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En el el Plan de atención a la diversidad se recogen todas las actuaciones que se llevan a cabo en nuestro centro para dar respuesta a las necesidades educativas de nuestro alumnado.
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Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
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CRA FLORIDA DEL DUERO CASTRONUÑO- POLLOS- SAN ROMAN- SIETEIGLESIAS- VILLA FRANCA
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2012-2013
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.
1.1. Características del Centro y del alumnado.
1.2. Los principios de la orientación educativa.
2. OBJETIVOS.
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y V ALORACIÓN DE
LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDU CATIVA
4.1. Medidas ordinarias.
4.2. Medidas extraordinarias.
4.3. Procedimientos de implementación y desarrollo.
4.4. Temporalización.
5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS.
Proyectos de adaptación lingüística y social
- Plan de Acción Tutorial
- Plan del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Aud ición y Lenguaje.
- Plan de Educación Compensatoria
- Plan del Equipo de Orientación educativo y Psicoped agógico
6. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS HUMANOS Y MA TERIALES.
7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS P ROFESIONALES.
8. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
10. ANEXOS
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.
1.1. Características del Centro y del alumnado.
El CRA Florida del Duero tiene aulas abiertas en Castronuño, Pollos, San
Román de Hornija, Villafranca de Duero y Siete Iglesias de Trabancos. Los
especialistas se trasladan desde la cabecera para atender al alumnado de las
diferentes localidades.
El claustro está formado por : cuatro maestras de Educación Infantil, siete
de Educación Primaria, dos especialistas en Educación Física, otra en Música, dos
en inglés, una maestra de Pedagogía Terapéutica , una maestra de Audición y
Lenguaje y una maestra de Religión.
Todas las unidades del CRA están formadas, como mínimo, por alumnos
de 2 niveles por esta razón en la organización de Centro se prioriza el desdoble como
forma de atender mejor a la diversidad.
A pesar de contar con alumnado de compensación educativa, no se
dispone de maestro/a de Educación Compensatoria, por no tener número suficiente.
Nuestros alumnos provienen de la zona rural y sus experiencias están
ligadas al entorno más próximo, de forma que desconocen otras realidades. Existe
también falta de estímulo en el ambiente familiar hacia los aprendizajes escolares
debido quizá a la falta de expectativas. Casi todos los padres y madres tienen
estudios primarios, algunos secundarios y muy pocos estudios superiores.
Por otro lado la escasez de niños en los pueblos hace que la relación entre
iguales se dé casi exclusivamente en la escuela. El número de alumnos por curso es
escaso, dándose la circunstancia de que en algunas unidades hay un alumno por
cada nivel.
Aunque en número reducido, se está incorporando al Centro alumnos de
otras nacionalidades, fundamentalmente de la Europa del este y del Norte de África.
Con el fin de dar una respuesta adecuada a la escolarización de estos alumnos,
hemos elaborado un Plan de Acogida a Alumnos Inmigrantes.
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1.2. Los principios de la orientación educativa.
Siguiendo a la LOE (2006) responde a tres principios fundamentales:
- La exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los
ciudadanos- calidad y equidad-, en todos los niveles del sistema educativo;
- La necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa
colaboren para conseguir un objetivo tan ambicioso y
- El compromiso con los objetivos educativos de la Unión Europea.
La palabra “equidad” es clave en esta ley donde ya no se habla de
Educación Especial sino de “Equidad en la Educación” (Título II) y se contempla la
diversidad del alumnado como principio y no como una medida que corresponde a
las necesidades de unos pocos. Bajo el planteamiento de la integración se
entendía que era justo y suficiente dar un tratamiento igualitario- el mismo trato a
todos los alumnos. Desde la perspectiva de la inclusión se asume el concepto de
equidad a través del cual cada alumno debe recibir el apoyo que necesita para
desarrollar su potencial. La inclusión no es un favor que se hace una persona, es
un derecho que tiene cualquier individuo a aprender en las mismas condiciones y
lugares que el resto de compañeros. La clave está en la planificación del aula
para responder a las motivaciones, capacidades y preocupaciones de los
alumnos. Numerosas experiencias y estudios han demostrado que las actitudes
del profesorado ante la integración escolar son una variable tan explicativa como
un buen proyecto educativo.
En este sentido en el Plan de Atención al alumnado con Necesidades
Educativas Especiales (2006-2010) de la Junta de Castilla y León (BOCYL 11 de
abril de 2007) se entiende que el progreso o aprendizaje de un alumno no se debe
exclusivamente a las características personales del alumnos, sino que es
determinante el tipo de y calidad de oportunidades y ayudas que se le
proporcione, no solamente desde la escuela sino también desde todo su entorno.
Con el fin de cumplir este propósito en el C.R.A. Florida del Duero se ha
acordado el siguiente Plan de actuación.
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La educación ha de preparar para la vida a través de un diseño curricular
flexible que dé respuesta a la diversidad y estimule el máximo desarrollo personal
de los alumnos en función de sus capacidades.
Esta atención se inicia en la etapa de Educación Infantil en donde la
práctica educativa se adaptará a las características personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas
edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración así mismo se tomarán las
medidas necesarias con aquellos alumnos que necesitan una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o
por condiciones personales (Art. 7, DECRETO 122/2007).
En la etapa de Educación Primaria también se facilita el aprendizaje de
todos los alumnos, a la vez que una atención individualizada en función de las
necesidades de cada uno (art.12. ORDEN EDU/1045/2007) con el fin prevenir las
dificultades de aprendizaje y contemplar su detección temprana, estableciendo
con carácter inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y
desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad (Principios
metodológicos, DECRETO 40/2007).
Además, en una dimensión social y cultural, la propia diversidad del
alumnado, el rápido incremento de la población escolar procedente de la
inmigración se llevarán actividades dirigidas al respeto de los derechos y
libertades fundamentales, la igualdad entre hombre y mujeres, en la solidaridad y
en el interés por conocer otras culturas, facilitando además una efectiva
integración educativa y social de los alumnos procedentes de otros países que,
con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten otras culturas (Principios
metodológicos, DECRETO 40/2007).
Favorecemos la atención a la diversidad comenzando por la organización
de las clases, siguiendo criterios pedagógicos y aprovechando al máximo los
recursos humanos del Centro, de modo que, teniendo en cuenta que en cada
clase hay, al menos, dos cursos distintos (los alumnos están agrupados por ciclos
en el mejor de los casos o en aulas unitarias), siempre que es posible se hacen
desdobles que permiten una atención educativa más individualizada.
En este sentido es fundamental el desarrollo temprano de las competencias
básicas de “Autonomía e iniciativa personal”, “Social y ciudadana” y “Aprender a
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aprender”. Estas habilidades se desarrollarán desde todas y cada una de las
áreas y desde el Plan de Convivencia.
Para conseguir su desarrollo es conveniente dedicar suficiente tiempo al
trabajo en grupo, pues es un recurso metodológico que puede facilitar el
desarrollo personal y social, así como el intercambio de experiencias y fomentar la
cooperación y la participación responsable de los alumnos en el aprendizaje. Esta
forma de trabajo favorece la reflexión personal y la formulación de conclusiones
respecto de lo aprendido, proporciona oportunidades de confrontar puntos de vista
entre iguales que les permitirá ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar
conflictos mediante el diálogo. En el DECRETO 40/2007 y la Orden
EDU/1152/2010 se recogen Principios metodológicos,
Principios generales de actuación.
La respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo se fundamenta en una serie de principios de actuación que pretenden el
mayor grado de normalización, inclusión, integración, compensación, calidad y
equidad en su proceso educativo, en sus interacciones personales y sociales, en el
aula y en el centro, con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades en el
acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo. Estos principios de
actuación son los siguientes:
a) Los equipos directivos, en el ámbito de su competencias, garantizarán que las
medidas de atención educativa necesarias, sean de tipo organizativo o curricular,
permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención
individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean
de tipo personal, intelectual, social o emocional.
b) Las medidas de atención educativa que se propongan desde los centros
docentes, partiendo de las diferencias individuales, irán dirigidas a la
consecución del éxito educativo de todo el alumnado.
c) La Consejería competente en materia de educación y los centros docentes
impulsarán las actuaciones necesarias para facilitar un clima de convivencia que
favorezca la cohesión de la comunidad educativa, el respeto a las diferencias y
la atención educativa a la diversidad del alumnado.
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d) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado, así
como su atención, se realizarán lo más tempranamente posible, con el fin de
adoptar las medidas educativas más adecuadas.
e) La Consejería competente en materia de educación establecerá mecanismos de
equilibrio para que, respetando el derecho de los padres, madres o tutores
legales a la elección de centro, el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo pueda ser escolarizado en el centro docente que mejor se adecue a
sus necesidades educativas.
f) Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar y gestionar los
recursos personales y medios materiales de que dispongan para la adecuada
atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, adoptando
anualmente las medidas de apoyo ordinario o específico necesarias para que
dicho alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, las
competencias básicas y los objetivos de las distintas etapas educativas.
Asimismo, promoverán el trabajo en equipo del profesorado, la colaboración de
los distintos profesionales y la participación en proyectos de formación conjunta.
g) La Consejería competente en materia de educación asegurará las oportunas
actuaciones para garantizar una adecuada coordinación entre las distintas
etapas educativas, así como la colaboración y coordinación con otras
Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro para la
atención educativa del alumnado. Igualmente, promoverá la colaboración y
coordinación de los centros docentes con los padres, madres o tutores legales
en el proceso de detección precoz, identificación, valoración, intervención y
seguimiento de las necesidades educativas de sus hijos.
h) Las medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender las necesidades
educativas del alumnado se llevarán a cabo desde la corresponsabilidad, la
colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales del centro y, en su
caso, los agentes externos que participen en su proceso educativo.
i) Los equipos directivos de los centros docentes garantizarán a los padres,
madres o tutores legales del alumnado, y en especial del que presente
necesidad específica de apoyo educativo, o a los propios alumnos, en la medida
que su edad y capacidad lo permita, una información precisa, comprensible y
continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de
recursos que se vayan a adoptar para su atención educativa.
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j) La Consejería competente en materia de educación promoverá la formación del
personal que atiende al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
y fomentará la realización de experiencias de innovación e investigación
educativa, la elaboración de materiales que fomenten la calidad en la respuesta
a dichas necesidades y la difusión de buenas prácticas en la atención educativa
de este alumnado.
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2. OBJETIVOS.
Siguiendo estos principios el centro se plantea los siguientes objetivos para
atender a la diversidad:
• Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad
que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
• Establecer medidas preventivas dentro del aula y por parte del profesor/a
tutor/a con el fin evitar en lo posible el empleo de medidas extraordinarias
fuera del aula..
• Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de
cada alumno/a.
• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y
promoción de todos los alumnos.
• Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que
intervienen con los alumnos de necesidades educativas específicas.
• Organizar los recursos personales y materiales del Centro con el fin de
facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado.
• Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso
educativo de sus hijos.
• Desarrollar actividades dirigidas a conocer y respetar la diversidad cultural,
social y personal dentro del Plan de Convivencia.
• Emplear siempre que sea posible una metodología colaborativa que facilite
el desarrollo de las competencias básicas.
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3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y V ALORACIÓN DE
LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
3.1 PROCESO DE TOMA DE DECISIONES.
El procedimiento a seguir con los alumnos que en cualquier momento de su
escolarización empiezan a presentar algún tipo de dificultad para adquirir los
contenidos escolares será el siguiente:
El tutor/a o maestro/a que imparta docencia al grupo implementará en el aula las
medidas de atención individual que considere pertinentes para dar respuesta a esta
necesidad, informando de dichas medidas al Equipo Directivo. En este proceso podrá
pedir asesoramiento al resto del profesorado, al Equipo Directivo, a los profesores
especialistas de A.L. o P.T. y al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Si se considera necesario y existe disponibilidad horario el Equipo Directivo junto
al Equipo de Profesores podrán decidir que el alumno reciba apoyo de Refuerzo
Educativo, en cuyo caso informará previamente a las familias.
En algunos casos las necesidades observadas pueden ser derivadas de las
condiciones sociofamiliares, en cuyo caso se podrán arbitrar medidas de
compensación educativa dentro del aula. Algunas de estas medidas pueden requerir
la intervención del Equipo Directivo (por ej. Beca de comedor o libros), del Equipo de
Orientación Educativa y la coordinación con los Servicios sociales.
En ambos casos será necesario que el tutor establezca cauces fluidos de
comunicación con las familias de estos niños con el fin de darles orientaciones
dirigidas a mejorar la situación educativa de sus hijos.
Al finalizar el curso el tutor del alumno recogerá en los documentos de
evaluación las observaciones y recomendaciones que considere pertinentes con el fin
de que el profesor/a del siguiente curso o ciclo pueda seguir implementando las
medidas ya iniciadas.
Cuando las medidas adoptadas por el tutor/a y el resto de profesorado que dan
clase al grupo de alumnos no sean suficientes el Equipo Docente valorará la
conveniencia de solicitar la Evaluación Psicopedagógica del Alumno/a en el caso de
que se considere que el niño/a puede presentar Necesidades Educativas Especificas
de apoyo. La demanda de evaluación la hará el tutor/a mediante el documento
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recogido en el Anexo I y que entregará a la Jefa de Estudios. Este entregará copia al
EOE y custodiará el original en su poder.
– La evaluación psicopedagógica.
1. La evaluación psicopedagógica es un proceso sistematizado que requiere la
colaboración del tutor/a, del profesorado que atiende al alumno y de su familia o
representantes legales y, en su caso, de otros profesionales, en la recogida de
aquella información relevante sobre el alumno, su contexto escolar y familiar y los
distintos elementos que intervienen en su proceso de enseñanza y aprendizaje, con
la finalidad de determinar las necesidades de apoyo educativo que pueda
presentar.
2. Tiene como objetivo fundamentar y concretar las decisiones respecto a la
respuesta educativa a adoptar para que el alumno pueda alcanzar el máximo grado
de desarrollo personal, social, emocional e intelectual, la adquisición y el desarrollo
de las competencias básicas, y para realizar su orientación educativa y profesional.
3. La evaluación será realizada a los alumnos que presenten necesidad específica
de apoyo educativo, a excepción del alumnado con integración tardía en el sistema
educativo y alumnado en situación de desventaja socioeducativa, que seguirán el
procedimiento establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección
General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se
organiza la atención educativa al citado alumnado escolarizado en el segundo ciclo
de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria.
4. Se servirá de los procedimientos, técnicas e instrumentos propios de la
orientación educativa, tales como las pruebas psicopedagógicas estandarizadas, la
observación sistemática, los protocolos de valoración del nivel de competencia
curricular, los cuestionarios, las entrevistas y la revisión de los trabajos escolares.
– Informe de evaluación psicopedagógica.
1. El profesorado del centro, una vez realizada la detección de necesidades
educativas procederá a una primera valoración del alumno en el contexto de
enseñanza y aprendizaje, poniendo en marcha aquellas medidas de carácter
ordinario que se consideren necesarias. Si las medidas adoptadas no dieran
resultado el tutor solicitará a través del equipo directivo del centro, conforme al
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documento de derivación del Anexo I de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio,
por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de
evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización, la intervención
de los servicios de orientación educativa.
2. Realizada la solicitud, el centro docente, a través del tutor/a, requerirá la
autorización de los padres o tutores legales para que los servicios de orientación
educativa procedan a realizar la evaluación psicopedagógica del alumno. La
autorización se cumplimentará en el modelo del Anexo II de la Orden
EDU/1603/2009, de 20 de julio.
3. Posteriormente el orientador que atiende al centro procederá a valorar las
necesidades educativas del alumno y emitirá el correspondiente informe de
evaluación psicopedagógica cuyo contenido se ajustará al modelo del Anexo III de
la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.
4. Los padres o representantes legales del alumno serán informados sobre el
resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la
misma, y manifestarán su conformidad o no con esta última. El profesor/a tutor/a
del alumno recibirá la información correspondiente.
5. El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en
cualquier momento de la escolarización del alumno en el que se modifique
significativamente su situación personal y, preceptivamente, al final de cada etapa
educativa.
6. Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades
educativas recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará
un informe de baja por el orientador, del que se informará a los padres o tutores
legales del alumno, con el siguiente contenido mínimo:
a) Datos personales.
b) Centro, curso y etapa en el que está matriculado.
c) Grupo y categoría en la que estaba incluido en la aplicación ATDI.
d) Circunstancias que concurren para darle de baja.
En el caso de los alumnos que se encuentre en situación desfavorable y
presenten desconocimiento del idioma o un gran desfase curricular el tutor elaborará
junto a la Profesora de Educación Compensatoria, cuando exista, un informe según el
modelo del anexo V, como marca la Resolución de 17 de mayo de 2010.
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Cuando un alumno presente un rendimiento por encima de la media el Equipo
Docente también establecerá medidas de tipo ordinario para enriquecer o ampliar el
currículo de estos alumnos. Si estas medidas no resultan suficientes y el Equipo
Docente considera que el alumno puede presentar Altas Capacidades realizarán una
demanda de Evaluación según se recoge en los anexos VIII.
Con independencia de que en cualquier momento del curso el Equipo Docente y
los especialistas puedan acordar medidas de atención a la diversidad, al comienzo
del segundo y tercer ciclo, durante el primer mes del curso escolar y como conclusión
de la evaluación inicial se adoptarán o revisarán las medidas de apoyo y refuerzo
educativo o Adaptación Curricular Significativa que en su caso contará con el
asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (art. 8 EDU
1951/2007).
Cuando el alumno no sea evaluado en el curso en el que se ha demandado la
evaluación o cuando Equipo docente o el Equipo Directivo consideren preciso revisar
algún informe Psicopedagógico lo constatarán en las demandas que el centro realiza
al EOE al final de curso.
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4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDU CATIVA
Las medidas educativas se pueden agrupar en dos tipos:
Las medidas ordinarias, son aquellas que lleva a cabo el tutor u otro maestro
implicado sin la intervención directa de los especialistas en P.T., A.L. y en las que no se
realizan adaptaciones curriculares significativas.
Se entiende por medidas específicas aquellas que requieren la colaboración de
algún profesor especialista en P.T., A.L. la realización de adaptaciones curriculares
significativas o la intervención de servicios externos al centro que impliquen la
implementación de algún programa individual de intervención con la familia o el niño. Y a
los alumnos a los que van dirigidas estas medidas serán los recogidos en la LOE bajo el
epígrafe “ Equidad en la educación” (Título II): alumnos y alumnas que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general
para todo el alumnado.
MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
� Adaptaciones no
significativas (realizadas
por el profesor/a tutor/a u
otro maestro implicado).
� Refuerzo educativo
� Permanencia en el centro
un año más en la Etapa de
Educación Primaria.
� Ampliación o
profundización del
curriculum
� Apoyo de P.T., A.L.
� Adaptaciones de acceso al currículo
� Adaptaciones curriculares significativas
� Programas de intervención en problemas
de conducta
� Programas de intervención con familias
� Intervención de servicios externos:
ONCE, SAAC, Equipo de Atención al
Alumnado con Superdotación Intelectual,
Equipo de apoyo a alumnos sordos e
hipoacúsicos, CEAS, Servicios de Salud
Mental…
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� Permanencia un año más en la Etapa de
Educación Infantil.
� Permanencia de un segundo curso en la
Etapa de Educación Primaria.
4.1. Medidas ordinarias.
Tomando como referencia la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, en su Art.
6, se encuentran las siguientes medidas ordinarias:
– Medidas ordinarias de atención educativa.
2. Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran:
a) La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para cada una
de las etapas educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las
características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación
sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y la acción
orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los
orientadores de los centros asesorarán al profesorado en el desarrollo de la tarea
orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.
b) La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria
y bachillerato.
c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o
materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo
y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias.
d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a
la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las
técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y
recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones
tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter
general en las correspondientes programaciones didácticas.
e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y
planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos
iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del
alumnado de integración tardía en el sistema educativo.
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f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo
escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras
administraciones o entidades de carácter público o privado, sin menoscabo de las
actuaciones que, en este sentido, correspondan a las Direcciones Provinciales de
Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales de
Absentismo.
* Medidas ordinarias:
• Adaptaciones no significativas:
Son modificaciones que realiza el tutor en elementos del currículo y afectan al qué,
cómo y cuándo enseñar y evaluar y que no suponen una modificación sustancial del
currículo.
• Permanencia de un año más en el ciclo:
Como respuesta educativa, el alumno que lo necesite podrá permanecer un año
más en el ciclo a lo largo de la Educación Primaria. Esta decisión la tomarán los maestros
del grupo en la sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo. Se tomará
especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor (art.9 Orden
EDU 1951/2007).
• Refuerzo educativo:
1. Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas, fundamentalmente, a los
alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e
instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de
trabajo y estudio. También se dirigirán a los alumnos que hayan recibido evaluación
negativa en algunas áreas del curso precedente y en particular a los que no promocionen
de ciclo, así como a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio
del tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas
medidas (Art. 14 Orden EDU 1951/2007)..
2. Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito escolar,
deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los
conocimientos no adquiridos (Art. 14 Orden EDU 1951/2007).
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3. Estas medidas podrán consistir en refuerzo educativo individualizado en el grupo
ordinario y en agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de
alumnos (Art. 14 Orden EDU 1951/2007).
4. La implantación de los refuerzos incidirá, fundamentalmente, en el desarrollo del
currículo de las áreas de Lengua castellana y literatura y Matemáticas. Además supondrá
la adopción de medidas metodológicas orientadas a la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes de los alumnos, que se adaptarán a sus características
personales (Art. 14 Orden EDU 1951/2007).
5. La aplicación individual de estas medidas se revisará periódicamente y, en todo
caso, al finalizar el curso académico (Art. 14 Orden EDU 1951/2007).
6. El centro procurará contar con la actitud favorable y colaboración de los padres o
tutores legales de los alumnos (Art. 14 Orden EDU 1951/2007). Una vez decididas las
medidas de atención a la diversidad y previamente a su aplicación, el tutor informará a la
familia (art.10 Orden EDU 1951/2007).
7. Los maestros tutores informarán por escrito, al menos trimestralmente, a los
padres o tutores legales de los progresos de sus hijos y de las medidas de apoyo y
refuerzo educativo que se hayan adoptado (art. 10 Orden EDU 1951/2007).
Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo educativo, se hará constar esta
circunstancia con las siglas RE para las áreas que lo hayan precisado (art.5 Orden EDU
1951/2007).
En el caso de que los alumnos promocionen áreas suspensas:
Los alumnos que promocionen al ciclo siguiente sin haber alcanzado los objetivos
programados se recogerá en el expediente académico las medidas de atención a la
diversidad que se adaptarán en el siguiente curso refuerzo educativo o adaptación
curricular, según proceda (art. 4 Orden EDU 1951/2007).
Se establecerá un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo
para la recuperación de las dificultades de los niños que promocionen con algún área
suspensa. La aplicación y seguimiento del plan de actuación será competencia del
maestro tutor del alumno en el ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un
maestro especialista, en cuyo caso la aplicación correspondiente a éste y el seguimiento
se realizarán conjuntamente (art.9 Orden EDU 1951/2007)
Cuando un alumno vaya a recibir apoyo,entonces, el tutor y el profesor encargado
del RE se reunirán coordinados por la Jefe de Estudios (y el EOEP, en el caso de que
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haya sido evaluado por este) para llegar a acuerdos sobre los objetivos y contenidos que
se van a abordar. Tales acuerdos se recogerán en un documento según anexo I.
Ampliación o profundización del curriculum.
Para aquellos alumnos que tengan superados los objetivos y contenidos del curso
en el que estén matriculados, por sus condiciones de superdotación intelectual o especial
interés en la tarea, se podrán adoptar medidas de ampliación y profundización del
curriculum. Estas actividades irán dirigidas a ampliar y profundizar en los contenidos
abordados en el aula, y no a avanzar en los contenidos de otros cursos.
4.2. Medidas específicas.
Tomando como referencia la ORDEN EDU/1152/2010, las medidas específicas de
atención educativa serían las siguientes:
– Medidas específicas de atención educativa.
1. Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas,
actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido
respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.
2. Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran:
a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación
psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales
que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo,
entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las
áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las
competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios
de evaluación establecidos en las mismas.
b) La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, en
educación primaria y en educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el
artículo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado
en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria,
educación secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad de Castilla y
León.
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- 18 -
e) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el
alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en
situación de desventaja socioeducativa.
f) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente
necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las
medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e
inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.
g) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas
de apoyo, para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya
lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias
lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos
alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos
cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.
h) La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso
con Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención
educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación
primaria, educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y
León.
i) La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el
alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que
esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y
su socialización.
j) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en
materia de educación.
� Adaptaciones de acceso al currículo:
Centradas en la compensación de dificultades de acceso físico (adaptación
de espacios, mobiliario, textos, material de escritura, etc.) o de comunicación
(lenguajes específicos para ciegos y sordos, etc.). Crean las condiciones
necesarias para acceder a los aprendizajes.
� Adaptaciones Curriculares significativas:
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- 19 -
Para aquellos alumnos que lo precisen se elaborarán adaptaciones
curriculares individualizadas que podrán tener distinto grado de alejamiento del
currículo ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión
escolar.
Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como
referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y,
de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y promoción. Dichas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas.
Cuando se hayan adoptado Adaptaciones Curriculares Significativas, se
hará constar esta circunstancia con las siglas ACS para las áreas que lo hayan
precisado (art.5 Orden EDU 1951/2007 y Art. 3 de la Orden EDU/865/2009.). Los
documentos oficiales de evaluación son: Ficha personal, resumen de escolaridad
en Educación Infantil, en el Expediente Académico, Actas de Evaluación, Informe
Personal por traslado y el Historial Académico en Educación Primaria y
Secundaria.
La realización y puesta en práctica será responsabilidad y obligación del
profesorado que atiende al alumno/a y se llevará a cabo con el asesoramiento del
orientador (art.2, Orden EDU/865/2009).
� Permanencia extraordinaria de los alumnos con NEE .
De forma excepcional, los alumnos con necesidades educativas especiales
podrán repetir un segundo año en primaria o retrasar su incorporación a la
Educación Primaria siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
En Educación Primaria estos alumnos podrán permanecer un año más en dos de
los ciclos de la etapa (es decir pueden repetir dos veces) o permanecer 3 años en
6º de Educación Primaria si antes no han repetido en la etapa de primaria (Art. 5
de la Orden EDU/865/2009).
Para adoptar estas medidas la dirección del centro deberá solicitar antes
del 15 de mayo permiso a la Dirección Provincial de Educación. Para ello deberá
adjuntar los documentos que se recogen en el Art. 5 de la Orden EDU/865/2009.
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- 20 -
� Flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas del sistema
educativo.
En el caso de los alumnos superdotados intelectualmente se podrá
flexibilizar la duración de las etapas educativas incorporando al alumno/a a un
curso superior al que le corresponde por edad. Esta medida podrá adoptarse
hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica, con un máximo de dos en
el mismo nivel educativo, y computándose, en su caso, la anticipación en su
incorporación a la Educación Primaria (artículo 7 del Real Decreto 943/2003).
En el momento en el que el equipo docente detecte las posibles
necesidades
educativas específicas del alumno/a, la directora del centro informará a los padres
o tutores legales y solicitará, previo consentimiento la evaluación psicopedagógica
del alumno/a por el equipo de orientación educativa. El Informe Psicopedagógico
del EOEP y la documentación aportada por el centro (recogida en el Anexo V)
será remitida a la Dirección Provincial entre el 1 de enero y el 1 de marzo del año
en curso para que se autorice la flexibilización para el curso siguiente.
� Apoyo Específico.
Si como consecuencia de la evaluación psicopedagógica se detecta que el
alumno/a presenta necesidades específicas de apoyo educativo, recibirá, en
función de sus necesidades, la atención por parte del profesorado especialista
(Pedagogía Terapéutica y / o Audición y Lenguaje).
Los apoyos por parte de los especialistas se realizarán, según las
necesidades, de forma individualizada o grupal y atendiendo al desarrollo de
capacidades, adquisición de estrategias y contenidos que permitan seguir los
aprendizajes en su aula ordinaria, progresar en sus conocimientos, integrarse
socialmente y mejorar su autoestima.
� Programas de intervención en problemas de conducta
Cuando el alumno/a presente una conducta disruptiva en el aula y el tutor/a
haya agotado las medidas ordinarias para dar respuesta a este problema se
valorará entre el grupo de profesores la conveniencia de un programa de
modificación de conducta.
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- 21 -
En este caso el tutor/a, el orientador establecerán junto a la familia las
medidas y contingencias que se van a derivar del comportamiento del niño. En el
caso de que los problemas revistan mucha gravedad se solicitará asesoramiento
al SAAC.
El tutor/a o el EOEP informarán de los acuerdos progresos a la Jefa de
Estudios.
� Programas de intervención con familias
Cuando el tutor/a o los profesores de un grupo valoren que las dificultades
de un niño se derivan de las condiciones socio-familiares podrán dentro de sus
posibilidades dar orientaciones a la familia. Si tales orientaciones no surtiesen
efecto deseado o la situación se valore como grave se solicitará la intervención de
la Trabajadora Social y E.O.E.P, quién valorará la mejor forma de intervenir ante
esta situación y la conveniencia de Coordinándose con los Servicios Sociales.
El tutor/a o el E.O.E.P informará a la Jefa de Estudios de las decisiones
tomadas.
� Intervención de servicios externos:
Cuando tras implementar medidas con los recursos del centro se valore
que las dificultades observadas no mejoran, se solicitará asesoramiento a alguno
de los siguientes recursos: como ONCE, SAAC, Equipo de Atención al Alumnado
con Superdotación Intelectual, Equipo de apoyo a alumnos sordos e hipoacúsicos
En el caso de los alumnos o familias que estén recibiendo atención por
parte de CEAS, Servicios de Salud Mental y otros organismos se arbitrarán
medidas para una correcta coordinación.
Alumnos a los que van dirigidas las medidas extraor dinarias.
Los alumnos a los que van dirigidas estas medidas serán los recogidos en
la LOE bajo el epígrafe “ Equidad en la educación” (Título II): alumnos y alumnas
que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el
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- 22 -
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO .
Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo son (capítulo II
del título II de la LOE).
� Alumnos con necesidades educativas especiales.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
su discapacidad o trastornos graves de conducta (Art. 73, LOE, 2006).
Son estos alumnos los que se agrupan en la ATDI bajo los siguientes
epígrafes:
- Alumnos con necesidades educativas especiales: discapacidad psíquica, física,
auditiva o visual, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastornos Graves de
la Personalidad y Trastornos por Comportamiento Perturbador.
- Alteraciones en la comunicación y el lenguaje: afasia y disfasia.
� Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Para considerar a un alumno/a en esta categoría tiene que haber sido
identificado de forma explícita por el Equipo Docente y el E.O.E.P como niños con
necesidades educativas específicas en su condición de superdotación intelectual
, general o específica, o precocidad intelectual. Clasificados en la ATDI como:
Superdotación intelectual, Talento simple o complejo y Precocidad intelectual.
� Alumnos que se incorporan tardíamente a la escuela.
La atención educativa de este alumnado se realizará teniendo en cuenta su
nivel de competencia curricular, edad e historial académico. Cuando el alumno/a
se escolarice con desconocimiento de la lengua castellana, recibirá una atención
específica que será simultánea a su escolarización en el grupo ordinario
La respuesta educativa para el alumnado que se incorpora tardíamente al
sistema educativo se basará en lo establecido en el Plan de Atención al Alumnado
Extranjero y de Minorías de la Consejería de Educación.
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
- 23 -
� Dificultades específicas de aprendizaje.
Son estos alumnos los clasificados en la ATDI como: dislexia, discalculia
y/o disortografía.
� Otras condiciones personales:
Podríamos agrupar bajo este epígrafe a los alumnos que en la ATDI son
recogidos en las siguientes categorías:
- Alteraciones en la comunicación y el lenguaje: mutismo selectivo,
disartria, disglosia, disfemia, retraso simple del lenguaje, dislalia y disfonía.
- Capacidad intelectual límite.
- Retrasos madurativos
- Trastornos por déficit de atención con hiperactividad.
ALUMNOS CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
Los alumnos que se encuentran en una situación desfavorable ante el
aprendizaje debido a desigualdades derivadas de factores sociales, económicos,
culturales, étnicos o de otra índole, contarán con el apoyo de la profesora de
educación compensatoria. Además el Centro facilitará su participación en las
actividades complementarias no gratuitas.
Son alumnos de Educación Compensatoria aquellos que, por su
pertenencia a minorías étnicas o culturales, en situación de desventaja
socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos, presente (Orden
EDU/1152/2010)
– Ámbito.
1. El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que
presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por
haberse incorporado de forma tardía al sistema educativo español, de acuerdo al
artículo 78.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación y que, en ocasiones,
desconoce la lengua de acceso al currículo y/o presenta un desfase curricular
significativo de conocimientos instrumentales básicos.
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
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2. El alumnado en situación de desventaja socioeducativa es aquel que presenta
necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de sus
especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de
otra índole, y que además presenta un desfase curricular significativo de dos o
más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre su
nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que
efectivamente está escolarizado.
.– Escolarización y atención educativa.
La escolarización y la atención educativa a este alumnado se realizará conforme a lo
establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención
educativa al citado alumnado.
- OTRO ALUMNADO
– Escolarización irregular, absentismo y abandono escolar temprano.
1. La Consejería competente en materia de educación asegurará la permanencia y
promoción del alumnado en el sistema educativo durante, al menos, las etapas
obligatorias, procurando el máximo desarrollo y su completa formación mediante el
desarrollo de programas y medidas de acción positiva, directamente o en
colaboración con otras administraciones o entidades públicas o privadas, que
prevengan el absentismo y el abandono escolar temprano.
2. Cuando el alumnado de educación secundaria obligatoria presente dificultades de
inserción escolar y de adaptación, así como un importante riesgo de abandono del
sistema escolar, podrá ser objeto de programas específicos para favorecer su
integración en el centro y promover el desarrollo de competencias básicas de la
etapa mediante una metodología adaptada a sus necesidades e intereses.
3. Las acciones de carácter compensatorio para el alumnado que, por razón de
enfermedad, no puedan asistir al centro docente, se ajustarán a lo dispuesto por la
Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa
domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria,
educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará la colaboración con
otras Administraciones y entidades públicas o privadas para la atención educativa
del alumnado que presente problemas de salud mental. No se incluirá en esta
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
- 25 -
atención al alumnado con problemas de indisciplina escolar, si éstos no están
asociados a la mencionada patología.
– Medidas de atención educativa para el alumnado con integración tardía en el
sistema educativo.
1. El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que
presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por
haberse incorporado de forma tardía al sistema educativo español, de acuerdo al
artículo 78.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, y que, en ocasiones,
desconoce la lengua de acceso al currículo y/o presenta un desfase curricular
significativo de conocimientos instrumentales básicos.
2. El alumnado que se incorpore de forma tardía a nuestro sistema
educativo, y no presente desfase curricular, se escolarizará conforme a los
criterios de edad establecidos con carácter general para el conjunto del
alumnado. Los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados en régimen
ordinario hasta el término del curso escolar en cuyo año natural de finalización
cumplan dieciocho años, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 7 de la
Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación
en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
Los alumnos que cumplan diecisiete o dieciocho años en el año natural en
el que finaliza el curso escolar y que, carentes de un título homologable al título
de Graduado en Educación Secundaria deseen incorporarse al sistema
educativo, podrán ser escolarizados en el cuarto curso de la educación
secundaria obligatoria.
3. De conformidad con el artículo 13.5 de las Órdenes EDU/1045/2007, de
12 de junio, y EDU/1046/2007, de 12 de junio, la escolarización del alumnado que
se incorpore tardíamente al sistema educativo, y presente desfase en su nivel de
competencia curricular, podrá realizarse de la forma siguiente:
a) Cuando el desfase sea de más de un ciclo en educación primaria, los
alumnos podrán ser escolarizados en el curso inferior al que le
correspondería por su edad.
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b) Cuando el desfase sea de dos o más años en educación secundaria
obligatoria, los alumnos podrán ser escolarizados en uno o dos cursos
inferiores al que le correspondería por su edad, siempre que dicha
escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad
establecidos con carácter general para todo el alumnado. Una vez
tomada esta medida, no se podrá proponer la permanencia de un año
más en el mismo curso de este alumnado si ello supone no completar la
etapa en los citados límites de edad.
En todo caso, las medidas anteriores tendrán carácter temporal y serán
compatibles con la adopción de otras tales como la adecuación de las estrategias
metodológicas, organizativas y la adaptación de las técnicas, tiempos e
instrumentos de evaluación a las condiciones y circunstancias del alumnado, sin
que ello suponga la alteración de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de la etapa, el refuerzo educativo y el apoyo dentro del aula ordinaria.
Una vez que los alumnos hayan superado su desfase curricular, se incorporarán
al grupo de referencia que les correspondería por edad.
4. Con la finalidad de adquirir los conocimientos básicos de acceso a la
lengua, cuando un alumno presente desconocimiento de la lengua castellana y
siempre que se encuentre en el nivel A1 o en proceso de desarrollo de todos los
indicadores de expresión y comprensión oral del nivel A2 del informe de nivel de
competencia lingüística a que se refiere el artículo 4, podrá ser atendido en
sesiones de apoyo por el profesorado del centro o por profesorado específico de
apoyo.
Las sesiones de apoyo, en el supuesto de alumnado escolarizado en el
segundo ciclo de educación infantil, serán desarrolladas exclusivamente dentro
del aula ordinaria y, en el supuesto de alumnado escolarizado en la educación
primaria o secundaria obligatoria podrán ser impartidas fuera del aula.
Con objeto de respetar el principio de inclusión educativa, la atención
específica de apoyo será simultánea a la escolarización en su grupo ordinario,
con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal. Esta
atención tendrá por objeto garantizar una rápida adaptación lingüística y facilitar
el acceso a determinados aspectos culturales y sociales fundamentales.
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
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– Informe de nivel de competencia lingüística.
1. La valoración del nivel de desconocimiento de la lengua castellana por el
alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo requerirá la
elaboración de un informe de nivel de competencia lingüística, conforme al
modelo del Anexo I, en el que conste su escaso o nulo dominio de la citada
lengua en su vertiente oral y/o escrita.
2. En Educación Infantil y Primaria, este informe será elaborado por el tutor
del grupo de referencia del alumno, en colaboración con los maestros
especialistas en idioma extranjero.
3. En la Educación Secundaria Obligatoria, el informe será elaborado por el
tutor del grupo de referencia del alumno, en colaboración con el profesorado de
los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura, de Lengua Extranjera, el
profesor del ámbito sociolingüístico y el orientador del centro.
– Medidas de atención educativa para el alumnado en situación de desventaja
socioeducativa.
1. Se considera alumnado en situación de desventaja socioeducativa aquel
que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica
derivada de sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales,
geográficas, étnicas o de otra índole, y que además presenta un desfase
curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias
instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que
corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado.
2. Las medidas de atención educativa se desarrollarán preferentemente
dentro de las aulas y grupos ordinarios. Con carácter temporal, de forma
excepcional y en función de las posibilidades organizativas del centro, se podrán
establecer en la educación básica grupos flexibles fuera del aula de referencia en
períodos lectivos semanales que, preferentemente, no serán coincidentes en la
educación primaria con las áreas de Educación Artística y Educación Física, y en
la educación secundaria obligatoria con las áreas de Educación Plástica y Visual,
Educación Física, Tecnologías y Música.
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
- 28 -
3. En ningún caso será objeto de las medidas recogidas en este artículo el
alumnado que presente retraso escolar, manifieste dificultades de convivencia o
problemas de conducta, si estos factores no van unidos a las necesidades
educativas determinadas en el apartado 1.
– Informe de necesidades de compensación educativa.
1. La valoración de las necesidades educativas del alumnado que se
incorpore tardíamente al sistema educativo al que no se haya aplicado las
medidas contempladas en el artículo 3.3, así como del alumnado en situación de
desventaja socioeducativa, siempre que presenten desfase curricular significativo
de, al menos, dos cursos entre su nivel de competencia curricular y el curso en el
que está escolarizado, requerirá la elaboración de un informe de necesidades de
compensación educativa, conforme al modelo del Anexo II.
2. La elaboración de este informe será responsabilidad del tutor, con la
colaboración del resto del profesorado, así como el asesoramiento del orientador
que atiende- al centro. En dicho informe se determinarán, en su caso, las
medidas de compensación educativa necesarias, de conformidad con la
normativa vigente.
3. El informe será revisado y actualizado en función del progreso educativo
del alumno y, de forma preceptiva, a la finalización de cada uno de los ciclos en
educación primaria y en la educación secundaria obligatoria cuando el alumno
promocione de curso.
4. Los padres o tutores legales del alumno serán informados del resultado
de la valoración de las necesidades de compensación educativa de su hijo
mediante comunicación, conforme al modelo del Anexo III, en la que deberán
manifestar su conformidad respecto a la respuesta educativa propuesta.
– Actuaciones de los centros docentes.
1. Los centros docentes en los que resulte necesaria una intervención
educativa por escolarizar alumnado con integración tardía en el sistema
educativo español con desconocimiento del idioma español y/o con desfase
curricular significativo, o alumnado en situación de desventaja socioeducativa,
incluirán en su proyecto educativo aquellas medidas de atención que resulten
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necesarias, de acuerdo con el artículo 6.2 de la Orden EDU/721/2008, de 5 de
mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del
segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, el
artículo 6.3 de la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, y el artículo 8.4 de la
Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por las que se regula la implantación y
desarrollo de la educación primaria y la educación secundaria obligatoria,
respectivamente, en la Comunidad de Castilla y León.
2. Estos centros deberán adecuar las estrategias didácticas y los contenidos
curriculares para asegurar la adquisición de los aprendizajes instrumentales
básicos y la educación en habilidades sociales, con objeto de que este alumnado
adquiera las competencias básicas establecidas para cada una de las etapas
educativas, desde los momentos iniciales de su llegada al centro docente.
3. Los centros docentes que escolaricen alumnado con desconocimiento de
la lengua castellana elaborarán y desarrollarán Proyectos de Adaptación
Lingüística y Social en los que se recogerán las medidas y actuaciones
específicas de enseñanza de la lengua, que tendrán como objetivo principal el
aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos.
En relación con el diseño y desarrollo de dichos proyectos deberán tenerse
en cuenta las siguientes cuestiones:
a) La responsabilidad para su elaboración será de los equipos directivos de
los centros docentes, con la participación del profesorado del centro que
éstos determinen y el asesoramiento de los Equipos de Orientación
Educativa y los Departamentos de Orientación de los centros públicos,
así como los orientadores de los centros privados concertados. En la
educación infantil y primaria los equipos directivos contarán con la
colaboración de los maestros especialistas en idioma extranjero y en la
educación secundaria obligatoria con el profesorado de los
Departamentos de Lengua Castellana y Literatura, de Lengua Extranjera,
del profesor del ámbito sociolingüístico y del orientador del centro.
b) Cada equipo de ciclo o departamento didáctico reflejará en la
programación de las distintas áreas o materias la propuesta de
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- 30 -
actuaciones recogida en el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social
incluyendo las medidas organizativas necesarias.
c) Al término del curso escolar los centros docentes incluirán en su
memoria final el grado de cumplimiento y la valoración de las
actuaciones programadas.
d) Las Direcciones Provinciales de Educación asesorarán a los centros
docentes en la implantación y realización de las distintas medidas y
actuaciones.
– Medidas de coordinación entre etapas educativas
1. Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, los equipos directivos de los centros docentes
establecerán medidas adecuadas de coordinación entre los orientadores de los
correspondientes Departamentos de Orientación y los orientadores de los
Equipos de Orientación Educativa o, en su caso, los orientadores de los
centros privados concertados, con el objeto de trasladar la información que
resulte relevante para la siguiente etapa educativa. Estas medidas quedaran
recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad de los centros docentes y en
los planes de actuación y las memorias de los Equipos de Orientación
Educativa.
2. Los equipos directivos de los centros garantizarán que los padres,
madres o tutores legales del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo reciban, en el proceso de cambio de etapa, una información sobre
las necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más adecuada a las
mismas.
4.3. Procedimientos de implementación y desarrollo.
A lo largo del curso escolar, el maestro-tutor/a de E.I., E.P. o E.S., en colaboración
con los maestros especialistas y/o de apoyo, y a partir de su observación en el aula y
otras técnicas de evaluación del alumnado, informará al orientador del EOE acerca de
posibles necesidades específicas de los alumnos y solicitará por escrito (ver ANEXO I: :
Modelo de demanda de evaluación por parte del EOEP) en caso necesario, su
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
- 31 -
evaluación, la cual llevará a cabo previa conformidad por parte de la familia (ver ANEXO
II: Solicitud de evaluación del EOE a las familias).
Asimismo, si dichas necesidades son de carácter logopédico, podrán ser
evaluadas por la maestra de AL, también previa conformidad de la familia (ver ANEXO III:
Solicitud de evaluación del A.L. a las familias)
En ambos casos, si la decisión final del profesorado consiste en la necesidad
de apoyo (PC, PT, AL, RE) del alumno, la familia será informada sobre ello antes de
iniciar dicho apoyo y presentará su conformidad al respecto (ver ANEXO IV: Necesidad
de apoyo al alumnado)
Priorización de recursos.
Las maestras de AL y PT, para atender a los alumnos que tengan mayores
necesidades y de acuerdo con los recursos que existen en el centro y el diagnóstico de
necesidades, se establecerán las siguientes prioridades:
1.- Alumnos con necesidades educativas especiales.
2.- Alumnos con alteraciones específicas de la comunicación y del lenguaje.
3.- Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
4.- Alumnos con capacidad intelectual límite.
5.- Alumnos con necesidad retraso madurativo.
6.- Alumnos con altas capacidades intelectuales.
7.- Alumnos con necesidad de compensación educativa.
La maestra/o de Compensatoria atenderá de forma prioritaria:
1.- Alumnado extranjero con desconocimiento del idioma.
2.- Alumnado perteneciente a minorías y alumnado con desventaja socio-familiar
(ambientes desfavorecidos, familias itinerantes, enfermedad, escolarización irregular…).
3.- Otros alumnos que tengan necesidades específicas de apoyo educativo y que
no reciban atención por parte de otros especialistas o esta sea escasa.
Como actualmente no existe maestro/a de Compensatoria, los alumnos extranjeros,
minorías y alumnado con desventaja socio-familiar serán atendidos por el profesor/a
tutor/a.
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
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Por otra parte, el maestro/a tutor/a atenderá de forma prioritaria:
- Alumnos de refuerzo educativo
- Alumnos de compensación educativa
Los profesores/as especialistas también realizarán los refuerzos educativos en caso
de que dispongan de horas.
4.4. Temporalización.
1. El tanto el Equipo Directivo del CRA como el EOE de Tordesillas en cuanto sean
notificados de la incorporación de algún alumno nuevo en el centro, se reunirán con el fin
de proponer las medidas necesarias para efectuar la recogida de información y facilitar la
atención del alumnado en cuanto se incorpore.
2. Una vez que el alumno haya formalizado la matrícula, y con el objeto de ir
organizando la respuesta educativa que se va a dar, antes del comienzo del periodo
lectivo, la Directora del CRA solicitará al colegio de procedencia del alumno el expediente
académico con la carpeta de alumno con NEE. Si el alumno se incorpora en Educación
Infantil, el EOE de Tordesillas, contactará con los Equipos de Atención Temprana para
obtener toda la información posible sobre el alumno.
3. Al inicio del curso escolar la Jefatura de Estudios convocará una reunión en la
que el PT, el AL, el PC y el Orientador/a entregarán al profesorado que atienda a alumnos
con NEE un extracto del informe psicopedagógico con la información general sobre sus
características y necesidades y algunas orientaciones para las primeras semanas de
clase.
4. En cualquier caso, durante las primeras semanas del curso escolar la labor
educativa prioritaria, tanto del profesorado ordinario como del profesor de PT, de AL, de
Compensatoria y del Orientador, irá encaminada a la evaluación inicial de la competencia
curricular del alumno en el área correspondiente y a su posterior registro en el DIAC, a la
evaluación de sus estrategias y hábitos de trabajo y a facilitar la acogida e integración del
alumno en la dinámica del grupo ordinario y en el grupo de apoyo.
5. Los resultados de la evaluación realizada por el PC serán recogidos en el
informe de compensación educativa (ver ANEXO V).
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
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6. Asimismo, se elaborará un informe con los datos personales de cada uno de los
alumnos evaluados y las características de la intervención que se va a llevar a cabo. Al
finalizar el curso escolar, se revisará dicho documento con el fin de proponer cambios
posibles en las intervenciones.
7. Durante la primera semana de cada trimestre el profesor de PT, AL,
Compensatoria y Orientador se reunirán con los profesores que tengan alumnos con
adaptaciones para establecer las correspondientes ACI de los alumnos, fuera de las
horas lectivas.
8. El EOE a través de las reuniones con el Equipo Directivo, PT, AL y PC asesorará
en las diferentes medidas organizativas como curriculares.
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
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5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS.
- Proyectos de adaptación lingüística y social
- Plan de Acción Tutorial
- Plan del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Aud ición y Lenguaje.
- Plan de Educación Compensatoria
- Plan del Equipo de Orientación educativo y Psicoped agógico
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6. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS HUMANOS Y MA TERIALES.
La organización de las medidas de atención a la diversidad la realizará a inicios
de curso el Equipo Directivo, en esta toma de decisiones tendrá en cuenta las
directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica (Artículo 34 y 44, R.D. 82/1996)
así como los acuerdos entre el tutor/a, los profesores especialistas y el EOE recogidas
en los documentos de seguimiento que se realizan a final de curso
En la organización de los RE se procurará que el profesor/a que lleva a cabo el
apoyo sea un profesor/a del mismo ciclo. Una vez iniciada esta medida la Jefa de
Estudios procurará no suprimir esta atención para asignar al profesor/a encargado/a de
la misma otra tarea o si lo hace procurará no perjudicar siempre al mismo alumno/a.
La elaboración y revisión de las adaptaciones curriculares y el plan de trabajo con
los alumnos que reciben apoyo de especialistas o refuerzo educativo se llevará a cabo
en el mes de septiembre siguiendo el calendario elaborado por el EOE y los profesores
especialistas y aprobado por la jefa de Estudios. Para que esta coordinación se pueda
llevar a cabo la jefa de Estudios arbitrará las medidas que considere necesarias para
favorecer el buen desarrollo del plan.
En la primera sesión de la Comisión de Coordinación Pedagógica se analizarán las
demandas realizadas al EOE y es establecerá una priorización en la atención teniendo
en cuenta el horario de atención al centro por parte de este servicio.
En el caso de alumnos que se incorporen a lo largo del curso o se detecten las
dificultades una vez iniciado este, la toma de decisiones se llevará a cabo tras la
revisión de la documentación o la evaluación curricular por parte del tutor/a y con la
mayor brevedad posible.
En todos los casos se realizarán evaluaciones y revisiones al final de cada
trimestre de las medidas adoptadas en las que participarán todos los profesionales
implicados. También a final de cada trimestre se revisará a nivel general en la C.C.P.
las medidas que se han adoptado a nivel general.
Los tutores informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales de los
alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación por áreas,
materias o ámbitos, según las enseñanzas, de los progresos o dificultades detectadas
en la consecución de los objetivos del currículo y de las adaptaciones curriculares, del
desarrollo o logro, en su caso, de las competencias básicas, de la adecuación del
rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno/a, del proceso de integración
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
- 36 -
socioeducativa, de la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas con
conocimiento previo de las familias y de las decisiones de promoción o titulación
(Artículo ,Orden EDU/865/2009).
Para asegurar una adecuada respuesta a la diversidad y el correcto desarrollo de
las actuaciones, la Jefatura de estudios supervisará y facilitará la actuación coordinada
de todos los profesionales implicados.
6.1. Criterios educativos en la organización.
La atención educativa se deberá desarrollar en un contexto lo más normalizado
posible, para ello se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. Se procurará la permanencia en el aula ordinaria durante la mayor parte de la
jornada y recibirá los apoyos o refuerzos dentro o fuera del aula ordinaria las
horas que se consideren necesarias de forma que no repercuta directa o
indirectamente en el desarrollo del alumno/a.
2. En el caso de niños de Educación Infantil o cuando se vaya a trabajar
comunicación o habilidades sociales se procurará que la intervención se realice
dentro del aula. Para ello el tutor/a organizará la actividad de esas sesiones del
modo que el especialista pueda trabajar con un pequeño grupo de niños en el
que estará incluido el alumno/a de apoyo. Preferentemente en esas sesiones
se organizarán trabajo por rincones o trabajo colaborativo en pequeño grupo.
3. Se procurará que las actividades a realizar por estos alumnos sean las mismas
que las programadas para el resto del grupo, pero adaptadas a sus
posibilidades reales.
4. Cada alumno/a tendrá su propio material de trabajo (libros, cuadernos, etc.) en
las mismas condiciones que el resto de compañeros del grupo, aunque pueda
tratarse de materiales adaptados, pero siempre intentando que sea lo más
normalizado posible.
5. Se procurará que el área a trabajar en el aula de apoyo o refuerzo coincida con
la que en esa hora se está trabajando en el aula de referencia.
6. Siempre que sea posible los alumnos no recibirán apoyo o refuerzo en las
horas que sus compañeros están en clase de Educación Física, Música, Inglés,
Educación para la Ciudadanía o Religión.
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- 37 -
6.2. Priorización de la intervención
6.2.1. POR PARTE DE LOS ESPECIALISTAS EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
� La Maestra especialista en Pedagogía Terapeútica (PT) atenderá
prioritariamente:
1º Alumnado con n.e.e. permanentes asociadas a discapacidad psíquica,
sensorial, motórica.
2º Alumnado con dificultades de aprendizaje.
3º Otros alumnos que tengan necesidades específicas de apoyo educativo y
que no reciban atención por parte de otros especialistas o esta sea escasa.
4º Alumnos de compensación educativa cuando no se cuenten con horas de
refuerzo educativo y el PT tenga horas libres.
� Maestra de Audición y Lenguaje (AL) atenderá de forma prioritaria:
1º Dificultades de lenguaje derivadas de: deficiencias auditivas, parálisis
cerebral, discapacidad intelectual y disfasias.
2º Dificultades del lenguaje escritura y niños que presente retraso del
lenguaje.
3º Dificultades del lenguaje de tipo expresivo que afecten al nivel fonético del
lenguaje y alumnos con alteraciones de la voz.
4º Otros alumnos que tengan necesidades específicas de apoyo educativo y
que no reciban atención por parte de otros especialistas o esta sea escasa.
4º Alumnos de compensación educativa que desconocen el castellano,
cuando no se cuenten con horas de refuerzo educativo y el AL tenga horas
libres.
� Maestra/o de Compensatoria (EC) atenderá de forma prioritaria:
1º Alumnado extranjero con desconocimiento del idioma y alumnado
perteneciente a minorías y alumnado con desventaja socio-familiar
(ambientes desfavorecidos, familias itinerantes, enfermedad, escolarización
irregular…) que presentan dos años de retraso.
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- 38 -
2º Alumnos que sin presentar dos años de retraso por sus condiciones
sociofamiliares pueden llegar a presentarlo si no reciben apoyo.
3º Otros alumnos que tengan necesidades específicas de apoyo educativo y
que no reciban atención por parte de otros especialistas o que esta sea
escasa.
6.2.2. POR PARTE DEL RESTO DE PROFESORES.
1º Alumnos que presenten más de dos años de retraso debido a presentar
dificultades de aprendizaje o desventaja social y que no pueden ser
atendidos por profesores especialistas.
2º Alumnos que hayan promocionado con matemáticas o lengua suspensas.
3º Alumnos de 1º de E.P. que estén en riesgo de presentar Dificultades de
Aprendizaje debido a no han estado escolarizados en Educación Infantil o
que a pesar de haber estado no han llegado a conseguir las competencias
previas para poder adquirir la lectoescritura o el cálculo de forma adecuada.
Tal circunstancia será recogida por el tutor/a de Educación Infantil cuando
evalúe los criterios de evaluación e informará a la Jefa de Estudios para que
lo tenga en cuenta, así como a los padres.
4º Alumnos que por sus condiciones personales (TDH, depresión,
enfermedades crónicas, hospitalizaciones…) o sociofamiliares (separaciones
traumáticas, falta de estimulación, pobreza…) hayan bajado en su
rendimiento académico y necesiten un apoyo especial con el fin de
incorporarse a la clase con éxito.
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7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS P ROFESIONALES.
Para afrontar la diversidad es necesario que toda la comunidad educativa esté
implicada. Partiendo de esta premisa es necesario hacer las siguientes consideraciones:
• El tutor lo es de todos los alumnos de su aula, independientemente de sus
características sociales, familiares, físicas o psíquicas. Es la figura de referencia
para el alumno y su familia hasta el punto de que si no es así no es posible
conseguir los objetivos previstos, especialmente en lo que a su integración social
y valoración personal se refiere.
• Tras el tutor el Equipo de Ciclo es el ámbito en el que se intercambia información
sobre aspectos personales del alumnado, se contrasta la metodología, etc..
• El profesorado especialista (P.T., A.L., Compensatoria) colabora en la elaboración
de la A.C. y en el desarrollo de la misma.
• El EOEP complementa la información que se precisa, trabaja con el alumno y su
familia ayudando a resolver las dificultades de adaptación, aprendizaje,
económicas, etc… realizando la parte correspondiente (valoración
psicopedagógica y socio familiar, así como la Evaluación en los cambios de etapa.
• Es labor del Equipo Directivo coordinar y equilibrar estas actuaciones.
7.1. Funciones de los maestros especialistas.
7.1.1. Funciones maestros de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica.
Las funciones de estos profesionales es de apoyo y colaboración con el
tutor/a y el resto del profesorado, sin que ello implique merma alguna de la
responsabilidad de estos profesionales (Resolución15-6-89):
- Atención individualizada o grupal al alumnado asignado.
Colaborar con el tutor/a en la elaboración del Documento Individual de
Adaptaciones Curricular, bajo el asesoramiento del EOEP.
- Colaborar con el tutor/a en la preparación de materiales necesarios para
atender al alumno.
- Aplicación y seguimiento de los objetivos, contenidos, actividades y criterios de
evaluación incluidos en las distintas programaciones y en las Adaptaciones
Curriculares
- Colaborar con el EOEP y los profesores en la elaboración y desarrollo de
programas de prevención de problemas de aprendizaje o lenguaje.
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- 40 -
- Asesorar en el diseño y planificación de los programas y acciones dirigidas a
alumnos que poseen una lengua materna diferente a la oficial.
- Colaborar junto al tutor/a en la evaluación de las competencias básicas de los
alumnos que atienden o van a ser valorados por el EOEP.
- Participar junto al Equipo Docente en la evaluación y toma de decisiones de los
alumnos que atiende: calificación de las áreas, promoción, modificaciones o
retirada de las medidas extraordinarias de atención y tipo de escolarización.
- Recabar, junto al tutor/a y el EOEP, información de las familias que puedan
ayudar a una mejor respuesta educativa al alumno.
- Informar, junto al tutor/a, a las familias de las decisiones y medidas que se
hayan ido adoptado.
- Asesorar a las familias, supervisando y coordinando la implantación dentro del
ámbito familiar de las orientaciones dadas.
- Coordinación con el E. O. E. P. y los tutores en los términos que establezca el
Equipo Directivo.
- Coordinación con otras instancias e instituciones que favorezcan el
intercambio de información.
7.1.2. Maestro de educación compensatoria.
Serán funciones de este profesional las relacionadas con la docencia y
seguimiento de la escolarización del alumnado con necesidades de compensación
educativa. En este sentido, los Profesores de apoyo de Educación Compensatoria
serán responsables de (Orden de 22 de julio de 1999):
a. Impulsar y orientar la elaboración, seguimiento y evaluación del proyecto
educativo y de los proyectos curriculares, en el ámbito de la atención a la
diversidad social y cultural, y de la atención a las necesidades de
compensación educativa del alumnado.
b. Colaborar en el diseño y ejecución de modelos organizativos flexibles y
Adaptados a las necesidades de compensación educativa del alumnado del
centro y participar en la planificación de actuaciones de compensación
educativa en los ámbitos interno y externo.
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c. Desarrollar, en colaboración con el profesorado del centro, las adaptaciones
curriculares individuales necesarias para la atención al alumnado con
necesidades de compensación educativa, de acuerdo con las modalidades de
apoyo adoptadas.
7.2. Funciones equipo de orientación educativa y ps icopedagógica.
Las funciones de apoyo especializado a los centros de este servicio son
(Art. 7. Orden 9 de diciembre de 1992):
7.2.1. Especialista en orientación educativa.
a) Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros
docentes de atención preferente y continuada que les sean asignados,
colaborando en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de su
Proyecto Educativo.
b) Coordinar y, en su caso, colaborar en el desarrollo de las actividades de
orientación educativa específicas que se implementen en los centros de su
ámbito de actuación.
c) Orientar en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la adaptación de
los mismos a las diferentes etapas educativas.
d) Colaborar en la detección temprana, prevención e intervención del alumnado
que presente necesidades educativas que faciliten o dificulten el proceso de
enseñanza y aprendizaje y su adaptación al contexto escolar.
e) Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las
necesidades educativas del alumno/a y, en su caso, el dictamen de
escolarización, en colaboración con los profesionales del centro y otros
servicios educativos. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los
informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social o
familiar, que aporten información relevante para la determinación de las
necesidades educativas del alumno/a, no siendo necesario incluir una copia
de los mismos al expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al informe de
evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la
autorización expresa de la familia o tutores legales.
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- 42 -
f) Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y
evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado con
necesidades educativas especiales y con altas capacidades intelectuales, así
como en la valoración y seguimiento de aquellas situaciones y condiciones
que dificulten el aprendizaje del alumnado por haberse integrado tarde al
sistema educativo, o por situación cultural desfavorecida.
g) Asesorar y colaborar con el profesorado, dentro del ámbito de sus
competencias, en la elaboración, aplicación y seguimiento de los planes y
programas desarrollados en el centro, especialmente con el alumnado de
necesidad específica de apoyo educativo, facilitando la utilización en el aula
de técnicas de estudio, habilidades sociales y cuantas otras contribuyan a la
educación integral del alumnado.
h) Realizar el seguimiento de los casos evaluados para garantizar la adecuación
de las medidas pedagógicas aplicadas a las características y necesidades del
alumnado.
i) Asesorar a las familias o representantes legales en el proceso educativo de
sus hijos y participar en el desarrollo de programas formativos de padres.
j) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de sus
competencias.
7.2.3. Profesor técnico de servicios a la comunidad.
Los Profesores Técnicos de Formación Profesional de la especialidad de
Servicios a la Comunidad de los Equipos de Orientación Educativa actuarán como
apoyo especializado, junto a los otros integrantes del Equipo, en la adecuación
entre las necesidades y los recursos psicosocioeducativos.
Las funciones específicas que tienen encomendadas son:
a) Conocer el entorno social del ámbito de su actuación, las instituciones y
servicios de la zona y las posibilidades sociales y educativas que ofrece,
procurando el máximo aprovechamiento de los recursos sociales
comunitarios.
b) Colaborar en la valoración del contexto escolar como parte de la evaluación
psicopedagógica del alumno/a.
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- 43 -
c) Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar que influyan
en la evolución educativa del alumnado.
d) Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las familias.
e) Informar a las familias de los recursos y programas educativos y
socioculturales del centro educativo y del sector donde se ubica con el objeto
de mejorar la formación del alumnado y sus familias.
f) Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y otros recursos
del entorno, en lo que pueda ser relevante para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, y posibilitar el máximo aprovechamiento de los
mismos.
g) Realizar actuaciones preventivas y de intervención precisas sobre absentismo
escolar, abandono escolar temprano, integración socioeducativa del
alumnado, mejora del clima de convivencia y cualquier otro proyecto o
programa que pueda llevarse a cabo en los centros, dentro del ámbito de sus
competencias.
h) Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que
puedan afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado.
i) Participar en las comisiones específicas que se articulen en función de las
necesidades de organización del Equipo de Orientación Educativa.
j) Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios sociales y
sanitarios, enmarcada en las funciones genéricas del Equipo del que formen
parte.
k) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de su
competencia.
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8. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Desde el centro se procurará la colaboración entre el profesorado y las familias o
representantes legales del alumnado para su mejor educación, asesorándoles y
orientándoles en el proceso de atención e intervención con sus hijos.
Se asesorará al alumnado y familias o representantes legales del alumnado sobre
aspectos de orientación personal, educativa y profesional.
Esta relación con las familias procurará favorecer la adecuada transición entre los
distintos ciclos o etapas educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
Comunicación con las familias.
1. Coincidiendo con el final de cada trimestre, el tutor del alumno enviará a su familia
el informe al que se hace referencia en el apartado anterior, según artículo 8 de la
ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado
con necesidades educativas especiales:
Los tutores informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales de los
alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación por áreas,
materias o ámbitos, según las enseñanzas, de los progresos o dificultades detectadas en
la consecución de los objetivos del currículo y de las adaptaciones curriculares, del
desarrollo o logro, en su caso, de las competencias básicas, de la adecuación del
rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno, del proceso de integración
socioeducativa, de la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas con
conocimiento previo de las familias y de las decisiones de promoción o titulación.
2. El profesor de apoyo, de acuerdo con el tutor del alumno, y, siempre que sea
posible, el orientador del centro, mantendrán al menos dos entrevistas anuales de las
cuales quedará registro escrito en el DIAC.
3. Los resultados obtenidos en cada área o materia serán reflejados
trimestralmente en los boletines de notas, junto con los cuales se consignarán las siglas
“ACS”, en aquellos casos en que se realice un ACI.
4. En aquellos alumnos con refuerzo educativo, junto a su calificación trimestral en
el boletín de notas, aparecerán las siglas “RE”.
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- 45 -
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES y RECURSOS
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
- Reuniones individuales con las familias. - Reuniones de todo el grupo de padres de una tutoría - Coordinación con otros recursos.
- De forma puntual, cuando se determine oportuno. - Una al trimestre - A lo largo del curso
RESPONSABLES
- Profesor/a-tutor/a y las familias.
RECURSOS # Programas de Intervención Familiar. # Orientaciones y Pautas de Intervención específicas del E.O.E.P. # Modelo de registro de las entrevistas. # Entrevista inicial
-Evaluación continua a partir de la información aportada por las familias Evaluación final para valorar la adecuación de las reuniones
- Información, tramitación y gestión de diversos recursos socioeconómicos y educativos. - Coordinación con otros servicios implicados.
- A lo largo de todo el curso
RESPONSABLES
- Equipo Directivo -Esp. Servicios a la Comunidad Otros agentes.
RECURSOS # Convocatorias y Modelos de becas, ayudas y prestaciones sociales. # Entrevistas con responsables de servicios implicados. # Documentos informativos de actividades y recursos del sector y provincia.
Evaluación continua y final a través el seguimiento de la intervención.
- Reuniones informativas a padres de los alumnos que se van a incorporar a la etapa de Educación Infantil. - Reuniones con el Departamento de Orientación y la jefa de estudios del IES. - Reuniones con el Equipo de Atención Temprana, Centro Base - Sesión informativa con los padres y alumnos que finalizan la etapa
- Junio del curso anterior a la entrada de los alumnos. - Tercer trimestre e inicio de curso - Inicio y final de curso. -Segundo trimestre.
RESPONSABLES - Equipos Directivos y coordinador de Educación Infantil y EOE - Esp. en Orientación Educativa/ esp. Servicios a la Comunidad Esp. en Orientación Educativa/ esp. Servicios a la Comunidad -EOE. , Directores de los centros y Departamento de Orientación. RECURSOS # Instalaciones de los
Evaluación final: • Grado de satisfacción de padres, alumnos y tutores. • Grado de participación de los distintos agentes. • Grado de adecuación de la intervención.
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9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Al final de cada trimestre en las sesiones de evaluación se valorará la
conveniencia de las medidas adoptadas con cada alumno, y se decidirán sobre su
modificación, supresión o implantación de nuevas medidas.
En este proceso se hará un análisis sobre la metodología que se ha
seguido, la coordinación entre los distintos responsables, la coherencia de las
didácticas seguidas y los resultados sobre el rendimiento del alumno/a.
La Jefa de Estudios recogerá en el acta de la sesión de evaluación los
aspectos que se han destacado como deficitarios y los acuerdos a los que se han
llegado para mejorar esta situación.
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
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ASPECTOS A
EVALUAR TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES y
RECURSOS
Proporcionar al alumnado
una respuesta educativa
adecuada y de calidad que
le permita alcanzar el mayor
desarrollo personal y social.
Establecer medidas
preventivas dentro del aula
y por parte del profesor
tutor/a con el fin evitar en lo
posible el empleo de
medidas extraordinarias
fuera del aula..
Planificar propuestas
educativas diversificadas de
organización,
procedimientos,
metodología y evaluación
adaptadas a las
necesidades de cada
alumno/a.
Coordinar el desarrollo de
actividades encaminadas a
la inserción y promoción de
todos los alumnos.
Establecer cauces de
colaboración entre los
diversos profesores que
intervienen con los alumnos
de necesidades educativas
específicas.
Organizar los recursos
personales y materiales del
Centro con el fin de facilitar
una respuesta educativa
adecuada a todo el
alumnado.
Fomentar la participación
de los padres e implicarlos
- De forma puntual, cuando
se determine oportuno.
- Una al trimestre
- A lo largo del curso
RESPONSABLES
- Profesor/a-tutor/a y las
familias.
RECURSOS
# Programas de
Intervención Familiar.
# Orientaciones y Pautas
de Intervención
específicas del E.O.E.P.
# Modelo de registro de
las entrevistas.
# Entrevista inicial
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10.ANEXOS
� ANEXO I. MODELO DE DEMANDA DE EVALUACIÓN POR PARTE DEL
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO.
� ANEXO II. SOLICITUD DE EVALUACIÓN DEL EOE A LAS FA MILIAS
� ANEXO III. SOLICITUD DE EVALUACIÓN DEL A.L. A LAS FAMILIAS
� ANEXO IV. NECESIDADES DE APOYO DEL ALUMNO
� ANEXO V: INFORME DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
� ANEXO VI: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
� ANEXO VII: MODELO DE PLAN DE TRABAJO CON LOS ALUMNO S DE
REFUERZO EDUCATIVO.
� ANEXO VIII: ATENCION A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ASOCIADAS
A SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL
� ANEXO IX: INFORME FINAL SE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS C ON APOYO
� ANEXOS X: MODELO DE SOLICITUD DE ASESORAMIENTO AL E OEP
� ANEXO XI: MODELOS DE DOCUMENTOS EN EL PROCESO DE
EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA Y DICTAMEN DE
ESCOLARIZACIÓN
� ANEXO XII: PROPUESTA DE ALTA DEL APOYO DEL MAESTRO DE
AUDICIÓN Y LENGUAJE
- 48 -
ANEXO I. MODELOS DE DEMANDA DE EVALUACIÓN POR PARTE DEL EQUIPO DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO.
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
- 49 -
DOCUMENTO DE DERIVACIÓN
(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)
1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre / tutor legal
Madre / tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa educativa Curso
Curso / nivel de inicio de la escolarización
Curso / nivel en que ingresó en el centro
Repetición/es � NO � SÍ Indicar curso/s:
Incidencias escolares significativas
Circunstancias relevantes y significativas del ento rno familiar
Informes previos
� NO
� SI
Fecha
� Psicopedagógico
� Médico
� Otros
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
- 50 -
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):
ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD
Capacidad intelectual � �
Memoria � �
Atención – concentración � �
Autoestima - autoconcepto � �
Ritmo de aprendizaje � �
Motivación e interés � �
Comportamiento en el aula / centro � �
Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio � �
Comprensión lectora � �
Composición y expresión escrita � �
Pro
ceso
s de
ra
zona
mie
nto
y co
mpr
ensi
ón
Organización de ideas � �
Resolución de problemas � �
Razonamiento � �
Cálculo � �
Cap
acid
ad d
e re
laci
ón e
in
tegr
ació
n
Con el profesorado � �
Con los compañeros � �
Con su familia � �
Integración en el grupo � �
Áreas (indicar):
Otros (indicar):
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
- 51 -
4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUE STA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:
� Actividades de recuperación (especificar)
� Refuerzo en el área de _________________
� Priorización de objetivos/contenidos
� Agrupamientos
� Temporalización
� Responsables:
� Refuerzo en el área de _________________
� Priorización de objetivos/contenidos
� Agrupamientos
� Temporalización
� Responsables:
� Utilización de materiales y recursos diferentes
� Cambio metodológico
� Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)
� Participación en Programas específicos (enumerar)
� Adaptaciones curriculares
� Optatividad (Educación Secundaria)
� Medidas de ampliación y enriquecimiento
� Otras (indicar)
5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPC IÓN DE ESTAS MEDIDAS:
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
- 52 -
En a de de 20
Sello del Centro
Director/a del Centro Tutor/a
6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:
7.- OTRAS CONSIDERACIONES:
Plan de Atención a la Diversidad “CRA Florida del Duero” (Castronuño)
- 53 -
ANEXO II. SOLICITUD DE EVALUACIÓN DEL EOE A LAS FA MILIAS
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica d e Tordesillas Don/Dña.
_____________________________________________________________________
como padre/madre o tutor/a legar del alumno
________________________________________, escolarizado en _____ curso de
Educación ______________ en el colegio de _______________,
AUTORIZO al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica para que evalúe a mi
hijo/a.
___________________, a ______ de ___________________ de _________
El padre/madre o tutor/a
Fdo.: ______________________________
54
ANEXO III. SOLICITUD DE EVALUACIÓN DEL A.L. A LAS F AMILIAS
C.R.A. Florida del Duero
Don/Dña.
___________________________________________________________________
como padre/madre o tutor/a legar del alumno
________________________________________, escolarizado en _____ curso de
Educación ______________ en el colegio de _______________,
AUTORIZO al profesor/a de Audición y Lenguaje para que evalúe a mi hijo/a.
____________________, a ______ de ____________________ de _________
El padre/madre o tutor/a
Fdo.: ________________________________
55
ANEXO IV. NECESIDADES DE APOYO DEL ALUMNO
C.R.A. Florida del Duero
D./Dª.
______________________________________________________________________
Tutor/a del curso
_____________________________________________________________
Por la presente, comunica a los padres o tutores legales del alumno/a
____________________ _________________________________________________,
escolarizado en el ____ curso de Educación _________________, que su hijo/a necesita
apoyo educativo.
Por tanto, para que pueda superar las dificultades de aprendizaje que presenta, será
atendido por:
(marcar lo que proceda) � El profesor/a de Pedagogía Terapéutica y/o de Audición y Lenguaje.
� El profesor/a del Programa de Educación Compensatoria.
� Otro profesor/a del Centro.
Castronuño, a _______ de _____________________ de __________
EL/LA TUTOR/A
Fdo.: ________________________________
Recibí:
El padre/madre o tutor/a
Fdo.: _______________________________
56
ANEXO V: INFORME DE COMPENSACIÓN
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
ANEXO VII: MODELO DE PLAN DE TRABAJO CON LOS ALUMNO S DE REFUERZO
EDUCATIVO.
REFUERZOS EDUCATIVOS Curso - NOMBRE AÑO COLEGIO CURSO TRIMESTRE
Áreas de apoyo Hora y día del
apoyo Dentro/Fuera Área de la que sale
Fecha de inicio
MOTIVO DEL APOYO
CONTENIDOS TRABAJADOS
MATERIALES
RENDIMIENTO DEL ALUMNO Fecha de revisión o
finalización del apoyo
Decisión de cara el próximo año o trimestre
Tutor/a:
Profesor/a que realiza el refuerzo:
68
ANEXO VIII: ATENCION A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ASOCIADAS A
SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL
Siguiendo a la Resolución 7 de abril de 2005, sobre el Plan de Atención al Alumnado con
Superdotación Intelectual
MEDIDAS DE ACTUACIÓN.
- IDENTIFICACIÓN
La planificación de la intervención educativa debe partir siempre de un correcto y
completo análisis de la situación. El conocimiento de las características del alumno y
del contexto en que se desarrolla es, en este sentido, fundamental.
1) Propuesta de un modelo mixto para mejorar el procedimiento de identificación.
Para llevar a cabo la identificación y diagnóstico de los alumnos con superdotación en
Castilla y León proponemos un modelo mixto, que conjugue medidas informales con
medidas formales. Se establecen las siguientes fases:
a) Identificación a través de medidas informales: Observación y evaluación por los
profesores de las características de sus alumnos que más frecuentemente se asocian
a superdotación, cuestionarios sobre indicadores de superdotación, etc.
Seguidamente se informará a la familia.
b) Identificación a través de medidas formales: Este proceso debe estar
coordinado por el profesor de Psicología y Pedagogía. Se da prioridad a las pruebas
individuales. Aunque no se descarta la posible aplicación de pruebas de screening
(colectivas), no parece oportuno su utilización en los primeros momentos del
desarrollo del Plan, en función del análisis realizado del contexto.
2) Canalización de las demandas de intervención. Las demandas de intervención
deben canalizarse a través de los centros educativos, aunque con frecuencia sean las
familias las primeras en darse cuenta de las características de sus hijos o hijas y
soliciten que se les evalúe para clarificar sus dudas, para confirmar sus expectativas,
o porque identifican en sus hijos/as ciertos estereotipos que se asocian a la
superdotación.
Por otra parte, en los centros educativos, los tutores y profesores derivan al
alumno/a basándose principalmente en el alto rendimiento escolar y en la calidad de
los productos escolares. En otras ocasiones piden ayuda y orientación ante la falta de
motivación y comportamientos desadaptados.
En algunos casos son los propios orientadores los que detectan a estos
alumnos/as en momentos puntuales de observación en el aula, en los seguimientos
verbales con los tutores o a través de los resultados de pruebas colectivas.
69
En todo caso, la identificación y evaluación de estos alumnos deberá tener como
objetivo la planificación y concreción de la adecuada respuesta educativa.
3) Identificación temprana. Es muy importante la identificación temprana de las
necesidades para el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades desde un
contexto escolar lo más normalizado posible. Cualquier evaluación de niños pequeños
tenderá a expresar sus conclusiones
en términos de «precocidad» y «probabilidad de llegar a la superdotación
intelectual». A medida que el alumno va creciendo, puede que consolide su elevado
potencial comparativo y quizá se manifieste también a través de destacados logros.
- DIAGNÓSTICO.
1) Selección de instrumentos de diagnóstico. Dentro del Sistema Educativo
corresponde a los profesores de Psicología y Pedagogía el diagnóstico de los alumnos
de altas capacidades intelectuales mediante la correspondiente evaluación
psicopedagógica. Utilizarán para ello aquellos instrumentos que les puedan aportar
información válida y fiable: pruebas de diagnóstico en diferentes áreas, observación
del comportamiento, entrevistas, etc. Se avanzará por una vía de aproximación hacia
la utilización de instrumentos seleccionados por su eficacia para obtener resultado
comparable entre sí a nivel autonómico.
2) Priorización de los aspectos más destacados y de las limitaciones. En el
diagnóstico y previsión curricular con el alumnado superdotado hay que incidir de
forma particular tanto en sus aspectos más sobresalientes como en aquellos otros en
los que plantea limitaciones, ya que constituyen los dos ámbitos fundamentales de sus
necesidades educativas.
3) Priorización de variables de especial incidencia en el rendimiento del
superdotado. Centrando la atención, en el momento del diagnóstico, en la forma en
que están incidiendo en cada caso las variables de personalidad y de contexto,
especialmente cuando el rendimiento no se ajusta
a las capacidades detectadas.
4) Valoración de la incidencia del contexto. Considerando que el objetivo de la
identificación y el diagnóstico es buscar una respuesta educativa adaptada a las
necesidades del alumno, es importante tener en cuenta las características del
contexto. Existen alumnos con capacidades altas que reciben una respuesta
adecuada en un contexto y que en otro precisarían de adaptaciones especiales.
Dentro del análisis del contexto destaca la ubicación y características del Centro junto
con los recursos del medio familiar y social.
70
5) Elaboración del Plan de Actuación. Una vez realizado el diagnóstico, se
elaborará el correspondiente informe con las valoraciones y orientaciones apropiadas
a las necesidades educativas del alumno, de modo que constituya un documento
adecuado para guiar la respuesta educativa arbitrada en cada caso.
6) Interpretación homogénea de los informes y planes de actuación.
El diagnóstico no persigue de forma fundamental clasificar al alumno superdotado,
pero es necesario realizar una valoración que resulte interpretable sin ambigüedades
tanto por los profesionales de Psicología y Pedagogía, como responsables de la
evaluación psicopedagógica, como por el profesorado, como responsable del proceso
curricular de enseñanza-aprendizaje, y por las instancias que intervienen en la toma
de decisiones, dentro del proceso de adecuación curricular y de organización de
medidas.
7) Estudio actualizado de las necesidades existentes y de las respuestas
aportadas. Actualización anual del cómputo de alumnos con circunstancias
relacionadas con la superdotación intelectual. Se debe incluir Al alumnado que, tras
haber sido objeto de una valoración psicopedagógica por el Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica (EOEP) o por el Departamento de Orientación, se haya
emitido un informe psicopedagógico en el que conste que el alumno/a presenta
condiciones personales de superdotación intelectual u otra circunstancia que presenta
determinados rasgos comunes con la superdotación, según los siguientes apartados:
superdotación, dotación específica y precocidad intelectual.
Se deberá hacer constar, asimismo, si estas situaciones conllevan necesidades
educativas específicas, de qué tipo y que tipo/s de respuesta v educativa adaptada se
considera más idónea para el caso concreto.
-RESPUESTA EDUCATIVA: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN.
1) Aplicación de medidas de intervención a partir de su detección. La atención a
los alumnos con necesidades educativas específicas asociadas
a superdotación se iniciará desde el momento de su detección y se aplicará un
procedimiento que agilice los procesos anteriores a la puesta en práctica de la
respuesta educativa.
71
2) Aplicación de responsabilidades compartidas en el proceso de intervención. La
respuesta educativa y los programas de intervención desarrollados constituyen un
trabajo de equipo, pero cada uno de los profesionales tendrán funciones
diferenciadas. Los profesores de Psicología y
Pedagogía llevarán a cabo, junto con el tutor y los profesores, el diseño de la
intervención educativa más adecuada. La aplicación de dicha respuesta correrá a
cargo del profesor ordinario, aunque deberá contar con el asesoramiento que precise
por parte del orientador asignado y con la colaboración del profesor de Pedagogía
Terapéutica en el proceso de adaptación del currículo.
3) Establecimiento de programas de intervención específicos. Existe
un conjunto de posibles medidas a utilizar para llevar a cabo la atención educativa
adaptada a este alumnado. Destacan entre estas medidas: el enriquecimiento, el
agrupamiento flexible y la reducción del período de escolaridad. Habitualmente
convendrá combinar de forma específica determinadas medidas formando una
estructura singular, para aportar la respuesta educativa adaptada que cada alumno
requiere. Así pues, cada programa podrá entenderse como la organización específica
de medidas para llegar a proporcionar la respuesta educativa adaptada a las
necesidades educativas específicas de cada alumno.
La elección de un tipo de respuesta educativa determinada no impide la utilización
de otras de forma simultánea, hablándose entonces de «propuestas mixtas».
4) Propuestas de enriquecimiento, como la opción más adecuada para dar
respuesta a las necesidades de la mayor parte de los casos. Se establecerán
programas de enriquecimiento cognitivo que se adecuen a las características propias
del alumnado diagnosticado como de necesidades educativas específicas asociadas a
superdotación.
Requisitos para la aplicación de los programas de enriquecimiento.
El diseño de un programa de intervención para este alumnado equivale al plan de
actuación que se debe arbitrar en función de los resultados de la evaluación
psicopedagógica para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas
específicas del alumnado superdotado o que presenta circunstancias afines
relacionadas con la sobredotación intelectual. Un programa de intervención
formalmente planteado implica la existencia de una evaluación psicopedagógica
positiva que lo avale. Se desarrollarán en las aulas donde estén escolarizados los
alumnos y conviene que estén potencialmente abiertos a los demás alumnos de la
clase.
72
Cada programa de enriquecimiento conlleva una serie de fases (diceño,
aplicación, seguimiento y evaluación) e implican distribución de responsabilidad y
requisitos de aplicación, pues estos programas constituyen una labor de equipo. Están
implicados los equipos directivos de los centros (que debe estar de acuerdo en la
necesidad de establecer los programas e implicarse en ellos) , el equipo de profesores
con el profesor tutor,
que aplica de forma cotidiana y sistemática este programa en el aula ordinaria, los
orientadores y los especialistas en Pedagogía Terapéutica.
Selección de programas de enriquecimiento. Es fundamental una labor de
selección del programa o programas concretos de enriquecimiento, ya que estos
programas son muy variados: pudiendo centrarse en los contenidos curriculares
(adaptaciones curriculares, ampliación curricular, enriquecimiento de procesos,
monitorización), en el enriquecimiento del contexto (contando el centro con contextos
enriquecidos previamente planificados) o enriquecimiento extracurricular (asistencia a
cursos especiales, distintas actividades de interacción, mentorazgo, etc.). En la
elección del tipo o tipos de programas, hay que tener en cuenta múltiples variables:
características de las necesidades educativas específicas del caso, el grado y
características de la superdotación, la edad e intereses del alumno, el grado de
implicación del alumno con la tarea, el grado de implicación del centro, características
de la implicación y expectativas de la familia, etc.
El diseño debe incluir, al menos: especificación de tipo/s de necesidades
educativas específicas del alumno evaluado, los objetivos que se debe plantear la
intervención, las clases de medidas que se deberán utilizar, la forma en que se
organizarán, secuenciación de actuaciones, especificación de formato en que se
plasmará el proceso de desarrollo. Esta plasmación deberá permitir la comprensión
del proceso de modo que satisfaga una serie de condiciones: que pueda ser objeto de
un seguimiento y evaluación periódica, con vistas a su modificación si se considera
oportuno, que pueda ser objeto de una evaluación final y que posibilite su utilización
adaptada en otras situaciones que muestren determinadas similitudes.
5) Propuestas de agrupamiento flexible. Se contemplará únicamente la modalidad
de agrupamiento flexible para la realización de algunas tareas escolares y
extraescolares. Esta medida posibilita el acceso a un currículo diferenciado en
distintos niveles en función de sus capacidades, para lograr una adecuación entre el
nivel curricular real y las características del
alumno superdotado.
73
6) Propuestas de reducción del período de escolaridad. En determinados casos,
una vez aplicadas otras medidas de intervención, puede ser recomendable proponer
al alumno superdotado para la flexibilización con reducción del período de
escolarización. Se propondrá esta medida cuando el centro educativo y los
profesionales de la orientación lo consideren oportuno, contando con la aprobación de
los padres. El Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, establece los límites máximos de
reducción del período de escolarización, pero esta medida de flexibilización deberá
tener un papel secundario, como recurso excepcional, en relación con las distintas
opciones del enriquecimiento o agrupación flexible.
7) Potenciar la dimensión social e intercultural en los programas de intervención.
Incluyendo en el diseño de estos programas contenidos y oportunidades que
enriquezcan su trayectoria de una educación en valores de modo que le permitan:
– Desarrollar la interpretación positiva de las diferencias entre las personas como
factor integrador fundamental.
– Cultivar los aspectos actitudinales y aptitudinales de la convivencia e interacción
en contextos multiculturales
– Desarrollar en profundidad los contenidos de una competencia intercultural, en
tanto que supone una meta educativa avanzada, especialmente idónea para estos
alumnos.
8) Medidas para potenciar el desarrollo emocional de los superdotados. Resulta
fundamental y no siempre adecuadamente valorada la trascendencia de propiciar el
desarrollo emocional de los alumnos superdotados. Junto a la capacitación profesional
del alumnado superdotado para su inserción en el ámbito laboral es también
fundamental prepararlo para entrar en un mundo afectuoso y de responsabilidad
ética.9) Facilitación del desarrollo de programas específicos en los centros. A los
centros que, en relación con la escolarización de alumnado superdotado, muestren su
disposición a la aplicación de programas específicos para este alumnado, se facilitará
que el profesorado posea la preparación y los medios necesarios, y que las familias
dispongan de las orientaciones oportunas para que ambos contribuyan a dar una
eficaz respuesta a las necesidades de este alumnado.
- PROVISIÓN DE RECURSOS.
1) Creación de Equipos específicos de atención al alumnado con superdotación
intelectual, Se crearán Equipos de Atención al Alumnado
Superdotado con un ámbito multiprovincial de actuación. Estará integrado por
profesores de Psicología y Pedagogía, y asumirán funciones de:
74
– Asesoramiento a distintas instancias educativas (orientadores y profesores,
equipos directivos).
– Análisis y valoración de programas de enriquecimiento.
– Recogida y difusión de experiencias, investigaciones y avances científicos sobre
el alumnado superdotado.
– Elaboración y difusión de materiales, y colaboración en la formación de distintas
instancias educativas en lo relacionado con su campo específico.
– Atención de los casos que de modo excepcional sean derivados por los Equipos
generales o Departamentos de Orientación.
– Participación en la evaluación de la intervención con alumnos superdotados
(diseño, elaboración de instrumentos, recogida y análisis de datos, etc.).
– Promoción de actuaciones para facilitar a las familias ayuda y orientaciones
oportunas y para propiciar la coordinación con asociaciones o instancias relacionadas
con la superdotación.
2) Creación de Comisiones específicas de referencia. Como complemento de los
Equipos específicos, se hace necesaria la creación de Comisiones Específicas de
Atención al Alumnado Superdotado para el asesoramiento necesario en relación con
los aspectos educativos de la superdotación. Tendrán un ámbito provincial de
actuación.
3) Otros recursos complementarios: Al objeto de lograr una mejor atención se
procurará
– La habilitación de aulas, recursos del centro y materiales necesarios para dar
respuesta a las necesidades específicas del alumnado superdotado del centro.
– Las ayudas necesarias para aquellos casos de alumnos que, en función del
oportuno diagnóstico presenten necesidades educativas específicas que no puedan
ser atendidas por el centro educativo o por algún otro centro de la zona o de la misma
localidad.
– Acceso de los orientadores a los materiales específicos a través del portal
educativo de Castilla y León.
75
ANEXO IX: INFORME FINAL DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS C ON APOYO
INFORME FINAL DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON APOYO
CURSO 20_____- 20____
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
Apellidos y nombre
Fecha de nacimiento
Etapa educativa y nivel
Centro
Motivo de la intervención
Fecha de inicio de la intervención
PERSONAS QUE HAN INTERVENIDO Tutor Especialista PT Especialista AL EOEP Otros
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN
Profesorado
Aspectos / áreas
trabajadas
Modalidad
Sesiones /
Tiempo Material específico empleado
□RE dentro □RE fuera □AC
□RE dentro □RE fuera □AC
□RE dentro □RE fuera □AC
76
PROPUESTA PARA EL PRÓXIMO CURSO
Medidas a adoptar Observaciones No continuar intervención
Continuar intervención similar a la realizada durante este curso
Continuar intervención modificando algunos aspectos
ASPECTOS A MODIFICAR EL PRÓXIMO CURSO ASPECTO PROPUESTAS DE MEJORA
Horario
Tiempo / nº de sesiones
Agrupamiento de alumnos
Espacios utilizados
Recursos materiales
Coordinación entre el profesorado
Colaboración con otras instituciones
Colaboración con la familia
Recursos personales
Otros
INFORMES QUE SE ADJUNTAN
� Tutor � PT � AL � PC � EOE � Conjunto � Otros_____________
_____________________ , a ____ de ___________ de 20__
Tutor/a D./Dña. ________________________
Especialista PT D/Dña. _________________________
Especialista AL D/Da. __________________________
Profesor que realiza el R.E. D./Dña. ____________________
Profesor del área de ______________ D./Dña. _____________________
Especialista E.O.E.P D/Dña_________________
77
.INFORME FINAL DE SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
CURSO 20_____- 20____
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
Apellidos y nombre
Fecha de nacimiento Etapa educativa y nivel
Centro
Motivo de la intervención
Fecha de inicio de la intervención
PERSONAS QUE HAN INTERVENIDO
Tutor Especialista PT Especialista AL EOEP Otros
AREAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR/APOYO
Profesor especialist
a
Aspectos / áreas
trabajadas
Modalidad
Nº Sesione
s / Tiempo
Material específico empleado
□AC □ACS □ Apoyo dentro □ Apoyo fuera
□AC □ACS □ Apoyo dentro □ Apoyo fuera
78
PROPUESTA PARA EL PRÓXIMO CURSO
Medidas a adoptar Observaciones No continuar intervención
Continuar intervención similar a la realizada durante este curso
Continuar intervención modificando algunos aspectos
ASPECTOS A MODIFICAR EL PRÓXIMO CURSO ASPECTO PROPUESTAS DE MEJORA
Horario
Tiempo / nº de sesiones
Agrupamiento de alumnos
Espacios utilizados
Recursos materiales
Coordinación entre el profesorado
Colaboración con otras instituciones
Colaboración con la familia
Recursos personales
Otros
INFORMES QUE SE ADJUNTAN
� Tutor � PT � AL � PC � EOE � Conjunto � Otros_____________
_____________________ , a ____ de ___________ de 20__
Tutor/a D./Dña. ________________________
Especialista PT D/Dña. _________________________
Especialista AL D/Da. __________________________
Profesor que realiza el R.E. D./Dña. _______________________
Profesor del área de ______________ D./Dña. ________________________
Especialista E.O.E.P D/Dña______________________
79
ANEXOS X: MODELO DE SOLICITUD DE ASESORAMIENTO AL
SOLICITUD DE ASESORAMIENTO AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre / tutor legal
Madre / tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa educativa Curso
Historia escolar del alumno
Curso / nivel de inicio de la escolarización
Curso / nivel en que ingresó en el centro
Áreas suspensas en la última evaluación realizada
Repetición/es � NO � SÍ Indicar curso/s:
DATOS DEL CENTRO, TUTOR Y PERSONA QUE REALIZA LA DE MANDA
Centro
Tutor/a
Persona que realiza la demanda
80
Informes previos
� NO
� SI
Fecha
� Psicopedagógico
� Médico
� Otros
Descripción de la situación escolar
Descripción de la situación familiar
Descripción de la demanda
En a de de 20
Conformidad del centro Conformidad de la familia
Nombre: Tutor/a del alumno, Jefe/a de Estudios o Director/a
Nombre: Madre, Padre o Tutor
81
ANEXOS XI: MODELOS DE DOCUMENTOS EN EL PROCESO DE E VALUACIÓN
PSICOPEDAGOGICA Y DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
ANEXO XII: PROPUESTA DE ALTA DEL APOYO DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE
Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa
CRA Florida del Duero – Teléfono 983866064 - Fax 983 866064 –
C/Valvorrada,38 CASTRONUÑO (VALLADOLID)
PROPUESTA DE ALTA DEL APOYO DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
D./Dña. ________________________________________________________________
Director/a del ___________________________________________________________
Comunica a los padres o tutores legales que:
El alumno/a: ____________________________________________________________
Escolarizado en el curso ______ de Educación ___________________ , que presentaba alteraciones en la comunicación y/o lenguaje y/o habla, habiendo superado las dificultades iniciales detectadas, será dado de alta del apoyo ofrecido por el maestro/a especialista en Audición y Lenguaje.
En ____________________a _____ de _______________de ________
El Director/a del Centro
Fdo.________________________
OPINIÓN DE LOS PADRES RESPECTO DE LA PROPUESTA DE A LTA D./Dña.: _____________________________________________________________ , Padre/madre o tutor/tutora legal, manifiesta que ha sido informado/a de la propuesta de alta del apoyo recibido. Respecto a la propuesta manifiesta: Acuerdo: Desacuerdo: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Fecha y firma