapa siswa yang masih kurang memiliki kemandirian belajar

ditandai dengan tidak mengerjakan tugas dan kurang memperhatikan

guru pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung seperti melamun

dan mengobrol dengan teman.

3. Ada beberapa siswa yang mengeluh ketika diberikan materi yang sulit.

4. Ada beberapa siswa yang kurang berkonsentrasi dalam kegiatan belajar

mengajar berlangsung.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, ada banyak faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar Ekonomi siswa. Prestasi belajar siswa dapat

dipengaruhi oleh berbagai faktor, akan tetapi secara garis besar dapat

digolongkan menjadi dua kelompok, yaitu faktor internal dan faktor


9

eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu

yang sedang belajar. Ada tiga faktor yang menjadi faktor internal yaitu

faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan. Pertama, faktor-

faktor yang tergolong dalam faktor jasmaniah yang dapat mempengaruhi

belajar adalah faktor kesehatan dan cacat tubuh. Kedua, faktor-faktor yang

tergolong ke dalam faktor psikologis yang mempengaruhi belajar adalah

intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan, kesiapan dan

kemandirian. Ketiga, faktor kelelahan ditinjau dari dua aspek yaitu

kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan jasmani terlihat dengan

lemah lunglainya tubuh dan dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan,

sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.

Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor

eksternal yang berpengaruh terhadap belajar dikelompokan menjadi 3

faktor, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

Pertama, siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa

cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah

tangga, dan keadaan ekonomi keluarga. Kedua, faktor sekolah yang

mempengaruhi belajar mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru

dengan guru, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pengajaran dan

waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar, dan

tugas rumah. Ketiga, faktor masyarakat yang mempengaruhi belajar yaitu

berupa kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa, teman bergaul, dan

bentuk kehidupan masyarakat. Untuk itu peneliti memfokuskan pada faktor


10

motivasi belajar, kemandirian belajar dan lingkungan sekolah. Maka dari

itu, agar lebih terfokus lebih mendalam peneliti membatasi pada faktor

internal dan faktor eksternal yang diduga mempunyai pengaruh terhadap

prestasi belajar Ekonomi siswa.

D. Rumusan Masalah

1. Bagaimana pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa

pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS di SMA Pangudi Luhur St.

Louis IX Sedayu?

2. Bagaimana pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa


Louis IX Sedayu?

3. Bagaimana pengaruh lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar siswa


Louis IX Sedayu?

4. Bagaimana pengaruh motivasi belajar, kemandirian belajar dan

lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

ekonomi kelas XI IPS di SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan diatas, maka tujuan

yang hendak dipakai dipenelitian ini adalah:

1. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh motivasi belajar terhadap

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi kelas XI IPS di SMA

Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu.


11

2. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh kemandirian belajar terhadap



3. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh lingkungan sekolah terhadap



4. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh motivasi belajar, kemandirian

belajar dan lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran Ekonomi kelas XI IPS di SMA Pangudi Luhur St. Louis IX

Sedayu.

F. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan

pengetahuan tentang motivasi belajar, kemandirian belajar dan

lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar siswa.

2. Secara Praktis

a. Bagi Pendidik

Dapat memberikan gambaran bagi pendidik dalam hal ini guru,

tentang arti penting motivasi belajar, kemandirian belajar dan

lingkungan sekolah ketika proses belajar mengajar supaya siswa

memperoleh prestasi belajar yang maksimal.


12

b. Bagi Siswa

Dengan penelitian ini membantu siswa agar mempunyi motivasi

belajar dan kemandirian belajar agar memperoleh prestasi yang baik.

c. Bagi Peneliti

Dengan penelitian ini diharapkan peneliti bertambah wawasan

mengenai pengaruh motivasi belajar, kemandirian belajar dan

lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar siswa. Selain itu supaya

peneliti lebih obyektif dalam menghadapi masalah dan dapat

menemukan solusi dari permalahan tersebut.

G. Definisi Operasonal

1. Prestasi belajar siswa (Y)

Prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran peserta didik yang

meliputi faktor kognitif, faktor afektif dan faktor psikomotorik setelah

mengikuti proses pembelajaran untuk mencapai nilai ketuntasan.

2. Motivasi belajar (X1)

Motivasi belajar adalah dorongan yang timbul dalam diri seseorang

untuk suatu tujuan yang diwujudkan dengan perubahan kegiatan

belajarnya. Motivasi seseorang bisa timbul ketika mempunyai dorongan

untuk mencapai hasil yang diinginkan.

3. Kemandirian belajar (X2)

Kemandirian belajar adalah mengecilnya ketergantungan pada

orang lain dalam belajar, dari dalam diri sendiri semkin besar rasa ingin


13

belajar sendiri dengan segala kemampuan yang dimiliki tanpa

mengharapkan bantuan orang lain dalam belajar.

4. Lingkungan sekolah (X3)

Lingkungan sekolah adalah kondisi dan situasi dalam lembaga

pendidikan formal yang secara sistematis melaksanakan program

bimbingan, pengajaran dan latihan dalam rangka agar siswa mampu

mengembangkan potensinya. Lingkungan sekolah mempunyai pengaruh

yang besar terhadap siswa untuk memperoleh prestasi yang baik. Siswa

akan selalu berhubungan dengan guru, teman dan karyawan dalam proses

belajar mengajar, menggunakan fasilitas-fasilitas dari sekolah, serta

membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai.


14

BAB II

KAJIAN TEORETIK

A. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Menurut Sardiman (2014: 75), “Motivasi belajar merupakan faktor

psikis yang bersifat nonintelektual. Peranannya yang khas adalah dalam

hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar”.

Menurut Purwanto (2007: 71), “Motivasi adalah pendorong suatu usaha

yang dsadari untuk mempengaruhi tingkah lau sseorang agar ia tergerak

hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil

atau tujuan tertentu.

Motivasi memegang peranan yang sangat penting dalam pencapaian

prestasi belajar. Motivasi belajar adalah daya penggerak dari dalam diri

individu untuk melakukan kegiatan belajar untuk menambah

pengetahuan dan keterampilan serta pengalaman (Iskandar 2009: 181).

Sedangkan menurut Yasmin (2007: 80), “motivasi belajar merupakan

daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat melakukan

kegiatan belajar dan menambah ketrampilan pengalaman”.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah

keseluruhan daya penggerak yang timbul dari dalam diri maupun dari

luar siswa yang menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan

kondisi-kondisi tertentu yang menjamin kelangsungan dan memberikan


15

arah pada kegiatan belajarnya, sehingga prestasi belajar Ekonomi dan

tujuan yang dikehendaki dapat tercapai.

2. Indikator Motivasi Belajar

Uno menyatakan, bahwa hakikat motivasi belajar adalah

dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar

untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan

beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hal itu mempunyai

peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar.

Lebih rinci lagi Uno (2008: 23-28) mengemukakan bahwa

indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

1) Adanya Hasrat dan Keinginan Berhasil

Hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam belajar dan dalam

kehidupan sehari-hari pada umumnya disebut motif berprestasi,

yaitu motif untuk berhasil dalam melakukan suatu tugas dan

pekerjaan atau motif untuk memperolah kesempurnaan. Motif

semacam ini merupakan unsur kepribadian dan prilaku manusia,

sesuatu yang berasal dari ‘’dalam’’ diri manusia yang

bersangkutan.

Motif berprestasi adalah motif yang dapat dipelajari,

sehingga motif itu dapat diperbaiki dan dikembangkan melalui

proses belajar. Seseorang yang mempunyai motif berprestasi

tinggi cenderung untuk berusaha menyelesaikan tugasnya secara

tuntas, tanpa menunda-nunda pekerjaanya. Penyelesaian tugas


16

semacam ini bukanlah karena dorongan dari luar diri, melainkan

upaya pribadi.

2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.

Penyelesaian suatu tugas tidak selamanya dilatar belakangi

oleh motif berprestasi atau keinginan untuk berhasil, kadang

kala seorang individu menyelesaikan suatu pekerjaan sebaik

orang yang memiliki motif berprestasi tinggi, justru karena

dorongan menghindari kegagalan yang bersumber pada

ketakutan akan kegagalan itu.

Seorang anak didik mungkin tampak bekerja dengan tekun

karena kalau tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik

maka dia akan mendapat malu dari dosennya, atau di olok-olok

temannya, atau bahkan dihukum oleh orang tua. Dari keterangan

diatas tampak bahwa ‘’keberhasilan’’ anak didik tersebut

disebabkan oleh dorongan atau rangsangan dari luar dirinya.

3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan

Harapan didasari pada keyakinan bahwa orang dipengaruhi

oleh perasaan mereka tantang gambaran hasil tindakan mereka

contohnya orang yang menginginkan kenaikan pangkat akan

menunjukkan kinerja yang baik kalau mereka menganggap

kinerja yang tinggi diakui dan dihargai dengan kenaikan

pangkat.


17

4) Adanya penghargaan dalam belajar

Pernyataan verbal atau penghargaan dalam bentuk lainnya

terhadap prilaku yang baik atau hasil belajar anak didik yang

baik merupakan cara paling mudah dan efektif untuk

meningkatkan motif belajar anak didik kepada hasil belajar yang

lebih baik. Pernyataan seperti ‘’bagus’’, ‘’hebat’’ dan lain-lain

disamping akan menyenangkan siswa, pernyataan verbal seperti

itu juga mengandung makna interaksi dan pengalaman pribadi

yang langsung antara siswa dan guru, dan penyampaiannya

konkret, sehingga merupakan suatu persetujuan pengakuan

sosial, apalagi kalau penghargaan verbal itu diberikan didepan

orang banyak.

5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar

Baik simulasi maupun permainan merupakan salah satu

proses yang sangat menarik bagi siswa. Suasana yang menarik

menyebabkan proses belajar menjadi bermakna. Sesuatu yang

bermakna akan selalu diingat, dipahami, dan dihargai. Seperti

kegiatan belajar seperti diskusi, brainstorming, pengabdian

masyarakat dan sebagainya.

6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif

Pada umumnya motif dasar yang bersifat pribadi muncul

dalam tindakan individu setelah dibentuk oleh lingkungan. Oleh

karena itu motif individu untuk melakukan sesuatu misalnya


18

untuk belajar dengan baik, dapat dikembangkan, diperbaiki, atau

diubah melalui belajar dan latihan, dengan perkataan lain

melalui pengaruh lingkungan Lingkungan belajar yang kondusif

salah satu faktor pendorong belajar anak didik, dengan demikian

anak didik mampu memperoleh bantuan yang tepat dalam

mengatasi kesulitan atau masalah dalam belajar.

Menurut Sardiman (2014: 83) motivasi yang ada dalam diri

seseorang memiliki beberapa ciri sebagai berikut:

1) Tekun dalam menghadapi tugas-tugas (dapat mengerjakan secara

kontinyu dalam durasi yang lama, dan tidak berhenti sebelum

tugas tersebut selesai).

2) Ulet menghadapi kesulitan atau tidak mudah putus asa. Tidak

memerlukan dorongan dari luar siswa dalam berprestasi (tidak

cepat puas dengan apa yang telah dicapai).

3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah (minat

untuk sukses).

4) Lebih senang bekerja dan mengerjakan secara mandiri dan tidak

bergantung dengan orang lain.

5) Lebih cepat bosan dengan tugas yang selalu sama atau berulang-

ulang begitu saja.

6) Apabila sudah yakin akan sesuatu siswa dapat mempertahankan

pendapatnya.

7) Tidak mudah melepas dalam berpendapat yang diyakini.


19

8) Senang mencari dan memecahkan masalah.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Dimyati (2009: 97-100) ada beberapa faktor yang

mempengaruhi motivasi belajar yaitu:

1) Cita-cita atau aspirasi siswa

Cita-cita dapat berlangsung dalam waktu sangat lama, bahkan

sepanjang hayat. Cita-cita siswa untuk “menjadi seseorang” akan

memperkuat semangat belajar dan mengarahkan pelaku belajar.

2) Kemampuan Belajar

Kemampuan belajar meliputi beberapa aspek psikis yang terdapat

dalam diri siswa.Misalnya pengamatan, perhatian, ingatan, daya

pikir, dan fantasi.Didalam kemampuan belajar ini, sehingga

perkembangan berpikir siswa menjadi ukuran. Siswa yang taraf

perkembangan berpikirnya konkrit (nyata) tidak sama dengan siswa

yang berpikir secara operasioanl (berdasarkan pengamatan yang

dikaitkan dengan kemampuan daya nalarnya). Jadi siswa yang

mempunyai belajar tinggi, biasanya lebih termotivasi dalam belajar,

karena siswa seperti itu lebih sering memperoleh sukses oleh karena

kesuksesan memperkuat motivasinya.

3) Kondisi Jasmani dan Rohani Siswa

Siswa adalah makhluk yang terdiri dari kesatuan psikofisik. Jadi

kondisi siswa yang mempengaruhi motivasi belajar disini berkaitan

dengan kondisi fisik dan kondisi psikologis, tetapi biasanya guru


20

lebih cepat melihat kondisi fisik, karena lebih jelas menunjukkan

gejalanya dari pada kondisi psikologis.

4) Kondisi Lingkungan Kelas

Kondisi lingkungan merupakan unsur-unsur yang datangnya dari

luar diri siswa.Lingkungan siswa sebagaimana juga lingkungan

individu pada umumnya ada tiga yaitu lingkungan keluarga, sekolah

dan masyarakat.

5) Unsur-unsur Dinamis Belajar

Unsur-unsur dinamis dalam belajar adalah unsur-unsur yang

keberadaannya dalam proses belajar yang tidak stabil, kadang lemah

dan bahkan hilang sama sekali.

6) Upaya Guru Membelajarkan Siswa

Upaya yang dimaksud disini adalah bagaimana guru

mempersiapkan diri dalam membelajarkan siswa mulai dari

penguasaan materi, cara menyampaikannya, menarik perhatian

siswa.

4. Jenis-jenis Motivasi Belajar

Menurut Syaiful (2006: 115) terdapat dua macam motivasi

belajar yaitu:

1) Motivasi intrinsik

Adalah motivasi yang timbul dengan sendirinya dari dalam diri

seseorang tanpa perlu rangsangan dari luar. Bila seseorang telah

memiliki motivasi intrinsik dalam dirinya, maka ia secara sadar akan


21

melakukan kegiatan belajar yang tidak memerlukan motivasi dari

luar dirinya. Seseorang yang memiliki motivasi intrinsik selalu ingin

maju dalam belajar.

2) Motivasi ekstrinsik

Adalah motivasi yang timbul karena adanya rangsangan dari luar

sebagai pendorong untuk melakukan sesuatu. Motivasi belajar

dikatakan ekstrinsik bila anak didik belajar karena ingin mencapai

tujuan tertentu di luar yang dipelajarinya. Motivasi ekstrinsik

diperlukan agar anak didik mau belajar. Berbagai macam cara bisa

dilakukan agar anak didik termotivasi untuk belajar.

B. Kemandirian Belajar

1. Pengertian Kemandirian Belajar

Kemandirian merupakan perilaku individu yang mampu mengatasi

masalah, mempunyai rasa percaya diri, kerja keras, disiplin dalam belajar

dan tidak memerlukan pengarahan dari orang lain untuk melakukan

kegiatan belajar. Menurut Ali (2005: 114), “Kemandirian merupakan suatu

kekuatan internal individu yang diperoleh melalui proses individualisasi”.

Menurut Mudjiman (2007: 7), kemandirian belajar adalah kegiatan belajar

aktif yang didorong oleh niat atau motif untuk menguasai suatu kompetensi

guna mengatasi suatu masalah. Kemandirian belajar merupakan kepribadian

yang harus ada dalam diri seorang siswa. Kemandirian belajar yang tinggi

diharapkan dapat menciptakan prestasi belajar yang tinggi. Sedangkan

Umar (2005: 50) berpendapat bahwa, “Kemandirian dalam belajar diartikan


22

sebagai aktivitas belajar yang berlangsungnya lebih didorong oleh kemauan

sendiri, pilihan sendiri, dan tanggung jawab sendiri dari pembelajar”.

Yamin (2008: 116) berpendapat, “Belajar mandiri membutuhkan

motivasi, keuletan, kedisiplinan, tanggung jawab, kemauan dan

keingintahuan untuk berkembang dan maju dalam pengetahuan”. Siswa

dikatakan telah mampu belajar secara mandiri apabila telah mampu

melakukan tugas belajar tanpa ketergantungan dengan orang lain.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kemandirian

belajar adalah suatu proses belajar di mana individu memiliki kesadaran

untuk belajar sendiri, percaya diri, bertanggung jawab dan bersikap aktif,

merencanakan kegiatan belajarnya sendiri, tidak mudah terpengaruh pihak

lain, dan dapat memecahkan masalah sendiri.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar

Kemandirian belajar merupakan mengecilnya ketergantungan pada

orang lain dalam belajar, dari dalam diri sendiri semakin besar rasa ingin


mengharapkan bantuan orang lain dalam belajar. Sikap mandiri seseorang

tidak terbentuk dengan cara yang mendadak, namun melalui proses sejak

masa anak-anak. Keberhasilan siswa dalam meningkatkan kemandirian

belajar dipengaruhi beberapa faktor.

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar

siswa menurut Basri (2004: 53), antara lain:


23

1) Faktor endogen (faktor dari dalam diri siswa) yang meliputi: keadaan

keturunan dan kondisi tubuhnya sejak dilahirkandengan gejala

perlengkapan yang melekat padanya. Bermacam-macamnya sifat dan

Bapak/Ibu, atau nenek moyang mungkin akan didapatkan di dalam diri

seorang seperti bakat, potensi-intelektual, potensi pertumbuhan tubuhnya.

2) Faktor eksogen (faktor dari luar diri siswa), yaitu semua keadaan atau

pengaruh yang berasal dari luar dirinya. Ketika anak hidup di lingkungan

keluarga yang memiliki kebiasaan hidup yang baik dalam membentuk

kepribadian, hal itu dapat memupuk kemandirian dalam diri anak. Begitu

pula sebaliknya, jika lingkungan keluarga kurang baik, kebiasaan

membentuk kepribadian pun kurang, maka kemandirian dalam diri anak

kurang.

Ali (2005: 118) menyebutkan faktor yang mempengaruhi

perkembangan kemandirian, yaitu:

1) Gen atau keturunan orang tua

Sifat kemandirian yang dimiliki orang tua akan menurun kepada anaknya.

2) Pola asuh orang tua

Pola asuh yang diterapkan dalam mendidik anak akan mempengaruhi

kemandirian seseorang.

3) Sistem pendidikan

Proses pendidikan di sekolah yang tidak mengembangkan demokrasi

pendidikan akan menghambat perkembangan kemandirian siswa.


24

4) Sistem kehidupan di masyarakat

Sistem kehidupan yang terlalu menekan pentingnya hierarki struktur sosial,

dapat menghambatperkembangan kemandirian siswa.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-

faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar yaitu faktor endogen dan

eksogen. Faktor endogen merupakan faktor yang ada dalam diri manusia itu

sendiri seperti gen atau keturunan. Sedangkan faktor eksogen merupakan

faktor yang ada di luar diri seseorang seperti seperti pola asuh, kehidupan

di sekolah maupun di masyarakat.

3. Ciri-ciri Kemandirian Belajar

Keadaan yang terdapat pada kemandirian belajar dapat diperjelas

dengan mengetahui ciri-ciri belajar mandiri. Menurut Suparno (2003: 63),

ciri kemandirian belajar yaitu:

1) Percaya diri.

2) Memiliki sikap tanggung jawab terhadap keputusan yang diambil sendiri.

3) Berani menghadapi permasalahan sendiri.

4) Kemampuan berinisiatif.

5) Ketidakmampuan pasif pada orang lain.

6) Tidak mudah terpengaruh dari pihak lain.

7) Memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan secara bebas dan sadar.

Danuri (2010: 15) menyebutkan ciri-ciri kemandirian belajar sebagai

berikut:


25

1) Adanya tendensi untuk berperilaku bebas dalam berinisiatif atau bersikap

atau berpendapat.

2) Adanya tendensi percaya diri.

3) Adanya sifat original (keaslian) yaitu bukan sekedar meniru orang lain.

4) Tidak hanya mengharapkan pengarahan orang lain.

5) Adanya tendensi untuk mencoba sendiri.

Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang mandiri dengan kemauan

sendiri tanpa bergantung kepada orang lain dan tanggung jawab sendiri.

Seorang siswa yang memiliki kemandirian dalam belajar dengan kemauan

dan kesadaran sendiri akan selalu aktif mempersiapkan diri untuk

melakukan kegiatan belajar, percaya diri dengan belajarnya, tidak meniru

orang lain dan berusaha mengatasi kesulitan belajarnya dengan mencoba

sendiri dan tidak hanya mengharapkan pengarahan orang lain.

C. Lingkungan Sekolah

1. Pengertian Lingkungan Sekolah

Secara sempit lingkungan adalah alam sekitar di luar diri manusia

individu. Namun, Lingkungan itu sebenarnya mencakup segala material dan

stimulus di dalam dan di luar diri individu, baik yang bersifat fisiologis,

psikologis, maupun social-cultural (Dalyono, 2009: 129 ).

Sekolah adalah lembaga pendidikan yang secara resmi

menyelenggarakan kegiatan pembelajaran secara sistematis, berencana,

sengaja, dan terarah, yang dilakukan pendidik secara profesional dengan

program yang dituangkan dalam kurikulum tertentu dan diikuti oleh peserta


26

didik pada setiap jenjang tertentu dan diikuti peserta didik pada setiap

jenjang tertentu, mulai dari tingkat Taman Kanakkanak (TK) sampai

Perguruan Tinggi (PT) (Suwarno, 2008: 42).

Menurut Yusuf (2001: 54) sekolah merupakan lembaga pendidikan

formal yang secara sistematis melaksanakan program bimbingan,

pengajaran, dan latihan dalam rangka membantu siswa agar mampu

mengembangkan potensinya, baik yang menyangkut aspek moral, spiritual,

intelektual, emosional, maupun sosial.

Meninjau teori tersebut maka dapat ditarik kesimpulan lingkungan

sekolah merupakan segala material dan stimulus di dalam dan di luar diri

individu, yang ada di dalam lembaga pendidikan formal yang secara

sistematis melaksanakan program pendidikan dan membantu siswa

mengembangkan potensinya mulai dari tingkat Taman Kanak-kanak (TK)

sampai dengan Perguruan Tinggi (PT).

2. Fungsi Lingkungan Sekolah

Sekolah merupakan sebuah lembaga yang mempunyai peranan

penting dalam kehidupan siswa. Karena sekolah merupakan tempat kedua

selain keluarga dalam pembentukan karakter dan pribadi anak. Menurut

Hasbullah (2006: 34-35), fungsi lingkungan sekolah ada tujuh yaitu:

1) Mengembangkan kecerdasan pikiran dan memberikan pengetahuan.

2) Mengembangkan pribadi anak didik secara menyeluruh, menyampaikan

pengetahuan dan melaksanakan pendidikan kecerdasan.


27

3) Spesialisasi Semakin meningkatnya diferensiasi dalam tugas

kemasyarakatan dan lembaga sdosial, sekolah juga sebagai lembaga

sosial yang spesialisasinya dalam bidang pendidikan dan pengajaran.

4) Efesiensi Terdapatnya sekolah sebagai lembaga sosial yang

berspesialisasi di bidang pendidikan dan pengajaran maka pelaksana

pendidikan dan pengajaran dalam masyarakat menjadi lebih efisien.

5) Sosialisasi Sekolah membantu perkembangan individu menjadi

makhluk sosial, makhluk yang beradaptasi dengan baik di masyarakat.

6) Konservasi dan transmisi kultural Ketika masih berada di keluarga,

kehidupan anak selalu menggantungkan diri pada orang tua, maka

ketika memasuki sekolah ia mendapat kesempatan untuk melatih berdiri

sendiri dan tanggung jawab sebagai persiapan sebelum ke masyarakat.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa fungsi

lingkungan sekolah adalah membantu menciptakan serta menanamkan

budi pekerti serta karakter yang baik, dimana pendidikan tersebut tidak

dapat diberikan di rumah atau keluarga.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar di Lingkungan

Sekolah

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

siswa di sekolah, antara lain sebagai berikut (Slameto, 2010: 64-72):


28

1) Metode mengajar

Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di dalam

mengajar. Metode mengajar guru yang kurang baik akan

mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula.

2) Kurikulum

Kurikulum dapat diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang

diberikan bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai dan

mengembangkan bahan pelajaran itu. Jelaslah bahan pelajaran itu

mempengaruhi belajar siswa. Kurikulum yang kurang baik

berpengaruh tidak baik terhadap belajar.

3) Relasi Guru dengan Siswa

Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa. Proses

tersebut juga dipengaruhi oleh relasi yang ada dalam proses itu

sendiri. Jadi cara belajar siswa juga di pengaruhi oleh relasinya

dengan gurunya.

4) Disiplin Sekolah

Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa

dalam sekolah dan juga dalam belajar. Agar siswa belajar lebih

maju, siswa harus disiplin di dalam belajar baik di sekolah, di rumah

dan di perpustakaan.

5) Alat Pelajaran

Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar siswa, karena

alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar dipakai


29

pula oleh siswa untuk menerima bahan yang diajarkan itu. Alat

pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan

bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa.

6) Waktu Sekolah

Waktu sekolah ialah waktu terjadinya proses belajar mengajar di

sekolah, waktu itu dapat pagi hari, siang, sore/malam hari. Waktu

sekolah juga mempengaruhi belajar siswa. Jika terjadi siswa

terpaksa masuk sekolah di sore hari, sebenarnya kurang dapat

dipertanggungjawabkan. Di mana siswa harus beristirahat tetapi

terpaksa masuk sekolah, hingga mereka mendengarkan pelajaran

sambil mengantuk dan sebagainya.

7) Metode Belajar

Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang salah. Dalam hal ini

perlu pembinaan dari guru. Dengan cara belajar yang tepat akan

efektif pula hasil belajar siswa. Siswa perlu belajar secara teratur

setiap hari, dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara

belajar yang tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil

belajar.

Kesimpulannya lingkungan sekolah merupakan faktor

penting yang dapat mempengaruhi prestasi seorang siswa dalam

proses pembelajaran. Dengan demikian, indikator-indikator yang

diperoleh sebagai berikut :


30

1. Kondisi saat pelajaran

2. Metode mengajar

3. Kesesuaian kurkulum

4. Relasi guru dengan siswa

5. Relasi siswa dengan siswa

6. Disiplin sekolah

7. Fasilitas Sekolah

D. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Syah (2011: 141), “Prestasi adalah tingkat

keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam

sebuah program”. Prestasi itu tidak mungkin dicapai oleh seseorang

selama ia tidak melakukan kegiatan dengan sungguh-sungguh.

Sedangkan belajar merupakan suatu proses dalam kehidupan

manusia yang berlangsung sepanjang hayat. Belajar dimulai dari

bayi sampai sepanjang usia mereka. Menurut Slameto (2010: 2)

belajar merupakan suatu proses yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya. Belajar merupakan suatu proses unuk menjadikan

manusia bekembang secara utuh, baik dalam segi jasmani maupun

rohani. Menurut Hamalik (2009: 154) belajar adalah perubahan

tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman.


31

Belajar yang dilakukan oleh manusia senantiasa dilandasi dengan

iktikad baik. Belajar harus dilaksanakan dengan sengaja,

direncanakan sebelumnya dengan struktur tertentu, sehingga proses

belajar dapat terkontrol secara cermat.

Dimyati (2009: 200) menjelaskan bahwa prestasi belajar

adalah tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah

mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, di mana tingkat

keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa

huruf atau kata atau simbol. Sudjana (2005: 102), berpendapat

bahwa prestasi belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Pencapaian

prestasi belajar merujuk kepada aspek kognitif, afektif dan

psikomotor.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah hasil belajar yang dicapai seseorang setelah mengikuti

kegiatan belajar yang ditunjukkan dengan nilai yang berupa angka

maupun huruf dalam periode waktu tertentu.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Menurut Slameto (2010: 54), terdapat faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar yang digolongkan menjadi dua

golongan, yaitu:

1) Faktor internal, yaitu faktor yang ada dalam diri individu,

meliputi:


32

a) Faktor jasmaniah berupa faktor kesehatan dan cacat tubuh.

b) Faktor psikologis, berupa intelegensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan, kesiapan.

c) Faktor kelelahan yaitu kelelahan jasmani dan rohani.

2) Faktor eksternal yaitu faktor yang ada di luar individu, terdiri dari:

a) Faktor keluarga yaitu cara orang tua mendidik, relasi antar

anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,

pengertia orang tua, latar belakang kebudayaan.

b) Faktor sekolah yaitu metode mengajar, kurikulum, relasi guru

dengan siswa, relasi siswa dengan siswam disiplin sekolah,

alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas

ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah.

c) Faktor masyarakat yaitu kegiatan siswa dalam masyarakat,

teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

Menurut Dalyono (2009: 55-60), faktor-faktor yang

menentukan pencapaian prestasi belajar adalah:

1) Faktor Internal

a) Kesehatan

Kesehatan jasmani dan rohani sangat mempengaruhi

kemampuan belajar seseorang. Bila seseorang selalu tidak sehat,

sering sakit, dapat mengakibatkan kurang bergairah untuk belajar.

Jika kesehatan rohani kurang baik seperti mengalami gangguan


33

pikiran, adanya konflik maka juga akan mengganggu semangat

untuk belajar.

b) Intelegensi dan bakat

Kedua aspek kejiwaan ini juga sangat berpengaruh terhadap

kemampuan belajar seseorang. Biasanya jika seseorang mempunyai

intelegensi tinggi akan mudah belajar dan hasilnya pun cukup baik,

tetapi jika seseorang mempunyai intelegensi rendah akan susah

belajar dan hasilnya pun akan cenderung rendah. Bakat juga sangat

mempengaruhi keberhasilan belajar. Jika seseorang mempunyai

bakat dalam bidang tertentu maka akan lebih mudah dan cepat

pandai untuk mempelajarinya dibandingkan dengan orang yang

tidak punya bakat tersebut.

c) Minat dan motivasi

Minat belajar yang besar cenderung akan menghasilkan

prestasi belajar tinggi, sebaliknya jika minat belajar kurang maka

prestasi belajar akan rendah. Kuat lemahnya motivasi belajar akan

mempengaruhi hasil belajar seseorang. Motivasi belajar perlu

diusahakan terutama dalam diri sendiri untuk memikirkan cita-cita

masa depan.

d) Cara belajar

Jika belajar tidak memperhatikan teknik dan faktor

fisiologis, psikologis dan ilmu kesehatan, maka akan memperoleh

hasil yang kurang memuaskan. Selain itu perlu juga diperhatikan


34

waktu belajar, tempat, fasilitas, penggunaan media pengajaran dan

penyesuaian bahan pelajaran. Belajar harus dengan cara yang baik

sehingga hasil belajar yang didapat akan memuaskan.

2) Faktor Eksternal

a) Lingkungan Keluarga

Faktor orang tua sangat mempengaruhi anak dalam belajar.

Tinggi rendahnya pendidikan orang tua, besar kecilnya penghasilan,

cukup atau kurangnya perhatian dan bimbingan orang tua, rukun

atau tidak dengan orang tua, akrab atau tidak dengan orang tua,

ketenangan dalam rumah, semua itu sangat mempengaruhi

keberhasilan seseorang.

b) Lingkungan Sekolah

Keadaan sekolah tempat untuk belajar sangat mempengaruhi

tingkat keberhasilan belajar. Kualitas guru, metode dalam mengajar,

kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak, keadaan

fasilitas/perlengkapan di sekolah, keadaan ruangan, jumlah murid

per kelas, pelaksanaan tata tertib sekolah, semua ini sangat

mempengaruhi keberhasilan belajar anak.

c) Lingkungan Masyarakat

Keadaan masyarakat juga menentukan prestasi belajar. Bila

di sekitar tempat tinggal keadaan masyarakatnya orang-orang yang

berpendidikan, terutama anak-anaknya bersekolah tinggi dan

moralnya baik maka akan mendorong anak untuk lebih giat belajar.


35

d) Lingkungan Sekitar

Keadaan lingkungan sekitar juga mempengaruhi prestasi

belajar. Keadaan lingkungan, bangunan rumah, suasana sekitar

rumah, keadaan lalu lintas, iklim, dan sebagainya, semua itu sangat

mempengaruhi pestasi belajar anak.

Winkel (Apsar, Adi & Octoria, 2014) menemukan bahwa

faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain efikasi diri,

motivasi belajar, sikap, minat, bakat, intelegensi, gaya belajar dan

kondisi fisik. Nugroho (2012) menyatakan salah satu faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar dari dalam diri individu adalah

kemandirian belajar.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar seseorang atau hasil akhir yang dicapai seseorang

melalui kegiatan belajar dipengaruhi oleh beberapa hal, yaitu

pengaruh dari dalam (internal) dan pengaruh dari luar (eksternal).


36

E. Penelitian Sebelumnya

Tabel 2.1 Penelitian Sebelumnya

Peneliti dan

Tahun

Judul & Tempat

Penalitian

Tempat

Penelitian

Jenis penelitian &

Teknik Analisis

Data

Temuan/Hasil

Rahmad Hari

Setiyono,

2011

Pengaruh Motivasi

Belajar, Lingkungan

Keluarga,

Lingkungan Sekolah

dan

Metode Pembelajaran

terhadap Prestasi

Belajar Mata

Pelajaran Akuntansi

siswa

Kelas XI IPS SMA

Negeri 2 Wonogiri

Tahun ajaran

2010/2011

SMA

Negeri 2

Wonogiri

Jenis penelitian

deskriptif

Teknis analisis data:

Statistik deskriptif,

analisis

konfirmatori,

analisis model

persamaan structural

1. Terdapat pengaruh positif motivasi belajar terhadap prestasi

belajar akuntansi; C.R = 2,670; sig ≤ 0,01.

2. Tidak terdapat pengaruh negatif lingkungan keluarga

terhadap prestasi belajar akuntansi; C.R = -1,595; sig > 0,05.

3. Terdapat pengaruh positif lingkungan sekolah terhadap

prestasi belajar akuntansi; C.R = 2,445; sig < 0,05.

4. Terdapat pengaruh positif metode pembelajaran terhadap

prestasi belajar akuntansi; C.R = 2,133; sig < 0,05.

Anisa

Nurhadiyati,

dkk, 2016

Pengaruh Motivasi

Belajar, Kebiasaan

Belajar, dan

Lingkungan Sekolah

terhadap Prestasi

Belajar Akuntansi

SMK Negeri

1 Bantul

Jenis penelitian ex

post facto

Teknik analisis data:

Analisis regresi

sederhana, analisis

regresi ganda

1. Terdapat pengaruh positif Motivasi Belajar terhadap Prestasi

Belajar Akuntansi; rx1y = 0,672; sig < 0,05.

2. Terdapat pengaruh positif Kebiasaan Belajar terhadap Prestasi

Belajar Akuntansi; r21y = 0,527; sig < 0,05.

3. Terdapat pengaruh positif Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi

Belajar Akuntansi; rx3y = 0,540; sig < 0,05.

4. Terdapat pengaruh positif Motivasi Belajar, Kebiasaan Belajar, dan

Lingkungan Sekolah secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar

Akuntansi; ry(1,2,3) = 0,698; sig < 0,05.


37

Tarmidi,

2016

Pengaruh Motivasi

dan Kemandirian

Belajar terhadap

Prestasi Belajar

Siswa

SMK

Saraswati

Salatiga

Jenis penelitian ex

post facto


statistik deskriptif,

analisis regresi

sederhana dan

analisis regresi

ganda

1. Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar; r =

0,18; sig < 0.05.

2. Terdapat pengaruh kemandirian belajar belajar terhadap prestasi

belajar; r = 0,30; sig < 0.05.

3. Terdapat pengaruh antara motivasi dan kemandirian belajar

terhadap prestasi belajar; r = 0,179; sig < 0.05.

Oktin

Pratami,

2015

Pengaruh Motivasi

Belajar, Kemandirian

Belajar, dan Disiplin

Belajar terhadap

Pestasi Belajar Siswa

Kelas XI Akuntansi

SMK Kristen 2

Klaten

SMK

Kristen 2

Klaten

Jenis penelitian studi

empiric


analisis deskriptif,

regresi sederhana

1. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan motivasi belajar

siswa terhadap prestasi belajar siswa; r = 0,149; sig < 0,05.

2. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kemandirian belajar

siswa terhadap prestasi belajar siswa; r = 0,235; sig < 0,05.

3. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan disiplin belajar siswa

dengan prestasi belajar siswa; r = 0,80; sig < 0,05.

Wahyuningsi

h Sri, 2012

Pengaruh

Lingkungan Sekolah

dan Kebiasaan

Belajar terhadap

Prestasi Belajar

Akuntansi Kelas XI

IPS SMA Negeri 1

Srandakan

SMA Negeri

1 Srandakan

Bantul

Jenis Penelitian Ex

post facto yaitu

penelitian asosiatif

1. Terdapat pengaruh positif lingkungan sekolah terhadap prestasi

belajar akuntansi; rx1y = 0,496; sig < 0,05.

2. Terdapat pengaruh positif kebiasaan belajar terhadap prestasi

belajar akuntansi; rx2y = 0,441; sig < 0,05.

3. Terdapat pengaruh positif lingkungan sekolah dan kebiasaan belajar

terhadap prestasi belajar akuntansi; ry(1,2) = 0,614; sig < 0,05.


38

F. Kerangka Berpikir Teoretik dan Hipotesis

1. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi

Motivasi belajar merupakan keseluruhan daya penggerak baik dari

dalam diri maupun dari luar siswa yang menciptakan serangkaian usaha

untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu yang menjamin kelangsungan

dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang

dikehendaki dapat tercapai.

Motivasi sangat penting dalam kegiatan belajar, sebab adanya

motivasi akan mendorong semangat untuk belajar, sebaliknya kurang

motivasi akan melemahkan semangat dalam belajar. Ketika seorang siswa

mempunyai motivasi belajar yang tinggi, siswa akan meningkatkan kegiatan

belajarnya, mempunyai jadwal sendiri untuk belajar tanpa adanya perintah

dari orang tua, belajar diluar jam belajar di sekolah, dan mempelajari materi

dari guru yang dijelaskan di sekolah. Dengan demikian siswa yang

mempunyai motivasi belajar tinggi akan mendapatkan prestasi belajar yang

lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mempunyai motivasi belajar

yang rendah.

Sebaliknya siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar siswa akan

malas untuk belajar, dari situ pembelajaran di sekolah tidak diolah atau

dipelajari lagi menyebabkan siswa akan lupa dengan pelajaran yang

membuat prestasi belajar mereka tidak maksimal.

Jadi dari uraian di atas dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

H1 : Ada Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi.


39

2. Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi.

Kemandirian belajar adalah mengecilnya ketergantungan pada

orang lain dalam belajar, dari dalam diri sendiri semakin besar rasa ingin


mengharapkan bantuan orang lain dalam belajar. Belajar mandiri

membutuhkan motivasi, keuletan, kedisiplinan, tanggung jawab, kemauan

dan keingintahuan untuk berkembang dan maju. Kemandirian adalah unsur

penting dalam belajar karena dengan adanya kemandirian dalam belajar,

keberhasilan dan prestasi siswa akan lebih mudah diperoleh. Di antara

bentuk kemandirian belajar siswa adalah kesadaran diri untuk belajar,

adanya rasa percaya diri dalam menyelesaikan tugas-tugasnya, tidak

mencontoh teman, tidak mencontek, dan memiliki pribadi yang berkualitas.

Ketika seseorang mempunyai kemandirian belajar yang tinggi, hal

itu akan mendorong seseorang untuk melakukan kegiatan belajar dengan

mandiri, tanpa paksaan, dan tanpa bergantung kepada orang lain. Apabila

seseorang memiliki kemandirian belajar yang tinggi, hal itu akan membuat

seseorang tersebut bisa belajar secara mandiri tanpa ia harus diperintah

orang lain untuk melakukan kegiatan belajarnya, sehingga hal itu akan bisa

membuat seseorang dengan mudah untuk mendapatkan nilai yang baik dan

bisa meningkatkan prestasi belajarnya. Namun ketika kemandirian belajar

seseorang rendah, kesadaran untuk belajar dengan inisiatif sendiri pun

rendah, sehingga bisa menghambat dalam mendapatkan prestasi belajar


40

yang baik. Jadi semakin tinggi kemandirian belajar, diharapkan semakin

tinggi pula prestasi belajar siswa.

Berdasarkan uraian di atas dapat dirumuskan hipotesis sebagai

berikut :

H2 : Ada Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar

Ekonomi.

3. Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ekonomi

Lingkungan sekolah merupakan kondisi yang ada di lembaga


bimbingan, pengajaran, dan latihan dalam rangka membantu siswa agar

mampu mengembangkan potensinya. Selain itu lingkungan sekolah

merupakan tempat interaksi social antara siswa dengan guru dan siswa

dengan siswa lainnya.

Lingkungan sekolah juga memiliki andil besar dalam proses belajar

anak, karena lingkungan sekolah merupakan lingkungan dimana siswa

mengikuti proses pembelajaran secara formal. Dengan adanya sekolah

siswa dapat mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya, selain itu

siswa juga dapat memperluas pengetahuannya. Jika lingkungan sekolah itu

mendukung untuk belajar maka proses belajar juga akan berjalan dengan

baik untuk proses kegiatan belajar.

Lingkungan sekolah dikatakan baik jika mempunyai fasilitas-

fasilitas yang mendukung dalam pembelajaran sehingga dapat membatu

proses pembelajaran khususnya pelajaran Ekonomi, lingkungan tidak hanya


41

semata-mata benda mati saja. Namun, lingkungan juga mencakup fisiologis,

psikologis maupun social kultural, jadi tidak hanya fasilitas saja yang harus

baik, tetapi relasi siwa dengan siswa dan siswa dengan guru serta semua

unsur yang ada dalam lingkungan sekolah harus tejalin secara harmonis.

Jika semua itu berjalan dengan baik dan harmonis maka kegiatan belajar

akan terbentuk dengan mudahnya sehingga tujuan pembelajaran akan

tercapai sesuai apa yang diinginkan.

Berdasarkan uraian di atas dapat dirumuskan hipotesis sebagai

berikut :

H3 : Ada Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Beajar Ekonomi.


Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ekonomi

Siswa yang mempunyai motivasi yang tinggi maka mempunyai

dorongan dari dalam diri agar lebih giat dalam belajar sehingga mencapai

tujuan yang diharapkan yaitu prestasi belajar ekonomi, demikian dengan

kemandirian belajar. Apabila seseorang memiliki kemandirian belajar yang

tinggi, hal itu akan membuat seseorang tersebut bisa belajar secara mandiri

tanpa ia harus diperintah orang lain untuk melakukan kegiatan belajarnya,

sehingga hal itu akan bisa membuat seseorang dengan mudah untuk

mendapatkan nilai yang baik dan bisa meningkatkan prestasi belajarnya.

Lingkungan sekolah yang nyaman untuk berinteraksi antar siswa,

guru dengan siswa, lalu suasana sekolah yang tenang untuk menciptakan


42

kegiatan belajar mengajar yang baik, fasilitas sekolah yang memadai akan

membuat siswa lebih semangat dalam belajar di sekolah.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai

berikut :

H4 : Ada Pengaruh Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar dan

Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ekonomi.

Dari kerangka berpikir di atas dapat digambarkan paradigma

penelitian sebagai berikut :

Gambar 2.1 Diagram Kerangka Berpikir Pengaruh

Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar, dan Lingkungan


H1

H4

H2

H3

Motivasi

Belajar (X1)

Kemandirian

Belajar (X2)

Lingkungan

Sekolah (X3)

Prestasi

Belajar (Y)


43

Keterangan:

H1: Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar Ekonomi

H2: Pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar Ekonomi

H3: Pengaruh lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar Ekonomi

H4: Pengaruh motivasi belajar, kemandirian belajar dan lingkungan

sekolah terhadap prestasi belajar Ekonomi


44

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksplanatori. Penelitian

eksplanatori adalah penelitian yang tujuannya untuk memperoleh jawaban

tentang “bagaimana” dan “mengapa” suatu fenomena terjadi, lalu untuk

menjelaskan atau membuktikan bagaimana hubungan antar variabel

penelitian (Nuryaman, 2015: 6). Fenomena dalam penelitian ini adalah

motivasi belajar, kemandirian belajar dan lingkungan sekolah. Penelitian

ini dimaksudkan untuk menguji dan menganalisis pengaruh motivasi

belajar, kemandirian belajar dan lingkungan sekolah terhadap prestasi

belajar Ekonomi.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Pangudi Luhur St. Louis

IX Sedayu Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial kelas XI yang berlokasi di Jl.

Wates KM 12, Argosari, Sedayu, Bantul, Yogyakarta. Penelitian ini

dilaksanakan pada bulan September - Oktober 2019.

C. Subjek dan Obyek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa SMA Pangudi Luhur St. Louis IX

Sedayu Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas XI tahun ajaran

2019/2020 yang berjumlah 62 siswa dengan objek penelitian motivasi


45

belajar, kemandirian belajar, lingkungan belajar dan prestasi belajar

khususnya prestasi dalam mata pelajaran ekonomi.

D. Populasi, Sampel dan Teknik Sampel

1. Populasi

“Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian” (Arikunto, 2009:

130). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA

Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu pada Tahun Ajaran 2018/2019.

Jumlah populasi sebanyak 62 siswa. Adapun rincian populasi dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1 Jumlah Siswa SMA Pangudi Luhur St. Louise IX

Sedayu Tahun Ajaran 2018/2019

No Kelas Populasi

1 XI IPS 1 32

2 XI IPS 2 30

Jumlah 62

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2012: 81). Adapun sampel dalam

penilitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur St.

Louis IX Sedayu yang berjumlah 62 siswa.

3. Teknik Penarikan Sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini

adalah teknik sampel jenuh. Sampel jenuh adalah teknik penetuan


46

sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Apabila

subjek penelitian kurang dari 100 orang, maka lebih baik diambil semua,

sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi atau penelitian

yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil

(Arikunto, 2009).

E. Operasionalisasi Variabel Penelitian

1. Identifikasi Variabel

Variabel penelitian ini dapat dibedakan menurut kedudukan dan

jenisnya yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Penelitian ini

mencakup empat variabel, yaitu variabel bebas (X) yang terdiri atas

motivasi belajar (X1), kemandirian belajar (X1), dan lingkungan sekolah

(X1), serta variabel terikat (Y) yaitu prestasi belajar ekonomi siswa.

2. Definisi Operasional Variabel

Untuk memberikan pemahaman pada variabel penelitian ini maka

variabel dalam penelitian ini didefinisikan secara operasional sebagai

berikut:

a. Motivasi belajar merupakan dorongan dari dalam diri individu untuk

menjadi penggerak belajar yang menyebabkan orang tersebut giat

belajar untuk memperoleh nilai yang lebih baik. Motivasi

memegang peranan yang sangat penting dalam pencapaian prestasi

belajar. Semakin tinggi motivasi belajar maka siswa lebih giat

belajar tanpa paksaan, sebaliknya siswa yang tidak mempunyai

motivasi belajar maka siswa tersebut malas untuk belajar dan


47

menjadikan prestasi belajar menurun. Indikator dari Motivasi belajar

diukur dengan menggunakan 7 dimensi yang terdiri dari: tekun

menghadapi tugas, memiliki harapan dan cita-cita untuk masa

depan, ketekunan menghadapi tugas, ulet dalam menghadapi

kesulitan, dapat mempertahankan pendapatnya, senang bekerja

mandiri, dan senang encari dan memecahkan soal. Variabel ini

menggunakan skala Likert lima pilihan dari sangat tidak setuju,

tidak setuju, netral, setuju, dan sangat setuju yang terdiri dari 25 item

pertanyaan yang dikembangkan oleh Sardiman (2014).

b. Kemandirian belajar adalah suatu proses belajar di mana individu

memiliki inisiatif atas kemauan sendiri untuk belajar tanpa paksaan

dari orang lain. Indikator kemandirian belajar diukur dengan

menggunakan 5 dimensi yang terdiri dari: perilaku bebas

(berinisiatif, bersikap dan berpendapat), percaya diri, sifat original,

tidak mengharap pengarahan orang lain dan mencoba sendiri.

Variabel ini menggunakan skala Likert lima pilihan dari sangat tidak

setuju, tidak setuju, netral, setuju, dan sangat setuju yang terdiri dari

20 item pertanyaan yang dikembangkan oleh Danuri (2010).

c. Lingkungan sekolah adalah kondisi yang ada pada lembaga


bimbingan, pengajaran, dan latihan dalam rangka membantu siswa

agar mampu mengembangkan potensinya. Sekolah yang memiliki

suasana yang baik untuk belajar dan mendukung kegiatan belajar


48

mengajar maka siswa akan lebih senang dan lebih bisa

berkonsentrasi dalam kegiatan belajar. Sebaliknya jika sekolah

memiliki suasana yang kurang mendukung dalam belajar maka

siswa kurang bisa berkonsentrasi untuk belajar.

Dalam penelitian ini terdapat 7 dimensi indikator lingkungan

sekolah yaitu: kondisi saat pelaksanaan belajar, metode yang

digunakan saat mengajar, kesesuaian kurikulum dengan

kemampuan anak, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan

siswa, disiplin sekolah, dan fasilitas sekolah. Variabel ini

menggunakan skala Likert lima pilihan dari sangat tidak setuju,

tidak setuju, netral, setuju, dan sangat setuju yang terdiri dari 25 item

pertanyaan yang dikembangkan oleh Slameto (2010).

d. Prestasi belajar adalah hasil penilaian yang diperoleh siswa dari

kegiatan pembelajaran berupa nilai. Prestasi belajar ekonomi siswa

dapat dilihat dari hasil ulangan tengah semester.

Secara rinci kisi-kisi instrument penelitian disajikan data tabel

sebagai berikut:

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen Penelitian Motivasi Belajar

Variabel Indikator

No. Item

Pernyataan

(+) (-)

Motivasi

Belajar

Hasrat dan keinginan

untuk belajar 1, 2, 5 3, 4


49

Memiliki harapan dan

cita-cita untuk masa

depan

6, 7, 8

Ketekunan dalam

menghadapi tugas

9, 10,

11 12

Ulet dalam menhadapi

kesulitan 15 13, 14

Dapat mempertahankan

pendapat 16, 17 18, 19

Seneng bekerja mandiri 20, 21 22

Senang mencari dan

memecahkan soal-soal 23, 24 25

Sumber: Sardiman (2014: 83)

Tabel 3.3

Kisi-kisi Instrumen Penelitian Kemandirian Belajar

Variabel Indikator

No. Item

(+) (-)

Kemandirian

Belajar

Perilaku bebas

(berinisiatif, bersikap dan

berpendapat)

1, 2 3

Percaya diri 4, 6, 7,

9 5, 8

Sifat original 11, 12 10

Tidak mengharapkan

pengarahan orang lain

14, 15,

16 13

Mencoba sendiri 17, 19,

20 18

Sumber: Danuri (2010)

Tabel 3.4

Kisi-kisi Instrumen Penelitian Lingkungan Sekolah

Variabel Indikator

No. Item

(+) (-)

Lingkungan

sekolah

Kondisi saat pelaksanaan

belajar 2, 5 1,3, 4, 6


50

Metode yang digunakan

dalam pembelajaran 9 7, 8, 10

Kesesuaian kurikulum

dengan kemampuan anak 13, 14 11, 12

Relasi guru dengan siswa 15, 16

Relasi siswa dengan

siswa 17, 18

Disiplin sekolah 19 20

Fasilitas sekolah 21, 23,

24, 25 22

Sumber: Slameto (2010: 64)

F. Data yang Dicari

Dalam penelitian ini data yang dicari adalah data primer dan data

sekunder yaitu:

1. Data Primer

Data primer yaitu data yang diperoleh secara langsung dari subjek

penelitian (responden) tentang apa yang akan diteliti. Data primer dalam

penelitian ini meliputi data tentang motivasi belajar, kemandirian

belajar, dan lingkungan sekolah.

2. Data Sekunder

Data sekunder yaitu data yang tidak diperoleh secara langsung dari

subjek peneliti (responden). Dalam penelitian ini data sekunder yang

digunakan adalah nilai ulangan tengah semester gasal kelas XI IPS

tahun ajaran 2019/2020 mata pelajaran Ekonomi untuk mengetahui

prestasi belajar siswa.


51

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis

dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan

data (Sugiyono, 2013: 224).

1. Kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan/pernyataan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti

laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahui (Arikunto, 2010:

194). Kuesioner ini digunakan untuk mengumpulkan data Motivasi

Belajar, Kemandirian Belajar, dan Lingkungan Sekolah.

2. Dokumentasi

Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,

prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya (Arikunto,

2010: 201). Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data Prestasi

Belajar Ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur St. Louise IX

Sedayu berupa penilaian tengah semester gasal tahun ajaran 2019/2020.

H. Pengujian Instrumen Penelitian

Pengujian Instrumen penelitian mencakup pengujian validitas dan

reliabilitas instrument. Pengujian validitas instrumen untuk memastikan

bahwa instrumen yang digunakan mampu mengungkap apa yang

hendak diukur. Sedangkan reliabilitas digunakan untuk mengungkap

kestabilan instrument dari waktu ke waktu.


52

1. Uji Validitas

Uji validitas digunakan untuk mendapatkan kesahihan dalam data

yang sesungguhnya terjadi pada objek dengan data yang dapat

dikumpulkan dalam penelitian. Dalam penelitian ini, rumus yang

digunakan untuk menguji validitas istrumen adalah Korelasi Product

Moment (Karl Pearson), yaitu sebagai berikut:

𝑟𝑥𝑦 =𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)

√{𝑁 ∑ 𝑋2 − (∑ 𝑋)2}{𝑁 ∑ 𝑌2 − (∑ 𝑌)2}

Keterangan:

rxy = Validitas butir item

N = Jumlah responden

X = Skor butir

Y = Skor total

Pengujian validitas instrument penelitian, dalam hal ini daftar

pernyataan menggunakan kriteria internal, yaitu mengkorelasikan skor

masing-masing item dengan skor total atau teknik korelasi Product

Moment. Setelah koefisien korelasi (rxy) ditemukan, perlu diuji dengan

dibandingkan dengan rtabel pada tariff signifikan 5% dengan derajat

kebebasan (n-2). Jika rxy > rtabel berarti instrument tersebut valid, tetapi

jika rxy < rtabel berarti instrument tersebut tidak valid. Jumlah 62, dengan

df= N-2 (df= 62-2- 60) dengan tariff signifikansi atau derajat keyakinan

(α)= 5% atau 0,05, maka nilai rtabel 0,250.


53

Berikut ini disajikan hasil pengujian validitas instrument penelitian ini.

a. Variabel Motivasi Belajar

Hasil pengujian validitas motivasi belajar menunjukan

bahwa dari 25 butir soal pernyataan, ada 3 butir soal yang tidak valid

dan ada 22 soal yang valid karena dikatakan valid jika r hitung > r

tabel. Hasil pengujian secara rinci dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar

No. Butir

Instrumen r hitung

r tabel

(N=62, α= 5%) Keterangan

1 0,446 0,250 Valid

2 0,283 0,250 Valid

3 0,451 0,250 Valid

4 0,363 0,250 Valid

5 0,157 0,250 Tidak Valid

6 0,368 0,250 Valid

7 0,307 0,250 Valid


9 0,433 0,250 Valid

10 0,476 0,250 Valid

11 0,642 0,250 Valid

12 0,410 0,250 Valid

13 0,569 0,250 Valid

14 0,298 0,250 Valid

15 0,483 0,250 Valid

16 0,469 0,250 Valid

17 0,508 0,250 Valid

18 0,330 0,250 Valid

19 0,431 0,250 Valid

20 0,161 0,250 Tidak Valid

21 0,445 0,250 Valid

22 0,434 0,250 Valid

23 0,473 0,250 Valid

24 0,457 0,250 Valid

25 0,407 0,250 Valid


54

b. Variabel Kemandirian Belajar

Hasil pengujian validitas kemandirian belajar menunjukan




Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Variabel Kemandirian Belajar

No. Butir

Instrumen r hitung

r tabel


1 0,511 0,250 Valid

2 0,411 0,250 Valid


4 0,601 0,250 Valid

5 0,360 0,250 Valid

6 0,458 0,250 Valid

7 0,429 0,250 Valid

8 0,275 0,250 Valid

9 0,428 0,250 Valid

10 0,444 0,250 Valid

11 0,335 0,250 Valid

12 0,403 0,250 Valid

13 -0,191 0,250 Tidak Valid

14 0,335 0,250 Valid

15 0,553 0,250 Valid

16 0,541 0,250 Valid

17 0,342 0,250 Valid

18 -0,127 0,250 Tidak Valid

19 0,391 0,250 Valid

20 0,543 0,250 Valid

c. Variabel Lingkungan Sekolah

Hasil pengujian validitas kemandirian belajar menunjukan





55

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Variabel Lingkungan Sekolah

No. Butir

Instrumen r hitung

r tabel



2 0,517 0,250 Valid

3 0,401 0,250 Valid

4 0,472 0,250 Valid

5 0,465 0,250 Valid

6 0,593 0,250 Valid

7 0,448 0,250 Valid

8 0,276 0,250 Valid

9 0,357 0,250 Valid

10 0,435 0,250 Valid

11 0,500 0,250 Valid

12 0,370 0,250 Valid

13 0,160 0,250 Tidak Valid

14 0,166 0,250 Tidak Valid

15 0,337 0,250 Valid

16 -0,141 0,250 Tidak Valid

17 0,007 0,250 Tidak Valid

18 0,222 0,250 Valid

19 0,430 0,250 Valid

20 0,649 0,250 Valid

21 0,100 0,250 Tidak Valid

22 0,403 0,250 Valid

23 -0,338 0,250 Tidak Valid

24 0,438 0,250 Valid

25 0,265 0,250 Valid

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu instrumen

cukup dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena

isntrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2010: 221). Uji Reliabilitas

instrumen dimaksudkan untuk mengetahui keajegan instrumen dalam

mengumpulkan data penelitian. Suatu instrumen dapat dikatakan

reliabel jika instrumen tersebut ketika dipakai untuk mengukur suatu


56

gejala yang sama dalam waktu yang berlainan akan menunjukkan hasil

yang sama. Dalam menguji reliabilitas instrumen digunakan dengan uji

Alpha Cronbach. Rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:

𝑟11 = [𝑘

(𝑘 − 1)] [1 −

∑ 𝑎𝑏2

𝑎𝑡2 ]

Keterangan:

r11 = Reliabilitas instrumen

k = Jumlah item pertanyaan yang diuji

∑ 𝑎𝑏2 = Jumlah varians butir

𝑎𝑡2 = Varians total

Berikut ini disajikan pedoman untuk memberikan interpretasi koefisen

korelasi (Sugiyono, 2012: 242):

Tabel 3.8 Interpretasi Nilai r

Koefisien Korelasi Interpretasi

0,800 - 100 Sangat Tinggi

0,600 – 0,799 Tinggi

0,400 – 0,599 Cukup

0,200 – 0,399 Rendah

0,00 – 0,199 Sangat Lemah

Teknik pengujian reliabilitas yang digunakan peneliti dalam

penelitian ini adalah teknik reliabilitas internal. Instrument dikatakan

reliabel jika koefisien alpha > 0,600. Dikatakan tidak reliabel jika

koefisien alpha < 0,600.

Hasil pengujian reliabilitas kuesioner variabel motivasi belajar,

kemandirian belajar dan lingkungan sekolah.


57

Tabel 3.9 Uji Reliabilitas

Variabel Nilai Alpha

Cronbach Kriteria

Motivasi Belajar (X1) 0,802 Reliabel

Kemandirian Belajar (X2) 0,807 Reliabel

Lingkungan Sekolah (X3) 0,804 Reliabel

I. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk

menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan

data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud

membuat kesimpulan yang berlaku umum atau generalisasi, (Sugiyono,

2010: 147).

a. Variabel Motivasi Belajar

Deskripsi variabel motivasi belajar diperoleh melalui dua

langkah (mencari nilai tertinggi dan nilai terendah serta mencari

nilai interval kelas).

1) Mencari nilai tertinggi dan terendah

Terdapat 22 item pernyataan dengan skala Likert 5 pilihan maka

diperoleh nilai tertinggi dan terendah sebagai berikut:

Nilai tertinggi = 22 x 5 = 110

Nilai terendah = 22 x 1 = 22

2) Mencari nilai interval kelas

𝑅𝑎𝑛𝑔𝑒 = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠


58

𝑅𝑎𝑛𝑔𝑒 = 110 − 22

5=

88

5= 17,6

= 17,6 ≈ 18

Maka nilai interval kelas motivasi belajar adalah 18. Kelas

interval tersebut dikategorikan sebagai berikut:

Tabel 3.10

Klasifikasi Tingkat Motivasi Belajar

Kategori Interval Kelas

Sangat Tinggi 93 – 110

Tinggi 75 – 92

Sedang 57 – 74

Rendah 38 – 56

Sangat Rendah 18 – 37

a) Sangat tinggi dimaknai dengan adanya dorongan kuat dalam diri

siswa untuk belajar serta diikuti kemauan kuat dalam

mengerjakan tugas.

b) Tinggi dimaknai adanya dorongan kuat dalam diri siswa untuk

belajar tetapi kurang diikuti kemauan kuat dalam mengerjakan

tugas.

c) Sedang dimaknai dengan adanya dorongan kuat dalam diri siswa

untuk belajar dan tidak diikuti kemauan kuat dalam mengerjakan

tugas.

d) Rendah dimaknai dengan adanya dorongan yang lemah dalam

diri siswa untuk belajar dan kurang diikuti kemauan kuat dalam

mengerjakan tugas.


59

e) Sangat rendah dimaknai dengan tidak adanya dorongan belajar

dalam diri siswa dan kurang diikuti kemauan dalam

mengerjakan tugas.

b. Variabel Kemandirian Belajar

Deskripsi variabel kemandirian belajar belajar diperoleh melalui

dua langkah (mencari nilai tertinggi dan nilai terendah serta mencari










𝑅𝑎𝑛𝑔𝑒 = 85 − 17

5=

68

5= 13,6

= 13,6 ≈ 14

Maka nilai interval kelas kemandirian belajar adalah 14. Kelas


Tabel 3.11

Klasifikasi Tingkat Kemandirian Belajar


Sangat Tinggi 72 – 85

Tinggi 58 – 71

Sedang 44 – 57

Rendah 30 – 43

Sangat Rendah 17 – 29


60

a) Sangat tingi artinya siswa memiliki ketergantungan yang sangat

rendah pada orang lain dalam belajar dan memahami tanggung

jawabnya yaitu belajar sendiri dengan segala kemampuannya

bahkan tanpa mengharapkan buatan orang lain dalam belajar.

b) Tinggi artinya siswa memiliki ketergantungan yang rendah pada

orang lain dalam belajar dan memahami tanggung jawabnya yaitu

belajar sendiri meski terkadang mengharapkan bantuan orang lain

dalam belajar.

c) Sedang artinya siswa memiliki ketergantungan yang cukup

rendah pada orang lain dalam belajar dan cukup memahami

tanggung jawabnya yaitu belajar sendiri dan dapat dilihat

misalnya belajar ketika ada tugas dari guru.

d) Rendah artinya siswa memiliki ketergantungan yang tinggi pada

orang lain dalam belajar dan tidak memahami tanggung jawabnya

yaitu belajar sendiri dapat dilihat dari belajar ketika ada tugas dari

guru ataupun ujian dan tidak ada usaha untuk mengerjakan

sendiri namun melihat pekerjaan teman.

e) Sangat rendah artinya siswa memiliki ketergantungan yang

sangat tinggi pada orang lain dalam belajar dan tidak pernah

belajar atau mengulas pembelajaran sebelumnya dari guru dan

ketika ada tugas cenderung tidak mengerjakan namun melihat

pekerjaan teman tanpa mengetahui prosesnya.


61

c. Variabel Lingkungan Sekolah

Deskripsi variabel lingkungan sekolah diperoleh melalui dua

langkah (mencari nilai tertinggi dan nilai terendah serta mencari










𝑅𝑎𝑛𝑔𝑒 = 90 − 18

5=

72

5= 14,4

= 14,4 ≈ 14

Maka nilai interval kelas motivasi belajar adalah 14. Kelas


Tabel 3.12

Klasifikasi Tingkat Lingkungan Sekolah


Sangat Mendukung 77 – 90

Mendukung 63 – 76

Cukup Mendukung 49 – 62

Tidak Mendukung 35 – 48

Sangat Tidak Mendukung 18 – 34

a) Sangat mendukung artinya lingkungan sekolah yang sangat

kondusif dan fasilitas memadai untuk kegiatan belajar mengajar


62

dan terjalinnya hubungan yang baik antara guru dengan siswa,

siswa dengan siswa, dan siswa dengan karyawan sehingga

nantinya akan mendukung kegiatan proses belajar mengajar.

b) Mendukung artinya lingkungan sekolah yang kondusif dan

fasilitas memadai untuk kegiatan belajar mengajar dan

terjalinnya hubungan yang baik antara guru dengan siswa, siswa

dengan siswa, dan siswa dengan karyawan sehingga nantinya

akan mendukung kegiatan proses belajar mengajar.

c) Cukup mendukung artinya lingkungan sekolah yang cukup

kondusif dan fasilitas memadai untuk kegiatan belajar mengajar

dan hubungan yang cukup baik antara guru dengan siswa, siswa

dengan siswa, dan siswa dengan karyawan sehingga nantinya

akan mendukung kegiatan proses belajar mengajar.

d) Tidak Mendukung artinya lingkungan sekolah yang kurang

kondusif dan fasilitas cukup memadai untuk kegiatan belajar

mengajar dan hubungan yang kurang baik antara guru dengan

siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan karyawan sehingga

nantinya kurang mendukung kegiatan proses belajar mengajar.

e) Sangat tidak mendukung artinya lingkungan sekolah sangat

tidak kondusif dan fasilitas tidak memadai untuk kegiatan

belajar mengajar dan hubungan yang sangat tidak mendukung

antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan


63

karyawan sehingga nantinya tidak akan mendukung kegiatan

proses belajar mengajar.

d. Variabel Prestasi Belajar Ekonomi

Pada penelitian ini menggunakan Penilaian Acuan Patokan tipe II.

Tabel 3.13

Kategori Nilai Menurut PAP Tipe II

Nilai Skor Nilai Huruf

Kategori

Kecenderungan

Variabel

81 – 100 A Sangat Tinggi

66 - 80 B Tinggi

56 - 65 C Cukup

46 - 55 D Rendah

<46 E Sangat Rendah

PAP tipe II pada umumnya merupakan cara untuk

menghitung prestasi di kelas dengan skor minimum 0 dan skor

maksimal 100.

2. Uji Prasyarat

Dalam menganalisis data penelitian menggunakan persamaan

regresi. Ada beberapa syarat yang harus dipenuhi dalam penggunaan

regresi antara lain:

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data

tersebut berdistribusi normal atau tidak. Dengan uji normalitas juga

akan diketahui apakah sampel yang berasal dari populasi

berdisribusi normal atau tidak. Jika pengujian data sampel normal

maka hasil perhitungan statistik dapat digeneralisasikan pada


64

populasinya. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan

Kolmogorov-Smirnov (Ghozali, 2002: 36) berikut ini:

𝐷 = 𝑀𝑎𝑥|𝐹𝑜(𝑋𝑖) − 𝑆𝑛(𝑋𝑖)|

Keterangan:

D = Deviasi maksimum

Fo(Xi) = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang

ditentukan

SN = Distribusi frekuensi kumulatif observasi

Jika α hitung untuk tiap-tiap variabel penelitian ini di

bawah α = 0,05 maka data tersebut berdistribusi tidak normal, dan

jika sebaliknya maka data tersebut berdistribusi normal.

b. Uji Linearitas

Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui ada atau

tidaknya hubungan secara langsung antara variabel bebas (X)

dengan variabel terikat (Y) serta untuk mengetahui ada atau tidak

perubahan pada variabel X diikuti dengan perubahan variabel Y.

Uji linearitas ini di gunakan dengan analisis varian menggunakan

rumus F. Adapun kriteria pengujian linearitas, sebagai berikut:

- Jika nilai Fhitung < Ftabel pada taraf sig 5% dengan derajat

kebebasan (dk) = (k-2) dan (n-k) maka hubungan variabel bebas

dengan variabel terikat bersifat linear atau Ho diterima.


65

- Jika nilai Fhitung > Ftabel pada taraf sig 5% dengan derajat

kebebasan (dk) = (k-2) dan (n-k) maka hubungan variabel bebas

dengan variabel terikat bersifat linear atau Ho ditolak.

3. Uji Asumsi Klasik

a. Uji Multikolinearitas

Pada model regresi linear ganda, asumsi yang harus dipenuhi

adalah antar variabel bebas tidak memiliki hubungan yang

mendekati sempurna (> 0,8). Apabila ini terjadi, maka model

regresi menjadi tidak wajar karena cenderung memiliki koefisen

determinasi yang tinggi. Cara mendekati adanya gangguan ini

dapat dilakukan dengan interkorelasi ataupun melihat angka

variance inflation factor (VIF). Apabila VIF > 10, maka ada

indikasi bahwa model regresi linear mengandung problem

multikoliner yang serius. Sebaliknya apabila VIF < 10, maka

tidak ada indikasi bahwa model regresi linear mengandung

problem multikoliner.

b. Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas bertujuan menguji apakah dalam

model regresi terjadi ketidaksamaan variance dan residual satu

pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika varian residual dari

satu pengamatan ke pengamatan yang lain tetap, maka disebut

homoskedastisitas. Model regresi yang baik adalah yang tidak

terjadi heteroskedastisitas. Teknik yang digunakan adalah


66

Glejser. Kriterianya pengujian: jika nilai signifikan > 0,05 maka

tidak terdapat Heteroskedastisitas. Jika nilai signifikan < 0,05

maka terdapat Heteroskedastisitas.

4. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dapat dilakukan jika data penelitian telah

memenuhi uji prasyarat analisis. Pengujian hipotesis ini

menggunakan analisis berganda.

Analisisi ini digunakan untuk menguji variabel bebas secara

bersama-sama terhadap variabel terikat. Analisis ini digunakan

untuk menguji hubungan motivasi belajar (X1), kemandirian belajar

(X2, lingkungan sekolah (X3), dan prestasi belajar (Y). sedangkan

kuesioner melalui tahap uji validitas dan reliabilitas.

Langkah-langkah pengujian hipotesis yang dilakukan sebagai

berikut:

Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3

Keterangan:

Y : prestasi belajar Ekonomi

X1 : motivasi belajar

X2 : kemandirian belajar

X3 : lingkungan sekolah


67

a. Pengujian hipotesis ke-1

Pengujian dilakukan untuk mengetahui pengaruh motivasi

belajar (X1) terhadap prestasi belajar ekonomi (Y). Pengujian ini

menggunakan rumus uji t, sebagai berikut:

𝑡ℎ𝑖𝑡 =𝑏1

𝑠𝑒𝑏1

Keterangan:

thit = harga t hitung

b1 = koefision regresi motivasi belajar

seb1 = Standar error estimate motivasi belajar

- Apabila thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak artinya

tidak ada pengaruh motivasi belajar (X1) dan prestasi belajar

(Y).

- Apabila thitung > ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima artinya

terdapat pengaruh motivasi belajar (X1) dan prestasi belajar

(Y).

b. Pengujian hipotesis ke-2

Pengujian dilakukan untuk mengetahui pengaruh

kemandirian belajar (X2) terhadap prestasi belajar ekonomi (Y).

Pengujian ini menggunakan rumus uji t, sebagai berikut:


𝑠𝑒𝑏1


68

Keterangan:


b1 = koefision regresi kemandirian belajar

seb1 = Standar error estimate lingkungan sekolah


tidak ada pengaruh kemandirian belajar (X2) dan prestasi

belajar (Y).


terdapat pengaruh kemandirian belajar (X2) dan prestasi belajar

(Y).

c. Pengujian hipotesis ke-3

Pengujian dilakukan untuk mengetahui pengaruh lingkungan

sekolah (X3) terhadap prestasi belajar ekonomi (Y). Pengujian ini

menggunakan rumus uji t, sebagai berikut:


𝑠𝑒𝑏1

Keterangan:


b1 = koefision regresi lingkungan sekolah

seb1 = Standar error estimate lingkungan sekolah


tidak ada pengaruh lingkungan sekolah (X3) dan prestasi belajar

(Y).


69


terdapat pengaruh lingkungan sekolah (X3) dan prestasi belajar

(Y).

d. Pengujian hipotesis ke-4

Pengujian dilakukan untuk mengetahui pengaruh motivasi

belajar (X1), kemandirian belajar (X2), dan lingkungan sekolah (X3)

terhadap prestasi belajar ekonomi (Y). Pengujian ini menggunakan

rumus uji t, sebagai berikut:

1) Mencari koefision korelasi ganda dengan tiga prediktor sebagai

berikut:

𝑅𝑦(1,2)=

𝑏1 ∑ 𝑋1𝑌+𝑏2 ∑ 𝑋2𝑌+𝑏3 ∑ 𝑋3𝑌∑ 𝑌2

Keterangan:

Ry(1,2) : Koefision korelasi ganda antara motivasi belajar,

kemandirian belajar, dan lingkungan sekolah

X1 : Motivasi belajar

X2 : Kemandirian belajar

X3 : Lingkungan sekolah

Y : Prestasi belajar

Kriteria pengujian dengan Fhitung sebagai berikut:

- Apabila Ftabel < Ftabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinya

motivasi belajar (X1), kemandirian belajar (X2), dan lingkungan

sekolah (X3) tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar

ekonomi (Y) pada taraf 5%.


70

- Kriteria pengujian dengan Fhitung > Ftabel, maka Ho ditolak dan

Ha diterima, artinya motivasi belajar (X1), kemandirian belajar

(X2), dan lingkungan sekolah (X3) berpengaruh terhadap

prestasi belajar ekonomi (Y) pada taraf 5%.


71

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Lokasi Penelitian

1. Data Kelembagaan Sekolah

a. Nama Sekolah : Sekolah Menengah Atas Pangudi Luhur St. Louis

IX Sedayu

b. Status Sekolah : Swasta

c. NSS : 302040104055

d. NPSN : 20400396

e. Alamat : Jl. Wates Km.12 Argosari, Sedayu, Bantul, Daerah

Istimewa Yogyakarta 55752

f. Telpon : 0274 4546765

B. Sejarah Singkat Sekolah

Sejarah SMA Pangudi Luhur Sedayu, nama sekolah St. Louis IX

adalah seorang raja yang murah hati, adil, dan bijaksana. Ia memerintah

rakyat dengan tegas, bijaksana, belas kasih, dan menerapkan prinsip-prinsip

kristiani sejati, ia mendengarkan yang miskin dan terabaikan serta

memajukan pendidikan. Berkenaan dengan nama pelindung sekolah

tersebut, pada akhir tahun 1967 beberapa tokoh pemuda katholik

bekerjasama dengan dewan gereja Sedayu, Bantul merencanakan pendirian

sekolah lanjutan bagi para lulusan sekolah menengah pertama, kemudian

bulan januari tahun 1968 dimulailah proses pembelajaran rintisan tersebut


72

dan diberi nama dengan SPG (Sekolah Pendidikan Guru), dan dalam

perjalanan waktu berdasar surat dari menteri pendidikan dan kebudayaan

No.034/113/h/kpts/1989 secara resmi SPG (Sekolah Pendidikan Guru

berganti menjadi SMA (Sekolah Menengah Atas), dan untuk proses

manajemennya dibawah Yayasan Pangudi Luhur.

Tahun 2005 dengan sistem penilaian akreditasi yang baru, SMA

Pangudi Luhur St. Louis IX mendapatkan akreditas A hingga sekarang. Ciri

khusus yang dimiliki oleh SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu adalah

sebagai berikut: Sekolah berciri khas katholik, sekolah sebagai komunitas

umat beriman yang mewujudkan keimanan, kebijaksanaan dalam tata

pergaulan sehari-hari. Brotherhood (persaudaraan sejati) merupakan roh

sekolah, sesuai dengan ciri khas dari para Bruder FIC selaku pengayom dari

sekolah ini. Sekolah berasrama (Boarding school) yang dikelola oleh para

biarawan dan biarawati gereja. Pembinaan dalam hidup berasrama yang

religius memberikan nuansa bagi kehidupan sekolah berbeda dengan

sekolah sekolah lain.

C. Visi dan Misi Sekolah

1. Visi SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu

Terwujudnya sekolah yang unggul dalam iman, berprestasi, terampil

dan peduli lingkungan (IMPRESTRALING).

2. Misi SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu

a. Mengoptimalkan seluruh potensi sekolah dalam membudayakan

rasa persaudaraan.

b. Meningkatkan potensi siswa untuk berprestasi optimal.


73

c. Mewujudkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang tertib, disiplin,

berakhlak mulia dan berkepribadian.

d. Meningkatkan SDM yang mandiri, kreatif inovatif dalam IPTEK

Indonesia.

e. Mengembangkan ketrampilan hidup, jiwa seni dan budaya

Indonesia.

f. Menumbuhkembangkan rasa cinta lingkungan yang bersih, indah,

rindang, sehat, aman dan nyaman.

D. Sistem Akademik Sekolah

SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu menerapkan sistem

pendidikan kurikulum 2013 untuk semua kelas. Untuk penjurusan

dilakukan dari kelas X dengan 2 jurusan yaitu IPS (Ilmu Pengetahuan

Sosial) dan IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). Adapun daftar Kriteria

Kentutasan Minimal (KKM) kelas XI IPS, sebagai berikut:

Tabel 4.1 Kriteria Kentuntasan Minimal

No Mata Pelajaran Nilai KKM

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 65

2 Pendidikan Kewarganegaraan 65

3 Bahasa Indonesia 65

4 Matematika 65

5 Sejarah Indonesia 65

6 Bahasa Inggris 65

7 Seni Budaya 65

8 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 65

9 Prakarya dan Kewirausahaan 65

10 Bahasa, Sastra dan Budaya Jawa 65

11 Geografi 65


74

12 Sejarah 65

13 Sosiologi 65

14 Ekonomi 65

15 Biologi 65

16 Bahasa dan Sastra 65

17 Teknologi Informatika dan Komunikasi 65

18 Kepangudiluhuran 65

E. Fasilitas Sekolah

Untuk menunjang kegiatan belajar mengajar, adapun fasilitas di

SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu, sebagai berikut:

a. LCD Projektor di setiap ruang kelas

b. Gua Maria Bunda Keajaiban di Komplek Sekolah sebagai tempat

berdoa

c. Ruang Kelas Belajar Mengajar yang representative

d. Lapangan Basket Outdoor

e. Lapangan Futsal Soccer Outdoor

f. Walk climbing

g. Sekolah Adiwiyata berwawasan Lingkungan

h. Laboratorium IPA ( Fisika, Biologi, Kimia), Lab Komputer

i. Free Hotspot terdapat 14 titik acces point untuk akses internet ( Speedy

dan Schoolnet )

j. Perpustakaan

k. Sekolah berasrama (boarding school) asrama putra di asuh oleh Bruder

FIC, asrama putri diasuh oleh Suster HK


75

F. Deskripsi Responden

Sasaran utama dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik

kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu tahun ajaran

2019/2020. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 62 siswa.

Sampel inilah yang kemudian disebut responden penelitian.


76

BAB V

PEMBAHASAN

Pada bab V akan dibahas mengenai hasil penelitian yang meliputi deskripsi

data, dan pembahasan hasil penelitian.

A. Deskripsi Data

Deskripsi variabel bertujuan untuk menggambarkan masing-masing

variabel yang terdapat dalam sebuah penelitian. Dalam penelitian ini

variabel-variabel tersebut meliputi motivasi belajar, kemandirian belajar,

lingkungan sekolah dan prestasi belajar. Hasil deskripsi masing-masing

variabel adalah sebagai berikut:

1. Variabel Motivasi Belajar (X1)

Deskripsi motivasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur

St. Louis IX Sedayu dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 5.1 Distribusi Variabel Motivasi Belajar

Kriteria Interval Frekuensi Persentase

Sangat Tinggi 93 – 110 7 11%

Tinggi 75 – 92 31 50%

Sedang 57 – 74 24 39%

Rendah 38 – 56 0 0%

Sangat Rendah 18 – 37 0 0%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar

responden memiliki motivasi belajar tinggi (50%) dan tidak ada

responden yang memiliki motivasi belajar yang sangat rendah (0%).


77

Distribusi frekuensi motivasi belajar tersebut ditampilkan dalam

diagram pie berikut ini:

Gambar 5.1 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa secara umum siswa

memiliki motivasi belajar, bahkan 50% di antaranya memiliki motivasi

belajar yang tinggi dan juga sebanyak 11% mempunyai motivasi sangat

tinggi. Rata-rata motivasi belajar siswa SMA Pangudi Luhur St. Louis

IX Sedayu berada dalam kategori tinggi, yaitu sebesar 79,13. Artinya,

siswa memiliki dorongan kuat dalam diri siswa untuk belajar tetapi

kurang diikuti kemauan kuat dalam mengerjakan tugas.

2. Variabel Kemandirian Belajar (X2)

Deskripsi variabel kemandirian belajar siswa kelas XI IPS SMA

Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 5.2 Distribusi Variabel Kemandirian Belajar


Sangat Tinggi 72 – 85 4 6%

Tinggi 58 – 71 35 57%

Sedang 44 – 57 23 37%

Rendah 30 – 43 0 0%

Sangat Rendah 17 – 29 0 0%

Sangat Tinggi, 11%%

Tinggi, 50%

Sedang, 39%

Rendah, 0%

Sangat Rendah,

0%%

Motivasi Belajar


78


responden memiliki kemandirian belajar tinggi (57%) dan tidak ada

yang memiliki kemandirian belajarrendah dan sangat rendah (0%).

Distribusi frekuensi motivasi belajar tersebut ditampilkan dalam

diagram pie berikut ini:

Gambar 5.2 Distribusi Frekuensi Kemandirian Belajar

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa 37% siswa memiliki

kemandirian belajar yang sedang, bahkan 57% siswa memiliki

kemandirian belajar yang tinggi. Sedangkan, rata-rata kemandirian

belajar siswa SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu berada dalam

kategori tinggi, yaitu sebesar 60,48%. Artinya, siswa memiliki

ketergantungan yang rendah pada orang lain dalam belajar dan

memahami tanggung jawabnya yaitu belajar sendiri meski terkadang

mengharapkan bantuan orang lain dalam belajar.

Sangat Tinggi, 6%

Tinggi, 57%

Sedang, 37%

Rendah, 0%

Sangat Rendah,

0%

Kemandirian Belajar


79

3. Variabel Lingkungan Sekolah (X3)

Deskripsi persepsi siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur St. Louis

IX Sedayu akan lingkungan sekolahnya dapat dilihat pada tabel berikut

ini:

Tabel 5.3 Distribusi Variabel Lingkungan Sekolah


Sangat

Mendukung

77 – 90 3 5%

Mendukung 63 – 76 26 42%

Cukup

Mendukung

49 – 62 29 47%

Tidak

Mendukung

35 – 48 4 6%

Sangat Tidak

Mendukung

18 – 34 0 0%


responden menganggap bahwa lingkungan sekolah cukup mendukung

(47%) dan tidak ada yang menganggap lingkungan sekolah yang sangat

tidak mendukung (0%). Distribusi frekuensi motivasi belajar tersebut

ditampilkan dalam diagram pie berikut ini:

Gambar 5.3 Distribusi Frekuensi Lingkungan Sekolah

Sangat Mendukung,

5%

Mendukung, 42%

Cukup Mendukung,

47%

Tidak Mendukung,

6%

Sangat Tidak Mendukung,

0%

Lingkungan Sekolah


80

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa 47% siswa

menganggap lingkungan sekolah cukup mendukung, yaitu sebesar

62,74%. Artinya, lingkungan sekolah yang cukup kondusif dan fasilitas

memadai untuk kegiatan belajar mengajar dan hubungan yang cukup

baik antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan

karyawan sehingga nantinya akan mendukung kegiatan proses belajar

mengajar.

4. Variabel Prestasi Belajar Ekonomi (Y)

Pengelompokan variabel prestasi belajar menurut kategori

didasarkan pada kriteria rentang: sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah,

sangat rendah. Deskripsi variabel prestasi belajar Ekonomi siswa kelas

XI IPS SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu dapat dilihat pada tabel

berikut ini:

Tabel 5.4 Distribusi Variabel Prestasi Belajar

Perhitungan PAP II Skor Interpretasi Frekuensi Persentase

81% x 100 = 81

100% x 100 = 100

81 – 100 Sangat

Tinggi 16 26%

66% x 100 = 66

80% x 100 = 80

66 - 80 Tinggi 26 42%

56% x 100 = 56

65% x 100 = 65

56 - 65 Sedang 13 21%

46% x 100 = 46

55% x 100 = 55

46 - 55 Rendah 7 11%

0 – 45% 0 - 45 Sangat

Rendah 0 0%

Berdasarkan pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebagian

besar siswa memiliki prestasi belajar tinggi (42%) dan tidak ada

yang memiliki prestasi belajar yang sangat rendah (0%). Distribusi


81

frekuensi prestasi belajar Ekonomi ditampilkan dalam diagram pie

berikut:

Gambar 5.4 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ekonomi

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa rata-rata siswa kelas XI

IPS SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu memiliki prestasi belajar

yang tinggi. Diagram di atas menunjukkan bahwa 42% siswa memiliki

prestasi belajar Ekonomi yang tinggi, bahkan terdapat 16 siswa (26%)

memiliki prestasi belajar sangat tinggi. Lalu, 11% memiliki prestasi belajar

Ekonomi yang rendah.

B. Pengujian Prasyarat Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui normal tidaknya

distribusi data untuk masing-masing variabel: motivasi belajar,

kemandirian belajar, dan lingkungan sekolah. Uji normalitas data

merupakan salah satu indikator bahwa data yang berdistribusi normal

menunjukan hasil penelitian yang representatif. Dalam penelitian ini,

penguji menggunakan uji normalitas Kolmogorrov-smirnov. Diperoleh

Sangat Tinggi, 26%

Tinggi, 42%

Sedang, 21%

Rendah, 11%

Sangat Rendah, 0%

Prestasi Belajar Ekonomi


82

normalitas ini menggunakan taraf signifikansi 0,05 atau α = 5%.

Pedoman pengambilan keputusan sebagai berikut:

a. Apabila nilai sig atau nilai probabilitas < tariff signifikansi (0,05),

maka distribusi data adalah idak normal.

b. Apabila nilai sig atau nilai probabilitas > tariff signifikansi (0,05),

maka distribusi data adalah normal.

Hasil uji normalitas untuk variabel X1, X2, dan X3 dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:

Tabel 5.5 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 62

Normal

Parametersa,b

Mean .0000000

Std. Deviation 9.91008234

Most Extreme

Differences

Absolute .106

Positive .106

Negative -.059

Test Statistic .106

Asymp. Sig. (2-tailed) .082c

Berdasarkan hasil analisis data seperti yang ditampilkan di atas

dapat dilihat Asym. Sig. (2-tailed) sebesar 0,082 untuk nilai residual

motivasi belajar, kemandirian belajar, dan lingkungan sekolah. Asym.

Sig. (2-tailed) sebesar 0,082 ini lebih besar dari nilai signifikansi (0,05),

maka dapat ditarik kesimpulan bahwa data motivasi belajar,

kemandirian belajar, dan lingkungan sekolah berdistribusi normal.


83

2. Uji Linearitas

Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah antara variabel X

dan variabel Y mempunyai hubungan linear atau tidak. Hasil pengujian

dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 5.6 ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Prestasi

Belajar *

Motivasi

Belajar

Between

Groups

(Combined) 4672.851 29 161.133 1.570 .108

Linearity 948.209 1 948.209 9.238 .005

Deviation from Linearity 3724.641 28 133.023 1.296 .238

Within Groups 3284.633 32 102.645

Total 7957.484 61

Hasil Fhitung pada tabel Deviation from Linearity antara motivasi

belajar dengan prestasi belajar Ekonomi sebesar 1,296 dan Ftabel 2,76.

Maka Fhitung < Ftabel atau nilai signifikansi > 0,05. Maka dapat dikatakan

bahwa hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar

Ekonomi adalah linear.


Sum of

Squares Df

Mean

Square F Sig.

Prestasi

Belajar *

Kemandirian

Belajar

Between

Groups

(Combined) 3932.634 26 151.255 1.315 .222

Linearity 680.178 1 680.178 5.915 .020

Deviation from

Linearity 3252.456 25 130.098 1.131 .362

Within Groups 4024.850 35 114.996

Total 7957.484 61




84


bahwa hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar



Sum of

Squares Df

Mean

Square F Sig.

Prestasi

Belajar *

Ling

Sekolah

Between

Groups

(Combined) 5484.901 30 182.830 2.292 .012

Linearity 1804.141 1 1804.141 22.619 .000

Deviation from

Linearity 3680.760 29 126.923 1.591 .103

Within Groups 2472.583 31 79.761

Total 7957.484 61




bahwa hubungan antara lingkungan sekolah dengan prestasi belajar


Adapun hubungan antar variabel di atas dapat dirangkum dalam tabel

berikut ini:

Tabel 5.9 Rangkuman Hasil Uji Linearitas Data

Pengaruh

antar variabel

F

hitung

F tabel Signifikansi Kesimpulan

X1 dengan Y 1,296 2,76 0,238 Linear




85

C. Uji Asumsi Klasik

1. Uji Multikolineritas

Uji multikolineritas digunakan untuk mengetahui apakah terjadi

korelasi yang kuat di antara variabel-variabel independen yang

diikutsertakan dalam pembentukan model. Model regresi yang

bebas dari multikolineritas memiliki nilai VIF dibawah 10 atau nilai

tolerance di atas 0,10. Hasil uji multikolineritas (uji VIF) dapat

dilihat sebagai berikut:

Tabel 5.10 Hasil Uji Multikolineritas Variabel Motivasi

Belajar, Kemandirian Belajar, dan Lingkungan Sekolah

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Collinearity

Statistics

B

Std.

Error Beta Tolerance VIF

1 (Constant) 22.672 12.503 1.813 .075

Motivasi

Belajar .118 .206 .097 .571 .570 .446 2.243

Kemandiri

an Belajar .119 .248 .077 .482 .632 .503 1.986

Ling

Sekolah .514 .167 .401 3.080 .003 .766 1.305

a. Dependent Variable: Prestasi Belajar

Uji multikolineritas (uji VIF) pada tabel di atas menunjukan bahwa

nilai VIF kurang dari 10 dan tolerance lebih besar dari 0,10 yang berarti

model regresi tidak mengandung multikolineritas. Adapun uji

multikolineritas di atas dapat dirangkum seperti tabel di bawah ini:


86

Tabel 5.11 Rangkuman Hasil Uji Multikolineritas

Variabel Tolerance VIF

Motivasi Belajar 0,446 2,243

Kemandirian Belajar 0,503 1,985

Lingkungan Sekolah 0,766 1,305

2. Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas dilakukan untuk menguji apakah dalam

model regresi terjadi ketidaksamaan varian residual dari satu

pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika varian residual dari satu

pengamatan ke pengamatan yang lain tetap, maka disebut

homoskedastisitas. Uji heteroskedastisitas diketahui dengan melihat

nilai probabilitas yang diperoleh pada kolom Unstandardized

residual, hasil output lebih besar dari taraf signifikansi (sig > 0,05)

pada output SPSS. Hasil uji heteroskedastisitas dapat dilihat dalam

tabel berikut:

Tabel 5.12 Hasil Uji Heteroskedastisitas Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 11.833 6.592 1.795 .078

Motivasi Belajar .015 .109 .027 .141 .889

Kemandirian

Belajar .028 .131 .040 .216 .829

Ling Sekolah -.103 .088 -.173 -1.166 .248

a. Dependent Variable: RES_2

Hasil uji heteroskedastisitas menunjukkan bahwa dari ketiga

variabel bebas tersebut semuanya memiliki nilai probabilitas yang

lebih tinggi dari taraf signifikansi, maka model regresi ini dapat


87

dikatakan terbebas dari heteroskedastisitas. Adapun rangkuman

hasil uji heteroskedastisitas dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 5.13 Rangkuman Hasil Uji Heteroskedastisitas

Variabel Nilai Signifikansi Taraf Signifikansi

Motivasi Belajar 0,889 0,05

Kemandirian Belajar 0,829 0,05

Lingkungan Sekolah 0,248 0,05

D. Pengujian Hipotesis

Hasil pengujian hipotesis dalam penelitian ini antara lain sebagai

berikut:

Tabel 5.14 Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients


1 (Constant) 22.672 12.503 1.813 .075


Kemandirian Belajar .119 .248 .077 .482 .632

Ling Sekolah .514 .167 .401 3.080 .003


1. Hipotesis Pertama

a. Rumusan Hipotesis

Ha : Ada pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar

Ekonomi

b. Hasil uji hipotesis pertama

Hipotesis pertama menyatakan ada pengaruh motivasi

belajar terhadap prestasi belajar Ekonomi. Hipotesis ini diuji

menggunakan uji t. Hasil analisis uji t digunakan untuk menguji


88

pengaruh motivasi belajar (X1) terhadap prestasi belajar Ekonomi

(Y).

Hasil analisis data menunjukkan bahwa variabel motivasi

belajar memiliki nilai thitung sebesar 0,571, sedangkan nilai ttabel untuk

n = 62 sebesar 2,00100. Dengan demikian, nilai thitung lebih kecil dari

ttabel (0,571 < 2,00100), sehingga disimpulkan tidak terdapat

pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa. Dengan

demikian hipotesis penelitian yang pertama tidak didukung oleh

data, artinya tingkat motivasi belajar yang dimiliki siswa kelas XI

IPS SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu tidak berpengaruh

terhadap prestasi belajar Ekonomi.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa motivasi

belajar tidak mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar

Ekonomi.

2. Hipotesis Kedua


Ha : Ada pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar

Ekonomi

b. Hasil uji hipotesis kedua

Hipotesis kedua menyatakan ada pengaruh kemandirian

belajar terhadap prestasi belajar Ekonomi. Hipotesis ini diuji



89

pengaruh kemandirian belajar (X2) terhadap prestasi belajar

Ekonomi (Y).

Hasil analisis data menunjukkan bahwa variabel

kemandirian belajar memiliki nilai thitung sebesar 0,482, sedangkan

nilai ttabel untuk n = 62 sebesar 2,00100. Dengan demikian, nilai thitung

lebih kecil dari ttabel (0,482 < 2,00100), sehingga disimpulkan tidak

terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar

siswa. Dengan demikian hipotesis penelitian yang kedua tidak

didukung oleh data, artinya tingkat kemandirian belajar yang

dimiliki siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur St. Louis IX

Sedayu tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar Ekonomi.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemandirian

belajar tidak mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar

Ekonomi.

3. Hipotesis Ketiga


Ha : Ada pengaruh lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar

Ekonomi

b. Hasil uji hipotesis ketiga

Hipotesis ketiga menyatakan ada pengaruh lingkungan

sekolah terhadap prestasi belajar Ekonomi. Hipotesis ini diuji



90

pengaruh lingkungan sekolah (X3) terhadap prestasi belajar

Ekonomi (Y).

Hasil analisis data menunjukkan bahwa variabel lingkungan

sekolah memiliki nilai thitung sebesar 3,080, sedangkan nilai ttabel

untuk n = 62 sebesar 2,00100. Dengan demikian, nilai thitung lebih

besar dari ttabel (3,080 > 2,00100), sehingga disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar

siswa. Dengan demikian hipotesis penelitian yang ketiga didukung

oleh data, artinya lingkungan sekolah yang dimiliki siswa kelas XI

IPS SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu berpengaruh terhadap

prestasi belajar Ekonomi.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa lingkungan

sekolah mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar Ekonomi.

Artinya apabila lingkungan sekolah siswa dalam belajar mendukung

maka akan diikuti oleh tingginya prestasi belajar Ekonomi,

sebaliknya jika lingkungan sekolah yang dimiliki siswa rendah maka

tingkat prestasi belajar Ekonomi rendah.

4. Uji Hipotesis Keempat

Hipotesis keempat menyatakan ada pengaruh motivasi belajar,

kemandirian belajar, dan lingkungan sekolah secara bersama-sama

terhadap prestasi belajar Ekonomi. Perhitungan hipotesis ini dianalisis

menggunakan regresi linier berganda. Hasil analisis regresi linier

berganda antara motivasi belajar (X1), kemandirian belajar (X2), dan


91

lingkungan sekolah (X3) secara bersama-sama berpengaruh terhadap

prestasi belajar Ekonomi (Y), dipaparkan dalam tabel berikut:

Tabel 5.15 ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 1966.690 3 655.563 6.347 .001b

Residual 5990.794 58 103.290

Total 7957.484 61


b. Predictors: (Constant), Ling Sekolah, Kemandirian Belajar, Motivasi Belajar

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa Fhitung sebesar 6,347

dengan probabilitas 0,001. Hasil Fhitung dibandingkan dengan Ftabel

menggunakan taraf signifikansi 0,05 sehingga diperoleh 2,76. Jadi

Fhitung lebih besar dari Ftabel (6,347 > 2,76), maka Ho ditolak dan Ha

diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar

(X1), kemandirian belajar (X2), dan lingkungan sekolah (X3) secara

bersama-sama mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar Ekonomi

(Y). Besarnya nilai koefisien determinasi dapat dilihat dari nilai R

Square seperti yang tercantum dalam tabel berikut:

Tabel 5.16 Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .497a .247 .208 10.163

a. Predictors: (Constant), Ling Sekolah, Kemandirian Belajar, Motivasi

Belajar

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari perhitungan menggunakan

regresi berganda ditemukan hasil koefisien determinasi (R Square)


92

sebesar 0,247; yang berarti variabel bebas motivasi belajar,

kemandirian belajar, dan lingkungan sekolah mempunyai pengaruh

24,7% terhadap prestasi belajar Ekonomi. Artinya 75,3% dipengaruhi

oleh faktor lain.

E. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil uji hipotesis, diketahui bahwa hipotesis pertama

yang dikemukakan tidak didukung oleh data, hipotesis kedua yang

dikemukakan tidak didukung oleh data, hipotesis ketiga yang dikemukakan

didukung oleh data dan hipotesis keempat yang dikemukakan secara

keseluruhan didukung oleh data. Hal ini akan dibahas sebagai berikut:

1. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi

Hasil analisis data menunjukkan bahwa motivasi belajar tidak

berpengaruh terhadap prestasi belajar Ekonomi. Berdasarkan hasil

penelitian siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu

motivasi belajar menunjukkan hasrat untuk belajar siswa tinggi.

Artinya, siswa memiliki dorongan kuat dalam diri siswa untuk belajar

tetapi kurang diikuti kemauan kuat dalam mengerjakan tugas. Misalnya,

ketika siswa malas untuk mengikuti pelajaran ditambah ada tugas yang

banyak, siswa tidak ada kemauan untuk mengerjakan. Hal ini

menunjukkan meskipun ada dorongan yang kuat dalam diri siswa untuk

belajar tetapi kurang diikuti dengan kemauan kuat dalam mengerjakan

tugas. Atau motivasi belajar siswa menjadi rendah karena sedang sedih,

sebaliknya jika sedang senang motivasi belajar siswa tinggi dan


93

semangat untuk belajar. Lalu bisa juga, saat ujian guru memberikan soal

yang mudah sehinggan siswa memperoleh nilai yang tinggi.

Hal ini dapat terjadi karena ada faktor lain yang ikut mempengaruhi

prestasi belajar, misalnya: faktor intern seperti minat belajar (Astuti,

2015; Saefullah dkk, 2013). Pencapaian siswa dalam suatu mata

pelajaran tergantung kepada minat, siswa yang memiliki minat terhadap

subjek tertentu memberikan perhatian yang lebih terhadap subjek

tersebut. Minat merupakan faktor yang menentukan tercapainya tujuan

belajar, karena dengan adanya minat belajar dalam diri siswa akan

memudahkan guru membimbing dan mengarahkan (Astuti, 2015).

Hasil penelitian ini bertolak belakang dengan penelitian yang

dilakukan oleh Anisa (2016) yang menemukan pengaruh positif

motivasi belajar terhadap prestasi belajar Akuntansi (r = 0,672; sig =

0,018). Semakin tinggi motivasi belajar yang ditunjukkan dengan

adanya kemauan untuk giat belajar serta kerja keras guna mencapai hasil

yang baik dan memuaskan maka prestasi yang diperoleh siswa akan

semakin tinggi.

2. Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi

Hasil analisis data menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh

kemandirian belajar terhadap prestasi belajar Ekonomi. Berdasarkan

hasil penelitian siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu

kemandirian belajar yang dimiliki siswa menunjukkan tinggi. Artinya

siswa memiliki ketergantungan yang rendah pada orang lain dalam


94

belajar dan memahami tanggung jawabnya yaitu belajar sendiri meski

terkadang mengharapkan bantuan orang lain dalam belajar. Hal ini

terjadi karena siswa belum bisa belajar jika sendiri, harus ada yang

mendampingi. Siswa masih bergantung kepada orang lain saat ujian atau

mengerjakan tugas.

Hasil penelitian yang menunjukkan tidak adanya pengaruh yang

signifikan ini dapat terjadi karena ada faktor lain yang ikut

mempengaruhi prestasi belajar, misalnya faktor internal seperti gaya

belajar. Gaya belajar merupakan pendekatan yang digunakan peserta

didik dalam belajar bahasa baru atau mempelajari berbagai mata

pelajaran meliputi visual, auditory dan kinestetik.

Hasil penelitian ini memperkuat penelitian sebelumnya yang

dilakukan oleh Mawantu (2018) yang menemukan tidak ada pengaruh

kemandirian belajar terhadap prestasi belajar akuntansi (sig = 0,461).

Sementara itu penelitian ini bertolak belakang dengan penelitian

Oktin (2015) yang menemukan pengaruh positif kemandirian belajar

terhadap prestasi belajar (r = 0,235, sig = 0,024). Hal ini menunjukkan

prestasi belajar mampu dijelaskan oleh kemandirian belajar. Semakin

tinggi kemandirian belajar yang ditunjukkan dengan hasrat bersaing

untuk maju, mengambil keputusan untuk masalah yang dihadapi,

percaya diri dalam menyelesaikan tugas serta bertanggung jawab

dengan apa yang dilakukan maka prestasi yang diperoleh siswa akan

semakin tinggi.


95

3. Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ekonomi

Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat pengaruh

lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar Ekonomi.

Lingkungan sekolah yang mendukung dapat meningkatkan

semangat dalam meraih prestasi belajar. Kondisi saat pelaksanaan belajar

yang mendukung dapat membuat siswa lebih berkonsentrasi untuk

melakukan proses pembelajaran di dalam kelas. Metode dan kesesuaian

kurikulum yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran sangat

berpengaruh terhadap prestasi belajar, jika metode menarik dan

kurikulum yang digunakan sesuai maka prestasi belajar anak akan

meningkat. Relasi antara warga sekolah ikut serta mempengaruhi prestasi

belajar siswa, jika relasi guru dengan siswa, siswa dengan siswa kurang

baik maka siswa kurang mematuhi perintah guru dan cenderung tidak

terdapat sinergi dan hubungan yang baik akibatnya mereka cenderung

tidak memperhatikan pelajaran. Kemudian fasilitas sekolah yang

mendukung juga turut mempengaruhi proses pembelajaran di dalam

kelas, ketika fasilitas sekolah baik maka akan mendukung prestasi belajar

Ekonomi baik. Jika lingkungan sekolah sangat tidak mendukung ketika

proses pembelajaran, hal ini mengakibatkan prestasi belajar siswa

menjadi rendah.

Berdasarkan hasil penelitian siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur St.

Louis IX Sedayu, lingkungan sekolah berpengaruh terhadap prestasi


96

belajar Ekonomi, lingkungan sekolah yang mendukung akan

mempengaruhi prestasi belajar Ekonomi.

Hasil penelitian sejalan dengan kajian teori, menurut Slameto (2010)

terdapat unsur-unsur yang mempengaruhi prestasi belajar. Kondisi saat

pelaksanaan belajar, metode yang digunakan dalam pembelajaran,

kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak relasi guru dengan

siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, dan fasilitas sekolah,

semua ini turut mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar.

Hasil ini sejalan dengan penelitian Wahyuningsih (2012) yang

mengemukakan bahwa terdapat pengaruh positif lingkungan sekolah

terhadap prestasi belajar Akuntansi (r = 0,496; sig = 0,00). Keadaan

sekolah tempat belajar turut mempengaruhi tingkat keberhasilan belajar.



Hasil analisis data menunjukkan bahwa motivasi belajar (X1),

kemandirian belajar (X2) dan lingkungan sekolah (X3) secara bersama-

sama berpengaruh terhadap prestasi belajar Ekonomi (Y). Dari hasil

analisis koefision determinasi (R square) menunjukan bahwa ketiga

variabel mempunyai pengaruh sebesar 0,247, yang berarti variabel

bebas mempunyai pengaruh 24,7% terhadap prestasi belajar Ekonomi.

Artinya 75,3% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam

penelitian ini.


97

Dalam penelitian ini meskipun secara bersama-sama atau secara

simultan variabel motivasi belajar, kemandirian belajar dan lingkungan

sekolah mempengaruhi prestasi belajar Ekonomi di sisi lain ketika diuji

secara parsial hasilnya menunjukkan ada yang berpengaruh dan ada

yang tidak berpengaruh. Maka hanya lingkungan sekolah yang menjadi

prediktor prestasi belajar Ekonomi. Jadi, siswa hanya tergantung dengan

lingkungan sekitar (faktor eksternal) ketimbang motivasi dan

kemandirian (faktor internal).

Jadi dalam penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa motivasi

belajar, kemandirian belajar dan lingkungan sekolah mempunyai

peranan penting dalam prestasi belajar siswa. Apabila siswa mempunyai

motivasi dan kemandirian yang tinggi maka berpengaruh terhadap

prestasi belajar yang tinggi. Lalu jika lingkungan sekolah mendukung

suasana kondusif, hubungan antar warga sekolah baik dan fasilitas yang

memadai maka akan meningkatkan prestasi belajar yang tinggi.


99

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tentang pengaruh

motivasi belajar, kemandirian belajar dan lingkungan sekolah terhadap

prestasi belajar Ekonomi siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur St. Louis IX

Sedayu jurusan IPS, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Variabel Motivasi Belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar

Ekonomi siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu. Hal

ini menunjukkan bahwa meskipun siswa mempunyai dorongan kuat

dalam belajar tetapi kurang diikuti kemauan kuat dalam mengerjakan

tugas dan diduga karena terdapat banyak faktor lain yang turut

mempengaruhi prestasi belajar siswa.

2. Variabel Kemandirian Belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi

belajar Ekonomi siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur St. Louis IX

Sedayu. Hal ini diduga karena meskipun siswa memiliki kemandirian

belajar yang baik namun tidak diikuti dengan penguasaan materi dan

pendalaman materi ketika proses belajar berlangsung dan proses

belajarna tidak konsisten secara terus berkelanjutan sehingga tidak

mempengaruhi prestasi belajar.

3. Variabel Lingkungan Sekolah berpengaruh terhadap prestasi belajar

Ekonomi siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu.


100

Pengaruh ini menunjukkan jika lingkungan sekolah mendukung maka

prestasi belajar siswa akan tinggi.

4. Variabel Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar dan Lingkungan

Sekolah berpengaruh terhadap prestasi belajar Ekonomi siswa kelas XI

SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu. Hal ini menunjukkan

Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar dan Lingkungan Sekolah secara

simultan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Semakin tinggi

motivasi belajar dan kemandirian belajar, semakin mendukung

lingkungan sekolah semakin tinggi pula prestasi belajar siswa.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka saran yang

dapat diberikan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagi peneliti Selanjutnya

a. Penelitian ini mengungkapkan prestasi belajar dengan melibatkan

tiga variabel, yaitu motivasi belajar, kemandirian belajar dan

lingkungan sekolah. Tiga hal ini hanya mampu mempengaruhi

prestasi belajar sebesar 24,7%. Hal tersebut menunjukkan bahwa

masih ada 75,3% faktor lain yang mampu mempengaruhi prestasi

belajar. Oleh karena itu penelitian selanjutnya perlu

mengungkapkan faktor-faktor lain yang diduga berpengaruh

terhadap prestasi belajar, misalnya: minat, efikasi diri, dan perhatian

orang tua.


101

b. Penelitian perlu memperhatikan kondisi sekitar responden ketika

mengambil data sehingga responden tidak terburu-buru dalam

menjawab kuesioner dan mengakibatkan data yang kurang nyata

dalam menjawab item instrument.

c. Penelitian ini perlu diuji kembali pada konteks yang berbeda,

misalnya pada sekolah yang prestasi belajarnya lebih rendah

mengingat variabel penelitian ini yaitu motivasi belajar dan

kemandirian belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar

siswa.

2. Bagi Sekolah

a. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa lingkungan sekolah

kurang mendukung bagi siswa jadi pihak sekolah bisa lebih

memanfaatkan fasilitas sekolah yang ada supaya prestasi belajar

siswa lebih maksimal.

b. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa lingkungan sekolah

kurang mendukung bagi siswa jadi lebih bisa menjaga lingkungan

sekolah agar lebih mendukung bagi kegiatan belajar mengajar,

supaya siswa bisa berkonsentrasi dalam belajar dan meningkatkan

prestasi belajar siswa.

c. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi dan kemandirian

tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar jadi bagi pihak sekolah

bisa mengadakan refleksi setiap minggu sekali agar meningkatkan

motivasi dan kemandirian belajar siswa.


102

3. Bagi Guru

a. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi dan kemandirian

tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar jadi guru dapat

mendorong siswa agar memiliki hasrat yang lebih dalam belajar.

Terutama mendorong motivasi dan kemandirian belajar supaya

meningkatkan prestasi belajar siswa.

b. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa lingkungan sekolah

kurang mendukung bagi siswa dan tidak ada pengaruh motivasi dan

kemandirian terhadap prestasi belajar siswa jadi guru bisa mengajar

dengan metode terbaru agar siswa tidak bosan dan termotivasi untuk

belajar sehingga meningkatkan prestasi belajar siswa.

4. Bagi Orang Tua

a. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi dan kemandirian

tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar jadi orang tua dapat

lebih memperhatikan anak sehingga anak merasa punya motivasi

dan kemandirian untuk belajar.

b. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi dan kemandirian

tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar jadi orang tua dapat

memberikan dukungan berupa penghargaan seperti ucapan selamat

atau hadiah kepada anak yang berprestasi. Sehingga anak lebih


103

tertantang untuk menjadikan dirinya lebih baik daripada sebelumnya

dalam belajar.

C. Keterbatasan

Menyadari sepenuhnya bahwa penelitian yang dilakukan ini tidak lepas

dari keterbatasan-keterbatasan, yaitu:

1. Penelitian ini hanya membahas tiga variabel bebas yang berpengaruh

terhadap prestasi belajar siswa yaitu motivasi belajar, kemandirian

belajar dan lingkungan sekolah. Hasil analisis menunjukan bahwa masih

banyak variabel lain yang berpengaruh terhadap prestasi belajar yang

belum diteliti.

2. Pengukuran yang dilakukan terhadap seluruh data yang dilibatkan

dalam penelitian ini diperoleh melalui kuesioner sehingga peneliti tidak

mengetahui secara pasti jawaban responden terhadap alat ukur.

3. Dalam penelitian ini motivasi belajar dan kemandirian belajar tidak

berpengaruh terhadap prestasi belajar. Hal ini bertentangan dengan

landasan teori yang ada. Maka perlu dilakukan peneitian kembali untuk

menguji pengaruh motivasi dan kemandirian terhadap prestasi belajar

dengan subjek yang berbeda.


104

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi. 2007. Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Ali, M dan Asrori, M. 2005. Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik.

Jakarta: PT Bumi Aksara

Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali

Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Astuti, P. S. 2015. Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar Terhadap

Prestasi Belajar Fisika. JurnalFormatif. 5(1), 68-75.

Basri, H. 2004. Remaja Berkualitas: Problematika Remaja dan Solusinya.

Yogyakarta: Mitra Pustaka.

Dalyono. 2009. Psikologi Pendidikan.Jakarta: Renika Cipta.

Danuri. 2010. Kemandirian Belajar. Bandung: Sinar Baru.

Dimyati dan Mudjiyono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah. S, B dan Azwan, Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Ghozli, I. 2002. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang:

Badan Penerbit Universitas Diponegoro.

Hamalik, O. 2009. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.

Jakarta: Bumi Aksara.

Hasbullah. 2006. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan: Sebuah Orientasi Baru. Jakarta: Gaung

Persada.

Mudjiman, Haris. 2007. Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri.

Yogyakarta: Mitra Cendikia

Nurbayani, Etty. 2010. Penilaian Acuan Patokan (PAP) di Perguruan Tinggi

(Prinsip dan Operasionalnya). Jurnal: UNJ Jakarta


105

Nurhadiyati, Anisa. 2016. Pengaruh Motivasi Belajar, Kebiasaan Belajar, dan

Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. Jurnal: Universitas

Negeri Yogyakarta.

Nuryaman dan Christina. 2015. Metode Penelitian Akuntansi dan Bisnis. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Pratami, Oktin. 2015. Pengaruh Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar, dan

Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Akuntansi SMK

Kristen 2 Klaten. Skripsi: Universitas Sanata Dharma.

Purwanto, N. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdaakarya.

Sardiman, A.M. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo.

Setiyono, Rahmad Hari. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar, Lingkungan Keluarga,

Lingkungan Sekolahdan Metode Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar

Mata Pelajaran Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri 2 Wonogiri.

Skripsi: Universitas Negeri Semarang.

Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

Sri, Wahyuningsih. 2012. Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Kebiasaan Belajar

terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Srandakan.

Jurnal: Universitas Negeri Yogyakarta.

Sudjana, N. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algesindo.

Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta

. 2013. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Suparno, P. dkk. 2003. Pendidikan Budi Pekerti. Yogyakarta: Kanisius.

Syah, M. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Tarmidi. 2016. Pengaruh Motivasi dan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi

Belajar Siswa. Skripsi: Universitas Kristen Setya Wacana.


106

Umar, Tirtahardja dan La Sulo. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Uno. B, H. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Yasmin, M. 2007. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan.

Jakarta: Gaung Persada Press.


107

LAMPIRAN-LAMPIRAN


108

LAMPIRAN 1

(Surat Ijin Penelitian)


109


110

LAMPIRAN 2

(Kuesioner dan Rekap Skor Responden)


111

KUESIONER PENELITIAN

PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, KEMANDIRIAN BELAJAR, DAN

LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS XI DI SMA PANGUDI

LUHUR ST. LOUISE IX SEDAYU

Oleh:


141324007

PROGRAM STUDI PENDIDKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


112

I. Petunjuk pengisian kuesioner.

a) Isi lah data pribadi anda.

b) Bacalah dengan teliti setiap item pertanyaan dan jawaban yang paling

sesuai dengan keadaan dan pendapat anda.

c) Berilah tanda ceklist (√), pada pilihan jawaban yang anda kehendaki pada

jawaban yang telah tersedia.

Keterangan :

SS = Sangat setuju TS = Tidak setuju

S = Setuju STS = Sangat tidak setuju

II. Identitas Pribadi.

1. Nama :

2. Kelas :

3. No :


113

Variabel Motivasi Belajar

N0 PERYATAAN SS S N TS STS

1 Setiap hari saya belajar minimal 1 jam.

2 Walaupun tidak ada PR, saya tetap

belajar.

3 Saya pura-pura sakit di UKS jika malas

mengikuti pelajaran.

4 Saya belajar hanya jika akan ada

ujian/ulangan.

5 Saya tidak pernah datang terlambat ke

sekolah.

6 Saya belajar agar mendapat nilai yang

baik.

7 Saya rajin belajar agar menggapai cita-

cita.

8 Saya ingin menjadi siswa terpandai di

kelas.

9 Saya selalu mengerjakan tugas-tugas yang

sulit dari guru.

10

Saya selalu membaca dan mengulang

kembali materi pelajaran Ekonomi yan

disampaikan guru.

11 Saya mengerjakan tugas sampai

terselesaikan semua.

12 Saya tidak menyimak ketika guru

menjelaskan materi Ekonomi di kelas.

13 Saya mudah menyerah ketika menemukan

hal-hal yang tidak saya mengerti.

14 Saya sedih dan tidak bersemangat belajar

lagi ketika nilai ulangan saya jelek.

15

Saya tetap berusaha mengerjakan soal

yang diberikan guru, walaupun berkali-

kali saya salah menjawab.

16

Saya berani mengungkapkan pendapat

saya ketika guru atau teman

menanyakannya.

17

Saya dapat memberikan alasan untuk

pendapat saya ketika guru atau teman

menanyakannya.

18

Saya ragu dan malu mengungkapkan

pertanyaan maupun tangapan saat

pelajaran berlangsung.


114

19 Saya merasa takut menjawab pertanyaan

dari guru.

20 Saya lebih senang bekerja sendiri ketika

mengerjakan tugas.

21

Saya senang berdiskusi dengan teman-

teman mengenai materi yang belum saya

pahami.

22 Saya mengerjakan PR dengan mencontoh

jawaban milik teman.

23 Saya senang mengerjakan soal-soal di

LKS, walaupun belum disuruh oleh guru.

24 Saya bersemangat mengerjakan setiap

soal dari guru.

25

Saya malas mencari soal-soal yang

bekaitan dengan materi yang diajarkan

guru.

Variabel Kemandirian Belajar

No Pernyataan SS S N TS STS

1 Saya belajar atas kemauan sendiri.

2 Belajar adalah tanggungjawab seorang

siswa.

3

Sebelum berangkat sekolah, saya malas

mempelajari materi pelajaran Ekonomi

dari pertemuan sebelumnya.

4 Saya mampu mengerjakan soal Ekonomi

dengan tenang dan percaya diri.

5

Saya kurang percaya diri atas jawaban

yang saya tulis dalam setiap ujian adalah

benar.

6

Dalam pelajaran Ekonomi apabila

mendapat tugas dan ditulis di papan tulis,

saya selalu aktif dan berani maju ke depan

untuk menulis jawaban saya.

7

Saya mengerjakan sendiri sesuai dengan

kemampuan dan kreativitas sendiri

apabila ada tugas mandiri.

8

Saya tidak berani mengungkapkan

pendapat saya/ jawaban saya sehingga

saya lebih percaya menggunakan

pendapat orang lain.


115

9 Saya optimis nilai mata pelajaran

Ekonomi saya baik.

10 Saat ujian saya mencontek pekerjaan

teman.

11 Dalam setiap tugas, saya tidak meniru

pekerjaan teman.

12 Saya tidak pernah membuat contekan saat

akan ujian.

13

Saya dianjurkan oleh seorang untuk

membuat ringkasan agar mempermudah

saya dalam belajar.

14

Saya berusaha membaca dan memahami

lebih dulu materi Ekonomi sebelum

disampaikan oleh guru.

15

Saya mengulangi kembali materi

pelajaran Ekonomi di rumah tanpa

disuruh orang tua.

16

Apabila ada soal Ekonomi yang sulit saya

pasti mengecek dan mengerjakan lagi di

rumah untuk melihat kebenarannya.

17 Saya mencoba mengerjakan soal-soal

latihan yang ada di buku.

18

Dalam mengerjakan soal-soal latihan,

saya hanya membuka dan mencari dalam

buku.

19

Saya berusaha mencari soal-soal ujian

tahun lalu dan saya mencoba

menjawabnya.

20

Saya membuat jadwal sebaik mungkin

agar saya tertarik untuk belajar mata

pelajaran Ekonomi.

Variabel Lingkungan Sekolah

NO PERNYATAAN SS S N TS STS

1 Ada siswa lain mengganggu jalannya

belajar Ekonomi di kelas.

2

Sewaktu pelajaran berlangsung, guru

memberikam teguran kepada siswa yang

ramai.

3 Teman saya sering mengajak bicara saat

guru menerangkan materi Ekonomi.

4 Teman saya mengajak saya mencontek

saat ulangan Ekonomi.


116

5 Saya merasa nyaman berada di ruang

kelas saat ulangan Ekonomi.

6 Saya merasa tidak nyaman belajar di

sekolah.

7

Guru kurang melakukan variasi metode

pembelajaran sesuai dengan materi atau

keadaan suasana hati.

8

Metode ceramah digunakan guru untuk

menjelaskan semua materi pelajaran

Ekonomi.

9

Metode yang digunakan guru dalam

mengajar Ekonomi menarik dan

menyenangkan.

10

Dalam memberikan materi guru belum

menggunakan media selain papan tulis

seperti proyektor, laptop, atau bagan

Ekonomi.

11 Saya sulit belajar Ekonomi karena bahan

yang diajarkan terlalu banyak.

12

Dalam kegiatan belajar mengajar, siswa

hanya menerima apa yang diberikan oleh

guru.

13

Dalam belajar Ekonomi diwajibkan

memakai buku paket yang ditentukan oleh

guru.

14 Guru mengajar menggunakan alat peraga.

15 Saat mengajar guru kurang memberikan

perhatian pada siswa yang kurang paham.

16

Guru menggunakan alat peraga dalam

menjelaskan materi mata pelajaran

Ekonomi.

17

Teman saya membantu saya saat kesulitan

mengerjakan tugas mata pelajaraan

Ekonomi.

18

Teman saya tidak segan menjelaskan

langkah-langkah menyelesaikan suatu

soal yang sulit.

19 Setiap pagi saya dan teman-teman

membersihkan ruang kelas.

20 Saya tidak rajin masuk sekolah karena

jarak sekolah dan rumah saya jauh.

21 Ruang kelas bersih dan nyaman membuat

saya semangat untuk belajar.

22 Sekolah saya panas, bising dan kotor

membuat saya kesulitan untuk belajar.


117

23

Sekolah saya (guru dan siswa) belum

memanfaatkan perpustakaan sebagai

sarana untuk memperkaya ilmu

pengetahuan.

24

Sekolah saya menyediakan fasilitas dalam

kegiatan belajar mengajar seperti spidol,

penghapus, papan tulis dan proyektor.

25 Sekolah merupakan tempat ideal untuk

belajar (khususnya belajar Ekonomi).


118

A. Motivasi Belajar

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Total

1 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 5 3 3 3 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 98

2 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 4 93

3 4 4 4 4 3 4 5 3 3 3 4 3 4 2 4 4 4 3 4 2 5 4 3 4 3 90

4 4 4 4 2 5 5 5 4 2 2 4 3 2 4 4 2 2 2 2 2 4 3 2 3 4 80

5 3 3 5 3 5 5 5 3 3 4 3 4 4 3 5 4 4 5 5 1 5 3 3 3 3 94

6 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 5 2 2 1 4 4 4 3 3 5 4 2 4 4 2 86

7 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 86

8 2 4 5 4 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 1 5 4 2 3 4 100

9 5 4 5 4 5 5 5 5 3 3 4 5 4 4 5 4 3 3 4 3 5 4 3 2 2 99

10 2 4 4 2 2 4 5 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 2 4 2 2 2 2 68

11 3 2 5 3 5 4 3 3 2 2 3 3 4 5 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 77

12 2 2 4 1 4 5 5 5 4 3 5 3 3 3 3 5 5 3 3 3 4 3 3 3 2 86

13 3 3 5 2 5 5 5 5 2 3 4 5 3 1 3 3 3 4 4 4 5 3 2 3 3 88

14 4 3 4 2 5 5 5 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 5 2 4 1 2 2 4 88

15 4 4 5 4 4 5 5 5 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 102

16 2 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 3 3 4 4 4 3 3 2 4 3 2 3 3 95

17 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 2 3 3 3 4 1 4 5 4 4 4 101

18 3 3 4 2 2 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 2 3 3 2 3 3 78

19 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 93

20 4 4 5 4 4 5 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 4 95

21 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 2 82

22 3 3 5 2 5 5 5 3 2 3 4 4 4 4 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 87

23 3 1 3 2 5 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 3 3 3 82

24 1 4 1 3 4 1 1 1 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 1 3 2 1 4 70


119

25 3 3 4 1 5 5 5 5 2 4 5 3 3 2 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 83

26 1 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 3 2 2 4 4 2 3 3 3 2 3 76

27 3 2 5 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 1 5 3 2 3 3 81

28 4 4 5 3 5 5 5 3 3 3 5 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 3 3 3 105

29 3 4 4 2 4 5 5 5 4 3 4 5 4 5 5 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 96

30 5 3 5 2 5 5 3 5 4 4 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 5 4 4 4 5 107

31 4 3 4 3 2 4 5 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 82

32 5 5 4 4 2 5 5 5 3 5 5 1 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 110

33 4 3 5 2 5 5 5 3 4 3 3 2 4 4 4 4 5 5 5 4 4 3 2 3 4 95

34 5 3 5 3 5 5 5 1 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 1 3 3 4 105

35 4 3 2 1 5 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 4 3 3 3 2 83

36 4 3 5 2 1 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4 2 2 3 3 3 4 83

37 3 3 5 4 4 4 5 5 4 3 4 4 5 5 4 4 4 5 4 2 4 5 3 3 3 99

38 5 3 5 3 5 5 5 1 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 1 3 3 4 104

39 4 3 1 1 4 4 4 4 3 3 4 2 2 3 3 4 3 2 2 3 4 1 3 3 2 72

40 5 3 5 3 4 5 4 2 3 3 4 4 5 2 5 4 5 2 5 3 4 3 5 4 5 97

41 3 3 5 2 1 4 5 5 3 3 3 3 3 5 4 3 4 4 4 3 5 3 3 3 4 88

42 3 3 5 4 5 4 4 3 4 4 4 5 5 3 4 5 4 5 5 3 4 5 4 4 5 104

43 4 2 5 2 5 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 86

44 4 4 4 3 5 5 4 4 3 3 5 3 2 2 5 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 85

45 4 3 4 3 5 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 77

46 4 5 2 3 5 5 5 4 3 3 4 2 2 4 4 5 4 4 4 4 3 2 2 3 2 88

47 4 3 5 2 4 4 3 2 3 3 4 3 4 4 3 5 5 4 3 3 3 3 3 3 4 87

48 4 3 5 4 5 4 3 2 2 4 4 5 3 3 4 4 4 4 5 1 4 3 3 4 4 91

49 4 1 4 4 5 5 5 1 3 4 4 5 2 4 5 2 2 4 4 5 5 4 5 2 4 93

50 3 3 4 3 5 4 4 3 3 4 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 84

51 3 3 5 3 5 5 4 2 2 2 2 3 2 1 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 72


120

52 5 3 5 2 5 5 4 3 3 4 4 4 3 2 3 5 5 4 5 2 4 3 4 4 4 95

53 4 3 5 4 5 5 5 3 3 3 3 1 4 3 1 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 82

54 3 3 5 2 4 4 4 3 4 3 5 5 5 3 5 5 5 4 4 3 4 4 3 4 3 97

55 4 4 2 3 5 5 5 4 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 5 3 4 3 4 92

56 4 3 4 3 5 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 5 4 3 3 3 4 4 92

57 5 4 5 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 2 5 5 5 4 4 4 5 5 3 4 3 109

58 3 3 4 1 5 5 4 3 2 3 4 3 3 4 4 3 2 2 3 2 5 3 2 3 4 80

59 4 3 2 2 4 4 4 3 3 4 4 2 2 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 79

60 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 5 5 5 5 2 4 4 3 3 3 5 3 3 92

61 4 4 4 3 5 5 5 3 3 1 4 3 4 3 5 4 3 5 3 1 5 3 1 3 3 87

62 5 5 5 3 5 3 4 3 3 3 5 4 5 5 5 5 5 5 1 1 4 5 5 5 3 102


No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total

1 5 5 3 5 3 5 5 3 5 3 3 3 1 5 5 3 3 1 5 3 74

2 4 4 2 5 2 2 5 2 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 66

3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 63

4 5 5 4 4 2 3 2 4 4 2 3 5 1 4 4 4 3 2 4 4 69

5 4 5 4 5 5 3 5 4 5 4 3 2 1 3 3 3 3 2 3 3 70

6 4 5 2 4 2 3 5 3 5 2 4 4 1 4 4 5 4 1 4 5 71

7 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 2 3 2 4 3 3 3 3 4 3 65

8 5 5 3 5 4 5 4 5 5 4 5 5 1 4 4 3 4 1 2 3 77

9 4 5 3 4 4 3 4 4 3 4 2 5 3 3 3 4 3 3 4 3 71

10 4 5 2 4 4 4 2 4 4 2 2 4 2 4 2 2 2 2 4 2 61


121

11 3 3 4 3 3 3 4 2 4 4 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 57

12 4 3 3 5 1 4 4 2 4 3 3 5 1 5 5 4 4 2 3 3 68

13 4 5 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4 3 4 2 3 70

14 3 4 2 4 4 3 2 4 2 2 2 3 2 3 2 4 3 4 3 2 58

15 5 5 4 4 2 3 4 4 5 4 4 4 1 4 4 4 4 2 4 4 75

16 4 5 4 3 3 3 4 3 3 5 3 1 3 3 3 4 4 2 4 3 67

17 4 5 4 4 5 4 4 3 5 5 4 4 2 4 4 5 4 2 4 4 80

18 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 4 3 61

19 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 3 4 2 3 2 3 3 4 2 3 63

20 4 4 4 4 3 3 4 3 5 3 3 4 1 4 4 5 5 2 3 5 73

21 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 2 4 71

22 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 2 2 3 64

23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

24 4 1 3 4 4 3 4 4 4 3 3 2 1 5 5 4 4 2 4 5 69

25 5 5 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 1 5 5 3 2 1 3 2 61

26 2 4 3 2 2 2 2 3 2 4 3 4 2 3 2 3 3 4 2 3 55

27 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 1 3 3 3 3 1 3 1 56

28 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 3 1 1 3 3 4 3 1 3 4 74

29 4 5 3 4 4 4 3 4 5 4 3 5 1 4 3 3 2 3 1 5 70

30 5 5 2 5 5 3 5 5 5 5 4 5 1 3 4 3 3 2 3 3 76

31 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 2 4 1 3 3 4 4 5 3 4 68

32 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 84

33 5 5 4 4 5 3 5 3 3 3 4 4 2 4 4 5 3 3 5 4 78

34 5 5 3 4 3 3 4 5 5 3 3 3 1 5 3 3 3 2 3 3 69

35 5 5 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 1 3 4 3 3 4 3 3 68

36 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 5 4 3 3 4 3 2 4 3 71

37 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 2 4 4 4 3 2 3 4 76


122

38 4 5 3 4 3 3 4 5 3 3 3 5 1 3 3 5 4 3 3 4 71

39 4 5 1 3 2 3 4 2 3 3 4 3 2 3 3 3 2 4 2 4 60

40 5 3 4 3 2 3 5 3 5 2 3 3 1 2 1 3 4 1 2 1 56

41 5 5 3 3 3 2 3 4 3 4 3 5 3 3 2 3 2 4 3 2 65

42 4 5 4 3 4 5 5 5 4 5 4 5 2 3 4 5 4 3 3 3 80

43 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 2 5 2 3 3 2 2 4 4 3 67

44 4 5 2 3 2 2 4 3 3 3 2 3 1 3 3 3 4 2 4 3 59

45 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 1 3 3 3 2 2 2 2 2 56

46 5 5 4 4 4 2 3 5 4 4 4 2 1 3 4 4 3 2 2 2 67

47 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 67

48 4 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 5 3 4 3 3 74

49 4 4 1 3 2 3 4 4 3 3 2 3 1 4 3 2 4 1 3 4 58

50 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 69

51 1 1 3 3 3 4 4 3 4 2 4 2 5 3 3 3 3 3 3 3 60

52 5 5 3 4 3 5 4 5 3 5 4 4 1 4 3 3 4 4 4 4 77

53 3 5 3 3 3 4 4 4 4 4 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 65

54 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 5 1 3 4 4 3 3 3 4 72

55 5 5 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 5 4 79

56 4 5 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 5 3 3 3 2 3 3 66

57 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 1 5 1 5 5 4 4 3 5 5 84

58 4 4 2 4 3 3 3 2 4 3 4 5 1 3 3 4 3 4 1 3 63

59 4 5 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 65

60 3 5 1 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 3 3 3 71

61 4 5 3 3 3 3 4 5 5 5 3 3 1 4 3 4 1 3 2 4 68

62 5 5 3 4 2 4 5 5 3 5 5 5 5 2 3 3 3 3 3 3 76


123

C. Lingkngan Sekolah

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Total

1 3 3 1 1 3 3 3 1 3 1 3 1 3 5 3 1 5 3 3 3 5 1 3 3 3 67

2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 2 4 2 4 4 2 1 4 2 4 4 5 1 5 5 5 86

3 4 4 3 3 3 4 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 1 2 4 3 80

4 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 2 4 4 5 5 4 5 1 1 2 5 5 85

5 3 4 4 3 3 4 3 3 4 2 4 4 4 3 5 3 5 1 3 5 4 2 3 4 4 87

6 3 4 2 3 4 2 2 2 4 1 2 2 5 4 1 2 4 4 4 1 4 2 4 4 4 74

7 3 4 3 4 3 4 3 4 4 1 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 5 3 3 4 4 84

8 2 4 4 5 5 5 5 3 5 5 4 4 4 3 5 2 5 2 5 5 5 5 1 5 4 102

9 4 5 3 4 3 4 3 3 5 1 1 2 4 3 2 3 5 4 5 5 5 1 3 5 5 88

10 4 5 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 4 2 4 4 5 2 5 4 5 4 4 4 4 77

11 4 4 3 3 2 4 3 2 4 2 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 84

12 4 2 4 1 4 1 1 1 4 3 1 3 3 3 3 1 5 3 3 3 4 3 3 3 4 70

13 3 4 3 4 4 5 4 5 4 2 4 4 2 3 5 3 4 2 4 5 4 5 2 3 3 91

14 5 2 3 3 2 4 4 2 4 2 2 4 4 4 2 2 4 5 4 4 4 4 5 5 2 86

15 5 4 2 4 4 4 2 2 3 4 2 2 2 4 2 2 4 4 4 5 1 1 4 4 4 79

16 3 3 3 5 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 4 4 3 4 5 4 4 4 3 3 84

17 5 5 4 4 4 4 2 2 4 5 4 5 5 5 4 2 4 5 4 5 5 4 4 5 5 105

18 2 4 2 3 4 3 2 3 2 4 2 2 3 3 2 3 4 2 3 4 4 1 3 5 4 74

19 2 3 2 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 4 2 2 3 3 3 4 3 2 3 4 3 75

20 5 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 5 4 3 3 4 4 93

21 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 4 4 2 2 4 2 80

22 3 4 4 4 5 5 5 3 3 3 4 2 2 3 4 3 4 4 5 5 5 2 4 4 4 94

23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 75


124

24 2 5 2 2 4 4 4 5 4 5 4 5 4 1 5 5 1 5 5 4 5 1 4 3 3 92

25 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 5 3 5 4 5 3 2 5 5 79

26 2 3 2 3 3 3 2 4 3 3 2 2 4 3 3 3 4 4 3 5 3 2 3 4 3 76

27 2 4 2 3 3 3 3 2 4 2 3 2 4 4 2 2 5 5 1 5 5 1 3 5 5 80

28 2 5 3 3 4 3 3 3 5 5 5 3 1 3 5 3 4 4 4 5 3 5 3 4 4 92

29 1 5 1 3 3 5 3 3 3 5 3 3 5 2 5 4 4 4 3 5 3 3 2 4 4 86

30 1 5 3 5 4 5 3 3 3 5 5 2 3 2 5 3 4 4 3 5 4 3 3 5 5 93

31 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 5 2 3 3 4 5 3 3 2 5 3 90

32 5 5 5 5 4 5 5 2 4 2 5 5 4 5 1 1 5 5 5 5 5 1 1 5 5 100

33 4 3 2 4 3 2 1 2 2 3 4 4 2 2 2 2 4 2 2 4 5 1 5 5 3 73

34 3 4 3 3 5 5 4 5 5 5 5 3 3 5 3 1 5 5 5 5 3 5 1 5 3 99

35 4 5 3 3 4 5 3 3 3 4 2 4 4 4 4 2 3 3 3 5 3 4 3 5 3 89

36 2 5 3 5 4 5 3 4 4 5 3 2 4 4 5 2 4 2 3 5 5 4 3 4 3 93

37 4 4 5 5 4 5 4 2 4 5 4 4 4 4 4 2 3 4 4 5 4 4 1 4 5 98

38 4 4 3 3 3 5 4 5 5 4 5 3 3 5 1 1 5 5 5 5 5 3 1 5 3 95

39 2 4 3 2 2 4 4 4 4 4 1 1 2 2 1 4 5 5 3 4 5 1 4 5 3 79

40 5 4 3 5 3 5 3 1 3 4 3 1 3 3 3 4 5 5 3 5 3 3 3 5 5 90

41 3 5 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 1 3 4 3 5 5 3 5 5 3 2 5 4 87

42 2 5 4 3 3 4 5 3 5 5 4 4 3 3 4 3 4 3 3 5 3 4 1 5 3 91

43 4 4 2 5 3 4 4 4 3 5 3 3 3 2 3 4 4 4 4 5 3 1 5 5 4 91

44 3 5 3 4 3 3 2 3 4 5 2 3 4 3 5 3 5 5 3 5 3 4 2 5 4 91

45 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 2 2 3 3 4 2 4 4 4 4 4 3 2 4 5 85

46 1 5 2 4 3 4 1 4 4 4 2 2 5 5 4 4 5 5 1 5 5 1 5 4 2 87

47 3 4 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4 4 5 5 3 2 4 4 83

48 3 4 3 3 4 5 5 1 4 5 3 3 4 3 4 3 4 3 4 5 3 4 2 5 4 91

49 2 5 3 4 4 1 2 4 3 5 2 1 5 2 3 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 89

50 4 4 3 4 4 4 3 3 5 2 3 3 4 4 3 2 4 3 3 5 5 1 3 5 4 88


125

51 4 2 4 4 1 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 1 3 3 4 3 4 2 3 3 76

52 5 5 2 3 4 5 3 4 5 5 4 4 4 3 1 3 5 4 4 5 5 4 2 5 4 98

53 3 4 3 4 4 4 4 3 3 5 2 3 2 3 1 3 4 4 3 5 3 5 3 5 4 87

54 4 4 3 5 5 4 5 5 5 5 5 3 3 3 5 3 4 4 4 5 5 5 1 5 5 105

55 5 4 3 4 3 2 2 2 3 4 2 2 3 3 2 2 4 3 3 4 4 1 2 4 3 74

56 3 4 3 2 4 4 4 3 5 1 3 2 4 2 3 2 4 4 3 5 5 3 4 5 5 87

57 2 5 5 5 5 3 2 1 3 5 3 4 5 3 4 3 4 3 5 5 5 1 4 5 5 95

58 4 3 5 3 2 3 1 5 5 3 2 3 3 2 4 2 5 4 3 5 4 4 2 5 4 86

59 2 4 2 3 3 3 2 3 5 4 2 3 4 4 2 2 4 5 4 4 4 3 4 4 3 83

60 3 3 3 3 3 3 3 1 5 1 3 3 1 1 3 5 3 3 1 2 3 1 3 3 4 67

61 1 4 3 3 1 3 3 3 5 5 1 3 4 3 3 3 5 4 4 5 5 2 1 5 4 83

62 3 4 3 5 4 3 3 5 4 5 5 3 3 3 5 3 2 3 4 5 3 5 1 5 5 94


126

LAMPIRAN 3

(Uji Validitas dan Uji Reliabilitas)


127

A. Motivasi Belajar

1. Validitas

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

butir1 175.71 380.734 .446 .711

butir2 175.95 389.063 .283 .718

butir3 175.08 379.780 .451 .711

butir4 176.48 384.418 .363 .714

butir5 175.03 391.573 .157 .721

butir6 174.85 387.897 .368 .716

butir7 174.97 388.819 .307 .717

butir8 175.87 390.409 .173 .720

butir9 176.11 386.823 .433 .715

butir10 175.92 384.895 .476 .714

butir11 175.32 378.616 .642 .709

butir12 175.68 381.370 .410 .712

butir13 175.69 376.052 .569 .707

butir14 175.82 385.853 .298 .716

butir15 175.48 381.270 .483 .711

butir16 175.42 383.756 .469 .713

butir17 175.58 380.969 .508 .711

butir18 175.79 385.939 .330 .716

butir19 175.56 382.676 .431 .713

butir20 176.45 391.498 .161 .721

butir21 175.35 382.954 .445 .713

butir22 176.16 381.252 .434 .712

butir23 176.29 381.226 .473 .711

butir24 176.10 385.597 .457 .714

butir25 175.92 386.141 .407 .715


128

2. Uji Reliabilitas

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.802 22


1. Uji Validitas


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

butir1 132.18 192.870 .511 .688

butir2 131.85 193.733 .411 .690

butir3 133.18 199.755 .163 .702

butir4 132.50 192.320 .601 .686

butir5 132.98 194.016 .360 .692

butir6 132.94 194.455 .458 .691

butir7 132.48 194.319 .429 .691

butir8 132.68 196.386 .275 .696

butir9 132.42 193.887 .428 .690

butir10 132.65 193.216 .444 .689

butir11 133.06 196.553 .335 .695

butir12 132.65 190.856 .403 .688

butir13 134.31 209.626 -.191 .720

butir14 132.73 196.366 .335 .695

butir15 132.94 189.930 .553 .683

butir16 132.74 191.113 .541 .685

butir17 133.02 196.442 .342 .695

butir18 133.65 207.479 -.127 .716

butir19 133.13 193.557 .391 .691

butir20 132.97 190.294 .543 .684


129

2. Uji Reliabilitas


Cronbach's

Alpha N of Items

.807 17

C. Lingkungan Sekolah

1. Uji Validitas


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

butir1 169.13 307.590 .024 .694

butir2 168.31 294.970 .517 .677

butir3 169.40 296.113 .401 .679

butir4 168.85 291.733 .472 .675

butir5 168.90 294.974 .465 .677

butir6 168.61 288.700 .593 .670

butir7 169.31 292.380 .448 .676

butir8 169.31 297.987 .276 .683

butir9 168.52 298.647 .357 .682

butir10 168.77 287.424 .435 .672

butir11 169.27 289.448 .500 .672

butir12 169.45 296.317 .370 .680

butir13 168.97 303.278 .160 .688

butir14 169.18 303.230 .166 .688

butir15 169.11 293.512 .337 .679

butir16 169.56 313.758 -.141 .700

butir17 168.23 308.801 .007 .694

butir18 168.68 300.845 .222 .686

butir19 168.73 294.596 .430 .678

butir20 167.82 290.870 .649 .672

butir21 168.29 305.357 .100 .691

butir22 169.58 288.805 .403 .674

butir23 169.48 322.844 -.338 .711

butir24 167.92 298.502 .438 .681

butir25 168.52 300.877 .265 .685


130

2. Uji Reliabilitas


Cronbach's

Alpha N of Items

.804 18


131

LAMPIRAN 4

(Uji Prasyarat Regresi)


132

A. Uji Normalitas

1. Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar dan Lingkungan Sekolah

B. Uji Linearitas

1. Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 62

Normal Parametersa,b Mean .0000000

Std. Deviation 9.91008234

Most Extreme Differences Absolute .106

Positive .106

Negative -.059

Test Statistic .106

Asymp. Sig. (2-tailed) .082c

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Prestasi

Belajar *

Motivasi

Belajar

Between

Groups

(Combined) 4672.851 29 161.133 1.570 .108

Linearity 948.209 1 948.209 9.238 .005

Deviation

from Linearity 3724.641 28 133.023 1.296 .238

Within Groups 3284.633 32 102.645

Total 7957.484 61


133

2. Kemandirian Belajar dan Prestasi Belajar

3. Lingkungan Sekolah dan Prestasi Belajar

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Prestasi

Belajar *

Ling

Sekolah

Between

Groups

(Combined) 5484.901 30 182.830 2.292 .012

Linearity 1804.141 1 1804.141 22.619 .000

Deviation

from Linearity 3680.760 29 126.923 1.591 .103

Within Groups 2472.583 31 79.761

Total 7957.484 61

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Prestasi

Belajar *

Kemandirian

Belajar

Between

Groups

(Combined) 3932.634 26 151.255 1.315 .222

Linearity 680.178 1 680.178 5.915 .020

Deviation

from

Linearity

3252.456 25 130.098 1.131 .362

Within Groups 4024.850 35 114.996

Total 7957.484 61


134

LAMPIRAN 5

(Uji Asumsi Klasik)


135

1. Uji Multikoluneritas

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Collinearity

Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1 (Constant) 22.672 12.503 1.813 .075

Motivasi

Belajar .118 .206 .097 .571 .570 .446 2.243

Kemandirian

Belajar .119 .248 .077 .482 .632 .503 1.986

Ling Sekolah .514 .167 .401 3.080 .003 .766 1.305


2. Uji Heterokedastisitas

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients


1 (Constant) 11.833 6.592 1.795 .078


Kemandirian

Belajar .028 .131 .040 .216 .829

Ling Sekolah -.103 .088 -.173 -1.166 .248

a. Dependent Variable: RES_2


136

LAMPIRAN 6

(Analisis Regresi Berganda)


137

A. Uji Regresi Berganda

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .497a .247 .208 10.163

a. Predictors: (Constant), Ling Sekolah, Kemandirian Belajar, Motivasi

Belajar

ANOVAa

Model

Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 1966.690 3 655.563 6.347 .001b

Residual 5990.794 58 103.290

Total 7957.484 61


b. Predictors: (Constant), Ling Sekolah, Kemandirian Belajar,

Motivasi Belajar

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients


1 (Constant) 22.672 12.503 1.813 .075


Kemandirian

Belajar .119 .248 .077 .482 .632

Ling Sekolah .514 .167 .401 3.080 .003



138

LAMPIRAN 7

(Descriptive Statistics)


139

Descriptive Statistics

N Range Minimum Maximum Mean

Std.

Deviation

Motivasi

Belajar 62 37 61 98 79.13 9.439

Kemandirian

Belajar 62 35 46 81 60.48 7.406

Ling Sekolah 62 40 42 82 62.74 8.904

Valid N

(listwise) 62

Statistics

Motivasi Belajar

Kemandirian

Belajar Ling Sekolah

N Valid 62 62 62

Missing 0 0 0

Mean 79.13 60.48 62.74

Median 78.50 60.00 63.00

Mode 74 55a 57a

Std. Deviation 9.439 7.406 8.904

Sum 4906 3750 3890

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown


Documents

PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, KEMANDIRIAN BELAJAR DAN LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP …repository.usd.ac.id/36742/2/141324007_full.pdf · 2020. 2. 12. · i pengaruh motivasi belajar,