i

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

MATERI KLASIFIKASI HEWAN SESUAI JENIS

MAKANAN MELALUI MODEL MAKE A MATCH

PADA PESERTA DIDIK KELAS IV

MI DARUSSALAM SUMOWONO SEMARANG

TAHUN PELAJARAN

SKRIPSI

Dibuat untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh:

ISNADZIYA

NIM - -

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

ii

iii

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

MATERI KLASIFIKASI HEWAN SESUAI JENIS

MAKANAN MELALUI MODEL MAKE A MATCH PADA

PESERTA DIDIK KELAS IV

MI DARUSSALAM SUMOWONO SEMARANG TAHUN

PELAJARAN

SKRIPSI

Dibuat untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh:

ISNADZIYA

NIM - -

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

iv

v

vi

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Hiduplah seperti pohon kayu yang lebat buahnya, hidup ditepi jalan dan dilempari

orang dengan batu, tetapi kamu balas dengan buah” (Abu Bakar Sibli)

PERSEMBAHAN

Karya tulis ini penulis persembahkan untuk:

Ibunda ( Siti Rohmah ) dan Bapak (Slamet Wahyudi) tersayang yang telah

membesarkan, merawat, mendidik, membimbing dengan penuh cinta dan

kasih sayang, serta memberikan semangat dan do’a yang tiada henti.

Adikku Aulin Nasokha , terimakasih yang selalu memotivasi dan

mengingatkan tentang skripsi ini.

Terima kasih buat teman-teman Al Hasan, Alifah, Riha, Nia, Kholis, Indah,

Dewi Rahma, yang sudah menjadi teman bahkan jadi saudara ketika di

Salatiga.

Para Dosenku dan dosen pembimbingku Bu Dra. Siti Farikhah, M.Pd yang

telah membimbing dalam pembuatan skripsi dengan penuh rasa sabar. Teman-

teman seperjuangan PGMI, yang selalu kompak.

viii

KATA PENGANTAR

بسم هللا الر حمن الرحيم

Syukur Alhamdulillah dengan memanjatkan Puja dan Puji Syukur kehadirat

Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, serta hidayah-Nya kepada

penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATERI KLASIFIKASI HEWAN

SESUAI JENIS MAKANAN MELALUI MODEL MAKE A MATCH PADA

PESERTA DIDIK KELAS IV MI DARUSSALAM SUMOWONO SEMARANG

TAHUN PELAJARAN ”.

Shalawat serta salam kita haturkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW,

yang telah menjadi penganut di bumi ini serta memberikan bekal Ilmu keislaman

maupun pengetahuan, sehingga dapat menjadi bekal di dunia maupun di akhirat

kelak.

Selanjutnya penulis sampaikan banyak terimakasih kepada semua pihak atas

segala motivasi, semangat, bimbingan, bantuan, serta do’a yang telah membawa

penulis menyelesaikan skripsi ini, yaitu:

. Bapak Dr. H. Rahmat Haryadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah

. Dra. Hj. Siti Farikhah, M.Pd selaku Dosen pembimbing skripsi yang telah

memberikan arahan, bimbingan serta keikhlasan untuk memberikan bimbingan

dalam penulisan skripsi ini dengan baik.

. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, bagian

akademik dan staf perpustakaan yang telah memberikan layanan serta bantuan

kepada penulis.

ix

. Dra. Ida Mualina selaku kepala sekolah MI Darussalam Sumowono, yang telah

mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian.

. Bapak Ibnu Syafi’il Alam, S.Ag, selaku Guru Kelas IV MI Darussalam

Sumowono Semarang.

. Peserta didik kelas IV MI Darussalam Sumowono Semarang yang telah

mendukung peneliti untuk melakukan penelitian.

. Teman seperjuangan PGMI yang selalu berjuang bersama.

. Semua pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini , baik

secara langsung maupun tidak langsung.

Terima kasih atas segala motivasi serta dukungannya sehingga peneliti

dapat menyelesaikan skripsi ini, semoga segala kebaikan tersebut mendapat

balasan oleh Allah SWT, mudah-mudahan skripsi ini bermanfaat bagi penulis

dan pembacanya.

Salatiga, Agustus

Penulis

x

ABSTRAK

Isnadziya. . Peningkatan Prestasi Belajar Materi Klasifikasi Hewan Sesuai

Jenis Makanan Melalui Model Make a Match Pada Peserta Didik

Kelas IV MI Darussalam Sumowono Semarang Tahun Pelajaran

. Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

Kata Kunci : Prestasi belajar, Ilmu Pengetahuan Alam, Model Make a Match.

Penelitian ini merupakan upaya peningkatan prestasi belajar peserta didik

yang dilatarbelakangi dengan adanya kenyataan prestasi belajar peserta didik kelas IV

MI Darussalam Sumowono Semarang dalam pembelajaran IPA tergolong masih

rendah. Oleh karena itu Guru diharapkan menerapkan model pembelajaran yang

meningkatkan hasil belajar serta keaktifan peserta didik sehingga dapat meningkatkan

prestasi belajar. Masalah utama yang akan dijawab dalam Penelitian Tindakan Kelas

ini yaitu apakah penerapan Model Make a Match dapat meningkatkan prestasi

belajar materi klasifikasi hewan sesuai jenis makanan pada peserta didik kelas IV MI

Darussalam Sumowono Semarang tahun pelajaran .

Untuk menjawab permasalahan yang ada di MI Darussalam Sumowono kelas

IV maka dilakukan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dengan menerapkan model

Make a Match pada peserta didik kelas IV MI Darussalam Sumowono Semarang

tahun pelajaran , dengan subjeknya seluruh peserta didik kelas IV dengan

materi pokok klasifikasi hewan sesuai jenis makanan. Data ini diambil dengan

menggunakan observasi atau melihat aktifitas peserta didik dalam pelaksanaan

kegiatan pembelajaran dan pemberian tes formatif untuk mengetahui hasil belajar

peserta didik pada siklus I dan siklus II.

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas pada siklus I dan II diperoleh

data sebagai berikut: Standar KKM mata pelajaran IPA adalah , sebelum

menggunakan model Make a Match hanya ada atau peserta didik yang tuntas,

sedangkan atau peserta didik belum memenuhi standar KKM. Setelah

menggunakan model Make a Match dalam pembelajaran IPA pada siklus I diperoleh

data atau peserta didik yang tuntas dan atau peserta didik yang tidak

tuntas. Jika dilihat peningkatannya sebesar . Sedangkan pada siklus II atau

peserta didik yang tuntas, sedangkan atau peserta didik yang tidak tuntas

atau belum memenuhi standar KKM. Jadi berdasarkan hasil tes formatif pada nilai

ketuntasan menunjukkan bahwa penggunaan model Make a Match pada

pembelajaran IPA materi klasifikasi hewan sesuai jenis makanan meningkatkan

prestasi belajar peserta didik kelas IV MI Darussalam Sumowono.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...................................................................................... i

LEMBAR GAMBAR BERLOGO................................................................. ii

JUDUL ........................................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................. iv

PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... vi

MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................... viii

ABSTRAK ..................................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................

B. Rumusan Masalah .........................................................................

C. Tujuan Penelitian ...........................................................................

D. Hipotesis Penelitian dan Indikator Pembelajaran .........................

E. Kegunaan penelitian .....................................................................

F. Definisi Operasional ......................................................................

xii

G. Metode Penelitiaan ......... .............................................................

. Rancangan Penelitian ........................................................ ....

. Langkah-Langkah Penelitian .............................................

. Subyek Penelitian ...............................................................

. Instrumen Penelitian ..........................................................

. Pengumpulan Data .............................................................

. Analisis Data ......................................................................

H. Sistematika Penulisan....................................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar ..............................................................................

. Pengertian Prestasi Belajar.................................................

. Fungsi Prestasi Belajar .......................................................

. Kegunaan Prestasi Belajar .................................................

. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .........

B. Pengertian IPA ..............................................................................

. Pengertian Mata Pelajaran IPA ..........................................

. Fungsi Pembelajaran IPA...................................................

. Tujuan Mata Pelajaran IPA ...... .................... ...............

. Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPA ..................................

. Standar Kompetensi Bahan Kajian Pengetahuan Alam .....

. Standar Kompetensi IPA Kelas IV ....................................

xiii

. Kompetensi Dasar Kelas IV ...............................................

C. Kajian Materi Klasifikasi Hewan Sesuai Jenis Makanan .............

. Jenis Makanan Hewan .......................................................

. Klasifikasi Hewan Sesuai Jenis Makanan ..........................

D. Model Make a Match ...................................................................

. Pengertian Model ...............................................................

. Pengertian Model Make a Match .......................................

. Langkah-Langkah Pembelajaran Model Make a Match ....

. Kelebihan Model Make a Match .................................. ..

. Kelemahan Model Make a Match ................................. ..

E. Kaitan Pembelajaran IPA menggunakan Model Make a Match ..

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Umum MI Darusaalam Sumowono Semarang .............

. Sejarah dan Letak Geografis ..............................................

. Visi MI Darussalam Sumowono Semarang .......................

. Misi MI Darussalam Sumowono Semarang ......................

. Dekripsi Program - Tahun Mendatang ...........................

. Tenaga Pendidik dan Staf ..................................................

. Keadaan Peserta Didik .......................................................

. Subyek Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian ....

xiv

B. Deskripsi Pelaksanaan ...................................................................

. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ..........................................

. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .........................................

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................

. Siklus I ........................................................................................

. Siklus II .....................................................................................

B. Pembahasan Hasil Penelitian.........................................................

. Gabungan Nilai Siklus I dan II ..................................................

. Gabungan Data Jumlah Peserta Didik yang Tuntas Belajar ......

. Gabungan Nilai Pengamatan Guru Siklus I dan II .....................

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................................

B. Saran .............................................................................................

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................

LAMPIRAN ...................................................................................................

xv

DAFTAR TABEL

Tabel . Nama Tenaga dan Staf MI Darussalam Sumowono ....................

Tabel Keadaan Peserta Didik Kelas IV MI Darussalam Sumowono.....

Tabel Nama Peserta Didik Kelas IV MI Darussalam Sumowono .........

Tabel Nilai Pre Tes dan Post Tes Siklus I .............................................

Tabel Hasil Pengamatan Peserta Didik Siklus I .....................................

Tabel Hasil Nilai Tes Formatif Siklus II ................................................

Tabel Hasil Pengamatan Peserta Didik Siklus II ...................................

Tabel Gabungan Nilai Siklus I dan II ....................................................

Tabel Diagram Peningkatan Siklus I dan II ...........................................

Tabel . Data Jumlah Peserta Didik yang Tuntas Belajar Per Siklus ........

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Daftar Peserta Didik kelas IV MI Darussalam Sumowono ...........

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .................................

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................................

Lampiran Tes Formatif Siklus I ....................................................................

Lampiran Tes Formatif Siklus II ..................................................................

Lampiran Lembar Observasi Siswa Siklus I.................................................

Lampiran Lembar Observasi Siswa Siklus II ...............................................

Lampiran Lembar Observasi Guru Siklus I ..................................................

Lampiran Lembar Observasi Guru Siklus II.................................................

Lampiran Hasil Nilai Siklus I .....................................................................

Lampiran Hasil Nilai Siklus II ....................................................................

Lampiran Foto Pelaksanaan Pembelajaran .................................................

Lampiran Surat Pengajuan Dosen Pembimbing .........................................

Lampiran Surat Permohonan Ijin Penelitian ...............................................

Lampiran Surat Keterangan Penelitian .......................................................

Lampiran Lembar Konsultasi Pembimbing ................................................

Lampirsan Daftar SKK ...............................................................................

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang masalah

IPA atau sains merupakan pendidikan bidang studi yang mempelajari

alam semesta serta segala proses yang terjadi didalamnya sebagai objeknya.

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan cara mencari tahu tentang alam secara

sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-

prinsip, proses penemuan dan memiliki sikap ilmiah (Departemen Agama,

: ). Perkembangan ilmu pengetahuan alam erat kaitannya dengan

perkembangan teknologi serta manfaatnya bagi masyarakat (Tim Pengembang

Ilmu Pendidikan, : ). IPA atau sains merupakan usaha manusia dalam

memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta

menggunakan prosedur dan dijelaskan dengan penalaran sehingga

mendapatkan suatu kesimpulan (Susanto, : ). Sehingga pengetahuan

ini mempunyai peranan penting terdapat proses pendidikan dan pengenalan

terhadap alam disekitar kita. Dalam pembelajaran dialam sekitar, berupaya

untuk membangun semangat untuk mengembangkan prestasi dan teknologi

untuk lebih mengembangkan sesuatu hal yang belum ada dan menjadikan

sesuatu menjadi temuan baru yang akan lebih bermanfaat.

IPA mengajarkan bagaimana cara memecahkan suatu masalah, mampu

mengambil suatu kesimpulan, dengan cara yang teratur dan menghemat

tenaga, pikiran dan waktu. Sehingga hal ini mampu membentuk seseorang

untuk menjadi lebih cakap dan terampil dalam memecahkan suatu masalah.

Pengetahuan alam bisa dijumpai didaerah sekitar kita sebagai media untuk

belajar tentang ilmu alam. Banyak hal yang biisa dicontoh dan dijadikan

media untuk mempelajari tentang ilmu pengetahuan alam, tergantung pada

diri kita bagaimana kita mau dan bisa memanfaatkan suatu objek untuk

digunakan dalam mempelajari ilmu pengetahuan alam.

Ilmu pengetahuan alam merupakan mata pelajaran di MI yang

dimaksudkan agar peserta didik mempunyai pengetahuan tentang alam

sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui beberapa proses ilmiah antara

lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. Pembelajaran

IPA di MI yaitu masih mempelajari tentang pembelajaran alam sekitar yang

masih simple dan mengembangkan peran pentingnya IPA bagi kehidupan

sehari-hari yang dapat diterapkan oleh mereka. Diharapkan peserta didik

dapat mengetahui produk dan nilai ilmu pengetahuan alam serta memiliki sifat

yang ilmiah dan menjadikan warga yang tanggap terhadap kondisi

lingkungan. Persiapan anak sedini mungkin bisa diajarkan untuk bisa lebih

cinta dan memanfaatkan alam sebagai media dan sarana yang bisa kita

manfaatkan dan harus kita jaga kelestariaannya.

Materi IPA dalam MI tentang klasifikasi hewan sesuai jenis makanan

merupakan materi yang mempelajari tentang apa saja jenis –jenis hewan yang

bisa dikelompokkan berdasarkan jenis makanan hewan itu sendiri.Mengetahui

klasifikasi hewan sesuai jenis makananya sangat penting diketahui oleh anak-

anak supaya mereka bisa mengetahui hewan tersebut termasuk kelompok

yang mana. Oleh karena itu diperlukan usaha untuk meningkatkan prestasi

belajar peserta didik mengenai materi klasifikasi hewan sesuai jenis makanan

meningkat.

Pembelajaran yang baik pada sebuah pendidikan akan memberikan

pengetahuan yang bermakna dan menjadikan seseorang yang diajar menjadi

lebih paham dan mengerti. Pembelajaran yang dilaksanakan dengan baik dan

menyenangkan yang disesuaikan dengan materi yang ada akan meningkatkan

prestasi belajar pada peserta didik dan meningkatkan keingintahuan peserta

didik dalam mempelajari sesuatu hal dan menjadikan peserta didik lebih aktif

dalam mencari informasi tentang sesuatu yang belum ia ketahui. Peningkatan

prestasi peserta didik dalam belajar tidak lepas dari peran seorang guru yang

sangat berperan penting dalam keberhasilan dalam pembelajaran dan akan

mempengaruhi prestasi anak terhadap mata pelajaran tersebut.

Sebagai seorang pendidik yang baik haruslah bisa membuat

pembelajaran yang mengenang dan akan selalu diingat oleh peserta didik agar

peserta didik menjadi lebih semangat dalam belajar yang nantinya diharapkan

dapat mempengaruhi prestasi peserta didik dalam pembelajaran. Banyak cara

yang bisa dilakukan oleh guru agar pembelajaran dapat berlangsung dengan

menyenangkan dan berkesan oleh peserta didik. Guru dapat menggunakan

model-model ataupun strategi pembelajaran yang bisa disesuaikan dengan

materi yang akan dipelajari. Dengan adanya model dan strategi yang beragam

guru harus dituntut kreatif dan bisa menerapkan dan mengembangkan

pembelajaran agar tercapai tujuan yang akan dicapai.

Berdasarkan hasil survei yang dilakukan peneliti proses pembelajaran

IPA pada materi klasifikasi hewan sesuai jenis makanan di MI Sumowono.

Proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam MI tersebut sudah

dilaksanankan dengan baik, akan tetapi dalam penggunaan model yang biasa

dan tidak bervariasi akan membuat peserta didik menjadi jenuh, misalnya saja

penggunaan model ceramah hanya akan membuat peserta didik menjadi

bosan. Sehingga akan berpengaruh terhadap prestasi belajarpeserta didik.

Pembelajaran yang kurang menarik bagi peserta didik akan berakibat pada

prestasi belajar. Kesulitan yang dialami peserta didik menjadikan nilai-nilai

peserta didik menjadi kurang memuaskan, sehingga dalam pembelajaran

harus diubah dalam menerapkan model-model yang menarik agar prestasi

belajar peserta didik meningkat.

Berdasarkan dari hasil diskusi antara peneliti dengan guru ditemukan

problematika dalam pembelajaran bahwa perlu adanya pembaharuan dalam

menerapkan model dalam pembelajaran yang sesuai dengan materi. Guru

dapat menerapkan model pembelajaran yang menyenangkan dan membuat

suasana kelas menjadi hidup dan nyaman, karena peserta didik yang nyaman

dan merasa tertarik terhadap proses pembelajaran akan menumbuhkan minat

peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.

Peneliti menemukan permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran,

sehingga peneliti menawarkan solusi yaitu dengan menerapkan model Make a

Match dalam pembelajaran materi klasifikasi hewan sesuai jenis makanan,

dengan model ini peserta didik diajak untuk mencari setiap solusi dari

permasalahan yang didapat.

Berdasarkan kondisi tersebut maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian tidakan kelas dengan judul : “PENINGKATAN PRESTASI

BELAJAR MATERI KLASIFIKASI HEWAN SESUAI JENIS MAKANAN

MELALUI MODEL MAKE A MATCH PADA PESERTA DIDIK KELAS

IV MI DARUSSALAM SUMOWONO SEMARANG TAHUN

PELAJARAN ”.

B. Rumusan Masalah

Apakah penerapan model Make a Match pada materi klasifikasi hewan

sesuai jenis makan dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik kelas IV

MI Darussalam Sumowono Semarang tahun pelajaran ?

C. Tujuan Penelitian

Untuk meningkatkan prestasi belajar materi klasifikasi hewan sesuai

jenis makanan melalui model Make a Match pada peserta didik kelas IV MI

Darussalam Sumowono Semarang tahun pelajaran .

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan dugaan sementara yang kebenarannya perlu

diuji atau dites kebenarannya dengan data yang asalnya dari lapangan

(Sukardi, : ). Hipotesis dibuat sebelum peneliti terjun kelapangan

untuk mengumpulkan data yang diperlukan, ada dua alasan yang

mendasarinya, yaitu:

a. Hipotesis yang baik menunjukkan bahwa peneliti mempunyai ilmu

pengetahuan yang cukup dalam kaitannya dengan permasalahan.

b. Bahwa dengan hipotesis dapat memberikan arah dan petunjuk tentang

pengambilan data dan proses interpretasinya (Sukardi, : ).

Berdasarkan rumusan masalah hipotesis dalam masalah ini adalah

penggunaan model Make a Match dapat meningkatkan prestasi belajar

materi klasifikasi hewan sesuai jenis makanan pada peserta didik kelas IV

MI Darussalam Sumowono Semarang tahun pelajaran .

. Indikator Keberhasilan

Penerapan model Make a Match ini dikatakan efektif apabila

indikator yang diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dapat

dituliskan penulis adalah sebagai berikut:

a. Secara individu:

Adanya peningkatan prestasi belajar IPA materi klasifikasi hewan

sesuai jenis makanan yang mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimal) ≥ .

b. Secara Klasial:

Ketuntasan siswa secara klasial dalam materi klasifikasi hewan sesuai

jenis makanan mencapai presentasi nilai peserta didik mencapai

KKM.

(Daryanto, : ).

E. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini dapat berguna dan bermanfaat baik secara teoritik dan praktis.

. Secara Teoritik

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi baru

bagaimana cara mengatasi permasalahan yang muncul dalam proses

kegiatan belajar mengajar khususnya dalam mata pelajaran IPA. Dalam

pelajaran IPA materi klasifikasi hewan sesuai jenis makanan, Kemudian

dapat melihat apakah penerapan model Make a Match dapat

meningkatkan prestasi belajar materi klasifikasi hewan sesuai jenis

makanan pada peserta didik kelas IV di MI Darussalam Sumowono.

. Secara Praktis

a. Bagi peserta didik, dapat memberikan suasana pembelajaran yang

menyenangkan sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar.

b. Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan dan masukan untuk

memperkenalkan belajar IPA melalui penerapan model Make a Match

dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik

c. Bagi Sekolah Madarasah Ibtidaiyah (MI) dapat dijadikan sebagai

contoh bentuk peningkatan yang berbasis sekolah/madrasah dalam

meningkatkan prestasi belajar IPA.

F. Definisi Operasional

Guna mendapatkan judul diatas, penulis memberikan definisi

opersional terhadap istilah-istilah yang ada, dengan harapan agar tidak ada

kesalahan dalam pemahaman judul yang penulis angkat. Adapun istilah-istilah

tersebut adalah:

. Prestasi Belajar

Prestasi menurut KBBI adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan,

dan dikerjakan. Sedangkan pengertian belajar menurut W.S. Winkel

adalah suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif

antara seseorang dengan lingkungan, dan menghasilkan perubahan-

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap

yang bersifat relative konstan berbekas (Susanto, terj, : ). Menurut

Di Vesta dan Thompson menyatakan bahwa belajar adalah perubahan

tingkah laku yang relative menetap sebagai hasil dari pengalaman

(Sukmadinata, terj, : ). Sedangkan menurut Chauhan belajar

adalah membawa perubahan-perubahan dalam tingkah laku dari

organisme (Prawira, terj, : ).

Prestasi belajar adalah suatu hasil yang telah dicapai dari proses

interaksi yang berhubungan dengan lingkungan yang menghasilkan suatu

perubahan dalam diri suatu individu, dan hasil itu berupa pengetahuan,

pemahaman, ketrampilan, dan nilai sikap yang bersifat permanen pada diri

individu.

. Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu pengetahuan alam adalah cara mencari tahu tentang alam

secara sistemastis untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-

konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan dan memiliki sikap ilmiah.

Dalam proses pembelajaran ilmu pengetahuan alam menekankan pada

pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar

peserta didik mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara

ilmiah, karena IPA mengarahkan untuk “mencari tahu” dan “berbuat”

sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman

yang mendalam tentang alam sekitar (Standar Kompetensi, : ).

. Model Make a Match

Model Make a Match adalah model pembelajaran yang dimulai

dengan peserta didik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu

konsep atau topik dalam susana yang menyenangkan, penerapan model ini

dimulai dengan peserta didik disuruh mencari pasangan kartu yang

merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya, peserta didik yang

dapat mencocokkan kartunya diberi poin (Rusman, : ).

Model pembelajaran ini menuntut peserta didik untuk bisa aktif,

karena peserta didik harus mencari pasangan jawaban/soal yang sesuai

dengan dirinya. sehingga keaktifan peserta didik akan terbentuk secara

ilmiah ketika pembelajaran berlangsung. Keaktifan peserta didik harus

diciptakan agar peserta didik menjadi lebih semangat dan senang ketika

pembelajaran sedang berlangsung.

G. Metode Penelitian

. Rancangan Penelitian

Dalam melakukan penelitian ini peneliti menggunakan penelitian

tindakan kelas. PTK merupakan penelitian yang digunakan untuk

mengatasi masalah-masalah yang ada didalam kelas. Menurut Arikunto

penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan

belajar ber-upa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi

dalam sebuah kelas secara bersama dalam tindakan tersebut diberikan oleh

guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh peserta didik

(Arikunto, : ).

Penelitian tindakan kelas sangat bermanfaat bagi peserta didik karena

dalam penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar peserta

didik. Dalam penelitian ini juga sangat bermanfaat bagi guru karena dalam

penelitian ini guru dilatih untuk lebih profesional dalam menyusun hal-hal

yang dibutuhkan guna untuk menunjang peningkatan prestasi belajar

peserta didik.

Alasan peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas karena melalui

peneliti ini terjun langsung dan ikut langsung dalam proses penelitian.

Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan data observasi kelas,

wawancara guru dan peserta didik. Dalam hal ini peneliti menggunakan

kelas sebagai objeknya. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan

beberapa tahap penelitian, yaitu: perencanaan, pengamatan, pelaksanaan

dan refleksi.

. Langkah-Langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas menggunakan tahap-tahap yang diantaranya

perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Gambar Model PTK

(Arikunto, : )

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan empat langkah penelitian yaitu

perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Refleksi Pelaksanaan

Refleksi

Perencanaan

Pengamatan

Pelaksanaan

?

SIKLUS II

a. Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan penelitian menurut Sam’s ( : ):

) Membuat perencanaan tindakan

) Menyiapkan media yang sesuai dengan tindakan yang akan

diberikan

) Menyiapkan alat yang akan digunakan sebagai alat pengumpul

data, catatan lapangan dan lembar pedoman observasi.

) Memberi pelatihan teknik kepada guru apabila belum menguasai

penerapan pembelajaran dengan teknik bermain konstruktif.

) Membuat daftar administrasi pembelajaran berupa lembar

penguasaan materi belajar dan lembar penilaian.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan kelas adalah tahap

implemetasi dari semua rencana yang telah dibuat (Wibawa, : ).

Pada tahap ini peneliti menggunakan model Make a Match. Tahap

penelitian pada tahap ini menggunakan tahap pembukaan, inti,

penutup. Selama proses tindakan peneliti berpedoman kepada rpp

yang telah dibuat dan sudah dikonsultasikan kepada guru kelas,

sehingga pembelajaran sudah tersusun dan tinggal pelaksanaannya

saja.

c. Pengamatan

Pengamatan dilakukan secara bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan. Data yang dikumpulkan pada tahap ini berisi tentang

pelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah dibuat, serta dampaknya

terhadap proses dan hasil instruksional yang dikumpulkan dengan alat

bantu instrument pengamatan yang dikembangkan oleh peneliti

(Wibawa, : ). Selama proses penelitian berlangsung. Didalam

kegiatan pengamatan peneliti menggunakan lembar pengamatan.

Lembar pengamatan digunakan untuk mengetahuan jalannya

pembelajaran dan digunakan untuk mengetahui hasil penelitian.

d. Refleksi

Pada tahap refleksi merupakan tahap untuk memproses data

yang didapat saat melakukan observasi. Data yang didapat kemudian

ditafsirkan dan dicari explanasinya, dianalisis dan disintesis. Proses

refleksi ini memegang peranan penting dalam keberhasilan PTK

(Wibawa, : ). Tahap refleksi peneliti mengumpulkan dan

menganalisis data dari hasil penelitian kelas yang dilakukan, yaitu dari

lembar pengamatan, hasil catatan lapangan maupun dari wawancara

yang dilakukan dengan guru wali kelas yang bersangkutan.

Wawancara sendiri dilakukan untuk mengetahui dan mengevaluasi

hasil yang telah diperoleh. Dengan melakukan penilaian selama

kegiatan pembelajaran berlangsung dan mengamati masalah yang

muncul yang berkaitan dengan pembelajaran maka permasalahan yang

ada dalam pembelajaran akan terlihat. Setelah itu peneliti bisa

melakukan perencanaan tindakan lebih lanjut.

. Subyek Penelitian

a. Subyek penelitian

Subyek penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV MI

Darussalam Sumowono , jumlah peserta didik terdiri dari peserta

didik putra dan peserta didik putri . Disamping peserta didik sebagai

subyek penelitian guru juga sebagai subyek penelitian karena guru

akan diteliti proses bagaimana guru itu mengajar karena akan

diperbaiki proses bagaimana guru itu mengajar.

b. Lokasi dan waktu penelitian

Lokasi penelitian ini terletak di daerah Sumowono Semarang,

tepatnya di MI Darussalam Sumowono dan waktunya penelitian

sekitar bulan Juli.

. Instrumen Penelitian

Dalam instrumen penelitian berisikan alat yang digunakan untuk

mengambil data penelitian, antaranya:

a. Lembar Pengamatan

Lembar pengamatan berupa lembar tertulis tentang apa yang

didengar, dilihat, dan dialami dalam rangka pengumpulan data (Sam’s,

: ). Lembar Pengamatan dapat mengetahui kendala-kendala dan

kekurangan yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran. Ada lembar

pengamatan yang untuk peserta didik yang berguna untuk mengetahui

perkembangan dan kendala peserta didik dalam proses pembelajaran,

serta lembar penelitian untuk guru yang berguna untuk mengetahui

apa kekurangan dan kendala apa yang dialami peneliti selama

pembelajaran berlangsung.

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran merupakan rancangan

pembelajaran yang disiapkan sebelum pembelajaran dimulai, sehingga

guru menyusun perencanaaan pembelajaran serta mencari metode dan

media yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Sehingga dapat

memberikan gambaran yang harus dilakukan saat mengajar materi

klasifikasi hewan sesuai jenis makan menggunakan model Make a

Match.

c. Soal tes

Merupakan sejumlah soal tes yang digunakan untuk mengukur

prestasi belajar peserta didik. Selain itu digunakan untuk megukur

sejauh mana kemampuan peserta didik dalam mendalami materi

materi pembelajaran serta untuk mengetahui kemajuan belajar peserta

didik.

d. Silabus

Silabus dalam penelitian ini untuk acuan pembuatan RPP dan

pengelolaan kegiatan pembelajaran. Didalam silabus mencakup

standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian dan alokasi waktu.

e. Materi

Materi merupakan bahan yang akan digunakan untuk

pembelajaran. Dalam pembelajaran materi diajarkan kepada peserta

didik sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.

. Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan salah satu faktor yang penting

dalam penelitian. Dalam hal ini berkaitan dengan bagaimana cara

pengumpulan data dapat dilihat melalui:

a. Observasi

Observasi digunakan untuk mengetahui perkembangan serta

kendala apasaja yang terjadi selama pembelajaran berlangsung.

Didalam observasi menggunakan lembar pengamatan yang dibagi

menjadi dua yaitu untuk peserta didik dan untuk guru.

b. Wawancara

Wawancara digunakan sebagai pelengkap untuk memperoleh

informasi dalam menunjang kegiatan penelitian tindakan kelas, dengan

wawancara dapat diketahui apasaja permasalahan dan kendala dalam

pembelajaran yang biasa terjadi

c. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengetahui gambar bagaimana

suasana yang terjadi saat peneliti sedang melakukan penelitian

tindakan kelas.

. Analisis Data PTK

Proses analisis data dimulai dengan menelaah data keseluruhan

yang telah tersedia dari berbagai macam sumber, baik dari pengamatan,

wawancara. Pada tahap refleksi pembelajaran dapat diperoleh hasil yang

kemudian bisa digunakan untuk mengolah data.

Semua data yang diperoleh dan ditelaah kemudian direkap

kedalam table dengan bentuk angka atau satuan. Dalam menghitung data

peneliti dapat menggunakan rumus statistika rata-rata kelas.

a. Nilai ulangan atau tes formatif

Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh peserta

didik, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah peserta didik yang ada

dikelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat

dirumuskan:

Keterangan:

X : Nilai rata-rata kelas

∑X : Jumlah nilai peserta didik

∑N : Jumlah peserta didik (Daryanto, : ).

b. Ketuntasan belajar

Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan

dan secara klasial. Seorang peserta didik telah tuntas belajar apabila

telah mencapai nilai KKM yang ditentukan dan dikelas disebut tuntas

belajar bila dikelas tersebut terdapat yang telah mencapai daya

serap. Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar digunakan

rumus sebagai berikut:

(Daryanto, : ).

H. Sitematika Penulisan

Dalam rangka untuk mempermudah para pembaca dalam mengikuti

uraian penyajian data penelitian ini, maka akan penulis paparkan sistematika

penulisan sebagai berikut:

BAB I : Berisi pendahuluan yang mencakup Latar Belakang Masalah,

Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Hipotesis Tindakan dan indikator

keberhasilan, Kegunaan Penelitian, Definisi Operasional, Model Penelitian,

dan Sistematika Penulisan.

BAB II : Dalam bab ini penulis menguraikan kajian pustaka yaitu

tinjauan pustaka yang meliputi prestasi belajar, pembelajaran IPA, materi

klasifikasi hewan sesuai jenis makanan, model Make a Match dan kaitan

pembelajaran IPA menggunakan model Make a Match pada materi klasifikasi

hewan sesuai jenis makanan.

BAB III : Dalam bab ini penulis berupaya mengurai tentang

pelaksanaan tindakan yang terdiri dari: gambaran umum MI Darussalam

Sumowono, subyek penelitiaan, deskripsi pelaksanaan siklus.

BAB IV : Dalam bab ini penulis memaparkan hasil penelitian, antara

lain mencakup deskripsi per siklus yang membahas mengenai data hasil

pengamatan dan berisi pembahasan.

BAB V : Bab ini berisi penutup yang mencakup kesimpulan hasil

penelitian dan saran-saran.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

. Pengertian prestasi belajar

Prestasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)

adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan, dikerjakan

(Poerwadarminta, : ). Menurut Yonny ( : ) prestasi

adalah hasil yang dicapai setelah peserta didik melakukan kegiatan

belajar sehingga ada perubahan-perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman, ketrampilan dan sikap peserta didik. Prestasi belajar

menurut (Arifin, : ) merupakan suatu masalah yang bersifat

perennial dalam sejarah kehidupan manusia, karena sepanjang rentang

kehidupannya manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan

kemampuan masing-masing.

Belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)

adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Menurut Ahmadi

( : ) belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan

individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri

dalam interaksi dengan lingkungan. Sedangkan menurut Susanto

( : ) belajar merupakan suatu aktivitas yang yang dilakukan

sesorang dengan sengaja dalam keadaaan sadar dalam memperoleh

suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga

memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatife

tetap baik dalam berfikir, merasa, maupun dalam bertindak.

prestasi belajar merupakan suatu proses atau tahap dimana

peserta didik mendapatkan kepandaian dan ilmu sesuai bidangnya

melalui proses pembelajaran yang disengaja dalam keadaan sadar

sehingga akan ada perubahan dalam diri peserta didik yang berupa

pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan sikap peserta didik.

. Fungsi prestasi belajar

Prestasi belajar mempunyai beberapa fungsi belajar yaitu:

a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas

pengetahuan yang elah dikuasai peserta didik.

b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Para

ahli psikologi baisanya menyebut hal ini sebagai “tendensi

keingintahuan (couriosity) dan merupakan kebutuhan umum

manusia”

c. Prestasi belajar sebagian bahan informasi dalam inovasi

pendidikan. Asumsinya adalah prestasi belajar dapat dijadikan

pendorong bagi peserta didik dalam meningkatkan ilmu

pengetahuan dan teknologi, dan berperan sebagai umpan balik

(feedback) dalam meingkatkan mutu pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dalam suatu

institusi pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi

belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu

institusi pendidikan. Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan

relevan dengan kebutuhan masyarakat dan peserta didik. Indikator

ekstren dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dapat

dijadikan indikator tingkat kesuksesan peserta didik dimasyarakat.

Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan relevan dengan

kebutuhan dimasyarakat.

e. Prestasi belajar dapat dijadikan sebagai indikator daya serap

(kecerdasan) peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta

didik menjadi fokus utama yang harus diperhatikan, karena peserta

didiklah yang diharapkan dapat menyerap seluruh materi

pembelajaran.

. Kegunaan prestasi belajar

Menurut Cronbach dalam buku Arivin ( : ) bahwa

kegunaan prestasi belajar banyak ragamnya, diantaranya adalah:

a. Sebagai umpan balik bagi guru dalam mengajar.

b. Untuk keperluan diagnostik.

c. Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan.

d. Untuk keperluan seleksi.

e. Untuk keperluan penempatan dan penjurusan.

f. Untuk menentukan isi kurikulum.

g. Untuk menentukan kebijakan sekolah.

. Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil

interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri

(faktor internal) maupun faktor dari luar diri (faktor eksternal)

individu (Ahmadi, : ).

a. Faktor Internal

) Faktor jasmaniah (fisiologi)

Faktor ini ada yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh.

Pada faktor ini meliputi penglihatan, pendengaran, struktur

tubuh.

) Faktor psikologis

Faktor ini ada yang bersifat bawaan akan tetapi juga ada yang

tidak bawaan, yang meliputi:

a) Faktor intelektif

( ) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat

Kecerdasan dan bakat anak berbeda-beda sehingga

akan berpengaruhkegiatan belajar. Orang tua tidak

boleh memaksakan kehendak mereka kepada peserta

didik apabila tidak sesuai dengan bakat peserta didik.

( ) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah

dimiliki.

Ketika peserta didik sudah memiliki prestasi makan

akan lebih mudah dalam melakukan kegiatan belajar.

b) Faktor non intelektif

( ) Sikap

Sikap setiap peserta didik kepada guru sangat

berpengaruh karena kalau peserta didik membenci guru

maka akan mengakibatkan peserta didik menjadi sulit

belajar sedangkan kalau peserta didik menyenangi guru

maka peserta didik akan semangat dalam belajar.

( ) Kebiasaan

Kebiasaan buruk atau baik yang dilakukan oleh peserta

didik akan berdampak terhadap prestasi belajar.

Kebiasaan yang baik yang dilakukan akan berdampak

positif terhadap belajar peserta didik.

( ) Minat

Minat merupakan kecenderungan terhadap sesuatu hal.

Kecenderungan ini akan mempengaruhi kegiatan

belajar peserta didik. Peserta didik yang mempunyai

minat yang bagus dalam belajar akan memperoleh

prestasi belajar yang bagus.

( ) Kebutuhan

Kebutuhan setiap peserta didik berbeda-beda. Ada

peserta didik yang memerlukan kebutuhan khusus dan

ada juga peserta didik seperti pada umumnya. Orang

tua dan guru mempunyai peran penting terhadap

kebutuhan yang diperlukan oleh peserta didik.

( ) Motivasi

Motivasi merupakan pendorong peserta didik dalam

kegiatan belajar. Peserta didik akan semangat belajar

apabila mendapat suatu imbalan. Misalnya termotivasi

mendapatkan nilai bagus dan untuk mendapatkan

hadiah.

( ) Penyesuaian diri

Banyak penyesuaian yang harus dilakukan oleh peserta

didik diantaranya penyesuaian terhadap lingkungan

sekolah, penyesuaian terhadap kelas, teman sekelas,

pelajaran dan guru. Semua itu berpengaruh terhadap

prestasi belajar peserta didik.

b. Faktor Eksternal

Yaitu faktor yang meliputi fisik maupun psikis, yang tergolong

faktor eksternal yaitu:

) Faktor sosial yang terdiri atas:

a) Lingkungan keluarga

Faktor ini sangat mempengaruhi prestasi belajar peserta

didik, karena dari keluarga pembelajaran dasar dimulai.

Keharmonisan dan keadaan lingkungan keluarga sangat

berpengaruh terhadap perkembangan prestasi belajar.

b) Lingkungan sekolah

Lingkungan sekolah yang nyaman dan bersih sangat

mempengaruhi kenyamanan peserta didik dalam prestasi

belajar.

c) Lingkungan masyarakat

Kondisi lingkungan masyarakat juga sangat mempengaruhi

prestasi belajar peserta didik. Lingkungan yang bersih dan

nyaman akan menjadikan nyaman saat peserta didik

belajar, sebaliknya jika lingkungan masyarakatnya kotor

dan ramai makan kegiatan belajar peserta didik akan

terganggu dan akan berpengaruh terhadap prestasi belajar

peserta didik.

d) Lingkungan kelompok

Lingkungan kelompok yang mendukung dalam kegiatan

belajar akan sangat mendukung prestasi belajar.

) Faktor budaya

a) Istiadat

Istiadat setiap daerah berbeda. Tentu perbedaan itu

memberikan pola belajar yang berbeda pula.

b) Ilmu pengetahuan

Ilmu pengetahuan tidak hanya didapat didalam bangku

sekolah saja, akan tetapi bisa didapat dimana saja. Peserta

didik yang mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi tentu

saja akan berusaha mempelajari apa yang belum dia

ketahuai.

c) Teknologi

Penguasaan teknologi sangat membantu dalam kegiatan

belajar. Karena dengan teknologi peserta didik dapat

mengetahui dunia luar. Tetapi juga harus dengan

pengawasan dari orang yang lebih tua.

) Faktor lingkungan fisik

a) Fasilitas rumah

Fasilitas rumah yang mendukung akan membantu

dalam kegiatan belajar, tetapi fasilitas rumah yang terlalu

memanjakan akan membuat peserta didik menjadi

ketergantungan dan menjadi malas. Orang tua harus bijak

dalam menfasilitasi peserta didik.

b) Fasilitas belajar

Fasilitas belajar yang didapat oleh peserta didik akan

berpengaruh terhadap proses belajar, karena fasilitas

belajar yang memadai akan membantu peserta didik dalam

kegiatan belajar, sedangkan fasilitas belajar yang kurang

memadai akan menghambat aktifitas belajar yang akan

berdampak pada prestasi belajar.

c) Iklim

Iklim mempengaruhi kegiatan belajar peserta didik.

Apabila iklimnya mendukung untuk melakukan kegiatan

belajar peserta didik akan lebih nyaman dalam belajar.

Tetapi kalau iklimnya buruk kegiatan belajar peserta didik

menjadi terganggu.

B. Pembelajaran IPA

. Pengertian Mata Pelajaran IPA

Mata pelajaran IPA merupakan pelajaran yang mencari tahu

tentang alam secara sistematis, untuk menguasai pengetahuan, fakta-

fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan dan memiliki

sikap ilmiah sehingga peserta didik mampu menguasai diri sendiri

serta alam yang ada disekitarnya (Departemen Agama RI, : ).

Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik

untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek

pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan

sehari-hari, dalam proses pembelajarannya menekankan pada

pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi

agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah

(Permendiknas, : ).

. Fungsi mata pelajaran IPA

a. Memberikan berbagai pengetahuan tentang berbagai jenis dan

lingkungan alam dan lingkungan buatan dalam kaitannya dengan

pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari.

b. Mengembangkan ketrampilan proses.

c. Mengembangkan wawasan, sikap dan nilai yang berguna bagi

peserta didik untuk meningkatkan kualitas kehidupan sehari-hari.

d. Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan keterkaitan

yang saling mempengaruhi antara kemajuan IPA dan teknologi

dengan keadaan lingkungan dan pemanfaatannya bagi kehidupan

sehari-hari.

e. Mengembangkan kemampuan untuk menerapkan ilmu

pengetahuan dan teknologi (IPTEK) serta ketrampilan yang

berguna dalam kehidupan sehari-hari maupun untuk melanjutkan

pendidikannya ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi.

. Tujuan Pembelajaran IPA

Pembelajaran sains di sekolah dasar dikenal dengan

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Konsep IPA di sekolah

dasar merupakan konsep yang masih terpadu, karena belum

dipisahkan secara tersendiri, seperti mata pelajaran kimia, biologi dan

fisika. Adapun tujuan pembelajaran sains di SD dalam Badan Nasional

Standar Pendidikan (Susanto, : ). Ada beberapa tujuan

pembelajaran IPA menurut Departemen Agama RI ( : ) adalah:

a. Memahami konsep-konsep IPA dan ketertarikannya dengan

kehidupan sehari-hari.

b. Memiliki ketrampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan,

gagasan tentang alam sekitar.

c. Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda

serta kejadian dilingkungan sekitar.

d. Bersikap ingin tahu, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggung

jawab, bekerjasama dan mandiri.

e. Mampu menerapkan berbagai konsep IPA untuk menjelaskan

gejala-gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan

sehari-hari.

f. Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk

memecahkan suatu masalah yang ditemukan dalam kehidupan

sehari-hari.

. Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPA

Ruang lingkup mata pelajaran IPA menurut Departemen

Agama RI ( : ) meliputi dua aspek:

a. Kerja ilmiah yang mencakup: penyelidikan/penelitian,

berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreativitas dan pemecahan

masalah, sikap dan nilai ilmiah.

b. Pemahaman konsep dan penerapannya yang mencakup:

) Mahkluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan

) Benda atau materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair,

padat dan gas

) Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet

listrik, cahaya dan pesawat sederhana

) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi tata surya dan

benda-benda langit.

) Pengetahuan alam, lingkungan, teknologi dan masyarakat

merupakan penerapan konsep pengetahuanalam dan saling

keterkaitannya dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat

melalui pembuatan suatu teknologi sederhana termasuk

merancang dan membuat.

. Standar kompetensi Bahan Kajian Pengetahuan Alam

Standar kompetensi Bahan Kajian Pengetahuan Alam meliputi:

a. Kerja Ilmiah

) Penyelidikan/penelitian

Peserta didik menggali pengetahuan yang berkaitan

dengan alam dan produk teknologi melalui refleksi dan analisis

untuk merencanakan, mengumpulkan, mengolah dan

menafsirkan data, mengkomunikasikan kesimpulan, serta

menilai rencana prosedur dan hasilnya.

) Mengembangkan kreatifitas dan pemecahan masalah

Peserta didik mampu berkreatifitas dan memecahkan

masalah serta membuat keputusan dengan menggunakan

metode ilmiah.

) Sikap dan nilai ilmiah

Peserta didik mengembangkan sikap ingin tahu, tidak

percaya tahayul, jujur dalam menyajikan data faktual, terbuka

pada pikiran dan gagasan baru, kreatif dalam menghasilkan

karya ilmiah, peduli terhadap mahkluk hidup dan lingkungan,

tekun dan teliti.

b. Pemahaman konsep dan penerapannya

) Mahkluk hidup dan proses kehidupan

) Materi dan sifatnya

) Energi dan perubahannya

) Dunia dan alam semesta

) Pengetahuan alam, lingkungan, teknologi dan masyarakat

(Departemen Agama RI, : ).

. Standar Kompetensi IPA Kelas IV

Menggolongkan hewan, berdasarkan jenis makanannya

. Kompetensi Dasar IPA Kelas IV

a. Mengidentifikasi jenis makanan hewan.

b. Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanan.

C. Klasifikasi Hewan sesuai Jenis Makanan

. Jenis makanan hewan

Sumber makanan hewan dikelompokkan menjadi dua jenis yaitu

sumber makanan yang berasal dari tumbuhan dan hewan.

Makanan yang bersumber dari tumbuhan berupa daun, batang ,

buah, biji-bijian dan akar (umbi-umbian). Sedangkan makanan yang

bersumber dari hewan berupa daging, ikan, tulang, dan serangga.

a. Makanan hewan yang bersumber dari tumbuhan

) Daun

Bagian tumbuhan yang umum dijadikan makanan bagi

tumbuhan adalah daun. Hewan yang makanan utamanya daun

misalnya ulat, selain ulat hewan lain misalnya kambing,

jerapah, zebra dan kelinci.

) Batang

Batang tumbuhan yang sering untuk makanan hewan terutama

sapi adalah batang padi dan jagung. Batang lain yang biasa di

makan batangnya adalah bambu. Panda sangat menyukai batang

bambu muda.

) Buah

Hewan yang memakan buah misalnya monyet.

) Umbi

Umbi-umbian seperti wortel menjadi salah satu makanan

hewan kelinci.

) Biji

Biji merupakan bagian tumbuhan yang paling disukai oleh

berbakai jenis hewan, terutama jenis burung. Biji padi dan

jagung merupakan makanan utama bagi burung pipit.

b. Makanan hewan yang bersumber dari hewan

Beberapa hewan merupakan sumber makanan bagi hewan lain.

Hewan yang lebih kecil biasanya menjadi mangsa bagi hewan

yang lebih besar. Misalnya nyamuk menjadi makanan bagi cecak.

Tikus menjadi makanan bagi kucing.

Gambar

Tumbuhan merupakan sumber

makanan utama bagi hewan

(Wahyono, : ).

Hewan yang bertubuh besar juga bisa menjadi makanan

bagi hewan lain. Misalnya kelinci menjadi makanan burung elang,

bahkan hewan besar seperti jerapah, kijang dan kerbau yang

hidupnya dihutan bisa menjadi mangsa bagi harimau dan singa.

. Klasifikasi hewan sesuai jenis makanan

Hewan berdasarkan jenis makanannya dapat digolongkan

menjadi tiga golongan, yaitu hewan pemakan tumbuhan, hewan

pemakan daging, dan hewan pemakan segalanya (tumbuhan dan

daging).

a. Hewan pemakan tumbuhan (herbivora)

Hewan yang digolongkan herbivora adalah hewan yang

makanannya berupa tumbuhan (rumput, daun-daunan, biji-bijian,

dan buah-buahan). Contoh hewan yang tergolong herbivora,

misalnya sapi, kerbau, kambing, kuda rusa, dan domba, selain

hewan-hewan tersebut ada pula jenis burung yang tergolong

herbivora, misalnya merpati, tekukur, dan burung gereja. Burung

beo dan jalak pemankan buah-buahan.

Gambar

Kambing merupakan hewan

herbivora karena memakan

tumbuhan (Wahyono, : ).

Herbivora mempunyai gigi geraham dan gigi seri. Gigi

geraham untuk mengunyah makanan, sedangkan gigi seri dan

taring untuk memotong makanan (Andri dkk, : ).

b. Hewan pemakan daging (karnivora)

Hewan yang digolongkan karnivora adalah hewan yang

makanannya berupa daging dan hewan lain. Misalnya anjing dan

kucing. Anjing memakan daging dan tulang. Kucing memangsa

tikus, ikan, dan daging ayam. Harimau dan serigala memangsa

hewan lainnya yang hidup dihutan belantara. Ciri-ciri hewan

karnivora adalah:

) Memiliki kuku yang panjang dan runcing.

) Memiliki indra penglihatan, penciuman, dan pendengaran yang

baik.

) Memiliki racun (bisa) dan gigi taring yang kuat seperti ular

(Andri dkk, : ).

Hewan karnivora berkaki empat memiliki geraham khusus

yang digunakan untuk mengunyah daging, mengerat serta

menghancurkan makanan. Gigi serinya kecil-kecil dan tajam

fungsinya untuk menggigit dan memotong makanan. Gigi

taringnya panjang, besar dan runcing fungsinya untuk mengoyak

mangsanya.

Hewan karnivora sejenis burung yang memiliki kuku yang

kuat dan tajam. Bentuk paruhnya disesuaikan dengan

kegunaannya, yaitu agar mudah mencabik-cabik mangsanya.

Mangsanya terdapat diudara, air dan darat. Contohnya burug

elang, rajawali, alap-alap dan burung hantu.

Hewan karnivora ada yang suka makan daging busuk da nada

juga yang tidak makan daging segar. Hewan ini disebut hewan

pemakan bangkai (detritivora). Contohnya buaya dan burung nasar

atau burung kondor. Ada juga hewan pemakan serangga, misalnya

trenggiling, cecak, tokek, burung kiwi dan pelatuk. Hewan ini

disebut hewan insektivora.

c. Hewan pemakan daging dan tumbuhan (omnivora)

Hewan pemakan daging dan tumbuhan disebut omnivora,

contohnya beruang, ayam, tikus, kera, burung kutilang, kalkun,

Gambar

Harimau termasuk hewan karnivora

(Wahyono, : )

Gambar

Beruang merupakan hewan omnivora

(Wahyono, : ).

burung onta. Omnivora jenis ikan contohnya ikan lele, mujair,

tawas, dan kakap, manusia juga termasuk omnivora.

Hewan omnivora tidak memiliki ciri-ciri khusus yang

menunjang untuk jenis makanannya. Bentuk gigi omnivore

merupakan gabungan dari bentuk gigi herbivora dan karnivora.

Gigi geraham karnivora untuk melumat, gigi seri untuk memotong

dan gigi taringnya untuk mengerat makanan (Andri dkk, : ).

D. Model Make a Match

. Pengertian Model

Mills berpendapat bahwa “model” merupakan bentuk

interprestasi terhadap hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh

dari beberapa system (Suprijono, : ). Model pembelajaran

menurut Suprijono ( : - ) merupakan landasan praktik

pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori

belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi

kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional yang dijadikan

pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas maupun tutorial.

Menurut Arends (Suprijono, : ) model pembelajaran mengacu

pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk tujuan-tujuan

pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan

pembelajaran dan penggolongan kelas.

. Pengertian Model Make a Match

Model Make a Match adalah model pembelajaran yang

dimulai dengan peserta didik mencari pasangan sambil belajar

mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang

menyenangkan, penerapan model ini dimulai dengan peserta didik

disuruh mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal

sebelum batas waktunya, peserta didik yang dapat mencocokkan

kartunya diberi poin (Rusman, : ).

. Langkah-langkah pembelajaran (Model Make a Match)

Langkah-langkah dalam pembelajaran menggunakan model

Make a Match menurut Asmani ( : ) diantaranya adalah:

a. Guru menyiapkan kartu yang berisi beberapa konsep atau topik,

yang cocok untuk sesi riview. Sebagai kartu berisi soal dan bagian

lainnya berisi jawaban.

b. Setiap peserta didik mendapatkan satu buah kartu yang berisi

jawaban ataupun soal.

c. Setiap peserta didik memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang

dipegangnya.

d. Setiap peserta didik mencari pasangan yang cocok dengan dengan

kartunya (kartu soal dan kartu jawaban).

e. Setiap peserta didik yang dapat mencocokkan kartu sebelum batas

waktu akan diberi poin.

f. Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap peserta didik

mendapatkan kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian

seterusnya.

g. Peserta didik diminta untuk mencatat hasil yang sudah didapat.

h. Guru bersama peserta didik mencocokan hasil kesimpulan yang

telah dibuat oleh peserta didik.

. Kelebihan Model Make a Match

Ada beberapa kelebihan dalam pembelajaran menggunakan

model Make a Match menurut Suprijono ( : ) adalah:

a. Melatih peserta didik untuk melakukan diskusi.

b. Meningkatkan kreativitas peserta didik dan kecepatan peserta

didik dalam berfikir.

c. Meningkatkan kekompakan antar peserta didik.

d. Menghindari kejenuhan peserta didik dalam mengikuti

pembelajaran.

e. Menjadikan peserta didik menjadi aktif.

f. Peserta didik menjadi senang dalam pembelajaran karena

menggunakan media yang dibuat oleh guru.

. Kelemahan Model Make a Match

Setiap model pembelajran tentunya ada kelebihan dan

kelemahan. Menurut Huda ( : ) dalam pembelajaran

menggunakan model Make a Match ada beberapa kelemahannya,

diantaranya adalah:

a. Strategi harus dipersiapkan dengan baik, agar waktu tidak habis

terbuang.

b. Pada awal-awal penerapan metode, banyak peserta didik yang

akan malu berpasangan dengan lawan jenisnya.

c. Jika guru tidak mengarahkan peserta didik dengan baik, akan

banyak peserta didik yang kurang memperhatikan dalam mencari

pasangannya.

d. Guru harus berhati-hati dalam memberikan hukuman bagi

peserta didik yang tidak mendapat pasangan, agar peserta didik

tidak malu.

e. Menggunakan metode Make a Match terus menerus akan

menimbulkan kebosanan.

E. Kaitan Pembelajaran IPA menggunakan Model Make a Match pada

Materi Klasifikasi Hewan Sesuai Jenis Makanan

Model pembelajaran Make a Match mempunyai keunggulan

diantaranya yaitu peserta didik menjadi tertarik, kreatif, dan senang dalam

mengikuti pembelajaran dan meningkatkan kreatifitas peserta didik.

Sehingga apabila dikaitkan dengan materi klasifikasi hewan sesuai jenis

makan maka peserta didik akan lebih tertarik dengan pembelajaran dan

mudah dalam memahami materi serta meningkatkan prestasi belajar

peserta didik. Disinilah model Make a Match mampu memberi peran

dalam pembelajaran IPA, karena memberikan pembelajaran yang

sederhana dan menyenangkan namun juga melatih peserta didik dalam

berkonsentrasi dan meningkatkan kekompakan antar peserta didik.

Mata pelajaran IPA materi klasifikasi hewan sesuai jenis makanan

merupakan materi pembelajaran yang kongkrit dan ada disekitar

lingkungan peserta didik. Dengan memahami materi klasifikasi hewan

sesuai jenis makan peserta didik dapat mengimpliaksikannya dilingkungan

tempat tinggal. Sehingga dalam pembelajaran dibutuhkan model

pembelajaran yang menarik agar menarik perhatian peserta didik dalam

belajar dan peserta didik menjadi lebih mudah memahami materi.

Pembelajaran yang menarik dan menyenangkan akan mempermudah guru

dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Salah satu model yang

bisa digunakan dalam pembelajaran adalah dengan menggunakan model

Make a Match.

BAB III

PELAKSANAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Darussalam Sumowono Semarang

. Sejarah dan Letak Geografis

MI Darussalam Sumowono terletak dikelurahan Sumowono

Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang, Tepatnya dilereng gunung

Ungaran ditepi jalan raya antara Kecamatan Limbangan Kabupaten

Kendal dengan Kecamatan Bandungan. Bangunan sekolah dibangun

diatas tanah seluas dengan luas bangunan kurang lebih .

Sekolah mulai dibangun pada tahun atas swadaya masyarakat dan

mulai ditempati pada tahun .

MI Darussalam Sumowono didirikan dengan surat pengesahan

Perguruan Agama Perwakilan Departemen Agama Provinsi Jawa Tengah

No. K/ /IV/ tanggal Januari dengan nama MI SUmowono

sebagai perguruan swasta dengan nomor induk . Selanjutnya melalui

piagam jenjang akreditasi diakui tanggal Juni , MI sumowono

berubah menjadi nama MI Darussalam dibawah Yayasan Pendidikan

Islam Darussalam (YPID) Sumowono pimpinan KH. Bachrudin sampai

dengan sekarang.

. Visi MI Darussalam Sumowono

. Visi dan Misi

Menciptakan anak didik yang berilmu dan berakhlaqul karimah

menurut syariat islam.

. Indikator Visi Madrasah

a. Memacu peserta didik menuju prestasi dengan indikator

) Pembelajaran PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif, efisien,

dan menyenangkan)

) Kurikulum KTSP dan belajar tuntas

) Program Plus: Bahasa Inggris dan Tahfidzul Quran (Hafalan

Alquran)

) Melaksanakan program pilihan (olahraga dan SBK)

. Berahklaqul Karimah

) Membiasakan menegur dengan ucapan salam

) Membiasakan berjabat tangan apabila sedang bertemu

) Penerapan ibadah wajib dan sunnah (solat dzuhur berjamaah di

Masjid Darussalam dan solat Dhuha.

. Misi MI Darussalam Sumowono

a. Misi

) Mewujudkan dan menigkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi

serta ciri yang berseni khas islami.

) Menumbuhkan pengahayatan dan pengamalan ajaran agama islam

dan nilai-nilai budaya sebagai sumber kearifan dalam berfikir dan

bertindak.

b. Misi Diperoleh Melalui

) Melaksanakan pembelajaran PAKEM.

) Melaksanakan kurikulum KTSP dan belajar tuntas.

) Melaksanakan tes mata pelajaran realisasi belajar tuntas.

) Melaksanakan ekstrakulikuler pramuka, tahfidzul quran, computer,

drumband, dna rebana.

) Pemanfaatan jam untuk hafalan asmaul husna.

) Melaksanakan program unggulan tahdziful quran.

) Melaksanakan rintisan program pilihan.

- SBK : lukis hadrah (tari islam), puisi, Drum Band, rebana

- Olahraga : Sepak bola

) Menyelenggarakan acara pentas seni pada acara-acaera khusus.

. Deskripsi Program - Tahun Mendatang

Berawal dari motto maka MI Darussalam dalam jangka waktu

tertentu berkeinginan mewujudkan:

a. Madrasah dipercaya, menjadi idola masyarakat karena prestasi yang

diperoleh.

b. Unggul dalam segala bidang, mampu bersaing dengan sekolah-sekolah

baik negeri maupun swasta.

c. Pribadi yang berakhlaqul karimah menurut Syariat islam, mutu yang

dapat dibanggakan.

d. Model pembelajaran, mudah dipahami berorientasi pada kurikulum

yang berlaku.

. Tenaga Pendidik dan Staf

Tabel Nama Tenaga dan Staf

MI Darussalam Sumowono

No. Nama Jabatan

. Dra. Ida Maulina Kepala sekolah

. Ahmad Fauzan, S.Pd.I Guru kelas VI

. Budiyo Basuki, S.Pd. I Guru kelas V

. Ibnu Syafi’il, S Ag Guru kelas IV

. Zamroni, S.Pd.I Guru kelas III

. Siti Aisah, S.Pd.I Guru kelas II

. Sri Aminah, S.Pd.I Guru kelas I

. Imam Taufik, S.Pd.I Guru Penjas

. Khafidhoh, s.Pd.I Guru Mapel

. Muhammadin Kebersihan

. Keadaan Peserta Didik

Tabel Keadaan Peserta Didik MI Darussalam Sumowono

No. Kelas Peserta Didik Jumlah

Laki-laki Perempuan

. I

. II

. III

. IV

. V

. VI

Jumlah

. Subyek Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian

Subyek yang diteliti adalah peserta didik kelas IV MI Darussalam

Sumowono yang berjumlah peserta didik yang terdiri dari laki-laki

dan perempuan.

Tabel Nama Peserta Didik Kelas IV MI Darussalam

Sumowono

No. Nama Peserta Didik Jenis Kelamin

. Alfa Riya Nada Zuhroh P

. Aan Pramudita L

. Delvani P

. Jasmine Nur Fadhilah P

. Miftakhul Faizin L

M Anas Fadli L

. M As’ad Wafa Bahtiar L

. M Azzam Awaludin L

. M Kholilur Rohman L

. M Zaid Abdullah L

. Nafis Alfa Nur P

. Nayla Lutfia Rosidah P

. Nia Sabila P

. Nia Syari’ah P

. Raihanu Kamal El Hara L

. Risma Nur Azizah P

. Wahyu Ningsih p

Karakteristik peserta didik sebagai subjek penelitian dapat

digambarkan sebagai berikut:.

a. Kemampuan peserta didik rata-rata sedang.

b. Peserta didik sebagian besar aktif didalam kelas

c. Semua peserta didik barasal dari desa.

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus yang terdiri dari

observasi yang dilaksanakan pada siklus pertama pada hari senin agustus

.

. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Dalam pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal

Agustus . Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai

berikut:

a. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian, terlebih dahulu

peneliti menyiapkan RPP dan membuat media yang akan digunakan

dalam pembelajaran. Dalam penelitian peneliti menggunakan model

pembelajaran Make A Match.

Adapun tahap perencanaanya meliputi:

) Merencanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model

Make a Match pada mata pelajaran klasifikasi hewan sesuai jenis

makanan pada kelas IV MI Darussalam Sumowono.

) Menentukan pelaksanaan siklus yang dilakukan pada hari senin

Agustus .

) Menyiapkan materi yang akan diajarkan.

) Membuat RPP dan media dalam kegiatan pembelajaran.

) Membuat instrumen penelitian yaitu:

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang perilaku

peserta didik selama proses pembelajaran.

b) Soal tes

Digunakan pada proses refleksi untuk mengetahui sejauh mana

pemahaman peserta didik dan hasil pembelajaran setelah

selesai kegiatan pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan

) Pra Pembelajaran

a) Guru mengkondisikan peserta didik untuk tenang dan

memperhatikan pembelajaran yang akan berlangsung.

b) Menyiapkan RPP.

c) Menyiapkan lembar tes formatif.

) Kegiatan Awal

a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam kepada para

peserta didik.

b) Guru memeriksa kehadiran, kerapian tempat duduk, berpakaian, dan

posisi tempat duduk.

c) Guru menunjuk ketua kelas untuk memimpin do’a.

d) Menyampaikan Indikator dan tujuan pembelajaran yang diharapkan.

e) Guru memberikan soal pre tes untuk menguji pemahaman awal

sebelum diberi materi pembelajaran.

) Kegiatan Inti

Eksplorasi

a) Guru bertanya kepada peserta didik tentang jenis makanan hewan.

b) Peserta didik menyebutkan beberapa jenis makanan hewan.

Elaborasi

a) Guru memberikan materi tentang jenis makanan hewan.

b) Guru bertanya kepada peserta didik apakah ada materi yang belum

dipahami.

c) Guru membagi peserta didik menjadi dua kelompok.

d) Kelompok pertama terdiri dari kelompok pemegang kartu pertanyaan

dan kelompok kedua pemegang kartu jawaban.

e) Peserta didik diberi kartu Make A Match.

f) Peserta didik diminta untuk mencari pasangannya yang sesuai

dengan pertanyaan/jawabannya.

g) Setelah mendapat pasangan yang sesuai dengan kartu peserta didik

mencatat hasil yang didapat.

h) Hasil ringkasan yang sudah didapat peserta didik kemudian dibahas

bersama-sama dengan guru.

Konfirmasi

a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui peserta

didik.

b) Guru memberikan soal post tes untuk menguji pemahaman peserta

didik tentang materi yang telah disampaikan.

c) Guru bersama peserta didik bersama-sama membahas kembali tentan

jenis makanan hewan.

) Kegiatan Penutup

a) Memberikan kesimpulan tentang jenis makanan hewan ada yang dari

tumbuhan dan ada yang dari hewan.

b) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam dan

berdo’a bersama-sama.

c. Pengamatan atau Observasi

Pada tahap ini dilakukan observasi/pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, yaitu :

) Memperhatikan keaktifan dan tingkat partisipasi peserta didik saat

proses pembelajaransedang berlangsung.

) Guru kolaborator menggunakan lembar pengamatan yang telah

disiapkan untuk melakukan penilaian terhadap proses

pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti untuk acuan perbaikan

pada siklus berikutnya.

d. Refleksi

Refleksi dilakukan peneliti berdasarkan dua hasil penelitian,

yaitu hasil pengamatan situasi kelas/pembelajaran danperbandingan

atau peningkatan nilai post test dibandingkan dengan nilai pre

test.Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran

padasiklus pertama ini, peneliti dapat menemukan kelemahan

pembelajaransebagai berikut :

) Peserta didik terkadang kesulitan dalam beradaptasi dan belajar

bersama dengan kelompok lainnya karena sebelumnya peserta

didik sudah belajar sesuai dengan kelompok yang sudah dibentuk

didalam kelas.

Meskipun demikian pembelajaran ini telah mulai menunjukkan

perubahanatau peningkatan dalam beberapa hal yaitu :

) Peserta didik menjadi lebih senang saat pembelajaran sedang

berlangsung.

) Peserta didik mulai beradaptasi dengan kelompok lainnya didalam

kelas.

) Peserta didik menjadi lebih aktif bertanya dan menjawab

pertanyaan guru.

) Peserta didik menjadi tahu kalau pembelajaran bisa diaplikasikan

dengan bermain bersama teman-temannya.

Selanjutnya perbandingan nilai post test terhadap nilai pre test

sudah mengalami peningkatan namun masih belum maksimal.

Oleh karena itu penulis pada siklus ke II akan lebih

memperhatikan dan memperbaiki dengan :

) Berupaya meningkatkan keaktifan peserta didik agar lebih

maksimal dalam memahami pelajaran.

) Membantu menciptakan suasana yang nyaman dalam masing-

masing kelompok.

) Meningkatkan prestasi belajar peserta didik yang belum memenuhi

target KKM.

. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan tindakan Siklus II dilaksanakan pada hari Jumat

Agustus . Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai

berikut:

a. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian pada Siklus II terlebih

dahulu peneliti menyiapkan RPP dan membuat media yang akan

digunakan dalam pembelajaran. Dalam penelitian peneliti menggunakan

model pembelajaran Make a Match. Adapun tahap perencanaanya

meliputi:

) Merencanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model

Make a Match pada mata pelajaran klasifikasi hewan sesuai jenis

makanan pada kelas IV MI Darussalam Sumowono.

) Menentukan pelaksanaan siklus II yang dilakukan pada hari senin

Agustus .

) Menyiapkan materi yang akan diajarkan.

) Membuat RPP dan media dalam kegiatan pembelajaran.

) Membuat instrumen penelitian yaitu:

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data selama kegiatan

belajar mengajar berlangsung.

b) Tes Formatif

Digunakan pada proses refleksi untuk mengetahui sejauh mana

pemahaman peserta didik dan hasil pembelajaran setelah selesai

kegiatan pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan

) Pra Pembelajaran

a) Guru mengkondisikan peserta didik untuk tenang dan

memperhatikan pembelajaran yang akan berlangsung.

b) Menyiapkan RPP.

c) Menyiapkan lembar tes formatif.

) Kegiatan Awal

a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam kepada para

peserta didik.

b) Guru memeriksa kehadiran, kerapian tempat duduk, berpakaian, dan

posisi tempat duduk.

c) Guru menunjuk ketua kelas untuk memimpin do’a.

d) Menyampaikan Indikator dan tujuan pembelajaran yang diharapkan.

) Kegiatan Inti

Eksplorasi

a) Guru bertanya kepada peserta didik tentang klasifikasi hewan sesuai

jenis makanan.

b) Peserta didik menyebutkan beberapa klasifikasi hewan sesuai jenis

makanan.

Elaborasi

a) Guru memberikan materi tentang jenis makanan hewan.

b) Guru bertanya kepada peserta didik apakah ada materi yang belum

dipahami.

c) Guru membagi peserta didik menjadi dua kelompok,.

d) Kelompok pertama terdiri dari kelompok pemegang kartu pertanyaan

dan kelompok kedua pemegang kartu jawaban.

e) Peserta didik diberi kartu Make a Match.

f) Peserta didik diminta untuk mencari pasangannya yang sesuai dengan

pertanyaan/jawabannya.

g) Setelah mendapat pasangan yang sesuai dengan kartu peserta didik

mencatat hasil yang didapat.

h) Hasil ringkasan yang sudah didapat peserta didik kemudian dibahas

bersama-sama dengan guru.

Konfirmasi

a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui peserta didik.

b) Guru memberikan soal evaluasi untuk menguji pemahaman peserta didik

tentang materi yang telah disampaikan.

) Kegiatan Penutup

a) Memberikan kesimpulan tentang klasifikasi hewan sesuai jenis makanan

b) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam dan berdo’a

bersama-sama.

c. Observasi

Dari pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan lembar

pengamatan, pada siklus II, terjadi peningkatan prestasi belajar peserta

didik yang sangat baik. Peserta didik juga paham bagaimana proses

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Make A Match,

sehingga perhatian dan semangat peserta didik dalam mengikuti proses

pembelajaran mengalami peningkatan.

d. Refleksi

Setelah mengumpulkan dan menganalisis data, didapati bahwa

prestasi belajar pada siklus II sudah jauh lebih baik dari siklus I, karena

hampir semua peserta didik dapat mengikuti proses pembelajaran secara

aktif dengan menggunakan model pembelajaran Make a Match.Selain itu

hasil observasi dan hasil nilai yang didapat juga menunjukkan perubahan

hasil yang sangat baik. Peserta didik juga terlihat lebih senang dan aktif

selama proses pembelajaran berlangsung, maka peneliti tidak perlu

melanjutkan ke siklus berikutnya.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bagian hasil penelitian dan pembahasan akan membahas sesuai dengan

tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui bahwa model Make a Match dapat

meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA materi

kalsifikasi hewan sesuai jenis makanan pada peserta didik kelas IV MI

Darusssalam Sumowono Semarang tahun pelajaran .

A. Hasil Penelitian

Metode yang digunakan pada pembelajaran IPA di Darussalam

sebelum diterapkannya model Make a Match adalah metode ceramah yang

sering digunakan, sehingga pemahaman peserta didik kurang dalam proses

pembelajaran. Dari hasil pre tes diperoleh nilai murni peserta didik pada mata

pelajaran IPA sebagai pembanding antara sebelum dan sesudah diterapkannya

model Make a Match. Adapun nilai Ketuntasn Kriteria Minimum (KKM)

kelas IV MI Darussalam Sumowono Semarang pada mata pelajaran IPA yaitu

.

. Siklus I

a. Data hasil pengamatan

Peneliti melakukan pre-testmata pelajaran IPA materi

klasifikasi hewan sesuai jenis makanan untuk mengetahui tingkat

pemahaman peserta didik sebelum dilakukan tindakan

menggunakan model Make a Match kemudian melakukan post-test

setiap berakhirnya siklus. Adapun hasil pre-test dapat dilihat dalam

tabel berikut:

Tabel Nilai Pre Tes dan Post Tes Siklus I

No Nama Peserta Didik KKM Nilai

pre tes

Ket Nilai

Post tes

Ket

. Alfa Riya Nada Zuhroh , TT T

. Aan Pramudita T T

. Delvani , TT TT

. Jasmine Nur Fadhilah TT T

. Miftakhul Faizin T , T

M Anas Fadli , T T

. M As’ad Wafa Bahtiar T T

. M Azzam Awaludin T , T

. M Kholilur Rohman TT T

. M Zaid Abdullah T , T

. Nafis Alfa Nur , TT TT

. Nayla Lutfia Rosidah TT , TT

. Nia Sabila TT , T

. Nia Syari’ah TT T

. Raihanu Kamal El Hara TT TT

. Risma Nur Azizah T T

Wahyu Ningsih , TT TT

Jumlah , ,

Rata-rata

Ket: T : tuntas

TT : tidak tuntas

) Nilai rata-rata pre test Siklus I

X=

X=

X=

) Nilai persentaseyang tuntaspre test Siklus I

P =

P=

P= %

) Nilai rata-rata post test Siklus I

X=

X=

X=

) Nilai persentase yang tuntas post test Siklus I

P =

P =

P =

Dari data nilai Siklus I di atas dapat disimpulkan bahwa pada

nilai post test peserta didik telah meningkat jika dibandingkan saat pre

test. Peserta didik yang tuntas pada saat pre test sebanyak peserta didik

atau %, sedangkan peserta didik yang tuntas pada saat post test

sebanyak peserta didik atau % , meningkat peserta didik atau

%, jika dibandingkan saat pre test. Nilai rata-rata pada post test adalah

naik dari nilai rata-rata kelas saat pre test yang hanya .

b. Lembar Pengamatan Peserta Didik Siklus I

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas IV yaitu

Bapak Ibnu Syafi’il Alam, S Ag selama proses pembelajaran

berlangsung dengan menggunakan model Make a Match pada siklus

I dapat diketahui melalui tabel berikut:

Tabel Hasil Pengamatan Peserta Didik Siklus I

No Nama Peserta Didik Score Total

score

Nilai Predikat

A B C D

. Alfa Riya Nada Zuhroh B

. Aan Pramudita B

. Delvani C

. Jasmine Nur Fadhilah B

. Miftakhul Faizin B

M Anas Fadli B

Bersambung…

Sambungan…

. M As’ad Wafa Bahtiar B

. M Azzam Awaludin B

. M Kholilur Rohman B

. M Zaid Abdullah A

. Nafis Alfa Nur B

. Nayla Lutfia Rosidah C

. Nia Sabila B

. Nia Syari’ah C

. Raihanu Kamal El

Hara

B

. Risma Nur Azizah A

. Wahyu Ningsih C

Ket:

A = Kerjasama

B = Sikap sosial

C = Ketepatan

D = Keaktifan

Nilai – ( A Skore = Sangat Baik )

Nilai – ( B Skore = Baik )

Nilai – ( C Skore = Cukup )

Berdasarkan data yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa

dari nilai hasil pengamatan aktivitas belajar peserta didik Siklus I dapat

disimpulkan peserta didik yang mendapat predikat A sebanyak peserta

didik, mendapat predikat B sebanyak peserta didik dan predikat C

sebanyak peserta didik dari keseluruhan peserta didik yang berjumlah

peserta didik yang ada di kelas IV MI Darussalam Sumowono

Semarang. Adapun untuk menentukan nilai peneliti menggunakan

rumus :

Nilai = ( )

( )

c. Refleksi

Tahap akhir dari siklus pertama ini, peneliti dapat menemukan

beberapa keberhasilan yang dicapai, diantaranya:

) Sebagian besar peserta didik mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan guru.

) Sebagian peserta didik telah aktif mengikuti proses pembelajaran

yang berlangsung.

) Sebagian peserta didik sudah dapat menjawab soal-soal yang

diberikan peneliti.

Meskipun sudah ada beberapa keberhasilan dalam

pembelajaran, namun masih ada banyak kekurangan dalam

pembelajaran tersebut, diantaranya:

) Dalam pembelajaran masih ada beberapa peserta didik yang

kurang aktif dan mengabaikan materi pelajaran karena peserta

didik mengalami kesulitan dalam pembelajaran sehingga

mengakibatkan sebagian peserta didik kurang memahami soal

dalam menjawab pertanyaan.

) Penggunaan waktu kurang efektif.

) Keberanian peserta didik untuk bertanya dan menjawab pertanyaan

masih kurang.

Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I peneliti melakukan

perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak

terjadi kekurangan yang sama.

) Guru lebih trampil dalam mengelola kondisi peserta didik pada

saat pembelajaran.

) Guru menentukan konsep-konsep yang lebih relevan.

) Guru lebih berusaha dalam menjelaskan materi agar mudah

dipahami oleh peserta didik.

) Guru mengelola waktu secara baik sehingga waktu lebih efektif

dan efisien.

) Memotivasi peserta didik agar lebih aktif di dalam kelas.

) Membangun suasana belajar yang lebih menyenangkan namun

materi juga tersampaikan.

. Siklus II

a. Data Hasil Pengamatan

Pada tahap siklus II peneliti lebih menekankan pada penerapan

model Make a Match. Peneliti juga berusaha mengatasi kekurangan yang

ada pada siklus I, yaitu dengan memberikan materi secara lebih jelas dan

membuat penerapan model Make a Match menjadi lebih menyenangkan

dan peserta didik mudah dalam memahami pembelajaran.

Tabel Hasil Nilai Tes Formatif Siklus II

No. Nama Peserta Didik KKM Nilai Keterangan

. Alfa Riya Nada Zuhroh T

. Aan Pramudita T

. Delvani T

. Jasmine Nur Fadhilah T

. Miftakhul Faizin T

M Anas Fadli T

. M As’ad Wafa Bahtiar T

. M Azzam Awaludin , T

. M Kholilur Rohman , T

. M Zaid Abdullah T

. Nafis Alfa Nur T

. Nayla Lutfia Rosidah T

. Nia Sabila T

. Nia Syari’ah T

. Raihanu Kamal El Hara TT

. Risma Nur Azizah T

. Wahyu Ningsih TT

Jumlah

Rata-rata

Ket: T : tuntas

TT : tidak tuntas

) Nilai rata-rata tes formatif Siklus II

X =

X =

X =

) Nilai persentase peserta didik yang tuntas Siklus II

P =

P =

P =

Dari data nilai siklus II di atas dapat disimpulkan bahwa nilai

rata-rata kelas tes formtif peserta didik yaitu , sedangkan peserta didik

yang tuntas sesuai dengan KKM yaitu peserta didik dengan

persentase ketuntasan yaitu .

b. Lembar Pengamatan Peserta didik Siklus II

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas IV yaitu

Bapak Ibnu Syafi’il Alam, S Ag selama proses pembelajaran

berlangsung pada siklus II dapat diketahui melalui tabel berikut:

Tabel Hasil Pengamatan Peserta Didik Siklus II

No. Nama Peserta Didik Score Total

score

Nilai Predikat

A B C D

. Alfa Riya Nada Zuhroh B

. Aan Pramudita A

. Delvani B

. Jasmine Nur Fadhilah B

. Miftakhul Faizin B

M Anas Fadli B

. M As’ad Wafa Bahtiar A

. M Azzam Awaludin A

. M Kholilur Rohman B

. M Zaid Abdullah A

. Nafis Alfa Nur B

. Nayla Lutfia Rosidah B

. Nia Sabila B

. Nia Syari’ah A

. Raihanu Kamal El Hara B

. Risma Nur Azizah B

. Wahyu Ningsih B

Ket:

A = Kerjasama

B = Sikap sosial

C = Ketepatan

D = Keaktifan

Nilai – ( A Skore = Sangat Baik )

Nilai – ( B Skore = Baik )

Nilai – ( C Skore = Cukup )

Berdasarkan data yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa dari

nilai hasil pengamatan aktivitas belajar peserta didik Siklus II dapat

disimpulkan peserta didik yang mendapat predikat A sebanyak peserta

didik, mendapat predikat B sebanyak peserta didik dari keseluruhan

peserta didik yang berjumlah peserta didik yang ada di kelas IV MI

Darussalam Sumowono Semarang. Adapun untuk menentukan nilai

peneliti menggunakan rumus :

Nilai = ( )

( )

c. Refleksi

Pada siklus II peserta didik yang mencapai ketuntasan KKM anak,

sedangkan pada siklus I yang mencapai ketuntasan KKM hanya peserta

didik.Nilai rata-rata pada siklus I sedangkan pada siklus II .Sudah

ada peningkatan dari siklus I ke siklus II.Hal ini membuktikan PTK telah

berhasil dan hasilnya baik.Maka pada siklus II ini telah cukup untuk

memperlihatkan adanya peningkatan prestasi belajar, sehingga peneliti

tidak perlu melanjutkan ke siklus berikutnya.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Penilaian tindakan kelas yang dilakukan dalam siklus, dari data yang

diperoleh menunjukkan terjadinya peningkatan nilai yang cukup baik. Selain

itu antusias peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran juga sangat

tinggi. Sehingga jika dipadukan dengan pembelajaran menggunakan model

Make a Match dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dapat

meningkatkan prestasi belajar peserta didik kelas IV MI Darussalam

Sumowono. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang didapat di siklus I dan II.

. Gabungan nilai siklus I dan II

Tabel Nilai siklus I dan II

No Nama Peserta Didik KKM Siklus I Siklus

II pre tes Post tes

. Alfa Riya Nada Zuhroh ,

. Aan Pramudita

. Delvani ,

. Jasmine Nur Fadhilah

. Miftakhul Faizin ,

M Anas Fadli ,

. M As’ad Wafa Bahtiar

. M Azzam Awaludin , ,

. M Kholilur Rohman ,

. M Zaid Abdullah ,

. Nafis Alfa Nur ,

. Nayla Lutfia Rosidah ,

. Nia Sabila ,

. Nia Syari’ah

. Raihanu Kamal El Hara

. Risma Nur Azizah

. Wahyu Ningsih ,

Jumlah , ,

Rata-rata

Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata siklus I pre tes ,

nilai rata-rata post tes . Sudah ada peningkatan antara nilai rata-rata pre

tes dan post tes. Sedangkan nilai rata-rata pada siklus II yaitu .Sudah

ada peningkatan nilai dari siklus I ke siklus II.

Diagram Peningkatan Nilai Siklus I dan II

. Gabungan data jumlah peserta didik yang tuntas belajar

Dari hasil pembelajaran dari siklus I sampai siklus II mengalami

peningkatan.

Tabel

Data Jumlah Peserta Didik yang Tuntas Belajar Per Siklus

Pre tes siklus I Post tes siklus I Siklus II

Jumlah peserta didik peserta didik peserta

didik

Persentase

pre tes siklus Ipost tes siklus Isiklus II

0

20

40

60

80

peningkatan nilai siklus Idan II

pre tes siklus I

post tes siklus I

siklus II

Berdasarkan tabel diatas diperoleh data bahwa sudah ada peningkatan

peserta didik yang tuntas belajar, yaitu pada pre test siklus I peserta didik

yang tuntas belajar hanya atau , pada post tes siklus II peserta didik

yang tuntas sebanyak atau . Sedangkan pada siklus II peserta

didik yang tuntas belajar sebanyak atau .

. Gabungan nilai pengamatan guru siklus I dan II

Hasil pengamatan guru dari siklus I dan siklus II dapat dilihat di tabel

berikut ini.

Tabel Gabungan Nilai Pengamatan Guru Siklus I dan II

No. Aspek Penilaian Siklus I Siklus II

. A

. B

. C -

. D - -

Jumlah

Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa ada peningkatan pada

aktifitas pemeblajaran yang dilakuka oleh guru dari siklus I ke siklus

II.Pada siklus I guru mendapatkan nilai sedangkan pada siklus II guru

mendapatkan nilai , sudah ada peningkatan nilai sebesar dari siklus

I ke siklus II.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan

model Make a Match pada mata pelajaran IPA materi klasifikasi hewan

sesuai jenis makanan, dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

Siklus I nilai post test peserta didik telah meningkat jika dibandingkan saat

pre test. Peserta didik yang tuntas pada saat pre test sebanyak peserta didik

atau %, sedangkan peserta didik yang tuntas pada saat post test sebanyak

peserta didik atau %, meningkat peserta didik atau %. Nilai rata-rata

pada post test adalah naik dari nilai rata-rata kelas saat pre test yang hanya

. Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata kelas tes formtif peserta didik

yaitu . Peserta didik yang tuntas sesuai dengan KKM yaitu peserta didik

dengan persentase ketuntasan yaitu . Sehingga sudah ada peningkatan

prestasi belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II dengan prosentasi

ketuntasan belajar disiklus II mencapai sehingga pembelajaran

dinyatakan berhasil.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penulis memberikan

saran sebagai berikut:

. Bagi Guru

Guru sebagai tenaga pengajar dan pendidik bagi peserta didik,

sangatlah mempengaruhi kemajuan peserta didik yang dibawanya. Oleh

sebab itu, sebagai guru hendaknya memiliki sikap aktif dan kreatif dalam

segala hal untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan

mampu mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

. Bagi Sekolah

Sekolah merupakan tempat dimana peserta didik menuntut dan

mencari ilmu serta menjadi rumah kedua bagi mereka.Setiap sekolah

menginginkan agar peserta didik ayng dididik menjadi seseoarang yang

berguna bagi nusa dan bangsa.Maka dalam mencapai keinginan tersebut,

maka sekolah hendaknya memberi fasilitas yang mendukung peserta diidk

dalam pembelajarannya, misalnya memberikan fasilitas yang memadai,

seperti menyediakan media, alat peraga, dan sumber belajar yang cukup

untuk peserta didiknya.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. . Psikologi Belajar. Jakarta: Asdi Mahasatya.

Arikunto, Suharsimi, dkk. . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi aksara.

Arifin, Zainal. . Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Asmani, Jamal Ma’mur . Tips Aplikasi Pakem. Jogjakarta: Diva press.

Beetlestone, Florence . . Creative learning. Bandung: Nusa media.

Daryanto. . Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan

Sekolah.Yogyakarta: Gava Media.

Departemen Agama RI. . StandarKompetensi. Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional.

. PendidikanIPAMadrasah Ibtidaiyah.jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.

Departemen Pendidikan Nasional. . Silabus Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.

Devi, poppy k dan Sri Anggraeni. . Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SD/MI Kelas

. Bandung: Depdiknas.

Hamdani. . Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka setia.

Huda, Miftahul. . Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Prawira, Purwa atmaja. . Psikologi Pendidikan dalam Perspektif

Baru.Yogyakarta: Ar-ruzz media.

Rusman. . Model-model Pembelajaran. Jakarta: Raja gafindo persada.

Sam’s, Rosma Hartiny . Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:Teras.

Sukardi. . Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasional. Jakarta: Bumi aksara.

. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara.

Sukamdinata, Nana Syaodih. . Landasan Psikologi Proses Pendidikan.Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Susanto, Ahmad. . Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana.

Tim pengembang ilmu pendidikan. . Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung:

Universitas Pendidikan Indonesia.

Wahyono, Budi dan Setya Nurachmadani. . Ilmu Pengetahuan Alam Untuk

SD/MI Kelas . Jakarta: Depdiknas.

Wibawa, Basuki. . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdiknas .

Yonny, Acep. . Menyusun Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta: Yogyakarta:

Familia (Grup Relasi Inti Media).

Lampiran

Nama Peserta Didik MI Darussalam Sumowono Semarang

No. Nama Peserta Didik Jenis Kelamin

. Alfa Riya Nada Zuhroh P

. Aan Pramudita L

. Delvani P

. Jasmine Nur Fadhilah P

. Miftakhul Faizin L

M Anas Fadli L

. M As’ad Wafa Bahtiar L

. M Azzam Awaludin L

. M Kholilur Rohman L

. M Zaid Abdullah L

. Nafis Alfa Nur P

. Nayla Lutfia Rosidah P

. Nia Sabila P

. Nia Syari’ah P

. Raihanu Kamal El Hara L

. Risma Nur Azizah P

. Wahyu Ningsih p

Lampiran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Siklus I

Sekolah : MI Darussalam Sumowono

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )

Kelas/Semester : IV/

Materi Pokok : Klasifikasi Hewan Sesuai Jenis Makanan

Waktu : x menit

Pertemuan ke : (satu)

A. Standar Kompetensi

. Menggolongkan hewan, berdasarkan jenis makanannya

B. Kompetensi Dasar

Mengidentifikasi jenis makanan hewan

menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanan

C. Indikator

Mengidentifikasi jenis makanan hewan

Menyebutkan jenis makanan hewan

Menggolongkan hewan-hewan yang termasuk pemakan tumbuhan

(herbivora), pemakan daging (karnivora) dan pemakan segala (omnivora)

D. Tujuan pembelajaran

Peserta didik dapat mengetahui jenis makanan hewan

Peserta didik dapat mengidentifikasi jenis makanan hewan

Peserta didik mampu membedakan hewan-hewan yang termasuk pemakan

tumbuhan (herbivora), pemakan daging (karnivora) dan pemakan segala

(omnivora)

Peserta didik mampu menggolongkan hewan-hewan yang termasuk

pemakan tumbuhan (herbivora), pemakan daging (karnivora) dan pemakan segala

(omnivora)

E. Metode

. Diskusi

. Ceramah

. Permainan

. Tanya jawab

F. Materi

Jenis Makanan Hewan

Sumber makanan hewan dikelompokkan menjadi dua jenis yaitu

sumber makanan yang berasal dari tumbuhan dan hewan. Makanan yang

bersumber dari tumbuhan berupa daun, batang , buah, biji-bijian dan akar

(umbi-umbian). Sedangkan makanan yang bersumber dari hewan berupa

daging, ikan, tulang, dan serangga.

. Makanan hewan yang bersumber dari tumbuhan

a. Daun

Bagian tumbuhan yang umum dijadikan makanan bagi tumbuhan

adalah daun. Hewan yang makanan utamanya daun misalnya ulat,

selain ulat hewan lain misalnya kambing, jerapah, zebra dan kelinci.

b. Batang

Batang tumbuhan yang sering untuk makanan hewan terutama sapi

adalah batang padi dan jagung. Batang lain yang biasa di makan

batangnya adalah bambu. Panda sangat menyukai batang bambu

muda.

c. Buah

Hewan yang memakan buah misalnya monyet.

d. Umbi

Umbi-umbian seperti wortel menjadi salah satu makanan hewan

kelinci.

e. Biji

Biji merupakan bagian tumbuhan yang paling disukai oleh berbakai

jenis hewan, terutama jenis burung.Biji padi dan jagung merupakan

makanan utama bagi burung pipit.

. Makanan hewan yang bersumber dari hewan

Beberapa hewan merupakan sumber makanan bagi hewan lain. Hewan

yang lebih kecil biasanya menjadi mangsa bagi hewan yang lebih

besar.Misalnya nyamuk menjadi makanan bagi cecak.Tikus menjadi

makanan bagi kucing. Hewan yang bertubuh besar juga bisa menjadi

makanan bagi hewan lain. Misalnya kelinci menjadi makanan burung

elang, bahkan hewan besar seperti jerapah, kijang dan kerbau yang

hidupnya dihutan bisa menjadi mangsa bagi harimau dan singa.

G. Media, Alat dan Sumber Belajar

. Media dan Alat

a. Media

) Kartu Make A Match

b. Alat

) Spidol

) Papan tulis

. Sumber Belajar

Gambar

Tumbuhan merupakan sumber makanan

utama bagi hewan (Wahyono, : ).

a. Wahyono, Budi dan Setya Nurachmadani. . Ilmu Pengetahuan Alam

Untuk SD/MI Kelas . Jakarta: Depdiknas. Halaman (BSE).

b. Devi, poppy k dan Sri Anggraeni. . Ilmu Pengetahuan Alam Untuk

SD/MI Kelas . Bandung: Depdiknas . Halaman (BSE).

H. Rincian Kegiatan Pembelajaran Peserta didik

. Pendahuluan ( menit)

Apersepsi dan Motivasi :

a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam kepada

para peserta didik

b. Guru memeriksa kehadiran, kerapian tempat duduk, berpakaian,

dan posisi tempat duduk

c. Guru menunjuk ketua kelas untuk memimpin do’a

d. Menyampaikan Indikator dan tujuan pembelajaran yang

diharapkan

e. Guru memberikan soal pre tes untuk menguji pemahaman awal

sebelum diberi materi pembelajaran

. Kegiatan Inti ( menit)

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a. Guru bertanya kepada peserta didik tentang jenis makanan

hewan

b. Peserta didik menyebutkan beberapa jenis makanan hewan

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a. Guru memberikan materi tentang jenis makanan hewan

b. Guru bertanya kepada peserta didik apakah ada materi yang

belum dipahami

c. Guru membagi peserta didik menjadi dua kelompok

d. Peserta didik diberi kartu Make a Match

e. Peserta didik diminta untuk mencari pasangannya yang sesuai

dengan pertanyaan/jawabannya.

f. Peserta didik diminta untuk mencatat hasil yang sudah didapat.

g. Hasil ringkasan yang sudah didapat peserta didik kemudian

dibahas bersama-sama dengan guru.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

peserta didik

b. Guru memberikan soal post tes untuk menguji pemahaman

peserta didik tentang materi yang telah disampaikan

c. Guru bersama peserta didik bersama-sama membahas kembali

tentang klaisfikasi hewan jenis makanan

. KegiatanPenutup ( menit)

Dalam kegiatan penutup, guru:

a. Memberikan kesimpulan tentang jenis makanan hewan ada yang

dari tumbuhan dan ada yang dari hewan

b. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam dan berdo’a

bersama-sama.

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

. Jenis penilaian

Tes tertulis

. Istrumen penilaian

Tes tertulis

Tes Formatif

A. Silanglah (X) huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat!

. Berikut ini hewan yang sumber makanannya berasal dari tumbuhan

adalah…

a. Kambing, kelinci, harimau

b. Kelinci, kuda, jerapah

c. Kuda, ular, harimau

d. Serangga, ular, kuda

. Burung merupakan jenis hewan yang memakan tumbuhan bagian…

a. Daun

b. Batang

c. Umbi

d. Biji

. Berikut ini hewan yang sumber makanannya berasal dari hewan adalah…

a. Kuda, tikus, kelinci

b. Tikus, harimau, sapi

c. Harimau, ular, buaya

d. Buaya, sapi, harimau

. Kelompok hewan pemakan tumbuhan disebut..

a. Herbivora

b. Karnivora

c. Omnivora

d. Insektivora

. Hewan besar yang sering memakan hewan yang besar juga adalah..

a. Harimau, jerapah, beruang

b. Sapi, singa, ular

c. Singa, harimau, gajah

d. Harimau, singa, hiu.

. Karnivora termasuk kelompok hewan pemakan…

a. Daging

b. Tumbuhan

c. Serangga

d. Tumbuhan dan hewan

. Dimakan Dimakan

A B C

Perhatikan gambar diatas:

Urutan hewan yang sesuai untuk menggantikan A,B dan C berturut-turut

adalah…

a. Padi, tikus, ular

b. Tikus, Ular, elang

c. Rumput, harimau, rusa

d. Rumput, sapi, kerbau

. Hewan dibawah ini yang memakan hewan lain adalah..

a. Kelinci

b. Burung merpati

c. Ikan hiu

d. Kerbau

. Kelompok hewan pemakan tumbuhan dan hewan adalah..

a. Karnivora

b. Herbivora

c. Insektivora

d. Omnivora

. Makanan utama hewan panda adalah…

a. Bambu c. buah-buahan

b. Biji-bijian d. daging

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

. Sebutkan hewan-hewan yang sumber makanannya berasal dari

tumbuhan…

. Sebutkan hewan-hewan yang sumber makanannya berasal dari hewan dan

tumbuhan…

. Sebutkan bagian tumbuhan yang bisa digunakan untuk makanan

hewan…

. Sebutkan hewan ternak yang memakan dedaunan dan hewan ternak

yang memakan biji-bijian yang ada disekitar rumahmu…

. Apa manfaat mengetahuan jenis makanan hewan menurutmu?

Kunci jawaban:

Pilihan ganda

. B

. D

. C

. A

. D

. A

. B

. C

. D

. A

Essay

. Sapi, kambing, burung, jerapah, monyet

. Ayam, ikan lele, burung elang, tikus

. Daun, batang, buah, umbi, biji

. Dedaunan: kambing, sapi, kelinci, marmut. Biji-bijian: burung, itik, ayam.

. Untuk mengetahui apasaja makanan yang bisa dimakan oleh hewan

Lampiran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

SIKLUS II

Sekolah : MI Darussalam Sumowono

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )

Kelas/Semester : IV/

Materi Pokok : Klasifikasi Hewan Sesuai Jenis Makanan

Waktu : x menit

Pertemuan ke : (dua)

A. Standar Kompetensi

. Menggolongkan hewan, berdasarkan jenis makanannya

B. Kompetensi Dasar

Mengidentifikasi jenis makanan hewan

menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanan

C. Indikator

Mengidentifikasi jenis makanan hewan

Menyebutkan jenis makanan hewan

Menggolongkan hewan-hewan yang termasuk pemakan tumbuhan

(herbivora), pemakan daging (karnivora) dan pemakan segala (omnivora)

D. Tujuan pembelajaran

Peserta didik dapat mengetahui jenis makanan hewan

Peserta didik dapat mengidentifikasi jenis makanan hewan

Peserta didik mampu membedakan hewan-hewan yang termasuk pemakan

tumbuhan (herbivora), pemakan daging (karnivora) dan pemakan segala

(omnivora)

Peserta didik mampu mengklasifikasikan hewan-hewan yang termasuk

pemakan tumbuhan (herbivora), pemakan daging (karnivora) dan pemakan segala

(omnivora)

E. Metode

. Diskusi

. Ceramah

. Permainan

. Tanya jawab

F. Materi

Klasifikasi Hewan sesuai Jenis Makanan

Hewan berdasarkan jenis makanannya dapat diklasifikasikan menjadi

tiga golongan, yaitu hewan pemakan tumbuhan, hewan pemakan daging,

dan hewan pemakan segalanya (tumbuhan dan daging).

. Hewan pemakan tumbuhan (herbivora)

Hewan herbivora adalah hewan yang makanannya berupa

tumbuhan (rumput, daun-daunan, biji-bijian, dan buah-

buahan).Contoh hewan yang tergolong herbivora, misalnya sapi,

kerbau, kambing, kuda rusa, dan domba, selain hewan-hewan tersebut

ada pula jenis burung yang tergolong herbivora, misalnya merpati,

tekukur, dan burung gereja.Burung beo dan jalak pemankan buah-

buahan.

Herbivora mempunyai gigi geraham dan gigi seri.Gigi geraham

untuk mengunyah makanan, sedangkan gigi seri dan taring untuk

memotong makanan.

. Hewan pemakan daging (karnivora)

Hewan karnivora adalah hewan yang makanannya berupa

daging dan hewan lain. Misalnya anjing dan kucing.Anjing memakan

daging dan tulang.Kucing memangsa tikus, ikan, dan daging

ayam.Harimau dan serigala memangsa hewan lainnya yang hidup

dihutan belantara. Ciri-ciri hewan karnivora adalah:

) Memiliki kuku yang panjang dan runcing.

) Memiliki indra penglihatan, penciuman, dan pendengaran yang

baik.

) Memiliki racun (bisa) dan gigi taring yang kuat seperti ular

Hewan karnivora berkaki empat memiliki geraham khusus

yang digunakan untuk mengunyah daging, mengerat serta

menghancurkan makanan.Gigi serinya kecil-kecil dan tajam fungsinya

untuk menggigit dan memotong makanan.Gigi taringnya panjang,

besar dan runcing fungsinya untuk mengoyak mangsanya.

Hewan karnovora sejenis burung yang memiliki kuku yang

kuat dan tajam.Bentuk paruhnya disesuiakan dengan kegunaannya,

yaitu agar mudah mencabik-cabik mangsanya.Mangsanya terdapat

diudara, air dan darat.Contohnya burug elang, rajawali, alap-alap dan

burung hantu.

Hewan karnivora ada yang suka makan daging busuk dan ada

juga yang tidak makan daging segar. Hewan ini disebut hewan

pemakan bangkai (detritivora).Contohnya buaya dan burung nasar atau

burung kondor.Ada juga hewan pemakan serangga, misalnya

trenggiling, cecak, tokek, burung kiwi dan pelatuk.Hewan ini disebut

hewan insektivora.

. Hewan pemakan daging dan tumbuhan (omnivora)

Hewan pemakan daging dan tumbuhan disebut omnivora,

contohnya beruang, ayam, tikus, kera, burung kutilang, kalkun, burung

onta..omnivora jenis ikan contohnya ikan lele, mujair, tawas, dan

kakap, manusia juga termasuk omnivora.

Hewan omnivora tidak memiliki ciri-ciri khusus yang

menunjang untuk jenis makanannya.Bentuk gigi omnivore merupakan

gabungan dari bentuk gigi herbivora dan karnivora.Gigi geraham

karnivora untuk melumat, gigi seri untuk memotong dan gigi

taringnya untuk mengerat makanan.

G. Media, Alat dan Sumber Belajar

. Media dan Alat

a. Media

) Kartu Make A Match

b. Alat

) Spidol

) Papan tulis

. Sumber Belajar

a. Wahyono, Budi dan Setya Nurachmadani. . Ilmu Pengetahuan Alam

Untuk SD/MI Kelas . Jakarta: Depdiknas. Halaman (BSE)

b. Devi, poppy k dan Sri Anggraeni. . Ilmu Pengetahuan Alam Untuk

SD/MI Kelas . Bandung: Depdiknas. Halaman - (BSE).

H. Rincian Kegiatan Pembelajaran Peserta didik

. Pendahuluan ( menit)

Apersepsi dan Motivasi :

a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam kepada

para peserta didik.

b. Guru memeriksa kehadiran, kerapian tempat duduk, berpakaian,

dan posisi tempat duduk.

c. Guru menunjuk ketua kelas untuk memimpin do’a.

d. Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran yang

diharapkan.

. Kegiatan Inti ( menit)

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a. Guru bertanya kepada peserta didik tentang klasifikasi hewan

sesuai makanan.

b. Peserta didik menyebutkan beberapa jenis makanan hewan.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a) Guru memberikan materi tentang jenis makanan

hewan.

b) Guru bertanya kepada peserta didik apakah ada

materi yang belum dipahami.

c) Guru membagi peserta didik menjadi dua kelompok.

d) Kelompok satu untuk pemegang kartu pertanyaan dan

kelompok satu pemegang kartu jawaban.

e) Peserta didik diberi kartu Make a Match.

f) Peserta didik diminta untuk mencari pasangannya

yang sesuai dengan pertanyaan/jawabannya.

g) Setelah mendapat pasangan yang sesuai dengan kartu

peserta didik mencatat hasil yang didapat.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum

diketahui peserta didik.

b) Guru memberikan soal post tes untuk menguji pemahaman

peserta didik tentang materi yang telah disampaikan.

c) Guru bersama peserta didik bersama-sama membahas

kembali tentang jenis makanan hewan.

. KegiatanPenutup ( menit)

Dalam kegiatan penutup, guru:

a. Memberikan kesimpulan bahwa klasifikasi hewan sesuai jenis

makanan dibagi menjadi tiga (karnivora, herbivora, omnivora)

b. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam dan berdo’a

bersama-sama.

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

. Jenis penilaian

Tes tertulis

. Istrumen penilaian

Tes tertulis

Tes Formatif

A. Silanglah (X) huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat!

. Kelompok hewan pemakan tumbuhan disebut…

a. Herbivora

b. Karnivora

c. Omnivora

d. Insektivora

. Karnivora adalah kelompok hewan pemakan…

a. Tumbuhan

b. Hewan dan tumbuh-tumbuhan

c. Hewan

d. Biji-bijian

. Tikus dan beruang termasuk kelompok hewan pemakan…

a. Daging

b. Serangga

c. Tumbuhan

d. Hewan dan tumbuhan

. Berdasarkan jenis makanannya manusia termasuk ke dalam

kelompok ....

a. Omnivore

b. Penggurai

c. Karnivora

d. Herbivora

. Cicak termasuk hewan pemakan…

a. Tikus

b. Serangga

c. Daun

d. Biji

. Hewan omnivora yang memakan biji-bijian adalah…

a. Ayam

b. Serangga

c. Panda

d. Serigala

. Berikut ini yang merupakan ciri-ciri hewan karnivora adalah…

a. Memiliki gigi seri dan paruh lancip

b. Memiliki kuku yang runcing dan paruh lancip

c. Memiliki gigi taring yang runcing dan kuku yang runcing

d. Memiliki paruh lancip dan gigi taring

. Insektivora termasuk hewan pemakan……

a. Hewan

b. Tumbuhan

c. Hewan dan tumbuhan

d. Serangga

. Gigi taring pada hewan karnivora dan omnivora berfungsi untuk…

a. Mengerat dan menghancurkan makanan

b. Mengoyak mangsanya

c. Memotong makanan

d. Menggigit mangsanya

.

Gambar disamping termasuk hewan…

a. Karnivora

b. Omnivora

c. Herbivora

d. Insektivora

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

. Jelaskan pengertian hewan herbivora, karnivora dan omnivora !

. Sebutkan contoh hewan herbivora !

. Sebutkan contoh hewan karnivora !

. Sebutkan contoh hewan omnivora !

. Bagaimanakah susunan gigi hewan pemakan daging? sebutkan

kegunaannya!

Kunci jawaban:

Pilihan ganda

. A

. C

. D

. A

. B

. A

. C

. D

. B

. C

Essay

. Herbivora: hewan pemakan tumbuhan, karnivora: hewan pemakan

hewan/daging, omnivora: hewan pemakan tumbuhan dan daging/segalanya.

. Kambing, kuda, jerapah, sapi, kelinci.

. Harimau, singa, burung elang, anjing, kucing.

. Ayam, tikus, ikan lele, beruang.

. Susunan gigi hewan pemakan daging terdiri dari gigi taring panjang dan

runcing yang berguna untuk memotong makanan dan mengoyak mangsanya

Skor Penilaian:

Nilai : pilihan ganda benar x =

Nilai = pilihan ganda + essay =

Lampiran

Tes Formatif Siklus I

A. Silanglah (X) huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat!

. Berikut ini hewan yang sumber makanannya berasal dari tumbuhan

adalah…

a. Kambing, kelinci, harimau

b. Kelinci, kuda, jerapah

c. Kuda, ular, harimau

d. Serangga, ular, kuda

. Burung merupakan jenis hewan yang memakan tumbuhan bagian…

a. Daun

b. Batang

c. Umbi

d. Biji

. Berikut ini hewan yang sumber makanannya berasal dari hewan adalah…

a. Kuda, tikus, kelinci

b. Tikus, harimau, sapi

c. Harimau, ular, buaya

d. Buaya, sapi, harimau

. Kelompok hewan pemakan tumbuhan disebut..

a. Herbivora

b. Karnivora

c. Omnivora

d. Insektivora

. Hewan besar yang sering memakan hewan yang besar juga adalah..

a. Harimau, jerapah, beruang

b. Sapi, singa, ular

c. Singa, harimau, gajah

d. Harimau, singa, hiu.

. Karnivora termasuk kelompok hewan pemakan…

a. Daging

b. Tumbuhan

c. Serangga

d. Tumbuhan dan hewan

. Dimakan Dimakan

A B C

Perhatikan gambar diatas:

Urutan hewan yang sesuai untuk menggantikan A,B dan C berturut-turut

adalah…

a. Padi, tikus, ular

b. Tikus, Ular, elang

c. Rumput, harimau, rusa

d. Rumput, sapi, kerbau

. Hewan dibawah ini yang memakan hewan lain adalah..

a. Kelinci

b. Burung merpati

c. Ikan hiu

d. Kerbau

. Kelompok hewan pemakan tumbuhan dan hewan adalah..

a. Karnivora

b. Herbivora

c. Insektivora

d. Omnivora

. Makanan utama hewan panda adalah…

a. Bambu c. buah-buahan

b. Biji-bijian d. daging

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

. Sebutkan hewan-hewan yang sumber makanannya berasal dari

tumbuhan…

. Sebutkan hewan-hewan yang sumber makanannya berasal dari hewan dan

tumbuhan…

. Sebutkan bagian tumbuhan yang bisa digunakan untuk makanan

hewan…

. Sebutkan hewan ternak yang memakan dedaunan dan hewan ternak

yang memakan biji-bijian yang ada disekitar rumahmu…

. Apa manfaat mengetahuan jenis makanan hewan menurutmu?

Lampiran

Tes Formatif Siklus II

A. Silanglah (X) huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling tepat!

. Kelompok hewan pemakan tumbuhan disebut…

a. Herbivora

b. Karnivora

c. Omnivora

d. Insektivora

. Karnivora adalah kelompok hewan pemakan…

a. Tumbuhan

b. Hewan dan tumbuh-tumbuhan

c. Hewan

d. Biji-bijian

. Tikus dan beruang termasuk kelompok hewan pemakan…

a. Daging

b. Serangga

c. Tumbuhan

d. Hewan dan tumbuhan

. Berdasarkan jenis makanannya manusia termasuk ke dalam

kelompok ....

a. Omnivora

b. Penggurai

c. Karnivora

d. Herbivora

. Cicak termasuk hewan pemakan…

a. Tikus

b. Serangga

c. Daun

d. Biji

. Hewan omnivora yang memakan biji-bijian adalah…

a. Ayam

b. Serangga

c. Panda

d. Serigala

. Berikut ini yang merupakan ciri-ciri hewan karnivora adalah…

a. Memiliki gigi seri dan paruh lancip

b. Memiliki kuku yang runcing dan paruh lancip

c. Memiliki gigi taring yang runcing dan kuku yang runcing

d. Memiliki paruh lancip dan gigi taring

. Insektivora termasuk hewan pemakan……

a. Hewan

b. Tumbuhan

c. Hewan dan tumbuhan

d. Serangga

. Gigi taring pada hewan karnivora dan omnivora berfungsi untuk…

a. Mengerat dan menghancurkan makanan

b. Mengoyak mangsanya

c. Memotong makanan

d. Menggigit mangsanya

.

Gambar disamping termasuk hewan…

a. Karnivora

b. Omnivora

c. Herbivora

d. Insektivora

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

. Jelaskan pengertian hewan herbivora, karnivora dan omnivora !

. Sebutkan contoh hewan herbivora !

. Sebutkan contoh hewan karnivora !

. Sebutkan contoh hewan omnivora !

. Bagaimanakah susunan gigi hewan pemakan daging? sebutkan

kegunaannya!

Lampiran

Hasil Pengamatan Peserta Didik Siklus I

No. Nama Peserta Didik Score Total

score

Nilai Predikat

A B C D

. Alfa Riya Nada

Zuhroh

B

. Aan Pramudita B

. Delvani C

. Jasmine Nur Fadhilah B

. Miftakhul Faizin B

M Anas Fadli B

. M As’ad Wafa Bahtiar B

. M Azzam Awaludin B

. M Kholilur Rohman B

. M Zaid Abdullah A

. Nafis Alfa Nur B

. Nayla Lutfia Rosidah C

. Nia Sabila B

. Nia Syari’ah C

. Raihanu Kamal El

Hara

B

. Risma Nur Azizah A

. Wahyu Ningsih C

Ket:

A = Kerjasama

B = Sikap sosial

C = Ketepatan

D = Keaktifan

Nilai – ( A Skore = Sangat Baik )

Nilai – ( B Skore = Baik )

Nilai – ( C Skore = Cukup )

Lampiran

Hasil Pengamatan Peserta Didik Siklus II

No. Nama Peserta Didik Score Total

score

Nilai Predikat

A B C D

. Alfa Riya Nada Zuhroh B

. Aan Pramudita A

. Delvani B

. Jasmine Nur Fadhilah B

. Miftakhul Faizin B

M Anas Fadli B

. M As’ad Wafa Bahtiar A

. M Azzam Awaludin A

. M Kholilur Rohman B

. M Zaid Abdullah A

. Nafis Alfa Nur B

. Nayla Lutfia Rosidah B

. Nia Sabila B

. Nia Syari’ah A

. Raihanu Kamal El Hara B

. Risma Nur Azizah B

. Wahyu Ningsih B

Ket:

A = Kerjasama

B = Sikap sosial

C = Ketepatan

D = Keaktifan

Nilai – ( A Skore = Sangat Baik )

Nilai – ( B Skore = Baik )

Nilai – ( C Skore = Cukup )

Lampiran

Tabel Hasil Pengamatan Guru Siklus I

No. Aspek yang diamati Aspek

Penelitian

A B C D

. Persiapan guru dalam mengajar

Guru menyiapkan RPP

V

Guru mengabsen peserta didik

Guru mengajak peserta didik untuk

berdoa

V

V

. Penguasaan materi

Guru menyampaikan, tujuan

pembelajaran

V

Guru menyampaikan materi dengan

jelas

V

Guru menjelaskan materi dengan lancar V

. Pengkondisian selama belajar

Guru mengkondisikan kelas dengan baik

V

Peserta didik memperhatikan guru

didepan

V

. Penguasaan konsep model Make a Match

Guru memotivasi peserta didik untuk

mengamati beberapa gambar hewan

V

Guru menjelaskan materi pembelajaran

yang diajarkan

V

Guru memberikan lembar pertanyaan

dan lembar jawaban kepada peserta

didik yang sebelumnya telah dibentuk

kelompok

V

Guru meminta peserta didik untuk

mencari pasangan pertanyaan atau

jawaban yang sesuai dengan lembar

kartu yang telah diperoleh.

V

Bersambung…

Sambungan…

Guru beserta peserta didik mencocokan

secara bersama kartu yang tadi telah

diperoleh agar peserta didik mengetahui

hasilnya (benar atau salah)

V

. Pemanfaatan fasilitas belajar.

Guru menulis materi yang akan

disampaikan dipapan tulis.

V

Guru menggunakan kartu jawaban/soal

sebagai evaluasi pembelajaran.

V

. Kemampuan mengaktifkan dan memotivasi

peserta didik

Guru menciptakan pembelajaran yang

menyenangkan

V

Guru menjadikan peserta didik aktif

bertanya

V

. Kemampuan menyimpulkan

Guru mengarahkan peserta didik dapat

memberikan kesimpulan pembelajaran

V

Guru memberikan evaluasi terhadap

penguasaan materi

V

. Sikap guru dalam proses pembelajaran

Kejelasan artikulasi suara

V

Variasi gerakan badan dan tidak

mengganggu peserta didik

V

Antusiasme dalam penampilan V

Mobilitas posisi belajar V

. Kemampuan mengorganisasi waktu

Guru melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan waktu yang direncanakan

V

Guru menutup pelajaran tepat waktu V

Jumlah

Total

Kategori Baik

Lampiran

Hasil Pengamatan Guru Siklus II

No. Aspek yang diamati Aspek

Penelitian

A B C D

. Persiapan guru dalam mengajar

Guru menyiapkan RPP

V

Guru mengabsen peserta didik

Guru mengajak peserta didik untuk berdoa

V

V

. Penguasaan materi

Guru menyampaikan, tujuan pembelajaran

V

Guru menyampaikan materi dengan jelas V

Guru menjelaskan materi dengan lancar V

. Pengkondisian selama belajar

Guru mengkondisikan kelas dengan baik

V

Peserta didik memperhatikan guru didepan V

. Penguasaan konsep model Make a Match

Guru memotivasi peserta didik untuk

mengamati beberapa gambar hewan

V

Guru menjelaskan materi pembelajaran

yang diajarkan

V

Guru memberikan lembar pertanyaan dan

lembar jawaban kepada peserta didik yang

sebelumnya telah dibentuk kelompok

V

Guru meminta peserta didik untuk mencari

pasangan pertanyaan atau jawaban yang

sesuai dengan lembar kartu yang telah

diperoleh.

V

Guru beserta peserta didik mencocokan

secara bersama kartu yang tadi telah

diperoleh agar peserta didik mengetahui

hasilnya (benar atau salah)

V

Bersambung…

Sambungan…

. Pemanfaatan fasilitas belajar.

Guru menulis materi yang akan

disampaikan dipapan tulis.

V

Guru menggunakan kartu jawaban/soal

sebagai evaluasi pembelajaran.

V

. Kemampuan mengaktifkan dan memotivasi peserta

didik

Guru menciptakan pembelajaran yang

menyenangkan

V

Guru menjadikan peserta didik aktif

bertanya

V

. Kemampuan menyimpulkan

Guru mengarahkan peserta didik dapat

memberikan kesimpulan pembelajaran

V

Guru memberikan evaluasi terhadap

penguasaan materi

V

. Sikap guru dalam proses pembelajaran

Kejelasan artikulasi suara

V

Variasi gerakan badan dan tidak

mengganggu peserta didik

V

Antusiasme dalam penampilan V

Mobilitas posisi belajar V

. Kemampuan mengorganisasi waktu

Guru melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan waktu yang direncanakan

V

Guru menutup pelajaran tepat waktu V

Jumlah - -

Total

Kategori Sangat baik

Lampiran

Nilai Pre Tes dan Post Tes Siklus I

No Nama Peserta Didik KKM Nilai

pre tes

Ket Nilai

Post tes

Ket

. Alfa Riya Nada Zuhroh , TT T

. Aan Pramudita T T

. Delvani , TT TT

. Jasmine Nur Fadhilah TT T

. Miftakhul Faizin T , T

M Anas Fadli , T T

. M As’ad Wafa Bahtiar T T

. M Azzam Awaludin T , T

. M Kholilur Rohman TT T

. M Zaid Abdullah T , T

. Nafis Alfa Nur , TT TT

. Nayla Lutfia Rosidah TT , TT

. Nia Sabila TT , T

. Nia Syari’ah TT T

. Raihanu Kamal El Hara TT TT

. Risma Nur Azizah T T

Wahyu Ningsih , TT TT

Jumlah , ,

Rata-rata

Ket: T : tuntas

TT : tidak tuntas

) Nilai rata-rata pre test Siklus I

X=

X=

X=

) Nilai persentaseyang tuntaspre test Siklus I

P =

P=

P= %

) Nilai rata-rata post test Siklus I

X=

X=

X=

) Nilai persentase yang tuntas post test Siklus I

P =

P =

P =

Lampiran

Hasil Nilai Tes Formatif Siklus II

No. Nama Peserta Didik KKM Nilai Keterangan

. Alfa Riya Nada Zuhroh T

. Aan Pramudita T

. Delvani T

. Jasmine Nur Fadhilah T

. Miftakhul Faizin T

M Anas Fadli T

. M As’ad Wafa Bahtiar T

. M Azzam Awaludin , T

. M Kholilur Rohman , T

. M Zaid Abdullah T

. Nafis Alfa Nur T

. Nayla Lutfia Rosidah T

. Nia Sabila T

. Nia Syari’ah T

. Raihanu Kamal El Hara TT

. Risma Nur Azizah T

. Wahyu Ningsih TT

Jumlah

Rata-rata ,

Ket: T : tuntas

TT : tidak tuntas

. Nilai rata-rata tes formatif Siklus II

X =

X =

X =

. Nilai persentase peserta didik yang tuntas Siklus II

P =

P =

P =

Lampiran

Foto Pelaksanaan Pembelajaran

Gambar . Peserta didik sedang mengerjakan soal pre tes

Gambar . Guru sedang menerangkan materi klasifikasi hewan

sesuai jenis makanan

Gambar . Guru membagikan kartu Make a Match kepada peserta

didik

Gambar dan . Peserta didik mencari dan mencatat hasil

pertanyaan/jawaban yang sesuai dengan kartu

Gambar . Peserta didik mengerjakan soal post tes

Gambar dan .Foto bersama guru dan peserta didik kelas IV MI

Darussalam Sumowono

Lampiran

Surat Pengajuan Dosen Pembimbing

Lampiran

Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran

Surat Keterangan Penelitian

Lampiran

Lembar Konsultasi Pembimbing

Lembar Konsultasi Pembimbing

Lampiran

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Isnadziya

NIM :

Fakultas/ Jurusan : Tarbiyah dan Ilmu keguruan / Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Desen PA : Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

No Jenis Kegiatan Pelaksanaan Jabatan Nilai

. OPAK STAIN Salatiga

dengan tema “Progresitas

Kaum Muda, Kunci

Perubahan Indonesia”

September Peserta

. Orientasi Dasar Keislaman

(Odk) dengan tema “

Membangun Karakter

Keislaman Bertaraf

Internasioanal Di Era

Globalisasi Bahasa”

September Peserta

. Entrepreneurship dan

Perkoperasian dengan

tema “ Explore Your

Entrepreaneurship Talent”

September Peserta

. Pray Youth Leadership

Training dengan tema “Surat

Cinta Pembasmi Galau”

Oktober Peserta

. Penerimaan Anggota Baru

JQH dengan tema

“Membentuk Paradigma

Mahasiswa Qurani dengan

Panca Indra, Akal, dan Hati”

- Nopember

Peserta

. Pelatihan Kaligrafi

Jami’iyyatul Qurro’wal

Huffadz

Desember Peserta

. Acara “ Peringatan Maulud

Nabi Muhammad SAW

tahun H”

Januari Peserta

. Seminar Pendidikan HMJ

Tarbiyah STAIN Salatiga

dengan tema “Menimbang

Mutu dan Kualitas

Pendidikan di Indonesia”

Mei Peserta

. TAFSIR TEMATIK dengan

tema” Sihir dalam Perspektf

Al-Quran dan Hukum

Negara”

Mei Peserta

. Seminar Nasional

Entrepreneurship dengan

tema “ Menumbuhkan Jiwa

Entrepreaneurship”

Mei Peserta

. Seminar Nasional Politik

dengan tema “Peran Nyata

Mahasiswa dalam

Menyikapi Perpolitikan

Indonesia”

Juni Peserta

. Akhirussanah Ma’had

STAIN Salatiga dengan

tema “Pesantren sebagai

wadah perkembangan

Karakter Pemuda Islam yang

Berakhlaqul Karimah dan

Bernalar Ilmiah”

juni Peserta

. MAPABA (Masa

Penerimaan Anggota Baru

PMII) dengan tema

“MENEMUKAN JADI

DIRI MENUJU

MAHASISWA YANG

PEKA DAN PEDULI”

- Oktober Peserta

. Pembentukan Pimpinan

Anak Cabang (PAC)

Kecamatan Sumowono

April

Peserta

. PANITIA KHOTMIL

QUR’AN

Juni Panitia

.

Panitia Masa Orientasi

Santri (MOS) Ponpes Al

Hasan

Agustus Panitia

.

PANITIA WISATA

RELIGI DAN TADABUR

ALAM

November Panitia

. PANITIA MAULID NABI Januari Panitia

. PANITIA KHOTMIL

QUR’AN

Mei Panitia

. Panitia Masa Orientasi

Santri (MOS) Ponpes Al

Hasan

Agustus Panitia

. Seminar Nasional

dengan tema “Epistemologi

Tafsir Kontemporer:

Integrasi Hermeneutika

Dalam Metode Penafsiran

Al-Qur’an”

September Peserta

. SIE KEBERSIHAN

PONDOK PESANTREN

PUTRI AL-HASAN

Oktober Pengurus

. PANITIA WISATA

RELIGI DAN TADABUR

ALAM

Oktober Panitia

. Seminar Nasional dengan

tema “Peran Sistem

Ekonomi Islam dalam

Meningkatkan Stabilitas

Ekonomi Global dengan

Mensinergikan Sektor

Keuangan”

Oktober Peserta

. IAIN Bersholawat dan Orasi

Kebangsaan dengan tema

“Menyemai Nilai-Nilai

Islam Indonesia Untuk

Memperkokoh NKRI dalam

Mewujudkan Baldatun

Toyyibatun Warobbun

Ghofur”

November Peserta

. Seminar Nasional dengan

tema “Pendidikan Karakter

Untuk Melahirkan

Pemimpin Masa Depan”

November Peserta

. Mahasiswa KKN IAIN

SALATIGA dalam acara

PELATIHAN JENAZAH

dengan tema “Yang Muda

yang Paham Agama”

Februari Panitia

. Mahasiswa KKN IAIN

Salatiga dalam acara

Pelatihan Bros dengan tema

“Kreatifitas Tanpa Batas”

Februari Panitia

. Acara lomba dan festival

anak sholih sholikhah

tingkat dusun dengan tema

“Ayo Mengaji Bersama”

Februari Panitia

. Sosialisasi Bahaya Narkoba

dan HIV AIDS dengan tema

“Ikhtiar Pemuda Dalam

Februari Panitia

Daftar Riwayat Hidup

Dengan ini Saya cantumkan daftar riwayat hidup sebagai berikut:

Nama : Isnadziya

NIM : - -

Tempat, tanggal lahir : Semarang, Maret

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Desa Bumen Rt Rw , Kec. Sumowono,

Kab. Semarang

RIWAYAT PENDIDIKAN

. RA Perwanida Sumowono lulus tahun

. SDN Bumen lulus tahun

. SMP N Sumowono lulus tahun

. SMA Modern Selamat Kendal lulus tahun

Demikian daftar riwayat hidup saya, saya buat dengan sebenar-benarnya,

Salatiga, Agustus

Penulis

Isnadziya

- s -