PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA - Educazione per affrontare ... · 11-Orario curricolare ... 32-Attività extracurricolare di formazione ... ORARIO DI RICEVIMENTO Rettrice Tutti i

HIGHLANDS INSTITUTE

SCUOLA PRIMARIA

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Highlands Institute – Viale della Scultura, 15 – 00144 Roma Eur

Tel. 06.902271 – 06.90227245 Fax 06.5913059

Mail: [email protected]

mailto:[email protected]

Indice

1- Offerta Formativa: che cos’è il POF?

2- Chi siamo

3- Premessa

4- Educazione per affrontare il mondo, formazione per cambiarlo

5- Bisogni formativi

6- Contenuti della Pedagogia Highlands

7- Formazione integrale

8- Le scelte organizzative ( organigramma)

9- Orario di ricevimento

10- Strutture disponibili e servizi

11- Orario curricolare

12- Orario doposcuola

13- Distribuzione oraria classi prime e del primo biennio

14- Distribuzione oraria classi quarte e quinte

15- Progettazione curricolare: una Scuola di “valori e saperi”

16- Il metodo di apprendimento

17- Il curricolo d’Istituto

18- L’inglese

19- Esami Cambridge

20- English afternoon course

21- English summer camp

22- Verifica e valutazione

23- Criteri di valutazione

24- Consegna Documenti di Valutazione

25- Attività di potenziamento, consolidamento e recupero

26- La Responsabile di Disciplina

27- Attività di orientamento

28- Progetti e percorsi didattici in laboratorio

29- Visite e gite culturali

30- Attività di formazione

31- Formazione spirituale e apostolica - sociale

32- Attività extracurricolare di formazione

33- Rapporti Scuola - Famiglia

34- Norme disciplinari ( Estratto dal Regolamento di Istituto)

35- Modalità di funzionamento degli Organi Collegiali

36- Allegati (Curricolo verticale sullo sviluppo dei Traguardi di Competenza)

OFFERTA FORMATIVA

Scuola Primaria Highlands Institute

Anno Scolastico 2014 – 2015

Che cos’è il POF

L’articolo 3 del D.P.R. 8 marzo 1999 n° 275 definisce il Piano dell’Offerta Formativa come il documento su cui

si fonda l’ “identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche”. Il POF si sostanzia in attività di

progettazione ed esecuzione di interventi formativi nel rispetto del binomio educazione/istruzione. In tale ottica

esso si configura come uno strumento flessibile, aperto e soggetto ad aggiornamenti per rispondere alle richieste

del sistema formativo ed organizzativo della scuola e favorire il successo scolastico per tutti gli alunni, partendo

da un’attenta analisi dei bisogni dell’utenza e del territorio. Il POF è formulato e approvato dal Collegio dei

Docenti in base alle direttive del Consiglio d’Istituto, che, a sua volta, a completamento dell’iter procedurale, lo

adotta.

“Rimane la necessità, il dovere di comunicare loro non solo il piacere della

vita ma anche la passione della vita; di educarli non solo a dire la verità,

ma anche ad avere la passione per la verità. Vederli felici non ci può

bastare. Dobbiamo vederli appassionati a ciò che fanno, a ciò che dicono e a

ciò che vedono". (Gianni Rodari)

Chi siamo

L’Highlands Institute

Istituto Paritario

Scuola dell’Infanzia – Primaria – Secondaria di I e II grado

Istituito nel 2000 nella zona Eur di Roma, l’Highlands Institute è una Scuola Paritaria

che offre un percorso formativo dall’Infanzia alla Secondaria di II grado.1

Fa parte di una rete di 170 scuole e 7 università cattoliche che fanno capo alla

Congregazione dei Legionari di Cristo, con sedi in tutto il mondo, molte delle quali

sono full boarding schools.

1 Decreti Ministeriali di istituzione:

Scuola dell’Infanzia D.M. n.31028/segr. del 28/06/2002

Scuola Primaria: D.M. n.12475 del 15/11/2005

Scuola Secondaria I grado: D.M. n.21556 U.O. 3° del 28/06/2002

Liceo Scientifico: D.M. n.33831 del 24/10/2006

Liceo Linguistico: D.M. n. 12261 del 24/06/20081

Il progetto educativo comune a tutte le scuole mira a una formazione cristiana,

armonica e integrale della persona. Durante il percorso scolastico, l’attenzione dedicata

ad ogni studente permette di potenziarne le qualità, di assistere e seguire lo sviluppo di

un pensiero critico che porti a scelte consapevoli e ad un’autonoma comprensione del

reale, di valorizzare le eccellenze e di formare le competenze di futuri leader.

La vocazione internazionale dell’Highlands Institute di Roma si concretizza

nell’insegnamento potenziato dell’inglese in tutti i settori, e in numerosi progetti

ed iniziative. Insegnanti madrelingua conducono 10 ore settimanali di attività

veicolate in inglese nella scuola dell’infanzia, 8 ore di insegnamento della lingua

inglese nella scuola primaria, 6 ore di lingua e civiltà inglese nella scuola

secondaria di I grado e 5 in quella di II grado.

Nel corso dell’anno scolastico sono previsti stage presso le full boarding schools della

rete in Irlanda (Settimana verde Highlands per gli alunni della Primaria); gli studenti

del Liceo partecipano al progetto internazionale CWMUN (Change the World Model

United Nations), con soggiorno di una settimana a New York. Per tutti gli studenti

della Scuola Secondaria di I grado e del Liceo è organizzato un soggiorno-studio

estivo di tre settimane a Tramore (Irlanda, co. Waterford), con esame GESE (Graded

Examination in Spoken English) del London Trinity College.

A partire dalla terza classe della Scuola Primaria fino al Liceo, tutti gli allievi

dell’Highlands sostengono annualmente esami Cambridge, raggiungendo il livello

FCE B2 (CEFR) nel I biennio, CAE C1 (CEFR) nel triennio; nell’ultimo anno si

preparano per l’IELTS Academic o TOEFL o SAT. L’Highlands Institute è centro

esami Cambridge dal 2011 ed è Cambridge International School.

Il ciclo di studi si conclude con il liceo scientifico internazionale con opzione della

lingua inglese (decreto protocollo n. 0000234-31/03/2014), come naturale evoluzione

dell’impostazione e delle scelte curriculari esistenti e valida risposta all’esigenza

crescente di far acquisire agli studenti le conoscenze, le abilità e gli

atteggiamenti che permettono di essere cittadini del mondo superando le frontiere

linguistiche e culturali.

http://www.universitaeuropeadiroma.it/news/1135-model-united-nations

http://www.universitaeuropeadiroma.it/news/1135-model-united-nations

Premessa

L’Offerta Formativa della Scuola Primaria dell’Highlands Institute si sviluppa

nell’educazione, nella didattica e nell’organizzazione. Si rivolge ai bambini, ai docenti,

alle famiglie, al personale amministrativo e al personale ausiliario.

Cerca di dare risposte ai bisogni formativi di ogni alunno attraverso la valorizzazione

delle sue potenzialità. Interviene facendo leva sulle emozioni e sulle passioni, ma

anche sulle risorse e le capacità del singolo per la crescita personale e la serenità del

gruppo. Offre, per questo, proposte diversificate, dalla manualità alla telematica, per

rendere possibili l’individuazione e lo sviluppo dei talenti nel rispetto dei ritmi di

apprendimento di ognuno e la salvaguardia della diversità.

Educazione per affrontare il mondo, formazione per cambiarlo

Il passaggio dalla Scuola dell’Infanzia alla

Primaria rappresenta per il bambino un

momento importante e delicato. Entrare in un

nuovo ordine di scuola, infatti, significa per

l’alunno conoscere un ambiente diverso dal

precedente, affrontare nuovi sistemi relazionali,

rispettare regole con maggior consapevolezza e

diventare più responsabile.

Tutto ciò all’inizio potrebbe trasmettergli un

po’ di ansia, rendendolo insicuro e timoroso.

Ecco perché è necessario che si senta accolto e

rasserenato da chi opera quotidianamente nel

settore, facendo attenzione ai suoi bisogni e

intervenendo in maniera personalizzata per

soddisfarli.

La Scuola Primaria è dunque l’ambiente educativo di apprendimento che mira alla

valorizzazione del discente e delle sue potenzialità, attraverso un importante e serio

lavoro da parte dell’équipe pedagogica e di quanti operano per il suo benessere,

assicurandogli uno sviluppo sano ed una

crescita che consideri tutti gli aspetti della

persona: spirituale, umano, sociale e

cognitivo.

Nella Scuola Primaria egli trova le occasioni

per maturare progressivamente le proprie

capacità di autonomia, di azione diretta, di

relazioni umane, di progettazione e verifica,

di esplorazione, di riflessione logico-critica

e di studio individuale.

Bisogni formativi

Lo sviluppo dell’individuo inizia alla nascita e continua per tutta la vita. E’ un

processo dialettico, che riguarda la conoscenza di se stessi e i rapporti interpersonali e

si concretizza attraverso l’educazione ricevuta in famiglia e a scuola.

Il percorso educativo all’interno del nostro Istituto si basa sulle Indicazioni Nazionali

per la Scuola Primaria arricchite con i principi fondamentali di un modello di

pedagogia che salvaguarda i bisogni formativi fondamentali di ciascun alunno.

Essi sono stati individuati nel rafforzamento dell’identità (saper essere), nella

costruzione della conoscenza (saper capire), nel potenziamento delle abilità (saper

fare), nello sviluppo del pensiero critico (saper riflettere) che si traducono nella

richiesta di formazione di un individuo:

- libero e consapevole;

- capace di relazionarsi con gli altri;

- curioso di conoscere e capire;

- abile nel ricercare i modi più appropriati per imparare;

- in grado di progettare da solo e in gruppo.

Contenuti della Pedagogia Highlands

“Ogni studente suona il suo strumento, non c'è

niente da fare.

La cosa difficile è conoscere bene i nostri

musicisti e trovare l'armonia.

Una buona classe non è un reggimento che

marcia al passo,

è un'orchestra che suona la stessa sinfonia.”

D. Pennac

I contenuti irrinunciabili della Pedagogia della nostra scuola sono:

1. Formazione integrale;

2. Formazione per la convivenza e la leadership;

3. Apprendimento strategico (apprendere ad apprendere), basato sulle competenze e

orientato al contesto.

Conoscenza e valorizzazione di sé

Conoscenza e valorizzazione dell’altro

Costruzione del gruppo classe.

Formazione integrale

La formazione integrale della persona (umana, spirituale, intellettuale e apostolica)

costituisce il sostrato da cui nascono i percorsi curriculari delle discipline di studio, i

quali si sostanziano tenendo conto del programma di formazione cattolica, della

campagna delle virtù e della partecipazione sociale.

Formazione per la convivenza e la leadership

Cercare di formare progressivamente nell’alunno il carattere di leadership cristiana

con uno stile responsabile, partecipativo e conciliatore permette di radicare

nell’educando le attitudini e le abilità di leadership che si sviluppano in gruppi

collaborativi per il raggiungimento di un bene comune.

Apprendimento strategico (apprendere ad apprendere)

Il programma si concentra sulla formazione integrale dell’alunno, in accordo con il suo

livello di sviluppo e le sue singole caratteristiche.

Il modello curriculare ci suggerisce:

- l’analisi delle potenzialità dell’ alunno;

- le strategie che lo considerino come un protagonista;

- l’attenzione personalizzata nei suoi confronti perché partecipi attivamente ai

differenti ambiti di apprendimento.

Questa prospettiva educativa orienta l’intervento del docente come mediatore e

facilitatore.

Apprendere ad apprendere permette di offrire ad ogni discente gli strumenti per

apprendere e sviluppare il suo potenziale attraverso l’uso adeguato di strategie

FORMAZIONE INTEGRALE

Formazione umana

Formazione spirituale

Formazione apostolica /sociale

Formazione intellettuale

cognitive, metacognitive e validi modelli concettuali per diventare conoscitore, abile e

competente.

Le finalità formative della Scuola Primaria possono quindi così riassumersi:

- Valorizzare l’identità di ciascuno;

- Educare ai valori individuali e sociali;

- Educare al senso di responsabilità;

- Educare al rispetto;

- Garantire a tutti uguali opportunità di apprendimento;

- Motivare ad apprendere;

- Sviluppare un atteggiamento critico di fronte alla realtà;

- Sviluppare la capacità di effettuare scelte consapevoli;

- Sviluppare la capacità di apportare contributi significativi per il bene comune.

I nostri valori di riferimento sono il veicolo etico e la modalità di azione non solo

dell’educazione di base ma anche della costruzione dei saperi. Riteniamo comunque

fondamentale che i valori di riferimento possano essere molteplici e che solo il

confronto tra le varie appartenenze possa agevolare lo sviluppo di capacità critiche.

Le scelte organizzative

ORARIO DI RICEVIMENTO

Rettrice Tutti i giorni Appuntamento

Prefetto Generale degli Studi

(Preside) Tutti i giorni Appuntamento

Coordinatori dei Settori Tutti i giorni Appuntamento

Docenti Singola disponibilità Appuntamento

Coordinatore amministrativo Lun - Merc - Ven Appuntamento

Per appuntamenti con la Rettrice è possibile contattare la segreteria di direzione.

Per tutti gli altri appuntamenti ci si può rivolgere alla segreteria del settore

rispettando i seguenti orari:

- dal lunedì al venerdì dalle ore 8:00 alle ore 9:30;

- martedì, mercoledì e venerdì dalle ore 13:00 alle ore 14:00;

- lunedì e giovedì dalle ore 15:30 alle ore 16:30.

La segreteria amministrativa (Cassa) è aperta tutti i giorni dalle ore 8:00 alle ore

12:00 ed il lunedì anche dalle ore 15:00 alle ore 16:00.

Tutti i docenti della scuola ricevono per appuntamento nell’orario settimanale

stabilito (Presso la portineria i genitori troveranno il registro degli orari di

ricevimento).

Strutture e servizi disponibili

- Aula Polivalente dotata di LIM;

- Aule dotate di LIM (lavagne interattive multimediali);

- Collegamento WiFi;

- Laboratorio di scienze;

- Mensa con cucina interna;

- Reception;

- Piscina e centro sportivo interni;

- Cappella;

- Aula Magna;

- Un campo polivalente;

- Due campi di calcetto;

- Due campi di basket;

- Due palestre coperte;

- Biblioteca;

- Aula informatica multimediale.

Orario curricolare

Lunedì – Giovedì Martedì – Mercoledì - Venerdì

Entrata 8.00 Entrata 8.00

Inizio lezioni 8.15 Inizio lezioni 8.15

Intervallo 10.10 Intervallo 10.10

Uscita 16.45 Uscita 13.45

Assistenza fino alle 17:45

Orario doposcuola

Martedì – Mercoledì – Venerdì

Uscita dopopranzo

14:30

Prima uscita doposcuola

16:30

Seconda uscita doposcuola

17:30

Assistenza

Fino alle ore 17:45

DISTRIBUZIONE ORARIO CURRICOLARE CLASSI PRIME E

PRIMO BIENNIO

Classi

prime

Classi

primo

biennio

AMBITO UMANISTICO

ANTROPOLOGICO

LINGUA ITALIANA 7 ORE 6 ORE

STORIA / GEOGRAFIA

2 ORE 3 ORE

ARTE E IMMAGINE 1 ORA

MUSICA 1 ORA

RELIGIONE 1 ORA

AMBITO SCIENTIFICO TECNOLOGICO

MATEMATICA 6 ORE

SCIENZE/TECNOLOGIA 1 ORA

INFORMATICA (compresenza

con insegnante prevalente)

1 ORA

SCIENZE MOTORIE E

SPORTIVE

1 ORA

AMBITO LINGUISTICO

INGLESE 7 ORE

SCIENCE (compresenza con

insegnante prevalente)

1 ORA

TOTALE

29 ORE

DISTRIBUZIONE ORARIO CURRICOLARE CLASSI SECONDO BIENNIO

AMBITO UMANISTICO

ANTROPOLOGICO

LINGUA ITALIANA 6 ORE

STORIA / GEOGRAFIA

4 ORE

ARTE E IMMAGINE 1 ORA

MUSICA 1 ORA

RELIGIONE 1 ORA

AMBITO SCIENTIFICO TECNOLOGICO

MATEMATICA 5 ORE

SCIENZE/TECNOLOGIA 1 ORA

INFORMATICA ( compresenza con


1 ORA

SCIENZE MOTORIE E

SPORTIVE

1 ORA

AMBITO LINGUISTICO

INGLESE 7 ORE

SCIENCE (compresenza con


1 ORA

TOTALE

29 ORE

Progettazione curricolare: una scuola di “valori e saperi”

Nella Scuola Primaria la didattica è strettamente legata all’educazione.

Essa è l’insieme dei percorsi, dei contenuti e degli strumenti che i docenti utilizzano

per guidare il bambino verso la maturità e la capacità di acquisire e sistematizzare

conoscenze e abilità. Un percorso di formazione che va dal primo anno della Scuola

dell’Infanzia all’ultimo della Scuola Secondaria di Secondo Grado, rispettando, in ogni

età, le caratteristiche della fase evolutiva del discente attraverso scelte didattiche e

operative personalizzate, lasciando inalterato il progetto educativo di base.

Nell’ambito dell’autonomia concessa dal D.P.R. 8 marzo 1999, n°275, ai sensi di

quanto previsto in particolare dagli articoli 1, 4, 5, 6 ed 8, il Curricolo Nazionale è

stato potenziato al fine di meglio consolidare la specificità caratterizzante la proposta

formativa e culturale della Scuola a forte vocazione internazionale e conoscenza della

lingua e cultura inglese.

Attraverso l’attenzione dedicata ai valori dell’internazionalità e l’importanza

attribuita alla comunicazione, alla mobilità e agli scambi, all’apertura a lingue e

culture diverse, l’Highlands Institute mira a sviluppare nei ragazzi, sin dai primi anni

del percorso scolastico, una forma mentis da cittadini d’Europa e del mondo: un

modo di pensare volto alla comprensione reciproca e alla cooperazione, alla

conoscenza e al rispetto del pluralismo culturale, alla condivisione e alla solidarietà tra

i popoli.

In particolare, gli obiettivi sono:

consentire lo sviluppo di una solida cultura scientifica e di lifelong skills,

sostenuti dalla padronanza delle lingue straniere e dalla capacità di muoversi con

disinvoltura in Europa e nel mondo;

favorire la creatività e lo spirito di iniziativa dei ragazzi anche con il confronto

di realtà educative e di contesti di vita sociale diversi;

educare all’etica pubblica e sociale in un orizzonte di globalità;

sviluppare le competenze necessarie per completare gli studi superiori in paesi

anglofoni (USA, Gran Bretagna, Irlanda, ecc);

favorire l’integrazione di alunni stranieri nel sistema scolastico italiano e il loro

eventuale ritorno nel sistema d’istruzione di origine;

dare la possibilità ai cittadini stranieri di conservare la propria identità culturale

nazionale pur vivendo in un contesto formativo italiano;

permettere agli studenti italiani di praticare una lingua straniera in maniera

assidua e approfondita.

Gli insegnanti dell’Highlands Institute, preparati professionalmente e motivati alla

propria crescita e a quella degli alunni, sanno:

- costruire buone relazioni con i bambini, con gli altri docenti, con le famiglie e

con tutte le persone che entrano nella scuola;

- cercare e utilizzare i percorsi migliori per:

valorizzare le potenzialità umane e sviluppare le abilità cognitive

degli alunni;

ampliare e condividere le proprie conoscenze, sia in termini di

contenuti delle singole materie, sia in termini interdisciplinari,

attraverso il confronto, l’aggiornamento e il lavoro di équipe;

creare ambienti di apprendimento.

Il metodo di apprendimento

Il metodo di apprendimento si basa sul saper apprendere nuove conoscenze attraverso

l’esperienza. L’alunno raggiunge questo importante traguardo mettendo

in relazione, ponendo e ponendosi domande e provando per poi imparare

dall’eventuale errore attraverso la giusta riflessione.

L’offerta didattica dell’Highlands Institute si articola secondo tre modalità di percorsi

d’apprendimento:

• Rete interna all’Istituto (attività nelle e tra le classi);

• Rete esterna (attività in collaborazione con altre scuole, enti, istituzioni, soggetti

pubblici e privati accreditati);

• Di carattere opzionale e/o ad integrazione del curricolo.

Le scelte didattiche interne tengono conto delle Indicazioni per la Scuola Primaria e si

radicano in un’identità di scuola illustrata nel P.E.I.

Esse presuppongono una progettazione in team strutturata in incontri di lavoro:

- tra docenti della stessa classe;

- per classi parallele ( intersezione);

- per aree disciplinari ( docenti dei vari Dipartimenti: Umanistico-Antropologico,

Scientifico e Linguistico);

- in verticale tra i docenti dei cicli della Primaria e dei diversi settori.

In questo modo l’attività scolastica è valorizzata dalla trasparenza, dal confronto, dalla

collaborazione e dalla continuità nella cura degli alunni da parte di tutti gli insegnanti

dei diversi gradi di Scuola (dall’ Infanzia alla Secondaria di 1° Grado), i quali

partecipano alla costruzione di un progetto comune (rete), favorendo l’apprendimento

e la formazione dei soggetti coinvolti.

CURRICOLO 2014-2015

SCUOLA PRIMARIA

CURRICOLO DI ISTITUTO

SCUOLA PRIMARIA

Dipartimento Umanistico - Antropologico

a.s. 2014-2015

Nel Dipartimento Umanistico - Antropologico convergono le seguenti discipline

di studio: Italiano, Storia, Geografia, Musica, Arte e immagine e Religione.

Dipartimento Scientifico - Tecnologico

Nel Dipartimento Scientifico – Tecnologico convergono le seguenti discipline

di studio: Matematica, Scienze, Tecnologia e Informatica ed Educazione

Motoria.

Dipartimento Linguistico

Il Dipartimento Linguistico è dedicato a tutto ciò che riguarda lo studio della

lingua inglese.

( Per la visione dettagliata dei Traguardi di sviluppo delle competenze da realizzare alla

fine delle classi prima, terza e quinta nei vari ambiti disciplinari, si rimanda

all’Appendice del POF).

L’ inglese

Nella Scuola Primaria buona parte della giornata è dedicata allo studio della lingua

inglese.

Le insegnanti comunicano sempre in inglese e permettono agli alunni di sviluppare

tutte le abilità: imparare a leggere e a scrivere in inglese, partecipare nelle

conversazioni e utilizzare vocaboli nuovi in base al contesto richiesto. Alla fine della

Scuola Primaria i bambini acquisiscono una buona padronanza della lingua inglese.

Inoltre ai discenti di quarta e quinta viene offerta l’opportunità di soggiornare nelle

nostre accademie OAK in Irlanda per una settimana, di solito nel mese di marzo

(Green Week) o per un campo estivo di due o quattro settimane. In questo modo i

bambini entrano in “diretto” contatto con la lingua e la cultura inglese.

Esami Cambridge

Ogni anno i nostri alunni vengono preparati per affrontare gli esami della Cambridge

University. Le classi seconde hanno la possibilità di sostenere l’esame Trinity, le terze

lo Starters, le quarte il Movers e le quinte il Flyers.

Tutti gli esami fanno parte di “Young Learners Exams” e sono considerati la miglior

preparazione per i successivi KET, PET e First Certificate.

I risultati eccellenti che i nostri alunni raggiungono dimostrano la loro capacità di

superare agevolmente le difficoltà della lingua.

English afternoon course

Come ulteriore arricchimento dell’offerta didattica e formativa viene proposto un

nuovo programma di attività pomeridiane tutte in inglese, per il potenziamento della

lingua da parte dei bambini, fornendo loro l’opportunità di sviluppare i contenuti e le

abilità acquisite nelle lezioni frontali svolte in orario curricolare.

Nello specifico i bambini potranno frequentare un nuovo corso pomeridiano

di inglese che insegnerà loro, attraverso l’uso di giochi interattivi e di specifiche

attività, a “pensare direttamente in inglese” acquisendo una sempre maggiore

padronanza della lingua. Il corso dura tutto l’anno.

English summer camp

Nel nostro Istituto organizziamo un emozionante e divertente corso estivo in inglese di

due settimane durante le quali viene proposta una serie di attività meravigliose per

fornire ai bambini la possibilità di utilizzare e di ampliare le proprie competenze

linguistiche sperimentando, attraverso un’ampia varietà di giochi e di altre stimolanti

attività, quanto possa essere divertente usare la lingua inglese. Gli studenti partecipano

a lezioni uniche di arti e mestieri, teatro, cucina creativa e magiche melodie musicali. I

nostri venerdì sono pieni di interessanti escursioni per consentire ai ragazzi di

utilizzare la lingua inglese in un contesto di vita reale. L’English Summer Camp è

un’opportunità in più per i nostri studenti per trascorrere del tempo di qualità con i loro

amici e per fare nuove conoscenze.

Verifica e valutazione

I docenti si riuniscono periodicamente per:

- verificare l’andamento della classe rispetto a quanto programmato;

- pianificare strategie mirate per il recupero, consolidamento e potenziamento del

gruppo;

- valutare il livello di acquisizione delle competenze.

La verifica del livello di competenza raggiunto da parte di ciascun alunno avviene

attraverso:

- attenta osservazione;

- interventi;

- interrogazioni;

- produzioni scritte.

Nella valutazione viene considerato il livello di crescita globale dell’alunno con

riferimento ai seguenti criteri formativi fissati dal Collegio dei Docenti:

- Apprendimento: vengono valutate in ogni disciplina le competenze acquisite a

seguito dell’attività formativa svolta; conoscenze e linguaggi specifici rientrano

nella valutazione;

- Comportamento: viene valutato dal Consiglio di Classe in relazione al rispetto

delle norme del vivere civile, del regolamento interno, al modo di relazionarsi e

di partecipare da parte dell’alunno.

Per la valutazione si tiene conto della situazione di partenza, delle potenzialità del

discente (considerando eventuali difficoltà certificate) e dei progressi maturati.

Le valutazioni sono assegnate in base alla scala numerico/decimale.

Criteri di valutazione

ITALIANO

INDICATORI

CRITERI DI VALUTAZIONE PER LIVELLO

DI PREPARAZIONE

Ascoltare e comprendere testi di vario tipo e

comunicare le proprie opinioni.

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica

6 Essenziale ma approssimata

5 Lacunosa e inadeguata

Leggere e comprendere diversi tipi di testo

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



Produrre e rielaborare diverse tipologie testuali

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



Riconoscere nel linguaggio orale e scritto

strutture morfosintattiche.

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



STORIA

INDICATORI

CRITERI DI VALUTAZIONE PER

LIVELLO DI PREPARAZIONE

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

Ordinare e collocare nel tempo fatti ed eventi. 7 Sintetica



Elaborare e comunicare in modo appropriato

quanto studiato.

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



GEOGRAFIA

INDICATORI


DI PREPARAZIONE

Osservare, confrontare e scoprire aspetti ed

elementi di diversi ambienti.

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



Elaborare e comunicare in modo

appropriato quanto studiato.

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



MATEMATICA

INDICATORI


DI PREPARAZIONE

Identificare, comprendere e risolvere

situazioni problematiche.

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



Conoscere il valore ordinale e cardinale dei

numeri, sia in senso progressivo che

regressivo.

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



Padroneggiare abilità di calcolo orale e scritto

delle quattro operazioni con numeri interi

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



Confrontare e misurare, operando con

grandezze e unità di musura

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



Prima conoscenza dei linguaggi logici

probabilistici

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



SCIENZE

INDICATORI


DI PREPARAZIONE

Conoscere fenomeni fondamentali del mondo

fisico, biologico e tecnologico.

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



Elaborare e comunicare in modo appropriato

quanto studiato.

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



ARTE ED IMMAGINE

INDICATORI



Utilizzare linguaggi, tecniche e materiali

diversi nella produzione di messaggi

espressivi e comunicativi.

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



MUSICA

INDICATORI CRITERI DI VALUTAZIONE PER


Espressione vocale e produzione sonora e

strumentale

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



Distinguere, comprendere ed utilizzare

fenomeni e linguaggi sonori e musicali

diversi.

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

INDICATORI


DI PREPARAZIONE

10 Approfondita

9 Completa

Percepire e conoscere il corpo in rapporto allo

spazio e al tempo

8 Adeguata

7 Sintetica



Partecipare alle attività di gioco e di sport,

rispettando le regole.

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



Padroneggiare gli schemi motori di base

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



INFORMATICA

INDICATORI


DI PREPARAZIONE

Prima conoscenza ed uso dei linguaggi

informatici

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



INGLESE

INDICATORI



Lettura: riconoscere vocaboli e comprendere

frasi

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



Scrittura: scrivere frasi utilizzando strutture

grammaticali apprese

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



Ascolto: comprendere storie brevi e semplici

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



Orale: comunicare idee-base in modo chiaro

10 Approfondita

9 Completa

8 Adeguata

7 Sintetica



RELIGIONE

INDICATORI

LIVELLI DI VALUTAZIONE

Conoscere i contenuti essenziali della fede

cattolica.

Riconoscere la Bibbia come testo sacro e in

quanto tale saper ascoltare, leggere e riferire circa

alcuni passi biblici, indicando le vicende e le

figure principali.

Ottimo

Distinto

Buono

Conoscere le tappe fondamentali della storia

della Chiesa, coglierne gli insegnamenti e

relazionarli con la propria vita Ecclesiale.

Riconoscere e mettere in pratica i segni Cristiani

nell’ambiente, nei gesti e nelle Celebrazioni

Liturgiche e della pietà popolare. Riconoscere e

mettere in pratica le virtù della morale cristiana,

basata sul comandamento dell’amore di Dio e del

prossimo, valorizzando la vita di Grazia.

Sufficiente

Insufficiente

ATTEGGIAMENTO VERSO L’APPRENDIMENTO

Impegno

a) Accurato e puntuale

b) Regolare

c) Abbastanza regolare

d) Superficiale

e) Discontinuo

f) Non adeguato

Autonomia

a) Completa

b) Parziale

c) Insufficiente

Attenzione

a) Viva

b) Costante

c) Abbastanza costante

d) Discontinua

e) Instabile

AREA DI FORMAZIONE UMANA

Rispetto della comunità e delle regole che la

governano

a) Esemplare

b) Corretto

d) Abbastanza corretto

e) Non sempre corretto

Capacità di mettere in atto comportamenti di

autocontrollo

a) Esemplare

b) Corretta

d) Abbastanza corretta

f) Non sempre corretta

Condotta

10 Esemplare

9 Corretta

8 Abbastanza corretta

7 Non sempre corretto

Attività di potenziamento, consolidamento e recupero

La Scuola Primaria ogni anno organizza corsi temporanei di recupero e

consolidamento delle conoscenze e delle abilità per i bambini in difficoltà. I corsi

sono curati dalle insegnanti di classe o da personale competente e vengono svolti

in modo personalizzato a favore di uno o più alunni con le stesse problematiche.

Inoltre sono messe in atto strategie diversificate volte al potenziamento delle

conoscenze per il gruppo attraverso lo studio guidato in classe in orario

curricolare e lo studio assistito in orario extracurricolare (doposcuola). Sono

previste, infine, attività di orientamento per la crescita dell’autostima e della

motivazione con l’aiuto della Responsabile di Disciplina.

Responsabile di Disciplina

In base a quanto previsto dall’art.7, comma 4 del D.P.R. numero 122 del 22 giugno 2009

recante il coordinamento delle norme vigenti e le modalità applicative in materia di

valutazione degli alunni, l’ Highlands Institute istituisce la figura della Responsabile di

Disciplina con la funzione di promuovere e coordinare tutte le attività volte alla

valorizzazione dei comportamenti positivi, alla prevenzione degli atteggiamenti negativi,

al coinvolgimento attivo dei genitori e degli alunni, tenendo conto di quanto previsto dal

Regolamento d’ Istituto e dal Patto Educativo di Corresponsabilità e dalle specifiche

esigenze della comunità scolastica e del territorio. La sua azione contribuirà a “ […]

favorire negli studenti l’acquisizione di una coscienza civile basata sulla consapevolezza

che la libertà personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri, nella conoscenza

dei propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza

civile in generale e la vita scolastica in particolare”.

Attività di orientamento

In collaborazione con il Centro Psico-pedagogico per l’orientamento COSPES dei

Salesiani sono organizzati dei momenti di osservazione nelle classi di passaggio

(I, III e V Primaria) per individuare e prevenire difficoltà nell’apprendimento e

nelle relazioni socio-affettive. In questo modo vengono offerti ai docenti e alle

famiglie strategie e strumenti mirati per assicurare il benessere e il successo

formativo dei bambini in difficoltà.

Progetti e percorsi didattici in laboratorio

All’Highlands Institute, per integrare la pianificazione curricolare per le classi della

Scuola Primaria, sono previsti laboratori e progetti che variano annualmente e sono

illustrati ai genitori nelle giornate informative d’inizio anno.

Essi costituiscono un’opportunità di arricchimento formativo ed educativo in quanto

strumento complementare alla didattica.

La loro finalità, infatti, consiste nell’apprendimento di percorsi nuovi attraverso i quali

il bambino sperimenta diversi linguaggi culturali (artistico, musicale, letterario,

scientifico, informatico) e, per mezzo dei canali sensoriali, dell’ascolto e del confronto

di sensazioni, impressioni e idee, ottiene una visione completa della realtà fisica e

sociale perché analizzata da differenti punti di vista.

Inoltre, trova l’ambiente adatto per

partecipare attivamente ed esprimersi

liberamente con l’aiuto degli insegnanti e

degli specialisti del settore che, operando

in compresenza e a livello

interdisciplinare, favoriscono la creatività

e l’attuazione delle potenzialità di ciascun

componente del gruppo.

Perciò, l’Highlands Institute, ogni anno,

promuove lo sviluppo dei seguenti

percorsi di apprendimento che

rappresentano un supporto essenziale per

i docenti, ma soprattutto per gli allievi:

- Laboratorio teatrale: La finalità del percorso, ricco di incontri di lavoro

intenso, è di aiutare ciascun alunno a scoprire e ad attuare le proprie potenzialità

interpretative, libero di esprimersi sul palcoscenico in attività individuali e di

gruppo.

Diviso in due sezioni complementari, nella prima vengono proposti esercizi di

improvvisazione e movimento scenico; nella successiva, dopo aver assegnato la

parte adatta ad ogni giovane “attore”, si dedica il tempo delle lezioni restanti a

provare lo spettacolo previsto alla fine del “viaggio”.

Ogni gruppo classe esegue un percorso specifico, adeguato alla fase di sviluppo

degli allievi, in stretto collegamento con la didattica da cui viene preso lo spunto

e in continua collaborazione con le insegnanti.

- Atelier d’Arte: Ogni anno mi emoziono nella conoscenza di un artista

(nell’ambito dei progetti interdisciplinari “Parole in fiore” e “La memoria del

bello”).

Parole in fiore: Il percorso storico - artistico è fondato sulla ricerca “ARTE e

POESIA”, un viaggio alla scoperta dei legami esistenti tra musica e segno e tra

colore pittorico e colore emozionale - sensoriale.

Il laboratorio promuove tra gli studenti la conoscenza della poesia

contemporanea in maniera approfondita, studiandone la parafrasi e il concetto

comunicativo. Le opere pittorico - grafiche realizzate saranno la trasposizione

figurativa ed emozionale dei brani poetici letti ed assimilati durante l’anno

scolastico;

La memoria del bello: La tematica trattata è la POESIA dei sentimenti

nell’arte. Il percorso verrà svolto con laboratori creativi diversificati all’interno

dei quali verranno selezionate opere pittoriche individuate a seconda della

fascia di età. Artisti scelti: Balla, Klimt, Innocenti, Severini, Previati, Depero,

Russolo, Boccioni.

L’obiettivo del percorso è quello di rendere la parola scritta e la poesia del

racconto come metodo di relazione con l’opera d’arte.

- Le Basiliche come spazio di luce: Il progetto, articolato da una lezione di

preparazione ed una visita guidata nelle principali Basiliche della nostra città,

permetterà agli alunni di conoscere un luogo unico, cuore della cristianità e

scrigno di capolavori d’arte. Con una didattica specifica per i ragazzi, che

stimolerà la loro curiosità, verrà attivato un percorso formativo ricco di

conoscenze, dai segreti della costruzione alle relazioni che legarono i pontefici

alle grandi maestranze dell’epoca.

Un luogo magico nel quale si fondono fatti storici, espressioni artistiche, simboli

cristiani e significati nascosti nelle opere contenute, arricchito da aneddoti sulla

vita dei più grandi artisti che hanno lavorato per tutta la vita per l’edificazione di

queste opere d’arte.

- Laboratorio musicale: Matinée e la Carica dei 101” per Imparare a conoscere “

il concerto “ e amare le “note musicali” ( Il matinée musicale è il momento di

condivisione totale tra Scuola primaria e Secondaria di I grado. Gli alunni,

preventivamente preparati dai docenti di Educazione musicale, affronteranno il

racconto in musica mettendosi alla prova sul piano esecutivo. L’obiettivo

consiste nel far comprendere agli alunni la sinergia esistente tra stili musicali

diversi attraverso il loro mirabile interagire);

- Laboratorio musicale: “Sull’isola di Nuovaklassica” (Gli alunni incontreranno,

in tre appuntamenti, le famiglie degli strumenti dell'orchestra sinfonica per

approfondirne la conoscenza iniziata nel secondo e terzo anno della Scuola

dell'Infanzia e focalizzarne le loro caratteristiche timbriche e le peculiarità

costruttive. A seguire, ascolteranno la lettura di una storia nella quale le famiglie

degli strumenti divengono i personaggi. Il progetto porta con sé il colore, che in

musica diviene timbro. Un elemento trattato a livello interdisciplinare, in

raccordo con la programmazione delle docenti prevalenti;

- Laboratorio progetto narrativa: “Leggere per passione” e “Amico per un

libro” (A fine maggio si organizza la” Fiera del libro” con l’esposizione dei

lavori degli alunni di tutte le classi sul percorso legato alla lettura svolto durante

l’anno. In quel contesto i bambini sono parte attiva di molte altre attività, inclusa

la costruzione di un libro personale);

- Laboratorio scientifico: Imparare a pensare secondo il metodo logico-

induttivo-sperimentale. (La “Fiera della scienza” è il momento finale in cui

vengono resi visibili gli esperimenti e le prove scientifiche sviluppate dai

discenti nel corso dell’anno);

- Laboratorio informatico: Il tecnico di laboratorio svolge il suo programma

coadiuvato dalla docente prevalente per la presentazione di argomenti di ambiti

diversi attraverso l’utilizzo del pc, della LIM e di internet.

I Progetti

Accoglienza

La Scuola favorisce l’inserimento dei nuovi alunni, creando un ambiente sereno

affinché ogni bambino si senta accolto e coinvolto nell’attività educativa e didattica.

Il progetto di accoglienza dei discenti delle prime classi prevede:

a) per i nuovi iscritti:

- la visita della scuola per vedere l’ambiente e i bambini che la frequentano;

- un colloquio per l’avvio di una conoscenza reciproca;

b) per chi frequenta la Scuola dell’Infanzia nel nostro Istituto:

- un incontro organizzato per permettere ai futuri alunni di prima di conoscere

l’ambiente della Scuola Primaria, accolti dai bambini delle prime nelle loro aule;

- la festa d’inizio anno scolastico;

- l’accompagnamento del bambino nei vari ambienti scolastici.

I destinatari del progetto sono, quindi, i discenti, guidati a conoscersi e a conoscere la

realtà scolastica in cui vivono.

Continuità

"Ogni esperienza riceve qualcosa da quelle che l'hanno preceduta e modifica in

qualche modo la qualità di quelle che seguiranno" (Dewey)

La Scuola, luogo di crescita umana, spirituale e culturale, pone al centro di tutta

l’attività pedagogica e didattica il bambino.

La continuità da un ordine scolastico all’altro è quindi molto importante poiché

l'alunno, pur percorrendo in continua evoluzione i diversi gradi dell'istruzione, è una

persona unica e irripetibile. Le attività all’interno del progetto coinvolgono tutti i

docenti e gli insegnamenti con l’intento di agevolare la crescita del discente, favorire la

conoscenza tra gli alunni, individuare adeguate strategie metodologiche e proporre

interventi mirati.

L’obiettivo principale è quello di portare ciascun bambino a “star bene a scuola”.

Educazione alla Sicurezza

Il progetto si inserisce all’interno delle attività programmate nell’ambito

dell’educazione alla Convivenza Civile per diffondere la cultura della sicurezza con

riferimento a:

- sicurezza stradale;

- sicurezza a scuola;

- tutela dell’ambiente.

Educazione alla Salute

La finalità del progetto consiste nell’educare alla salute per star bene con se stessi e

con gli altri.

Sono coinvolti gli alunni di tutte le classi in attività varie per favorire l’accoglienza,

l’integrazione, una corretta alimentazione e la sicurezza a scuola.

Alimentazione

La Scuola offre la frutta per merenda il lunedì e il giovedì per educare il bambino al

consumo regolare di un alimento salutare e nutriente.

Hockey

Nell’ambito del Progetto Continuità Primaria-Secondaria di primo grado, il percorso

prevede degli incontri in cui gli alunni hanno la possibilità di vivere un’ esperienza di

amicizia attraverso il sano confronto, significativo per la crescita e lo sviluppo di

relazioni non competitive.

Visite e gite culturali

Sono attività integrative e di approfondimento collegate alla programmazione

curriculare, ai percorsi interdisciplinari e ai progetti che i docenti, in accordo con il

Consiglio di Classe, scelgono e organizzano sulla base delle direttive generali

dell’Istituto.

Tali attività riguardano:

- Visite culturali a musei, mostre, auditori, strutture e laboratori scientifici,

ambienti di lavoro sul territorio;

- Gite culturali di un giorno a città d’arte o che presentino nel loro territorio

strutture e ambienti di rilevanza storica, sociale o scientifica;

- Visione di spettacoli teatrali, musicali e cinematografici;

- Attività sportive e giochi sportivi studenteschi sul territorio.

Attività di Formazione

FORMAZIONE SPIRITUALE E APOSTOLICA-SOCIALE

- Riflettere e scoprire che Dio è un Padre creatore che lo ama infinitamente. - Riconoscere Cristo come migliore amico e modello di vita. - Rivolgersi con fiducia a Dio Padre, Figlio e Spirito Santo tramite la preghiera personale - Vivere la morale cristiana come una risposta all’amore di Dio che è stato il primo ad

amarci, che ci dona la vita e ci invita alla vera felicità - Amare la Chiesa cattolica come opera di Cristo e come grande famiglia alla quale

appartiene grazie al Battesimo. Riconoscere il Santo Padre come Vicario di Cristo e seguire i suoi insegnamenti

- Rivolgersi a Maria come una Madre che lo ama, lo comprende e lo aiuta a rafforzare l’amicizia con Gesù.

- Far sì che ogni alunno viva ed agisca come inviato di Cristo, contribuendo all’estensione del Suo regno attraverso la testimonianza, la preghiera ed azioni concrete che diano risposta alle necessità attuali

L’attività di FORMAZIONE SPIRITUALE E CRISTIANA per gli alunni è realizzata attraverso:

- Lezioni di religione cattolica;

- S. Messa primo venerdì del mese;

- S. Messa didattica;

- Mercoledì delle Ceneri;

- Avvento e Quaresima;

- Recita del rosario;

- Via Crucis;

- Adorazioni al Santissimo;

- Saluto al Vescovo;

- Preghiera e progetti sociali;

- Programma delle virtù;

- Catechismo in preparazione alla Prima Confessione e alla Prima

Comunione;

- Paraliturgia;

- Convivenze formative (Giornate di formazione integrale nelle quali si

sperimentano valori spirituali quali la ricerca della verità e dell’amore di

Dio e valori umani quali l’amicizia, la solidarietà e la convivenza civile).

Attività extracurriculari di formazione

- Animazione spirituale(avviare i ragazzi ai valori della ricerca, del

confronto, della cooperazione);

- Volontariato;

- Mercatino di Natale ( “creare” insieme per donare agli altri con gioia);

- Attività sportive ( corsi di varie discipline sportive organizzate dal Gruppo

Sportivo);

- Campi estivi;

- Settimana bianca e settimana verde in Irlanda.

Rapporti Scuola – Famiglia

Incontro tra docenti e genitori in apertura

dell’anno scolastico;

Partecipazione dei Genitori in Consigli e

Assemblee;

Colloqui individuali tra Rettrice e Genitori;

Colloqui individuali tra Preside e Genitori;

Colloqui individuali tra Docenti e Genitori;

Comunicazione alle famiglie sull'organizzazione

e sull’andamento scolastico;

Circolare informativa settimanale del giovedì.

NORME DISCIPLINARI

ESTRATTO DAL REGOLAMENTO INTERNO

DELL’HIGHLANDS INSTITUTE

Scuola Primaria

Le norme disciplinari mirano alla formazione dell’alunno attraverso la

collaborazione con la famiglia e l’ottimale funzionamento della scuola.

Orario d’inizio lezione

L’inizio delle lezioni è fissato per le ore 8:15.

Regolamentazione del ritardo

Dall’inizio dell’orario di lezione, è tollerato un ritardo di cinque minuti, che però

sarà annotato nel registro di classe.

Dopo le 8:20 i ritardi (due al mese) verranno regolamentati nel modo seguente:

1- Al primo ritardo, l’alunno potrà entrare in seconda ora. Attenderà con

la Responsabile di Disciplina in un locale apposito dove svolgerà i

compiti assegnati dal docente della prima ora.

Il giorno dopo dovrà presentarsi con la giustificazione scritta;

2- Al secondo ritardo, l’alunno potrà entrare in seconda ora solo se

accompagnato da uno dei genitori dalla Responsabile di Disciplina che

firmerà la richiesta di autorizzazione;

3- Al terzo ritardo mensile all’alunno non sarà permesso l’ingresso a

scuola per l’intera giornata scolastica.

Rilevanti ritardi verranno segnalati nei Documenti di Valutazione con una

ricaduta sul voto in condotta.

L’entrata dopo l’inizio della seconda ora

Di norma non è ammesso l’ingresso dopo l’inizio della seconda ora di lezione.

Potrà essere concesso solo in casi eccezionali previa autorizzazione da parte della

Preside.

Orario di uscita

L’orario di uscita è previsto alle 16:45 il lunedì e giovedì; il martedì, mercoledì e

venerdì alle 13:45.

Gli alunni non potranno trattenersi negli spazi scolastici oltre tale orario, se non

per partecipare alle attività extracurricolari.

Uscite anticipate

Anche l’uscita anticipata, non prima della penultima ora di lezione, dovrà essere

autorizzata dalla Preside. La richiesta andrà consegnata alla Responsabile di

Disciplina almeno un giorno prima.

Le assenze

Dopo cinque giorni di assenza, insieme alla giustificazione, è richiesto il

certificato medico che attesti l’idoneità dell’alunno alla frequenza scolastica (per

il computo della durata delle assenze occorre calcolare anche il sabato e la

domenica o eventuali periodi di vacanza).

La divisa

La divisa, distintiva dell’appartenenza all’Highlands Institute, va sempre

indossata con cura e integralmente durante le attività scolastiche e

parascolastiche. La giacca (con cravatta per i ragazzi) è d’obbligo nelle

cerimonie, nelle uscite e nelle occasioni di rappresentanza.

I compiti

1) L’alunno è tenuto a svolgere autonomamente i compiti assegnati allo scopo di

assimilare e approfondire tutti gli argomenti di studio affrontati in classe.

2) È responsabilità dell’alunno annotare i compiti sul diario fornito dall’Istituto,

che dovrà essere portato a casa dopo le lezioni e tenuto in modo ordinato.

3) Se l’alunno si presenta a scuola impreparato, si impegnerà a recuperare e

consegnare i compiti il giorno dopo. Il frequente mancato svolgimento dei

compiti assegnati comporterà una nota informativa alla famiglia.

4) In caso di assenza, sarà preciso dovere dell’alunno recuperare i compiti e gli

appunti rivolgendosi ai compagni. A partire dal secondo giorno di assenza, è

possibile richiedere lo zaino con il materiale occorrente per lo svolgimento del

compito telefonando entro le ore 11,00 alla Responsabile di Disciplina. Lo zaino

potrà essere ritirato in portineria dopo le ore 13.30 (nelle giornate di martedì,-

mercoledì e venerdì) e dopo le 16.30 (nelle giornate di lunedì e giovedì).

Il materiale scolastico

Il diario e tutto il materiale scolastico devono essere tenuti in ordine e presentati,

su richiesta, ai docenti.

Le prove di verifica

Le verifiche fanno parte dei metodi pedagogici della scuola e si terranno nei giorni

stabiliti dal docente, durante tutto l’anno scolastico.

Una volta avvenuta la correzione e valutazione delle verifiche, l’alunno comunicherà i

risultati ai genitori, che potranno visionarne il contenuto solo in sede di colloquio con

l’insegnante.

I Documenti di valutazione

La Scuola redige e consegna ai genitori il Documento di Valutazione e il Pagellino per

informarli sul rendimento e i traguardi dello sviluppo personale del figlio. I documenti

di valutazione dovranno essere firmati da uno dei genitori e riconsegnati in Segreteria

il giorno successivo.

Nel caso in cui la famiglia desideri chiarimenti sulle valutazioni, potrà richiedere un

appuntamento ai docenti per il rendimento nelle materie di studio e alla Responsabile

di Disciplina per la condotta.

La circolare informativa

La circolare informativa settimanale viene inviata in formato elettronico. Eventuali

comunicazioni dei docenti dovranno essere presentate ai genitori direttamente dagli

alunni.

La ricreazione

La ricreazione si svolge nel giardino dell’Istituto all’interno di spazi indicati dal

docente presente, affinché l’alunno non si sottragga alla sua sorveglianza.

La mensa

La frequenza della mensa richiede il rispetto delle norme di buona educazione e a

tavola un comportamento corretto e responsabile da parte dell’alunno.

La fruizione del menù alternativo, previsto per motivi di salute, è tassativamente

vincolata ad una richiesta scritta da parte del genitore su un apposito modulo,

disponibile presso la portineria.

All’alunno inoltre si ricorda che:

1- Non è consentito accedere alla palestra e alle aule speciali se non

accompagnato dal docente o dal responsabile.

2- È vietato l’uso del telefono cellulare. Ove, in orario scolastico, emerga la

necessità di comunicare con la famiglia, l’alunno potrà farlo tramite la

Responsabile di Disciplina.

3- In ogni momento deve osservare le norme della buona educazione, la

correttezza e il rispetto per persone e luoghi, la cura per la pulizia e

l’igiene.

4- Risponde di danni arrecati agli arredi, alle attrezzature scolastiche e al

giardino.

In caso di trasgressione delle suddette norme da parte dell’alunno, ogni

insegnante è autorizzato a intervenire:

- informando direttamente la Preside e la Responsabile di Disciplina;

- attivandosi tempestivamente, in caso di comportamenti potenzialmente

dannosi

Modalità di funzionamento degli Organi Collegiali

Nel settore della Scuola Primaria dell’Highlands Institute sono operanti i seguenti

organi collegiali:

1-Collegio dei Docenti composto da:

- Preside, con funzioni di presidente;

- Coordinatrice referente Scuola Primaria;

- Coordinatrice di formazione umana;

- Tutti i docenti della Scuola Primaria;

- Responsabili di disciplina.

All’interno del Collegio si costituiscono, per mandato del Collegio medesimo,

gruppi e commissioni per lo studio, il coordinamento, l’organizzazione di attività

o progetti specifici. Risultano attualmente costituiti ed operanti i seguenti gruppi e

commissioni di lavoro:

Valutazione Elaborazione di criteri per

l’attribuzione del voto di condotta e

della relativa griglia dei descrittori di

comportamento per ciascun voto in

ambito didattico.

P.O.F e Regolamento

d’Istituto

- Raccolta di proposte didattico

educative;

- aggiornamento annuale del

contenuto del P.O.F;

- analisi e stesura del

Regolamento d’Istituto.

GLI, BES e DSA - Aggiornamento delle

conoscenze nel campo dei DSA

in merito a:

- competenze psicopedagogiche

(V. art.27 CCNL);

- stili di apprendimento;

- caratteristiche dei disturbi;

- nuove tecnologie;

- misure dispensative e strumenti

compensativi.

Continuità Garantire concretamente una

continuità educativa, progettuale e

formativa attraverso:

iniziative specifiche e un sistema

concordato di proposte per valorizzare

al massimo la storia emotiva e

cognitiva di ogni alunno,

specialmente nei momenti del

passaggio da un grado di scuola

all'altro.

Progetti e Uscite - Promozione di iniziative

culturali;

- Raccolta e regolamentazione di

proposte, idee e scelte dei

docenti in ambito didattico e

formativo.

Lingua inglese

Ottimizzare il Progetto Bilinguismo

attraverso il confronto delle proposte

dei docenti italiani e inglesi dei

diversi settori

Open Day

Promozione, raccolta piani di lavoro e

organizzazione delle attività

2-Consiglio di Classe composto da:

- Preside, con funzione di presidente;

- Tutti i docenti della classe, di cui uno con funzioni di segretario;

- Responsabili di Disciplina (con funzione consultiva).

Si riunisce su convocazione della Preside per l’attribuzione del voto di condotta e

la valutazione periodica e finale degli alunni in ambito didattico.

3-Consiglio di Interclasse composto da:

- Preside, con funzione di presidente;

- Docente referente, con funzione di presidente su delega del dirigente

scolastico;

- Docenti prevalenti di classi parallele.

Si riunisce una volta a settimana per la pianificazione del percorso didattico e

formativo degli alunni e l’attuazione di strategie mirate per l’ottimizzazione dei

risultati.

4-Consiglio d’Istituto

Il Consiglio di Istituto, nelle scuole paritarie con popolazione scolastica superiore

a 500 alunni, è costituito dai seguenti membri:

- N. 8 rappresentanti del personale insegnante;

- N. 8 rappresentanti dei genitori degli alunni;

- N. 2 rappresentanti degli alunni del Liceo;

- N. 2 rappresentanti del personale amministrativo, tecnico ed ausiliario;

- Il Direttore Didattico e/o il Preside;

- Il Rettore;

- Il Rappresentante legale (o altra persona nominata) del Gestore.

5-Organo di garanzia composto da:

- Rettrice dell’Istituto;

- Preside;

- due rappresentanti dei docenti;

- due rappresentanti dei genitori.

Allegati

Italiano

TRAGUARDI DI SVILUPPO DI COMPETENZA Competenze di

base a conclusione

della Scuola

Primaria

INDICATORI

PREREQUISITI

CLASSE PRIMA

CLASSE TERZA

Alla fine del primo

biennio

CLASSE QUINTA

Alla fine del

secondo biennio

ASCOLTARE

E

PARLARE

Ascoltare e

comprendere testi di

vario tipo e comunicare

in modo significativo e

corretto

Ascoltare e

comprendere

semplici messaggi.

Esprimersi e

comunicare nella

lingua italiana,

nominando oggetti,

immagini, eventi e

azioni familiari.

Saper riferire un

semplice vissuto

personale in un

linguaggio adeguato

Seguire un dialogo,

una conversazione o

una spiegazione ed

intervenire in modo

pertinente.

Narrare esperienze

personali e racconti

fantastici in ordine

cronologico.

Comprendere ed

eseguire semplici

istruzioni

Interagire in una

conversazione in

modo

pertinente.

Comprendere

l’argomento, le

informazioni

principali e il senso

globale di un

discorso o di un

testo

Raccontare

esperienze e storie

rispettando l’ordine

logico e

cronologico.

Comprendere

l’argomento e le

informazioni

principali di

un’esposizione

(diretta o

trasmessa) e

l’argomento di

messaggi

provenienti dai

media.

Comprendere e

rispettare consegne

e istruzioni per

l’esecuzione di

attività scolastiche

ed extrascolastiche.

Interagire in una

conversazione,

esprimendosi con

un lessico

semplice e chiaro e

in modo rispettoso

dell’opinione altrui.

Raccontare

oralmente una

storia o una propria

esperienza

personale oppure

esporre su un

argomento di

studio, seguendo un

ordine cronologico

e logico

LEGGERE

Leggere e comprendere

diverse tipologie testuali

Saper decodificare i

messaggi presenti

nell’ambiente

vicino al vissuto

personale.

Saper leggere e

interpretare segni,

simboli e semplici

immagini.

Leggere e

comprendere

semplici

informazioni, frasi

didascalie e brevi

testi.

Comprendere i

contenuti

principali di un

testo.

Leggere e

memorizzare

filastrocche e

poesie.

Distinguere testi di

tipo

diverso.

Leggere e

comprendere testi di

vario tipo

cogliendone le

informazioni e gli

elementi

essenziali.

Leggere con

espressività.

Memorizzare

poesie.

Leggere testi di

vario tipo,

impiegando

tecniche di lettura

silenziosa,

espressiva e ad alta

voce.

Mostrare di

riconoscere le

caratteristiche

essenziali dei testi,

elaborandone una

sintesi e saper

esprimere il proprio

punto di vista

sull’argomento.

Sapere utilizzare le

informazioni della

titolazione, delle

immagini e delle

didascalie per avere

un’idea iniziale del

testo che si andrà a

leggere.

Ricercare

informazioni in

testi di diversa

natura e

provenienza per

scopi pratici e

conoscitivi.

Applicare semplici

tecniche di

supporto alla

comprensione del

testo letto

(sottolineare,

annotare parole-

chiave, costruire

schemi riassuntivi).

SCRIVERE

Produrre testi scritti

coesi e coerenti

Riflettere e

formulare ipotesi di

carattere

metalinguistico.

Sviluppare la

coordinazione

oculo-manuale e la

motricità fine.

Essere consapevole

della

corrispondenza di

un suono e di un

segno

Sperimentare in

forma ludica le

prime forme di

comunicazione

attraverso la

scrittura

Scrivere frasi e

didascalie.

Produrre semplici

testi relativi al

proprio vissuto.

Individuare la

successione

temporale in un

testo

Inventare e

trascrivere una

storia.

Produrre,

rielaborare e

riassumere

testi di vario tipo.

Comunicare per

iscritto in forma

corretta rispettando

coesione e

coerenza.

Raccogliere le idee

e organizzarle per

punti, pianificando

la stesura di un

testo aderente alla

traccia.

Produrre testi di

diversa tipologia

(racconti brevi,

favole, fiabe,

poesie, filastrocche,

lettere, articoli,

pagine di diario,

testi regolativi,

progetti

schematici).

Realizzare testi

collettivi per

relazionare su

esperienze

scolastiche e

argomenti di studio.

Rielaborare testi

(es. parafrasi,

riassunti …) e

redigerne di nuovi

anche con l’utilizzo

del computer.

Produrre testi

corretti dal

punto di vista

ortografico, morfo-

sintattico e

lessicale.

RIFLETTERE SULLA

LINGUA

Riconoscere nel

linguaggio orale e scritto

le principali strutture

morfo-sintattiche e

lessicali

Comprendere le

diverse funzioni

della lingua.

Usare la lingua per

comunicare,

esprimere le proprie

idee e condividerle

con gli altri

Utilizzare

correttamente le

norme di letto-

scrittura.

Rispettare le

principali

convenzioni

ortografiche.

Comprendere la

struttura di base

della frase.

Utilizzare i

principali segni di

punteggiatura.

Analizzare frasi o

testi per

rilevarne la

struttura.

Scrivere

correttamente

rispettando le

convenzioni

ortografiche e

grammaticali.

Conoscere le regole

ortografiche e

servirsene nella

produzione scritta

unitamente ad un

utilizzo dei segni

interpuntivi

consapevole e

corretto.

Conoscere i

principali

meccanismi di

formazione e

derivazione delle

parole (parole

semplici, derivate,

composte, prefissi e

suffissi) e saper

utilizzare il

dizionario per

comprenderne il

significato.

Riconoscere

l’organizzazione

logico-sintattica

della frase e i

principali tratti

grammaticali.

STORIA

TRAGUARDI DI SVILUPPO DI COMPETENZA

COMPETENZE DI

BASE A

CONCLUSIONE

DELLA SCUOLA

PRIMARIA

INDICATORI

PREREQUISITI

ALLA FINE DELLA

CLASSE PRIMA

CLASSE TERZA

Alla fine del primo

biennio

CLASSE QUINTA

Alla fine del

secondo biennio

CONOSCENZE

Sviluppare il senso

dell’identità

personale.

Conoscere la storia

personale e

familiare.

Sperimentare in

forma ludica i

concetti di causa-

effetto.

Inventare storie ed

esprimersi

attraverso diverse

forme di

rappresentazione e

drammatizzazione.

Orientarsi nel

tempo della vita

quotidiana

Acquisire il

concetto di

contemporaneità e

di misurazione

intuitiva del tempo

Orientarsi nel

tempo a partire

dall’esperienza

personale

Collocare nel

tempo fatti ed

esperienze vissute e

riconoscere

rapporti di

successione

esistenti tra loro

Riorganizzare una

sequenza di

immagini secondo

l’ordine temporale

Rilevare il rapporto

di contemporaneità

tra azioni e

situazioni

Rievocare

situazioni del

presente e del

passato recente e

ordinarle cogliendo

la contemporaneità

di due o più eventi

Intuire il concetto

Individuare i

rapporti tra passato,

presente e futuro

considerando i

cambiamenti e i

fatti vicini e lontani

nello spazio e nel

tempo

Utilizzare

l’orologio nelle sue

funzioni.

Conoscere la

differenza tra

secolo, millennio

ed era.

Costruire ed usare

la linea del tempo

(anni, decenni,

secoli) e collocarvi

eventi

Acquisire il

concetto di origini

formulando ipotesi

Conoscere le

diverse teorie

sull’origine della

Terra

Conoscere

l’evoluzione

dell’uomo dalle

esperienze

Conoscere elementi

significativi del

passato

dell’ambiente di

vita personale

Riconoscere le

tracce storiche

presenti sul

territorio e

comprendere

l’importanza del

patrimonio artistico

e culturale.

Usare la linea del

tempo per

organizzare

informazioni,

conoscenze, periodi

e individuare

successioni,

contemporaneità,

durata,

periodizzazioni.

Individuare le

relazioni tra gruppi

umani e contesti

spaziali.

Organizzare le

informazioni e le

conoscenze,

tematizzando e

usando

concettualizzazioni

pertinenti.

di durata e

confrontare azioni

di durata diversa.

Distinguere la

durata oggettiva da

quella soggettiva

nei giochi e nelle

attività scolastiche.

Avviare la

costruzione dei

concetti

fondamentali della

storia; gruppo,

famiglia, regole

preistoriche alle

prime civiltà

antiche

Consolidare i

concetti

fondamentali della

storia: gruppo,

famiglia, regole

Saper distinguere e

confrontare vari

tipi di fonte storica

Comprendere i testi

storici proposti e

saperne individuare

le caratteristiche.

Usare carte geo-

storiche, anche con

l’ausilio di

strumenti

informatici.

Raccontare i fatti

studiati e saper

produrre semplici

testi storici, anche

con risorse digitali.

Conoscere la

società e le civiltà

che hanno

caratterizzato la

storia dell’umanità

dal Paleolitico alla

fine del mondo

antico.

Conoscere aspetti

fondamentali del

passato dell’Italia

dal Paleolitico alla

fine dell’Impero

Romano

d’Occidente.

Possedere i

fondamentali

concetti della

disciplina (tempo,

causa,

cambiamento,

fonte, fatto) e

cominciare ad

utilizzare un primo

linguaggio

specifico.

Conoscere il

patrimonio

artistico-culturale

presente nel

territorio, ed essere

in grado di

ricercarne il

significato storico

che sta imparando a

valorizzare.

Comprendere i

principi fondanti

della convivenza

civile nel rispetto

delle diverse culture

presenti nella

società italiana.

USO DELLE FONTI

Individuare

documenti, tracce

nel proprio vissuto

per ricostruire un

evento

Conoscere la

periodizzazione del

tempo in giorni,

settimane, mesi,

stagioni, anni

cogliendo la

ciclicità attraverso

l’uso di fonti di

esperienza diretta

Individuare ed

utilizzare diversi

tipi di fonte per

ricavare

conoscenze sul

passato.

Analizzare ipotesi

varie sull’origine

dell’Universo, della

Terra e dell’uomo

( miti, scienza,

Bibbia).

Riconoscere aspetti

delle epoche

studiate

analizzando

documenti e reperti

Essere in grado di

produrre

informazioni con

fonti di diversa

natura utili alla

ricostruzione di un

fenomeno storico.

Rappresentare, in

un quadro storico-

sociale, le

informazioni che

scaturiscono dalle

tracce del passato

presenti sul

territorio vissuto

ORGANIZZAZIONE DELLE

INFORMAZIONI

Rappresentare

graficamente

attività, fatti vissuti

e

narrati.

Collocare nel

tempo

fatti ed esperienze

riconoscendo

rapporti di

successione e di

contemporaneità.

Comprendere la

ciclicità dei

fenomeni temporali

e la

loro durata.

Riconoscere

relazioni di

successione, di

contemporaneità e

di causa-effetto

nell’evoluzione

della Terra e

dell’uomo.

Organizzare i

contenuti

storiografici

mediante forme

grafiche o verbali.

Individuare i

rapporti tra passato

e presente,

rilevando i

Essere in grado di

leggere una carta

storico-geografica

relativa alle civiltà

studiate

Usare cronologie e

carte storico-

geografiche per

rappresentare le

conoscenze.

Confrontare i quadri

storici delle civiltà

affrontate.

Individuare i

rapporti tra passato

recente e presente,

rilevando i

cambiamenti che il

trascorrere del

tempo provoca

sull’uomo, gli

animali, le piante e

l’ambiente vicino

all’esperienza

personale.

cambiamenti che il

trascorrere del

tempo provoca

sull’uomo e

l’ambiente

Confrontare e

cogliere le

trasformazioni

avvenute nel

passato

PRODUZIONE ORALE E

SCRITTA

Verbalizzare

racconti ed eventi

nella giusta

successione

temporale

Ricavare

informazioni da

grafici e tabelle.

Verbalizzare

semplici schemi

usando il

linguaggio

specifico della

disciplina dopo

averne compreso il

significato

Ricavare e produrre

informazioni da

grafici, tabelle,

carte storiche,

reperti iconografici

e consultare testi di

vario genere,

manualistici,

cartacei e digitali

Elaborare in testi

orali e scritti gli

argomenti studiati,

anche con l’uso di

risorse digitali

Esporre con

coerenza

conoscenze e

concetti appresi

usando il linguaggio

specifico della

disciplina.

Strumenti concettuali

Utilizzare strumenti

convenzionali per

la misurazione del

tempo (il

calendario…).

Utilizzare strumenti

convenzionali per

la misurazione del

tempo: la linea del

tempo

Essere in grado di

utilizzare il sistema

di misura

occidentale del

tempo storico

(avanti Cristo-dopo

Cristo), e conoscere

i sistemi di misura

del tempo storico di

altre civiltà.

Elaborare

rappresentazioni

sintetiche delle

società studiate,

mettendo in rilievo

le relazioni fra gli

elementi

caratterizzanti

GEOGRAFIA

Traguardi di sviluppo di competenza

COMPETENZE DI BASE A

CONCLUSIONE DELLA

SCUOLA PRIMARIA

INDICATORI

PREREQUISITI

ALLA FINE DELLA

CLASSE PRIMA

CLASSE TERZA

Alla fine del primo

biennio

CLASSE QUINTA

Alla fine del secondo

biennio

ORIENTAMENT

O E

CONFRONTO

TRA REALTÀ

GEOGRAFICHE

DIVERSE

Osservare e

descrivere gli

ambienti vicini

alla propria

esperienza

Riconoscere i

percorsi soliti ed

esplorare il

territorio

circostante

attraverso

l’approccio

senso-percettivo

e l’osservazione

diretta

Muoversi

consapevolmente

nello spazio

circostante e sapersi

orientare

utilizzando i

localizzatori

specifici

Esplorare il

territorio circostante

attraverso

l’approccio senso-

percettivo e

l’osservazione

diretta

Riconoscere

Comprendere il

significato di

orientamento

partendo da punti

di riferimento

naturali per passare

poi alla

conoscenza e

all’uso dei punti

cardinali e della

bussola

Osservare una

carta, individuarne

i simboli essenziali

e ciò che

rappresentano

Conoscere il concetto

polisemico di regione

geografica (fisica, climatica,

culturale) con particolare

riferimento al contesto

italiano.

Essere consapevole che lo

spazio geografico è un

sistema territoriale,

costituito da elementi fisici

ed antropici legati da

rapporti di connessione e/o

di interdipendenza.

Individuare problemi

confini, regioni

interne ed esterne

Analizzare elementi

essenziali di

ambienti noti

Cogliere e

realizzare semplici

funzioni e rapporti

relativi agli

elementi osservati

Collegare ogni

spazio alla sua

funzione

Descrivere gli

elementi essenziali

del proprio

ambiente.

Muoversi e

orientarsi nello

spazio secondo le

proprie mappe

mentali

Individuare gli

elementi fisici ed

antropici di

ambienti diversi

relativi alla tutela e alla

valorizzazione del

patrimonio naturale e

culturale e proporre

soluzioni idonee

Conoscere le funzioni di

base dello Stato, degli Enti

locali e i principali

Servizi da essi erogati

METODI,

TECNICHE,

STRUMENTI

PROPRI DELLA

GEOGRAFIA

Esplorare spazi

secondo gli

indicatori geografici

noti

Riconoscere la

propria posizione e

quella degli oggetti

nello spazio vissuto

rispetto a diversi

punti di riferimento

Rappresentare ed

interpretare la

pianta dello spazio

vicino secondo

punti di

riferimento fissi

Leggere, costruire

e utilizzare mappe,

carte e

rappresentazioni

geografiche per

acquisire la

capacità di

orientarsi

Descrivere lo spazio

circostante utilizzando

riferimenti topografici,

punti cardinali e coordinate

geografiche.

Estendere le proprie carte

mentali al territorio italiano

e a spazi più lontani,

attraverso gli strumenti

dell’osservazione indiretta

(filmati e fotografie,

documenti cartografici,

immagini da satellite,

elaborazioni digitali)

LINGUAGGIO

DELLA

GEOGRAFICITÀ

Descrivere

verbalmente,

utilizzando

indicatori

topologici,

spostamenti propri e

altrui

Descrivere

verbalmente gli

elementi essenziali

del proprio

ambiente

utilizzando gli

indicatori spaziali

Osservare,

confrontare e

descrivere gli

ambienti nei loro

aspetti

caratteristici

usando i termini

specifici della

disciplina

Osservare e

descrivere gli

elementi fisici ed

antropici del

proprio ambiente

usando la

terminologia

appropriata

cogliendo i

principali rapporti

di connessione ed

interdipendenza

Utilizzare il linguaggio

della geograficità per

realizzare schizzi

cartografici e carte

tematiche, nonché per

ricavare informazioni da

una pluralità di fonti.

Analizzare fatti e fenomeni

locali e globali,

interpretando carte

geografiche a diversa scala,

carte tematiche, grafici,

immagini da satellite.

Localizzare sulla carta

geografica dell’Italia la

posizione delle regioni

fisiche, storiche,

amministrative e politiche;

localizzare sul planisfero e

sul globo terrestre la

posizione dell’Italia in

Europa e nel mondo

PRODUZIONE

Utilizzare indicatori

spaziali e temporali

Realizzare semplici

rappresentazioni:

disegni, spostamenti

Rappresentare il

proprio ambiente

utilizzando semplici

simboli

convenzionali

Rappresentare

Seguire un

percorso, seguendo

le opportune

indicazioni, sia

nello spazio fisico

sia in quello

rappresentato.

Acquisire il

concetto di scala e

riprodurre spazi

conosciuti

Leggere una carta

attraverso l’uso

della simbologia e

della legenda

Conoscere e descrivere gli

elementi caratterizzanti i

principali paesaggi italiani,

europei e mondiali,

individuando le analogie e

le differenze (anche in

relazione ai quadri socio

storici del passato) e gli

elementi di particolare

valore ambientale e

culturale.

Riconoscere sulle carte

geografiche tematiche i

simboli e usare il linguaggio

specifico della materia.

ARTE E IMMAGINE


Competenze

di base a

conclusione

della Scuola

Primaria

Indicatori

Prerequisiti

Classe prima

Classe terza

Alla fine del primo

ciclo

Classe quinta

Alla fine del

secondo ciclo

Esprimersi e comunicare

Esplorare immagini,

forme e oggetti

presenti

nell’ambiente.

Utilizzare il colore in

modo appropriato.

Esprimere

esperienze, pensieri,

emozioni in

Utilizzare tecniche

grafiche e pittoriche,

manipolare materiali

plastici e polimaterici

per fini espressivi.

Produrre immagini di

vario tipo

integrando diversi

Elaborare

creativamente

produzioni

personali per

esprimere

sensazioni ed

emozioni,

rappresentare

e comunicare

la realtà

percepita.

oggetti rispettando

indicatori spaziali.

Raffigurare

ambienti noti

Padroneggiare la

conoscenza dei vari

paesaggi geografici con

particolare attenzione a

quelli italiani

Analizzare attraverso casi

concreti le conseguenze

positive e negative delle

attività umane sull’ambiente

produzioni di vario

tipo utilizzando

colori, materiali e

tecniche di vario

genere.

linguaggi

Osservare

un’immagine

o gli oggetti

presenti

nell’ambiente

descrivendo

gli elementi

formali

attraverso le

regole della

percezione

visiva e

dell’orientame

nto nello

spazio.

Riconoscere

in un testo-

iconico gli

elementi

grammaticali

e tecnici del

linguaggio

visuale,

individuandon

e il loro

significato

espressivo.

Osservare e leggere le

immagini

Riconoscere

attraverso un

approccio operativo

linee, forme e colori

in un’immagine.

Riconoscere in

un’immagine il

rapporto verticale-

orizzontale,

differenze di forma e

Descrivere immagini

secondo criteri dati

Unire gli elementi del

linguaggio visivo

(segno, linea, colore,

spazio) per leggere

un’immagine

Familiarizzare

con alcune

forme di arte

e produzione

artigianale

appartenenti

alla propria e

ad altre

culture.

la linea di orizzonte.

Comprendere e

apprezzare le opere d’arte

Prestare attenzione ai

beni artistici e

culturali

Individuare in

un’opera

d’arte, sia

antica che

moderna, gli

elementi

essenziali

della forma,

del

linguaggio,

della tecnica e

dello stile

dell’artista per

comprendere

messaggio e

funzione

MUSICA


Competenze

di base a

conclusione

della Scuola

Primaria

Indicatori

Prerequisiti

Classe prima

Classe terza

Alla fine del primo

ciclo

Classe quinta

Alla fine del

secondo ciclo

PRODUZIONE

Azione esplorativa,

compositiva,

esecutiva

Ascoltare,

analizzare e

rappresentare

fenomeni e

linguaggi musicali.

Utilizzare in modo

creativo la voce,

oggetti vari e

movimenti del

corpo per

realizzare eventi

sonori

Ascoltare, analizzare

e rappresentare

fenomeni sonori e

linguaggi musicali

Utilizzare in modo

consapevole la

propria voce e

semplici strumenti

Ascoltare, analizzare e

rappresentare

fenomeni sonori e

linguaggi musicali

Utilizzare in modo

consapevole la propria

voce e semplici

strumenti

Esplorare,

discriminare

ed elaborare

eventi sonori

dal punto di

vista

qualitativo,

spaziale e in

riferimento

alla loro

fonte.

Gestire

diverse

possibilità

espressive

della voce, di

oggetti sonori

e strumenti

musicali,

imparando ad

ascoltare se

stesso e gli

altri.

Articolare

combinazioni

timbriche,

ritmiche e

melodiche,

applicando

schemi

elementari ed

eseguirle con

la voce, il

corpo e gli

strumenti

Riconoscere

gli elementi

linguistici

costitutivi di

un semplice

brano

musicale,

sapendoli

utilizzare

anche nelle

proprie prassi

esecutive.

Saper

apprezzare la

valenza

estetica e

riconoscere il

valore

funzionale di

ciò che si

fruisce;

Aapplicare

varie strategie

interattive e

descrittive

(orali, scritte

e grafiche)

all’ascolto di

brani

musicali, al

fine di

pervenire a

una

comprensione

essenziale

delle strutture

e delle loro

funzioni e di

rapportarle al

contesto di

cui sono

espressione,

mediante

percorsi

interdisciplina

ri

FRUIZIONE

CONSAPEVOLE

Costruzione ed

elaborazione di

significati sociali e

culturali relativa

mente a fatti, eventi

e opere del presente

e del passato

Riconoscere gli

elementi linguistici

costitutivi di un

semplice brano

musicale

Riconoscere

gli elementi

linguistici

costitutivi di

un semplice

brano

musicale,

sapendoli

utilizzare

anche nelle

proprie prassi

esecutive.

Saper

apprezzare la

valenza

estetica e

riconoscere il

valore

funzionale di

ciò che si

fruisce;

Applicare

varie strategie

interattive e

descrittive

(orali, scritte

e grafiche)

all’ascolto di

brani

musicali, al

fine di

pervenire a

una

comprensione

essenziale

delle strutture

e delle loro

funzioni e di

rapportarle al

contesto di

cui sono

espressione,

mediante

percorsi

interdisciplina

ri

RELIGIONE


Competenze

di base a

conclusione

della Scuola

Primaria

Indicatori

Prerequisiti

Classe prima

Classe terza

Alla fine del primo

ciclo

Classe quinta

Alla fine del

secondo ciclo

DIO E L’UOMO

Conoscere i

contenuti essenziali

della fede cattolica

Riconoscere Dio

Creatore e Padre.

Conoscere Gesù,

Figlio di Dio

Emmanuele e

Messia; riflettere sui

dati fondamentali

della vita di Gesù

Riflettere su Dio

Creatore che fin dal

principio desidera

stabilire un’alleanza

con l’uomo.

Conoscere Gesù,

Figlio di Dio

Emmanuele e Messia;

riflettere su Cristo

autore della Nuova e

definitiva Alleanza.

Descrivere i

contenuti

principali del

credo

cattolico.

Sapere che per

la religione

cristiana Gesù

è il Signore,

che rivela

all’uomo il

Riconoscere la

preghiera come

dialogo tra Dio e

l’uomo, evidenziando

nella preghiera

cristiana la specificità

del Padre nostro

volto del Padre

e annuncia il

Regno di Dio

con parole e

azioni.

Riconoscere

avvenimenti,

persone e

strutture

fondamentali

della Chiesa

cattolica sin

dalle origini e

metterli a

confronto con

quelli delle

altre

confessioni

cristiane

evidenziando

le prospettive

del cammino

ecumenico

LA BIBBIA E LE

ALTRE FONTI

Riconoscere che la

Bibbia è il libro

sacro per i cristiani

e documento

fondamentale per la

nostra cultura

Saper ascoltare,

leggere e riferire

circa alcune pagine

fondamentali del N.

T., indicando le

vicende e le figure

principali

Saper ascoltare,

leggere e riferire circa

alcune pagine

fondamentali dell’A. e

N. T., indicando le

vicende e le figure

principali della storia

del popolo d’Israele

Leggere

direttamente

pagine

bibliche,

riconoscendon

e il genere

letterario e

individuandon

e il messaggio

principale.

Ricostruire le

tappe

fondamentali

della vita di

Gesù, nel

contesto

storico,

sociale,

politico e

religioso del

tempo, a

partire dai

Vangeli.

Confrontare la

Bibbia con i

testi sacri delle

altre religioni.

Decodificare i

principali

significati

dell’iconografi

a cristiana

Saper attingere

informazioni

sulla religione

cattolica ed

esempio di

vita cristiana

dalla vita di

Maria e dei

Santi.

IL LINGUAGGIO

RELIGIOSO

Riconoscere e

mettere in pratica i

segni i segni

cristiani

nell’ambiente, nei

gesti e nelle

celebrazioni

liturgiche e della

pietà popolare

Riconosce i segni

cristiani del Natale e

della Pasqua

Conoscere il

significato dei gesti

e segni liturgici

propri della religione

cattolica

Riconosce i segni

cristiani del Natale e

della Pasqua,

traendone motivo per

interrogarsi sul valore

di tali festività

nell’esperienza

personale, familiare e

sociale.

Conoscere il

significato dei gesti e

segni liturgici propri

della religione

cattolica.

Riconoscere il valore

Intendere il

senso religioso

del Natale e

della Pasqua, a

partire dalle

narrazioni

evangeliche e

dalla vita della

Chiesa.

Riconoscere il

valore del

silenzio come

“luogo”

d’incontro con

se stessi, con

l’altro e con

del silenzio come

“luogo” d’incontro

con se stessi, con

l’altro e con Dio

Dio.

Individuare

significative

espressione

d’arte cristiana

(a partire da

quelle presenti

sul territorio),

per rilevare

come la fede

sia stata

interpretata e

comunicata

dagli artisti nel

corso dei

secoli.

Riconoscere la

vita di grazia

come un

regalo di Dio e

i sacramenti

come mezzo di

unione con

Cristo

Rendersi conto

che la

comunità

ecclesiale

esprime,

attraverso

vocazioni e

ministeri

differenti, la

propria fede e

il proprio

servizio

all’uomo.

Scoprire la

risposta della

Bibbia alle

domande di

senso

dell’uomo e

confrontarla

con quella

delle principali

religioni non

cristiane.

I VALORI ETICI E

RELIGIOSI

Confrontarsi con

l’esperienza religiosa

e distinguere la

specificità della

proposta di salvezza

del Cristianesimo;

identificare la Chiesa

come comunità di

coloro che credono

in Gesù Cristo e si

impegnano a vivere

secondo il suo

insegnamento

Riconoscere e

mettere in pratica

le virtù della

morale cristiana,

fondata sul

comandamento

dell’amore di Dio e

del prossimo come

insegnato da Gesù

Rinoscere e mettere in

pratica le virtù della

morale cristiana,

fondata sul

comandamento

dell’amore di Dio e del

prossimo come

insegnato da Gesù

Riconoscere

nella vita e

negli

insegnamenti

di Gesù

proposta di

scelte

responsabili in

vista di un

personale

progetto di

vita

Matematica

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE COMPETENZE ALLA CONCLUSIONE DELLA SCUOLA

PRIMARIA

INDICAT

ORI

PREREQUISITI

SCUOLA

PRIMARIA

ALLA FINE DELLA

CLASSE PRIMA

SCUOLA PRIMARIA

ALLA FINE DEL

PRIMO BIENNIO

SCUOLA PRIMARIA

ALLA FINE DEL

SECONDO BIENNIO

NUMERI Ordinare oggetti

e sequenze di

simboli

Compire

valutazioni

approssimative

sulle quantità,

nel contare

oggetti

Contare gli oggetti e

confrontare quantità

Associare

numero/quantità

Confrontare e ordinare

numeri naturali e li

colloca sulla retta

numerica

Raggruppare in base

dieci e rappresentare i

raggruppamenti con

strumenti diversi

Acquisire il concetto

di decina

In situazioni concrete

effettuare somme e

differenze

Eseguire calcoli

mentali e

memorizzarne alcuni

Calcolare addizioni e

sottrazioni con metodi

e strumenti diversi

Rappresentare e

risolvere in contesti

significativi situazioni

problematiche, logico

e aritmetiche.

Rappresentare e

riconoscere il valore

posizionale delle cifre.

Padroneggiare le proprietà

delle operazioni

aritmetiche e la loro

esecuzione.

Leggere, interpretare e

risolvere semplici

problemi.

Utilizzare la frazione come

operatore in problemi.

Riconoscere le possibili

conversioni da frazione a

numero decimale a

percentuale

Verbalizza e costruisce

situazioni problematiche e le

risolve.

SPAZIO E

FIGURE

Riconoscere le

principali forme

geometriche.

Riconoscere la

posizione di

oggetti nello

spazio

Riordinare in

successione

spazio-temporali

alcune situazioni

occasionali

Costruire e

rappresentare percorsi.

Riconoscere

nell'ambiente

circostante e nel

disegno alcune delle

principali figure del

piano e dello spazio.

Disegnare e

denominare le

principali figure piane.

Classificare figure

Descrivere e classificare

le figure in base a

caratteristiche

geometriche.

Costruire e rappresentare

percorsi

Riconoscere e costruire con

l'uso di strumenti le

principali figure piane.

Risolvere problemi sui

perimetri e aree di figure

piane.

Effettuare riduzioni e

ingrandimenti sul piano

cartesiano

MISURA Misurare con il

proprio corpo e

con oggetti spazi

vissuti.

Rappresentare

graficamente un

insieme di dati

osservati

Conoscere unità di misura

arbitrarie

Conoscere e operare con

misure convenzionali

effettuando trasformazioni

RELAZIONI

, DATI E

PREVISION

I

Operare prime

classificazioni

Individuare relazioni e

operare classificazioni.

Riflettere sul significato

degli enunciati e stabilire

il valore di verità.

Rappresentare

graficamente un insieme

di dati osservati

Individuare relazioni e

operare classificazioni

(logica e insiemistica)

Leggere ed interpretare

grafici.

Individuare la probabilità e

l'incertezza di alcuni eventi

Scienze

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE COMPETENZE ALLA CONCLUSIONE DELLA

SCUOLA PRIMARIA

INDICATORI

PREREQUISITI

SCUOLA

PRIMARIA

ALLA FINE DELLA

CLASSE PRIMA

SCUOLA PRIMARIA

ALLA FINE DEL

PRIMO BIENNIO

SCUOLA

PRIMARIA

ALLA FINE DEL

SECONDO

BIENNIO

ESPLORARE E

DESCRIVERE

OGGETTI E

MATERIALI

Saper osservare e

descrivere semplici

oggetti di vita

quotidiana.

Individuare, attraverso

l’interazione diretta, la

struttura di oggetti

semplici, analizzarne

qualità e proprietà,

descriverli nella loro

unitarietà e nelle loro

parti, scomporli e

ricomporli,

riconoscerne funzioni e

modi d’uso.

Seriare e classificare

oggetti in base alle loro

proprietà.

Individuare strumenti e

unità di misura

appropriati alle

situazioni problematiche

in esame, fare misure e

usare la matematica

conosciuta per trattare i

dati.

Descrivere semplici

fenomeni della vita

quotidiana legati ai

liquidi, al cibo, alle

forze e al movimento, al

calore, ecc.

Individuare,

nell’osservazione di

esperienze

concrete, alcuni

concetti scientifici

quali: dimensioni

spaziali, peso, peso

specifico, forza,

movimento,

pressione,

temperatura, calore,

ecc.

Cominciare a

riconoscere

regolarità nei

fenomeni e a

costruire in modo

elementare il

concetto di energia.

Osservare,

utilizzare e, quando

possibile, costruire

semplici strumenti

di misura

imparando a

servirsi di unità

convenzionali.

Individuare le

proprietà di alcuni

materiali; realizzare

sperimentalmente

semplici soluzioni.

Osservare e

schematizzare

alcuni passaggi di

stato, costruendo

semplici modelli

interpretativi e

provando ad

esprimere in forma

grafica le relazioni

tra le variabili

individuate

utilizzando un

linguaggio

specifico.

OSSERVARE E

SPERIMENTAR

E SUL CAMPO

Saper osservare e

riconoscere,

attraverso una

sperimentazione

sensoriale, semplici

fenomeni naturali.

Osservare, esplorare,

porsi domande e

sperimentare per

capire i fenomeni della

realtà che lo circonda.

Proseguire nelle

osservazioni frequenti e

regolari di una porzione

di ambiente,

individuando gli

elementi che lo

caratterizzano e i loro

cambiamenti nel tempo.

Conoscere la struttura

del suolo, osservando le

caratteristiche

dell’acqua e il suo ruolo

nell’ambiente.

Ricostruire e

interpretare il

movimento dei diversi

oggetti celesti,

rielaborandoli anche

attraverso giochi col

corpo.

L’UOMO I

VIVENTI E

L’AMBIENTE

Saper osservare e

riconoscere i

principali ambienti.

Riconoscere lo

schema corporeo.

Riconoscere,

descrivere e

rappresentare esseri

viventi e non viventi.

Esplorare il mondo

attraverso i cinque

sensi.

Assumere

comportamenti

responsabili nei

confronti del proprio

corpo e dell’ambiente.

Riconoscere e

descrivere le

caratteristiche del

proprio ambiente

utilizzando un

linguaggio

appropriato.

Osservare e prestare

attenzione al

funzionamento del

proprio corpo per

riconoscerlo come

organismo complesso,

proponendo modelli

elementari del suo

funzionamento.

Riconoscere in altri

organismi viventi, in

relazione con i loro

ambienti, bisogni

analoghi ai propri.

Descrivere e

interpretare il

funzionamento del

corpo come sistema

complesso situato

in un ambiente;

costruire modelli

plausibili sul

funzionamento dei

diversi apparati;

elaborare primi

modelli intuitivi di

struttura cellulare.

Avere cura della

propria salute

anche dal punto di

vista alimentare e

motorio. Acquisire

le prime

informazioni sulla

riproduzione e la

sessualità.

Riconoscere che la

vita di ogni

organismo è in

relazione con altre

e differenti forme

di vita.

Elaborare i primi

elementi di

classificazione

animale e vegetale

sulla base di

osservazioni

personali.

Proseguire

l’osservazione e

l’interpretazione

delle trasformazioni

ambientali, in

particolare quelle

conseguenti

all’azione

modificatrice

dell’uomo.

Scienze Motorie

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE COMPETENZE ALLA CONCLUSIONE DELLA SCUOLA

PRIMARIA

INDICAT

ORI

PREREQUISITI

SCUOLA

PRIMARIA

ALLA FINE DELLA

CLASSE PRIMA

SCUOLA PRIMARIA ALLA FINE DEL PRIMO BIENNIO

IL

CORPO E

LE

FUNZION

I

SENSO/P

ERCETTI

VE

Il bambino

raggiunge una

buona autonomia

personale

Confronta la forza

del corpo.

Conosce le diverse

parti del corpo.

Sa osservare e

rappresentare le parti

principali del corpo.

Sa usare la mimica

facciale

Sa comprendere il

linguaggio dei gesti e

utilizzarlo in modo

elementare con la

propria

creatività

Sa essere autonomo

Sa imparare a

controllare

l’impulsività e

l’aggressività

Sa sentirsi “capace di

fare” per acquisire

sicurezza

Sa riconoscere e

denominare le varie parti

del corpo su di sé e sugli

altri e saperle

rappresentare

graficamente

Sa coordinare e utilizzare

diversi schemi motori

combinati tra loro

(correre/saltare,

afferrare/lanciare ecc.)

Sa controllare e gestire le

condizioni di equilibrio

statico- dinamico del

proprio corpo

Organizzare condotte

motorie sempre più

complesse, coordinando

vari schemi di

movimento in

simultaneità e

successione

Utilizzare in forma

creativa modalità

espressive e corporee

anche attraverso forme di

drammatizzazione,

sapendo trasmettere

contenuti emozionali

IL MOVIMENTO

DEL CORPO E LA

SUA RELAZIONE

CON LO SPAZIO

E IL TEMPO

Prova

piacere

nel

moviment

o e in

diverse

forme di

attività e

di

destrezza

Sa coordinare e collegare

il maggior numero di

movimenti naturali e

iniziare a controllare

le condizioni di equilibrio

del proprio corpo

Sa muoversi secondo

semplici sequenze

ritmiche

Sa partecipare ai giochi

individuali e collettivi,

rispettando indicazioni e

regole

Sa riconoscere e riprodurre

semplici sequenze ritmiche

con il proprio corpo e con

attrezzi

Sa e applica correttamente

modalità esecutive di

numerosi giochi di

movimento e pre sportivi

consapevoli del “valore”

delle regole e

dell’importanza di

rispettarle

Conoscere e utilizzare in

modo corretto e appropriato

gli spazi di attività

Conoscere e applicare

i principali elementi

tecnici semplificati di

molteplici discipline

sportive

Assumere

comportamenti

adeguati per la

prevenzione degli

infortuni e per la

sicurezza nei vari

ambienti di vita

Riconoscere il

rapporto fra

alimentazione,

esercizio fisico e

salute, assumendo

adeguati

comportamenti e stili

di vita salutistici.

Partecipare

attivamente ai giochi

sportivi e non,

organizzati anche in

forma di gara

manifestando senso di

responsabilità

ICT Knowledge

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE

COMPETENZE

COMPETENZE ALLA CONCLUSIONE DELLA SCUOLA PRIMARIA

INDICA

TORI

PREREQUI

SITI

SCUOLA

PRIMARIA

ALLA FINE

DELLA CLASSE

PRIMA

SCUOLA PRIMARIA

ALLA FINE DEL PRIMO BIENNIO SCUOLA

PRIMARIA

ALLA FINE DEL

SECONDO

BIENNIO

COMMU

NICATIN

G

INFORM

ATION

ABILITY

Combine text and

images from

various computer

packages

Combining text,images and sound from

various software packages to present ideas

Accessing the World Wide Web (WWW)

Using e-mail, including composing,

sending, retrieving and replying to an e-mail

message

Consolidation of

skills covered up

to Year

HANDLI

NG

INFORM

ATION

ABILITY

Using pictures to

record and present

Information

Inputting, saving and retrieving a set of

textual and numerical data

Browsing and navigating CDROMs

to find particular information or locate

specific topics

Consolidation of

skills covered up

to Year

Consolidation of skills covered

up to Year

ICT

MANAG

EMENT

ABILITY

Managing the

computer

hardware:

inserting,

accessing, saving

and removing a

floppy disk;

accessing files

from hard disk;

loading, running

and ejecting

a CD-ROM

Managing the

computer

software:

responding to

simple on-screen

messages; logging

into a user profile

Using particular

keyboard keys:

punctuation keys

including comma;

full stop;

apostrophe;

Using the cutting, copying and

pasting facilities to manipulate text

within the same application and

across different applications

Exporting and importing graphics

across different applications

Retrieving and amending previously stored

work

Using software specific features to enhance

document presentation

Using different printing features to

enhance document presentation

Using copy and

paste to

manipulate text,

graphics and

audio in more

complex ways

Managing more

complex printing

facilities such as

printing in

greyscale and

using Econofast

mode

Using copy and paste to

manipulate text, graphics and

audio in more complex ways

Managing more complex printing

facilities such as printing in

greyscale and using Econofast

mode

inverted commas

Access particular

items from Pull-

down Menus

ICT

EVALUA

TING

ABILITY

NONE Appreciating the effect of ICT in the society

around them

Selecting relevant information

Selecting relevant information

E-mail netiquette

Recognizing the

values of both ICT

and non-ICT tools

Appreciating the

effect of ICT in the

society around

them

Selecting accurate

and relevant

information

Internet safety

awareness

Recognizing the values of both

ICT and non-ICT tools

Appreciating the effect of ICT in

the society around them

Selecting accurate and relevant

information

Internet safety awareness

CONTRO

LLING

ABILITY

NONE NONE Construct, test,

modify and save a

simple sequence of

computer

instructions that

produce a specific

outcome by using

a

simple

programming

language such as

Logo

Construct, test, modify and save

a simple sequence of computer

instructions that produce a

specific outcome by using a

simple programming language

such as Logo

MODEL

LING

ABILITY

NONE NONE Examine various

choices associated

withreal and

Imaginary

situations

Predict the out

comes of various

courses of action

Examine various choices

associated withreal and

Imaginary situations

Predict the out comes of various

courses of action

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PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA - Educazione per affrontare ... · 11-Orario curricolare ... 32-Attività extracurricolare di formazione ... ORARIO DI RICEVIMENTO Rettrice Tutti i