PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI DOKUMEN DIRI …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/37736/2/FIDA... · meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Hal ini dibuktikan

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI DOKUMEN DIRI DAN

KELUARGA DENGAN PENGGUNAAN ALAT PERAGA KONKRET

PADA SISWA KELAS II B SEKOLAH DASAR NEGERI PAMULANG

PERMAI

(Penelitian Tindakan Kelas)

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah

Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Fida Nindia Nurfathin

1112018300071

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2017 M / 1439 H

ii

iii

iv

v

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Fida Nindia Nurfathin

NIM : 1112018300071

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Angkatan : 2012

Alamat : Perumahan Alam Parung Blok D5/7 Rt 03 Rw 07 Kec. Ciseeng

Kel. Cibentang Kab. Bogor Kode Pos 16330 Jawa Barat

MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA

Bahwa skripsi yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Dokumen

Diri dan Keluarga dengan Penggunaan Alat Peraga Konkret Pada Siswa

Kelas II B Sekolah Dasar Negeri Pamulang Permai adalah benar hasil karya

sendiri dibawah bimbingan dosen:

Nama : Asep Ediana Latip, M. Pd

NIP : 19810623 200912 1 003

Dosen Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap

menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya

sendiri.

Jakarta, 22 Desember 2017

Yang Mengatakan

Fida Nindia Nurfathin

vi

ABSTRAK

FIDA NINDIA NURFATHIN. NIM: 1112018300071. Peningkatan Hasil

Belajar IPS Materi Dokumen Diri dan Keluarga dengan Penggunaan Alat

Peraga Konkret Pada Siswa Kelas II B Sekolah Dasar Negeri Pamulang

Permai. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa

setelah diterapkannya penggunaan alat peraga konkret dalam proses pembelajaran

IPS. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II B SD Negeri Pamulang Permai

tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 35 orang siswa. Penelitian ini

dilaksanakan dalam 2 siklus, pada tiap siklusnya terdiri empat tahapan yaitu

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang

digunakan yakni teknik kualitatif dan teknik kuantitatif. Teknik analisis data

kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran di kelas

berupa observasi dan catatan lapangan. Sedangkan teknik analisis data kuantitatif

dengan menggunakan hasil tes setiap siklus. Siklus ini akan berenti jika indikator

keberhasilan telah tercapai.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga konkret dapat

meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Hal ini dibuktikan dengan adanya

peningkatan hasil belajar IPS, aktivitas siswa, dan aktivitas pencapaian tujuan IPS

siswa dari siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil belajar IPS ditunjukkan dari tes

akhir siklus pada siklus I diperoleh nila rata-rata 73 dengan tingkat ketuntasan

hanya mencapai 37,14%. Kemudian meningkat pada tes akhir siklus II dengan

nilai rata-rata 85 dengan tingkat ketuntasan mencapai 80%. Maka, hasil presentase

nilai hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II meningkat yaitu sebesar 45,83%.

Untuk peningkatan aktivitas siswa aspek penilaian afektif pada siklus I ditunjukan

dari rata-rata presentase yaitu 57,5% sedangkan pada siklus II yaitu 76,2%. Maka,

hasil presentase nilai aktivitas siswa aspek penilaian afektif dari siklus I ke siklus

II meningkat yaitu sebesar 18,7%. Sedangkan aktivitas pencapaian tujuan IPS

siklus I ditunjukkan dari rata-rata presentase yaitu 45,6% sedangkan pada siklus II

yaitu 75%. Maka, hasil presentase nilai aktivitas pencapaian tujuan IPS dari siklus

I ke siklus II meningkat yaitu sebesar 29,4%.

Kata Kunci : Alat Peraga, Hasil Belajar, IPS

vii

ABSTRACT

FIDA NINDIA NURFATHIN. NIM: 1112018300071. Improved Learning

Outcomes of IPS Self Document and Family Material with the Use of Concrete

Teaching For Students of Class II B Pamulang Permai State Elementary

School. Thesis, Teacher Education Study Program Madrasah Ibtidaiyah,

Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, Syarif Hidayatullah State Islamic

University Jakarta.

Action Research This class aims to improve student learning outcomes after the

application of the use of concrete aids in the learning process of social studies.

The subjects of this study are the students of grade II B SD Negeri Pamulang

Permai academic year 2017/2018 which amounted to 35 students. This research

was conducted in 2 cycles, each cycle consisted of four stages: planning, action,

observation, and reflection. Data collection techniques used are qualitative

techniques and quantitative techniques. Qualitative data analysis techniques used

to describe the implementation of learning in the class of observation and field

notes. While the quantitative data analysis techniques using the test results of

each cycle. This cycle will stop if the success indicator has been reached.

The results showed that the use of concrete aids can improve students' IPS

learning outcomes. This is evidenced by the increase in IPS learning outcomes,

student activities, and activities achievement of student IPS goals from cycle I to

cycle II. Improvement of IPS learning outcomes is shown from the final cycle test

in cycle I obtained tilapia average 73 with the completeness rate only reached

37.14%. It then increases in the final test of cycle II with an average value of 85

with a completeness rate of 80%. Thus, the result of the percentage of student

learning outcomes from cycle I to cycle II increased by 45.83%. To increase

student activity aspect of affective assessment in cycle I is shown from average

percentage that is 57,5% while in cycle II that is 76,2%. Thus, the result of the

percentage of student activity score of affective assessment aspect from cycle I to

cycle II increased that is equal to 18,7%. While the activity of achievement of IPS

I cycle objectives is shown from the average percentage of 45.6% while in the

second cycle is 75%. Thus, the percentage of activity achievement of IPS goals

from cycle I to cycle II increased by 29.4%.

Keywords: Display Tools, Learning Outcomes, Social Studies

viii

KATA PENGANTAR

Assalammu’alaikum Wr. Wb

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Illahi Rabbi, karena atas rahmat

dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat beserta salam

semoga tercurah pada junjungan kita Nabi Muhammad SAW, kepada keluarga

dan sahabat-sahabatnya.

Skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Dokumen

Diri dan Keluarga dengan Penggunaan Alat Peraga Konkret Pada Siswa

Kelas II B Sekolah Dasar Negeri Pamulang Permai” ini ditulis untuk

memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah

Jakarta.

Penulis menyadari bahwa selama pembuatan dan penulisan skripsi ini

kemampuan dan pengetahuan penulis sangat terbatas, maka dengan adanya

bimbingan, pengarahan dan dukungan dari berbagai pihak sangat membantu

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini

penulis ucapkan terima kasih kepada semua pihak yang sangat tulus memberikan

dukungan dan motivasi dalam segi apapun kepada penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini, terutama kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan.

2. Dr. Khalimi, MA selaku Ketua Jurusan Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah.

3. Asep Ediana Latip, M. Pd selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah sekaligus selaku Dosen Pembimbing yang telah

meluangkan waktu dan memberikan bimbingan, arahan dan saran kepada

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

ix

4. Seluruh Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta yang telah mendidik dan mengajarkan ilmu yang

bermanfaat.

5. Ahmad Ghozali, S. Pd., MM selaku Kepala Sekolah SD Negeri Pamulang

Permai yang sudah memberikan izin untuk melaksanakan peneltitian serta

guru kelas II B yaitu Farhah Nurmilah, S. Pd. I yang telah membantu dan

memberikan waktu untuk melaksanakan penelitian ini.

6. Teristimewa untuk kedua orangtuaku tercinta, Bapak Drs. Edy Suandi dan

Ibu Sri Rahmawati yang tak henti-hentinya mendoakan, melimpahkan kasih

sayang, dan memberikan dukungan moril dan materil kepada penulis. Ini

untuk bapak sama ibu walaupun aku telat lulusnya.

7. Untuk abang dan kakakku tersayang Achmad Isyadea Fauzzan Putra, S. IP

dan Semyanka Rizki Kurnia, S. Kom. I dan juga abang iparku Gigih Catur

Pambudi, SE yang selalu memberikan motivasi untuk menyelesaikan skripsi

ini.

8. Keluarga besar Abdurrahman Family’s dan Syahbuddin Effendi Family’s

yang senantiasa memberikan semangat dan dukungan kepada penulis.

9. Achmad Rifa’i, S.T yang tidak pernah berhenti memberikan doa, bantuan,

motivasi, dan semangat yang tinggi untuk menyelesaikan skripsi ini.

Yeeayy... Akhirnya, aku siap juga untuk menempuh hidup baru.

10. Keluarga Besar Aku Rindu (Fenita, Anita, Juju, Aida, Mesty, Anis, April,

Farida, Ayu, Wila) serta Arif Rahman, Darda, dan seluruh teman-teman

PGMI Angkatan 2012 UIN Jakarta khususnya PGMI B yang telah banyak

memberikan motivasi, bantuan, dan saran kepada penulis. Sukses selalu

untuk kita semua.

11. Keluarga Besar Beck Never Die (Ella, Elli, Saras, Linda, Nova, Nuy, Pipit)

yang selalu memberikan dukungan walaupun sudah jarang bertemu.

12. Semua pihak yang telah banyak memberikan doa, bimbingan, dukungan,

serta pendapat yang sangat bermanfaat kepada penulis.

x

Semoga Allah SWT dapat menerima sebagai amal kebaikan atas jasa baik

yang diberikan kepada penulis. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini

masih banyak kekurangan-kekurangan karena terbatasnya kemampuan penulis.

Untuk itu kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan. Mudah-

mudahan skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan umunya bagi

khasanah ilmu pengetahuan.

Wassalammu’alaikum Wr. Wb

Jakarta, 22 Desember 2017

Penulis

xi

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ILMIAH ................................................................ ii

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ................................... iii

LEMBAR PENGESAHAN UJIAN MUNAQASAH ....................................... iv

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH .................................................... v

ABSTRAK ........................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR .......................................................................................viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xiv

DAFTAR TABEL .............................................................................................xvi

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian .................................. 2

C. Pembatasan Masalah .............................................................. 2

D. Perumusan Masalah ................................................................ 3

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian .................................. 3

F. Manfaat Penelitian .................................................................. 3

BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ............................ 5

1. Hasil Belajar .................................................................... 5

a. Belajar ..................................................................... 5

b. Pengertian Hasil Belajar ........................................... 11

c. Tujuan Hasil Belajar................................................. 13

d. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............... 19

xii

2. Alat Peraga ...................................................................... 22

a. Pengertian Alat Peraga ............................................. 22

b. Syarat Penggunaan Alat Peraga ............................... 24

c. Fungsi dan Sifat Alat Peraga .................................... 24

d. Pengertian Alat Peraga Konkret ............................... 25

e. Kelebihan Alat Peraga Konkret ................................ 26

3. IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) ........................................ 26

a. Pengertian IPS .......................................................... 26

b. Hakikat IPS .............................................................. 28

c. Karakteristik IPS ...................................................... 29

d. Fungsi dan Tujuan IPS ............................................. 30

4. IPS di Sekolah Dasar ....................................................... 33

a. Pelajaran IPS untuk Sekolah Dasar .......................... 34

b. Tujuan IPS di Sekolah Dasar ................................... 35

c. Ruang Lingkup IPS di Sekolah Dasar ...................... 36

B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................ 37

C. Hipotesis Tindakan ................................................................. 38

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 39

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ............. 39

1. Metode Penelitian ............................................................ 39

2. Rencana Siklus Penelitian ............................................... 39

C. Subjek Penelitian .................................................................... 41

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ............................. 41

E. Tahapan IntervensiTindakan .................................................. 41

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan .......................... 44

G. Data dan Sumber Data ............................................................ 44

H. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 44

I. Instrumen Pengumpulan Data ................................................ 45

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ..................................... 49

xiii

1. Uji Validitas .................................................................... 49

2. Uji Reliabilitas ................................................................. 50

3. Uji Tingkat Kesukaran .................................................... 50

4. Uji Daya Pembeda ........................................................... 52

K. Analisis Data dan Interpretasi Data ........................................ 53

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan .................................. 54

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ........................................................................ 55

1. Observasi Pra Penelitian .................................................. 55

2. Tindak Pembelajaran Siklus I ......................................... 56

3. Tindak Pembelajaran Siklus II ........................................ 64

B. Analisis Data .......................................................................... 73

1. Hasil Observasi Ativitas Siswa, Guru, dan Pencapaian

Tujuan IPS ....................................................................... 73

2. Hasil Belajar IPS ............................................................. 74

C. Pembahasan ............................................................................ 77

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................. 80

B. Saran-saran ............................................................................. 81

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 82

LAMPIRAN ......................................................................................................... 84

xiv

DAFTRAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I .......................... 84

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ........................ 93

Lampiran 3 Lembar Kerja Kelompok 1 ................................................................ 99

Lampiran 4 Lembar Kerja Kelompok 2 ..............................................................103



Lampiran 7 Kisi-kisi Soal IPS Siklus I ...............................................................117

Lampiran 8 Soal Siklus I .....................................................................................121

Lampiran 9 Kunci Jawaban Siklus I ...................................................................124

Lampiran 10 Kisi-kisi Soal IPS Siklus II ............................................................131

Lampiran 11 Soal Siklus II .................................................................................136

Lampiran 12 Kunci Jawaban Siklus II ................................................................141

Lampiran 13 Kisi-kisi Uji Instrumen Soal IPS Siklus I ......................................152

Lampiran 14 Soal Uji Instrumen Siklus I ...........................................................159

Lampiran 15 Kunci Jawaban Uji Instrumen Siklus I ..........................................164

Lampiran 16 Data Skor Uji Validitas Siklus I ....................................................165

Lampiran 17 Data Skor Uji Reliabilitas Siklus I ................................................166

Lampiran 18 Data Skor Uji Tingkat Kesukaran Siklus I ....................................167

Lampiran 19 Data Skor Uji Daya Pembeda Siklus I...........................................168

Lampiran 20 Kisi-kisi Uji Instrumen Soal IPS Siklus II ....................................169

Lampiran 21 Soal Uji Instrumen Siklus II ..........................................................177

Lampiran 22 Kunci Jawaban Uji Instrumen Siklus II .........................................184

Lampiran 23 Data Skor Uji Validitas Siklus II ...................................................185

Lampiran 24 Data Skor Uji Reliabilitas Siklus II ...............................................186

Lampiran 25 Data Skor Uji Tingkat Kesukaran Siklus II ...................................187

Lampiran 26 Data Skor Uji Daya Pembeda Siklus II .........................................188

Lampiran 27 Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Guru ................................189

xv

Lampiran 28 Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Siswa ..............................190

Lampiran 29 Kisi-kisi Lembar Observasi Pencapaian Tujuan IPS .....................199

Lampiran 30 Instrumen Lembar Observasi Pencapaian Tujuan IPS ..................200

Lampiran 31 Catatan Lapangan ..........................................................................210

Lampiran 32 Hasil Wawancara Guru Pra Penelitian .........................................214

Lampiran 33 Hasil Wawancara Siswa Pra Penelitian .........................................215

Lampiran 34 Hasil Wawancara Guru Pasca Penelitian.......................................216

Lampiran 35 Hasil Wawancara Siswa Pasca Penelitian .....................................217

Lampiran 36 Surat Permohonan Pembimbing Skripsi ........................................218

Lampiran 37 Surat Bimbingan Skripsi ................................................................219

Lampiran 38 Surat Permohonan Izin Penelitian ................................................220

Lampiran 39 Surat Keterangan Penelitian ..........................................................221

Lampiran 40 Lembar Uji Referensi ....................................................................222

Lampiran 41 Biografi Penulis .............................................................................231

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data dan Sumber Data .......................................................................... 44

Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Soal IPS Siklus I .............................................................. 45

Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Soal IPS Siklus II............................................................. 46

Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Pencapaian Tujuan IPS ............................ 47

Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas ............................................................................... 50

Tabel 3.6 Kriteria Tingkat Kesukaran ................................................................... 51

Tabel 3.7 Kriteria Daya Pembeda ......................................................................... 52

Tabel 4.1 Tindakan Perbaikan Siklus I ................................................................. 64

Tabel 4.2 Hasil Tindakan Perbaikan Siklus I ........................................................ 71

Tabel 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I dan II .............. 73

Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I dan II ............................ 73

Tabel 4.5 Hasil Pencapaian Tujuan IPS pada Siklus I dan II................................ 74

Tabel 4.6 Nilai Tes Hasil Belajar IPS pada Siklus I dan II ................................... 75

Tabel 4.7 Presentase Pencapaian KKM pada Siklus I dan II ................................ 77

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Foto Ketika akan Memulai Pembelajaran ......................................... 57

Gambar 4.2 Foto Siswa Mengerjakan LKK 2 ....................................................... 60

Gambar 4.3 Foto Siswa Saat Mengerjakan Soal Siklus I...................................... 61



Gambar 4.6 Foto Siswa Saat Mengerjakan Soal Siklus II .................................... 70

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu sektor yang paling penting dalam

pembangunan nasional. Hal ini dikarenakan melalui sektor pendidikan dapat

membentuk manusia yang cerdas sehingga dapat berkualitas. Sesuai dengan

tujuan pendidikan nasional yang terdapat pada pembukaan Undang-undang

Dasar 1945 alinea ke empat bahwa pendidikan adalah cara penting untuk

mencerdaskan kehidupan bangsa. Melalui pendidikan pula lah manusia dapat

meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan berwawasan luas. Pendidikan

yang berkualitas juga akan berpengaruh kepada kemajuan di berbagai bidang

kehidupan manusia.

Oleh sebab itu, mutu pendidikan di dunia khususnya di Indonesia harus

ditingkatkan oleh pemerintah. Mutu pendidikan tersebut seperti

penyempurnaan kurikulum, penyediaan sarana dan prasarana, serta

meningkatkan kualitas pengajaran di sekolah dengan berbagai metode,

pendekatan, serta alat peraga yang sesuai dengan materi pelajaran.

Namun, masalah yang terjadi atau yang ditemui dalam Pembelajaran IPS

di Sekolah Dasar Negeri Pamulang Permai Tangerang Selatan pada kelas II B

dan pada pokok bahasan materi dokumen diri dan keluarga berdasarkan dari

hasil wawancara bersama wali kelas, didapatkan bahwa sekitar 15 orang

siswa masih belum dapat menyelesaikan soal-soal dokumen diri dan keluarga

yang ditunjukkan dengan nilai yang kurang dari KKM. Hal ini dikarenakan

guru kurang kreatif menggunakan model, pendekatan, serta alat peraga yang

sesuai dengan materi sehingga menyebabkan siswa masih belum aktif dalam

proses pembelajaran.

Salah satu upaya yang dapat dilakukan para guru untuk mengoptimalkan

proses pembelajaran di dalam kelas yaitu dengan menggunakan alat peraga

dalam pembelajaran IPS sebagai pendukung siswa untuk memahami materi

serta meningkatkan hasil belajar yang maksimal atau sesuai KKM (Kriteria

2

Ketuntasan Minimum). Alat peraga dimaksudkan untuk membantu siswa

dalam memahami materi yang masih abstrak kemudian kepada konkret atau

nyata sehingga dapat dilihat, dipandang, dan dirasakan oleh siswa.

Dari uraian yang telah dikemukakan diatas maka dapat disimpulkan

bahwa salah satu cara meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan

alat peraga untuk memudahkan siswa agar cepat mengenal jenis-jenis

dokumen diri dan keluarga serta meningkatkan hasil belajar siswa di kelas II

B Sekolah Dasar Negeri Pamulang Permai.

Oleh karena itu, peneliti mencoba melakukan penelitian tindakan kelas

dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Dokumen Diri dan

Keluarga dengan Penggunaan Alat Peraga Konkret Pada Siswa Kelas II

B Sekolah Dasar Negeri Pamulang Permai”

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, dapat diidentifikasi beberapa

masalah, sebagai berikut:

1. Siswa belum aktif dalam pembelajaran.

2. Guru kurang memaksimalkan penggunaan alat peraga.

3. Hasil belajar siswa kurang dari KKM.

C. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini masalah dibatasi kepada hasil belajar siswa pada

ranah kognitif dengan ditunjukkan berupa nilai (angka) yang diperoleh

peserta didik dalam menyerap materi Dokumen Diri dan Keluarga yang

disampaikan guru sehingga peserta didik mampu menyelesaikan soal-soal

yang diberikan sesuai dengan target yang telah ditetapkan oleh Kriteria

Ketuntasan Minimum (KKM). Selain hasil belajar pada ranah kognitif

terdapat pula pada ranah afektif yang merujuk kepada tujuan pencapaian IPS

di Sekolah Dasar.

Untuk mengatasi masalah penelitian diatas, peneliti menggunakan alat

peraga konkret yang berupa: KTP (Kartu Tanda Penduduk), KK (Kartu

3

Keluarga), ijazah, akta kelahiran, SIM (Surat Izin Mengemudi), album foto,

buku rapor, dan lain-lain yang berkaitan dengan materi.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pernyataan dari identifikasi masalah diatas, maka penelitian

ini disusun dan dirumuskan sebagai berikut, yaitu : Bagaimana peningkatan

hasil belajar IPS materi dokumen diri dan keluarga dengan penggunaan alat

peraga konkret pada siswa Kelas II B Sekolah Dasar Negeri Pamulang

Permai?

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian

Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui

peningkatan atau analisis hasil belajar siswa kelas II B Sekolah Dasar Negeri

Pamulang Permai terhadap mata pelajaran IPS materi dokumen diri dan

keluarga dengan menggunakan alat peraga konkret.

F. Manfaat Penelitian

Dengan dilakukannya penelitian di kelas II B SD Negeri Pamulang

Permai Tangerang Selatan diharapkan memberi manfaat yang besar bagi

guru, siswa, sekolah, dan pemerhati pendidikan yaitu sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

a. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi dokumen diri dan

keluarga.

b. Dapat meningkatkan partisipasi siswa secara aktif dalam pembelajaran

IPS.

2. Bagi Guru

a. Dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola proses

pembelajaran.

b. Dapat memberikan pengalaman merancang pembelajaran dan

pengelolaan kelas dalam kegiatan pembelajaran IPS dan terbiasa

menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran IPS.

4

3. Bagi Sekolah

Peneliti ini memberikan sumbangan yang sangat berarti dalam rangka

perbaikan dan peningkatan mutu pembelajaran IPS SD Negeri Pamulang

Permai Tangerang Selatan khususnya, dan merupakan salah satu upaya

untuk pelayanan pendidikan pada masyarakat pada umumnya.

4. Bagi Peneliti

Menambah wawasan dan pengalaman dalam pelaksanaan tugas

sehari-hari dan meningkatkan profesionalisme peneliti sebagai pendidik.

5. Bagi Pembaca

Sebagai referensi kepustakaan, perbandingan dalam melaksanakan

tugas dan tambahan wawasan keilmuwan dalam dunia pendidik dan

kependidikan.

5

BAB II

KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

1. Hasil Belajar

a. Belajar

1) Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk

memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,

memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian.1

Belajar adalah proses perubahan perilaku, dimana perubahan

perilaku tersebut dilakukan secara sadar dan bersifat menetap,

perubahan perilaku tersebut meliputi perubahan dalam hal

kognitif, afektif, dan psikomotor.2

Belajar adalah suatu upaya pembelajar untuk mengembangkan

seluruh kepribadiannya, baik fisik maupun psikis. Belajar juga

dimaksudkan untuk mengembangkan seluruh aspek inteligensi

sehingga anak didik akan menjadi manusia yang utuh, cerdas

secara inteligensi, cerdas secara emosi, cerdas psikomotornya,

dan memiliki keterampilan hidup yang bermakna bagi dirinya.3

Menurut Gagne belajar adalah suatu perubahan tingkah laku

manusia atau kemampuan yang dapat dipelihara yang bukan

berasal dari proses pertumbuhan. Hal itu ditunjukkan dalam suatu

perubahan tingkah laku yang dapat diamati yang terjadi

berdasarkan syarat-syarat tertentu yang dapat diamati pula.

Belajar disebut suatu proses karena secara formal dapat

1Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar, (Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2011), Cet. 2, h. 9 2Asep Herry Hernawan, Asra, dan Laksmi Dewi, Belajar & Pembelajaran Sekolah

Dasar, (Bandung: UPI PRESS, 2007), Cet. 1, h. 2. 3Suyono dan Hariyanto, op. cit., h. 165.

6

dibandingkan dengan proses organik lainnya seperti pencernaan

dan pernapasan. Orang tidak belajar dalam arti umum tetapi selalu

dalam arti perubahan tingkah laku khusus yang diamati.

Perubahan telah terjadi, apabila membandingkan tingkah laku

individu sebelum ia tempatkan dalam situasi belajar dengan

tingkah laku yang dapat diperlihatkan olehnya sesudah belajar.

Belajar dapat juga dipandang sebagai suatu perubahan watak yang

biasa disebut “sikap”, “minat”, atau “nilai”. Watak yang

dipergunakan disini artinya kecendurangan seseorang terhadap

tingkah laku dalam cara tertentu dan dalam situasi tertentu.

Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa inti dari

belajar menurut Gagne adalah perkembangan kemampuan untuk

perubahan sikapnya. Gagne menyamakan perubahan sikap itu

sendiri dengan belajar.4

Dari pengertian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar

adalah aktivitas perubahan perilaku siswa yang dilakukan secara

sadar untuk memperoleh seluruh aspek perkembangan

pengetahuan, keterampilan, dan sikap agar menjadi anak yang

cerdas serta bermakna bagi dirinya.

2) Ciri-ciri Belajar

Ciri-ciri belajar, yaitu:5

a) Adanya perubahan perilaku dalam diri individu.

b) Perubahan perilaku relatif menetap.

c) Perubahan perilaku merupakan hasil interaksi aktif individu

dengan lingkungannya.

4Asep Herry Hernawan, Asra, dan Laksmi Dewi, Belajar & Pembelajaran Sekolah

Dasar, (Bandung: UPI PRESS, 2007), Cet. 1, h. 62. 5Ibid.,h. 2.

7

Ciri-ciri belajar juga diungkapkan oleh Burhanuddin dan

Wahyuni, yaitu sebagai berikut:6

a) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku

(change behavior).

b) Perubahan perilaku relatif permanen.

c) Perubahan perilaku tidak harus segera dapat diamati pada saat

proses belajar berlangsung, perubahan perilaku tersebut

bersifat potensial.

d) Perubahan perilaku merupakan hasil latihan atau pengalaman.

e) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan.

Ciri belajar yang dapat disimpulkan dalam pendapat diatas

bahwasannya ciri belajar ditandai dengan adanya perubahan serta

perubahan itu bersifat relatif permanen.

3) Prinsip-prinsip Belajar

Untuk menjadikan kegiatan belajar dapat mencapai hasil yang

diinginkan, diperlukan pengetahuan tentang prinsip-prinsip

belajar, yaitu:7

a) Adanya perbedaan individual dalam belajar, yaitu bahwa

proses belajar yang terjadi pada setiap individu berbeda satu

dengan yang lain baik secara fisik maupun psikis, untuk itu

dalam proses pembelajaran mengandung implikasi bahwa

setiap siswa harus dibantu untuk memahami kekuatan dan

kelemahan dirinya dan selanjutnya mendapat perlakuan dan

pelayanan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa itu

sendiri.

b) Prinsip perhatian dan motivasi, dalam proses pembelajaran,

perhatian berperan amat penting sebagai langkah awal yang

akan memacu aktivitas-aktivitas berikutnya. Munculnya

perhatian bisa secara spontan dan juga secara terencana,

6Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Ar-

Ruzz Media, 2011), Cet. 1, h. 19. 7Hernawan, Asra, dan Dewi, op. cit., h. 2-3.

8

seseorang yang menaruh perhatian dan minat terhadap materi

bidang studi tertentu biasanya akan muncul motivasi pada

dirinya untuk mempelajarinya. Dalam kaitan ini motivasi

merupakan suatu kekuatan yang menggerakkan tingkah laku

seseorang untuk beraktivitas.

c) Prinsip keaktifan, belajar pada hakikatnya merupakan suatu

proses aktif yaitu kegiatan merespon terhadap stimulus

pembelajaran. Setiap individu harus melakukan sendiri

aktivitas belajar, karena belajar tidak bisa diwakilkan kepada

orang lain.

d) Prinsip keterlibatan langsung, prinsip ini berhubungan dengan

prinsip aktivitas, bahwa setiap individu harus terlibat secara

langsung untuk mengalaminya, hal ini sejalan dnegan

pernyataan I hear and I forget, I see and I remember, I do and

I understand. Pendekatan pembelajaran yang mampu

melibatkan siswa secara langsung akan menghasilkan

pembelajaran lebih efektif sehingga dapat mencapai tujuan

pembelajaran.

e) Prinsip balikan dan penguatan, prinsip ini berkaitan dengan

teori belajar operant conditioning dari B.F Skinner yang

menekankan pada penguatan respon untuk memperoleh

balikan yang sesuai dengan rancangan pembelajaran. Balikan

yang segera diperoleh siswa setelah belajar melalui

pengamatan metode-metode pembelajaran yang menantang.

Prinsip belajar menurut Suprijono, prinsip-prinsip belajar

terdiri dari tiga hal. Pertama, prinsip belajar adalah perubahan

perilaku sebagai hasil belajar yang memiliki ciri-ciri sebagai

berikut:

a) Sebagai hasil tindakan rasional instrumental, yaitu perubahan

yang disadari.

b) Kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku yang lainnya.

9

c) Fungsional atau bermanfaat sebagai bekal hidup.

d) Positif atau berakumulasi.

e) Aktif sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan.

f) Permanen atau tetap.

g) Bertujuan dan terarah.

h) Mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan.

Kedua, belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena

dorongan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah

proses sistemik yang dinamis, konstruktif, dan organik. Belajar

merupakan kesatuan fungsional dari berbagai komponen belajar.

Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada

dasarnya adalah interaksi antara peserta didik dan

lingkungannya.8

Berdasarkan uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa

prinsip belajar adalah bahwa guru atau tenaga pendidik harus

mengetahui tentang bagaimana prinsip-prinsip belajar yang sesuai

berdasarkan karateristik peserta didik agar proses pembelajaran

berjalan dengan lancar.

4) Tujuan Belajar

Menurut Suprijono, tujuan belajar yang eksplisit diusahakan

untuk dicapai dengan tindakan instruksional yang dinamakan

instructional effects, yang biasanya berbentuk pengetahuan dan

keterampilan. Sedangkan, tujuan belajar sebagai hasil yang

menyertai tujuan belajar instruksional disebut nurturant effects.

Bentuknya berupa kemampuan berpikir kritis dan kreatif, sikap

terbuka dan demokratis, menerima orang lain, dan sebagainya.

Tujuan ini merupakan konsekuensi logis dari peserta didik

“menghidupi” (live in) suatu sistem lingkungan belajar tertentu.9

8Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Ar-

Ruzz Media, 2011), Cet. 1, h. 21-22. 9Ibid.,h. 22.

10

Dapat disimpulkan bahwa tujuan belajar adalah ada yang

berupa tindakan instruksional dan belajar instruksional

dimaksudkan agar peserta didik tidak hanya mendapatkan

pengetahuan saja tetapi mendapatkan keterampilan, berpikir,

kreatif dan kritis, demokratis, dan sebagainya.

5) Syarat Belajar

Gagne berpendapat pembelajaran adalah upaya guru

meyakinkan siswa bahwa setiap siswa mempunyai kemampuan

prasyarat untuk tugas-tugas belajarnya, menstimulir penggunaan

kemampuan siswa sehingga siap menyelesaikan dan mengatur

persyaratan belajar. Dengan demikian pembelajaran adalah faktor

eskternal bagi siswa. Pada situasi belajar, tingkatan belajar yang

tepat terdiri dari hal-hal yang berhubungan dengan persyaratan

keterampilan intelektual dan melibatkan penggunaan persyaratan

belajar. Ada delapan syarat belajar atau tipe belajar dari Gagne,

yakni:10

a) Signal Learning (belajar tanda, isyarat) adalah subtitusi

stimulus yang dari sifat tersebut organisme belajar membuat

respon yang sama terhadap stimulus (signal).

b) Stimulus Response Learning (belajar merangsang jawaban)

adalah proses modifikasi respon terhadap stimulus.

c) Chaining (mengikat, merantai).

d) Verbal Association (perkumpulan lisan) adalah belajar dari

rangkaian lisan.

e) Discrimination Learning (belajar diskriminasi) adalah proses

dimana individu yang terlibat dalam belajar melakukan

sejumlah respon yang bermacam-macam terhadap berbagai

stimuli pada suatu tingkatan tertentu, yang menyerupai salah

satu penampilan fisik.

10

Asep Herry Hernawan, Asra, dan Laksmi Dewi, Belajar & Pembelajaran Sekolah

Dasar, (Bandung: UPI PRESS, 2007), Cet. 1, h. 63.

11

f) Concept Learning (belajar konsep) adalah membuat respon

biasa terhadap jenis rangsangan yang dapat membedakan satu

dengan lainnya.

g) Rule Learning (belajar peraturan) adalah bentuk dari mata

rantai dari dua konsep atau lebih, berubah tingkah laku yang

terjadidalam respon.

h) Problem Solving (memecahkan masalah) adalah perluasan

pokok belajar peraturan yang merupakan bagian terpenting

dari proses belajar siswa.

b. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku, sebagai hasil pengalaman

individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan. Seseorang

dikatakan telah belajar apabila dalam interaksi tersebut seseorang

mengalami perubahan tingkah laku baik dari segi pengetahuan,

sikap maupun keterampilannya. Perubahan tingkah laku ini

merupakan bukti seseorang telah belajar:9

Hasil belajar merupakan pencapaian tujuan pendidikan pada

siswa yang mengikuti proses belajar mengajar.10

Hasil belajar adalah

perwujudan kemampuan akibat perubahan perilaku yang dilakukan

oleh usaha pendidikan.11

Hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya.12

Pengertian hasil belajar juga di ungkapkan oleh Hamalik bahwa

bukti seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku

pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari

9Devy Yulianty S. Mayulu, Jurnal Penelitian Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada

Materi Masalah Sosial Melalui Metode Inquiry Di Kelas IV SDN 9 Telaga Biru Kabupaten

Gorontalo, 2016, h. 5, (http://www.academia.edu/9689941). 10

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014), Cet. 6, h. 46. 11

Ibid.,h. 49. 12

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2014), Cet. 18, h. 22.

12

tidak mengerti menjadi mengerti. Sedangkan menurut Nasution bahwa

hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar

dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru.13

Menurut Suprijono hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-

nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan.

Merujuk pada pemikiran Gagne, hasil belajar berupa hal-hal berikut:14

1) Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan

merespons secara spesifik terhadap rangsangan spesifik.

Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol,

pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.

2) Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan

konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari

kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis-sintetis fakta-

konsep, dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.

Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan

aktivitas kognitif bersifat khas.

3) Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya. Kemampuan ini meliputi penggunaan

konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

4) Keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud

otomatisme gerak jasmani.

5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa

kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap

perilaku.

13

Devy Yulianty S. Mayulu, Jurnal Penelitian Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada

Materi Masalah Sosial Melalui Metode Inquiry Di Kelas IV SDN 9 Telaga Biru Kabupaten

Gorontalo, 2016, h. 5, (http://www.academia.edu/9689941). 14

Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Ar-

Ruzz Media, 2011), h. 22-23.

13

Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan siswa dan pola-pola perbuatan siswa

setelah ia menerima pengalaman belajarnya dari yang tidak tahu

menjadi tahu, serta tercapainya tujuan pendidikan yang dilakukan oleh

usaha pendidikan.

c. Tujuan Hasil Belajar

Tujuan pendidikan direncanakan untuk dapat dicapai dalam

proses belajar mengajar. Hasil belajar merupakan pencapaian tujuan

pendidikan pada siswa yang mengikuti proses belajar mengajar.

Tujuan pendidikan bersifat ideal, sedang hasil belajar bersifat aktual.

Hasil belajar merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan,

sehingga hasil belajar yang diukur sangat tergantung kepada tujuan

pendidikannya.

Hasil belajar perlu di evaluasi. Evaluasi dimaksudkan sebagai

cermin untuk melihat kembali apakah tujuan yang ditetapkan telah

tercapai dan apakah tujuan yang proses belajar mengajar telah

berlangsung efektif untuk memperoleh hasil belajar.15

Benjamin S. Bloom berpendapat bahwa taksonomi

(pengelompokkan) tujuan pendidikan itu harus senantiasa mengacu

kepada tiga jenis domain (daerah binaan atau ranah) yang melekat

pada diri peserta didik, yaitu:16

1) Ranah proses berpikir (cognitive domain)

Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental

(otak). Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas

otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Dalam ranah kognitif

itu terdapat enam jenjang proses berpikir, mulai dari jenjang

terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. Keenam

jenjang tersebut adalah:

15

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014), Cet. 6, h. 46-

47. 16

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada,

2013), Cet. 13, h. 49-58.

14

a) Pengetahuan/hafalan/ingatan (knowledge) adalah kemampuan

seseorang untuk mengingat-ingat kembali (recall) atau

mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus-

rumus dan sebagainya, tanpa mengharapkan kemampuan untuk

menggunakannya. Pengetahuan atau ingatan ini adalah

merupakan proses berpikir yang paling rendah.

b) Pemahaman (comprehension) adalah kemampuan seseorang

untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu

diketahui dan di ingat. Dengan kata lain, memahami adalah

mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai

segi. Seorang peserta didik dikatakan memahami sesuatu

apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian

yang lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-

katanya sendiri. Pemahaman merupakan jenjang kemampuan

berpikir yang setingkat lebih tinggi dari ingatan atau hafalan.

c) Penerapan (aplication) adalah kesanggupan seseorang untuk

menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara

ataupun metode-metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-

teori, dan sebagainya, dalam situasi yang baru dan konkret.

Aplikasi atau penerapan ini adalah merupakan proses berpikir

setingkat lebih tinggi ketimbang pemahaman.

d) Analisis (analysis) adalah kemampuan seseorang untuk

merinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut

bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami

hubungan diantara bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu

dengan faktor-faktor lainnya. Jenjang analisis adalah setingkat

lebih tinggi ketimbang jenjang aplikasi.

e) Sintesis (synthesis) adalah kemampuan berpikir yang

merupakan kebalikan dari proses berpikir analisis. Sintesis

merupakan satu proses yang memadukan bagian-bagian atau

unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi suatu

15

pola yang terstruktur atau berbentuk pola baru. Jenjang sintesis

kedudukannya setingkat lebih tinggi ketimbang jenjang

analisis.

f) Penilaian/penghargaan/evaluasi (evaluation) adalah merupakan

jenjang berpikir paling tinggi dalam ranah kognitif menurut

Taksonomi Bloom. Penilaian atau evaluasi di sini merupakan

kemampuan seseroang untuk membuat pertimbangan terhadap

suatu situasi, nilai atau ide, misalnya jika seseorang

dihadapkan pada beberapa pilihan, maka ia akan mampu

memilih satu pilihan yang terbaik, sesuai dengan patokan-

patokan atau kriteria yang ada.

Dalam bahasan lain disebutkan pengetahuan kognitif meliputi:

pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan

prosedural, dan pengetahuan metakognitif. Proses kognitif

meliputi: mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

mengevaluasi, dan membuat atau mencipta.17

Sesuai pada kedua bahasan diatas pada ranah kognitif proses

berpikir terjadi mengingat, memahami, mengaplikasikan,

menganalisis, mengevaluasi, dan membuat atau mencipta. Jadi,

penelitian ini hanya di batasi pada pengetahuan/hafalan/ingatan

(knowledge), pemahaman (comprehension), dan penerapan

(aplication). Karena sesuai dengan karakteristik siswa menurut

teori kognitif Piaget: “Pemikiran anak-anak usia sekolah dasar

disebut pemikiran operasional konkret (concret operational

thought)”.20

Karena perkembangan kognitif (7-11 tahun) pada

tahap ini adalah anak mulai dapat bernalar secara logis mengenai

kejadian konkret dan mengklasifikasikan objek ke latar yang

17

Riskan Qadar, Nuryani Y. Rustaman, Andi Suhandi, Mengakses Aspek Afektif dan

Kognitif pada Pembelajaran Optika Dengan Pendekatan Demonstrasi Interaktif, Jurnal Inovasi

dan Pembelajaran Fisika, Vol. 2, 2015, h. 2,

(http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/download/2348/1215). 20

Desmita, Psikologi Perkembangan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), Cet. 7,

h. 156.

16

berbeda. Yang dimaksud dengan operasi konkret adalah tindakan

mental yang dapat di balik yang berkaitan dengan benda nyata,

yang konkret.21

Kalau pada sebelumnya daya pikir anak masih

bersifat imajintaif dan egosentris, maka pada usia sekolah dasar

ini daya pikir anak berkembang ke arah berpikir konkret, rasional

dan objektif. Daya ingatnya menjadi sangat kuat, sehingga anak

benar-benar berada dalam suatu stadium belajar.22

Sesuai dengan

teori kognitif Piaget diatas bahwasannya penelitian ini dilakukan

pada kelas II Sekolah Dasar dimana usia siswa berkisar 7 dan 8

tahun yang pembelajarannya masih menggunakan hal-hal yang

konkret atau nyata.

Hal tersebut didukung dengan Permendikbud No. 104 Tahun

2014 yang menjelaskan bahwa pada kemampuan berpikir

mengingat artinya mengemukakan kembali apa yang sudah

dipelajari dari guru, buku, sumber lainnya sebagaimana aslinya,

tanpa melakukan perubahan. Pada kemampuan berpikir

pemahaman artinya sudah ada proses pengolahan dari bentuk

aslinya tetapi arti dari kata, istilah, tulisan, grafik, tabel, gambar,

foto tidak berubah. Sedangkan pada kemampuan bepikir

menerapkan artinya menggunakan informasi, konsep, prosedur,

prinsip, hukum, teori yang sudah dipelajari untuk sesuatu yang

baru/belum dipelajari.23

1) Ranah nilai atau sikap (affective domain)24

Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan

nilai. Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat

diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki

21

Nafia Wafiqni & Asep Ediana Latip, Psikologi Perkembangan Anak Usia MI/SD,

(Jakarta Selatan: UIN Press, 2015), Cet. 1, h. 185. 22

Desmita, Psikologi Perkembangan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), Cet. 7,

h. 156. 23

Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014, 2014, h. 6-7,

(https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud104-2014PenilaianHasilBelajar.pdf). 24


2013), Cet. 13, h. 49-58.

https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud104-2014PenilaianHasilBelajar.pdf

17

penguasaan kognitif tingkat tinggi. Ciri-ciri hasil belajar afektif

akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku,

seperti: perhatiannya terhadap mata pelajaran pendidikan agama

Islam, kedisiplinannya dalam mengikuti pelajaran agama di

sekolah, motivasinya tinggi untuk tahu lebih banyak mengenai

pelajaran agama Islam yang diterimanya, penghargaan atau rasa

hormatnya terhadap guru pendidikan agama Islam, dan

sebagainya.

Adapun target dari domain afektif meliputi ketekunan,

ketelitian, dan kemampuan memecahkan masalah logis dan

sistematis. Domain ini merupakan ranah yang ditunjukkan oleh

perilaku yang berurusan dengan hal-hal emosional seperti

perasaan, nilai-nilai, minat, kepedulian, motivasi, dan sikap.25

Bloom mengemukakan bahwa tujuan afektif dalam

pembelajaran sebagai sarana tujuan kognitif adalah

mengembangkan minat dan motivasi. Motivasi sangat penting

untuk belajar dan dengan demikian merupakan salah satu cara

utama dimana domain afektif digunakan sebagai sarana kognitif.

Untuk meningkatkan minat dan motivasi peserta didik sangat

penting memperhatikan siatuasi tempat belajar. Oleh sebab itu,

dapat disimpulkan bahwa pencapaian tujuan afektif adalah

merupakan sarana untuk memfasilitasi pembelajaran kognitif.26

Ranah afektif ini oleh Krathwohl ditaksonomi menjadi lebih

rinci lagi ke dalam lima jenjang, yaitu:

a) Receiving atau attending (menerima atau memperhatikan),

adalah kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan

25

Riskan Qadar, Nuryani Y. Rustaman, Andi Suhandi, Mengakses Aspek Afektif dan

Kognitif pada Pembelajaran Optika Dengan Pendekatan Demonstrasi Interaktif, Jurnal Inovasi

dan Pembelajaran Fisika, Vol. 2, 2015, h. 2,

(http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/download/2348/1215). 26


2013), Cet. 13, h. 49-58.

18

(stimulus) dari luar yang datang kepada dirinya dalam bentuk

masalah, situasi, gejala, dan lain-lain.

b) Responding (menanggapi) mengandung arti adanya partisipasi

aktif. Jadi kemampuan menanggapi adalah kemampuan yang

dimiliki oleh seseorang untuk mengikut-sertakan dirinya secara

aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi

terhadapnya dengan salah satu cara. Jenjang ini setingkat lebih

tinggi ketimbang jenjang receiving.

c) Valuing (menilai atau menghargai) artinya memberikan nilai

atau memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau

obyek, sehingga apabila kegiatan itu tidak di kerjakan,

dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. Valuing

adalah merupakam tingkatan afektif yang lebih tinggi lagi

daripada receiving dan responding.

d) Organization (mengatur atau mengorganisasikan) artinya

mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru

yang lebih universal, yang membawa kepada perbaikan umum.

e) Characterization by a Value or Value Complex (karakterisasi

dengan suatu nilai atau komplek nilai), yakni keterpaduan

semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang

mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.

Pada penelitian ini ranah afektif ditunjukkan pada sikap sosial

yang dikaitkan pada pencapaian tujuan IPS di Sekolah Dasar yang

terdiri dari sikap sosial rasa ingin tahu, berpikir logis dan kritis,

memecahkan masalah, komunikasi, dan bekerja sama.

2) Ranah keterampilan (psychomotor domain)27

Ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan

keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang

menerima pengalaman belajar tertentu. Hasil belajar ranah

27


2013), Cet. 13, h. 49-58.

19

psikomotor dikemukakan oleh Simpson yang menyatakan bahwa

hasil belajar psikomotor ini tampak dalam bentuk keterampilan

dan kemampuan bertindak individu. Hasil belajar psikomotor ini

sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif

(memahami sesuatu) dan hasil belajar afektif (yang baru tampak

dalam bentuk kecenderungan-kecenderungan untuk berperilaku).

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan hasil

belajar merupakan berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan

belajar yang telah ditetapkan untuk memperoleh hasil yang

diinginkan dan dipengaruhi dengan ranah afektif.

Dalam penelitian ini hasil belajar yang diamati adalah hasil

belajar pada ranah kognitif bahwa perubahan perilaku yang terjadi

dalam kawasan kognisi dan pada ranah afektif yang merujuk

kepada sikap sosial siswa melalui pencapaian tujuan IPS di

Sekolah Dasar.

d. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar28

1) Faktor Internal

a) Faktor Fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang

prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam

keadaan cacat jasmani, dan sebagainya, semuanya akan

membantu dalam proses dan hasil belajar. Siswa yang

kekuranagn gizi misalnya, ternyata kemampuan belajarnya

berada di bawah siswa-siswa yang tidak kekurangan gizi,

sebab mereka yang kekurangan gizi pada umumnya cenderung

cepat lelah dan capek, cepat ngantuk dan akhirnya tidak mudah

dalam menerima pelajaran.

Demikian juga kondisi saraf pengontrol kesadaran dapat

berpengaruh pada proses dan hasil belajar. Misalanya,

28

Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Referensi (GP Press Group), 2013), Cet.

1, h. 24-35.

20

seseorang yang minum-minuman keras akan kesulitan untuk

melakukan karena saraf pengontrol kesadarannya terganggu.

Bahkan, perubahan tingkah laku akibat pengaruh minuman

keras tersebut, tidak bisa dikatakan perubahan tingkah laku

hasil belajar.

Disamping kondisi-kondisi di atas, merupakan hal yang

penting juga memperhatikan kondisi pancaindera. Artinya,

kondisi pancaindera tersebut akan memberikan pengaruh pada

proses dan hasil belajar.

b) Faktor Psikologis

Beberapa faktor psikologis yang dapat diuraikan

diantaranya yaitu:

(1) Intelegensi, menurut C. P. Chaplin mengartikan

intelegensi sebagai kemampuan menghadapi dan

menyesuaikan diri terhadap situasi baru secara cepat dan

efektif, kemampuan menggunakan konsep abstrak secara

efektif, dan kemampuan memahami pertalian-pertalian

dan belajar dengan cepat sekali. Intelegensi hanya sebuah

potensi artinya seseorang yang memiliki intelegensi tinggi

mempunyai peluang besar untuk memperoleh hasil belajar

yang lebih baik.

(2) Perhatian, adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa

semata-mata tertuju kepada suatu obyek ataupun

sekumpulan obyek.

(3) Minat dan bakat, minat diartikan Hilgard sebagai

kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan. Bakat adalah kemampuan

untuk belajar. Kemampuan ini baru akan terealisasi

menjadi kecakapan yang nyata setelah melalui belajar dan

berlatih.

21

(4) Motif dan motivasi, kata motif diartikan sebagai daya

upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan

sesuatu. Menurut Aminuddin Rasyad dalam setiap diri

manusia pada umumnya mempunyai dua macam motif

atau dorongan, yaitu motif yang sudah ada di dalam diri

yang sewaktu-waktu akan muncul tanpa ada pengaruh dari

luar, disebut intrinsic motive. Motif lainnya adalah motif

yang datang dari luar diri, yaitu karena ada pengaruh

situasi lingkungannya, motif ini disebut extrinsic motive.

(5) Kognitif dan daya nalar, pembahasan mengenai hal ini

meliputi tiga hal, yakni presepsi, mengingat dan berpikir.

Presepsi adalah penginderaan terhadap suatu kesan yang

timbul dalam lingkungannya. Mengingat adalah suatu

aktivitas kognitif, di mana orang menyadari bahwa

pengetahuannya berasal dari masa yang lampau atau

berdasarkan kesan-kesan yang diperoleh melalui

pengalamannya di masa lampau. Berpikir oleh Jalaluddin

Rakhmat dibagi dua macam, yakni berpikir autistik

(autistic) atau lebih tepat disebut melamun; fantasi,

mengkhayal, wishful thingking dan berpikir realistik

(realistic) disebut juga nalar (reasoning), ialah berpikir

dalam rangka menyesuaikan diri dengan dunia nyata.

2) Faktor Eksternal

a) Faktor Lingkungan

Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil

belajar. Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik atau

alam dan dapat pula berupa lingkungan sosial.

Lingkungan alam misalnya keadaan suhu, kelembaban,

kepengapan udara, dan sebagainya.

22

Lingkungan sosial baik yang berwujud manusia maupun

hal-hal lainnya, juga dapat mempengaruhi proses dan hasil

belajar.

b) Faktor Instrumental

Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan

dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang

diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi

sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang

telah direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini dapat berupa

kurikulum, sarana dan fasilitas, serta guru.

Jadi, dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa

faktor yang mempengaruhi hasil belajar ada pada faktor

internal dan faktor eksternal dimana faktor internal

menyangkut kepada kondisi fisik dan psikologis siswa tersebut

sedangkan faktor eksternal menyangkut kepada kondisi

lingkungan dan instrumental siswa.

2. Alat Peraga

a. Pengertian Alat Peraga

Alat peraga adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyatakan pesan merangsang pikiran, perasaan dan perhatian, dan

kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar.29

Alat

peraga juga digunakan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan

dalam rangka mencapai tujuan pengajaran.30

Alat peraga adalah alat bantu pembelajaran, dan segala macam

benda yang digunakan untuk memperagakan materi pelajaran. Alat

peraga disini mengandung pengertian bahwa segala sesuatu yang

masih bersifat abstrak, kemudian dikonkretkan dengan menggunakan

29

Rostina Sundayana, Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika,

(Bandung: Alfabeta, 2014) , Cet. 1, h. 7. 30

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT.

RINEKA CIPTA, 2006), Cet. 3, h. 47.

23

alat agar dapat dijangkau dengan pikiran yang sederhana dan dapat

dilihat, dipandang, dan dirasakan. Dengan demikian, alat peraga lebih

khusus dari media dan teknologi pembelajaran karena berfungsi hanya

untuk memperagakan materi pelajaran yang bersifat abstrak.31

Alat peraga ini disusun berdasarkan prinsip bahwa pengetahuan

yang ada pada setiap manusia itu diterima atau ditangkap melalui

panca indera. Semakin banyak indera yang digunakan untuk

menerima sesuatu maka semakin banyak dan semakin jelas pula

pengertian/pengetahuan yang diperoleh. Dengan perkataan lain, alat

peraga ini dimaksudkan untuk mengerahkan indera sebanyak mungkin

kepada suatu objek sehingga mempermudah persepsi.32

Dalam kegiatan belajar mengajar guru harus mampu menjelaskan

konsep kepada siswanya. Usaha ini dapat dibantu dengan alat peraga,

karena dengan bantuan alat-alat tersebut, yang sesuai dengan topik

yang diajarkan, konsep akan dapat lebih mudah dipahami lebih jelas.33

Sedangkan media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam proses

belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat

siswa dalam belajar.34

Gerlach dan Ely mengatakan bahwa media apabila di pahami

secara garis besar adalah manusia, atau kejadian yang membangun

kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan

lingkungan sekolah merupakan media.35

31

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2014), Cet.

17, h. 9. 32

Ade Iwan, Alat Peraga dan Media Pembelajaran, 2017,

(https://www.academia.edu/9857924/Alat_Peraga_Dan_Media_Pembelajaran). 33

Suwardi, Masni Erika Firmiana, Rohayati, Pengaruh Penggunaan Alat Peraga

terhadap Hasil Pembelajaran Matematika pada Anak Usia Dini, Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri

Humaniora, Vol. 2, 2014, h. 299. 34


17, h. 10. 35


14, h. 3.

24

Jadi, istilah media pembelajaran dan alat peraga pembelajaran

merupakan sesuatu yang dapat membantu untuk memudahkan

menyampaikan pesan atau informasi kepada peserta didik. Dalam hal

ini alat peraga berupa benda yang akan digunakan untuk

memperagakan materi pelajaran yang masih bersifat abstrak dan

kemudian di konkretkan menggunakan alat peraga. Sedangkan media

berupa guru, buku teks, dan lingkungan sekolah.

b. Syarat Penggunaan Alat Peraga

Menurut Rusefendi beberapa persyaratan alat peraga antara lain:36

1) Tahan lama.

2) Bentuk dan warnanya menarik.

3) Sederhana dan mudah dikelola.

4) Ukurannya sesuai.

5) Peragaan itu supaya menjadi dasar bagi tumbuhnya konsep

berpikir abstrak bagi siswa.

6) Menjadikan siswa belajar aktif dan mandiri dengan memanipulasi

alat peraga.

7) Bila mungkin alat peraga tersebut bisa berfaedah lipat (banyak).

c. Fungsi dan Sifat Alat Peraga

Fungsi alat peraga yaitu:37

1) Sebagai perlengkapan.

2) Sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan.

3) Sebagai tujuan.

Sebagai alat bantu dalam pendidikan pengajaran, alat peraga

mempunyai sifat sebagai berikut:38

1) Kemampuan untuk meningkatkan persepsi.

2) Kemampuan untuk meningkatkan pengertian.

36

Rostina Sundayana, Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika,

(Bandung: Alfabeta, 2014) , Cet. 1, h. 18-19. 37

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT.

RINEKA CIPTA, 2006), Cet. 3, h. 47. 38

Ibid.,h. 47.

25

3) Kemampuan untuk meningkatkan transfer (pengalihan) belajar.

4) Kemampuan untuk memberikan penguatan (reinforcement) atau

penguatan hasil yang dicapai.

5) Kemampuan untuk meningkatkan retensi (ingatan).

d. Pengertian Alat Peraga Konkret

Konkret adalah nyata, benar-benar ada (berwujud, dapat dilihat,

diraba, dsb).39

Menurut Ibrahim dan Nana Syaodih, menyatakan

bahwa media benda konkret adalah objek yang sesungguhnya yang

akan memberikan rangsangan yang amat penting bagi siswa dalam

mempelajari berbagai hal, terutama yang menyangkut pengembangan

keterampilan tertentu.40

Dapat disimpulkan bahwa media benda konkret adalah benda-

benda asli atau tiruan dalam bentuk nyata (berwujud, dapat dilihat,

dan dapat diraba) yang digunakan sebagai sumber belajar untuk

menyampaikan informasi melalui ciri fisiknya sendiri, seperti

ukurannya, bentuknya, beratnya, susunannya, warnyanya, fungsinya,

dan sebagainya.

Jadi, pada penelitian ini alat peraga yang digunakan seperti KTP

(Kartu Tanda Penduduk), KK (Kartu Keluarga), ijazah, akta kelahiran,

SIM (Surat Izin Mengemudi), album foto, buku rapor, dan lain-lain

yang berkaitan dengan materi adalah menggunakan alat peraga

konkret karena sesuai dengan karakteristik perkembangan kognitif J.

Piaget bahwasannya anak usia MI/SD masuk ke dalam tahap

operasional konkret (7-11 tahun) yang pembelajarannya berkaitan

dengan benda nyata.

39

Tri Rama K, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Surabaya: Karya Agung), h. 275. 40

Maria Tri Erowati, Pengaruh Penggunaan Media Benda Konkret Terhadap Hasil

Belajar IPA Siswa Kelas IV di SDN Sumberejo 01, 2015, h. 290,

(https://media.neliti.com/media/publications/171861-ID-pengaruh-penggunaan-media-benda-

konkret.pdf).

26

e. Kelebihan Alat Peraga Konkret

Sumantri dan Permana menyatakan kelebihan dari alat peraga

konkret yaitu:41

1) Memberi pengalaman yang sangat berharga karena langsung

dalam dunia sebenarnya.

2) Memiliki ingatan yang tahan lama dan sulit dilupakan.

3) Pengalaman nyata dapat membentuk sikap mental dan emosional

yang positif terhadap hidup dan kehidupan.

4) Benda konkret dapat dikumpulkan dan dicari

5) Benda konkret dapat dikoleksi orang.

3. IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)

a. Pengertian IPS

Menurut Sumantri IPS merupakan suatu program pendidikan dan

bukan sub-disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan

baik dalam nomenklatur filsafat ilmu, disiplin ilmu-ilmu sosial (Social

Studies), maupun ilmu pendidikan. Social Science Education (SSEC)

dan National Council for Social Studies (NCSS), menyebut IPS

sebagai “Social Science Education” dan “Social Studies”. Dengan

kata lain, IPS mengikuti cara pandang yang bersifat terpadu dari

jumlah mata pelajaran seperti geografi, ekonomi, ilmu politik, ilmu

hukum, sejarah, antropologi, psikologi, sosiologi, dan sebagainya.42

Menurut Charles R. Keller mengartikan IPS sebagai suatu paduan

daripada sejumlah ilmu-ilmu sosial dan ilmu lainnya yang tidak terikat

oleh ketentuan disiplin/struktur ilmu tertentu melainkan bertautan

dengan kegiatan-kegiatan pendidikan yang berencana dan sistematis

untuk kepentingan program pengajaran sekolah dengan tujuan

41

Restuti, Imam Suyanto, dan Setyo Budi, Penggunaan Media Benda Konkret dalam

Peningkatan Pembelajaran Sifat-sifat Cahaya di Sekolah Dasar, (https://www.google.co.id).

42

Rudy Gunawan, Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi, (Bandung: Alfabeta,

2013), Cet. 2, h. 17.

27

memperbaiki, mengembangkan dan memajukan hubungan-hubungan

kemanusiaan kemasyarakatan.

Menurut Sistrunk Masson mengartikan IPS sebagai berikut:

“Suatu pengajaran yang membimbing para pemuda-pemudi ke arah

menjadi warga Negara yang cerdas, hidup fungsional, efektif,

produktif, dan berguna.

Menurut kurikulum 1975:

1) IPS adalah bidang studi yang merupakan paduan (fusi) dari

sejumlah mata pelajaran ilmu sosial.

2) IPS terutama akan membina kecerdasan, keterampilan,

pengetahuan, rasa tanggung jawab, dan demokrasi.

3) Walaupun penyajian IPS diusahakan dengan cara akademis tetapi

pokok persoalan (pembahasannya) kemasyarakatan yang aktual.

4) IPS mengemban dua fungsi utama yaitu membina pengetahuan

kecerdasan dan keterampilan yang bermanfaat bagi pengemban

dan kelanjutan pendidikan siswa selanjutnya dan membina sikap

yang selaras dengan nilai-nilai Pancasila dan UUD RI 1945.

Menurut kurikulum 2006 dikemukakan bahwa: IPS merupakan

salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB

sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat isu sosial. Pada

jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah,

sosiologi, dan ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik

diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang

demokrasi dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta

damai.

Menurut Muhammad Nu’man Somantri mengemukakan:

Pendidikan IPS adalah penyederhanaan ilmu-ilmu sosial, ideologi

negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah sosial terkait

yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk

tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dan menengah.

28

Menurut A. Kosasih Djahiri merumuskan IPS sebagai berikut:

IPS merupakan ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep

pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya kemudian

diolah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan

program pengajaran pada tingkat persekolahan.

Jika kita cermati pengertian-pengertian diatas secara seksama,

maka kita akan menemukan sejumlah ide pokok sebagai berikut:

1) Banyak peristilahan yang muncul seperti Social Sciences, Social

Studies, Basic Social Science, Ilmu Pengetahuan Dasar dan lain-

lain.

2) Kedudukan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) hampir sama dengan

pengertian Social Studies walaupun keseluruhannya sama karena

disesuaikan dengan kondisi bangsa Indonesia.

3) Munculnya program pengajaran IPS menurut kurikulum 1975

adalah sebagai salah satu usaha penyederhanaan dari sekelompok

Ilmu-ilmu sosial yang diajarkan pada tingkat sekolah.

4) Sebelum kurikulum 1975 yaitu dalam kurikulum 1968 pengajaran

Ilmu-ilmu Sosial sudah ada hanya istilahnya yang berbeda. Dalam

kurikulum 1968 di Sekolah Dasar pengajaran Ilmu-ilmu Sosial ini

disebut pengajaran Pendidikan Kewarga Negaraan, yang di

dalamnya meliputi pelajaran Ilmu Sosial seperti: Ilmu Bumi,

Sejarah dan Civics. Walaupun sudah menjadi wadah namun

penerapannya terpisah-pisah.43

b. Hakikat IPS

Hakikat IPS adalah telaah tentang manusia dan dunianya.

Manusia sebagai makhluk sosial selalu hidup bersama dengan

sesamanya. Dengan kemajuan teknologi pula sekarang ini orang dapat

berkomunikasi dengan cepat dimanapun mereka berada melalui

handphone dan internet. Kemajuan Iptek menyebabkan cepatnya

43

Sapriya, Dadang Sundawa, dan Iim Siti Masyitoh, Pembelajaran dan Evaluasi Hasil

Belajar IPS, (Bandung: UPI PRESS, 2006), Cet. 1, h. 6-7.

29

komunikasi antara orang satu dengan lainnya, antara negara satu

dengan negara lainnya. Dengan demikian arus komunikasi akan

semakin cepat pula mengalirnya. Oleh karena itu diyakini bahwa

orang menguasai informasi itulah yang menguasai dunia.44

c. Karakteristik IPS

Karakteristik pembelajaran IPS yang membedakan dengan

pembelajaran ilmu-ilmu sosial lainnya (geografi, sejarah, ekonomi,

hukum, dan lain-lain). Menurut A. Kosasih Djahiri sebagai berikut:45

1) IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dengan fakta atau

sebaliknya (menelaah fakta dari segi ilmu).

2) Penelaahan dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu bidang

disiplin ilmu saja, melainkan bersifat komprehensif (meluas/dari

berbagai ilmu sosial dan lainnya, sehingga berbagai konsep ilmu

secara terintegrasi terpadu) digunakan untuk menelaah satu

masalah/tema/topik. Pendekatan seperti ini disebut juga sebagai

pendekatan integrated, juga menggunakan pendekatan broadfield,

dan multiple resources (banyak sumber).

3) Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses belajar inkuiri

agar sisiwa mampu mengembangkan berpikir kritis, rasional, dan

analitis.

4) Program pembelajaran disusun dengan

meningkatkan/menghubungkan bahan-bahan dari berbagai

disiplin ilmu sosial dan lainnya dengan kehidupan nyata di

masyarakat, pengalaman, permasalahan, kebutuhan dan

memproyeksikannya kepada kehidupan di masa depan baik dari

lingkungan fisik/alam maupun budayanya.

5) IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang sangat

labil (mudah berubah), sehingga titik berat pembelajaran adalah

terjadinya proses internalisasi secara mantap dan aktif pada diri

44

Ibid.,h. 17-18. 45

Ibid.,h. 7-8.

30

siswa agar siswa memiliki kebiasaan dan kemahiran untuk

menelaah permasalahan kehidupan nyata pada masyarakatnya.

6) IPS mengutamakan hal-hal, arti dan pengahayatan hubungan

antarmanusia yang bersifat manusiawi.

7) Pembelajaran tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata,

juga nilai dan keterampilannya.

8) Berusaha untuk memuaskan setiap siswa yang berbeda melalui

program maupun pembelajarannya dalam arti memperhatikan

minat siswa dan masalah-masalah kemasyarakatan yang dekat

dengan kehidupannya.

9) Dalam pengembangan Program Pembelajaran senantiasa

melaksanakan prinsip-prinsip, karakteristik (sifat dasar) dan

pendekatan-pendekatan yang menjadi ciri IPS itu sendiri.

Sedangkan dalam kurikulum 2006 pembelajaran IPS diarahkan

pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang dibinakan IPS

adalah sebagai berikut:46

“Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif dan

terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan

keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan

tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang

lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.”

d. Fungsi dan Tujuan IPS

Kurikulum 2004 untuk pendidikan dasar menyatakan bahwa,

pengetahuan sosial (sebutan IPS dalam kurikulum 2004), bertujuan

untuk:47

1) Mengajarkan konsep-konsep sosiologi, geografi, ekonomi,

sejarah, dan kewarganegaraan, pedagogis, dan psikologis.

2) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri,

memecahkan masalah, dan keterampilan sosial.

46

Ibid.,h. 9. 47


2013), Cet. 2, h. 18.

31

3) Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial.

Tujuan pendidikan IPS menurut Nursid Sumaatmaja, adalah

membina anak didik menjadi warga negara yang baik, yang memiliki

pengetahuan, dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya serta

bagi masayarakat dan negara.48

Oemar Hamalik merumuskan tujuan pendidikan IPS berorientasi

pada tingkah laku para siswa, yaitu:1849

1) Pengetahuan dan pemahaman.

2) Sikap hidup belajar.

3) Nilai-nilai sosial dan sikap.

4) Keterampilan.

Menurut Nu’man Somantri mengemukakan bahwa pada dasarnya

terdapat empat pendapat mengenai tujuan pembelajaran IPS di tingkat

persekolahan, sebagai berikut:50

1) Pendapat yang mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran IPS di

persekolahan adalah untuk mendidik para siswa menjadi ahli

ekonomi, politik, hukum, sosiologi dan pengetahuan sosial

lainnya. Menurut paham ini, kurikulum pengajaran IPS harus

diorganisasikan secara terpisah-pisah sesuai dengan “body of

knowledge” masing-masing disiplin ilmu sosial tersebut.

Golongan yang menganut paham ini tidak setuju apabila

pembelajaran IPS di sekolah disebut “social studies” tapi harus

disebut “social sciences”. Paham ini dipelopori Charles Keller

dan Bareslon. Golongan ini lebih menekankan pada isi (content

continuum).

2) Pendapat yang kedua ini sangat berbeda dengan pendapat

pertama. Pendapatnya bahwa tujuan pembelajaran IPS di sekolah

ialah untuk menumbuhkan warga negara yang baik. Pembelajaran

48

Ibid.

49

Ibid. 50

Sapriya, Dadang Sundawa, dan Iim Siti Masyitoh, Pembelajaran dan Evaluasi Hasil

Belajar IPS, (Bandung: UPI PRESS, 2006), Cet. 1, h. 11-12.

32

di sekolah harus merupakan “a unified coordinated holistic study

of men living in societies”. Menurut paham ini sifat warga negara

yang baik akan mudah ditumbuhkan pada siswa apabila guru

mendidik mereka dengan jalan menempatkannya dalam konteks

kebudayaannya daripada memusatkan perhatian pada disiplin

ilmu yang terpisah-pisah seperti dilakukan di universitas.

Pengorganisasian bahannya harus secara ilmiah dan psikologis.

Golongan ini menghendaki program pembelajaran

mengkorelasikan bahkan mungkin harus mengintegrasikan

beberapa disiplin ilmu sosial dalam unit program studi. Golongan

ini lebih menekankan pada proses yang berkelanjutan (process

continuum) untuk mencapai tujuan pembelajaran IPS tersebut.

3) Pendapat ketiga merupakan kompromi dari pendapat pertama dan

kedua. Golongan ini mengakui kebenaran masing-masing

golongan tersebut. Oleh karena itu golongan ini berpendapat

bahwa bahan pembelajaran IPS harus dapat menampung para

siswa untuk studi lanjutan ke universitas maupun yang akan

terjun langsung pada kehidupan masyarakat. Sehingga tujuan

pembelajaran IPS merupakan “simplikasi dan distilasi dari

berbagai ilmu sosial untuk kepentingan pendidikan”. Tujuan

pembelajaran IPS di sekolah merupakan sebagian dari hasil

penelitian dalam ilmu-ilmu sosial, untuk kemudian dipilih dan

diramu agar cocok untuk pembelajaran di sekolah.

4) Pendapat keempat berpendapat bahwa pembelajaran IPS di

sekolah dimaksudkan untuk mempelajari bahan pelajaran yang

sifatnya “tertutup” (closed areas). Maksudnya ialah bahwa

dengan mempelajari bahan pembelajaran yang pantang (tabu)

untuk dibicarakan, para siswa akan dapat memperoleh

kesempatan untuk memecahkan konflik intrapersonal maupun

antar personal. Bahan tabu tersebut yang timbul dari bidang

33

ekonomi, politik, sejarah, sosiologi maupun ilmu-ilmu sosial

lainnya.

“The Social Science Education Frame Work for California

School” dalam Kosasih Djahiri mengemukakan 5 tujuan pokok

pembelajaran IPS:51

1) Membina siswa agar mampu mengembangkan

pengertian/pengetahuan berdasarkan data, generalisasi serta

konsep ilmu tertentu maupun yang bersifat

interdisipliner/komprehensif dari berbagai ilmu cabang sosial.

2) Membina siswa agar mampu mengembangkan dan

mempraktekkan keanekaragaman keterampilan studi, kerja dan

intelektualnya secara pantas dan tepat sebagaimana diharapkan

ilmu-ilmu sosial.

3) Membina dan mendorong siswa untuk memahami, menghargai

dan menghayati adanya keanekaragaman dan kesamaan kultural

maupun individual.

4) Membina siswa kearah turut mempengaruhi nilai-nilai

kemasyarakatan serta juga dapat mengembangkan dan

menyempurnakan nilai-nilai yang ada pada dirinya.

5) Membina siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan

kemasyarakatan baik sebagai individu maupun sebagai warga

negara.

4. IPS di Sekolah Dasar

Ilmu Sosial adalah suatu bahan kajian yang terpadu yang merupakan

penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan modifikasi yang diorganisasikan

dari konsep-konsep dan keterampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi,

Antropologi, dan Ekonomi.52

51

Ibid.,h. 13. 52


2013), Cet. 2, h. 48.

34

IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di SD yang

mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang

berkaitan dengan isu sosial. Menurut materi geografi, sejarah, sosiologi,

dan ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, anak diarahkan untuk dapat

menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, bertanggung jawab,

serta warga dunia yang cinta damai.53

a. Pelajaran IPS untuk Sekolah Dasar

Pelajaran IPS di SD harus memperhatikan kebutuhan anak yang

berusia antara 6-12 tahun. Anak dalam kelompok usia 7-11 tahun

menurut Piaget berada dalam perkembangan kemampuan

intelektual/kognitifnya pada tingkatan konkrit operasional. Mereka

memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh, dan menganggap

tahun yang akan datang sebagai waktu yang masih jauh. Yang mereka

pedulikan adalah sekarang (konkrit), dan bukan masa depan yang

belum mereka pahami (abstrak). Padahal bahan materi IPS penuh

dengan pesan-pesan yang bersifat abstrak. Konsep-konsep seperti

waktu, perubahan, kesinambungan (continuity), arah mata angin,

lingkungan, ritual, akulturasi, kekuasaan, demokrasi, nilai, peranan,

permintaan, atau kelangkaan adalah konsep-konsep abstrak yang

dalam program studi IPS harus dibelajarkan kepada siswa SD.

Berbagai cara dan teknik pembelajaran dikaji untuk

memungkinkan konsep-konsep abstrak itu dipahami anak. Bruner

memberikan pemecahan berbentuk jembatan bailey untuk

mengkonkritkan yang abstrak itu dengan enactive, iconic, dan

symbolic melalui percontohan dengan gerak tubuh, gambar, bagan,

peta, grafik, lambang, keterangan lanjut, atau elaborasi dalam kata-

kata yang dapat dipahami siswa. itulah sebabnya IPS SD bergerak dari

yang konkrit ke yang abstrak dengan mengikuti pola pendekatan

lingkungan yang semakin meluas (expanding environment approach)

dan pendekatan spiral dengan memulai dari yang mudah kepada yang

53

Ibid.,h. 51.

35

sukar, dari yang sempit menjadi lebih luas, dari yang dekat ke yang

jauh, dan seterusnya: dunia-negara tetangga-negara-propinsi-

kota/kabupaten-kecamatan-kelurahan/desa-RT/RW tetangga-keluarga-

Aku.54

b. Tujuan IPS di Sekolah Dasar

IPS bertujuan membentuk warga negara yang berkemampuan

sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri di tengah-tengah kekuatan

fisik dan sosial, yang pada gilirannya akan menjadi warga negara yang

baik dan bertanggung jawab, sedangkan ilmu sosial bertujuan

menciptakan tenaga ahli dalam bidang ilmu sosial.55

Setiap bidang studi yang tercantum dalam kurikulum sekolah,

telah dijiwai oleh tujuan yang harus dicapai oleh pelaksanaan Proses

Belajar Mengajar (PBM) bidang studi tersebut secara keseluruhan.

Tujuan ini disebut Tujuan Kurikuler yang merupakan penjabaran lebih

lanjut dari Tujuan Institusional dan Tujuan Pendidikan Nasional.56

Tujuan Kurikuler yang dimaksud adalah tujuan pendidikan IPS.

Secara keseluruhan tujuan pendidikan IPS di SD adalah sebagai

berikut:57

1) Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna

dalam kehidupannya kelak di masyarakat.

2) Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi,

menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial

yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat.

3) Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi

dengan sesama warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan

serta bidang keahlian.

54

Ibid.,h. 50. 55

Ibid., h. 48-49. 56

Ibid., h. 52. 57

Ibid., h. 52-53.

36

4) Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang

positif dan keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup

yang menjadi bagian dari kehidupan tersebut.

5) Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan

pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan

kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.

Mata pelajaran IPS juga bertujuan agar anak didik memiliki

kemampuan sebagai berikut:58

1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungannya.

2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa

ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan

dalam kehidupan sosial.

3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan.

4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal,

nasional, dan global.

c. Ruang Lingkup IPS di Sekolah Dasar

Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai

berikut:59

1) Manusia, tempat, dan lingkungan.

2) Waktu, bekerlanjutan, dan perubahan.

3) Sistem sosial dan budaya.

4) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.

IPS SD sebagai Pendidikan Global (global education), yakni:

Mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, dan peradaban di

dunia; Menanamkan kesadaran ketergantungan antar bangsa;

Menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dan

58

Ibid., h. 51. 59

Ibid., h. 51.

37

trasnportasi antar bangsa di dunia; Mengurangi kemiskinan,

kebodohan dan perusakan lingkungan.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan hasil penelitian sebelumnya

yang dianggap relevan sebagai acuan penelitian, yaitu:

1. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Mani dengan judul skripsi:

“Penggunaan Alat Peraga Untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Pada Materi Bangun Ruang (PTK Kelas V MI Al-

Hidayatussalafiyah Pasar Minggu)” yaitu berdasarkan penelitian yang

telah dilakukan menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga pada materi

bangun ruang mengalami peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa

kelas V MI Al-Hidayatussalafiyah. Setelah dilakukan perhitungan

terhadap data yang didapat selama pelaksanaan siklus diperoleh: nilai

rata-rata aktivitas siswa pada kegiatan siklus I 2,90 atau setara dengan

72,5%. Sedangkan nilai rata-rata aktivitas siswa kegiatan siklus II 3,07

setara dengan 76,75%. Peningkatan aktivitasi ini tergolong cukup tinggi.

Analisis data hasil belajar siswa sebelum dilakukan PTK diperoleh data

awal 58,0 setelah dilakukan PTK diperoleh nilai rata-rata siklus I 63,9

terdapat peningkatan 5,9 dibanding data awal. Sedangkan hasil belajar

siswa pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 68,4 terdapat peningkatan

4,5 bila dibandingkan siklus I. Ketuntasan hasil belajar belajar siswa

siklus I mencapai 60% dan ketuntasan hasil belajar pada siklus II 76,7%.

2. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Usup Supriatna dengan judul

skripsi: “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi

Bangun Datar dengan Menggunakan Alat Peraga” yaitu hasil

penelitian diperoleh bahwa aktivitas siswa mengalami perubahan yang

signifikan dan rata-rata pada siklus I berkisar 75,68 dan pada siklus II

berkisar 81,64. Berdasarkan hasil belajar tersebut dapat dibuktikan

bahwa penggunaan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar siswa

khususnya pada pelajaran Matematika materi bangun datar.

38

Dari kedua penelitian yang telah dijelaskan di atas, dapat diketahui

bahwa terdapat perbedaan antara penelitian ini dengan kedua penelitian di

atas yakni pada obyek dan mata pelajaran penelitian. Sedangkan persamaan

dalam penelitian ini adalah yaitu membahas tentang penggunaan alat peraga

untuk meningkatkan hasil belajar.

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan pada uraian kajian teori dan keberhasilan penelitian

terdahulu, dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: dengan penggunaan

alat peraga konkret pada siswa kelas II B Sekolah Dasar Negeri Pamulang

Permai terdapat peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran IPS materi

dokumen diri dan keluarga.

39

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Lokasi yang menjadi tempat penelitian adalah di Kelas II B Sekolah

Dasar Negeri Pamulang Permai yang akreditasinya adalah A dan beralamat di

Komplek Pamulang Permai Blok A 43, Kecamatan Pamulang, Kota

Tangerang, Provinsi Banten. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada

semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian

1. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian

Tindakan Kelas (PTK), merupakan salah satu upaya yang dapat

dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas peran dan tanggung jawab

guru khususnya dalam pengelolaan pembelajaran. Melalui PTK, guru

dapat meningkatkan kinerjanya secara terus-menerus, dengan cara

melakukan refleksi diri (self reflection), yakni upaya menganalisis untuk

menemukan kelemahan-kelemahan dalam proses pembelajaran yang

dilakukannya, kemudian merencanakan untuk proses perbaikan serta

mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran sesuai dengan

program pembelajaran yang telah disusunnya, dan diakhiri dengan

melakukan refleksi.1

2. Rancangan Siklus Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas mempunyai tujuan utama yaitu

peningkatan kualitas proses dan hasil belajar di dalam kelas.2 Penelitian

ini dilakukan pada pembelajaran IPS dengan menggunakan alat peraga

konkret, guna untuk meningkatkan hasil belajar IPS.

1 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana, 2010), Cet. 2, h. 13.

2 Ibid., h. 33.

40

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model Kurt Lewin, model

ini adalah model yang mendasari model-model lainnya yang berangkat

dari model action research. Kurt Lewin mengatakan bahwa ada 4 hal

yang harus dilakukan dalam proses penelitian tindakan yakni

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pelaksanaan penelitian

tindakan adalah proses yang terjadi dalam suatu lingkungan yang terus-

menerus.

Perencanaan adalah proses menentukan program perbaikan yang

berangkat dari suatu ide gagasan peneliti, sedangkan tindakan adalah

perlakuan yang dilaksanakan oleh peneliti sesuai dengan perencanaan

yang telah disusun oleh peneliti. Observasi adalah pengamatan yang

dilakukan untuk mengetahui efektivitas tindakan atau mengumpulkan

informasi tentang berbagai kelemahan (kekurangan) tindakan yang telah

dilakukan dan refleksi adalah kegiatan analisis tentang hasil observasi

hingga memunculkan program atau perencanaan baru.3

a. Perencanaan (Planning)

Dalam tahap ini peneliti merencanakan tindakan berdasarkan

tujuan penelitian. Peneliti membuat rencana dan skenario

pembelajaran yang akan disajikan dalam materi penelitian, lembar

kerja siswa serta menyiapkan alat peraga konkret, peneliti juga

menyiapkan instrumen yang terdiri dari soal yang harus dijawab siswa

dan lembar observasi.

b. Pelaksanaan tindakan (Acting)

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan

rencana dan skenario pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

c. Observasi (Observing)

Observasi atau pengamatan dilakukan pada waktu tindakan

sedang berlangsung. Peneliti dibantu oleh observer yang mengamati

segala aktivitas selama proses pembelajaran. Observasi dimaksudkan

3Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur, (Jakarta: Kencana

Prenada Media Group, 2014), Cet. 2, h. 154-155.

41

sebagai kegiatan mengamati, mengenal, dan mendokumentasikan

semua dari proses, hasil tindakan terencana maupun efek sampingnya.

d. Refleksi (Reflecting)

Kegiatan refleksi dilakukan ketika peneliti sudah selesai

melakukan tindakan. Hasil yang diperoleh dari pengamatan

dikumpulkan dan dianalisis bersama oleh peneliti dan observer,

sehingga dapat diketahui apakah kegiatan yang dilaksanakan ini

dilakukan untuk memperoleh masukan bagi rencana tindakan siklus

berikutnya.

C. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas II

B Sekolah Dasar Negeri Pamulang Permai. Adapun jumlah siswa yang

menjadi subjek penelitian sebanyak 35 siswa, yang terdiri dari 17 siswa laki-

laki dan 18 siswa perempuan.

D. Peran dan Posisi dalam Penelitian

Dalam penelitian ini, posisi peneliti adalah sebagai guru dan pelaksana

penelitian yang berperan sebagai perancang, pelaksana tindakan,

mengumpulkan dan menganalisis data serta melaporkan hasil penelitian.

Demi kelancaran kegiatan proses penelitian maka peneliti di bantu oleh

seorang pembantu observer yakni guru kelas yang berperan mengamati

jalannya proses pembelajaran.

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Tahapan penelitian ini dimulai dengan tahap pra penelitian yang

dilanjutkan dengan siklus I, setelah melakukan analisis dan refleksi pada

siklus I akan dilanjutkan ke siklus II dan seterusnya jika diperlukan.

Penelitian ini berakhir apabila peneliti menyadari bahwa penelitian ini telah

berhasil menguji menggunakan alat peraga konkret dalam peningkatan hasil

belajar siswa dengan materi dokumen diri dan keluarga.

42

Adapun tahap penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan

digambarkan sebagai berikut:

1. Kegiatan Pendahuluan

a. Observasi ke SD Negeri Pamulang Permai

b. Mengurus surat izin penelitian

c. Membuat instrumen penelitian.

d. Mempersiapkan prosedur kegiatan yang akan dilaksanakan.

e. Mensosialisasikan hasil observasi kepada guru kelas.

2. Tahap Penelitian Siklus I

a. Perencanaan (Planning)

1) Menyiapkan kelas tempat penelitian.

2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

3) Menyiapkan materi ajar.

4) Menyiapkan lembar observasi kegiatan siswa, dan kegiatan

pembelajaran.

5) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa setiap pertemuan.

6) Menyiapkan soal akhir siklus.

7) Menyiapkan alat dokumentasi.

b. Tahap Tindakan (Acting)

1) Mempelajari materi tentang dokumen diri dan keluarga dengan

menggunakan alat peraga konkret.

2) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP.

3) Mengerjakan soal evaluasi untuk menilai hasil tes siklus I.

4) Menilai hasil tes siklus I.

c. Observasi (Observation)

Tahap ini berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan yang

terdiri dari observasi terhadap siswa dengan guru saat proses

pembelajaran.


1) Menuliskan masalah-masalah pada siklus I kemudian menentukan

tingkat keberhasilan.

43

2) Menentukan langkah untuk siklus berikutnya berdasarkan hasil

pembelajaran pada siklus I.

3. Tahap Penelitian Siklus II

a. Tahap Perencanaan (Planning)

1) Menyiapkan kelas tempat penelitian.

2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

3) Menyiapkan materi ajar.

4) Menyiapkan lembar observasi kegiatan siswa, dan kegiatan

pembelajaran.

5) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa setiap pertemuan.

6) Menyiapkan soal akhir siklus.

7) Menyiapkan alat dokumentasi.

b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

1) Mempelajari materi tentang dokumen diri dan keluarga dengan


2) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP.

3) Mengerjakan soal evaluasi untuk menilai hasil tes siklus II.

4) Menilai hasil tes siklus II.

c. Observasi (Observation)

Tahap ini berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan yang

terdiri dari observasi terhadap siswa dengan guru saat proses

pembelajaran.


Menentukan keberhasilan dan kekurangan pelaksanaan siklus II

yang akan dijadikan dasar pelaksanaan siklus berikutnya. Bila

permasalahan terselesaikan maka penelitian PTK ini selesai. Tetapi

bila permasalahan ini belum selesai, maka penelitian ini dilanjutkan ke

penelitian selanjutnya.

44

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Dengan melakukan penelitian ini hasil intervensi yang diharapkan dari

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah peningkatan hasil belajar pada

materi dokumen diri dan keluarga siswa kelas II B SDN Pamulang Permai

dengan menggunakan alat peraga konkret dapat mengalami peningkatan

sebesar 80% dengan rata-rata skor hasil belajar harus mencapai nilai Kriteria

Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditentukan sekolah untuk mata pelajaran

IPS yaitu 76.

G. Data dan Sumber Data

Data dalam penelitian ini ada dua macam data, yaitu data kualitatif dan

data kuantitatif. Data kualitatif berupa proses belajar mengajar dengan

menggunakan alat peraga konkret dan data kuantitatif berupa nilai hasil

belajar siswa pada setiap tes akhir siklus. Adapun sumber data dalam

penelitian ini yakni peneliti, guru kelas dan siswa-siswi kelas II B SDN

Pamulang Permai. Untuk lebih jelasnya mengenai data dan sumber data dapat

dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.1

Data dan Sumber Data

Jenis Data Data Sumber Data

Kualitatif

Proses Belajar Mengajar

dengan Menggunakan Alat

Peraga Konkret

Guru dan siswa

Aktivitas Belajar Siswa

Kuantitatif Hasil Belajar Siswa

H. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah:

1. Observasi (studi lapangan)

Observasi digunakan untuk memperoleh data dengan cara mengisi

lembar observasi aktivitas siswa, aktivitas guru, dan lembar observasi

45

pencapaian tujuan IPS terhadap mata pelajaran IPS dengan penggunaan

alat peraga konkret yang diisi oleh observer pada setiap pembelajaran.

2. Tes

Tes digunakan untuk mengukur ketercapaian hasil belajar siswa dalam

pembelajaran IPS yang dilakukan pada setiap akhir siklus.

3. Wawancara

Wawancara dilakukan agar mengetahui presepsi siswa tentang

pembelajaran IPS dengan menggunakan alat peraga konkret.

4. Dokumentasi

Dokumentasi yang dimaksud adalah berupa foto-foto yang diambil

pada saat proses pembelajaran berlangsung yang diperoleh dari setiap

akhir siklus.

Setelah semua data terkumpul, peneliti bersama guru kolaborator

melakukan analisis dan evaluasi data untuk mengambil kesimpulan tentang

hasil belajar siswa terhadap pembelajaran IPS menggunakan alat peraga

konkret, tentang kelebihan dan kekurangan penelitian dalam tindakan kelas

yang telah dilaksanakan.

I. Instrumen Pengumpulan Data

Berdasarkan pengumpulan data di atas, maka instrumen yang

dikembangkan dalam penelitian ini adalah:

1. Soal Tes

Berikut ini adalah tabel kisi-kisi instrumen soal tes:

Tabel 3.2

Kisi-kisi Tes Soal IPS Siklus I

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator

Aspek

yang

Diukur

Nomor

Soal

1. Memahami

peristiwa

penting

dalam

keluarga

1.1

Memelihara

dokumen dan

koleksi benda

berharga

1. Memberikan

contoh

dokumen diri

dan keluarga. C2 18.

46

secara

kronologis.

miliknya. 2. Menghafal

nama

dokumen

dengan

benar.

C1

1, 4, 8,

12, 13,

14.

3. Menuliskan

jenis

dokumen. C3

9, 11,

17, 18,

19.

4. Menjelaskan

cara

memelihara

dokumen diri

dan keluarga.

C3

2, 3, 5,

6, 7, 10,

15, 16.

Tabel 3.3

Kisi-kisi Tes Soal IPS Siklus II

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator Nomor Soal

1. Memahami

peristiwa

penting

dalam

keluarga

secara

kronologis.

1.2

Memanfaatkan

dokumen dan

benda penting

keluarga

secara

kronologis.

1. Menceritakan

peristiwa yang

berkesan

tentang diri

melalui

dokumen.

6, 7, 9, 11, 15,

16.

2. Menjelaskan

manfaat

dokumen diri.

1, 2, 3, 4, 5,

18.

3. Menceritakan

peristiwa yang

berkesan

tentang

keluarga

melalui

dokumen.

8, 10, 12, 13,

14, 17.

4. Menjelaskan

manfaat

dokumen

keluarga.

19, 20.

47

2. Instrumen Non Tes

Instrumen non tes yang digunakan adalah lembar observasi, yang

terdiri dari lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi aktivitas

guru, dan lembar observasi pencapaian tujuan IPS kemudian wawancara

dan dokumentasi.

a. Observasi (pengamatan)

Observasi ini terdiri dari tiga observasi, yaitu observasi siswa

dalam aktivitas belajar siswa pada saat pembelajaran, observasi guru

dalam belajar mengajar, dan observasi pencapaian tujuan IPS. Lembar

observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran digunakan

untuk mengatasi pembelajaran di kelas. Kemudian lembar observasi

guru dalam belajar mengajar digunakan untuk mengetahui proses

pembelajaran IPS dengan menggunakan alat peraga konkret, apakah

terlaksana dengan baik ataukah tidak. Sedangkan lembar observasi

pencapaian tujuan IPS digunakan untuk mengetahui apakah tercapai

tujuan IPS melalui sikap-sikap saat pembelajaran.

Berikut ini adalah tabel kisi-kisi lembar obeservasi:

Tabel 3.4

Kisi-kisi Lembar Observasi Pencapaian Tujuan IPS

No.

Aspek

Pencapaian

Sikap Sosial

Indikator Nomor

Butir

1. Rasa ingin

tahu

- Antusias mencari jawaban

- Perhatian pada obyek yang

diamati

1, 2

2. Berpikir Logis

dan Kritis

- Menyimpulkan pendapat orang

lain

- Memberi alasan suatu pendapat

- Suka bertanya

- Suka mengamati

- Tidak puas dengan jawaban

yang meragukan

- Berani menanggapi jawaban

teman

3, 4, 5,

6, 7, 8

48

3. Memecahkan

masalah

- Menjelaskan hasil jawaban

sesuai permasalahan serta

memeriksa kebenaran/jawaban

9

4. Komunikasi - Menjelaskan kesimpulan yang

diperoleh 10

5. Bekerja sama

- Kesediaan melakukan tugas

sesuai kesepakatan

- Bersedia membantu orang lain

tanpa mengharap imbalan

- Aktif dalam kerja kelompok

- Memusatkan perhatian pada

tujuan kelompok

- Tidak mendahulukan

kepentingan pribadi

- Mencari jalan untuk mengatasi

perbedaan pendapat/pikiran

antara diri sendiri dengan orang

lain

- Mendorong orang lain untuk

bekerja sama demi mencapai

tujuan bersama

11, 12,

13, 14,

15, 16,

17.

b. Wawancara

Peneliti mewawancarai siswa dan guru, hal ini bertujuan agar

mengetahui langsung kondisi siswa di dalam kelas serta mengetahui

gambaran umum mengenai pelaksanaan pembelajaran dan masalah-

masalah yang dihadapi di dalam kelas.

c. Dokumentasi

Dokumentasi berisikan tentang hasil belajar siswa pada

pembelajaran sebelumnya dan dokumentasi pada proses pembelajaran

berupa foto-foto kegiatan siswa.

49

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan

Sebelum tes tersebut dijadikan sebagai instrumen penelitian, terlebih

dahulu tes tersebut di uji coba kepada responden, dalam hal ini diluar sampel

yang sudah ditetapkan yaitu pada kelas III. Tes uji coba tersebut dimaksudkan

untuk mengetahui apakah instrumen tersebut dapat memenuhi syarat validitas

dan reliabilitasnya atau tidak.

1. Uji Validitas

Validitas adalah ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai

sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai.4

Jadi, alat penilaian atau alat evaluasi dapat dikatakan valid ketika alat

tersebut mampu mengevaluasi dengan tepat sesuatu yang dievaluasikan

tersebut. Pengujian validitas dalam instrumen ini adalah validitas isi yang

dalam penyusunan butir-butir soalnya disesuaikan dengan materi.

Dari uji instrumen untuk siklus I dilakukan uji validitas sebanyak 40

butir soal. Kemudian hasil uji validitas dengan menggunakan program

anates didapatkan butir soal yang valid sebanyak 30 butir soal. Butir soal

yang sangat signifikan yaitu butir soal nomor 1, 2, 3, 5, 6, 7, 11, 12, 13,

14, 16, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 37,

dan 39. Dan butir soal yang signifikan yaitu butir soal nomor 38.

Sedangkan pada uji instrumen untuk siklus II didapatkan butir soal

yang valid sebanyak 33 butir soal. Butir soal yang sangat signifikan yaitu

butir soal nomor 1, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22,

23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 39, dan 40. Dan butir

soal yang signifikan yaitu butir soal nomor 5. Pada penelitian ini

instrumen yang digunakan hanya 20 butir soal.

4Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2014), Cet. 18, h. 12.

50

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam menilai

apa yang dinilainya. Artinya, kapanpun alat penilaian tersebut digunakan

akan memberikan hasil yang relatif sama.5

Instrumen ini di uji dengan menggunakan program ANATES dengan

kriteria reliabilitas adalah sebagai berikut:6

Tabel 3.5

Kriteria Reliabilitas

Nilai Kriteria

0,81 – 1,00 Sangat Tinggi

0,61 – 0,80 Tinggi

0,41 –0,60 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

0,00 – 0,20 Sangat Rendah

3. Uji Tingkat Kesukaran

Bermutu atau tidaknya butir-butir item tes hasil belajar pertama-tama

dapat diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan yang dimiliki

oleh masing-masing butir item tersebut. Butir-butir item tes hasil belajar

dapat dinyatakan sebagai butir-butir item yang baik, apabila butir-butir

item tidak terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah dengan kata lain

derajat kesukaran item itu adalah sedang atau cukup.7

Tingkat kesukaran ini di uji dengan menggunakan program ANATES,

mengenai bagaimana cara memberikan penafsiran (interpretasi) terhadap

angka indeks kesukaran item, Robert L. Thorndike dan Elizabeth Hagen

5Ibid., h.16.

6Risa Afriyanti, Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk Meningkatkan Hasil

Belajar IPS pada Siswa Kelas III A MIN Ciputat Tangerang Selatan, Skripsi pada Sarjana UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta. h. 49. 7Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,

2013), Cet. 13, h. 370.

51

dalam bukunya berjudul Measurement and Evaluation in Psycology and

Education mengemukakansebagai berikut:8

Tabel 3.6

Kriteria Tingkat Kesukaran

Nilai Kriteria

Kurang dari 0,30 Sukar

0,30 – 0,70 Sedang

Lebih dari 0,70 Mudah

Berdasarkan pengujian di tingkat kesukaran instrumen penelitian

untuk siklus I terdiri dari 40 butir soal. Pada kategori soal yang termasuk

sukar didapatkan 1 butir soal, dengan nomor soal yaitu 21. Pada kategori

soal yang termasuk sedang didapatkan 33 butir soal, dengan nomor soal

yaitu 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26,

27, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37 38, 39, dan 40. Dan pada kategori

soal yang termasuk mudah didapatkan 6 butir soal, dengan nomor soal

yaitu 1, 2, 6, 7, 13, dan 33.

Sedangkan pengujian di tingkat kesukaran instrumen penelitian untuk

siklus II terdiri dari 40 butir soal. Pada kategori soal yang termasuk sukar

didapatkan 3 butir soal, dengan nomor soal yaitu 2, 8, dan 26. Pada

kategori soal yang termasuk sedang didapatkan 8 butir soal, dengan

nomor soal yaitu 3, 5, 13, 16, 19, 22, 27, dan 28. Pada kategori soal yang

termasuk mudah didapatkan 26 butir soal, dengan nomor soal yaitu 1, 6,

7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 29, 30, 31, 32, 33, 34,

35, 36, 39, dan 40. Dan pada kategori soal yang termasuk sangat mudah

didapatkan 3 butir soal, dengan nomor soal yaitu 4, 37, dan 38.

8Ibid., h. 372.

52

4. Uji Daya Pembeda

Daya pembeda item adalah kemampuan suatu butir item tes hasil

belajar untuk dapat membedakan antara testee yang berkemampuan

tinggi dan testee yang berkemampuan tingkat rendah demikian rupa

sehingga sebagian besar testee yang memiliki kemampuan tinggi untuk

menjawab butir item tersebut lebih banyak yang menjawab betul,

sementara testee yang kemampuannya rendah untuk menjawab butir item

tersebut sebagian besar tidak dapat menjawab item dengan betul.9

Untuk menentukan daya pembeda peneliti menggunakan program

ANATES. Dengan klasifikasi daya pembeda seabagai berikut:10

Tabel 3.7

Kriteria Daya Pembeda

Daya Pembeda Tingkat Daya Pembeda

Kurang dari 0,20 Kurang

0,20 – 0,40 Sedang

0,40 – 0,70 Baik

0,70 – 1, 00 Baik Sekali

Berdasarkan pengujian di tingkat daya pembeda instrumen penelitian

untuk siklus I terdiri dari 40 butir soal. Pada kategori soal yang termasuk

kurang didapatkan 5 butir soal, dengan nomor soal yaitu 8, 20, 21, 36,

dan 40. Pada kategori soal yang termasuk sedang didapatkan 5 butir soal,

dengan nomor soal yaitu 4, 9, 10, 15, dan 38. Pada kategori soal yang

termasuk baik didapatkan 11 butir soal, dengan nomor soal yaitu 1, 2, 3,

5, 7, 13, 27, 28, 30, 31, dan 33. Pada kategori soal yang termasuk baik

sekali didapatkan 19 butir soal, dengan nomor soal yaitu 6, 11, 12, 14,

16, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 32, 34, 35, 37, dan 39.

Sedangkan pengujian di tingkat kesukaran instrumen penelitian untuk

siklus II terdiri dari 40 butir soal. Pada kategori soal yang termasuk

9Ibid.,h. 385-386.

10Ibid.,h. 389.

53

kurang didapatkan 3 butir soal, dengan nomor soal yaitu 13, 19, dan 28.

Pada kategori soal yang termasuk sedang didapatkan 2 butir soal, dengan

nomor soal yaitu 38 dan 39. Pada kategori soal yang termasuk baik

didapatkan 19 butir soal, dengan nomor soal yaitu 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12,

14, 15, 17, 20, 24, 25, 26, 27, 33, 35, dan 40. Pada kategori soal yang

termasuk bai sekali didapatkan 16 butir soal, dengan nomor soal yaitu 7,

9, 10, 16, 18, 21, 22, 23, 29, 30, 31, 32, 34, 36, dan 39.

K. Analisis Data dan Interpretasi Data

Menganalisis data merupakan cara yang digunakan peneliti untuk

menguraikan data yang diperoleh agar dapat dipahami bukan hanya oleh

orang yang meneliti, akan tetapi juga oleh orang lain yang ingin mengetahui

hasil penelitian.

Dalam menganalisis data ini dilakukan melalui beberapa tahapan

diantaranya adalah:

1. Reduksi Data

Reduksi data merupakan proses menyeleksi, menentukan fokus,

menyederhanakan, meringkas, dan mengubah bentuk data mentah yang

ada dalam catatan lapangan. Mereduksi data berarti merangkum, memilih

hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting. Dengan

demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang

lebih jelas, sehingga kesimpulan akhirnya dapat ditarik dan diverifikasi.

2. Penyajian Data

Penyajian adalah sekumpulan informasi tersusun yang memberi

kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.

Dengan melihat penyajian-penyajian kita akan dapat memahami apa

yang sedang terjadi dan apa yang harus dilakukan.

3. Penarikan Data

Kegiatan analisis ketiga adalah menarik kesimpulan dan verifikasi.

Dari pengumpulan data, seorang penganalisis mulai mencari arti-arti,

pola-pola, alur sebab akibat, proporsi dan sebagainya.

54

Dalam penelitian ini data yang dianalisis yaitu data kuantitatif. Untuk

menganalisis data kuantitatif dilakukan dengan perhitungan-perhitungan

presentase. Data yang dianalisis adalah data yang dikumpulkan melalui

instrumen penelitian. Analisis data kuantitatif dilakukan dengan

mendeskripsikan data dengan makna terhadap isi pada setiap tatap muka

dengan siswa. Analisis tersebut dinilai menggunakan rumus:

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan

Seperti yang telah dikemukakan di awal, penelitian ini menggunakan

jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang pada tiap siklusnya memiliki

tahapan-tahapan. Tahapan tersebut meliputi perencanaan (planning), tindakan

(acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Sedangkan

prosedur pelaksanaan perbaikan dilakukan apabila tindakan siklus I selesai

dilakukan dan belum terjadi peningkatan hasil belajar pada siswa, maka akan

dilakukan tindakan selanjutnya pada siklus II sebagai perbaikan

pembelajaran.

Penelitian ini berakhir apabila peneliti menyadari bahwa penelitian ini

telah berhasil menguji dengan menggunakan alat peraga konkret dalam

meningkatkan hasil belajar pada materi dokumen diri dan keluarga mata

pelajaran IPS.

Nilai Akhir = Skor Perolehan Siswa x 100

Skor Maksimum

55

BAB IV

DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

Bab ini berisi tentang hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti di

kelas II B Sekolah Dasar Negeri Pamulang. Berdasarkan tujuan yang dirumuskan

pada penelitian ini, data yang telah terkumpul meliputi data hasil belajar kognitif

melalui tes objektif yaitu butir soal pilihan ganda. Data tersebut dianalisis dan

dibahas sebagai upaya untuk memperoleh peningkatan hasil belajar siswa setelah

mengikuti pembelajaran IPS dengan penggunaan alat peraga konkret.

A. Deskripsi Data

1. Obesrvasi Pra Penelitian

Penelitian pendahuluan dilakukan sebelum kegiatan pelaksanaan

rencana pembelajaran dilakukan. Penelitian dilakukan dengan melakukan

kegiatan obeservasi ke Sekolah Dasar Negeri Pamulang. Kegiatan ini

meliputi wawancara dengan guru pembelajaran IPS, wawancara dengan

siswa dan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran IPS di kelas.

Berdasarkan hasil obeservasi baik melalui pengamatan langsung maupun

hasil wawancara dengan guru dan siswa kelas II B, peneliti dapat

menyimpulkan bahwa kendala-kendala yang dihadapi pada saat proses

pembelajaran IPS diantaranya proses pembelajaran yang masih monoton

sehingga siswa merasa jenuh pada saat proses pembelajaran, suasana

kelas yang tidak kondusif sehingga mengurangi daya konsentrasi siswa,

kurangnya bahan ajar dan sumber belajar yang digunakan, kurangnya

penggunaan alat peraga dan proses pembelajaran yang kurang melibatkan

keaktifan siswa sehingga berpengaruh teradap hasil belajarnya.

Berdasarkan kendala-kendala tersebut, maka peneliti melakukan

tindakan dengan menerapkan penggunaan alat peraga konkret yang

belum pernah digunakan oleh guru mata pelajaran IPS yakni dengan cara

membentuk kelompok-kelompok kecil kemudian siswa diberikan

Lembar Kerja Kelompok (LKK) dan mendiskusikan permasalahan yang

56

ada pada LKK dengan menggunakan alat peraga konkret yang telah

disediakan sesuai dengan materi dokumen diri dan keluarga kemudian

mempresentasikan hasil jawabannya di depan kelas. Hal ini dilakukan

untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS.

2. Tindak Pembelajaran Siklus I

Pembelajaran pada siklus I terdiri dari dua pertemuan dimana tes

siklus I dilakukan pada pertemuan kedua. Pertemuan pertama siklus I

dilakukan pada hari Kamis, 31 Agustus 2017 dan berakhir pada hari

Kamis, 07 September 2017.

a. Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan siklus I adalah kegiatan peneliti saat

mempersiapkan kelas tempat penelitian, membuat rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyiapkan materi ajar,

menyiapkan lembar observasi kegiatan siswa dan guru serta lembar

observasi pencapaian tujuan IPS, menyiapkan LKK, soal tes yang

sudah di uji coba, serta menyiapkan alat dokumentasi. Peneliti

bersama pembimbing melakukan diskusi terkait penyusunan RPP,

selain itu peneliti juga mendiskusikannya bersama guru kolaborator.

Hal ini dilakukan agar rencana pembelajaran yang dibuat sesuai

dengan materi yang berjalan. Lembar observasi aktivitas siswa,

lembar observasi aktivitas guru, dan lembar observasi pencapaian

tujuan IPS diisi oleh observer, dalam penelitian ini yang bertindak

sebagai observer adalah guru mata pelajaran IPS. Lembar observasi

ini digunakan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama

kegiatan belajar mengajar berlangsung.

b. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan ini, peneliti melaksanakan RPP yang

telah disusun dalam perencanaan. Sementara itu guru kolabolator

bertindak sebagai observer. Sesuai dengan perencanaan, siklus I

terjadi selama dua kali pertemuan, dimana pada pertemuan pertama

57

dilakukan intervensi tindakan pembelajaran dan pertemuan terakhir

digunakan untuk melakukan tes akhir siklus I. Dalam pelaksanaan

siklus I ini pembelajaran IPS dilakukan dengan menggunakan alat

peraga konkret.

Pertemuan pertama, berlangsung selama 2 jam pelajaran pada

hari Kamis, 31 Agustus 2017. Peneliti mengucapkan salam dan

mengabsen siswa sebagai pembuka pelajaran telah dimulai.

Berdasarkan hasil absen, 3 orang siswa tidak hadir pada pertemuan

pertama dikarenakan 1 siswa izin dan 2 siswa sakit. Sebelum

pembelajaran dimulai, peneliti yang bertindak sebagai guru terlebih

dahulu menarik perhatian siswa dengan menginformasikan materi

yang akan dipelajari serta menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai yaitu memberikan contoh dokumen diri dan keluarga

serta menghafal nama dokumen dengan benar. Peneliti juga

mengingatkan kembali pada materi yang sudah dipelajari sebelumnya

dan memotivasi siswa agar selama pembelajaran siswa aktif dan

semangat.

Gambar 4.1 Foto Ketika akan Memulai Pembelajaran

58

Sebelum pembelajaran dimulai peneliti membagi siswa menjadi 7

kelompok yang terdiri dari 5 orang siswa dalam satu kelompok dan

memilih ketua kelompok secara demokratis serta memberitahu nomor

kelompoknya masing-masing.

Setelah semua siswa duduk berdasarkan kelompoknya. Peneliti

meminta siswa untuk menyiapkan perlengkapan belajar IPS siswa,

seperti buku paket dan alat tulis. Peneliti juga membagikan materi

beserta alat peraga yang akan dipelajari dan siswa memahami materi

dan alat peraga yang dibagikan dibimbing oleh peneliti.

Setelah siswa memahami materi dan alat peraga tersebut peneliti

membagikan LKK dan siswa diminta berdiskusi untuk mengerjakan

bersama teman sekelompoknya. Soal pada LKK ini berisi 3 nomor

soal dan cara mengerjakannya menggunakan alat peraga. Pada soal

nomor pertama dan soal nomor kedua siswa dituntut untuk

menjelaskan pengertian dari dokumen diri dan keluarga. Kemudian

pada soal nomor ketiga siswa dituntut untuk mencari contoh-contoh

dokumen diri dan dokumen keluarga diantara susunan huruf acak

dengan menarik garis secara mendatar maupun menurun, setelah kata

tersebut ditemukan siswa diminta menuliskan di tempat yang telah

disediakan dan siswa dituntut untuk mencari alat peraga sesuai dengan

kata yang ditemukan secara cepat, tepat, dan lengkap. Peneliti juga

meminta kepada anggota kelompok yang mampu mengerjakan soal

untuk menjelaskan kepada anggota kelompok yang belum mengerti

agar semua anggota kelompok dapat mengerti.

Pada saat mengerjakan LKK dengan menggunakan alat peraga

siswa terlihat bingung karena belum terbiasa mengerjakan LKK

menggunakan alat peraga, akan tetapi terdapat dua kelompok yang

terlihat aktif yaitu kelompok 2 dan 4. Untuk kelompok 5 dan 6 sudah

terlihat aktif walaupun satu diantara anggota kelompoknya hanya

mendengarkan dan melihat temannya mengerjakan, kelompok 3 siswa

perempuannya terlihat aktif dalam mengerjakan LKK, sedangkan

59

siswa laki-laki hanya melihat-lihat. Kelompok 1 dan 7 masih

kebingungan dalam mengerjakan LKK dan sering bertanya kepada

guru.

Setelah semua kelompok selesai mengerjakan. Peneliti bersama

siswa memeriksa hasil pekerjaan dan memberi kesempatan siswa

untuk bertanya. Sebelum menutup pembelajaran, peneliti mengadakan

kuis yang terdiri dari 3 soal kuis dan dijawab oleh tiga orang siswa

yang masing-masing siswa menjawab satu pertanyaan. Kemudian

peneliti bersama siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah

dipelajari dan ditutup dengan doa.

Pada pertemuan pertama aktivitas siswa dalam memperhatikan

penjelasan guru hanya sebagian kecil. Siswa lainnya terlihat senang

dan asyik mengobrol dengan teman sebangkunya. Bahkan ketika

peneliti memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai

pembelajaran yang belum dipahami, siswa masih terlihat malu-malu

untuk bertanya.

Pertemuan kedua, berlangsung selama 2 jam pelajaran pada hari

Kamis, 07 September 2017. Seperti pada pertemuan sebelumnya

peneliti mengucapkan salam dan mengabsen siswa sebagai pembuka

pelajaran telah dimulai. Berdasarkan hasil absen, semua siswa hadir

pada pertemuan kedua. Sebelum pembelajaran dimulai, peneliti yang

bertindak sebagai guru terlebih dahulu menarik perhatian siswa

dengan menginformasikan materi yang akan dipelajari serta

menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai yaitu

menuliskan jenis dokumen dan menjelaskan cara memelihara

dokumen diri dan keluarga. Peneliti juga mengingatkan kembali pada

materi yang sudah dipelajari sebelumnya dan memotivasi siswa agar

selama pembelajaran siswa aktif dan semangat.

Siswa diminta untuk duduk kembali bersama kelompoknya

masing-masing yang anggotanya masih sama seperti pertemuan

sebelumnya. Peneliti membagikan teks bacaan kepada masing-masing

60

kelompok. Siswa bersama kelompoknya membaca teks bacaan

tersebut. Peneliti menggali pemahaman siswa dengan mengajukan tiga

pertanyaan. Peneliti menyiapkan alat-alat peraga yang akan digunakan

untuk mengetahui cara memelihara dokumen diri dan dokumen

keluarga. Pada pertemuan ini perwakilan dari kelompok diminta maju

untuk mencoba mempraktekkan cara memelihara dokumen diri dan

keluarga.

Setelah perwakilan kelompok maju, peneliti membagikan LKK.

Pada LKK ini siswa dituntut untuk menulis nama benda serta

menentukan masuk ke dalam jenis dokumen diri ataukah dokumen

pribadi nama benda tersebut dan mengisi kolom yang telah disediakan

lalu menjelaskan cara merawat dokumen tersebut. Kelompok yang

selesai mengerjakan LKK terlebih dahulu dari kelompok yang lain

diminta untuk maju menjelaskan hasil kerja diwakili oleh ketua

kelompok.

Gambar 4.2 Foto Siswa Mengerjakan LKK 2

61

Pada saat mengerjakan LKK siswa terlihat masih pasif dan

mengandalkan temannya yang aktif tetapi terdapat peningkatan

keaktifan pada kelompok 1 dan 7 dimana setiap anggota sudah mulai

ikut berdiskusi dalam pengerjaan LKK. Begitu pula pada saat

presentasi, perwakilan 3, 5, 6, 2, dan 4 sudah berani maju walau harus

dirayu dan masih ragu-ragu dalam menjawab.



untuk bertanya. Sebelum peneliti menutup pembelajaran, peneliti

membagikan soal siklus I yang harus diisi oleh siswa yang telah

dirumuskan dalam indikator hasil belajar dan untuk memperoleh

peningkatan hasil belajar IPS materi dokumen diri dan keluarga

setelah digunakannya alat peraga konkret dalam proses pembelajaran

di kelas. Kemudian peneliti bersama siswa menyimpulkan

pembelajaran yang telah dipelajari dan ditutup dengan doa.

Gambar 4.3 Foto Siswa Saat Mengerjakan Soal Siklus I

Pada pertemuan kedua aktivitas siswa dalam memperhatikan

penjelasan guru sudah mulai meningkat. Siswa sudah mulai aktif

dalam setiap proses pembelajaran. Walaupun masih ada beberapa

62

siswa yang pasif dan masih ada beberapa siswa yang masih asyik

mengobrol dengan teman sebangkunya. Tetapi ketika peneliti

menyimpulkan dengan bertanya jawab siswa sangat berantusias

menjawab pertanyaan tersebut.

c. Tahap Observasi

Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan siklus I

dilaksanakan, karena kedua tahap ini dilakukan pada waktu yang

bersamaan.

Pada tahap ini guru mata pelajaran mengobservasi pembelajaran

sekaligus mengamati aktivitas siswa dan guru serta pencapaian tujuan

IPS dengan melakukan pengamatan melalui instrumen-instrumen

penelitian yang diberikan selama siklus I berlangsung.

Dalam mengisi instrumen lembar observasi, skor yang diberikan

oleh guru kolabolator berkisar 1-4. Setiap pernyataan lembar

observasi dihitung nilai presentasenya. Presentase setiap pernyataan

siswa dirata-ratakan sehingga menjadi rata-rata presentase lembar

observasi pada setiap pertemuan tersebut. Sedangkan hasil belajar

siswa dievaluasi dengan menggunakan instrumen tes.

d. Refleksi

Tahap ini bertujuan untuk memperbaiki dan menyempurnakan

tindakan yang akan diberikan di siklus berikutnya. Pada tahap ini

peneliti bersama guru mata pelajaran yang bertugas sebagai

kolabolator dan observer menganalisis sekaligus mengevaluasi proses

pembelajaran pada siklus I, apakah tindakan yang telah diberikan

sudah sesuai atau belum dengan konsep penelitian yang telah

direncanakan.

Proses pembelajaran menggunakan alat peraga konkret mampu

membuat siswa lebih terkondisikan untuk belajar. Alat peraga konkret

dapat membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dimana

setiap siswa memiliki tanggung jawab untuk menggunakan alat peraga

konkret tersebut. Hal ini menyebabkan tidak ada lagi siswa yang tidak

63

mengikuti kegiatan pembelajaran. Alat peraga konkret juga mampu

membuat guru lebih mudah dalam menjalankan proses pembelajaran,

karena dengan alat peraga siswa langsung mengenal benda konkret

dan nyata serta langsung menerima maksud pesan yang disampaikan

guru. Artinya siswa dapat memahami secara langsung benda-benda

yang termasuk dokumen diri dan keluarga serta cara memelihara dan

manfaat dari dokumen tersebut.

Namun dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan alat

peraga konkret ini masih terdapat kekurangan dalam hal:

1) Antusias dalam belajar

Siswa masih terlihat main-main dengan teman sebangkunya pada

saat pembelajaran berlangsung menggunakan alat peraga konkret

sehingga menyebabkan antusias dalam belajar tidak maksimal.

2) Tanya jawab

Tanya jawab hanya didominasi siswa yang aktif saja, siswa yang

pasif masih terlihat enggan untuk menyampaikan jawabannya jika

ditunjuk guru.

3) Presentasi

Siswa masih harus dipaksa ketika mempresentasikan jawabannya

di depan kelas dan masih banyak siswa yang tidak menyimak

guru atau siswa lain yang sedang menyampaikan pendapat


Pada pelaksanaan siklus I pembelajaran IPS dengan

menggunakan alat peraga konkret siswa masih kurang pada aktivitas

belajar siswa, aktivitas pencapaian tujuan IPS maupun hasil tes

kemampuan belajar IPS. Berdasarkan hasil observasi pada aktivitas

belajar siswa hanya didapatkan 57,5%. Untuk hasil aktivitas

pencapaian tujuan IPS hanya di dapatkan 45,6%. Sedangkan untuk tes

kemampuan yang telah dilaksanakan hanya didapatkan 37,14% siswa

yang mencapai ketuntasan batas minimal yang telah ditentukan yaitu

76. Hal ini menunjukkan belum tercapainya ketuntasan belajar yang

64

telah ditentukan. Oleh sebab itu hasil belajar harus ditingkatkan

melalui perbaikan tindakan yang dilaksanakan untuk diterapkan pada

siklus ke II. Adapun perbaikan yang harus dilakukan adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.1

Tindakan Perbaikan Siklus I

No. Tindakan Perbaikan

1. Memperhatikan

penjelasan guru

- Memotivasi siswa untuk antusias dalam

pembelajaran

- Memberi teguran pada siswa yang tidak

masih senang dan asyik mengobrol

dengan teman sebangkunya

2. Tanya jawab

- Mengajak siswa lain untuk bertepuk

tangan apabila siswa berani bertanya

maupun bisa menjawab pertanyaan

3. Presentasi

- Memberi reward kepada setiap

perwakilan siswa yang berani

membacakan hasil jawabannya ke depan

kelas

Berdasarkan hasil penelitian dan hasil refleksi siklus I, diperoleh

bahwa penelitian belum mencapai kriteria yang diharapkan. Peneliti

merasa belum berhasil menerapkan penggunaan alat peraga konkret

pada materi dokumen diri dan keluarga mata pelajaran IPS. Oleh

karena itu, dilaksanakan perbaikan tindakan pembelajaran yang telah

dilakukan pada siklus I sehingga perlu dilanjutkan ke tindakan

pembelajaran siklus II.

3. Tindak Pembelajaran Siklus II

Pembelajaran pada siklus II terdiri dari dua pertemuan dimana tes

siklus II dilakukan pada pertemuan kedua. Pertemuan pertama siklus II

65

dilakukan pada hari Kamis, 14 September 2017 dan berakhir pada hari

Kamis, 28 September 2017.

a. Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan siklus II tidak jauh berbeda dengan tahap

perencanaan siklus I. Peneliti mempersiapkan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP), tindakan yang akan dilaksanakan bercermin pada

hasil refleksi yang telah dibahas sebelumnya. Peneliti menyiapkan

bahan ajar dan alat peraga konkret yang akan digunakan pada saat

tindakan berlangsung dan mempersiapkan soal tes siklus II. Hasil

yang diharapkan pada siklus II yaitu hasil tes belajar IPS dapat

meningkat.

b. Tahap Pelaksanaan

Penelitian siklus II dilaksanakan selama dua kali pertemuan.

Tidak berbeda dengan penelitian sebelumnya dimana pada proses

pembelajaran menggunakan alat peraga konkret. Dan pada pertemuan

pertama dilakukan intervensi tindakan dan pembelajaran dan pada

pertemuan terkahir digunakan untuk melakukan tes akhir siklus II.

Pertemuan pertama, dilaksanakan pada hari Kamis, 14

September 2017. Semua siswa sudah berada di ruang kelas sebelum

guru masuk. Hampir seluruh siswa sudah siap untuk memulai

pelajaran dengan mempersiapkan peralatan belajarnya.

Tidak berbeda dengan pertemuan sebelumnya, peneliti

mengucapkan salam dan mengabsen siswa untuk memulai pelajaran.

Berdasarkan hasil absen, 1 orang siswa tidak hadir dikarenakan sakit.

Kemudian peneliti menginformasikan materi dan tujuan pembelajaran

yaitu menceritakan peristiwa yang berkesan tentang diri melalui

dokumen dan menjelaskan manfaat dokumen diri. Peneliti juga

mengingatkan kembali materi yang sebelumnya dipelajari serta

memberi motivasi agar siswa dapat aktif dan semangat selama

pembelajaran berlangsung.

66

Siswa diminta untuk duduk kembali bersama kelompoknya

masing-masing yang anggotanya masih sama seperti pertemuan

sebelumnya. Peneliti membagikan alat peraga berupa gambar untuk

diceritakan berdasarkan kejadian pada gambar di depan kelas kepada

masing-masing kelompok dan menanyakan kepada siswa apakah

pernah mempunyai pengalaman yang sama seperti pada gambar

tersebut. Kemudian peneliti menyiapkan alat peraga konkret berupa

gambar untuk menjelaskan manfaat dari dokumen diri dan siswa

diminta untuk menyimak dengan baik apa yang dijelaskan.

Setelah siswa menyimak dengan baik, siswa dibagikan LKK dan

alat peraga. Pada LKK ini siswa dituntut untuk mengisi nama benda

dokumen diri pada tabel dan mencari manfaat dari dokumen diri

tersebut dengan menempelkan potongan-potongan jawaban yang

sudah diberikan oleh peneliti. Seperti biasa, kelompok yang sudah

selesai mengerjakan LKK terlebih dahulu dari kelompok yang lain

diminta untuk maju menjelaskan hasil kerja diwakili oleh ketua

kelompok.

Pada saat mengerjakan LKK siswa terlihat sudah mulai aktif dan

sudah tidak terlihat mengandalkan temannya. Semua siswa dari setiap

anggota kelompok ikut berpartisipasi untuk menyelesaikan LKK yang

diberikan peneliti. Siswa juga sudah mulai berani untuk maju

mempresentasikan hasil kerja.



untuk bertanya. Kemudian peneliti bersama siswa menyimpulkan


67

Pada pertemuan ketiga di siklus II ini aktivitas siswa dalam

pembelajaran meningkat. Siswa sudah aktif dalam setiap proses

pembelajaran. Siswa juga tidak terlihat asyik mengobrol, ribut atau

gaduh pada saat pembelajaran berlangsung serta siswa sangat

berantusias dalam pembelajaran.


Pertemuan kedua, dilaksanakan pada hari Kamis, 28 September

2017. Pertemuan diawali dengan mengucapkan salam, berdoa, serta

mengabsen siswa. Pertemuan kali ini tercatat bahwa seluruh siswa

hadir dalam pembelajaran. Sebelum memulai pembelajaran, seperti

biasa peneliti mengingatkan kembali pada pembelajaran sebelumnya.

Peneliti juga menyampaikan tujuan yang akan dicapai yaitu

68

menceritakan peristiwa yang berkesan tentang keluarga melalui

dokumen dan menjelaskan manfaat dokumen keluarga. Tidak lupa

peneliti memberikan motivasi agar siswa lebih aktif dan semangat lagi

pada proses pembelajaran.

Siswa diminta untuk duduk kembali sesuai dengan kelompoknya.

Peneliti membagikan alat peraga berupa gambar untuk diceritakan

berdasarkan kejadian pada gambar di depan kelas kepada masing-

masing kelompok dan menanyakan kepada siswa apakah pernah

mempunyai pengalaman yang sama seperti pada gambar tersebut.

Kemudian peneliti menyiapkan alat peraga konkret berupa gambar

untuk menjelaskan manfaat dari dokumen keluarga dan siswa diminta

untuk menyimak dengan baik apa yang dijelaskan.

Setelah siswa menyimak dengan baik, siswa dibagikan LKK dan

alat peraga. Pada LKK ini siswa dituntut untuk mengisi nama benda

dokumen keluarga pada tabel dan mencari manfaat dari dokumen

keluarga tersebut dengan menempelkan potongan-potongan jawaban

yang sudah diberikan oleh peneliti. Seperti biasa, kelompok yang

sudah selesai mengerjakan LKK terlebih dahulu dari kelompok yang

lain diminta untuk maju menjelaskan hasil kerja diwakili oleh ketua

kelompok.

Pada saat mengerjakan LKK siswa terlihat sudah lebih aktif dan

berpartisipasi dalam setiap proses pembelajaran dengan ikut

menyelesaikan LKK yang diberikan peneliti. Siswa juga sudah lebih

berani untuk maju mempresentasikan hasil kerja. Bahkan tidak sedikit

siswa yang berebut untuk maju memprsentasikan hasil kerjanya.

69




untuk bertanya. Sebelum peneliti menutup pembelajaran, peneliti

membagikan soal siklus II yang harus diisi oleh siswa yang telah

dirumuskan dalam indikator hasil belajar dan untuk memperoleh

peningkatan hasil belajar IPS materi dokumen diri dan keluarga

setelah digunakannya alat peraga konkret dalam proses pembelajaran

di kelas. Kemudian peneliti bersama siswa menyimpulkan


Pada pertemuan keempat di siklus II ini aktivitas siswa dalam

pembelajaran semakin meningkat. Siswa lebih aktif dalam setiap

proses pembelajaran. Siswa juga sudah fokus dan semakin

berpartisipasi dalam proses pembelajaran.

70

Gambar 4.6 Foto Siswa Saat Mengerjakan Soal Siklus II

c. Tahap Observasi

Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan siklus I

dilaksanakan, karena kedua tahap ini dilakukan pada waktu yang

bersamaan.

Pada tahap ini guru mata pelajaran mengobservasi pembelajaran

sekaligus mengamati aktivitas siswa dan guru serta pencapaian tujuan

IPS dengan melakukan pengamatan melalui instrumen-instrumen

penelitian yang diberikan selama siklus I berlangsung.

Dalam mengisi instrumen lembar observasi, skor yang diberikan

oleh guru kolabolator berkisar 1-4. Setiap pernyataan lembar

observasi dihitung nilai presentasenya. Presentase setiap pernyataan

siswa dirata-ratakan sehingga menjadi rata-rata presentase lembar

observasi pada setiap pertemuan tersebut. Sedangkan hasil belajar

siswa dievaluasi dengan menggunakan instrumen tes.

71

Tabel 4.2

Hasil Tindakan Perbaikan Siklus I

No. Tindakan Perbaikan

1. Memperhatikan

penjelasan guru

- Aktif dan antusias memperhatikan

penjelasan guru

2. Tanya jawab

- Tidak malu-malu lagi bertanya dan

menjawab

- Terlihat semangat karena senang

diberikan tepuk tangan pada saat berhasil

menjawab dan berani bertanya.

3. Presentasi

- Lebih semangat dalam menyampaikan

jawaban karena materinya mudah

dipahami.

Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa pada saat siswa

memperhatikan penjelasan guru tidak ada lagi yang main-main bahkan

mereka mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru dengan

aktif dan antusias karena guru memberikan teguran bagi siswa yang

tidak memperhatikan. Selain itu, guru memberikan penjelasan-

penjelasan yang menarik menggunakan alat peraga sehingga siswa

aktif dan antusias memperhatikan penjelasan guru.

Pada saat melakukan tanya jawab seputar pertanyaan yang sudah

dijelaskan siswa terlihat semangat dan berani dalam bertanya maupun

menjawab. Siswa terlihat semangat karena senang diberi tepuk tangan

pada saat berani bertanya maupun menjawab pertanyaan. Gurupun

merasa bersemangat untuk mengajukan pertanyaan karena hampir

seluruh siswa merespon positif semua petanyaan.

Pada saat presentasi tidak ada lagi siswa yang malu untuk

mempresentasikan jawaban ke depan kelas. Bahkan mereka rebutan

untuk maju membacakan hasil diskusinya. Dan semangat untuk

72

menyampaikan jawabannya di depan kelas karena diberi reward

(hadiah) oleh guru.

d. Refleksi

Pada tahap terakhir ini yaitu refleksi dan analisis, dimana peneliti

bersama guru mata pelajaran yang bertugas sebagai guru kolabolator

dan observer menganalisis sekaligus mengevaluasi proses

pembelajaran pada siklus II, apakah tindakan yang telah diberikan

sudah sesuai atau belum dengan konsep penelitian yang telah

direncanakan. Kemudian hasil penelitian siklus II dibandingkan

dengan indikator keberhasilan.

Proses pembelajaran siklus II ini, tampak siswa mampu belajar

mandiri, lebih kondusif, dan turut aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Siswa yang lambat dalam memahami materi mulai dapat mengikuti

kegiatan pembelajaran dengan baik. Dengan adanya perbaikan pada

pengajaran guru, membuat siswa senang dan mudah mempelajari

materi dokumen diri dan keluarga mata pelajaran IPS. Sehingga

terjadi peningkatan terhadap hasil belajar siswa. Dengan adanya alat

peraga konkret membuat siswa lebih bersemangat untuk mengikuti

pelajaran. Guru pengajar pun merasa lebih mudah menyampaikan

materi kepada siswa karena siswa melihat langsung benda-benda

konkret dari dokumen diri dan keluarga sehingga pembelajaran akan

mudah dicapai oleh guru.

Dengan dijalankannya perbaikan-perbaikan pada siklus I maka

peningkatan pada hasil belajar IPS materi dokumen diri dan keluaga

siswa meningkat menjadi 80%, untuk aktivitas belajar siswa

meningkat menjadi 76,2%. Sedangkan aktivitas pencapaian tujuan IPS

meningkat menjadi 75%. Jika dibandingkan dengan indikator

keberhasilan, maka hal ini sudah sesuai dengan kriteria yang

diharapkan dan menunjukkan tindakan yang dilakukan telah berhasil.

Sehingga tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya (siklus III).

73

B. Analisis Data

1. Hasil Observasi Ativitas Siswa, Guru, dan Pencapaian Tujuan IPS

Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan selama pelaksanaan

pembelajaran IPS dengan menggunakan alat peraga konkret maka

peneliti juga menghimpun data aktivitas siswa, guru, dan pencapaian

tujuan IPS pada proses belajar mengajar di kelas. Data siklus I dan II

dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.3

Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I dan II

No. Siklus Pertemuan

Rata-rata 1 2

1. I 55% 60% 57,5%

2. II 65% 87,5% 76,2%

Dari tabel tersebut diketahui bahwa presentase aktivitas belajar siswa

mata pelajaran IPS materi dokumen diri dan keluarga pada siklus I

sebesar 57,5%. Hasil pencapaian ini jika dibandingkan dengan indikator

keberhasilan pada kategori aktivitas belajar aspek penilaian afektif maka

berada pada kategori aktif. Sedangkan pada siklus II diperoleh sebesar

76,2%. Hasil pencapaian ini jika dibandingkan dengan indikator

keberhasilan pada kategori aktivitas belajar aspek penilaian afektif maka

berada pada kategori sangat aktif.

Tabel 4.4

Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I dan II


Rata-rata 1 2

1. I 62,5% 66,1% 64,3%

2. II 75% 83,9% 79,4%

Dari tabel tersebut diketahui bahwa presentase aktivitas guru mata

pelajaran IPS materi dokumen diri dan keluarga pada siklus I sebesar

74


keberhasilan pada kategori aktivitas guru aspek penilaian afektif maka

berada pada kategori aktif. Sedangkan pada siklus II diperoleh sebesar


keberhasilan pada kategori aktivitas guru aspek penilaian afektif maka

berada pada kategori sangat aktif.

Tabel 4.5

Hasil Pencapaian Tujuan IPS pada Siklus I dan II


Rata-rata 1 2

1. I 41,2% 50% 45,6%

2. II 63,2% 86,8% 75%

Dari tabel tersebut diketahui bahwa presentase pencapaian tujuan IPS

pada siklus I sebesar 45,6%. Hasil pencapaian ini jika dibandingkan

dengan indikator keberhasilan pada kategori pencapaian tujuan IPS pada

aspek rasa ingin tahu, aspek berpikir logis dan kritis, aspek memecahkan

masalah, aspek komunikasi, dan aspek bekerja sama maka berada pada

kategori cukup aktif. Sedangkan pada siklus II diperoleh sebesar 75%.

Hasil pencapaian ini jika dibandingkan dengan indikator keberhasilan

pada kategori pencapaian tujuan IPS pada aspek rasa ingin tahu, aspek

berpikir logis dan kritis, aspek memecahkan masalah, aspek komunikasi,

dan aspek bekerja sama maka berada pada kategori sangat aktif.

2. Hasil Belajar IPS

Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan selama pelaksanaan

pembelajaran IPS dengan menggunakan alat peraga konkret maka

peneliti menghimpun data hasil belajar siswa. Data hasil belajar pada

siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel:

75

Tabel 4.6

Nilai Tes Hasil Belajar IPS pada Siklus I dan II

No. Inisial Nama

Nilai

Siklus

I

Predikat

Nilai

Siklus

II

Predikat

1. AGGB 85 Lulus 90 Lulus

2. AVN 65 Tidak Lulus 90 Lulus

3. AMS 75 Tidak Lulus 80 Lulus

4. ANR 85 Lulus 85 Lulus

5. AFH 65 Tidak Lulus 95 Lulus

6. ARD 85 Lulus 80 Lulus

7. BAW 65 Tidak Lulus 55 Tidak Lulus

8. BSP 90 Lulus 95 Lulus

9. CSA 65 Tidak Lulus 95 Lulus

10. F 65 Tidak Lulus 65 Tidak Lulus

11. FAA 80 Lulus 90 Lulus

12. G 70 Tidak Lulus 85 Lulus

13. GP 85 Lulus 100 Lulus

14. GA 60 Tidak Lulus 75 Tidak Lulus

15. JA 70 Tidak Lulus 95 Lulus

16. KNFP 90 Lulus 100 Lulus

17. KWZ 90 Lulus 95 Lulus

18. KJIS 75 Tidak Lulus 100 Lulus

19. KNK 70 Tidak Lulus 85 Lulus

20. LMA 80 Lulus 90 Lulus

21. MR 50 Tidak Lulus 85 Lulus

22. MAA 50 Tidak Lulus 75 Tidak Lulus

23. MH 60 Tidak Lulus 55 Tidak Lulus

24. NCN 55 Tidak Lulus 85 Lulus

25. RAF 65 Tidak Lulus 85 Lulus

76

26. RSD 85 Lulus 80 Lulus

27. RSY 65 Tidak Lulus 95 Lulus

28. RAS 90 Lulus 95 Lulus

29. RAH 70 Tidak Lulus 60 Tidak Lulus

30. SA 75 Tidak Lulus 80 Lulus

31. SDD 75 Tidak Lulus 85 Lulus

32. SS 80 Lulus 100 Lulus

33. SHY 85 Lulus 90 Lulus

34. TZS 70 Tidak Lulus 80 Lulus

35. ZSUH 60 Tidak Lulus 65 Tidak Lulus

Jumlah Siswa yang

Lulus 13 28

Jumlah Siswa yang

Tidak Lulus 22 7

Dari tabel diatas pada siklus I, beberapa siswa masih memperoleh

nilai dibawah ketuntasan minimal yaitu 76. Artinya, pembelajaran IPS

dengan menggunakan alat peraga materi dokumen diri dan keluarga

belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan. Sehingga hasil

belajar siswa masih perlu ditingkatkan dan dapat disimpulkan bahwa

proses pembelajaran IPS dengan menggunakan alat peraga konkret perlu

dilanjutkan ke siklus II dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar

siswa.

Sedangkan pada siklus II, dapat disimpulkan terdapat peningkatan

hasil belajar IPS dengan menggunakan alat peraga materi dokumen diri

dan keluarga meskipun masih ada beberapa siswa yang belum mencapai

indikator keberhasilan yang diharapkan. Namun hal ini, tetap dikatakan

sudah meningkat dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya (siklus

III). Hal tersebut dapat diperjelas pada tabel berikut:

77

Tabel 4.7

Presentase Pencapaian KKM pada Siklus I dan II

Nilai Kategori

Siklus I Siklus II

Jumlah

Siswa Presentase

Jumlah

Siswa Presentase

>76 Lulus 13 37,14% 28 80%

<76 Tidak Lulus 22 62,85% 7 20%

Dari tabel diatas dapat dijelaskan pada siklus I menunjukan bahwa

terdapat 13 orang siswa yang dapat dinyatakan lulus atau berhasil dengan

presentase 37,14%. Sedangkan pada siklus II menunjukkan bahwa

terdapat 28 orang siswa yang dapat dinyatakan lulus atau berhasil dengan

presentase 80%.

C. Pembahasan

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran IPS

dengan menggunakan alat peraga konkret mampu meningkatkan hasil belajar

siswa kelas II B SDN Pamulang Permai. Sebelum dilaksanakannya

pembelajaran dengan menggunakan alat peraga konkret, proses pembelajaran

didominasi oleh guru. Siswa tidak turut aktif dalam mengikuti semua

kegiatan pembelajaran. Bahkan banyak siswa yang melakukan aktivitas lain

pada yang tidak mendukung proses pembelajaran. Setelah dilakukan

pembelajaran menggunakan alat peraga konkret siswa lebih aktif dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran, guru tidak lagi mendominasi kelas, siswa

juga mampu belajar mandiri. Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan

oleh Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain bahwa “Alat peraga digunakan

sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan

pengajaran.”1

1Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT.

RINEKA CIPTA, 2006), Cet. 3, h. 47.

78

Sejalan dengan hal tersebut, Azhar Arsyad juga mengatakan “Alat peraga

disini mengandung pengertian bahwa segala sesuatu yang masih bersifat

abstrak, kemudian dikonkretkan dengan menggunakan alat agar dapat

dijangkau dengan pikiran yang sederhana dan dapat dilihat, dipandang, dan

dirasakan.”2

Dari kedua pernyataan diatas dibuktikan pada siklus I bahwa aktivitas

belajar siswa setelah menggunakan alat peraga konkret diperoleh nilai rata-

rata yaitu 57,5%. Jika dibandingkan dengan indikator keberhasilan maka

berada pada kategori aktif. Hal ini terjadi dikarenakan banyak siswa yang

belum begitu paham dengan pengunaan alat peraga konkret. Kemudian pada

siklus II aktivitas belajar siswa setelah menggunakan alat peraga konkret

diperoleh nilai rata-rata yaitu 76,2%. Jika dibandingkan dengan indikator

keberhasilan maka berada pada kategori sangat aktif. Hal ini terjadi

peningkatan terhadap presentase aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus

II sebesar 18,7%. Peningkatan ini juga terjadi karena sudah pahamnya siswa

menggunakan alat peraga konkret. Sehingga, keadaan kelas cukup tertib dan

terkendali serta siswa lebih konsentrasi dalam pembelajaran.

Selain aktivitas belajar juga terdapat aktivitas guru dan pencapaian tujuan

IPS. Pada aktivitas guru siklus I didapatkan nilai rata-rata yaitu 64,3% dan

siklus II didapatkan nilai rata-rata yaitu 79,4%. Hal ini terjadi peningkatan

terhadap presentase aktivitas guru dari siklus I ke siklus II sebesar 15,1%.

Sedangkan untuk pencapaian tujuan IPS pada siklus I didapatkan nilai rata-

rata yaitu 45,6% dan siklus II didapatkan nilai rata-rata yaitu 75%. Hal ini

terjadi peningkatan terhadap presentase pencapaian tujuan IPS dari siklus I ke

siklus II sebesar 29,4%.

Selain proses pembelajaran, hasil belajar juga termasuk aspek yang

diteliti. Peningkatan hasil belajar juga terdiri dari siklus I ke siklus II. Pada

siklus I setelah dilaksanakannya pembelajaran dengan menggunakan alat

peraga konkret diperoleh 13 orang siswa yang lulus sesuai KKM yang

2Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2014), Cet.

17, h. 9.

79

ditentukan atau berdasarkan presentase adalah 37,14%. Pada siklus II setelah

dilaksanakannya pembelajaran dengan menggunakan alat peraga konkret

diperoleh 28 orang siswa yang lulus sesuai KKM yang ditentukan atau

berdasarkan presentase adalah 80%. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan

alat peraga konkret pada mata pelajaran IPS membantu siswa untuk

memahami dan memperdalam materi yang diberikan sehingga mampu

meningkatkan hasil belajar siswa.

Adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa di siklus II

dikarenakan adanya perbaikan-perbaikan dan penyempurnaan yang dilakukan

oleh guru terhadap kekurangan yang terdapat di siklus I. Dengan adanya

refleksi menyebabkan kegiatan pembelajaran menjadi lebih baik. Selain itu,

siswa juga lebih memperhatikan penjelasan guru, sehingga siswa lebih

memahami materi yang disampaikan. Pemahaman yang baik membawa

pengaruh terhadap hasil belajar siswa, dimana hasil belajar lebih optimal dan

meningkat.

80

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada

bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:

Penggunaan alat peraga konkret berhasil meningkatkan hasil belajar pada

mata pelajaran IPS Kelas II B SD Negeri Pamulang Permai. Pada siklus I

setelah dilaksanakannya pembelajaran dengan menggunakan alat peraga

konkret diperoleh 13 orang siswa yang lulus sesuai KKM yang ditentukan

yaitu 76 dan berdasarkan presentase adalah 37,14% atau dengan nilai rata-rata

siswa 73. Sedangkan pada siklus II setelah dilaksanakannya pembelajaran

dengan menggunakan alat peraga konkret diperoleh 28 orang siswa yang

lulus sesuai KKM yang ditentukan yaitu 76 dan berdasarkan presentase

adalah 80% atau dengan nilai rata-rata siswa 85. Maka, hasil presentase nilai

hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II meningkat yaitu sebesar 45,83%.

Penelitian ini juga didukung oleh aktivitas siswa aspek penilaian afektif

pada mata pelajaran IPS Kelas II B SD Negeri Pamulang Permai. Hal ini

dapat ditunjukkan pada presentase nilai rata-rata aktivitas siswa aspek

penilaian afektif siklus I yaitu 57,5% sedangkan pada siklus II yaitu 76,2%.

Maka, hasil presentase nilai aktivitas siswa aspek penilaian afektif dari siklus

I ke siklus II meningkat yaitu sebesar 18,7%. Serta didukung oleh aktivitas

pencapaian tujuan IPS aspek rasa ingin tahu, aspek berpikir logis dan kritis,

aspek memecahkan masalah, aspek komunikasi, dan aspek bekerja sama pada

mata pelajaran IPS Kelas II B SD Negeri Pamulang Permai. Hal ini dapat

ditunjukkan pada presentase nilai rata-rata aktivitas pencapaian tujuan IPS

aspek rasa ingin tahu, aspek berpikir logis dan kritis, aspek memecahkan

masalah, aspek komunikasi, dan aspek bekerja sama siklus I yaitu 45,6%

sedangkan pada siklus II yaitu 75%. Maka, hasil presentase nilai aktivitas

pencapaian tujuan IPS aspek rasa ingin tahu, aspek berpikir logis dan kritis,

81

aspek memecahkan masalah, aspek komunikasi, dan aspek bekerja sama dari

siklus I ke siklus II meningkat yaitu sebesar 29,4%.

B. Saran-saran

Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian, maka peneliti mengajukan

beberapa saran agar menjadi masukan yang berguna, diantaranya yaitu:

1. Siswa hendaknya lebih aktif lagi dalam berpartisipasi saat kegiatan

belajar mengajar berlangsung dengan cara menggunakan referensi dan

alat pembelajaran yang tersedia.

2. Guru diharapkan dapat menerapkan pembelajaran menggunakan alat

peraga yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi siswa serta

mampu meningkatkan kompetensi siswa.

3. Pihak sekolah hendaknya lebih memperhatikan kelengkapan alat

pembelajaran di sekolah dalam upaya menunjang kegiatan proses belajar

mengajar.

4. Peneliti selanjutnya, diharapkan untuk melakukan penelitian sejenis

dalam pembelajaran lainnya pada tingkat kelas yang berbeda.

82

DAFTAR PUSTAKA

Afriyanti, Risa, “Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk Meningkatkan

Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas III A MIN Ciputat Tangerang Selatan”,

Skripsi pada Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta: 2014.

Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Cet. 17,

2014.

Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Cet. 14,

2011.

Desmita. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Cet. 7,

2012.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.

RINEKA CIPTA. Cet. 3, 2006.

Erowati, Maria Tri. “Pengaruh Penggunaan Media Benda Konkret Terhadap

Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV di SDN Sumberejo 01”. 2015.

(https://media.neliti.com/media/publications/171861-ID-pengaruh-

penggunaan-media-benda-konkret.pdf).

Hernawan, Asep Herry, Asra, dan Laksmi Dewi. Belajar & Pembelajaran

Sekolah Dasar. Bandung: UPI PRESS. Cet. 1, 2007.

Iwan, Ade. Alat Peraga dan Media Pembelajaran. 2017.

(https://www.academia.edu/9857924/Alat_Peraga_Dan_Media_Pembelajaran

). Diakses pada 17 Desember 2017.

Mayulu, Devy Yulianty S. “Jurnal Penelitian Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Pada Materi Masalah Sosial Melalui Metode Inquiry Di Kelas IV SDN 9

Telaga Biru Kabupaten Gorontalo”. 2016.

http://www.academia.edu/9689941. Diakses pada 20 Februari 2017.

Munadi,Yudhi. Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi (GP Press Group). Cet. 1,

2013.

Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014. 2014.

(https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud1042014PenilaianHasilBe

lajar.pdf). Diakses pada 06 Desember 2017.

Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Cet. 6, 2014.

https://media.neliti.com/media/publications/171861-ID-pengaruh-penggunaan-media-benda-konkret.pdf

https://media.neliti.com/media/publications/171861-ID-pengaruh-penggunaan-media-benda-konkret.pdf

https://www.academia.edu/9857924/Alat_Peraga_Dan_Media_Pembelajaran

https://www.academia.edu/9857924/Alat_Peraga_Dan_Media_Pembelajaran

http://www.academia.edu/9689941

https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud1042014PenilaianHasilBelajar.pdf

https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud1042014PenilaianHasilBelajar.pdf

83

Qadar, Riskan, Nuryani Y. Rustaman, dan Andi Suhandi. “Mengakses Aspek

Afektif dan Kognitif pada Pembelajaran Optika Dengan Pendekatan

Demonstrasi Interaktif”. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika. 2015.

(http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/download/2348/1215).

Diakses pada 17 Desember 2017.

Rama, Tri K. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Karya Agung.

Restuti, Imam Suyanto, dan Setyo Budi. “Penggunaan Media Benda Konkret

dalam Peningkatan Pembelajaran Sifat-sifat Cahaya di Sekolah Dasar.”

(https://www.google.co.id).

Sanjaya, Wina. Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group. Cet. 2, 2014.

Sanjaya, Wina. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana. Cet. 2, 2010.

Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo

Persada. Cet. 13, 2013.

Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Rajagrafindo

Persada. Cet. 11, 2011.

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya. Cet. 18, 2014.

Sundayana, Rostina. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika.

Bandung: Alfabeta. Cet. 1, 2014.

Suwardi, Masni Erika Firmiana, Rohayati. Pengaruh Penggunaan Alat Peraga

terhadap Hasil Pembelajaran Matematika pada Anak Usia Dini. Jurnal Al-

Azhar Indonesia Seri Humaniora. 2014. Diakses pada 17 Desember 2017.

Suyono dan Hariyanto. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Cet. 2, 2011.

Thobroni, Muhammad dan Arif Mustofa. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Ar-Ruzz Media. Cet. 1, 2011.

Wafiqni, Nafia & Asep Ediana Latip. Psikologi Perkembangan Anak Usia MI/SD.

Jakarta Selatan: UIN Press. Cet. 1, 2015.

http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/download/2348/1215

84

Lampiran 1

85

86

87

88

89

90

Materi Dokumen Diri dan Kelurga

Dokumen adalah surat penting yang dipakai sebagai bukti atau keterangan.

Dokumen juga merupakan bukti tertulis dan dapat disebut sebagai arsip.

Dokumen ada 2 jenis atau macam, yaitu:

1. Dokumen pribadi adalah kumpulan arsip atau surat-surat berharga tentang

diri seseorang.

2. Dokumen keluarga adalah kumpulan arsip atau surat-surat berharga yang

dimiliki oleh suatu keluarga.

Contoh-contoh dokumen yaitu:

1. SIM

2. Ijazah

3. Akta Kelahiran

4. Piagam

5. Rapot

6. Foto Diri

7. KTP

8. Kartu Pelajar

9. STNK

10. Foto Keluarga

11. Kartu Keluarga

91

Jenis dan Cara Memelihara Dokumen Diri dan Keluarga

Jenis dokumen diri, yaitu:

1. SIM (Surat Izin Mengemudi) sebagai tanda bahwa seseorang sudah

diperbolehkan untuk mengendarai kendaraan.

Cara memeliharanya dengan disimpan dan di rawat dengan baik di dalam

dompet.

2. Ijazah adalah surat penting yang harus dimiliki sebagai tanda bukti bahwa

seseorang telah menyelesaikan sekolahnya.

Cara memeliharanya dengan dilaminating lalu dimasukkan ke dalam map

dirawat dan disimpan dengan baik.

3. Akta kelahiran adalah surat penting yang harus dimiliki sebagai tanda bukti

lahir.



4. Piagam adalah salah satu penghargaan yang diberikan kepada kita cara

mendapatkannya dengan kita mengikuti perlombaan dan memenangkan

perlombaan tersebut.



5. Rapot adalah dokumen yang berisi nilai hasil belajar.

Cara memeliharanya dengan disampul agar tidak mudah rusak.

6. Foto Diri adalah gambar diri kita sendiri.

Cara memeliharanya dengan di masukkan ke dalam album foto atau bingkai

foto agar tidak rusak.

7. KTP (Kartu Tanda Penduduk) sebagai kartu tanda pengenal seseorang, setiap

orang yang sudah berusia 17 tahun wajib memliki KTP.


dompet.

92

8. Kartu Pelajar adalah sebagai kartu tanda pengenal bahwa seseorang sebagai

siswa di sekolah tersebut.


dompet.

9. STNK (Surat Tanda Kendaraan Bermotor) adalah dokumen yang harus

dimiliki pemilik kendaraan.

Cara memeliharanya dengan di sampul plastik, disimpan dan dirawat dengan

baik di dalam dompet.

Jenis dokumen keluarga, yaitu:

1. Foto Keluarga adalah foto yang didalamnya terdiri dari beberapa anggota

keluarga.

Cara memeliharanya dengan di masukkan ke dalam album foto atau bingkai

foto agar tidak rusak.

2. Kartu Keluarga adalah kartu yang dimiliki oleh sebuah keluarga yang berisi

identitas seluruh anggota keluarga.

3. Cara memeliharanya dengan di dilaminating lalu dimasukkan ke dalam map


93

Lampiran 2

94

95

96

97

98

99

Lampiran 3

Lembar Kerja Kelompok 1

Kompetensi Dasar

Memelihara dokumen dan koleksi benda berharga miliknya.

Indikator

1. Memberikan contoh dokumen diri dan keluarga.

2. Menghafal nama dokumen dengan benar.

Kelompok : _____________

Anggota Kelompok:

1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

5. ________________________

6. ________________________

7. ________________________

8. ________________________

9. ________________________

10. ________________________

100

~Bismillahirrahmanirrahim~ Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang benar!

1. Dokumen diri adalah __________________________________

2. Dokumen keluarga adalah ______________________________

3. Carilah bersama teman kelompokmu contoh-contoh dokumen diri

dan dokumen keluarga diantara susunan huruf acak di bawah ini

dengan cara menarik garis baik secara mendatar maupun menurun

dengan cepat, tepat, dan lengkap kemudian tulislah kata yang telah

di temukan pada tempat yang telah disediakan serta carilah alat

peraga tersebut sesuai dengan kata yang ditemukan !

A K T A K E L A H I R A N

F O T O K E L U A R G A F

P G H Q X C V N M K L P O

I J A Z A H X K Q S I M T

A W Q R A P O T L T N M O

G E D F T Y U P Q N W X D

A Z X C V B N M L K J H I

M K A R T U P E L A J A R

Q W E R T Y U I O P S X I

K A R T U K E L U A R G A

a. _________________________

b. _________________________

c. _________________________

d. _________________________

e. _________________________

f. _________________________

g. _________________________

h. _________________________

i. _________________________

j. _________________________

k. _________________________

~Alhamdullillahirabbil’alamin~

101

102

103

Lampiran 4

Lembar Kerja Kelompok 2

Kompetensi Dasar

Memelihara dokumen dan koleksi benda berharga miliknya.

Indikator

Menuliskan jenis dokumen

Mengetahui cara memelihara dokumen diri dan keluarga

Kelompok : _____________

Anggota Kelompok:

1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

5. ________________________

6. ________________________

7. ________________________

8. ________________________

9. ________________________

10. ________________________

104

~Bismillahirrahmanirrahim~

Isilah nama benda dan berilah tanda check list (√) pada tabel yang

sesuai dengan dokumen pribadi atau dokumen keluarga dan jelaskanlah

bagaimana cara memelihara dokumen tersebut pada tempat yang telah

disediakan!

No. Nama Benda

Dokumen Pribadi

Dokumen Keluarga

Cara Memelihara


105

106

107

Lampiran 5

Lembar Kerja Siswa 3

Kompetensi Dasar

Memanfaatkan dokumen dan benda penting keluarga secara

kronologis.

Indikator

Menjelaskan manfaat dokumen diri

Kelompok : _____________

Anggota Kelompok:

1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

5. ________________________

6. ________________________

7. ________________________

8. ________________________

9. ________________________

10. ________________________

108


Isilah nama benda dokumen diri pada tabel yang telah disediakan

dibawah ini kemudian tempelkanlah manfaatnya!

No. Nama Benda Manfaat

109


110

111

112

113

Lampiran 6

Lembar Kerja Siswa 4

Kompetensi Dasar

Memanfaatkan dokumen dan benda penting keluarga secara

kronologis.

Indikator

Menceritakan cara memelihara dokumen keluarga.

Kelompok : _____________

Anggota Kelompok:

1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

5. ________________________

6. ________________________

7. ________________________

8. ________________________

9. ________________________

10. ________________________

114


Isilah nama benda dokumen keluarga pada tabel yang telah disediakan

dibawah ini kemudian tempelkanlah manfaatnya!

No. Nama Benda Manfaat


115

116

117

Lampiran 7

KISI-KISI SOAL IPS KELAS II

MATERI DOKUMEN DIRI DAN KELUARGA

SIKLUS I

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator

Aspek

yang

Diukur

Nomor dan Naskah Soal Kunci

Jawaban

1. Memahami

peristiwa

penting

dalam

keluarga

secara

kronologis.

1.1

Memelihara

dokumen

dan koleksi

benda

berharga

miliknya.

1. Memberikan

contoh

dokumen diri

dan keluarga. C2

18. Foto keluarga adalah

termasuk jenis

dokumen ...

a. Pribadi

b. Keluarga

c. Tetangga

B

2. Menghafal

nama

dokumen

dengan

benar.

C1

1. Anak baru lahir wajib

dibuatkan ...

a. BPKB

b. STNK

c. Akta kelahiran

C

4. Dokumen yang harus

dimiliki pemilik

kendaraan adalah ...

a. Akta kelahiran

b. STNK

c. KTP

B


dimiliki pelajar adalah

...

a. SIM

b. STNK

c. Kartu pelajar

C

12. Dokumen berisi data

anggota keluarga

adalah ...

a. KTP

b. Kartu keluarga

c. Piagam

C

118

13. Hasil belajar selama

satu semester adalah ...

a. Kartu pelajar

b. STNK

c. Rapot

C

14. SIM singkatan dari ...

a. Surat Izin Makan

b. Surat Izin Minum

c. Surat Izin

Mengendarai

C

3. Menuliskan

jenis

dokumen. C3

9.

Dokumen disamping

ini adalah termasuk

jenis dokumen ...

a. Pribadi

b. Keluarga

c. Pribadi dan

keluarga

A

11. Surat-surat yang

dimiliki semua orang

disebut ...

a. Arsip negara

b. Dokumen pribadi

c. Album kenangan

B

17. Kartu pelajar termasuk

dokumen ...

a. Pribadi

b. Keluarga

c. Tetangga

A

119

19.

D

o

k

u

m

e

n

d

i

samping adalah jenis

dokumen diri yaitu ...

a. Rapot

b. Ijazah

c. Kartu pelajar

A

20. Piagam adalah

termasuk jenis

dokumen ...

a. Keluarga

b. Teman

c. Pribadi

C

4. Menjelaskan

cara

memelihara

dokumen diri

dan keluarga.

C3

2. Melapisi dokumen

dengan plastik yang

dipanaskan disebut ...

a. Printing

b. Keriting

c. Laminating

C

3. Foto adalah dokumen

diri yang harus di ...

a. Jual

b. Simpan

c. Buang

B

5. Dokumen yang

disimpan dan dirawat

dengan dilaminating

adalah ...

a. Buku tulis

b. Piagam

c. Buku rapot

B

120

6. Berikut adalah cara

merawat foto-foto

keluarga yang benar

yaitu ...

a. Diberi warna

b. Dimasukkan album

c. Disampul

B

7. Berikut ini yang dapat

merusak suatu

dokumen adalah ...

a. Air

b. Sampul

c. Kertas

A

10.

Dokumen seperti

gambar disamping

dilaminating agar ...

a. Bertambah banyak

b. Rusak

c. Tidak rusak

C

15. Foto agar awet harus di

...

a. Jual

b. Buang

c. Simpan

C

16. Cara merawat ijazah

adalah dengan cara ...

a. Dimasukkan ke

album foto

b. Disimpan ke

dompet

c. Dilaminating

C

121

Lampiran 8

122

123

124

Lampiran 9

125

126

127

128

129

130

131

132

Lampiran 10

KISI-KISI SOAL IPS KELAS II


SIKLUS II

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator

Aspek

yang

Diukur


Jawaban

1. Memahami

peristiwa

penting

dalam

keluarga

secara

kronologis.

1.2

Memanfaatk

an dokumen

dan benda

penting

keluarga

secara

kronologis.

1. Menceritakan

peristiwa

yang

berkesan

tentang diri

melalui

dokumen. C1

6.

Ga

mba

r di

atas

adal

ah

kenangan ketika ...

a. Ulang tahun

b. Lulus sekolah

c. Kelahiranku

A

C1

7.

Gambar di samping adalah

kenangan ketika

mendapatkan ...

a. Sepeda

b. Piala

c. Ijazah

B

C2

9. Aku memenangkan piala

lomba perasaanku sangat ...

a. Bahagia

b. Sedih

c. Marah

A

133

C1

11.

Ga

mb

ar

diat

as

ada

lah kenangan ketika sedang

...

a. Mengikuti perlombaan

makan kerupuk

b. Mengikuti jalan sehat

c. Mengikuti lomba menari

A

C1

15.

Gambar di atas adalah

ketika ...

a. Antri masuk ke kebun

binatang

b. Pendaftaran sekolah

c. Pendaftaran liburan

B

C1

16.

Ga

mb

ar

diat

as

ada

lah ketika ...

a. Mendapatkan peringkat

kelas

b. Mendapatkan sanksi

c. Mendapatkan hukuman

A

2. Menjelaskan

manfaat

dokumen diri. C2

1. SIM berguna sebagai ...

a. Mengetahui kenangan

masa lalu

b. Surat izin mengendarai

kendaraan

c. Bukti lahir seorang anak

B

134

C2

2. Akta kelahiran berguna

sebagai ...

a. Bukti lahir seorang anak


c. Mengetahui hasil belajar

A

C2

3. Rapor berguna untuk ...

a. Mencoret nilai kita

b. Mengetahui nilai kita

c. Mengendarai motor

B

C2

4. Kegunaan ijazah adalah

untuk mengetahui bahwa

seseorang telah ...

a. Tamat cerita

b. Tamat membaca

c. Tamat sekolah

C

C2

5. Dokumen yang berfungsi

sebagai bukti kelahiran

seseorang adalah ...

a. Ijazah

b. SIM

c. Akta kelahiran

C

C2

18. Ijazah digunakan untuk ...

a. Keterangan seseorang

kalau pernah menjuarai

suatu perlombaan

b. Melanjutkan ke jenjang

pendidikan selanjutnya

c. Pergi ke luar negeri

B

3. Menceritakan

peristiwa

yang

berkesan

tentang

keluarga

melalui

dokumen.

C1

8.

Gambar diatas adalah

kenangan ketika ...

a. Berlibur bersama ibu dan

bapak guru

b. Berlibur bersama

keluarga

B

135

c. Berlibur bersama teman-

teman

C1

10. Gambar

di atas

adalah

kenangan ketika berlibur ke

kebun binatang bersama ...

a. Keluarga

b. Tetangga

c. Teman

A

C1

12.


kenangan ketika berlibur

bersama keluarga ke ...

a. Kebun binatang

b. Pantai

c. Taman safari

B

C1

13.

Gam

bar

di

atas

adalah ketika ...

a. Bermain bersama ayah

b. Bermain bersama ibu

c. Bemain bersama adik

C

C1

14.

Gamb

ar di

atas

adalah

kenan

gan ketika ...

a. Adik dilahirkan

b. Adik ulang tahun

c. Adik naik kelas

A

136

C1

17.

Ga

mba

r di

atas

adal

ah

kenangan ketika masuk ke

ancol bersama ...

a. Tetangga

b. Keluarga

c. Ibu dan bapak guru

B

4. Menjelaskan

manfaat

dokumen

keluarga.

C1

19. Aku mempunyai foto

kelahiran adikku yang

berguna sebagai ...

a. Piala

b. Hadiah

c. Kenangan

C

C3

20. Untuk mendapatkan

pelayanan administrasi di

kantor kelurahan harus

membawa ...

a. SIM

b. Rapot

c. Kartu keluarga

A

137

Lampiran 11

138

139

140

141

142

143

Lampiran 12

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

Lampiran 13

KISI-KISI UJI INSTRUMEN SOAL IPS KELAS II


SIKLUS I

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator

Aspek

yang

Diukur


Jawaban

1. Memahami

peristiwa

penting

dalam

keluarga

secara

kronologis.

1.1

Memelihara

dokumen

dan koleksi

benda

berharga

miliknya.

1. Memberikan

contoh

dokumen

diri dan

keluarga.

C2

1. KTP merupakan dokumen

...

a. Pribadi

b. Keluarga

c. Orang lain

A

9. Berikut ini yang termasuk

dokumen pribadi adalah ...

a. Akta kelahiran

b. Kartu keluarga

c. Sertifikat tanah

A

12. Kartu pelajar dimiliki oleh ...

a. Siswa

b. Kepala sekolah

c. Pedagang

A

15. Kartu keluarga dimiliki oleh

setiap ...

a. Kepala keluarga

b. Kelapa sekola

c. Anggota keluarga

A

20. Dokumen keluarga dibawah

ini adalah, kecuali ...

a. KTP

b. Kartu keluarga

c. Foto keluarga

A

35. Foto keluarga adalah

termasuk jenis dokumen ...

a. Pribadi

b. Keluarga

c. Tetangga

B

156

34.

Jenis dokumen disamping

adalah jenis dokumen diri

yaitu ...

a. Ijazah

b. Akta kelahiran

c. Kartu keluarga

A

36.

Gambar disamping adalah

contoh dokumen diri yaitu

...

a. Ijazah

b. Piagam

c. Akta kelahiran

C

2. Menghafal

nama

dokumen

dengan

benar.

C1

2. Anak baru lahir wajib

dibuatkan ...

a. BPKB

b. STNK

c. Akta kelahiran

C

3. Dokumen yang berisi bukti

kelulusan sekolah adalah ...

a. Ijazah b. Akta kelahiran c. Buku rapot

A

4. Gambar diri sebagai

dokumen pribadi kita

adalah ...

a. Foto diri

b. SIM

c. Piagam

A

157

7. Foto ayah, ibu, dan anak-

anak disebut ...

a. Foto keluarga

b. Foto masyarakat

c. Foto studio

A

8. Keluarga harus memiliki ...

a. KTP

b. Kartu keluarga

c. Buku rapot

B

10. Dokumen diri yang harus

dimiliki oleh setiap

penduduk adalah ...

a. Ijazah

b. KTP

c. Akta kelahiran

B


dimiliki pemilik kendaraan

adalah ...

a. Akta kelahiran

b. STNK

c. KTP

B


dimiliki pelajar adalah ...

a. SIM

b. STNK

c. Kartu pelajar

C

21. Dokumen yang memuat

tentang nama, tempat dan

tanggal lahir, alamat,

status, golongan darah

adalah ...

a. KTP

b. Akta kelahiran

c. SIM

A

24. Dokumen berisi data

anggota keluarga adalah ...

a. KTP

b. Kartu keluarga

c. Piagam

B

25. Hasil belajar selama satu

semester adalah ...

a. Kartu pelajar

b. STNK

c. Rapot

C

158

26. SIM singkatan dari ...

a. Surat Izin Makan

b. Surat Izin Minum

c. Surat Izin Mengendarai

C

27. STNK singkatan dari ...

a. Surat Tanda Nomor

Kelas

b. Surat Tanda Nomor

Keluarga

c. Surat Tanda Nomor

Kendaraan

C

28. Penghargaan untuk orang

yang pernah mengikuti

kegiatan adalah ...

a. Piagam

b. Ijazah

c. Rapot

A

3. Menuliskan

jenis

dokumen.

C3

19.

Dokumen disamping ini

adalah termasuk jenis

dokumen ...

a. Pribadi

b. Keluarga

c. Pribadi dan keluarga

A

23. Surat-surat yang dimiliki

semua orang disebut ...

a. Arsip negara

b. Dokumen pribadi

c. Album kenangan

B

159

30.

Dokumen seperti gambar

diatas termasuk jenis

dokumen ..

a. Pribadi

b. Keluarga

c. Orang lain

A

31.

Gambar disamping

termasuk dokumen ...

a. Keluarga

b. Tetangga

c. Pribadi

C

33. Kartu pelajar termasuk

dokumen ...

a. Pribadi

b. Keluarga

c. Tetangga

A

38. Kartu keluarga adalah

termasuk jenis dokumen ...

a. Keluarga

b. Keluarga dan pribadi

c. Pribadi dan tetangga

A

39. Piagam adalah termasuk

jenis dokumen ...

a. Keluarga

b. Teman

c. Pribadi

C

160

40. Akta kelahiran termasuk

jenis dokumen ...

a. Teman dan keluarga

b. Pribadi

c. Keluarga

B

37.

Dokumen disamping adalah

jenis dokumen diri yaitu ...

a. Rapot

b. Ijazah

c. Kartu pelajar

A

4. Menjelaskan

cara

memelihara

dokumen

diri dan

keluarga.

C3

5. Melapisi dokumen dengan

plastik yang dipanaskan

disebut ...

a. Printing

b. Keriting

c. Laminating

C

6. Foto adalah dokumen diri

yang harus di ...

a. Jual

b. Simpan

c. Buang

B

13.

Dok

ume

n

sepe

rti

gambar di samping

sebaiknya disimpan di ...

a. Celana

b. Dompet

c. Meja

B

161

14. Dokumen yang disimpan

dan dirawat dengan

dilaminating adalah ...

a. Buku tulis

b. Piagam

c. Buku rapot

B

16. Berikut adalah cara

merawat foto-foto keluarga

yang benar yaitu ...

a. Diberi warna

b. Dimasukkan album

c. Disampul

B

17. Berikut ini yang dapat

merusak suatu dokumen

adalah ...

a. Air

b. Sampul

c. Kertas

A

22.

Dokumen seperti gambar

disamping dilaminating

agar ...

a. Bertambah banyak

b. Rusak

c. Tidak rusak

C

29. Foto agar awet harus di ...

a. Jual

b. Buang

c. Simpan

C

32. Cara merawat ijazah adalah

dengan cara ...

a. Dimasukkan ke album

foto

b. Disimpan ke dompet

c. Dilaminating

C

162

Lampiran 14

163

164

165

166

167

168

Lampiran 15

169

Lampiran 16

170

171

Lampiran 17

172

Lampiran 18

173

174

Lampiran 19

175

Lampiran 20

KISI-KISI UJI INSTRUMEN SOAL IPS KELAS II


SIKLUS II

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator

Aspek

yang

Diukur


Jawaban

1. Memahami

peristiwa

penting

dalam

keluarga

secara

kronologis.

1.2

Memanfaatkan

dokumen dan

benda penting

keluarga

secara

kronologis

1. Menceritakan

peristiwa yang

berkesan

tentang diri

melalui

dokumen.

C2

3.

Gambar di

atas

adalah

kenangan

ketika ...

a. Mendapatkan Ijazah

b. Mendapatkan rapot

c. mendapatkan PR

A

C1

14.

Ga

mb

ar

di

atas

adalah kenangan ketika ...

a. Ulang tahun

b. Lulus sekolah

c. Kelahiranku

A

C1

15.

Gambar di samping adalah

kenangan ketika

mendapatkan ...

a. Sepeda

b. Piala

B

176

c. Ijazah

C1

23.


kenangan ketika sedang ...


makan kerupuk

b. Mengikuti jalan sehat

c. Mengikuti lomba menari

A

C1

31.


ketika ...

a. Antri masuk ke kebun

binatang

b. Pendaftaran sekolah

c. Pendaftaran liburan

B

C1

32.


ketika ...

a. Mendapatkan peringkat

kelas

b. Mendapatkan sanksi

c. Mendapatkan hukuman

A

C1

33.


ketika mendapatkan ...

a. Hadiah

b. Hukuman

c. Piagam

C

177

C2

36. Ketika aku mendapatkan

juara umum di sekolah

perasaanku sangat ...

a. Marah

b. Sedih

c. Senang

C

C2

39. Aku memenangkan piala

lomba perasaanku sangat

...

a. Bahagia

b. Sedih

c. Marah

A

2. Menjelaskan

manfaat

dokumen diri.

C2

1. SIM berguna sebagai ...

a. Mengetahui kenangan

masa lalu


kendaraan

c. Bukti lahir seorang anak

B

C2

38. Ayahku membelikan ku

sebuah boneka


a. Senang

b. Marah

c. Sedih

A

C2


sebagai tanda bukti

seseorang telah lulus

sekolah adalah ...

a. STNK

b. SIM

c. Ijazah

C

C1

5. Kejadian masa kecil dapat

di ingat di ...

a. Kartu keluarga

b. Akta kelahiran

c. Foto kenangan

C

C2

7. Akta kelahiran berguna

sebagai ...

a. Bukti lahir seorang

anak


c. Mengetahui hasil

belajar

A

178

C2

9. Rapor berguna untuk ...

a. Mencoret nilai kita

b. Mengetahui nilai kita

c. Mengendarai motor

B

C2

11. Kegunaan ijazah adalah

untuk mengetahui bahwa

seseorang telah ...

a. Tamat cerita

b. Tamat membaca

c. Tamat sekolah

C

C1

12. Bayu dapat mengetahui

gambar ketika ia baru

dilahirkan karena adanya

...

a. Foto

b. Piagam

c. SIM

A

C2

13. Yoga mempunyai Kartu

Tanda Penduduk (KTP)

yang berguna sebagai ...

a. Identitas diri

b. Foto diri

c. Pengalaman diri

A

C1

17. Arya masih menyimpan

foto ketika ia sedang

pergi ke Taman Safari

yang berguna untuk ...

a. Oleh-oleh

b. Kenangan

c. Hadiah

B

C2


sebagai bukti kelahiran

seseorang adalah ...

d. Ijazah

e. SIM

f. Akta kelahiran

C

C3

22.

Dokumen yang

dibutuhkan saat di tilang

polisi seperti gambar

disamping adalah ...

C

179

a. KTP dan SIM

b. STNK dan Kartu

Pelajar

c. SIM dan STNK

C2

40. Ijazah digunakan untuk ...

d. Melanjutkan ke

jenjang pendidikan

selanjutnya

e. Keterangan seseorang

kalau pernah menjuarai

suatu perlombaan

f. Pergi ke luar negeri

A

3. Menceritakan

peristiwa yang

berkesan

tentang

keluarga

melalui

dokumen.

C1

6.

Gambar di atas ini adalah

kenangan ketika ...

a. Berfoto keluarga

b. Foto wisuda

c. Foto diri

A

C1

20.


kenangan ketika ...

a. Berlibur bersama ibu

dan bapak guru

b. Berlibur bersama

keluarga

c. Berlibur bersama

teman-teman

B

C1

21.


A

180


ke kebun binatang

bersama ...

a. Keluarga

b. Tetangga

c. Teman

C1

24.



bersama keluarga ke ...

a. Kebun binatang

b. Pantai

c. Taman safari

B

C1

29.

G

a

m

bar di atas adalah ketika

...

a. Bermain bersama ayah

b. Bermain bersama ibu

c. Bemain bersama adik

C

C1

30.


kenangan ketika ...

a. Adik dilahirkan

b. Adik ulang tahun

c. Adik naik kelas

A

181

C1

34.


kenangan ketika masuk ke

ancol bersama ...

a. Tetangga

b. Keluarga

c. Ibu dan bapak guru

B

C2

35. Ketika adik dilahirkan


a. Senang

b. Sedih

c. Marah

A

C2

37. Ketika berlibur bersama

keluargaku ke pantai


a. Sedih

b. Senang

c. Marah

B

C2

26. Kartu keluarga berguna

untuk ...

a. Sebagai bukti

pengenal

b. Mendapatkan

pelayanan

kependudukan

c. Meminjam buku

B

4. Menjelaskan

manfaat

dokumen

keluarga.

C3

2. Foto bersama keluarga

disimpan agar ...

a. Dapat di ingat di masa

lalu

b. Dapat di ingat di masa

kini

c. Dapat di ingat di masa

yang akan datang

C

C2

8. Foto keluarga dapat

digunakan untuk

mengenang ...

a. Masa depan

b. Masa kini

c. Masa lalu

C

182

C3

10. Salah satu cara agar

peristiwa penting dalam

keluarga dapat diketahui

dengan cara ...

a. Membuat foto

kenangan

b. Membuat SIM

c. Membuat KTP

A

C1

16. Aku mempunyai foto

kelahiran adikku yang

berguna sebagai ...

a. Kenangan

b. Hadiah

c. Piala

A

C2

19. Kartu keluarga berguna

untuk ...

a. Sebagai bukti pengenal

b. Mendapat pelayanan

kependudukan

c. Meminjam buku

B

C3

25. Untuk mendapatkan

pelayanan administrasi di

kantor kelurahan harus

membawa ...

a. SIM

b. Rapot

c. Kartu keluarga

C

C3

27.


ketika ...


agustusan

b. Mengikuti perlombaan

pidato

c. Mengikuti perlombaan

menari

A

C2

28. Kegunaan foto keluarga

adalah ...

a. Agar mengenang masa

lalu

B

183

b. Agar dapat di ingat di

masa yang akan datang

c. Agar di ingat di masa

kini

Lampiran 21

184

185

186

187

188

189

190

191

Lampiran 22

192

Lampiran 23

193

194

Lampiran 24

195

Lampiran 25

196

197

Lampiran 26

198

Lampiran 27

Instrumen Lembar Observasi

Aktivitas Guru Dalam Penggunaan Alat Peraga

Nama Pengamat : _________________________

Mata Pelajaran : IPS

Hari/Tanggal : _________________________

Siklus Ke - : _________________________

Pertemuan Ke - : _________________________

Petunjuk Penilaian : Berilah tanda check list (√) pada nilai sesuai dengan

pengamatan yang ada! 4 = SB (Sangat Baik); 3 = B (Baik); 2 = C (Cukup); 1

= K (Kurang)

No Aspek yang Diamati Nilai

1 2 3 4

I Pendahuluan

1. Memulai pembelajaran dengan doa

2. Memeriksa kehadiran siswa

3. Melakukan kegiatan apersepsi

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

II Kegiatan Inti

1. Penguasaan materi

2. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan

3. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa melalui interaksi guru, siswa

dan sumber belajar

4. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar

5. Merespon positif partisipasi aktif siswa

6. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang

dicapai

7. Melaksanakan pembelajaran secara runtut

8. Melaksanakan pembelajaran yang aktif dan partisipatif siswa

III Akhir Pembelajaran

1. Memberikan kesimpulan

2. Menutup pembelajaran dengan doa

Total Skor

Guru Kelas

199

____________________

Lampiran 28

Instrumen Lembar Observasi

Aktivitas Siswa Dalam Penggunaan Alat Peraga

Nama Pengamat : _________________________

Mata Pelajaran : IPS

Hari/Tanggal : _________________________

Siklus Ke - : _________________________

Pertemuan Ke- : _________________________

Petunjuk Penilaian :

Berilah tanda check list (√) pada nilai sesuai dengan pengamatan yang

ada!

4 = SB (Sangat Baik)

3 = B (Baik)

2 = C (Cukup)

1 = K (Kurang)

No Aspek yang Diamati Nilai

1 2 3 4

I Pendahuluan

1. Siswa berdoa bersama-sama

2. Menunjukkan kesiapan belajar

II Kegiatan Inti

1. Membaca materi yang telah disediakan guru

2. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan

3. Partisipasi aktif siswa melalui interaksi guru, siswa dan sumber

belajar

4. Antusiasme siswa dalam belajar

5. Siswa aktif bertanya

6. Siswa aktif mengungkapkan pendapat

III Akhir Pembelajaran

1. Siswa merangkum pelajaran

2. Siswa berdoa bersama-sama

Total Skor

Guru Kelas

200

____________________

201

202

203

204

205

206

207

208

209

Lampiran 29

Kisi-kisi Lembar Obsevarsi Pencapaian Tujuan IPS pada

Pembelajaran Materi Dokumen Diri dan Keluarga di Kelas 2

Dengan Penggunaan Alat Peraga

No.

Aspek

Pencapaian

Sikap Sosial

Indikator Nomor

Butir

1. Rasa ingin tahu - Antusias mencari jawaban

- Perhatian pada obyek yang diamati 1, 2

2. Berpikir Logis

dan Kritis

- Menyimpulkan pendapat orang lain

- Memberi alasan suatu pendapat

- Suka bertanya

- Suka mengamati

- Tidak puas dengan jawaban yang

meragukan

- Berani menanggapi jawaban teman

3, 4, 5, 6, 7,

8

3. Memecahkan

masalah

- Menjelaskan hasil jawaban sesuai

permasalahan serta memeriksa

kebenaran/jawaban

9

4. Komunikasi - Menjelaskan kesimpulan yang

diperoleh 10

5. Bekerja sama

- Kesediaan melakukan tugas sesuai

kesepakatan

- Bersedia membantu orang lain tanpa

mengharap imbalan

- Aktif dalam kerja kelompok

- Memusatkan perhatian pada tujuan

kelompok

- Tidak mendahulukan kepentingan

pribadi

- Mencari jalan untuk mengatasi

perbedaan pendapat/pikiran antara diri

sendiri dengan orang lain

- Mendorong orang lain untuk bekerja

sama demi mencapai tujuan bersama

11, 12, 13,

14, 15, 16,

17.

210

Lampiran 30

Instrumen Lembar Obsevarsi Pencapaian Tujuan IPS pada

Pembelajaran Materi Dokumen Diri dan Keluarga di Kelas 2

Dengan Penggunaan Alat Peraga

Petunjuk Penilaian:

Berilah tanda check list (√) pada nilai sesuai dengan pengamatan yang ada!

4 = SB (Sangat Baik)

3 = B (Baik)

2 = C (Cukup)

1 = K (Kurang)

No. Indikator Skor

4 3 2 1

1. Antusias mencari jawaban

2. Perhatian pada obyek yang diamati

3. Menyimpulkan pendapat orang lain

4. Memberi alasan suatu pendapat

5. Suka bertanya

6. Suka mengamati

7. Tidak puas dengan jawaban yang meragukan

8. Berani menanggapi jawaban teman

9. Menjelaskan hasil jawaban sesuai

permasalahan serta memeriksa

kebenaran/jawaban

10. Menjelaskan kesimpulan yang diperoleh

11. Kesediaan melakukan tugas sesuai

kesepakatan

12. Bersedia membantu orang lain tanpa

mengharap imbalan

13. Aktif dalam kerja kelompok

14. Memusatkan perhatian pada tujuan

kelompok

15. Tidak mendahulukan kepentingan pribadi

16. Mencari jalan untuk mengatasi perbedaan

pendapat/pikiran antara diri sendiri dengan

orang lain

17. Mendorong orang lain untuk bekerja sama

demi mencapai tujuan bersama

Total Skor

Predikat

Penilaian :

211

Nilai Akhir = Skor Perolehan Siswa x 100

Skor Maksimum

Keterangan :

1. Rentang skor masing-masing sikap 1 - 4

2. Kode nilai/predikat :

76 - 100 : Sangat Baik (SB)

51 - 75 : Baik (B)

26 - 50 : Cukup (C)

0 - 25 : Kurang (K)

Pamulang, 2017

Observer

____________________

212

213

214

215

216

217

218

219

220

Lampiran 31

221

222

223

224

225

Lampiran 32

HASIL WAWANCARA GURU

Nama Sekolah : SD Negeri Pamulang Permai

Tahap Penelitian : Pra Penelitian

Hari/Tanggal : Kamis, 31 Agustus 2017

Narasumber : Ibu Farhah Nurmilah, S. Pd. I

Tujuan Wawancara : Mengidentifikasi kondisi awal proses pembelajaran

IPS

materi dokumen diri dan keluarga pada kelas yang

akan diteliti

1. Peneliti : Berapa jumlah siswa dan siswi pada kelas II B?

Guru : 35 Orang.

2. Peneliti : Bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPS di kelas II B?

Guru : Kurang menarik.

3. Peneliti : Apakah pelaksanaan pembelajaran IPS di kelas II B

menggunakan

alat peraga?

Guru : Tidak.

4. Peneliti : Apakah hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS mencapai nilai

KKM yang telah ditentukan?

Guru : Ada beberapa siswa yang sudah mencapai tetapi banyak juga

yang

masih kurang dalam pencapaian nilai KKM yang telah

ditentukan.

5. Peneliti : Berapa jumlah siswa yang dapat mencapai KKM?

Guru : 15 Orang.

6. Peneliti : Berapa jumlah siswa yang tidak dapat mencapai KKM?

Guru : 20 Orang.

7. Peneliti : Apa kendala siswa yang tidak dapat mencapai KKM?

Guru : Kurang memperhatikan pada saat pembelajaran IPS karena

pembelajaran dirasa kurang menarik. Sehingga siswa atau siswi

kurang memperhatikan guru yang sedang menjelaskan.

8. Peneliti : Upaya apa yang dilakukan untuk siswa yang tidak mencapai

KKM?

Guru : Memberikan tugas.

226

Lampiran 33

HASIL WAWANCARA SISWA


Tahap Penelitian : Pra Penelitian

Hari/Tanggal : Kamis, 31 Agustus 2017

Narasumber : Siswa Kelas II B

Tujuan Wawancara : Mengidentifikasi kondisi awal proses pembelajaran

IPS materi dokumen diri dan keluarga

1. Peneliti : Bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPS dikelasmu?

Siswa : Biasa saja.

2. Peneliti : Apakah kalian dapat memahami materi IPS yang dijelaskan oleh

ibu guru?

Siswa : Sedikit-sedikit.

3. Peneliti : Alat peraga apa saja yang pernah digunakan oleh ibu guru saat

Mengajarkan mata pelajaran IPS?

Siswa : Tidak ada.

4. Peneliti : Apakah nilai mata pelajaran IPS kamu sudah mencapai KKM

yang

ditentukan?

Siswa : Belum.

5. Peneliti : Apakah menurut kamu mata pelajaran IPS itu sulit?

Siswa : Ya, sulit.

227

6. Peneliti : Apakah kamu menyukai mata pelajaran IPS?

Siswa : Biasa saja.

Lampiran 34

HASIL WAWANCARA GURU


Tahap Penelitian : Pasca Penelitian

Hari/Tanggal : Kamis, 28 September 2017

Narasumber : Ibu Farhah Nurmilah, S. Pd. I

TujuanWawancara : Mengidentifikasi kondisi akhir proses pembelajaran

IPS materi dokumen diri dan keluarga pada kelas

yang sudah diteliti

1. Peneliti : Bagaimana tanggapan ibu pada proses pelaksanaan pembelajaran

IPS pada materi dokumen diri dan keluarga dengan penggunaan

alat peraga?

Guru : Baik, sesuai dengan materi yang diberikan.

2. Peneliti : Bagaimana perubahan yang dialami siswa setelah digunakannya

alat peraga pada pembelajaran IPS materi dokumen diri dan

keluarga dengan penggunaan alat peraga?

Guru : Siswa lebih mengetahui perbedaan dokumen pribadi dan

dokumen

keluarga.

3. Peneliti : Apakah siswa menjadi aktif saat mengikuti pembelajaran IPS

menggunakan alat peraga?

Guru : Ya, siswa menjadi lebih aktif. Karena bisa langsung mengamati

alat peraga melalui diskusi dan tanya jawab.

4. Peneliti : Apakah pelaksanaan pembelajaran menggunakan alat peraga akan

228

selalu Ibu terapkan pada pembelajaran IPS materi dokumen diri

dan keluarga?

Guru : Ya, akan diterapkan menggunakan alat peraga.

Lampiran 35

HASIL WAWANCARA SISWA


Tahap Penelitian : Pasca Penelitian

Hari/Tanggal : Kamis, 28 September 2017

Narasumber : Siswa Kelas II B

Tujuan Wawancara : Mengidentifikasi kondisi akhir proses pembelajaran

IPS materi dokumen diri dan keluarga

1. Peneliti : Bagaimana pendapat kamu setelah pelaksanaan pembelajaran IPS

menggunakan alat peraga?

Siswa : Lebih mudah diingat.

2. Peneliti : Apakah belajar dengan menggunakan alat peraga lebih mudah

untuk kalian pahami pada materi dokumen diri dan keluarga?

Siswa : Ya, aku jadi lebih paham.

3. Peneliti : Apakah kamu senang belajar dengan menggunakan alat peraga?

Siswa : Ya, senang.

4. Peneliti : Bagaimana sikap kamu jika guru mengajar menggunakan alat

peraga dalam pembelajaran IPS?

Siswa : Seru dan menyenangkan sekali.

5. Peneliti : Apakah kalian belajar dengan menggunakan alat peraga menjadi

jenuh atau bosan?

Siswa : Tidak.

229

6. Peneliti : Bagaimana hasil belajar IPS kamu setelah menggunakan alat

peraga?

Siswa : Nilainya menjadi bagus.

Lampiran 36

230

231

Lampiran 37

232

Lampiran 38

233

234

Lampiran 39

235

236

Lampiran 40

237

238

239

240

241

242

243

244

245

Lampiran 41

BIOGRAFI PENULIS

Fida Nindia Nurfathin, lahir di Jakarta 15 Mei

1994. Terlahir dari pasangan Bpk. Drs. Edy Suandi

dan Ibu Sri Rahmawati sebagai anak terakhir dari 3

bersaudara. Bertempat tinggal di Perumahan Alam

Parung Blok D5 No. 7 Rt 003 Rw 007 Ds.

Cibentang Kec. Ciseeng Kab. Bogor – Jawa Barat.

Pengalaman pendidikan Sekolah Dasar (SD) di

Madrasah Pembangunan UIN Jakarta kelas 1-3

kemudian pindah pada kelas 4-6 di SD Islam Al-

Mukhlishin Ciseeng, Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP Islam Al-

Mukhlishin Ciseeng, dan Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA Islam Al-

Mukhlishin Ciseeng. Pendidikan terakhir penulis yaitu di Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

(FITK), Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) pada

program S-1. Pengalaman organisasi yang pernah diikuti yaitu: Pasukan khusus

Pramuka SMP Islam Al-Mukhlishin, anggota OSIS sebagai Sie. Olahraga periode

tahun 2007/2008 SMP Islam Al-Mukhlishin, Pasukan baris berbaris di SMP Islam

Al-Mukhlishin. Pendidikan non formal yang pernah diikuti yaitu kursus di

Lembaga Inggris Amerika, Pamulang pada tahun 2009. Hobi yang dimiliki adalah

naik gunung, mendengarkan musik, dan sangat suka alam terbuka.

“Teruslah berbuat kebaikan kepada semua orang tanpa memilih-milih, mau

bagaimana orang tersebut menanggapi kebaikan kita biarlah itu menjadi

urusannya, yang terpenting tugas kita sebagai manusia adalah berbuat kebaikan

kepada siapapun, dimanapun, dan sampai kapanpun”.

Documents

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI DOKUMEN DIRI …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/37736/2/FIDA... · meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Hal ini dibuktikan