1

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN KOKAMI (KOTAK

KARTU MISTERIUS) TERHADAP HASIL BELAJAR

ILMU PENGETAHUAN ALAM TERPADU SISWA

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)

BAITURRAHIM JAMBI

SKRIPSI

Oleh

SITI RAFIDA

NIM. TB.151047

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

i

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN KOKAMI

(KOTAK KARTU MISTERIUS) TERHADAP

HASIL BELAJAR IPA TERPADU SISWA

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

(SMP) BAITURRAHIM JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat guna memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

SITI RAFIDA

NIM. TB.151047

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

ii

iii

iv

v

vi

PERSEMBAHAN

بسم الله الرحمن الرحيم

Sembah sujudku kepada Allah SWT.

Kupersembahkan skripsi ini kepada kedua orang tua tercinta

Ayahanda Syafrullah, A.Md (Alm) dan Ibunda Nurlindawati, dan

Abangku Faisal Akhmad, A.Md terimakasih selalu memberi

semangat, doa, dorongan, nasehat, dan kasih sayang selama ini.

vii

MOTTO

... ا لذ ي علم با لقلم ...

(QS. Al- „Alaq : 4)

Artinya : “Yang mengajar (manusia) dengan perantara pena”

(Anonim. 2012. Al-Qur‟an dan Terjemahan untuk wanita, Kementerian

Agama RI, Bandung: Wali Oasis Terrace Recident)

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT. Berkat ridho-Nya penulisan

skripsi ini dapat terselesaikan degan baik. Sholawat dan salam penulis limpahkan

kepada junjungan Nabi besar Muhammad SAW yang telah mendidik serta

membimbing umatnya, sehingga kita dapat merasakan alam yang penuh dengan

ilmu pengetahuan ini.

Penulisan skripsi ini bertujuan untuk melengkapi persyaratan memperoleh

gelar Starat Satu (S1) di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi. Dalam

penulisan skripsi ini penulis mengalami banyak kesulitan yang dihadapi, atas

bantuan dan bimbingan Dosen Pembimbing skripsi, maka selesai pula penulisan

skripsi ini.

Penulis mengucapkan terimakasih kepada pihak yang terkait dalam membantu

penulisan skripsi ini, terutama kepada yang terhormat:

1. Bapak Prof. Dr. H. Suaidi Asy‟ari, MA,. Ph.D. selaku Rektor Universitas

Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

2. Ibu Dr. Hj Armida, M.Pd.I selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Ibu Reny Safita, S.Pt, M.Pd selaku Ketua Prodi Tadris Biologi Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi.

4. Bapak Ferry Kurniawan, selaku Seketaris Prodi Tadris Biologi Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi.

5. Bapak Drs. Alfian, M.Pd selaku Dosen Pembimbing I dan Ibu Reny Safita,

S.Pt, M.Pd selaku Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan

mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

ix

7. Ibu Dra. Fitri Herlina selaku Kepala Sekolah Baiturrahim Jambi dan Ibu Teti

Yeni, S.Pd selaku guru Mata Pelajaran IPA Terpadu yang telah memberikan

kemudahan kepada penulis dan memperoleh data di lapangan serta siswa/siswi

kelas VII Sekolah Menengah Pertama Baiturrahim yang telah menjadi sampel

penelitian.

8. Paman dan Bibi tercinta, H. Aliwarman, H. Suardiman, S.E., Mulyadi,

Nurlindawita, Erita, S.H., Firmansyah, Firdaus, S.E., yang selalu memberikan

dukungan kepada penulis.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis

khususnya dan pembaca pada umumnya.

x

ABSTRAK

Nama : Siti Rafida

Program Studi : Tadris Biologi

Judul : Penggunaan Media Pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu

Misterius) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan

Alam

Terpadu Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Baiturrahim Jambi.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Penggunaan Media Pembelajaran

KOKAMI (Kotak Kartu Misterius) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan

Alam Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Baiturrahim Jambi. Penelitian ini

merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan Posttest-Only Control

Design, sedangkan pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes. Terdapat dua

kelas yaitu, kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen yang

menggunakan media pembelajaran KOKAMI (kotak kartu misterius) memperoleh

skor tertinggi 92, skor terendah 52, dan rata-ratanya 71,78 sedangkan kelas

kontrol yang tidak menggunakan media pembelajaran KOKAMI (kotak kartu

misterius) memperoleh skor tertinggi 84, skor terendah 32, dan rata-ratanya 56,00

dan terbukti bahwa skor hasil belajar ilmu pengetahuan alam dengan penggunaan

media pembelajaran KOKAMI (kotak kartu misterius) lebih tinggi daripada skor

hasil belajar ilmu pengetahuan alam yang tidak menggunakan media

pembelajaran KOKAMI (kotak kartu misterius). Berdasarkan perhitungan dengan

menggunakan uji t peneliti menemukan ttabel = 2,03 pada taraf signifikan 5% dan

pada taraf signifikan 1% ttabel = 2,72. Ternyata ttabel ≤ thitung ≥ ttabel (2,03 < 3,10 >

2,72) dengan demikian berarti ditolak, dan diterima. Hasil penelitian

bahwa media pembelajaran KOKAMI (kotak kartu misterius) dapat menjadikan

hasil belajar siswa lebih baik.

Kata kunci : Penggunaan Media Pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu

Misterius),

Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu

xi

ABSTRACT

Name : Siti Rafida

Study program : Tadris Biology

Title : Use of KOKAMI Learning Media (Mysterious Card Box)

Against the Learning Outcomes of Baiturrahim Jambi

Middle School.

This study discusses and aims to determine the Use of KOKAMI Learning Media

(Mysterious Card Box) Against Student Learning Outcomes at Middle School

(SMP) Baiturrahim Jambi. This type of quantitative research using Posttest-Only

Control Design is there are two groups. The first group was given treatment (X)

using the Kokami learning media and the other group was not given treatment

using the Kokami learning media. The subjects in this study were students of class

VII A and VII B, totaling 37 students consisting of 24 male students and 13

female students. Data collection techniques using tests, observations and

documentation. The data collection method uses multiple choice questions with

25 items. From collecting data that has been obtained, the calculation results

obtained an average value of the experimental class of 71.78 while the control

class average value of 56.00. Based on the results of data analysis obtained from

the results of the value t0 > tt which is 2.03 < 3.10 > 2.72 based on data that are

considered significant, the KOKAMI Learning Media (Mysterious Card Box)

Against Science Learning Outcomes of Middle School Students (SMP)

Baiturrahim Jambi. The results of this study suggest that teachers apply the

KOKAMI Learning media (Mysterious Card Box) in science learning that is

integrated specifically in the Life Organizational System material.

Keywords: The use of KOKAMI Learning Media (Mysterious Card Box),

Learning Outcomes, integrated IPA

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

NOTA DINAS ............................................................................................. ii

NOTA DINAS ............................................................................................. iii

PENGESAHAN .......................................................................................... iv

PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................... v

PERSEMBAHAN ...................................................................................... vi

MOTTO ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................ viii

ABSTRAK .................................................................................................. x

ABSTRACT ................................................................................................ xi

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ...................................................................... 5

D. Rumusan Masalah .......................................................................... 5

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik .......................................................................... 8

B. Studi Relevan ................................................................................. 17

C. Kerangka Berpikir .......................................................................... 20

D. Hipotesisi Penelitian ...................................................................... 22

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 23

B. Pendekatan Dan Desain Penelitian ................................................ 23

xiii

C. Populasi dan Tehnik Pengambilan Sampel .................................... 24

D. Instrumen Penelitian ...................................................................... 25

E. Teknik Analisis Data ...................................................................... 31

F. Hipotesis Statistik .......................................................................... 35

G. Jadwal Penelitian ........................................................................... 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ................................................................................ 39

B. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 44

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................... 47

B. Saran .............................................................................................. 48

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Data Presentase Ketuntasan Hasil Belajar IPA Terpadu Siswa

kelas VII SMP Baiturrahim Jambi Tahun Pelajaran 2018/2019 3

Tabel 3.1 Populasi Penelitian ................................................................... 24

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar............................................. 27

Tabel 3.3 Kriteria Interpretasi nilai Cohen‟s d ........................................ 35

Tabel 4.1 Uji Normalitas Populasi ........................................................... 40

Tabel 4.2 Uji Homogenitas Populasi ....................................................... 40

Tabel 4.3 Uji Normalitas Hasil Belajar .................................................... 41

Tabel 4.4 Uji Homogenitas Hasil Belajar ................................................ 41

Tabel 4.5 Perbedaan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 42

Tabel 4.6 Uji Hipotesis ............................................................................ 44

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Pikir ..................................................................... 21

Gambar 3.1 Postest-Only Control Design ............................................... 23

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP ....................................................................................... 51

Lampiran 2 Lembar Validasi RPP ........................................................... 76

Lampiran 3 Nilai Ulangan Harian Populasi ............................................. 78

Lampiran 4 Uji Normalitas Populasi ....................................................... 79

Lampiran 5 Uji Homogenitas Populasi .................................................... 82

Lampiran 6 Soal Sebelum Validasi .......................................................... 86

Lampiran 7 Lembar Validasi Soal ........................................................... 91

Lampiran 8 Soal Setelah Validasi ............................................................ 94

Lampiran 9 Lembar Validasi Media ........................................................ 99

Lampiran 10 Tabel Validasi Soal .............................................................. 101

Lampiran 11 Realiabilitas .......................................................................... 102

Lampiran 12 Tingkat Kesukaran Butir Soal .............................................. 103

Lampiran 13 Daya Pembeda Butir Soal ..................................................... 104

Lampiran 14 Rekapitalasi Validasi, Tingkat Kesukaran, Daya Beda ........ 105

Lampiran 15 Lampiran Hasil Belajar ........................................................ 106

Lampiran 16 Uji Normalitas Hasil Belajar ................................................ 107

Lampiran 17 Uji Homogenitas Hasil Belajar ............................................. 112

Lampiran 18 Uji t ....................................................................................... 116

Lampiran 19 Tabel Uji Liliefors ................................................................ 120

Lampiran 20 Tabel Uji Z ........................................................................... 121

Lampiran 21 Tabel Uji F ............................................................................ 122

Lampiran 22 Tabel t ................................................................................... 123

Lampiran 23 Dokumentasi ......................................................................... 124

Kartu Bimbingan Skripsi

Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang

Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif

mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab

(Trianto, 2010, hlm. 3).

Salah satu pendukung tercapainya tujuan pendidikan dalam menjamin

mutu pendidikan adalah guru. Guru adalah seorang pendidik, pembimbing,

pelatih, dan pengembang kurikulum yang dapat menciptakan kondisi dan

suasana belajar yang kondusif, yaitu suasana belajar yang menyenangkan,

menarik, memberi rasa aman, memberikan ruang pada siswa untuk berfikir

aktif, kreatif, dan inovatif dalam mengeksplorasi dan mengelaborasi

kemampuannya (Rusman, 2012, hlm. 19).

Oleh karena itu, untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas, salah

satu yang harus ada adalah guru yang berkualitas. Guru yang berkualitas ini

adalah guru yang memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan

nasional, yakni yang memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi

kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional (Yudhi Munadi,

2010, hlm. 1).

Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, tentu saja tidak terlepas dari

proses belajar mengajar sebagai kegiatan utama di sekolah. Salah satu faktor

yang sangat berpengaruh dalam kegiatan belajar mengajar yaitu pemilihan

metode, penerapan model pembelajaran, dan penggunaan media pembelajaran.

2

Untuk mewujudkan hal tersebut guru harus dapat mengkondisikan kelas

dan membuat media belajar siswa semenarik mungkin agar siswa mudah

menerima materi yang diajarkan. Rustaman (2003, hlm. 136) mengemukakan

bahwa media pembelajaran merupakan bagian integral dari proses belajar

mengajar dan bertumpu pada tujuan, materi, pendekatan, metode, dan evaluasi

pembelajaran.

Media mempunyai arti yang sangat penting dalam pembelajaran karena

media dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan

motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh-

pengaruh psikologi terhadap siswa. Oleh karena itu diperlukan media atau alat

peraga agar siswa dapat menguasai materi dengan baik. Kokami (kotak kartu

misterius) merupakan salah satu jenis media yang dikombinasikan dengan

permainan Bahasa (Kadir, 2004, hlm. 1). Permainan ini menjadi salah satu

alternatif, selain untuk menanamkan pengetahuan kepada siswa dengan

menarik dan berkesan juga berfungsi untuk merangsang minat dan perhatian

siswa.

Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap

orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi

antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu, belajar dapat terjadi

kapan saja dan di mana saja. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah

belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang mugkin

disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan,

keterampilan, atau sikapnya (Arsyad, 2010, hlm. 1).

Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau

tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni

mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan

pengubahan kelakuan (Hamalik, 2001, hlm. 27).

Pembelajaran merupakan hal yang mengacu ke segala daya upaya

bagaimana membuat seseorang belajar, bagaimana menghasilkan terjadinya

peristiwa belajar di dalam diri orang tersebut. Dalam proses pembelajaran,

komponen proses belajar memegang peranan yang penting. Proses

3

pembelajaran akan bermakna apabila terjadi kegiatan belajar peserta didik.

Setiap proses pembelajaran, keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil

belajar yang dicapai, di samping diukur dari segi prosesnya. Oleh karenanya,

konsep hasil belajar penting dipahami (Lufri, 2010, hlm. 10-11).

Berdasarkan observasi awal dan wawancara di Sekolah Menengah

Pertama Baiturrahim Jambi pada Jumat 25 Januari 2019, permasalahan yang

didapat di sekolah tersebut bahwa masih rendahnya hasil belajar siswa

khususnya pada mata pelajaran IPA Terpadu, guru masih menggunakan

metode ceramah dan demontrasi, dan guru jarang sekali menggunakan media

dalam proses pembelajaran sehingga pelajaran terasa lebih monoton dan

membosankan bagi siswa, serta tidak ada ketertarikan dalam diri siswa

tersebut untuk mengikuti pembelajaran. Selain itu, dapat pula di latar

belakangi oleh kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA

Terpadu, hal ini tampak saat proses belajar-mengajar berlangsung. Misalnya,

banyak siswa yang kurang serius, terkesan tidak menyukai mata pelajaran ini,

dan masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 75. Untuk lebih jelasnya hasil

belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 1.1 Data presentase ketuntasan hasil belajar IPA Terpadu siswa kelas

VII SMP Baiturrahim Jambi Tahun Pelajaran 2018/2019

Kelas Jumlah Siswa Nilai IPA Tterpadu siswa (%)

Tidak Tuntas (≤75) Tuntas (≥75)

VII A 18 65,1% 30,6%

VII B 19 78,4% 21,1%

Jumlah 37

Dokumen: Guru Mata Pelajaran IPA Terpadu

Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar biologi di kelas

VII pada SMP Baiturrahim Jambi kurang memuaskan. Hal ini dapat dilihat

dari presentase jumlah siswa yang tidak mencapai Standar KKM yaitu 75.

4

Untuk mengatasi masalah yang ada dapat dilakukan dengan menerapkan

sebuah media pembelajaran yang tidak membosankan dan dapat memberikan

semangat kepada siswa, salah satu media pembelajaran yang dapat

memberikan semangat dalam belajar adalah media pembelajaran Kokami

(Kotak Kartu Misterius) dimana media ini dapat membuat siswa tertaik dan

aktif dalam pembelajaran.

KOKAMI merupakan bagian dari metode permainan yang menggunakan

Kotak dan Kartu sebagai medianya. Media KOKAMI merupakan gabungan

antara permainan dengan media. Media KOKAMI adalah kotak dan kartu

pesan. Kartu pesan tersebut berisi materi pelajaran yang ingin disampaikan

kepada siswa, kemudian diformulasikan dalam bentuk perintah, petunjuk,

pertanyaan, pemahaman gambar, bonus, dan sanksi.

Dengan adanya permainan kokami sebagai media pembelajaran, dapat

memberikan suasana pada diri siswa seolah-olah mereka sedang bermain.

Situasi dan kondisi bermain ini dapat berdampak positif, seperti siswa menjadi

merasa terbebas dari rasa jenuh saat mengikuti pelajaran dan rasa tegang yang

dapat ditimbulkan oleh banyak sebab seperti rasa takut pada guru, dan rasa

takut pada pelajaran itu sendiri. Dapat meningkatkan proses belajar dan dapat

mencapai tujuan pembelajaran dengan ketidaksadaran, serta memfokuskan

siswa sebagai subyek belajar. Paling tidak dengan adanya media ini guru dapat

memberikan pengalaman belajar yang lain kepada para siswa sehingga tidak

lagi bosan dengan pelajaran yang diajarkan.

Gerlach & Ely (1971) dalam buku media pendidikan karya Azhar Arsyad,

mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,

materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini,

guru, buku, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus,

pengertian media dalam proses belajar mengajar cendrung diartikan sebagai

alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan

menyusun kembali informasi visual atau verbal.

5

Hamalik (1986) mengemukkan bahwa pemakaian media pembelajaran

dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat

yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan

bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis melakukan penelitian yang

berjudul “Penggunaan Media Pembelajaran Kokami (Kotak Kartu

Misterius) Terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu Siswa Sekolah

Menengah Pertama (SMP) Baiturrahim Jambi”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang ada, masalah-masalah yang

teridentifikasi yaitu:

1. Rendahnya hasil belajar siswa

2. Guru jarang sekali menggunakan media dalam proses pembelajaran

3. Kurangnya minat siswa terhadap materi pembelajaran IPA Terpadu

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka batasan masalah dalam

penelitian ini adalah “Penggunaan Media Pembelajaran Kokami (Kotak

Kartu Misterius) Terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu Siswa Sekolah

Menengah Pertama (SMP) Baiturrahim Jambi”

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi, dan batasan masalah

dikemukakan di atas, maka yang menjadi masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Berapa skor hasil belajar siswa dengan menggunaan media Kokami

(Kotak Kartu Misterius)

2. Berapa skor hasil belajar siswa yang tidak menggunakan media Kokami

(Kotak Kartu Misterius)

3. Berapa besar pengaruh signifikan penggunaan media Kokami (Kotak

Kartu Misterius) terhadap hasil belajar siswa?

6

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan masalah yang dikemukkan, maka tujuan dari penelitian

ini adalah:

a. Mengetahui Berapa skor hasil belajar siswa dengan menggunaan

media Kokami (Kotak Kartu Misterius)

b. Mengetahui berapa skor hasil belajar siswa yang tidak menggunakan

media Kokami (Kotak Kartu Misterius)

c. Mengetahui berapa besar pengaruh signifikan pengaruh penggunaan

media Kokami (Kotak Kartu Misterius) terhadap hasil belajar siswa?

2. Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara

teoritis maupun secara praktis. Manfaat teoritis yang dapat diambil dari

penelitian ini adalah memberikan wacana dalam pengembangan ilmu

pengetahuan dan pendidikan tentang model pembelajaran.

Sedangkan manfaat praktis dapat diperoleh dari penelitian ini adalah

sebagai berikut:

a. Bagi Siswa

1) Dapat digunakan untuk memudahkan siswa dalam menerima

pelajaran yang disampaikan guru sehingga dapat meningkatkan

pencapaian hasil belajar biologi siswa.

2) Dapat meningkatkan interaksi antara siswa dengan siswa maupun

antara guru daengan siswa sehingga siswa dapat lebih aktif dalam

proses pembelajaran.

3) Mengajarkan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok untuk

memecahkan masalah bersama, berpendapat dan bertanggung

jawab.

b. Bagi Guru

7

1) Dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam memilih

model pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan pada siswa.

2) Dapat memberikan solusi, terhadap kendala pelakasanaan

pembelajaran biologi di kelas.

c. Bagi Sekolah

Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan

hasil belajar siswa dan proses pembelajaran.

d. Bagi Peneliti

Dapat dijadikan bahan kajian penelitian sejenis tentang hasil

belajar biologi ditinjau dari variabel lain.

8

BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar berasal dari dua kata baku yaitu hasil dan belajar.

Dimana hasil belajar sesuatu yang dicapai atau diperoleh. Sedangkan

belajar artinya berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Hasil

belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri

seseorang yang dapat diamati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap

dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai

terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik

sebelumnya dan yang tidak tahu menjadi tahu (Oemar Hamalik, 2001,

hlm. 155).

Hasil belajar merupakan puncak proses belajar. Hasil belajar

tersebut terjadi ketika guru mengevaluasi hasil belajar tersebut, hasil

belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiringan,

keduan dampak tersebut sangat bermanfaat baik siswa maupun murid

(Dimyanti, Mudhiono, 2006, hlm. 20). Mengukur adalah

membandingkan sesuatu dengan satu ukuran bersifat kuantitatif,

menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan

ukuran baik buruk bersifat kualitatif, dan membedakan evaluasi

meliputi mengukur dan menilai (Arikunto 1996, hlm. 3).

Menurut Burton (1952) hasil belajar merupakan pola, perubahan,

nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap, apresiasi, kemampuan

(ability) dan keterampilan. Bloom mengelompokkan hasil belajar

menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif (pengetahuan), ranah afektif

(sikap), ranah psikomotor (keterampilan) (Lufri, 2010, hlm. 11).

Hasil belajar bukan merupakan suatu penugasan latihan melainkan

perubahan kelakuan. Hasil belajar yang utama adalah pola tingkah laku

9

yang bulat. Dan hasil belajar pada dasarnya adalah akibat dari proses

belajar.

Dari beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

pengalaman belajar, sehingga mengakibatkan perubahan dalam diri

individu serta tolak ukur perkembangan dan kemajuan setelah melalui

proses pembelajaran.

Berhasil atau tidaknya suatu proses pembelajaran dapat diketahui

melalui pengukuran tarhadap hasil belajar siswa. Biasanya hasil belajar

siswa dinyatakan dalam bentuk angka yang menunjukkan seberapa

besar pemahaman siswa terhadap bahan yang dipelajarinnya. Semakin

besar angka yang diperoleh maka semakin besar pencapaian hasil

belajarnya, begitu pula sebaliknya.

b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Untuk mencapai prestasi belajar siswa sebagai mana yang

diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar, antara lain faktor yang terdapat dalam

diri siswa (faktor internal) dan faktor yang terdapat di luar diri siswa

(faktor eksternal). Faktor-faktor yang terdapat didalam diri anak

bersifat biologis, sedangkan faktor-faktor yang berasal dari luar diri

anak lain adalah faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat (Slameto,

2010).

1) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor yang timbul dalam individu itu

sendiri, adapun yang tergolong faktor internal yaitu:

a) Kecerdasan / intelegensi

Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan

untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya.

Kemampuan ini sangat ditentukan oleh tinggi dan rendahnya

intelengensi. Ada kalanya perkembangan ini ditandai oleh

10

kemajuan-kemajuan yang berbeda antara satu anak dengan

anak yang lainnya, sehingga anak pada usia tertentu suda

memiliki tingkat kecerdasan yang lebih tinggi dibandingkan

teman sebayanya. Oleh karena itu, jelas bahwa factor

intelegensi merupakan suatu hal yang tidak diabaikan dalam

kegiatan belajar mengajar.

b) Bakat

Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki

seseorang sebagai kecakapan pembawaan. Kartono menyatakan

bahwa “Bakat adalah potensi atau kemampuan kalua diberikan

kesempatan untuk dikembangkan melalui belajar akan menjadi

kecakapan yang nyata”.

c) Minat

Minat adalah kecenderungan yang menetap dalam subjek

untuk merasa tertarik dalam bidang tertentu dan merasa senang

untuk berkecimpungan dalam hal tertentu.

d) Motivasi

Motivasi dalam belajar merupakan faktor yang penting

karena hal tersebut merupakan keadaan yang mendorong siswa

untuk melakukan belajar. Persoalan mengenai motivasi dalam

belajar adalah bagaimana cara mengatur agar motivasi dapat

ditingkatkan. Demikian pula dalam kegiatan belajar mengajar

seorang anak didik akan berhasil jika mempunyai motivasi

untuk belajar.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar untuk sifatnya diluar diri siswa. Menurut Slameto

faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah

keadaan keluarga, keadaan lingkungan, dan keadaan masyarakat.

11

Adapun yang menjadi indikator utama hasil belajar siswa adalah

sebagai berikut: ketercapaian daya serap terhadap bahan pembelajaran

yang diajarkan, baik secara individual maupun kelompok.

Pengukuran ketercapaian daya serap ini biasanya dilakukan dengan

penetapan Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM) dan perilaku

yang digariskan dalam tujuan pembelajaran telah dicapai oleh siswa,

baik secara individual maupun kelompok.

2. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak

dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.

Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke

penerima pesan (Azhar Arsyad, 2010, hlm. 3).

Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/

NEA) dalam buku karya Arief S. Sadiman, dkk (2009, hlm. 7)

menyatakan bahwa media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik

tercetak maupun audiovisual serta peralatannya. Media hendaknya

dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dan dibaca. Apapun batasan yang

diberikan, ada persamaan diantara batasan tersebut yaitu bahwa media

adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan

dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran,

perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa

sehingga proses belajar terjadi. Dengan demikian, dalam proses belajar

mengajar diperlukan media sebagai pembawa pesannya.

Hubungan antara media dengan guru sangatlah dibutuhkan dalam

proses belajar. Hubungan tersebut berupa, kompetensi pedagogik yang

dimiliki guru yaitu penguasaan dalam penggunaan media

pembelajaran. Penggunaan media atau alat bantu dalam pendidikan

sangat membantu aktifitas proses pembelajaran, terutama membantu

12

mengaktifkan kelas dan mengingkatkan hasil belajar siswa yang dalam

hal ini mengenai pemahaman konsep yang akan didapatkan siswa.

b. Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi media dibagi menjadi lima bagian utama, yaitu:

1) Fungsi Sumber Belajar.

Secara teknis, media pembelajaran berfungsi sebagai sumber

belajar. Dalam kalimat “sumber belajar” ini tersirat makna

keaktifan, yakni sebagai penyalur, penyampai, dan penghubung.

2) Fungsi Semantik

Fungsi sematik dari media yakni kemampuan media dalam

menambah pemahaman siswa dengan menggunakan benda atau

simbol. Ketika guru menghadirkan lambang/simbol kata verbal

terhadap suatu benda dengan foto, anak akan dengan mudah

mengungkapkan semua yang diketahuinya dengan kata-kata

sederhana.

3) Fungsi Manipulatif

Fungsi media pembelajaran lainnya yakni fungsi manipulatif.

Manipulatif dalam Bahasa inggris yaitu manipulate berarti

„menggerakkan‟, „memainkan‟, dan „menggunakan‟. Dalam

menggerakkan fungsi tersebut, media mampu mengatasi batasan

ruang dan waktu.

4) Fungsi Psikologis

Fungsi psikologis terjadi menjadi lima bagian, yaitu:

a) Fungsi Atensi (Attention), yakni dapat meningkatkan perhatian

siswa terhadap materi yang sedang diajarkan. Oleh karena itu,

media pembelajaran harus mampu menarik perhatian dan

memfokuskan perhatian siswanya.

b) Fungsi afektif, yakni menggugah perasaan, emosi, dan tingkah

penolakan atau penerimaan siswa terhadap sesuatu.

13

c) Fungsi kognitif, media pembelajaran ikut andil dalam

perkembangan kognitif/kecerdasan anak. Dengan

menghadirkan sebuah karya wisata misalnya, pengalaman yang

dimiliki siswa akan menghasilkan banyak representasi dalam

bentuk gagasan.

d) Fungsi imajinasi (imagination) dapat meningkatkan dan

mengembangkan imajinasi bagi diri siswa.

e) Fungsi motivasi, motivasi merupakan dorongan yang diberikan

dari luar dalam hal ini guru, untuk mengaktifkan dan

mengoptilamlkan proses belajar mengajar secara sadar.

5) Fungsi Social-Kultural

Media ini berfungsi mengatasi hambatan spsial-kultural antara

peserta komunikasi pembelajaran. Bukan hal yang mudah untuk

memahami para siswa yang memiliki jumlah cukup banyak

(Munadi, 2010, hlm. 37).

3. Media Kokami (Kotak Kartu Misterius)

Kokami diperkenalkan oleh abdul kadir, dengan media ini beliau

meraih juara 2 lomba kreatifitas guru tingkat SMP tahun 2003 yang

diselenggarakan oleh Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI)

permainan ini menjadi salah satu alternatife metode pembelajaran yang

berfungsi untuk merangsang minat dan perhatian siswa selain itu untuk

menanamkan pengetahuan kepada siswa dengan menarik dan berkesan

(Rini Budiharti, 2010).

Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh

psikologis terhadap siswa (Arsyad, 2010, hlm 19).

Salah satu media pembelajaran yang dapat membangkitkan keinginan

dan rangsangan kegiatan belajar adalah penggunaan media KOKAMI

(Kotak Karu Misterius). KOKAMI merupakan bagian dari metode

14

permainan yang menggunakan Kotak dan Kartu sebagai medianya. Media

KOKAMI merupakan gabungan antara permainan dengan media.

Permainan ini mempunyai kelebihan yaitu menanamkan pengetahuan

kepada siswa dengan menarik dan merangsang minat dan perhatian siswa.

Peran guru di dalam kelas adalah sebagai fasilitator menyiapkan sebuah

kotak yang di dalamnya berisi masalah-masalah terkait dengan materi

yang akan dipelajari.

Hal yang perlu disiapkan dalam media KOKAMI adalah kotak dan

kartu pesan. Kartu pesan tersebut berisi materi pelajaran yang ingin

disampaikan kepada siswa, kemudian diformulasikan dalam bentuk

perintah, petunjuk, pertanyaan, pemahaman gambar, bonus, dan sanksi.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bahan yang mudah

didapatkan. Menggunakan kardus bekas dan kotak sepatu yang tidak

digunakan lagi dengan desain yang dibuat menarik. Kartu pesan ini

merupakan komponen yang paling penting dalam permainan ini karena

arah kegiatan belajar mengajar tertuang didalamnya.

a. Kelebihan dan kekurangan

Media KOKAMI merupakan bagian dari multimedia pengalaman

terlibat karena KOKAMI disajikan dalam bentuk permainan dengan

suasana yang menuntut keaktifan siswanya. Media yang disajikan

dalam bentuk permainan ini mempunyai beberapa kelebihan, yaitu:

1) Siswa dapat memperoleh pengetahuan tentang konsep meliputi

kaidah-kaidah ada (psinsip)nya, unsur-unsur pokoknya, prosesnya,

hasil dan dampaknya dengan cara yang menyenangkan.

2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir,

berimajinasi, menampilkan gagasan-gagasan baru secara lancar

dan orisinal serta memberikan kesempatan untuk menguasai

keterampilan motorik.

3) Siswa dapat belajar untuk bertanggung jawab, tenggang rasa,

mandiri, saling menghargai dan menghormati, dan sebagainya.

15

4) Siswa dapat berpartisipasi aktif dan dapat mengenal dirinta sebagai

individu dan sebagai anggota kelompok.

5) Suasana permainan menerima siswa sebagaimana adanya,

memberikan kebebasan dan jauh dari sikap otoriter dalam

memupuk bakat dan minat anak untuk berprestasi dan berkreasi

secara actual (Munandi, 2010, hlm. 166).

Selain kelebihan diatas, media yang disajikan dalam bentuk

permainan juga memiliki kelemahan, diantaranya: siswa lebih tertarik

pada permainannya daripada hasil yang ingin dicapai, siswa akan lupa

waktu, dan memerlukan banyak persiapan.

b. Aturan dalam Penggunaan

Pembelajaran menggunakan media KOKAMI memiliki beberapa

peraturan sebagai berikut:

1) Masing-masing kelompok terdiri dari 6-8 siswa. Tiap kelompok

duduk menghadap papan tulis. Media KOKAMI dan

kelengkapannya diletakkan di depan papan tulis di atas meja,

sedangkan papan tulis guru sudah menyiapkan sebuah tabel skor.

2) Anggota setiap kelompok diwakili seorang yang dipilih oleh guru

bersama-sama siswa.

3) Seluruh permainan berlangsung, ketua dibantu sepenuhnya oleh

anggota.

4) Ketua kelompok selain bertugas mengambil satu amlop dari dalam

KOKAMI secara acak dan tidak boleh dilihat, juga membacakan

isi amplop dengan kertas dan harus diperhatikan oleh semua

anggota.

5) Anggota kelompok bertanggung jawab menyelesaikan kartu

tersebut.

6) Kelompok lain berhak menyelesaikan tugas yang tidak dpat

diselesaikan oleh salah satu kelompok.

16

7) Pemenang ditentukan dari skor tertinggi dan berhak mendapatkan

bonus berupa kartu (sticker) senyum.

8) Kelompok yang hanya mendapatkan setengah atau kurang dari

setengah jumlah skor pada setiap kartu pesan akan mendapatkan

sanksi. Sanksi yang didapat berupa kartu (sticker) sedih dan

kalimat penyemangat (Rini Budiharti, 2010).

Dengan ketersediaan media KOKAMI sebagai media

pembelajaran, diharapkan dapat memberikan pengaruh besar dalam

proses belajar-mengajar.

4. Pembelajaran IPA di SMP

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari Ilmu

Pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari Bahasa Inggris „science‟.

Kata „science‟ sendiri berasal dari kata Bahasa Latin „scientia‟ yang

berarti saya tahu. „Science‟ terdiri dari sciences (Ilmu Pengetahuan Social)

dan natural science (Ilmu Pengetahuan Alam). Namun, dalam

perkembangannya science sering diterjemahkan sebagai sains yang berarti

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) saja, walaupun pengertian ini kurang pas

dan bertentangan dengan entimologi. Untuk itu, dalam hal ini kita tetap

menggunakan istilah IPA untuk merujuk pada pengertian sains yang

kaprah yang berarti natural science. Secara umum IPA meliputi tiga

bidang ilmu dasar yaitu Biologi, Fisika dan Kimia (Trianto, 2014, hlm.

136).

IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi

kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat

diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana untuk

menjaga dan memelihara kelestarian lingkungan (Depdiknas, 2006, hlm.

149).

Pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP), biologi merupakan

salah satu cabang dari ilmu pengetahuan alam, dan sebagai dasar untuk

mempelajari meteri-materi biologi. Ilmu biologi merupakan ilmu dasar

17

yang mempelajari gejala, fenomena makhluk hidup baik tumbuhan,

hewan, maupun manusia yang peranannya dapat mensejahterakan

kehidupan manusia. Biologi pada pembelajaran disekolah merupakan

pelajaran yang menarik karena pembelajaran tidak hanya dilakukan di

dalam kelas tapi dapat dilakukan di laboratorium sekolah maupun

lingkungan sekitar. Namun pada kenyataannya hasil belajar siswa pada

mata pelajaran IPA khususnya biologi belum begitu menggembirakan baik

secara nasional (Manurung, 2010, hlm. 186).

B. Studi Relevan

Penjelasan lebih lanjut mengenai deskripsi teoritik diatas akan dijabarkan

pada pembahasan sub bab ini yang akan menjabarkan mengenai penelitian

yang relevan dengan penelitian ini, guna memberi penguatan terkait desktipsi

teoritik diatas. Beberapa penelitian yang ada hubungannya yang telah

dilakukan mengenai media pembelajaran Kokami (Kotak Kartu Misterius) dan

hasil belajar IPA siswa. Sebagai berikut:

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Neneng Paisah, ddk. yang

berjudul Penerapan media KOKAMI (kotak dan katru misterius) untuk

peningkatan keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas VII SMP Negergi

25 Purworejo. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan

berpikir kritis dengan penerapan media kotak dan kartu misterius (Kokami).

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini

dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas

VII D SMP 25 Purworejo tahun pelajaran 2012/2013, yang berjumlah 32

siswa terdiri dari 18 siswa laki - laki dan 14 siswa perempuan. Pengumpulan

data dilakukan dengan menggunakan metode observasi, metode angket,

metode tes dan metode dokumentasi. Setelah data diperoleh kemudian

dianalisis menggunakan teknik deskripsi persentase. Hasil penelitian dapat

disimpulkan bahwa dengan penerapan media Kotak dan Kartu Misterius

(Kokami) dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan keterampilan berpikir

kritis siswa kelas VII SMP Negeri 25 Purworejo. Hal tersebut terlihat dari data

18

hasil observasi, keterampilan berpikir kritis siswa meningkat dari 32,97%

pada pra siklus menjadi 59,06% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi

71,80% pada siklus II. Persentase angket keterampilan berpikir kritis

meningkat 49,69% pada pra siklus menjadi 67,19% pada siklus I dan menjadi

74,69% pada siklus II. Peningkatan keterampilan berpikir kritis ini

berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar. Rata-rata nilai siswa

meningkat dari 57,69 dengan ketuntasan 15,63% pada pra siklus menjadi

66,88 dengan ketuntasan 40,63% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi

75,31 dengan ketuntasan 71,88% pada siklus II.

Berdasarkan penilitian yang dilakukan oleh Yuli Rusiana, yang berjudul

penggunaan media KOKAMI (Kotak Kartu Misterius) pada mata pelajaran

IPA untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VA SDN Darungan 01

Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember. Pebelitian ini merupakan penelitian

tindakan kelas (PTK). Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagimana

penerapan, aktivitas, dan hasil belajar siswa dengan penggunaan media

Kokami. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang yang

terdiri dari empat fase, yaitu perencanaan (planning), tindakan (action),

observasi (observation), dan refleksi (reflection). Penelitian ini dilaksanakan

dalam 2 siklus di SDN Darungan 01 Kecamatan Taggul Kabupaten Jember.

Berdasarkan analisis data, aktivitas mendengarkan meningkat 23,68%,

aktivitas diskusi meningkat 23,16%, dan aktivitas menyelesaikan soal

meningkat 32,65%. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan, pada

siklus I siswa yang tuntas belajar sebanyak 22 anak (57,89%), dan pada siklus

II siswa yang tuntas belajar sebanyak 35 anak (92,10 %) dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa Penggunaan Media Kokami pada Mata Pelajaran

IPA Siswa Kelas VA SDN Darungan 01 Kecamatan Taggul Kabupaten

Jember dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Suryadi, yang berjudul

pengaruh pembelajaran berbasis masalah berbantuan media kokami terhadap

prestasi belajar fisika ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah. Tujuan

penelitian ini adalah untuk menguji efektivitas pembelajaran berbasis masalah

19

terhadap prestasi belajar fisika ditinjau dari kemampuan penyelesaian masalah

siswa. Penelitian ini menggunakan desain faktorial 2x2. Subjek penelitian

adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Jember yang berjumlah 190 siswa pada

5 kelas. Sampel penelitian adalah dua kelas yang diambil dengan teknik

simple random sampling. Instrumen terdiri dari instrumen perlakuan dan

pengukuran. Uji homogenitas dan normalitas data menggunakan SPSS 16.0

for windows, pengujian hipotesis menggunakan ANAVA dua jalur dan

dilanjutkan uji Tukey‟s. Hasil penelitian adalah: (1) prestasi belajar fisika

siswa menggunakan PBM+KOKAMI lebih tinggi dibandingkan siswa yang

belajar menggunakan PBM, (2) prestasi belajar fisika siswa berkemampuan

pemecahan masalah tinggi lebih tinggi belajar menggunakan PBM+KOKAMI

daripada menggunakan PBM, (3) prestasi belajar fisika siswa berkemampuan

pemecahan masalah rendah lebih rendah belajar menggunakan

PBM+KOKAMI daripada menggunakan PBM, dan (4) terdapat interaksi

antara prestasi belajar fisika siswa yang belajar menggunakan

PBM+KOKAMI dan kemampuan pemecahan masalah. Dari hasil perhitungan

Turkey‟s HSD diperoleh nilai 7,56. Rata-rata prestasi belajar keempat

kelompok masing-masing, dan perbedaan rata-rata prestasi belajar antara

kelompok.

Persamaan penelitian diatas dengan penelitian ini adalah sama-sama

menggunakan Media Pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius).

Sedangkan perbedaannya adalah sebagai berikut: 1) Pada Penelitian Neneng

Paisah dkk, (2013) dia menerapkan media pembelajaran KOKAMI (Kotak

Kartu Misterius) untuk meningkatan keterampilan berpikir kritis dan jenis

penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). 2) Yuli Rusiana (2014)

penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari

empat fase, yaitu perencanaan (planning), tindakan (action), observasi

(observation), dan refleksi (reflection). Penelitian ini dilaksanakan 2 siklus. 3)

Suryadi (2013) “Pengaruh pembelajaran berbasis masalah berbantuan media

KOKAMI terhadap Prestasi Belajar Fisika Ditinjua dari Kemampuan

20

Pemecahan Masalah” penelirian ini menggunakan sampel dua kelas yang

diambil dengan teknik simple random sampling.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan latar belakang masalah, banyak ditemukan berbagai

permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran IPA. Siswa yang

cenderung masih kurang aktif, santai, malas, ribut, dan siswa sering bermain

di saat jam pelajaran. Karena siswa menganggap mata pelajaran ini sulit di

pahami dan membosankan. Hal ini merupakan salah satu penyebab masih

rendahnya hasil belajar siswa. Untuk mengatasi permasalaha yang ada,

digunakanlah media pembelajaran KOKAMI (kotak kartu misterius). Sebagai

kelas eksperimen menggunakan media pembelajaran KOKAMI (kotak kartu

misterius) sedangkan kelas kontrol tidak menggunakan media pembelajaran

KOKAMI (kotak kartu misterius). Dengan menigkatkan hasil belajar

digunakanlah tes berupa soal, dan mendapatkan data. Untuk mempermudah

dalam pemahaman ini, maka alur kerangka berpikir digambarkan secara

praktis pada peta konsep berikut ini:

21

Gambar: 2.1 Kerangka Berfikir

Kesimpulan

Analisis Data

Proses Pembelajaran

Siswa malas tidak tertarik belajar

Hasil Belajar Rendah

Media Kokami

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Meningkatkan

Tes

22

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan “jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan.

Hipotesis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

Ho = Hipotesis nol, media KOKAMI tidak berpengaruh terhadap

peningkatan hasil belajar IPA

Ha = Hipotesis alternative, media KOKAMI berpengaruh terhadap

peningkatan hasil belajar IPA

23

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Baiturrahim Jambi pada Kelas VII. Waktu penelitian disesuaikan dengan

jadwal pembelajaran IPA pada kelas VII dan disesuaikan dengan materi

pembelajaran yang akan dijadikan objek penelitian sehingga tidak

mengganggu aktivitas belajar mengajar di sekolah menengah pertama

Baiturrahim. Dengan waktu pelaksanaan penelitian pada semester genap tahun

pelajaran 2018/2019.

B. Pendekatan dan Desain Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

Kuantitatif dengan menggunakan desain True Eksperimental Design. Salah

satu bentuk dari true experimental design yang digunakan dalam penelitian ini

adalah Postest-Only Control Design yaitu terdapat dua kelompok yang

masing-masing dilipih secara random. Kelompok pertama diberi perlakuan

(X) dengan menggunakan media pembelajaran Kokami dan kelompok yang

lain tidak diberikan perlakuan menggunakan media pembelajaran Kokami.

Kelompok yang diberikan perlakuan disebut kelompok eksperimen dan

kelompok yang tidak diberikan perlakuan disebut kelompok kontrol. Pengaruh

adanya perlakuan (treatment) adalah (Q1 : Q2). Dalam penelitian

sesungguhnya, pengaruh treatment dianalisis dengan menggunakan uji t-test

(Sugyono, 2009, hlm. 76). Adapun pola desain penelitian ini sebagai berikut:

Gambar 3.1 Postest-Only Control Design

R X Q1

R Q2

24

Keterangan:

R

X

Q1

Q2

= Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

= Perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran Kokami

= Hasil belajar biologi siswa dengan menerapkan media pembelajaran

Kokami

= Hasil belajar biologi siswa yang tidak menerapkan mediapembelajaran

Kokami

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas, objek atau

subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan

oleh penelitian untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya

(Sugiono, 2011, hlm. 117).

Populasi adalah keseluruhan dari karakteristik atau unit hasil

pengukuran yang menjadi pokok penelitian (Ridwan, 2009, hlm. 10).

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII Sekolah

Menengah Pertama (SMP) Baiturrahim Jambi. Terdiri dari dua kelas,

jumlah siswa pada tiap kelas dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.1 Populasi Penelitian

No Kelas Jenis Kelamin Jumlah

Laki-laki Perempuan

1 VII A 12 6 18

2 VII B 12 7 19

Jumlah 24 13 37

Sumber: Guru Mata Pelajaran IPA Baiturrahim Jambi

2. Teknik Pengambilan Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. Bila populasi besar, dan penelitian tidak mungkin

25

mempelajari semua yang ada pada populasi, maka peneliti dapat

menggunakan sampel yang diambil dari populasi tersebut (Sugiyono,

2011, hlm. 118).

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini

adalah teknik Cluster Random Sampling adalah teknik sampling daerah

yang digunakan untuk menentukan sampel yang akan diteliti sangat luas

(Sugiyono, 2009, hlm. 83).

Agar mendapat sampel yang representatif maka dilakukan uji

homogenitas variansi populasi dengan uji barlet dan melakukan uji

normalitas data populasi dengan uji liliefors.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

variabel dalam penelitian (Sugiono, 2009, hlm.102). Instrumen penelitian

yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes dengan tipe uraian :

1. Hasil Belajar (Variabel Y)

a. Definisi Konseptual

Menurut teori behavioristic belajar adalah perubahan tingkah laku

sebagai hasil dari pengalaman. Belajar merupakan akibat adanya

interaksi anatara stimulus dan respons. Hasil belajar adalah sebagai

terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat

diamati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan.

Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan

pengembangan yang lebih baik sebelumnya dan yang tidak tahu

menjadi tahu (Hamalik, 2003, hlm. 155).

b. Definisi Operasional

Hasil belajar siswa adalah hasil skor yang diperoleh siswa setelah

melewati berbagai tes yang diberikan oleh guru baik berupa tes lisan

maupun tertulis.

26

Pada penelitian ini untuk memperoleh data yang akurat dan konkret serta

sesuai dengan permasalahan yang di teliti, peneliti menggunakan beberapa

teknik pengumpulan data yaitu,

1. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data nilai siswa.

Dokumentasi juga digunakan untuk memperoleh data berupa gambar pada

saat penelitian berlangsung.

2. Wawancara

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data untuk

mengetahui studi pendahuluan, dan untuk menemukan permasalahan yang

harus diteliti. Wawancara merupakan cara yang digunakan untuk

mendapatkan jawaban dari responden dengan cara tanya jawab sepihak.

(Arikunto, 2015, hlm. 44). Teknik ini digunakan untuk memperoleh data

yang berkenaan dengan hasil belajar siswa dengan mewawancarai guru

mata pelajaran IPA.

3. Observasi

Observasi adalah teknik pengumpulan data yang mempunyai ciri yang

spesifik bila dibandingkan dengan teknik lain, observasi tidak terbatas

pada orang tetapi juga pada objek-objek alam yang lain (Sugiyono, 2014,

hlm. 145).

Observasi digunakan untuk melihat keadaan lokasi penelitian, keadaan

dan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar, dan bagaimana hasil

belajar yang dicapai siswa di sekolah.

4. Tes

Tes dapat berupa serentet pertanyaan, lembar kerja atau sejenisnya

yang dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, bakat,

dan kemampuan dari subjek penelitian. Tes adalah serangkaian pertanyaan

atau latihan atau alat yang digunkan untuk mengukur keterampilan,

pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat, yang dimiliki oleh

individu atau kelompok. Tes yang penulis maksud ialah tes mengenai hasil

belajar pada mata pelajaran IPA Terpadu di Sekolah Menengah Pertama

27

(SMP) Baiturrahim Jambi. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah

tes dalam bentuk pilihan ganda (objektif) sebanyak 25 soal.

2. Kisi-kisi Instrumen

Instrument penelitian yang digunakan adalah hasil tes siswa. Untuk tes

hasil belajar IPA siswa dalam bentuk pilih ganda dengan empat pilihan (a,

b, c, dan d). Tes tersebut akan diberikan setelah rangkaian pembelajaran

pada kedua kelas berakhir.

Adapun kisi-kisi soal tes hasil belajar pada pokok bahasan sistem

organisasi kehidupan dapat dilihat pada tabel beriku:

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen hasil belajar

Kompetensi Dasar Indikator

pencapaian materi

Ranah Kognitif Jumlah

Soal C1 C2 C3

3.6 Mengidentifikasi

sistem organisasi

kehidupan mulai

dari tingkat sel

sampai

organisme dan

komposisi utama

penyusun sel

1. Menyebutkan

tingkatan hirarki

kehidupan

2. Menjelaskan

tentang sistem

3. Menjelaskan

pengertian organ

4. Membedakan

antara jaringan

organ, organ, dan

sistem organ

5. Menjelaskan

konsep sistem

organ dan

organisme

6. Menyebutkan

contoh sistem

organ yang

2

6, 14

15

3, 10

1, 12

25

5

4, 7, 16,

18, 19, 21

9, 11, 13,

30

17

22, 23

8

24

3

5

2

8

6

1

28

menyusun

organisme

Jumlah Soal 25 Soal

Keterangan : C1 Pengatahuan

C2 Pemahaman

C3 Penerapan

3. Kalibrasi Instrumen

Instrumen penelitian yang digunakan adalah hasil tes. Tes adalah

pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh individu dan kelompok (Suharsimi Arikunto, 2010, hlm.

193).

Dari hasil uji coba dilakukan analisis soal. Analisis yang dimaksud

adalah sebagai berikut:

a. Uji Validasi Soal

Validasi adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat

kevalidan suatu instrumen. Untuk mengukur validasi dalam penelitian

ini adalah dengan menggunkan teknik korelasi poin biserial (rpbi)

(Arikunto, 2010, hlm. 211).

Rumus untuk mencari angka indeks korelasi poin biseral (rpbi)

adalah sebagai berikut:

rpbi =

√

Keterangan:

rpbi =

Mp =

Mt =

Angka indeks korelasi poin biseral

Mean (nilai rata-rata) skor yang dicapai oleh peserta tes

yang menjawab betul, yang sedang dicari korelasi nya

dengan tes secara keseluruhan

Mean skor total, yang berhasil dicapai oleh seluruh peserta

29

SDt =

p =

q =

tes

Deviasi standar total (Deviasi dari standar skor total)

Proporsi peserta tes yang menjawab betul terhadap butir

soal yan sedang dicari korelasinya dengan tes secara

keseluruhan

Proporsi peserta tes yang menjawab salah terhadap butir

soal

(Anas Sudijono, 2014, hlm. 258).

b. Uji Realibilitas

Reabilitas adalah menunjukkan pada suatu pengertian bahwa

sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto,

2018, hlm. 117-118).

Untuk menentukan indeks realibilitas digunakan rumus Kr - 11

yaitu

(

)(

( )

)

Keterangan:

r11 = Koefisien reabilitas tes

n = Banyaknya butir pertanyaan

1 = Bilangan konsta

St1 = Varians total

M = Mean atau rata-rata skor total

c. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan

mudahnya suatu soal. Untuk menghitung indeks kesukaran yaitu

dengan rumus berikut:

P =

Keterangan:

30

P = Tingkat kesukaran

B = Jumblah siswa yang menjawab benar

JS = Jumlah siswa peserta tes

d. Daya Beda (DB)

Daya beda adalah kemampuan soal untuk membedakan antara

siswa yang pandai atau berkemampuan tinggi dengan siswa yang

berkemampuan rendah (Arinkunto, 2018, hlm. 226-229).

Untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk pilahan ganda adalah

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

D =

-

= PA - PB

Dimana:

D = Daya pembeda

BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu

dengan benar

BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan

benar

JA = Banyaknya peserta kelompok atas

JB = Banyaknya peserta kelompok bawah

PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

(Arikunto, 2010, hlm. 226)

Menurut Arikunto lebih lanjut butir-butir soal yang baik adalah

soal yang mempunyai data pembeda 0,4 sampai 0,7 dan Arikunto

mengklasifikassikan daya pembeda sebagai berikut:

D = 0,00 – 0,20 : Jelek

D = 0,20 – 0,40 : Cukup

D = 0,40 – 0,70 : Baik

D = 0,70 – 1,00 : Baik Sekali

31

E. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan analisis Kuantitatif, yaitu dengan perhitungan

matematis. Teknik analisis dilakukan dengan membandingkan hasil tes kelas

kontrol dengan kelas eskperimen. Data yang telah terkumpul baik dari kelas

kontrol maupun kelas eksperimen diolah dan dianalisis untuk menjawab

rumusan masalah dan hipotesis penelitian. Untuk menguji hipotesis yang telah

di rumuskan dilakukan uji normalitas dan homogenitas.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang

diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini

menggunakan uji Liliefors (taraf signifikan 0,05%).

Langkah – langkahnya sebagai berikut :

a. Mengurutkan sampel dari yang terkecil ke terbesar (X1, X2, X3, …

Xa)

b. Menghitung rata-rata nilai skor sampel secara keseluruhan

menggunakan rata-rata unggul.

c. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan rata-rata

tunggal.

d. Menghitung Z

e. Menentukan nilai tabel z (melihat lampiran tabel z) berdasarkan nilai

z dengan mengabaikan nilai negatifnya.

f. Menentukan besar peluang masing-masing nilai z berdasarkan tabel z

(ditulis dengan simbol f (z ) yaitu dengan cara nilai o,5 – nilai tabel z

apabila z negatif (-) dan 0,5 + nilai tabel z apabila z positif (+).

g. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-masing nilai z

untuk setiap baris, dan disebut dengan S (z) kemudian dibagi dengan

jumlah number of case (N) sampel.

h. Menentukan nilai L (hitung) = F (Zi) – S (Zi) dan dibandingkan

dengan Ltabel (tabel nilai kritis uji liliefors) dalam hal ini taraf

signifikan yang digunakan sebesar 5% (0,05).

i. Apabila Lhitung < Ltabel maka sampel dari populasi berdistribusi

32

(Sudjana, 2005, hlm. 466-467).

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua sampel

mempunyai varians yang sama (homogen) atau tidak. Untuk menguji

homogenitas maka digunakan rumus uji beda varian sebagai berikut:

a) Mencari nilai varians terbesar dan varians terkecil dengan rumus:

=

b) Membandingkan nilai dengan dengan rumus :

dk pembilang = (untuk varian terbesar)

dk penyebut = (untuk varian terkecil) taraf signifikan

( ) , maka dicari pada tabel F

dengan kriteria pengujian sebagai berikut:

Jika maka tidak homogen

Jika maka homogen (Riduwan, 2013, hlm. 120)

3. Uji Hipotesis

a. Uji “t”

Setelah dilakukan uji prasyarat analisis, kemudian untuk

mengetahui pengaruh model pembelajaran Kokami (Kotak Kartu

Misterius) terhadap hasil belajar IPA Terpadu siswa digunakn uji-t.

Adapun uji t test untuk dua sampel besar yang saling berhubungan,

langkah-langkah yang akan ditempuh adalah sebagai berikut :

a) Mencari mean variabel I (Variabel X)

∑

b) Mencari mean variabel II (Variabel Y)

33

∑

c) Mencari deviasi standar skor variabel X

√(∑

) (

∑

)

d) Mencari deviasi standar skor variabel Y

√(∑

) (

∑

)

e) Mencari standar error mean variabel X

√

f) Mencari standar error mean variabel Y

√

g) Mencari standar error antara mean variabel X dan mean variabel

Y

√

h) Mencari

i) Menguji kebenaran hipotesis dengan membandingkan besarnya

hasil perhitungan ( ) dan t yang tercantum pada tabel nilai t

dengan terlebih dahulu menetapkan degrees of freedomnya atau

derajat kebebasannya dengan rumus.

j) Dengan diprolehnya df itu, maka dapat dicari harga pada taraf

signifikan 5% atau 1%. Jika maka hipotesis nihil ditolak,

berarti terdapat perbedaan antara variabel X dan Y. Dan Jika

maka hipotesis nihil diterima, berarti tidak terdapat

perbedaan antara variabel X dan Y.

34

b. Menentukan Besar Pengaruh

Dalam penelitian ini akan dilihat berapa pengaruh media

pembejaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius) untuk meningkatkan

hasil belajar IPA siswa Sekolah Menengah Pertama Baiturrahim

Jambi. Berikut rumus untuk mengetahui besar Pengaruh media

pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius) untuk meningkatkan

hasil belajar IPA siswa Sekolah Menengah Pertama Baiturrahim

Jambi, dapat diketahui dengan menggnakan perhitungan effect size

untuk mengetahui besar pengaruhnya. Effect size merupakan ukuran

mengenai besarnya efek suatu variabel yang pada variabel lain,

besarnya perbedaan effect size pada uji t digunakan rumus Cohen‟s

sebagai berikut:

Dengan:

d = Cohen‟s d effect size (besar pengaruh dalam persen)

(rata-rata kelas eksperimen)

(rata-rata kelas kontrol)

Spooted (standar deviasi)

Untuk menghitung Spooted (Sgab) dengan rumus sebagai berikut:

Spooted = √( ) ( )

Dengan:

pooted = Standar Deviasi Gabungan

= Jumlah Siswa Kelas Eksperimen

= Jumlah Siswa Kelas Kontro

= Standar Deviasi Kelas Eksperimen

= Standar Deviasi Kelas Kontrol

Tabel 3.3

Kriteria Interpretasi nilai Cohen’s d:

Cohen‟s Standard Effect Size Presentase (%)

35

Tinggi 2,0

1,9

1,8

1,7

1,6

1,5

1,4

1,3

1,2

1,1

1,0

0,9

0,8

97,7

97,1

96,4

95,5

94,5

93,3

91,9

90

88

86

84

82

79

Sedang 0,7

0,6

0,5

76

73

69

Rendah 0,4

0,3

0,2

0,1

0,0

66

62

58

54

50

F. Hipotesis Statistik

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru

didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris

yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi hipotesis juga dapat

dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian,

belum jawaban yang empirik (Sugiyono, 2009, hlm 64).

36

Hipotesis statistik ada bila peneliti bekerja dengan sampel, jika peneliti

tidak bekerja menggunakan sampel maka tidak ada hipotesis statistik. Dalam

hipotesis yang di uji adalah hipotesis nol, hipotesis yang menyatakan tidak ada

perbedaan antara data sampel dan populasi.

Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah :

:

:

Keterangan:

= Skor rata-rata kelompok yang belajar dengan menggunakan

media Kokami.

=

Skor rata-rata kelompok yang belajar tanpa menggunakan

media Kokami.

= Tidak dapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan

media Kokami terhadap tingkat hasil belajar IPA Terpadu

siswa.

=

Terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan

media Kokami terhadap tingkat hasil belajar IPA Terpadu

siswa.

37

38

G. Jadwal Penelitian

Jadwal penelitian ini disusun bertujuan untuk mempermudah kegiatan yang sesuai dengan perencanaan sebelumnya, maka

penulisan membuat jadwal kegiatan sebagai berikut:

Jadwal Pelaksanaan Penelitian 2018/2019

No Kegiatan

Bulan

Agustus September Oktober November Desember Januari Februari Maret April

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 Pengajuan

judul

√ √

2 Pembuatan

proposal

√ √

3

Pengajuan

dosen

pembimbing

√

4 Bimbingan

proposal

√ √

5

Pengajuan

dan

pelaksanaan

seminar

√ √

6 Perbaikan

seminar

√

7 Pengurusan

izin riset

√

8 Riset √

39

NB : Jadwal penelitian dapat berubah sesuai keadaan lapangan

lapangan

9 Penyusunan

data

√

10 Penulisan

skripsi

40

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini dilakukan di SMP Baiturrahim Jambi. Penelitian ini adalah

penelitian kuantitatif dengan analisis penggunaan yang bertujuan untuk

mengetahui pengaruh media pembelajaran KOKAMI (Kotak kartu misterius)

terhadap hasil belajar IPA Terpadu.

Proses pembelajaran IPA Terpadu di kelas VII dilaksanakan dua kali

pertemuan dalam satu minggu. Selama penelitian alokasi dibutuhkan waktu

sebanyak 5x40 menit untuk 3 kali pertemuan. Subjek dalam penelitian ini

adalah siswa kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan VII B sebagai kelas

kontrol.

Peneliti memberikan materi Sistem organisasi kehidupan sebagai bahan

penelitian. Sebelum dilakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu menghitung

normalitas dan homogenitas sampel yang diambil dari nilai ulangan siswa

kelas VII tersebut. Adapun yang menjadi kelas eksperimen berjumlah 18

siswa dan yang menjadi kelas kontrol berjumblah 19 siswa. Untuk kelas

eksperimen peneliti menggunakan media pembelajaran KOKAMI (Kotak kartu

misterius) untuk mendukung proses peningkatan hasil belajar IPA Terpadu

siswa, sedangkan untuk kelas kontrol peneliti tidak menggunakan media

pembelajaran KOKAMI (kotak kartu misterius).

Data peneliti yang dideskripsikan mencakup dua variabel yaitu variabel X

(Penggunaan media pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius)) dan

variabel Y (hasil belajar IPA Terpadu siswa) di kelas VII A dan VII B Sekolah

Menengah Pertama (SMP) Baiturrahim Jambi.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes bentuk

pilihan ganda yang sebelumnya telah divalidasi oleh validator. Diperoleh 25

soal yang valid dan digunakan dalam penelitian ini berikut disajikan data tes

hasil belajar IPA Terpadu siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama

Baiturrahim Jambi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

41

1. Normalitas Populasi

Uji normalitas populasi dilakukan untuk mengetahui apakah populasi

yang akan menjadi smapel tersebut berdistribusi normal atau tidak. Karena

itu, digunakan data nilai ulangan harian kelas VII sebagai data awal untuk

melihat normalitas populasi. Berdasarkan uji Liliefors diperoleh hasil

normalitas populasi terlihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1

Uji Normalitas Populasi

Kelas Jumlah Siswa L0 Ltabel Keterangan

VII A 18 0,088 0,200 Normal

VII B 19 0,145 0,195 Normal

Dari tabel dapat dilihat bahwa 2 kelas memiliki L0 < Ltabel , maka dapat

disimpilkan data kedua kelas berdistribusi normal. (perhitungan data

lengkap dapat dilihat pada lampiran 4).

2. Homogenitas Populasi

Uji homogenitas populasi dilakukan dengan menggunakan Uji Barlett.

Hasil uji homogenitas populasi dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.2

Uji Homogenitas Populasi

Populasi X2

hitung X2

tabel

VII 2.480 3,841

Dari tabel dapat dilihat bahwa Fhitung = 2,480 dan Ftabel = 3,841,

sehingga Fhitung < Ftabel, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas

tersebut memiliki variansi yang homogen. (perhitungan data lengkap

dapat dilihat pada lampira 5).

42

3. Analisis Hasil Belajar

a. Normalitas

Berdasarkan uji Normalitas dengan menggunakan Uji Liliefors

diperoleh hasil yang dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.3

Uji Normalitas Hasil Belajar

No Statistik Posttest

Eksperimen Kontrol

1 N 18 19

2 71,78 56,00

3 SD 12,61 17,31

4 Lhitung 0,117 0,138

5 Ltabel 0,200 0,195

6 Kesimpulan Lhitung < Ltabel, maka kedua sampel

penelitian berdistribusi Normal.

Berdasarkan tabel diketahui bahwa hasil untuk kelompok

eksperimen yaitu Lhitung Ltabel adalah 0,117 0,200 maka data

berdistribusi Normal dan untuk kelompok kontrol yaitu Lhitung

Ltabel adalah 0,138 0,195 maka data berdistribusi Normal

(perhitungan data lengkap dapat dilihat pada lampiran 16).

b. Homogenitas

Berdasarkan uji Normalitas dengan menggunakan Uji Bartlett

diperoleh hasil yang dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.4

Uji Homogenitas Hasil Belajar

No Statistik Nilai Postest

1 S2 eksperimen 168,418

2 S2

kontrol 316,444

43

3 Fhitung 1,87

4 Ftabel 2,23

5 Perbandingan 1,87 2,23

6 Kesimpulan Fhitung < Ftabel, maka kedua sampel

penlitian bervariansi Homogen

Berdasarkan tabel dapat dilihat bahwa hasil untuk varians

kelompok eksperimen = 168,418 sedangkan varians kelompok kontrol

= 316,444. Dengan demikian perbedaan antara varians terbesar dengan

varians terkecil diperoleh nilai sebesar 1,87. dkpembilang = 18 dan dan

dkpenyebut = 17. Hasil tersebut memberikan interprestasi bahwa Fhitung

Ftabel atau 1,87 2,23, maka varians-varians dalam populasi yang

diteliti adalah homogen. (perhitungan data lengkap dapat dilihat

lampiran 17).

c. Perbedaan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.5

Perbedaan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

No Ukuran Penetapan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

1 Tertinggi 92 84

2 Terendah 52 32

3 Range 41 53

4 Mean 71,78 56,00

5 Median 72,5 51

6 Modus 83 49,5

7 Standar Deviasi 12,61 17,31

8 Standar Error 3,06 4,07

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa, berdasarkan posttest yang

telah diberikan kepada siswa diperoleh rata-rata hasil belajar siswa

44

kelas eksperimen yaitu, 71,78 dengan nilai tertinggi 92 dan terendah

52. Sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 56,00 dengan nilai

tertinggi 84 dan terendah 32. Maka dapat disimpulkan bahwa, hasil

belajar siswa yang menerapkan media pembelajaran KOKAMI (kotak

kartu misterius) lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa

yang tidak menerapkan media pembelajaran KOKAMI (Kotak kartu

misterius). (perhitungan data lengkap dapat dilihat pada lampiran

16 dan 17).

d. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis bertujuan untuk mengetahui pengaruh

penggunaan media pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius)

terhadaphasil belajar IPA. Pengujian hipotesis dilakukan setelah

menentukan normalitas dan homogenitas dari data hasil belajar pada

kelas sampel.

Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah :

:

:

Keterangan:

= Skor rata-rata kelompok yang belajar dengan menggunakan

media Kokami.

= Skor rata-rata kelompok yang belajar tanpa menggunakan

media Kokami.

= Tidak dapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan

media Kokami terhadap tingkat hasil belajar IPA Terpadu

siswa.

= Terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan media

Kokami terhadap tingkat hasil belajar IPA Terpadu siswa.

45

Pengujian hipotesis hasil belajar, selanjutnya dibandingkan antara

thitung yang diperoleh dengan ttabel. Hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.6

berikut:

Tabel 4.6

Uji Hipotesis

Kelas N Sd Sgab d (effect

Size) thitung ttabel Keterangan

Eksperimen

Kontrol

18

19

12,61

17,31 14,79 1,0 3,10

5% =

2,03%

1% =

2,72%

H1

diterima

Dari tabel 4.6 dapat dilihat bahwa nilai thitung adalah 3,10 dan nilai

ttabel yaitu 2,03 untuk taraf signifikan 5% sedangkan 2,72 untuk taraf

signifikan 1%. Dari data thitung > ttabel yaitu 2,03 < 3,10 > 2,72 maka H1

diterima hasil belajar lebih besar dibandingkan dengan ttabel.

Berdasarkan hasil tabel tersebut maka keputusan uji H1 diterima karena

terdapat perbedaan perolehan nilai antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Hal ini berarti hasil belajar IPA siswa yang diperoleh melalui

media pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius) lebih baik

dibandingkan dengan yang tidak menggunakan media pembelajaran

KOKAMI (Kotak Kartu Misterius). (perhitungan data lengkap dapat

dilihat pada lampiran 18).

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 18 April 2019 hingga 20 Mei

2019. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media

pembelajaran KOKAMI (kotak kartu misterius) pada proses pembelajaran.

Sebelum penelitian dilakukan perlu diketahui kemampuan awal siswa

kelas VII SMP Baiturrahim Jambi. Oleh karena itu data awal yang digunakan

dalam peneliti ini mengambil nilai ulangan harian IPA siswa SMP Baiturrahi

46

Jambi, sebagai data untuk uji normalitas dan homogenitas populasi dalam

menentukan sampel. Data ulangan harian tersebut dipilih sebagai data awal

karena nilainya belum diolah oleh guru. Dari data tersebut, didapatkan bahwa

populasi berdistribusi normal dan homogen. Populasi tersebut, diambil sebagai

sampel penelitian dengan teknik cluster random sampling, sehingga

didapatkan kelas eksperimen yaitu VII A dan kelas kontrol yaitu VII B. kelas

eksperimen diberikan pengajaran dengan menerapkan media pembelajaran

KOKAMI (kotak kartu misterius) dan kelompok kontrol tidak diberikan media

pembelajaran KOKAMI (kotak kartu misterius).

Pelaksanaan pembelajaran dilakukan di 2 kelas yaitu kelas eksperimen

menggunakan media pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius)

sedangkan pada kelas kontrol tidak menggunakan media pembelajaran

KOKAMI (Kotak Kartu Misterius) untuk melihat hasil belajar siswa dengan

diberikan soal tes objektif pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Berdasarkan posttest yang telah diberikan kepada siswa, diperoleh rata-

rata hasil belajar siswa kelas eksperimen yaitu 71,78 dengan nilai tertinggi 92

dan nilai terendah 52. Sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 56,00

dengan nilai tertinggi 84 dan nilai terendah 32.

Hasil analisis statistik menunjukkan bahwa, pengaruh penggunaan media

pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius) terhadap hasil belajar IPA.

Dapat dilihat bahwa nilai thitung adalah 3,10 dan nilai ttabel yaitu 2,03 untuk taraf

signifikan 5% sedangkan 2,72 untuk taraf signifikan 1%. Dari data thitung hasil

belajar lebih besar dibandingkan dengan ttabel. Berdasarkan hasil tabel tersebut

maka keputusan uji H1 diterima karena terdapat perbedaan perolehan nilai

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini berarti hasil belajar IPA

siswa yang diperoleh melalui media pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu

Misterius) lebih baik dibandingkan dengan yang tidak menggunakan media

pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius).

Dengan demikian berdasarkan uji hipotesis dinyatakan bahwa nilai rata-

rata hasil belajar IPA Terpadu pada kelas eksperimen menggunakan media

pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius) lebih baik daripada kelas

47

kontrol yang tidak menggunakan media pemelajaran KOKAMI (Kotak Kartu

Misterisu). Karena Kehadiran media pembelajaran yang tidak membosankan,

dapat memberikan semangat kepada siswa, dapat membuat siswa tertarik, dan

aktif dalam pembelajaran.

Media pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius) merupakan salah

satu jenis media pembelajaran inovatif dan jenis media visual yang

dikombinasikan dengan permainan bahasa (Kadir, 2004:1). Permainan ini

mempunyai kelebihan yaitu menanamkan pengetahuan kepada siswa dengan

menarik dan merangsang minat dan perhatian siswa. Peran guru di kelas

adalah sebagai instruktor sekaligus fasilitator menyiapkan sebuah kotak yang

di dalamnya berisi pesan-pesan dan pesan itu dapat berupa perintah, gambar,

pertanyaan dan sanksi yang ditulis potongan-potongan karton yang

dimasukkan kedalam kotak. Kartu pesan ini merupakan komponen yang

paling penting dalam permainan ini karena arah kegiatan belajar mengajar

tertuang didalamnya.

48

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius)

berpengaruh positif untuk meningkatkan hasil belajar IPA Terpadu Siswa

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Baiturrahim Jambi. Berikut adalah rincian

dari hasil penelitian:

1. Hasil belajar IPA siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan media

pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius) yang berjumlah 18 siswa,

didapat nilai tertinggi adalah 92 dan nilai terendah adalah 52. Hal tersebut

dapat ditunjukkan dari nilai rata-rata (post-test) hasil belajar IPA siswa

yang menerapkan media pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius)

adalah 71,78.

2. Hasil belajar IPA siswa pada kelas kontrol yang tidak menggunakan media

pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius) yang berjumlah 19

siswa, didapat nilai tertinggi adalah 84 dan nilai terendah adalah 32. Hal

tersebut dapat ditunjukkan dari nilai rata-rata (post-test) hasil belajar IPA

siswa yang menerapkan media pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu

Misterius) adalah 56,00.

3. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan uji t peneliti menemukan

bahwa = 2,03 pada taraf signifikansi 5% dan pada taraf signifikansi

1% = 2,72. Ternayata ttabel < thitung > ttabel (2,03 < 3,10 > 2,72). dengan

demikian berarti ditolak, dan diterima. Hal ini berarti terdapat

perbedaan hasil analisis tes antara hasil belajar yang menerapkan media

pembelajaran KOKAMI (Kotak kartu misterisu) dengan hasil belajar yang

tidak menerapkan media pembelajaran KOKAMI (Kotak kartu misterius).

49

B. Saran

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis mengemukakan

beberapa saran yaitu sebagai berikut:

1. Guru dapat menggunakan media pembelajaran KOKAMI (Kotak kartu

misterius) sebagai salah satu alternatif pembelajaran IPA pada pokok

bahasan Sistem Organisasi Kehidupan.

2. Siswa diharapkan lebih tertarik dalam mata pelajaran IPA, tidak merasa

bosan dan lebih termotivasi untuk belajar biologi agar dapat meningkatkan

hasil belajar IPA siswa.

3. Penelitian ini hanya dilakukan pada satu pokok bahasan dengan media

pembelajaran KOKAMI (Kotak kartu misterius) maka diharapkan pada

peneliti selanjutnya untuk dapat melakukan penelitian pada pokok bahasan

yang lain.

50

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. 2012. Al-Qur‟an dan Terjemahan untuk wanita, Kementerian Agama RI,

Bandung: Wali Oasis Terrace Recident.

Anas Sudijono. 2015. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Arief S. Sadiman dkk. 2009. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Azhar Arsyad. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, cet.

Ke-17.

Binar Manurung. 2010. “Jurnal Pendidikan Biologi”. Medan: Program Studi

Pendidikan Biologi PPsUNIMED.

http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-Article-23816 Diakses tanggal

04 Oktober 2017.

Daryanto. 2016. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Dasar dan Kompetensi Dasar SMP/MTs.

Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP).

http://matematika.upi.edu/wp-content/uploads/2013/02/Buku-Standar-Isi-

SMP.pdf Diakses 16 November 2017.

Dimyati dan Mmudjiono. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Hana. 2015. Studi Komparasi Pembelajaran Menggunakan Kartu Sestinasi dan

Korak Kartu Misterius (KOKAMI) Ditinjau dari Kemampuan Memori

Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Koloid SMA

Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal

Pendidikan Kimia.

Kristina Mudali Marga. 2018. Pengaruh Media KOKAMI (Kotak dan Kartu

Misterius) Terhadap Keterampilan Berpikir dan Motivasi Belajar Siswa

Kelas VIII SMP Negeri 19 Mataram Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal

Skripsi Kristina Mudali Marga.

Lufri. 2016. Strategi Pembelajaran Biologi. Padang: UNP Press.

51

Nana Sudjana. 2009. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru Algensindo

Neneng Paisah dkk. 2013. Penerapan Media Kotak dan Kartu Misterius (Kokami)

untuk Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis pada Siswa Kelas VII SMP

Negeri 25 Purworejo. Jurnal Skripsi Neneng.

Oemar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Redja Mudyaharjo. 2006. Filsafat Ilmu Pendidikan: Suatu Pengantar. Jakarta:

PT. Remaja Rosdakarya.

Riduwan. 2013. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.

Rini Budiharti, “Pembelajaran IPA (Fisika) di SMP dengan Model Quantum

Teaching melalui Metode Permainan Kokami” (Makalah disajikan dalam

Seminar Nasional Fisika Pendidikan Sains di Universitas Sebelas Maret

Surakarta, 2010).

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Renika Cipta.

Suryadi. 2013. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media

KOKAMI terhadap Prestasi Belajar Fisika Ditinjau dari Kemampuan

Pemecahan Masalah. Jurnal Skripsi Suryadi.

Tim penyusun. 2016. Buku Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Jambi. Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Yudhi Munandi. 2010. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:

Gaung Persada Press Jakarta.

Yuli Rusiana. 2014. Penggunaan Media Kokami pada Mata Pelajaran IPA untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VA SDN Darungan 01 Kecamatan

Tanggul Kabupaten Jember. Jurnal Skripsi Yuli Rusiana.

52

LAMPIRAN

53

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : Sekolah Menengah Pertama Baiturrahim Jambi

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Kelas/Semester : VII/Genap

Materi Pokok : Sistem Organisasi Kehidupan

Sub Materi : Sel

Alokasi Waktu : 3 JP x 40 menit (1 x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

K1 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, dan damai)

responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia.

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata.

KI 4 : Mencoba mengolah, menalar, menyaji, dan menciptakan dalam

ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan

dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak

secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode

sesuai kaidah keilmuan.

54

B. Kompetensi Dasar

3.6 Mendeskripsikan keragaman sistem organisasi kehidupan mulai dari

tingkat sel sampai organisme serta komposisi bahan kimia utama

penyusun sel

C. Indikator

3.6.1 Menyebutkan tingkatan dalam sistem organisasi kehidupan

3.6.2 Menjelaskan tentang sel sebagai unit terkecil

3.6.3 Menyebutkan perbedaan antara sel hewan dan sel tumbuhan

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa mampu:

1. Mampu menyebutkan tingkatan dalam sistem organisasi kehidupan

2. Mampu menjelaskan tentang sel sebagai unit terkecil

3. Mampu menyebutkan perbedaan antara sel hewan dan sel tumbuhan

E. Materi Pembelajaran

Sel adalah satuan terkecil penyusun tubuh makhluk hidup yang

mempunyai fungsi tertentu. Sel ditemukan pertamakali oleh ilmuwan Inggris

bernama Robert Hooke pada tahun 1665. Tubuh makhluk hidup ada yang

tersusun oleh satu sel dan ada yang tersusun oleh banyak sel. Organisme yang

tubuhnya tersusun oleh satu sel disebut organisme uniseluler.

Fungsi bagian- bagian sel:

1. Inti sel (nukleus), yaitu bagian yang terletak ditengah dan berfungsi

sebagai pusat kegiatan sel. Di dalam inti sel terdapat kromosom yang

merupakan pembawa sifat keturunan.

2. Sitoplasma, yaitu cairan yang berfungsi mengatur seluruh kegiatan sel. Di

dalam sitoplasma terdapat zat- zat seperti karbohidrat, protein, lemak,

vitamin,mineral dan air. Sitoplasma disebut juga plasma sel.

3. Membran sel atau selaput sel, berfungsi untuk melindungi sel.

55

4. Organel- organel, misalnya: reticulum endoplasma, lisosom, ribosom. dan

sentriol.

Fungsi organel-organel:

1. Ribosom berfungsi sebagai tempat sintesa protein atau pembentukan

protein.

2. Mitokondria berfungsi untuk melakukan respirasi sel untuk menghasilkan

energi.

3. Badan golgi berfungsi sebagai alat pengeluaran.

4. Retikulum endoplasma berfungsi sebagai sekresi protein dan lemak.

5. Vakuola merupakan rongga sel. Pada vakuola terdiri dari dua macam,

yaitu vakuola berdenyut berfungsi untuk pengeluaran dan vakuola

makanan berfungsi sebagai tempat pencernaan makanan.

6. Kloroplas adalah bagian daun yang mengandung klorofil

Gambar : Sel Hewan dan Sel Tumbuhan

Persamaan antara sel hewan dan tumbuhan: sama- sama memiliki inti sel,

membran sel dan vakuola. Hanya saja pada sel hewan vakuolanya kecil

sedang pada sel tumbuhan vakuolanya besar.

Perbedaan antara sel hewan dan tumbuhan: Pada sel hewan memiliki

sentriol, tidak memiliki kloroplas, dan tidak memiliki dinding sel. Pada sel

tumbuhan memiliki kloroplas, memiliki dinding sel, tetapi tidak memiliki

sentriol. Sel tumbuhan umumnya mempunyai plastida atau kloroplas, yaitu

butir- butir pembawa warna. Misalnya bunga berwarna warni, yaitu merah,

kuning, ungu, biru dan sebagainya.

F. Metode Pembelajaran

1. Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, dan pemberian tugas.

56

2. Pendekatan Pembelajaran : Saintifik

G. Media, Alat, dan Sumber Belajar

1. Media Pembelajaran

a. KOKAMI (Kotak Kartu Misterius)

2. Alat

a. Papan tulis

b. Spidol

3. Sumber Belajar

a. Rohana Kusumawati dan Anis Dyah Rufaida, 2010 IPA TERPADU.

Klaten: PT Intan Pariwara

b. Wahono Widodo, dkk, 2017 Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

c. LKS Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VII

d. Bacaan yang relevan di internet

H. Kegiatan Pembelajaran

Langkah

Pembelajaran Deskripsi

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

a. Guru memberi salam dan peserta didik

menjawab salam dari guru.

b. Guru menanyakan kabar peserta didik

dan peserta didik menjawab.

c. Guru meminta ketua kelas untuk

memimpin doa.

d. Guru menanyakan absensi peserta didik,

peserta didik menjawab pertanyaan guru.

e. Guru memberi apersepsi kepada peserta

didik.

f. Guru memotivasi peserta didik dengan

10

Menit

57

membimbing peserta didik menyebutkan

tujuan pembelajaran hari ini

Kegiatan Inti a. Guru menjelaskan materi tentang

tingkatan organisme kehidupan, sel, dan

perbedaan sel hewan dan tumbuhan.

b. Guru memberikan stimulus dengan cara:

Memperlihatkan gambar sel .

c. Guru membagi siswa dalam beberapa

kelompok belajar dan guru meminta

masing-masing ketua kelompok maju

kedepan.

d. Guru meminta masing-masing ketua

menggambil kartu didalam Kotak Kartu

Misterius (KOKAMI) yang telah

disediakan oleh guru di depan.

e. Guru meminta masing-masing ketua

untuk membacakan isi dari Kartu

tersebut.

f. Anggota bertanggung jawab

menyelesaikan kartu tersebut.

g. Guru meminta masing-masing ketua

kembali kedalam kelompok.

h. Guru meminta masing-masing kelompok

25

Menit

58

untuk menyelesaikan jawaban dari isi

kartu, jika salah satu kelompok tidak

dapat menyelesaikan jawaban dari isi

kartu tersebur maka kelompok lain

berhak menyelesaikan jawaban dari isi

kartu tersebut.

i. Guru mengamati dan melakukan

penilaian terhadap presentasi yang

dilakukan oleh masing-masing kelompok.

j. Guru menanyakan apakah sudah paham

tentang materi kita hari ini.

Kegiatan Penutup a. Dari materi tersebut guru membimbing

siswa untuk menyimpulkan pembelajaran

hari ini.

b. Guru memberikan tugas untuk peserta

didik banyak-banyaklah membaca buku

di rumah untuk pertemuan selanjutnya.

c. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran

hari ini.

d. Guru mengajak siswa untuk

mengucapkan Alhamdulillah sebagai

penutup pembelajaran hari ini.

5 Menit

I. Penilaian

1. Pengetahuan

Tehnik Penilaian dan Bentuk Instrumen

nonNo No. Teknik Penilain Bentuk Instrumen

1 Tes Tertulis Pilihan Ganda

2 Tes Lisan Saat proses pembelajaran (tanya jawab)

2. Penilaian Sikap

59

Penilaian Sikap oleh Guru Mata Pelajaran

No Waktu

Nama

Peserta

Didik

Catatan

Perilaku

Butir

Sikap

Positif /

Negatif

Tindak

Lanjut

1.

2.

4

3. Keterampilan Penilaian Unjuk Kerja

Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen

penilaian ujian keterampilan berbicara sebagai berikut:

Instrumen Penilaian

No Aspek yang Dinilai

Sangat

Baik

(100)

Baik

(75)

Kurang

Baik

(50)

Tidak

Baik

(25)

1 Kesesuaian respon dengan

pertanyaan

2 Keserasian pemilihan kata

3 Kesesuaian penggunaan tata

bahasa

4 Pelafalan

Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik

75 = Baik

50 = Kurang Baik

25 = Tidak Baik

Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah

skor maksimal dikali skor ideal (100)

Jambi, April 2019

60

Mengetahui,

Kepala SMP Baiturrahim Jambi Guru IPA Mahasiswa

Drs. Fitri Herlina Teti Yeni, S.Pd Siti Rafida

NIP. 196602161997022001 NIP. NIM. 151047

61

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : Sekolah Menengah Pertama Baiturrahim Jambi

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Kelas/Semester : VII/Genap

Materi Pokok : Sistem Organisasi Kehidupan

Sub Materi : Jaringan

Alokasi Waktu : 2 JP x 40 menit (1 x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

K1 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, dan damai)

responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia.

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata.

KI 4 : Mencoba mengolah, menalar, menyaji, dan menciptakan dalam

ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan

dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak

secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode

sesuai kaidah keilmuan.

62

B. Kompetensi Dasar

3.7 Mendeskripsikan keragaman sistem organisasi kehidupan mulai dari

tingkat sel sampai organisme serta komposisi bahan kimia utama

penyusun sel

C. Indikator

3.6.4 Menjelaskan tentang jaringan

3.6.5 Menjelaskan tentang jaringan hewan dan tumbuhan

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa mampu:

4. Mampu menjelaskan tentang jaringan

5. Mampu menjelaskan tentang jaringan hewan dan tumbuhan

E. Materi Pembelajaran

Jaringan adalah sekumpulan dari sel yang mempunyai bentuk dan fungsi

sama.

1. Jaringan Hewan

Jaringan pada hewan, antara lain:

a. Jaringan Epitel

Jaringan epitel terdiri sel-sel yang tersusun dalam lembaran-

lembaran/sel-sel memadat yang tersusun dalam lapisan pipih. Masing-

masing lembaran terdiri dari satu lapisan atau lebih. Lembaran ini

melapisi atau menutupi permukaan luar tubuh (membentuk kulit) atau

melapisi permukaan rongga dalam tubuh. Jaringan epitel berfungsi

sebagai pelindungan jaringan dibawahnya dari kerusakan karena

gesekan mekanis, radiasi ultraviolet maupun serangan bakteri.

63

b. Jaringan Penyokong

Jaringan penunjang/penyokong di antaranya adalah jaringan tulang

keras, jaringan tulang rawab, jaringan ikat, jaringan darah, jaringan

lemak.

c. Jaringan Otot

Otot adalah alat gerak aktif karena mampu berkontraksi dan

relaksasi sehingga menimbulkan gerakan yang menggerakkan rangka.

Menurut jenisnya, ada 3 macam otot yaitu:

1) Otot polos

2) Otot lurik

3) Otot jantung

d. Jaringan Saraf

Jaringan saraf tersusun atas sel-sel saraf (neuron). Jaringan saraf

bertugas menerima rangsangan baik dari dalam tubuh maupun dari luar

tubuh. Selanjutnya, mengolah informasi atau rangsangan itu agar dapat

memberi tanggapan yang tepat.

64

2. Jaringan Tumbuhan

Pada tumbuhan jaringan dibagi menjadi jaringan meristem dan jaringan

dewasa. Macam-macam jaringan yang terdapat pada tumbuhan, antara

lain:

a. Jaringan meristem

Jaringan meristem merupakan jaringan muda. Ciri paling menonjol

dari jaringan ini yaitu selalu aktif membelah. Berdasarkan letaknya

pada batang, terdapat tiga jenis meristem, yaitu meristem ujung

(apikal), meristem samping (lateral), dan meristem antara (interkalar).

b. Jaringan Permanen / Dewasa

1) Jaringan Epidermis

Jaringan epidermis merupakan jaringan paling luar pada

tumbuhan. Fungsinya sebagai pelindung jaringan di bawahnya atau

zat lemak. Kadang-kadang jaringan epidermis dilapisin lilin atau

zat lemak (kutikula). Ada juga jaringan epidermis yang mengalami

modifikasi menjadi duri.

2) Jaringan Parenkim (jaringan dasar)

Jaringan parenkim terdapat hampir di semua bagian tumbuhan.

Ciri-ciri sel penyusun jaringan parenkim sebagai berikut.

a) Berbentuk bulat dasar

b) Letak selnya renggang sehingga mempunyai banyak ruang

antarsel

c) Dinding selnya tipis dan memiliki banyak vakuola untuk

menyimpan cadangan makanan.

65

Selain berfungsi sebagai jaringan dasar, jaringan parenkim juga

berfungsi sebagai jaringan penghasil dan penyimpan cadangan

makanan.

3) Jaringan penguat

Jaringan penguat pada tumbuhan digunakan untuk

memperkokoh tubuh tumbuhan. Berdasarkan bentuk dan sifatnya,

jaringan penguat dibagi atas jaringan kolenkim dan jaringan

sklerenkim.

4) Jaringan pengangkut

Berdasarkan bentuk dan sifatnya, jaringan pengangkut

dibedakan menjadi, floem dan xylem.

a. Floem, berfungsi mengangkut dan mengedarkan zat makanan

hasil fotosintesis dari daun ke seluruh bagian tumbuhan.

b. Xylem, berfungsi mengangkut air dan zat-zat mineral (hara)

dari akar ke daun.

F. Metode Pembelajaran

1. Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, dan pemberian tugas.

2. Pendekatan Pembelajaran : Saintifik

G. Media, Alat, dan Sumber Belajar

1. Media Pembelajaran

a. KOKAMI (Kotak Kartu Misterius)

2. Alat

a. Papan tulis

b. Spidol

3. Sumber Belajar

a. Rohana Kusumawati dan Anis Dyah Rufaida, 2010 IPA TERPADU.

Klaten: PT Intan Pariwara

b. Wahono Widodo, dkk, 2017 Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

66

c. LKS Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VII

d. Bacaan yang relevan di internet

H. Kegiatan Pembelajaran

Langkah

Pembelajaran Deskripsi

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

a. Guru memberi salam dan peserta didik

menjawab salam dari guru.

b. Guru menanyakan kabar peserta didik

dan peserta didik menjawab.

c. Guru meminta ketua kelas untuk

memimpin doa.

d. Guru menanyakan absensi peserta didik,

peserta didik menjawab pertanyaan

guru.

e. Guru memberi apersepsi kepada peserta

didik.

f. Guru memotivasi peserta didik dengan

membimbing peserta didik menyebutkan

tujuan pembelajaran hari ini

10 Menit

Kegiatan Inti a. Guru menjelaskan materi tentang

jaringan, jaringan hewan dan jaringan

tumbuhan

b. Guru memberikan stimulus dengan cara:

Memperlihatkan gambar Jaringan.

25 Menit

67

c. Guru membagi siswa dalam beberapa

kelompok belajar dan guru meminta

masing-masing ketua kelompok maju

kedepan.

d. Guru meminta masing-masing ketua

menggambil kartu didalam Kotak Kartu

Misterius (KOKAMI) yang telah

disediakan oleh guru di depan.

e. Guru meminta masing-masing ketua

untuk membacakan isi dari Kartu

tersebut.

f. Anggota bertanggung jawab

menyelesaikan kartu tersebut.

g. Guru meminta masing-masing ketua

kembali kedalam kelompok.

h. Guru meminta masing-masing kelompok

untuk menyelesaikan jawaban dari isi

kartu, jika salah satu kelompok tidak

dapat menyelesaikan jawaban dari isi

kartu tersebur maka kelompok lain

berhak menyelesaikan jawaban dari isi

kartu tersebut.

i. Guru mengamati dan melakukan

penilaian terhadap presentasi yang

dilakukan oleh masing-masing

68

kelompok.

j. Guru menanyakan apakah sudah paham

tentang materi kita hari ini.

Kegiatan Penutup a. Dari materi tersebut guru membimbing

siswa untuk menyimpulkan

pembelajaran hari ini.

b. Guru memberikan tugas untuk peserta

didik banyak-banyaklah membaca buku

di rumah untuk pertemuan selanjutnya.

c. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran

hari ini.

d. Guru mengajak siswa untuk

mengucapkan Alhamdulillah sebagai

penutup pembelajaran hari ini.

4 Menit

I. Penilaian

1. Pengetahuan

Tehnik Penilaian dan Bentuk Instrumen

nonNo No. Teknik Penilain Bentuk Instrumen

1 Tes Tertulis Pilihan Ganda

2 Tes Lisan Saat proses pembelajaran (tanya jawab)

2. Penilaian Sikap

Penilaian Sikap oleh Guru Mata Pelajaran

No Waktu

Nama

Peserta

Didik

Catatan

Perilaku

Butir

Sikap

Positif /

Negatif

Tindak

Lanjut

1.

2.

69

No Waktu

Nama

Peserta

Didik

Catatan

Perilaku

Butir

Sikap

Positif /

Negatif

Tindak

Lanjut

4

3. Keterampilan Penilaian Unjuk Kerja

Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen

penilaian ujian keterampilan berbicara sebagai berikut:

Instrumen Penilaian

No Aspek yang Dinilai

Sangat

Baik

(100)

Baik

(75)

Kurang

Baik

(50)

Tidak

Baik

(25)

1 Kesesuaian respon dengan

pertanyaan

2 Keserasian pemilihan kata

3 Kesesuaian penggunaan tata

bahasa

4 Pelafalan

Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik

75 = Baik

50 = Kurang Baik

25 = Tidak Baik

Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah

skor maksimal dikali skor ideal (100)

70

Jambi, April 2019

Mengetahui,

Kepala SMP Baiturrahim Jambi Guru IPA Mahasiswa

Drs. Fitri Herlina Teti Yeni, S.Pd Siti Rafida

NIP. 196602161997022001 NIP. NIM. 151047

71

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : Sekolah Menengah Pertama Baiturrahim Jambi

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Kelas/Semester : VII/Genap

Materi Pokok : Sistem Organisasi Kehidupan

Sub Materi : Organ

Alokasi Waktu : 2 JP x 40 menit (1 x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

K1 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, dan damai)

responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia.

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata.

KI 4 : Mencoba mengolah, menalar, menyaji, dan menciptakan dalam

ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan

dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak

secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode

sesuai kaidah keilmuan.

72

B. Kompetensi Dasar

3.8 Mendeskripsikan keragaman sistem organisasi kehidupan mulai dari

tingkat sel sampai organisme serta komposisi bahan kimia utama

penyusun sel

C. Indikator

4.6.4 Menjelaskan tentang organ

4.6.5 Menjelaskan macam-macam organ

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa mampu:

1. Mampu menjelaskan tentang organ

2. Mampu menjelaskan tentang macam-macam organ

E. Materi Pembelajaran

Organ adalah kumpulan dari beberapa macam jaringan yang berbeda akan

membentuk satu kesatuan untuk melakukan fungsi tertentu.

Pada tubuh manusia organ yang dimiliki antara lain: mata, paru-paru,

jantung, hati, lambung, ginjal, telinga dan kulit. Masing-masing memiliki

fungsi yang berbeda-beda.

1. Mata, berfungsi untuk melihat. Organ ini antara lain terbentuk dari

jaringan otot dan jaringan saraf.

2. Paru-paru, berfungsi sebagai alat pernapasan. Organ ini antara lain

terbentuk dari jaringan otot dan jaringa saraf.

3. Jantung, berfungsi memompa darah supaya beredar ke seluruh tubuh.

Organ ini antara lain: terbentuk dari jaringan otot jantung, jaringan

pengikat, dan jaringan saraf.

Organ-organ pokok yang terdapat pada tumbuhan adalah akar, batang, dan

daun. Bunga dan buah bukan merupakan organ pokok pada tumbuhan,

keduanya merupakan cabang yang berubah bentuk dan tumbuh terbatas.

Masing-masing organ memiliki fungsi yang berbeda-beda.

73

1. Akar, berfungsi menyerap air dan mineral dari tanah, menegakkan batang,

dan dapat juga sebagai tempat menyimpan cadangan makanan.

2. Bunga merupakan organ reproduksi berfungsi sebagai alat

perkembangbiakan secara generatif.

F. Metode Pembelajaran

1. Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, dan pemberian tugas.

2. Pendekatan Pembelajaran : Saintifik

G. Media, Alat, dan Sumber Belajar

1. Media Pembelajaran

a. KOKAMI (Kotak Kartu Misterius)

2. Alat

a. Papan tulis

b. Spidol

3. Sumber Belajar

a. Rohana Kusumawati dan Anis Dyah Rufaida, 2010 IPA TERPADU.

Klaten: PT Intan Pariwara

b. Wahono Widodo, dkk, 2017 Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

c. LKS Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VII

d. Bacaan yang relevan di internet

74

H. Kegiatan Pembelajaran

Langkah

Pembelajaran Deskripsi

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

a. Guru memberi salam dan peserta didik

menjawab salam dari guru.

b. Guru menanyakan kabar peserta didik

dan peserta didik menjawab.

c. Guru meminta ketua kelas untuk

memimpin doa.

d. Guru menanyakan absensi peserta

didik, peserta didik menjawab

pertanyaan guru.

e. Guru memberi apersepsi kepada

peserta didik.

f. Guru memotivasi peserta didik dengan

membimbing peserta didik

menyebutkan tujuan pembelajaran hari

ini

10 Menit

Kegiatan Inti a. Guru menjelaskan materi tentang

organ

b. Guru memberikan stimulus dengan

cara: Memperlihatkan gambar organ

pada tumbuhan

25 Menit

75

c. Guru membagi siswa dalam beberapa

kelompok belajar dan guru meminta

masing-masing ketua kelompok maju

kedepan.

d. Guru meminta masing-masing ketua

menggambil kartu didalam Kotak

Kartu Misterius (KOKAMI) yang telah

disediakan oleh guru di depan.

e. Guru meminta masing-masing ketua

untuk membacakan isi dari Kartu

tersebut.

f. Anggota bertanggung jawab

menyelesaikan kartu tersebut.

g. Guru meminta masing-masing ketua

kembali kedalam kelompok.

h. Guru meminta masing-masing

kelompok untuk menyelesaikan

jawaban dari isi kartu, jika salah satu

kelompok tidak dapat menyelesaikan

jawaban dari isi kartu tersebur maka

kelompok lain berhak menyelesaikan

jawaban dari isi kartu tersebut.

i. Guru mengamati dan melakukan

penilaian terhadap presentasi yang

dilakukan oleh masing-masing

kelompok.

j. Guru menanyakan apakah sudah

paham tentang materi kita hari ini.

Kegiatan

Penutup

a. Dari materi tersebut guru

membimbing siswa untuk

5 menit

76

menyimpulkan pembelajaran hari ini.

b. Guru memberikan tugas untuk peserta

didik banyak-banyaklah membaca

buku di rumah untuk pertemuan

selanjutnya.

c. Guru mengakhiri kegiatan

pembelajaran hari ini.

d. Guru mengajak siswa untuk

mengucapkan Alhamdulillah sebagai

penutup pembelajaran hari ini.

I. Penilaian

1. Pengetahuan

Tehnik Penilaian dan Bentuk Instrumen

nonNo No. Teknik Penilain Bentuk Instrumen

1 Tes Tertulis Pilihan Ganda

2 Tes Lisan Saat proses pembelajaran (tanya jawab)

2. Penilaian Sikap

Penilaian Sikap oleh Guru Mata Pelajaran

No Waktu

Nama

Peserta

Didik

Catatan

Perilaku

Butir

Sikap

Positif /

Negatif

Tindak

Lanjut

1.

2.

4

3. Keterampilan Penilaian Unjuk Kerja

Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen

penilaian ujian keterampilan berbicara sebagai berikut:

77

Instrumen Penilaian

No Aspek yang Dinilai

Sangat

Baik

(100)

Baik

(75)

Kurang

Baik

(50)

Tidak

Baik

(25)

1 Kesesuaian respon dengan

pertanyaan

2 Keserasian pemilihan kata

3 Kesesuaian penggunaan tata

bahasa

4 Pelafalan

Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik

75 = Baik

50 = Kurang Baik

25 = Tidak Baik

Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah

skor maksimal dikali skor ideal (100)

Jambi, April 2019

Mengetahui,

Kepala SMP Baiturrahim Jambi Guru IPA Mahasiswa

Drs. Fitri Herlina Teti Yeni, S.Pd Siti Rafida

NIP. 196602161997022001 NIP. NIM. 151047

78

LEMBAR PENILAIAN VALIDASI

TERHADAP VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama Baiturrahim Jambi

Judul : Penggunaan Media Pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu

Misterius) Terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu Siswa

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Baiturrahim Jambi

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Pokok Bahasan : Sistem Organisasi Kehidupan

Nama Validator : Devie Novallyan, M.Pd

Petunjuk:

A. Ibu dimohon untuk memberikan penilaian (memvalidasi) beberapa aspek yang

terdapat dalam tes hasil belajar biologi siswa pada materi sistem organisasi

kehidupan

B. Penilaian cukup dengan memberi tanda cek () pada kolom angka yang

sebaris dengan pernyataan yang diberikan. Angka - angka tersebut dapat

ditafsirkan dengan pernyataan-pernyataan sebagai berikut:

1 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Sangat Baik

2 = Kurang 4 = Baik

C. Di bagian akhir Ibu dimohon untuk memberikan saran – saran untuk perbaikan

instrumen tersebut.

Atas kesediaan Ibu berkenan untuk mengisi lembar validasi ini, saya ucapkan

terima kasih

No INDIKATOR/ASPEK YANG DINILAI SKOR

1 2 3 4 5

I Format

a. Identitas

Kelengkapan RPP (memuat komponen-

komponen RPP, yaitu identitas, tujuan

79

pembelajaran, materi, metode, kegiatan

pembelajaran, sumber belajar dan penilaian)

II Materi

a. Kesesuaian materi dengan indikator dan tujuan

pembelajaran

b. Langkah-langkah pembelajaran dijabarkan

dengan jelas.

c. Kesesuaian alokasi waktu dengan kegiatan

yang dilakukan.

III Kebahasan

a. Penggunaan Bahasa sesuai dengan kaidah

Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

b. Bahasa yang digunakan singkat, jelas, dan

tidak menimbulkan penegertian ganda.

Penilaian Umum Rencana Pelaksanaan Pembelajaran A B C D

Keterangan:

A. Dapat digunakan tanpa revisi

B. Dapat digunakan dengan revisi kecil

C. Dapat digunakan dengan revisi besar

D. Belum dapat digunakan

Jambi, Mei 2019

Validator,

Devie Novallyan, S.Pd, M.Pd

NIP. 198204272005012003

80

Nilai Ulangan Harian Tahun Ajaran 2018/2019 Siswa Kelas VII SMP

Baiturrahim Jambi

No Sampel Kelas

VII A VII B

1 1 45 45

2 2 45 45

3 3 52 48

4 4 58 50

5 5 60 58

6 6 60 58

7 7 65 65

8 8 65 70

9 9 68 70

10 10 68 75

11 11 70 75

12 12 70 75

13 13 70 78

14 14 72 78

15 15 77 80

16 16 77 80

17 17 80 80

18 18 80 82

19 19 82

Jumlah 1182 1294

Rata-rata 65.67 68.11

81

Nilai Ulangan Harian Tahun Ajaran 2018/2019 Siswa Kelas VII SMP Baiturrahim

Jambi

A. Kelas VII A

Dari data diperoleh:

Jumlah Siswa = 18

Rat-rata = 65.67

Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar deviasi

tunggal:

No X F Fx

X(X-

Me) X² FX²

1 45 2 90 -20.67 427.25 854.50

2 52 1 52 -13.67 186.87 186.87

3 58 1 58 -7.67 58.83 58.83

4 60 2 120 -5.67 32.15 64.30

5 65 2 130 -0.67 0.45 0.90

6 68 2 136 2.33 5.43 10.86

7 70 3 210 4.33 18.75 56.25

8 72 1 72 6.33 40.07 40.07

9 77 2 154 11.33 128.37 256.74

10 80 2 160 14.33 205.35 410.70

Jumlah 647 18 1182 -9.7 1103.51 1940.00

√∑

= √

= 10.38

Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-masing nilai z untuk setiap

baris, dan sebut dengan S (zi) kemudian dibagi dengan jumlah number of

cases (N) sampel.

Sehingga didapat tabel seperti berikut ini:

No X Fi fk Zi Tabel Z F(Zi) S(Zi)

F(Zi)-

S(Zi)

1 45 2 2 -1.991 0.4767 0.023 0.111 0.088

2 52 1 3 -1.317 0.4049 0.095 0.167 0.072

3 58 1 4 -0.739 0.2673 0.233 0.222 0.010

82

4 60 2 6 -0.546 0.2054 0.295 0.333 0.039

5 65 2 8 -0.065 0.00239 0.498 0.444 0.053

6 68 2 10 0.224 0.0871 0.587 0.556 0.032

7 70 3 13 0.417 0.1591 0.659 0.722 0.063

8 72 1 14 0.610 0.2291 0.729 0.778 0.049

9 77 2 16 1.092 0.3621 0.862 0.889 0.027

10 80 2 18 1.381 0.4162 0.916 1.000 0.084

Jumlah 4.897

Mean 65.67

SD 10.38

L

(hitung) 0.088

L (tabel) 0.200

Karena L (hitung) = 0.088 < 0.200 L (tabel), maka data berdistribusi normal.

B. Kelas VII B

Dari data diperoleh:

Jumlah siswa = 19

Rata-rata = 68.11

Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar deviasi

tunggal:

No X F Fx

X(X-

Me) X² FX²

1 45 2 90 -23.11 534.072 1068.144

2 48 1 48 -20.11 404.412 404.4121

3 50 1 50 -18.11 327.972 327.9721

4 58 2 116 -10.11 102.212 204.4242

5 65 1 65 -3.11 9.672 9.6721

6 70 2 140 1.89 3.572 7.1442

7 75 3 225 6.89 47.472 142.4163

8 78 2 156 9.89 97.812 195.6242

9 80 3 240 11.89 141.372 424.1163

10 82 2 164 13.89 192.932 385.8642

Jumlah 651 19 1294 -30.1 1861.501 3169.79

√∑

= √

= 12.92

83

Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-masing nilai z untuk

setiap baris, dan sebut dengan S (zi) kemudian dibagi dengan jumlah number

of cases (N) sampel.

Sehingga didapat tabel seperti berikut ini:

No X Fi fk Zi Tabel Z F(Zi) S(Zi)

F(Zi)-

S(Zi)

1 45 2 2 -1.789 0.4625 0.0375 0.105 0.068

2 48 1 3 -1.557 0.4394 0.0606 0.158 0.097

3 50 1 4 -1.402 0.4192 0.0808 0.211 0.130

4 58 2 6 -0.783 0.2823 0.2177 0.316 0.098

5 65 1 7 -0.241 0.0948 0.4052 0.368 0.037

6 70 2 9 0.146 0.0557 0.5557 0.474 0.082

7 75 3 12 0.533 0.2019 0.7019 0.632 0.070

8 78 2 12 0.765 0.2764 0.7764 0.632 0.145

9 80 3 17 0.920 0.3212 0.8212 0.895 0.074

10 82 2 19 1.075 0.3577 0.8577 1.000 0.142

Jumlah 4.5147

Mean 68.11

SD 12.92

L

(hitung) 0.145

L (tabel) 0.195

Karena L (hitung) = 0.145 < 0.195 L (tabel), maka data berdistribusi normal.

84

Uji Homogenitas Varians Populasi terhadap Nilai Ulangan Harian Tahun Ajaran

2018/2019 Siwa Kelas VII SMP Baiturrahim Jambi

1. Mencari Mean dan Standar Deviasi tiap Kelas Populasi

A. Sebaran Data

Kelas VII A

Data:

45 80 68 58 77 45

60 72 65 60 70 68

80 77 70 52 65 70

Kelas VII B

Data:

58 82 45 65 50 70 78

75 45 70 58 82 75 80

80 78 80 75 48

B. Mencari skor tertinggi dan terendah

Kelas VII A

Skor tertinggi = 80

Skor terendah = 45

Kelas VII B

Skor tertinggi = 82

Skor terendah = 45

85

85

C. Mencari nilai rentang (R) masing-masing variabel

Kelas VII A

R = H – L + 1 = 80 – 45 + 1 = 36

Kelas VII B

R = H – L + 1 = 82 – 45 + 1 = 38

D. Mencari banyaknya kelas (BK) masing-masing variabel

Kelas VII A

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log (18)

= 1 + 3,3 (1,25)

= 1 + 4,125

= 5,125 = 6 (dibulatkan)

Kelas VII B

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log (19)

= 1 + 3,3 (1,27)

= 1 + 4,191

= 5,191 = 6 (dibulatkan)

E. Mencari nilai panjang kelas (I) masing-masing variabel

Kelas VII A

I =

=

= 6

Kelas VII B

I =

=

= 6,333 = 7 (dibulatkan)

86

F. Mencari skor tertinggi dan terendah

Kelas VII A

Skor tertinggi = 80

Skor terendah = 45

Kelas VII B

Skor tertinggi = 82

Skor terendah = 45

G. Mencari nilai rentang (R) masing-masing variabel

Kelas VII A

R = H – L + 1 = 80 – 45 + 1 = 36

Kelas VII B

R = H – L + 1 = 82 – 45 + 1 = 38

H. Mencari banyaknya kelas (BK) masing-masing variabel

Kelas VII A

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log (18)

= 1 + 3,3 (1,25)

= 1 + 4,125

= 5,125 = 6 (dibulatkan)

Kelas VII B

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log (19)

= 1 + 3,3 (1,27)

= 1 + 4,191

= 5,191 = 6 (dibulatkan)

I. Mencari nilai panjang kelas (I) masing-masing variabel

Kelas VII A

I =

=

= 6

Kelas VII B

I =

=

= 6,333 = 7 (dibulatkan)

87

J. Membuat tabulasi dengan tabel penolong

Distribusi Frekuensi Kelas VII A

Interval F Xi Xi² Fxi FXi²

45-50 2 47.5 2256.25 95 4512.5

51-56 1 53.5 2862.25 53.5 2862.25

57-62 3 59.5 3540.25 178.5 10620.75

63-68 4 65.5 4290.25 262 17161

69-74 4 71.5 5112.25 286 20449

75-80 4 77.5 6006.25 310 24025

Jumlah 18 1185 79630.5

∑

=

= 65,83

Distribusi Ffrekuensi Kelas VII B

Interval F Xi Xi² Fxi FXi²

45-51 4 48 2304 192 9216

52-58 2 55 3025 110 6050

59-65 1 62 3844 62 3844

66-72 2 69 4761 138 9522

73-79 5 76 5776 380 28880

80-86 5 83 6889 415 34445

Jumlah 19 1297 91957

∑

=

= 68,26

K. Mencari standar deviasi (SD) masing-masing lokal

√∑

(

∑

)

√

(

)

√ ( )

√

√

√∑

(

∑

)

√

(

)

√ ( )

√

88

√ = 13.43

L. Menentukan varians

SD = 9.50

SD = 13.43

S ² = 90.25

S ² = 180.3649

89

M. Menentukan log S12

log Si2

= log 90.25 = 1.95

log Si2

= log 180.3649 = 2.25

N. Memasukkan angka-angka statistik untuk pengujian homogenitas pada

tabel Uji Barlet

Sampel db = (n-1) S12

log S12

db (log S12)

VII A 17 90.25 1.95 33.15

VII B 18 180.3649 2.25 40.5

Jumlah 35 4.2 73.65

O. Menghitung varians gabungan

S2 = ( ) ( )

S2 = ( ) ( )

S2 =

S2 =

S2 = 136.52

P. Menghitung Menghitung log S2 = log 136.52 = 2.135

Q. Mengitung nilai B = log S2 ∑ ( ) = 2.135 x 35 = 74.725

R. Menghitung nilai X2

Hitung dengan rumus

X2 = (In. 10) (B - ∑ ( ) ( )

X2

= (2,303) (74.725 – 73.65)

X2 = (2,303) (1.075)

X2 = 2.475725

X2 = 2.480

S. Membandingkan x2 hitung dengan x

2 tabel

90

Dengan taraf signifikan dan derajat kebebasan (dk) = K – 1

= 2 – 1 = 1, maka didapatkan nilai x2 tabel = 3,841. Ternyata dari

perhitungan tersebut diperoleh jika x2 hitung = 2,480 ini berarti jika x

2 hitung

< x2

tabel atau 2,480 < 3,841, maka variansi adalah homogen.

91

SOAL SEBELUM VALIDASI

Nama :

Kelas/Semester :

Mata Pelajaran :

Hari/Tanggal :

No. Absen :

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d untuk jawaban yang

benar!

1. Dibawah ini, pertanyaan yang benar mengenai sel adalah…

a. Sel adalah makhluk hidup

b. Sel tidak dimilki tumbuhan

c. Sel merupakan bagian terkecil dari makhluk hidup maupun tak hidup

d. Sel adalah unit terkecil dari makhluk hidup

2. Urutan tingkatan organisasi kehidupan dibawah ini yang benar adalah…

a. Sel – jaringan – organ – sistem organ – organisme

b. Organisme – sel – jaringan – sistem organ – organ

c. Organ – sistem organ – organisme – sel – jaringan

d. Jaringan – sel – organ sistem organ – organisme

3. Ilmuan yang menemukan istilah sel karena menemukan ruang-ruang kosong

pada sayatan gabus adalah…

92

a. Schleiden

b. Max Schultze

c. Robert Hooke

d. Hugo Von Mohl

4. Ukuran sel sangat kecil, maka untuk melihatnya diperlukan alat bantu

berupa…

a. Mikroskop

b. Lup

c. Micrometer

d. Makrometer

5. Organ yang berfungi sebagai tempat mengunyah makanan adalah…

a. Hidung

b. Lambung

c. Mulut

d. Usus

6. Perhatikan gambar berikut!

Gambar diatas adalah jaringan…

a. Otot polos

b. Otot lurik

c. Otot jantung

d. Otot serabut

7. Perhatikan data berikut:

1) Tulang

2) Daun

3) Batang

4) Pankreas

5) Akar

6) Hati

Organ yang terdapat pada hewan, kecuali…

a. 1, 2, 3

b. 1, 4, 6

c. 2, 3, 5

d. 2, 3, 6

8. Tempat berlangsungnya proses fotosintesis pada tumbuhan adalah…

a. Akar

b. Batang

c. Daun

d. Bunga

93

9. Bagian sel yang ditunjukkan oleh huruf X adalah…

a. Mitokondria

b. Rongga sel

c. Inti sel

d. Membran

10. Berdasarkan soal nomor 9, fungsi organel X adalah…

a. Keluar masuknya zat

b. Tempat fotosintesis

c. Tempat respirasi sel

d. Tempat ekskresi

11. Pengangkutan oksigen dan sari-sari makanan adalah berfungsi…

a. Pencernaan

b. Peredaran darah

c. Pernapasan

d. Syaraf

12. Badan golgi merupakan bagian dari sel yang memiliki fungsi…

a. Respirasi

b. Pembelahan sel

c. Sintesa protein

d. Ekskresi

13. Fungsi dari organ ginjal adalah…

a. Menetralkan racun

b. Mengeluarkan uap air

c. Memproduksi urine

d. Menghasilkan empedu

14. Sistem syaraf memiliki fungsi sebagai berikut, kecuali…

a. Pengendali kerja organ tubuh

b. Alat komunikasi dengan dunia luar

c. Pusat pengendali tanggapan

d. Mengedarkan sel darah merah

15. Berikut ini adalah organ penyusun sistem pencernaan yaitu…

a. Mulut – tenggorokan – lambung – usus – rectum – anus

b. Mulut – kerongkongan – lambung – usus – rectum – anus

c. Mulut – hidung – tenggorokan – lambung – usus halus – usus besar – anus

d. Hidung – mulut – kerongkongan – lambung – hati – usus halus – usus

besar - anus

94

16. Sistem organ yang tidak terdapat pada tumbuhan adalah…

a. Sistem transportasi

b. Sistem respirasi

c. Sistem saraf

d. Sistem reproduksi

17. Organ-organ yang tergabung dalam sistem ekskresi terdiri atas…

a. Kulit, ginjal, jantung

b. Ginjal, hati, jantung

c. Jantung, kulit, hati

d. Ginjal, kulit, hati

18. Fungsi floem adalah mengangkut…

a. Air dari akar ke daun

b. Garam-garam mineral ke seluruh tubuh

c. Hasil fotosintesis dari daun ke seluruh tubuh

d. Sisa metabolisme dari daun ke selurug tubuh

19. Jaringan yang berfungsi mengangkut air dan garam-garam mineral ke daun

adalah…

a. Epidermis

b. Floem

c. Xylem

d. Parenkim

20. Organ yang berfungsi memompa darah adalah…

a. Paru-paru

b. Jantung

c. Lambung

d. Hati

21. Organisme bersel satu disebut…

a. Miniseluler

b. Uniseluler

c. Multiseluler

d. Biselluler

22. Jaringan otot terdiri dari 3 macam yaitu…

a. Otot polos, otot lurik, otot jantung

b. Otot jantung, otot sadar, otot tidak sadar

c. Otot lurik, otot sadar, otot polos

d. Otot polos, otot jantung, otot sadar

23. Sistem transportasi terdiri dari organ…

a. Jantung, kulit, vena

b. Hidung, hati, kulit,

c. Jantung, arteri, vena, kapiler, dan sel darah

d. Tulang dan otot

95

24. Organel sel dan fungsinya yang tepat adalah…

a. Nukleus : Mensintesis protein

b. Dinding sel : Menguatkan sel

c. Mitokondria : Sekresi protein

d. Ribosom : Respirasi sel

25. Jaringan epidermis, meristem, pengangkut, penyokong, dan parenkim dimiliki

oleh…

a. Hewan

b. Manusia

c. Sel

d. Tumbuhan

KUNCI JAWABAN

1. D

2. A

3. C

4. A

5. C

6. C

7. C

8. C

9. A

10. B

11. B

12. C

13. C

14. D

15. B

16. C

17. D

18. C

19. C

20. B

21. B

22. A

23. C

24. B

25. D

96

Lembar Validasi Soal Pilihan Ganda (Objektif)

Satuan Pendidikan : SMP Baiturrahim Jambi

Kelas/Semester : VII/ Genap

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Pokok Bahasan : Sitem Organisasi Kehidupan

Nama Validator : Devie Novallyan, S.Pd, M.Pd

Pekerjaan : Dosen

A. Petunjuk

1. Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu berilah penilaian: TV (Tidak Valid); KV

(Kurang Valid); CV (Cukup Valid); V (Valid).

2. Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu berilah penilaian: TDP ( TidakDapat

Dipahami); KDP (Kurang dapat dipahami); DP (Dapat dipahami); SDP

(Sangat bisa dipahami).

3. Sebagai petunjuk untuk mengisi tabel, perhatikan hal berikut:

a. Validasi Isi

1) Soal sesuai dengan silabus (SK/KD/Indikator)

2) Soal dirumuskan dengan singkat dan jelas

3) Petunjuk pengerjaan soal ditulis dengan jelas

b. Bahasa dan Penulisan Soal

1) Soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku sesuai dengan

kaidah EYD

2) Soal menggunakan bahasa yang komunikatif, mudah dipahami dan

tidak menimbulkan penafsiran yang ganda

4. Isilah kolom berikut ini (√):

Butir

Soal

Validitas Isi Bahasa dan Penulisan Soal

TV KV CV V TDP KDP DP SDP

1

97

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

98

22

23

24

25

Jambi, April 2019

Mengetahui

Dosen Validator,

Devie Novallyan, S.Pd, M.Pd

NIP. 198204272005012003

99

VALIDASI MEDIA PEMBELAJARAN

Kelas/Semester : VII/II

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan keragaman sistem organisasi kehidupan

mulai dari tingkat sel sampai organisme serta komposisi

bahan kimia utama penyusun sel

Petunjuk Penilaian:

1. Lihat dengan cermat media yang dibuat, kemudian nilailah semua aspek yang

terdapat dalam media tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah

ini!

2. Berilah tanda cek (√) pada kolom yang menurut penilaian anda benar!

Penilaian diberikan berdasarkan deskritor pada setiap indikator

No Standar Penilaian Penilaian

1 2 3 4

1 Kesesuaian dengan kompetensi yang ngin

dicapai.

2 Kesesuaian dengan materi pembelajaran.

3 Kesesuaian dengan strategi dan metode

pembelajaran.

4 Kesesuaian dengan karakteristik siswa.

5 Kesesuaian dengan lingkungan masyarakat

(kontektual).

6 Dapat mengatasi perbedaan pengalaman

pribadi siswa.

7 Membangkitkan minat dan motivasi belajar

siswa dalam pembelajaran

100

Saran Umum dan Saran Perbaikan

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………........

Jambi, …………………

2019

Mengetahui

Dosen Validator,

Badariah, S.Pd, M.Pd

NIP. 197606142003122001

101

101

Tabel Bantu Validasi Soal Tes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Xt Xt²

1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 16 256

2 2 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 18 324

3 3 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 15 225

4 4 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 18 324

5 5 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 14 196

6 6 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 17 289

7 7 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 9 81

8 8 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 17 289

9 9 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 16 256

10 10 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 9 81

11 11 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 13 169

12 12 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 6 36

13 13 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 8 64

14 14 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 16 256

15 15 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 10 100

16 16 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 16 256

17 17 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 11 121

18 18 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 18 324

19 19 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 15 225

20 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 4 16

N=20 8 13 10 11 12 9 9 11 6 13 11 4 13 12 12 13 10 9 13 11 16 10 13 7 10 266 3888

p 0.4 0.65 0.5 0.55 0.6 0.45 0.45 0.55 0.3 0.65 0.55 0.2 0.65 0.6 0.6 0.65 0.5 0.45 0.65 0.55 0.8 0.5 0.65 0.35 0.5

12 7 10 9 8 11 11 9 14 7 9 16 7 8 8 7 10 11 7 9 4 10 7 13 10

q 0.6 0.35 0.5 0.45 0.4 0.55 0.55 0.45 0.7 0.35 0.45 0.8 0.35 0.4 0.4 0.35 0.5 0.55 0.35 0.45 0.2 0.5 0.35 0.65 0.5

15.88 15.46 16.10 15.55 15.83 17.11 16.00 15.64 11.67 15.08 16.00 17.50 15.08 14.67 15.67 15.23 15.30 15.89 14.77 14.27 14.69 16.40 12.62 14.86 16.20

0.502 0.704 0.669 0.593 0.741 0.824 0.584 0.617 -0.25553 0.579 0.713 0.502 0.579 0.400 0.693 0.629 0.478 0.560 0.478 0.257 0.663 0.741 -0.22296 0.273 0.693

V V V V V V V V IN V V V V IN V V V V V IN V V IN IN V

Mp

r pbi

Keterangan

13.3

4.18

20-2=18

0,444r hitung

Item Soal

Mt (mean)

SDt

Df

NoKode

Siswa

102

Uji Reliabilitas

Dengan menggunakan metode Kr – 21

(

)(

( )

)

Keterangan:

r11 = Koefisien reabilitas tes

n = Banyaknya butir pertanyaan

1 = Bilangan konsta

St1 = Varians total

M = Mean atau rata-rata skor total

1) Menghitung varian total

S2 = ∑

(∑ )

=

( )

=

=

= 17,51

2) Menghitung realibilitas

(

)(

( )

)

= (

) (

( )

)

= (

) (

)

= ( ) (

)

= ( )( )

= 1,04 x 0,6449

= 0,6706 (reabilitas)

103

Uji Indeks Taraf Kesukaran

Tabel Perhitungan harga tingkat kesukaran soal dan interpretasi

No B JS

Interpretasi

1 8 20 0.40 Sedang

2 13 20 0.65 Sedang

3 10 20 0.50 Sedang

4 11 20 0.55 Sedang

5 12 20 0.60 Sedang

6 9 20 0.45 Sedang

7 9 20 0.45 Sedang

8 11 20 0.55 Sedang

9 6 20 0.30 Sukar

10 13 20 0.65 Sedang

11 11 20 0.55 Sedang

12 4 20 0.20 Sukar

13 13 20 0.65 Sedang

14 12 20 0.60 Sedang

15 12 20 0.60 Sedang

16 13 20 0.65 Sedang

17 10 20 0.50 Sedang

18 9 20 0.45 Sedang

19 13 20 0.65 Sedang

20 11 20 0.55 Sedang

21 16 20 0.80 Mudah

22 10 20 0.50 Sedang

23 13 20 0.65 Sedang

24 7 20 0.35 Sedang

25 10 20 0.50 Sedang

104

Uji Daya Pembeda

Daya pembeda dihitung dengan menggunakan rumus:

D =

-

= PA - PB

Tabel komponen dan hasil perhitungan daya pembeda (D) beserta Interpretasi.

No JA JB BA BB PA PB D Interpretasi

1 10 10 4 4 0.40 0.40 0.00 Jelek

2 10 10 6 7 0.60 0.70 -0.10 Jelek Sekali

3 10 10 5 5 0.50 0.50 0.00 Jelek Sekali

4 10 10 4 7 0.40 0.70 -0.30 Jelek Sekali

5 10 10 6 6 0.60 0.60 0.00 Jelek

6 10 10 6 3 0.60 0.30 0.30 Cukup

7 10 10 8 1 0.80 0.10 0.70 Baik

8 10 10 6 5 0.60 0.50 0.10 Jelek

9 10 10 3 3 0.30 0.30 0.00 Jelek

10 10 10 7 6 0.70 0.60 0.10 Jelek

11 10 10 6 5 0.60 0.50 0.10 Jelek

12 10 10 3 1 0.30 0.10 0.20 Jelek

13 10 10 9 4 0.90 0.40 0.50 Baik

14 10 10 6 6 0.60 0.60 0.00 Jelek

15 10 10 7 5 0.70 0.50 0.20 Jelek

16 10 10 9 4 0.90 0.40 0.50 Baik

17 10 10 6 4 0.60 0.40 0.20 Jelek

18 10 10 5 4 0.50 0.40 0.10 Jelek

19 10 10 9 4 0.90 0.40 0.50 Baik

20 10 10 4 7 0.40 0.70 -0.30 Jelek Sekali

21 10 10 10 6 1.00 0.60 0.40 Cukup

22 10 10 5 5 0.50 0.50 0.00 Jelek

23 10 10 7 6 0.70 0.60 0.10 Jelek

24 10 10 3 4 0.30 0.40 -0.10 Jelek Sekali

25 10 10 4 6 0.40 0.60 -0.20 Jelek Sekali

105

Rekapitulasi validitas, tinkat kesukaran dan daya pembeda

No r pbi Interpretas

i

Tingkap

Kesukara

n

Interpretas

i Daya

Beda

Interpretas

i

1 0.502 Validasi 0.40 Sedang 0.00 Jelek

2 0.704 Validasi 0.65 Sedang -0.10 Jelek Sekali

3 0.669 Validasi 0.50 Sedang 0.00 Jelek Sekali

4 0.593 Validasi 0.55 Sedang -0.30 Jelek Sekali

5 0.741 Validasi 0.60 Sedang 0.00 Jelek

6 0.824 Validasi 0.45 Sedang 0.30 Cukup

7 0.584 Validasi 0.45 Sedang 0.70 Baik

8 0.617 Validasi 0.55 Sedang 0.10 Jelek

9 -0.256 Invalid 0.30 Sukar 0.00 Jelek

10 0.579 Validasi 0.65 Sedang 0.10 Jelek

11 0.713 Validasi 0.55 Sedang 0.10 Jelek

12 0.502 Validasi 0.20 Sukar 0.20 Jelek

13 0.579 Validasi 0.65 Sedang 0.50 Baik

14 0.400 Invalid 0.60 Sedang 0.00 Jelek

15 0.693 Validasi 0.60 Sedang 0.20 Jelek

16 0.629 Validasi 0.65 Sedang 0.50 Baik

17 0.478 Validasi 0.50 Sedang 0.20 Jelek

18 0.560 Validasi 0.45 Sedang 0.10 Jelek

19 0.478 Validasi 0.65 Sedang 0.50 Baik

20 0.257 Invalid 0.55 Sedang -0.30 Jelek Sekali

21 0.663 Validasi 0.80 Mudah 0.40 Cukup

22 0.741 Validasi 0.50 Sedang 0.00 Jelek

23 -0.223 Invalid 0.65 Sedang 0.10 Jelek

24 0.273 Invalid 0.35 Sedang -0.10 Jelek Sekali

25 0.693 Validasi 0.50 Sedang -0.20 Jelek Sekali

106

Data Hasil Belajar Kelas Sampel

No Sampel Kelas

Eksperimen Kelas Kontrol

1 1 52 32

2 2 52 32

3 3 56 32

4 4 56 36

5 5 60 36

6 6 64 48

7 7 68 48

8 8 68 52

9 9 72 52

10 10 76 56

11 11 76 56

12 12 80 60

13 13 80 64

14 14 80 64

15 15 84 68

16 16 84 80

17 17 92 80

18 18 92 84

19 19 84

Jumlah 1292 1064

Rata-rata 71.78 56.00

107

Uji Normalitas Data Hasil Belajar

A. Kelas Eksperimen

1. Mean = ∑

=

= 71,78

2. Median

N = 2n

18 = 2n

n =

= 9

Me = Tkb + *

+ i

= 72,5 + *

+ 7

= 72,5 + *

+ 7

= 72,5 + *

+ 7

= 72,5 + (0) 7

= 72,5 + 0

= 72,5

3. Modus (M0)

Mo = Tkb (

)

= 79, (

)

= 79,5+ (

) x 7

= 79,5 + 0,5 x 7

= 79,5 + 3,5

= 83

4. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar

deviasi tunggal

No X F Fx X(X-Me) X² FX²

1 52 2 104 -19.78 391.25 782.50

2 56 2 112 -15.78 249.01 498.02

108

3 60 1 60 -11.78 138.77 138.77

4 64 1 64 -7.78 60.53 60.53

5 68 2 136 -3.78 14.29 28.58

6 72 1 72 0.22 0.05 0.05

7 76 2 152 4.22 17.81 35.62

8 80 3 240 8.22 67.57 202.71

9 84 2 168 12.22 149.33 298.66

10 92 2 184 20.22 408.85 817.70

Jumlah 704 18 1292 -13.8 1497.44 2863.11

SD = √∑

= √

= √

= 12,61

5. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-masing nilai z untuk

setiap baris, dan sebut dengan S (zi) kemudian dibagi dengan jumlah

number of cases (N) sampel.

sehingga didapatkan tabel seperti dibawah ini:

No X Fi fk Zi Tabel Z F(Zi) S(Zi)

F(Zi)-

S(Zi)

1 52 2 2 -1.569 0.4406 0.0594 0.111 0.052

2 56 2 4 -1.251 0.3944 0.1056 0.222 0.117

3 60 1 5 -0.934 0.3238 0.1762 0.278 0.102

4 64 1 6 -0.617 0.2291 0.2709 0.333 0.062

5 68 2 8 -0.300 0.1179 0.3821 0.444 0.062

6 72 1 9 0.017 0.0040 0.504 0.500 0.004

7 76 2 11 0.335 0.1293 0.629 0.611 0.018

8 80 3 14 0.652 0.2422 0.742 0.778 0.036

9 84 2 16 0.969 0.3315 0.832 0.889 0.057

10 92 2 18 1.603 0.4452 0.945 1.000 0.055

Jumlah 4.6464

Mean 71.78

SD 12.61

L

(hitung) 0.117

L (tabel) 0.200

109

Karena L (hitung) = 0,117 < 0,200 L (tabel), maka data berdistribusi normal.

B. Kelas Kontrol

1. Mean = ∑

=

= 56,00

2. Median

N = 2n

19 = 2n

n =

= 9,5

Me = Tkb + *

+ i

= 58,5 + *

+ 9

= 58,5 + *

+ 9

= 58,5 + *

+ 9

= 58,5 + (-0,83) 9

= 58,5 + (-7,5)

= 51

3. Modus (Mo)

Mo = Tkb (

)

= 49,5 (

)

= 49,5+ (

) x 9

= 49,5 + 0 x 9

= 49,5 + 0

= 49.5

4. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar

deviasi tunggal

110

No X F Fx X(X-Me) X² FX²

1 32 3 96 -24 576.00 1728.000

2 36 2 72 -20 400.00 800.000

3 48 2 96 -8 64.00 128.000

4 52 2 104 -4 16.00 32.000

5 56 2 112 0 0.00 0.000

6 60 1 60 4 16.00 16.000

7 64 2 128 8 64.00 128.000

8 68 1 68 12 144.00 144.000

9 80 2 160 24 576.00 1152.000

10 84 2 168 28 784.00 1568.000

Jumlah 580 19 1064 20 2640.00 5696.000

SD = √∑

= √

= √

= 17,31

5. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-masing nilai z untuk

setiap baris, dan sebut dengan S (zi) kemudian dibagi dengan jumlah,

number of cases (N) sampel.

Sehingga didapat tabel seperti dibawah ini:

No X Fi fk Zi

Tabel

Z F(Zi) S(Zi)

F(Zi)-

S(Zi)

1 32 3 3 -1.386 0.4162 0.084 0.158 0.074

2 36 2 5 -1.155 0.3749 0.125 0.263 0.138

3 48 2 7 -0.462 0.1772 0.323 0.368 0.046

4 52 2 9 -0.231 0.0910 0.409 0.474 0.065

5 56 2 11 0.000 0.0000 0.500 0.579 0.079

6 60 1 12 0.231 0.0910 0.591 0.632 0.041

7 64 2 14 0.462 0.1772 0.677 0.737 0.060

8 68 1 15 0.693 0.2549 0.755 0.789 0.035

9 80 2 17 1.386 0.4162 0.916 0.895 0.021

10 84 2 19 1.618 0.4463 0.946 1.000 0.054

Jumlah 5.3263

Mean 61.68

SD 15.75

111

L(hitung) 0.138

L(tabel) 0.195

Karena L (hitung) = 0,138 < 0,195 L(tabel), maka data berdistribusi normal.

Uji Homogenitas Data Hasil Belajar

A. Sebaran data

Kelas Eksperimen

Dari data diperoleh:

92 76 68 64 80 72

56 84 52 56 52 92

80 68 76 84 80 60

Kelas Kontrol

Dari data diperoleh

84 68 60 80 56 52 84

32 64 56 48 32 80 64

52 48 36 32 36

B. Nilai tertinggi dan terendah

Kelas Eksperimen

Tertinggi = 92

Terendah = 52

Kelas Kontrol

Tertinggi = 84

Terendah = 32

C. Rentang

Kelas Eksperimen

R = H – L + 1

= 92 – 52 + 1

= 41

Kelas Kontrol

R = H – L + 1

= 84 – 32 + 1

113

= 53

D. Banyak kelas

Kelas Eksperimen

K = 1 + 3,3 log (n)

K = 1 + 3,3 log (18)

K = 1 + 3,3 (1,25)

K = 1 + 4,125

K = 5,125 = 6 (dibulatkan)

Kelas Kontrol

K = 1 + 3,3 log (n)

K = 1 + 3,3 log (19)

K = 1 + 3,3(1,27)

K = 1 + 4,191

K = 5,191 = 6 (dibulatkan)

E. Interval

Kelas Eksperimen

I =

I =

I = 6,83

I = 7 (dibulatkan)

Kelas Kontrol

I =

I =

I = 9

114

Kelas Eksperimen

Dari data diperoleh

No X F (x-x) (x-x)²

1 52 1 -19.78 391.160

2 52 1 -19.78 391.160

3 56 1 -15.78 248.938

4 56 1 -15.78 248.938

5 60 1 -11.78 138.716

6 64 1 -7.78 60.494

7 68 1 -3.78 14.272

8 68 1 -3.78 14.272

9 72 1 0.22 0.049

10 76 1 4.22 17.827

11 76 1 4.22 17.827

12 80 1 8.22 67.605

13 80 1 8.22 67.605

14 80 1 8.22 67.605

15 84 1 12.22 149.383

16 84 1 12.22 149.383

17 92 1 20.22 408.938

18 92 1 20.22 408.938

Jumlah 1292 2863.111

Rata-

rata 71.78

Kelas Kontrol

Dari data diperoleh:

No X F (x-x) (x-x)²

1 68 1 12.00 144.00

2 84 1 28.00 784.00

3 84 1 28.00 784.00

4 80 1 24.00 576.00

5 52 1 -4.00 16.00

6 56 1 0.00 0.00

7 48 1 -8.00 64.00

8 36 1 -20.00 400.00

9 32 1 -24.00 576.00

10 36 1 -20.00 400.00

115

11 52 1 -4.00 16.00

12 64 1 8.00 64.00

13 64 1 8.00 64.00

14 60 1 4.00 16.00

15 48 1 -8.00 64.00

16 32 1 -24.00 576.00

17 56 1 0.00 0.00

18 80 1 24.00 576.00

19 32 1 -24.00 576.00

Jumlah 1064 5696.00

Rata-

rata 56.00

F. Mencari Standar Deviasi

Kelas Eksperimen

SDx = √∑

= √

= √ = 12,61

Kelas Kontrol

SDx = √∑

= √

= √ = 17,31

G. Mencari standar error mean variabel X

Kelas Eksperimen

SEmx =

√ =

√ =

√ =

= 3,06

Kelas Kontrol

SEmx =

√ =

√ =

√ =

= 4,07

Kelas Eksperimen

S² = ∑ ( )

=

=

= 168,418

Kelas Kontrol

S² = ∑ ( )

=

=

= 316,444

116

1. Fhitung =

=

= 1,87

2. Membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel

Dengan rumus:

dk = n – 1 = 19 – 1 = 18 (untuk varians terbesar)

dk = n – 1 = 18 – 1 = 17 (untuk varians terkecil)

Taraf signifikan ( ) = 0,05, maka diperoleh Ftabel 2,23

3. Kriteria pengujian

Jika : Fhitung ≥ Ftabel tidak homogen

Jika : Fhitung ≤ Ftabel homogen

Ternyata Fhitung ≤ Ftabel atau 1,87 ≤ 2,23 maka varians-varians adalah

homogen.

117

Uji t-test

Tabel Uji t-test

No X X

( -

)

( -

) X ² X ²

1 84 68 12.22 12.00 149.33 144.00

2 84 84 12.22 28.00 149.33 784.00

3 68 84 -3.78 28.00 14.29 784.00

4 76 80 4.22 24.00 17.81 576.00

5 64 52 -7.78 -4.00 60.53 16.00

6 68 56 -3.78 0.00 14.29 0.00

7 60 48 -11.78 -8.00 138.77 64.00

8 80 36 8.22 -20.00 67.57 400.00

9 56 32 -15.78 -24.00 249.01 576.00

10 52 36 -19.78 -20.00 391.25 400.00

11 92 52 20.22 -4.00 408.85 16.00

12 92 64 20.22 8.00 408.85 64.00

13 80 64 8.22 8.00 67.57 64.00

14 56 60 -15.78 4.00 249.01 16.00

15 80 48 8.22 -8.00 67.57 64.00

16 72 32 0.22 -24.00 0.05 576.00

17 52 56 -19.78 0.00 391.25 0.00

18 76 80 4.22 24.00 17.81 576.00

19 32 -24.00 576.00

Jumlah 1292 1064 2863.11 5696.00

1. Menghitung mean variabel X1

∑

2. Menghitung mean variabel X2

∑

3. Mencari standar deviasi skor variabel X1 dengan rumus :

√∑

√

118

√

4. Mencari standar deviasi skor variabel X2 dengan rumus :

√∑

√

√

5. Mencari standar error mean variabel X1, dengan rumus :

√

√

√

3,06

6. Mencari standar error mean variabel X2, dengan rumus :

√

√

√

7. Mencari standar error perbedaan antara mean variabel X1 dan mean variabel

X2 demgan rumus :

√

√

√

√

119

8. Mencari atau , dengan rumus :

3,10

9. Mencari interpretasi terhadap atau

atau

Sehingga didapat sebagai berikut:

Pada taraf signifikansi 5% = 2,03

Pada taraf signifikansi 1% = 2,72

Karena yang diperoleh dalam perhitungan ( 3,10) adalah lebih

besar dari pada (baik pada taraf signifikansi 5% = 2,03 maupun pada

taraf signifikansi 1% = 2,72) yaitu 2,03 < 3,10 > 2,72 dengan demikian berarti

ditolak, dan diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan hasil analisis

tes antara hasil belajar yang menerapkan media pembelajaran KOKAMI

(Kotak kartu misterisu) dengan hasil belajar yang tidak menerapkan media

pembelajaran KOKAMI (Kotak kartu misterius).

Hasil belajar dari kelas kontrol dan kelas eksperimen sudah terbukti

berbeda dan terlihat bahwa hasil belajar siswa yang menerapkan media

pembelajaran KOKAMI (Kotak kartu misterisu) dalam proses

pembelajarannya lebih baik dibandingkan dengan yang tidak menerapkan

media pembelajaran KOKAMI (Kotak kartu misterisu).

Untuk menghitung effect size pada uji t digunakan rumus Cohen‟s sebagai

berikut:

1. Dari perhitungan sebalumnya diperoleh:

= 71,78

120

= 56,00

= 12,61

= 17,31

2. Untuk mengitung Spooted (Sgab)

Spooted = √( ) ( )

= √( ) ( )

= √( ) ( )

= √

= √

= √

= 14,79

3. Menghitung Effect Size

= 1,0

Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh besarnya effect size perlakuan

yang diberikan adalah 1,0 dengan persentase 84%. Hasil ini menunjukkan

bahwa terjadi pengaruh yang cukup dan konsisten dari pengaruh penggunaan

media pembelajaran KOKAMI (Kotak Kartu Misterius) untuk meningkatkan

Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Menengah Pertama Baiturrahim Jambi.

121

TABEL UJI LILIEFORS

122

123

TABEL Z

124

125

Tabel Distribusi

Df atau db HargaKritis “t” PadaTaraf Signifikansi:

5% 1%

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

35

40

45

50

60

70

80

90

100

125

150

12,71

4,30

3,18

2,78

2,57

2,45

2,36

2,31

2,26

2,23

2,20

2,18

2,16

2,14

2,13

2,12

2,11

2,10

2,09

2,09

2,08

2,07

2,07

2,06

2,06

2,06

2,05

2,05

2,04

2,04

2,03

2,02

2,02

2,01

2,00

2,00

1,99

1,99

1,98

1,98

1,98

63,66

9,92

5,84

4,60

4,03

3,71

3,50

3,36

3,25

3,17

3,11

3,06

3,01

2,98

2,95

2,92

2,90

2,88

2,86

2,84

2,83

2,82

2,81

2,80

2,79

2,78

2,77

2,76

2,76

2,75

2,72

2,71

2,69

2,68

2,65

2,65

2,64

2,63

2,63

2,62

2,61

126

200

300

400

500

1000

1,97

1,97

1,97

1,96

1,96

2,60

2,59

2,59

2,59

2,58

Sumber: Anas Sudijono, 2012. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada

127

DOKUMENTASI

Menanyakan kehadiran (Absensi) Menjelaskan materi

Mempelihatkan gambar sesuai dengan

materi

Ketua kelompok mengambil Kartu

dalam Kotak Misterius

128

Kelompok 1 berdiskusi mencari

jawaban dari kartu tersebut

Kelompok 2 berdiskusi mencari

jawaban dari kartu tersebut

Kelompok 3 berdiskusi mencari

jawaban dari kartu tersebut

Kelompok 4 berdiskusi mencari

jawaban dari kartu tersebut

129

Kelompok 1 membacakan hasil dari

jawaban kartu tersebut

Kelompok 2 membacakan hasil dari

jawaban kartu tersebut

Kelompok 3 membacakan hasil dari

jawaban kartu tersebut

Kelompok 4 membacakan hasil dari

jawaban kartu tersebut

130

131

132

133

134

135

136