ESP. Fredy Fernández Campo

Mira el grafico y di el color, no la palabra

AMARILLO AZUL NARANJANEGRO ROJO VERDEMORADO AMARILLO ROJONARANJA VERDE NEGRO

AZUL ROJO MORADO VERDE AZUL NARANJA

PROCESO DE PLANEACIÓNLa planeación responde a preguntas que

permiten cuestionar, debatir, analizar y solucionar problemas ( de la institución). Preguntas como: ¿Qué hacer?, ¿Para qué y por qué hacerlo?, ¿Cómo hacerlo?, ¿Cuándo?, ¿Con qué y con quién hacerlo?.

Los procesos de planificación consisten en elementos valorativos que van de lo económico, demográfico, político, jurídico y evaluativo con la finalidad de tomar decisiones que conduzcan a solucionar problemáticas de las comunidades.

La planificación debe estar orientada de acuerdo al enfoque estratégico que pretende prever y calcular un futuro deseable y posible (situación objetiva).

La planificación debe estar orientada hacia un nivel macro (país ) y otro sectorial de nivel micro (empresas de servicios nivel institucional).

La planificación estratégica es un proceso de mejoramiento continuo que armoniza la articulación entre teorías y enfoques de aprendizaje, investigación en el aula y planes de aulas.

Psicología educativa y del aprendizaje

La psicología educativa se interesa en incrementar la efectividad de la experiencia pedagógica, incluye el estudio de facilidades, currículo, técnicas de enseñanza o estudio de problemas particulares.

La psicología del aprendizaje enfoca sus propósitos al estudio de las formas de aprendizaje que puede desarrollar el ser humano (y algunos animales), los tipos de procesos cognitivos que operan en la mente humana y las diferentes interpretaciones que existen sobre el proceso de aprender.

Objeto de estudio La psicología educativa y la psicología del

aprendizaje constituyen un mismo fenómeno como objeto de estudio ( el aprendizaje de un alumno en el sistema educativo).

Los enfoques modernos de la psicología hace énfasis en la forma de aprender los alumnos, y por lo tanto de las actividades educativas que el maestro debe manejar, para lograr una educación efectiva y apropiada a la naturaleza real de los alumnos que tiene a su cargo.

• Se prelaciona la forma del manejo cognoscitivo que hacen los estudiantes de contenidos, ideas, conceptos, raciocinios, aplicaciones, reformulaciones y construcciones mentales propias de su actividad intelectual.

• El enfoque cognoscitivo se basa en el Conjunto de teorías psicológicas que giran en torno al estudio de la mente y de fenómenos como la sensación, la percepción, la memoria, el pensamiento, el lenguaje y el aprendizaje.

•La psicología cognitiva llamada psicología del procesamiento de la información tiene los siguientes rasgos que la caracterizan:

La mente humana se considera como un sistema capaz de manipular símbolos, y la actividad inteligente implica la elaboración y representación de la realidad.

Se ha basado en la metáfora del computador porque se da como procesos de cómputos.

Se interpreta a la mente humana como un sistema activo en sus interacciones con el medio.

La educación Representa el conjunto de actividades mediante las cuales

un grupo asegura que sus miembros adquieren la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente organizada.

Su finalidad en la infancia es facilitar al niño la adquisición de todos aquellos conocimientos yvalores que le permitan identificarse como grupo social y cultural al que pertenecen. Por lo tanto es un fenómeno de naturaleza social que integra elementos muy variados, como los valores, las creencias, las costumbres y las explicaciones sobre la realidad.

El aprendizajeEs el proceso mediante el cual un sujeto

adquiere destrezas o habilidades practicas, incorpora contenidos informativos o adoptan nuevas estrategias de conocimientos y/o acción: presentándose un cambio permanente de la conducta que ocurre como

resultado de la practica.

ENFOQUESLa teoría del condicionamiento clásico Su máximo representante fue Iván

Pavlov(1849-1936), obtuvo el premio Nobel de medicina en 1904, por probar que el sistema nervioso coordina todas las respuestas digestivas. Es un modelo conductista que entiende el aprendizaje como el resultado de la asociación mecánica entre estímulos, respuestas y consecuencias .

Teoría del condicionamiento operante Su máximo representante es Burrhus

Frederic Skinner (1904-1990). Trata del condicionamiento instrumental u operante, mediante el cual un sujeto tiene más probabilidad de repetir los comportamientos premiados y menos de proseguir con las formas de conducta castigadas.

Teoría cognitiva social Sus máximos representantes Albert

Bandura y walters, desarrollan esta teoría acentuando la importancia del aprendizaje por observación, consideran al aprendiz como un predicador activo de las señales del medio y no como autómata que forma asociaciones.

Teoría de la asimilación cognoscitiva Su representante es David Paul Ausubel, su

teoría se refiere fundamentalmente al aprendizaje escolar y propone dos clasificaciones diferentes.

Diferencia entre aprendizaje por recepción frente a aprendizaje por

descubrimiento.Aprendizaje significativo frente aprendizaje mecánico o repetitivo.

Teoría constructivista Se basa en la teoría de la psicología genética de

J.Piaget, se considera que la mente del estudiante no es pasiva al recibir información, si no que esta en condiciones de reelaborarla, replantarla, comprenderla y complementarla con sus conocimientos previos.

Fundamentos conceptuales sobre enseñanza y aprendizaje

Desde el conductismo, ¿Qué es el aprendizaje?

Son teorías de condicionamiento, estimulo respuesta, donde el aprendizaje se alcanza mediante la asociación de ideas según los principios de semejanza, contigüidad espacial, tiempo real y causalidad.

Los conductistas enfatizan en la medición objetiva de los hechos; suponen que la realidad es todo aquello externo que percibimos por los sentidos y que la verdad esta dada por el mismo objeto.

El conductismo por su enfoque asociacionista y mecanicista sitúa el principio motor de la conducta fuera del organismo, por lo tanto el aprendizaje siempre es iniciado y regulado por el ambiente.

El sujeto del conductismo es pasivo y el aprendizaje no es una cualidad intrínseca del organismo sino que necesita ser impulsado desde el ambiente. (ver ejemplos pág. 15,16 y 17)

Según el constructivismo ¿Qué es el aprendizaje ?

Para el cognitivismo y el constructivismo el conocimiento está en el interior del sujeto, el mundo es lo que el sujeto construye, lo que el piensa que es, lo que el ve con las gafas de su interpretación.

La teoría cognitiva explica los procesos que ocurren en la mente, denominados procesos mentales superiores. (ver ejemplos pág. 18 y 19)

¿Qué es la enseñanza desde la perspectiva del aprendizaje conductista?

La enseñanza ha sido concebida como un proceso de asociación continua de estímulos y respuestas (E-R), donde el principal estimulo es la palabra, con la cual se describen hechos o acontecimientos asociados al conocimiento que se desea transmitir desde un emisor (docente) a un receptor (estudiante). Es un acto de comunicación unilateral.

El principal protagonista del aprendizaje es quien enseña, el docente presenta el conocimiento como verdad absoluta; es la autoridad fuera y dentro del salón de clases. El estudiante es receptor pasivo del conocimiento que posee el docente.

¿Qué es la enseñanza desde la perspectiva del aprendizaje constructivista?

Desde el paradigma cognitivo y el enfoque constructivista, la enseñanza es un proceso direccionado por el docente para el estudiante, interactuando con ideas u objetos, sea el constructor del conocimiento. Aquí el principal protagonista es quien aprende, por lo tanto la enseñanza o los métodos tienen como objetivo central proponer formas para hacer posible el aprendizaje .

El aprendizaje constructivista se sustenta en la acción del que aprende utilizando metodologías activas que enfrenten al estudiante con situaciones problemáticas, a las cuales debe encontrarle solución, recorriendo diversidad de caminos posibles.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE TEORIAS COGNITIVAS Y CONDUCTISTAS

Teoría Concepciones

Conductista Transferencia

CognitivismoConstrucción

AprendizajePor recepción “ Asimilación

“ Asociación

Por Construcción “ Procesamiento “ Comprensión

EnseñanzaPor:ExpositivaTransmisión Instrucción

Activas, centradas en el sujeto que aprende. Problémica, holística.

rol del docenteTransmisor, director de evento educativo.

Mediador, orientador, facilitador.

Teoría Concepciones

Conductista Transferencia

CognitivismoConstrucción

rol del estudianteReceptor y ejecutor de ordenes

Participación activa en la construcción de significados. Autónomo con responsabilidad.

conocimientoLa realidad objetiva tal como se presenta en el mundo.

La realidad subjetiva tal como se entiende interiormente la percepción del mundo real

Condiciones para el aprendizaje

Situaciones externas. (profesor y demás medios al servicio de la docencia)

El contraste entre situaciones externas y las ideas previas de los estudiantes

Teoría Concepciones

Conductista Transferencia

CognitivismoConstrucción

EvaluaciónApunta a la evocación del recuerdo. Memorística

Apunta al nivel de comprensión, al desempeño responsable.

Actividades de aulaExposiciones del profesor, apoyado en diversidad de medios

Trabajo individual, grupal y en colectivo del estudiante bajo la orientación del profesor, utilizando una rica variedad de recursos

ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

Modelo Pedagógi

co

Autor (es)

Metas Relación maestro-alumno

Método Conteni-dos

Evalua- ción

Tradicional •Max Bertman

Formación carácter estudiantes

Autoridad vertical

•Transmicionista•Memorístico

Disciplinas auto clásicas

•Oral•Escrita•Memorística•cuantitativa

Transmicionista conductista

•Skinner•Watson

Moldeamiento conduc.Refuerzo control AZ.

Maestro como intermediario ejecutor de la progra.

•Fijación •Refuerzo•Control AZ.•Objetivos instruccionales

•Conocimientos técnicos•Destrezas •Competenciaobservarbles

•Control permanente•Cualitativa•Sumativa

Romántico •Rousseau •Máxima autenticidad•Espontaneidad y libertad del niño

El maestro auxiliador del aprendizaje

Suprime obstáculos e interferencias que inhiben la libre expresión

Ninguna programación (lo que el alumno solicite)

No hay

Modelo Pedagógi

co

Autor (es)

Metas Relación maestro-alumno

Método Conteni-dos

Evalua- ción

Constructivista o cognitivo

•Piaget •Vigosky•Ausubel

Acceso al conocimiento superior del desarrollo intelectual según las condiciones particulares

•El maestro facilitador- estimulador•Experiencias significativas

•Basado en el descubrimiento yexperimentación•El niño investigador

El niño construye sus propios contenidos

•Autoevaluación• formativa •Cualitativa•Con criterio

Socialista •Freinet •Freire•Makarenko

Desarrollo pleno del individuo

El alumno solicita instrucción cuando lo solicita

•Conocimientos científicos, técnico.•Trabajo cooperativo en función en el producto.

•Científico•Técnico

•Se evalúa el potencial del AZ.•Se evalúa grupalmen-te

ESTANDARES CRITERIO

ESTUDIANTE

DEBE SABER

COMPETENCIA RESULTADO

DEL ESTANDAR

ESTUDIANTE SABE

SERCONOC

ERHACER

LO QUE SE ES

LO QUE ES CAPAZ HACER

PARA QUE OTROS HAGAN

SER

LO QUE ES CAPAZ DE HACER CON

LOS DEMÁS

CONOCER HACER

LO QUE SE SABE

CONOCIMIENTOS

TECNICAS DISCIPLINAS CONCEPTOS CLAVES QUE

DEBE CONOCER Y APRENDER A

UTILIZAR

HABILIDADES Y

CAPACIDADES DESTREZAS

COMPETENCIASY

DESEMPEÑOS QUE DEBE

TENER

MAESTROS

OBJETIVOS – METAS - PROPOSITOS

LOGROSALCANCES DESEABLES

EL MAESTRO ESPERA OBTENER DEL ESTUDIANTE

INDICADOR DE LOGROS

INDICIOS, SEÑALES, RASGOS, PASOS PARA ALCANZAR EL LOGRO