PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN KOTAK DAN … · 2018. 9. 18. · Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Kotak Kartu Misterius (KOKAMI) terhadap Hasil Belajar Membaca Cerita

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN KOTAK DAN

KARTU MISTERIUS (KOKAMI) TERHADAP HASIL BELAJARMEMBACA

CERITA PENGALAMAN BAHASA INDONESIA

KELAS III SD INPRES ANDI TONRO MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

OLEH

SRI IRMAWAHYUNI

10540 9302 14

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR STRATA SATU

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2018

MOTO DAN PERSEMBAHAN

Sesungguhnyabersamakesukaranituadakemudahan,

karenaitubilakautelahselesai (mengerjakan yang lain) dankepadaTuhan,

berharaplah

(QS Al Insyirah: 6-8)

Kupersembahkan Untuk:

Kedua orang Tuaku Muhammad dan Darmawati S.H

Keluarga Tercinta

Dosen Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Dosen Pembimbing Skripsi

Teman-teman Seperjuangan PGSD 14 H dan Teman P2k

Serta Rakanda dan Ayunda Gerakan Kepanduan Hizbul Wathan

Qabilah Universitas Muhammadiyah Makaasar

ABSTRAK

Sri Irmawahyuni, 2018. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran

Kotak Kartu Misterius (KOKAMI) terhadap Hasil Belajar Membaca Cerita

Pengalaman Siswa Kelas III SD Inpres Andi Tonro Kecamatan Tamalate Kota

Makassar. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Makassar. Di bawah bimbingan

Muhammad Akhir dan H.Tjoddin,S.B

Masalah utama dalam penelitian ini yaitu apakah media pembelajaran Kotak

Kartu Misterius (KOKAMI)berpengaruh terhadap hasil belajar Membaca Cerita

Pengalaman siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro Kecamatan TamalateKota

Makassar. Jenis penelitian ini adalah penelitian Pre-Eksperimental Design yang

menggunakan desain “One Group Pretest Posttest Design”. Populasi penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro Makassar yang berjumlah 23

orang. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas III yang berjumlah 23 orang,

terdiri 15 orang laki-laki dan 8 orang perempuan. Pengumpulan data dilakukan

dengan teknik pemberian tes. Data yang terkumpul dalam penelitian dianalisis dengan

menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial.

Berdasarkan hasil analisis data, terlihat bahwa nilai pengaruh media

pembelajaran Kotak Kartu Misterius (KOKAMI)terhadap hasil belajar Membaca

Cerita Pengalaman siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro Kecamatan Tamalate Kota

Makassar sebesar 12,81. Berdasarkan nilai 𝑡𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 tersebut dapat dibandingkan

dengan nilai 𝑡𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 db = N-1, 23 – 1 = 22. Jadi, db = 23 – 1 = 22 dan t = 0,05 (tabel

terlampir). Sementara, 𝑡𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 12,81 dan 𝑡𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2.07387. Dengan demikian

𝑡𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >𝑡𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 .

Perbandingan hasil kemampuan pretest dan posttest menunjukkan bahwa

nilai 𝑡𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebanyak 12,81> nilai 𝑡𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 2.07387. Hal ini menunjukkan bahwa

hipotesis penelitian yang diajukan diterima.

Hipotesis diuji dengan statistik uji t, yaitu penggunaan media pembelajaran Kotak

Kartu Misterius (KOKAMI)berpengaruh terhadap hasil belajar Membaca Cerita

Pengalaman siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro Kecamatan Tamalate Kota

Makassar.

Kata Kunci : Media pembelajaran Kotak Kartu Misterius (KOKAMI), hasil

belajar Membaca Cerita Pengalaman

KATA PENGANTAR

Penulis mengucapkan puji dan syukur kehadirat Allah swt. atas berkat rahmat

dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Kotak Kartu Misterius (KOKAMI)

Terhadap Hasil Belajar Membaca Cerita Pengalaman Bahasa Indonesia Murid Kelas

III SD Inpres Andi Tonro Makassar”dirampungkan dalam rangka memenuhi salah

satu persyaratan meraih gelar Strata Satu Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

(PGSD), Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah

Makassar.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis telah banyak mendapat bantuan dalam bentuk

bimbingan, saran, maupun dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, selayaknya apabila

dalam kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih dan penghargaan yang

setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah membantu penulis.

Oleh karena itu, pada kesempatan ini perkenankan penulis mengucapkan

terima kasih kepada yang terhormat:

Ayahanda Muhammad dan Ibunda Darmawati, S.H yang telah banyak

berkorban demi masa depan penulis, terima kasih atas kasih sayang, pengorbanan,

keikhlasan dan do’a restunya yang telah memperlancar segala aktivitas studi penulis.

Ucapan terima kasih kepada Dr. Muhammad Akhir S.Pd.,M.Pd, dosen

pembimbing I yang dengan sabar dan bersedia meluangkan waktu, tenaga, dan teliti

memberikan arahan serta pikiran untuk membimbing penyusunan skripsi ini. Drs.

H.Tjoddin SB., M.Pd, dosen pembimbing II yang dengan sabar dan teliti memberikan

arahan, masukan, saran dan motivasi saya dalam penulisan skripsi ini.

Ucapan terima kasih kepada Dr. H. Abd. Rahman Rahim, SE., MM selaku

Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah memberikan kesempatan

untuk menempuh pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar.Erwin Akib,

S.Pd., M.Pd., Ph.D, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar yang telah berkenan memberikan fasilitas dan sarana

prasarana sehingga proses studi dapat berjalan dengan lancar. Aliem Bahri, S.Pd.,

M.Pd,Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah

Makassar yang telah memberikan izin dalam penyusunan skripsi.Bapak dan Ibu

Dosen Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah menyalurkan ilmunya

kepada penulis.

Terima kasih kepada Dra.Hj. Akhamah., MM , Kepala SD Inpres AndiTonro

Makassar , dan Ibu Andriani, S.Pd Guru Kelas III SD Inpres AndiTonro Makassar

serta guru-gurunya yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk melakukan

penelitian di SD Inpres AndiTonro Makassar.

Terimakasihjugakepadabapak H. Begurdi .B danNyDra.Hj. SuriRahmadaniah

MM yang

senantiasamemberikandoadandukungannyasertakebaikannyaselamakuranglebi

h 7 tahuntinggalbersama.

Terima kasih kepada saudara-saudaraku Mawadda Warahmah, Ikhwatul

Mubarak,dan Agil Bukhari Muslim atas doa dan dukungannya dan semua keluargaku

yang selalu menjadi pendengar dan motivator bagi penulis.

Teman-teman RakandadanAyundaGerakanKepanduanHizbulWathan Qabilah

UniversitasMuhammadiyahMakassarterimakasihselamabergabungkalianadalahpende

ngarterbaikku.TerkhususdanteristimewaangkatanXVIII“LEBAH”kalianadalahsaudara

taksedarahyangsenantiasamembantupenulissehinggatersusunnyaskripsiini.

Serta rekan mahasiswa Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Angkatan

2014 khusunsya kelas H atas segala kebersamaan, motivasi, saran dan bantuannya

kepada penulis yang telah memberi warna indah dalam hidup.

Terlalu banyak orang yang berjasa kepada penulis selama menempuh

pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar, sehingga tidak akan termuat

bila dicantumkan namanya satu per satu, oleh karena itu kepada mereka semua tanpa

terkecuali penulis ucapkan terima kasih sebanyak-banyaknya dan penghargaan

setinggi-tingginya. Semoga Allah swt. membalas semua kebaikan dan jerih payah

kita dengan pahala yang melimpah dan tak terbatas.

Amin Ya Rabbal Alamin..

Makassar, Juni 2018

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................................... iii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................. iv

SURAT PERJANJIAN .............................................................................. v

MOTO DAN PERSEMBAHAN .............................................................. vi

ABSTRAK .................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................. viii

DAFTAR ISI ................................................................................................. xi

DAFTAR BAGAN ....................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL......................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. LatarBelakang ............................................................................. 1

B. RumusanMasalah ........................................................................ 4

C. TujuanPenelitian.......................................................................... 4

D. ManfaatPenelitian........................................................................ 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS .

A. Kajian Pustaka ............................................................................. 6

1. Penelitian yang Relevan ........................................................ 6

2. Media Pembelajaran KOKAMI ........................................ 7

a. Pengertian Media Pembelajaran ...................................... 7

b. Jenis Media Pembelajaran ............................................... 9

c. Fungsi danManfaat Media Pembelajaran ........................ 13

d. Pengertian KOKAMI ...................................................... 14

e. Kelebihan dan Kekurangan Media KOKAMI ................ 14

3. Hasil Belajar .......................................................................... 15

a. Pengertian Hasil Belajar ................................................. 15

b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..................... 18

c. FungsiHasilBelajar ......................................................... 19

B. KerangkaPikir.............................................................................. 20

C. HipotesisPenelitian ...................................................................... 22

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 23

A. Jenis Penelitian ............................................................................ 23

B. Populasi dan Sampel .................................................................. 24

1. Populasi ................................................................................ 24

2. Sampel .................................................................................. 25

C. DefinisiOperasional ................................................................... 26

D. Instrumen Penelitian .................................................................. 27

E. TeknikPengumpulan Data .......................................................... 28

F. Teknik Analisis Data.................................................................. 29

1. Teknik Analisis Deskriptif ................................................... 29

2. Teknik Analisis Inferensial .................................................. 30

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 33

A. Hasil Penelitian ............................................................................ 33

B. Pembahasan .................................................................................. 44

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 47

A. Kesimpulan .................................................................................. 46

B. Saran ........................................................................................... 47

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 48

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

DAFTAR BAGAN

Bagan Halaman

2.1 Skema Kerangka Pikir.............................................................................. 22

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 DistribusiPopulasi Peneliti ................................................................... 25

3.2 DistribusiSampel Penelitian .................................................................. 25

3.3 Tingkat PenguasaanMateri .................................................................... 30

4.1 Data Nilai Pretes ................................................................................... 34

4.2 Perhitunganuntukmencarimean(rata-rata) nilaipretest .......................... 34

4.3Tingkat HasilBelajarPretest ...................................................................... 36

4.4 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Membaca Cerita Pengalaman ...... 36

4.5 Data Nilai Posttest ................................................................................. 38

4.6 Perhitungan untuk mencari mean (rata-rata) nilai posttest ................... 39

4.7 Tingkat Hasil Belajar Posttest ............................................................... 40

4.8 Deskripsiketuntasanhasilbelajarmembacaceritapengalaman ............. 40

4.9 Analisisskor pre-test dan post-test ........................................................ 42

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menurut Kompri (2016 : 15), Pendidikan adalah bimbingan atau pimpinan

dan secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani anak didik

menuju terbentuknya kepribadian utama menurut ukuran-ukuran tertentu.

Pendidikan adalah hak bagi setiap insan manusia, tanpa terkecuali karena

negara sudah menjamin warganya untuk mendapatkan pendidikan yang layak.

Berdasarkan Undang-Undang RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, pada pasal 1 disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta

didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. (Undang-

Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, 2008: 2 )

Pendidikan merupakan kunci semua kesuksesan dan kemajuaan

manusia.Dengan pendidikan manusia dapat mewujudkan semua potensi dirinya baik

sebagai pribadi maupun sebagai warga masyarakat.

Di Indonesia sendiri telah ditentukan beberapa mata pelajaran wajib yang

dipelajari dalam pendidikan formal.Salah satunya adalah pendidikan bahasa

Indonesia.Sebagai bahasa persatuan di NKRI, dalam dunia pendidikan keterampilan

berbahasa merupakan hal yang tidak bisa dipandang sebelah mata. Oleh karenanya,

Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran utama.Sebagai wujud

pentingnya mata pelajaran ini, setiap guru wajib memberikan kompetensinya dalam

memberikan pemahaman kepada peserta didik.

Pelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu materi pelajaran yang cukup

kompleks.Mata pelajaran ini menuntut guru dan peserta didik atau siswa banyak

membaca dan memahami sebuah tulisan.

Keterampilan berbahasa (language arts, language skills) dalam kurikulum di

sekolah mencakup empat segi, yaitu Keterampilan menyimak/mendengarkan

(listening skills), Keterampilan berbicara (speaking skills), Keterampilan membaca

(reading skills), dan Keterampilan menulis (writing skills).

Setiap keterampilan berkaitan dengan keterampilan-keterampilan lainnya

dengan cara yang beraneka ragam. Misalnya, dalam memperoleh keterampilan

berbahasa, biasanya melalui suatu hubungan urutan yang teratur : mula-mula, pada

masa kecil, diajarkan belajar menyimak/mendengarkanbahasa, kemudian berbicara ;

sesudah itu diajarkanmembacadan menulis.Menyimak dan berbicara kita pelajari

sebelum memasuki sekolah, sedangkan membaca dan menulis dipelajari di

sekolah.Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan satu

kesatuan.Setiap keterampilan itu erat sekali hubungannya dengan proses-proses

berfikir yang mendasari bahasa.Bahasa seseorang mencerminkan pikirannya,

Semakin terampil seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas jalan fikirannya.

Farr dalam Dalman (2013:5), mengemukakan, “reading is the heart of

education”, yang artinya membaca merupakan jantung pendidikan.Dalam hal ini,

orang yang sering membaca, pendidikannya akan maju dan ia akan memiliki

wawasan yang luas.

Menurut Sadhono dan Slamet dalam Purnamasari (2014:12) keterampilan

membaca adalah keterampilan mengenal dan memahami tulisan dalam bentuk urutan

lambang-lambang grafis dan perubahannya menjadi wicara bermakna dalam bentuk

pemahaman diam-diam atau pengujaran keras-keras.

Dalam sebuah buku yang menjelaskan tentang professional seorang guru

dikatakan bahwa seorang guru disebut profesioal jika memiliki peningkatan

kualifikasi atau kemampuan dalam mencapai kriteria standar yang ideal

(Suprihatiningrum, 2016: 81).Dalam hal ini yang dimaksud adalah berupaya untuk

melengkapi media-media pembelajaran yang mampu memberikan stimulus terhadap

peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.

Wiratmojo dan Sasonohardjo (Falahuddin, 2014 : 104) berpendapat

bahwaPenggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat

membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran

pada saat itu.

Menurut Kurniawan (2014: 177), ”Media pembelajaran sejalan dengan konsep

pembelajaran itu sendiri yaitu serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh seseorang

(guru) dengan tujuan agar terjadi proses belajar pada orang lain (siswa).

Sehubungan dengan berbagai penomena dan permasalahan di atas, penulis

termotivasi untuk melakukan penelitian dengan judul“Pengaruh Penggunaan

Media Pembelajaran Kotak Kartu Misterius (KOKAMI)Terhadap Hasil Belajar

Bahasa Indonesia Tentang Membaca Cerita Pengalaman Kelas III SD Inpres

Andi Tonro Makassar.”

B. RumusanMasalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dirumuskan masalah

“ApakahMedia Pembelajaran Kotak Kartu Misterius (KOKAMI) berpengaruh

Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Tentang Membaca Cerita Pengalama pada

Kelas III SD Inpres Andi Tonro Makassar?’’

C. TujuanPenelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah diuraikan diatas,

maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruh Media

Pembelajaran Kotak Kartu Misterius (KOKAMI) Terhadap Hasil Belajar Bahasa

Indonesia Tentang Membaca Cerita Pengalama pada Kelas III SD Inpres Andi Tonro

Makassar.

D. ManfaatPenelitian

Setiap penelitian tentunya mempunyai manfaat dari apa yang diteliti. adapun

manfaat dari penelitian ini baik manfaat teoritis maupun praktis yaitu:

1. Manfaat teoritis

Manfaat teoritis yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

a. Dapat dijadikan referensi strategi pembelajaran Bahasa Indonesiakhususnya

pembelajaran membaca cerita pengalaman.

b. Dapat dijadikan acuan pengembangan teori pembelajaranmembaca .

c. Dapat dijadikan pembanding bagi peneliti selanjutnya yang terkait dengan

pembelajaran membaca .

2. Manfaat praktis

Manfaat praktis yang diharapkan dengan penelitian yang dipaparkan

sebagai berikut :

a. Sebagai acuan untuk terus meningkatkan cara belajar bahasa Indonesia.

b. Sebagai bahan acuan dalam proses belajar mengajar.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rostika (2016) dengan judul

“Penggunaan media kotak dan kartu misterius untuk meningkatkan hasil belajar siswa

dalam mata pelajaran ips kelas III SDN 7 Ampeanpenelitian ini dilakukan secara

berkala menggunakan beberapa siklus. Siklus I memperoleh skor 75,52% dan pada

siklus II sebesar 83,57%. Jumlah kenaikan dari siklus I ke siklus II sebesar 13%

sehingga disimpulkan bahwa setelah diterapkan media kotak kartu misterius dalam

pembelajaran ips terjadi peningkatan.

Selain penelitian tersebut, sebelumnya juga telah dilakukan penelitian oleh

Yuseu (2015) yang meneliti tentang pengaruh penggunaan media (kokami) kotak

kartu misterius terhadap pemahaman konsep ips siswa kelas III di SDN Bambu Apus

II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah permainan kotak kartu misterius

(kokami) bahwa nilai rata-rata pratindakan sebesar 75,88% dan setelah diberikan

tindakan sebesar 80,75%. Sehingga disimpulkan bahwa setelah diterapkan media

kotak kartu misterius dalam pembelajaran ips terjadi peningkatan.

Dari kajian tersebut, peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian lebih

lanjut dengan judul “ Pengaruh Penggunaan Media Kotak dan Kartu

Misterius(KOKAMI) Terhadap Hasil Belajar Membaca Cerita Pengalaman Bahasa

Indonesia kelas III SD Inpres Andi Tonro Makassar.

2. Media Pembelajaran KOKAMI

a. Pengertian Media Pembelajaran

Belajar bukan hanya sekedar memindahkan ilmu guru yang dimiliki kepada

siswanya. Dalam proses belajar mengajar, guru bukanlah satu-satunya sumber

belajar. Guru dapat membantu menyiapkan proses pembelajaran yang sesuai untuk

mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut. Oleh sebab itu, disini guru berperan

sebagai pembimbing dan fasilitator dalam proses belajar mengajar tersebut. Dalam

menyiapkan proses belajar, media pembelajaran merupakan hal yang sangat

dibutuhkan untuk membuat proses belajar menjadi aktif dan menyenangkan bagi

siswa. Terlebih dahulu, dengan proses belajar tersebut akan menjadi suatu hal yang

bermakna dalam diri siswanya.

Menurut bahasa, media berasal dari bahasalatin yang merupakan bentuk

jamak dari kata “ medium” yang berati perantara atau pengantar. Secara umum dapat

diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat menyalurkan informasi dari sumber

informasi kepada penerima informasi.

Menurut Kurniawan (2014: 176-177) menyatakan bahwa “ media

pembelajaran bisa diartikan sebagai wahana yang dimuati pesan yang akan

disampaikan oleh guru dan dipelajari oleh siswa.

Menurut Gagne dan Briggs (dalam Sundayana,2013:5) “secara implisit

menyatakan bahwa, media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan

untuk menyampaikan isi materi pengajaran yang antara lain buku, tape-recorder,

kaset, video camera, film, slide,(gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi,dan

computer”. Dengan kata lain, media adalah komponen sumber belajar atau wahana

fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan murid yang dapat

merangsang murid untuk belajar.

Menurut Bovee (dalam Sundayana, 2013: 6) menyatakan bahwa, “media

adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan. Media

pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan digunakan untuk pesan

pembelajaran. Pembelajaran adalah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar,

dan bahan ajar. Dapat dikatakan bahwa, bentuk komunikasi tidak akan berjalan tanpa

bantuan sarana untuk menyampaikan pesan. Bentuk-bentuk stimulus dapat

dipergunakan sebagai media, diantaranya adalah hubungan atau interaksi manusia

realitas, gambar bergerak atau tidak, tulisan dan suara yang direkam.

Menurut Falahuddin (2014:109), mengartikan media sebagai jenis komponen

dalam lingkungan pebelajar yang dapat merangsang mereka untuk belajar. Senada

dengan itu, Bringgs juga mengartikan media sebagai alat untuk memberikan

rangsangan bagi pebelajar agar terjadi proses belajar.

Menurut Arsyad (2016: 5) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian

pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar, meningkatkan dan memotivasi

siswa dalam proses dan hasil belajar.

Berkenaan dengan sumber belajar, seringkali media pembelajaran dengan

sumber belajar dikatakan sama. Menurut Tim Pendidikan Ilmu Pendidikan FIP-UPI

(2011: 200), dikatakan bahwa media pembelajaran itu termasuk sumber belajar, tetapi

sumber belajar bukan hanya media pembelajaran. Jadi, media pembelajaran hanyalah

bagian dari sumber belajar pada kategori bahan ( Software) dan peralatan (hardware).

Berdasarkan berbagai pengertian tentang media pembelajaran yang telah

diungkapkan diatas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala

sesuatu yang menjadi perantara dan mampu memberikan dorongan atau

meningkatkan / motivasi belajar peserta didik.

b. Jenis Media Pembelajaran

Merujuk pada media belajar Kurniawan (2014 : 180-181), ragam media

pembelajaran terdiri dari media audio (suara), visual (gambar), dan

audiovisual(video), dengan penjelasa sebagai berikut.

1) Media audio, yaitu media penyampaian dan penyajian materi menggunakan atau

dalam bentuk suara. Seperti radio, kaset, rekaman, gambar, dan sebagainya.

2) Media visual, yaitu media penyampaian dan penyajian materi berupa gambar yang

bisa diamati oleh mata. Seperti gambar, benda secara langsung, dan lain

sebagainya.

3) Media audiovisual, yaitu media penyampaian dan penyajian materi berupa gambar

dan suara atau biasa disebut video yang bergerak maupun tidak bergerak.

Menurut Tim Pendidikan Ilmu Pendidikan FIP-UPI (2011: 210-211),

berdasarkan cara dan bentuk penyajiannya media pembelajaran diklarisifikasikan

kedalam beberapa kelompok, antara lain sebagai berikut.

1) Kelompok kesatu

a). Media Grafis, yaitu media visual yang menyajikan fakta, ide, atau gagasan melalui

penyajian kata-kata, kalimat, angka-angka, dan simbol/gambar (seperti diagram,

bagan, grafik, dan sebagainya).

b). Media bahan cetak, yaitu media visual yang pembuatannya melalui proses

pencetakan, /printing atau offset (seperti buku teks, modul, dan sebagainya).

c). Media gambar diam, yaitu media visual berupa gambar yang dihasilkan melalui

proses fotografi(seperti foto).

2) Kelompok kedua

a) Media proyeksi diam, yaitu media visual yang diproyeksikan atau

memproyeksikan pesan, dimana hasil proyeksinya tidak bergerak atau memiliki

sedikit unsur gerakan.

b) Media OHP dan OHT, yaitu media visual yang diproyeksikan melalui alat

proyeksi yang disebut OHP( Overhead Proyector).

c) Media Opaque Proyektor tak tembus pandang, yaitu media visual yang

digunakan untuk memproyeksikan bahan dan benda-benda yang tidak tembus

pandang (seperti buku dan model-model baik yang dua dimensi maupun yang

tiga dimensi).

d) Media slide, yaitu media visual yang diproyeksikan melalui alat yang disebut

dengan proyektor slide.

e) Media filmstrip, yaitu media visual yang hampir sama dengan media slide hanya

saja terdiri atas beberapa film yang merupakan satu kesatuan.

3). Kelompok ketiga

a) Media audio, yaitu media yang penyampaian pesannya hanya bisa diterima oleh

indera pendengaran (seperti radio).

b) Media alat perekam pita magnetik, yaitu media yang menyajikan pesannya

melalui proses perekam kaset audio menggunakan gelombang elektromagnetik

sebagai alat pemancarnya.

4). Kelompok keempat

Media audio visual diam, yaitu media yang penyampaian pesannya hanya bisa

diterima oleh indera penglihatan dan pendengaran, tetapi gambar yang dihasilkan

adalah gambar diam atau sedikit memilki unsur gerak.

5). Kelompok kelima

Film (film motion picture), yaitu serangkaian gambar diam (still picture) yang

meluncur secara cepat dan diproyeksikan sehingga menimbulkan kesan hidup

dan bergerak.

6). Kelompok keenam

a) Televisi, yaitu media yang dapat menampilkan pesan secara audiovisual dan

gerak (sama dengan film).

b) Media televisi terbuka, yaitu media audio-visual gerak yang penyampaian

pesannya melalui pancaran gelombang elektromagnetik dari stasiun, kemudian

pesan diterima oleh pemirsa melalui pesawat televisi.

c) Media televisi pesan terbatas (TVST), yaitu media yang penyampaian pesannya

didistribusikan melalui kabel (bukan kabel TV).

d) Media video Casette video recorder (CVR), yaitu media yang perekamannya

dilakukan dengan menggunakan kaset video, dan penanyangannya melalui

pesawat televisi.

7). Kelompok ketujuh

a) Multimedia, yaitu media yang sistem penyampaiannya menggunakan berbagai

jenis bahan belajar yang membentuk suatu unit atau paket.

b) Media objek, yaitu media yang penyampaian pesannya tidak dalam bentuk

penyajian melainkan melalui ciri fisiknya sendiri seperti warnanya, bentuknya,

dan lain sebagainya.

c) Media interaktif, yaitu berupa interaksi antarsiswa ketika sedang memperhatikan

suatu objek dalam mengikuti pelajaran.

Berdasarkan berbagai jenis media pembelajaran yang diuraikan diatas,

disimpulkan bahwa terdapat tiga jenis media pembelajaran yang utama, yaitu media

audio, visual, dan audiovisual yang memiliki fungsi masing-masing.

c. Fungsi dan manfaat media pembelajaran

Menurut Arsyad (2013: 19) mengatakan bahwa salah satu fungsi media utama

media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi

iklim, kondisi dan lingkungan belajaryang ditata dan diciptakan oleh guru. Sedangkan

menurut Djamarah dan Zain(2013: 134), fungsi media pembelajaran adalah sebagai

alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif.

Levie dan Lentz (Arsyad, 2013: 20) mengemukakan beberapa fungsi media

pembelajaran, yaitu sebagai berikut.

1) Fungsi atensi, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa berkonsentrasi

kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau

menyertai teks materi pelajaran.

2) Fungsi afektif, yaitu fungsi dari tingkat kenikmatan siswa ketika

belajar(membaca) teks yang bergambar.

3) Fungsi kognitif, yaitu fungsi yang dapat dilihat dari temuan-temuan penelitian

yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar

pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar.

4) Fungsi kompensatoris, yaitu fungsi yang mengakomodasikan siswa yang lemah

dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks

atau disajikan dengan secara verbal.

Dari fungsi diatas, dapat disimpulkan bahwa fungsi utama dari media

pembelajaran adalah sebagai perantara untuk mewujudkan kegiatan pembelajaran

yang efektif sebagaimana seharusnya.

d. Pengertian KOKAMI

Menurut Desiningrum, (2014:247) Kokami (Kotak Kartu Misterius)

merupakan salah satu jenis media yang dikombinasikan dengan permainan bahasa.

Media kokami merupakan gabungan antara permainan dengan media. Media

permaianan kokami ini menjadi salah satu alternatif yang berfungsi merangsang

kegiatan belajar menjadi lebih aktif dan mampu menarik perhatian siswa dari

kejenuhan. Melalui media ini siswa dapat bermain sekaligus belajar mengenai materi

yang diajarkan sehingga pembelajarannya akan membekas.

Hal yang perlu disiapkan dalam media kokami adalah amplop-amplop yang

berisi kartu pesan. Kartu pesan tersebut berisi materi pelajaran yang ingin

disampaikan kepada siswa, kemudian diformulasikan kedalam bentuk perintah,

petunjuk, dan pertanyaan.

e. Kelebihan dan Kekurangan Media KOKAMI

Media kokami merupakan bagian dari multimedia pengalaman terlibat karena

kokami disajikan dalam bentuk permainan dengan suasana yang menuntut keaktifan

siswanya. Media yang disajikan dalam bentuk permainan ini mempunyai beberapa

kelebihan, yaitu:

1) Siswa dapat memperoleh pengetahuan tentang konsep meliputi kaidah-kaidah

asas (prinsip)-nya, unsur-unsur pokoknya, prosesnya, hasil dan dampaknya

dengan cara yang menyenangkan.

2) Memberikan kesempatan kepada siswa-siswa untuk berpikir, berimajinasi,

menampilkan gagasan-gagasan baru secara lancar dan orisinal serta memberikan

kesempatan untuk menguasai keterampilan motorik.

3) Siswa dapat belajar bertanggung jawab, tenggang rasa, mandiri, saling

menghargai dan menghormati, dan sebagainya.

4) Siswa dapat berpartisipasi aktif dan dapat mengenal dirinya sendiri sebagai

individu dan sebagai anggota kelompok.

5) Suasana permainan menerima siswa sebagaimana adanya, memberikan

kebebasan dan jauh dari sikap otoriter dalam memupuk bakat dan minat anak

untuk berprestasi dan berkreasi secara aktual.

Selain kelebihan diatas, media yang disajikan dalam bentuk permainan juga

memiliki kelemahan, diantaranya: (a) siswa lebih tertarik pada permainannya dari

pada hasil yang ingin dicapai, (b) siswa akan lupa waktu, (c) memerlukan banyak

persiapan.

3. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Pengertian hasil belajar menurut Nawawi dalam K.Brahim (dalam

Susanto,2013: 5) yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai

tingkat keberhasilan murid dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang

dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes atau evaluasi.

Menurut Sudjana, (2009: 23) pengertian hasilbelajar sebagai berikut:

“Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki murid setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan

penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil

belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan murid

dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar.

Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyususn dan membina

kegiatan-kegiatan murid lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas

maupun individu”.

Sanjaya (2009: 28) mengemukakan bahwa:

“Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang dapat diamati sesudah

mengikuti kegiatan belajar dalam bentuk pengetahuan dan

keterampilan.Pengetahuan menunjuk pada informasi yang tersimpan

dalam pikiran, sedangkan keterampilan menunjuk pada aksi atau reaksi

yang dilakukan seseorang dalam mencapai suatu tujuan”.

Selanjutnya Menurut Reich (Yanuarti dan Sobandi, 2016 : 12),Hasil belajar

merupakan hasil yang dicapai oleh peserta didik dalam bentuk huruf atau angka

disetiap akhir dari pembelajaran. Sejalan dengan hal tersebut, Maher (Yanuarti dan

Sobandi, 2016 : 12) juga mengemukakan bahwaHasil belajar menjadi suatu

pengalaman belajar bagi siswa dalam perubahan tingkah laku mereka dan hasil

belajar tidak menjadi patokan bagi siswa untuk belajar lebih giat.

Jadi, hasil belajar murid adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang

relatif menetap.

Dalam proses belajar dan mengajar terjadi interaksi antara guru dan murid.

Interaksi guru dan murid sebagai makna utama proses pembelajaran memegang

peranan penting untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif. Kedudukan murid

dalam proses belajar dan mengajar adalah sebagai subjek dan sekaligus sebagai objek

dalam pembelajaran, sehingga proses atau kegiatan belajar dan mengajar adalah

kegiatan belajar murid dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran. Hasil belajar

dalam kontesktual menekankan pada proses yaitu segala kegiatan yang dilakukan

oleh murid dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Proses belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh murid dalam mencapai

tujuan pembelajaran, sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimilki murid setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Dengan demikian hasil

belajar dapat dilihat dari hasil yang dicapai murid, baik hasil belajar (nilai),

peningkatan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah perubahan tingkah laku

atau kedewasaannya.

Untuk mengetahui hasil belajar murid pada mata pelajaran Bahasa Indonesia

yang diajarkan, dilakukan dengan menggunakan format penilaian observasi yang

mengontrol selama kegiatan proses belajar mengajar berlangsung. Darinya akan

diperoleh catatan rekaman aktivitas murid. Format ini dapat dikatakan sebagai alat tes

atau alat evaluasi pelaksanaan kegiatan tindak lanjut.

Sudjana (2009: 27) menuliskan ada enam aspek ranah psikomotorik yakni “gerakan

refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau

ketetapan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresifdan

interpretative”.Hasil belajar merupakan interaksi dengan berbagai faktor yang

mempengaruhi.

b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar banyak jenisnya, tetapi dapat

digolongkan menjadi dua golongan.Yaitu faktor intern dan faktor ekstern.Faktor

intern adalah faktor yang ada dalam diri murid, sedangkan faktor ekstern adalah

faktor yang berada di luar diri murid. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sumadi,

(2010: 233) yang mengklasifikasikan faktor-faktor yang berpengaruh terhadap hasil

belajar diantaranya;

1) Faktor-faktor yang berasal dari luar diri pelajar, dapat digolongkan menjadi dua

golongan; yaitu (a) faktor-faktor non sosial misalnya keadaan udara, cuaca, waktu

(pagi, atau siang, ataupun malam), tempat (letaknya, pergedungannya), alat-alat

yang dipakai untuk belajar (alat tulis-menulis, buku-buku, alat-alat peraga, dll). (b)

faktor-faktor sosial, misalnya; faktor manusia (sesama manusia), baik manusia itu

ada (hadir) maupun kehadirannya itu dapat disimpulkan,jadi tidak langsung hadir,

hanya berupa foto, gambar, suara, dll.

2) Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri murid, dapat digolongkan menjadi dua

golongan yaitu: a. faktor-faktor fisiologis dan b. faktor-faktor psikologi.

Demikian juga menurut Slameto (2010: 54)yang mengklasifikasikanfaktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:

1). Faktor-faktor intern meliputi: faktor jasmaniah berupa; kesehatan dan cacat tubuh,

faktor psikologis berupa; inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan,

kesiapan, dan faktor kelelahan, dan 2).Faktor-faktor ekstern meliputi: faktor keluarga

berupa; cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah,

keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan, faktor

sekolah berupa; metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan murid, relasi

muriddengan murid, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran

di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah, dan faktor

masyarakat berupa; kegiatan muriddalam masyarakat, media massa, teman gaul, dan

bentuk kehidupan masyarakat.

c. Fungsi Hasil Belajar

Fungsi hasil belajar dalam dunia pendidikan tidak dapat dilepaskan dari tujuan

evaluasi pendidikan itu sendiri. Evaluasi pendidikan dimaksudkan untuk

mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukan sampai dimana tingkat

kemampuan dan keberhasilan murid dalam pencapaian tujuan kurikuler. Disamping

itu juga dapat digunakan oleh guru-guru dan para pengawas pendidikan untuk

mengukur atau menilai sampai dimana keefektifan pengalaman-pengalaman

mengajar, kegiatan-kegiatan belajar dan metode-metode mengajar yang digunakan.

Dengan demikian dapat dikatakan betapa penting peranan dan fungsi hasil belajar

dalam proses belajar-mengajar.

Menurut Slameto (2010: 65) secara lebih rinci fungsi hasil belajar dalam

pendidikan dan pengajaran dikelompokkan menjadi empat fungsi yaitu:

(1) untukmengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan

murid setelah mengalami atau melakukan kegitan belajar selama jangka

waktu tertentu. Hasil belajar yang diperoleh itu selanjutnya dapat

digunakan untuk memperbaiki cara belajar murid (fungsi formatif) dan

atau untuk mengisi rapor atau surat tanda tamat belajar, yang berarti pula

untuk menentukan kenaikan kelas atau lulus tidaknya seorang murid dari

suatu lembaga pendidikan tertentu (fungsi sumatif); (2) untuk mengetahui

tingkat keberhasilan program pengajaran. Pengajaran sebagai suatu sistem

terdiri atas beberapa komponen yang saling berkaitan satu sama lainnya;

dan (3) untuk keperluan bimbingan dan konseling (BK). Hasil-hasil

belajar yang telah dilaksanakan terhadap muridnya dapat dijadikan

informasi atau data bagi pelayanan BK oleh para konselor sekolah.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa fungsi hasil belajar

adalah perubahan tingkah laku yang diinginkan pada diri murid oleh sebab itu

berbagai usaha diperlukan untuk pencapaian fungsi belajar. Dalam usaha pencapaian

fungsi hasil belajar perlu memperhatikan lingkungan belajar dalam proses belajar,

pada dasarnya dalam proses belajar terjadi perubahan yang senantiasa bertambah dan

bertujuan untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya yang dilakukan

secara sadar maupun tidak sadar.

B. KerangkaPikir

Dalam proses belajar dan mengajar terjadi interaksi antara guru dan murid.

Interaksi guru dan murid sebagai makna utama proses pembelajaran memegang

peranan penting untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif. Kedudukan murid

dalam proses belajar dan mengajar adalah sebagai subjek dan sekaligus sebagai objek

dalam pembelajaran, sehingga proses atau kegiatan belajar dan mengajar adalah

kegiatan belajar murid dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran.

Namun banyak hal yang mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang diinginkan salah satu diantaranya, diperlukan ketepatan media pembelajaran

yang digunakan oleh guru. Karena dengan menggunakan media yang tepat maka

akan menimbulkan motivasi belajar bagi murid. Media pembelajaran kokami sebagai

salah satu media pembelajaran yang baik untuk diterapkan karena dapat

meningkatkan nilai, rasa percaya diri murid. Yang terpenting dalam penerapan

mediakokami ini adalah murid tidak merasa bahwa belajar itu adalah suatu beban,

akan tetapi merasa bahwa belajar itu adalah suatu hal yang menyenangkan karena

murid dituntut untuk aktif dan dilibatkan dalam persoalan sehingga murid mampu

mencari/menemukan informasi dengan melakukan observasi/eksperimen serta

menarik kesimpulan.

Peneliti dalam hal ini bertindak sebagai guru yang akan mengajardengan

menggunakan media pembelajaran yaitu media pembelajaran Kotak Kartu Misterius

(KOKAMI) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini bertujuan untuk

mengetahui perbedaan prestasi belajar yang dihasilkan oleh murid sebelum dan

setelah diberikan perlakuan.

Bagan kerangka pikir menggunakan pola design One-Group Pretes-

Posttest Design(Sugiyono, 2015:112)

Bagan2.1.Skema Kerangka Pikir

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka dan penyusunan kerangka pikir tentang asumsi

hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat baik secara terpisah maupun

secara bersama-sama, maka peneliti mengajukan hipotesis penelitian yaituAda

pengaruh penggunaan media kotak dan kartu misterius (kokami) terhadap hasil

belajar membaca cerita pengalaman bahasa Indonesia kelas III SD Inpres Andi Tonro

Makassar.

Membaca Cerita Pengalaman

Pretest

Media pembelajaran Kotak

Kartu Misterius

Postest

Analisis

Temuan Tidak

Berpengaruh Berpengaruh

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Metode penelitian yang tepat sangat diperlukan dalam pelaksanaan suatu

penelitian.Metode penelitian dapat digunakan sebagai pedoman dalam kegiatan

penelitian sehingga dengan menggunakan metode yang tepat, tujuan penelitian

dapat tercapai.

Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah pre-

Eksperimental. Rancangan yang digunakan adalah One Group Pretest-Postest

Design, skor hasil belajar diukur sebelum dan sesudah perlakuan ( menggunakan

media pembelajaran Kotak Kartu Misterius). Desain penelitian dapat dilihat

dibawah ini:

O1 x O2

Keterangan

O1= Nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)

X= Perlakuan (penggunaan media)

O2= Nilai posttest (setelah diberi perlakuan)

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Kegiatan Penelitian pada dasarnya bertujuan untuk mengolah data yang

otentik di lapangan.Penelitian populasi maupun penelitian sampel sama-sama

tujuannya untuk memperoleh sejumlah data.

Penentuan jumlah populasi dalam suatu penelitian merupakan salah satu

langkah penting dalam populasi diharapkan diperoleh data yang diperlukan.

Untuk mengetahui secara jelas populasi yang akan dijadikan objek penelitian,

terlebih dahulu penulis mengemukakan pengertian populasi berdasarkan rumusan

beberapa ahli antara lain sebagai berikut.

a. Arikunto (2002:115) berpendapat bahwa: “populasi yaitu keseluruhan

objek penelitian”

b. Sugiyono (2002: 55) “ populasi adalah keseluruhan objek yang diteliti,

baik berupa benda, kejadian, nilai maupun hal-hal yang terjadi”.

Berdasarkan beberapa pandangan diatas, maka dapat dipahami bahwa

yang dimaksud dengan populasi adalah seluruh anggota atau objek yang akan

diteliti dalam suatu penelitian, dalam hal ini seluruh siswa di kelas III SD Inpres

Andi Tonro Makassar.

Tabel 3.1Distribusi Populasi Penelitian

No

.

Kelas Jenis kelamin Jumlah

Laki-laki Perempuan

1 Kelas III 15 8 23

Sumber data: Populasi siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro Makassar

2. Sampel

Dalam penelitian diperlukan adanya yang dinamakan sampel penelitian

atau miniature dari populasi yang dijadikan sebagai contoh.Dalam hal ini Sudjana

(2009: 72) mengemukakan bahwa: “sampel adalah sebagian dari populasi

terjangkau yang memiliki sifat yang sama dengan populasi”.

Sampel adalah sebagian individu yang diselidiki dari keseluruhan individu

penelitian dimana bagian dari populasi yang diambil dengan menggunakan cara-

cara tertentu. (Margono, 2010: 121).

Dengan melihat berbagai penjelasan, bahwa penulis menyimpulkan bahwa

sampel adalah bagian dari populasi yang mewakili.

Tabel 3.2 DistribusiSampel Penelitian

No. Kelas Jenis kelamin Jumlah

Laki-laki Perempuan

1 Kelas III 15 8 23

Sumber data: Sampel siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro Makassar

C. Definisi Operasional Variabel

Menurut Sugiyono (20015: 60) variabel penelitian adalah suatu

atribut,sifat, nilai dari objek atau kegiatan yang mempunyai variabel tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.

Definisi operasional adalah definisi yang didasarkan atas sifat-sifat hal

yang didefenisikan yang dapat diamati (diobservasi).Variable adalah segala

sesuatu yang menjadi obyek pengamatan penelitian.Variabel penelitian terdiri atas

variabel bebas dengan variabel terikat.Variabel bebas adalah variabel yang

mempengaruhi atau memiliki dampak terhadap variabel terikat yakni media

kokami sebagai variabel bebas dan hasil belajar membaca cerita pengalaman

murid kelas III SD Inpres Andi Tonro Makassar sebagai variabel terikat.

- Variabel bebas atau Independen : Media kokami

Media kokami merupakan gabungan antara permainan dengan media.

Media permaianan kokami ini menjadi salah satu alternatif yang

berfungsi merangsang kegiatan belajar menjadi lebih aktif dan mampu

menarik perhatian siswa dari kejenuhan. Melalui media ini siswa

dapat bermain sekaligus belajar mengenai materi yang diajarkan

sehingga pembelajarannya akan membekas

- Variabel terikat atau dependen : Hasil Belajar

Hasil belajar membaca cerita pengalamanadalah penilaian tentang

kemajuan dan perkembangan murid yang berkenaan dengan

pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dimiliki murid yang

dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor yang diperoleh murid

setelahmelalui proses pembelajaran dalam materi membaca cerita

pengalaman.

D. Instrumen Penelitian

Hasil atau data penelitian itu tergantung pada jenis alat atau instrumen

pengumpulan datanya.Kualitas data selanjutnya menentukan kualitas penelitian

itu sendiri. Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan

digunakan oleh penelitian dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan

tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Berdasarkan definisi

tersebut suatu instrumen berfungsi untuk menjaring data-data hasil penelitian.

Adapun instrumen pengumpulan data yang akan digunakan dalam

penelitian ini yaitu :

1. Tes

Tes adalah suatu kegiatan yang diberikan guru kepada murid untuk

mengetahui hasil belajar atau kemampuan murid

2. Dokumen

Dokumen adalah informasi yang disimpan baik yang bersifat surat-surat, daftar

hadir murid, foto, nilai murid, dan sebagainya sebagai bahan dokumen. Teknik

ini digunakan untuk melengkapi data-data dan menjadi bukti teori yang relevan

mengenai kegiatan guru, murid dan peneliti pada saat proses penelitian

berlangsung.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang akan digunakan oleh peneliti dalam

penelitian ini adalah tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test). Adapun langkah-

langkah (prosedur) pengumpulan data yang akan dilakukan sebagai berikut.

1. Tes Awal (Pre-test)

Tes awal dilakukan sebelum pemberian perlakuan. Tes awal dilakukan

untuk mengetahui kemampuan yang dimiliki oleh murid sebelum menggunakan

media kotak kartu misterius (kokami) pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas

III dan tesnya berbentuk essai sebanyak 5 nomor .

2. Pemberian perlakuan (Treatment)

Peneliti menggunakan media kotak kartu misterius (kokami) pada

pembelajaran Bahasa Indonesia kelas III.

3. Tes Akhir (Post-Test)

Setelah pemberian perlakuan, maka tindakan selanjutnya adalah post-test

untuk mengetahui hasil belajar murid pada pembelajaran Bahasa Indonesia

menggunakan media kotak kartu misterius (kokami).

F. Teknik Analisis Data

Analisis data penelitian dimaksudkan untuk menganalisis hasil tes

penelitian berkaitan dengan media kokami yang telah diterapkan, teknik analisis

data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan analisis inferensial.

1. Teknik Statistik Deskriptif

Analisis deskriptif kuantitatif dalam teknik deskriptif statistik yang akan

menggambarkan data yang terkumpul dengan cara penggambaran melalui tabel-

tabel sederhana dan dalam sistem pengembangan persen, lalu kemudian

disimpulkan dengan cara deskriptif kualitatif. Untuk analisis deskriptif kuantitatif

menggunakan rumus sebagai berikut.

a) Rata-rata (Mean)

𝑥 = 𝑥𝑖𝑛𝑖=1

𝑛

b) Persentase (%) nilai rata-rata

𝑃 = 𝑓

𝑁x 100%

Keterangan :

P = Angka persentase

f = frekuensi yang dicari persentasenya

N = Banyaknya sampel responden.

Teknik Kategorisasi Skor yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan (2003) terdapat pada tabel 3.3 berikut :

Tabel 3.3Tingkat Penguasaan Materi

No. Nilai Kategori

1 00 – 45 Sangat Rendah

2 46 – 54 Rendah

3 55 – 69 Sedang

4 70 – 84 Tinggi

5 87 – 100 Sangat tinggi

2. Teknik Analisis Inferensial

Dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan rumus statistik

inferensial dimaksudkan untuk menguji hipotesis penelitian mengenai pengaruh

media pembelajaran Kotak Kartu Misterius (KOKAMI)terhadap hasil belajar

murid kelas III SD Inpres Andi Tonro Makassar dengan rumus uji – t yaitu:

t =𝑀𝑑

𝑋2𝑑

𝑁(𝑁−1)

Keterangan:

Md : Mean dari perbedaan pretest dan posttest

X1 :Hasil belajar sebelum perlakuan (pretest)

X2: Hasil belajar setelah perlakuan (posttest)

D : Deviasi masing-masing subjek

∑X2 d : Jumlah kuadrat deviasi

N : Subjek pada sampel

Langkah-langkah dalam pengujian hipotesis adalah sebagai

berikut:

a. Mencari harga” Md” dengan menggunakan rumus:

Md = 𝑑

𝑁

Keterangan:

Md :Mean dari perbedaan pretest dan posttest

∑d :Jumlah dari gain (posttest-pretest)


b. Mencari harga ”∑X2d” dengan menggunakan rumus :

x2d = d-

( d)2

𝑁

Keterangan:

∑X2d : Jumlah kuadrat deviasi

∑d : Jumlah dari gain (posttest-pretst)


c. Menentukan harga t hitung dengan menggunakan rumus:

t=𝑀𝑑

√Ʃ𝑥2 𝑑

𝑁 ( 𝑁 −1 )

Keterangan:

Md : Mean dari perbedaan pretest dan posttest

X1 : Hasil belajar seBelum perlakuan (pretest)

X2 : Hasil belajar setelah perlakuan (posttest)

D : Deviasi masing-masing subjek

∑X2d : Jumlah kuadrat deviasi


d. Menentukan aturan pengambilan keputusan atau kriteria yang

signifikan Kaidah pengujian signifikan Jika t Hitung> t Tabel maka H o

ditolak dan H 1 diterima, berarti penerapan media Kotak

KartuMisterius (KOKAMI)berpengaruh terhadap kemampuan

Membaca Cerita Pengalaman siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro

Kecamatan Tamalate Kota Makassar.

e. Jika t Hitung< t Tabel maka H o ditolak, berarti penerapan media

KotakKartu Misterius (KOKAMI)metode tidak berpengaruh

terhadap kemampuan Membaca Cerita Pengalaman siswa kelas III

SD Inpres Andi Tonro Kota Makassar.Untuk mencari t Tabel dengan

menggunakan table distribusi t dengan taraf signifikan 𝛼 =

0,05 dan 𝑑𝑘 = 𝑁 − 1.

f. Membuat kesimpulan apakah media pembelajaranKotakKartu

Misterius (KOKAMI)berpengaruh terhadap Hasil Belajar Bahasa

Indonesia Tentang Membaca Cerita Pengalaman siswa Kelas III

SD Inpres Andi Tonro Kecamatan Tamalate Kota Makassar.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HasilPenelitian

1. DeskripsiHasil PretestMembaca Cerita Pengalaman Siswa Kelas III SD Inpres

Andi Tonro Makassar Sebelum Menggunakan Media Pembelajaran Kotak

Kartu Misterius (KOKAMI)

Berdasarkanhasilpenelitian yang dilakukanolehpeneliti di SD Inpres Andi

Tonro Makassar tanggal 28mei 2018, makadiperoleh data-data yang

dikumpulkanmelalui instrument tessehinggadapatdiketahuihasilbelajarsiswa

berupa nilai darikelasIII SD Inpres Andi Tonro Makassar.Nilai pretest antara lain

sebagai berikut :

No. Nama Nilai

1. CHAIRUL ANWAR 40

2. DIRGA 45

3. MUH. AZIS SYAM 60

4. MUH. AKBAR K 55

5. MUH. AKBAR RAMADHAN 75

6. MUH. AKSO RAMADHAN 75

7. MUH. ARDIAN 40

8. MUH. FAHRI ARDIANSYAH 50

9. MUH. FATUR 80

10. MUZAKKIR SOFYAN 60

11. IBRAHIM 55

12. MUNARMAN G. 60

13. MUH. YUSDEKA PUTRA 60

14. MUH. REFAN SAPUTRA 60

15. REREN APRILIANTO 60

16. AFIQAH NAURA CANTIKA 40

17. CITRA DEWI 75

18. DWI ARIYANTI 75

19. IMELDA 70

20. ELSA MELYANI 65

21. TENRI YULIANA 75

22. RISKY ARYANI 70

23. NURUL FATIMAH AZZAHRA 75

Jumlah X1=1.420

Tabel 4.1Data nilai Pre test

Untuk mencari mean (rata-rata) nilai pretest dari siswa kelas III SD Inpres

Andi Tonro Kecamatan Tamalate Kota Makassar dapat dilihat melalui tabel di

bawah ini:

X F F.X

40 3 120

45 1 45

50 1 50

55 2 110

60 6 360

65 1 65

70 2 140

75 6 450

80 1 80

Jumlah 23 1.420

Tabel 4.2 Perhitungan untuk mencari rata-rata (mean) nilai pretest

Dari data di atas dapat diketahui bahwa nilai dari fx= 1.420, sedangkan

nilai dari N sendiri adalah 23. Oleh karena itu, dapat diperoleh nilai rata-rata

(mean) sebagai berikut:

𝑥 = =1 𝑓𝑥𝑖𝑘𝑖

𝑛

= 1.420

23

= 61,7

Dari hasil perhitungan di atas maka diperoleh nilai rata-rata dari hasil

belajar siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro Kecamatan Tamalate Kota Makassar

sebelum menggunakan media kotak kartu misterius (kokami) yaitu 61,7.

No. Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori Hasil Belajar

1. 0-40 3 13,04 Sangat rendah

2. 41-49 1 4,34 Rendah

3. 50-58 3 13,04 Rendah

4. 59-67 7 30,43 Sedang

5. 68-76 8 34,8 Tinggi

6. 77-85 1 4,34 Sangat tinggi

Jumlah 23 100

4.3 Tingkat hasil belajar pretest

Berdasarkan data yang dapat dilihat pada tabel di atas maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada tahap pretest dengan menggunakan

instrument test dikategorikan sangat rendah yaitu 13,04 %, rendah 4,34 % dan

13,04 %, sedang 30.43 %, tinggi 34,8 % dan sangat tinggi pada pesersentase 4,34

%. Melihat dari hasil persentase yang ada dapat dikatakan bahwa tingkat hasil

belajar siswa sebelum menggunakan media kotak kartu misterius (kokami).

Kategorisasi Frekuensi %

Tidak Tuntas 14 60,9

Tuntas 9 39,1

Jumlah 23 100

Tabel 4.4. Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Membaca Cereita Pengalaman

Apabila tabel 4.4 dikaitkan dengan indikator kiteria ketuntasan hasil

belajar siswa yaitu jika jumlah siswa yang mencapai atau melebihi nilai KKM

(70), sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kelas III SD Inpres Andi

Tonro Kecamatan Tamalate Kota Makassar belum memenuhi kriteria ketuntasan

hasil belajar secara klasikal karena siswa yang tuntas hanya 39,1.

2. Deskripsi hasil belajar (posttest) Membaca Cerita Pengalaman kelas III

SD Inpres Andi Tonro Makassar setelah diterapkan media pembelajaran

Kotak Kartu Misterius (KOKAMI)

Selama penelitian berlangsung pada tanggal 28 Mei 2018 terjadi

perubahan dalam kelas setelah diberikan perlakuan.Perubahan tersebut berupa

hasil belajar yang datanya diperoleh setelah diberikan posttest.Perubahan tersebut

dapat dilihat dari data berikut ini.

Data perolehan skor hasil belajar siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro

Kecamatan Tamalate Kota Makassar setelah menggunakan media kotak kartu

misterius (kokami).

No. Nama Nilai

1. CHAIRUL ANWAR 80

2. DIRGA 75


4. MUH. AKBAR K 75



7. MUH. ARDIAN 70


9. MUH. FATUR 100


11. IBRAHIM 100

12. MUNARMAN G. 95





17. CITRA DEWI 100

18. DWI ARIYANTI 80

19. IMELDA 100

20. ELSA MELYANI 85


22. RISKY ARYANI 85


Jumlah X2=2.035

Tabel 4.5 Skor nilai post-test

Untuk mencari rata-rata (mean) nilai posttest dari siswa kelas III SD Inpres

Andi Tonro Kecamatan Tamalate Kota Makassar dapat dilihat sebagai berikut :

X F F.X

65 1 65

70 3 210

75 2 140

80 2 160

85 2 170

90 1 90

95 1 95

100 11 1.100

Jumlah 23 2.030

Tabel 4.6 Perhitungan untuk mencari rata-rata (mean) nilai post test

Dari data di atas dapat diketahui bahwa nilai dari fx= 2.030, sedangkan

nilai dari N sendiri adalah 23. Oleh karena itu, dapat diperoleh nilai rata-rata

(mean) sebagai berikut:

𝑥 = =1 𝑓𝑥𝑖𝑘𝑖

𝑛

=2.030

23

= 88,2

Dari hasil perhitungan di atas maka diperoleh nilai rata-rata (mean) dari hasil

belajar siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro setelah menggunakan media kotak

kartu misterius (kokami) adalah 88,2.

No. Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori Hasil Belajar

1. 0-65 1 4,34 Rendah

2. 66-72 3 13,04 Sedang

3. 73-79 3 13,04 Sedang

4. 80-86 3 13,04 Sedang

5. 87-93 1 4,34 Tinggi

6. 94-100 12 52,17 Sangat tinggi

Jumlah 23 100

4.7 Tingkat hasil belajar post test

Berdasarkan data yang dapat dilihat pada tabel di atas maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada tahap post test dengan menggunakan

instrument test dikategorikan rendah yaitu 4,34 %, sedang 13,04 %, tinggi 4,34 %

dan sangat tinggi berada pada persentase 52,17 %. Melihat dari persentase yang

ada dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa setelah menggunakan media kotak

kartu misterius (kokami).

Kategorisasi Frekuensi %

Tidak Tuntas 1 4,34

Tuntas 22 95,65

Jumlah 23 100

Tabel 4.8 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Membaca Cerita Pengalaman

Apabila Tabel 4.8 dikaitkan dengan indikator kriteria ketuntasan hasil

belajar siswa yang mencapai atau melebihi nilai KKM (70), sehingga dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro Kecamatan

Tamalate Kota Makassar telah memenuhi kriteria ketuntasan hasil belajar secara

klasikal karena siswa yang tuntas adalah 95,65 %.

3. Pengaruh Penerapan Media Pembelajaran Kotak Kartu Misterius

(KOKAMI) pada Murid Kelas III SD Inpres Andi Tonro Makassar

Sesuai dengan hipotesis penelitian yakni “ ada pengaruh dalam

menerapkan media Kotak Kartu Misterius (KOKAMI)terhadap hasil belajar pada

pada materi Membaca Cerita Pengalaman kelas III SD Inpres Andi Tonro

Makassar”, maka teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis tersebut adalah

teknik statistik inferensial dengan menggunakan uji-t.

No. X1 (Pre-test) X2 (Post-test) d = X2-X1 d2

1. 40 80 40 1.600

2. 45 75 30 900

3. 60 90 30 900

4. 55 75 20 400

5. 75 100 25 625

6. 75 100 25 625

7. 40 70 30 900

8. 50 70 20 400

9. 80 100 20 400

10. 60 100 40 1.600

11. 55 100 45 2.025

12. 60 95 25 625

13. 60 100 40 1.600

14. 60 70 10 100

15. 60 100 40 1.600

16. 40 65 25 625

17. 75 100 25 625

18. 75 80 5 25

19. 70 100 30 900

20. 65 85 20 400

21. 75 100 25 625

22. 70 85 15 225

23. 75 100 25 625

Jumlah 1.420 2.030 610 18.350

Tabel 4.9 Analisis skor Pre-test dan Post-test

Langkah-langkah dalam pengujian hipotesis adalah sebagai berikut :

1. Mencari harga “Md” dengan menggunakan rumus :

𝑀𝑑 = 𝑑

𝑁

= 610

23

= 26,52

Mencari harga “ X2d” dengan menggunakan rumus :

X2d = d

2 -

(Σ𝑑)2

𝑁

= 18.350 - (610)2

23

= 18.350 - 372.100

23

= 18.350 – 16.178,3

= 2.171,7

2. Menghitung harga tHitung

t = 𝑀𝑑

Σ𝑥2d

23(23−1)

t = 26,52

2.171,1

23(23−1)

t = 26,52

2.171,1

506

t = 26,52

√4,29

t = 26,52

2,07

t=12,81

3. Menentukan harga tTabel

Untuk mencari tTabel peneliti menggunakan tabel distribusi t dengan taraf

signifikan signifikan 𝛼 = 0,05 dan d.b = N-1 = 23-1=22 maka diperoleh t0,05=

2,07.

Setelah diperoleh tHitung = 12,81 dan tTabel= 2,07 maka diperoleh

tHitung>tTabel atau 12,81 > 2,07. Sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan

H1 diterima.Ini berarti bahwa ada pengaruh dalam menggunakan media kotak

kartu misterius (kokami) terhadap hasil belajar Membaca Cerita Pengalaman pada

siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro Kecamatan Tamalate Kota Makassar.

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perubahan

signifikan pada siswa. Hal ini dapat dilihat dari pre-test, nilai rata-rata hasil

belajar siswa 61,7 dengan kategori yakni sangat rendah 13,04 %, rendah 4,34 %

dan 13,04 %, sedang 30,43 %, tinggi 34,8 % , dan sangat tinggi berada pada 4,34

%. Melihat dari hasil persentase ketuntasan hasil belajar Membaca Cerita

Pengalaman diperoleh siswa tidak tuntas sebanyak 14 orang dan 9 orang dalam

kategori tuntas. Maka, dari hasil yang diperoleh dapat dikatakan bahwa tingkat

hasil belajar sebelum menggunakan media kotak kartu misterius (kokami)

tergolong rendah.

Selanjutnya nilai rata-rata hasil post-test adalah 88,2, jadi hasil belajar

siswa setelah menggunakan media kotak kartu misterius (kokami) mempunyai

hasil belajar yang lebih baik dibanding dengan sebelum menggunakan media

kotak kartu misterius (kokami). Selain itu persentasi kategori hasil belajar

Membaca Cerita Pengalaman siswa juga meningkat yakni sangat tinggi yaitu

52,17 %, tinggi 4,34 %, sedang 13,04 % dan rendah berada pada persentase 4,34

%.

Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial dengan menggunakan rumus

uji t , dapat diketahui bahwa nilai tHitung sebesar 12,81. Dengan frekuensi (dk)

sebesar 23-1= 22, pada taraf signifikan 0,05% diperoleh tTabel= 2,07. Oleh karena

tHitung > tTabelpada taraf signifikan 0,05, maka hipotesis nol (H0) ditolak dan

hipotesis alternatif (H1) diterima yang berarti bahwa ada pengaruh dalam

menggunakan media kotak kartu misterius (kokami).

Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yang

diperoleh serta hasil observasi yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa ada

pengaruh penggunaan media kotak kartu misterius (kokami) terhadap hasil belajar

Membaca Cerita Pengalaman pada siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro

Kecamatan Tamalate Kota Makassar.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa

menggunakan media kotak kartu misterius (kokami) berpengaruh terhadap hasil

belajar dan berdasarkan data yang diperoleh dengan menggunakan rumus uji t,

maka H0 ditolak dan H1 diterima setelah diperoleh tHitung = 12,81 dan tTabel= 2,07

maka diperoleh tHitung > tTabel atau 12,81 > 2,07. Maka dapat disimpulkan bahwa

ada pengaruh penggunaan media kotak kartu misterius (kokami) pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia tentang Membaca Cerita Pengalaman siswa kelas III

SD Inpres Andi Tonro Kecamatan Tamalate Kota Makassar.

B. Saran

Berdasarkan temuan yang berkaitan hasil penelitian bahwa penggunaan

media kotak kartu misterius (kokami) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia

tentang Membaca Cerita Pengalaman siswa kelas III SD Inpres Andi Tonro

Kecamatan Tamalate Kota Makassar, maka dikemukakan beberapa saran sebagai

berikut :

1. Kepada para guru khususnya di SD Inpres Andi Tonro, disarankan

penggunaan media kotak kartu misterius (kokami) pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia tentang Membaca Cerita Pengalaman untuk

membangkitkan antusias dan motivasi siswa untuk belajar.

2. Kepada peneliti, diharapkan mampu mengembangkan media kotak kartu

misterius (kokami) ini dengan materi lain untuk mengetahui apakah pada 46

materi lain cocok dengan media kotak kartu misterius (kokami) ini demi

tercapainya tujuan pembelajaran.

3. Kepada calon peneliti, akan dapat mengembangkan dan memperkuat model

ini serta memperkuat hasil penelitian ini denga cara mengkaji terlebih

dahulu dan mampu mengadakan penelitian yang lebih sukses.

DAFTAR PUSTAKA

Akhir, M.2016. PengembanganMateri Ajar Bahasa Indonesia

BerbasisKarakterpadaMahasiswaUniversitasMuhammadiyah Makassar.In

Isqae 20165 International Seminar On Quality & Affordable.

Arikunto, Suharsimi. 2002. MetodologiPenelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi 2006.ProsedurPenelitian. Jakarta: PT. RinekaCipta

Arsyad, A. 2013.Media pembelajaran. Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada.

Dalman. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta: Raya Grafindo Persada

Djamarah dan Zain.2013. Strategi BelajardanMengajar.Jakarta: Rineka Cipta

Depdiknas. 2003. Undang-UndangNomor: 20 Tahun 2003

tentangSistemPendidikanNasional. Jakarta.

Desinigrum, Noviana. 2014. PengembanganMetodePembelajaran. Bandung:

Alfabeta

Falahuddin, Iwal. 2014. Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Jurnal Lingkar

Widyaiswer: Jakarta.

Kompri. 2016. ManajemenPendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Kurniawan, Deni. 2014. Pembelajaranterpadutematik. Bandung: Alfabeta

Margono.2010. MetodologiPenelitianPendidikan. Bandung: Pustaka Setia

Sanjaya, Wina. 2009. StrategiPembelajaranBerorientasiStandar Proses

Pendidikan.Jakarta: Kencana.

Sugiyono. 2002. MetodePenelitianAdministrasi. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 2016. MetodePenelitianPendidikanPendekatanKuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Slameto, 2010.BelajardanFaktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

RinekaCipta.

Sudjana, Nana 2009. PendidikanBagiAnakBerkesulitanBelajar. Jakarta:

RinekaCipta.

Sundayana, Rostina.2013.Media danalatperagadalampembelajaranmatematika.

Bandung: Alfabeta

Sumadi, 2010.StrategiPembelajaranBerorientasiStandar Proses

Pendidikan.Jakarta:PrenadaMedia.

Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Guru Profesional. Jogjakarta :Ar-Ruzz Media

Susanto, Ahmad.2012. TeoribelajarPembelajaran. Jakarta: Kencana

Tim pengembanganIlmuPendidikan FIP-UPI. 2011. Ilmudanaplikasipendidikan.

PT. Imperial Bhakti Utama

Purnamasari, Santi.2015.Peningkatan KeterampilanMembacaSiswaKelas II

MelaluiMetode Cooperative Script pada Mata PelajaranBahasa Indonesia

di SDN Perwira V Bekasi Utara.

Rostika, Baiq Devita. 2016. Penggunaan Media

KotakdanKartuMisteriusuntukMeningkatkanHasilBelajarSiswaDalam

Mata PelajaranBahasa Indonesia Kelas III SDN 7 Ampean. Skripsi.

Mataram: Universitas Mataram

YanuartiAry, A.

Sobandi.2016.UpayaMeningkatkanHasilBelajarSiswaMelaluiPenerapan

ModelPembelajaran Quantum

Teaching.Jurnalpendidikanmanajemenperkantoran : Bandung.

Yuseu, IgeulNurul Miaga.2015 PengaruhPenggunaan Media

kokamiterhadappemahamankonsepipssiswa. Skripsi diterbitkan Jakarta:

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah: Jakarta

LAMPIRAN A

Instrument Penelitian

RPP

SOAL PRETEST POSTTEST DAN

ALTERNATIF JAWABAN

MATERI AJAR (BAHAN BACAAN)

LAMPIRAN B

Data Hasil Penelitian

Dokumentasi pretest

HASIL PRETEST DAN POSTEST

MEMBACA CERITA PENGALAMAN

HASIL MEMBACA CERITA PENGALAMAN SISWA KELAS III SD

INPRES ANDI TONRO MAKASSAR

(PRETEST)

No. Nama Nilai

24. CHAIRUL ANWAR 40

25. DIRGA 45


27. MUH. AKBAR K 55



30. MUH. ARDIAN 40


32. MUH. FATUR 80


34. IBRAHIM 55

35. MUNARMAN G. 60





40. CITRA DEWI 75

41. DWI ARIYANTI 75

42. IMELDA 70

43. ELSA MELYANI 65


45. RISKY ARYANI 70


Jumlah X1=1.420

HASIL MEMBACA CERITA PENGALAMAN SISWA KELAS III SD

INPRES ANDI TONRO MAKASSAR

(POSTTEST)

No. Nama Nilai

24. CHAIRUL ANWAR 80

25. DIRGA 75


27. MUH. AKBAR K 75



30. MUH. ARDIAN 70


32. MUH. FATUR 100


34. IBRAHIM 100

35. MUNARMAN G. 95





40. CITRA DEWI 100

41. DWI ARIYANTI 80

42. IMELDA 100

43. ELSA MELYANI 85


45. RISKY ARYANI 85


Jumlah X2=2.035

HASIL PRETEST POSTTEST MEMBACA CERITA

PENGALAMAN

No. X1 (Pre-test) X2 (Post-test) d = X2-X1 d2

1. 40 80 40 1.600

2. 45 75 30 900

3. 60 90 30 900

4. 55 75 20 400

5. 75 100 25 625

6. 75 100 25 625

7. 40 70 30 900

8. 50 70 20 400

9. 80 100 20 400

10. 60 100 40 1.600

11. 55 100 45 2.025

12. 60 95 25 625

13. 60 100 40 1.600

14. 60 70 10 100

15. 60 100 40 1.600

16. 40 65 25 625

17. 75 100 25 625

18. 75 80 5 25

19. 70 100 30 900

20. 65 85 20 400

21. 75 100 25 625

22. 70 85 15 225

23. 75 100 25 625

Jumlah 1.420 2.030 610 18.350

Tabel Statistik Uji T

Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002

1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.30884

2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712

3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453

4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318

5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343

6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763

7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529

8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079

9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681

10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370

11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470

12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963

13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198

14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739

15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283

16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615

17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577

18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048

19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940

20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181

21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715

22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499

23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496

24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678

25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019

26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.43500

27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103

28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816

29 0.68304 1.31143 1.69913

2.04523 2.46202 2.75639 3.39624

30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75000 3.38518

LAMPIRAN C

Jadwal Pelaksanaan penelitian

Persuratan

Dan Dokumentasi

Dokumentasi posttest

RIWAYAT HIDUP

Sri Irmawahyuni, lahir di Datara, 02 Oktober 1996.Anak pertama

dari pasangan suami isteri bapak Muhammad dan Darmawati, S.H.

penulis mulai menempuh pendidikan formal dan terdaftar sebagai

siswa di SD Negeri Datara Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa

dan lulus padatahun 2008. Pada tahun yang sama penulis

melanjutkan ke jenjang Sekolah Menengah Pertama yaitu MTS Miftahul Ulum Datara

dan tamat pada tahun 2011. Kemudian melanjutkan pendidikan pada SMA PGRI 2

Tamalate Makassar dan tamat pada tahun 2014. Pada tahun 2014 penulis melanjutkan

pendidikan dan terdaftar sebagai salah satu mahasiswa Perguruan Tinggi Swasta pada

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Makassar.

Pada tahun 2016 penulis menjadi pengurus Gerakan Kepanduan Hizbul Wathan Qabilah

Universitas Muhammadiyah Makassar sebagai Anggota Bidang Keorganisasian periode

2016/2017, Kemudian menjadi Ketua Bidang Kewirausahaan periode 2017/2018,

selanjutnya pada periode 2018/2019 penulis kembali terpilih menjadi Ketua Bidang

Kewirausahaan. Penulis menyelesaikan Program Studi Strata satu (S1) dengan meraih

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada tahun 2018 dengan judul “ Pengaruh Penggunaan

Media Pembelajaran Kotak dan Kartu Misterius (KOKAMI) Terhadap Hasil Belajar

Membaca Cerita Pengalaman Bahasa Indonesia Siswa Kelas III SD Inpres Andi Tonro

Makassar”

Documents

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN KOTAK DAN … · 2018. 9. 18. · Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Kotak Kartu Misterius (KOKAMI) terhadap Hasil Belajar Membaca Cerita