PGA CEIP PLÁCIDO FLEITAS - Gobierno de Canarias · PGA 2016-2017 C. ÁMBITO PEDAGÓGICO C.1.-PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR C.2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

2016-2017

PGA CEIP PLÁCIDO FLEITAS ÁMBITO PEDAGÓGICO

2 CEIP PLÁCIDO FLEITAS

PGA 2016-2017

C. ÁMBITO PEDAGÓGICO

C.1.-PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR

C.2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

C.3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,

CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD.

C.4.-LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS. C.5.- LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

C.6.- LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.

C.7.- LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA.

C.8.- CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES.

C.9.- DECISIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR

LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE.

C.10. LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO.

C.11. LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO.

C.12. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

C.13. EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


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C.1.-PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR

Las propuestas de mejora detectadas en este ámbito durante el curso2015-2016 son las que se exponen a continuación:

PROPUESTAS DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO

Las propuestas de mejora del ámbito recogidas en la PGA.

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso

Garantizar la conexión de los equipos informáticos.

Dotar de ordenadores a todas las aulas de E.I (faltan dos).

Continuar adecentando y aprovechando los espacios (zonas verdes, sala de psicomotricidad…) para mejorar la calidad de la oferta educativa si cabe.

Continuar desarrollando proyectos comunes a nivel de centro.

Solicitamos un profesor de apoyo compartido con otro centro en proporción al número de unidades de Infantil.

2.1 – Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

Procurar que aquellas áreas que solo tengan una sesión que no coincida antes del recreo o a última sesión.

Procurar en la medida de lo posible que la mayoría de las sesiones de una especialidad no coincidan en la sesión antes del recreo.

Cambiar las sesiones de 45 minutos por las de 55 minutos.

Establecer grupos flexibles en el tercer ciclo.

2.2 – Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad

.


Revisar las ratios de los grupos teniendo en cuenta el alumnado con dificultades para poder realizar una atención individualizada eficaz.

Dotar al centro de profesorado necesario para realizar agrupamientos flexibles y un correcto desarrollo de los refuerzos educativos, que se ven seriamente afectados por la necesidad de cubrir las sustituciones.


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2.3. - Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en

las áreas, materias o módulos.


Continuar garantizando el desarrollo sistemático de las asambleas como momento de análisis, reflexión y resolución de los conflictos planteados.

Consensuar la secuenciación y temporalización a nivel de centro de un valor común para desarrollarlo en todos los niveles.

Continuar desarrollando y consolidando la labor iniciada en el desarrollo de proyectos que fomenta la educación en valores.

2.4 – Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del

alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.


Continuar y enriquecer lo realizado durante el curso.

Necesidad de un auxiliar para atender al alumno con TGC (trastorno grave de conducta).

Necesidad de un mayor número de sesiones de apoyo dada la heterogeneidad de los

grupos.

2.5 -Las medidas para organizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.


Sin propuestas de mejora

2.6 – Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o

etapa.


Continuar fomentando el trabajo en equipo; bien sea a través del plan de formación o a través de seminarios.

Continuar desarrollando línea metodológica sobre el aprendizaje activo de las matemáticas.

Continuar con la elaboración de situaciones de aprendizaje que generen acciones comunes de centro.

Continuar realizando proyectos que incidan en la metodología directa del quehacer diario del aula.

Plantear actividades, tareas y proyectos que redunden en la mejora de la expresión oral en todas las áreas con carácter general.


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2.7 – Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de

texto.


Analizar las propuestas de las editoriales con un margen amplio de tiempo para poder estudiar con mayor profundidad y contrastar dicha oferta.

Continuar adaptando los materiales curriculares a las necesidades del alumnado.

2.8 – Las decisiones sobre el proceso de evaluación: procedimientos para evaluar los

aprendizajes del alumnado, y procedimientos para valorar el grado de desarrollo de las

competencias.


Continuar analizando los criterios por nivel.

2.9 - Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de

titulación.


Analizar, compartir y debatir los criterios de promoción por niveles.

2.10 - Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar

disponibles en caso de ausencia del profesorado.


Priorizar cubrir las sustituciones en E.I mediante apoyos.

Garantizar la organización de actividades y materiales en ausencias del profesorado y estar disponibles en todas las áreas incluidas las especialidades.

2.11 - Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido

educativo.


Promover la participación de las familias en actividades puntuales y conjuntas de formación para mejorar la convivencia.

Continuar con el proyecto “Matemáticas activas¨ para el próximo curso.

Realizar el 2º Certamen Literario de relato corto.

Participar en las Redes educativas que oferta la Consejería como una plataforma que nos ayude a avanzar en las líneas de trabajo y formación que llevamos a cabo en el centro.

Seguir en la dinámica de trabajo de hacer que los diferentes niveles concluyan en un proyecto común.

2.12 - Las programaciones didácticas.


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Realizar situaciones de aprendizaje comunes al ciclo.

Continuar con el mismo modelo incluyendo apartados de mejora que faciliten el trabajo docente.

Proponer sesiones de 55 minutos.

Unificar las áreas de Sociales y Naturales.

2.13 - El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.


Programar una salida por trimestre. Aumentar el profesorado de apoyo en actividades conjuntas en el centro.

Conocer con antelación qué profesorado acompaña a las salidas y actividades complementarias para establecer una coordinación y preparación conjunta de las mismas.

Planificar con antelación y racionalizar la organización de las mismas.

Realizar la visita de toma de contacto del alumnado de sexto al instituto a comienzos del segundo trimestre.

Dejar las actividades como el viaje de fin de curso para el mes de junio y no antes.

C.2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

A la hora de abordar la confección de horarios se tienen en cuenta algunos aspectos con

carácter general:

Garantizar al menos una hora de coordinación de las tutorías del mismo nivel, de los miembros del equipo directivo.

Atención a la coordinación de proyectos de forma que el profesorado que los coordina disponga de tiempo suficiente para ello así como facilitar la asistencia a las reuniones a que son convocados.

Que cada día a primera hora esté disponible algún miembro del equipo directivo para poder atender los imprevistos del día (atención a familias, sustituciones, organizar la jornada…)

Que las horas de educación física coincidentes después del recreo puedan ser “intercambiables” entre los distintos grupos para poder realizar el proyecto de actividades acuáticas en el horario de educación física..

Las horas de disponibilidad del profesorado, tras haberles asignado según lo regulado en Resolución 127 que modifica la Resolución núm. 111 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para l curso 2016-2017, serán destinadas a refuerzo educativo del alumnado del centro que lo precise. La


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distribución de estas horas (30 para el presente curso escolar) se realizará teniendo en cuenta las necesidades específicas de cada ciclo y se destinaran preferentemente a aquellos niveles donde más alumnado haya con necesidad de esta medida de atención a la diversidad.

A) EDUCACIÓN INFANTIL

Los coordinadores/as coincidirán en la misma banda horaria los lunes a tercera sesión.

Garantizar el apoyo que indica la normativa vigente para cada uno de los niveles para llevar a cabo la Psicomotricidad y el Huerto con ciertas garantías.

Siempre que sea posible, que las especialidades no sean seguidas el mismo día, ni a primera hora.

B) EDUCACIÓN PRIMARIA

Los coordinadores/as coincidirán en la misma banda horaria los lunes a tercera sesión.

Una sesión de acción tutorial coincidirá por niveles para coordinarse.

Entrada de los especialistas en Ed. Infantil y en primer ciclo en las últimas horas de la mañana, si fuera posible.

Concentrar las áreas, que no pueden impartir los tutores/as, en el menor número de profesores/as posible, para evitar que entren en los grupos demasiados maestros/as.

Dedicar las horas de la CCP para la coordinación del equipo directivo con los miembros del EOEP.

Procurar que alguien del equipo directivo tenga libre la primera sesión de la mañana para organizar mejor la jornada escolar.

Procurar que los horarios de los tutores sean los más seguidos posible, evitando siempre que se pueda los saltos entre sesiones en una misma jornada.

Intentar que el apoyo y la asistencia al aula de NEAE no coincida con las especialidades.

A ser posible, que en el primer ciclo, la música y la educación física no estén seguidas para poder confeccionar mejor los grupos de NEAE.

Exponer los horarios de todo el profesorado en la sala de profesores/as.

Contemplar una hora de coordinación entre especialistas en la DED, los componentes del CLIL/AICLE y del EOEP con los ciclos y la profesora de NEAE.

C) ESPECIALIDADES

En la medida de lo posible, en aquellos grupos que tienen solamente una sesión, que ésta no fuera a última hora.

Si se le impartiese dos sesiones, garantizar que una no fuese a última.


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C.3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,

CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD.

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial.

Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la

diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y

aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los

siguientes principios:

Parte del modelo educativo del centro.

Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.

Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades.

Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático,

que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos

al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la

naturaleza del área o actividad.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Procedencia de un mismo centro.

Edad cronológica.

Nivel de instrucción.

Ritmo de aprendizaje.

Intereses.

Motivación.

Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

Aula.

Gran grupo.


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Pequeño grupo.

Talleres.

Comisiones de trabajo.

Grupos de actividad.

C.4.- LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS.

No cabe duda de que los centros educativos tenemos un importante papel que jugar en relación con la educación en valores de nuestro alumnado, bien desde áreas específicas, como valores sociales y cívicos o de manera transversal, impregnando el currículo.

En este sentido, coordinamos desde la CCP el plan de acción tutorial, para que sea llevado a las distintas aulas con la flexibilidad que permia adaptarlo en función de las características y situaciones más habituales que se dan en cada una de nuestras aulas.

El respeto a sí mismo y a los demás cobra especial importancia, por lo que el alumnado es partícipe de la elaboración de normas y valores para una convivencia armónica y una gestión eficaz de los conflictos que puedan darse.

La solidaridad es un valor con mucho arraigo en nuestro colegio. Este curso, y tras una trayectoria de acciones con carácter solidario no hemos incorporado a la Red Canaria de Escuelas Solidarias.

Pertenecemos a la red de escuelas transformadoras, intentamos educar ciudadanos críticos, reflexivos y solidarios. El proyecto Conectando Mundos (Oxfam Intermon) es desarrollado en nuestras aulas cada curso por buena parte del profesorado del centro.

Educar en igualdad es también uno de nuestros retos, ya el curso pasado iniciamos un trabajo en ese ámbito, en que participó toda la Comunidad Educativa y que resultó ser muy satisfactorio (pluraleando, diversigualdad) este curso tenemos intención de dar continuidad al mismo.

Para este curso tenemos previsto trabajar en profundidad e implicando a los distintos sectores que componen nuestra comunidad el tema de los procesos migratorios. Ya el curso pasado contamos con la exposición itinerante “Refugiados” que nos dio pie para iniciar el tema.

Otros valores que trabajamos de forma constante tienen que ver con el cuidado de uno mismo y hábitos de vida saludable (huerta escolar ecológica, este curso nos hemos integrado en la red y oferta de actividades deportivas).

Nos parece que el emprendimiento es algo que no debe faltar en los centros, animar al alumnado a agruparse para desarrollar trabajos conjuntos, cuyo objetivo es trabajar por


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el bien común y donde se hace imprescindible la responsabilidad con el grupo para que el proyecto tenga éxito, es uno de nuestros objetivos; por ello muchos de nuestros escolares participan en la creación de cooperativas escolares, en el marco del proyecto de escuelas emprendedoras.

C.5.- LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Radica en conocer las características de los alumnos, estableciendo un proceso de

enseñanza aprendizaje personalizado. Va unida a una educación en actitudes y valores,

puesto que la diversidad es una característica inherente a la naturaleza humana y una

posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y

culturales entre las personas y los grupos sociales.

Factores de diversidad.

Para Díez y Huete (1977) los factores pueden agruparse en tres bloques:

FACTORES FÍSICOS FACTORES

SOCIOCULTURALES

FACTORES ACADÉMICOS

La diversidad de sexos.

Edad cronológica: en una misma aula podemos encontrar alumnos con distinta edad cronológica, distintos intereses y nivel de desarrollo.

El desarrollo corporal sobre todo en las chicas

Relativos a la diferente procedencia social, cultural o geográficas de las familias, puesto que representan distintas costumbres, valores...

Pertenencia a determinadas minorías étnicas, genera diversidad en religiones, creencias...

Nivel socio-económico familiar.

Capacidad de aprendizaje.

Conocimientos previos de los alumnos: por ello debemos respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno.

La motivación es muy importante ya que está en estrecha relación con los fracasos de los alumnos.

La atención a la diversidad en Educación Primaria.


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En el preámbulo de la LOE 2/2006, de 3 de mayo uno de los principios básicos es el

énfasis en la atención a la diversidad y la prevención de dificultades de aprendizaje (DA).

A los centros y a los profesionales es a los que corresponde dar respuesta a la

diversidad a través de los PCC, las programaciones de aula, las adaptaciones y

diversificaciones curriculares para casos más específicos.

Niveles de concreción:

Primer nivel: CURRÍCULO- adaptación a la realidad sociocultural.

Segundo nivel: PCC- adaptación a las peculiaridades del centro y su entorno.

Tercer nivel: PROGRAMACIÓN DE AULA- adaptación a las características del grupo aula y las diferencias individuales.

En este último nivel de concreción, la diversidad del alumnado puede derivar de

diferentes:

1- Niveles de competencia curricular: algunos han desarrollado las capacidades de la etapa o ciclos anteriores, mientras que otros solo algunas, y algunos tienen un nivel superior al que les correspondería.

2- Momentos de desarrollo: presentan diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas que condiciones su desarrollo, ambientes socio familiares ricos o pobres en estímulos...

3- Motivaciones o intereses: cercanos al ambiente escolar y de estudio. Con una autoestima o auto concepto positivos o con falta de seguridad en si mismos.

4- Estilos de aprendizaje: diferencias a la hora de abordar los aprendizajes (activa, teórica...)

5- Contextos socioculturales: ambientes familiares desfavorecedores o enriquecedores, minorías étnicas, etc.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.

Hablamos de una escuela abierta para todos, participativa, que responde a las

diferentes necesidades, intereses y motivaciones, planteándolo en su currículo,

incluyendo los servicios necesarios y entendiendo la organización de una forma

diferente.

Principios y cambios desarrollados en la LOE.

La LOE 2/2006 de 3 de mayo en su título preliminar capítulo 1 artículo 1 declara

que:

“El sistema educativo español se inspira en los siguientes principios:

a) la calidad de la educación para todo el alumnado.


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b) La equidad que garantice la igualdad de oportunidades, inclusión educativa y no discriminación y que actúe como compensador de las desigualdades personales, culturales y con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, responsabilidad, ciudadanía democrática, tolerancia e igualdad.

d) Concepción de la educación como un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses y necesidades del alumnado, así como a los cambios en el alumnado y la sociedad.

En el artículo 19 expone:

En EP se pondrá énfasis en la atención a la diversidad, en la atención individualizada y

en la prevención de las DA y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto

como se detecten las dificultades.

Articulo 20 la evaluación:

Si el alumno no alcanza las CB, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo.

Solo podrá adoptarse esta medida una vez a lo largo de la EP y con un plan de refuerzo y

recuperación de sus CB.

Principios y estrategias desarrollados en el RD de EP.

RD 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas en el que hace

mención a la intervención educativa que contempla como principio de atención al

alumnado diverso, y que las medidas deben garantizar la educación de calidad para todos,

dando respuesta a las necesidades tan pronto como sean detectadas.

Art. 9 punto 4 en relación a la evaluación dice que en el proceso de evaluación

continua, cuando el progreso no sea adecuado, se establecerán medidas de refuerzo

educativo.

Art 10 puntos 2, 3, 5 en relación con la promoción: se accederá al ciclo educativo

siguiente si ha alcanzado el desarrollo de las CB y el adecuado grado de madurez. Si no se

dan estas condiciones permanecerá un año más en el mismo ciclo

Art. 13 dedicado a la atención a la diversidad hace mención:

_A la atención individualizada.

_ Puesta en práctica de los mecanismos desde que se detecten las dificultades.

_ Medidas curriculares y organizativas para asegurar un progreso adecuado.

_ Las administraciones educativas establecerán los procedimientos para realizar las

adaptaciones significativas de los contenidos y criterios de evaluación.


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_ La escolarización del alumno que se incorpora tardíamente se hará atendiendo a sus

circunstancias, conocimientos y edad e historial académico

_ La escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se flexibilizará, de

forma que pueda anticiparse en un curso cuando se prevea que es la medida más

adecuada

Art.14 apart.2 los centros desarrollarán y completarán el currículo y las medidas

de atención a la diversidad adaptándolas a las características del alumnado y su realidad

educativa.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.

Debido a las diferencias individuales se requieren unas medidas de atención a la

diversidad que se pueden establecer en función del tipo de necesidad, de la edad y del

nivel educativo en que se encuentre el alumno.

Entre las medidas de atención a la diversidad podemos distinguir:

Medidas de carácter organizativo.

Medidas de carácter curricular. Medidas de carácter organizativo: la mejor medida que se puede tomar a nivel de centro es la elaboración de un proyecto común en el que se determinen de forma clara y consensuada los objetivos y las actuaciones concretas. El RRI o ROF deben tratar los ejes temáticos los aspectos básicos de la vida del

centro en el marco de la diversidad y la pluralidad. Para atender a la diversidad es

importante que en dicho reglamento, se desarrollen aspectos como:

Organización escolar: deber ser flexible, funcional y ajustada a la realidad del centro. Deberá permitir agrupamientos flexibles y flexibilidad en los espacios y tiempos. Para ello se llevarán las siguientes actuaciones:

- Organización de recursos personales y materiales.

- Establecer las coordinaciones fundamentales entre los distintos profesionales de apoyo: contenidos y temporalización.

- Determinar las funciones y responsabilidades del profesorado de apoyo.

- Determinar criterios generales para decidir la modalidad de Ha de plantearse el trabajo con idea de ciclo

- Apoyo.

Las condiciones de acceso al centro: tener en cuenta que el centro está preparado para cualquier alumnado que presente diversidad.

Normas de convivencia: se hará hincapié en aquellas que favorezcan e incidan en el respeto a la diversidad.

Participación familiar: implicando a los padres en las actividades del centro, incidiendo en aquellas que favorezcan y respeten la diversidad del alumnado.


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Las relaciones del centro con el entorno y las instituciones: fomentar la participación del centro en la comunidad y con las instituciones para la realización de actividades que apoyen el respeto a la diversidad.

Medidas de carácter curricular y didácticas.

Para dar respuesta a las necesidades educativas necesitamos un planteamiento

curricular que puede ser mediante:

- Medidas ordinarias: responden a situaciones normalizadas sin variación significativa del currículo

- Medidas extraordinarias: con modificación significativa del currículo.

El currículo que diversifica las respuestas para adaptarse a cada individuo ha de

ser flexible y abierto. Por ello los profesionales deben adaptar la ayuda pedagógica

mediante proyecto curricular y programaciones que tengan en cuenta las peculiaridades

de cada alumno.

El grupo clase es el lugar idóneo para dar respuesta a la diversidad creando situaciones

individuales de trabajo, en grupo...

Medidas a nivel de centro.

a) En el PEC: las finalidades educativas junto con el contexto son indispensables para adaptar el currículo al centro. Las finalidades deben definir la posición, actitud y compromiso del centro respecto a las NE de la comunidad escolar.

- definir la actitud del centro con respecto a cualquier tipo de discriminación.

- Manifestar solidaridad con las personas con deprivaciones socioeconómicas y culturales.

- Planificar el apoyo para los alumnos con ne.

- Planificar actividades con finalidades educativas a corto, medio y largo plazo.

b) En el PCC: constituye un mecanismo de adaptación de intenciones educativas a un contexto escolar concreto y singular. Debe ofrecer un marco de medidas que permitan atender a la diversidad correspondiente a la programación y a la actuación en el aula. La atención a la diversidad debe estar presente. El proyecto curricular de etapa y el PCC incluyen el tratamiento a la diversidad, la

oferta de optativas, la planificación de la acción tutorial y las medidas para alumnos

con necesidades específicas de apoyo.


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Hay que incluir en relación con los aspectos metodológicos:

_ Planteamientos metodológicos generales y en cada área.

_ Proyectos de trabajo interdisciplinares.

_ Materiales y recursos didácticos.

_ Flexibilización de los horarios.

_ Habilitación de espacios y tiempos.

_ Organización del trabajo en equipo.

_ Organización de los apoyos y refuerzos

_ PAT.

_ El refuerzo educativo.

A nivel de aula.

Es en la programación de la actividad docente donde se toman las decisiones que,

de forma más directa y eficaz contribuyen al tratamiento de la diversidad, y en el aula

donde puede identificar las dificultades especificas que presentan algunos alumnos y

proceder a los ajustes necesarios. Para garantizar estos ajustes es necesario actuar en

cada uno de los elementos de la programación, en el qué, cuándo, y cómo enseñar y

evaluar.

Para qué enseñar (objetivos didácticos) apuntan al proceso que cada alumno

experimenta en relación con el desarrollo de una determinada capacidad. Se pretende

que cada uno desarrolle en la medida de sus posibilidades y teniendo en cuenta su

situación de partida, la capacidad expresada en el objetivo. Estas capacidades se refieren

al ámbito instrumental, cognitivo y afectivo, al mismo tiempo que se promueve un

desarrollo integral y armónico de la persona que incide en el tratamiento a la diversidad.

Qué enseñar (Contenidos) el equipo docente selecciona los contenidos del

currículum al elaborar el PC de Etapa, en función de las características y necesidades del

alumnado, habiendo también establecido los criterios de secuenciación entre ciclos y

niveles.

El maestro elabora la programación en la que hay unos contenidos básicos

(fundamentales) y otros complementarios. Los contenidos básicos conformarán una

especie de tronco común o de mínimos para todo el grupo y en ellos se centraría el

trabajo de los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje (DA)


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En el currículum deben aparecer los temas transversales sobre todo los centrados

en aspectos básicos en el proceso de formación de la ciudadanía.

Cómo enseñar (metodología) al realizar la unidad didáctica hay que definir cada

una de las actividades propuestas para cada contenido, la forma en la que vamos a

organizar y ordenar los materiales didácticos.

Las actividades deben estar diferenciadas en función de los intereses y

necesidades de los alumnos graduando la dificultad en función de los posibles problemas

de aprendizaje que puedan darse.

Hay que aprovechar las situaciones de aula para plantear propuestas de trabajo

diversas: grupos cooperativos, aprendizaje por proyectos, trabajo individual...

Es necesario programar actividades complementarias, de ampliación o

profundización dirigidas a los alumnos que resuelven con mucha rapidez.

Actividades con dificultad gradual, con diferentes modalidades de lenguaje, a partir de

diversos espacios y recursos, dentro y fuera del aula.

En coherencia con la diversificación de actividades y recursos se debe prever una

organización flexible del espacio y tiempo, que atienda a las distintas formas de trabajar,

como a los ritmos de aprendizaje y posibles dificultades.

Es necesaria la colaboración o coordinación de los profesores del ciclo, de los de

apoyo, orientador, así como la planificación conjunta y la coordinación inter ciclo.

Qué, cómo y cuándo evaluar: se trata de evaluar el grado de desarrollo que cada

alumno ha conseguido alcanzar en relación con esas capacidades, a partir de situaciones

iniciales diferentes. El aprendizaje alcanzado se pretende evaluar por la distancia media

entre aquello que podían hacer, de forma autónoma, al inicio del proceso y las tareas que

son capaces de resolver al finalizar el mismo. Lo que se va a evaluar es el camino que cada

uno de ellos, individualmente, ha recorrido en el proceso de adquisición de una

determinada capacidad, y la forma en que lo ha hecho. No hay que esperar resultados

uniformes, sino distintas aproximaciones a mismo contenidos desde diferentes puntos de

partida.

Es necesario prever diferentes instrumentos de evaluación porque no todos han

trabajado con los mismos niveles de complejidad.

La acción educativa debe partir de la evaluación inicial para tomar decisiones

organizativas más acertadas e introducir cambios en los diversos elementos del currículo.


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ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Este apartado está incluido en un apartado denominado equidad en la educación.

Art. 71- Los alumnos con NEAE son: alumnos que requieran atención educativa

diferente a la ordinaria por presentar NEE por altas capacidades intelectuales, por

incorporación tardía al sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o

familiar que suponga un apoyo educativo.

Art.73 los alumnos con NEE son aquellos que requieran determinados apoyos y

atenciones educativas especificas derivadas de discapacidad o que padezcan trastornos

graves de conducta.

Art.76. se sustituye la denominación de alumnos superdotados por alumnos de

altas capacidades intelectuales

Art.78 Se sustituye la denominación de alumnos extranjeros por alumnado de

incorporación tardía al sistema educativo.

Las necesidades educativas especiales en las diferentes áreas de educación primaria.

El principio educativo se fundamenta en las ayudas específicas que el alumno

necesita para su máximo desarrollo en el proceso educativo.

La identificación de las NEE la realizarán los equipos integrados de profesionales.

Una vez detectadas las necesidades se establecerán planes de actuación en relación con

las necesidades especiales de cada alumno, contando con el parecer del equipo directivo,

de los padres y de los profesores...

Los centros deberán disponer de los recursos necesarios para que los alumnos con

NEE temporales o permanentes puedan alcanzar los objetivos propuestos.

Área de lengua castellana y literatura.

a) Lenguaje oral: adquiere gran importancia para el aprendizaje de la lectura y escritura.

En esta etapa se da un enriquecimiento y desarrollo del lenguaje tanto formal como

funcionalmente.

Pueden existir bajos niveles de comunicación, rechazo o desinterés debido a

problemas de personalidad, timidez, inhibición o emocionales. Ante tales situaciones


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el profesor debe animar al alumno a interesarse por la comunicación o pedir la

intervención de un especialista. Es importante en el aula posibilitar interacciones

comunicativas entre iguales a través de trabajos en grupo, dramatización...

La comunicación también puede estar afectada en algunos niños que proceden de

contextos sociales deprimidos, poco estimulantes, inmigrantes, por lo que la tarea de

enriquecer el vocabulario y usarlo adecuadamente es de primer orden.

Otros problemas pueden ser: tartamudez, problemas de audición, motóricos

graves, etc, por lo que deben usarse otros sistemas complementarios de

comunicación.

b) Lectura y escritura: las dificultades en la lectura y escritura pueden agruparse en torno a: mecánica de la lectura y escritura y comprensión. En ambos es muy importante el lenguaje oral, por lo que resulta muy conveniente trabajar intensamente sobre éste cuando el alumno presenta DA de la lectura y escritura.

Lengua extranjera:

La iniciación a la lengua extranjera debe coincidir con un buen dominio de la

lengua materna. De no ser así puede crear DA.

Área de matemáticas:

Las contribuciones de esta área son decisivas para alcanzar los Objetivos

Generales de EP. Los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión

lógica. Hacia el final de la etapa empiezan a estar en disposición de trabajar sobre

planteamientos más abstractos y utilizar un pensamiento formal.

Área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales:

El desarrollo de la autonomía personal constituye el referente prioritario del

proceso educativo de los alumnos con necesidades más graves. Las actividades

relacionadas con el cuidado personal y prácticas de higiene son de suma importancia.

Área de Educación Artística y Educación Física:

En ambas áreas es fundamental valorar positivamente las realizaciones de todos

los alumnos, en función de sus capacidades, potenciando el aspecto creativo y divergente

de los mismos y evitando la competitividad.


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MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

La optatividad: el centro debe ofertar materias para que cada alumno seleccione

las que prefiera en función de sus intereses y necesidades.

Permanencia de un año más: En primaria solo se podrá aplicar una vez en cada

etapa. La permanencia de un año más en un ciclo o curso será decisión del equipo

docente del grupo en el que esté escolarizado, coordinado por el tutor que

valorará si ha desarrollado los aprendizajes básicos.

Reducción de un año de escolaridad: Se puede hacer cuando la evaluación

psicopedagógica de un alumno de altas capacidades considere que ésta es la

medida más oportuna para el desarrollo de su equilibrio personal y de su

socialización.

Plan de compensación educativa: Es una manera extraordinaria y específica de

atención a la diversidad dirigida a compensar las nee de los alumnos originadas

por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas (minorías étnicas,

alumnos hospitalizados...)

Adaptaciones curriculares individuales: atienden a los principios de

Normalización, contextualización, significatividad, realidad, participación e

implicación.


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Tipos de adaptaciones:

Adaptaciones de acceso al curriculum: facilitan la puesta en practica( espacios, materiales, sistemas de comunicación)

Adaptaciones curriculares propiamente dichas: se realizan en los diferentes elementos curriculares.

Pueden ser

Adaptaciones curriculares Adaptaciones curriculares

No significativas: modificaciones en la significativas: afectan a los

metodología y actividades. No afectan a aprendizajes esenciales, objetivos, las

enseñanzas básicas del criterios de evaluación.

curriculum contenidos.

Componentes del documento individual de adaptación curricular (DIAC)

1- Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares.

2- Nivel de competencia curricular-

3- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

4- Contexto escolar y familiar.

5- NEE en el contexto escolar.

6- Propuestas de adaptaciones.

7- Adaptaciones generales en acceso al currículo.

8- Adaptaciones del currículo(Cómo y qué enseñar y evaluar) SEGUIMIENTO.

Los responsables serán:

Coordina el profesor tutor, realiza el profesor del área correspondiente, colabora el

profesor de apoyo y de los ámbitos, asesora el orientador.


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C.6.- LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.

Dentro de un mismo nivel, el profesorado se coordina semanalmente, pues en la

elaboración de horarios se garantiza que al menos en una de las horas de acción tutorial

coincidan las tutoras de los grupos de cada nivel. En el cuadrante de sustituciones esa

hora permanece “blindada”, es decir, no se usa más que en casos extremos, para cubrir

posibles ausencias.

Los equipos de ciclo se reúnen en el horario de DED semanal o quincenalmente,

dependiendo de la planificación de tareas a abordar en las jornadas de tarde. La

coordinación inter ciclos se realiza en las sesiones de CCP y en las frecuentes reuniones

de la totalidad del claustro. Nos parece también que hay que cuidar la coordinación

entre los docentes que imparten clase en un mismo grupo, por lo que se planifican

también sesiones de equipos educativos al menos bimensualmente o cuando las

circunstancias lo hacen necesario.

La coordinación inter etapas se realiza entre educación infantil y primaria al menos al

comienzo y finalización de cada curso escolar y la de educación primaria con el IES según

el plan de trabajo que se acuerda a comienzo de cada curso.

C.7.- LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA.

METODOLOGÍA PARA EDUCACIÓN INFANTIL.

Principios metodológicos.

o La atención a los aspectos relacionales y afectivos. Es imprescindible que exista un clima de seguridad, respeto y confianza en el que se favorezcan las relaciones y en el que, al mismo tiempo, se establezcan los límites necesarios para que se pueda producir el crecimiento personal.

o La importancia de la actividad y la experimentación de los niños y niñas. En estas edades, se aprende haciendo, experimentando, probando y equivocándose. La manipulación y la experimentación son el medio para que se produzca la actividad cognitiva, pero no cualquier actividad les proporciona aprendizaje.

o La globalización de las situaciones de aprendizaje. o La importancia del juego como procedimiento de aprendizaje y desarrollo. El

juego es fuente de aprendizaje porque estimula la acción, la reflexión y la expresión.

o La atención a las diferencias individuales y la respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo. Desde el momento mismo de la planificación hay


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que pensar en un diseño que suponga propuestas diversificadas y ajustadas a la forma peculiar que cada niño y niña tenga para relacionarse con el medio, con los objetos, con las demás personas, así como a sus posibilidades y ritmo de desarrollo e intentar que cada uno llegue lo más lejos posible.

o La socialización como contexto de desarrollo. Los niños y las niñas se sienten mucho más animados a hacer cosas si tienen la oportunidad de relacionarse con los demás, intercambiar puntos de vista, ponerse de acuerdo, buscar soluciones a sus problemas y conflictos y realizar sus propios proyectos.

o La conexión con el entorno. Favorecer el acceso de cada niño y de cada niña a su cultura e historia inmediata es una de las finalidades de la Educación Infantil. Una buena forma de abordar los contenidos que se relacionan en este currículo con el inicio en la identificación de las características más significativas de la realidad de Canarias, es garantizar la conexión real de la escuela con el medio.

o La igualdad de oportunidades. Ofrecer igualdad de oportunidades no debe suponer un principio de homogeneización en el trato, sino un profundo replanteamiento al diferenciar las necesidades de los niños y de las niñas en relación con las posibles carencias de sus respectivos medios socio-familiares.

o La participación de las familias en la tarea educativa. Al asumir la idea de que es la escuela la que tiene que compartir con las familias la educación de sus hijos e hijas, en vez de proponer como una concesión su participación en la escuela, la colaboración activa con éstas se sitúa de forma sustancialmente distinta.

o La educación como tarea compartida en equipo. Entender la educación como tarea compartida en un equipo docente supone la dedicación de un tiempo, unos espacios y la elección de procedimientos adecuados para poder llegar a acuerdos sobre la programación y evaluación del proceso educativo. Si cada equipo docente realiza el esfuerzo de analiza

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

En nuestra práctica educativa se combinará una enseñanza activa por descubrimiento,

en donde los niños y niñas serán constructores de su propio aprendizaje a través de la

experimentación, la observación y la manipulación, y una enseñanza expositiva donde los

docentes serán transmisores de conocimiento pero partiendo siempre de las ideas

previas del alumnado, de forma que se produzca un aprendizaje significativo y no

memorístico por repetición.

Por tanto, se empleará una enseñanza mixta, la cual es una combinación de las dos

anteriores. La idea es que el niño o niña no sólo comprenda lo que se está enseñando,

sino que lo que aprenda lo pueda utilizar y aplicar con eficacia en diferentes situaciones.

Organización del tiempo.

Organizaremos el tiempo de manera flexible y en la medida de lo posible deberemos

ofrecer al niño y niña períodos y rutinas estables, que favorezcan su seguridad afectiva y

la interiorización de nociones temporales

En líneas generales, una jornada normal de trabajo se puede resumir de la siguiente

manera (el día que hayan especialidades cambiará un poco):


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- BIENVENIDA Y BUENOS DÍAS.

- ASAMBLEA. Rutinas (pasar lista, contar niños y niñas, mirar qué día es, ver el tiempo que hace, regar las plantas que lo necesiten, canciones, elección del encargado del día...), presentación de los contenidos, lectura de algún cuento, explicación del trabajo de los rincones...

- RINCONES DE TRABAJO: Cada rincón hace el trabajo marcado y después puede utilizar y manipular el material del rincón.

- HIGIENE: Nos lavamos las manos para desayunar y nos ponemos colonia.

- DESAYUNO: Recordamos el menú del día y premiamos a los niños que lo han cumplido poniendo su foto en un cartel (¿hoy he traído un desayuno sano?)

- PATIO: Juego libre

- RELAJACIÓN y ASEO.

- ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN EN GRAN GRUPO: Se irán alternado actividades de expresión y de gran grupo (arte, dramatización, expresión musical...)

- RINCONES DE JUEGO: rincón de la casita, rincón de las construcciones....

- ASAMBLEA DE RECUERDO: Al finalizar la jornada recordamos lo que hemos hecho durante el día, nos despedimos y nos aseamos para ir a casa o al comedor.

Las especialidades se distribuirán a lo largo de la semana de la siguiente manera:

- 2 sesiones psicomotricidad

- 2 sesiones de inglés

- 1 sesión religión/atención educativa

- 1 sesión multimedia. Organización del espacio.

La organización espacial que proponemos en este nivel gira en torno a las

siguientes premisas:

1. La clase tendrá un espacio amplio para desarrollar las actividades grupales y de asamblea.

2. Debido a la importancia que tiene a estas edades el contacto con la naturaleza, para su valoración y cuidado, existirá un pequeño espacio con plantas y algún animal al que tengan que cuidar.

3. En el aula dispondremos de una serie de rincones, espacios fijos organizados dentro de la clase en los que los niños juegan, interactúan con los demás, investigan y satisfacen sus necesidades de juego, comunicación y relación. Los rincones que utilizaremos serán los siguientes:

Rincones de trabajo

- Fijos o Rincón del libro y las letras: Se trabajará la lectoescritura a un nivel muy

elemental (sobre todo para que se vayan familiarizando con las palabras y las letras)

o Rincón de trazos (se trabajarán los trazos y la psicomotricidad fina) o Rincón de matemáticas (se trabajará todos aquellos conceptos

matemáticos que estemos trabajando)


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o Rincón del artista (se desarrollará la creatividad a través de diferentes técnicas plásticas)

- Temporales: Dependerá de la unidad y el centro de interés que estemos trabajando.

Rincones de juego

- Rincón de juego simbólico (la casita)

- Rincón de las construcciones y los coches

- Otros (según el material del que dispongamos) Otros espacios en el aula:

- Rincón del mundo (donde iremos colocando todo lo que iremos trabajando sobre la interculturalidad...)

- Rincón del perdón (un espacio para reflexionar y perdonar...)

- Rincón del aburrido. (un espacio para reflexionar e ir cuando no se cumplan las normas...)

Agrupamiento de los alumnos

El agrupamiento de los alumnos y alumnas dependerá del tipo de actividades que

realicemos. Se organizarán de la siguiente manera:

Gran grupo: El trabajo se realizará en grupos, todos a la vez y cooperativamente,

exige atención y normas de convivencia. Se deben realizar al principio, medio y final del

día. (Por ejemplo: asamblea, actividades de expresión corporal y musical, etc.)

Pequeño grupo: Precisa mayor capacidad de expresión y socialización. Se trabaja

mejor en compañía y colaboración. Por ejemplo: los rincones.

Individual: Exige mayor dificultad, autonomía y no es idóneo para los niños con

necesidades educativas especiales. Facilitadoras y necesarias para observar la autonomía

y trabajo individual de los niños. Se deben combinar durante la mañana. (Por ejemplo:

Fichas)

Recursos

Personales Los maestros que incidirán de alguna manera en las clases de tres años y por lo

tanto tendremos que tener una coordinación con ellos son:

- Maestra de religión

- Maestro de inglés

- Maestra Medusa (multimedia)

- Maestra de apoyo

- Maestra PT, audición y lenguaje y orientadora.

- Tutora

- Padres y madres (talleres, salidas, fiestas…)

- Etc


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Espaciales: escolares y extraescolares.

Se intentará utilizar todos los espacios disponibles en el centro para la realización de

las diferentes actividades:

Escolares

- Sala Medusa

- Biblioteca

- Charca y jardín

- Huerto

- Patio

- Aula/clase

- Sala de psicomotricidad. Extraescolares

- Rincón del Plácido Fleitas

- Granja

- Jardín canario

- Museo Néstor de la Torre

- Parque Doramas

- Biblioteca pública

- Estación de bomberos/ comisaría de la guardia civil

- San Francisco.

- Cine

- Otros Materiales

Los materiales que se utilicen deben reunir las condiciones de calidad y seguridad

apropiadas para su uso por los niños a estas edades. Según las distintas actividades

podemos considerar los siguientes materiales:

Material de juego. Los materiales que sirven para potenciar el juego han de

responder a las necesidades de los niños. Han de coincidir con los ritmos individuales de

desarrollo y favorecerlos. Entre los materiales de juego en el aula se encuentran: maletín

de médicos, muñecas, cunas, vehículos variados, carritos, cocinitas, teléfonos, cuberterías

y cacharros de cocina, pelotas

Material de psicomotricidad. Tendremos en cuenta al seleccionar los materiales el

cubrir las necesidades que comporta el desarrollo de la psicomotricidad fina (agujas, hilo,

tijeras, cuentas, punzón, fichas de trazos, etc.) y el desarrollo de la psicomotricidad gruesa

(pelotas, módulos de goma espuma, aros, bancos pequeños, triciclo, etc.)

Materiales de lenguaje. Necesitamos disponer de materiales que favorezcan el

lenguaje dentro del aula, ya sea el lenguaje verbal como la introducción al lenguaje

escrito. Algunos materiales favorecedores de estos aspectos pueden ser los cuentos de


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imágenes, las imágenes, pizarras imantadas, puzles de letras, carteles, cartones con

palabras e imágenes para relacionar, revistas, etc.

Materiales de educación sensorial. Estos materiales deben tener como finalidad la de

estimular los sentidos (tacto, gusto, oído, olfato, vista). Para ello se seleccionaran

materiales como: Estimulación visual: imágenes de diferente tipo, imágenes incompletas,

imágenes con errores, juego de memoria, tablas cromáticas, etc. Estimulación olfativa:

tarros con diferentes olores. Estimulación auditiva: cintas con diferentes sonidos,

instrumentos musicales, cajas de sonidos…Estimulación táctil: Papeles con diferentes

texturas, etc. Estimulación gustativa: dependiendo del centro de interés diferentes

alimentos para que el niño vaya distinguiendo diferentes sabores.

Materiales de matemáticas. Seleccionaremos aquellos materiales que aproximen al

niño/a a una forma de representación matemática, que le permita alcanzar una serie de

conceptos que le ayude a establecer relaciones entre los objetos. Algunos de estos

materiales pueden ser: bloques lógicos, regletas de cuisenaire, torres de Hanói, ábacos,

puzzles, dominó, botones, chapas, semillas, cordones, etc.

Materiales de observación y experimentación: frascos de formas y tamaños

diferentes, tapaderas de tarros, cartones de envasar huevos, chapas, frutos secos, frutas,

conchas marinas, juguetes, retales de tela...

Material vivo. En el aula es importante tener en el aula alguna planta o animal para

que los niños se responsabilicen de ellos. Debemos fomentar con este material el cuidado

y respeto hacia el entorno natural. A principio de curso se pedirá una planta a cada

niño/a.

Materiales para la educación artística. Debemos proporcionar a los niños y niñas

diferentes recursos y materiales que les permitan enriquecer sus posibilidades de

expresión plástica, corporal y musical a través de diferentes técnicas. Así seleccionaremos

el siguiente material: papel continuo, de charol, celofán, papel vegetal, folios, lápices,

lápices de colores, rotuladores, pintura de dedos, dactilopintura, temperas, pinceles,

plastilina, barro, pasta blanca… (Expresión plástica) Instrumentos musicales, audiciones...

(Expresión musical); Disfraces… (Expresión corporal)

Materiales audiovisuales. Debido a la importancia que hoy en día adquiere la imagen

en la educación de los niños/as es necesario disponer de una serie de materiales

audiovisuales que permitan acercan al niño al mundo de las imágenes. Seleccionaremos

el siguiente material que utilizaremos a lo largo de todo el año: DVD, televisión, cámara

fotográfica, proyector cámara de video...

Materiales informáticos. Debido a que nos encontramos en la sociedad de la

información y la tecnología, la introducción en el manejo de los ordenadores en el colegio

cobra gran importancia. Así los materiales que nos parece adecuado seleccionar en este

apartado son los siguientes: ordenadores, Pizarra digital, programas informáticos que

hagan referencia a conceptos básicos como colores, formas, tamaños, etc., y un


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procesador de texto como puede ser el word para que los niños se familiaricen con la

escritura y vean el ordenador como un medio de expresión.

Materiales impresos. En todo centro educativo debe existir material impreso que se

encuentre al alcance de los niños para que lo utilicen de forma cotidiana, no sólo como

recurso para familiarizarse con la lengua escrita, sino también para la adquisición de

diferentes conceptos, normas y valores, y para fomentar la animación a la lectoescritura.

Este material no estará expuesto continuamente, sino que se irá sacando según las

diferentes necesidades, procurando de este modo mantener el interés de los niños. Este

material lo podremos dividir en: Libros, paneles o rótulos (para identificar objetos,

espacios, los nombres de los niños) y materiales curriculares (Proyecto Educativo,

programación de nivel, guías didácticas (Proyecto papelillos, la aventura de los números y

Letras de colores…) , diseño y desarrollo de las UD, guías de adaptaciones curriculares,

guías de utilización de recursos.)

Tratamiento a las nuevas tecnologías.

Uso del ordenador

Los niños subirán una vez a la semana a la sala medusa para trabajar las siguientes

actividades:

● Aprender el manejo básico del ordenador (apagar/encender)

● Utilizar diversos programas informáticos que tengan que ver con la adquisición de

nociones básicas como pueden ser los colores, las formas, los tamaños, etc.

● Utilizar procesador de textos para familiarizarse con la lengua escrita, así como para

percibir el ordenador como un medio importante de comunicación.

● Escucha de cuentos interactivos.

● Fomentar las capacidades cognitivas de atención y discriminación, memoria y

comprensión, así como las estrategias de exploración y tanteo.

Uso de la Pizarra Digital

Al menos una vez a la semana se iniciará a los alumnos/as en el manejo de la pizarra

digital, y se realizarán el siguiente tipo de actividades:

- Rutinas de la asamblea (pasar lista, fecha, tiempo...)

- Trazos (realización de grafías y trazos con el dedo y con el rotulador mágico)

- Cuentos interactivos

- Programas interactivos con conceptos que se estén trabajando

- Etc Atención a la diversidad

Medidas ordinarias


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La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de la

diversidad de alumnos y alumnas. Esta aceptación de la diversidad del alumnado supone,

por parte de los educadores, un análisis y una reflexión sobre su grupo de alumnos y

alumnas y la adopción y utilización de estrategias, como son la modificación de los

tiempos de aprendizaje, la adecuación de la ayuda pedagógica, de la metodología y de las

actividades a las diferencias individuales.

La estructura de nuestra programación facilita la adaptación a los diferentes

ritmos de aprendizaje, dando respuesta tanto a aquellos niños que no presentan

dificultades significativas para alcanzar los objetivos como aquellos que necesitan una

atención más específica en un momento determinado. En este sentido las medidas

arbitrarias con carácter general serán:

Evaluación inicial a través de la cual conocemos los conocimientos previos, actitudes, errores conceptuales, etc., que cada niño o niña tienen sobre lo que trabajamos. Esto nos permitirá prestar la ayuda oportuna así como decidir sobre qué aspectos debemos incidir.

Unas actividades complementarias que se incluirán y utilizarán en cada unidad según las necesidades de los alumnos. Estas actividades podrán ser de refuerzo para responder a los niños que presenten dificultades en la adquisición de los objetivos, como actividades de ampliación que servirán para ofrecer material adicional a los niños que por sus características tengan los objetivos adquiridos.

Un clima y ambiente de trabajo que favorezcan la autonomía y el trabajo en grupo y que permitan al profesor ajustar la ayuda y las actividades a cada caso según se requiera.

Medidas extraordinarias: Alumnos con necesidades educativas de apoyo

específico.

En el caso que se detecte algún alumno con NEAE, nos pondremos en contacto

con el orientador del centro para que lo valore y pueda establecer unas pautas de

actuación con el alumno/a según sus características.

Estrategias para el tratamiento transversal de la educación en valores.

Se trabajará la Educación en valores a través de las siguientes estrategias:

- Cuentos de educación en valores.

- Buscando soluciones colectivas ante los problemas.

- Resolución de conflictos hipotéticos en clase.

- Dramatización de diferentes situaciones

- Rincón del perdón.

- Trabajo de las normas. Coordinación con el equipo educativo

El educador nunca es un elemento aislado en el centro de educación infantil. Por

el contrario, se requiere la existencia de un equipo educativo que actúe coordinada y

responsablemente para llevar a buen término las tareas y funciones que le son propias.


PGA 2016-2017

Para la realización de esta programación y cualquier acción educativa nos

coordinaremos principalmente con nuestros compañeros de nivel y de ciclo, así como con

el profesor de apoyo (que en este caso impartirá psicomotricidad), la profesora de

religión católica, con la de inglés y con la maestra de multimedia (a través de los Equipos

de ciclo, de nivel y de grupo)

Además hay que destacar la coordinación con otros profesionales en los centros

educativos, por la función que hacen con respecto a aquellos niños que presentan

mayores dificultades, como son la orientadora del centro, la logopeda (maestra en

audición y lenguaje) y la maestra de pedagogía terapéutica (Educación especial)

Colaboración con las familias

La educación, siendo una responsabilidad fundamentalmente de las familias, debe

configurarse también como un proyecto global, colectivo y compartido entre la escuela y

la familia, que tenga como perspectiva la formación y convivencia del conjunto de la

ciudadanía, desde su nacimiento y a lo largo de toda la vida

La familia tiene una activa y valiosa participación en el proceso educativo escolar.

Entre otras cosas es una fuente privilegiada de información y cooperación para los

maestros y las maestras, ya que proporciona datos que difícilmente se pueden observar

en el contexto escolar, pero que resultan necesarios para tener una visión, lo más

integradora posible, de la realidad y del proceso de desarrollo de cada niño y niña.

Las vías de participación familiar durante los tres años van a ser las siguientes

- Participación Directa: o Entrevista inicial: Durante el periodo de adaptación se situará a los padres

de los niños y se entablará una conversación con ellos sobre las características de su hijo, sobre todo lo que tiene que ver con su nivel de maduración.

o Asambleas de padres: Se reunirán a los padres para explicar las líneas generales que se van a llevar durante el curso, los contenidos que se van a desarrollar, los aspectos más importantes que tienen que trabajar en casa para que la adaptación sea la adecuada.

o Visita de padres: Los 2º y 4º martes de cada mes de irán situando a los padres, de manera que durante el curso los podamos ver en mas de una ocasión.

o Talleres: Durante el curso se desarrollarán una serie de talleres que tendrá que ver con los contenidos que se estén trabajando.

o Salidas: Los padres participarán en las salidas. Se realizará al menos una al trimestre.

o Fiestas y acontecimientos especiales: Se podrá invitar a los padres a algún acontecimiento o fiesta especial: Navidad, carnaval....

- Participación indirecta: o Desayuno sano: Potenciando un desayuno sano y siguiendo el menú

establecido.


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o Aportando material a la clase según se le va pidiendo (teniendo en cuenta el centro de interés)

o Colaborando en las actividades que se les va proponiendo desde la escuela (libro viajero...)

o Cupones del hogar: Colaborando en la adquisición de hábitos en sus hijos. o El cartero: Revisando el cartero cada día en casa. o Reforzando los contenidos que trabajamos en el centro. o Animación a la lectura: Colaborando en la realización de las lecturas que

se les mandan desde la escuela. o Visitando el blog sistemáticamente o Otros

Actividades (Actividades de introducción e ideas previas, Actividades de motivación,

Actividades de desarrollo, Actividades de evaluación y actividades complementarias)

En primer lugar, desarrollaremos las actividades de introducción e ideas previas

antes de empezar cada unidad, para así conocer lo que el niño sabe, desconoce o

confunde. Luego se realizarán las actividades de motivación, cuya finalidad será

favorecer el interés de alumnado hacia el tema.

A continuación se llevarán a cabo las actividades de desarrollo, cuya finalidad es

desarrollar los contenidos de la unidad. Se organizarán de forma que se evite la fatiga. Las

actividades de desarrollo se organizarán de la siguiente manera:

Actividades de asamblea: Se realizarán actividades que favorezca la comunicación oral, la dramatización de situaciones, el recitado de cuentos, las rutinas diarias, la presentación de conceptos, vocabulario...

Actividades rincón matemáticas: Se realizarán actividades que favorezcan el desarrollo de la competencia matemática como juegos con puzzles, seriaciones de objetos, manejo de las regletas de cuisenaire, manejo del ábaco, juegos para asociar números con cantidad...

Actividades rincón de letras: Se producirá un acercamiento al mundo de las letras, con juegos de memoria, juegos de identificación de nombres, con secuenciación de imágenes, creación de historias a través de imágenes, emitir e imitar sonidos, descripción e interpretación de imágenes y fotografías, diferencias y semejanzas entre palabras, secuenciaciones de imágenes y palabras. Pictogramas.

Actividades rincón de trazos: Se trabajará sobre todo la psicomotricidad fina con actividades que favorecen el control de la mano.

Actividades rincón del artista: Se desarrollarán actividades que favorezcan la creatividad de los niños y niñas. Utilización de las siguientes técnicas plásticas: dibujar, colorear, rasgar, doblar, picar, recortar, pegar, estampar, modelar, coser, collage, mural, disfraces. Utilización de diferentes utensilios: lápices de colores, ceras, punzón, tijeras, pegamento, pinceles. Los colores

Actividades de expresión musical: Identificación de sonidos. Cualidades del sonido: tono, intensidad, duración. El cuerpo como instrumento. Instrumentos musicales convencionales y no convencionales. La danza y el baile. Canciones. El


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ruido-silencio. Dramatizaciones con música y sonidos. Esquemas rítmicos.

Actividades de expresión corporal: Juegos simbólicos: imitación de objetos, de acciones, situaciones, roles. Dramatizaciones. Expresión de sentimientos y emociones. Expresarse mediante la música: bailar

Actividades complementarias: Se encuentran detalladas en la planificación de actividades.

Finalmente, se realizarán las actividades de refuerzo y ampliación para poder

atender a la diversidad, es decir, para el alumnado que no haya alcanzado algún objetivo

o por el contrario, para aquellos que demandan más que el resto

La concreción en cada área de los planes y programas de contenido pedagógico a

desarrollar en el centro

PLAN

LECTOR

Objetivos a desarrollar Actividades Espacios a utilizar Materiales

- Escuchar y comprender

algunos textos

- Reproducir sencillos

textos orales

- Recitar algunos textos

de carácter poético

- Desarrollar el gusto por

escuchar y leer cuentos y

otros

textos de interés,

incluyendo los de autores

canarios

- Dramatizar textos

sencillos

- Compartir

interpretaciones,

sensaciones y emociones

provocadas por las

producciones literarias. -

- Utilizar la biblioteca con

respeto y cuidado

- Visita a la biblioteca del

centro una vez a la

semana

- Visita a la biblioteca

municipal al menos una

vez en el curso

- Lectura de cuentos una

vez al día

- Nos llevamos los libros

una vez a la semana a casa

y leemos con nuestros

padres.

- Creamos nuestro propio

cuento.

- Ilustramos un cuento

entre todos.

- Exposición de libros que

traemos de casa.

Etc.

- Biblioteca del

aula

- Biblioteca del

centro

- Biblioteca

municipal

- Aula

- Sala de

psicomotricidad

- Libros

- Folletos

- Periódicos

- Revistas

- Hojas de

lectura

- Etc.


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METODOLOGIA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

En este ciclo la metodología propuesta es variada y complementaria, ya que, cualquier

situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Entre ellas se

pueden enumerar las siguientes: la edad de los niños, la heterogeneidad del grupo clase,

los conocimientos anteriores, el grado de motivación, la experiencia nuestra y los

recursos de que disponemos.

De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos puede llegar

especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo

de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a

formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos

observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso

mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la

construcción de su propio conocimiento.

No obstante, la metodología debe contemplar:

a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos.

b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de

aprendizaje.

c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada

grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de

distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje.

d) Una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motóricos

o manipulativos, sino también aspectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición

entre juego y trabajo. Es decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos

procesos en los cuales un alumno o alumna "toma conciencia de", "adquiere

conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna información, ya sea un objeto,

una persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento"; procesos

que, en general, implican funciones mentales distintas como la atención, percepción,

reconocimiento, comparación, comprensión, memoria, etc.

e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de

aprendizaje de las alumnas y alumnos y las distintas vías para la construcción personal del

conocimiento que utilizan. Partir de los conocimientos previos, organizar la información

de manera que les ayude a construir los conocimientos y a adquirir las competencias

propias.

*El papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al introducir

los temas que se van a trabajar.


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* El aprendizaje en grupo, la interacción entre iguales y entre profesor y alumno, para lo

que se diseñan actividades colectivas, grupales y cooperativas para estimular, orientar,

informar, etc.

*La evaluación que posibilite la regulación permanente de los procesos de enseñanza a

los procesos de aprendizaje y la expresión de los cambios ocasionados tras un aprendizaje

significativo.

f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación

práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar

a cabo otros nuevos.

g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios

audiovisuales e informáticos...)

h) La globalización o la integración de las áreas.

Además de estas consideraciones generales, también se tienen en cuenta las siguientes

para las distintas áreas:

*En el área las áreas de ciencias naturales y sociales se concede una especial relevancia

a la paulatina conceptualización del tiempo y del espacio, así como a la introducción al

conocimiento científico.

*En el área de Educación Artística (Plástica, Música y Dramatización) es conveniente

destacar su aportación al desarrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepción,

expresión y comunicación, así como su contribución a la integración social, al

afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de orientación y representación

espacial, y de la formalización de los lenguajes como medio de representación.

*En el área de Lengua castellana y Literatura el enfoque comunicativo y funcional, el

trabajo sistemático para la adquisición de las destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y

escribir),

* En el área de Matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo general;

es también un instrumento metodológico importante. Es por ello que se desea

acostumbrar a los alumnos y alumnas a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A

partir del estudio y análisis de casos concretos de la vida diaria se les enseñará a organizar

los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y

a expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados obtenidos.

METODOLOGÍA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

PRINCIPIOS PEDAGÓCICOS GENERALES

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.


PGA 2016-2017

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son

los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que

fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y

una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos

precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios

básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos

intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.


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El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización

de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la

presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes

positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la

convivencia…

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del

proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones

precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo,

bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales

integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos

flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de

aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos

de rueda...).

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el

profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia

de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una

zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la

necesidad de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los

siguientes:

Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)


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LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a

aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común

por parte de todos los alumnos.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

Biblioteca.

Aula de música

Talleres.

Sala de informática.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a

aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común

por parte de todos los alumnos.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

Biblioteca.

Aula de música.

Aula de psicomotricidad.

Sala de informática.

METODOLOGÍA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA.

En este ciclo la metodología propuesta es variada y complementaria, ya que, cualquier

situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Entre ellas se

pueden enumerar las siguientes: la edad de los niños, la heterogeneidad del grupo clase,

los conocimientos anteriores, el grado de motivación, la experiencia nuestra y los

recursos de que disponemos.

De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos puede llegar

especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo

de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a

formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos

observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso


PGA 2016-2017

mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la

construcción de su propio conocimiento.

No obstante, la metodología debe contemplar:

a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos.

b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje.

c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada

grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de

distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje.

d) Una enseñanza activa favoreciendo la actividad intelectual mediante funciones

mentales distintas como la atención, percepción, reconocimiento, comparación,

comprensión, memoria, observación, análisis, comprobación, experimentación…y

recursos propios del 3º ciclo para irlos iniciando en la abstracción..

e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de

aprendizaje de las alumnas y alumnos y las distintas vías para la construcción personal del

conocimiento que utilizan. Partir de los conocimientos previos, organizar la información

de manera que les ayude a construir los conocimientos y a adquirir las competencias

propias.

*El papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al introducir

los temas que se van a trabajar.

* El aprendizaje en grupo, la interacción entre iguales y entre profesor y alumno, para lo

que se diseñan actividades colectivas, grupales y cooperativas para estimular, orientar,

informar, etc.

*La evaluación que posibilite la regulación permanente de los procesos de enseñanza a

los procesos de aprendizaje y la expresión de los cambios ocasionados tras un aprendizaje

significativo.

f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación

práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar

a cabo otros nuevos.

g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios

audiovisuales e informáticos...)

h) La globalización o la integración de las áreas.

Además de estas consideraciones generales, también se tienen en cuenta las siguientes

para las distintas áreas:


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*En las áreas de ciencias naturales y sociales se concede una especial relevancia a la

paulatina conceptualización del tiempo y del espacio, así como a la introducción al

conocimiento científico.

*En el área de Educación Artística (Plástica, Música y Dramatización) es conveniente

destacar su aportación al desarrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepción,

expresión y comunicación, así como su contribución a la integración social, al

afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de orientación y representación

espacial, y de la formalización de los lenguajes como medio de representación.

*En el área de Lengua castellana y Literatura el enfoque comunicativo y funcional, el

trabajo sistemático para la adquisición de las destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y

escribir),

* En el área de Matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo general;

es también un instrumento metodológico importante. Es por ello que se desea

acostumbrar a los alumnos y alumnas a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A

partir del estudio y análisis de casos concretos de la vida diaria se les enseñará a organizar

los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y

a expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados obtenidos.

C.8.- CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES.

SELECCIÓN DEL MATERIAL PARA EDUCACIÓN INFANTIL.

- Materiales atractivos para el niño (color, formato, diversidad, texturas…).

- Adaptado a la LOMCE y a la realidad de nuestros alumnos/as.

- Posibilidad para introducir elementos nuevos en nuestras programaciones según las necesidades de nuestros alumnos/as.

- Diversidad de materiales y actividades (troquelados, fichas de arte, pegatinas, material de organización del aula, murales, bits de inteligencia…).

- Mascotas atractivas para cada edad.

- Adaptado a las nuevas tecnologías y a la atención a la diversidad.

- Posibilidad de trabajar contenidos interculturales y canarios.

SELECCIÓN DE LOS MATERIALES DEL PRIMER CICLO.


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El trabajo curricular de este curso se estructura en torno a la adquisición de las

competencias básicas propias de este curso y que son:

Desarrollo de la habilidad lectora para comprender textos de distintos tipos.

Desarrollo de la atención para adquirir los conocimientos y comprender los mensajes tanto orales como escritos.

Potenciar el razonamiento lógico para interpretar y comprender mejor las situaciones del entorno y encontrar las soluciones.

También aporta el proyecto recursos para el aula:

Libros digital para uso del profesor en el aula con historias animadas y actividades interactivas para desarrollar por el alumnado.

Propuestas para desarrollar tareas en clase.

Material complementario de ampliación y refuerzo.

Bits de ortografía para desarrollar la memoria visual, el vocabulario y favorecer el aprendizaje de la lectoescritura.

Láminas del abecedario, los números, las tablas de multiplicar.

Ábacos y bloques lógicos.

Set de figuras geométricas.

Set para trabajar el reloj analógico y digital.

CD de audio para escuchar los cuentos propuestos en el proyecto.

CD con canciones para cada unidad.

CD-ROM para trabajar competencias básicas.

Láminas de ciencias naturales y sociales.

Cuadernos fotocopiables de Lengua, Matemáticas y ciencias naturales y sociales con propuestas para el refuerzo, la ampliación, la evaluación, el tratamiento a la diversidad, etc.

Cañón y pizarra digital para las aulas.

SELECCIÓN DE LOS MATERIALES DEL SEGUNDO CICLO.

Los criterios que se han tenido en cuenta para la selección de material son básicamente

los siguientes:

Adecuación al nivel del alumnado.

Que favorezcan la adquisición de competencias.

Que ofrezcan actividades variadas, e incluyan actividades de ampliación y refuerzo.

Que favorezca la comprensión y el razonamiento por parte del alumnado.

Que oferten actividades en diferentes soportes: textos, fichas, actividades colectivas, tic…


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Que ofrezcan actividades organizadas por tareas.

Destacar la importancia del tratamiento interdisciplinario que ha de tener el plan lector.

Nota: Se intentan respetar los criterios establecidos, pero hay que tener en cuenta que no

siempre se elige la totalidad del material escolar, sino que se “hereda” según la elección

realizada en cursos anteriores.

SELECCIÓN DE LOS MATERIALES DEL TERCER CICLO.

-Orden creciente de dificultad.

-Actividades de ampliación y refuerzo.

-Actividades variadas.

-Propuestas de tareas, retos y situaciones de aprendizaje.

-Ilustraciones atractivas.

-Presentación de las actividades.

-Soporte multimedia.

-Que recoja las competencias básicas y se ajuste a la nueva ley.

NOTA: En el presente curso escolar y aprovechando el aula informatizada que ofrece a las

tutorías del tercer ciclo el proyecto Escuela 2.0, se ha fomenta y desarrolla en clase el

tratamiento de las nuevas tecnologías de forma interactiva con el alumnado de este ciclo.

C.9.- DECISIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS PARA

EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE.

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Decisiones del proceso de evaluación y procedimientos para progresión del aprendizaje


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Decisiones del proceso de evaluación

Características de la evaluación

La evaluación será global en cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades

expresadas en los objetivos de la etapa, de las áreas y de los ámbitos de desarrollo y

experiencia. Tendrá un carácter continuo al ser un proceso sistemático de recogida de

información sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y, a su vez, tiene un carácter

formativo al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los

procesos como los resultados de la intervención educativa, con respecto al grupo y a cada

alumno y alumna.

Técnicas y fuentes de información del proceso de evaluación.

La observación directa y sistemática, el análisis de las producciones de los niños y

las niñas y las entrevistas con las familias o tutores legales constituirán las principales

técnicas y fuentes de información del proceso de evaluación.

Los momentos de la evaluación

Evaluación inicial.

Cuando un niño o una niña se incorpora por primera vez a un centro de Educación

Infantil el tutor o la tutora realizará una evaluación inicial en la que se recogerán datos

relevantes sobre su proceso de desarrollo. Esta evaluación inicial incluirá la información

aportada por las familias o tutores legales en una entrevista inicial y, en su caso, los

informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para un mejor

conocimiento y comprensión del momento psicoevolutivo del alumno o alumna.

Evaluación continua.

A partir de la información obtenida en la evaluación inicial, la tutora de forma

sistemática utilizará las distintas situaciones diarias en el aula y en el centro para analizar

los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de planificar y ajustar la

intervención educativa y favorecer el proceso de aprendizaje.

Se realizarán tres sesiones de evaluación durante el curso.


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Evaluación final

El tutor o la tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación

continua que se plasmarán, al finalizar cada curso escolar, en el informe personal de cada

alumno o alumna.

Evaluación de la práctica docente y de la programación

Los tutores evaluarán su propia práctica docente, con la finalidad de adecuar el

proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas de los niños y de las

niñas y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en su actuación docente.

La evaluación de la práctica docente incluirá los siguientes aspectos:

a) El grado de optimización de las condiciones organizativas, así como de los espacios y

recursos con que cuenta el centro.

b) La organización y dinámica del aula.

c) El clima efectivo, afectivo y relacional del alumnado entre sí y con las personas adultas.

d) La metodología utilizada, el diseño de las situaciones de aprendizaje y los materiales

empleados.

e) La adecuación de las situaciones de aprendizaje a los objetivos programados y a las

características del grupo de niños y niñas.

f) La relación con las familias o tutores legales.

g) La coordinación entre los profesionales que intervienen en un mismo ciclo.

Procedimientos para la progresión de aprendizajes.

En nuestra práctica educativa se combinará una enseñanza activa por descubrimiento,

en donde los niños y niñas serán constructores de su propio aprendizaje a través de la

experimentación, la observación y la manipulación, y una enseñanza expositiva donde los

docentes serán transmisores de conocimiento pero partiendo siempre de las ideas

previas del alumnado, de forma que se produzca un aprendizaje significativo y no

memorístico por repetición.

Por tanto, se empleará una enseñanza mixta, la cual es una combinación de las dos

anteriores. La idea es que el niño o niña no sólo comprenda lo que se está enseñando,

sino que lo que aprenda lo pueda utilizar y aplicar con eficacia en diferentes situaciones.


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LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica

educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder

realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al

proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto

o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma

global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y,

por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los

problemas o errores.

En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles

sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.

Funciones

- Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las

alumnas y los profesores y las profesoras.

- Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar

problemas.

- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos

de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del

proceso educativo.

- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del

desarrollo curricular.

- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y

funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Objetivos

- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y

la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.

- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto

individual como socialmente.

- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado,

docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor

convenga.


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- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y

por tanto, de su eficacia.

- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los

objetivos curriculares.

- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de

la mejor manera.

- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial

al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.

- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.

- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.

- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el

fracaso escolar.

- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo.

- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.

- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control

Modalidades

- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las

capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos

propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para

conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación

tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo

desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.

- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa),

en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir,

evaluación del resultado.

Principios

- Que sea un medio, no un fin en sí misma.

- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.

- Que atienda a las diferencias individuales.


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- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.

- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.

- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.

- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.

- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.

- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.

- Es necesario temporalizarla adecuadamente.

- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.

- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.

- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.

- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back).

La evaluación del proceso de enseñanza

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de

enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los

alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de

las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales

utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los

criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor.

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma individual

o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formación

más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje.

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar

datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno.

Sin embargo, dadas las características de los diferentes elementos del proceso y de los

documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos especialmente

indicados para recoger la información.

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:


PGA 2016-2017

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de

contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que

distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de

modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el

contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos

en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

La evaluación de las programaciones docentes

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación

plena de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las

competencias básicas.

- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVO

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta

dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas,

psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado

superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra

necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los

pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna

tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples

factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación,

intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural,


PGA 2016-2017

origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que

estar en condiciones de:

1º Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.

2º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.

3º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su

diversidad.

4º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que

permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los

nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva,

que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas

minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el

fin de compensar así las desigualdades sociales.

Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo

de estudiantes con necesidades formativas muy diversas, escolarizados dentro de un

mismo centro educativo y con un currículo común.

Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes

estrategias:

1ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios

básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter

e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y

alumnas.

2ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda

mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus

necesidades educativas o intereses personales específicos.

3ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.

Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere:


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1º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa

enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser

solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en

práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos,

estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos

de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para

aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más

permanentes o graves (significativas).

3º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que

facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o

transitorias.

El profesorado utilizará los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atención

al alumnado con necesidad de apoyo educativo:

- Material de refuerzo de cada unidad.

- Fichas de comprensión lectora.

- Material de ampliación de cada unidad.

Por ello, para evaluar a los alumnos en este aspecto habrá que utilizar diversos

instrumentos, pero quizá el más valioso sea el de la evaluación conjunta de los alumnos y

profesor/a

La autoevaluación y la coevaluación se utilizarán en algunos casos para que los

alumnos valoren su propio trabajo y expongan sus apreciaciones sacando sus propias

conclusiones. Se les hará de forma individual (autoevaluación) en fichas con preguntas

como: ¿qué trabajo has hecho?, ¿cómo lo has hecho?, ¿qué has utilizado de lo que ya

sabías?, ¿qué es lo nuevo que has aprendido?... Y de forma colectiva (coevaluación)

cuando se realicen trabajos en grupo con preguntas del tipo: ¿cómo se ha repartido el

trabajo?, ¿han trabajado todos por igual?, ¿qué dificultades han surgido?...

Se realizarán algunas pruebas específicas, para la evaluación de los contenidos de

cada unidad didáctica, difíciles de apreciar a través de otros instrumentos.

También se evaluará la práctica docente, es decir, nuestro trabajo. Los aspectos

que deben ser considerados en este apartado hacen referencia a la selección, secuencia y

organización de contenidos; y a la valoración de las actividades. Igualmente se hará una

reflexión sobre los tiempos, espacios y agrupamientos que se adopten en el desarrollo de

las unidades didácticas. Se analizarán tanto los logros como los fallos o errores que se


PGA 2016-2017

detecten en la puesta en práctica del trabajo, la atención individualizada a los alumnos, el

clima de comunicación conseguido y la coordinación con los otros profesores del curso.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO RESPECTIVAMENTE, Y, EN SU CASO, LOS

CRITERIOS DE TITULACIÓN

CRITERIOS DE PROMOCIÓN (Educación Infantil)

AREA CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

ICCY04C01 Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro niño y en un

dibujo. Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino,

tanto en situaciones de reposo como de movimiento.

ICCY04C02 Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.

ICCY04C03 Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas

encomendadas.

ICCY04C04 Orientarse, tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los

objetos.

ICCY04C05 Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las

normas básicas de relación y convivencia. De idéntica forma, manifestar

curiosidad e interés por conocer juegos propios de la cultura canaria.

ICCY04C06 Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela,

como en su entorno familiar.

CRITERIOS AREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

ICEO04C01 Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos,

posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de su

acción.

ICEO04C02 Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.

ICEO04C03 Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.

ICEO04C04 Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan.


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ICEO04C05 Utilizar los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.

ICEO04C06 Identificar las formas geométricas más elementales.

ICEO04C07 Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo

tareas y responsabilidades.

ICEO04C08 Distinguir especies animales y vegetales explicando, de forma oral, sus

peculiaridades. Reconocer, entre ellas, algunas de las especies más

representativas de la Comunidad Autónoma de Canarias utilizando claves

sencillas.

ICEO04C09 Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco,

responsabilidades y ocupaciones, así como identificar a los miembros del

entorno escolar estableciendo relaciones con las personas con las que

conviven en el centro.

ICEO04C010 Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e instalaciones en el

entorno próximo.

ICEO04C011 Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social

manifestando interés por conocer las tradiciones y costumbres propias

de la cultura canaria, así como las de otros países.

CRITERIOS AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

ILNO04C01 Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando

correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una

actitud de escucha atenta y respetuosa.

ILNO04C02 Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonética, en

lengua materna y lengua extranjera, así como discriminar auditivamente

las diferencias fonéticas del lenguaje oral.

ILNO04C03 Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria,

expresando oralmente o mediante dibujos su contenido.

ILNO04C04 Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el

entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus

finalidades y en el conocimiento de algunas características del código

escrito.

ILNO04C05 Representar gráficamente lo que lee.

ILNO04C06 Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.


PGA 2016-2017

ILNO04C07 Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua

extranjera.

ILNO04C08 Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación

oral utilizando sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera.

ILNO04C09 Recitar sencillas canciones (canciones de cuna, poesías, cantos...) con la

adecuada entonación y expresividad, y mostrar interés por los aspectos

socioculturales que transmiten.

ILNO04C10 Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas

propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando

interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones

y por compartirlas con los demás.

ILNO04C11 Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de

los demás.

ILNO04C12 Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los

objetos y de los instrumentos musicales.

ILNO04C13 Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados.

ILNO04C14 Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los

movimientos propios de la coreografía.

ILNO04C15 Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de

ánimo, situaciones, personajes, cuentos, etc.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PRIMER CICLO

PROMOCIONARÁN:

Todos los alumnos que hayan superado los criterios que a continuación se detallan y los

alumnos que hayan permanecido más de dos años en el primer ciclo aunque no hayan

superado estos criterios.

2062 ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción

del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.

Artículo 10.- Promoción.

Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global,


PGA 2016-2017

continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las

competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción

del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor

o la tutora del grupo.

Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado

el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos,

teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de

evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no

adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que

con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso,

se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos

aprendizajes.

En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a

las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente,

expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con

relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo

anterior, la decisión final corresponderá, tal y como se recoge en el punto 1 de este

artículo, al equipo docente.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN ÁREA DE LENGUA 1º CURSO

CRITERIOS INDICADORES

1. Comprender el sentido global de

textos orales cercanos a la realidad

del alumnado.

Demuestra, a través de producciones

individuales o grupales básicas, que

comprende con algunas imprecisiones poco

importantes y de manera guiada, el mensaje y

la información literal de textos orales breves y

sencillos.

2. Participar en situaciones de

comunicación oral propias del aula e

iniciarse en la práctica de estrategias

para hablar en público.

Produce, individual o grupalmente, textos

orales básicos en situaciones de

comunicación espontáneas, propias del aula;

en los que expresa sus ideas, opiniones o

emociones, sin dificultades destacables.

3. Comprender textos en diversos

formatos, relacionados con la

experiencia del alumnado, a través de la

lectura en voz alta o silenciosa, por

Demuestra que comprende de manera global

e interpreta sin imprecisiones destacables

información explícita y concreta, en textos

escritos breves y sencillos.


PGA 2016-2017

medio de la activación progresiva de

estrategias para el desarrollo de

habilidades de decodificación y

comprensión que permitan disfrutar de

la lectura, acceder al conocimiento del

mundo y aumentar la capacidad lectora,

así como ampliar el vocabulario y fijar la

ortografía.

4. Producir textos escritos relacionados

con la experiencia del alumnado a partir

de modelos dados, utilizando un

vocabulario acorde a su edad, para

favorecer la comunicación a través del

lenguaje y fomentar la creatividad.

Produce, individual o grupalmente, a partir de

modelos, textos escritos básicos, relacionados

con su experiencia, en los que expresa con

aportaciones comunes sus conocimientos,

ideas, experiencias y emociones.

5. Aplicar conocimientos de la lengua

adecuados a la edad (gramática,

vocabulario, ortografía) para favorecer y

desarrollar progresivamente una

comunicación oral y escrita creativa y

adecuada en contextos cercanos al

alumnado.

Aplica, con algunas incorrecciones,

conocimientos gramaticales y léxicos

adecuados

a la edad.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN ÁREA DE MATEMÁTICAS. 1º

CRITERIOS INDICADORES

1. Resolver problemas sencillos

utilizando estrategias y procesos de

razonamiento, realizar los cálculos

necesarios y verbalizar la historia que

plantea el problema y su solución.

Resuelve con algunas incorrecciones

problemas cercanos a su experiencia de

situaciones de suma y resta, de patrones

numéricos o geométricos.

2. Utilizar los números naturales

menores que 100, leyendo, escribiendo,

comparando y ordenando cantidades

en contextos de la vida cotidiana.

Lee y escribe sin dificultades importantes; y

reconoce, compara, ordena y representa con

algunos errores cantidades menores que 100,

componiéndolas y descomponiéndolas, usando

e valor posicional de sus dígitos.

3. Elegir y utilizar correctamente la

suma y resta para la resolución de

Coloca correctamente con ayuda ocasional los

datos y la pregunta en un diagrama partes todo


PGA 2016-2017

problemas aritméticos significativos;

plantear problemas que se resuelvan

con una operación, suma o resta, dada

así como, representar las situaciones

Problemáticas, mediante gráficos y

diagramas; y expresar verbalmente las

relaciones entre las partes y el total.

de la estructura aditiva, y elige con algunas

dudas la operación apropiada. Además,

enuncia con algunas incorrecciones un

problema que se corresponda con una

operación.

4. Conocer, comprender, utilizar y

automatizar al menos dos estrategias

diferentes para la suma y una para la

resta, que permitan realizar

estimaciones y un cálculo, mental y

escrito, eficaz en situaciones de la vida

cotidiana.

Comprende, utiliza y automatiza con alguna

incorrección estrategias diferentes para la

suma y la resta; y usa la memorización de las

descomposiciones hasta 10.

6. Identificar, nombrar, describir y

representar los elementos geométricos

de su entorno cercano; describir de

forma oral la situación de un objeto.

Identifica en la realidad cercana cuerpos y

figuras con algún error; utiliza los conceptos

de interior-exterior-delante-detrás en relación

consigo mismo y cerca-lejos grande-pequeño-

mediano para actuar y producir mensajes con

algunas dificultades y equivocaciones sobre la

forma o ubicación de objetos y su

representación.

7. Ser capaz de extraer información

básica de gráficas matemáticas o

numéricas sencillas

Extrae información básica de gráficas de datos

sencillas.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN 2º

LENGUA

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

- Utilizar estrategias, habilidades y normas en la interacción y comunicación con los demás.

- Comprender el sentido global de un texto. Identificar informaciones relevantes.

- Narrar situaciones y experiencias personales, cuentos, noticias, diálogos.

- Realizar descripciones sencillas de personas, animales y objetos.


PGA 2016-2017

Bloque 2. Comunicación escrita: leer

- Leer un testo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuada.

- Comprender el sentido global de un texto.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir

- Interiorización de las normas de la escritura y sus aspectos gráficos.

- Producir textos descriptivos y narrativos siguiendo guías y modelos.

Bloque 4.Conocimiento de la lengua

- Formar palabras a partir de letras y sílabas.

- Ordenar correctamente las palabras para formar una oración.

- Identificar sustantivos, adjetivos y verbos en un texto.

- Utilizar los tiempos verbales correctamente, oralmente y por escrito.

Bloque 5. Educación literaria

- Memorizar textos breves, canarios de tradición oral.

MATEMÁTICAS

Bloque 1. Procesos

- Resolver problemas de la vida cotidiana, relativos a los contenidos trabajados.

Bloque 2. Números

- Leer, escribir y ordenar los números hasta el 999.

- Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación.

- Utilizar estrategias básicas de cálculo mental.

Bloque 3. Medidas

- Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y convencionales, eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos adecuados según la magnitud.

- Conocer el valor de nuestras monedas y billetes aplicándolo a la vida real en situaciones cercanas.

Bloque 4. Geometría

- Interpretar y describir croquis e itinerarios.


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- Identificar y diferenciar en el entorno inmediato objetos con formas geométricas: cubo, prisma, pirámide, cilindro, esfera y cono.

Boque 5. Organización de la información

- Hacer interpretaciones de los datos presentados en gráficas de barras y cuadros de doble entrada y pictogramas.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN 2º CICLO

Teniendo en cuenta la normativa vigente, se tendrán en cuenta los siguientes criterios

generales:

Promocionará automáticamente todo el alumnado que ya haya repetido un curso en el ciclo anterior.

Si el alumno/a ha superado todas las materias promocionará.

Promocionará el alumnado de educación especial que haya alcanzado los objetivos de su programa específico.

No promocionarán los alumnos/as que no hayan superado las áreas de lengua y matemáticas y a esta circunstancia se una el no tener cerrado el ciclo anterior.

Promocionará aquel alumnado que aún no superando la totalidad de áreas de 4º, el equipo educativo entienda que está cerca de lograrlo y puede seguir con cierta normalidad el curso siguiente.

Promocionará aquel alumnado que aunque no haya superado las áreas, el equipo educativo entienda que por sus características personales y sociales no debe abandonar su grupo de referencia.

Si el alumno, no supera los objetivos de una de estas áreas básicas (lengua y matemáticas), y en las otras muestra nulo interés, y además, si su comportamiento ha sido pasivo, supone igualmente la no promoción de ciclo, entendiendo por comportamiento pasivo, la escasa predisposición al trabajo y la no realización de tareas.

Con respecto a las áreas se tendrán en cuenta los siguientes criterios, que se entienden

como los mínimos necesarios para la promoción:


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CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 3º CURSO DE E. PRIMARIA

Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las

posibilidades de progreso del alumnado.

Área de Lengua Castellana y Literatura

Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación adecuada.

Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de preguntas sobre la lectura.

Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural y su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras.

Su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras.

Lee en voz alta con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuados.

Comprende textos orales y escritos.

Expresa opiniones personales sobre el contenido de textos orales y escritos.

Escribe textos sencillos con coherencia y respetando una estructura básica.

Presenta las expresiones escritas y cualquier otro tipo de ejercicio de carácter personal con orden, limpieza y claridad.

Escribe correctamente las palabras del vocabulario básico.

Utiliza de forma adecuada las reglas ortográficas básicas.

Reconoce estructuras gramaticales sencillas.

Reglas ortográficas básicas: separación de palabras, dominio en el uso de mayúsculas, signos básicos de puntuación.

Área de Matemáticas

Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un orden lógico.

Razona las soluciones dadas o halladas a las diferentes situaciones problemáticas planteadas.

Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas sencillos.

Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales (divisiones al menos con dos cifras en el divisor)


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Descompone, compone y redondea números naturales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

Interpreta de forma básica gráficos sencillos.

Lee, escribe y ordena números hasta las centenas de millar.

Interpreta el orden de magnitud de cada dígito del número y utiliza los números para cuantificar de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

Utiliza los números ordinales en contextos reales.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 4º CURSO DE E. PRIMARIA

Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las

posibilidades de progreso del alumnado.

Área de Lengua Castellana y Literatura

Lee al menos 100 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación adecuada.

Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de preguntas sobre la lectura.

Lee en voz alta con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuados.

Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural y su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras.

Su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras.

Comprende textos orales y escritos.

Expresa opiniones personales sobre el contenido de textos orales y escritos.

Escribe textos sencillos con coherencia y respetando una estructura básica.

Presenta las expresiones escritas y cualquier otro tipo de ejercicio de carácter personal con orden, limpieza y claridad.

Escribe correctamente las palabras del vocabulario básico.

Utiliza de forma adecuada las reglas ortográficas básicas.

Reconoce estructuras gramaticales sencillas.

Reglas ortográficas básicas: separación de palabras, dominio en el uso de mayúsculas, signos básicos de puntuación.

Reconoce clases de palabras: 1. Nombres, adjetivos y verbos. 2. El género y el número en los nombres y adjetivos y la concordancia de los

mismos. 3. Palabras y sílabas. 4. Palabras simples y compuestas . 5. El verbo y los tiempos.


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CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

4º CURSO DE PRIMARIA

BLOQUE I: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

Criterios de evaluación.

Identificar, formular y resolver problemas de la vida cotidiana mediante el uso de estrategias y procesos de razonamiento, realizando los cálculos necesarios y comprobando la validez de las soluciones obtenidas. Expresar verbalmente o por escrito el proceso seguido.

Planificar, experimentar y aplicar estrategias de razonamiento para resolver retos o pequeñas investigaciones matemáticas, apoyándose en materiales manipulativos o recursos TIC, y explicar oralmente o por escrito el trabajo realizado y las conclusiones obtenidas, mostrando en el proceso actitudes del quehacer matemático.

Estándares

1.Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

2.Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

6.Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…).

16.Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

17.Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

18.Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.

22.Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

BLOQUE II: NÚMEROS

Criterios de promoción

Utilizar los números naturales de 6 cifras, leyendo, escribiendo comparando, ordenando y redondeando cantidades para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

Elegir y utilizar correctamente la operación de la multiplicación y la división para la resolución de problemas aritméticos significativos; plantear problemas que se resuelvan con una multiplicación o división dada; representar las situaciones


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problemáticas mediante gráficos y diagramas, así como, expresar verbalmente las relaciones entre número de partes, valor de cada parte y total.

Conocer, comprender, utilizar y automatizar al menos dos algoritmos diferentes para la multiplicación y la división, y varias estrategias asociadas a cada operación que permitan realizar estimaciones y desarrollar un cálculo mental y escrito eficaz en situaciones de la vida cotidiana.

Estándares

4.Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.

6.Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…).

28.Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

31.Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

1.Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división

.Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división.

46.Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una fracción por un número.

59.Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental

65.Calcula tantos por ciento en situaciones reales.

66.Elabora y usa estrategias de cálculo mental.

BLOQUE III: MEDIDAS

Criterios de evaluación

Estimar, comparar, medir y expresar cantidades en situaciones relacionadas con

magnitudes de longitud, masa y capacidad para resolver situaciones problemáticas.

Identificar, clasificar, describir, componer, descomponer y representar figuras planas y

cuerpos geométricos en situaciones reales o simuladas.

Recoger datos proporcionados desde distintos medios, construir tablas sencillas con

ellos y expresar el resultado de forma gráfica utilizando medios tecnológicos.


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Interpretar estas representaciones, extraer conclusiones y comunicarlas con cierto

orden.

Estándares

70.Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, masa y capacidad.

71.Estima longitudes, pesos y capacidad de objetos y espacios conocidos, eligiendo la

unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida,

explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

72.Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no

convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

73.Suma y resta medidas de longitud, masa y capacidad en forma simple, dando el

resultado en la unidad determinada de antemano.

4.Identifica el ángulo como medida de un giro o abertura.

87.Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y

billetes del sistema monetario de la Unión Europea, utilizándolas tanto para resolver

problemas en situaciones reales como figuradas.

88.Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.

BLOQUE APRENDIZAJE V: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Criterios de promoción

Recoger datos proporcionados desde distintos medios, construir tablas sencillas con

ellos y expresar el resultado de forma gráfica utilizando medios tecnológicos.

Interpretar estas representaciones, extraer conclusiones y comunicarlas con cierto

orden.

Estándares

4.Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones

utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el

contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.

111.Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.

112.Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos de situaciones de su entorno,

utilizándolos para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.

114.Realiza e interpreta gráficos muy sencillos, diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.


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115.Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan

mediante gráficos estadísticos

CRITERIOS DE PROMOCIÓN TERCER CICLO

QUINTO CURSO Área de lengua castellana y literatura

1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

3. Muestra una actitud de escucha activa.

4. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

5. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.

6. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

7. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

8. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

9. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.

10. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.

11. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

12. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.

13. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE MATEMÁTICAS 5º CURSO.

. Escribir cantidades representadas en el sistema de numeración romano.

Descomponer, leer, escribir, comparar, ordenar, operar y resolver problemas con

números (naturales, decimales, etc.)

Reconocer, representar, comparar, efectuar operaciones y problemas de la vida

real con fracciones, así como hallar fracciones equivalentes y saber comprobarlas.

Calcular aumentos y disminuciones porcentuales muy sencillos.

Reconocer y relacionar los euros y los céntimos de euro con las partes de un

número decimal teniendo en cuenta el valor posicional de las cifras.

Aplicar las equivalencias, escribir, transformar en forma compleja e incompleja

unidades de longitud, masa y capacidad y, resolver problemas de la vida cotidiana

en los que intervengan medidas de longitud, masa y capacidad.

Conocer las unidades de tiempo, sus relaciones, las unidades del sistema

sexagesimal, realizar transformaciones con unidades de tiempo de forma

compleja e incompleja.

Localizar y situar puntos en el plano mediante el eje de coordenadas.

Reconocer, diferenciar y dibujar diferentes tipos de rectas (paralelas,

perpendiculares, secantes), semirrectas y segmentos.

Conocer la idea de ángulo, su clasificación y su unidad de medida.

Conocer y definir los polígonos y sus elementos y clasificarlos según su

regularidad, su número de lados y la amplitud de los ángulos interiores.

Emplear diferentes estrategias para calcular el perímetro y el área de un polígono.

Reconocer la circunferencia, el círculo y las principales figuras circulares

identificando sus elementos y hallar la longitud de la circunferencia y el área del

círculo

Determinar la frecuencia y la media de una información dada.

Conocer e interpretar de forma simple distintos tipos de gráficos estadísticos.


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SEXTO CURSO Área de lengua castellana y literatura

Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

INDICADORES:

1 Expresa su opinión aportando razones. 2 Emplea procedimientos que permitan llegar a un acuerdo. 3 Escucha y respeta diferentes opiniones

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, reconociendo las peculiaridades más significativas del español de Canarias.

INDICADORES:

Planifica la exposición oral (buscar información, seleccionarla, elaborar un guión

a) Expone el texto oral de forma clara, fluida y coherente.

b) Formula opiniones argumentadas. c) Usa vocabulario adecuado, interpretando y usando expresiones y vocablos

propios del léxico canario. d) Manifiesta pronunciación, entonación y ritmo adecuados

Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

INDICADORES:

Diferencia las ideas principales y secundarias de un texto.

Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.

INDICADORES:

Realiza deducciones e inferencias de la información que proporciona el texto.

Elabora preguntas relevantes sobre el texto

Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hábito lector.


PGA 2016-2017

INDICADORES:

- Determina la estrategia adecuada para resolver dudas de comprensión:

releer (utilizar el avance y retroceso en la lectura)

recapitular cada párrafo o partes del texto. obviar palabras difíciles de comprender por no ser prescindibles para la

comprensión del texto, en caso de ser imprescindible comprender por contexto el vocabulario difícil o a través de ayudas externas

Relacionar la información con el conocimiento previo

Realiza mapas conceptuales o esquemas sencillos… para plasmar la comprensión global del texto (literario o informativo)

Resume o sintetiza un texto oral.

Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí; utilizar de manera habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos, así como las normas gramaticales y ortográficas, cuidando los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

INDICADORES:

Usa estratégias de escritura: 1 Utilización de borradores en la elaboración del texto. 2 Revisión del contenido del escrito: coherencia y cohesión del texto,

ampliaciones, eliminación de repeticiones de ideas o palabras, enriquecimiento del lenguaje (sinónimos, descripciones, adjetivaciones, utilización adecuada de conectores, elipsis...).

3 Revisión formal del escrito: ortografía, acentuación, puntuación, signos de entonación. Utiliza distintos formatos de expresión (manuales, informáticos)

Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil y juvenil, incluyendo textos importantes de la literatura canaria, así como las características de narración y poesía.

INDICADORES:

Conoce diversos autores/as y sus principales obras literarias, profundizando en las obras y los autores canarios.

Diferencia los distintos géneros literarios.

Utilizar las bibliotecas, videotecas y otras tecnologías de la información y la comunicación. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

INDICADORES:

Selecciona los textos, para valorarlos y criticarlos y ser usuario de la biblioteca.

Manifiesta sus preferencias lectoras.


PGA 2016-2017

Identificar los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

INDICADORES:

Transforma los enunciados de un texto, alterando el orden de , suprimiendo o

añadiendo palabras.

Sabe ser reflexivo con el propio lenguaje para aprender a autocorregir sus propios escritos o los de otros.

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las

actividades de producción y comprensión de textos.

INDICADORES:

Utiliza la gramática básica en la producción de textos: d) Comprende el concepto de grupo nominal y conoce las funciones de sus

elementos. e) Reconoce y analiza demostrativos, posesivos y numerales e indefinidos. f) Domina los conceptos de verbo, raíz, desinencia y los modelos de

conjugación. g) Conoce los tiempos verbales y su clasificación. h) Reconoce verbos regulares, irregulares y defectivos. i) Conoce los adverbios, sus clases y sus funciones. j) Conoce las preposiciones y las conjunciones. k) Reconoce las clases de enunciados, el sujeto y el predicado, y sus estructuras. l) Identifica los complementos directo, indirecto y circunstancial m) Reconoce distintas clases de oraciones.

Utilizar, de manera espontánea el diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario

INDICADORES: 1 Utiliza el diccionario de manera autónoma y eficiente.

Identifica el diccionario como herramienta para solucionar dudas y enriquecer el vocabulario.


PGA 2016-2017

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Utilizar en contextos cotidianos la lectura, escritura y ordenación de números naturales, enteros, fracciones, porcentajes y decimales hasta las centésimas, razonando su valor, criterio de formación y de secuenciación.

Identifica el valor posicional de las cifras.

Compara y ordena números de hasta nueve cifras.

Compara y ordena números enteros.

Escribe, lee y ordenación de fracciones y porcentajes.

Escribe, lee y ordena de números decimales.

Realizar operaciones y cálculos numéricos mentales y escritos en situaciones de resolución de problemas habituales en la vida cotidiana, mediante diferentes algoritmos alternativos para cada operación, y automatizarlos a partir de la comprensión de cómo operan en ellos las propiedades de los números y de las operaciones.

Conoce la jerarquía de las operaciones y calcula operaciones combinadas con o sin paréntesis.

Resuelve problemas de varias operaciones básicas.

Resuelve problemas aplicando el cálculo de potencias y raíces cuadradas.

Determina si un número es primo o compuesto. Calcula el m.c.m y de m.c.d Comprueba resultados haciendo uso de la calculadora.

Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos y sus equivalencias para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

Reduce fracciones a común denominador por los métodos de los productos cruzados y del mínimo común múltiplo.

Resuelve problemas realizando operaciones con fracciones.

Resuelve problemas de suma. Resta, multiplicación y división de números decimales.

Resuelve problemas de porcentajes.

Seleccionar los instrumentos y unidades de medida convencionales más adecuados, en contextos reales o simulados, y expresar con precisión las medidas realizadas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, haciendo conversiones entre distintas unidades de la misma magnitud, si es necesario.


PGA 2016-2017

Identifica y reconoce las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.

Conoce y aplica las equivalencias entre unidades para realizar cambios de unidad.

Sabe resolver problemas con unidades de medida

Utilizar con precisión las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie, para describir y comprender de forma geométrica situaciones de la vida cotidiana.

Maneja y conoce las medidas de ángulos.

Sabe sumar y restar ángulos de forma numérica y gráfica.

Resuelven problemas geométricos.

Identifica y traza una base y su altura de un triángulo y en un paralelogramo.

Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, planos de casas y maquetas), a partir de un sistema de referencia cartesiano y de objetos o situaciones familiares.

Interpreta los datos mediante gráficas sencillas.

Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar, y comprobar dicho resultado.

Halla la media de unos datos.

Anticipar una solución razonable en un contexto de resolución de problemas sencillos y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar en una dinámica de interacción social con el grupo clase las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y/o por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. Identifica y aplica los pasos a seguir para resolver un problema. Obtiene información de un texto y un gráfico para resolver problemas


PGA 2016-2017

C.10. LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO.

Ante la previsión de una ausencia, el profesorado debe poner la misma en conocimiento de la Dirección del centro y, en su ausencia, de la Jefatura de Estudios, con la máxima anticipación posible, de manera que se proceda a organizar la sustitución correspondiente lo más eficazmente posible.

Para casos de ausencias, se actuará de la siguiente forma:

1. El profesorado tutor tendrá en lugar visible una carpeta para “sustituciones

imprevistas”. En dicha carpeta colocará: -- Una lista de la clase con las especificaciones de su grupo (alumnado con

NEAE, alergias, quién recoge a su alumnado a la salida, alumnado usuario

del comedor, etc.).

-- La planificación del trabajo para una jornada completa, de las áreas de

LCL, MAT, EA, CCSS y CCNN.

-- La planificación del trabajo, para una sesión, de todo el profesorado

especialista que interviene en su grupo

2. Cuando se haya hecho uso del contenido de la carpeta (sea por parte del tutor/la tutora o del profesorado especialista), debe reemplazarse.

3. El profesorado especialista entregará a los tutores y tutoras, antes del 1 de octubre del año actual, la planificación anteriormente mencionada para una sesión de clase y para todo el grupo de alumnos/as (incluido el alumnado con NEAE). El profesorado tutor colocará dichas tareas en la carpeta de sustituciones que ya se ha indicado.

4. En caso de que la ausencia sea prevista, el maestro/la maestra afectado/a

dejará a los/as tutores/as de los grupos a los que debería impartir clase el

trabajo debidamente preparado, incluso fotocopiado, si procede. Respecto al

suyo propio, el trabajo se dejará en el casillero personal, listo para su

distribución (esto es, con las copias suficientes).

5. En caso de que la ausencia dure varios días, el resto del profesorado del mismo

nivel indicará el plan de trabajo para cada jornada, de forma que el

alumnado normalice su situación a la mayor brevedad posible y, además, se

garantice (en la medida de lo posible) una adecuada coordinación.

En lo referente al cuadrante de sustituciones se organizará teniendo en cuenta el

siguiente orden:

1º Profesorado en VSC (con menos de 5 alumnos/as)

2º Profesorado en apoyo.

3º Profesorado en AT (que no sea la compartida con el nivel)

4º Profesorado con Reducción horaria por edad.


PGA 2016-2017

5º Equipo directivo

C.11- LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO.

PROGRAMAS EDUCATIVOS.

El centro lleva a cabo actualmente los siguientes proyectos de manera interna:

- Psicomotricidad (Infantil)

- Huerto (Infantil, Primaria y NEAE) Pertenecientes a la red de Huertos Ecológicos

- Pertenecemos a la RED Canaria de Escuelas solidarias

- Talleres (Infantil)

- Biblioteca escolar

- Juegos de patio

- Medusa (dentro del horario de los tutores/as)

- Proyecto bilingüe CLIL/AICLE

- Escuela 2.0 (Quinto y Sexto)

- Enseñanza activa de las matemáticas

- Conectando Mundos (Oxfam Intermón)

- Acogida temprana y tardía

- Actividades extraescolares en horario de tarde (patinaje, robótica, judo, fúlbol y cocina).

- Educación vial.

- Talleres sobre la importancia ecológica del reciclado.

- Talleres de la sección de participación ciudadana de la Policía nacional sobre prevención del acoso y riesgo del uso de internet y redes sociales.

- Proyecto iniciación a la natación y actividades acuáticas

C.12. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Todas las programaciones didácticas se encuentran en el centro custodiadas por la jefatura de estudios y se anexa copia de las mismas a este documento.


PGA 2016-2017

C.13. EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades que aquí se detallan son una previsión de las que se estima hacer durante

el curso, si bien pueden sufrir modificaciones derivadas de otras ofertas que se

consideren interesantes o de la imposibilidad de llevar a cabo algunas de ellas (por no

haber plazas, no ser las fechas adecuadas…)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

EDUCACIÓN INFANTIL


PGA 2016-2017

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PRIMARIA – 1º CICLO

PRIMER TRIMESTRE

NIVEL ACTIVIDAD FECHA Observaciones

1º - 2º Teatro Juan Ramón Jiménez “la

vuelta al mundo en cinco cuentos”

19/19/2916

La huerta de los niños. “Taller de

galletas navideñas”

SEGUNDO TRIMESTRE


1º - 2º Teatro Juan Ramón Jiménez

“la fábrica de nubes”

05/04/2017

TERCER TRIMESTRE


1º – 2º TEATRO Cuyás “vuelos”

Correos Mayo 2017


PGA 2016-2017

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EDUCACIÓN PRIMARIA

2º CICLO

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

3º NIVEL

Actividad Fechas previstas sin confirmar

1º TRIMESTRE

El Jardín Canario

Noviembre

2º TRIMESTRE

Finca de Osorio. Fundación Foresta

Teatro Cuyás

Febrero

Marzo

3º TRIMESTRE

Encuentro Fundación Vicente Ferrer

Mayo/Junio

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

3º NIVEL

Actividad Fechas previstas sin confirmar

1º TRIMESTRE

El Jardín Canario

Noviembre

2º TRIMESTRE

Finca de Osorio. Fundación Foresta

Teatro Cuyás

Febrero

Marzo

3º TRIMESTRE

Encuentro Fundación Vicente Ferrer

Mayo/Junio


PGA 2016-2017

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EDUCACIÓN PRIMARIA

3º CICLO

PRIMER TRIMESTRE


5º-6º Charla Proyecto Foresta 15-12-2016

5º Teatro

6º Teatro

SEGUNDO TRIMESTRE


5º-6º Finca de Osorio 2 de marzo

para 6º y 5 de

abril para 5º

Museo Elder

Parque de bomberos

TERCER TRIMESTRE


6º Viaje Fin de Curso 12 al 15 de

junio

6º Orla

Documents

PGA CEIP PLÁCIDO FLEITAS - Gobierno de Canarias · PGA 2016-2017 C. ÁMBITO PEDAGÓGICO C.1.-PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR C.2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS