TRƯỜNG THCS VINH PHÚ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÁO CÁOBỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN

NĂM HỌC 2014 – 2015

I. THÔNG TIN CÁ NHÂN

1. Họ và tên: TRẦN ĐỨC ĐÔNG Giới tính: Nam 2. Ngày tháng năm sinh: 06/09/1985 Năm vào ngành giáo dục: 2011 3. Trình độ học vấn: Thạc sĩ chuyên ngành Địa lí Tự nhiên 4. Nơi đào tạo: Đại học Sư phạm Hà Nội 5. Loại hình đào tạo: Chính quy tập trung 6. Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội 7. Chức vụ: Giáo viên Địa lí

II. NỘI DUNG BÁO CÁO

DANH MỤC CÁC NỘI DUNG BÁO CÁO

Bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2014 – 2015

Nội dung bồi dưỡng 1Công tác chủ nhiệm lớp

Nội dung bồi dưỡng 2Các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2014 - 2015Bồi dưỡng chính trị đầu năm học

Nội dung bồi dưỡng 3Tăng cường sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT trong dạy học

Module THCS 19 Dạy học với CNTTModule THCS 20 Sử dụng các thiết bị dạy họcModule THCS 21 Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo TBDHModule THCS 22 Sử dụng một số phần mềm dạy học

1

II.1. NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

(Dành cho GV làm công tác chủ nhiệm trong năm học 2014 – 2015)

II.2. NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2 CÁC VĂN BẢN CHỈ ĐẠO, HƯỚNG DẪN THỰC

HIỆN NHIỆM VỤ NĂM HỌC 2014 – 2015 BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ ĐẦU NĂM HỌC

PHẦN 1CÁC VĂN BẢN CHỈ ĐẠO, HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NĂM HỌC 2014 – 2015

II.2.1. Thực hiện nhiệm vụ trọng tâm giáo dục phổ thông năm học 2014 - 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với giáo dục trung học (theo văn bản số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05 tháng 8 năm 2014)

NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM 1. Tích cực triển khai Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW

ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Tiếp tục thực hiện có hiệu quả nội dung các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành bằng những việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện từng địa phương, gắn với việc đổi mới hoạt động giáo dục của nhà trường, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tại mỗi cơ quan quản lý và cơ sở giáo dục trung học.

2. Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực và hiệu quả công tác quản lý đối với các cơ sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động của nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục đi đôi với việc nâng cao năng lực quản trị nhà trường của đội ngũ cán bộ quản lý.

Tạo điều kiện để các cơ sở giáo dục trung học chủ động, linh hoạt trong việc thực hiện chương trình; xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng các chủ đề tích hợp nội dung dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của từng cấp học phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và khả năng của học sinh; chú trọng giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật.

3. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.

4. Tiếp tục đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, bảo đảm trung thực, khách quan; phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của giáo viên với tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau của học sinh; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội.

5. Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục về năng lực chuyên môn, kỹ năng xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển

2

năng lực học sinh; năng lực đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo; quan tâm phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán, giáo viên chủ nhiệm lớp; chú trọng đổi mới sinh hoạt chuyên môn; nâng cao vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp, của tổ chức Đoàn, Hội, Đội, gia đình và cộng đồng trong việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh.

CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂI. Thực hiện kế hoạch giáo dục 1. Tăng cường chỉ đạo thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế

hoạch giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục.

Trên cơ sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của từng cấp học trong chương trình giáo dục phổ thông, các sở/phòng GDĐT tăng cường giao quyền chủ động cho các cơ sở giáo dục trung học xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục định hướng phát triển năng lực học sinh theo khung thời gian 37 tuần thực học (học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần), đảm bảo thời gian kết thúc học kỳ I, kết thúc năm học thống nhất cả nước, có đủ thời lượng dành cho luyện tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo và kiểm tra định kỳ.

Kế hoạch giáo dục định hướng phát triển năng lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và khả năng học tập của học sinh theo tinh thần Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 của Bộ GDĐT

Được các sở/phòng GDĐT chỉ đạo và hướng dẫn các trường tạo điều kiện cho các tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên được chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp, liên môn, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với các chủ đề và theo hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; chú trọng giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; tăng cường các hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Kế hoạch dạy học của tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên phải được lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước khi thực hiện và là căn cứ để thanh tra, kiểm tra.

Trên cơ sở kế hoạch dạy học đã được phê duyệt, tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên có thể thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho mỗi chủ đề mà không nhất thiết phải theo bài/tiết trong sách giáo khoa. Mỗi chủ đề có thể được thực hiện ở nhiều tiết học, mỗi tiết có thể chỉ thực hiện một hoặc một số bước trong tiến trình sư phạm của bài học. Các nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trong hoặc ngoài giờ trên lớp. Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, cần chú trọng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở ngoài lớp học và ở nhà.

2. Bắt đầu chuẩn bị triển khai thí điểm mô hình trường học mới (VNEN) với lớp 6.

3. Các sở GDĐT chỉ đạo các trường có đủ điều kiện về giáo viên, cơ sở vật chất, nhất là các trường nội trú, bán trú, bố trí và huy động được các điều kiện tổ chức dạy học 2 buổi/ngày theo tinh thần Công văn số 7291/BGDĐT-GDTrH ngày 01/11/2010 về việc hướng dẫn học 2 buổi/ngày đối với các trường THCS, trung học phổ thông (THPT). Thời gian dạy học 2 buổi/ngày cần được bố trí cho các hoạt động phụ đạo học sinh yếu, kém; bồi dưỡng học sinh giỏi; tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh.

II. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giáTiếp tục đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo

dục theo hướng khoa học, hiện đại, tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình 3

thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trong quá trình dạy học - giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục.

1. Đổi mới phương pháp dạy học

- Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 về áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học; bảo đảm cân đối giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng và định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; chú ý việc tổ chức dạy học phân hoá theo năng lực của học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông.

- Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, các phương pháp thực hành, dạy học theo dự án trong các môn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung bài học. Quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp khoa học - công nghệ - kỹ thuật - toán (Science - Technology - Engineering – Mathematic: STEM) trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông ở những môn học liên quan.

2. Đổi mới hình thức tổ chức dạy học

- Đa dạng hóa các hình thức học tập, chú ý các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh; sử dụng các hình thức dạy học trên cơ sở ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học ảo;.. . Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường.

- Tổ chức tốt và động viên học sinh tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật học sinh trung học theo Công văn số 2410/BGDĐT-GDTrH ngày 13/5/2014 của Bộ GDĐT và Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học. Tăng cường tổ chức các hoạt động như: Hội thi thí nghiệm - thực hành của học sinh, Ngày hội công nghệ thông tin, Ngày hội sử dụng ngoại ngữ, Ngày hội đọc,…

- Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia các hoạt động góp phần phát triển năng lực học sinh như: Văn hóa - văn nghệ, thể dục – thể thao; các hội thi năng khiếu; các hoạt động giao lưu,… trên cơ sở tự nguyện của nhà trường, phụ huynh và học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và nội dung học tập của học sinh trung học, phát huy sự chủ động và sáng tạo của các địa phương, đơn vị.

- Tiếp tục phối hợp với các đối tác thực hiện tốt các dự án khác như: Chương trình dạy học Intel; kết nối lớp học; chương trình giáo dục kỹ năng sống;…

3. Đổi mới kiểm tra và đánh giá

- Chúng tôi được chỉ đạo và tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm và nhận xét, đánh giá học sinh trong việc thi và kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh.

- Đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng chú trọng đánh giá phẩm chất và năng lực của học sinh. Chú trọng đánh giá quá trình: đánh giá trên lớp; đánh giá bằng hồ sơ; đánh giá bằng nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thông qua sản phẩm dự án; bài thuyết trình; kết hợp kết quả đánh giá trong quá trình giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học. Các hình thức kiểm tra, đánh giá đều hướng tới phát triển năng lực của học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng

4

thú học tập của các em trong quá trình dạy học. Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ là việc xem học sinh học được cái gì mà quan trọng hơn là biết học sinh học như thế nào, có biết vận dụng không.

- Trong quá trình thực hiện các hoạt động dạy học, giáo dục, giáo viên cần coi trọng việc quan sát và hướng dẫn học sinh tự quan sát các hoạt động và kết quả hoạt động học tập, rèn luyện của các em; nhận xét định tính và định lượng về kết quả hoạt động, qua đó đề xuất hoặc triển khai kịp thời các hướng dẫn, góp ý, điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh.

- Tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, đối với các môn khoa học xã hội và nhân văn cần tăng cường ra các câu hỏi mở; gắn với thời sự quê hương, đất nước để học sinh được bày tỏ chính kiến của mình về các vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội. Khi chấm bài kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên sự cố gắng, tiến bộ của học sinh. Việc cho điểm có thể kết hợp giữa đánh giá kết quả bài làm với theo dõi sự cố gắng, tiến bộ của học sinh. Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá năng lực của mình.

- Thực hiện nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận.

- Triển khai diễn đàn trên mạng để chỉ đạo và hỗ trợ hoạt động đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trong trường phổ thông; tiếp tục đẩy mạnh và nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học; tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn tại trường, cụm trường, phòng/sở GDĐT (trực tiếp và qua mạng); chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán các môn học trong các cơ sở giáo dục trung học.

- Nâng cao chất lượng và phát huy hiệu quả của hội thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi, tổng phụ trách Đội giỏi theo các văn bản hướng dẫn của Bộ GDĐT. Tổ chức tốt và động viên giáo viên tham gia Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học.

- Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên về năng lực nghiên cứu khoa học và hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học; nâng cao năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp, cán bộ phụ trách công tác Đoàn, Đội, giáo viên tư vấn trường học.II. 2. 2. Các văn bản chỉ đạo của Sở Giáo dục & đào tạo Thừa Thiên Huế, phòng Giáo dục và đào tạo Phú Vang

Một số văn bản chỉ đạo được chúng tôi nghiêm túc thực hiện như:

5

6

PHẦN 2BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ ĐẦU NĂM HỌC 2014 - 2015

Nội dung: Trên cơ sở các nội dung vừa được nghiên cứu, học tập để góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy và giáo dục toàn diện, với chức trách, nhiệm vụ được giao anh (chị) hãy trinh bày các giải pháp sẽ tiến hành trong năm học 2014 – 2015 và đề xuất với lãnh đạo Huyện, Phòng giáo dục & ĐT cần quan tâm những vấn đề gì đối với sự nghiệp giáo dục huyện nhà nói chung và đơn vị nói riêng.

Thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII và các chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển GD-ĐT trong thời kỳ CNH-HĐH, lĩnh vực GD-ĐT nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả GD-ĐT còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục ĐH, giáo dục nghề nghiệp. Hệ thống GD-ĐT thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức GD-ĐT. Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc...Quản lý GD-ĐT còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp.

Với chức trách là một giáo viên, tôi đã có một số ý kiến để thực hiện công tác giảng dạy và giáo dục toàn diện trong năm học 2014 - 2015 như sau:

Thứ nhất, tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức và hành động trong triển khai đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT.

Hai là, hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các cấp học, trình độ đào tạo và giữa các hình thức GD-ĐT, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời và hội nhập quốc tế.

Ba là, đổi mới chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực; phát triển năng lực và phẩm chất người học; chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống; nâng cao năng lực ngoại ngữ, tin học; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả năng sáng tạo và ý thức tự học.

Bốn là, đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả GD-ĐT theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển.

Năm là, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ, công chức, viên chức quản lý giáo dục.

Sáu là, đẩy mạnh xã hội hóa GD-ĐT và dạy nghề, đặc biệt đối với giáo dục mầm non, giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học. Huy động sự tham gia của toàn xã hội để tăng nguồn đầu tư cơ sở vật chất và hỗ trợ các hoạt động của cơ sở GD-ĐT và dạy nghề.

Bảy là, đổi mới công tác quản lý GD-ĐT và dạy nghề, xác định rõ trách nhiệm của các cơ quan quản lý Nhà nước về GD-ĐT và dạy nghề; trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ của các bộ, ngành, địa phương và trách nhiệm của các hội, hiệp hội. Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực và tính chủ động, sáng tạo của các cơ sở GD-ĐT và dạy nghề.

Tám là, tăng cường cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin trong GD-ĐT và dạy nghề, đặc biệt là hạ tầng công nghệ thông tin để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT.

Chín là, chủ động hội nhập và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong GD-ĐT và dạy nghề nhằm tranh thủ các nguồn lực, vận dụng có chọn lọc và sáng tạo kinh nghiệm

7

của các mô hình giáo dục tiên tiến, đẩy nhanh tiến độ đổi mới chương trình và chất lượng đào tạo các trình độ phù hợp vói khu vực và quốc tế.

Để quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục cần thiết phải xây dựng qui trình khảo thí và kiểm định ở mọi cấp học ngành học một cách khoa học và chặt chẽ đó là yếu tố đầu tiên để đánh giá chất lượng giáo dục. Yếu tố thứ hai để đảm bảo chất lượng giáo dục thì cần chuẩn hoá về chương trình, sách giáo khoa, đội ngũ thầy cô giáo, cơ sở vật chất phương tiện giảng dạy. Yếu tố thứ ba là môi trường giáo dục, mối liên hệ giữa nhà trường – gia đình và xã hội.

Để đảm bảo cho chất lượng giáo dục phát triển  ổn định và bền vững, cần tập trung thực hiện đồng bộ các nhiệm vụ và giải pháp sau:

- Tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” gắn với cuộc vận động “Hai không”, cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực” để không ngừng rèn luyện nâng cao phẩm chất đạo đức, năng lực công tác trong đội ngũ thầy cô giáo và ý thức học tập rèn luyện chuyên cần, lễ phép trong học sinh.

- Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp dạy và học, khuyến khích giáo viên các bậc học soạn giảng bài bằng giáo án điện tử và tham gia trao đổi kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

- Thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra kiến thức học sinh theo định kỳ đánh giá xếp loại học sinh để làm cơ sở cho việc tổ chức bồi dưỡng cho học sinh giỏi và phụ đạo cho học sinh yếu kém.

- Thực hiện chương trình đào tạo bồi dưỡng học sinh năng khiếu- Triển khai thực hiện tốt các hoạt động thanh tra, kiểm tra công tác dạy và học

trong nhà trường, thanh tra toàn diện và thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên theo chỉ đạo của Bộ GD-ĐT. Kiên quyết xử lý các hiện tượng tiêu cực vi phạm qui chế chuyên môn vi phạm đạo đức phẩm chất nhà giáo.

- Tham mưu đề xuất đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất trường học theo hướng kiên cố hoá và xây dựng trường chuẩn Quốc gia trang bị đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học, sách giáo khoa, sách tham khảo đảm bảo đáp ứng đủ nhu cầu dạy và học ở trường.

- Thực hiện tốt mối quan hệ giữa nhà trường – Gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh. Thực hiện hiệu quả chương trình “Thân thiện và yêu thương – Giúp bạn cùng đến trường – Thắp sáng những ước mơ” để giúp đỡ những học sinh gặp khó khăn trong cuộc sống, học yếu, bỏ học. 

Về công tác xây dựng trường chuẩn Quốc gia. Đây là chỉ tiêu đòi hỏi sự nỗ lực quan tâm của Đảng, các cấp chính quyền và nhân dân, tổ chức thực hiện tập trung và quyết liệt thì mới hoàn thành được, ngoài các nhiệm vụ giải pháp nêu trên cần tập trung thực hiện các nhiệm vụ giải pháp sau:

- Ưu tiên nguồn vốn ngân sách huyện đầu tư xây dựng, bổ sung sửa chữa nâng cấp, bổ sung trang thiết bị giảng dạy, sách tham khảo cho các trường nằm trong lộ trình xây dựng trường chuẩn Quốc gia.

- Chú trọng xây dựng các tổ chức chính trị, đoàn thể xã hội trong nhà trường vững mạnh, có tác dụng hỗ trợ tích cực cho hoạt động của nhà trường.

- Tăng cường công tác bồi dưỡng, phụ đạo để nâng cao kết quả học tập của học sinh. Phối hợp với các tổ chức đoàn thể chính quyền, Hội Cha mẹ học sinh để giảm thiểu học sinh bỏ học, yếu kém. Chú trọng việc giáo dục đạo đức, rèn luyện nhân cách, kĩ năng ứng xử trong cuộc sống cho học sinh.

8

II.3. NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC

MODULE THCS 19Dạy học với công nghệ thông tin

Vai trò, tầm quan trọng và hiệu quả của ứng dụng CNTT trong dạy học đã được chứng minh bằng thực tiễn giáo dục trong và ngoài nước những năm qua, nó cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong giảng dạy và học tập là xu thế tất yếu của giáo dục. Đổi mới phương pháp dạy học bằng CNTT là một chủ đề lớn được UNESCO đưa ra thành chương trình của thế kỷ XXI và dự đoán sẽ có sự thay đổi nền giáo dục một cách căn bản vào đầu thế kỷ XXI do ảnh hưởng của CNTT. Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu rõ: “Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy và học. Công nghệ thông tin là phương tiện để tiến tới một xã hội học tập”.

Trong những năm gần đây, ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học và quản lý giáo dục không còn là vấn đề mới mẻ. Chúng ta đều thấy rõ và khẳng định công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ công tác giảng dạy, quản lý học sinh. Nhiều đơn vị trường học cũng đã triển khai ứng dụng thành công các chương trình phần mềm phục vụ giáo viên và học sinh như quản lý điểm, đồ dùng dạy học, thư viện, các phần mềm ứng dụng cho dạy học các bộ môn,…Tuy nhiên làm thế nào để việc ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu quả cao đang là vấn đề được ngành giáo dục quan tâm.

Ngày 2 tháng 8 năm 2012. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có công văn số  4987/BGDĐT-CNTT về hướng dẫn việc triển khai nhiệm vụ công nghệ thông tin (CNTT) cho năm học 2012- 2013 bao gồm 15 nhiệm vụ trong đó nhiệm vụ thứ 6 là “ Ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy và học” trong đó có nội dung là: “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong trường phổ thông nhằm đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì học trong môn tin học. Giáo viên các bộ môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” (Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 của Thủ tướng Chính phủ).

Trong Module 19 tôi nghiên cứu những vấn đề sau:* Khái niệm CNTT:

Ở Việt Nam, trong Nghị quyết 49/CP kí ngày 04/0/1993 về phát triển CNTT cửa Chính phủ Việt Nam, CNTT đuợc định nghĩa như sau: “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại – chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viên thông - nhằm tổ chúc khai thác và sử dụng cỏ hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vục hoạt động của con người và xã hội. CNTT đuợc phát triển trên nền tảng phát triển cửa các công nghệ Điện tử - Tin học - Viễn thông và tự động hoá".* Nguyên tắc:- Việc lựa chọn khả năng và mức độ ứng dụng CNTT trong mỗi bài học phải căn cứ vào mục tiêu, nội dung và hình thúc của bài học.- Việc ứng dụng CNTT trong mãi bài học cần xác định rõ: sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải quyết ván đề gì, nội dung gì trong bài học.- Đảm bảo cho tất cả HS trong lớp cùng cỏ cơ hội đuợc tiếp cận với CNTT trong quá trình học.- Đảm bảo kết hợp giữa úng dụng CNTT với các PPDH, đặc biệt chu ý kết hợp với các

9

PPDH tích cực.* Khả năng ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học:- Ứng dung CNTT trong tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học.- Ứng dụng CNTT trong soạn giáo án, thiết kế bài giảng - Ứng dụng CNTT trong quản lí lớp học - Ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá.* Soạn giáo án bằng MICROSOFT OFFICE WORD- Tạo lập, quản lí các file giáo án soạn thảo trong Microsoft Office Word gồm:- Trình bày giáo án trên Microsoft office Word- Thêm bảng biểu và các đối tượng đồ hoạ vào giáo án* Xử lý dữ liệu bằng MICROSOFT OFFICE, EXCEL - Tạo lập, quản lí các tệp dữ liệu trong Microsoft Office Excel- Nhập và trình bày dữ liệu trong Microsoft office Excel-Các kiếu địa chỉ trong Microsoft office Excel: Địa chỉ tương đối, địa chỉ tuyệt đối, địa chỉ hỗn hợp (biểu thị dưới dạng $CỘTDÒNG hoặc CỘT$DÒNG) - Hàm (Function) và cách sừ dụng: Khái niệm hàm, các hàm thường dùng trong Excet- Vẽ biểu đồ trong Microsoft office ExcelBiểu đồ là một dạng biểu diễn sổ liệu trong Excel. Thông qua biểu đồ, GV không chỉ biểu dìến sổ liệu một cách sinh động mà còn biểu dìến được múc độ tương quan giữa các chuỗi số liệu, từ đó rút ra đuợc những nhận xét, đánh giá chính xác.* Thiết kế trình diễn bài giảng bằng MICROSOFT OFFICE POWERPOINT- Tạo lập, quản lí các tệp trình chiếu bài giảng được thiết kế trong Microsoft office PowerPoint- Soạn thảo nội dung trình chiếu bài giảng trong Microsoft Office PowerPoint- Tạo các hiệu ứng khi trình diễn* Khai thác thông tin trên INTERNET- Tìm hiểu và sử dụng trình duyệt web- Sử dụng công cụ tìm kiếm Google để tìm kiếm thông tin trên mạng Internet

Đơn cử như giáo viên và nhà trường có thể sử dụng bộ phần mềm Vemis của Bộ Giáo dục hay SMAS 2.0 của Viettel …

Sau khi nghiên cứ kĩ module này, tôi nhận thấy rằng:Đổi mới phương pháp dạy học hiện đang là vấn đề quan trọng để nâng cao chất

lượng dạy học. Đó là một trong những mục tiêu quan trọng nhất trong cải cách giáo dục ở nước ta hiện nay. Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông nhằm đổi mới nội dung, phương pháp dạy học là một công việc lâu dài, khó khăn đòi hỏi rất nhiều điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính và năng lực của đội ngũ giáo viên. Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin trong dạy học trong thời gian tới có hiệu quả, không có gì khác hơn, là nhà nước tăng dần mức đầu tư để không ngừng nâng cao, hoàn thiện và hiện đại hoá thiết bị, công nghệ dạy học; đồng thời hoàn thiện hạ tầng công nghệ thông tin và truyền thông để mọi trường học đều có thể kết nối vào mạng Internet. Bên cạnh đó, có sự chỉ đạo đầy đủ, đồng bộ, thống nhất bằng các văn bản mang tính pháp quy để các trường có cơ sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho hoạt động này, góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và quản lý giáo dục, tạo nên được sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội thông qua mạng, làm cơ sở tiến tới một xã hội học tập.

Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học. Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi. Các hình thức dạy học như dạy theo lớp, dạy theo nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường công nghệ thông tin. Việc ứng dụng CNTT trong dạy

10

học luôn phải đảm bảo nguyên tắc phù hợp với mục tiêu và nội dụng bài dạy, đảm bảo cơ hội học tập cho mọi HS, phù hợp với PPDH.

Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng và hiệu quả của ứng dụng CNTT trong dạy học; được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp và đặc biệt là sự chỉ đạo sâu sát của Sở GD&ĐT, PGD là một giáo viên tôi cảm thấy mình cần: Nâng cao trình độ tin học, bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT.

Chẳng hạn như thư viện bài giảng điện tử Violet: http://baigiang.violet.vn/

Trong công việc tôi thường xuyên sử dụng phần mềm Word để soạn thảo văn bản, giáo án,.. xử lý dữ liệu số bằng Excel (tính điểm, quản lý HS, vẽ biểu đồ,..), tất cả các bài thao giảng, thi GVDG đều được trình bày bằng phần mềm trình chiếu Powerpoint, mọi thông tin, kiến thức xây dựng giáo án, bài giảng trình chiếu và các công việc khác đều có khai thác thông tin từ Internet.

Tuy nhiên bản thân cũng xác định ứng dụng CNTT không đồng nhất với đổi mới phương pháp dạy học, CNTT chỉ là phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp tích cực chứ không phải là điều kiện đủ của phương pháp này. Không lạm dụng công nghệ nếu chúng không tác động tích cực đến quá trình dạy học. Để một giờ học có ứng dụng CNTT là một giờ học phát huy tính tích cực của học sinh thì điều kiện tiên quyết là việc khai thác CNTT phải đảm bảo các yêu cầu và tính đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng.

Một số chú ý khi sử dụng CNTT trong giảng dạy.- Giáo viên cần cân nhắc và lựa chọn kĩ các tiết dạy có hoặc không sử dụng công nghệ thông tin sao cho phát huy được một cách tối đa hiệu quả và đảm bảo mục tiêu bài học. - Không lạm dụng các hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác nhau trong một slide- Cùng với các hiệu ứng, giáo viên cũng nên chọn những hình nền đơn giản, sáng và phù hợp với bài dạy để thể hiện nội dung một cách rõ ràng - Lựa chọn các câu chữ ngắn gọn, súc tích và tường minh, thể hiện rõ nội dung để chiếu lên màn hình- Tránh ôm đồm, lạm dụng các tư liệu vào bài giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu - Nên kết hợp công cụ trình chiếu với ghi bảng- Tránh ôm đồm, lạm dụng các tư liệu vào bài giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu - Nên kết hợp công cụ trình chiếu với ghi bảng.

Thời gian tới chúng ta cần tiếp tục tập trung thực hiện:1. Nghiên cứu và thực hiện đúng nội dung các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Sở Giáo dục và Đào tạo về CNTT.

11

2.  Xây dựng kế hoạch thực hiện các phương hướng, nhiệm vụ ICT trong đơn vị (trường) và đơn vị trực thuộc (Phòng GD&ĐT).3. Triển khai thực hiện website của đơn vị. Khai thác website đúng chức năng, phục vụ tốt quản lý, dạy - học.4. Tổ chức kiểm tra thực hiện, đánh giá tình hình, điều chỉnh các nội dung công tác ICT.5. Chỉ đạo mỗi giáo viên phải có bài tham gia thư viện bài giảng điện tử.6. Chỉ đạo mỗi tổ chuyên môn phải có hồ sơ bài giảng dạy học tham gia dự thi hàng năm kỳ thi của cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh...

Như vậy, việc ứng dụng CNTT vào dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học là một công việc khó khăn, lâu dài, đòi hỏi rất nhiều điều kiện về cơ sở vật chất và năng lực của đội ngũ giáo viên. Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng và phát triển CNTT trong dạy học có hiệu quả cần có sự quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất của các cấp, sự chỉ đạo đồng bộ của ngành – của mỗi nhà trường và đặc biệt là sự nỗ lực học hỏi, rút kinh nghiệm của bản thân mỗi giáo viên.

Chúng ta đều nhận thức rõ vai trò của CNTT trong mọi lĩnh vực của cuộc sống và hơn ai hết chúng ta cũng nhận thức rõ lợi ích của việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy và học tập. Về phía lãnh đạo các cấp cũng đặc biệt quan tâm và đã có nhiều văn bản hướng dẫn việc ứng dụng CNTT trong ngành. Cơ sở hạ tầng về CNTT trong trường học đã dần được đầu tư để đáp ứng được việc ứng dụng CNTT và công tác dạy và học của các trường. Đó là điều kiện thuận lợi để đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong trường THCS. Vì vậy, ứng dụng thành công hay không, có mang lại lợi ích như mong muốn hay không chỉ còn là sự quyết tâm và phương pháp tổ chức của trường bên cạnh sự nỗ lực của từng giáo viên.

12

MODULE THCS 20Sử dụng các thiết bị dạy học

Trong mô đun nghiên cứu những vấn đề sau:*TBDH gồm 2 nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mô hình, vật thật, bản đồ...) và TBDH hiện đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính...)*Các hoạt động nghiên cứu:-Tìm hiểu vai trò của thiết bị dạy học trong đổi mới phương pháp dạy học môn học.-Nghiên cứu sử dụng các thiết bị dạy học theo môn học.-Phối hợp sử dụng các thiết bị dạy học truyền thống và hiện đại làm tăng hiệu quả dạy học môn học.-Tự làm một số đồ dùng dạy học theo môn học.*Cơ sở vật chất sư phạm/ cơ sở vật chất trường học- Cơ sở vật chất (CSVC) sư phạm là tất cả các phuơng tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục.- Hệ thổng csvc trường học được mô tả bởi sơ đồ sau;

* Thiết bị dạy học (Teaching Equipment)Có nhiều tên gọi nhưng đều phản ánh các dấu hiệu bản chất chung nhất của TBDH.

* Tống quan vê hệ thống thiết bị dạy học ở trường THCS gồm các vấn đề:Hệ thống thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở, Phân loại, đặc điềm, hình thức

sừ dụng các loại hình thiết bị dạy học.TBDH gồm 2 nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mô hình, vật thật, bản

đồ...) và TBDH hiện đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính...)* Bản chất của thiết bị dạy học là:

TBDH phản ánh các đối tượng nghiên cứu, phản ánh quá trình dạy và học.TBDH chứa đựng trong nó di sản vật chất và phi vật chất của thế hệ truớc.TBDH chứa đựng thông tin về các đối tượng nhận thức.

13

TBDH là biểu trưng văn hoá của một nền giáo dục.TBDH là phương tiện tái hiện kiến thúc và PP nghiên cứu của các nhà khoa học.TBDH là phương tiện rút ngắn quá trình nhận thức và tạo niềm tin khoa học.TBDH hàm chứa nội dung và PPDH.

* Các chức năng của thiết bị dạy học.- Chức năng cơ bàn và quan trọng nhất của thiết bị dạy học là chức năng thông tin.- Thiết bị dạy học có chức năng phản ánh.- Thiết bị dạy học có chức năng giáo dục.- Thiết bị dạy học có chức năng phục vụ* Vị trí và mối quan hệ của thiết bị dạy học với các thành tố của quá trình dạy học* Vai trò cùa thiết bị dạy học trong quá trình dạy học* Yêu cầu khách quan của việc đổi mới phương pháp dạy học kết hợp với việc sử dụng thiết bị dạy học hiện đại* Sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở* Một số loại hình thiết bị dạy học ờ trường trung học cơ sở- Một số thiết bị dạy học dùng chung- Một số thiết bị dạy học bộ môn- Đảm bảo an toàn khi sử dụng TBDH- Các nguyên tắc sử dụng TBDH- Tự làm TBDH- Ứng dụng CNTT trong tự làm đồ dùng dạy học.

Sau khi nghiên cứ kĩ module này, tôi nhận thấy rằng:TBDH gồm 2 nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mô hình, vật thật, bản

đồ...) và TBDH hiện đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính...)Bản chất của thiết bị dạy học là: TBDH phản ánh các đối tượng nghiên cứu, phản ánh quá trình dạy và học.TBDH chứa đựng trong nỏ di sản vật chất và phi vật chất của thế hệ trước.TBDH chứa đựng thông tin về các đối tượng nhận thức.TBDH là biểu trưng văn hoá của một nền giáo dục.TBDH là phương tiện tái hiện kiến thúc và PP nghiên cứu của các nhà khoa học.TBDH là phương tiện rút ngắn quá trình nhận thức và tạo niềm tin khoa học.TBDH hàm chứa nội dung và PPDH.Các chức năng của thiết bị day học.

- Chức năng cơ bàn và quan trọng nhất của thiết bị dạy học là chức năng thông tin.- Thiết bị dạy học có chức năng phản ánh.- Thiết bị dạy học có chức năng giáo dục.- Thiết bị dạy học có chức năng phục vụ

Cùng với cơ sở vật chất trường, lớp học thì TBDH đầy đủ là một trong những điều kiện quyết định thành công của việc đổi mới phương pháp dạy học. Nhất là việc sử dụng TBDH sẽ tránh được tình trạng truyền thụ kiến thức một chiều; tạo động lực khuyến khích tư duy sáng tạo của đội ngũ giáo viên và học sinh, bồi dưỡng năng lực tự học, phát triển năng lực thực hành. Có được các TBDH thích hợp, người giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo ra cho học sinh những tình cảm tốt đẹp với môn học.  - Thiết bị dạy học là công cụ hỗ trợ hiệu quả nhất trong tiết dạy,làm cho tiết học trở nên sinh động, dễ hiểu. Lý thuyết được kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu và sâu hơn. CNTT mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy và

14

hình thức học.Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rông rãi.- Người giáo viên đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc truyền đạt tri thức cho học sinh. Để làm được điều này, đòi hỏi người giáo viên phải có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng và biết khai thác và sử dụng hiệu quả thiết bị vào dạy học.- Người giáo viên phải xác định được đối tượng học sinh mà mình giảng dạy là ai? Cần phải dạy như thế nào để phù hợp với đối tượng này ? Người giáo viên phải biết sử dụng thiết bị dạy học để làm cho tiết dạy trở nên sinh động,dể hiểu.lý thuyết được kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu và sâu hơn.. Từ đó phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh và kích thích làm cho học sinh say mê và yêu thích học .

Để thực hiện có hiệu quả cần: - Trước hết giáo viên phải nhận thức đúng và đầy đủ vai trò của việc sử dụng thiết bị vào đổi mới phương pháp giảng dạy. Giáo viên cần mạnh dạn, không ngại khó, tự thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử của mình sẽ giúp rèn luyện được nhiều kỹ năng và phối hợp tốt các phương pháp dạy học tích cực khác.- Không lạm dụng công nghệ nếu chúng không tác động tích cực đến quá trình dạy học và sự phát triển của học sinh. Công nghệ mô phỏng nếu không phản ảnh đúng nội dung và thực tế thì không nên sử dụng. Chuẩn kiến thức ở mức độ vận dụng cần kết hợp bảng và sử dụng các phương pháp dạy học khác mới có hiệu quả.- Ứng dụng CNTT trong dạy học không phải là một phương pháp mới mà chỉ là sự hổ trợ đổi mới phương pháp dạy học bằng các công cụ, phương tiện. Cần tránh việc chuyển từ đọc- chép sang nhìn – chép.- Đối với các giờ thực hành,thí nghiệm, giáo viên cần có cách tổ chức lớp học khoa học hợp lý để huy động mọi học sinh đều tham gia vào việc học,thực hành.Tránh tình trạng chỉ một vài học sinh thực hiện còn các học sinh khác thì không tập trung chú ý.

Trong quá trình dạy học bản thân tôi luôn chú ý vận dụng những kiến thức về việc sử dụng hợp lý các TBDH, kết hợp TBDH truyền thống (thước, bảng phụ, mô hình, vật mẫu, ...) với TBDH hiện đại (máy tính, máy chiếu, ...). Tất cả các giờ dạy đều có đầy đủ đồ dùng dạy học cơ bản như thước thẳng, e ke, thước đo góc, compa,...; đối với các giờ thực hành, thí nghiệm, đều có đủ đồ dùng cho các nhóm học sinh, các giờ dạy thao giảng, hoặc dạy môn tin học luôn có sử dụng máy chiếu, máy tính đảm bảo các HS quan sát rõ nét.

15

MODULE THCS 21Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo TBDH

Bảo quản TBDH là một việc làm cần thiết và quan trọng trong nhà trường. Nếu không thục hiện tổt công tác bảo quản thì thiết bị sẽ dễ bị hư hống mất mát làm lãng phí tìễn của, công súc, làm ảnh hường đến chất lượng, hiệu quả sử dụng TBDH. Bảo quản TBDH phẳi đuợc thục hiện theo đứng quy chế quản lí tài sản của Nhà nước, thục hiện chế độ kiểm kê, kiểm tra hằng năm,...TBDH phải đuợc sắp đặt khoa học để tiện sử dung và cỏ các phuơng tiện bảo quân như: tủ, giá, hòm, kệ,...vật che phủ, phương tiện chổng ẩm, chổng mổi mọt, dụng cụ phòng cháy, chữa cháy. Cần có hệ thống sổ sách quản lí việc trang bị TBDH theo tùng học kì, tùng năm học; hệ thống sổ sách quân lí việc mượn, trả TBDH cửa GV để nâng cao ý thức và tinh thần trách nhiệm. Khi mất mát, hỏng hóc TBDH phải cỏ biện pháp xử lí thích hợp. TBDH phải được làm sạch và bảo quân ngay sau khi sử dụng, thục hiện việc bảo quân theo chế độ phù hợp đổi với từng loại TBDH. Quan tâm đến điều kiện thời tiết, khí hậu, môi trường,...ảnh hương đến việc bảo quản, chất lương cửa tùng loại TBDH, đặc biệt là các loại TBDH cỏ úng dụng CNTT&TT hiện đại và đắt tìền như: máy chiếu đa năng, máy vi tính, bảng thông minh,...

Việc bảo quân cũng phải tuân theo hướng dẫn cửa nhà sản xuất TBDH (theo catalogue) và tuân thú những quy trình chung về bảo quân. Các thiết bị thí nghiệm độc hại, gây ô nhiễm phải được bổ trí và xủ lí theo tìêu chuẩn quy định để đảm bảo an toàn lao động và vệ sinh môi trường. Những TBDH đã hống, không thể sửa chữa để tiếp tục sử dụng thì có thể tổ chức lập biên bản thanh lí, tiêu hủy. Bổ trí kinh phí để mua sắm vật tư, vật liệu bổ sung phụ tùng, linh kiện, vật tư tiêu hao theo định kì bảo dưỡng, bảo quản.

Sự cần thiết phải bảo quản, sửa chữa và sáng tạo TBDH:Trong quá trình dạy học người dạy cần thiết phải sử dụng các thiết bị dạy học. Vì

thiết bị dạy học là cộng cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên thực hiện các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy học. Thiết bị dạy học sẽ giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ năng thực hành, kích thích hứng thú nhận thức của học sinh, phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách học sinh..

Bảo quản các TBDH. Tổ chức cho học sinh thực hiện bảo quản thiết bị dạy học:Thiết bị dạy học là rất cần thiết đối với việc dạy học. Vì vậy, vấn đề bảo quản và sử

dụng hợp lí thiết bị dạy học là điều đáng quan tâm. Bảo quản các thiết bị dạy học bằng cách phân loại, sắp xếp và lau chùi phù hợp đối với từng loại thiết bị. Thường xuyên kiểm tra để khắc phục những hư hỏng. Giáo viên cần nắm được thông tin về TBDH và biết cách sửa chữa các TBDH

Cải tiến và sáng tạo TBDH:Thiết bị dạy học tự làm (TBDHTL) là loại TBDH do giáo viên chế tạo mới hoặc cải

tiến từ một TBDH đã có hoặc qua sưu tầm tư liệu hiện vật mà có. TBDHTL có nguyên lí cấu tạo và cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực hiện bài dạy của giáo viên làm ra, do đó khi được sử dụng thường cho hiệu quả cao và thiết thực.

16

MODULE THCS 22Sử dụng một số phần mềm dạy học

Trong mô đun nghiên cứu những vấn đề sau:* Vai trò của phần mềm dạy học: * Một số cách phân loại phần mềm day học

Căn cứ vào mã nguồn, căn cứ vào tính kinh tế, căn cứ vào nội dung, căn cứ vào chúc năng của phần mềm *Đánh giá hiệu quả sử dụng phần mềm dạy học:- Đánh giá và lựa chọn phần mềm.- Đánh giá giờ giảng có ứng dụng CNTT.- Những yêu cầu về kĩ năng CNTT đối với giáo viên.*Sử dụng phần mềm day học chung:- Sử dụng phần mềm Office Power Point thiết kế bài giảng - Sử dụng phần mềm Concept Draw Mind Map thiết kế bản đồ tư duy.*Sử dụng phần mềm dạy học theo môn học- Môn KHTN: Toán, lý, hóa, Sinh,... như vẽ hình, chèn công thức toán, đồ thị,...- Môn KHXH: Văn, Sử,.... minh họa bài văn, thơ, trận chiến,...

Sau khi nghiên cứ kĩ module này, tôi nhận thấy rằng:Hiện nay, với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, bên cạnh đó là giá

thành của các thiết bị, máy móc giảm đáng kể, giáo viên có nhiều cơ hội tiếp xúc với nhiều phần mềm dạy học. Có thể kể đến một số các phần mềm thông dụng mà giáo viên bộ môn nào cũng có thể sử dụng trong quá trình soạn thảo nội dung dạy học của mình.

Thời gian gần đây, việc thiết kế bài giảng với sự hỗ trợ của máy tính đang là vấn đề quan tâm của nhiều giáo viên. Có rất nhiều phần mềm máy tính hỗ trợ thiết kế chuyên nghiệp như Articulate, Violet, Director, Flash... Tuy nhiên, đa số giáo viên thích dùng PowerPoint hơn vì dễ sử dụng và có sẵn trong bộ phần mềm Microsoft Office.Với PowerPoint, giáo viên có thể sử dụng các hiệu ứng (effect), hoạt cảnh (animation) cùng các thành phần multimedia như hình ảnh, âm thanh, siêu liên kết (hyperlink), video nhúng trực tiếp vào PowerPoint…

Hiện nay, giáo viên đã rất quen với việc soạn thảo bài trình chiếu bằng Powerpoint. Từ tập tin Powerpoint đã có, để tạo hồ sơ bài giảng điện tử e-Learning theo cuộc thi do Bộ GD&ĐT phát động, chỉ cần cài đặt bổ sung phần mềm Adobe Presenter và thực hiện thêm một số thao tác đơn giản Adobe Presenter giúp chuyển đổi các bài trình chiếu Powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết minh, có câu hỏi tương tác, khảo sát, mô phỏng ... Điều khẳng định là Adobe Presenter tạo ra bài giảng điện tử tương thích với chuẩn quốc tế như SCORM 2004 - Đây là phần mềm tạo bài giảng điện tử, trực quan, thân thiện và dễ dùng. Phần mềm có các chức năng tương tự phần mềm PowerPoint và có một số điểm mạnh hơn như cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website, ..., xuất ra nhiều định dạng EXE, SCORM, web, tạo trắc nghiệm,...

Với nhận thức như vậy, bản thân tôi tham gia đầy đủ các lớp tập huấn sử dụng các phần mềm của Phòng GD&ĐT như: bộ phần mềm Microsoft Office 2007, trình chiếu bằng Powerpoint, thiết kế bài giảng Eleaning bằng Adobe Presenter, Lecture Makler; trong quá trình giảng dạy tôi đã ứng dụng tốt các phần mềm vào soạn thảo bài giảng trình chiếu, tham gia nhóm thiết kế bài giảng Eleaning dự thi cấp thị xã, cấp tỉnh.

17

Bên cạnh các phần mềm dạy học chung, do đặc thù của từng môn giảng dạy Toán, tôi đã ứng dụng một số các phần mềm phục vụ cho môn toán, tin học như: Phần mềm Sketpad 4.07, Phần mềm Công thức Toán Math Type 6.0, vẽ đồ thị hàm số, Solar System 3D Simulator, Geogebra , Paint.. để soạn thảo và ứng dụng trong bài giảng.

BẢNG ĐIỂM TỰ ĐÁNH GIÁ CÁC HẠNG MỤC

Bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2014 – 2015

Nội dung bồi dưỡng 1

Điểm 8/10 Công tác chủ nhiệm lớp

Nội dung bồi dưỡng 2

Điểm 8/10 Các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2014 - 2015

8/10 Bồi dưỡng chính trị đầu năm học

Nội dung bồi dưỡng 3

ĐiểmTăng cường sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT trong

dạy học

8/10 Module THCS 19. Dạy học với CNTT

8/10 Module THCS 20. Sử dụng các thiết bị dạy học

8/10 Module THCS 21. Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo TBDH

8/10 Module THCS 22. Sử dụng một số phần mềm dạy học

Tự đánh giá bản thân: Hoàn thành kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng đã đề ra đầu năm.Xếp loại: Giỏi

18

Vinh Phú, ngày tháng năm 2015Phê duyệt của Tổ KHXH Người viết

ThS. Trần Đức Đông

Phê duyệt của Ban giám hiệu

19