PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN MODEL … · Yang baik hati Mama kecilku Petra.A.Ina yang dengan setia ... Untuk Siswa Kelas Lima (V) Sekolah Dasar Dengan demikian saya ... yang membutuhkan

i

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

BERBASIS MASALAH PADA SUBTEMA MANUSIA DAN

LINGKUNGAN MENGACU KURIKULUM SD 2013 UNTUK SISWA

KELAS LIMA (V) SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

oleh:

Fransiska Antonia Guna

NIM. 121134253

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahan untuk:

1. Dia yang menjadi penyelenggara dan asal dari segala-Nya yang senantiasa selalu

hadir menyertai seluruh perjungan dan perjalanan hidup dan kehidupanku.

2. Bapak ANTONIUS YAN dan Mama MARIA KRISTINA SAMA tercinta yang dengan

susah payah membesarkan dan selalu memberikan motivasi, dukungan dan yang

selalu menyebut namaku dalam setiap do’a mereka untuk keberhasilanku.

3. Yang baik hati Mama kecilku Petra.A.Ina yang dengan setia mendukung dan

membantuku dalam perjalanan studiku hingga selesai.

4. Yang tercinta opa dan omaku yang setia menantikan keberhasilanku.

5. Yang baik hati om dan bibiku Anselmus Wely dan Yulita Nona yang juga menantikan

keberhasilanku.

6. Kakak-Adik yang tercinta Kakak Kristo Lowo, Kakak Kwintansia, Kakak Alexander,

Adik Riana, Adik Bento, dan Adik Yuana yang senantiasa merindukan

keberhasilanku.

7. Kakakku Tersayang Jawarius Praing yang selalu memberikan motivasi, dukungan,

dan setia mendampingiku dalam suka maupun duka.

8. Semua pendidik dan penjasa yang dengan caranya sendiri telah mendampingiku

hingga meraih gelar sarjana.

9. Semua keluarga, handaitaulan dan rekan-rekan seperjuanganku yang tak dapat

kusebutkan satu persatu yang dengan caranya sendiri telah memberikan dukungan

bagi penulis baik moril maupun materil sehingga dapat berhasil dalam studi di

Universitas Sanata Dharma.

10. Almamaterku tercinta Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


v

MOTTO

“Barang siapa yang menabur ia pasti akan menuai”

“Jadilah seperti karang dilautan yang selalu kuat meskipun terus

dihantam ombak dan lakukanlah hal yang bermanfaat untuk diri

sendiri dan juga orang lain, karena hidup tidak abadi”

“Yakinlah Bahwa setiap Keberhasilan yang Engkau peroleh

Merupakan jawaban dari Setiap Doa Orang Tuamu”

“Biarkan cemoohan orang menjadi motivasi bagimu, dan jadikan

keberhasilanmu sebagai hadia untuk mereka”

“Ketabahan dan pengorbanan adalah kunci keberhasilan”


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 02 Februari 2016



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Fransiska Antonia Guna

Nomor Mahasiswa : 121134253

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan LKS Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Subtema

Manusia dan Lingkungan Mengacu Kurikulum 2013 Untuk Siswa Kelas Lima (V) Sekolah

Dasar

Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak

untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk

pangkalan, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan

royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 02 Februari 2016

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA MODEL PEMBELAJARAN

BERBASIS MASALAH PADA SUBTEMA MANUSIA DAN

LINGKUNGAN MENGACU KURIKULUM SD 2013 UNTUK SISWA

KELAS V (LIMA) SEKOLAH DASAR


Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh

Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis model PBM. Tujuan utama dari penelitian ini adalah

menghasilkan suatu produk berupa Lembar Kerja Siswa berbasis model PBM mengacu

kurikulum 2013.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembngan LKS berbasis

model PBM ini menggunakan model penelitian dan pengembangan hasil mdifikasi antara

model pengembangan Borg dan Gall dan Sugiyono. Prosedur pengembangan yang

digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1) analisis masalah, (2)

pengumpulan data, (3) pengembangan produk, (4) validasi produk, dan (5) revisi produk,

hingga menghasilkan desain produk final berupa LKS berbasis model PBM mengacu

kurikulum 2013 untuk siswa kelas V Sekolah Dasar. Wawancara digunakan untuk analisis

kebutuhan kepada guru kelas V SD N Kalasan I, Sleman, sedangkan kuesioner digunakan

untuk validasi kualitas LKS berbasis model PBM oleh dua orang ahli kurikulum SD 2013 dan

dua orang guru kelas V Sekolah Dasar.

Validasi berpedoman pada 12 aspek LKS seperti 1) Identitas atau judul LKS, 2)

Kompetensi Dasar yang akan dicapai, 3) Waktu penyelesaian, 4) Peralatan atau bahan yang

dibutuhkan, 5) Informasi singkat, 6) Langkah kerja, 7) Tugas yang harus dilakukan, 8)

laporan yang harus dikerjakan, 9) Masalah yang ditampilkan, 10) Aspek yang dikembangkan,

11) Penggunaan EYD, dan 12) Tampilan LKS. Berdasarkan hasil validasi dari keduabelas

aspek tersebut diperoleh skor rerata 4,05. Skor tersebut menunjukkan bahwa Lembar Kerja

Siswa (LKS) model PBM mengacu Kurikulum SD 2013 subtema Manusia dan Lingkunga

untuk siswa kelas V Sekolah Dasar memiliki kualitas “baik”. Hal ini menunjukkan LKS

berbasis model PBM yang dikembangkan sudah layak digunakan untuk uji coba dalam

kegiatan pembelajaran di kelas V Sekolah Dasar.

Kata kunci: Lembar Kerja Siswa, Model Pembelajaran Berbasis Masalah.


ix

THE DEVELOPMENT OF STUDENT,S WORKSHEET BY USING PROBLEM BASED

LEARNING MODEL AT SUBTHEME MANUSIA DAN LINGKUNGAN THAT

REATHER TO CURRICULUM 2013 FOR THE V GRADE ELEMENTARY SCHOOL

STUDENTS


Universitas Sanata Dharma

2016

ABSTRACT

This observation is need because there are so manny theacers who has need of the

worksheet that is problem based learning model. The alm of this observation is to produce a

worksheet based on PBL model that is reter on curriculum 2013.

This observation is development observation. The development of worksheet based

on pbm modele use is observation and development that is produce modification model

between Borg, Gall and sugiyono. There is 5 procedure that use in this observation such as:

1) analize the problem , 2) colectas the data, 3) product development, 4) product validation,

5) product revise. This procedure the writers used to produce a worksheet based on PBM

model that is reter on curriculum 2013 for the V Grade Students. In this observation also use

interview to the teacher class V grade students in SDN Kalasan I, Sleman, and the writer also

use quesioner . The am of quesioner is to find out the validation of worksheet based on PBM

model based on the experts and the teacher.

Validation is onented at 12 aspect of worksheet. 1) identity or title of worksheet, 2)

basic target competency, 3) time, 4) tools, 5) briet information, 6) procedure of obserfation,

7) task, 8) evaluation, 9) problem and, 10) aspect development, 11) the use of EYD and 12)

validation aspect above, the mean score is 4,05. Based on the result of the test if can be

concluded that the use of worksheet based on PBL model that is reter to curriculum 2013

with the title Manusia dan Lingkungan for V grade students have good quality. The result

also shown the use of worksheet based on PBL model already have a good criteria to use as a

experimend in teaching learning process for the V grade students.

Keywoard: Student’s Worksheet. Problem Based Learning Models.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang karena atas rahmat

dan berkat-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan LKS Menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah pada Subtema Manusia dan Lingkungan Mengacu

Kurikulum 2013 untuk Siswa Kelas Lima (V) Sekolah Dasar dapat peneliti selesaikan dengan

baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak

mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung

ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada

kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S. Si., M. Pd selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo M. Si, selaku koordinator PPGT Universitas Sanata Dharma yang

selalu memberikan motivasi sehingga peneliti bisa menyelesaikan skripsi ini.

4. Drs. Paulus Wahana, M. Hum selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing

dan memberi dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

5. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

6. Brigita Erlita Tri Anggadewi, S., M, Psi selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013

yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi

produk penelitian.

7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku kepala sekolah SD Negeri Kalasan 1 yang telah

memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.

8. Uswatun Kazanah selaku guru kelas V SD Kanisius Eksperimental Mangunan yang

telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Etyk setyaningsih, S. Pd selaku guru SDN Kalasan I yang telah membantu peneliti

dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Bapak dan Mama tersayang yang selalu memberikan dukungan dan doa dalam

menyelesaikan skripsi ini.


xi

11. Keluarga besarku, Opa, Oma, Adik, Kakak, yang selalu memberi motivasi, dan doa

dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. ke 35 teman seperjuanganku mahasiswa PPGT angkatan 2012 yang selalu setia

memberikan dukungan dan motivasi selama berproses hingga pada tahap ini

13. Para pamong asrama dan segenap keluarga besar Student Residence-Sanata Dharma

yang memberi rasa nyaman dan dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi ini.

14. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan

dukungannya selama ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak.

Akhir kata peniliti mengucapkan selamat membaca semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 02 Februari 2016

Peneliti



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ vii

ABSTRAK ......................................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... x

DAFTAR ISI...................................................................................................................... xii

DAFTAR BAGAN ............................................................................................................ xv

DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................................... 6

E. Batasan Istilah ........................................................................................................... 8

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ........................................................................................................... ..10

1. Kurikulum SD 2013 .............................................................................................. ..10

a. Pengertian Kurikulum 2013 .......................................................................... ..10

b. Karakteristik dan Implementasi Kurikulum 2013 ........................................ ..11

c. Alasan Perubahan Kurikulum 2013 .............................................................. ..12

d. Elemen Perubahan Kurikulum 2013 ............................................................. ..12

e. Pendekatan saintifik dan Tematik Integratif..................................................14

f. Perangkat Pembelajaran..................................................................................19

g. Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum 2013.................................................24


xiii

2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah ............................................................... 27

a. Hakikat Model Pembelajaran berbasis Masalah ............................................ 28

b. Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah ................................... 28

c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah ........................... 31

d. Manfaat Model Pembelajaran Berbasis masalah .......................................... 36

e. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ....................................... 37

f. Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah .................................... 38

3. Lembar Kerja Siswa ............................................................................................ 38

a. Pengertian Lemar Kerja Siswa ...................................................................... 38

b. Fungsi, Tujuan, dan Manfaat Lembar Kerja Siswa dalam Pembelajaran ..... 39

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa .................................................................... 40

d. Unsur-unsur Lembar Kerja Siswa ................................................................. 42

e. Langkah-langkah Membuat Lembar Kerja Siswa ......................................... 43

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................ 44

C. Kerangka Pikir ........................................................................................................... 47

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 48

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 49

B. Prosedur Pengembangan ........................................................................................... 49

1. Potensi dan Masalah ............................................................................................. 57

2. Pengumpulan Data ................................................................................................ 57

3. Desain Produk ....................................................................................................... 58

4. Validasi Desain ..................................................................................................... 59

5. Revisi Desain ........................................................................................................ 60

C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................................................. 60

D. Validasi Pakar Model PBM ....................................................................................... 61

E. Validasi Guru Kelas V SD ........................................................................................ 61

F. Intrumen Penelitian ................................................................................................... 61

G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 62

H. Teknik Analisis Data ................................................................................................ 67

1. Data Kualitatif ...................................................................................................... 68

2. Data Kuantitatif .................................................................................................... 69


xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 71

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ................................................................. 72

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................ 77

B. Deskripsi Produk Awal.............................................................................................. 77

C. Data Hasil Validasi Ahli Model PBM dan Revisi Produk ........................................ 80

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas V SD Pelaksana Kurikulum SD 2013

dan Revisi Produk ..................................................................................................... 83

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 85

1. Kajian Produk Akhir ............................................................................................. 85

2. Pembahasan .......................................................................................................... 87

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................................................ 92

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................................. 93

C. Saran ......................................................................................................................... 93

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 95

LAMPIRAN ....................................................................................................................... 97

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ 328


xv

DAFTAR BAGAN

Bagan 1: Bagan Kerangka Pikir..............................................................................................47

Bagan 2. Langkah-langkah pengembangan menurut Sugiyono...............................................50

Bagan 3. Langkah-langkah pengembangan Borg dan Gall......................................................53

Bagan 4. Langkah-langkah model pengembangan LKS..........................................................56


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Sintaksis Problem Based Learning............................................................................ 33

Tabel 2. Jadwal Pelaksanaan Penelitian...................................................................................60

Tabel 3. Panduan wawancara survei Kebutuhan......................................................................62

Table 4. Instrumen Validasi Kualitas LKS Model PBM…………………………………….64

Tabel 5. Kuesioner Instrumen validasi kualitas LKS...............................................................68

Tabel 6. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan skala Lima.............................70

Tabel 6. Kriteria Skor Skala Lima............................................................................................72

Tabel 7: Kesamaan Langkah-langkah pendekatan saintifik & Model....................................78

Tabel 8. Saran Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi.............................................................81

Tabel 9. Saran Guru SD Kelas V pelaksana Kurikulum SD 2013 dan Revisi.........................84

Tabel 10. Data mentah Hasil Validasi……………………………………………………… 87

Tabel 11. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Guru SD Kelas V

Pelaksana Kurikulum SD 2013................................................................................. 89


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Wawancara ..................................................................................... 97

Lampiran 2 Surat Keterangan Melakukan Wawancara ...................................................... 98

Lampiran 3 Rangkuman Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ....................................... 99

Lampiran 4 Surat pengantar Validasi…………………………………………………… 101

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Ahli Model PBM ................................................ 102

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas V SD Pelaksana

Kurikulum SD 2013 ......................................................................................... 108

Lampiran 7 Data Mentah Skor Lampiran 1 Silabus .......................................................... 114

Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) .................... 145

Lampiran 9 Biodata Penulis ............................................................................................... 328

Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa (Dicetak Terpisah) ...................................................... 329


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1

butir 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta

didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara. Undang -undang ini dirumuskan dengan berlandaskan pada dasar

falsafah negara yaitu pancasila. Pancasila sebagai filsafat bangsa Indonesia

menjadi sumber utama dan penentu arah yang akan dicapai dalam kurikulum.

UU No. 20 Tahun 2003 pasal 1 butir 19 tentang sistim pendidikan

nasional menjelaskan bahwa kurikulum merupakan seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi dan, dan bahan pelajaran serta cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu (Kurniasih & Sani, 2014:3). Berdasarkan

hal tersebut dapat didefinisikan bahwa kurikulum merupakan suatu perangkat

yang dijadikan acuan dalam mengembangkan suatu proses pembelajaran yang

berisi kegiatan-kegiatan siswa yang akan dapat diusahakan utuk mencapai

suatu tujuan pembelajaran dan tujuan pendidikan secara umum.


2

Dalam perjalanannya sering terjadi pergantian kurikulum di

Indonesia. Dari sekian banyak perubahan yang terjadi tentu saja ada cacat

dalam pengimplementasian perubahan kurikulum tersebut, hal ini karena

kurangnya keterampilan, pengetahuan, serta kemampuan guru dalam

memahami tugas yang harus dilaksanakan. Perubahan yang terjadi yaitu

dimulai dengan susunan rencana pelajaran 1947, kurikulum rentjana

peladjaran terurai 1952, kurikulum rentjana peladjaran 1964, kurikulum 1968,

kurikulum berorientasi pencapaian tujuan 1975, kurikulum 1984, kurikulum

1994, kurikulum 2004: kurikulum berbasis kompetensi (KBK), kurikulum

2006: kurikulum tingkat satuan pendidikan dan kurikulum 2013 (Kurniasi &

Sani, 2014: 10-21). Namun demikian, perubahan yang dilakukan tidak asal

berubah, akan tetapi dilakukan secara sistematis, terarah dan memiliki visi

dan arah yang jelas demi tercapainya pendidikan nasional.

Seperti yang dijelaskan sebelumnya, kurikulum merupakan

seperangkat rencana dan pengaturan untuk pencapain tujuan pendidikan.

Salah satunya adalah disusunnya perangkat pembelajaran untuk

mempermudah penerapan kurikulum. Perangkat pembelajaran tersebut antara

lain rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), silabus, bahan ajar dan lembar

kerja siswa (LKS). Kurikulum 2013 mengajarkan kepada siswa untuk lebih

aktif mencari tahu dengan cara berdiskusi dalam kelompok maupun

menyelesaikan latihan secara mandiri. Guru hanya sebagai fasilitator bagi

siswa, sehingga siswa lebih aktif mencari tahu.


3

Salah satu perangkat pembelajaran yang dapat membantu siswa

menyelesaikan soal secara mandiri yaitu dengan cara memberikan lembar

kerja siswa. Lembar kegiatan siswa merupakan lembaran yang berisi

pedoman bagi siswa untuk melakukan kegiatan terprogram (Depdikbud,

1995). Lembar kerja siswa merupakan alat belajar siswa yang memuat

berbagai kegiatan yang akan dilaksanakan siswa secara aktif. Kegiatan

tersebut dapat berupa pengamatan, eksperimen, dan pengajuan pertanyaan

(Trianto, 2009: 212). Lembar kerja siswa juga merupakan suatu bahan ajar

cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan

petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik

bersifat teoritis atau praktis, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus

dicapai siswa, dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain

(Prastowo, 2014: 269).

Implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajarannya dapat

dilakukan dengan bebrapa model pembelajaran, salah satunya adalah model

pembelajaran berbasis masalah. Model pembelajaran berbasis masalah

merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah

kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar (Daryanto,

2014: 29). Model pembelajaran ini juga dapat menjadikan siswa aktif dalam

mencari serta menyelesaikan masalah yang ditemukan dalam lembar kerja

siswa.

Berdasarkan hasil survei kebutuhan terkait dengan lembar kerja

siswa kurikulum 2013 pada tanggal 30 juni 2015 pukul 10.30 WIB di ruang


4

kelas V, SDN Kalasan I dengan guru U, beliau mengatakan bahwa telah

banyak sarana yang disediakan terkait dengan pelaksanaan kurikulum 2013

seperti buku, kurikulum mulai dari standar proses sampai pada standar

penilaian. Namun, beliau juga mengatakan bahwa ada beberapa hal yang

belum tersedia seperti aplikasi penilaian yang memudahkan untuk merekap

nilai rapor, sehingga mereka membutuhkan pendampingan, monitoring, serta

buku-buku, dan media pembelajaran. Guru U menjelaskan bahwa beberapa

model pembelajaran juga dapat digunakan terkait dengan pelaksanaan

kurikulum 2013 yaitu model pembelajaran yang lebih berpusat pada siswa,

atau dengan kata lain lebih banyak melibatkan siswa dan membuat siswa

lebih aktif. Model pembelajaran yang dapat membantu mengaktifkan siswa

antara lain model berbasis masalah dan model pembelajaran berbasis

lingkungan.

Model pembelajaran berbasis masalah yang mengacu kurikulum

2013 mampu mengekplorasi tahapan-tahapan saintific learning. Guru U

mengatakan bahwa, dalam kurikulum 2013, kekhasan komponen-komponen

utama dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang menggunakan

model pembelajaran berbasis masalah mampu menonjolkan langkah-langkah

penyelesaian masalah yang dapat dituangkan dalam lembar kerja siswa yang

telah disesuaikan dengan lingkungan dan kondisi lokal yang ada di sekitar.

Lembar kerja yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah juga

memiliki komponen-komponennya, antara lain identitas, kompetensi inti,

kompetensi dasar, langkah/petunjuk kerja.


5

Guru U menjelaskan bahwa di SDN Kalasan I sudah pernah

mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah. Beliau juga mengalami kesulitan dalam

menyusun rencana lembar kerja siswa menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah, karena harus membutuhkan waktu yang relatif lama. Hal

tersebut disebabkan oleh adanya target pokok bahasan per hari dan juga

kurang tersedianya contoh rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar

kerja siswa. Beliau menyusun lembar kerja tersebut setelah tema-tema pada

buku ajar sudah selesai diajarkan kepada siswa. Dalam pelaksanaanya masih

sangat dibutuhkan contoh-contoh rencana pelaksanaan pembelajaran dan

lembar kerja siswa yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

Guru U menjelaskan karakteristik rencana pelaksanaan pembelajaran dan

lembar kerja siswa yang baik merupakan lembar kerja siswa yang memenuhi

komponen-komponen pada permendiknas, dan beliau menyarankan, agar

tematik integratif dalam penyususnan rencana pelksanaan pembelajaran dan

lembar kerja siswa dimunculkan dengan jelas pada skenario pembelajaran.

Dengan melihat adanya masalah tersebut dan pentingnya diadakan

contoh-contoh lembar kerja siswa, maka peneliti mencoba memberi solusi

untuk mengatasi masalah tersebut dengan mengembangkan lembar kerja

siswa menggunakan model pembelajarab berbasis masalah pada subtema

Manusia dan Lingkungan untuk siswa kelas V SD.


6

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan produk berupa LKS

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada subtema

Manusia dan Lingkungan untuk siswa kelas V Sekolah dasar?

2. Bagaimana kualitas produk berupa LKS menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah pada subtema Manusia dan Lingkungan

untuk siswa kelas V Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

1. Mengembangkan produk LKS menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah pada subtema Manusia dan Lingkungan untuk siswa

kelas V Sekolah dasar.

2. Mendeskripsikan kualitas produk prosedur LKS menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah pada subtema Manusia dan Lingkungan

pada siswa kelas V (lima) Sekolah dasar.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi mahasiswa

Bagi peneliti dapat memperoleh pengalaman melakukan penelitian

Reseaarch and development (R&D) khususnya dalam pengembangan

LKS menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada subtema

Manusia dan Lingkungan untuk siswa kelas V (lima) Sekolah Dasar.


7

2. Bagi guru

Bagi guru dapat memperoleh inspirasi terkait dengan penelitian Research

and development (R&D), dan memperoleh contoh LKS menggunakan

model pembelajaran berbasis masalah pada subtema Manusia dan

Lingkungan untuk siswa kelas V (lima) Sekolah dasar.

3. Bagi siswa

Bagi siswa dapat memperoleh pembelajaran yang lebih baik dan

bermakna sehingga dapat memperoleh prestasi belajar yang memuaskan,

khususnya dengan pengembangan LKS menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah pada subtema Manusia Manusia dan

Lingkungan untuk siswa kelas V (lima) Sekolah Dasar.

4. Bagi sekolah

Bagi sekolah, dapat memperoleh contoh LKS menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah dan bahan bacaan tambahan terkait

dengan penelitian Research and development (R&D) khususnya dalam

upaya pengembangan LKS menggunakan model pembelajaran berbasis

masalah pada subtema Manusia dan Lingkungan untuk siswa kelas V

(lima) Sekolah Dasar.

5. Bagi Prodi PGSD

Bagi prodi PGSD dapat memperoleh bahan bacaan tambahan

perpustakaan terkait dengan penelitian Research and Development

(R&D) khususnya dalam upaya pengembangan LKS menggunakan


8

model pembelajaran berbasis masalah pada subtema Manusia dan

Lingkungan untuk siswa kelas V (lima) Sekolah Dasar.

E. Batasan Istilah

1. Pendekatan saintifik

Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang menggunakan langkah-

langkah ilmiah dalam proses pembelajarannya yang dimulai dengan proses

mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan.

2. Penilaian otentik

Penilaian otentik merupakan pengukuran yang bermakna secara signifikan

atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan

pengetahuan yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai dari

memasukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran. Istilah

otentik merupakan persamaan kata dari asli, nyata, valid, atau reliabel.

3. Model pembelajaran berbasis masalah

Pembelajaran berbasis masalah merupakan sutu model pembelajaran yang

menantang peserta didik untu belajar bagaimana belajar, bekerja secara

berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Peserta

didik secara aktif dan tertarik untuk menemukan masalah dan mencoba

memecahkan masalah tersebut dengan menggunakan pengetahuan yang

telah dimiliki.


9

4. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa

lembaran kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan

tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik secara mandiri

maupun secara berkelompok dan bersifat teoritis maupun praktis yang

mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa.

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Spesifikasi produk yang akan dikembangkan adalah

1. Komponen LKS yang lengkap

2. LKS disusun dengan menggunakan model PBM

3. LKS dilengkapi dengan RPPTH

4. Jumlah LKS disesuaikan dengan pembelajaran

5. Petunjuk kerja pada LKS memuat langkah-langkah model PBM,

pendekatan saintifik, dan tematik integratif.

6. LKS menampilkan masalah nyata.

Jadi, secara umum LKS menggunakan model pembelajaran berbasis masalah

yang memiliki langkah-langkah dalam menyelesaikannya.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Kurikulum SD 2013

a. Pengertian Kurikulum 2013

Istilah kurikulum digunakan pertama kali pada dunia olahraga

zaman Yunani kuno yang berasal dari kata curur dan curere.

Kurikulum diartikan sebagai jarak yang harus ditempuh oleh seorang

pelari atau mengistilahkannya dengan tempat berpacu atau tempat

berlari dari mulai start sampai finish (Sanjaya, 2008: 3).

Terdapat dalam pasal 1 butir 19 UU Nomor 20 tahun 2003

tentang sistem Pendidikan Nasional yaitu kurikulum adalah

seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu (Kurinasih & Sani, 2013: 3).

Kurikulum merupakan suatu rencana yang memberi pedoman

atau pegangan dalam proses kegiatan belajar belajar (Sukmadinata,

2007: 5). Menteri pendidikan dan kebudayaan, mengatakan bahwa

kurikulum 2013 lebih ditekankan pada kompetensi dengan pemikiran

kompetensi berbasis sikap, keterampilan, dan pengetahuan.


11

Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa,

kurikulum 2013 merupakan seperangkat rencana dan pengaturan

dalam kegiatan pendidikan yang lebih menekankan pada aspek sikap,

pengetahuan dan keterampilan siswa, dalam proses pembelajaran.

b. Karakteristik dan Implementasi Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 memiliki beberapa ciri yang paling mendasar

(Kurinasih & Sani, 2013: 22) sebagai berikut:

1) Menuntut kemampuan guru dalam berpengetahuan dan mencari

tahu pengetahuan sebanyak-banyaknya karena siswa zaman

sekarang telah mudah mencari informasi dengan bebas melalui

perkembangan teknologi dan informasi.

2) Siswa lebih didorong untuk memiliki tanggung jawab kepada

lingkungan, kemampuan interpersonal, antarpersonal, maupun

memiliki kemampuan berpikir kritis.

3) Memiliki tujuan agar terbentuknya generasi produktif, kreatif,

inovatif, dan efektif.

4) Khusus untuk tingkat Sekolah Dasar, pendekatakan tematik

integrative member kesempatan siswa untuk mengenal dan

memahami suatu tema dalam berbagai mata pelajaran.

5) Pelajaran IPA dan IPS diajarkan dalam berbagai mata pelajaran

Bahasa Indonesia.


12

Selain karakteristik kurikulum 2013, juga terdapat empat aspek

yang menjadi fokus dalam rencana implementasi dan keterlaksanaan

kurikulum 2013 (Kurniasih & Sani, 2013: 22) antara lain:

1) Kompetensi guru dalam pemahaman substansi bahan ajar, yang

menyangkut metodologi pembelajaran, yang nilainya pada

pelaksanaan uji kompetensi uru (UKG) baru mencapai rata-rata 44,

46.

2) Kompetensi akademik di mana guru harus menguasai metode

penyampaian ilmu pengetahuan kepada siswa.

3) Kompetensi sosial yang harus dimiliki guru agar tidak bertindak

sosial kepada siswa dan teman sejawat lainnya.

4) Kompetensi manajerial atau kepemimpinan karena guru sebagai

seorang yang akan digugu dan ditiru siswa.

c. Alasan Perubahan Kurikulum 2013

Perubahan kurikulum tidak dapat dirumuskan secara tepat.

Ladjid (2005: 7) mengatakan bahwa ada beberapa faktor penyebab

terjadinya perubahan kurikulum antara lain: Perluasan dan pemerataan

ksempatan belajar, peningkatan mutu pendidikan, relevansi pendidikan

dan efektivitas serta efisiensi pendidikan.

d. Elemen Perubahan Kurikulum 2013

Dalam suatu sistem pendidikan, kurikulum itu sifatnya dinamis

serta selalu dilakukan perubahan dan pengembangan, agar dapat

mengikuti perkembangan dan tantangan zaman. Mendikbud


13

mengungkapkan bahwa perubahan kurikulum meupakan persoalan

yang sangat penting. Perlunya perubahan kurikulum 2013 disorong

oleh beberapa hasil studi internasional tentang kemampuan peserta

didik indonesia dalam kancah internasional.

Mulyasa (2013: 60) menyatakan bahwa perlu adanya

perubahan kurikulum karena adanya beberapa kelemahan yang

ditemukan dalam KTSP 2006 antara lain:

1) Isi dan pesan-pesan kurikulummasih terlalu padat, yang ditunjukan

dengan banyaknya mata pelajaran dan banyak materi yang keluasan

dan kesukarannya meliputi tingkat perkembangan usia anak.

2) Kurikulum belum mengembangakan kompetensi secara utuh sesuai

dengan visi, misi dan tujuan pendidikan nasional.

3) Kompetensi yang dikembangkan lebih didominasi oleh aspek

pengetahuan, belum sepenuhnya menggambarkan pribadi peserta

didik (pengetahuan, keterampilan, dan sikap).

4) Berbagai kompetensi yang diperlukan sesuai dengan perkembangan

masyarakat, seperti pendidikan karakter, kesadaran lingkungan,

pendekatan dan metode pembelajaran lonstruktifisitik,

keseimbangan soft skills and hard skills, serta jiwa kewirausahaan,

belum terakomodasi di dalam kurikulum.

5) Kurikulum belum peka dan tanggap terhadap berbagai perubahan

sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional maupun global.


14

6) Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan

pembelajaran yang rinci sehingga membuka peluang penafsiran

yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang

berpusat pada guru.

7) Penilaian belum menggunakan standar penilaian berbasis

kompetensi, serta belum tegas memberikan layanan remediasi dan

pengayaan secara berkala.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa

elemen terjadinya perubahan kurikulum 2013 adalah masih banyak

kekurangan yang terdapat pada kurikulum sbelumnya yang berkaitan

dengan isi pesan-pesan kurikulum, visi, misi, kompetensi serta tenaga

pendidik yang belum menguasai berbagai pengetahuan yang berkaitan

dengan penilaian dan lainnya.

e. Pendekatan Saintifik dan Tematik Integratif

Pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah adalah sebuah

pendekatan yang berbasis ilmiah dengan merujuk pada kegiatan

menginvestigasi atas sesuatu atau beberapa fenomena, gejala dengan

tujuan memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan

memadukan pengetahuan sebelumnya. Dalam pendekatan saintifik

menekankan kegiatan berbasis metode ilmiah yang meliputi

mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membentuk jejaring

untuk semua mata pelajaran. Pendekatan ilmiah ini mempunyai ciri

tertentu yang terdiri dari dimensi pengamatan, penalaran, penemuan,


15

pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Proses

pembelajaran dalam pendekatan saintifik harus dilaksanakan dengan

menggunakan nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah (Modul

guru Kelas SD,2013).

Barringer (dalam Abidin, 2014: 125) mengemukakan bahwa

“pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang menuntut

siswa berpikir secara sistematis dan kritis dalam upaya memecahkan

masalah yang penyelesaiannya tidak mudah dilihat. Abidin (2014:

127) juga menjelaskan “pendekatan saintifik pada dasarnya adalah

model pembelajaran yang dilandasi pendekatan ilmiah dalam

pembelajaran yang diorientasikan guna membina kemampuan siswa

memecahkan masalah melalui serangkaian aktivitas inkuiri yang

menuntut kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, dan

berkomunikasi dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa.

Hosnan (2014: 34) menjelaskan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang

sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep,

hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan

masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan

data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan

dan mengomunikasikan konsep, nhukum atau prinsip yang ditemukan.

Menurut Kemendikbud 2013 kriteria pembelajaran dengan

pendekatan saintifik antara lain:


16

1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat

dijelaskan dengan logika ataua penalaran tertentu, bukan sebatas

kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2) Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa

terbebas dari prasangka yang serta merta, pemikiran subjektif, atau

penalaran menyimpang dari alur berpikir logis.

3) Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analitis,

dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan

masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.

4) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik

dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari

materi pembelajaran.

5) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami,

menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan

objektif dalam merespon materi pembelajaran.

6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan.

7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas,

namun menarik sistem penyajiannya.

Selain merujuk pada kriteria pendekatan saintifik yang telah

dipaparkan di atas, pembelajaran dengan pendekatan saintifik

mempunyai langkah-langkah pembelajaran dengan mengacu pada tiga

ranah pengembangan yaitu, sikap, pengetahuan, dan keterampilan.


17

Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar

peserta didik tahu tentang “mengapa”. Ranah pengetahuan menggamit

tranformasi subtansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang

“apa”. Ranah keterampilan menggamit tranformasi subtansi atau

materi ajar agar peserta didik tahu tentang “bagaimana”. Hasil

akhirnya adalah peningkatan dan kesimbangan antara kemampuan

untuk memnjadi manusia yang baik (soft skill) dan manusia yang

memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard

skill) dari peserta didik yang meliputi kompetensi sikap, keterampilan,

dan pengetahuan (Kemendikbud, 2013).

Adapun langkah-langkah pembelajaran dalam pendekatan

saintifik, antara lain:

1) Mengamati

Menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang

dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.

2) Menanya

Pada saat kegiatan menanya guru dapat membimbing atau

memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru

menjawab pertanyaan , guru sebenarnya sedang menanamkan sikap

kepada siswa agar menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.

3) Menalar

Penalaran yaitu proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-

fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan


18

berupa pengetahuan. Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba

mengkoneksikan antara pengetahuan baru yang didapat dengan

pengetahuan sebelumnya untuk menjadi sebuah temuan

pengetahuan, baik untuk mengoreksi atau pun memperoleh

pelajaran baru.

4) Mencoba

Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba melakukan eksperimen

terkait materi pembelajaran untuk menemukan kesimpulan dan

mengetahui secara langsung apa yang sedang mereka pelajari.

Selama proses ini berlangsung guru ikut membimbing peserta didik

yang bertujuan untuk mengatasi dan memecahkan masalah-masalah

yang akan menghambat kegiatan pembelajaran.

5) Membentuk jejaring/mengkomunikasikan

Membentuk jejaring merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup

manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama untuk

memudahkan suatu usaha demi mencapai tujuan bersama.

Sani (2014: 53) juga menjelaskan bahwa pendekatan saintifik

(scientifik approach) dalam pembelajaran yang memiliki komponen

proses pembelajaran yang meliputi kegiatan mengamati, menanya,

mencoba/mengumpulkan informasi, menalar/asosiasi, dan membentuk

jejaring/melakukan komunikasi.

Berdasarkan uraian dan penjelasan para ahli di atas,

pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran membantu dan


19

melatih siswa dalam mengembangkan kemampuan mengamati,

mananya, menalar dan membuat siswa belajar untuk mencoba serta

berani mengkomunikasikan hasilnya. Melalui langkah-langkah dalam

pendekatan saintifik, kegiatan pembelajaran lebih terstrukur dan

terarah, serta membantu meningkatkan kemampuan akademik siswa

dalam belajar.

f. Perangkat Pembelajaran

1) Silabus

Silabus merupakan garis besar program pembelajaran.

Departemen Pendidikan Nasional (2008: 16) mendefenisikan silabus

adalah rencana pembelajaran pada satu atau kelompok mata

pelajaran atau tema tertentu yang mencakup standar kompetensi,

kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,

indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan

sumber belajar (Akbar, 2013: 7).

Silabus adalah salah satu produk nyata yang dapat diamati

sebagai hasil dari aktivitas pengembangan kurikulum. Atau dengan

kata lain, silabus adalah produk dari pengembangan kurikulum

(Kurniawan, 2014: 112). Ada beberapa komponen silabus (Akbar,

2013: 8) antara lain:

a) Identitas mata pelajaran

Identitas mata pelajaran berisi nama sekolah, mata pelajaran/tema,

kelas/semester.


20

b) Standar kompetensi

Standar kompetensi adalah kualifikasi kemampuan minimal

peserta didik yang menggambarkan penguasaan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan sesuai tingkat atau semester

(Chamsiatin dalam Akbar, 2013: 8). Standar kompetensi

merupakan seperangkat kompetensi yang dibakukan secara

nasional, diwujudkan dengan hasil belajar peserta didik secara

minimal.

c) Kompetensi dasar.

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus

dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran tertentu (Chamsiatin

dalam Akbar, 2013: 9). Kompetensi dasar dijabarkan dari standar

kompetensi. Pengembang silabus dapat mengambilnya begitu saja

dari standar isi yang sudah disusun oleh pemerintah pusat

(kemendiknas).

d) Materi pokok

Materi pokok adalah materi pelajaran yang harus dipelajari dan

dibangun oleh peserta didik sebagai sarana pencapaian

kompetensi dasar. Materi pokok mencakup nilai, pengetahuan,

sikap, fakta. Konsep, prinsip, teori, hukum, dan prosedur yang

dibangun dengan pola urutan prosedur, hierarkis, atau kombinasi.

Materi pelajaran dapat dikembangkan sesuai substansi SK, KD,


21

dan indikator yang bisa digali, dielaborasi, dan dikonfirmasi dari

berbagai sumber belajar.

e) Kegiatan belajar mengajar (KBM)

Substansi KBM sesungguhnya adalah pengalaman belajar peserta

didik. Pengalaman belajar dirancang untuk melibatkan proses

mental dan fisik peserta didik dengan sesamanya, guru, sumber

dan media, juga lingkungan belajar lain demi pencapaian

kompetensi (Chamsiatin dalam Akbar, 2008: 10).

f) Indikator pencapaian kompetensi

Indikator pencapaian kompetensi merupakan penanda perubahan

nilai, pengetahuan, sikap, keterampilam, dan perilaku yang dapat

diukur. Indikator digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan

tujuan pembelajaran, substansi materi, sumber dan media, serta

alat penilaian.

g) Taksonomi bloom sebagai rujukan pengembangan indikator dan

tujuan pembelajaran

Bloom membagi ranah pendidikan menjadi kognitif, afektif, dan

psikomotor, secara bertingkat-tingkat dari rendah ke tingkat

tinggi.

h) Kata kerja operasional

Selain komponen silabus, terdapat juga prosedur

pengembangan silabus (Chamsiatin dalam Akbar, 2008: 28) dapat

dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:


22

a) Mengisi kolom identitas

b) Mengkaji standar kompetensi

c) Mengkaji kompetensi dasar

d) Mengkaji materi pokok

Dalam mengkaji materi pokok perlu memperhatikan: (1) tingkat

oerkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, spiritual

peserta didik, (2) kebermanfaatan bagi peserta didik, (3) struktur

keilmuan, (4) kedalaman dan keluasan materi, (5) relevansi

dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan, (6)

alokasi waktu.

e) Mengembangkan pengalaman belajar

f) Merumuskan indikator

2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

RPP adalah detail rencana aktivitas pembelajaran untuk

mencapai satu KD tertentu, atau gabungan KD (Kurniawan, 2014:

122). Waktu dalam RPP lebih singkat dibanding dengan silabus,

yaitu satu sampai tiga pertemuan.

RPP adalah rencana pembelajaran yang pengembangannya

mengacu pada suatu KD tertentu di dalam kurikulum/silabus.RPP

dibuat sebagai pedoman bagi guru dalam mengajar, sehingga

pelaksanaannya bisa terarah, sesuai dengan KD yang telah

ditetapkan (Kosasi, 2014: 144).


23

Secara umum komponen RPP sama dengan komponen silabus

yaitu: tujuan, materi, metode, media dan alat serta penilaian. Namun

dalam silabus cakupan setiap komponennya masih umum dan luas,

sedangkan dalam RPP uraian setiap komponennya sudah khusus dan

terbatas.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa

RPPTH adalah rencana pelaksanaan pembelajaran harian yang

dirancang oleh guru berdasarkan komponen-komponennya dalam

mempersiapkan kegiatan pembelajaran di kelas agar lebih terarah

selama satu hari.

Dalam pengembangan RPP diawali dengan identifikasi silabus,

kemudian dikembangkan jejaring tema. Dengan merujuk pada

jaring-jaring tema, kemudian mengembangkan RPP.

3) Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa (student work sheet) adalah lembaran-

lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa (Panduan

pengembangan bahan ajar). LKS bukan merupakan lembar kegiatan

siswa, akan tetapi lembar kerja siswa. LKS merupakan materi ajar

yang sudah dikemas sedemikian rupa sehingga siswa diharapkan

dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri.

LKS merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-

lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk

pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik


24

bersifat teoritis atau praktis, yang mengacu kepada kompetensi dasar

yang harus dicapai siswa dan penggunaannya tergantung dengan

bahan ajar lain (Prastowo, 2014: 69).

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa LKS

merupakan lembaran tugas berisi soal-soal latihan yang telah

disiapkan oleh guru yang membantu siswa dalam memahami setiap

materi yang diajarkan dan digunakan sebagai latihan bagi siswa.

4) Instrumen Penilaian

Secara fungsional kegunaan instrumen penelitian adalah untuk

memperoleh data yang diperlukan ketika peneliti sudah menginjak

pada langkah mengumpulkan informasi dilapangan (Sukardi,

2003:75). Ada empat media untuk mengumpulkan data dalam proses

penelitian. Keempat media pengumpulan data tersebut diantaranya

adalah kuesioner, observasi, wawancara dan dokumentasi.

Namun, dalam penelitian ini peneliti hanya menggunkan dua

jenis media pengumpulan data yaitu kuesioner dan wawancara.

kuesioner digunakan peneliti untuk memvalidasi produk, sedangkan

wawancara digunakan untuk melakukan analisis kebutuhan atau

mengumpulkan data.

g. Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum 2013

Terdapat beberapa hal penting dari perubahan atau

penyempurnaan kurikulum 2013, yaitu kelebihan dan kekurangan yang

masih saja terjadi (Kurinasih & Sani, 2014: 2).


25

1) Keunggulan kurikulum 2013

(a) Siswa lebih dituntut untuk aktif, kreatif dan inovatif dalam

setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi di sekolah.

(b) Adanya penilaian dari semua aspek.

(c) Munculnya pendidikan karakter dan pendidikan budi pekerti

yang telah diintegrasikan ke dalam semua program studi.

(d) Adanya kompetensi yang sesuai dengan tuntutan fungsi dan

tujuan pendidikan nasional.

(e) Kompetensi yang dimaksud menggambarkan secara holistik

domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

(f) Banyak sekali kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan

perkembangan kebutuhan seperti pendidika karakter,

metodologi pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dan

hard skills, kewirausahaan.

(g) Sangat tanggap terhadap fenomena dan perubahan sosial.

(h) Standar penilaian mengarahkan pada penilaian berbasis

kompetensi seperti sikap, keterampilan, dan pengetahuan secara

proporsional.

(i) Mengharuskan adanya remidiasi secara berkala.

(j) Tidak lagi memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci

karena pemerintah menyiapakan semua komponen kurikulum

sampai buku teks dan pedomn pembahasan sudah tersedia.

(k) Sifat pembelajaran sangat kontekstual.


26

(l) Meningkatkan motivasi mengajar dan meningkatkan kompetensi

profesi, pedagogi, sosial, dan personal.

(m) Buku, dan kelengkapan dokumen disipakan lengkap sehingga

memicu dan memacu guru untuk membaca dan menerapkan

budaya literasi, dan membuat guru memiliki keterampilan

membuat RPP, dan menerapkan pendekatan scientific secara

benar.

2) Kekurangan kurikulum 2013

(a) Guru banyak salah kaprah, karena beranggapan dengan

kurikulum 2013 guru tidak perlu menjelaskan materi kepada

siswa di kelas, padahal banyak mata pelajaran yang harus tetap

ada penjelasan dari guru.

(b) Banyak sekali guru-guru yang belum siap secara mental dengan

kurikulum 2013.

(c) Kurangnya pemahaman guru dengan konsep pendekatan

scientific.

(d) Kurangnya keterampilan guru merancang RPP.

(e) Guru tidak banyak yang menguasai penilaian autentik.

(f) Tugas menganalisis SKL, KI, KD, buku siswa dan buku guru

belum sepenuhnya dikerjakan oleh guru, dan banyaknya guru

yang hanya menjadi plagiat dalam kasus ini.


27

(g) Tidak pernahnya guru dilibatkan langsung dalam proses

pengembangan kurikulum 2013, karena pemerintah cenderung

melihat guru dan siswa mempunyai kapasitas yang sama.

(h) Tidak adanya keseimbangan antara orientasi proses

pembelajaran dan hasil dalam kurikulum 2013 karena UN masih

menjadi faktor penghambat.

(i) Terlalu banyaknya materi yang harus dikuasai siswa sehingga

tidak setiap materi bisa tersampaikan dengan baik.

(j) Beban belajar siswa termasuk guru terlalu berat, sehingga waktu

belajar di sekolah terlalu lama.

2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual berupa pola

prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan

dalam mengorganisasi proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan

belajar (Sani, 2013: 89).

Model pembelajaran meupakan kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi

sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar

dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar (Nurulwati dalam Trianto,

2009: 22).

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa, model

pembelajaran merupakan suatu rancangan yang dibuat dalam proses


28

belajar mengajar, yang bertujuan agar kegiatan pembelajaran dapat

terorganisasi dan dapat berjalan sesuai dengan apa yang direncanakan.

a. Hakikat Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Pembelajaran berbasis masalah (Problem based learning)

merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat

memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. PBM adalah suatu

model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu

masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah, sehingga siswa dapat

mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut,

sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah (Ward

dalam Ngalimun, 2012: 89).

PBM merupakan model pengajaran yang bercirikan adanya

permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar

berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta

memperoleh pengetahuan (Duch dalam Shoimin, 2014: 130).

PBM merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang

diperlukan untuk mengkonfrontasi terhadap tantangan dunia nyata,

kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan

kompleksitasnya yang ada (Tan dalam Rusman, 2012: 232).

b. Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Berdasarkan teori yang dikembangkan (Barrow, Min Liu dalam

Shoimin, 2014: 130) menjelaskan karakteristik dari PBM, antara lain:


29

1) Learning is student-centered (Pembelajaran yang berpusat pada

siswa)

Proses pembelajaran dalam PBM lebih menitikberatkan kepada

siswa sebagai orang belajar. Oleh karena itu, PBM didukung juga

oleh teori konstruktivisme dimana siswa didorong untuk dapat

mengembangkan pengetahuannya sendiri.

2) Authentic problems form the organizing through self-directed

learning (Masalah Autentik Membentuk Fokus Pengorganisasian

untuk Belajar. )

Masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang otentik

sehingga siswa mampu dengan mudah memahami masalah tersebut

serta dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.

3) New information is acquired through self-directed learning

(Informasi baru diperoleh melalui pembelajaran mandiri).

Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja siswa belum

mengetahui dan memahami semua pengetahuan prasyaratnya

sehingga siswa berusaha untuk mencari sendiri melalui sumbernya,

baik dari buku atau informasi lainnya.

4) Learning accurs in small groups (Pembelajaran terjadi dalam

kelompok kecil)

Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha

membangun pengetahuan secara kolaboratif, PBM dilaksanakan


30

dalam kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut

pembagian tugas yang jelas dan penetapan tujuan yang jelas.

5) Teachers act as facilitators (Guru berperan sebagai fasilitator)

Pada pelaksanaan PBM, guru hanya berperan sebagai fasilitator.

Meskipun begitu guru harus selalu memantau perkembangan

aktivitas siswa dan mendorong mereka agar mencapai target yang

hendak dicapai.

Sedangkan karakteristik pembelajaran berbasis masalah

(Rusman, 2013: 232) adalah sebagai berikut:

1) Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.

2) Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di

dunia nyata dan tidak terstruktur.

3) Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple

perspective)

4) Permasalahan, menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa,

sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi

kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar.

5) Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama.

6) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya

dan evaluasi sumber informasi merupakan proses esensial dalam

PBM.

7) Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif.


31

8) Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama

pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari

solusi dari sebuah permasalahan.

9) Keterbukaan proses dalam PBM meliputi sintesis dan integrasi dari

sebuah proses belajar.

10) PBM melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan

proses belajar.

Berdasarkan kedua pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa

karakteristik model PBM adalah mengutamakan masalah dalam

kegiatan pembelajaran, permasalahan yang ditampilkan adalah

permasalahan yang sering dialami siswa terkait dengan kehidupan

sehari-hari, pemecahan masalah dilakukan secara individu maupun

kerja sama dalam kelompok kecil.

c. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Proses PBM akan dapat dijalankan bila pengajar siap dengan

segala perangkat yang diperlukan (masalah, formulir pelengkap, dan

lain-lain). Pemelajar pun harus sudah memahami prosesnya, dan telah

membentuk kelompok-kelompok kecil, dan setiap kelompok kecil

menjalankan proses (Amir, 2008: 24). Proses tujuh langkah itu antara

lain:

1) Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas

Memastikan setiap anggota memahami berbagai istilah dan konsep

yang ada dalam masalah. Langkah pertama ini dapat dikatakan


32

tahap yang membuat setiap peserta berangkat dari cara memandang

yang sama atas istilah-istilah atau konsep yang ada dalam masalah.

2) Merumuskan masalah

Kejadian yang ada dalam masalah menuntut penjelasan hubungan-

hubungan apa yang terjadi di antara kejadian itu. kadang ada

hubungan yang masih belum nyata antara kejadiannya atau ada

yang sub-submasalah yang harus diperjelas dahulu.

3) Menganalisis masalah

Anggota mengeluarkan pengetahuan terkait apa yang sudah

dimiliki anggota tentang masalah. Terjadi diskusi yang membahas

informasi faktual (yang tercantum pada masalah), dan juga

informasi yang ada dalam pikiran anggota. Brainstorming (curah

gagasan) dilakuan dalam tahap ini. Anggota kelompok

mendapatkan kesempatan melatih bagaimana menjelaskan, melihat

alternatif atau hipotesis yang terkait dengan masalah.

4) Bagian yang sudah dianalisis dilihat keterkaitannya satu sama lain,

dikelompokkan; mana yang menunjang, mana yang bertentangan

dan lainnya. Analisis adalah upaya memilah-milah sesuatu menjadi

bagian-bagian yang membentuknya.

5) Memformulasikan tujuan pembelajaran

Kelompok dapat merumuskan tujuan pembelajaran karena

kelompok sudah tahu pengetahuan mana yang masih kurang, dan


33

mana yang masih belum jelas. Tujuan pembelajaran akan dikaitkan

dengan analisis masalah yang dibuat.

6) Mencari informasi tambahan dari sumber yang lain (di luar diskusi

kelompok).

Kelompok mencari informasi tambahan, menentukan di mana

hendak dicari, mengatur jadwal dan menentukan sumber informasi.

7) Mensintesa (menggabungkan) dan menguji informasi baru, dan

membuat laporan untuk dosen/ kelas.

Semua laporan individu maupun kelompok dipresentasikan

dihadapan kelompok lain. Anggota kelompok lain akan

mendapatkan informasi-informasi baru.

Selain itu jga ada lima langkah yang diperlukan untuk

mengimplementasikan PBM (Ngalimun, 2012: 94). Langkah-

langkahnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 1. Sintaksis Problem Based Learning

Fase Aktivitas guru

Fase 1:

Mengorientasikan siswa pada

masalah

Menjelaskan tujuan

pembelajaran, logistik yang

diperlukan, memotivasi siswa

terlibat aktif pada aktivitas

pemecahan masalah yang dipilih.

Fase 2:

Mengorganisasi siswa untuk

belajar

Membantu siswa membatasi dan

mengorganisasi tugas belajar

yang berhubungan dengan

masalah yang dihadapi.

Fase 3:

Membimbing penyelidikan

individu maupun kelompok

Mendorong siswa mengumpulkan

informasi yang sesuai,

melaksanakan eksperimen, dan

mencari untuk penjelasan dan

pemecahan.

Fase 4: Membantu siswa merencanakan


34

Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya

dan menyiapakan karya yang

sesuai seperti laporan, video, dan

model, dan membantu mereka

untuk berbagi tugas dengan

temannya.

Fase 5:

Menganalisis dan menevaluai

proses pemecahan masalah

Membantu siswa melakukan

refleksi terhadap penyelidikan

dan proses yang digunakan

selama berlangsungnya

pemecahan.

Adapun Variasi Langkah-langkah PBM yang dikembangkan

oleh Moust dan kawan-kawan (Sani, 2013: 142) antara lain:

1) Mengklarifikasi konsep yang belum jelas

2) Mendefisikan permasalahan.

3) Menganalisis permasalahan

4) Diskusi

5) Merumuskan tujuan belajar

6) Belajar mandiri

7) Evaluasi

Hamdatama (2004:211) mengemukakan enam langkah

Pembelajaran Berbasis Masalah, yaitu:

1) Merumuskan masalah: siswa menentukan masalah yang akan

dipecahkan.

2) Menganalisis masalah: siswa meninjau masalah dari berbagai

sudut pandang.

3) Merumuskan hipotesis: siswa merumuskan berbagai

kemungkinan pemecahan masalah sesuai dengan pengetahuan

yang dimilikinya.


35

4) Mengumpulkan data: siswa mencari informasi yang diperlukan

untuk pemecahan masalah.

5) Pengujian hipotesis: siswa mengambil atau merumuskan

kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis

yang diajukan.

6) Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah: siswa

menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai

rumusan hasil pengajuan hipotesis dan rumusan kesimpulan.

Berdasarkan beberapa model yang dijelaskan di atas maka, peneliti

menggabungkan beberapa langkah model Pembelajaran Berbasis

Masalah yang akan digunakan dalam menyusun LKS.Langkah yang

digunakan adalah gabungan dari langkah-langkah Model PBM

menurut Amir (2008: 24) dan Hamdatama (2014: 211) adalah

sebagai berikut:

1) Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas

2) Merumuskan masalah

3) Menganalisis masalah

4) Merumuskan hipotesis

5) Mengumpulkan data

6) Pengujian hipotesis

7) Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah


36

d. Manfaat Model Pembelajaran Berbasis Masalah

PBM mempunyai berbagai potensi manfaat (Amir, 2008: 26)

antara lain:

1) Menjadi lebih ingat dan meningkatkan pemahamannya atas materi

ajar.

Dengan konteks yang ekat, dan sekaligus melakukan deep learning

(karena banyak mengajukan pertanyaan menyelidik) bukan surface

learning (yang sekadar hafal saja), maka pemelajar akan lebih

memahami materi.

2) Meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan

Dengan kemampuan pendidik membangun masalah yang sarat

dengan konteks praktik, pemelajar bisa “merasakan” lebih baik

konteks operasinya di lapangan.

3) Mendorong untuk berpikir.

Dengan proses yang mendorong pemelajar untuk mempertanyakan,

kritis dan kreatif, pemelajar dianjurkan untuk tidak terburu-buru

menyimpulkan, mencoba menemukan landasan atas argumennya,

dan fakta-fakta yang mendukung alasan.

4) Membangun kerja tim, kepemimpinn, dan keterampilan sosial.

Karena PBM dikerjakan dalam kelompok-kelompok kecil, maka

dapat mendorong terjadinya pengembangan kecakapan kerja tim,

dan kecakapan sosial.

5) Membangun kecakapan belajar (life-long learning skills).


37

Dengan struktur masalah yang agak mengambang,

merumuskannya, serta dengan tuntutan mencari sendiri

pengetahuan yang relevan akan melatih mereka untuk manfaat ini.

6) Memotivasi belajar.

Dengan PBM kita punya peluang untuk membangkitkan minat dari

pemelajar, karena kita menciptakan masalah dengan konteks

pekerjaan. Dengan masalah yang menantang, siswa akan senang

dan bersemangat untuk menyelesaikannya.

e. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

PBM juga mempunyai kelebihannya dalam proses

pembelajarannya (Shoimin, 2014: 132) antara lain:

1) Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah

dalam situasi nyata.

2) Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri

melalui aktivitas belajar.

3) Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak

ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh siswa. Hal ini

mengurangi beban siswa dengan menghafal atau menyimpan

informasi.

4) Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok.

5) Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik

dari perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi.

6) Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri.


38

7) Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah

dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka.

8) Kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui

kerja kelompok dalam bentuk peer teaching.

f. Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Selain kelebihan, ada juga kekurangan dari model pembelajaran

PBM. Kekurangan-kekurangan tersebut (Shoimin, 2014: 132) antara

lain:

1) PBM tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran, ada

bagian guru berperan aktif dalam menyajikan materi. PBM lebih

cocok untuk pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu

yang kaitannya dengan pemecahan masalah.

2) Dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman siswa yang

tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.

3. Lembar Kerja Siswa

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa

Lembar kerja siswa (student work sheet) adalah lembaran-

lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa (Panduan

pengembangan bahan ajar). LKS bukan merupakan lembar kegiatan

siswa, akan tetapi lembar kerja siswa. LKS merupakan materi ajar yang

sudah dikemas sedemikian rupa sehingga siswa diharapkan dapat

mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri.


39

LKS merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-

lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan

tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis

atau praktis, yang mengacu kepada kompetensi dasar yang harus

dicapai siswa dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain

(Prastowo, 2014: 69).

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa LKS

merupakan lembaran tugas berisi soal-soal latihan yang telah disiapkan

oleh guru yang membantu siswa dalam memahami setiap materi yang

diajarkan dan digunakan sebagai latihan bagi siswa.

b. Fungsi, Tujuan, dan Manfaat Lembar Kerja Siswa dalam

Pembelajaran

1) Fungsi Lembar Kerja Siswa (LKS)

LKS Juga mempunyai fungsi dalam kegiatan pembelajaran, keempat

fungsi tersebut (Prastowo, 2014: 270) antara lain:

a) LKS sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik,

namun lebih mengaktifkan siswa.

b) LKS sebagai bahan ajar yang mempermudah siswa untuk

memahami materi yang diberikan.

c) LKS sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk

berlatih.

d) LKS memudahkan pelksanaan pengajaran kepada siswa.

2) Tujuan Lembar Kerja Siswa (LKS)


40

Selain mempunyai manfaat, LKS juga mempunyai 3 poin penting

yang menjadi tujuan penyusunan LKS (Prastowo, 2014: 270) antara

lain:

a) Menyajikan bahan ajar yang memudahkan siswa untuk

berinteraksi dengan materi yang diberikan.

b) Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan siswa

terhadap materi yang diberikan.

c) Melatih kemandirian belajar siswa.

d) Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada siswa.

3) Manfaat Lembar Kerja Siswa (LKS)

LKS memiliki banyak manfaat bagi pembelajaran tematik

(Prastowo, 2014:270) diantaranya adalah:

a) Mendapatkan kesempatan untuk memancing siswa agar secara

aktif terlibat dengan materi yang dibahas.

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa

Ada lima jenis LKS yang umum digunakan oleh siswa (Prastowo,2014:

272), yaitu:

1) LKS yang penemuan (Membantu siswa menemukan suatu konsep)

LKS ini memuat apa yang harus dilakukan siswa, meliputi:

melakukan, mengamati, dan menganalisis.

2) LKS yang aplikatif-integratif (Membantu siswa menerapkan dan

mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan).


41

LKS ini melatih siswa untuk menerapkan konsep yang telah

dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

3) LKS yang penuntun (berfungsi sebagai penuntun belajar).

LKS penuntun berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya ada di

dalam buku. Siswa dapat mengerjakan LKS tersebut jika ia

membaca buku, sehingga fungsi utama LKS ialah membantu siswa

mencari, menghafal, dan memahami materi pembelajaran yang

terdapat di dalam buku. LKS ini cocok untuk keperluan remidial.

4) LKS yang penguatan (Berfungsi sebagai penguatan).

LKS penguatan diberikan setelah siswa selesai mempelajari topik

tertentu. Materi pembelajaran yang dikemas di dalam LKS

penguatan lebih menekankan dan mengarahkan kepada pendalaman

dan penerapan materi pembelajaranbyang terdapat di dalam buku

ajar. LKS ini juga cocok untuk pengayaan.

5) LKS yang praktikum (Berfungsi sebagai petunjuk praktikum)

Alih-alih memisahkan petunjuk praktikum ke dalam buku tersendiri,

kita dapat menggabungkan petunjuk praktikum ke dalam kumpulan

LKS. Dengan demikian, dalam bentuk LKS ini, petunjuk praktikum

merupakan salah satu konten dari LKS.

Berdasarkan kelima jenis LKS yang telah dijelaskan di atas,

jenis LKS yang akan dikembangkan oleh peneliti dalam penelitian

ini adalah jenis yang pertama yaitu LKS yang penemuan (Membantu

siswa menemukan suatu konsep). LKS ini memuat apa yang harus


42

dilakukan siswa, meliputi: melakukan, mengamati, dan

menganalisis. LKS yang yang akan dikembangkan oleh peneliti

memuat langkah-langkah model PBM yang dipadukan dengan

langkah pendekatan saintifik seperti yang dijelaskan sebelumnya,

sehingga LKS jenis ini yang akan dipilih dan akan dikembangkan.

d. Unsur-unsur Lembar Kerja Siswa

Dilihat dari strukturnya, LKS terdiri dari enam unsur utama (Prastowo,

2014: 273) yang meliputi:

1) Judul

2) Petunjuk belajar

3) Kompetensi dasar atau materi pokok

4) Informasi pendukung

5) Tugas atau langkah kerja

6) Penilaian

Namun demikian, beliau menjelaskan secara lebih spesifik, format

LKS meliputi delapan unsur, yaitu:

1) Judul

2) Kompetensi dasar yang akan dicapai

3) Waktu penyelesaian

4) Peralatan atau bahan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan

tugas

5) Informasi singkat

6) Langkah kerja


43

7) Tugas yang harus dilakukan

8) Laporan yang harus dikerjakan

e. Langkah-langkah Membuat Lembar Kerja Siswa

Dalam menyusun LKS juga harus diperhatikan langkah-langkahnya.

Ada empat langkah penyusunan LKS (Prastowo, 2014: 275) sebagai

berikut:

1) Lakukan analisis kurikulum tematik

Langkah ini dimaksudkan untuk menentukan materi pokok dan

pengalaman belaja manakah yang membutuhkan bahan ajar

berbentuk LKS.

2) Menyusun peta kebutuhan LKS

Peta ini sangat diperlukan untuk mengetahui materi apa saja yang

harus ditulis dalam LKS. Peta ini juga bisa untuk melihat sekuensi

atau urutan materi dalam LKS. Sekuens LKS ini sangat dibutuhkan

dalam menentukan prioritas penulisan materi.

3) Menentukan judul LKS

Judul LKS tematik ditentukan atas dasar tema sentral dan pokok

bahasannya diperoleh dari hasil pemetaan kompetensi dasar, materi

pokok atau pengalaman belajar antar mata pelajaran di SD/ MI.

4) Penulisan LKS

Untuk menulis LKS, langkah-langkah yang peru dilaksanakan, yaitu:

a) Merumuskan indikator atau pengalaman belajar antar mata

pelajaran dari tema sentral yang telah disepakati.


44

b) Menentukan alat penilaian.

c) Menyusun materi.

d) Menyusun materi berdasarkan struktur LKS

5) Mengembangkan LKS bermakna

LKS yang bermakna dijadikan sebagai bahan ajar yang menarik bagi

siswa. Hal ini mendorong siswa agar lebih tertarik dan belajar lebih

giat. beberapa langkah pengembangan LKS, yaitu:

a) Menentukan tujuan pembelajaran yang akan dimasukan ke

dalam LKS

b) Mengumpulkan materi

c) Menyusun elemen atau unsur-unsur-unsur LKS

d) Pemeriksaan dan penyempurnaan

Pada tahap ini, guru mengecek kembali LKS yang

sudahdikembangkan. Hal-ha yang harus diperhatikan adalah:

kesesuaian desain dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian

materi dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian unsur atau

elemen LKS dengan tujuan pembelajaran, dan kejelasan

penyampaian (kemudahan dalam membaca dan mengerjakan

LKS).

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran yang mengacu

Kurikulum 2013 merupakan hal yang baru sehingga belum tersedia sumber

yang relevan dengan penelitian ini. Oleh sebab itu peneliti mencoba


45

menggunakan sumber lain yang hampir sama dengan penelitian

pengembangan Lembar Kerja Siswa. Berikut ini adalah tiga penelitian

relevan yang hampir sama dengan penelitian pengembangan Lembar Kerja

Siswa.

Pertama, penelitian pengembangan yang dilakukan oleh Erna

Wahyudi (2012) dengan judul Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Matematika SMP berbasis kontekstual untuk memfasilitasi pencapaian

kemampuan memecahkan masalah. Penelitian ini menghasilkan produk

berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) dan kualitas LKS Matematika SMP

Berbasis Kontekstual tergolong dalam kategori baik dengan persentase

keidealan 79, 12 % . Respon siswa terhadap LKS tergolong dalam kategori

yang sangat tinggi dengan skor 40, 69 dari skor maksimal ideal 45 dan

persentase keidealan respon 90,42. Setelah menggunakan LKS Matematika

SMP berbasis kontekstual, kemampuan pemecahan masalah lebih besar dari

pada nilai KKM yang berlaku di sekolah.

Kedua, penelitian pengembangan, dengan judul Pengembangan

Lembar Kerja Siswa bercirikan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk

meningkatkan pemahaman fungsi eksponen pada siswa kelas XI ATPM

(Agribisnis Tanaman Pangan dan Multikultural) SMKN 2 Purwosari oleh

Dwi Mei Asri Wulandari. Hasil yang diperoleh dari kegiatan observasi

aktivitas siswa diperoleh skor 3,52, ketuntasan belajar klasikal setelah

menggunakan LKS yang dikembangkan mencapai 84, 41 %, dan siswa

memberikan respon yang baik.


46

Berdasarkan kedua penelitian dapat dilihat kesamaan dan

perbedaannya. Penelitian yang dilakukan oleh Erna Wahyudi berkaitan

dengan pengembangan Lembar Kerja Siswa menggunakan moel kontekstual

untuk siswa SMP. Sedangkan peneliti kedua oleh Dwi Mei Ari Wulandari

berkaitan dengan pengembangan Lembar Kerja Siswa menggunakan model

PBM. Kedua jenis penelitian ini sama-sama mengembangkan LKS, namun

model pembelajran yang digunakanberbeda, serta jenjang atau tingkat

pendidikan yang menjadi objek penelitiannyapun berbeda pula.

Berdasarkan kedua hasil penelitian tersebut, maka pengembangan

LKS yang akan peneliti lakukan memiliki perbedaan. Pada pengembangan

LKS ini menggunkan model PBM dan dilakukan pada siswa kelas V SD

mengacu pada kurikulum 2013. LKS yang akan dikembangkan tidak hanya

menggunakan model Pembelajaran Berbasis masalah, namun juga memuat

langkah-langkah yang ada pendekatan saintifik, sehingga siswa lebih mudah

menghubungkan antara masalah nyata yang sering ditemukan dalam

kehidupan nyata yang berhubungan dengan manusia dan lingkungan dengan

bantuan langkah-langkah dalam saintifik.


47

C. Kerangka Pikir

Bagan 1: Kerangka Pikir

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti menyusun kerangka pikir

Bagan 1: Kerangka Pikir Pengembangan LKS Berbasis PBM

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti menyusun kerangka pikir

tentang pengembangan LKS subtema Manusia dan Lingkungan mengacu

kurikulum 2013 untuk siswa kelas V SD. Perubahan kurikulum 2013 dibuat

dengan menggunakan pendekatan saintifik bertujuan untuk memudahkan

LKS yang Menggunakan Model PBM

1. LKS (Pengertian LKS, fungsi,

tujuan, dan manfaat LKS dalam

pembelajaran, jenis-Jenis LKS,

unsur-unsur LKS, langkah-langkah

membuat LKS)

2. Model PBM (Hakikat Model PBM,

karakteristik Model PBM, langkah-

Langkah Model PBM, manfaat

Model PBM, kelebihan Model

PBM, kekurangan Model PBM)

Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

1. Komponen LKS disusun lengkap

2. LKS menampilkan masalah nyata sehingga menuntut partisipasi

aktif siswa

3. LKS tidak hanya difokuskan pada pengembangan kemampuan

berpikir (kognitif) tetapi juga mencakup aspek afektif (sikap), dan

psikomotor (keterampilan)

4. LKS disusun dengan memperhatikan ketentuan penggunaan EYD

5. Tampilan LKS didesain dengan warna yang indah dan menarik.

Kurikulum 2013

1. Hakikat Kurikulum 2013

2. Rasional perubahan Kurikulum

2013

3. Elemen perubahan Kurikulum

2013

4. Pendekatan Saintifik dalam

Kurikulum 2013

5. Penilaian Autentik

6. Perangkat Pembelajaran dalam

Kurikulum 2013

7. Kelebihan dan Kekurangan

Kurikulum 2013).


48

siswa dalam belajar mengenal masalah dan mengatasi masalah menggunakan

proses-proses saintifik yang telah ditentukan.

Setelah dilakukannya analisis kebutuhan hasil yang diperoleh adalah

guru masih banyak membutuhkan contoh-contoh LKS menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah yang mengacu pada kurikulum 2013. Guru

juga masih kesulitan dalam membagi memanajemen waktu dengan baik

dalam pembuatan LKS mengguakan model pembelajaran berbasis masalah,

karena untuk menyususn LKS dibutuhkan rentang waktu yang cukup lama.

Berdasarkan hal tersebut, peneliti berusaha mengembangkan LKS

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah yang mengacu

kurikulum 2013 untuk siswa kelas V. Pada penyususnan LKS, peneliti lebih

memfokuskan pada model pembelajaran berbasis masalah yang melekat pada

LKS itu sendiri.

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori di atas, maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan produk berupa Lembar

Kerja Siswa subtema Manusia dan Lingkungan mengacu Kurikulum SD

2013 untuk siswa kelas V Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk Lembar Kerja Siswa subtema Manusia dan

Lingkungan mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas V Sekolah Dasar

menurut:

a. Pakar Model PBM SD 2013

b. Guru kelas V Sekolah Dasar


49

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

dan pengembangan atau penelitian R & D (Research and Development).

Research and Development adalah penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji kefektifan produk tersebut

(Sugiyono, 2010: 407). Untuk menghasilkan produk tersebut sebelumnya

harus dilakukan analisis kebutuhan pengujian keefektifan produk agar

berfungsi secara layak di masyarakat luas.

B. Prosedur Pengembangan

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang

menghasilkan produk lembar kerja siswa berbasis model PBL. LKS ini

dikembangkan berdasarkan modifikasi teori prosedur penelitian

pengembangan Sugiyono dan Borg dan Gall. Langkah-langkah

pengembangan berdasarkan Sugiyono (2014: 409) terdiri dari 10 langkah,

yaitu (1) potensi dan masalah, (2) Pengumpulan informasi, (3) desain produk,

(4) validasi desain, (5) perbaikan desain, (6) ujicoba produk, (7) revisi

produk, (8) ujicoba pemakaian, (9) revisi produk, dan (10) pembuatan produk

masal.


50

Bagan 2. langkah-langkah pengembangan menurut Sugiyono

1. Potensi dan Masalah

Masalah merupakan penyimpangan antara yang diharapkan dengan

yang terjadi. Masalah ini dapat diatasi melalui R & D dengan cara meneliti

sehingga dapat ditemukan suatu model, pola, atau sistem penanganan

terpadu yang efektif yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah

tersebut. Model, pola, dan sistem ini akan ditemukan dan dapat

diaplikasikan secara efektif kalau dilakukan melalui penelitian dan

pengembangan.

Potensi dan masalah yang dikemukkan dalam penelitian harus

ditunjukan dengan data empirik. Dat tentang potensi dan masalah tidak

harus dicari dan masalah tidak harus dicari sendiri, tetapi bisa berdasarkan

Potensi &Masalah Pengumpulan

data

Desain Produk

Ujicoba

Pakaian

Revisi Produk Produksi Masal

Revisi Produk Ujicoba Produk Revisi

Desain

Validasi

Desain


51

laporan penelitian orang lain, atu dokumentasi laporan kegiatan dari

perorangan atau instansi tertentu yang masih up to date.

2. Mengumpulkan informasi

Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukan secara faktual dan up

to date, maka selanjutnya adalah mengumpulkan berbagai informasi yang

dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang

diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.

3. Desain Produk

Hasil akhir dari kegiatan penelitian dan pengembangan adalah

berupa desain produk baru, yang lengkap dengan spesifikasinya.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk dalam hal ini metode mengajar baru secara rasional

akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Dikatakan rasional karena

validasi di sini masih bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional,

belum fakta lapangan.

5. Perbaikan Desain

Setelah desain produk , divalidasi melalui diskusi dengan pakar dan

para ahli lainnya. Maka dapat diketahui kelemahannya. Yang bertugas

memperbaiaki desain adalah peneliti yang mau menghasilkan produk

tersebut.

6. Uji Coba Produk


52

Untuk pengujian dapat dilakukan eksperimen, yaitu

membandingkan efektivitas metode mengajar lama dengan yang baru.

7. Revisi Produk

Revisi produk ini dilakuka, apabila dalam pemakain dalam

lembaga pendidikan yang lebih luas terdapat kekurangan dan kelemahan.

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah pengujian terhadap produk berhasil, dan mungkin ada

revisi yang tidak terlalu penting, maka selanjutnya produk yang berupa

metode mengajar baru tersebut diterapkan dalam lingkup lembga

pendidikan yang luas. Dalam operasinya, metode baru tersebut, tetap harus

dinilai kekurangan atau hambatan yang muncul guna untuk perbaikan

lebih lanjut.

9. Revisi Produk

Revisi produk ini dilakuka, apabila dalam pemakain dalam

lembaga pendidikan yang lebih luas terdapat kekurangan dan kelemahan.

10. Pembuatan Produk Masal

Bila produk yang berupa metode mengajar baru tersebut telah

dinyatakan efektif dalam beberapa kali pengujian, maka metode mengajar

baru tersebut dapat diterapkan pada setiap lembaga pendidikan.

Sedangkan prosedur pengembangan menurut Borg dan Gall dalam

Sukmadiata (2006, 169) ada sepuluh langkah pelaksanaan yaitu, (1)

penelitian dan pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) pengembangan draf

produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) merevisi hasil uji coba, (6) uji coba


53

lapangan, (7) penyempurnaan produk hasil uji lapangan, (8) uji pelaksanaan

lapangan, (9) penyempurnaan prodk aktif dan (10) diseminasi dan

implementasi.

Bagan 3. Langkah-langkah pengembangan Borg dan Gall

1. Penelitian dan pengumpulan data (research and information collecting)

Pengukuran kebutuhan, studi literatur, penelitian dalam skala kecil,

dan pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai.

2. Perencanaan (Plannning)

Menyusun rencana penelitian, meliputi kemampuan-kemampuan

yang diperlukan dalam pelaksaan penelitian, rumusan tujuan yang hendak

dicapai dengan penelitian tersebut, desain atau langkah-langkah penelitian,

kemungkinan pengujian dalam lingkup terbatas.

3. Pengembangan draf produk (develop preleminary form of product)

penelitian dan

pengumpulan data Perencanaan Pengembangan

draf produk

Merevisi

hasil uji coba

Penyempurnaan

produk akhir

Diseminasi dan

implementasi

Uji coba

lapangan

Penyempurnaan

produk hasil uji

lapangan

Uji

pelaksanaan

lapangan

Uji coba lapangan

awal


54

Pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran dan

istrumen evaluasi.

4. Uji coba lapangan awal (preliminary field testing)

Uji coba di lapangan pada 1 sampai 3 sekolah dengan 6 sampai

dengan 12 subjek uji coba (guru). Selama uji coba diadakan pengamatan,

wawancara dan pengedaran angket.

5. Merevisi hasil uji coba (main product revision)

Memperbaiki atau menyempurnakan hasil uji coba.

6. Uji coba lapangan (main field testing)

Melakukan uji coba yang lebih luas pada 5 sampai dengan 15

sekolah dengan 30 sampai dengan 100 orang subjek uji coba. Data

kualitatif penampilan guru sebelum dan sesudah menggunakan model

yang dicobakan dikumpulkan. Hasil-hasil pengumpulan data dievaluasi

dan kalau mungkin dibandingkan dengan kelompok pembanding.

7. Penyempurnaan produk hasil uji lapangan (operasional product revision)

Menyempurnakan produk hasil uji lapangan.

8. Uji pelaksanaan lapangan (operasional field testing)

Dilaksanakan pada 10 sampai dengan 30 sekolah melibatkan 40

sampai dengan 200 subjek. Pengujian dilakukan melalui angket,

wawancara, dan observasi dan analisis hasilnya.

9. Penyempurnaan produk akhir (final product revision)

Penyempurnaan didasarkan masukan dari uji pelaksanaan

lapangan.


55

10. Diseminasi dan implementasi (Dissemination and implementation)

Melaporkan hasilnya dalam pertemuan profesional dan dalam

jurnal. Bekerjasama dengan penerbit untuk penerbitan. Memonitor

penyebaran untuk pengontrolan kualitas.

Berdasarkan kedua model pengembangan di atas, maka dalam

penelitian ini, penelti menggabungkan kedua model pengembangan dengan

mengambil lima langkah saja, karena keterbatasan waktu dalam melakukan

penelitian. kelima langkah tersebut antara lain (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, dan (5) revisi

desain.


56

LANGKAH 5

Bagan 4. Langkah-langkah model pengembangan LKS

LANGKAH 1

Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan Wawancara

Hasil Wawancara Pengumpulan data

Kajian

Dokumen

Desain Produk (LKS)

KI-KD

Subtema

Indikator

Strategi Pebelajaran

sumber belajar

Evaluasi

Tema

Validasi produk Evaluasi Formatif

Revisi produk hasil validasi

Prototipe LKS

Tujuan

Silabus Menyusun RPP

Urutan isi

Menyusun LKS

LANGKAH 3

LANGKAH 2

LANGKAH 4


57

Langkah 1. Potensi dan masalah

Penelitian ini dibuat berdasarkan pada masalah yang ada.

Untuk mengetahui adanya potensi dan masalah, peneliti melakukan

analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara dengan guru wali

kelas V, yaitu dengan ibu “U” pada tanggal 30 juni 2013, pukul 10. 30

WIB di SDN Kalasan I. Kegiatan wawancara ini bertujuan untuk

mengidentifikasi dan mengumpulkam informasi serta fakta masalah

yang terjadi di lapangan, mengenai sejauh mana pemahaman guru

terkait kurikulum 2013, model pembelajaran berbasis masalah, lembar

kerja siswa, dan lembar kerja siswa yang menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah. Melalui penelitian ini diharapkan

pengembangan lembar kerja siswa menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah mengacu kurikulum 2013 pada subtema manusia dan

lingkungan dapat dikembangkan untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

Langkah 2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan cara melakukan

wawancara kepada guru terkait. Hasil wawancara tersebut digunakan

sebagai bahan pertimbangan untuk perencanaan produk yang berupa

LKS yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah untuk

siswa kelas V Sekolah Dasar. Pengumpulan data untuk pembuatan

LKS adalah dengan melakukan studi pustaka, dan dari berbagai

sumber lainnya.


58

Langkah 3. Desain Produk

Desain produk dimulai dengan menentukan desain awal

pengembangan LKS. Desain awal dilakukan dengan menentukan

tema, kemudian menentukan KI dan KD yang akan dikembangkan,

kemudian menentukan subtema yaitu Manusia dan Lingkungan.

Setelah menentukan tema dan subtema, peneliti membuat indikator

berdasarkan KD yang telah ada. peneliti mengembangkan indikator

berdasarkan KD yang sudah ditentukan pada tahap sebelumnya.

Setelah merumuskan indikator peneliti membuat tujuan pembeajaran

yang akan dicapai oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran. Tujuan

pembelajaran dirumuskan berdasarkan indikator yang telah ada.

Kemudian peneliti membuat silabus untuk dijadikan pedoman untuk

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran. Rencana pelaksanaan

pembelajaran memuat seluruh urutan isi, mulai dari identitas RPP,

hingga urutan kegiatan pembelajaran dan dilengkapi dengan penilaian

serta strategi yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dan

sumber belajar yang digunakan. Pada langkah sekanjutnya, peneliti

menyusun peta kebutuhan LKS. Peta ini sangat dibutuhkan untuk

mengetahui materi apa saja yang harus ditulis dalam LKS. Kemudian

peneliti menentukan judul LKS dan mulai membuat LKS. Langkah-

langkah yng dilakukan dalam penyusunan LKS adalah sebagai

berikut:


59

a. Merumuskan indikator/pengalaman belajar antar mata pelajaran

dari tema sentral yang telah disepakati.

b. Menentukan alat penilaian.

Penilaian dilakukan pada saat proses kerja dan hasil kerja siswa.

Karena pedekatan pembelajaran yang digunakan adalah

kompetensi, maka alat penilaian yang cocok sesuai adalah

dengan menggunakan penilaian autentik sehingga guru dapat

menilainya melalui proses dan hasil.

c. Menyusun materi.

Ini merupakan langkah terakhir dalam menyusun LKS. Kita harus

mengetahui bahwa strukur LKS terdiri atas enam komponen,

yaitu: judul, petunjuk belajar (petunjuk siswa), kompetensi yang

akan dicapai, informasi pendukung, tugas dan langkah-langkah

kerja dan penilaian.

Langkah 4. Validasi Desain

Peneliti menggunakan (expert judgment) sebagai evaluasi

formatif terhadap desain bahan produk pengembangan LKS

menggunkaan model pembelajaran berbasis masalah. Produk yang

akan dikembangkan oleh peneliti akan divalidasi oleh empat

validator ahli yang kompeten. Validator ahli tersebut terdiri dari dua

dosen dan dua guru kelas V SD. Validasi produk ini bertujuan untuk

memperoleh kritik dan saran serta penilaian produk yang

dikembangkan oleh peneliti. Kritik dan saran tersebut digunakan


60

untuk mengetahui kekurangan serta dijadikan acuan untuk perbaikan

terhadap produk LKS yang dikembangkan.

Langkah 5. Revisi Desain

Revisi desain dilakukan sertelah mendapatkan kritik dan saran

dari para validator. Peneliti melakukan revisi terhadap produk yang

dibuat berdasarkan hasil revisi validasi pakar. Revisi tersebut

dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari produk yang telah

divalidasi oleh pakar. Hasil revisi produk ini akan menjadi desain

produk final LKS menggunakan model pembelajaran berbasis

masalah untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

C. Jadwal pelaksanaaan penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan dapatdilihat pada tabel berikut:

Tabel 2. Jadwal pelaksanaan Penelitian

Ju

ni

Ju

li

Agu

stus

Sep

temb

er

Ok

tob

er

No

vem

ber

Desem

be

r Jan

uari

Feb

ruar

i

1 Potensi dan Masalah

2 Pengumpulan Data

3 Menentukan tema

4 Menentukan KI-KD dan

subtema

5 Merumuskan indikator dan

tujuan

6 Menyusun silabus dan RPP

7

Menyusun urutan isi,

strategi pembelajaran,

kegiatan belajar, sumber

belajar, dan evaluasi.

8 Membuat LKS

9 Validasi Produk √

10 Analisis Data Validasi √


61

D. Validasi Pakar Model PBM

Untuk mendapatkan produk pengembangan Lembar Kerja Siswa

sesuai kurikulum 2013 yang layak, hasil Validasi dilakukan oleh ahli

kurikulum SD 2013 yang terdiri dari dua Validator ahli. Validator

memberikan komentar dan saran pada Lembar Kerja Siswa yang dapat

dijadikan acuan dalam melakukan revisi Lembar Kerja Siswa yang lebih

baik.

E. Validasi Guru Kelas V SD

Selain melakukan validasi dengan dua orang ahli Kurikulum SD

2013, peneliti juga melakukan validasi kepada dua orang guru SD Kelas

V. Validasi guru bertujuan untuk mengetahui kualitas dan kesesuaian

Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan. Komentar dan saran yang

diberikan guru dapat dijadikan acuan untuk merevisi perangkat

pembelajaran yang lebih baik.

F. Instrumen Penelitian.

Penelitian pengembangan Lembar Kerja Siswa ini menggunakan

instrumen penelitian berupa daftar pertanyaan wawancara tertulus dan

kuisioner. Daftar pertanyaan wawancara tertulis digunakan untuk

menganalisis kebutuhan terhadap Lembar kerja Siswa menggunkan model

Pembelajaran Berbasis Masalah pada subtema Manusia dan Lingkungan

Produk

11 Revisi Produk √

12 Pembuatan Artikel Ilmiah √


62

mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa Sekolah dasar kelas V. Lembar

kuisioner berisi pertanyaan yang disusun berdasarkan indikator Lembar Kerja

Siswa yang baik untuk melakukan validasi lembar kerja siswa yang dibuat

oleh peneliti. Lembar kuisioner tersebut akan dinilai dan diisi oleh dua

validator ahli dan guru kelas V Sekolah dasar. Hasil validasi melalui

kuisioner dapat digunakan sebagai panduan dan masukan untuk melakukan

perbaikan pada produk (LKS ) yang akan dikembangkan.

G. Teknik Pengumpulan Data.

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara. Wawancara tertulis dilakukan untuk memperoleh informasi

terkait dengan kebutuhan lembar kerja siswa yang menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah mengacu kurikulum 2013. Wawancara tertulis

ini dilakukan pada guru wali kelas V SDN Kalasan I, Sleman, Yogyakarta.

Data dianalisis dan dirangkum untuk mendapatkan informasi mengenai

kebutuhan guru.

Tabel 3. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa

saja yang telah tersedia terkait dengan

pelaksanaan Kurikulum SD 2013?

2. Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa

saja yang belum tersedia terkait dengan



yang perlu tersedia terkait dengan


4. Sejauh pemahaman Bapak Ibu, apa

saja model pembelajaran yang dapat

digunakan terkait dengan pelaksanaan

Kurikulum SD 2013?


63

5. Model pembelajaran apa yang kiranya

dapat membantu siswa untuk

menghadapi dan menyelesaikan

masalah hidup sehari-hari terkait

dengan tema-tema dalam pelaksanaan

Kurikulum SD 2013?

6. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

terkait dengan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah yang mengacu

Kurikulum 2013?


terkait dengan kekhasan komponen-

komponen utama dalam RPP yang

menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah mengacu Kurikulum

2013?


terkait dengan LKS yang


Berbasis Masalah dalam Kurikulum

2013?


tentang komponen-komponen yang

harus ada di dalam LKS yang


Berbasis Masalah?

10. Pernahkan Bapak/Ibu menyusun dan

mengembangkan RPP dan LKS yang


Berbasis Masalah terkait dengan

Kurikulum 2013?

11. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu

hadapi dalam menyusun dan

mengembangkan RPP dan LKS


Berbasis Masalah dalam Kurikulum

2013?

12. Mengapa hal tersebut menjadi

kesulitan bagi Bapak/Ibu?

13. Bagaimana usaha atau cara Bapak/Ibu

mengatasi kesulitan-kesulitan dalam

menyusun dan mengembangkan RPP

dan LKS yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah terkait

Kurikulum 2013?

14. Apakah contoh-contoh RPP dan LKS


64

dengan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah yang sesuai tuntutan

Kurikulum 2013 tersedia di Sekolah

Bapak/Ibu?

15. Apakah Bapak/Ibu masih memerlukan

contoh-contoh RPP dan LKS yang



Kurikulum 2013?

16. Bagaimana karakteristik RPP dan LKS

yang baik, yang Bapak/Ibu butuhkan

dengan mengacu pada Model

Pembelajaran Berbasis Masalah dan

Kurikulum 2013?

17. Saran apa yang dapat Bapak/Ibu

berikan terkait dengan penyusunan dan

pengembangan RPP dan LKS


Berbasis Masalah mengacu pada

Kurikulum SD 2013?

Sedangkan teknik pengumpulan data berupa kuisioner bertujuan untuk

memvalidasi dan membantu peneliti dalam melakukan perbaikan terkait

dengan lembar kerja siswa yang menggunakan model pembelajaran berbasis

masalah.

Tabel 4. Instrumen Validasi Kualitas LKS Menggunakan Model PBM

No. Komponen Lembar Kerja

Siswa

Hasil Penelaahan dan

Skor

Catatan

1 2 3 4 5

1. Judul LKS

Kelengkapan judul yang

meliputi: nama

pembelajaran, satuan

pendidikan,

kelas/semester, muatan

pembelajaran,

tema/subtema, alokasi


65

waktu, dan identitas

siswa.

2 Kompetensi Dasar yang akan dicapai

Kelengkapan kompetensi

dasar yang mencakup

beberapa muatan

pelajaran dalam setiap

LKS.

Kelengkapan kompetensi

dasar yang mencakup

beberapa muatan

pelajaran dalam setiap

LKS

Kompetensi dasar

dirumuskan secara lebih

spesifik dalam tujuan

pembelajaran

3. Waktu Penyelesaian

Kesesuaian waktu

pengerjaan LKS dengan

standar alokasi waktu

yang telah ditentukan

untuk siswa kelas lima

SD.

Kesesuaian waktu

pengerjaan LKS dengan

kualitas berat atau

ringannya tugas yang

diberikan.

4. Peralatan atau bahan yang dibutuhkan

Kelengkapan alat/bahan

yang dibutuhkan selama

mengerjakan LKS

Kesesuaian alat/bahan

dengan tugas yang akan

dikerjakan

5. Informasi singkat

Kejelasan informasi

tentang materi pelajaran

yang termuat di dalam

LKS


66

6. Langkah Kerja

Rumusan

petunjuk/langkah kerja

singkat dan jelas.

7. Tugas yang harus

dilakukan

Rumusan tugas singkat,

detail, dan mudah

dipahami.

Rumusan tugas

mencakup aspek afektif

(pribadi/sosial dan

religius), kognitif, dan

psikomotor.

Rumusan tugas

mencerminkan langkah-

langkah model PBL yang

dipadukan dengan

langkah-langkah

pendekatan saintifik.

8. Laporan yang harus dikerjakan

Kejelasan

petunjuk/perintah pada

bagian laporan yang harus

dikerjakan.

9. Masalah yang ditampilkan

Masalah yang ditampilkan

berupa masalah nyata yang

sering dihadapi oleh siswa

dalam kehidupan sehari-

hari.

Masalah yang ditampilkan

mendorong kektifan siswa

untuk mencari tahu dan

merumuskan solusi

pemecahannya.

10. Aspek yang dikembangkan

LKS mencakup seluruh

aspek perkembangan siswa

yakni aspek sikap

(pribadi/sosial dan


67

religius), aspek

pengetahuan, dan aspek

keterampilan.

11. Penggunaan EYD

Kesesuaian tata cara

penulisan huruf dalam

LKS dengan aturan EYD

Ketepatan penggunaan

kosa kata dan kalimat

baku dalam LKS.

12. Tampilan LKS

Kemenarikan tulisan dan

gambar.

Kerapian tulisan dan

gambar.

Keseimbangan ukuran

huruf dan gambar.

Jumlah

H. Teknik Analisis Data.

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah secara

kuantitatif dan kualitatif. Berikut akan dijelaskan analisis data secara

kualitatif dan kuantitatif.

1. Data kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini berupa komentar yang

dikemukakan oleh para validator ahli. Data hasil analisis tersebut

digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki/merevisi untuk mengetahui

kelayakan produk yang dihasilkan.


68

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa skor penilaian oleh

validator ahli, yaitu pakar media LKS dan dua guru kelas II Sekolah

Dasar. Data dianalisis berdasarkan hasil penilaian kuesioner kemudian

diubah menjadi data interval. Skala penilaian terhadap media

pembelajaran LKS yang menggunakan model pembelajaran berbasis

masalah yang dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik

(3), kurang baik (2), sangat kurang baik (1). Skor yang sudah didapat

kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan

(Sukarjo, 2008: 101).

Tabel 5. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan skala Lima

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) :

(skor maksimal ideal + skor minimal

ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) :

(skor maksimal ideal - skor minimal

ideal)


69

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas, perhitungan data-data

kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan

menerapkan rumus konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif

pengembangan ini diterapkan dengan konvensi sebagaiberikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( i) :

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5-1) = 0,67

Ditanyakan : Interval skor kategori sangat baik,

baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi


70

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 .

0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 6. Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5,00 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,80 - 2,60 Kurang

1,00 - 1,79 Sangat Kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang

dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya kemudian

dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori

tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala lima.


71

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah awal yang dilakukan peneliti

dalam penelitian pengembangan lembar kerja siswa berbasis model PBL

mengacu kurikulum 2013. Analisis kebutuhan dilakukan berdasarkan

langkah-langkah pengembangan lembar kerja siswa berbasis model PBL

seperti yaang telah dijabarkan dalam bab III. Peneliti melakukan analisis

kebutuhan dengan cara melakukan wawancara tertulis. Wawancara dilakukan

kepada guru kelas V SD Negeri Kalasan 1 yaitu ibu U pada hari senin tanggal

30 juni 2013 pukul 10.30 WIB. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui

dan mengidentifikasi adanya fakta dan dan masalah yang terjadi di lapangan.

Permasalahan tersebut terkait sejauh mana pemahaman guru mengenai

lembar kerja siswa berbasis model PBL yang mengacu pada kurikulum 2013

dan sejauhmana pemahaman guru tentang model pembelajaran yang

digunakan dalam proses pembelajaran, serta sejauhmana pemahaman guru

terkait dengan LKS berbasis PBL. Dari wawancara tersebut dijadikan acuan

dalam pengembangan LKS berbasis model PBL yang akan disusun sesuai

dengan kurikulum 2013 ubtuk siswa kelas V Sekolah dasar.


72

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara analisis kebutuhan yang dilakukan berpedoman pada

17 butir pertanyaan. Hasil wawancara tersebut akan dijelaskan pada

setiap butir sebagai berikut:

Butir pertanyaan yang pertama yaitu Sejauh pemahaman

Bapak/Ibu, apa saja yang telah tersedia terkait dengan pelaksanaan

Kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa yang sudah

tersedia baru beberapa saja yaitu buku- buku (buku guru maupun buku

siswa), kurikulum, standar proses dan standar penilaian.

Butir pertanyaan yang kedua yaitu tentang sejauh mana

pemahaman Bapak/Ibu, apa saja yang belum tersedia terkait dengan

pelaksanaan Kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa ada

beberapa hal yang belum tersedia terkait dengan pelaksanaan kurikulum

2013 yaitu aplikasi penilaian yang memudahkan guru untuk merekap

nilai rapor. dalam hal ini, guru masih mengalami kesulitan dalam

pengisisan rapor yang berdasarkan pada ketentuan kurikulum yang

sedang berlaku.

Butir pertanyan yang ketiga yaitu Sejauh pemahaman Bapak/Ibu,

apa yang perlu tersedia terkait dengan pelaksanaan Kurikulum SD 2013.

Guru memberikan jawaban bahwa masih sangat perlu diadakan

pendampingan, monitoring, pengadaan buku-buku, media pembelajaran

(khususnya yang terkait dengan buku).


73

Butir pertanyaan yang keempat yaitu Sejauh pemahaman Bapak

Ibu, apa saja model pembelajaran yang dapat digunakan terkait dengan

pelaksanaan Kurikulum SD 2013. Guru memberikan jawaban bahwa

model pembelajaran yang digunakan terkait dengan pelaksanaan

kurikulum 2013 adalah model pembelajaran apa saja yang berpusat pada

siswa. Sehingga kegiatan pembelajaran benar-benar difokuskan pada

siswa.

Butir pertanyaan yang kelima yaitu Model pembelajaran apa yang

kiranya dapat membantu siswa untuk menghadapi dan menyelesaikan

masalah hidup sehari-hari terkait dengan tema-tema dalam pelaksanaan

Kurikulum SD 2013. Guru menjawab bahwa ada beberapa model

pembelajaran yang digunakan untuk membantu siswa dalam

menyelesaikan masalah terkait dengan tema-tema yang telah ada, model

pembelajaran tersebut anatara lain model pembelajaran yang

menggunakan pendekatan saintifik, PBL, dan pembelajaran berbasis

lingkugan.

Butir pertanyaan keenam yaitu Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu terkait dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang

mengacu Kurikulum 2013. Guru menjawab model PBL merupakan

model pembelajaran yang megekplorasi tahapan-tahapan pembelajaran

saintifik.


74

Butir pertanyaan ketujuh yaitu Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

terkait dengan kekhasan komponen-komponen utama dalam RPP yang

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu

Kurikulum 2013. Guru menjawab bahwa dalam model PBL lebih

menonjolkan pada penyelesaian masalah. Siswa dihadapkan padasuatu

persoalan dan siswa harus mampu menyelesaikan persoalan yang ada.

Persoalan tersebut terkait dengan kehidupan sehari-hari di lingkungan

sekitar.

Butir pertanyaan kedelapan yaitu Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu terkait dengan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah dalam Kurikulum 2013. Guru menjawab bahwa LKS

yang menggunakan model PBL merupakan LKS yang disesuaikan

dengan lingkungan dan kondisi lokal yang ada di sekitar.

Butir pertanyaan kesembilan yaitu Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu tentang komponen-komponen yang harus ada di dalam LKS

yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Guru

menjawab LKS yang mengunakan model PBL harus memiliki identitas

LKS yang lengkap, kompetensi inti, kompetensi dasar dan langkah-

langkah atau petunjuk kerja, sehingga memusahan siswa dalam

mengerjakan soal-soal.

Butir pertanyaan kesepuluh yaitu Pernahkan Bapak/Ibu menyusun

dan mengembangkan RPP dan LKS yang menggunakan Model


75

Pembelajaran Berbasis Masalah terkait dengan Kurikulum 2013. Guru

menjawab terkair dengan LKS yang menggunakan model PBL, guru

sudah perna menyusunnya dan mengembangkan RPP sesuai dengan

model PBL.

Butir pertanyaan kesebelas yaitu Apa saja kesulitan yang

Bapak/Ibu hadapi dalam menyusun dan mengembangkan RPP dan LKS

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Kurikulum

2013. Guru menjawab kesulitan yang sering dihadapi terkait dengan

penyusunan LKS menggunakan model PBL adalah terkait dengan waktu

penyusunan yang relatif lama.

Butir pertanyaan keduabelas yaitu Mengapa hal tersebut menjadi

kesulitan bagi Bapak/Ibu. Guru menjawab terkait dengan soal

sebelumnya hal tersebut menjadi sulit karena adanya target pokok

bahasan perhari, sehingga guru harus fokus menyelesaikan poko bahasan

terlebih dahulu perharinya.

Butir pertanyaan ketigabelas yaitu Bagaimana usaha atau cara

Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam menyusun dan

mengembangkan RPP dan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah terkait Kurikulum 2013. Guru menjawab terkait

kesulitan yang ada, para guru menyusun RPP dan LKS setelah semua

tema di dalam buku selesai diajarkan. Jadi, guru harus mampu mecari


76

waktu yang tepat serta mengatur waktu dengan baik, agar penyususnan

RPP dan LKS dapat terlaksana.

Butir pertanyaan keempatbelas yaitu Apakah contoh-contoh RPP

dan LKS dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang sesuai

tuntutan Kurikulum 2013 tersedia di Sekolah Bapak/Ibu. Guru

menjawab bahwa sudah ada contoh-contoh RPP dan LKS yang berbasis

model PBL, namun yang tersedia jumlahnya hanya sedikit, dan masih

sangat kurang dari yang dibutuhkan.

Butir pertanyaan kelimabelas yaitu Apakah Bapak/Ibu masih

memerlukan contoh-contoh RPP dan LKS yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah yang mengacu Kurikulum 2013. Guru

menjawab terkait dengan contoh-contoh RPP dan LKS yang

menggunakan model PBL masih sangat dibutuhkan oleh guru sebagai

pegangan dan pedoman dalam penyusunan RPP dan LKS berbasis odel

PBL.

Butir pertanyaan keenambelas yaitu Bagaimana karakteristik RPP

dan LKS yang baik, yang Bapak/Ibu butuhkan dengan mengacu pada

Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kurikulum 2013. Guru

menjawab karakteristik RPP dan LKS yang baik merupakan RPP dan

LKS yang memenuhi atau memuat komponen-komponen yang terdapat

dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional.


77

Butir pertanyaan ketujuhbelas yaitu Saran apa yang dapat

Bapak/Ibu berikan terkait dengan penyusunan dan pengembangan RPP

dan LKS menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu

pada Kurikulum SD 2013. Guru menjawab dalam penyusunan LKS dan

RPP perlu dimunculkan tematik integratifnya dengan jelas pada skenario

pembelajaran.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijabarkan di atas,

peneliti menarik kesimpulan bahwa pemahaman guru terkait kurikulum

LKS berbasis model PBL sudah cukup dalam melaksanakan

pembelajaran mengacu kurikulum 2013. Kesulitan yang masih dialami

oleg guru adalah terkait dengan pengisian rapor, kekurangan sumber

buku, kurangnya pendampigan dan monitoring, kekurangan contoh-

contoh LKS yang menggunakan model PBL, serta penyusunan LKS yang

membutuhkan waktu yang relatif lama, sehingga guru harus mencari

waktu yang tepat untuk mengerjakannya.

B. Deskripsi Produk Awal

Berdasarkan analisa kebutuhan yang telah dijabarkan sebelumnya,

peneliti mengembangkan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah Mengacu Kurikulum 2013 pada subtema Manusia dan

Lingkungan untuk siswa kels V Sekolah Dasar. Pada awalnya peneliti

memilih tema dan subtema, Kompetensi Inti , dan Kompetensi Dasar


78

yang kemudian dikembangkan menjadi indikator dan tujuan

pembelajaran. Dari indikator dan tujuan pembelajaran yang telah

dikembangkan, peneliti mencoba membuat Silabus, yang menjadi

panduan untuk membuat RPPTH dan Lembar Kerja Siswa. LKS yang

dibuat juga memuat langkah-langkah pendekatan saintifik dan langkah-

langkah model PBL, sehingga dalam menyelesaikan soal-soal latihan

siswa menggunakan langkah-langkah yang telah ditetapkan dan yang

telah ada. LKS yang memuat langkah pendekatan saintifik memiliki

lima langkah yaitu 1) mengamati, 2) menanya, 3) menalar, 4) mencoba,

dan 5) mengomunikasikan. Sedangkan berbasis model PBL memuat

beberapa langkah kerja sebagai berikut 1) mengklarifikasi istilah dan

konsep yang belum jelas, 2) merumuskan masalah, 3) menganalisis

masalah, 4) merumuskan hipotesis, 5) mengumpulkan data, 6) pengujian

hipotesis, dan 7) merumuskan pemecahan masalah. Berdasarkan kedua

langkah tersebut, peneliti mencoba melihat kesamaan yang ada pada

kedua langka tersebut. Kesamaan kedua langkah tersebut dapat dilihat

pada tabel di bawah ini.

Tabel 7: Kesamaan Langkah-langkah pendekatan saintifik & Model

PBL

No. Langkah-Langkah

Pendekatan Saintifik

Langkah-Langkah

Model PBM

1 Mengamati Mengklarifikasi istilah dan konsep

yang belum jelas

2 Menanya Merumuskan masalah


79

Menganalisis masalah

3 Menalar Merumuskan hipotesis

4 Mencoba Mengumpulkan data

Pengujian hipotesis

5 Mengomunikasikan Merumuskan pemecahan masalah

Selain itu, LKS ini juga memuat komponen-komponen seperti:

identitas LKS (Satuan Pendidikan, mutan pembelajaran, kelas, pertemuan,

lokasi waktu dan nama siswa atau nama anggota kelompok) dengan

petunjuk kerja, atau langkah kerja, sehingga siswa tidak mengalami

kebingungan dalam mengerjakan soal-soal yang telah disiapkan.

LKS yang dihasilkan berjumlah enam buah untuk satu subtema

yang berlangsung selama enam kali pertemuan pembelajaran. Keenam

LKS ini dirancang untuk aktivitas siswa yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah yangmenekankan aktivitas siswa di dalam

kelompok dalam rangka menyelesaikan masalah, dengan cara

mengumpulkan data, diskusi, dan presentasi. Selain itu setiap masalah

yang ditampilkan ataupun yang disaksikan oleh siswa, inilah yang menjadi

kekuatan bagi siswa.


80

C. Data Hasil Validasi Ahli Model PBM dan Revisi Produk

Penelitian melakukan validasi produk yang dihasilkan berupa

pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada dua orang pakar Kurikulum

SD 2013. Pakar Kurikulum SD 2013 tersebut terdiri dari dua orang dosen yaitu

Ibu E dan Bapak PW. Produk divalidasi oleh validator Ibu E sebanyak satu

kali pada tanggal 15-Desember 2015. Produk juga divalidasi sebanyak satu kali

pada tanggal 11-Januari 2016 oleh validator Bapak PW. Aspek yang dinilai

dari Lembar Kerja Siswa adalah 1) Identitas atau judul LKS, 2) Kompetensi

Dasar yang akan dicapai, 3) Waktu penyelesaian, 4) Peralatan atau bahan yang

dibutuhkan, 5) Informasi singkat, 6) Langkah kerja, 7) Tugas yang harus

dilakukan, 8) laporan yang harus dikerjakan, 9) Masalah yang ditampilkan, 10)

Aspek yang dikembangkan, 11) Penggunaan EYD, dan 12) Tampilan LKS.

Berdasarkan hasil validasi dari ke-12 aspek tersebut memperoleh skor rata-rata

3,90 dan 4,27 dengan kategori “Baik” dan “Sangat Baik”. Lembar Kerja siswa

dinyatakan layak digunakan dengan revisi sesuai saran.

Kedua pakar memberikan komentar berisi saran perbaikan untuk

Lembar Kerja pada aspek yaitu 1) Judul LKS, 2) Peralatan atau bahan yang

dibutuhkan, 3) Informasi singkat, 4) Tugas yang harus dilakukan, 5) aspek

yang dikembangkan, dan 6) Penggunaan EYD. Pakar Kurikulum SD 2013

memberikan komentar terkait dengan saran perbaikan, yaitu: 1) Model

pembelajaran, kelas, semester, agar dibuat lebih mencolok, 2) perlu direvisi

lebih lanjut, 3) Perlu disebutkan atau bahan yang dapat membantu siswa

mengerjakan LKS, 4) Perlu kejelasan informasi tentang materi pelajaran yang


81

digunakan untuk mengerjakan LKS, 5) Tugas reflek yang mencakup aspek

afektif dibuat lebih rinci, 6) Perumusan aspek afektif dan religius perlu dibuat

lebih rinci, dan 7) perhatikan kerapian gambar dan ketepatan penulisan.

Lembar Kerja Siswa yang telah divalidasi oleh pakar kurikulum SD 2013

direvisi sesuai komentar dan saran. data validasi secara rinci ada pada

lampiran data mentah skor validasi ahli kurikulum SD 213. Saran dan revisi

tersebut akan dijabarkan dalam tabel berikut:

Tabel 8. Saran Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi

Aspek yang dinilai Saran Revisi

Komponen Lembar Kerja Siswa

Judul LKS.

Kelengkapan judul

yang meliputi; nama

pembelajaran, satuan

pendidikan,

kelas/semester,

muatan pembelajaran,

tema/subtema, alokasi

waktu, dan identitas

siswa.

Model pembelajaran,

kelas, semester agar

dibuat lebih

mencolok.

Dilakukan

perbaikandesain pada

model pembelajaran,

kelas, dan semester

dibuat semenarik

mungkin dan lebih

mencolok.

Kompetensi Dasar

yang akan dicapai.

Kelengkapan

kompetensi dasar yang

mencakup beberapa

muatan pelajaran

dalam setiap LKS

Perlu direvisi lebih

lanjut

Dilakukan perbaikan

dengan merevisi lebih

lanjut kelengkapan

KD yang mencakup

beberapa muatan

pelajaran dalam LKS.

Peralatan atau

bahan yang

dibutuhkan.

Kelengkapan alat atau

bahan yang

dibutuhkan selama

mengerjakan LKS

Perlu disebutkan

bahan yang dapat

membantu siswa

dalam mengerjakan

LKS.

Dilakukan perbaikan

pada LKS, dengan

menuliskan dan

melengkapi bahan dan

alat yang digunakan

dalam mengerjakan


82

LKS.

Informasi singkat.

Kejelasan informasi

tentang materi

pelajaran yang termuat

di dalam LKS.

Perlu kejelasan

informasi tentang

materi pelajaran yang

digunakan

mengejakan LKS.

Dilakukan perbaikan

dengan melengkapi

informasi terkait

dengan materi

pelaaran yang

digunakan dalam

mengerjakan LKS.

Tugas yang harus

dilakukan.

Rumusan tugas

mencakup aspek

afektif (pribadi/sosial,

dan religius), kognitif,

dan psikomotor.

Tugas reflek yag

mencakup aspek

afektif agar dibuat

lebih rinci.

Dilakukan perbaikan

mencakup aspek

afektif dibuat lebih

lengkap dan lebih

rinci.

Aspek yang

dikembangkan.

LKS mencakup

seluruh aspek

perkembangan siswa

yakni aspek sikap

(pribadi/sosial dan

religius), aspek

pengetahuan, dan

aspek keterampilan.

Perumusan aspek

afektif dan religius

perlu dibuat lebih

rinci.

Dilakukan perbaika

mencakup aspek

afektif dan religius

dibut lebih lengkap

dan lebih rinci.

Penggunaan EYD.


kosakata dan kalimat

baku dalam LKS

Perhatikan gambar-

gambar dan ketepatan

penulisan.

Dilakukan perbaikan

pada tampilan gambar

uang kurang

jelas/kabur, dan

memperbaiki

ketepatan penulisan

sesuai dengan

penggunaan EYD

yang baik.


83

D. Data validasi Guru SD Kelas V Pelaksana Kurikulum SD 2013

Produk Lembar Kerja siswa (LKS) juga divalidasi oleh dua orang guru

kelas V pelaksanan kurikulum SD 2013. Guru yang menjadi validator yaitu

Ibu E dan Ibu U dari sekolah yang sama. Validasi oleh Ibu E dan Ibu U

dilakukan pada hari dan tanggal yang sama, yaitu pada tanggal 18-Desember

2015. Aspek yang dinilai dari Lembar Kerja Siswa adalah 1) Identitas atau

judul LKS, 2) Kompetensi Dasar yang akan dicapai, 3) Waktu penyelesaian,

4) Peralatan atau bahan yang dibutuhkan, 5) Informasi singkat, 6) Langkah

kerja, 7) Tugas yang harus dilakukan, 8) laporan yang harus dikerjakan, 9)

Masalah yang ditampilkan, 10) Aspek yang dikembangkan, 11) Penggunaan

EYD, dan 12) Tampilan LKS.

Berdasarkan hasil validasi oleh kedua guru tersebut, Ibu E

memberikan skor rata-rata 4,0 dengan kategori “Baik” dan Lembar Kerja

siswa dinyatakan layak digunakan dengan revisi sesuai saran. Sedangkan

hasil validasi oleh Ibu U memperoleh skor rata-rata 4,04 dengan kategori

“Baik” dan Lembar Kerja Siswa dinyatakan layak digunakan dengan revisi

sesuai saran. pada beberapa aspek yang dinilai pada Lembar kerja Siswa

kedua guru tersebut memberikan beberapa masukan atau saran perbaikan. Ibu

E memberikan masukan bahwa secara keseluruhan Lembar Kerja Siswa

sudah bagus namun ada beberapa hal yang perlu diperhatkan terkai dengan:

1) Peralatan atau bahan yang dibutuhkan, agar dilengkapai sebagian alat dan

bahan yang belum ada, 2) Informasi singkat, agar dilengkapi sumber bacaan,

3) Penggunaan EYD, Perlu diperbaiki kalimat baku serta tata cara penulisan,


84

dan 4) Tampilan LKS, agar memperhatikantampilan gambar yang kurang

jelas. Sedangkan ibu U memberikan masukan bahwa secara keseluruhan

Lembar Kerja Siswa sudah bagus. Data validasi secara rinci ada pada

lampiran data mentah skor validasi dari guru sD kelas V pelaksana

Kurikulum 2013. saran perbaikan dari guru dan revisi dapat dijabarkan dalam

tabel di bawah ini:

Tabel 9. Saran Guru SD Kelas V

pelaksana Kurikulum SD 2013 dan Revisi

Aspek yang dinilai Saran Revisi

Komponen Lembar Kerja Siswa

Peralatan atau bahan

yang dibutuhkan. Kelengkapan alat/bahan

yang dibutuhkan selama

mengerjakan LKS.

Dilengkapi sebagian

alat dan bahan belum

ada contoh seperti pada

pembuatan kliping.

Dilakukan perbaikan

dengan melengkapi alat

dan bahan yang belum

ada pada setiap LKS.

Informasi singkat.

Kejelasan informasi

tentang materi pelajaran

yang termuat di dalam

LKS.

Sebagian teks bacaan

belum dilengkapi

dengan sumbernya.

Dilakukan perbaikan

dengan melengkapi

sumber-sumber pada

bacaan yang belum

mempunyai sumber

bacaan.

Penggunaan EYD

Kesesuaian tata cara

penulisan huruf dalam

LKS dengan aturan

EYD.


kosa kata dan kalimat

baku dalam LKS.

Perlu diperbaiki terkait

dengan penggunaan

huruf.

Pelu diperbaiki

penulisan, dan kalimat

baku.

Dilakukan perbaikan

dengan melengkapi

beberapa kata atau

kalimat yang disleksia.

Dilakukan perbaikan

penulisan dan

melengkapi dengan

menggunakan kosa kata

yang baku.

Tampilan LKS

Kerapian tulisan dan

gambar

Gambar sebagian

kurang jelas/kabur.

Dilakukan perbaikan

dengan memilih dan

mengatur kembali


85

gambar dan dibuat lebih

jelas.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang diperoleh berdasarkan perbaikan dari komentar dan

saran oleh dua pakar kurikulum 2013 dan dua guru kelas V SD. Peneliti

melakukan revisi pada produk awal yang dihasilkan sesuai dengan komentar

dan saran yang diberikan oleh validator. Revisi ini bertujuan untuk

menghasilkan produk Lembar Kerja Siswa model PBL yang lebih baik dari

produk awal dan layak digunakan sebagai pegangan guru dan siswa dalam

pembelajaran. Produk akhir dikemas dalam bentuk Buku Lembar Kerja Siswa

model PBL untuk kelas V SD.

1. Kajian Produk Akhir

kajian produk akhir Lembar Kerja Siswa (LKS) model PBL

mengacu Kurikulum 2013 yang telah divalidasi oleh dua pakar

kurikulum SD 2013 dan dua guru SD kelas V meliputi beberapa aspek

yang dinilai yaitu 1) Kelengkapan LKS, 2) Kelengkapan kompetensi

dasar yang akan dicapai, 3) Kelengkapan alat dan bahan, 4) Kejelasan

informasi tentang materi pelajaran, 5) Rumusan tugas yang harus

dilakukan, 6) Aspek yang dikembangkan, 7) Penggunaan EYD terkait

dengan penggunaan kosa kata baku, dan 8) Tampilan LKS.

Pada bagian kelengkapan judul LKS sesuai dengan saran perbaikan

peneliti merubah desain dengan desain yang baru semenarik mungkin


86

dan lebih mencolok. Pada bagian kelengkapan kompetensi dasar yang

akan dicapai, peneliti melakukan perbaikan sesuai dengan yang

disarankan dengan merevisi lebih lanjut kelengkapan KD yang

mencakup beberapa muatan pelajaran dalam LKS. Pada bagian

kelengkapan alat dan bahan sesuai dengan perbaikan peneliti menuliskan

dan melengkapi bahan dan alat apa saja yang digunakan dalam

mengerjakan LKS, sehingga siswa dengan mudah menyiapkan setiap alat

dan bahan untuk mempermudah kegiatan siswa dalam mengerjakan LKS.

Pada bagian kejelasan informasi sesuai dengan saran perbaikan, peneliti

melengkapi informasi terkait dengan materi pelajaran yang digunakan

dalam mengerjakan LKS dan melengkapi sumber belajar yang

digunakan. Pada bagian rumusan tugas yang harus dilakukan sesuai

dengan saran perbaikan, peneliti membuat aspek afektif lebih lengkap

dan lebih rinci. Pada bagian aspek yang dikembangkan sesuai dengan

saran perbaikan, peneliti melakukan perbaikan mencakup aspek afektif

dan religius dibut lebih lengkap dan lebih rinci. Pada bagian penggunaan

EYD sesuai dengan saran perbaikan, peneliti melengkapinya dengan kosa

kata yang baku serta memperbaiki tata cara penulisan yang baik dan

benar, dan pada bagian tampilan LKS sesuai dengan saran perbaikan,

peneliti menggunakan gambar yang berkaitan dengan lima langkah

saintifik dan disesuaikan dengan siswa sekolah dasar, seperti gambar

siswa sekolah dasar, gambar siswa mengamati, menanya, menalar,

mencoba dan mengkomunikasikan. Gambar dibuat lebih jelas dan


87

membuat tampilan LKS menjadi lebih menarik untuk dilihat dan

dikerjakan.

Selain itu juga LKS yang dikembangkan juga menggunakan

berbagai bentuk shape dengan warna latar shape yang beraneka ragam,

sehingga membuat tampilan LKS lebih menarik. Dalam LKS juga

menggunakan beberapa jenis font, atau jenis huruf yang membuat tulisan

dalam LKS lebih menarik dan senang dibaca dan dilihat siswa. Font yang

digunakan seperti: Times New Roman, Comis Sans MS, Broadway, Forte,

Ravie, Imprint MT Shadow, Script MT Bold, Matura MT Script Capita,

dan Tahoma.

2. Pembahasan

Berdasarkan Lembar Kerja Siswa model PBL yang telah divalidasi

oleh dua pakar validasi kurikulum SD 2013 dan dua guru SD kelas V

pelaksanan kurikulum SD 2013 diperoleh hasil bahwa Lembar Kerja

Siswa Model PBL termasuk dalam kategori “Baik” dngan skor rerata

akhir yaitu 4,05. Hasil tersebut peneliti jabarkan dalam tabel sebagai

berikut:

Tabel 10. Data Mentah Hasil Validasi

No.

Aspek Validasi

Skor Per Aspek oleh Setiap

Validator

Bapak

Wh

Ibu Er Ibu

Uk

Ibu

Es

1. Judul LKS

Kelengkapan judul yang meliputi:

nama pembelajaran, satuan

4 4 4 4


88

pendidikan, kelas/semester, muatan

pembelajaran, tema/subtema, alokasi

waktu, dan identitas siswa.

2. Kompetensi Dasar yang akan dicapai

Kelengkapan kompetensi dasar yang

mencakup beberapa muatan pelajaran

dalam setiap LKS.

4 4 4 4

Kelengkapan kompetensi dasar yang

mencakup aspek afektif (pribadi/sosial

dan religius), kognitif, dan psikomotor.

5 4 4 4

Kompetensi dasar dirumuskan secara

lebih spesifik dalam tujuan

pembelajaran.

4 4 4 4

3. Waktu penyelesaian

Kesesuaian waktu pengerjaan LKS

dengan standar alokasi waktu yang

telah ditentukan untuk siswa kelas lima

SD.

5 4 4 4

Kesesuaian waktu pengerjaan LKS

dengan kualitas berat atau ringannya

tugas yang diberikan.

5 4 4 4

4. Peralatan atau bahan yang dibutuhkan

Kelengkapan alat/bahan yang

dibutuhkan selama mengerjakan LKS.

4 4 4 4

Kesesuaian alat/bahan dengan tugas

yang akan dikerjakan.

5 4 4 4

5. Informasi singkat

Kejelasan informasi tentang materi

pelajaran yang termuat di dalam LKS

3 4 4 4

6. Langkah kerja

Rumusan petunjuk/langkah kerja

singkat dan jelas.

4 4 4 4

7. Tugas yang harus dilakukan

Rumusan tugas singkat, detail, dan

mudah dipahami.

5 4 4 4

Rumusan tugas mencakup aspek afektif

(pribadi/sosial dan religius), kognitif,

dan psikomotor.

4 4 4 4

Rumusan tugas mencerminkan

langkah-langkah model PBL yang

dipadukan dengan langkah-langkah

Pendekatan Saintifik.

5 4 4 4

8. Laporan yang harus dikerjakan

Kejelasan petunjuk/perintah pada

bagian laporan yang harus dikerjakan.

4 4 4 4


89

9. Masalah yang ditampilkan

Masalah yang ditampilkan berupa

masalah nyata yang sering dihadapi

oleh siswa dalam kehidupan sehari-

hari.

5 4 4 4

Masalah yang ditampilkan mendorong

keaktifan siswa untuk mencari tahu dan

merumuskan solusi pemecahannya.

4 4 4 4

10. Aspek yang dikembangkan

LKS mencakup seluruh aspek

perkembangan siswa yakni aspek sikap

(pribadi/sosial dan religius), aspek

pengetahuan, dan aspek keterampilan.

4 4 4 4

11. Penggunaan EYD

Kesesuaian tata cara penulisan huruf

dalam LKS dengan aturan EYD.

4 3 4 4

Ketepatan penggunaan kosa kata dan

kalimat baku dalam LKS.

4 4 4 4

12. Tampilan LKS

Kemenarikan warna. 4 4 5 4

Kerapian tulisan dan gambar. 4 3 4 4

Keseimbangan ukuran huruf dan

gambar.

4 4 4 4

Total Skor 94 86 89 88

Skor Rata-Rata (total skor:jumlah pernyataan

yang dinilai)

4,27 3,90 4,04 4,04

Tabel 11. Rekapitulasi Ahli Model PBM dan Guru SD Kelas V

Pelaksana Kurikulum SD 2013

NO Validasi

Lembar Kerja Siswa Model

PBL

Skor Kategori

1 Ahli Model PBM 4,27 Sangat Baik

2 Ahli Model PBM 3, 90 Baik

3 Guru SD Kelas V 4,04 Baik

4 Guru SD Kelas V 4,0 Baik

Jumlah 16,21

Rerata (jumlah total : validator) 4,05

kategori Baik


90

Berasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa pada validasi

perangkat lembar Kerja Siswa (LKS) pakar kurikulum (A) memberikan

skor 4,27 dengan kategori “Sangan Baik”. Pakar kurikulum (B)

memberikan skor 3,90 dengan kategori “Baik”. Guru kelas V SD (A1)

memberikanskor 4,04 dengan kategori “Baik”. Guru kelas V SD (A2)

memberikan skor 4, 0 dengan kategori “Baik”.

Lembar Kerja Siswa model PBL dikategorikan “Baik” karena

sudah memebuhi semua aspek LKS Model PBL. Hasil validasi

berpedoman pada LKS Model PBL.

Lembar Kerja siswa (LKS) meliputi beberapa komponen yaitu 1)

judul LKS yang sudah lengkap (kelengkapan judul yang meliputi: nama

pembelajaran, satuan pendidikan, kelas/semester, muatan pembelajaran,

tema/subtema, alokasi waktu, dan identitas siswa), 2) kelengkapan

kompetensi dasar yang sudah mencakup beberapa muatan pelajaran dan

sudah mencakup aspek afektif, kognitif, psikomotorik serta sudah

dirumuskan secara lebih spesifik dalam tujuan pembelajaran, 3) waktu

pengerjaan LKS sudah disesuaikan dengan standar alokasi waktu yang

telah ditentukan untuk siswa kelas V SD dan sudah menyesuaikan

waktu antara pengerjaan LKS dengan kualitas berat atau ringannya

tugas yan diberikan, 4) LKS sudah dilengkapi dengan alat/bahan yang

dibutuhkan dan sudah sesuai dengan tugas yang akan dikerjakan, 5)

LKS sudah emberikan informasi tentang materi pelajaran yang termuat

di dalamnya, 6) LKS sudah ada rumusan petunjuk/ langkah kerja yang


91

singkat dan jelas, 7) LKS sudah dilengkapi dengan rumusan tugas

singkat, detail, mudah dipahami dan rumusan tugas mencakup aspek

afektif, kognitif dan psikomotorik serta memuat langkah-langkah model

PBL yang dipadukan dengan langkah-langkah pendekatan saintifik, 8)

LKS sudah memuat petunjuk/perintah yang jelas pada bagian laporan

yang harus dikerjakan, 9) masalah yang ditampilkan dalam LKS model

PBL berupa masalah nyata yang sering dihadapi oleh siswa dalam

kehidupan sehari-hari dan masalah dalam LKS sudah mendorong

keaktifan siswa untuk mencari tahu dan merumuskan solusi

pemecahannya, 10) LKS sudah mencakup seluruh aspek perkembangan

siswa yakni aspek sikap (pribadi/sosial dan religius), aspek

pengetahuan, dan aspek keterampilan, 11) LKS sudah menggunakan

EYD yang baik dan benar, 12) tampilan LKS sudah menarik dilihat dari

kemenarikan warna, kerapian tulisan, dan keseimbangan ukuran huruf

dan gambar.


92

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasakan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai

berikut:

1. Lembar Kerja Siswa (LKS) Model PBL Mengacu Kurikulum SD 2013

dikembangkan dengan langkah penelitian dan pengembangan hasil

modifikasi antara model pengembangan LKS model Sugiyono dan prosedur

penelitian dan R & D model Borg dan Gall. Dalam penelitian ini dibatasi

pada lima langkah pengembangan yaitu 1) potensi dan masalah, 2)

pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain, dan 5) revisi desain

sampai dihasilkan desain produk akhir berupa lembar kerja siswa (LKS)

model PBL mengacu kurikulum SD 2013 subtema Manusia dan Lingkungan

untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

2. Berdasarkan hasil validasi dari para validato,r yaitu dua pakar model PBM

dan dua guru kelas V SD diperoleh rerata 4,05. Skor tersebut menunjukkan

bahwa Lembar Kerja Siswa (LKS) model PBL mengacu Kurikulum SD

2013 subtema Manusia dan Lingkunga untuk siswa kelas V Sekolah Dasar

memiliki kualitas “baik”.


93

B. Keterbatasan Penelitian

Lembar Kerja Siswa Model PBL yang dikembangkan pada penelitian

ini memiliki beberapa keterbatasan yang dapat dipaparkan sebagai berikut:

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dilakukan dengan satu

orang guru SD kelas V sehingga data yang dihasilkan belum

mewakili permasalahan yang dialami oleh semua guru kelas V SD.

2. Tidak dilaksanakan 5 langkah lainnya karena terbatasnya waktu

penelitian sehingga langkah yang digunakan dalam prosedur

pengembangan hanya dibatasi pada 5 langkah yaitu 1) potensi dan

masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain,

dan 5) revisi desain.

C. Saran

Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan mengembangkan

LKS model PBL yang mengacu Kurikulum SD 2013 selanjutnya adalah

sebagai berikut:

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada

beberapa guru SD kelas V yang sudah melaksanakan Kurikulum SD

2013, sehingga data yang dihasilkan jauh lebih jelas menunjukkan

permasalahan yang dialami guru kelas V SD.

2. Lembar Kerja Siswa model PBL yang dikembangkan alangkah baiknya

dilakukan 5 langkah lainnya sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan


94

sehingga dapat diketahui tingkat keberhasilannya menjawab

permasalahan yang dialami guru kelas V SD.


95

Daftar Pustaka

Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum

2013. Bandung: Refika Aditama.

Akbar Sa’dun. (2013). Instrumen perangkat pembelajaran. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Amir, M. Taufik. (2008). Inovasi pendidikan melalui problem based learning:

bagaimana pendidik memberdayakan pemelajar di era pengetahuan.

Jakarta: Kencana prenada media group.

Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Media.

Hamdatama, Jumanta. (2014) Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan

Berkarakter. Bogor: ghalia Indonesia.

Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia

Indonesia.

Kosasi, E. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran: implementasi Kurikulum

2013. Bandung: Yrama Widya.

Kunandar. (2013). Penilaian Autentik: Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Kurniawan, Deni. (2014). Pembelajaran Terpadu Tematik: Teori, Praktik dan

Penilaian. Bandung: Alfabeta.

Kurniasih dan Sani. (2014). Panduan membuat Bahan Ajar Buku Teks Pelajaran:

Sesuai dengan Kurikulum 2013. Surabaya: Kata Pena.

Kurinasih dan Sani. (2013). Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan

Penerapan. Jakarta: Kata pena.

Ladjid, H. Hafni. (2005). Pengembangan Kurikulum: Menuju Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Ciputat: Quantum Teaching.

Majid, Abdul. (2014). Penilaian Autentik: Proses dan Hasil Belajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Mulyasa, H. E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.

Bandung: Remaja Rosdakarya.


96

Ngalimun. (2012). Strategi dan model pembelajaran. Yogyakarta: Aswada

perssido.

Prastowo, Andi. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoritis

dan Praktis. Jakarta: kencana Prenada Media Group.

Rusman. (2013). Model-model pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme

guru. Jakarta: Raja Grafindo Jakarta

Sanjaya, Wina. (2008). Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: kencana Prenada

Media Group.

Sani, Ridwan Abdullah.( 2013). Inovasi pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Sani, Ridwan Abdullah. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi

Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.

Shoimin Aris. (2014). 68 Model Pembelajarab Inovativ dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2005). Metode penelitian pendidikan. Bandung:

Rosdakarya.

Sukmadinata, (2006). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2007). Pengembangan Kurikulum: Teori dan

Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Trianti. (2009). Mendesaian Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Kosep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Trianto. (2009). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi

Pustaka.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitan Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Sukardjo. (2008). Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi pembelajaran, Pps UNY Yogyakarta.


97

LAMPIRAN


98

LAMPIRAN 1


99

LAMPIRAN 2


100

RANGKUMAN HASIL WAWANCARA SURVEI KEBUTUHAN

Kelas V (Lima) SDN Kalasan I

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa

saja yang telah tersedia terkait dengan


Buku, Kurikulum, Standar Proses, dan

Standar Penilaian.


saja yang belum tersedia terkait dengan


Aplikasi penilaian yang memudahkan guru

untuk merekap nilai rapor.


yang perlu tersedia terkait dengan


Pendampingan, monitoring, buku, media

pembelajaran (khususnya yang terkait

dengan buku).

4. Sejauh pemahaman Bapak Ibu, apa

saja model pembelajaran yang dapat

digunakan terkait dengan pelaksanaan

Kurikulum SD 2013?

Model pembelajaran yang brpusat pada

siswa.

5. Model pembelajaran apa yang kiranya

dapat membantu siswa untuk

menghadapi dan menyelesaikan

masalah hidup sehari-hari terkait

dengan tema-tema dalam pelaksanaan

Kurikulum SD 2013?

Saintifik, Problem Based Learning, dan

Pembelajaran Berbasis Lingkungan.


terkait dengan Model Pembelajaran


Kurikulum 2013?

Pembelajaran yang mengeksplorasi tahapan-

tahapan pembelajaran saintifik.

7. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan kekhasan komponen-komponen utama dalam RPP yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum 2013?

Menonjolkan langkah-langkah penyelesaian

masalah.

8. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Kurikulum 2013?

Lembar Kerja Siswa disesuaikan dengan

lingkungan dan kondisi lokal yang ada di

sekitar.

9. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu tentang komponen-komponen yang harus ada di dalam LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah?

Identitas LKS, Kompetensi Inti, Kompetensi

Dasar, dan langkah-langkah atau petunjuk

kerja.

10. Pernahkan Bapak/Ibu menyusun dan mengembangkan RPP dan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terkait dengan Kurikulum 2013?

Pernah.

LAMPIRAN 3


101

11. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu hadapi dalam menyusun dan mengembangkan RPP dan LKS menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Kurikulum 2013?

Pelaksanaannya membutuhkan waktu yang

relatif lama.

12. Mengapa hal tersebut menjadi kesulitan bagi Bapak/Ibu?

Adanya target pokok bahasan per hari.

13. Bagaimana usaha atau cara Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam menyusun dan mengembangkan RPP dan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terkait Kurikulum 2013?

Dilaksanakan setelah semua tema di dalam

buku selesai diajarkan.

14. Apakah contoh-contoh RPP dan LKS dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang sesuai tuntutan Kurikulum 2013 tersedia di Sekolah Bapak/Ibu?

Ada tetapi jumlahnya hanya sedikit.

15. Apakah Bapak/Ibu masih memerlukan contoh-contoh RPP dan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang mengacu Kurikulum 2013?

Masih membutuhkan contoh RPP dan LKS

yang menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah.

16. Bagaimana karakteristik RPP dan LKS yang baik, yang Bapak/Ibu butuhkan dengan mengacu pada Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kurikulum 2013?

LKS yang memenuhi komponen-komponen yang terdapat di dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional.

17. Saran apa yang dapat Bapak/Ibu berikan terkait dengan penyusunan dan pengembangan RPP dan LKS menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu pada Kurikulum SD 2013?

Tematik Integratifnya perlu dimunculkan dengan jelas pada scenario pembelajaran.

Yogyakarta, 30 Juni 2015

(Fransiska Antonia Guna)


102

LAMPIRAN 4


103

LAMPIRAN 5


104


105


106


107


108


109

LAMPIRAN 6


110


111


112


113


114


115

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

Muatan

Pelajaran

Indikator Materi

Pembelajaran Kegiatan Pembeljaran

Penilaian Alokasi

waktu

Sumber Belajar

PEMBELAJARAN 1

Bahasa

Indonesia

Bahasa Indonesia:

3.4.1 Menjelaskan

pengertian pantun

dan syair.

3.4.2 Menyebutkan ciri-

ciri pantun dan

syair

3.4.3 Menyebutkan

Bahasa Indonesia:

Pantun dan Syair.

IPA:

Perubahan yang

terjadi di alam.

Matematika:

Penggalan I

1. Siswa membaca teks

tentang pantun

(Mengamati/Mengklarifik

asi istilah dan konsep

yang belum jelas)


tentang Syair

(Mengamati)

3. Guru memberikan stimulus

kepada siswa untuk

Bahasa

Indonesia.

1. Pengetahuan:

Tes tertulis

2. Keterampilan:

Unjuk Kerja

3. sikap

individu/sosial

: Observasi

4. Spiritual:

Observasi.

7 x 35

Menit

Kementrian

Peendidikan dan

Kebudayaan. 2014.

Buku Guru:

Manusia dan

Lingkungan.

Jakarta:

Kementrian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Satuan pendidikan : SD/MI

Kelas : V (Lima)

Tema : 1.Benda-benda di Lingkungan Sekitar

Subtema : 3. Manusia dan Lingkungan

Alokasi Waktu : 1 Minggu (34 JP x 35 Menit)

LAMPIRAN 7


116

persamaan dan

perbedaan antara

pantun dan syair

4.4.1 Menceritakan ciri-

ciri pantun.

4.4.2 Menceritakan

persamaan dan

perbedaan pantun

dan Syair.

4.4.3 Membuat pantun

dan Syair

2.4.1 Menunjukan sikap

peduli, tanggung

jawab dan rasa

cinta tanah air

terhadap bencana

alam dan

keseimbangan

ekosistem serta

kehidupan

berbangsa dan

bernegara melalui

pemanfaatan

bahasa Indonesia.

Pecahan bertanya (Ada yang ingin

bertanya?)

(Menanya/Merumuskan

masalah)

4. Guru bertanya kepada

siswa tentang pengertian

pantun dan syair

5. Siswa menjawab

pertanyaan

(menalar/Merumuskan

hipotesis)

6. Siswa menyebutkan

persamaan dan perbedaan

antara pantun dan syair.

7. Guru meminta siswa

membuat pantun & syair

(Mencoba/ Pengujian

hipotesa)

8. Siswa secara individu

membuat pantun & syair

9. Beberapa siswa

membacakannya di depan

kelas (Pantun & syair yang

telah dibuat)

(Mengkomunikasikan/Me

rumuskan pemecahan

masalah)

Penggalan II

1. Guru meminta siswa

membuat Syair & Pantun

tentang alam (Secara

Mandiri) (Mencoba/

Pengujian hipotesa)

IPA:

1. Pengetahuan:

Tes Lisan

Tes Tertulis

2. Keterampilan:

Unjuk Kerja

3. Sikap

Individu/Sosial:

Observasi

4. Spiritual:

Observasi

Matematika:

1. Pengetahuan:

Tes Tertulis.

2. Keterampilan:

Unjuk Kerja.

3. Sikap

Individu/Sosial:

Observasi.

4. Spiritual:

Observasi.


117

IPA

3.4.1 Mengenal

permasalahan

akibat

terganggunya

keseimbangan

akibat ulah

manusia

3.4.2 Menyebutkan

contoh permasalahan

akibat terganggunya

keseimbangan akibat

ulah manusia.

4.7.1 Menceritakan

2. Beberapa siswa

membacakan hasil

karyanya (Pantun & Syair)

di depan kelas

(Mengkomunikasikan/

Merumuskan pemecahan

masalah)

3. Guru menampilkan gambar

(Terganggunya

keseimbangan alam karena

ulah manusia)

4. Guru bertanya kepada

siswa apa yang diamati

(Menanya/ Merumuskan

masalah & Menganalisa

masalah)

5. Siswa menyebutkan

permasalahan akibat

terganggunya

keseimbangan alam.

6. Siswa dalam kelompok

mendiskusikan

permasalahan yang terjadi

akibat terganggunya

keseimbangan karena ulah

manusia.

(Menalar/Mengumpulka

n data) 7. Setiap perwakilan dari

masing-masing kelompok

menceritakan/melaporkan

hasil diskusi di depan kelas

(Mengkomunikasikan/


masalah)


118

Matematika

permasalahan

akibat

terganggunya

keseimbangan

akibat ulah

manusia.


menghargai kerja

individu dan

kelompok dalam

aktivitas sehari-hari

sebagai wujud

implementasi

melaksanakan

penelaahan

fenomena alam

secara mandiri

maupun

berkelompok.

3.2.1 Mengenal operasi

pengurangan dan

penjumlahan dua

pecahan.

4.1.1 Melakukan

operasi

pengurangan dua

pecahan.

2.3.1 Menunjukan rasa

ingin tahu dan

Siswa yang lain

memperhatikan dan dapat

memberikan tanggapan.

Penggalan III

1. Guru menjelaskan tentang

operasi penjumlahan dan

pengurangan dua pecahan

(Menggunakan Media

Papan Pecahan)

2. Siswa menyelesaikan soal

menggunakan media papan

pecahan dengan bantuan

guru. (Menalar/

Merumuskan hipotesa)

3. Guru membagikan Lembar

Kerja Siswa

4. Siswa secara mandiri

menyelesaikan soal-soal

pengurangan dan

penjumlahan dua pecahan.

(Menalar/ Merumuskan

hipotesis)

5. Beberapa siswa

menuliskan hasil kerjanya

di papan tulis.


rumuskan pemecahan

masalah)

Siswa lain memperhatikan

dan dapat meberikan

tanggapan (Mengkoreksi)


119

ketertarikan pada

Matematika yang

terbentuk melalui

pengalaman

belajar.

1.3.1 Berdoa sebelum

memulai kegiatan

pembelajaran.

PEMBELAJARAN 2

Bahasa

Indonesia

3.4.1 Mengenal sampiran

dan isi pantun.

3.4.2 Menyebutkan

sampiran dan isi

pantun.

3.4.3 Menjelaskan fungsi

sampiran

dan isi pantun

4.4.1 Menuiskan sebuah

pantun/syair

tentang alam.

4.4.2 Menceritakan

fungsi sampiran dan

isi pantun

Bahasa Indonesia:

Patun dan Syair.

IPA:

Sumber Daya Alam

PJOK:

Variasi dan

Kombinasi Gerak

dasar

Penggalan I

1. Guru membagikan LKS

(pantun dan syair)

2. Guru meminta siswa untuk

menggali informasi apa

saja yang ada di dalam

pantun dan syair

(Menalar/Merumuskan

hipotesis)

3. Siwa mengerjakan LKS

(Mencoba/mengumpulka

data & Pengujian

hipotesis)

4. Siswa membuat

Bahasa

Indonesia:

Pengetahuan:

Tes Lisan

Tes Tertulis

Keterampilan:

Unjuk Kerja

Sikap

Individu/Sosial:

Observasi

Spiritual:

7 X Menit Kementrian

Peendidikan dan

Kebudayaan. 2014.

Buku Guru:

Manusia dan

Lingkungan.

Jakarta:

Kementrian

Pendidikan dan

Kebudayaan.


120

IPA

4.4.3 Menceritakan

informasi

bencana

alam yang

terdapat pada

pantun atau syair


tanggung jawab

dalam melaksanakan

piket harian kelas.

1.2.1 Siswa berdoa

sebelum memulai

kegiatan pembelajaran di

kelas.

3.4.1 Mengenal

penggunaan

sumber daya alam

dalam kehidupan

sehari-hari.

SBDP:

Prinsip-prinsip Seni

pantun/syair tentang alam

5. Masing-masing siswa

mempresentasikan hasil

kerjanya di depan kelas


rumuskan pemecahan

masalah).

6. Siswa yang lain

memperhatikan dan

menanggapi

7. Guru membagikan teks

bacaan tentang

“penggunaan sumber daya

alam”

(Mengamati/Mengklarifi

kasi istilah dan konsep

yang belum jelas)

8. Guru bersama siswa

melakukan kegiatan tanya

jawab (apa yang kalian

ketahui tentang isi teks

tersebut?)

Menanya/Merumuskan

Observasi

IPA

Pengetahuan:

Tes Lisan

Tes Tertulis

Keterampilan:

Unjuk Kerja

Sikap

Individu/Sosial:

Observasi

Spiritual:

Observasi.


121

3.4.2 Menyebutkan

perubahan-perubahan

yang terjadi akibat

penggunaan sumber alam.

4.7.1 Mendeskripsikan

beberapa jenis

sumber daya

alam di lingkungan

sekitar


perubahan-

perubahan

alam karena

penggunaan

sumber daya alam


laporan tentang

penggunaan

sumber daya alam

pada kegiatan

manusia sehari-hari



masalah.

9. Guru membagi siswa

dalam kelompok

Siswa dalam kelompok

10.Mengerjakan soal-soal

terkait dengan perubahan

yang terjadi di alam.

11. Masing-masing

kelompok melaporkan

hasil diskusi

kelompoknya di depan

kelas dan kelompok lain

mendengarkan dan

menanggapi

(Mengkomunikasikan/

Merumuskan

pemecahan masalah).

12. Siswa di minta untuk

menggambar tentang siklus

PJOK:

Pengetahuan:

Tes Lisan

Tes Tertulis

Keterampilan:

Unjuk Kerja

Sikap

Individu/Sosial.

Spiritual

SBDP:

Pengetahuan:


122

laporan

percobaan

tentang terjadinya

siklus air.

2.2.1 Saling menghargai

pendapat teman

dalam kerja

kelompok.

1.1.1 Siswa berdo’a

sebelum memulai

pelajaran sebagai

ucapan rasa syukur

kepada TYME.

3.2.1 Mengenal berbagai

keterangan dasar

permainan kasti.

3.2..1 Menyebutkan

variasi dan

kombinasi gerak

dasar.

daur air.

(Mencoba/Mengumpulka

n data & Pengujian

hipotesa).

Penggalan II

1. Siswa mengamati gambar

pola gerak dasar

(Mengamati/

Mengklarifikasi istilah dan

konsep yang belum jelas)

2. Guru memberikan stimulus

kepada siswa untuk bertanya

: Ada yang ingin bertanya?

(Menanya/Merumuskan

masalah & menganalisis

masalah)

3. Menyebutkan variasi

gerakan kombinasi dan pola

gerakan dasar.

(Menalar/Merumuskan

Tes Lisan

Tes Tertulis

Keterampilan:

Unjuk Kerja

Sikap

Individu/Sosial:

Observasi

Spiritual:

Observasi.


123

PJOK

4.2.1 Melakukan berbagai

keterampilan dasar

(melambungkan,

melempar,

menangkap,lari

dan memukul)

permainan kasti

dengan kontrol

yang baik.

4.2.2 Memukul bola

yang

dilambungkan/

dilemparkan

dengan tepat

4.2.3 Memperkirakan

kemampuan berlari untuk

mencetak angka.

2.2.1 Menujukan sikap

tanggung jawab

dalam kegiatan piket

kelas.

1.2.1 Berdo’a sebelum

hipotesis)

4. Guru mengajak siswa ke luar

kelas.

5. Siswa melambungkan bola

(Mencoba/Mengumpulkan

data & Pengujian

hipotesis)

6. Siswa melempar dan

menangkap bola

7. Siswa dibagi dalam

kelompok

8. Siswa bermain kasti.

Penggalan III

1. Guru meminta setiap

kelompok untuk melanjutkan

tugas yang belum

diselesaikan. (Mencoba)

2. Guru mengamati siswa

selama proses kegiatan

pembelajaran.

3. Masing-masing kelompok


124

SBDP

kegiatan

pembelajaran

dimulai sebagai

bentuk rasa syukur

kepada TYME

3.1.1 Memahami

makna gambar

ilustrasi.

3.1.2 Memahami prinsip-

prinsip seni dalam

berbagai karya seni

rupa.

3.1.3 Menyebutkan

prinsip-prinsip seni

dalam berkarya

seni rupa.

4.1.1 Melakukan

pengamatan/obser

vasi terhadap suasana

lingkungan sekitar

untuk membuat

gambar ilustrasi.


kerjanya di depan kelas.

(Mengkomunikasikan/Mer

umuskan pemecahan

masalah)


kembali ke tempat duduknya

masing-masing.

5. Siswa membuat syair dan

pantun secara mandiri

tentang bencana alam

(Mencoba/mengumpulkan

data & pengujian hipotesa)

6. Guru mendampingi dan

mengamati siswa dalam

mengerjakan tugas.

7. Siswa mempresentasikan

hasil kerjanya di depan

kelas.


umuskan pemecahan

masalah)

8. Siswa lain mendengarkan


125

2.3.1 Menunjukan

perilaku peduli

lingkungan dengan

tidak membuang

sampah di

sembarang tempat.

1.1.1 Berdo,a sebelum

memulai kegiatan

pembelajaran

sebagai ungkapan

rasa syukur kepada

TYME.

dan dapat memberikan

tanggapan.

PEMBELAJARAN 3

PPKN

3.6.1 Menyebutkan

barang-barang

kebutuhan dalam

hidup bertetangga

dan asal daerahnya.

PPKN:

Barang-barang

kebutuhan rumah

tangga.

Penggalan I


benda-benda kebutuhan

bertetangga.

(Mengamati/Mengklarifika

PPKN:

Pengetahuan :

Tes Tertulis

7 x 35

Menit

Sumber

Kementrian

pendidikan dan

kebudayaan. 2014.

Buku Guru:


126

Bahasa

Indonesia

3.6.2 Mengidentifikas

cara-cara

memenuhi

keperluan hidup

bertetangga.

4.6.1 Membuat tabel

barang-barang dari

daerah lain yang

terdapat di

daerahnya.

Bahasa Indonesia:

Teks informasi.

Matematika:

Pecahan

si istilah dn konsep yang

belum jelas)



jawab (apa yang kalian

amati?)

(Menanya/Merumuskan


masalah)

3. Siswa menyebutkan benda-

benda yang telah diamati.

(Mengkomunikasikan/


masalah)

4. Siswa menyebutkan benda-

benda lain selain yang telah

ditampilkan guru.

5. Guru membagi siswa dalam

kelompok


mengerjakan soal tentang

cara-cara memenuhi

keperluan hidup

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

sosial/individu:

Observasi

Spiritual:

Observasi.

Bahasa

Indonesia:

Pengetahuan:

Tes Tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Manusia dan

Lingkungan,

jakarta: Kementrian

pendidikan dan

Kebudayaan.


127

Matematika


kehidupan

berbangsa dan

bernegara yang

terdpat dalam

bertetangga.(Menalar/Meru

muskan hipotesis)

7. Guru membimbing dan

mengamati kegiatan diskusi

kelompok.

8. Setiap perwakilan kelompok


diskusi

kelompoknya.(Mengkomuni

kasikan/Merumuskan

pemecahan masalah)

9. Kelompok lain

mendengarkan dan dapat

memberi tanggapan.


kembali ke tempat duduknya

masing-masing.

Penggalan II

1. Guru membagikan teks

pantun atau syair dan

pantun atau syair.

2. Beberapa siswa

Sikap

sosial/Individu:

Observasi.

Spiritual:

Observasi.

Matematika:

Pengetahuan:

Tes tertulis.

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

sosial/individu:

Observasi.


128

pantun atau syair.

4.6.1 Menuliskan pantun

atau syair tentang

kehidupan

bernegara

3.2.1 Menyelesaikan

operasi pecahan

sebagai hasil

perkalian atau

pembagian dua

buah pecahan.

4.1.1 Menuliskan sebuah

pecahan sebagai

hasil perkalian atau

pembagian dua buah

pecahan yang

dinyatakan dalam

desimal dan persen

dengan berbagai

membacakan teks pantun

atau syair secara

bergantian.



yang belum jelas)

3. Siswa mencari informasi

apa saja yang temukan

dalam teks pantun atau

syair tersebut.

(Menanya/Merumuskan

masalah & Menganalisis

masalah)

4. Guru mendampingi dan

mengamati akttivitas siswa.

5. Siswa menuliskan

jawabannnya dan



(Mencoba-

mengkomunikasikan/Me

ngumpulkan data,

pengujian hipotesis &

Spiritual:

Observasi


129

kemungkinan

jawaban.


masalah)

6. Siswa lain bersama guru

memperhatikan dan dapat

memberi tanggapan.

7. Guru memnambahkan dan

memperbaiki jika ada

kekurangan.

8. Siswa secara individu

menyusun sebuah pantun

atau syair tentang

kehidupan bernegara.

(Menalar/Merumuskan

hipotesis)

Penggalan III


melanjutkan menuliskan

pantun atau syair.

(Menalar/Merumuskan

hipotesis)

2. Siswa membacakan hasil


(Mengkomunikasikan/me


130

rumuskan pemecahan

masalah)

3. Siswa lain memperhatikan

dan dapat menanggapi.

4. Guru menampilkan

gambar media “papan

pecahan”



yang belum jelas)

5. Guru memberikan contoh

bagaimana cara

penggunaan papan

pecahan.

6. Guru menjelaskan tentang

materi pecahan biasa dan

pecahan campuran.

7. Siswa mencoba

menggunakan papan

pecahan.

(Mencoba/mengumpulka

n data & Pengujian

hipotesis)


131

8. Siswa menyelesaikan soal-

soal terkait dengan pecahan

biasa menggunakan papan

pecahan.

(Menalar/Merumuskan

hipotesis)

9. Siswa menuliskan hasil

kerjanya di papan tulis


rumuskan pemecahan

masalah)

10. Siswa lain memperhatikan.

Guru bersama siswa

memperbaiki jawaban jika

masih ada kekliruan.

PEMBELAJARAN 4

Matematika

3.2.1 Mengenal pecahan

sebagai hasil

perkalian atau

pembagian dua

buah pecahan

dalam desimal dan

Matematika:

Pecahan

IPS:

Penggalan I


membaca pantun


kasi istilah atau konsep

Matematika:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Tes lisan

7 x 35

Menit

Sumber:

Kementrian

pendidikan dan

kebudayaan. 2014.

Buku Guru:

Manusia dan


132

persen.

3.2.2 Menyelesaikan soal

cerita berkaitan

dengan pecahan

sebagai hasil

perkalian atau

pembagian dua

buah pecahan yang

dinyatakan dalam

desimal dan persen

dengan berbagai

kemungkinan

jawaban.

4.1.1 Menuliskan sebuah

pecahan sebagai

hasil penjumlahan,

pengurangan,

perkalian dan

pembagian dua

buah pecahan.


rasa ingin tahu

dengan bertanya

Aktivitas dan

perubahan kehidupan

manusia dalam

kehidupan sosial,

ekonomi, pendidikan

dan budaya.

Bahasa Indonesia:

Menggali informasi

dari teks pantun dan

syair.

yang belum jelas)


melakukan tanya jawab

tentang isi lagu pantun

tersebut (Menanya/

Merumuskan masalah &

Menganalisis masalah)


t(entang kata sulit dalam

pantun)

(Menalar/Merumuskan

hipotesis)

4. Siswa membaca pantun

(Mengamati/)


(Sampiran dan isi pantun)

(Mencoba/Pengujian

hipotesis)

6. Siswa mengerjakan LKS

Siswa mempresentasikan

hasil kerjanya di sepan

kelas

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

sosial/individu:

Observasi

Spiritual:

Observasi.

IPS:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Lingkungan,

jakarta: Kementrian

pendidikan dan

Kebudayaan.


133

IPS

jawab selama

proses

pembelajaran.

1.1.1 Menaati aturan-

aturan sesuai ajaran

agama yang

dianutnya.

3.1.1 menyebutkan

aktivitas kehidupan

manusia sebagai

dampak perubahan

kehidupan di

bidang sosial.

3.1.2 Menyebutkan

aktivitas

kehidupan

manusia sebagain

dampak

perubahan

kehidupan


rumuskan pemecahan

masalah)

Penggalan II

1. Siswa membaca teks “ Kota

Bandar Lampung tertimbun

Longsor”


si istilah atau konsep yang

belum jelas.)



(Menanya/Menganalisis

masalah)


(Menalar/Merumuskan

hipotesis)



“soal cerita”

(Mencoba/Pengujian

Presentasi

Sikap

sosial/individu:

Observasi

Spiritual:

Observasi.

Bahasa

Indonesia:

Pengetauan:

Tes tertulis.

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap


134

dibidang

ekonomi.

3.1.3 Menyebutkan

aktivitas kehidupan

manusia sebagai

dampak perubahan

kehidupan

dibidang

pendidikan.

3.1.4 Menyebutkan

aktivitas kehidupan

manusia sebagai

dampak perubahan

kehidupan

dibidang budaya.

4.1.1Mempresentasikan

laporan hasil

pengamatan

tentang aktivitas

dan perubahan

kehidupan

manusia.


hipotesis)

6. Siswa menuliskan hasilnya

di papan tulis.


umuskan pemecahan

masalah)

Siswa yang lain memperhatikan

dan bisa menanggapi.

Penggalan III

1. Siswa membacakan

sebuah pantun



yang belum jelas)

2. guru bersama siswa


jawab terkait isi pantun.

(Menanya/Menganalisis

masalah)


dalam kelompok (3-4

sosial/individu:

Observasi.

Spiritual:

Observasi


135

Bahasa

Indonesia

peduli, dan gorong

royong saat

membersihkan kelas.

1.3.1 Siswa Melakukan

kegiatan do,a pagi

sebagai rasa syukur

kepada Tuhan YME

yang telah

menciptakan

manusia dan

lingkungan.

3.4.2 Menjelaskan fungsi

sampiran dan isi

pantun.

1.4.1 Membuat pantun

berdasarkan teks

tentang bencana

alam.


peduli dan

tanggung jawab

orang)


5. Siswa mengerjakan soal

pada LKS

(Menalar/Merumuskan

hipotesis)

6. Siswa secara bergantian




rumuskan pemecahan

masalah)

7. siswa membuat pantun

tentang lingkungan sosial,

pendidikan dan ekonomi.

(Mencoba/Merumuskan

hipotesis)

8. Siswa membacakan

pantunnya di depan kelas


rumuskan pemecahan

masalah).

Siswa yang lain mendengarkan.


136

terhadap bencana

alam.

1.2.1 Mengucap syukur

Kepada Tuhan Yang

Maha Esa atas

anugerah yang telah

diberikan.

PEMBELAJARAN 5

IPA

3.4.1 Mengenal

perubahan-perubahan

alam karena

penggunaan sumber

daya alam.

4.7.1 Membuat laporan

hasil laporan

permasalahan yang

terjadi akibat ketidak

seimbangan alam

karena kegiatan

manusia.


IPA:

Keseimbangan alam

SBDP:

Prinsip-prinsip seni

Bahasa Indonesia:

Pantun dan syair

Penggalan I


tentang “Gunung

Sinabung”



yang belum jelas)


melakukan tanya

jawab=Apa isi teks

tersebut?

(Menanya/Merumuskan

masalah)

IPA:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Produk

Sikap

sosial/individu:

Observasi

7 x 35

Menit

Sumber

Kementerian

pendidikan dan

kebudayaan. 2014.

Buku Guru:

Manusia dan

Lingkungan

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.


137

SBDP

menghargai dalam

berdiskusi

kelompok mengenai

fenomena alam.

1.1.1 bersyukur kepada

Tuhan Yang Maha

Esa yang telah

menciptakan alam

semesta.

3.1.1 Menyebutkan

prinsip-prinsip seni

dalam berbagai karya

seni rupa.

4.1.1 Melakukan

pengamatan/observasi

terhadap suasana

lingkungan sekitar

untuk membuat

gambar ilustrasi.


tanggung jawab

terhadap keselamatan



(Menalar/Merumuskan

hipotesis)



6. Siswa membuat syair

berdasarkan teks tentang

“Gunung Sinabung”

(Mencoba/Mengumpulka

n hipotesa)

7. Siswa membacakannya di

depan kelas


rumuskan pemcahan

masalah)

8. Siswa yang lain

mendengarkan dan


Penggalan II


bencana alam

Spiritual:

Observasi

SBDP:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Produk

Sikap

Sosial/Individu:

Observasi

Spiritual:

Observasi


138

Bahasa

Indonesia

diri.

1.2.1 Mencuci tangan

setelah melukis.

3.4.1 Menyebutkan

informasi yang

terdapat dalam teks

bencana alam.

4.4.1 Membuat syair

berdasarkan teks

berita tentang

bencana alam.

2.4.1 Menunjukkan sikap

peduli dengan

membuang sampah

pada tempatnya

untuk menjaga

keseimbangan alam.

1.2.1 Berdo,a kepada

Tuhan Yang Maha

Esa atas

keberadaan



yang belum jelas)


melakukan tanya

jawan=Apa yang kalian

amati?

(Menanya/Merumuskan

masalah)



secara mandiri

(Menalar/Merumuskan

hipotesis)

5. Siswa bergabung dalam

kelompok


membuat laporan hasil

pengamatan

(Mencoba/Pengujian

hipotesis)

7. Setiap perwakilan anggota

kelompok membacakan

Bahasa

Indonesia:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

sosial/Individu:

Observasi

Spiritual:

Observasi


139

kehidupan

berbangsa dan

lingkungan alam.

hasil diskusinya di depan

kelas


rumuskan pemecahan

masalah)

8. Kelompok lain

mendengarkan dan


Penggalan III

1. Siswa membaca sebuah puisi


si istilah dan konsep yang

belum jelas)



terkait isi puisi tersebut.

(Menanya/Merumuskan

masalah)



terkai dengan prinsip-prinsip

seni


140

(Menalar/Merumuskan

hipotesa)


kerjanya di depan kelas


umuskan pemecahan

masalah)

6. Siswa menggambar ilustrasi

tentang alam (Mencoba/

Pengujian hipotesis)


hasil pekerjaannya di depan

kelas.


umuskan pemecahan

masalah)

PEMBELJARAN 6

PPKn

3.6.1 Menyebutkan

perilku-perilaku

yang harus

dilakukan dalam

berhubungan

dengan manusia.

PPKn:

Keperluan hidup

IPS:

Penggalan I


dalam kelompok


bencana alam


PPKn:

Pengetahuan:

Tes Tertulis

7 x 35

Menit

Sumber

Kementerian

pendidikan dan

kebudayaan. 2014.

Buku Guru:

Manusia dan


141

IPS

4.6.1 Mempresentasikan

produk dan budaya

unggulan di daerah

tempat tinggal.


percaya diri dalam

mempresentasikan

hasil kerja di depan

kelas.


menghargai

keberagaman

sebagai anugerah

TYME.

3.1.1 Menyebutkan

gejalah alam

mutakhir dari

media.

4.1.1 Menuliskan hasil

laporan pengamatan

tentang aktivitas

Aktivitas dan

perubahan

lingkungan.


yang belum jelas)


melakukan tanya jawab =

Apa yang kalian amati?

(Mennya/Merumuskan

masalah)



mengerjakan LKS

(Menalar/Merumuskan

hipotesis)

6. Setiap perwakilan

kelompok mepresentasikan

hasil diskusi di depan

kelas.

(mengkomunikasikan/Me

rumuskan pemecahan

masalah)


(Mencoba/Pengujian

hipotesis)

8. Setiap perwakilan

Keterampilan:

Observasi

Sikap

sosial/individu:

Observasi

Spiritual:

Observasi

IPS:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Produk

Lingkungan

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan


142

manusia dan

perubahannya.


menghormati kepada

orang yang lebih tua.

1.1.1 Menunjukkan rasa

syukur kepada

TYME yang telah

menciptakan waktu

dengan segala

perubahannya.

kelompok


diskusi di depan kelas.

(mengkomunikasikan/Me

rumuskan pemecahan

masalah)

9. Kelompok yang lain

mendengarkan dan

meanggapi.

Penggalan II

1. Siswa membaca teks tentang

“Menanggulangi Banjir”


si istilah dan konsep yang

belum jelas)



(Menanya/Merumuskan

masalah)



(Menalar/Merumuskan

Sikap

sosial/individu:

Observasi

Spiritual:

Observasi


143

hipotesis)

5. Siswa mempresentasikannya

di depan kelas

(Mengkomunikasiakan/Me

rumuskan pemecahan

masalah)


(Mencoba/Pengujian

hipotesis)

7. Siswa mempresentasikannya

di depan kelas

(mengkomunikasikan/Mer

umuskan pemecahan

masalah)

8. Siswa yang lain

memperhatikan dan


Penggalan III


bencana alam




144

yang belum jelas)



(Menanya/Merumuskan

masalah)


(Mencoba/Pengujian

hipotesis)


hasil kerjanya di depan

kelas


rumuskan pemecahan

masalah)

5. Siswa yang lain

mendengarkan dan

menanggapi.


145

Mengetahui Yogyakarta, 18 Desember 2015

Kepala Sekolah Calon Guru

(............................) (Fransiska Antonia Guna)


146

Pembelajaran 1

Pemetaan Kompetensi Dasar & Indikator Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar

3.4 Menggali informasi dari teks pantun dan syair tentang bencana

alam serta kehidupan berbangsa dan bernegara dengan bantuan

guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan

memilah kosakata baku.

4.1 Melantunkan dan menyajikan teks pantun dan syair tentang

bencana alam serta kehidupan berbangsa dan bernegara secara

mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilah

kosakata baku.

2.4 Memiliki kepedulian, tanggung jawab, dan rasa cinta tanah air

terhadap bencana alam dan keseimbangan ekosistem serta

kehidupan berbangsa dan bernegara melalui pemanfaatan

bahasa indonesia

1.2 Meresapi anugerah Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan proses

kehidupan bangsa dan lingkungan alam.

Indikator

3.4.1 Menjelaskan pengertian pantun dan syair

3.4.2 Menyebutkan ciri-ciri pantun dan syair

3.4.3 Menyebutkan persamaan dan perbedaan antara pantun dan syair

4.4.1 Menceritakan ciri-ciri pantun

4.4.2 Menceritakan persamaan dan perbedaan pantun dan Syair

4.4.3 Membuat pantun dan syair

2.4.1 Menggunakn bahasa indonesia yang baik dan benar

Matematika

KD

3.2 Memahami berbagai macam bentuk pecahan

(pecahanbiasa, campuran, desimal, dan persen) dan

dapat mengubah bilangan pecahan menjadi bilangan

desimal, serta melakukan perkalian dan pembagian

4.1 Mengurai sebuah pecahan sebagai hasil penjumlahan,

pengurangan, perkalian, dan pembagian dua buah

pecahan yang dinyatakan dalam desimal dan persen

dengan berbagai kemungkinan jawaban

2.3 Memiliki rasa ingin tahu dan ketertarikan pada

matematika yang terbentuk melalui pengalaman

belajar.

1.3 Menjalankan dan menaati aturan-aturan sesuai ajaran

agama yang dianutnya dalam kehidupan sehari-hari

Indikator:

3.2.1 Mengenal operasi pengurangan dan penjumlahan dua

pecahan

4.1.1 Melakukan operasi pengurangan dua

pecahan

4.1.2.Melakukan penjumlahan dua pecahan

2.3.1 Menunjukan rasa ingin tahu dan ketertarikan pada

matematika yang terbentuk melalui pengalaman

belajar.

1.3.1 Berdoa sebelum memulai kegiatan pembelajaran

IPA

Kompetensi Dasar

3.4 Mengidentifikasi perubahan yang terjadi di alam, hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam, dan pengaruh kegiatan manusia

terhadap keseimbangan lingkungan sekitar

4.7 Menyajikan hasil laporan tentang permasalahan akibat terganggunya keseimbangan alam akibat ulah manusia, serta memprediksi apa yang

akan terjadi jka permasalahan tersebut tidak diatasi

4.7.1 Menceritakan permasalahan akibat terganggunya keseimbangan akibat ulah manusia

2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan penelaahan fenomena alam

secara mandiri maupun kelompok

Indikator

3.4.1 Mengenal permasalahan akibat terganggunya keseimbangan akibat ulah manusia

3.4.2 Menyebutkan contoh permasalahan akibat terganggunya keseimbangan akibat ulah manusia

4.7.1 Menceritakan permasalahan akibat terganggunya keseimbangan akibat ulah manusia.

2.2.1 Siswa menerima dan mendengarkan pendapat teman dalam kegiatan diskusi kelompok.

Pembelajaran

1

LAMPIRAN 8


147

Satuan pendidikan : SDN Kalasan 1

Kelas/semester : V/1

Tema/subtema : Benda-benda di Lingkungan Sekitar/Manusia dan Lingkungan

Pertemuan ke- : 1

Alokasi waktu : 7 X 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta

tanah air.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati, dan mencoba menanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat

bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dan

kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


148

B. Kompetensi dasar, Indikator & Tujuan Pembelajaran

Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia 3.4 Menggali informasi dari teks pantun

dan syair tentang bencana alam serta

kehidupan berbangsa dan bernegara

dengan bantuan guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilah kosakata baku.

3.4.1 Menjelaskan pengertian pantun

dan syair

3.4.1.1 Melalui kegiatan menyimak

siswa mampu menjelaskan

pengertian pantun dan syair

dengan benar.

3.4.2 Menyebutkan ciri-ciri pantun

dan syair

3.4.2.1 Melalui teks bacaan siswa

mampu menyebutkan ciri-ciri

pantun dan syair minimal 3

ciri pantun dan syair dengan

benar

3.4.3 Menyebutkan persamaan dan

perbedaan antara pantun dan

syair


mampu menyebutkan

persamaan dan perbedaan

antara pantun dan syair

minimal 3 perbedaan dengan

benar.

4.4 Melantunkan dan menyajikan teks

pantun dan syair tentang bencana alam

serta kehidupan berbangsa dan

bernegara secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan

memilah kosakata baku

4.4.1 Menceritakan ciri-ciri

pantun


mampu menceritakan ciri-ciri

pantun di depan kelas

4.4.2 Menceritakan persamaan dan

perbedaan pantun dan Syair


mampu menceritakan

perbedaan pantun dan syair

dengan tepat.

4.4.3 Membuat pantun dan Syair 4.4.3.1 melalui penugasan siswa

mampu membuat minimal 1

pantun dan 1 puisi secara


149

mandiri

2.4 Memiliki kepedulian, tanggung jawab,

dan rasa cinta tanah air terhadap

bencana alam dan keseimbangan

ekosistem serta kehidupan berbangsa

dan bernegara melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia

2.4.1 Menunjukan sikap peduli,

tanggung jawab dan rasa cinta

tanah air terhadap bencana

alam dan keseimbangan

ekosistem serta kehidupan

berbangsa dan bernegara

melalui pemanfaatan bahasa

Indonesia.

2.4.1.1 Melalui penugasan siswa

mampu menunjukan sikap peduli dan

tanggung jawab dalam

menyelesaikan tugas yang diberikan.

1.1. Meresapi anugerah Tuhan Yang

Maha Esa atas keberadaan proses

kehidupan bangsa dan lingkungan

alam.

IPA 3.4 Mengidentifikasi perubahan yang

terjadi di alam, hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam, dan

pengaruh kegiatan manusia terhadap

keseimbangan lingkungan sekitar

3.4.2 Mengenal permasalahan

akibat terganggunya

keseimbangan akibat ulah

manusia

3.4.1.1 Melalui gambar siswa

mampu mengenal

permasalahan akibat

terganggunya keseimbangan

akibat ulah manusia dengan

benar

3.4.3 Menyebutkan contoh

permasalahan akibat


akibat ulah manusia.

3.4.2.1 Melalui diskusi kelompok

siswa mampu memberikan 3

contoh permasalahan akibat




150

4.7 Menyajikan hasil laporan tentang

permasalahan akibat terganggunya

keseimbangan alam akibat ulah

manusia, serta memprediksi apa yang

akan terjadi jka permasalahan tersebut

tidak diatasi

4.7.1 Menceritakan permasalahan

akibat terganggunya


manusia

4.7.1.1 Melalui kegiatan diskusi

kelompok siswa mampu

menceritakan permasalahan

akibat terganggunya

keseimbangan akaibat ulah

manusia di depan kelas

2.2 Menghargai kerja Individu dan

kelompok dalam aktivitas sehari-hari

sebagai wujud implementasi

melaksanakan penelaahan fenomena

alam secara mandiri maupun

berkelompok

2.2.1 Menunjukan sikap menghargai

kerja individu dan kelompok

dalam aktivitas sehari-hari

sebagai wujud implementasi

melaksanakan penelaahan

fenomena alam secara mandiri

maupun berkelompok.

2.2.1.1 Melalui kegiatan diskusi

siswa mampu menunjukan

sikap menghargai kerja

individu dan kelompok.

1.1 Bertambah keimanannya dengan

menyadari hubungan keteraturan dan

kompleksitas alam dan jagad raya

terhadap kebesaran Tuhan yang

menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam pengamalan

ajaran agama yang dianutnya.

1.1.1 Menunjukkan sikap sadar

terhadap kebesaran Tuhan yang

menciptakan, serta mewujudkan

dakam pengalaman ajaran

agama yang dianutnya.

1.1.1.1 Melalui do,a pagi siswa

mampu menunjukkan sikap sadar

akan kebesaran Tuhan yang telah

menciptakan dengan sikap sopan.

Matematika 3.2 Memahami berbaga bentuk pecahan

(pecahan biasa, campuran, desimal,

dan persen) dan dapat mengubah

bilangan pecahan menjadi bilangan

desimal, serta melakukan perkalian

dan pembagian

3.2.1 Mengenal operasi pengurangan

dan penjumlahan dua pecahan.

3.2.1.1 Melalui penjelasan guru siswa

mampu mengenal operasi

pengurangan dan

penjumlahan dua pecahan.

4.1 Mengurai sebuah pecahan sebagai hasil

penjumlahan, pengurangan, perkalian,

dan pembagian dua buah pecahan

yang dinyatakan dalam desimal dan

4.1.1 Melakukan operasi

pengurangan dua pecahan.


mampu melakukan operasi


secara mandiri.


151

persen dengan berbagai kemungkinan

jawaban

4.1.2. melakukan penjumlahan dua

pecahan


mampu melakukan operasi

penjumlaham dua pecahan

secara mandiri

2.3 Memiliki rasa ingin tahu dan

ketertarikan pada Matematika yang

terbentuk melalui pengalaman belajar

2.3.1 Menunjukan rasa ingin tahu dan

ketertarikan pada Matematika

yang terbentuk melalui

pengalaman belajar


mampu menunjukan rasa

ingin tahu minimal dengan

bertanya tentang apa yang

belum dipahami.

1.3 Menjalankan dan menaati aturan-

aturan sesuai ajaran agama yang

dianutnya dalam kehidupan sehari-

hari.

1.3.1 Berdoa sebelum memulai

kegiatan pembelajaran.

1.3.1.1 Melalui do,a pagi siswa

menunjukkan rasa patuh

sesuai dengan ajaran agama

yang dianutnya.

C. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia

Pantun & syair

IPA

Perubahan yang terjadi di alam

Matematika

Pecahan

D. Pendekatan, model dan metode pembelajaran

Pendekatan : Scientific


178

Model pembelajaran: PBL

Metode : Tugas, tanya jawab, diskusi, demonstrasi dan ceramah.

E. Sumber dan Media Pembelajaran

Sumber

Kementerian pendidikan dan kebudayaan. 2014. Buku Guru: Manusia dan

Lingkungan Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Media

1) Teks bacaan

2) Kartu pecahan

3) Video

F. Kegiatan Pembelajaran

Penggalan I

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Awal 1. Siswa memberi salam

2. Mengajak siswa untuk berdoa (salah satu siswa

memimpin doa)

3. Guru melakukan presensi

4. Motivasi: Berbalas Pantun

5. Orientasi: Menyampaikan tema dan subtema

serta tujuan pembelajaran

10 Menit

Inti 1. Siswa membaca teks tentang pantun

(Mengamati/Mengklarifikasi istilah dan


2. Siswa membaca teks tentang Syair

(Mengamati)

3. Guru memberikan stimulus kepada siswa untuk

bertanya (Ada yang ingin bertanya?)

(Menanya/Merumuskan masalah)

4. Guru bertanya kepada siswa tentang pengertian

pantun dan syair

5. Siswa menjawab pertanyaan

51 Menit


179

(menalar/Merumuskan hipotesis)

6. Siswa menyebutkan persamaan dan perbedaan

antara pantun dan syair.

7. Guru meminta siswa membuat pantun & syair

(Mencoba/ Pengujian hipotesa)

8. Siswa secara individu membuat pantun & syair

9. Beberapa siswa membacakannya di depan kelas

(Pantun & syair yang telah dibuat)

(Mengkomunikasikan/Merumuskan

pemecahan masalah)

Penutup 1. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

(1-4 orang)

2. Guru menjelaskan tujuan pembagian kelompok

3. Guru meminta siswa mengamati peristiwa yang

terjadi di lingkungan sekolah selama jam

istirahat.

4. Guru menasehati siswa agar berhati-hati selama

jam istirahat berlangsung.

5. Siswa memberi salam.

20 Menit

Penggalan II


Waktu


2. Guru bertanya kepada siswa apa saja yang dilakukan selama

jam istirahat

3. Apa saja yang diamati selama jam istirahat

4. Guru meminta siswa untuk duduk dalam kelompok masing-

masing.

10 Menit

Inti 1. Guru meminta siswa membuat Syair & Pantun tentang alam

(Secara Mandiri) (Mencoba/ Pengujian hipotesa)


180

2. Beberapa siswa membacakan hasil karyanya (Pantun & Syair)

di depan kelas (Mengkomunikasikan/ Merumuskan

pemecahan masalah)

3. Guru menampilkan gambar (Terganggunya keseimbangan

alam karena ulah manusia)

4. Guru bertanya kepada siswa apa yang diamati (Menanya/

Merumuskan masalah & Menganalisa masalah)

5. Siswa menyebutkan permasalahan akibat terganggunya

keseimbangan alam.

6. Siswa dalam kelompok mendiskusikan permasalahan yang

terjadi akibat terganggunya keseimbangan karena ulah

manusia. (Menalar/Mengumpulkan data)

7. Setiap perwakilan dari masing-masing kelompok

menceritakan/melaporkan hasil diskusi di depan kelas

(Mengkomunikasikan/ Merumuskan pemecahan masalah)

8. Siswa yang lain memperhatikan dan dapat memberikan

tanggapan

51 Menit

Akhir 1. Guru meminta siswa untuk mengamati aktivitas yang

dilakukan oleh teman-teman yang lain selama jam istirahat

berlangsung.

2. Guru memberikan nasihat agar berhati-hati selama jam

istirahat


20 Menit

Penggalan III


Waktu

Awal 1. Salam (guru bertanya apa saja yang dilakukan selama jam

istirahat, guru mengecek apakah semua siswa sudah masuk

kembali ke kelas atau belum)

2. Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat duduknya

masing-masing

10 Menit


181

3. Guru membagikan teks bacaan tentang ketidak seimbangan

alam karena ulah manusia

4. Siswa membaca teks secara mandiri (Mengamati/

Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas)

5. Guru menstimulus siswa dengan beberapa pertanyaan

(Menanya/ Merumuskan masalah)

Inti 1. Guru menjelaskan tentang operasi penjumlahan dan

pengurangan dua pecahan (Menggunakan Media Papan

Pecahan)

2. Siswa menyelesaikan soal menggunakan media papan pecahan

dengan bantuan guru. (Menalar/ Merumuskan hipotesa)

3. Guru membagikan Lembar Kerja Siswa

4. Siswa secara mandiri menyelesaikan soal-soal pengurangan

dan penjumlahan dua pecahan. (Menalar/ Merumuskan

hipotesis)

5. Beberapa siswa menuliskan hasil kerjanya di papan tulis.

(Mengkomunikasikan/Merumuskan pemecahan masalah)

6. Siswa lain memperhatikan dan dapat meberikan tanggapan

(Mengkoreksi)

51 Menit

Akhir 1. Guru bersama siswa merangkum apa yang telah dipelajari hari

ini

2. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

3. Guru meminta siswa untuk mempelajari lebih lanjut di rumah.

4. Guru memberikan refleksi dan penguatan

5. Do’a pulang.

20 Menit


182

G. Penilaian

Mata pelajaran Indikator Bentuk Penilaian

Bahasa Indonesia 3.4.1 Menjelaskan pengertian pantun

dan syair.

3.4.2 Menyebutkan ciri-ciri pantun

dan syair.

3.4.3 Menyebutkan persamaan dan

perbedaan antara pantun dan

syair.

4.4.1 Menceritakan ciri-ciri pantun

4.4.2. Menceritakan persamaan dan

perbedaan pantun dan syair.

4.4.3 Membuat pantun dan syair.

2.4.1 Siswa menggunakan Bahasa

Indonesia yang baik dan benar

dalam berkomunikasi.

o Tes Tertulis

o Tes Tertulis

o Tes Tertulis

o Unjuk kerja

o Unjuk kerja

o Unjuk kerja

o Lembar Observasi

Matematika 3.2.1 Mengenal operasi pengurangan

dan penjumlahan dua pecahan

4.1.1 Melakukan operasi


4.1.2. Melakukan penjumlahan dua

pecahan

2.3.1 Menunjukan rasa ingin tahu dan

ketertarikan pada Matematika

yang terbentuk melalui

pengalaman belajar

o Tes Tertulis

o Unjuk kerja

o Observasi


183

1.3.1 Berdoa sebelum memulai

kegiatan pembelajaran.

o Lembar Observasi

IPA 3.4.4 Mengenal permasalahan

akibat terganggunya


manusia

3.4.5 Menyebutkan contoh

permasalahan akibat



4.7.1 Menceritakan permasalahan

akibat terganggunya


manusia

2.2.1 Siswa Menerima dan

mendengarkan pendapat teman

dalam kegiatan diskusi

kelompok.

o Tes Lisan

o Tes Tertulis

o Unjuk kerja

o Lembar observasi

Yogyakarta, 29 April 2015

Mengetahui Mahasiswa

Kepala Sekolah Fransiska A. Guna


184

PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menjelaskan pengertian pantun dan syair.

Teknik Penilaian Tes Tertulis

Instrumen Soal

1. Apa yang dimaksud dengan pantun?

2. Apa yang dimaksud dengan syair?

Kunci jawaban

1. Pantun adalah bagian dari sastra yang merupakan

bentuk puisi lama dan terdiri dari sampiran dan isi.

2. Syair adalah salah satu puisi lama.

Penilaian dan pedoman penskoran

No. Kriteria Penilaian Skor

1.

Siswa mampu menjelaskan pengertian pantun dengan tepat dan

lengkap.

3

Siswa hanya mampu menjelaskan sebagian pengertian pantun

dengan tepat.

2

Siswa menjelaskan pengertian pantun hanya dengan beberapa kata

saja tidak lengkap dan kurang tepat.

1


1.

Siswa mampu menjelaskan pengertian pantun dengan tepat dan

lengkap.

3

Siswa hanya mampu menjelaskan sebagian pengertian pantun

dengan tepat

2

Siswa menjelaskan pengertian syair hanya dengan beberapa kata

saja tidak lengkap dan kurang tepat.

1


185

Keterangan:

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang

ada.

Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor

tertinggi.

Indikator 3.4.2 Menyebutkan ciri-ciri pantun dan syair


Instrumen Soal

1. Sebutkan ciri-ciri pantun

2. Sebutkan ciri-ciri syair

Jawaban

1. Ciri-ciri pantun:

Tiap bait terdiri dari empat baris (larik)

Terdiri atas sampiran dan isi

Tiap baris terdiri atas 8 sampai 12 suku kata

Rima akhir setiap baris adalah a-b-a-b

Baris ketiga dan keempat merupakan isi.

2. Ciri-cir syair

Setiap bait terdiri dari empat baris

Setiap baris terdiri atas 8-14 suku kata

Bersajak a-a-a-a

Semua baris adalah isi

Bahasanya biasanya kiasan


Na = Perolehan Skor X 100

Skor Maksimal


186

1.

Siswa mampu menyebutkan 5 ciri pantun dengan tepat dan

lengkap

3

Siswa mampu menyebutkan 3-4 ciri pantun dengan tepat 2

Siswa mampu menyebutkan 1-2 ciri pantun dengan tepat 1

2.

Siswa mampu menyebutkan 5 ciri syair dengan tepat dan lengkap 3

siswa mampu menyebutkan 3-4 ciri syair dengan tepat 2

Siswa mampu menyebutkan 1-2 ciri syair dengan tepat 1

Keterangan:

Perolehan adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.

Skor maksimal adalah hasil dari banyak kriteria dikalikan skor tertinggi.

Indikator 3.4.3 Menyebutkan persamaan dan perbedaan antara pantun dan

syair.


Instrumen Soal.

1. Sebutkan persamaan dan perbedaan antara pantun dan

syair

Jawaban.

1. Persamaan antara pantun dan syair

Merupakan puisi lama

Sama-sama terikat oleh irama sajak

Tiap baris pantun dan syair terdiri dari 8-10 suku

kata

Terdiri dari 4 baris.

2. Perbedaan pantun dan syair.

Pantun terdiri sampiran dan isi sedangkan syair tidak

NA= Perolehan Skor X 100

Skor Maksimal


187

terdapat sampiran dan isi.

Pantun berirama a-b-a-b/ a-a-a-a sedangkan syair

berirama a-a-a-a.

Pantun bahasanya boleh campur-campur sedangkan syair

bahasanya harus sama.


1. Jika siswa menyebutkan persamaan dan perbedaan syair dan pantun

dengan tepat

3

2. Jika siswa hanya menyebutkan persamaan pantun dan syair denhan

tepat

2

3. Jika siswa menyebutkan persamaan pantun dan syair dengan benar 1

4. Jika siswa tidak mampu menyebutkan persamaan dan perbedaan syair

dan pantun dengan benar.

0

Skor maksimal = 3

Keterangan:

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.

Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.

NA = Perolehan Skor X 100

Skor Maksimal


188

2. keterampilan

Indikator 4.4.1 Menceritakan ciri-ciri pantun dan syair

Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian unjuk kerja

Ceritakan ciri-ciri pantun dan syair dengan jelas.

Rubrik penilain menceritakan ciri-ciri pantun dan syair

No. Kriteria

Baik

(A)

Cukup

(B)

Kurang

(C)

1. Kemampuan

menceritakan ciri-

ciri pantun dan syair

Jika siswa

menceritakan ciri-


dengan tepat dan

lengkap

Jika siswa hanya

menceritakan ciri-

ciri pantun/syair

saja dengan

lengkap dan tepat

Jika siswa

hanya

menceritakan

ciri-ciri

pantun/syair

kurang

lengkap dan

tepat.

2. Intonasi dan

kejelasan

menceritakan pantun

dan syair

Jika siswa

membacakan ciri-


dengan suara yang

jelas dan lantang

Jika siswa

membacakan ciri-

ciri pantun dan

syair dengan

suara yang

lantang namun

terlalu cepat

Jika siswa

menceritakan

ciri-ciri

pantun dan

syair dengan

suara yang

kurang jelas

dan kurang

lantang.

3. Sistematika dalam

meceritakan

Jika siswa

menceritakan ciri-


secara berurutan dan

lengkap.

Jika siswa

menceritakan

sebagian ciri-ciri

pantun dan syair

secara berurutan.

Jika siswa

menceritakan

ciri-ciri

pantun dan

syair tidak


189

secara

berurutan.

a. Penilaian keterampilan

Indikator 4.4.2 menceritakan persamaan dan perbedaan pantun dan syair.



Ceritakan persamaan dan perbedaan pantun dan syair.

Rubrik Menceritakan persamaan dan perbedaan pantun dan syair

No. Kriteria

Baik

(A)

Cukup

(B)

Kurang

(C)

1. Kemampuan

menceritakan

persamaan dan

perbedaan pantun

dan syair.

Jika siswa

menceritakan

persamaan dan

perbedaan antara

pantun dan syair

dengan tepat dan

lengkap

Jika siswa hanya

menceritakan

persamaan dan

perbedaan

pantun/syair saja

dengan lengkap

dan tepat

Jika siswa

hanya

menceritakan

menceritakan

pantun/syair

kurang

lengkap dan

tepat.

2. Intonasi dan

kejelasan

menceritakan pantun

dan syair

Jika siswa

membacakan

persamaan dan

perbedaan pantun

dan syair dengan

suara yang jelas dan

lantang

Jika siswa

membacakan

persamaan dan

perbedaan pantun

dan syair dengan

suara yang

lantang namun

terlalu cepat

Jika siswa

menceritakan

persamaan

dan

perbedaan

pantun dan

syair dengan

suara yang

kurang jelas

dan kurang

lantang.


190

3. Sistematika dalam

meceritakan

Jika siswa

menceritakan

perbedaan dan

persamaan pantun

dan syair secara

berurutan dan

lengkap.

Jika siswa

menceritakan

sebagian

persamaan dan

perbedaan pantun

dan syair secara

berurutan.

Jika siswa

menceritakan

persamaan

dan

perbedaan

pantun dan

syair tidak

secara

berurutan.

b. Penilaian keterampilan

Indikator 4.4.3 Membuat pantun dan syair


Instrumen Tugas dan rubrik penilaian unjuk kerja.

Buatlah sebuah pantun atau syair dengan memperhatikan ciri-

cirinya

Rubrik penilaian

No. Kriteria Baik

(A)

Cukup

(B)

Kurang

(C)

1. Kemampuan membuat

pantun/syair berdasarkan ciri-

cirinya.

Jika siswa

mampu

membuat

pantun/syair

dengan baik

berdasarkan

ciri-cirinya.

Jika siswa

mampu

membuat

syair/pantun

hanya

memperhatikan

sebagian ciri-

cirinya saja.

Jika siswa

mampu

membuat

syair/pantun

namun tidak

sesuai

dengan ciri-

cirinya.

2. Kemampuan dalam menulis

pantun/syair dengan rapih

Jika siswa

menulis

Jika siswa

mampu

Jika siswa

menulis


191

pantun/syair

dengan rapih

tanpa ada

coretan.

menulis pantun

dengan rapih

hanya sebagian

coretan.

pantun/syair

dengan

banyak

coretan.

Skor maksimal =2

Keterangan:



3. Sikap sosial dan individu

Indikator 2.4.1 Sisa menunjukan rasa peduli dengan menggunakan

Bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam

berkomunikasi.

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap peduli.

Berilaha tanda (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa.

Nama siswa :

Minggu ke..... Bulan.... 2015

Subtema : Manusia dan Lingkungan

No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap

kepedulian Keterangan

SB B C K

1. Fitry

Na = Perolehan skor X 100

Skor maksimal


192

2. Ety

Catatan: SB: Sangat Baik, B: Baik, C: Cukup, K: Kurang.

B. Muatan pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengenal operasi pengurangan dan penjumlahan dua

pecahan.

Teknik penilaian Tes Tertulis

Instrumen Soal

1) 3,4 – 1,2 = ....

2) 7,1 – 3,2 =....

3) 5,1 + 1,5 = ....

Kunci Jawaban:

1) 3,4 – 1,2 = 2,2

2) 7,1 – 3,2 = 3,9

3) 5,1 + 1,5 = 6,6

Penilaian dan pedomanPenskoran


1. Siswa mampu menyelesaikan semua soal dengan benar 3

2. Siswa mampu menyelesaikan dua nomor soal dengan benar 2

3. Siswa mampu menyelesaikan satu soal nomor dengan benar 1

4. Siswa tidak mampu menyelsaikan semua soal dengan benar 0

Keterangan:




Skor Maksimal


193

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Melakukan operasi pengurangan 2 pecahan

Teknik penilaian Unjuk Kerja

Instrumen Soal:

1) 5,5-3,2 = ...

2) 4,2-2,2 = ...

3) 1,2-1,2 = ...

4) 9,3-7,2 = ...

5) 7,1-3,1 = ...

Kunci Jawaban:

1) 5,5-3,2 = 2,3

2) 4,2-2,2 = 2,0

3) 1,2-1,2 = 0

4) 9,3-7,2 = 2,1

5) 7,1-3,1 = 4,0



1. Siswa mampu menjawab semua nomor dengan benar 5

2. Siswa mampu menjawab empat nomor soal dengan benar 4

3. Siswa mampu menjawab tiga nomor soal dengan benar 3

4. Siswa mampu menjawab dua nomor soal dengan benar 2

5. Siswa mampu menjawab satu nomor soal dengan benar 1

6. Siswa tidak mampu menjawab semua nomor dengan benar 0

Keterangan:




Skor maksimal


194

Indikator 4.1.2 Melakukan operasi pengurangan 2 pecahan

Teknik penilaian Unjuk Kerja

Instrumen Soal:

1) 7,2 + 3,4 = ...

2) 4,4 + 2,2 = ...

3) 9,5 + 5,2 = ...

4) 5,1 + 3,3 = ...

5) 6,5 + 5,4 = ...

Kunci Jawaban:

1) 7,2 + 3,4 =10,6

2) 4,4 + 2,2 = 6,6

3) 9,5 + 5,2 = 14,7

4) 5,1 + 3,3 = 8,4

5) 6,5 + 5,4 = 11,9







5. Siswa mampu menjawab 1 nomor soal dengan benar 1



Skor maksimal


195

Keterangan:



3. Sikap sosial/ individu

Indikator 2.3.1 Menunjukan rasa ingin tahu dan ketertarikan pada

matematika yang terbentuk melalui pengalaman belajar.

Teknik Penilaian Lembar observasi

Instrumen Lembar observasi sikap ingin tahu

Berilah tanda (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa.

Nama siswa :

Minggu ke... Bulan... 2015


No. Kriteria penilaian Terlihat

(√)

Agak

terlihat

Belum

terlihat

1. Siswa sering bertanya saat guru memberikan

penjelasan

2. Siswa belum mau mengakhiri pembelajaran

Muatan Pelajaran: IPA

1. Penilaian Kognitif

Indikator 3.4.3 Mengenal permasalahan akibat terganggunya keseimbangan

akibat ulah manusia

Teknik Penilaian Tes Lisan

Instrumen Perrmasalahan apa saja yang ditimbulkan akibat dari ulah

manusia yang dapat mengganggu keseimbangan alam.

Jawaban:

Banjir

Tanah longsor & kebajaran hutan

Rusaknya terumbu karang


196

Rubrik penilaian.

No. Kriteria yang dinilai 3 2 1

1. Siswa dapat menjawab

kerusakan alam akibat ulah

manusia dengan benar.

Jika siswa

mampu

memberikan

minimal 3

jawaban dengan

benar

Jika siswa

mampu

memberikan

minimal 2

jawaban dengan

benar

Jika siswa

mampu

memberikan

minimal 1

jawaban dengan

benar

Skor maksimal= 3

Indikator 3.4.4 Menyebutkan contoh permasalahan akibat terganggunya

keseimbangan alam akibat ulah manusia.

Teknik penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal:

Sebutkan contoh kegiatan yang mengakibatkan terganggunya

keseimbangan alam akibat ulah manusia.

Jawaban:

Pembakaran hutan & menebang pohon secara ilegal

Menangkap ikan menggunakan bom pukat

Membuang smpah di sembarang tempat


1. Siswa mampu memberikan

minimal 3 contoh

permasalahan akibat ulah

manusia.

Jika siswa

mampu

memberikan

minimal 3

jawaban dengan

Jika siswa

mampu

memberikan

minimal 2

jawaban dengan

Jika siswa

mampu

memberikan

minimal 1

jawaban dengan

Na= Perolehan Skor x 100

Skor maksimal


197

benar benar benar

Skor maksimal = 3

2. Penilaian keterampilan

Indikator 4.7.1 Menceritakan permasalahan akibat ulah manusia

Teknik penilaian Unjuk kerja

instrumen Soal:

Ceritakan slah satu permasalahan akibat ulah manusia.

Jawaban:

.............................................................................................

.............................................................................................

.............................................................................................

Rubrik penilaian.


1. Siswa menceritakan

permasalahan akibat ulah

manusia dengan suara yang

lantang.

Jika siswa

menceritakan

dengan suara

yang lantang

dan didengar

oleh seluruh

kelas

Jika siswa

menceritakan

dengan suara

yang lantang

namun hanya di

dengar oleh

sebagian kelas

saja

Jika siswa

menceritakan

dengan suara

yang lantang

namun hanya

didengar siswa

yang berada

dibarisan depan

2. Siswa berani maju tanpa

ditunjuk.


Skor maksimal


198

Skor maksimal = 6

3. Penilaian Sikap Sosial dan Individu

Indikator Siswa menerima dan mendengarkan pendapat teman dalam

kegiatan diskusi kelompok


Instrumen Lembar observasi sikap menghargai


siswa.

Nama siswa :

Minggu ke... Bulan ... 2015


No.

Nama peserta didik

Perkembangan Sikap

Menghargai pendapat teman Keterangan

BS B C K

1. Ayu

2. Ety

3. Fitry



Skor maksimal


199

LAMPIRAN


200

A. BAHASA INDONESIA

PANTUN adalah salah satu jenis puisi lama yang sangat luas dikenal dalam

bahasa-bahasa di nusantara. Pantun merupakan suatu bentuk puisi yang paling mudah

dipahami maksud dan artinya.

Terdapat beberapa pantun yaitu: pantun agama, pantun adat, pantun budi pekerti,

pantun jenaka, kepahlawanan, kiasan, nasehat, percintaan, peribahasa, perpisahan dan

teka teki.

Ciri-ciri pantun:

Terdiri dari 4 baris, tiap baris terdiri dari 8-12 suku kata

Terikat oleh irama sajak

Baris pertama dan ke 2 disebut sampiran (adalah sebagai pelengkap dari

isi), sedangkan baris ke 3 dan ke 4 disebut isi (adalah untuk memberi arti

tersendiri dari pantun tersebut).

Berirama a-b-a-b atau a-a-a-a

Bahasanya boleh campur-campur

SYAIR adalah puisi lama atau karangan dalam bentuk terikat yang

mementingkan irama sajak.

Terdapat beberapa syair yaitu syair bidasari, syair kerajaan bima, syair ken tabuhan,

syair yatim nestapa.

Syair dibedakan menjadi 5 golongan yaitu syair panji (tentang kerajaan), syair

romantis, kiasan, sejarah, agama.

Ciri-ciri Syair:

Terdiri dari 4 baris (atau lebih), terdiri dari 8-12 suku kata

Terikat oleh irama sajak

Ke 4 barisnya merupakan sebuah arti/ maksud si pengarang (tidak ada

sampiran)

Berirama a-a-a-a

Bahasanya harus sama tidak boleh campur

http://kumpulantugassekolahnyarakabintang.blogspot.co.id/2014/09/pantun-dan-

syair.html

Pantun

(1) Kerlip bintang menghias malam

Sinar bulan menerangi bumi

Jika tidak menjaga alam

Manusia juga yang merugi

(2) Marilah kita bertimbang rasa


http://kumpulantugassekolahnyarakabintang.blogspot.co.id/2014/09/pantun-dan-syair.html

http://kumpulantugassekolahnyarakabintang.blogspot.co.id/2014/09/pantun-dan-syair.html

201

Lingkungan alam kita rawat

Tumbuhan dan hewan kita pelihara

Tiada kerusakan bumi kitapun akan selamat.

Pantun

1. Pantun dan syair biasanya terdiri dari 4

baris.

2. Sama-sama terikat oleh irama sajak.

3. Tiap baris pantun dan syair terdiri dari 8-10

suku kata.

4. Pantun dan syair adalah puisi lama.

5. Baris pertama dan kedua disebut sampiran(

pembayang ) dan baris ketiga dan keempat

disebut isi ( maksud sampiran

6. Terdiri sampiran dan isi

7. Berirama a-b-a-b/ a-a-a-a

8. Bahasanya boleh campur-campu

http://pantun.weebly.com/kontenesai/perbedaan

dan-persamaan-pantun-dan-syair

Syair

1. Pantun dan syair biasanya

terdiri dari 4 baris.

2. Sama-sama terikat oleh irama

sajak.

3. Tiap baris pantun dan syair

terdiri dari 8-10 suku kata.

4. Pantun dan syair adalah puisi

lama.

5. Syair tidak terdapat sampiran

dan isi

6. Tidak terdapat sampiran dan

isi.

7. Berirama a-a-a-a.

8. Bahasanya harus sama.


http://pantun.weebly.com/kontenesai/perbedaan%20dan-persamaan-pantun-dan-syair

http://pantun.weebly.com/kontenesai/perbedaan%20dan-persamaan-pantun-dan-syair

202

B. IPA.

Akibat Banjir

Siswa-siswa kelas lima terlihat riuh membicarakan berita tentang bencana banjir dan tanah

longsor di desa sebelah. Bencana yang terjadi pada dini hari itu telah memakan banyak

korban jiwa dan harta. Banyak rumah roboh. Pohon-pohon pun tumbang. Kejadian itu

berawal dari hujan deras yang mengguyur sejak sore hingga dini hari. Menurut saksi, pada

dini hari terdengar suara bergemuruh. Ternyata, suara itu terjadi ketika bukit gundul di atas

pemukiman warga mulai longsor.

Banjir dan longsoran tanah menimpa pemukiman warga. Warga yang masih terlelap tidur

menjadi kaget dan berusaha menyelamatkan diri. Namun, kondisi gelap pada dini hari

menyulitkan bagi warga. Banyak orang tua dan balita yang menjadi korban karena terjebak di

dalam rumah. Banjir dan longsor itu juga menghanyutkan puluhan hewan dan ternak piaraan

warga. Sebuah jembatan pun roboh diterjang air bah dan lumpur. Kehidupan warga menjadi

terganggu.

sumber: Kementerian pendidikan dan kebudayaan. 2014. Buku Guru: Manusia dan Lingkungan

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan


203

C. MATEMATIKA:

Siswa-siswi kelas 5 SD Nusantara merasa iba. Mereka ingin sekali menyumbang

bagi korban tanah longsor. Dengan dikoordinasikan ketua kelas, mereka mengumpulkan

uang secara sukarela. Sejumlah uang yang terkumpul dibelikan beras dan biskuit. Bahan-

bahan makanan itu kemudian dibagi dalam paket-paket. Setiap paket akan mempunyai

berat sekitar 5,5 kg. Udin dan teman-teman bertugas mengisikan beras dan biskuit ke

dalam paket bantuan itu.

sumber: Kementerian pendidikan dan kebudayaan. 2014. Buku Guru: Manusia dan

Lingkungan Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

1) 3,4 – 1,2 = 2,2

2) 7,1 – 3,2 = 4,1


204

PJOK

Kompetensi Dasar

3.2 Memahami konsep variasi dan kombinasi pola gerak dasar dalam

berbagai permainan dan atau olahraga tradisional bola kecil.

4.2 Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar yang

dilandasi konsep gerak dalam berbagai permainan dan atau olahraga

tradisional bola kecil.

2.2 bertanggung jawab terhadap keselamatan diri sendiri, orang lain, dan

lingkungan sekitar, serta dalam penggunaan sarana dan prasarana

pembelajaran.

1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus dipelihara dan dibina,

sebagai wujud syukur kepada sang pencipta.

Indikator:

3.2.1 Mengenal berbgai keterangan daar permainan kasti.

3.2.1 Menyebutkan variasi dan kombinasi gerak dasar.

4.2.1 Melakukan berbagai keterampilan dasar (melambungkan,

melempar, menangkap, lari dan memukul) permainan kasti dengan

konrol yang baik.

4.2.2 Memukul bola yang dilambungkan/dilemparkan dengan tepat.

4.2.3 Memperkirakan kemampuan berlari untuk mencetak angka.

2.2.1 Menujukan sikap tanggung jawab dalam kegiatan piket kelas.

1.2.1 Berdo’a sebelum kegiatan pembelajaran dimulai sebagai bentuk

rasa syukur kepada TYME

IPA

Kompetensi Dasar

3.4 Mengidentifikasi perubahan yang terjadi di alam, hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam, pengaruh kegiatan manusia terhadap

keseimbangan lingkungan sekitar.

4.7 Menyajikan hasil laporan tentang permasalahan akibat terganggunya

keseimbangan alam akibat ulah manusia serta memprediksi apa yang

akan terjadi jika permasalahan tersebut tidak diatasi.

2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari

sebagai wujud implementasi melaksanakan penelaahan fenomena

alam secara mandisi maupun berkelompok.

1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan

kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang

menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengalaman ajaran

agama yang dianutnya.

Indikator

3.4.1 Mengenal penggunaan sumber daya alam dalam kehidupan sehari-

hari.

3.4.2 Menyebutkan perubahan-perubahan yang terjadi akibat penggunaan

sumber daya alam.

4.7.1 mendeskripsikan beberapa jenis sumber daya alam dilingkungan

sekitar.

4.7.2 Mendeskripsikan perubahan-perubahan alam karena penggunaan

sumber daya alam.

4.7.3 Mendeskripsikan laporan penggunaan sumber daya alam pada

kegiatan manusia sehari-hari.

4.7.4 Mendeskripsikan laporan percobaan tentang terjadinya siklus air.

2.2.1 saling menghargai pendapat teman dalam kerja kelompok.

1.1.1 siswa berdo’a sebelum memulai pelajaran sebagai ucapan rasa

syukur kepada TYME.

SBDP

Kompetensi Dasar.

3.1 Mengenal prinsip-prinsip seni dalam berkarya seni rupa

4.1 mengambar ilustrasi dengan menerapkan proporsi dan komposisi.

2.3 Menunjukan perilaku disiplin, tanggung jawab, dan kepedulin

terhadap alam sekitar melalui berkarya seni.

1.1 menerima kekayaan dan keragaman karya seni daerah sebagai

anugerah tuhan.

Indikator.

3.1.1 Menyebutkan prinsip-prinsip dalam berkarya seni rupa.

3.1.2 Memahami makna gambar ilustrasi.

3.1.3 Memahami prinsip-prinsip seni dalam berbagai karya seni rupa.

4.1.1 Melakukan pengamatan terhadap suasanan lingkungan sekitar

untuk membuat gambar ilustrasi.

2.3.1 Menunjukan perilaku peduli lingkungan dengan tidak

membuang sampah di sembarang tempat.

1.1.1 Berdo,a sebelum memulai kegiatan pembelajaran sebagai

ungkapan rasa syukur kepada TYME.

Bahasa Indonesia

Kompetensi dasar

3.4 Menggali informasi dari teks pantun dan syair tentang bencana alam serta kehidupan

berbangsa dan bernegara dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa indonesia lisan

dengan memilih dan memilah kosakata baku.

4.4 Melantunkan dan menyajikan teks pantun dan syair tentang bencana alam serta

kehidupan berbangsa dan bernegara secara mandiri dalam bahasa indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah kosakata baku.

2.4 Memiliki kepedulian, tanggung jawab, dan rasa cinta tanah air terhadap bencana alam

dan keseimbangan ekosistem serta kehidupan berbangsa dan bernegara melalui

pemanfaatan bahasa indonesia.

1.2 Meresapi anugerah Tuhan Yang Maha Esa atas kebeadaan proses kehidupan bangsa dan

lingkungan alam.

Indikator.

3.4.1 Menyebutkan sampiran dan isi pantun.

3.4.2 Menjelaskan fungsi sampiran dan isi pantun.

4.4.1 Menuliskan pantun/syair tentang alam

4.4.2 Menceritakan fungsi sampiran dan isi pantun.

4.4.3 Menceritakan informasi bencana laam yang terdapat pada pantun atau syair.

2.4.1 Menunjukan sikap tanggung jawab dalam melaksanakan piket harian kelas.

1.2.1 Siswa berdoa sebelum memulai kegiatan pembelajaran di kelas.

Pemetaan Kompetensi dasar & Indikator

Pembelajaran 2


205


(RPP)



Tema/subtema : Manusia dan Lingkungan

Pertemuan ke- : II


A. Kompetensi Inti




tanah air.




bermain.





206

Mata Pelajaran Kompetensi dasar Indikator Tujuan pembelajaran

PJOK

3.2 Memahami konsep variasi dan kombinasi pola

gerak dasar dalam berbagai permainan dan

atau olahraga tradisional bola kecil

3.2.1 Mengenal berbagai keterangan

dasar permainan kasti.

3.2..1 Menyebutkan variasi dan kombinasi

gerak dasar.

3.2.1.1 Melalui permainan kasti siswa

mampu mengenal berbagai

keterangan dasar permainan kasti.

3.2.1.1 Melalui penugasan siswa mampu

menyebutkan minimal 3 variasi dan

kombinasi gerak dasar.

4.2 Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola

gerak dasar yang dilandasi konsep gerak

dalam berbagai permainan dan atau olahraga

tradisional bola kecil

4.2.1 Melakukan berbagai keterampilan

dasar (melambungkan, melempar,

menangkap,lari dan memukul)

permainan kasti dengan kontrol

yang baik.

4.2.2 Memukul bola yang dilambungkan/

dilemparkan dengan tepat

4.2.3 Memperkirakan kemampuan berlari

untuk mencetak angka.

4.2.1.1 Melalui permainan kasti

siswamampu melambungkan,

melempar dengan kontrol yang baik.


mampu melambungkan bola dengan

tepat.


mampu memperkirakan kemampuan

berlari dengan tepat.

2.2 Bertanggung jawab terhadap keselamatan diri

sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar,

serta dalam penggunaan sarana dan prasarana

pembelajaran

2.2.1 Menujukan sikap tanggung jawab

dalam kegiatan piket kelas.

2.2.1.1 Siswa menunjukkan sikap tanggung

jawab melalui kegiatan piket kelas

dengan baik.

B. Kompetensi Dasar, Indikator & Tujuan Pembelajaran


207

1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus

dipelihara dan dibina, sebagai wujud syukur

kepada sang Pencipta.

1.2.1 Berdo’a sebelum kegiatan

pembelajaran dimulai sebagai bentuk


1.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan rasa

syukur kepada TYME dengan berdo’a

sebelum memulai pelajaran.

SBDP

3.1 Mengenal prinsip seni dalam berkarya seni

rupa

3.1.1 Menyebutkan prinsip-prinsip seni

dalam berkarya seni rupa.


menyebutkan minimal 3 prinsip seni

dalam berkarya seni rupa dengan

tepat.

4.1 Menggambar ilustrasi dengan menerapkan

proporsi dan komposisi

4.1.1 Melakukan pengamatan/observasi

terhadap suasana lingkungan sekitar



membuat gambar ilustrasi

berdasarkan hasil pengamatan dengan

tepat.

2.3 Menunjukkan perilaku disiplin, tanggung

jawab, dan kepedulian terhadap alam sekitar

melalui berkarya seni

2.3.1 Menunjukan perilaku peduli

lingkungan dengan tidak membuang

sampah di sembarang tempat.

2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku

peduli dengan membuang sampah

pada tempatnya.

1.1 Menerima kekayaan dan keragaman karya seni

daerah sebagai anugerah Tuhan

1.1.1 Berdo,a sebelum memulai kegiatan

pembelajaran sebagai ungkapan rasa

syukur kepada TYME.


syukur kepada TYME dengan berdo’a

sebelum memulai pelajaran


208

BAHASA

INDONESIA

3.4 Menggali informasi dari teks pantun dan

syair tentang bencana alam serta kehidupan

berbangsa dan bernegara dengan bantuan

guru dan teman dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

3.4.1 Menyebutkan sampiran dan isi

pantun.

3.4.2 Menjelaskan fungsi sampiran

dan isi pantun


menyebutkan pengertian sampiran

dan isi pantun dengan tepat.


menjelaskan minimal 2 fungsi

sampiran dan isi dengan tepat.

b. Melantunkan dan menyajikan teks pantun

dan syair tentang bencana alam serta

kehidupan berbangsa dan bernegara secara

mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan memilah kosakata

baku.

4.4.1 Menuiskan sebuah pantun/syair

tentang alam.

4.4.2 Menceritakan fungsi sampiran dan

isi pantun

4.4.3 Menceritakan informasi

bencanaalam yang terdapat pada

pantun atau syair


menuliskan sebuah pantun tentang

alam dengan tepat.

4.4.2.1 Melalui kegiatan demonstrasi siswa

mampu menceritakan fungsi sampiran

dan isi pantun dengan tepat.

4.4.3.1 Melalui kegiatan demonstrasi siswa

mampu menceritakan minimal satu

informasi bencana alam yang terdapat

dalam teks dengan tepat.

2.4 Memiliki kepedulian, tanggung jawab, dan

rasa cinta tanah air terhadap bencana alam

dan keseimbangan ekosistem serta

kehidupan berbangsa dan bernegara melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia

2.4.1 Menunjukan sikap tanggung jawab

dalam melaksanakan piket harian

kelas.

2.4.1.1 Siswa menunjukkan sikap tanggung

jawab melalui kegiatan piket kelas

dengan baik.


209

1.2 Meresapi anugerah Tuhan Yang Maha Esa

atas keberadaan proses kehidupan bangsa

dan lingkungan alam.

1.2.1 Siswa berdoa sebelum memulai

kegiatan pembelajaran di kelas.


syukur kepada TYME dengan

berdo’a sebelum memulai pelajaran

IPA

3.4 Mengidentifikasi perubahan yang terjadi di

alam, hubungannya dengan penggunaan

sumber daya alam, dan pengaruh kegiatan

manusia terhadap keseimbangan lingkungan

sekitar.

3.4.1 Menyebutkan perubahan-perubahan

yang terjadi akibat penggunaan

sumber alam.

3.4.1.1 Siswa mampu menyebutkan minimal

3 perubahan yang terjadi akibat

penggunaan sumber daya alam

dengan tepat.



keseimbangan alam akibat ulah manusia,

serta memprediksi apa yang akan terjadi jika

permasalahan tersebut tidak diatasi.

4.7.1 Mendeskripsikan beberapa jenis

sumber daya alam di lingkungan

sekitar

4.7.2 Mendeskripsikan perubahan-

perubahan alam karena penggunaan

sumber daya alam

4.7.3 Mendeskripsikan laporan tentang


pada kegiatan manusia sehari-hari

4.7.4 Mendeskripsikan laporan


siswa mampu mendeskripsikan 3

jenis sumber daya alam di lingkungan

sekitar dengan tepat.


mendeskripsikan minimal 3


sumber daya alam dengan tepat.


mendeskripsikan laporan tentang


minimal pada kegiatan sehari-hari

dengan tepat.

4.7.4.1 Melalui penugasan sisw mampu


210


PJOK

Variasi dan Kombinasi Gerak Dasar

SBDP

Prinsip-prinsip Seni

percobaan tentang

terjadinya siklus air.

mendeskripsikan laporan percobaan

tentang terjadinya siklus air dengan

tepat.

2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok

dalam aktivitas seharihari sebagai wujud

implementasi melaksanakan penelaahan

fenomena alam secara mandiri maupun

berkelompok

2.2.1 Saling menghargai pendapat teman

dalam kerja kelompok.

2.2.1.1Melalui diskusi kelompok siswa

mampu menunjukan sikap saling

menghargai dengan mendengarkan

pendapat teman.

1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari

hubungan keteraturan dan kompleksitas

alam dan jagad raya terhadap kebesaran

Tuhan yang menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam pengamalan ajaran

agama yang dianutnya

1.1.1 Siswa berdo’a sebelum memulai

pelajaran sebagai ucapan rasa syukur

kepada TYME.


syukur kepada TYME dengan

berdo’a sebelum memulai pelajaran


211

Bahasa Indonesia

Pantun dan Syair

IPA

Sumber Daya Alam

D. Pendekatan, Metode dan Model pembelajaran



Model : Model pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)


Sumber

Kementerian pendidikan dan kebudayaan. 2014. Buku Guru: Manusia dan Lingkungan Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan.

Media.

1) Gambar gerak kombinasi dan gerak pola dasar

2) Video gerak pola dasar

3) Gambar ilustrasi

4) Teks pantun dan syair


212

5) Teks tentang sumber daya alam


213

F. Kegiatan pembelajaran

Penggalan I

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu


2. Mengajak siswa untuk berdo’a (salah satu memimpin do’a)

3. Guru melakukan presensi.

4. Motivasi (menonton video pola gerak dasar)

(Mengamati/Mengklarifiksi istilah dan konsep yang

belum jelas)

5. Orientasi: menyampaikan tema, subtema dan tujuan

pembelajaran.

10 Menit

Inti 1. Siswa mengamati gambar pola gerak dasar (Mengamati/


2. Guru memberikan stimulus kepada siswa untuk bertanya

: Ada yang ingin bertanya? (Menanya/Merumuskan

masalah & menganalisis masalah)

3 Menyebutkan variasi gerakan kombinasi dan pola gerakan

dasar. (Menalar/Merumuskan hipotesis)

4 Guru mengajak siswa ke luar kelas.

5 Siswa melambungkan bola (Mencoba/Mengumpulkan

data & Pengujian hipotesis)

6 Siswa melempar dan menangkap bola

7 Siswa dibagi dalam kelompok

8 Siswa bermain kasti

51 Menit

Penutup 1. Guru meminta siswa untuk tetap dalam kelompok

2. Guru menjelaskan tujuan untuk tetap dalam kelompok.

3. Guru meminta siswa untuk berhati-hati selama jam

istirahat

4. Salam-Penutup

20 Menit


220

Penggalan II

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu


2. Guru bertanya apakah semuanya sudah masuk kembali

ke dalam kelas.

3. Guru bertanya kepada siswa apa saja yang dilakukan

selama jam istirahat.

4. Guru membacakan sebuah pantun (Mengamati/


5. Guru bertanya kepada siswa apa isi pantun tersebut

(Menanya/Merumuskan masalah & Menganalisa

masalah).

10 Menit

Inti 1. Guru membagikan LKS (pantun dan syair)

2. Guru meminta siswa untuk menggali informasi apa saja

yang ada di dalam pantun dan syair

(Menalar/Merumuskan hipotesis)

3. Siwa mengerjakan LKS (Mencoba/mengumpulka

data & Pengujian hipotesis)

4. Siswa membuat pantun/syair tentang alam

5. Masing-masing siswa mempresentasikan hasil kerjanya

di depan kelas (Mengkomunikasikan/Merumuskan

pemecahan masalah).

6. Siswa yang lain memperhatikan dan menanggapi

7. Guru membagikan teks bacaan tentang “penggunaan

sumber daya alam” (Mengamati/Mengklarifikasi

istilah dan konsep yang belum jelas)

8. Guru bersama siswa melakukan kegiatan tanya jawab

(apa yang kalian ketahui tentang isi teks tersebut?)

Menanya/Merumuskan masalah & Menganalisa

masalah.

9 Guru membagi siswa dalam kelompok

10 Siswa dalam kelompok mengerjakan soal-soal terkait

dengan perubahan yang terjadi di alam.

51 Menit


221

(Mencoba/Mengumpulkan data & Pengujian

hipotesa)

11 Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi

kelompoknya di depan kelas dan kelompok lain

mendengarkan dan menanggapi

(Mengkomunikasikan/Merumuskan pemecahan

masalah).

12 Siswa di minta untuk menggambar tentang siklus daur

air. (Mencoba/Mengumpulkan data & Pengujian

hipotesa).

Akhir 1. Guru meminta siswa untuk tetap dalam kelompok

2. Guru meminta siswa untuk berhati-hati selama jam

istirahat

Salam-Penutup

20 Menit

Penggalan III



2. Guru bertanya apakah semuanya sudah masuk kembali

ke dalam kelas.

3. Guru bertanya kepada siswa apa saja yang dilakukan

selama jam istirahat.

4. Guru bertanya apakah semua siswa sudah kembali ke

kelompoknya masing-masing?

10 Menit

Inti 1. Guru meminta setiap kelompok untuk melanjutkan

tugas yang belum diselesaikan. (Mencoba)

2. Guru mengamati siswa selama proses kegiatan

pembelajaran.

3. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil



masalah)

4. Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat

51 Menit


222

duduknya masing-masing.

5. Siswa membuat syair dan pantun secara mandiri tentang

bencana alam (Mencoba/mengumpulkan data &

pengujian hipotesa)

6. Guru mendampingi dan mengamati siswa dalam

mengerjakan tugas.

7. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas.


masalah)

8. Siswa lain mendengarkan dan dapat memberikan

tanggapan.

Akhir 1. Guru bersama siswa merangkum apa yang telah

dipelajari hari ini


3. Guru meminta siswa untuk mempelajari lebih lanjut di

rumah.


Do’a pulang.

Salam

20 Menit

G. Penilaian

Mata pelajaran Indikator Bentuk Penilaian

PJOK 3.2.1 Mengenal berbagai keterangan dasar

bermain kasti.

3.2.2 Menyebutkan variasi dan kombinasi

gerak dasar.

4.2.1 Melakukan berbagai keterampilan

dasar (Melambungkan, melempar,

dan menangkap)

4.2.2 Memukul bola yang

dilambungkan/dilemparkan dengan

tepat.

4.2.3 Memperkirakan emampuan berlari

o Tes Lisan

o Tes tertulis

o Unjuk kerja

o Unjuk kerja

o Unjuk kerja


223

untuk mencetak angka.

2.2.1 Menujukan sikap tanggung jawab

dalam kegiatan piket kelas

1.2.1 Berdo’a sebelum kegiatan

pembelajaran dimulai sebagai bentuk


o Lembar observasi

o Lembar observasi

IPA 3.4.1 Mengenal penggunaan sumber daya

alam dalam kehidupan sehari-hari.

3.4.2 Menyebutkan perubahan-perubahan

yang terjadi akibat penggunaan

sumber daya alam.

4.7.1 Mendeskripsikan beberapa jenis

sumber daya alam di lingkungan

sekitar.

4.7.2 Mendeskripsikan perubahan-


sumber daya alam.

4.7.4 Mendeskripsikan laporan percobaan

tentang terjadinya siklus air.

2.2.1 Saling menghargai pendapat teman

dalam kerja kelompok

1.1.1 Siswa berdo’a sebelum memulai

pelajaran sebagai ucapan rasa syukur

kepada TYME.

o Tes lisan

o Tes tertulis

o Unjuk kerja

o Unjuk kerja

o Unjuk kerja

o Lembar observasi

o Lembar observasi

SBDP 3.1.1 Menyebutkan prinsip-prinsip seni

dalam berkarya seni rupa

3.1.2 Memahami prinsip-prinsip seni dalam

berbagai karya seni rupa.

4.1.1 Melakukan pengamatan/observasi

terhadap suasana lingkungan sekitar


2.3.1 Menunjukan perilaku peduli

o Tes tertulis

o Tes lisan

o Unjuk kerja

o Lembar observasi


224

lingkungan dengan tidak membuang

sampah di sembarang tempat.

1.1.1 Berdo,a sebelum memulai kegiatan

pembelajaran sebagai ungkapan rasa

syukur kepada TYME.

o Lembar observasi

Bahasa

Indonesia

3.4.1 Mengenal sampiran dan isi pantun

34.2 Menyebutkan sampiran dan isi pantun

3.4.3 Menjelaskan fungsi sampiran dan isi

pantun.

4.4.1 Mendeskripsikan bencana alam yang

terdapat pada pantun dan syair.

4.4.2 Menceritakan fungsi sampiran dan isi

pantun.

4.4.3. Menceritakan informasi bencana

alam yang terdapat pada pantun dan

syair.

2.4.1 Menunjukan sikap tanggung jawab

dalam melaksanakan piket harian

kelas.

1.2.1 Siswa berdoa sebelum memulai

kegiatan pembelajaran di kelas.

o Tes lisan

o Tes tertulis

o Tes tertulis

o Unjuk kerja

o Unjuk kerja

o Unjuk kerja

o Lembar observasi

o Lembar observasi





225


A. Muatan pelajaran : PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengenal berbagai keterangan dasar permainan kasti

Teknik Penilaian Tes lisan

Instrumen Soal:

1. Bagaimana cara dalam bermain kasti.

2. Apa saja alat yang dibutuhkan dalam bermain kasti?

Kunci jawaban:

1. Ada tim lawan, tim lawan melambungkan bola, dan tim yang

bermain akan memukul bola serta berlari sejauh mungkin

menuju tempat persinggahan.

2. Bola kasti, alat pemukul, tiang untuk tempat persinggahan

Indikator 3.2.2 Menyebutkan variasi dan kombinasi gerak dasar

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal:

1. Sebutkan 3 variasi gerak dasar

2. Sebutkan 3 kombinasi gerak dasar

Jawaban

1. Variasi gerak dasar

Lokomotor

Non Lokomotor

Manipulatif

2. Kombinasi gerak dasar

Kombinasi gerak lari

Kombinasi gerak lompat

Kombinasi gerak jalan


226

Rubrik Penilaian

Kriteria yang dinilai Kriteria penilaian

(3) (2) (1)

1. Menyebutkan 3 variasi

gerak dasar

Jika siswa

menyebutkan 3

variasi gerak

dasar dengan

tepat dan lengkap

Jika siswa

menyebutkan 2

variasi gerak dasar

dengan tepat dan

lengkap.

Jika siswa

menyebutkan 1

variasi gerak dasar

dengan tepat dan

lengkap

2. Menyebutkan 3

kombinasi gerak dasar

Jika siswa

menyebutkan 3

kombinasi gerak

dasar dengan

tepat dan lengkap

Jika siswa

menyebutkan 2

kombinasi gerak

dasar dengan tepat

dan lengkap

Jika siswa

menyebutkan 1

kombinasi gerak

dasar denga tepat

dan lengkap.

Skor Maksimal = 6

Keterangan:



3. Penilaian keterampilan.

Indikator 4.2.1 Melakukan berbagai keterampilan dasar (melambungkan

dan melempar bola)

4.2.2 Memukul bola yang dilambungkan/dilemparkan dengan

tepat.

4.2.3 Memperkirakan kemampuan berlari untuk mencetak

angka


Instrumen Tugas dan rubrik penilaian:

Melambungkan bola dengan benar

Melemparkan bola dengan benar

NA= Perolehan Skor X 100

Skor maksimal


227

Memukul bola yang dilambungkan dengan tepat

Kemampuan berlari dengan cepat.

Rubrik penilaian:

No. Kriteria yang dinilai Kriteria penilaian

(3) (2) (1)

1. Melambungkan bola

dengan benar

Jika siswa

melambungkan

bola sesuai

permintaan

lawan dengan

baik dan dapat

dipukul oleh

lawan dengan

baik

Jika siswa

melambungkan

bola dan dapat

dipukul oleh

lawan.

Jika siswa

melambungkan

bola lebih

rendah/ tinggi

dari

permintaan

lawan.

2. Melemparkan bola dengan

benar

Jika siswa

melambungkan

bola sesuai

permintaan

lawan dengan

baik dan dapat

dipukul oleh

lawan dengan

baik

Jika siswa

melambungkan

bola dan dapat

dipukul oleh

lawan.

Jika siswa

melambungkan

bola lebih

rendah/ tinggi

dari

permintaan

lawan.

3. Memukul bola yang

dilambungkan dengan

tepat

Jika siswa

memukul bola

dengan baik

tanpa bisa

ditangkap oleh

lawan

Jika siswa

memukul bola

cukup jauh

Jika siswa

memukul bola

dengan baik

tapi masih bisa

ditangkap oleh

lawan.

4. Kemampuan berlari

dengan cepat.

Jika siswa

dapat berlari

dengan cepat

dan lolos dari

Jika siswa

dapat berlari

dengan cepat

sampai ke

Jika siswa

dapat berlari

sampai ke

tempat


228

lawan tempat

persinggahan

yang terakhir.

persinggahan

yang pertama.

4. Penilaian sikap sosial dan individu

Indikator 2.2.1 Menujukan sikap tanggung jawab dalam kegiatan piket

kelas

Teknik penilaian Lembar observasi

instrumen Lembar observasi sikap tanggung jawab:

Berilah tanda (√) dengan kenyataan yang ada pada siswa

Nama siswa :


Subtema :

No. Nama peserta didik Perkembangan sikap

Tanggung jawab keterangan

BS B C K

1. Ety

2. Ayu

3. Dst......

Catatan: sangat Baik, B: Baik, C: Cukup, K: Kurang.

5. Penilaian sikap spiritual

Indikator 1.2.1 Berdo’a sebelum kegiatan pembelajaran dimulai

sebagai bentuk rasa syukur kepada TYME.


Instrumen Lembar observasi sikap spiritual


siswa.


229

Nam siswa :




Tanggung jawab keterangan

BS B C K

1. Ety

2. Ayu

3. Dst......


B. Muatan pelajaran : IPA

1. Penilaian Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Mengenal penggunaan sumber daya alam dalam

kehidupan sehari-hari.

Teknik penilaian Tes lisan

Instrumen Soal:

1. Apa yang kalian ketahui tentang sumber daya

alam?

2. Apa saja yang termasuk dalam sumber daya alam?

3. Bagaimana caa pemanfaatan sumber daya

tersebut?

Jawaban:

1. Sumber daya alam adalah sumber kebutuhan yang

bersala dari alam.

2. Air, minyak, batu bara, emas, dll.

3. Harus menghemat air, tidak boleh boros.

Pengetahuan

Indikator 3.4.2 Menyebutkan perubahan-perubahan yang terjadi

akibat penggunaan sumber daya alam.



230

Instrumen Soal:

1. Sebutkan minimal 3 perubahan yang terjadi akibat

penggunaan sumber daya alam.

2. Sebutkan minimal 3 contoh kegiatan yang

mengakibatkan ketidak seimbangan sumber daya

alam.

Jawaban:

1. Tanah longsor, kekeringan, hutan menjadi gundul,

pemanasan global, dan rusaknya terumbu karang.

2. Penggundulan hutan, menangkap ikan

menggunakan pukat, efek rumah kaca.

Rubrik penilaian:


1. Siswa mampu menyelesaikan semua soal dengan

tepat dan lengkap.

3

2. Siswa mampu menyelesaikan 2 soal dengan tepat

namun kurang lengkap sesuai dengan yang diminta

2

3. siswa mampu menyelesaikan 1 soal dengan tepat dan

lengkap

1

4. Siswa tidak mampu menyelesaikan semua soal

dengan benar.

0

Skor Maksimal: 3

Keterangan:



NA= Perolehan Skor X

100

Skor Maksimal


231

3. Penilaian Keterampilan

Indikator 4.7.1 Mendeskripsikan beberapa jenis sumber daya alam di

lingkungan sekitar.


Instrumen Soal:

Deskripsikan jenis sumber daya alam di lingkungan

sekitar.

Jawaban:

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

Rubrik penilaian:

No

.

Kriteria

yang dinilai

Kriteria penilaian keterangan

(3) Baik (2) Cukup (1) Kurang

1. Deskripsikan

jenis sumber

daya alam di

lingkungan

sekitar.

Jika siswa

mampu

mendeskripsikan

sumber daya

alam di sekitar

lingkungan

dengan tepat,

jelas dan suara

yang lantang.

Jika siswa

mampu

mendeskripsikan

sumber daya

alam di

lingkungan

sekitar dengan

tepat namun

suara belum

jelas dan

lantang.

Jika siswa

kurang mampu

mendeskripsikan

sumber daya

alam di sekitar

lingkungan

dengan suara

yang kurang

jelas dan kurang

lantang.

Skor Maksimal= 3

Na = Perolehan Skor X

100

Skor maksimal


232

Keterangan:



Penilaian keterampilan

Indikator 4.7.2 Mendeskripsikan perubahan-perubahan alam karena


Teknik Penilaian Unjuk kerja.

Instrumen Soal:

Deskripsikan perubahan-perubahan alam karena penggunaan

sumber daya alam.

Jawaban:

............................................................................................

............................................................................................

............................................................................................

Rubrik penilaian:

No. Kriteria yang

dinilai



1. Siswa

mendeskripsikan

perubahan alam

karena

penggunaan

sumber daya alam

Jika siswa

mendeskripsikan

tentang

perubahan alam

karena

penggunaan

sumber daya

alam dengan

tepat, jelas dan

suara yang

lantang.

Jika siswa

mendeskripsikan

tentang

perubahan alam

karena

penggunaan

sumber daya

alam dengan

tepat dan suara

kurang lantang

dan jelas.

Jika siswa

mendeskripsikan

tentang

perubahan alam

karena

penggunaan

sumber daya

alam kurang

tepat dan suara

kurang lantang.


233

Skor Maksimal: 3

Keterampilan.

Indikator 4.7.4 Mendeskripsikan laporan percobaan tentang terjadinya siklus air.

Teknik Penilaian Unjuk kerja.

Instrumen Soal:

Deskripsikan laporan percobaan tentang terjadinya siklus air

(Menggambar siklus air)

Jawaban:

...................................................................................................

...................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

Rubrik penilaian:

No. Kriteria yang

dinilai

Perolehan nilai keterangan

(3) (2) (1)

1. Ketepatan

menggambar

siklus air

Jika siswa

menggambar

siklus air dengan

tepat, bisa

dilihat, dibaca

dan secara

berurut

Jika siswa

menggambar

siklus air dengan

tepat namun

tidak berurut.

Jika siswa

belum tepat,

belum lengkap

menggambar

siklus air dan

tidak berurur

2. Ketepatan

mendeskripsikan

proses

terjadinya siklus

Jika siswa

dengan tepat

mendeskripsikan

proses

Jika siswa

mendeskripsikan

proses

terjadinya siklus

Jika siswa

kurang tepat

mendeskripsikan

proses


Skor maksimal


234

air. terjadinya siklus

air dengan apa

yang telah di

gambar.

air dengan tepat,

namun tidak

sesuai dengan

gambar.

terjadinya siklus

air dan kurang

sesuai dengan

gambar.

3. Intonasi &

kejelasan suara

(suara yang

lantang) dalam

mendeskripsikan

tentang siklus

air.

Jika siswa

mendeskripsikan

proses

terjadinya siklus

air dengan suara

yang lantang

dan jelas dan

dapat didengr

oleh seluruh isi

kelas.

Jika siswa dapat

mendeskripsikan

proses

terjadinya siklus

air dengan suara

yang cukup elas

dan didengar

oleh sebagain

besar siswa

dalam kelas.

Jika siswa dapat

mendeskripsikan

proses

terjadinya siklus

air dengan suara

yang kurang

lantang dan

kurang didengar

jelas oleh seisi

kelas.

Skor Maksimal = 9

Keterangan:



5. Sikap sosial dan Individu

Indikator 2.2.1 Saling menghargai pendapat teman dalam kerja kelompok

Teknik Penilaian Lembar observasi

Instrumen Lembar observasi sikap saling menghargai.

Berilah tanda (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa.


Skor Maksimal


235

Nama Siswa :



No.

Nama

peserta didik

Perkembangan sikap

Saling menghargai keterangan

BS B C K

1. Ayu

2. Rudy


6. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Siswa berdo’a sebelum memulai pelajaran sebagai

ucapan rasa syukur kepada TYME.


Instrumen Lembar observasi sikap spiritual.


siswa.

Nama Siswa :



No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap

Rasa syukur Keterangan

BS B C K

1. Fitry

2. Ety


C. Muatan pelajaran : SBDP


236

1. Pengetahuan.

Indikator 3.1.1 Memahami makna gambar ilustrasi


instrumen Soal:

1. Apa yang kalian ketahui tentang gambar ilustrasi?

Jawaban:

1. Gambar ilustrasi adalah.......

Pengetahuan.

Indikator 3.1.2 Memahami makna gambar ilustrasi


instrumen Soal:

1. Apa itu prinsip-prinsip seni?

Jawaban:

1. Prinsip seni adalah......

Pengetahuan.

Indikator 3.1.3 Menyebutkan prinsip-prinsip seni dalam berkarya seni

rupa


instrumen Soal:

1. Sebutkan 3 prinsip seni dalam berkarya seni rupa?

Jawaban:

1. Prinsip seni:

Kesatuan

Keseimbangan

Proporsi


237

Penilaian dan pedoman penskoran.


1. Siswa mampu menyebutkan 3 prinsip seni dengan benar 3



4. Siswa tidak mampu menyebutkan prinsip seni 0

Skor Maksimal: 3

Keterangan:




Indikator 4.1.1 Melakukan pengamatan/observasi terhadap suasana

lingkungan sekitar untuk membuat gambar ilustrasi.

Teknik penilaian Unjuk kerja.

Instrumen Soal:

1. penilaian sikap sosial/ individu

Indikator 2.3.1 Menunjukan perilaku peduli lingkungan dengan tidak

membuang sampah di sembarang tempat.

Teknik penilaian Observasi



siswa.


Skor Maksimal


238

Nama siswa :



No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap


BS B C K

1. Fitry

2. Ety


Penilaian sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Berdo,a sebelum memulai kegiatan pembelajaran

sebagai ungkapan rasa syukur kepada TYME.


Instrumen Lembar observasi sikap syukur


siswa.

Nama siswa :



No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap


BS B C K

1. Fitry


239

2. Ety


D. Muatan pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Penilaian pengetahuan.

Indikator 3.4.1 Mengenal sampiran dan isi pantun

Teknik Penilaian Tes Lisan

Instrumen Soal:

Apa yang kalian ketahui tentang sampiran pantun

Apa yang kalian ketahui tentang isi pantun

Jawaban:

Sampiran pantun adalah yang berada pada baris pertama

dan kedua dalam setiap bait pantun.

Isi pantun biasanya berada pada baris ketiga dan keempat

dalam setiap bait pantun.

Pengetahuan

Indikator 3.4.2 Menyebutkan sampiran dan isi pantun


Instrumen Soal:

Sebutkan apa itu sampiran pantun

Sebutkan apa itu isi pantun

Jawaban

Sampiran pantun biasa berada di baris pertama dan kedua

pantun.

Isi pantun biasanya terdapat pada baris ke tiga dan

keempat sebuag pantun.


240

Rubrik penilaian.


1. Siswa menyebutkan sampiran pantun dengan tepat 1

2. Siswa menyebutkan isi pantun dengan tepat 1

Skor Maksimal= 2

Pengetahuan

Indikator 3.4.3 Menjelaskan fungsi sampiran dan isi pantun.


Instrumen Soal:

Jelaskan fungsi sampiran pantun.

Jelaskan fungsi isi pantun.

Jawaban:

Fungsi sampiran adalah untuk melengkapai isi dari pantun

tersebut

fungsi isi adalah untuk memberi makna tersendiri dari

pantun itu

Rubrik penilaian

No. Kriteria penilaian Skor

1. Siswa mampu menjelaskan fungsi sampiran pantun dengan tepat,

lengkap dan secara runtut.

3

Siswa mampu menjelaskan fungsi sampiran pantun dengan tepat

dan tidak secara runtut.

2

Siswa menjelaskan fungsi sampiran pantun tidak secara runtut dan

kurang tepat.

1


Skor Maksimal


241

2. Siswa mampu menjelaskan fungsi isi pantun dengan tepat, lengkap

dan secara runtut.

3

Siswa mampu menjelaskan fungsi isi pantun dengan tepat dan

tidak secara runtut.

2

Siswa menjelaskan fungsi isi pantun tidak secara runtut dan

kurang tepat.

1

Skor Maksimal = 6


Indikator 4.4.1 Mendeskripsikan bencana alam yang terdapat pada

pantun atau syair


Instrumen Deskripsikan bencana alam yang terdapat pada pantun atau

syair

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

Rubrik penilaian:

No. Kriteia yang

dinilai

3 2 1

1. Siswa dapat

mendeskripsikan

bencana alam yang

terdapat dalam

pantun/syair

Jika siswa dapat

mendeskripsikan

bencana alam

yang terdapat

dalam

pantun/syair

dengan tepat dan

lengkap.

Jika siswa

mendeskripsikan

bencana alam

yang terdapat

dalam teks tepat

dan kurang

lengkap.

Jika siswa hanya

mampu

mendeskripsikan

bencana alam

yang terdapat

dalam teks

dengan kurang

tepat dan kurang


Skor Maksimal


242

lengkap.

Nilai Maksimal = 3

Keterampilan.

Indikator 4.4.2 Menceritakan fungsi sampiran dan isi pantun


Instrumen Soal:

Bacakan hasil kerjamu di depan kelas dengan

suara yang lantang.

Rubrik penilaian:

No. Kriteria

penilaian

3 2 1

1. Menceritakan

sampiran dan

isi pantun/syair

dengan tepat

Jika siswa

menceritakan

sampiran dan

isi pantun/syair

dengan tepat

dan lengkap.

Jika siswa

menceritakan

sampiran dan

isi

pantun/syair

kurang

lengkap dan

tepat.

Jika siswa hanya

menceritakan

pantun/sampiran

pantun/syair

dengan lengkap.

2. Kejelasan

dalam

menceritakan

dengan suara

yang lantang

Jika siswa

menceritakan

dengan suara

yang jelas dan

lantang, dan

bisa didengar

Jika siswa

menceritakan

dengan suara

jelas dan

lantang dan

bisa didengar

Jika siswa

menceritakan

dengan suara

yang kurang

jelas dan kurang

lantang sehingga


Skor Maksimal


243

oleh seluruh isi

kelas.

oleh sebagian

isi kelas.

hanya didengar

oleh beberapa

siswa bagian

depan.

Skor maksimal = 2

Keterampilan

Indikator 4.4.3 Menceritakan informasi bencana alam yang

terdapat pada pantun atau syair.


Instrumen Menceritakan informasi bencana alam yang

terdapat dalam pantun atau syair dengan tepat

dan lantang.

Rubrik penilaian:

No. Kriteria

penilaian

3 2 1

1. Menceritakan

isi bencana

alam dalam

pantun/syair

dengan tepat.

Jika siswa

menceritakan

isi bencana

alam dari

pantun/syair

dengan tepat

dan lengkap.

Jika siswa

menceritakan

isi bencana

alam dari

pantun/syair

kurang

lengkap dan

tepat.

Jika siswa hanya

menceritakan isi

bencana alam

pantun/syair

dengan lengkap.

2. Kejelasan

dalam

menceritakan

dengan suara

Jika siswa

menceritakan

dengan suara

yang jelas dan

Jika siswa

menceritakan

dengan suara

jelas dan

Jika siswa

menceritakan

dengan suara

yang kurang


Skor Maksimal


244

yang lantang lantang, dan

bisa didengar

oleh seluruh isi

kelas.

lantang dan

bisa didengar

oleh sebagian

isi kelas.

jelas dan kurang

lantang sehingga

hanya didengar

oleh beberapa

siswa bagian

depan.

Skor maksimal = 2

3. Penilain sikap sosial/individu

Indikator 2.4.1 Menunjukan sikap tanggung jawab dalam melaksanakan

piket harian kelas.


Instrumen Lembar observasi sikap tanggung jawab.


siswa.

Nama siswa :



No.

Nama peserta didik

Perkembangan sikap

Bertanggung jawab dalam

pelaksanaan piket harian

keterangan

BS B C K

1. Alvaro

2. Willy

3. Dance


Skor maksimal


245

4. Dst...


Penilaian sikap spiritual

Indikator 1.2.1 Siswa berdoa sebelum memulai kegiatan

pembelajaran di kelas dengan sopan.



Berilah tanda (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada siswa.

Nama :



No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap

Rasa syukur dan sopan Keterangan

BS B C K

1. Widy

2. Shinta



246

LAMPIRAN


247

A. PJOK

http://www.frewaremini.com/2014/09/3-tiga-gerak-dasar-jasmani.html

B. IPA

Tanah Longsor

Selesai bermain, Pak Tagor mengajak anak-anak melakukan kunjungan ke

lokasi tanah longsor. Mereka ingin menyumbangkan uang, bahan-bahan makanan, dan

pakaian yang telah mereka kumpulkan. Udin dan teman-temannya juga melakukan

pengamatan di sana. Mereka melihat bahwa sebagian bukit di atas pemukiman warga tergerus

akibat longsor. Pada bagian bukit yang tersisa tidak tampak sebatang pohon pun. Sepertinya

bukit itu memang tandus.

Setelah beberapa lama kemudian Udin dan teman-teman telah selesai melakukan

kunjungan dan pengamatan lingkungan di sekitar tempat terjadinya bencana banjir dan tanah

longsor. Mereka menyimpulkan bahwa bencana banjir dan tanah longsor terjadi karena hujan

lebat yang turun terus-menerus dan tidak ada pepohonan di bukit. Jika ada pepohonan, maka

akar-akarnya akan dapat menahan aliran air hujan dan menahan longsornya tanah. Udin dan

teman-teman pun kembali ke sekolah.

Sumber daya alam hayati

adalah Sumber Daya Alam yang berasal dari mahluk hidup, atau berhubungan dengan

mahluk hidup

Tumbuhan

Tumbuhan merupakan sumber daya alam yang sangat beragam dan

melimpah.[2]

Organisme ini memiliki kemampuan untuk


http://www.frewaremini.com/2014/09/3-tiga-gerak-dasar-jasmani.html

https://id.wikipedia.org/wiki/Tumbuhan

https://id.wikipedia.org/wiki/Sumber_daya_alam#cite_note-sdabio1-2

https://id.wikipedia.org/wiki/Organisme

248

menghasilkanoksigen dan pati melalui proses fotosintesis.[2]

Oleh karena itu, tumbuhan

merupakan produsen atau penyusun dasar rantai makanan.[2]

Eksploitasi tumbuhan yang

berlebihan dapat mengakibatkan kerusakan bahkan kepunahan dan hal ini akan berdampak

pada rusaknya rantai makanan.[2]

Kerusakan yang terjadi karena punahnya salah satu faktor

dari rantai makanan akan berakibat punahnya konsumen tingkat di atasnya.[2]

Pemanfaatan

tumbuhan oleh manusia diantaranya:

Bahan makanan: padi, jagung,gandum,tebu

Bahan bangungan: kayu jati, kayu mahoni

Bahan bakar (biosolar): kelapa sawit

Obat: jahe, daun binahong, kina, mahkota dewa

Pupuk kompos.

Pertanian dan perkebunan

Indonesia dikenal sebagai negara agraris karena sebagian besar penduduk Indonesia

mempunyai pencaharian di bidang pertanian atau bercocok tanam.

Data statistik pada

tahun 2001 menunjukkan bahwa 45% penduduk Indonesia bekerja di bidang

agrikultur.[18]

Hal ini didasarkan pada kenyataan bahwa negara ini memiliki lahan seluas

lebih dari 31 juta ha yang telah siap tanam, dimana sebagian besarnya dapat ditemukan di

Pulau Jawa.[18]

Pertanian di Indonesia menghasilkan berbagai macam tumbuhan komoditi

ekspor, antara lain padi, jagung, kedelai, sayur-sayuran, cabai, ubi, dan singkong. Di samping

itu, Indonesia juga dikenal dengan hasil perkebunannya, antara lain karet (bahan baku

ban),kelapa sawit (bahan baku minyak goreng), tembakau (bahan baku obat

dan rokok), kapas (bahan baku tekstil), kopi (bahan minuman), dan tebu(bahan baku gula

pasir).

Hewan, peternakan, dan perikanan

Sumber daya alam hewan dapat berupa hewan liar maupun hewan yang sudah

dibudidayakan. Pemanfaatannya dapat sebagai pembantu pekerjaan berat manusia,

seperti kerbau dan kuda atau sebagai sumber bahan pangan, seperti unggas dan sapi. Untuk

menjaga keberlanjutannya, terutama untuk satwa langka, pelestarian secara in situ dan ex situ

terkadang harus dilaksanakan. Pelestarian in situ adalah pelestarian yang dilakukan di habitat

asalnya, sedangkan pelestarian ex situ adalah pelestarian dengan memindahkan hewan

tersebut dari habitatnya ke tempat lain. Untuk memaksimalkan potensinya, manusia

membangun sistem peternakan, dan juga perikanan, untuk lebih memberdayakan sumber

daya hewan.


https://id.wikipedia.org/wiki/Oksigen

https://id.wikipedia.org/wiki/Pati

https://id.wikipedia.org/wiki/Fotosintesis


https://id.wikipedia.org/wiki/Produsen

https://id.wikipedia.org/wiki/Rantai_makanan



https://id.wikipedia.org/wiki/Konsumen


https://id.wikipedia.org/wiki/Padi

https://id.wikipedia.org/wiki/Jagung

https://id.wikipedia.org/wiki/Gandum

https://id.wikipedia.org/wiki/Tebu

https://id.wikipedia.org/wiki/Kayu_jati

https://id.wikipedia.org/wiki/Kayu

https://id.wikipedia.org/wiki/Mahoni

https://id.wikipedia.org/wiki/Kelapa_sawit

https://id.wikipedia.org/wiki/Jahe

https://id.wikipedia.org/wiki/Daun

https://id.wikipedia.org/wiki/Binahong

https://id.wikipedia.org/wiki/Kina

https://id.wikipedia.org/wiki/Mahkota_dewa

https://id.wikipedia.org/wiki/Pertanian

https://id.wikipedia.org/wiki/2001

https://id.wikipedia.org/wiki/Sumber_daya_alam#cite_note-eon-18

https://id.wikipedia.org/wiki/Jawa

https://id.wikipedia.org/wiki/Sumber_daya_alam#cite_note-eon-18

https://id.wikipedia.org/wiki/Karet

https://id.wikipedia.org/wiki/Kelapa_sawit

https://id.wikipedia.org/wiki/Minyak_goreng

https://id.wikipedia.org/wiki/Tembakau

https://id.wikipedia.org/wiki/Rokok

https://id.wikipedia.org/wiki/Kapas

https://id.wikipedia.org/wiki/Tekstil

https://id.wikipedia.org/wiki/Kopi

https://id.wikipedia.org/wiki/Tebu

https://id.wikipedia.org/wiki/Gula_pasir

https://id.wikipedia.org/wiki/Gula_pasir

https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Kerbau_dan_kuda&action=edit&redlink=1

https://id.wikipedia.org/wiki/Unggas

https://id.wikipedia.org/wiki/Sapi

https://id.wikipedia.org/wiki/Peternakan

https://id.wikipedia.org/wiki/Perikanan

249

Sumber daya alam nonhayati

Ialah sumber daya alam yang dapat diusahakan kembali keberadaannya dan dapat

dimanfaatkan secara terus-menerus, contohnya: air, angin, sinar matahari, dan hasil tambang.

manusia, kebutuhan akan air, baik itu untuk keperluan domestik dan energi, terus

meningkat. Air juga digunakan untukpengairan, bahan dasar industri minuman,

penambangan, dan aset rekreasi. Di bidang energi, teknologi penggunaan air sebagai sumber

listrik sebagai pengganti dari minyak bumi telah dan akan terus berkembang karena selain

terbaharukan, energi yang dihasilkan dari air cenderung tidak berpolusi dan hal ini akan

mengurangiefek rumah kaca.

Angin

Pada era ini, penggunaan minyak bumi, batu bara, dan berbagai jenis bahan

bakar hasiltambang mulai digantikan dengan penggunaan energi yang dihasilkan oleh angin.

Angin mampu menghasilkan energi dengan menggunakan turbin yang pada umumnya

diletakkan dengan ketinggian lebih dari 30 meter di daerah dataran tinggi. Selain sumbernya

yang terbaharukan dan selalu ada, energi yang dihasilkan angin jauh lebih bersih dari residu

yang dihasilkan oleh bahan bakar lain pada umumnya. Beberapa negara yang telah

mengaplikasikan turbin angin sebagai sumber energi alternatif adalahBelanda dan Inggris.

Tanah

Tanah adalah komponen penyusun permukaan bumi .Tanah termasuk salah satu sumber daya

alam nonhayati yang penting untuk menunjang pertumbuhan penduduk dan sebagai sumber

makanan bagi berbagai jenis makhluk hidup. Pertumbuhan tanaman pertanian dan

perkebunan secara langsung terkait dengan tingkat kesuburan dan kualitas tanah. Tanah

tersusun atas beberapa komponen, seperti udara, air, mineral, dan senyawa

organik. Pengelolaan sumber daya nonhayati ini menjadi sangat penting mengingat pesatnya

pertambahan penduduk dunia dan kondisi cemaran lingkungan yang ada sekarang ini.

Hasil tambang

Sumber daya alam hasil penambangan memiliki beragam fungsi bagi kehidupan manusia,

seperti bahan dasar infrastruktur, kendaraan bermotor, sumber energi, maupun

sebagai perhiasan. Berbagai jenis bahan hasil galian memiliki nilai ekonomi yang besar dan

hal ini memicu eksploitasi sumber daya alam tersebut. Beberapa negara, seperti Indonesia dan

Arab, memiliki pendapatan yang sangat besar dari sektor ini. Jumlahnya sangat terbatas, oleh

karena itu penggunaannya harus dilakukan secara efisein. Beberapa contoh bahan tambang

dan pemanfaatannya.


https://id.wikipedia.org/wiki/Air

https://id.wikipedia.org/wiki/Angin

https://id.wikipedia.org/wiki/Sinar_matahari

https://id.wikipedia.org/wiki/Tambang

https://id.wikipedia.org/wiki/Energi

https://id.wikipedia.org/wiki/Irigasi

https://id.wikipedia.org/wiki/Industri

https://id.wikipedia.org/wiki/Rekreasi

https://id.wikipedia.org/wiki/Polusi

https://id.wikipedia.org/wiki/Efek_rumah_kaca

https://id.wikipedia.org/wiki/Bahan_bakar

https://id.wikipedia.org/wiki/Bahan_bakar

https://id.wikipedia.org/wiki/Tambang

https://id.wikipedia.org/wiki/Energi

https://id.wikipedia.org/wiki/Belanda

https://id.wikipedia.org/wiki/Inggris

https://id.wikipedia.org/wiki/Penduduk

https://id.wikipedia.org/wiki/Senyawa_organik

https://id.wikipedia.org/wiki/Senyawa_organik

https://id.wikipedia.org/wiki/Infrastruktur

https://id.wikipedia.org/wiki/Kendaraan_bermotor

https://id.wikipedia.org/wiki/Perhiasan

250

Minyak bumi

Avtur untuk bahan bakar pesawat terbang;

Bensin untuk bahan bakar kendaraan bermotor;

Minyak tanah untuk bahan baku lampu minyak;

Solar untuk bahan bakar kendaraan diesel;

LNG (Liquid Natural Gas) untuk bahan bakar kompor gas;

Oli ialah bahan untuk pelumas mesin;

Vaselin ialah salep untuk bahan obat;

Parafin untuk bahan pembuat lilin; dan

Aspal untuk bahan pembuat jalan (dihasilkan di Pulau Buton)

Batu Bara

Dimanfaatkan untuk bahan bakar industri dan rumah tangga.

Bijih besi

Untuk peralatan rumah tangga, pertanian dan lain-lain

Tembaga

Merupakan jenis logam yang berwarna kekuning-kuningan, lunak dan mudah ditempa.

Bauksit

Sebagai bahan dasar pembuatan alumunium.

Emas dan Perak

untuk perhiasan

Marmer

Untuk bahan bangunan rumah atau gedung

Belerang

Untuk bahan obat penyakit kulit dan korek api

Yodium

Untuk obat dan peramu garam dapur beryodium

Nikel

Untuk bahan pelapis besi agar tidak mudah berkarat.

Gas alam

Untuk bahan bakar kompor gas

Mangan

Untuk pembuatan pembuatan besi baja

Grafit

Bermanfaat untuk membuat pensil, dan bahan pembuatan baterai.

https://id.wikipedia.org/wiki/Sumber_daya_alam


https://id.wikipedia.org/wiki/Minyak_bumi

https://id.wikipedia.org/wiki/Avtur

https://id.wikipedia.org/wiki/Bensin

https://id.wikipedia.org/wiki/Minyak_tanah

https://id.wikipedia.org/wiki/Solar

https://id.wikipedia.org/wiki/Gas_alam_cair

https://id.wikipedia.org/wiki/Oli

https://id.wikipedia.org/wiki/Vaselin

https://id.wikipedia.org/wiki/Parafin

https://id.wikipedia.org/wiki/Aspal

https://id.wikipedia.org/wiki/Batu_Bara

https://id.wikipedia.org/wiki/Industri

https://id.wikipedia.org/wiki/Bijih_besi

https://id.wikipedia.org/wiki/Pertanian

https://id.wikipedia.org/wiki/Tembaga

https://id.wikipedia.org/wiki/Bauksit

https://id.wikipedia.org/wiki/Alumunium

https://id.wikipedia.org/wiki/Emas

https://id.wikipedia.org/wiki/Perak

https://id.wikipedia.org/wiki/Marmer

https://id.wikipedia.org/wiki/Belerang

https://id.wikipedia.org/wiki/Yodium

https://id.wikipedia.org/wiki/Nikel

https://id.wikipedia.org/wiki/Gas_alam

https://id.wikipedia.org/wiki/Mangan

https://id.wikipedia.org/wiki/Grafit

https://id.wikipedia.org/wiki/Sumber_daya_alam

251

C. BAHASA INDONESIA

Pantun

Empat merpati hinggap di dahan

Terbang satu tinggallah tiga.

Mari kita menanam pepohonan.

Lingkungan indah alam pun terjaga

Fungsi Sampiran dan isi

Fungsi sampiran adalah untuk melengkapai isi dari pantun tersebut

Sementara fungsi isi adalah untuk memberi makna tersendiri dari pantun itu.

D. SBDP

Prinsip seni rupa:

1. Prinsip kseimbangan: Berkenaan dengan kualitas bobot ataukesan berat ringannya

suatu karya.

2. Prinsip kesatuan: prinsip ini dapat tercapai apabila terpenuhi prinsip keseimbangan,

irama, penekanan, proporsi, dan keselarasan.

3. Prisip irama: prinsip ini ditimbulkan dari kesan gerak dari unsur yang melekat pada

karyanya yang dapat diupayakan melalui pengulangan, pergantian, perubahan ukuran,

dan gerak mengalun.

4. Centre of interst: disebut juga prinsip dominasi atau pusat perhatian atau klimak adalah upaya

penampilan pada bagian tertentu dari karya seni rupa yang menarik perhatian.

5. Prinsip proporsi atau perbandingan: Upaya pengaturan yang berkenaan dengan ukuran antara

bagian satu dngan bagian lainnya.

6. Prinsip keselarasan: biasa disebut dengan prinsip harmoni atau leserasian.

http://www.dumetschool.com/blog/Prinsip-Prinsip-Seni-Rupa-atau-Desain

https://www.facebook.com/notes/indratattoo/prinsip-prinsip-dasar-seni-

rupa/10151510151958059/



https://www.facebook.com/notes/indratattoo/prinsip-prinsip-dasar-seni-rupa/10151510151958059/

https://www.facebook.com/notes/indratattoo/prinsip-prinsip-dasar-seni-rupa/10151510151958059/

252

Pembelajaran 3


Matematika

Kompetensi Dasar

3.2 Memahami berbagai bentuk pecahan (pecahan biasa, campuran, desimal, dan persen) dan dapat mengubah bilangan desimal, serta

melakukan perkalian dan pembagian.

4.1 Mengurai sebuah pecahan sebagai hasil penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dua buah pecahan yang dinyatakan dalam

desimal dan persen dengan berbagai kemungkinan jawaban..

2.3 Memiliki rasa ingin tahu dan ketertarikn pada matematika yang terbentuk melalui pengalaman belajar.

1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa.

Indikator

3.2.1 Menyelesaikan operasi pecahan sebagai hasil perkalian atau pembagian dua buah pecahan.

4.1.1 Menuliskan sebuah pecahan sebagai hasil perkalian atau pembagian dua buah pecahan yang dinyatakan dalam desimal dan persen

dengan berbagai kemungkinan jawaban.

2.3.1 Menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi dalam proses pembelajaran.

1.2.1 Menunjukkan sikap saling menghargai sebagai anugerah dari Tuhan Yang Maha Esa

PPKn

Kompetensi Dasar

3.6 Memahami perlunya saling memenuhi keperluan hidup.

4.6 Menyajikan dinamika saling memenuhi keperluan hidup

antar daerah untuk menumbuhkan kebutuhan nasional

2.4 Menunjukan perilaku cinta tanah air indonesia dalam

kehidupan di rumah, sekolah, dan masyarakat.

1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kehidupan

masyarakat dan berbangsa.

Indikator:

3.6.1 Menyebutkan barang-barang kebutuhan dalam hidup

bertetangga dan asal daerahnya.

3.6.2 Mengidentifikas cara-cara memenuhi keperluan hidup

bertetangga.

4.6.1 Membuat tabel barang-barang dari daerah lain yang

terdapat di daerahnya.

2.4.1 Menunjukkan skap cinta tanah air dengan menggunakan

bahasa indonesia dengan baik dan benar.

1.2.1 Mengucap syukur atas keberagaman yang diberikan .

BAHASA INDONESIA

Kompetensi Dasar

3.4 Mengali informasi dari teks pantun atau syair dan pantun atau syair

tentang bencana alam serta kehidupan berbangsa dan bernegara

dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

4.6 Melantunkan dan menyajikan teks pantun atau syair dan pantun atau

syair tentang bencana alam serta kehidupan berbangsa dan bernegara

secara mandiri dalam bahasa indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata baku.

2.4 Memiliki kepedulian, tanggung jawab, dan rasa cinta tanah air

terhadap bencana alam dan keseimbangan ekosistem serta kehidupan

berbangsa dan bernegara melalui pemanfaatan bahasa indonesia.

1.2 Meresapi anugerah Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan proses

kehidupan bangsa dan lingkungan alam.

Indikator

3.4.1 Mendeskripsikan kehidupan berbangsa dan bernegara yang terdpat

dalam pantun atau syair.

4.6.1 Menuliskan pantun atau syair tentang kehidupan bernegara.

2.4.1 Menunjukan sikap peduli dan tanggung jawab dengan membuang

sampah pada tempatnya dan membersihkan kelas sesuai dengan

tugas piket.

1.2.1 Mengucap syukur kepada TYME atas kehidupan berbangsa dan

bernegara.

Pembelajaran

3


253


(RPP)



Tema/subtema : Benda-benda di Lingkungan Sekitar/ Manusia dan Lingkungan

Pertemuan ke- : III


A. Kompetensi Inti




tanah air.




bermain.





254



PPKn 3.6 Memahami perlunya saling

memenuhi keperluan hidup.

4.6 Menyajikan dinamika saling

memenuhi keperluan hidup

antar daerah untuk

menumbuhkan kebutuhan

nasional

3.6.1 Menyebutkan barang-barang

kebutuhan dalam hidup


3.6.2 Mengidentifikas cara-cara


bertetangga.

4.6.1 Membuat tabel barang-barang dari

daerah lain yang terdapat di

daerahnya.

3.6.1.1 Melalui penugasan individu

siswa mampu menyebutkan

minimal 10 macam barang

kebutuhan dalam hidup

bertetangga dengan tepat.

3.6.2.1 Melalui diskusi kelompok siswa

mampu menyebutkan minimal 5

cara memenuhi keperluan hidup

bertetangga dengan tepat.

4.6.1.1 Melalui penugasan individu

siswa mampu membuat tabel

barang-barang minimal 5 barang

denga tepat dan lengkap.

Bahasa

Indonesia

3.4 Mengali informasi dari teks

pantun atau syair dan pantun

atau syair tentang bencana

alam serta kehidupan

3.4.1 Mendeskripsikan kehidupan

berbangsa dan bernegara yang

terdpat dalam pantun atau syair.


mampu mendeskripsikan isi

pantun atau syair tentang

kehidupan bernegara dan


255


dengan bantuan guru dan

teman dalam bahasa indonesia

lisan dan tulis dengan memilih

dan memilah kosakata baku.

4.6 Melantunkan dan menyajikan

teks pantun atau syair dan

pantun atau syair tentang

bencana alam serta kehidupan


secara mandiri dalam bahasa

indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

4.6.1 Menuliskan pantun atau syair

tentang kehidupan bernegara

berbangsa dengan tepat


mampu menuliskan pantun atau

syair tentang kehidupan

bernegara dengan menggunakan

EYD dengan baik.

Matematika 3.2 Memahami berbagai bentuk

pecahan (pecahan biasa,

campuran, desimal, dan

persen) dan dapat mengubah

bilangan desimal, serta

melakukan perkalian dan

pembagian.

3.2.1 Menyelesaikan operasi pecahan

sebagai hasil perkalian atau

pembagian dua buah pecahan.

3.2.1.1 Melalui penugasan siswa siswa

mampu menyelesaikan operasi

pecahan sebagai hasil perkalian

dua buah pecahan


256

4.1 Mengurai sebuah pecahan

sebagai hasil penjumlahan,

pengurangan, perkalian, dan

pembagian dua buah pecahan

yang dinyatakan dalam

desimal dan persen dengan

berbagai kemungkinan

jawaban.

4.1.1 Menuliskan sebuah pecahan



yang dinyatakan dalam desimal

dan persen dengan berbagai

kemungkinan jawaban.


mampu menuliskan pecahan sebagai

hasil perkalian atau pembagian dua

buah pecahan denngan tepat.


PPKn

Barang-barang kebutuhan rumah tangga.

Bahasa Indonesia

Teks informasi

Matematika

Pecahan (Biasa, campuran, desimal dan persen)

D. Pendekatan, Metode dan model pembelajaran.

Pendekatan : Saintifik

Metode :tugas, tanya jawab, diskusi, demonstrasi dan ceramah.

Model : Model pembelajaran berbasis masalah (PBL)


257

E. Sumber dan media pembelajaran.

Sumber

Kementrian pendidikan dan kebudayaan. 2014. Buku Guru: Manusia dan lingkungan, jakarta: Kementrian pendidikan dan

Kebudayaan.

Media.

1) Teks bacaan tentang pantun atau syair dan pantun atau syair.

2) Papan pecahan

3) Daftar gambar barang-barang kebutuhan dakam bertetangga.


258


Penggalan I



2. Mengajak siswa untuk berdo’a (salah satu

memimpin do’a)

3. Guru mengecek kehadiran siswa (Apakah

semuanya hadir hari ini?)

4. Motivasi: permainan pak polisi

5. Orientasi: Menyampaikan tema, subtema dan

tujuan pembelajaran.

10 Menit

Inti 1. Siswa mengamati gambar benda-benda

kebutuhan bertetangga.

(Mengamati/Mengklarifikasi istilah dn konsep

yang belum jelas)

2. Guru bersama siswa melakukan kegiatan tanya

jawab (apa yang kalian amati?)

(Menanya/Merumuskan masalah &

Menganalisa masalah)

3. Siswa menyebutkan benda-benda yang telah

diamati. (Mengkomunikasikan/ Merumuskan

pemecahan masalah)

4. Siswa menyebutkan benda-benda lain selain yang

telah ditampilkan guru.

5. Guru membagi siswa dalam kelompok

6. Siswa dalam kelompok mengerjakan soal tentang

cara-cara memenuhi keperluan hidup

bertetangga.(Menalar/Merumuskan hipotesis)

7. Guru membimbing dan mengamati kegiatan

diskusi kelompok.

8. Setiap perwakilan kelompok mempresentasikan

hasil diskusi

51 Menit


259

kelompoknya.(Mengkomunikasikan/Merumus

kan pemecahan masalah)

9. Kelompok lain mendengarkan dan dapat

memberi tanggapan.

10. Guru meminta siswa untuk kembali ke

tempat duduknya masing-masing.

Penutup 1. Guru meminta siswa untuk berhati hati selama

jam istirahat.

2. Salam penutup.

20 Menit


247

Penggalan II

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi waktu


2. Guru bertanya apakah semua sudah masuk

kembali ke dalam kelas.

3. Guru bertanya kepada siswa apa saja yang

dilakukan selama jam istirahat.

4. Guru membacakan sebua pantun atau syair

5. Guru bertanya kepada siswa pa isi pantun atau

syair tersebut.

10 menit

Inti 1. Guru membagikan teks pantun atau syair dan

pantun atau syair.

2. Beberapa siswa membacakan teks pantun atau

syair secara bergantian.



3. Siswa mencari informasi apa saja yang temukan

dalam teks pantun atau syair tersebut.

(Menanya/Merumuskan masalah &

Menganalisis masalah)

4. Guru mendampingi dan mengamati akttivitas

siswa.

5. Siswa menuliskan jawabannnya dan

mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas.

(Mencoba-

mengkomunikasikan/Mengumpulkan data,

pengujian hipotesis & Merumuskan

pemecahan masalah)

6. Siswa lain bersama guru memperhatikan dan

dapat memberi tanggapan.

7. Guru memnambahkan dan memperbaiki jika ada

kekurangan.

8. Siswa secara individu menyusun sebuah pantun

51 Menit


248

atau syair tentang kehidupan bernegara.


Penutup 1. Guru meminta siswa untuk melanjutkan

tugasnya setelah jam istirahat.

2. Guru menasehati siswa agar berhati-hati selama

jam istirahat.

3. Salam.

20 Menit

Penggalan III



2. Guru bertanya kepada siswa apakah semuanya

sudah masuk kembali ke dalam ruangan.

3. Guru bertanya kepada siswa apa saja yang telah

dilakukan selama jam istirahat.

10 Menit

Inti 1. Guru meminta siswa untuk melanjutkan

menuliskan pantun atau syair.


2. Siswa membacakan hasil kerjanya di depan kelas.

(Mengkomunikasikan/merumuskan

pemecahan masalah)

3. Siswa lain memperhatikan dan dapat menanggapi.

4. Guru menampilkan gambar media “papan

pecahan” (Mengamati/Mengklarifikasi istilah

dan konsep yang belum jelas)

5. Guru memberikan contoh bagaimana cara

penggunaan papan pecahan.

6. Guru menjelaskan tentang materi pecahan biasa

dan pecahan campuran.

7. Siswa mencoba menggunakan papan pecahan.

(Mencoba/mengumpulkan data & Pengujian

hipotesis)

8. Siswa menyelesaikan soal-soal terkait dengan

51 Menit


249

pecahan biasa menggunakan papan pecahan.


9. Siswa menuliskan hasil kerjanya di papan tulis


pemecahan masalah)

10. Siswa lain memperhatikan.

11. Guru bersama siswa memperbaiki jawaban jika

masih ada kekliruan.

Akhir 1. Guru bersama siswa merangkup apa yang telah

dipelajari.


3. Guru meminta siswa untuk mempelajarainya

lebih lanjut di rumah.

4. Guru memberikan refleksi dan penguatan.

5. Do’a pulang

6. Salam penutup.

20 Menit

G. Penilaian

Mata pelajaran Indikator Bentuk penilaian

PPKn

3.6.1 Menyebutkan barang-barang

kebutuhan dalam hidup bertetangga

dan asal daerahnya.

3.6.2 Mengidentifikas cara-cara


bertetangga.

4.6.1 Membuat tabel barang-barang dari

daerah lain yang terdapat di

daerahnya.

2.4.1 Menunjukkan skap cinta tanah air

dengan menggunakan bahasa

indonesia dengan baik dan benar.

1.2.1 Mengucap syukur atas

keberagaman yang diberikan

o Tes tertulis

o Tes tertulis

o Unjuk kerja

o Lembar observasi

o Lembar observasi


250

Bahasa Indonesia

3.4.1 Mendeskripsikan kehidupan

berbangsa dan bernegara yang

terdapat dalam pantun atau syair.

4.6.1 Menuliskan pantun atau syair

tentang kehidupan bernegara.

2.4.1 Menunjukan sikap peduli dan

tanggung jawab dengan membuang

sampah pada tempatnya dan

membersihkan kelas sesuai dengan

tugas piket.

1.2.1 Mengucap syukur kepada TYME

atas kehidupan berbangsa dan

bernegara.

o Tes tertulis

o Unjuk kerja

o Lembar observasi

o Lembar observasi

Matematika

3.2.1 Menyelesaikan operasi pecahan



4.1.1 Menuliskan sebuah pecahan sebagai

hasil perkalian atau pembagian dua

buah pecahan yang dinyatakan dalam

desimal dan persen dengan berbagai


2.3.1 Menunjukkan rasa ingin tahu yang

tinggi dalam proses pembelajaran.

1.2.1 Menunjukkan sikap saling

menghargai sebagai anugerah dari

Tuhan Yang Maha Esa

o Tes tertulis

o Unjuk kerja

o Lembar observasi

o Lembar observasi


251


A. Muatan pelajaran: Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Mendeskripsikan kehidupan berbangsa dan bernegara yang

terdapat dalam pantun atau syair.


Instrumen Soal:

Jelaskan makna kehidupan berbangsa dan bernegara yang

terdapat dalam pantun?

Jelaskan makna kehidupan berbangsa dan bernegara yang

terdapat dalam syair.

Jawaban:

Kehidupan berbangsa dan bernegara yang terdapat dalam pantun

adalah..

Kehidupan berbangsa dan bernegara yang terdapat dalam syair

adalah.....

Rubrik penilaian:


1. Siswa menjelaskan tentang makna kehidupan berbangsa dan bernegara

yang ada dalam pantun dengan tepat.

1

2. Siswa menjelaskan tentang makna kehidupan berbangsa dan bernegara

yang ada dalam syair dengan tepat.

1

Skor maksimal = 2


Skor Maksimal


252


Indikator 4.6.1 Menuliskan pantun atau syair tentang kehidupan bernegara.


Instrumen Soal:

1. Tulislah dua syair tentang kehidupan bernegara dengan

memperhatikan syarat-syarat penulisan pantun/syair.

Jawaban:

1. ................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

Rubrik penilaian.

No. Kriteria penilaian 3 2 1

1. Siswa menuliskan pantun

dengan memperhatian

sampiran dan isi

Jika siswa

menuliskan

pantun dengan

memperhatikan

sampiran dan isi

Jika siswa

menuliskan

pantun dengan

memperhatikan

sampiran/isinya

saja.

Jika siswa

menuliskan

pantun kurang

memperhatikan

sampiran dan isi

pantun.

2. Siswa menuliskan syair

dengan memperhatikan

sampiran dan isi

Jika siswa

menuliskan

syair dengan

memperhatikan

sampiran dan isi

Jika siswa

menuliskan

syair dengan

memperhatikan

sampiran/isinya

saja.

Jika siswa

menuliskan

syair kurang

memperhatikan

sampiran dan isi

pantun.

3. Siswa menyelesaikan

tulisannya tepat pada

waktunya

Jika siswa

menyelesaikan

tulisannya tepat

pada waktu yang

telah ditentukan

Jika siswa

menyelesaikan

tulisannya lewat

2 menit dari

waktu yang

telah ditentukan.

Jika siswa

menyelesaikan

tulisannya lewat

5 menit dari

waktu yang

telah ditentukan.

4. Kerapian tulisan siswa Jika siswa Jika siswa Jika siswa


253

menulis

tulisannya

dengan rapih

dan huruf yang

baik tanpa ada

coretan satupun.

menulis

tulisannya

dengan rapih

dan bisa dibaca

dengan baik.

menulis

tulisannya

cukup rapih dan

bisa dibaca

dengan baik.

Skor maksimal = 12

Keterangan:



2. Penilaian sikap sosial/individu

Indikator 2.4.1 Menunjukan sikap peduli dan tanggung jawab dengan

membuang sampah pada tempatnya dan membersihkan

kelas sesuai dengan tugas piket.




Nama siswa :



No.

Nama

peserta didik

Perkembangan sikap

Sikap peduli keterangan

BS B C K

1. Ayu

2. Rudy


Skor Maksimal


254


3. Penilaian sikap spiritual.

Indikator 1.2.1 Mengucap syukur kepada TYME atas kehidupan

berbangsa dan bernegara.




siswa.

Nama Siswa :



No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap


SB B C K

1. Fitry

2. Ety


B. Muatan Pelajaran: PPKn

1. Pengetahuan.

Indikator 3.6.1 Menyebutkan barang-barang kebutuhan dalam hidup



Instrumen Soal:

1. Sebutkan minimal 5 barang kebutuhan bertetangga

serta nama daerahnya.

Jawaban:

Pakaian = Jakarta

Beras = Jawa Timur


255

Makanan ringan = Bekasi

Mebel = Jepara

Baju batik = Yogyakarta.

Rubrik penilaian:

No. Kriteria

penilaian

5 4 3 2 1

1. Menyebutkan

minimal 5

barang

kebutuhan

bertetangga

serta nama

daerahnya

dengan tepat

Jika siswa

mampu

menyebutkan

5 barang

kebutuhan

bertetangga

serta nama

daerahnya

dengan tepat.

Jika siswa

menyebutkan

4 barang

kebutuhan

bertetagga

serta nama

daerahnya

dengan tepat.

Jika siswa

mampu

menyebutkan

3 kebutuhan

bertetangga

serta nama

daerahnya

dengan tepat.

Jika siswa

mampu

menyebutkan

2 kebutuhan

bertetangga

serta nama

daerahnya

dngan tepat.

Jika siswa

mampu

menyebutkan

1 kebutuhan

bertetangga

serta nama

daerahnya

dengan tepat.

Skor Maksimal = 5

Keterangan:



Pengetahuan

Indikator 3.6.2 Mengidentifikas cara-cara memenuhi keperluan

hidup bertetangga.


Instrumen Soal:

1. Sebutkan cara untuk memenuhi keperluan

Na = perolehan skor X 100

Skor maksimal


256

bertetangga.

Jawab:

1. Dengan cara bekerja/mencari penghasilan untuk

memenuhi kebutuhan bertetangga.

Rubrik penilaian:


1. Siswa menyebutkan cara untuk memenuhi keperluan

bertetangga.

1

Skor maksimal: 1

Keterangan:




Indikator 4.6.1 Membuat tabel barang-barang dari daerah lain yang

terdapat di daerahnya


Instrument Tugas dan rubrik penilaian unjuk kerja

Buatlah tabel barang minimal 5 barang dari daerah lain

yang terdapat didaerahmu.


Skor maksimal


257

Rubrik membuat tabel barang

No. Kriteria

penilaian

5 4 3 2 1

1. Membuat tabel

barang yang ada

di daerahmu

Jika siswa

mampu

mengisi tabel

dengan 5 jenis

barang dengan

tepat

Jika siswa

mampu

mengisi tabel

dengan 4 jenis

barang dengan

tepat

Jika siswa

mampu

mengisi tabel

dengan 3 jenis

barang dengan

tepat

Jika siswa

mampu

mengisi tabel

dengan 2

jenis barang

dengan tepat

Jika siswa

mampu

mengisi tabel

dengan 1

jenis barang

dengan tepat

Skor maksimal = 5

Keterangan:



3. Penilaian sikap sosial/individu

Indikator 2.4.1 Menunjukkan skap cinta tanah air dengan menggunakan

bahasa indonesia dengan baik dan benar.


Instrument Lembar observasi sikap cinta tanah air.


Nama siswa :

Minggu ke... Bulan...2015


No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap cinta tanah air

Penggunaan bahasa indonesia Keterangan

SB B C K


Skor maksimal


258

1. Fitry

2. Ety



Indikator 1.2.1 Mengucap syukur atas keberagaman yang diberikan


Instrumen Lembar observasi sikap


Nama siswa :


Subtema : Manusia dan lingkungan

No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap


SB B C K

1. Fitry

2. Ety

C. Muatan pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan.

Indikator 3.2.1 Menyelesaikan operasi pecahan sebagai hasil

perkalian atau pembagian dua buah pecahan.


Instrumen Soal & kunci jawaban

1. 1,6 x 4 = 6,4

2. 14,08 : 2,2= 6,4


259

3. 2,5 x 3 = 7,5

4. 12,2 : 4 = 3,05

5. 3,1 x 1,5 = 18,6







5. Siswa mampu menjawab satu nomor soal dengan benar 1


Skor maksimal = 5

Keterangan:




Indikator 4.1.1 Menuliskan sebuah pecahan sebagai hasil perkalian atau

pembagian dua buah pecahan yang dinyatakan dalam

desimal dan persen dengan berbagai kemungkinan jawaban.


Instrumen Soal & kunci jawaban

1. 1,6 x 4 = 6,4

2. 14,08 : 2,2= 6,4

3. 2,5 x 3 = 7,5


Skor maksimal


260

4. 12,2 : 4 = 3,05

5. 3,1 x 1,5 = 18,6



1. Siswa mampu menuliskan semua nomor dengan benar 5

2. Siswa mampu menuliskan empat nomor soal dengan benar 4

3. Siswa mampu menuliskan tiga nomor soal dengan benar 3

4. Siswa mampu menuliskan dua nomor soal dengan benar 2

5. Siswa mampu menuliskan satu nomor soal dengan benar 1

6. Siswa tidak mampu menuliskan semua nomor dengan benar 0

Skor maksimal: 5

Keterangan:



3. Sikap sosial individu

Indikator 2.3.1 Menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi dalam proses

pembelajaran.


instrumen Lembar observasi sikap ingin tahu



Skor maksmal


261

Nama siswa :




(√)

Agak

terlihat

(√)

Belum

terlihat

(√)

1. Siswa sering bertanya saat guru memberikan

penjelasan

2. Siswa belum mau mengakhiri pembelajaran


Indikator 1.2.1 Menunjukkan sikap saling menghargai sebagai anugerah

dari Tuhan Yang Maha Esa


Instrumen Lembar observasi

Nama siswa :




(√)

Agak

terlihat

(√)

Belum

terlihat

(√)

1. Siswa menghargai teman yang berbeda agama

sedang beribadah

2. Siswa berdo,a sesuai dengan ajaran dan agama yang

dianutnya.


262

LAMPIRAN


263

A. PPKn

B. BAHASA INDONESIA

C. MATEMA

https://www.google.com/search?q=gambar+

barang-barang+kebutuhan+rumah+tangga

https://www.google.com/search?q=ga

mbar+celana

https://www.google.com/search?q=gambar

+baju

https://www.google.com/search?q=bar

ang+kebutuhan+rumag+tanga.


https://www.google.com/search?q=gambar+barang-barang+kebutuhan+rumah+tangga

https://www.google.com/search?q=gambar+barang-barang+kebutuhan+rumah+tangga

https://www.google.com/search?q=gambar+celana

https://www.google.com/search?q=gambar+celana

https://www.google.com/search?q=gambar+baju

https://www.google.com/search?q=gambar+baju

https://www.google.com/search?q=barang+kebutuhan+rumag+tanga

https://www.google.com/search?q=barang+kebutuhan+rumag+tanga

264

Tulislah daftar barang kebutuhan keluargamu yang diperoleh dari daerah lain!

No. Nama Kebutuhan Daerah Asal

1 Sepatu Jawa Barat

2 Beras Jawa Timur

3 Mebel Jepara

4 Televisi Tanggerang

5 Radio Jakarta

6 Pakaian Jakarta

7 Sepeda Sidoarjo

8 Tas dan jaket kulit Sidoarjo

9 Mangga Situbondo

10 Laptop Jakarta

11 Lemari es Jakarta

12 Makanan ringgan Bekasi

http://kumpulantugassekolahnyarakabintang.blogspot.co.id/2014/09/daftar-barang-

kebutuhan-keluargaku-yang.html

B. BAHASA INDONESIA

Syair

Burung garuda lambang negara

Semangat Pancasila selalu dijaga

Indonesia berbhinneka tunggal ika

Penduduknya beribu suku bangsa

Indonesia negeri yang kaya

Semua bahan tambang tersedia

Barang-barang produksi pun tercipta

Ayo gunakan produk anak bangsa

1 2

Ayo kawan kita belajar

Ke negeri bambu cita-cita dikejar

Mencari ilmu tugas para pelajar Agar

menjadi pemimpin yang pintar

Indonesia tempat beribu budaya

Di dalamnya beraneka suku bangsa

Setiap suku berbeda bahasa

Namun diikat bahasa Indonesia

3 4


http://kumpulantugassekolahnyarakabintang.blogspot.co.id/2014/09/daftar-barang-kebutuhan-keluargaku-yang.html

http://kumpulantugassekolahnyarakabintang.blogspot.co.id/2014/09/daftar-barang-kebutuhan-keluargaku-yang.html

265

C. MATEMATIKA

Tinggi pohon pinang yang digunakan

dalam lomba panjat pinang itu 6,4

meter. Pecahan 6,4 dapat dinyatakan

sebagai perkalian atau pembagian dua

pecahan lain.

6,4 = 1,6 x 4

6,4 = 14,08 : 2,2


266

Pembelajaran IV

Pemetaan Kompetensi Dasar & Indikator Pelajaran

Matematika

Kompetensi Dasar

3.2 Memahami berbagai bentuk pecahan (pecahan biasa,

campuran, desimal dan persen) dan dapat mengubah

bilangan pecahan menjadi bilangan desimal, serta

melakukan perkalian dan pembagian.

4.1 Mengurai sebuah pecahan sebagai hasil penjumlaha,

pengurangan, perkalian, dan pembagian dua buah pecahan

yang dinyatakan dalam desimal dan persen dengan

berbagai kemungkinan jawaban.

2.1 Memiliki rasa ingin tahu dan ketertarikan pada matematika

yang terbentuk melalui engalaman belajar.

1.1 Menjalankan dan menaati aturan-aturan sesuai ajaran agama

yang dianutnya dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator

3.2.1 Mengenal pecahan sebagai hasil perkalian atau pembagian

dua buah pecahan dalam desimal dan persen.

3.2.2 Menyelesaikan soal cerita berkaitan dengan pecahan sebagai

hasil perkalian atau pembagian dua buah pecahan yang

dinyatakan dalam desimal dan persen dengan berbagai


4.1.1 Menuliskan sebuah pecahan sebagai hasil penjumlahan,

pengurangan, perkalian dan pembagian dua buah

pecahan.

2.1.1 Menunjukan sikap rasa ingin tahu dengan bertanya jawab selama proses pembelajaran.

1.1.1 Menaati aturan-aturan sesuai ajaran agama yang dianutnya.

IPS

Kompetensi Dasar

3.1 Memahami akttivitas dan perubahan kehidupan manusia

dalam ruang, konektivitas antar ruang dan waktu serta dan

keberlanjutannya dalam kehidupan sosial, ekonomi,

pendidikan dan budaya dalam lingkup nasional.

4.1 Menyajikan hasilpengamatan mengenai aktiivitas dan

perubahan kehidupan manusia dalam ruang, konektivitas

antar ruang dan waktu serta dan keberlanjutannya dalam

kehidupan sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya dalam

lingkup nasional dari sumber-sumber yang tersedia.

2.3 Menunjukkan perilaku peduli, gotong royong, tanggung

jawab dalam berpartisipasi penanggulangan permasalahan

lingkungan hidup.

1.3 Menghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan

manusia dan lingkungannya.

Indikator

3.1.2 Menyebutkan aktivitas kehidupan manusia sebagain

dampak perubahan kehidupan dibidang ekonomi..

3.1.3 Menyebutkan aktivitas kehidupan manusia sebagai dampak

perubahan kehidupan dibidang pendidikan..

3.1.4 Menyebutkan aktivitas kehidupan manusia sebagai dampak

perubahan kehidupan dibidang budaya.

4.1.1 Mempresentasikan laporan hasil pengamatan tentang

aktivitas dan perubahan kehidupan manusia.

2.3.1 Menunjukan sikap peduli, dan gorong royong saat

membersihkan kelas..

1.3.1 Siswa Melakukan kegiatan do,a pagi sebagai rasa syukur

kepada Tuhan YME yang telah menciptakan manusia

dan lingkungan.

Pembelajaran 4

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar

3.3 Menggali informasi dari teks pantun dan syair tentang bencana alam serta kehidupan berbangsa dan

bernegara dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan


4.1 Melantunkan dan menyajikan teks pantun dan syair tentang bencana alam serta kehidupan berbangsa dan

bernegara secara mandiri dalam bahasa indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata

baku.

2.4 Memiliki kepedulian, tanggung jawab, dan rasa cinta tanah air terhadap bencana alam dan keseimbangan

ekosistem serta kehidupan berbangsa dan bernegara melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

1.2 Meresapi anugerah Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan proses kehidupan bangsa dan lingkungan alam.

Indikator

3.4.2 Menyebutkan kata-kata sulit yang terdapat dalam pantun/syair


4.1.1 Membuat pantun berdasarkan teks tentang bencana alam.

2.4.1 Menunjukan sikap peduli dan tanggung jawab terhadap bencana alam

1.2.1 Mengucap syukur Kepada Tuhan Yang Maha Esa atas anugerah yang telah diberikan.


267


(RPP)



Tema/subtema : Benda-benda di Lingkungan Sekitar/Manusia dan Lingkungan

Pertemuan ke- : IV


A. Kompetensi Inti




tanah air.


berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya,

dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.





268

B. Kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran

Mata

Pelajaran

Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran

Matematika 3.2 Memahami berbagai

bentuk pecahan (pecahan

biasa, campuran, desimal

dan persen) dan dapat

mengubah bilangan

pecahan menjadi bilangan

desimal, serta melakukan

perkalian dan pembagian.

4.1 Mengurai sebuah pecahan

3.2.1 Mengenal pecahan sebagai hasil perkalian atau

pembagian dua buah pecahan dalam desimal dan

persen.

3.2.2 Menyelesaikan soal cerita berkaitan dengan pecahan

sebagai hasil perkalian atau pembagian dua buah

pecahan yang dinyatakan dalam desimal dan persen

dengan berbagai kemungkinan jawaban.

4.1.1 Menuliskan sebuah pecahan sebagai hasil

penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian

dua buah pecahan.

2.1.1 Menunjukan sikap rasa ingin tahu dengan bertanya

3.2.1.1 Melalui penjelasan

guru, siswa dapat

mengenal pecahan

sebagai hasil

perkalian atau

pembagian dua

buah pecahan

minimal dalam

desimal dengan

baik.

3.2.2 Melalui penugasan

siswa mampu

menyelesaikan soal

cerita yang

berkaitan dengan

pecahan sebagai

hasil perkalian

dengan tepat.


269

sebagai hasil penjumlaha,

pengurangan, perkalian,

dan pembagian dua buah

pecahan yang dinyatakan

dalam desimal dan persen

dengan berbagai


2.1 Memiliki rasa ingin tahu

dan ketertarikan pada

matematika yang terbentuk

melalui engalaman belajar.

1.1 Menjalankan dan menaati

aturan-aturan sesuai ajaran


dalam kehidupan sehari-

hari.

jawab selama proses pembelajaran.

1.1.1 Menaati aturan-aturan sesuai ajaran agama yang

dianutnya.

4.1.1.1 Melalui penugasan

siswa mampu

menuliskan sebuah

pecahan sebagai

hasil penjumlahan,

pengurangan,

perkalian dan

pembagian dua

buah pecahan

dengan benar.

2.1.1.1 melalui kegiatan

tanya jawab, siswa

mampu

menunjukan rasa

ingin tahu selama

proses

pembelajaran.

1.1.1.1 Melalui kegiatan


270

do’a pagi bersama,

siswa mampu

menaati aturan-

aturan sesuiai

dengan ajaran

agama yang

dianutnya.

IPS 3.1 Memahami akttivitas dan

perubahan kehidupan

manusia dalam ruang,

konektivitas antar ruang

dan waktu serta dan

keberlanjutannya dalam

kehidupan sosial, ekonomi,

pendidikan dan budaya

dalam lingkup nasional.

3.1.1 menyebutkan aktivitas kehidupan manusia sebagai

dampak perubahan kehidupan di bidang sosial.


dampak perubahan kehidupan dibidang ekonomi.

3.1.3 Menyebutkan aktivitas kehidupan manusia sebagai

dampak perubahan kehidupan dibidang pendidikan.


siswa mampu

menyebutkan

aktivitas sebagai

bentuk perubahan

kehidupan

dibidang sosial

dengan tepat.


siswa mampu

menyebutkan

aktivitas sebagai

bentuk perubahan


271

4.1 Menyajikan hasil

pengamatan mengenai

aktiivitas dan perubahan

kehidupan manusia dalam

ruang, konektivitas antar

ruang dan waktu serta dan


dampak perubahan kehidupan dibidang budaya.

4.1.1 Mempresentasikan laporan hasil pengamatan tentang

aktivitas dan perubahan kehidupan manusia.

2.3.1 Menunjukan sikap peduli, dan gorong royong saat

membersihkan kelas.

1.3.1 Siswa Melakukan kegiatan do,a pagi sebagai rasa

syukur kepada Tuhan YME yang telah menciptakan

manusia dan lingkungan.

kehidupan

dibidang ekonomi

dengan tepat.


siswa mampu

menyebutkan

aktivitas sebagai

bentuk perubahan

kehidupan

dibidang

pendidikan dengan

tepat.


siswa mampu

menyebutkan

aktivitas sebagai

bentuk perubahan

kehidupan

dibidang budaya


272

keberlanjutannya dalam


pendidikan dan budaya

dalam lingkup nasional dari

sumber-sumber yang

tersedia.

2.3 Menunjukkan perilaku

peduli, gotong royong,

tanggung jawab dalam

berpartisipasi

penanggulangan

permasalahan lingkungan

hidup.

1.3 Menghargai karunia Tuhan

YME yang telah

menciptakan manusia dan

lingkungannya.

dengan tepat.


demonstrasi, siswa

mampu

mempresentaikan

hasil pengamatan

tentang aktivitas

dan perubahan

kehidupan

manusia.


pembersihan kelas,

siswa mampu

menunjukan sikap

peduli dan gotong

royong sesuai

dengan kelompok

piketnya.


273


do’a pagi siswa

mampu

menunjukan rasa

syukur dengan

sikap berdo’a yang

sopan.

Bahasa

Indonesia

3.3 Menggali informasi dari teks

pantun dan syair tentang

bencana alam serta

kehidupan berbangsa dan

bernegara dengan bantuan

guru dan teman dalam

bahasa indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan


3.4.1 Mendeskripsikan bencana alam yang terdapat di

dalam pantun.


i. Membuat pantun berdasarkan

teks tentang bencana alam.

3.4.1.1 Melalui teks

pantun siswa

mampu

menyebutkan kata-

kata sulit minimal

5 kata sulit.

3.4.2.1 Melalui bantuan

guru, siswa

mampu

menjelaskan

fungsi sampiran


274

c. Melantunkan dan

menyajikan teks pantun

dan syair tentang bencana

alam serta kehidupan


secara mandiri dalam

bahasa indonesia lisan

dan tulis dengan memilih

dan memilah kosakata

baku.

2.4 Memiliki kepedulian,

tanggung jawab, dan rasa

cinta tanah air terhadap

bencana alam dan

keseimbangan ekosistem

serta kehidupan


melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia

1.2 Meresapi anugerah Tuhan

2.4.1 Menunjukan sikap peduli dan tanggung jawab

terhadap bencana alam.

1.2.1 Mengucap syukur Kepada Tuhan Yang Maha Esa

atas anugerah yang telah diberikan.

dan isi pantun

dengan tepat dan

lengkap.

4.4.1 Melalui penugasan

siswa mampu

membuat pantun

berdasarkan teks

tentang bencana

alam secara

individu.

2.4.1.1 menunjukan sikap

peduli dan

tanggung jawab

dengan tidak

membuang

sampah di

sembarang tempat.


275

Yang Maha Esa atas

keberadaan proses

kehidupan bangsa dan

lingkungan alam.

1.2.1.1 melalui kegiatan

do’a pagi siswa

menunukan rasa

syukur atas

keberadaan

kehidupan bangsa

dan lingkungan

alam.


Matematika

o Berbagai bentuk pecahan

(Pecahan Biasa, pecahan campuran, pecahan desimal dan persen).

IPS

o Aktivitas dan perubahan kehidupan manusia dalam kehidupan sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya.

Bahasa Indonesia

o Menggali informasi dari teks pantun dan syair.

o Fungsi sampiran dan isi pantun


276

D. Pendekatan, Metode dan Model pembelajaran

Pendekatan : Saintifik


Model : Model pembelajaran berbasis Masalah (PBL)


Sumber

Kementrian pendidikan dan kebudayaan. 2014. Buku Guru: Manusia dan lingkungan, jakarta: Kementrian pendidikan dan

Kebudayaan.

Media

1) Teks pantun dan syair tentang bencana alam

2) Papan pecahan

3) Teks tentang kerusakan hutan.

4) Gambar-gambar aktivitas manusia yang merusak lingkungan.


279


Penggalan I

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu


2. Mengajak siswa untuk berdo,a (salah satu siswa

memimpin do’a)

3. Guru mengecek kehadiran siswa (Apakah semua

hadir hari?)

4. Siapa yang piket hai ini?

5. Orientasi: menyampaikan tema, subtema dan

tujuan pembelajaran

10 Menit

Inti 1. Guru bersama siswa membaca pantun

(Mengamati/Mengklarifikasi istilah atau


2. Guru bersama siswa melakukan tanya jawab

tentang isi lagu pantun tersebut (Menanya/

Merumuskan masalah & Menganalisis

masalah)

3. Guru membagikan LKS t(entang kata sulit

dalam pantun) (Menalar/Merumuskan

hipotesis)

4. Siswa membaca pantun (Mengamati/)

5. Guru membagikan LKS (Sampiran dan isi

pantun) (Mencoba/Pengujian hipotesis)


7. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya di sepan

kelas (Mengkomunikasikan/Merumuskan

pemecahan masalah)

51 Menit

Penutup 1. Guru meminta siswa untuk berhati-hati selama

jam istirahat.

2. Guru meminta siswa untuk tidak membuang

sampah jajanan di sembarang tempat.

3. Salam penutup.

20 Menit


280

Penggalan II


Awal 1. Siswa memberi salam.

2. Guru mengecek kehadiran semua siswa. (apakah

semua siswa sudah masuk kembali ke kelas)

3. Guru bersama siswa melakukan tanya jawab kepada

siswa apa saja yang dilakukan selama jam istirahat.

4. Guru juga bertanya kepada siswa adakah yang

membuang sampah sembarangan selama jam itirahat?

10 Menit

Inti 1. Siswa membaca teks “ Kota Bandar Lampung

tertimbun Longsor” (Mengamati/Mengklarifikasi

istilah atau konsep yang belum jelas.)


(Menanya/Menganalisis masalah)

3. Guru membagikan LKS (Menalar/Merumuskan

hipotesis)


5. Guru membagikan LKS “soal cerita”

(Mencoba/Pengujian hipotesis)

6. Siswa menuliskan hasilnya di papan tulis.


masalah)

7. Siswa yang lain memperhatikan dan bisa menanggapi.

51 Menit

Akhir 1. Guru menasehati siswa untuk berhati-hati selama jam

istirahat.

2. Salam.

20 Menit


281

Penggalan III



2. Guru bertanya kepada siswa apakah semuanya

sudah masuk kembali ke dalam kelas?

3. Guru bertanya jawab bersama siswa tentang

aktivitas yang dilakukan selama jam istrirahat.

4. Guru bersama siswa melakukan tanya jawab terkait

pembelajaran yang dilakukan sebelum jam

istirahat.

10 Menit

Inti 1. Siswa membacakan sebuah pantun

(Mengamati/Mengklarifikasi istilah atau konsep

yang belum jelas)

2. guru bersama siswa melakukan kegiatan tanya

jawab terkait isi pantun. (Menanya/Menganalisis

masalah)

3. Guru membagi siswa dalam kelompok (3-4 orang)


5. Siswa mengerjakan soal pada LKS


6. Siswa secara bergantian mempresentasikan hasil



masalah)

7. siswa membuat pantun tentang lingkungan sosial,

pendidikan dan ekonomi. (Mencoba/Merumuskan

hipotesis)

8. Siswa membacakan pantunnya di depan kelas


masalah).

9. Siswa yang lain mendengarkan.

51 Menit


dipelajari hari ini.


282


3. Guru meminta siswa untuk mempelajarinya lebih

lanjut di rumah

4. Guru bersama siswa melakukan refleksi.

5. Guru memberikan penguatan (menasehati siswa

agar hati-hati saat pulang dan langsung pulang ke

rumah)

6. Do’a pulang

7. Salam penutup

20 enit

G. Penilaian


Matematika 3.2.1 Mengenal pecahan sebagai hasil

perkalian atau pembagian dua buah

pecahan dalam desimal dan persen.

3.2.2 Menyelesaikan soal cerita berkaitan

dengan pecahan sebagai hasil

perkalian atau pembagian dua buah

pecahan yang dinyatakan dalam

desimal dan persen dengan

berbagai kemungkinan jawaban.

4.1.1 Menuliskan sebuah pecahan

sebagai hasil penjumlahan,

pengurangan, perkalian dan


2.1.1 Menunjukan sikap rasa ingin tahu

dengan bertanya jawab selama

proses pembelajaran.

1.1.1 Menaati aturan-aturan sesuai ajaran


o Tes Tertulis

o Tes tertulis

o Unjuk kerja

o Lembar

observasi

o Lembar

observasi

IPS 3.1.1 menyebutkan aktivitas kehidupan

manusia sebagai dampak

o Tes tertulis


283

perubahan kehidupan di bidang

sosial.

3.1.2 Menyebutkan aktivitas kehidupan

manusia sebagain dampak

perubahan kehidupan dibidang

ekonomi.




pendidikan.




budaya.

4.1.1 Mempresentasikan laporan hasil

pengamatan tentang aktivitas dan

perubahan kehidupan manusia.

2.3.1 Menunjukan sikap peduli, dan

gorong royong saat membersihkan

kelas.

1.3.1 Siswa Melakukan kegiatan do,a

pagi sebagai rasa syukur kepada

Tuhan YME yang telah menciptakan

manusia dan lingkungan.

o Tes tertulis

o Tes tertulis

o Tes tertulis

o Unjuk kerja &

Presentasi

o Lembar

observasi

o Lembar

observasi

Bahasa Indonesia 3.4.1 Mendeskripsikan bencana alam

yang terdapat di dalam pantun.

3.4.2 Menjelaskan fungsi sampiran dan

isi pantun.

4.1.1 Membuat pantun berdasarkan teks

tentang bencana alam.

o Tes tertulis

o tes tertulis

o Unjuk kerja


284

2.4.1 Menunjukan sikap peduli dan

tanggung jawab terhadap bencana

alam.

1.2.1 Mengucap syukur Kepada Tuhan

Yang Maha Esa atas anugerah yang

telah diberikan.

o Lembar

observasi

o Lembar

observasi

Yogyakarta,……


Kepala Sekolah Fransiska Antonia Guna


285


A. Muatan Pelajaran: Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.2 Menyelesaikan soal cerita berkaitan dengan pecahan

sebagai hasil perkalian atau pembagian dua buah pecahan

yang dinyatakan dalam desimal dan persen dengan berbagai

kemungkinan jawaban


Instrumen Soal

1. Luas hutan di sebuah daerah 12,3 juta ha. Sebanyak 0,4

bagian dari hutan itu berupa hutan jati dan sisanya berupa

hutan pinus.

a. Berapa luas hutan jati itu?

b. Berapa luas hutan pinus?

2. Kementerian Kehutanan akan menanami kembali hutan-

hutan gundul seluas 184,6 ha. Bibit pohon yang akan

ditanam adalah pinus, jati, dan eukaliptus. a. Seluas 25% hutan itu akan ditanami pohon jati. Berapa luas

hutan yang akan ditanami pohon jati?

b. Berapa luas hutan yang akan ditanami pinus dan eukaliptus?

Kunci jawaban:



1. Siswa mampu menjawab semua nomor soal dengan benar 10

2. Siswa mampu menjawab 2 obsen soal dengan tepat 5

3. Siswa mampu menjawab salah satu obsen soal dengan tepat 2,5

4. Siswa tidak mampu menjawab semua soal dengan tepat 0

Skor maksimal = 10

Na= Perolehan Skor X 100

Skor Maksimal


286

Keterangan:


ada.


tertinggi.

3. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Menuliskan sebuah pecahan sebagai hasil

penjumlahan, pengurangan, perkalian dan




Kerjakan soal-soal di papan tulis dengan tepat.

Rubrik penilaian

No. Kriteria Baik sekali

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1. Siswa menuliskan

jawaban dengan

tepat dipapan tulis.

Jika siswa

menuliskan

semua

jawaban

dengan

benar secara

mandiri

dipapan

tulis

jika siswa

menuliskan

semua

jawaban

dengan

benar

dengan

bantuan

guru

dipapan

tulis

Jika siswa

menuliskan

sala satu

jawaban

dengan

benar di

papan tulis.

Jika siswa

belm bisa

menuliskan

jawaban

dengan

tepat dan

masih

dibantu oleh

guru

dipapan

tulis

Skor maksimal = 4

Keterangan:



Na= Perolehan Skor X 100

Skor maksimal


287


Indikator 2.1.1 Menunjukan sikap rasa ingin tahu dengan bertanya

jawab selama proses pembelajaran.


Instrumen Lembar observasi sikap ingin tahu siswa


siswa.

Nama siswa :



No.

Kriteria penilaian

Perkembangan sikap

Rasa ingin tahu Keterangan

SB B C K

1. Siswa sering bertanya

kepada guru saat kegiatan

pembelajaran berlangsung

2.


Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Menaati aturan-aturan sesuai ajaran agama yang

dianutnya




siswa.


288

Nama siswa :



No.

Kriteria penilaian

Perkembangan sikap

Sikap patuh Keterangan

SB B C K

1. Siswa menunjukkan sikap

patuh mengikuti doa pagi

B. Muatan pelajaran IPS

Indikator 3.1.1 menyebutkan aktivitas kehidupan manusia sebagai

dampak perubahan kehidupan di bidang sosial.


dampak perubahan kehidupan dibidang ekonomi.


dampak perubahan kehidupan dibidang pendidikan.


dampak perubahan kehidupan dibidang budaya.


Instrumen Soal:

1. Bagaimanakah pola pikir dan cara pandang orang-orang

di sekitarmu mengenai pentingnya pendidikan?

2. Bagaimanakah pola perilaku orang-orang di sekitarmu

dalam melakukan hubungan sosial?

3. Kemukakan pola pikir orang–orang di sekitarmu berkaitan

dengan upaya pelestarian budaya!

4. Sebutkan perubahan-perubahan kegiatan ekonomi atau

profesi orang-orang di sekitarmu!

Jawaban:

1. Dahulu : pendidikan dipandang tidak terlalu penting

Sekaramg : pendidikan sudah dirasakan sebagai suatu

kebutuhan yang wajib dipenuhi oleh setiap oranng


289

Masa Datang (prediksi) : Manusia semakin

membutuhkan pendidikan karena semakin majunya ilmu

pengetahuan dan teknologi

2. Dahulu : Selalu melakukan kerjasama dan gotong royong

Sekarang : Mulai memudar jiwa gotong royong, dan

mulai individualis

Masa Datang (prediksi) : Manusia semakin individualis

dan sulit bersosialisasi

3. Dahulu : Orang-orang sangat menghargai budaya

tradisional dan selalu melestarikannya

Sekarang : Orang-orang mulai meninggalkan budaya

tradisional dan lebih memilih budaya asing

Masa Datang (prediksi) : Orang-orang semakin

meninggalkan budaya tradisional dan budaya asing

semakin berpengaruh

4 Dahulu : Sebagian besar masih bekerja di bidang

pertanian dan perdagangan

Sekarang : Sudah mulai menjadi guru, TNI, pegawai dan

karyawan, ada juga yang menjadi wiraswasta atau

pengusaha

Masa Datang (prediksi) : Banyak orang sudah bekerja

dalam bidang Teknologi Informasi (IT) dan bidang jasa

Rubrik penilaian

Skor Maksimal = 6

Kriteria yang

dinilai

Kriteria penilaian

(4) (3) (2) (1) (0)

Menjawab soal-

soal yang

berkaitan dengan

kehidupan sosial,

ekonomi, budaya

dan pendidikan.

Jika siswa

mampu

menjawab

semua nomor

soal (4)

dengan tepat

Jika siswa

menjawab 3

nomor soal

dengan tepat

Jika siswa

menjawab 2

nomor soal

dengan

tepat

Jika siswa

menjawab 1

nomor soal

dengan

tepat

Jika siswa

tidak bisa

menjawab

semua nomor

dengan tepat


skor Maksimal


290

Keterangan:




Indikator 4.1.1 Mempresentasikan laporan hasil pengamatan tentang aktivitas

dan perubahan kehidupan manusia

Teknik Penilaian Unjuk kerja dan presentasi

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian:

Bacalah hasil pekerjaanmu di depan kelas

Rubrik Penilaian

No

.

Kriteria yang

dinilai

Kriteria penilaian

(4) (3) (2) (1)

1. Mempresentasi

kan hasil kerja

di depan kelas

dengan jelas

dan tepat.

Jika siswa

mempresentasi

kan semua

nomor soal

dengan tepat

dan lengkap

Jika siswa

mempresentasi

kan nomor

soal dengan

tepat

Jika siswa

mempresentasi

kan 2 nomor

soal dengan

tepat

Jika siswa

mempresentasi

kan 1 nomor

soal dengan

tepat

Skor Maksimal =

Keterangan:




Skor Maksimal


291


Indikator 2.3.1 Menunjukan sikap peduli, dan gorong royong saat membersihkan

kelas.


instrumen Lembar observasi sikap peduli.


Nama siswa :


Subtema :



BS B C K

1. Ety

2. Ayu

3. Dst......



Indikator 1.3.1 Siswa Melakukan kegiatan do,a pagi sebagai rasa syukur kepada

Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungan.





292

Nam siswa :




C. Muatan pelajaran: Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.2 Menjelaskan fungsi sampiran dan isi pantun.


Instrumen Soal:

1. Tulislah sampiran pada pantun tersebut!

2. Tulislah kalimat isi pada pantun tersebut!

3. Apa fungsi kalimat isi pada pantun?

4. Apa fungsi sampiran pada pantun?

5. ceritakan isi pantun tersebut!

Jawaban:

1.


Berdoa sebelum memulai pelajaran keterangan

BS B C K

1. Ety

2. Ayu

3. Dst......


293

Rubrik penilaian:


1. Siswa mampu menyelesaikan semua soal (5 soal)

dengan tepat dan lengkap.

5



4

3. siswa mampu menyelesaikan 3 soal dengan tepat dan

lengkap

3



2



1

6. Siswa tidak mampu menyelesaikan semua soal

dengan benar.

0

Skor Maksimal: 5

Keterangan:



Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Mendeskripsikan bencana alam yang terdapat di dalam pantun.


Instrumen Soal

1. Temukan minimal 5kata sulit yang terdapat dalam pantun!

2. Carilah arti katanya dalam kamus!

Jawaban:

1.


100

Skor Maksimal


294

Rubrik penilaian:

Skor Maksimal: 5

Keterangan:




Indikator 4.1.1 Membuat pantun berdasarkan teks tentang bencana alam.


Instrumen Soal:

1. Tulislah sebuah pantun berdasarkan teks tentang bencana alam

Jawaban:

1. ...................................................................................

...................................................................................

.....................................................................................

....................................................................................


1. Siswa mampu menemukan 5 kata sulit serta arti

katanya dengan tepat dan lengkap

5


katanya dengan tepat

4



3



2



1

6. Siswa tidak mampu menemukan kata-kata sulit 0


100

Skor Maksimal


295

Rubrik penilaian:

No. Kriteria

yang dinilai



1. Membuat

pantun

berdasarkan

teks

bencana

alam

Jika siswa

mampu

membuat

pantun

berdasarkan isi

tek bencana

alam

Jika siswa

mampu

membuat

pantun masih

ada kaitannya

dengan isi teks

tentang

bencana alam

Jika siswa

kurang mampu

membuat

pantun tentang

bencana alam

amun tidak

sesuai isi teks.

Skor Maksimal= 3

Keterangan:




Indikator 2.4.1 Menunjukan sikap peduli dan tanggung jawab terhadap bencana

alam.


instrumen Lembar observasi sikap peduli.



Skor maksimal


296

Nama siswa :





BS B C K

1. Ety

2. Ayu

3. Dst......



Indikator 1.2.1 Mengucap syukur Kepada Tuhan Yang Maha Esa atas anugerah

yang telah diberikan.




Nam siswa :





Berdoa sebelum memulai pelajaran keterangan

BS B C K

1. Ety

2. Ayu

3. Dst......


297

LAMPIRAN


298

A. MATEMATIKA

Pecahan desimal

B. IPS

Pantun

1. Pola pikir dan cara pandang orang-orang di sekitarnya mengeni pentingnya

pendidikan.

2. Pola pikir dan cara pandang orang-orang di sekitarnya dalam melakukan hubungan

sosial.

3. Pola pikir orang–orang di sekitarmu berkaitan dengan upaya pelestarian budaya.

4. Perubahan-perubahan kegiatan ekonomi atau profesi.

Bagaimanakah Pola Pikir dan Cara Pandang orang2 disekitarmu mengenai Pentingnya

Pendidikan Pada Masa Dahulu, Sekarang dan masa yg akan datang?

1. Bagaimanakah pola pikir dan cara pandang orang-orang di sekitarmu mengenai

pentingnya pendidikan?

Dahulu : pendidikan dipandang tidak terlalu penting

Sekaramg : pendidikan sudah dirasakan sebagai suatu kebutuhan yang wajib

Membuat arang kayu terbelah

Empat dan lima adalah angka

Lihatlah orang tak bersekolah

Saat tua hidupnya menderita

Para nelayan naik perahu

Pergi berlayar sampai parapat

Janganlah bosan menimba ilmu

Karena ilmu sangat bermanfaat


299

dipenuhi oleh setiap oranng

Masa Datang (prediksi) : Manusia semakin membutuhkan pendidikan karena

semakin majunya ilmu pengetahuan dan teknologi

1. Bagaimanakah pola perilaku orang-orang di sekitarmu dalam melakukan hubungan

sosial?

Dahulu : Selalu melakukan kerjasama dan gotong royong

Sekarang : Mulai memudar jiwa gotong royong, dan mulai individualis

Masa Datang (prediksi) : Manusia semakin individualis dan sulit bersosialisasi

2. Kemukakan pola pikir orang–orang di sekitarmu berkaitan dengan upaya pelestarian

budaya!

Dahulu : Orang-orang sangat menghargai budaya tradisional dan selalu

melestarikannya

Sekarang : Orang-orang mulai meninggalkan budaya tradisional dan lebih memilih

budaya asing

Masa Datang (prediksi) : Orang-orang semakin meninggalkan budaya tradisional dan

budaya asing semakin berpengaruh

3. Sebutkan perubahan-perubahan kegiatan ekonomi atau profesi orang-orang di

sekitarmu!

Dahulu : Sebagian besar masih bekerja di bidang pertanian dan perdagangan

Sekarang : Sudah mulai menjadi guru, TNI, pegawai dan karyawan, ada juga yang

menjadi wiraswasta atau pengusaha

Masa Datang (prediksi) : Banyak orang sudah bekerja dalam bidang Teknologi

Informasi (IT) dan bidang jasa.


300

http://kumpulantugassekolahnyarakabintang.blogspot.co.id/2014/09/bagaimanakah-

pola-pikir-dan-cara.html

C. BAHASA INDONESIA

Pantun

Bersama teman bergandeng tangan

Sambil bergurau bersuka ria.

Jangan menebang pohon sembarangan

Alam terjaga manusia pun sejahtera

Fungsi sampiran adalah untuk melengkapai isi dari pantun tersebut

sementara fungsi isi adalah untuk memberi makna tersendiri dari pantun itu.

Ayo membaca!

Akibat hujan deras, sebanyak 16 rumah di kota Bandar Lampung, Provinsi Lampung

tertimbun longsor. Hujan deras itu mengguyur kota Tapis Berseri sejak pukul 04.30 WIB

hingga 09.00 WIB, Minggu (13/10).

Di antara belasan rumah warga yang terkena longsoran itu, terdapat enam rumah yang

mengalami rusak berat tertimbun tanah longsoran, sembilan rumah rusak ringan, dan tiga


http://kumpulantugassekolahnyarakabintang.blogspot.co.id/2014/09/bagaimanakah-pola-pikir-dan-cara.html

http://kumpulantugassekolahnyarakabintang.blogspot.co.id/2014/09/bagaimanakah-pola-pikir-dan-cara.html

301

bagian dapur rumah warga yang rusak. Bencana tanah longsor ini tepatnya terjadi di

Kelurahan Bumi Raya, Kecamatan Bumi Waras Kota Bandar Lampung.

Untuk menumbuhkan lingkungan yang bersih bagi seluruh masyarakat Kabupaten

Indramayu, maka harus dilakukan stimulan dan rangsangan agar masyarakat terus mau

menjaga kebersihan dan kenyamanan di lingkungannya. Suasana bersih juga harus bisa

dinikmati oleh seluruh warga masyarakat yang ada di pedesaan. Terkait hal itu, pemerintah

Kabupaten Indramayu akan melakukan penilaian lomba Adipura antar desa/kelurahan se-

Kabupaten Indramayu yang akan dimulai pada akhir Agustus 2013 ini. Kepala Kantor

Lingkungan Hidup Ir. Zakaria Joko Hartawan mengungkapkan, program penilaian Adipura

antar desa/kelurahan ini merupakan penunjang utama dalam rangka penyuksesan peraihan

kembali piala Adipura untuk kategori kota kecil yang ketujuh untuk periode 2013-2014

mendatang.

http://www.merdeka.com/peristiwa/16-rumah-di-bandarlampung-tertimbun-longsor.html

2

a


http://www.merdeka.com/peristiwa/16-rumah-di-bandarlampung-tertimbun-longsor.html

302

Pembelajaran 5

Pemetaan Kompetensi & Indikator Pembelajaran

IPA

Kompetensi Dasar.

3.4 Mengidentifikasi perubahan yang terjadi di alam,

hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam, dan

pengaruh kegiatan manusia terhadap keseimbangan

lingkungan sekitar.

4.7 Menyajikan hasil laporan tentang permasalahan akibat

terganggunya keseimbangan alam akibat ulah manusia, serta

memprediksi apa yang akan terjadi jika permasalahan itu

tidak diatasi

2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas

sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan

penelaahan fenomena alam secara mandiri maupun

kelompok.

1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan

keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap

kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang

dianutnya.

Indikator.

3.4.1 Mengenal perubahan-perubahan alam karena penggunaan

sumber daya alam.

4.7.1 Membuat laporan hasil laporan permasalahan yang terjadi

akibat ketidak seimbangan alam karena kegiatan manusia.

2.2.1 Menunjukan sikap menghargai dalam berdiskusi

keompok mengenai fenomena alam.

1.1.1 bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

menciptakan alam semesta.

Bahasa Indonesia

3.4 Menggali informasi dari teks pantun dan syair tentang bencana alam serta kehidupan berbangsa dan bernegara dengan bantuan guru dan teman

dalam bahasa indonesia lisn dan tulis dengan memilih dan memila kosakata baku.

4.4 Melantunkan dan menyajikan teks pantun dan syair tentang bencana alam serta kehidupan berbangsa dan bernegara secara mandiri dalam bahasa

indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

2.4 Memiliki kepedulian, tanggung jawab, dan rasa cinta tanah air terhadap bencana alam dan keseimbangan ekosistem serta kehidupan berbangsa dan

bernegara melalui pemanfaatan bahasa indonesia.

1.2 Meresapi anugerah Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan proses kehidupan bangsa dan lingkungan alam.

Indikator.

3.4.1 Mendeskripsikan bencana alam yang terdapat pada syair

4.4.1 Membuat syair berdasarkan teks berita tentang bencana alam.

2.4.1 Menunjukkan sikap peduli membuang sampah pada tempatnya untuk menjaga keseimbangan alam.

1.2.1 Berdo,a kepada Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan kehidupan berbangsa dan lingkungan alam.

SBDP

Kompetensi Dasar

3.1 Mengenal prinsip seni dalam berkarya seni rupa

4.1 Menggambar ilustrasi dengan menerapkan proporsi dan

komposisi.

2.2 Bertanggung jawab terhadap keselamatan diri sendiri, orang

lain, dan lingkungan sekitar, serta dalam penggunaan sarana

dan prasarana pembelajaran.

1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus dipelihara dan

dibina, sebagai wujud syukur kepada sang pencipta.

Indikator.

3.1.1 Memahami prinsip-prinsip seni dalam berbagai karya seni

rupa.

4.1.1 Melakukan pengamatan/observasi terhadap suasana


4.1.2 Menggambar ilustrasi suasana lingkungan sekitar tentang

kegiatan manusia sehari-hari dengan proporsi dan

komposisi yang baik.

2.2.1 Menunjukan sikap tanggung jawab terhadap keselamatan

diri.

1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai dengan mencuci tangan

setelah melukis.

PEMBELAJARAN 5


303


(RPP)



Tema/subtema : Benda-benda di Lingkungan Sekitar/ Manusia dan Lingkungan

Pertemuan ke- : V


A. Kompetensi Inti




tanah air.




bermain.





304



IPA 3.4 Mengidentifikasi perubahan yang

terjadi di alam, hubungannya

dengan penggunaan sumber daya

alam, dan pengaruh kegiatan

manusia terhadap keseimbangan

lingkungan sekitar.



keseimbangan alam akibat ulah

manusia, serta memprediksi apa

yang akan terjadi jika permasalahan

itu tidak diatasi

2.2 Menghargai kerja individu dan

kelompok dalam aktivitas sehari-

hari sebagai wujud implementasi

melaksanakan penelaahan

fenomena alam secara mandiri

maupun kelompok.

3.4.1 Mengenal perubahan-

perubahan alam karena

penggunaan sumber daya

alam.

4.7.1 Membuat laporan hasil

laporan permasalahan yang

terjadi akibat ketidak

seimbangan alam karena

kegiatan manusia.


menghargai dalam berdiskusi

kelompok mengenai

fenomena alam.

3.4.1.1Melalui teks bacaan siswa mampu

menyebutkan 2 perubahan alam

karena sumber daya alam dengan

tepat.


mampu membuat sebuh laporan

permasalahan yang terjadi akibat

ketidak seimbangan alam karena

ulah manusia dengan lengkap.


mampu menunjukan sikap

menghargai dalam menerima

pendapat teman.


305

1.1 Bertambah keimanannya dengan

menyadari hubungan keteraturan

dan kompleksitas alam dan jagad

raya terhadap kebesaran Tuhan

yang menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama yang

dianutnya.

1.1.1 bersyukur kepada Tuhan

Yang Maha Esa yang telah

menciptakan alam semesta

1.1.1.1 berdo,a sebelum memulai

pelajaran sebagai rasa syukur

kepada Tuhan Yang Maha Esa

yang telah menciptakan alam

semesta.

SBDP 3.1 Mengenal prinsip seni dalam

berkarya seni rupa

4.1 Menggambar ilustrasi dengan

menerapkan proporsi dan

komposisi.

2.2 Bertanggung jawab terhadap

keselamatan diri sendiri, orang lain,

dan lingkungan sekitar, serta dalam

3.1.1 Menyebutkan prinsip-

prinsip seni dalam berbagai

karya seni rupa.

4.1.1 Melakukan

pengamatan/observasi terhadap

suasana lingkungan sekitar

untuk membuat gambar

ilustrasi.

2.2.1 Menunjukan sikap tanggung

jawab terhadap keselamatan

diri.

3.1.1.1 Melalui penugasan individu siswa

mampu menyebutkan minimal 3

prinsip seni dengan tepat.

4.1.1.1 Melalui kegiatan pengamatan

siswa mampu menggambar 1

gambar ilustrasi suasana

lingkungan sekitar dengan tepat.

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukan

minimal 3 sikap tanggung jawab

terhadap keselamatan diri melalui


306

penggunaan sarana dan prasarana

pembelajaran.

1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa

tubuh harus dipelihara dan dibina,

sebagai wujud syukur kepada sang

pencipta.

1.2.1 Mencuci tangan setelah

melukis.

kegiatan melukis.

1.2.1.1 Siswa dapat mencuci tangan

setelah melukis.

Bahasa Indonesia 3.4 Menggali informasi dari teks

pantun dan syair tentang bencana

alam serta kehidupan berbangsa

dan bernegara dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa indonesia

lisn dan tulis dengan memilih dan

memila kosakata baku.

4.4 Melantunkan dan menyajikan teks

pantun dan syair tentang bencana

alam serta kehidupan berbangsa

dan bernegara secara mandiri

dalam bahasa indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

3.4.1 Menyebutkan informasi

yang terdapat dalam teks

bencana alam.

i. Membuat syair berdasarkan

teks berita tentang bencana

alam.

3.4.1.1Melalui pengamatan siswa mampu

menyebutkan minimal 3 informasi

tentang bencana alam yang

terdapat pada teks.

1. Melalui pengamatan siswa mampu

membuat sebuah syair tentang

bencana alam.


307

2.4 Memiliki kepedulian, tanggung

jawab, dan rasa cinta tanah air

terhadap bencana alam dan

keseimbangan ekosistem serta

kehidupan berbangsa dan bernegara

melalui pemanfaatan bahasa

indonesia.

1.2 Meresapi anugerah Tuhan Yang

Maha Esa atas keberadaan proses

kehidupan bangsa dan lingkungan

alam.

2.4.1 Menunjukkan sikap peduli

dengan membuang sampah

pada tempatnya untuk

menjaga keseimbangan alam.

1.2.1 Berdo,a kepada Tuhan

Yang Maha Esa atas

keberadaan kehidupan

berbangsa dan lingkungan

alam.

2.4.1.1 Siswa mampu menunjukkan

sikap peduli melalui kegiatan

membuang sampah pada

tempatnya.


syukur melalui kegiatan berdo,a

sebelum memulai pembelajaran.

C. Materi pembelajaran

IPA

Keseimbangan alam

SBDP



308

Bahasa Indonesia

Pantun dan syair



Model pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)



Sumber


Kebudayaan

Media

1) Teks bacaan

2) Gambar bencana alam


306


I. Penggalan I



2. Mengajak siswa untuk berdoa (salah satu siswa memimpin

doa)


4. Motivasi: Menyanyikan lagu “Berita kepada kawan” (Ebit

G. Ade)Guru bersama siswa melakukan tanya jawab tentang

5. isi lagu tersebut.

6. Orientasi: Menyampaikan tema dan subtema serta tujuan

pembelajaran

10 Menit

Inti 1. Siswa membaca teks tentang “Gunung Sinabung”

(Mengamati/Mengklarifikasi istilah dan konsep yang

belum jelas)

2. Guru bersama siswa melakukan tanya jawab=Apa isi teks

tersebut? (Menanya/Merumuskan masalah)


4. Siswa mengerjakan LKS (Menalar/Merumuskan

hipotesis)

5. Siswa membacakan hasil kerjanya di depan kelas.

6. Siswa membuat syair berdasarkan teks tentang “Gunung

Sinabung” (Mencoba/Mengumpulkan hipotesa)

7. Siswa membacakannya di depan kelas

(Mengkomunikasikan/Merumuskan pemcahan masalah)

8. Siswa yang lain mendengarkan dan memberikan tanggapan.

51 Menit

Penutup 1. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok (1-4

orang)

2. Guru menjelaskan tujuan pembagian kelompok

3. Guru meminta siswa mengamati lingkungan sekolah selama

jam istirahat.

20 Menit


307

Penggalan II



2. Guru bertanya kepada siswa apa saja yang dilakukan selama

jam istirahat


4. Apakah semua sudah kembali ke kelas?

10 Menit

Inti 1. Siswa mengamati gambar bencana alam


belum jelas)

2. Guru bersama siswa melakukan tanya jawan=Apa yang

kalian amati? (Menanya/Merumuskan masalah)


4. Siswa mengerjakan LKS secara mandiri


5. Siswa bergabung dalam kelompok

9. Siswa dalam kelompok membuat laporan hasil pengamatan


10. Setiap perwakilan anggota kelompok membacakan hasil

diskusinya di depan kelas


masalah)

11. Kelompok lain mendengarkan dan memberikan tanggapan

51 Menit

Akhir 1. Guru memberikan nasihat agar berhati-hati selama jam

istirahat


20 Menit

4. Guru menasehati siswa agar berhati-hati selama jam istirahat

berlangsung.



308

Penggalan III


Awal 1. Salam (guru bertanya apa saja yang dilakukan selama

jam istirahat, guru mengecek apakah semua siswa sudah

masuk kembali ke kelas atau belum)

2. Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat duduknya

masing-masing.

10 Menit

Inti 1. Siswa membaca sebuah puisi


belum jelas)

2. Guru bersama siswa melakukan tanya jawab terkait isi

puisi tersebut. (Menanya/Merumuskan masalah)


4. Siswa mengerjakan LKS terkai dengan prinsip-prinsip seni

(Menalar/Merumuskan hipotesa)

5. Siswa membacakan hasil kerjanya di depan kelas


masalah)

6. Siswa menggambar ilustrasi tentang alam (Mencoba/

Pengujian hipotesis)

7. Siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan

kelas. (Mengkomunikasikan/Merumuskan pemecahan

masalah)

51 Menit


dipelajari hari ini


3. Guru meminta siswa untuk mempelajari lebih lanjut di

rumah.


5. Do’a pulang.

6. Salam.

20 Menit


309

6. Penilaian


IPA 3.4.1 Mengenal perubahan-

perubahan alam karena


4.7.1 Membuat laporan hasil

laporan permasalahan yang

terjadi akibat

ketidakseimbangan alam karena

kegiatan manusia.

2.2.1 Menunjukan sikap menghargai

dalam berdiskusi

kelompok mengenai fenomena

alam.

1.1.1 Bersyukur kepada Tuhan

Yang Maha Esa yang telah


Tes tertulis

Produk

Lembar observasi.

Lembar observasi.

SBDP 3.1.1 Menyebutkan prinsip-prinsip

seni dalam berbagai karya

seni rupa.

4.1.1 Melakukan

pengamatan/observasi

terhadap suasana lingkungan

sekitar untuk membuat

gambar ilustrasi.

2.2.1 Menunjukan sikap tanggung

jawab terhadap keselamatan

diri.

1.2.1 Mencuci tangan setelah

melukis.

Tes tertulis.

Produk

Lembar observasi

Lembar observasi


310

Bahasa Indonesia 3.4.1 Menyebutkan informasi yang

terdapat dalam teks bencana

alam

i. Membuat syair berdasarkan

teks berita tentang bencana

alam.

2.4.1 Menunjukkan sikap peduli

dengan membuang sampah

pada tempatnya untuk menjaga

keseimbangan alam.

1.2.1 Berdo,a kepada Tuhan Yang

Maha Esa atas keberadaan

kehidupan berbangsa dan

lingkungan alam.

Tes tertulis.

Unjuk kerja

Lembar observasi.

Lembar observasi.





311


A. Muatan Pelajaran : IPA

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menyebutkan informasi yang terdapat dalam teks bencana

alam


Instrumen Soal:

1. Peristiwa apa yang terjadi pada gambar tersebut?

2. Sebutkan kerusakan-kerusakan yang terjadi!

3. Bagaimana pendapatmu tentang pemanfaatan sumber daya

alam pada gambar tersebut?

Jawaban:

1. Kebakaran hutan

2. Tumbuhan banyak yang terbakar dan mati, hewan-hewan

banyak yang lari ke perkampungan.

3. Manusia tidak menggunakan sumber daya yang ada dengan

baik, mereka malah merusaknya.

Rubrik penilaian dan pedoman penskoran


1. Jika siswa menjawab semua soal dengan benar 3

2. Jika siswa menjawab 2nomor soal dengan benar 2

3. Jika siswa menjawab 1 nomor soal dengan benar 1

4. Jika siswa tidak bisa menjawab semua nomor dengan benar 0

Skor maksimal: 3


Skor maksimal


312

2. Keterampilan

Indikator 4.7.1 Membuat laporan hasil laporan permasalahan yang

terjadi akibat ketidakseimbangan alam karena

kegiatan manusia

Teknik Penilaian Produk

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian produk

Buatlah laporan hasil pengamatan tentang permasalahan

akibat ketidakseimbangan alam karena ulah manusia!

Rubrik penilaian hasil laporan pengamatan.

No. Kriteria Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1. Kesesuaian judul

dengan isi laporan

Jika siswa

menulis

laporan sesuai

dengan

judulnya.

Jika siswa

menulis isi

laporan masih

ada kaitannya

dengan judul

Jika siswa

menulis

laporan tidak

sesuai dengan

judul

2. Kerapian tulisan

laporan

Jika siswa

menulis

laporan tanpa

coretan

Jika siswa

menulis

laporan

dengan

beberapa

coretan

Jika siswa

menulis

laporan

dengan

banyak

coretan

3. Keruntutan penulisan

laporan

Jika siswa

menulis

laporan secara

runtut dan

lengkap.

Jika siswa

menulis

laporan

dengan runtut

dan kurang

lengkap.

Jika siswa

menulis

laporan tidak

runtut dan

tidak lengkap.


313

Skor maksimal = 3

Keterangan:



3. Sikap sosial individu.

Indikator 2.2.1 Menunjukan sikap menghargai dalam berdiskusi

kelompok mengenai fenomena alam.


Instrumen Lembar observasi sikap menghargai.


siswa.

Nama siswa :



No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap

Menghargai Keterangan

SB B C K

1. Fitry

2. Ety



Skor maksimal


314

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah



Instrumen Lembar observasi dengan penilaian skor


siswa.

Nama siswa :



No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap

Syukur Keterangan

T

(1)

BT

(0)

1. Fitry

2. Ety

Catatan: T: Terlihat , BT: Belum Terlihat

B. Muatan Pelajaran SBDP.

Indikator 3.1.1 Menyebutkan prinsip-prinsip seni dalam berbagai karya

seni rupa.


Instrumen Soal:

1. Sebutkan 5 prinsip seni dalam berbagai karya seni rupa!

Jawaban:


315

Kesatuan

Keseimbangan

Proporsi

Irama

Dominasi



1. Siswa mampu menyebutkan 5 prinsip seni rupa dengan benar 5





6. Siswa tidak mampu menyebutkan prinsip seni rupa dengan benar 0

Skor maksimal = 3

Keterangan:



1. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Melakukan pengamatan/observasi terhadap suasana


Teknik penilaian Produk


Buatlah sebuah gambar ilustrasi tentang alam!


Skor Maksimal


316

Rubrik penilaian gambar berdasarkan hasil laporan pengamatan.

Skor maksimal = 2

Keterangan:




Indikator 2.2.1 Menunjkkan sikap tanggung jawab terhadap

keselamatan diri.


Instrumen Lembar observasi sikap peduli


siswa.

No. Kriteria Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1. Kesesuaian tema

dengan gambar

Jika siswa

menggambar

ilustrasi sesuai

dengan judulnya.

Jika siswa

menggambar

ilustrasi masih

ada kaitannya

dengan judul

Jika siswa menggambar

ilustrasi tidak sesuai

dengan judul.

2. Keindahan gambar Jika siswa

menggambar

dengan paduan

warna yang serasi

dan tidak coret-

coret.

Jika siswa

menggambar

dengan

paduan warna

yang menarik

dan da

beberapa

coretan.

Jika siswa menggambar

dengan paduan warna

yang kurang menarik

dan dengan banyak

coretan


Skor maksimal


317

Nama siswa :



No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap

Tanggung jawab Keterangan

SB B C K

1. Ayu

2. Ety


3. Spiritual

Indikator 1.2.1 Mencuci tangan setelah melukis.


Instrumen Lembar observasi kegiatan mencuci tangan dengan

penilaian skor


siswa.

Nama siswa :



No.

Nama peserta

didik

Kegiatan mencuci tangan

Mencuci tangan Keterangan

T

(1)

BT

(0)

1. Alvaro

2. Ety


318

Catatan: T: Terlihat , BT: Belum Terliha

C. Mata pelajaran Bahasa Indonesia

Indikator 3.4.1 Mengenal perubahan-perubahan alam karena



Instrumen Soal

1. Apa nama gunung yang ada dalam teks tadi?

2. Pada tahun berapakah meletusnya gunung Sinabung?

3. Di manakah letak gunung Sinabung?

4. Bagaimana kronologi terjadinya letusan gunung

sinabung?

5. Apa saja perubahan alam yang terjadi akibat letusan

gunung sinabung?

Jawaban:

1. Gunung “Sinabung”

2. Agustus 2010.

3. Sumatera Utara

4. Ada getaran dan suara, menyemburkan abu vulkanik

yang mencapai ketinggian 7 kilometer.

5. Tanaman banyak yang layu, kering dan tandus,

kekurangan air.




2. Siswa mampu menjawab empat nomor dengan benar 4




319


6. Siswa tidak mampu menjawab semua nomor soal dengan benar 0

Skor maksimal = 5

Keterangan:


ada.


tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 3.1.1 Membuat syair berdasarkan teks berita tentang bencana

alam.


Instrumen Tugas dan rubrik penilaian unjuk kerja.

Buatlah sebuah syair berdasarkan teks berita bencana alam!

Rubrik penilaian

No. Kriteria penilaian Baik Cukup Kurang

1. Kesesuaian judul syair

dengan isi syair.

Jika siswa sesuai

menuliskan

judul pantun

dengan isi syair

Jika siswa sesuai

menulis judul

dan masih ada

hubungannya

dengan isi syair

Jika siswa

menuliskannya

tidak sesuai

antara judul

syair dan isi

syair.

2. Kesesuaian isi syair dengan

isi teks berita

Jika siswa sesuai

menuliskan isi

syair dengan isi

Jika siswa

menuliskan isi

syair masih ada

Jika siswa

menuliskan

tidak sesuai


Skor Maksimal


320

teks berita hubungannya

dengan isi teks

berita bencana

alam.

dengan isi teks

berita bencana

alam.

3. Kerapian tulisan Jika siswa

menulis dengan

rapi tanpa ada

coretan pada

syair.

Jika siswa

menuli dengan

beberapa coretan

pada syair.

jika siswa

menulis dengan

banyak coretan

pada syair.

Skor maksimal = 3


Indikator 2.4.1 Menunjukkan sikap peduli dengan membuang sampah

pada tempatnya untuk menjaga keseimbangan alam.


Instrumen Lembar observasi sikap peduli.


siswa.

Nama siswa :



No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap


SB B C K

1. Alvaro

2. Ety


Skor Maksimal


321



Indikator 1.2.1 Berdo,a kepada Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan

kehidupan berbangsa dan lingkungan alam

Teknik penilaian Observasi dengan penilaian skor

Instrumen Lembar observasi sikap syukur dengan penilaian skor.

Berilaha tanda (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa

Nama siswa :


Subtema : Manusia dan Lingkungan.

No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap

Syukur Keterangan

T

(1)

BT

(2)

1. Fitry

2. Ety

Catatan: T: Terlihat, BT: Belum Terlihat


322

LAMPIRAN


323

A. IPA

Gunung Sinabung

Gunung Sinabung di Kabupaten Karo, Sumatera Utara telah meletus

kembali dan menyemburkan abu vulkanik yang mencapai ketinggian 7 kilometer.

Sekitar 5.500 orang saat ini ditampung di pusat-pusat evakuasi. Seorang warga

bernama Replika Sitepu mengatakan ia tinggal di tempat penampungan pada

malam hari, namun kembali ke rumah pada siang hari. “Saat saya tiba di desa

untuk ganti baju dan menyiram tanaman, tiba-tiba ada getaran dan suara,”

ujarnya. “Saya memutuskan datang ke sini dan melihat letusan gunung berapi.”

Sinabung tidak aktif selama empat abad sebelum meletus pada Agustus

2010. Petugas pos pengamatan Hendra Gunawan mengatakan setelah masa

tenang, gunung berapi itu mengeluarkan serangkaian letusan awal bulan ini.

“Sejak pihak berwenang menetapkan status waspada pada 3 November, sudah

ada lebih dari 40 letusan,” ujarnya. “Pada Kamis, letusan berlangsung selama 17

menit dan ada semburan abu setinggi 7.000 meter. Awan panas tidak dapat dilihat

dengan mata telanjang. Ada tekanan besar yang menyebabkan letusan bahan-

bahan vulkanik setinggi 7.000 meter.”

Pusat Vulkanologi dan Mitigasi Bencana Geologi telah menetapkan status

waspada gunung berapi itu pada level tiga dan, meminta warga tidak berada

dalam radius tiga kilometer dari kawah. Sinabung adalah salah satu dari hampir

130 gunung berapi aktif di Indonesia, yang ada di atas cincin api Pasifik.

http://www.voaindonesia.co

B. SBDP


Prinsip seni rupa:

1. Prinsip kseimbangan: Berkenaan dengan kualitas bobot ataukesan berat

ringannya suatu karya.

7. Prinsip kesatuan: prinsip ini dapat tercapai apabila terpenuhi prinsip keseimbangan,

irama, penekanan, proporsi, dan keselarasan.


http://www.voaindonesia.co/

324

8. Prisip irama: prinsip ini ditimbulkan dari kesan gerak dari unsur yang melekat pada

karyanya yang dapat diupayakan melalui pengulangan, pergantian, perubahan ukuran,

dan gerak mengalun.

9. Centre of interst: disebut juga prinsip dominasi atau pusat perhatian atau klimak

adalah upaya penampilan pada bagian tertentu dari karya seni rupa yang menarik

perhatian.

10. Prinsip proporsi atau perbandingan: Upaya pengaturan yang berkenaan dengan ukuran

antara bagian satu dngan bagian lainnya.

11. Prinsip keselarasan: biasa disebut dengan prinsip harmoni atau leserasian.


https://www.facebook.com/notes/indratattoo/prinsip-prinsip-dasar-seni

rupa/10151510151958059/

C. BAHASA INDONESIA

Gambar kebakaran hutan.

Teks Laporan Hasil Observasi

PENGERTIAN

Teks laporan adalah teks yang berisi penjabaran umum / melaporkan sesuatu berupa hasil

dari pengamatan (observasi). Teks laporan (report) ini juga disebut teks klasifikasi karena

memuat klasifikasi mengenai jenis-jenis sesuatu berdasarkan kriteria tertentu. Jenis teks ini

mendeskripsikan atau menggambarkan bentuk, ciri, atau sifat umum (general) seperti



https://www.facebook.com/notes/indratattoo/prinsip-prinsip-dasar-seni%20rupa/10151510151958059/

https://www.facebook.com/notes/indratattoo/prinsip-prinsip-dasar-seni%20rupa/10151510151958059/

325

benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia, atau peristiwa yang terjadi di alam semesta

kita.

https://labellerisna.wordpress.com/2014/09/09/teks-laporan-hasil-observasi/


https://labellerisna.wordpress.com/2014/09/09/teks-laporan-hasil-observasi/

326

Pembelajaran 6


PPKn

Kompetensi Dasar

3.6 Memahami perlunya saling memenuhi

keperluan hidup.

4.6 Menyajikan dinamika saling memenuhi

keperluan hidup antar daerah untuk

menumbuhkan kebutuhan nasional.

2.1 Menunjukkan perilaku disiplin, tanggung

jawab, percaya diri, berani mengakui

kesalahan, meminta maaf dan memberi maaf

yang dijiwai keteladanan pahlawan

kemerdekaan RI dalam semangat perjuangan,

cinta tanah air, dan moral pancasila.

1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa

dalam kehidupan bermasyarakat dan

berbangsa.

Indikator:

3.6.1 Menyebutkan perilku-perilaku yang harus

dilakukan dalam berhubungan dengan

manusia.

4.6.1 Mempresentasikan produk dan budaya

unggulan di daerah tempat tinggal.

2.1.1 Menunjukkan sikap percaya diri dalam

mempresentasikan hasil kerja di depan

kelas.

1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai

keberagaman sebagai anugerah TYME.

IPS

Kompetensi

3.1 Memahami aktivitas dan perubahan kehidupan

manusia dalam ruang, konektivitas antar ruang dan

waktu serta dan keberlanjutannya dalam kehidupan

sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya dalam

lingkunp sosial.

4.1 Menyajikan hasil pengamatan mengenai aktivitas dan

perubahan kehidupan manusia dalam ruang,

konektivitas antar ruang dan waktu serta dan

keberlanjutannya dalam kehidupan sosial, ekonomi,

pendidikan dan budaya dalam lingkup nasional dari

sumber-sumber yang tersedia.

2.2 Menunjukkan perilaku jujur, sopan, estetika dan

memiliki motivasi internal ketika berhubungan

dengan lembaga sosial, budaya, ekonomi, dan politik.

1.1 Menerima karunia Tuhan YME yang telah

menciptakan waktu dengan segala perubahannya.

Indikator:

3.1.1 Menyebutkan gejalah alam mutakhir dari media.

4.1.1 Menuliskan hasil laporan pengamatan tentang

aktivitas manusia dan perubahannya.

2.2.1 Menunjukkan sikap menghormati kepada orang

yang lebih tua.

1.1.1 Menunjukkan rasa syukur kepada TYME yang telah


PEMBELAJARAN 6


327


(RPP)



Tema/subtema : Benda-benda di Lingkugan Sekitar/ Manusia dan Lingkungan

Pertemuan ke- : VI


A. Kompetensi Inti




tanah air.




bermain.





328

B. Kompetensi Dasar, Indikator & Tujun Pembelajaran.

Mata pelajaran Kompetensi dasar Indikator Tujuan pembelajaran

PPKn 3.6 Memahami perlunya saling

memenuhi keperluan hidup.

4.6 Menyajikan dinamika saling

memenuhi keperluan hidup antar

daerah untuk menumbuhkan

kebutuhan nasional.

2.1 Menunjukkan perilaku disiplin,

tanggung jawab, percaya diri,

berani mengakui kesalahan,

meminta maaf dan memberi maaf

yang dijiwai keteladanan pahlawan

kemerdekaan RI dalam semangat

perjuangan, cinta tanah air, dan

moral pancasila.

3.6.1 Menyebutkan perilku-perilaku

yang harus dilakukan dalam

berhubungan dengan manusia.

4.6.1 Mempresentasikan produk dan

budaya unggulan di daerah tempat

tinggal.

2.1.1 Menunjukkan sikap percaya diri

dalam mempresentasikan hasil

kerja di depan kelas.

3.6.1 Melalui diskusi kelompok

siswa mampu menyebutkan

minimal 2 perilaku dengan

tepat.

4.6.1 Melalui diskusi kelompok

siswa mampu

mempresentasikan produk

budaya unggulan dengan suara

yang lantang.

2.1.1.1 Melalui kegiatan presentasi

siswa mampu menunjukkan

sikap percaya diri.


329

1.2 Menghargai kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa dalam

kehidupan bermasyarakat dan

berbangsa.



TYME.


sikap menghargai pendapat

teman dalam diskusi kelompok

sebagai wujud anugerha

TYME.

IPS 3.1 Memahami aktivitas dan

perubahan kehidupan manusia

dalam ruang, konektivitas antar

ruang dan waktu serta dan

keberlanjutannya dalam kehidupan

sosial, ekonomi, pendidikan dan

budaya dalam lingkunp sosial.

4.1 Menyajikan hasil pengamatan

mengenai aktivitas dan perubahan

kehidupan manusia dalam ruang,

konektivitas antar ruang dan waktu

serta dan keberlanjutannya dalam


pendidikan dan budaya dalam

lingkup nasional dari sumber-

sumber yang tersedia.

3.1.1 Menyebutkan gejalah alam

mutakhir dari media.

4.1.1 Menuliskan hasil laporan

pengamatan tentang aktivitas

manusia dan perubahannya.


mampu menyebutkan

minimal 5 gejalah alam

mutakhir dari media dengan

tepat.


mampu menuliskan sebuah

laporan pengamatan tentang

aktivitas manusia dan

perubahan.


330

2.2 Menunjukkan perilaku jujur,

sopan, estetika dan memiliki

motivasi internal ketika

berhubungan dengan lembaga

sosial, budaya, ekonomi, dan

politik.

1.1 Menerima karunia Tuhan YME

yang telah menciptakan waktu

dengan segala perubahannya.

2.2.1 Menunjukkan sikap menghormati

kepada orang yang lebih tua.

1.1.1 Menunjukkan rasa syukur kepada

TYME yang telah menciptakan

waktu dengan segala

perubahannya.


2 sikap menghormati kepa

orang yang lebih tua.

1.1.1.1 Siswa menunjukkan rasa

syukur dengan berdo’a

sebelum memulai

pembelajaran.

C. Materi pembelajaran.

PPKn

Keperluan hidup

IPS

Aktivitas dan perubahan lingkungan.



Model pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)


331

Metode : Tugas, tanya jawab, diskusi, demonstrasi dan ceramah


Sumber


Kebudayaan

Media

1) Alat tulis

2) Papan tulis


332

F. Kegiatan pembelajaran

I. Penggalan



2. Mengajak siswa untuk berdoa (salah satu siswa

memimpin doa)


4. Orientasi: Menyampaikan tema dan subtema serta

tujuan pembelajaran

10 Mmenit

Inti 1. Guru membagi siswa dalam kelompok

2. Siswa mengamati gambar bencana alam

(Mengamati/Mengklarifikasi istilah dan konsep

yang belum jelas)

3. Guru bersama siswa melakukan tanya jawab = Apa

yang kalian amati? (Mennya/Merumuskan masalah)


5. Siswa dalam kelompok mengerjakan LKS


6. Setiap perwakilan kelompok mepresentasikan hasil


(mengkomunikasikan/Merumuskan pemecahan

masalah)

7. Guru membagikan LKS (Mencoba/Pengujian

hipotesis)

8. Setiap perwakilan kelompok mempresentasikan hasil


(mengkomunikasikan/Merumuskan pemecahan

masalah)

9. Kelompok yang lain mendengarkan dan meanggapi.

51 Menit

Akhir 1. Guru memberikan nasihat agar berhati-hati selama

jam istirahat

20 Menit


333


Penggalan II

Mata pelajaran Deskripsi kegiatan Alokasi waktu

Awal 1. Salam (guru bertanya apa saja yang dilakukan

selama jam istirahat, guru mengecek apakah

semua siswa sudah masuk kembali ke kelas

atau belum)

2. Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat

duduknya masing-masing.

10 Menit

Inti 1. Siswa membaca teks tentang

“Menanggulangi Banjir”








5. Siswa mempresentasikannya di depan kelas

(Mengkomunikasiakan/Merumuskan

pemecahan masalah)



7. Siswa mempresentasikannya di depan kelas

(mengkomunikasikan/Merumuskan

pemecahan masalah)

8. Siswa yang lain memperhatikan dan


51 Menit

Akhir 1. Guru memberikan nasihat agar berhati-hati

selama jam istirahat

2. Siswa memberi salam

20 Menit


334

Penggalan III



2. Guru bertanya kepada siswa apa saja yang

dilakukan selama jam istirahat


4. Apakah semua sudah kembali ke kelas?

10 Menit

Inti 1. Siswa mengamati gambar bencana alam

(Mengamati/Mengklarifikasi istilah atau






4. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya di

depan kelas


pemecahan masalah)

5. Siswa yang lain mendengarkan dan

menanggapi.

51 Menit

Akhir 1. Guru bersama siswa merangkum apa yang

telah dipelajari hari ini


3. Guru meminta siswa untuk mempelajari lebih

lanjut di rumah.


5. Do’a pulang.

6. Salam.

20 Menit


335

3. Penilaian

Mata pelajaran Indikator Bentuk penialain

PPKn 3.6.1 Menyebutkan perilku-perilaku

yang harus dilakukan dalam

berhubungan dengan manusia.

4.6.1 Mempresentasikan produk dan

budaya unggulan di daerah

tempat tinggal.

2.1.1 Menunjukkan sikap percaya diri

dalam mempresentasikan hasil

kerja di depan kelas.



TYME.

Tes tertulis

Lembar observasi

Lembar observasi

Lembar observasi

IPS 3.1.1 Menyebutkan gejalah alam

mutakhir dari media.

4.1.1 Menuliskan hasil laporan

pengamatan tentang aktivitas


2.2.1 Menunjukkan sikap menghormati

kepada orang yang lebih tua.

1.1.1 Menunjukkan rasa syukur kepada

TYME yang telah menciptakan

waktu dengan segala

perubahannya.

Tes tertulis

Produk

Lembar observasi

Lembar observasi



336




337


A. Muatan Pelajaran: PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.6.1 Menyebutkan perilku-perilaku yang harus dilakukan

dalam berhubungan dengan manusia.


Instrumen Soal:

Tulislah perilaku orang-orang di sekitarmu!

1. Perilaku manusia yang seharusnya dihindari dalam

berhubungan dengan sesama manusia.

2. Perilaku manusia yang seharusnya dilakukan dalam

berhubungan dengan sesama manusia.

Jawaban:

1. Saling menghina

2. Saling menolong

Rubrik penilaian dan pedoman penskoran


1. Jika siswa menjawab semua soal dengan benar 2

2. Jika siswa menjawab 1 nomor soal dengan benar 1

3. Jika siswa tidak bisa menjawab semua nomor dengan benar 0

Skor maksimal = 2


Skor maksimal


338

2. Keterampilan

Indikator 44.6.1 Mempresentasikan produk dan budaya unggulan di

daerah tempat tinggal

Teknik Penilaian Presentasi

Instrumen Bacalah hasil kerjamu di depan kelas!

Rubrik penilaian presentasi siswa.

No. Kriteria Baik

(3)

Cukup Kurang

1. Kejelasan /

kelantangan suara

Jika siswa

mempresentasik

an hasil kerjanya

dengang suara

yang lantang

dan didengar

dengan jelas

oleh seisi kelas

Jika siswa

mempresentasik

an dengan suara

yang cukup

lantang dan

didengar oleh

sebagian isi

kelas..

jelas Jika siswa

mempresentasik

an hasil kerjanya

dengan suara

yang kurang

lantang dan

hanya didengar

oleh beberapa

siswa yang ada

di barisan yang

paling depan.

2. Ketepatan/Kesesu

aian waktu yang

diberikan

Jika siswa

mempresentasik

an hasil kerjanya

sesuai dengan

waktu yang

Jika siswa

mempresentasik

an hasil kerjanya

lebih 2 menit

dari waktu yang

Jika siswa

mempresentasik

an hasil kerjanya

lebih 5 menit

dari waktu yang


339

ditentukan ditentukan ditentukan.

Skor maksimal = 3

Keterangan:



3. Sikap sosial individu.

Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap percaya diri dalam

mempresentasikan hasil kerja di depan kelas.


Instrumen Lembar observasi sikap percaya diri.


siswa.

Nama siswa :



No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap

Percaya diri Keterangan

SB B C K

1. Fitry

2. Ety


Skor maksimal


340


4. Sikap spiritual

Indikator 1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai

anugerah TYME.


Instrumen Lembar observasi dengan penilaian skor


siswa.

Nama siswa :



No.

Nama peserta

didik

Perkembangan sikap

Menghargai Keterangan

T

(1)

BT

(0)

1. Fitry

2. Ety


B. Muatan Pelajaran IPS

1. Pengetahuan.

Indikator 3.1.1 Menyebutkan gejalah alam mutakhir dari media.


Instrumen Soal:

5. Tulislah minimal 5 gejalah alam mutakhir di Indonesia

Jawaban:

1. Tanah longsor

2. Tsunami


341

3. Gempa bumi

4. pelangi

5. Pasang surut air laut



1. Siswa mampu menyebutkan 5 gejalah alam dengan tepat 5



4. Siswa tidak mampu menyebutkan 2 gejala lam dengan tepat 2

5. Siswa menyebutkan 1 gejalah alam dengan tepat 1

6. Siswa tidak mampu menyebebut gejalah alam dengan tepat 0

Skor maksimal = 5

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4. 1.1 Menuliskan hasil laporan pengamatan tentang aktivitas


Teknik penilaian Produk


Tulislah laporan hasil pengamatan tentang aktivitas manusia dan

perubahannya!


Skor Maksimal


342

Rubrik penilaian hasil laporan pengamatan.

Skor maksimal = 3

No. Kriteria Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1. Kesesuaian tema

dengan isi laporan

Jika siswa

menuliskan hasil

laporan sesuai

dengan apa yang

diamati.

Jika siswa

menuliskan

hasil laporan

masih ada

kaitan dengan

apa yang

diamati.

Jika siswa menuliskan

hasil laporan tidak sesuai

dengan apa yang diamati

2. Penggunaan EYD Jika siswa menulis

laporan sesuai

dengan EYD yang

baik dan benar.

Jika siswa

dalam

penulisan

laporan

terdapat

beberapa

kata/kalimat

yang tidak

sesuai dengan

EYD yang

baik.

Jika siswa menulis

laporan tidak

menggunakan EYD yang

baik dan benar.

3. Kerapian tulisan Jika siswa menulis

laporan dengan

rapi dan tidak ada

coretan.

Jika siswa

menulis

laporan

dengan cukup

rapi dan ada

beberapa

coretan.

Jika siswamenulis

laporan dengan tidak

rapi dan banyak coretan.


Skor maksimal


343

Keterangan:




Nama siswa :



Indikator 2.2.1 Menunjukkan sikap menghormati kepada orang yang

lebih tua.


Instrumen Lembar observasi sikap peduli


siswa.

No.

Kriteria

Perkembangan sikap

Menghormati Keterangan

T BT

1. Memberi salam ketika tiba di

sekolah dan pulang sekolah

2. Memberi senyuman ketika bertemu

orang yng lebih tua.


344

Catatan: T: Terlihat, BT: Belum Terlihat

4. Spiritual

Indikator 1.1.1 Menunjukkan rasa syukur kepada TYME yang telah



Instrumen Lembar observasi kegiatan do,a pagi


siswa.

Nama siswa :



No.

Nama peserta

didik

Kegiatan do,a pagi

Do,a pagi Keterangan

T

BT

1. Alvaro

2. Ety



345

LAMPIRAN


346

A. PPKn

Gambar Tanah longsor.

Penanggulangan banjir dapat dilakukan dengan berbagai cara. Misalnya, tidak

membuang sampah sembarangan, rutin membersihkan irigasi air, dan melakukan

perluasan tempat penampungan air. Dari berbagai cara ini hal yang paling mudah

dilakukan adalah dengan tidak membuang sampah sembarangan, karena dengan

menumpuknya sampah dapat menghambat dan menahan air saat hujan sehingga

air akan meluap dan terjadilah banjir. Anda tidak ingin kebanjiran kan, makanya

mari kita ubah lingkungan menjadi lebih sehat dan aman dari ancaman banjir

dengan tidak membuang sampah sembarangan.

http://www.smansax1-edu.com/2015/03/contoh-paragraf-persuasi-singkat.html


http://www.smansax1-edu.com/2015/03/contoh-paragraf-persuasi-singkat.html

347

B. IPS

Gambar. Bencana alam banjir


Documents

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN MODEL … · Yang baik hati Mama kecilku Petra.A.Ina yang dengan setia ... Untuk Siswa Kelas Lima (V) Sekolah Dasar Dengan demikian saya ... yang membutuhkan