PENGEMBANGAN BAHASA ANAKe-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/6079/1...MELALUI METODE BERCERITA DENGAN MEDIA PANGGUNG BONEKA PADA ANAK KELOMPOK A ... Tabel 1.1 Penilaian Indikator

PENGEMBANGAN BAHASA ANAK

MELALUI METODE BERCERITA DENGAN

MEDIA PANGGUNG BONEKA PADA ANAK KELOMPOK A

DI PAUD AL FARABI CABEAN MANGUNSARI SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Annisa Amalia Rahmah

NIM: 23050 15 0001

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2019

ii

PENGEMBANGAN BAHASA ANAK

MELALUI METODE BERCERITA DENGAN

MEDIA PANGGUNG BONEKA PADA ANAK KELOMPOK A

DI PAUD AL FARABI CABEAN MANGUNSARI SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Annisa Amalia Rahmah

NIM: 23050 15 0001

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2019

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Lampiran : 4 EksemplarHal : Naskah Skripsi

Kepada:Yth. Dekan FTIK IAIN Salatigadi Salatiga

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Setelah kami meneliti dan mengadakanperbaikanseperlunya, makanaskahskripsi mahasiswa:

Nama : Annisa Amalia RahmahNIM : 23050150001Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia DiniFakultas : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu KeguruanJudul : PENGEMBANGAN BAHASA ANAK MELALUI

METODE BERCERITA DENGAN MEDIA PANGGUNGBONEKA PADA ANAK KELOMPOK A DI PAUD ALFARABI CABEAN MANGUNSARI SALATIGASALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatigauntukdiujikandalamm

unaqosyah. Demikian notapembimbinginidibuat, untukmenjadiperhatiandandigunakansebagaimanamestinya.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

v

DEKLARASI DAN KESEDIAAN DIPUBLIKASIKAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Annisa Amalia Rahmah

NIM : 23050150001

Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Judul : Pengembangan Bahasa Anak Melalui Metode Bercerita dengan

Media Panggung Boneka pada Anak Kelompok A di Paud Al

Farabi Cabean Mangunsari Salatiga Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019”

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah. Skripsi ini diperbolehkan dipublikasi oleh perpustakaan IAIN

Salatiga..

Demikian deklarasi ini dibuat oleh penulisuntuk dapat dimaklumi.

vi

MOTTO

Jika kamu tidak bisa bercerita melalui mulutmu, maka berceritalah melalui

tulisanmu.

(Rama Amalia)

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan untuk:

1. Kepada orangtua saya Bp Purwadi dan Ibu Sumarti, kepada kedua adikku

Fatimatuz Zahra dan Lathifah Nur yang telah memberikan dukungan dan

semangatnya. Keluarga Bp Tri Makno S. Ag yang telah memfasilitasi saya

selama masa perkuliahan hingga selesainya skripsi ini.

2. Sahabat-sahabat saya, Arfi, Maghrifah, Hilyatul, Danif, Dzaki, Sukri, yang

bersedia menjadikan saya sebagai teman, kakak dan adik. Bagoes, Wahyu,

Rangga, Herwi dan Nurul yang selalu mendorong dan memotivasi saya

dari SMP hingga terselesaikannya skripsi.

3. Mbak Risa, Mbak Aryana yang bersedia membantu atas terselesaikannya

skripsi ini.

4. Rama Amalia yang telah menginspirasi dan memotivasi saya untuk segera

menyelesaikan skripsi ini, sekaligus sebagai wadah untuk menyalurkan

tulisan imajinasi saya.

5. Teman-teman yang mendukung saya untuk terus berkarya.

6. Keluarga besar PIAUD, terkhusus angkatan 2015 yang telah menemani

selama proses perkuliahan dari awal hingga akhir.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur atas kehadirat Allah SWT untuk segala kenikmatan yang telah

diberikan kepada penulis selaku hamba. Atas ijin dan ridho-Nya penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan keadaan sehat tanpa kekurangan suatu apapun.

Sholawat dan salam selalu tercurah limpahkan kepada junjungan Nabi

Muhammad SAW, semoga kita mendapat syafaatnya di yaumul akhir nanti.

Penulisan skripsi ini diajukan sebagai tugas akhir guna memenuhi salah

satu syarat untuk meraih gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan

Islam Anak Usia Dini, dengan judul “Pengembangan Bahasa Anak Melalui

Metode Bercerita dengan Media Panggung Boneka pada Anak Kelompok A di

Paud Al Farabi, Cabean, Mangunsari, Salatiga, Tahun Pelajaran 2018/2019”.

Skripsi ini tidak akan selesai tanpa adanya bantuan dari pihak-pihak yang

telah membimbing selama penulisan. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan

rasa terimakasih kepada:

1. BapakProf Dr. Zakiyyuddin, M. Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M. Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Bapak Imam Mas Arum M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Islam

Anak Usia Dini IAIN Salatiga dan dosen pembimbing skripsi yang telah

membimbing dan memberikan arahan serta masukan kepada penulis selama

proses penulisan skripsi.

ix

4. Ibu Sofwati selaku kepala sekolah Paud Al Farabi beserta guru-guru Paud Al

Farabi yang telah memberikan ijin penelitian dan membantu proses penulisan

skripsi.

5. Kepada orang tua Bapak Purwadi dan Ibu Sumarti yang telah memberikan doa

dan dukungan, sehingga dapat menyelesaikan skripsi.

6. Seluruh pihak yang telah membantu selama proses penulisan skripsi.

Semoga segala amal baik diterima Allah SWT dan menjadi keberkahan serta

mendapat balasan yang tak terhingga. Penulis menyadari bahwa dalam

penyusunan skripsi ini banyak kekurangan dan jauh dari kesempurnaan. Untuk itu

penulis memohon kritik dan saran yang membangun dengan harapan skripsi ini

dapat bermanfaat bagi pembaca dan menjadi sumbangan pengetahuan untuk

pendidikan.

Salatiga, 30 Juli 2019

Penulis

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR ..................................................................................

LEMBAR BERLOGO IAIN......................................................................................

HALAMAN SAMPUL DALAM ............................................................................ i

PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................ iii

DEKLARASI DAN KESEDIAAN DIPUBLIKASIKAN..................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ...............................................................v

MOTTO ................................................................................................................. vi

PERSEMBAHAN................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii

DAFTAR ISI............................................................................................................x

DAFTAR TABEL................................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN..........................................................................................xv

ABSTRAK ........................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................1

B. Rumusan Masalah.......................................................................................6

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................6

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan.........................................6

E. Kegunaan Penelitian ................................................................................. 8

F. Definisi Operasional ...................................................................................8

G. Metode Penelitian .....................................................................................10

1. Rancangan Penelitian..........................................................................10

2. Subjek Penelitian ................................................................................11

3. Langkah-Langkah Penelitian ..............................................................12

4. Instrumen Penelitian ...........................................................................14

5. Pengumpulan Data..............................................................................15

6. Analisis Data.......................................................................................16

7. Sistematika Penulisan .........................................................................16

xi

BAB II LANDASAN TEORI

A. Perkembangan Bahasa Anak ....................................................................18

1. Pengertian Bahasa...............................................................................18

2. Tahap perkembangan Bahasa pada Anak ...........................................20

a. Tahap Satu Kata............................................................................21

b. Tahap Dua Kata ............................................................................22

c. Tahap Banyak Kata.......................................................................23

B. Metode Bercerita untuk Mengembangkan Bahasa ...................................26

1. Tujuan Bercerita .................................................................................28

2. Manfaat Bercerita ...............................................................................29

C. Pengembangan Bahasa Anak Melalui Panggung Boneka ........................29

1. Pengertian Media Pembelajaran .........................................................29

2. Panggung Boneka ...............................................................................30

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..........................................................34

1. Sejarah Berdirinya Paud Al Farabi ......................................................34

2. Profil Sekolah.......................................................................................35

3. Letak Geografis Paud Al Farabi...........................................................36

4. Visi, Misi dan Tujuan Paud Al Farabi .................................................36

5. Keadaan Siswa dan Guru .....................................................................37

6. Struktur Organisasi ..............................................................................39

7. Tata Tertib dan Pembiasaan .................................................................39

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian...............................................................41

1. Waktu dan Tempat Penelitian ..............................................................41

2. Pra Siklus .............................................................................................41

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................44

4. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ...........................................................48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHSAN

A. Deskripsi Per Siklus ...................................................................................51

1. Ketentuan Penilaian dan Pengelolaan Data .........................................51

xii

2. Analisis Hasil Pra Siklus......................................................................58

3. Data Hasil Penilaian Siklus I................................................................57

4. Data Hsil Penilaian Siklus II ................................................................60

B. Pembahasan................................................................................................64

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................67

B. Saran...........................................................................................................67

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 69

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Penilaian Indikator Keberhasilan

Tabel 1.2 Lembar Penilaian Siswa

Tabel 2.1 Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Bahasa Anak Usia 4-6

Tahun

Tabel 3.1 Daftar Nama Siswa Kelompok Bermain

Tabel 3.2 Data Nama Siswa Kelompok A

Tabel 3.3 Data Nama Siswa Kelompok B

Tabel 3.4 Daftar Nama Guru Paud Al Farabi

Tabel 4.1 Penilaian Indikator Keberhasilan

Tabel 4.2 Hasil Penilaian Pra Siklus

Tabel 4.3 Data Perkembangan Bahasa Anak pada Pra Siklus

Tabel 4.4 Hasil Penilaian Siklus 1

Tabel 4.5 Data Perkembangan Bahasa Anak pada Siklus 1

Tabel 4.6 Data Penilaian Siklus II

Tabel 4.7 Data Perkembangan Bahasa Anak pada Siklus II

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Pelaksanaan PTK

Gambar 1.2 Data Struktur Kepengurusan

Gambar 1.3 Grafik Perbandingan

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Naskah Cerita Siklus I

Lampiran 2 Naskah Cerita Siklus II

Lampiran 3 Surat Pengajuan Pembimbing

Lampiran 4 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 5 RPPH Siklus I, Catatan Anekdot, Penilaian

Lampiran 6 RPPH Siklus I, Catatan Anekdot, Penilaian

Lampiran 7 Dokumentasi Foto Penelitian

Lampiran 8 SKK

Lampiran 9 Prosem (Program Semester)

Lampiran 10 Daftar Riwayat Hidup

xvi

ABSTRAK

Rahmah, Annisa Amalia. 2019. Pengembangan Bahasa Anak MelaluiMetodeBercerita dengan Media Panggung Boneka pada Anak Kelompok A diPaud Al Farabi Cabean Mangunsari Salatiga tahun Pelajaran2018/2019. Skripsi Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan PendidikanIslam Anak Usia Dini. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.Pembimbing: ImamMas Arum, M.Pd.

Kata Kunci: Pengembangan, Bahasa, Bercerita dan Panggung Boneka.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bahwa metode berceritadengan panggung boneka dapat mengembangkan bahasa anak usia dini di Paud AlFarabi Cabean Mangunsari Salatiga tahun pelajaran 2018/2019.

Penelitian ini merupakan Chlasroom Action Research (CAR) atauPenelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian yaitu anak usia 4-5 tahunpada kelompok A yang berjumlah 12 anak. Metode yang digunakan untukmengumpulkan data adalah observasi, dokumentasi dan tes berupa lisan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa perkembangan bahasa anak melaluimetode bercerita dengan media panggung boneka pada kelompok A Paud AlFarabi tahun pelajaran 2018/2019 bahwa kondisi awal presentase pra siklus26,78% terdapat 6 anak Belum Berkembang (BB) dan 5 anak Mulai Berkembang(MB). Pada siklus 1 menunjukkan hasil presentase pencapaian kelas sebesar51,33% terdapat 1 anak Belum Berkembang (BB), 2 anak Mulai Berkembang(MB) dan 9 anak Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Pada siklus II diperolehpresentase keberhasilan kelas sebesar 79,01% dengan 1 anak mendapat kriteriaMulai Berkembang (MB) dan 11 anak mendapat kriteria Berkembang Sangat Baik(BSB) dengan indikator keberhasilan kelas yang telah ditetapkan yaitu 75%sehingga penelitian tindakan kelas dihentikan pada siklus II. Berdasarkanpengembangan kemampuan tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui metodebercerita dengan media panggung boneka dapat mengembangkan bahasa anak diPaud Al Farabi Cabean Mangunsari Saltiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan jenjang

pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar yang merupakan

suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir

hingga usia enam tahun yang dilakukan dengan pemberian

rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan

dalam memasuki pendidikan lebih lanjut yang diselenggarakan

pada jalur formal, nonformal, informal (Madyawati, 2016: 2).

Terdapat enam aspek perkembangan yang harus diberikan kepada

anak berupa Nilai Agama Moral (NAM), kognitif, sosial

emosional, seni, fisik motorik dan bahasa.

Menurut Sri Wulan dalam Dhieni, dkk (2015: 12.1) Bahasa

merupakan pondasi anak dalam mempelajari hal-hal lain. Sebelum

anak belajar hal lainnya, terlebih dulu menggunakan bahasa guna

memperoleh atau mengungkapkan sesuatu dengan baik. Anak akan

dapat mengembangkan kemampuan dalam aspek mendengar,

berbicara, menulis, dan membacayang mendukung keaksaraan

yang lebih tinggi. Kemampuan berbahasa sendiri diperoleh anak

secara alami lewat lingkungan sekitarnya. Dengan demikian peran

orang dewasa penting untuk menumbuhkembangkan kemampuan

2

berbahasa pada anak. Karena anak mendengarkan, mempelajari

kemudian meniru setiap perkataan atau bahasa yang dilontarkan

orang sekitar. Anak yang tinggal di lingkungan dengan perkataan

kasar akan menirukannya, begitupula sebaliknya, anak yang tinggal

di lingkungan dengan perkataan halus atau baik akan menirunya

juga.

Kemampuan berbahasa atau kecerdasan bahasa disebut juga

dengan kecerdasan linguistik. Kecerdasan linguistik perlu

dikembangkan sejak usia dini agar anak dapat mengungkapkan

perasaan emosi, pendapat, keinginan ataupun isi pikiran yang ada

dalam kepalanya. Untuk mengembangkan kecerdasan tersebut,

pendidik dapat merangsang anak melalui kegiatan bercakap-cakap,

bernyanyi, bersyair, bercerita/ mendengarkan cerita ataupun

kegiatan bermain yang berhubungan dengan bahasa seperti kata

berantai, tebak kata, menirukan suara dan sebagainya.

Cerita bagi anak usia dini merupakan suatu hal

menyenangkan. Melalui bercerita, anak dapat mengembangkan

imajinasi dan memperluas kosa kata. Karena itu, bercerita

merupakan salah satu metode yang digunakan untuk merangsang

kecerdasan linguistik anak. Nurgiantoro dalam Madyawati (2016:

162) mengatakan bahwa bercerita adalah aktivitas berbahasa yang

bersifat produktif. Artinya, dalam bercerita melibatkan kesiapan

3

mental, pikiran, artikulasi dan keberanian untuk memberikan

informasi kepada orang lain.

Aktivitas bercerita sendiri tidak lepas dari kemampuan

pendidik dalam menyampaikan isi cerita kepada anak. Apabila

pendidik kurang cakap menyampaikannya kepada anak, anak akan

bosan sehingga pesan yang ingin disampaikan lewat cerita tidak

sampai. Untuk mempermudah penyampaian isi cerita kepada anak,

pendidik hendaknya lebih kreatif untuk menggunakan suatu media

agar saat bercerita anak lebih tertarik untuk menyimak.

Selain menarik perhatian anak, penggunaan media belajar

juga efektif untuk membangkitkan motivasi belajar anak. Anak

yang penasaran dengan media akan bertanya-tanya dan menunggu

penjelasan dari pendidik. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan

oleh Miarso dalam Hasnida (2015: 36) menjelaskan tujuan

pengembangan media sebagai usaha dalam memberikan motivasi

atau dorongan belajar pada diri peserta didik, secara sadar atau

tidak sadar, sehingga dapat mempengaruhi proses belajar. Dengan

demikian peran media dalam pembelajaran memberikan

kemudahan bagi pendidik untuk menyampaikan materi dan

memberikan kemudahan bagi anak untuk memahami materi yang

diajarkan.Boneka adalah suatu benda yang tidak asing lagi bagi

anak. Beberapa ada yang menganggap boneka seperti teman hingga

mengajaknya bercerita. Madyawati (2016: 185) mengemukakan

4

bahwa tercatat sejak tahun 1940an boneka sebagai media

pendidikan telah terkenal dan digunakan pada sekolah-sekolah

dasar dan sekolah lanjutan. Di negara Eropa, seni membuat boneka

terkenal melebihi di Amerika dan digunakan pula sebagai media

pembelajaran di sekolah- sekolah.

Panggung boneka adalah salah satu media pembelajaran

untuk mengembangkan kemampuan berbahasa anak. Melalui

panggung boneka anak-anak akan menyaksikan dan menyimak

sebuah pertunjukan cerita dimana tokoh-tokoh yang

memerankannya adalah boneka. Dhieni, dkk (2015: 10. 5)

mengatakan bahwa kemampuan menyimak atau mendengarkan

adalah syarat utama kerena melalui ini anak mendengar bahasa

yang di ucapkan, dan dapat membuat anak memahami perintah

serta mengambil bagian dari percakapan. Jadi, dapat dikatakan

bahwa kegiatan menyimak penting bagi anak usia dini untuk

memahami atau mendapatkan suatu informasi.

Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas A

Paud Al Farabi diketahui bahwa berbagai cara untuk menstimulus

perkembangan bahasa khususnya verbal anak sudah dilakukan,

diantaranya yaitu menggunakan metode bermain, bernyanyi,

bersyair dan bercerita. Guru menyebutkan bahwa menggunaan

metode bercerita untuk menstimulus perkembangan bahasa anak

belumlah maksimal. Hal ini dikarenakan kurangnya kemampuan

5

dan inovasi guru dalam menampilkan cerita sehingga anak mudah

bosan dan menyebabkan kelas tidak kondusif.

Dalam melakukan kegiatan bercerita, guru tidak terbiasa

menggunakan media. Biasanya guru bercerita tanpa menggunakan

media, adapun jika menggunakan media adalah dengan buku cerita

yang ukurannya tidak besar. Hal ini mempengaruhi keadaan kelas

dan berdampak pada anak. Untuk itu perlu adanya suatu inovasi

agar anak tidak bosan saat mendengarkan cerita, sehingga pesan

yang akan disampaikan kepada anak dapat tersampaikan.

Paud Al Farabi terletak di Jl Abdul Wahid No 28, Cabean

RT 05/01, Mangunsari, Salatiga. Di Paud Al Farabi terdapat 3

kelas yang terdiri dari Kelompok Bermain (KB), TK A dan TK B.

Selain berbagai masalah yang telah dikemukakan di atas, peneliti

memilih Paud Al Farabi karena pendidik khususnya guru kelas A

belum pernah menggunakan media panggung boneka untuk

menstimulus perkembangan bahasa anak. Dari hasil observasi yang

dilakukan, capaian indikator pengembangan bahasa anak di

kelompok A sejumlah 26,78%. Oleh karena itu perlu dicari solusi

untuk memperbaiki keadaan di dalam kelas agar presentase

keberhasilan anak tercapai. Dalam hal ini diharapkan hasil yang

diperoleh maksimal.

Dari latar belakang di atas, penulis tertarik untuk

melakukan sebuah penelitian tindakan kelas dengan judul:

6

“PENGEMBANGAN BAHASA ANAK MELALUI

METODE BERCERITADENGAN MEDIA PANGGUNG

BONEKA PADA ANAK KELOMPOK A DI PAUD AL

FARABI CABEAN MANGUNSARI SALATIGA TAHUN

PELAJARAN 2018/ 2019”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah penulis uraikan di

atas, maka dapat dirumuskan pokok permasalahan pada penelitian

ini yaitu, apakah melalui metode bercerita dengan media panggung

boneka dapat mengembangkan bahasa anak usia dini di Paud Al

Farabi Cabean Mangunsari Salatiga tahun pelajaran 2018/ 2019?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan dari rumusan masalah tersebut, maka tujuan

penelitian ini untuk mengetahui metode bercerita dengan media

panggung boneka dapat mengembangkan bahasa pada anak usia

dini di Paud Al Farabi Cabean Mangunsari Salatiga tahun pelajaran

2018/ 2019.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka hipotesis ini

adalah penerapan metode bercerita dengan media panggung boneka

dapat mengembangkan bahasa pada anak usia dini di Paud Al

Farabi Cabean Mangunsari Salatiga tahun pelajaran 2018/2019.

7

Penelitian dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan

berupa tercapainya indikator keberhasilan pada anak. Aqib (2017:

20)mengatakan bahwa indikator keberhasilan yang menjadi acuan

keberhasilan dalam setiap tindakan berupa gradasi 80-100 (sangat

berhasil), 60-79 (berhasil), 40-59 (cukup), 20-39 (kurang berhasil),

0-19 (tidak berhasil). Dengan acuan tersebut, peneliti menetapkan

indikator keberhasilan kelas adalah 75%. Adapun indikator

keberhasilan yang harus dicapai anak adalah bintang tiga atau BSH

(51-75%) dengan ketentuan sesuai Prosem Paud Al Farabi:

1. Menjawab dengan tepat ketika ditanya.

2. Merespon dengan tepat saat mendengar cerita.

3. Menceritakan kembali apa yang sudah didengar.

4. Bisa mengungkapkan perasaan emosinya dengan

bahasa yang tepat.

Penilaian dalam setiap indikator adalah dengan simbol

bintang dengan kriteria sebagai berikut:

Tabel 1.1 Penilaian Indikator Keberhaasilan

Simbol Bintang Skor/Nilai

Kategori Kriteria/ Ketentuan

1 Belum Berkembang(BB)

Jika anak mencoba,tidak tepat, atau anaktidak mau mencoba.

2 Mulai Berkembang(MB)

Jika anak bisa denganbantuan guru ataumeniru teman.

8

3 Berkembang SesuaiHarapan (BSH)

Jika anak bisa denganbantuan awal.

4 Berkembang SangatBaik (BSB)

Jika anak bisa tanpabantuan.

Keterangan:

Belum Berkembang (BB) antara 0%-25%

Mulai Berkembang (MB) antara 26%-50%

Berkembang Sesuai Harapan (BSH) antara 51%-75%

Berkembang Sangat Baik (BSB) antara 76% -100%

E. Kegunaan Penelitian

1. Manfaat teoritis

Secara teoritis, hasil dari penelitian dapat menambah

pengetahuan di bidang pendidikan, khususnya Pendidikan

Anak Usia Dini tentang cara mengembangkan bahasa melalui

media panggung boneka.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, dapat memberikan suasana pembalajaran

yang berbeda dan menyenangkan.

b. Bagi Guru, menjadi bahan ajar dalam kegiatan belajar

mengajar.

c. Bagi sekolah, menambah khazanah dalam pengenalan

metode bercerita menggunakan media yang asik dan

menyenangkan bagi anak.

9

F. Definisi Operasional

Definisi operasional diperlukan untuk memberikan

kejelasan dan menyamakan pandangan mengenai beberapa istilah

yang digunakan:

1. Pengertian Bercerita

Mulyasa (2017: 72) menyebutkan bahwa tujuan

pembelajaran PAUD dapat ditempuh dengan pembelajaran

melalui bercerita.

Madyawati (2016: 162) menyatakan bahwa

bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang

secara lisan kepada orang lain dengan alat tentang apa yang

harus disampaikan dalam bentuk pesan, informasi atau hanya

sebuah dongeng yang dikemas dalam bentuk cerita yang

dapat didengarkan dengan rasa menyenangkan.

Jadi, bererita adalah suatu kegiatan berbicara untuk

memberikan informasi kepada orang lain yang dapat

didengarkan secara menyenangkan.

2. Pengertian Media

Menurut Arsyad, media berasal dari bahasa latin

medius yang artinya tengah, perantara atau pengantar

(Hasnida, 2015: 33). Gangge dan Bringgs mengatakan

bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik

digunakan untuk menyampaikan isi materi pembelajaran

10

yang terdiri dari buku, tape recorder, kaset, vidio kemera,

vidio recorder, film, slide, foto, grafik, televisi dan

komputer. Dengan kata lain, media adalah komponen

sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi

instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang

siswa untuk belajar (Hasnida, 2015: 34).

Jadi, media dapat diartikan sebagai suatu alat atau

sarana untuk membantu dalam kegiatan belajar mengajar.

3. Pengertian Panggung Boneka

Panggung merupakan tempat untuk menunjukkan

suatu pertunjukan. Sedangkan boneka adalah suatu bentuk

tiruan dari manusia, binatang atau tumbuhan yang terbuat

dari kain ataupun kayu.

Sokanto dalam Solihati (2015) menjelaskan bahwa

panggung boneka adalah suatu tempat yang digunakan untuk

mementaskan atau menampilkan suatu cerita dengan tokoh-

tokoh boneka yang memerankannya.

Jadi, bisa dikatakan panggung boneka adalah aneka

macam boneka yang ditampilkan di atas panggung untuk

menampilkan suatu cerita dengan boneka sebagai tokohnya.

11

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini menggunakan Penelitian

Tindakan Kelas atau PTK atau istilah dalam bahasa Inggris

yitu Classroom Action Research (CAR). Penelitian tindakan

kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar

berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan

terjadi dalam sebuah kelas (Arikunto dkk, 2014: 4).

Jadi, penelitian tindakan kelas adalah penilitian yang

dilakukan di dalam kelas untuk mengamati kegiatan belajar

mengajar dengan tujuan memperbaiki suatu pembelajaran.

Tahapan dalam penelitian tindakan kelas menurut

Arikunto dkk, (2014: 16) sebagai berikut:

12

Gambar 1. 1 Siklus pelaksanaan PTK

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelompok A

di Paud Al Farabi yang berlokasi di jalan Kyai Hasyim No.

28, Cabean, Mangunsari, Sidomukti, Salatiga tahun pelajaran

2018-2019 dengan jumlah 12 anak, terdiri dari 4 laki-laki dan

8 perempuan.

Perencanaan

PelaksanaanRefleksiSIKLUSI

Pengamatan

Perencanaan

?

Perencanaan

Refleksi PelaksananSIKLUS II

13

3. Langkah-Langkah Penelitian

Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai

berikut:

a. Pra Siklus

Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas

pada siklus I, terlebih dahulu peneliti melakukan

observasi pra siklus. Observasi pra siklus ini berguna

untuk mencari tahu sejauh mana kondisi pembelajaran

yang dilakukan sebelum adanya penelitian untuk

dibandingkan setelah diadakannya penelitian pada siklus

I dan II.

b. Siklus I

1) Perencanaan

a) Peneliti membuat konsep atau skenario

pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Harian (RPPH).

b) Peneliti meyiapkan lembar obervasi, dokumentasi

dan lembar penilaian.

c) Peneliti menyiapkan media pembelajaran berupa

panggung boneka dan boneka tangan.

d) Peneliti menyiapkan naskah cerita.

14

2) Pelaksanaan Tindakan

a) Mengkondisikan keadaan kelas dengan tepuk atau

bernyanyi.

b) Memberikan informasi mengenai kegiatan

pembelajaran.

c) Mengenalkan media pembelajaran.

d) Membuat kesepakatan terhadap anak tentang

peraturan sebelum pembelajaran dilakukan.

e) Menyampaikan cerita dengan media panggung

boneka.

f) Menanyakan isi cerita terhadap anak.

g) Melakukan refleksi dan evaluasi berupa tes lisan

terhadap anak untuk mengetahui pencapaian hasil

belajar anak.

3) Observasi

Pada tahap ini peneliti mengamati aktivitas

anak saat proses pembelajaran berlangsung serta

situasi dan kondisi lingkungan pembelajaran untuk

mengetahui sejauh mana anak berkembang.

4) Evaluasi

Pada tahap ini, peneliti memberikan tes

berupa tanya jawab terhadap anak. Adapun hasil

15

dari tes tanya jawab adalah bentuk pemahaman anak

mengenai isi materi.

c. Siklus II

Dalam pelaksanaannya, siklus II hampir sama

dengan siklus I begitupun dengan tahapannya mulai

dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan,

evaluasi, refleksi. Hanya saja dalam siklus II ini

diadakan perbaikan dengan harapan hasil yang dicapai

lebih baik daripada hasil dari pelaksanaan siklus I.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data yang diperlukan dalam

penelitian tindakan kelas yaitu:

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)

Dibuat sebagai acuan untuk melakukan kegiatan

pembelajaran dalam waktu satu hari.

b. Lembar observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengamati

selama proses pembelajaran berlangsung.

c. Lembar Penilaian

Lembar penilaian berguna untuk mencatat

perkembangan anak saat pembelajaran.

16

Tabel 1.2 Lembar Penilaian Siswa

No Nama

Menjawabdengantepat

Merespondeng

antepat

Menceritakankembali

Mengungkapkanemosi

JumlahSkor

Persentase

Jumlah Skor

Rata-Rata

5. Pengumpulan Data

a. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan

(pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek

tindakan telah mencapai sasaran (Arikunto dkk, 2014:

127). Metode ini digunakan untuk mengetahui sejauh

mana peserta didik dapat memahami isi cerita yang

disampaikan.

17

b. Dokumentasi

Dokumentasi membantu peneliti untuk

mengumpulkan data secara tertulis. Pengumpulan data

ini berupa prosem, RPPH, jurnal anak, penilaian dan

hasil dari observasi yang telah dilakukan.

c. Tes

Peneliti memberi penugasan kepada anak sebagai

instrumen untuk mendapatkan data kuantitatif berupa

nilai. Peneliti memberi tes lisan kepada anak, kemudian

hasil dari tes di analisis dan diambil kesimpulannya.

6. Analisis Data

Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik

pengolahan data model kualitatif dengan metode diskriptif,

yaitu cara analisis yang berisi uraian kata untuk

menjelaskan objek yang diteliti. Data yang diperoleh di

lapangan dirangkum kemudian disusun, setelah data

terkumpul diklasifikasikan ke dalam 2 kelompok data yaitu

kuntitatif berupa angka untuk mencari presentase

keberhasilan belajar dan data kualitatif yang berupa

informasi berbentuk kalimat.

18

H. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah pembaca memahami penyajian data

skripsi ini, penulis memaparkan sistematika skripsi secara garis

besar menjadi bebrapa bagian:

Bab I Pendahuluan. Bab ini berisi antara lain: Latar

Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian,

Hipotesis Tindakan, Kegunaan Penelitian, Definisi Operasional,

Metode Penelitian, Sistematika Penulisan.

Bab II Kajian Pustaka. Bab ini berisi antara lain:

Perkembangan Bahasa Anak, Metode Bercerita, Media Panggung

Boneka.

Bab III Pelaksanaan Penelitian. Bab ini berisi antara lain:

Gmbaran umum lokasi dan subjek penelitian, Deskripsi penelitian

pra siklus, deskripsi penelitian pelaksanaan siklus II.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bab ini berisi

antara lain: Deskripsi Persiklus dan Pembahasan.

Bab V Penutup. Bab ini berisi antara lain: Kesimpulan dan

Saran.

Bagian akhir dari skripsi berisi daftar pustaka, lampiran-

lampiran dan riwayat hidup penulis.

19

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Perkembangan Bahasa Anak

1. Pengertian Bahasa

Kecerdasan verbal-linguistik sangat penting untuk dimiliki

oleh manusia. Dengan ini manusia dapat mengungkapkan

keinginan dan mengungkapkan isi pikiran. Dengan kata lain

kecerdasan verbal-linguistik membantu seseorang untuk

mempermudah berkomunikasi dengan orang sekitar. Lwin dkk

dalam Madyawati (2016: 127) mengungkapkan beberapa

alasan kecerdasan verbal-linguistik perlu dimiliki oleh setiap

anak. Yaitu:

a. Kecerdasan verbal-linguistik dapat mengungkapkan

kemampuan membaca.

b. Kecerdasan verbal-linguistik dapat meningkatkan

kemampuan menulis.

c. Kecerdasan verbal-linguistik dapat membangun

pembawaan-pembawaan diri dan keterampilan linguistik

umum.

d. Kecerdasan verbal-linguistik dapat meningkatkan

kemampuan mendengarkan.

Oleh karena itu kecerdasan verbal-linguistik anak harus

diasah sejak usia dini. Pendidik perlu melatih kemampuan anak

20

untuk berbicara. Pendidik dapat melatih kemampuan verbal

anak melalui bernyanyi, bersyair atau bercerita.

Bromley dalam Dhieni, dkk (2016: 1.5) mendefinisikan

bahasa sebagai sistem simbol yang teratur untuk menstransfer

berbagai ide maupun informasi yang terdiri atas simbol-simbol

visual maupun verbal. Simbol visual yaitu yang dapat dilihat,

ditulis dan dibaca. Sedangkan simbol verbal yang dapat

diucapkan dan didengarkan.Menurut Setiawati dalam Mulyati,

dkk (2015: 2.3) menyebutkan bahasa merupakan kumpulan

bunyi-bunyi yang tersusun secara teratur sehingga

menimbulkan makna, diujarkan secara lisan, digunakan untuk

mengungkapkan pikiran. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa bahasa adalah suatu simbol yang memiliki keteraturan

untuk mengungkapkan pikiran yang diutarakan melalui bentuk

visual dan verbal.

Kemampuan bahasa berbeda dengan berbicara. Bahasa

sendiri merupakan suatu sistem yang bersifat semantik (makna

kata dalam kalimat), sedangkan berbicara merupakan ungkapan

berbentuk kata. Bahasa bersifat reseptif dan ekspresif. Bahasa

bersifat reseptif yaitu yang dapat dimengerti dan diterima

seperti mendengarkan dan membaca suatu informasi. Bahasa

ekspresif yaitu yang dapat dinyatakan seperti berbicara atau

berkomunikasi kepada orang lain.

21

Pengembangan kemampuan berbahasa di TK bertujuan

agar anak didik mampu berkomunikasi secara lisan dengan

lingkungannya (Zubaidah, 2004: 461). Dalam kehidupan

sehari-hari, bahasa merupakan alat untuk berkomunikasi

dengan orang lain. Bahasa diperoleh secara alamiah. Secara

alami seseorang akan mendengarkan atau memperhatikan

penggunaan bahasa di lingkungan sekitar, setelah memperoleh

bahasa tersebut seseorang akan mempelajarinya kemudian

menggunakan bahasa yang sama dengan yang didengarnya.

2. Tahapan Perkembangan Bahasa pada Anak

Perkembangan bahasa anak tidak jauh dari peran orangtua,

apakah anak menggunakan kata kasar atau halus,

lingkunganlah yang ikut berperan didalamnya, terutama dari

keluarga dan teman sebaya.Untuk itu pola asuh yang kreatif,

inovatif dan sesuai dengan tahap perkembangan anak akan

memberi peluang positif dalam perkembangan bahasa anak.

Setiap anak mempunyai bahasa pertama, yaitu bahasa ibu.

Bahasa ibu adalah bahasa yang digunakan dalam lingkungan

sekitar anak. Bahasa ibu inilah yang mengantarkan anak untuk

memperoleh bahasa ke dua. Anak yang tinggal di daerah jawa

otomatis akan mendengar bahasa jawa sebagai bahasa sehari-

hari, kemudian mempelajari bahasa Indonesia. Bahasa jawa ini

22

merupakan bahasa ibu bagi anak, dan bahasa Indonesia sebagai

bahasa ke dua.

Pemerolehan bahasa 1 (B1) atau bahasa ibu menurut

Comsky dalam Zubaidah (2004: 467) menyebutkan bahwa B1

merupakan kemampuan bawaan yang dimiliki oleh setiap

manusia. Dengan kemampuan bawaannya tersebut anak dapat

menguasai kaidah dan struktur kebahasaan melalui berbagai

interaksi langsung dalam kegiatan berbahasa, mulai dari yang

sederhana hingga yang rumit. Sedangkan pemerolehan bahasa

2 (B2) menurut Dulay, Bruth dan Krashen ditentukan oleh

faktor lingkungan bahasa dan faktor diri/ internal (Zubaidah,

2004: 468). Berikut tahap perkambangan bahasa anak:

a. Tahap Satu Kata (12-18 Bulan)

Pada tahap ini, anak belajar mengucapkan kata yang

berhubungan dengan objek nyata dan perbuatan. Orangtua

hendaknya sering mengajak anak berbicara agar anak

memiliki banyak perbendaharaan kata. Kalau anak jarang

diajak berbicara, anak hanya mendapat sedikit

perbendaharaan kata sehingga penguasaan kosakata

minim. Sebaiknya saat mengajak berbicara pada anak

menggunakan bahasa orang dewasa, bukan bahasa bayi.

Maksudnya yaitu bahasa yang diterima saat dewasa nanti,

23

misalnya ‘makan’ bukan ‘macan’, ‘pulang’ bukan

‘puyang’, dan sebagainya.

Di usia ini anak menggunakan satu kata yang

mewakili pikirannya. Contohnya “mam” sambil

menunjuk nasi, bisa jadi artinya adalah “saya lapar” atau

“itu nasi punya saya”. Kata dengan kandungan konsonan

‘b, p, dan m’ biasanya lebih mudah diucapkan oleh anak

di usia ini, seperti ‘mama’, ‘papa’, ‘mik’, dsb.

Memahami makna kata yang diucapkan anak pada

usia ini tidak mudah. Menurut Tarigan, dkk dalam

Madyawati (2016: 58) ada dua penyebab, yang pertama

yaitu karena bahasa anak masih terbatas. Sehingga

keterbatasan bahasa diganti dengan ekspresi muka, gerak

tubuh, dan unsur nonverbal lainnya. Dan penyebab kedua,

yaitu apa yang diucapkan anak adalah sesuatu yang

menarik perhatiannya saja.

b. Tahap Dua Kata (18-24 Bulan)

Pada tahap ini anak mulai mengkombinasi dua kata.,

misalnya “Ma, maem” yang artinya “Aku mau makan

atau aku sedang makan”. Anak juga sudah mampu

memahami makna kata, tapi belum mampu menggunakan

bentuk bahasa yang menunjukkan jumlah, jenis kelamin

dan waktu terjadinya peristiwa.

24

c. Tahap Banyak Kata (3-5 Tahun)

Pada tahap ini anak sudah menggunakan tiga kata

atau lebih. Anak mulai menggunakan bahasa untuk

keperluannya termasuk yang bersifat bercanda. Tomskin

dan Hoskisson dalam Madyawati (2016: 60) menyatakan

bahwa pada usia 3-4 tahun, tuturan anak mulai lebih

panjang dan bahasa teratur. Anak tidak hanya

menggunakan dua kata, tetapi sudah menggunakan tiga

kata atau lebih. Pada umur 5-6 tahun, bahasa anak seperti

menyerupai orang dewasa, panjang tuturannya semakin

bervariasi. Dalam fase ini sudah mengungkapkan

keinginan, penolakan, ataupun pendapat lainnya melalui

lisan. Pada tahap ini anak juga mulai menggunakan kata

perintah. Selain itu, mereka juga mulai mengenal tentang

kemungkinan, andaikan, misalnya, jika, dan sebagainya.

Mereka juga sering dan banyak bertanya mengenai hal

yang membuatnya penasaran.

Berikuttabel permendiknas no. 58 tahun 2009 tentang

tingkat pencapaian perkembangan bahasa disusun

berdasarkan kelompok usia (4-6 tahun):

25

Tabel 2.1 Standar Tingkat Pencapaian

Perkembangan Bahasa Anak Usia 4-6 Tahun

Lingkup Perkembangan Tingkat Pencapaian Perkembangan

Usia 4 – 5 Tahun Usia 5 – 6 Tahun

A. Menerima

Bahasa

1. Menyimak

perkataan orang

lain (bahasa ibu

atau lainnya).

2. Mengerti dua

perintah yang

diberikan secara

bersamaan.

3. Memahami

cerita yang

dibacakan.

4. Mengenal

perbendaharaan

kata sifat (nakal,

pelit, baik hati,

berani, jelek, dan

sebagainya).

1. Mengerti

beberapa

perintah secara

bersamaan.

2. Mengulang

kalimat yang

lebih kompleks.

3. Memahami

permainan

dalam suatu

aturan.

26

B. Mengungkapkan

Bahasa

1. Mengulang

kalimat

sederhana.

2. Menjawab

pertanyaan

sederhana.

3. Mengungkapkan

perasaan dengan

kata sifat.

4. Menyebutkan

kata-kata yang

dikenal.

5. Mengutarakan

pendapat kepada

orang lain.

6. Menyatakan

alasan terhadap

sesuatu yang

diinginkan atau

ketidaksetujuan.

7. Menceritakan

kembali cerita/

dongeng yang

1. Menjawab

pertanyaan yang

lebih kompleks.

2. Menyebutkan

kelompok

gambar yang

memiliki bunyi

yang sama.

3. Berkomunikasi

secara lisan,

memiliki

perbendaharaan

kata, serta

mengerti

simbol-simbol

untuk persiapan

membaca,

menulis dan

berhitung.

4. Menyusun

kalimat

sederhana

dalam struktur

27

pernah didengar. lengkap (pokok

kalimat-

predikat-

keterangan).

5. Memiliki lebih

banyak kata-

kata untuk

mnegekspresika

n ide pada

orang lain.

6. Melanjutkan

sebagian cerita/

dongeng yang

telah didengar.

Sumber: Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009, StandarPendidikan Nasional Anak Usia Dini, (Direktorat Pembinaan TK dan SD, 2009).

B. Metode Bercerita untuk Pengembangan Bahasa Anak Usia

Dini

Kegiatan bercerita bagi Anak Usia Dini (AUD) merupakan

kegiatan menyenangkan. Dengan kegiatan ini, anak dapat

mengembangkan imajinasinya. Selain itu, dalam cerita terdapat

sisipan-sisipan informasi atau pesan-pesan yang diberikan kepada

anak dengan cara menyenangkan.

28

Dalam konsep Islam, cerita disebut qasash, yang artinya

kisah. Selain itu juga dapat diartikan sebagai urusan, berita,

pemberitahuan (kisah) Al Qur’an tentang hal ihwal yang telah lalu,

nubuwat yang terdahulu dan peristiwa-peristiwa yang telah terjadi

(Isnaini, 2015: 13). Kisah atau cerita dalam Al-Qur’an merupakan

sebaik-baik kisah. Allah Swt berfirman dalam QS Yusuf ayat 3 dan

111sebagai berikut:

ذَا الْ قُْرآَن نَْحُن نَقُصُّ َعلَْیَك أَْحَسَن اْلقََصِص بَِما أَْوَحْینَا إِلَْیَك َھٰ

َوإِْن ُكْنَت ِمْن قَْبِلِھ لَِمَن اْلغَافِِلینَ

“Kami ceritakan kepadamu (Muhammad) kisah yangpaling baik dengan mewahyukan Al Qur’an ini kepadamu, dansesungguhnya engkau sebelum itu termasuk orang yang tidakmengetahui”(Kemenag, 2012:235).

ثًا لَقَْد َكاَن فِي قََصِصِھْم ِعْبَرةٌ ِألُوِلي اْألَْلبَاِب ۗ َما َكاَن َحِدی

ِكْن تَْصِدیَق الَِّذي بَْیَن یَدَْیِھ َوتَْفِصیَل كُ ّلِ َشْيٍء یُْفتََرٰى َولَٰ

ِلقَْوٍم یُْؤِمنُونَ َوُھدًى َوَرْحَمةً

“Sungguh, pada kisah-kisah mereka itu terdapatpengajaran bagi orang yang mempunyai akal. Al Qur’an itubukanlah cerita yang dibuat-buat, tetapi membenarkan kitab-kitabyang sebelumnya, menjelaskan segala sesuatu dan sebagaipetunjuk dan rahmat bagi orang-orang yang beriman” (Kemenag,2012:248).

29

Menurut Moslichatoen dalam Roesmiyati (2017: 28)

metode bercerita merupakan salah satu pemberian pengalaman

belajar bagi anak TK/ RA dengan membawakan cerita kepada anak

secara lisan. Nurgiantoro dalam Madyawati (2016: 162)

mengatakan bahwa bercerita adalah aktivitas berbahasa yang

bersifat produktif. Artinya, dalam bercerita melibatkan kesiapan

mental, pikiran, artikulasi dan keberanian untuk memberikan

informasi kepada orang lain.

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa cerita

adalah suatu metode menyenangkan untuk menyampaikan isi

pesan suatu pembelajaran dengan cara lisan. Kegiatan bercerita

tidak lepas dari peran guru, sehingga bagaimana guru

menyampaikan cerita seharusnya harus menarik perhatian anak

agar pesan atau informasi yang disampaikan dalam cerita dapat

diterima anak.Hal lain yang harus diperhatikan dalam

menyampaikan cerita kepada anak adalah penggunaan kosakata

yang mudah dipahami anak. Penggunaan kata yang sulit dan

penggunaan kalimat yang berbelit-belit akan membingungkan anak

sehingga anak akan kesulitan memahami isi cerita.

Berikut adalah tujuan dan manfaat dari bercerita:

30

1. Tujuan Bercerita

a. Memberikan informasi atau menanamkan nilai-nilai sosial,

moral dan keagamaan, pemberian informasi tentang

lingkungan fisik dan lingkungan sosial.

b. Anak mampu mendengarkan dengan seksama terhadap apa

yang disampaikan oleh orang lain.

c. Anak dapat bertanya apabila tidak memahaminya.

d. Anak dapat menjawab pertanyaan.

e. Anak dapat menceritakan dan mengekspresikan terhadap

apa yang didengarkan dan diceritakannya, sehingga

hikmah dari isi cerita dapat dipahami dan lambat laun

didengarkan, diperhatikan, dilaksanakan dan

diceritakannya terhadap orang lain (Rosmiyati, 2017: 30).

2. Manfaat Bercerita

a. Memberikan pengetahuan bagi anak.

b. Memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan

unik bagi anak.

c. Sebagai media efektif dalam berkomunikasi.

d. Mengasah kepekaan anak (sosial emosional).

C. Pengembangan Bahasa Anak Melalui Media Panggung Boneka

1. Pergertian Media Pembelajaran

Menurut Arsyad, media berasal dari bahasa latin medius

yang artinya tengah, perantara atau pengantar (Hasnida, 2015:

31

33). Gangge dan Bringgs mengatakan bahwa media

pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk

menyampaikan isi materi pembelajaran yang terdiri dari buku,

tape recorder, kaset, vidio kemera, vidio recorder, film, slide,

foto, grafik, televisi dan komputer. Dengan kata lain, media

adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang

mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang

dapat merangsang siswa untuk belajar (Hasnida, 2015: 34).

Sejalan dengan itu Ibrahim dkk dalam Kustiawan (2016:

6) menyebutkan media pembelajaran merupakan sesuatu yang

digunakan untuk menyalurkan pesan atau bahan ajar sehingga

dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan

siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan

pembelajaran tertentu.

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan

bahwa media pembelajaran adalah alat atau sarana untuk

membantu dalam kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran

memberikan kemudahan bagi pendidik untuk menyampaikan

materi dan memberikan kemudahan bagi siswa untuk lebih

memahami materi yang tengah diajarkan.

2. Panggung Boneka

Panggung merupakan tempat untuk menunjukkan suatu

pertunjukan. Sedangkan boneka adalah suatu bentuk tiruan

32

dari manusia, binatang atau tumbuhan yang terbuat dari kain

ataupun kayu. Bagi anak, boneka merupakan benda yang tidak

asing. Sebagian dari mereka menganggap boneka sebagai

teman, sehingga dapat menceritakan keluh kesah atau kegiatan

yang dilaluinya. Kustiawan (2006: 73) menyatakan bahwa

boneka merupakan tiruan/ model manusia atau hewan yang

biasanya bagi masyarakat digunakan untuk berbagai keperluan

misalnya sebagai mainan anak, hiasan/ maskot, dan pentas

sandiwara.

Sandiwara boneka atau panggung boneka adalah salah

satu kegiatan yang dapat merangsang bahasa anak. Melalui

kegiatan ini, imajinasi anak juga akan berkembang. Sokanto

dalam Solihati (2015) menjelaskan bahwa panggung boneka

adalah suatu tempat yang digunakan untuk mementaskan atau

menampilkan suatu cerita dengan tokoh-tokoh boneka yang

memerankannya. Kaitannya dengan panggung boneka,

terdapat beberapa jenis boneka untuk memainkannya,

diantaranya adalah boneka tangan, boneka jari, boneka tali dan

boneka tongkat.

Boneka tangan adalah boneka yang terbuat dari kain

yang dapat dimainkan dengan memasukkan tangan kedalam

boneka. Sedangkan boneka jari yaitu boneka yang dimainkan

menggunakan jari-jari, yaitu memasukkan jari-jari tangan ke

33

dalam tubuh boneka. Ukuran boneka tangan lebih besar

daripada boneka jari. Untuk itu, boneka tangan lebih cocok

digunakan untuk dimainkan atau ditampilkan dalam panggung

boneka. selain itu, boneka tangan lebih mudah digunakan dan

didapatkan dibandingkan boneka tali atau boneka tongkat.

Panggung boneka dapat dimainkan lebih dari satu orang.

Satu orang sebagai pembawa cerita sedangkan satu lainnya

sebagai pembantu untuk menyiapkan peralatan. Cara

memainkan panggung boneka yaitu, orang yang bercerita atau

menggerakkan boneka (dalang) bersembunyi di balik

panggung. Sehingga audien tidak melihat dalang, melainkan

hanya melihat panggung dan boneka-boneka.

Guru yang kreatif biasanya memilih mandiri untuk

membuat suatu media karena lebih hemat dan dapat

memanfaatkan barang di sekitar lingkungan. Membuat media

panggung boneka mudah. Adapun langkah-langkah

pembuatannya adalah sebagai berikut:

a. Potong kardus bagian depan seperti membuat bingkai

jendela.

b. Hias kardus dengan hiasan yang diinginkan. Misalnya

kertas karton, cat air dan sebagainya.

34

c. Jika ingin lebih menarik, hiasi panggung boneka dengan

stiker binatang, bunga dan sebagainya. Atau dapat

digambar sendiri dengan cat air.

d. Pasang tirai pada panggung boneka dengan kawat.

e. Panggung boneka siap digunakan.

Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

panggung boneka adalah suatu media yang dapat dibuat

sendiri dan dapat dimainkan seseorang atau lebih dengan

cara bersembunyi dibalik panggung kecil sehingga

penonton hanya melihat sandiwara yang ada di panggung

tanpa melihat orang yang memainkannya.

35

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Sejarah Berdirinya Paud Al Farabi

Sejarah berdirinya Paud Al Farabi, diawali dengan

pembicaraan warga dan tokoh masyarakat Cabean tentang kondisi

sekolah Paud disekitar Cabean dalam pembiayaan sekolahnya di

atas menengah ke bawah. Berbagai pendapat dipertimbangkan oleh

para tokoh tersebut, kemudian ada gagasan untuk mendirikan

sekolah anak usia dini yang sesuai dengan kondisi masyarakat

sekitar.

Dalam proses pembuatan gagasan sekolah itu juga harus

memenuhi persaratan dan kondisi yang sudah ada. Awal mulanya

hanya mendirikan Kelompok Bermain secara gratis. Sumber daya

guru diambil dari masyarakat sekitar.

Tahun 2012, dengan swadaya masyarakat sekitar berdirilah

bangunan TK dengan 2 kelas, yaitu TK A dan B. Masyarakat

sekitar mempercayakan anaknya untuk bersekolah di Paud Al

Farabi. Gedung kelas TK ini berfungsi menjadi 2, dimana setiap

pagi untuk sekolah dan pada sorenya untuk mengaji/ TPA.

Pembangunan gedung TK tidak bisa langsung selesai karena

memang pembangunannya bertahap.

36

Sekarang meskipun masih dalam tahap pembangunan, Paud

Al Farabi memiliki 3 kelas yang terdiri dari KB, TK A dan TK B.

Dan memiliki gedung kantor baru yang berada di sebelah gedung

TK B.

2. Profil Sekolah

Profil atau identitas sekolah adalah sebagai berikut:

a. Nama Satuan PAUD : PAUD AL FARABI

b. Alamat Satuan PAUD

Jalan dan Nomor : Jl. Abdul Wahid No. 28

Desa : Cabean

Kelurahan : Mangunsari

Kecamatan : Sidomukti

Kota : Salatiga

Provinsi : Jawa Tengah

Kode Pos : 50721

c. Status Satuan PAUD : Swasta

d. Tanggal Pendirian Satuan PAUD: 7 Desember 2011

e. No Ijin Operasional : 421.9/0023/101,27-01- 2016

f. NPSN : 69913069

g. Kedudukan dalam Gugus : Anggota Gugus

37

3. Letak Geografis Paud Al Farabi

Lokasi Paud Al Farabi beralamat di Cabean RT 05/ 01 Jl.

Abdul Wahid No 05, Kelurahan Mangunsari, Kecamatan

Sidomukti, Kota Slataiga, Kode Pos 50721, Provinsi Jawa Tengah.

4. Visi, Misi dan Tujuan Paud Al Farabi

Visi

Mempersiapkan generasi yang beriman dan berakhlaqul karimah.

Misi:

a. Menyelenggarakan pendidikan KB/ TK yang profesional.

b. Membina terwujudnya kualitas iman dan taqwa.

c. Membina terwujudnya kualitas akhlaqul karimah peserta didik.

d. Membina sikap mental kepedulian sosial peserta didik.

e. Mewujudkan keseimbangan ilmu umum dan agama kepada

peserta didik.

Tujuan:

a. Memberikan pengasuhan dan pembimbingan yang

memungkinkan anak usia dini tumbuh dan berkembang sesuai

dengan usia dan potensinya.

b. Mengidentifikasi penyimpangan yang mungkin terjadi,

sehingga jika terjadi penyimpangan, dapat dilakukan

intervensi dini.

c. Menyediakan pengalaman yang beraneka ragam dan asik bagi

anak usia dini, yang memungkinkan mereka mengembangkan

38

potensi dalam berbagai bidang, sehingga siap untuk mengikuti

pendidikan pada jenjang sekolah yang lebih tinggi.

d. Dalam rangka ikut berpartisipasi membangun pendidikan dan

pembiasaan akhlaqul karimah serta pendalaman ilmu-ilmu

agama islam.

5. Keadaan Siswa dan Guru

a. Daftar Siswa

Siswa di Paud Al Farabi berjumlah 36 yang terbagi menjadi

3 kelas, yaitu KB sejumlah 6 anak, TK A 12 anak dan TK B

18 anak.

Tabel 3.1 Data Nama Siswa Kelompok Bermain

NO NAMA Jenis Kelamin

1. Agam AbdillaPratama

L

2. Kallista Sidra Philotra P

3. Dwi Kaniya Marcelia P

4. Raihan Tsani R L

5. Hanna Ais Salma P

6. Azka Putra Febrian L

Tabel 3.2 Data Nama Siswa Kelompok A


1. Alif Tegar Ardana L

2. Aqela Sahla Nashyta P

3. Fata Muzaki L

39

4. Farida Hastiyani P

5. Mestalia Nur Saputri P

6. Natasya AngelinaPutri

P

7. Panji Aji Laksono L

8. Septi Mahmudah P

9. Umi Fauzia Nur P

10. Darren MuhammadAdrian

L

11. Almaira Fiderma Q. B P

12. Chanaya Kasih Putri P

Tabel 3.3 Data Nama Siswa Kelompok B


1. Abdurrahman Zidan F L

2. Alya Firzana Atifa P

3. Annahata Ramadhina P

4. Ardian Dafa Y L

5. Ashaka Sari Khairana P

6. Azzahra Alya Nabila P

7. Darra Falisha R P

8. Eishilla Ghaisani J P

9. Fanda Aqila Fatwa P

10. Fathir Alcantara W L

11. Michelia Ayunda P

12. Nagata Valiant L

13. Nibras Yusuf L

40

14. Raditya Dimas R L

15. Rafa Fauzan Kamil L

16. Darrell MuhammaadA

L

17. Salfa Mentari A. P P

18. Fayyedh Arkan L

b. Daftar Guru

Tabel 3.4 Data Nama Guru Paud Al Farabi

No Nama Jabatan

1 Sofwati Kepala Sekolah

2 Masruroh Yulianti Bendahara

3 Sri Lestari Guru KB

4 Eka Agustya Guru KB

5 Samsul Darojah, S. Pd. Guru TK A

6 Endah Tiyas Utami Guru TK A

7 Risa Oktavia, S. Pd. Guru TK B

8 Annisa Amalia Guru TK B

41

6. Struktur Organisasi

Gambar 3.1 Struktur Organisasi Sekolah

7. Tata Tertib dan Pembiasaan di PAUD AL FARABI

a. Masuk pukul 07.30.

b. Masuk kelas.

c. Duduk sesuai tempat yang diinginkan.

d. Berdoa mau belajar, asmaul husna, hadist atau surat pilihan.

e. Pembukaan.

f. Guru membacakan absensi dan menanyakan keadaan murid.

g. Menyanyi, bertepuk irama, serta bercerita atau tanya jawab di

awal pembelajaran.

h. Apersepsi

i. Masuk ke inti, guru sudah mempersiapkan pembelajaran.

KEPALA SEKOLAHSofwati

BENDAHARAMasruroh Yulianti

SEKRETARISSamsul Darojah

GURU KELOMPOK ASamsul Darojah, S.Pd

GURU KELOMPOK BRisa Oktavia, S.Pd

GURU PENDAMPINGKELOMPOK A

Endah Tiyas Utami, S.E

GURU PENDAMPINGKELOMPOK BAnnisa Amalia

42

j. Guru membimbing, mengarahkan, melatih dan mendampingi

anak didik dengan baik dan teliti.

k. Memberikan suasana yang menyenangkan serta nyaman pada

anak.

l. Mengikuti perintah serta menyelesaikan penugasan yang

diberikan.

m. Baris cuci tangan.

n. Berdoa sebelum makan.

o. Makan bekal dari rumah.

p. Berdoa sesudah makan.

q. Istirahat.

r. Bel masuk.

s. Ekstrakulikuler.

t. Recalling. Guru menanyakan tentang kejadian hari ini untuk

mengingatkan kembali apa yang sudah dikerjakan.

u. Membeca kafarotul majlis.

v. Penutup.

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

1. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan terhitung tanggal 30 April 2019 sampai

dengan tercapainya hasil yang diharapkan oleh peneliti. Tempat

penelitian adalah Paud Al Farabi Cabean Mangunsari Salatiga pada

anak kelompok A.

43

2. Pra Siklus

Pelaksanaan pra siklus dilakukan untuk membandingkan

kemampuan anak sebelum dilaksanakannya penelitian siklus I dan

siklus II. Perbandingan ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan

sebelum dan sesudah dilaksanakannya penelitian pada anak sehingga

hasil yang ditampilkan jelas.

Terlebih dahulu peneliti memohon ijin kepada kepala sekolah

untuk melakukan penelitian serta berdiskusi tentang pelaksanaan

pembelajaran untuk mengembangkan bahasa verbal anak dan

menyampaikan rencana yang akan dilakukan oleh peneliti.

Pra siklus dilaksanakan pada 30 April 2019. Metode yang

diberikan adalah bercerita menggunakan media buku cerita. Dari hasil

diskusi dengan kepala sekolah dan guru kelas A disimpulkan bahwa

sebagian besar anak belum berkembang. Anak belum bisa menjawab,

merespon, menceritakan kembali dan mengungkapkan perasaannya

terhadap cerita. Hal ini juga dipengaruhi oleh media yang

membosankan bagi anak.

Berikut adalah hasil observasi pra siklus yang dilakukan pada 30

April 2019 di Paud Alfarabi terhadap siswa kelompok A.

No Nama A B CD

SkorPersentasePencapaia

n

1 Alf 2 2 1 2 7 43,75%

44

2 Aql 2 1 1 2 6 37,5%

3 Fta 1 1 1 1 4 25%

4 Hst 1 1 1 2 5 31,25%

5 Ppt 1 1 1 1 4 25%

6 Tsy 2 1 1 2 6 37,5%

7 Pnj 1 2 1 1 5 31,25%

8 Sep 1 1 1 1 4 25%

9 Um 3 1 1 2 7 43,75%

10 Drn 1 1 1 1 4 25%

11 Ara 3 1 2 2 8 50%

12 Nya 0 0 0 0 0 0%

Jumlah 60

Persentase Keberhasilan 26,78%

Keterangan:

A : Menjawab dengan tepat

B : Merespon dengan tepat

C : Dapat menceritakan kembali

D : Dapat mengungkapkan emosi

45

No Nama PersentaseKeberhasilan

IndikatorKeberhasilan

Status Pencapaian

1. Alf 43,75% 75% MB

2. Aql 37,5% 75% MB

3. Fta 25% 75% BB

4. Hst 31,25% 75% BB

5. Ppt 25% 75% BB

6. Tsy 37,5% 75% BB

7. Pnj 37,5% 75% MB

8. Sep 25% 75% BB

9. Um 43,75% 75% MB

10. Drn 25% 75% BB

11. Ara 50% 75% MB

12. Nya 0% 75% BB

Keterangan:

Belum Berkembang (BB) antara 0% - 25% sebanyak 7 anak

Mulai Berkembang (MB) antara 26% - 50% sebanyak 5 anak

Berkembang Sesuai Harapan (BSH) antara 51% - 75% sebanyak 0

anak

46

Berkembang Sangat Baik (BSB) antara 76%-100% sebanyak 0 anak.

Hasil pembelajaran pra siklus yang dilakukan di Paud Al Farabi

khususnya pada kelompok A pada 30 April 2019 dalam aspek

menjawab dengan tepat, merespon dengan tepat, menceritakan kembali

dan mengungkapkan perasaan atau emosi adalah 21,87% dari indikator

yang ditetapkan adalah 75%. Apabila hasil belum mencapai angka

yang telah ditentukan berarti pembelajaran pra siklus belum berhasil

dan dilanjutkan dengan siklus 1.

3. Siklus 1

a. Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan akan dilaksanakan pada 3 Mei 2019

pada kelompok A di Paud Al Farabi mulai dari jam 07.30-11.00.

Peneliti berdiskusi dengan guru kelas dalam mempersiapkan

kegiatan yang akan dilaksanakan pada siklus 1. Hal yang

didiskusikan yaitu mengenai perencanaan pembelajaran. Beberapa

hal yang dipersiapkan dalam siklus 1 yaitu:

1) Menyiapkan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian

(RPPH), sebagai acuan dalam pelaksanaan penelitian.

2) Menyiapkan kamera untuk mendokumentasikan selama

kegiatan pembelajaran berlangsung dalam bentuk foto.

3) Mempersiapkan media berupa panggung boneka, naskah cerita,

boneka tangan bebek dan monyet.

4) Mempersiapkan instrumen penilaian.

47

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan siklus 1 berlangsung pada 3 Mei 2019 mulai

pukul 07.30-10.00. Pembelajaran berlangsung selama 30 menit dari

pukul 08.00-08.30 WIB. Tema yang sedang berlangsung yaitu

tema Indonesia, sub tema Negaraku. Penelitian siklus I diikuti oleh

11 anak.

Peneliti melakukan senam sehat ceria bersama anak

sebelum pembelajaran dimulai. Setelah senam selesai

dilaksanakan, selanjutnya anak-anak masuk ke dalam kelas.

Sebelum pembelajaran dimulai, terlebih dahulu peneliti

mempersiapkan RPPH, absensi, teks asmaul husna, naskah cerita

dan media yang akan digunakan berupa panggung boneka dan

boneka tangan. Pada siklus 1, peneliti menggunakan boneka tangan

bentuk bebek dan monyet.

Adapun pelaksaan adalah sebagai berikut:

1) Pembukaan

Kegiatan pembukaan diawali dengan doa bersama,

membaca asmaul husna, absensi, membaca surat pendek (QS

An-Nass), ice breaking (tepuk/ bernyanyi) dan pemberian

apersepsi.

48

2) Inti Kegiatan

Guru menyampaikan rencana pembelajaran yang akan

dilaksanakan dan mengenalkan media yang akan dipakai

dalam pembelajaran berupa panggung boneka dan boneka.

Kemudian guru menyampaikan peraturan kepada peserta didik

untuk disepakati bersama. Apabila peserta didik tidak

menepati peraturan yang telah disepakati, maka akan

mendapatkan konsekuensi. Setelah peraturan disepakati,

gurumemulai bercerita dengan judul “Monyet dan Bebek”.

3) Istirahat

Yang dilakukan anak sebelum istirahat yaitu:

a) Anak mencuci tangan.

b) Anak berdoa sebelum makan.

c) Anak makan bekal bersama-sama yang dibawakan dari

rumah.

d) Anak berdoa sesudah makan.

e) Anak bermain diluar kelas.

4) Penutup

Guru menanyakan kegiatan hari ini dan menanyakan

perasaan kepada anak. Kemudian dilakukan tanya jawab

mengenai isi cerita yang telah disampaikan.

Setelah dilakukan tanya jawab, anak mengemasi

barang dan dilanjutkan dengan doa sesudah belajar.

49

c. Observasi

Peneliti bekerjasama dengan guru untuk mengamati anak.

Kegiatan ini dilaksanakan saat pembelajaran dimulai. Peneliti dan

guru mengamati perkembangan bahasa anak dengan berpedoman

pada empat aspek berupa menjawab dengan tepat ketika ditanya,

merespon dengan tepat saat mendengar cerita, dapat menceritakan

kembali isi cerita dan bisa mengungkapkan perasaan emosi dengan

tepat. Hasil perkembangan bahasa anak melalui panggung boneka

menunjukkan peningkatan lebih baik dibandingkan pra siklus.

d. Refleksi

Setelah kegiatan observasi dilakukan, langkah selanjutnya

yaitu refleksi. Peneliti dan guru melakukan analisis dengan cara

diskusi dan mengevaluasi berdasarkan hasil pengamatan selama

proses pembelajaran terhadap anak. Adapun hambatan dalam

pelaksanaan siklus I yaitu:

1) Kurangnya koordinasi peneliti dan guru.

2) Suara guru saat bercerta kurang keras.

3) Meja yang digunakan untuk menaruh media terlalu tinggi.

Saat proses analisis, peneliti dan guru berpedoman pada

komponen yang telah ditentukan. Hasil menunjukkan bahwa masih

adanya kekurangan sehingga penelitian dianggap belum maksimal.

Untuk itu perlu diadakannya Siklus II.

50

C. Deskriptif Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan Siklus II mengacu pada hasil dari

pembelajaran dari Siklus I. Dilakukan Siklus II karena pada Siklus I

belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu

75% karena masih ada beberapa anak yang belum mencapai

komponen yang ditentukan. Untuk itu perlu diadakan perbaikan

dalam Siklus II agar indikator perkembangan yang diharapkan

tercapai.

Siklus II dilaksanakan pada 10 Mei 2019. Adapun beberapa hal

yang dipersiapkan dalam Siklus II yaitu:

a) Menyiapkan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian

(RPPH), sebagai acuan dalam pelaksanaan penelitian.

b) Menyiapkan kamera untuk mendokumentasikan selama kegiatan

pembelajaran berlangsung dalam bentuk foto.

c) Mempersiapkan media berupa panggung boneka, naskah cerita,

boneka tangan laki-laki dan perempuan.

d) Mempersiapkan lembar penilaian

2. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan siklus II berlangsung pada 10 Mei 2019.

Pembelajaran berlangsung selama 30 menit dari pukul 08.00-08.30

WIB. Tema yang sedang berlangsung yaitu tema Indonesia. Boneka

51

yang dipakai dalam siklus II berbeda dengan boneka pada Siklus I.

Peneliti menggunakan boneka tangan bentuk manusia. judul cerita

pada siklus II yaitu “Zaki dan Safira”.Adapun pelaksaan adalah

sebagai berikut:

a) Pembukaan

Kegiatan pembukaan diawali dengan doa bersama, membaca

asmaul husna, absensi, membaca surat pendek (QS Al Lahab), ice

breaking (tepuk/ bernyanyi) dan pemberian apersepsi.

b) Inti

Guru menyampaikan rencana pembelajaran yang akan

dilaksanakan dan mengenalkan media. Kemudian guru

menyampaikan peraturan kepada peserta didik untuk disepakati

bersama. Setelah itu peneliti mulai bercerita.

c) Istirahat

Yang dilakukan anak sebelum istirahat yaitu:

1) Anak mencuci tangan.

2) Anak berdoa sebelum makan.

3) Anak makan bekal bersama-sama yang dibawakan dari

rumah.

4) Anak berdoa sesudah makan.

5) Anak bermain diluar kelas.

6) Penutup

52

Guru menanyakan kegiatan hari ini dan menanyakan

perasaan kepada anak. Kemudian guru melakukan tanya jawab

mengenai isi cerita. Setelah dilakukan tanya jawab, anak

mengemasi barang kemudian berdoa sesudah belajar.

3. Observasi

Peneliti bekerjasama dengan guru kelas A untuk mengamati

anak. Di siklus II anak telah memahami empat aspek berupa

menjawab dengan tepat ketika ditanya, merespon dengan tepat saat

mendengar cerita, dapat menceritakan kembali isi cerita dan bisa

mengungkapkan perasaan emosi dengan tepat. Hasil perkembangan

bahasa anak melalui media panggung boneka menunjukkan

tercapainya terget yang ditetapkan oleh peneliti.

4. Refleksi

Peneliti dan guru melakukan analisis dengan cara diskusi

dan mengevaluasi berdasarkan hasil pengamatan selama proses

pembelajaran terhadap anak. Pada siklus II dilakukan perbaikan

berupa pengaturan meja untuk bercerita dan melantangkan suara saat

bercerita. Meja yang digunakan lebih rendah dibanding saat

pelaksanaan siklus I, yaitu jika saat siklus I menggunakan meja guru

maka pada siklus II ini menggunakan meja anak sehingga anak-anak

tidak kesulitan melihat panggung cerita. Hasil menunjukkan bahwa

pada siklus II mengalami peningkatan sesuai dengan indikator yang

diharapkan.

53

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus

1. Ketentuan Penilaian dan Pengolaan Data

Penilaian yang diberikan kepada anak berupa simbol bintang yang

nantinya akan diubah menjadi data yang bersifat kuantitatif atau angka

kemudian diolah dalam bentuk bahasa atau kualitatif.

Adapun indikator yang digunakan pada tiap siklus hasilnya

berbeda, begitupun cerita dan bentuk boneka pada setiap siklus untuk

mengembangkan bahasa anak melalui panggung boneka berbeda-beda.

Tabel 4. 1 Penilaian Indikator Keberhasilan

Kriteria/Ketentuan Kategori Simbol Skor/Nilai

Menjawab dengan

tepat

BB (Belum Berkembang)1

MB (Mulai Berkembang)2

BSH (Berkembang Sesuai

Harapan)3

BSB (Berkembang Sangat Baik)4

Merespon dengan

tepat



54


Harapan)3


Menceritakan

kembali




Harapan)3


Mengungkapkan

emosi




Harapan)

3


Indikator keberhasilan dalam pengembangan bahasa anak melalui

media panggung boneka yaitu 75%. Anak dikatakan mampu apabila

mencapai target tersebut. Untuk analisis data terhadap anak dilakukan

beberapa tahap seperti Mulyasa dalam Safrita (2019: 20), yaitu:

1. Menjulmah skor yang dicapai anak pada setiap butir muatan.

2. Menghitung persentase peningkatan bahasa anak.

55

Persentase pencapaian kemampuan bahasa rumusnya adalah:

P

enelitian pada setiap siklus akan berhasil apabila kemampuan

anak mencapai persentase yang sudah ditentukan. Dari hasil

yang diperoleh, akan digolongkan menjadi 4 kriteria sebagai

berikut:

1. Kriteria Belum Berkembang (BB) antara 0%-25%

2. Kriteria Mulai Berkembang (MB) antara 26%-50%

3. Kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) antara 51%-

75%

4. Kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) antara 76%-

100%

2. Analisis Hasil Pra Siklus

Pelaksanaan pra siklus dilakukan untuk membandingkan

kemampuan anak sebelum dilaksanakannya penelitian siklus I dan

siklus II. Perbandingan ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan

sebelum dan sesudah dilaksanakannya penelitian pada anak sehingga

hasil yang ditampilkan jelas.

Jumlah Skor Maksimum= Skor maksimum butir muatan x Jumlah butir amatan

Persentase Pencapaian Anak= Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100%Jumlah skor maksimum

Persentase Keberhasilan Kelas= Total persentase pencapaian kelas x 100%Jumlah siswa x jumlah skor maksimum

56

Pra siklus dilaksanakan pada 30 April 2019 dari pukul 07.30-

11.00. Metode yang diberikan adalah bercerita menggunakan media

buku cerita. Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti dan

guru kelas A disimpulkan bahwa sebagian besar anak belum

berkembang. Anak belum bisa menjawab, merespon, menceritakan

kembali dan mengungkapkan perasaannya terhadap cerita dengan

tepat. Berikut adalah hasil pemerolehan data pada pra siklus:

Tabel 4.2 Hasil Penilaian Pra Siklus

No Nama A B C D SkorPersentasePencapaia

n

1 Alf 2 2 1 2 7 43,75%

2 Aql 2 1 1 2 6 37,5%

3 Fta 1 1 1 1 4 25%

4 Hst 1 1 1 2 5 31,25%

5 Ppt 1 1 1 1 4 25%

6 Tsy 2 1 1 2 6 37,5%

7 Pnj 1 2 1 1 5 31,25%

8 Sep 1 1 1 1 4 25%

9 Um 3 1 1 2 7 43,75%

57

10 Drn 1 1 1 1 4 25%

11 Ara 3 1 2 2 8 50%

12 Nya 0 0 0 0 0 0%

Jumlah 60


Keterangan:





Contoh Perhitungan:

Jumlah Skor Maksimum= 4 x 4=16

Persentase Pencapaian Anak= 7 x 100%= 43,75%16

Persentase Keberhasilan Kelas = 60 x 100%= 26,78%

224




58

Adapun rincian data perkembangan bahasa melalui media boneka

pada anak adalah sebagai berikut:

Tabel 4.3 Data Perkembangan Bahasa Anak pada Pra Siklus



Status Pencapaian

1. Alf 43,75% 75% MB

2. Aql 37,5% 75% MB

3. Fta 25% 75% BB

4. Hst 31,25% 75% BB

5. Ppt 25% 75% BB

6. Tsy 37,5% 75% BB

7. Pnj 37,5% 75% MB

8. Sep 25% 75% BB

9. Um 43,75% 75% MB

10. Drn 25% 75% BB

11. Ara 50% 75% MB

12. Nya 0% 75% BB

Keterangan :

59



3. Kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) antara 51%-75%

4. Kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) antara 76%-100%

Hasil pembelajaran pra siklus yang dilakukan di Paud Al

Farabi khususnya pada kelompok A pada 30 April 2019 dalam aspek

menjawab dengan tepat, merespon dengan tepat, menceritakan kembali

dan mengungkapkan perasaan atau emosi adalah 21,87% dari indikator

yang ditetapkan adalah 75%. Apabila hasil belum mencapai angka

yang telah ditentukan berarti pembelajaran pra siklus belum berhasil

dan dilanjutkan dengan siklus 1.

3. Data Hasil Penilaian Siklus I

Berdasarkan hasil penilaian, pengumpulan data dan pengolahan

data pada siklus I, maka dapat disajikan kedalam tabel sebagai berikut:

4.4 Hasil Penilaian Siklus I

No Nama A B CD

Skor

Persentase

Penca

paian

1 Alf 3 3 3 3 12 75%

2 Aql 3 2 3 3 11 68,75%

3 Fta 2 2 2 2 8 50%

60

4 Hst 3 3 2 3 11 68,75%

5 Ppt 2 2 2 3 9 56,25%

6 Tsy 3 3 3 3 12 75%

7 Pnj 3 2 2 3 10 62,5%

8 Sep 3 2 2 2 9 56,25%

9 Um 3 3 3 3 12 75%

10 Drn 2 3 2 2 9 56,25%

11 Ara 3 3 3 3 12 75%

12 Nya 0 0 0 0 0 0%

Jumlah 115


Keterangan:





Contoh Perhitungan:


61

Adapun rincian data perkembangan bahasa melalui media boneka pada

anak adalah sebagai berikut:

4.5 Data Perkembangan Bahasa Anak pada Siklus I



Status Pencapaian

1. Alf 75% 75% BSH

2. Aql 68, 75% 75% BSH

3. Fta 50% 75% MB

4. Hst 68,75% 75% BSH

5. Ppt 56,25% 75% BSH

6. Tsy 75% 75% BSH

7. Pnj 62,5% 75% BSH

8. Sep 56,25% 75% BSH


Persentase Pencapaian Anak= 12 x 100%= 75%16


224



62

9. Um 75% 75% BSH

10. Drn 56,25% 75% BSH

11. Ara 75% 75% MB

12. Nya 0% 75% BB

Keterangan:





Dari data di atas, dapat dijelaskan bahwa perkembangan bahasa

anak mengalami peningkatan. Anak yang berada pada kriteria BB

sebanyak 1 orang, MB sebanyak 2orang dan BSH sebanyak 9 orang.

Rata-rata keberhasilan pengembangan bahasa melalui media panggung

cerita pada kelompok A di Paud Al Farabi sebanyak 51,33% sehingga

berada pada kriteria BSH.

Kendala yang dihadapi oleh peneliti pada siklus I yaitu posisi

meja untuk meletakkan panggung boneka terlalu tinggi sehingga posisi

anak-anak untuk melihat panggung boneka kurang nyaman. Selain itu

suara saat bercerita kurang keras, sehingga masih banyak anak perlu

bantuan saat menjawab pertanyaan atau saat menceritakan kembali.

63

Hal ini membuktikan bahwa pengembangan bahasa anak melalui

panggung boneka pada siklus I belum berhasil.

4. Data Hasil Penilaian Siklus II

Berdasarkan hasil penilaian, pengumpulan data dan pengolahan

data pada siklus II, maka dapat disajikan kedalam tabel sebagai

berikut:

4.6 Hasil Penilaian Siklus II

No Nama A B C DSkor

Persentase

Pencapaian

1 Alf 4 4 4 4 16 100%

2 Aql 4 4 4 4 16 100%

3 Fta 4 3 3 4 14 81,5%

4 Hst 4 4 3 4 15 93,75%

5 Ppt 4 4 3 4 15 93,75%

6 Tsy 4 4 4 4 16 100%

7 Pnj 3 4 4 4 15 93,75%

8 Sep 4 4 3 4 15 93,75%

9 Um 4 4 4 4 16 100%

10 Drn 3 4 4 4 15 93,75%

64

11 Ara 4 4 4 4 16 100%

12 Nya 2 2 2 2 8 50%

Jumlah 177

Persentase Keberhasilan 79,01

Keterangan:





Contoh Perhitungan:

Adapun rincian data perkembangan bahasa melalui media boneka

pada anak adalah sebagai berikut:


Persentase Pencapaian Anak= 16 x 100%= 100%16


224




65

4.7 Data Perkembangan Bahasa Anak pada Siklus II



Status Pencapaian

1. Alf 100% 75% BSB

2. Aql 100% 75% BSB

3. Fta 81,5% 75% BSB

4. Hst 93,75% 75% BSB

5. Ppt 93,75% 75% BSB

6. Tsy 100% 75% BSB

7. Pnj 93,75% 75% BSB

8. Sep 93,75% 75% BSB

9. Um 100% 75% BSB

10. Drn 93,75% 75% BSB

11. Ara 100% 75% BSB

12. Nya 50% 75% MB

Keterangan:



66



Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pengembangan bahasa

anak melalui media penggung boneka pada siklus II mencapai

79,01% dan termasuk dalam kriteria BSB (Berkembang Sangat

Baik). Terdapat 1 anak yang mendapat kriteria MB karena pada pra

siklus dan siklus I anak tidak berangkat dan baru berangkat pada

siklus II. Untuk itu dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan

kelas yang dilakukan pada siklus II berhasil dan tidak perlu

dilakukan perbaikan.

Dari hasil perbandingan antara pra siklus, siklus I dan siklus II

dapat digambarkan dalam grafik sebagai berikut:

Dari grafik di atas dapat diketahui perkembangan anak di setiap

siklus. Pemerolehan pada pra siklus adalah 26,78%, pada siklus I

sebesar 51,33% dan siklus II 79,01%. Maka dapat disimpulkan

bahwa dari pra siklus, siklus I dan siklus II pengembangan bahasa

0

20

40

60

80

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Grafik Perbandingan Tiap Siklus

Grafik Perbandingan Siklus

67

anak kelompok A melalui media panggung boneka dinyatakan

berhasil.

B. Pembahasan

Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak 2

pertemuan siklus I dan siklus II di Paud Al Farabi pada siswa kelompok

A dengan jumlah 12 anak menunjukkan bahwa pengembangan bahasa

melalui media panggung boneka dinyatakan terdapat peningkatan dan

dinyatakan berhasil.

Peneliti menetapkan kriteria hasil akhir untuk mengembangkan

bahasa anak melalui media panggung boneka dengan angka keberhasilan

sebanyak 75%. Apabila persentase keberhasilan kurang dari 75%

dinyatakan belum berhasil atau anak dinyatakan Belum Berkembang

(BB) dan harus dilakukan perbaikan agar hasil yang diharapkan tercapai

dengan melanjutkan pada siklus berikutnya. Apabila presentase

keberhasilan yang ditetapkan sama dengan yang didapatkan anak atau

melebihi dengan apa yang ditetapkan, maka anak dinyatakan berhasil.

Dengan begitu anak dinyatakan Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan

tidak harus melakukan perbaikan.

Pada siklus I presentase keberhasilan adalah 51,33% dan harus

dilakukan perbaikan pada siklus II. Kendala yang dihadapi oleh peneliti

pada siklus I yaitu posisi meja untuk meletakkan panggung boneka

terlalu tinggi sehingga posisi anak-anak untuk melihat panggung boneka

kurang nyaman. Selain itu suara saat bercerita kurang keras, sehingga

68

masih banyak anak perlu bantuan saat menjawab pertanyaan atau saat

menceritakan kembali. Hal ini membuktikan bahwa pengembangan

bahasa anak melalui panggung boneka belum berhasil.

Pada pelaksanaan siklus II peneliti melakukan perbaikan

berdasarkan pengalaman pada siklus sebelumnya. Peneliti menyiapkan

meja yang lebih pendek sehingga anak dapat memandang pertunjukan

panggung boneka dengan nyaman. Selain itu peneliti juga memperbaiki

media panggung boneka. Peneliti menambahkan aksesoris berupa

tempelan gambar-gambar untuk diletakkan di media paggung boneka,

sehingga anak lebih tertarik dengan media. Guru juga menambah volume

atau memperbesar volume saat bercerita dengan tujuan anak-anak dapat

mendengarkan dengan jelas.

Setelah dilakukan perbaikan, terdapat peningkatan pada setiap

indikator.Anak-anak dapat menjawab pertanyaan dengan tepat dan

merespon dengan tepat cerita yang ditampilkan. Anak juga dapat

menceritakan kembali cerita yang telah ditampilkan dan dapat

mengungkapkan emosinya seara tepat. Saat istirahat berlangsung,

peneliti mendapati beberapa anak sedang memainkan media panggung

boneka dan bercerita seolah-olah seperti peneliti saat sedang bercerita.

Hal ini dapat dikatakan bahwa perbaikan pada siklus II berhasil.

Pada penelitian pengembangan bahasa anak melalui panggung

boneka pada kelompok A di Paud Al Farabi, peneliti memilih

menggunakan boneka tangan karena lebih mudah digunakan, lebih

69

mudah dicari dan lebih pas digunakan dalam panggung boneka karena

ukurannya yang besar, sehingga anak-anak lebih mudah melihat boneka

yang dimainkan dalam pertunjukan panggung boneka.

70

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa perkembangan bahasa anak

melalui metode bercerita dengan media panggung boneka pada kelompok

A Paud Al Farabi tahun pelajaran 2018/2019 bahwa kondisi awal

presentase pra siklus 26,78% terdapat 6 anak Belum Berkembang (BB)

dan 5 anak Mulai Berkembang (MB). Pada siklus 1 menunjukkan hasil

presentase pencapaian kelas sebesar 51,33% terdapat 1 anak Belum

Berkembang (BB), 2 anak Mulai Berkembang (MB) dan 9 anak

Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Pada siklus II diperoleh presentase

keberhasilan kelas sebesar 79,01% dengan 1 anak mendapat kriteria

Mulai Berkembang (MB) dan 11 a

Documents

PENGEMBANGAN BAHASA ANAKe-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/6079/1...MELALUI METODE BERCERITA DENGAN MEDIA PANGGUNG BONEKA PADA ANAK KELOMPOK A ... Tabel 1.1 Penilaian Indikator