Secretara de Educacin GuerreroSubsecretara de Educacin Bsica

PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA 2010-2011

CENTRO DE MAESTROS 1209, TLAPA, GRO.PLANEACIN DIDCTICA DE 5 UNIDADES PARA LA FASE: REGIONAL. DEL: 22 AL 25 DE MARZO 2011.NOMBRE DEL CURSO: LOS PARMETROS CURRICULARES DE LA ASIGNATURA LENGUA INDGENA II: PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE, COMO OBJETO DE ENSEANZA Y EL TRABAJO POR PROYECTOS.CLAVE DEL CURSO: NIVEL Y MODALIDAD: INICIAL, PREESCOLAR Y PRIMARIA INDGENA. VERTIENTE: PRIMERA, SEGUNDA Y TERCERAPROPSITO GENERAL: Contribuir a que el personal docente, tcnico y directivo de Educacin Preescolar y Primaria Indgena comprendan que la asignatura Lengua Indgena toma a las prcticas sociales del lenguaje como contenidos curriculares y su enseanza preserve el sentido social y cultural que tienen en las comunidades mediante la solucin de actividades que se encuentran en las cinco unidades del curso, las cuales les permita reconocer las prcticas sociales del lenguaje de sus comunidades y la manera en que se ejercen, as como conozcan el trabajo por proyectos didcticos y actividades recurrentes e identifiquen sus caractersticas principales a travs del estudio de propuestas de proyectos didcticos ya elaborados para la enseanza de una de las lenguas indgenas y estn en condiciones de elaborar o adaptar proyectos didcticos a las condiciones y realidades de los nios y contextos culturales del que forman parte. As como comprendan el valor que tiene el bilingismo y que es conveniente que se desarrolle un bilingismo aditivo en las nias y los nios indgenas desde una perspectiva intercultural. UNIDAD: I Educar y ser maestro en un mundo multiculturalPROPSITO: Al concluir la unidad los participantes habrn comprendido que las comunidades y pueblos indgenas tienen una perspectiva distinta de educar que la institucional, por lo que se requiere que la escuela y la educacin indgena promuevan el cumplimiento de los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas. Adems siete objetivos (Gua p 25)DURACIN DE LA UNIDAD I: 13 HORAS.CONTENIDO ACTIVIDADESRECURSOSTIEMPOSPRODUCTOS

-Presentacin del Coordinador y los participantes.

-Presentacin del curso.

Objetivos.

Dimensin poltica y tica de la educacin.

2. Conciencia, saber y existencia en el mundo Tseltal (masiva).

3. Aprender en la vida cotidiana (masiva)

5. Ensear y aprender desde una perspectiva sociocultural.

6. Ser Bilinge. Presentacin del propsito General.

Presentacin del encuadre. Lectura

Comentar los aspectos que plantea el autor (educacin, ensear, relacin, funcin y caractersticas de un buen educador.

Cmo estamos enseando?...Asumir una actitud tica para transformar la educacin indgena.

Por equipos leer un texto de Freire para despus elaborar carteles que difundan el cambio tico de la educacin y de los docentes.

-registrar frases recuperadas, recreadas o inventadas sobre el texto. Al trmino se conjuga el ttulo. Hacer una lectura exploratoria en relacin a los carteles.

Elaborar, exhibir su cartel y hacer un recorrido para generar los aprendizajes (fotos enviar).

Observar y comentar mediante ? acerca de la escuela tradicional(reflexionar)

*leer fragmentos (viene mat. Part)./ lecturas. En plenaria rescatar conocimientos previos mediante ? Sobre el trabajo por proyectos didcticos.

Presentar que es un proyecto didctico.

Presentar el reportaje y video (debate) Ser maestro bilinge y trabajar la asignatura lengua indgena. OPINIONES

* De manera individual.

*Diapositivas power point.

*Video de Paulo Freire (CD) material p. 27

Testimonio del maestro maya Rogelio (video-CD). Part. P. 27 y gua 28.

(ver gua p. 28), CD/U-I/lecturas (libro p.8 pedag. De la autonoma CAP. No hay docencia sin discencia).

-Cuadro mat. p. 29). (Power point).

CD/lecturas El cartel en la educacin de Guillermo Roque Garca. (gua p. 30 y part. 29).

-papel bond, marcadores y cinta masking.

CD/U-I (video) Mafalda Escuela tradicional de Joaqun Salvador Lavado.-diapositiva ?(apoyarse) Mat. p. 39 y 40Libro leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario de Delia Lerner CD, de Daz Barriga (*apren Que los participantes lean en el apartado de actividades recurrentes del segundo bimestre.d. Sig.)Diapositiva (?)

CD/U-I/ Presentacin (Texto expositivo).

CD/M-I (Audio) reportaje Raul Silva Noticiero Latino. Y (video).10 Minutos20 Minutos

30 Minutos.

3 HORAS

3 HORAS

3 HORAS

3 HORAS

-Cartel artstico el rbol del saber.

-Folleto informativo en lengua indgena.

UNIDAD II PRCTICA SOCIAL DE LENGUAJEDIFERENCIAS ENTRE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL MUNDO INDGENA Y DEL MUNDO HISPNICO.PROPSITOS.QUE LOS DOCENTES:

Reflexionen sobre el impacto de la educacin formal como maestros en su identidad cultural.

Comprendan el concepto de las prcticas sociales del lenguaje.

Reflexionen sobre las diferencias entre las prcticas sociales del lenguaje del mundo indgena y del mundo hispano. Sean capaces de realizar indagaciones en sus propias comunidades para identificar los aspectos inherentes a las prcticas sociales del lenguaje en sus lenguas

Identifiquen los aspectos relevantes a considerar para convertir una prctica social en un objeto de estudio.

Se integren a sus comunidades y afiancen su identidad cultural.DURACIN DE LA UNIDAD: 3 HORAS.CONTENIDO

SUBTEMAACTIVIDADESRECURSOSTIEMPOSPRODUCTO

1.-

Proceso de aculturacin y su impacto en la identidad del maestro indgena.

_En pareja, realizar la lectura intensiva de los apartados problemtica en torno a la construccin de los programas de estudio y el proceso de aculturacin de los propios maestros

_Conformados en parejas, escriban un texto narrativo en versin bilinge tipo autobiografa en el que plasman una parte de su historia, recuerdos de la escuela.

_Elaborar un texto narrativo colectivo en el que se inserten fragmentos de diversos textos, y entre todos seleccionen el ttulo para su libro de autobiografa y ancdotas que pueden ser anecdotario, testimonios, etc.

Texto en DVD Las lenguas indgenas como objeto de enseanza de Graciela Quinteros y Yolanda Corona.

Gua del participante pgs. 56-59.Hojas blancas, lapiceros1 HORA

Libro colectivo con textos autobiogrficos.

2. La prctica de relatar sucesos actuales en la cultura.

_Organizar binas por grupo lingstico para que reflexionen sobre las diferencias entre las prcticas sociales del lenguaje del mundo hispnico y las del mundo indgena, para ello, respondern las siguientes interrogantes:

Se relatan sucesos actuales o se cuentan noticias en nuestras comunidades indgenas?

La forma como se relata un suceso o acontecimiento en sus culturas tiene la misma finalidad que el relato de noticias en la cultura hispnica? Cules son sus diferencias?

_Al terminar, cada equipo expresa su opinin Hojas blancas

lapiceros

1 HORA

.

3. Cmo investigar las prcticas sociales del lenguaje en contextos de tradicin indgena._Escuchar y observar el video Metodologas para investigar las prcticas sociales del lenguaje seguir ruta DVD.

_Una vez visto el video, leer juntos la informacin del recuadro.

_Organizar equipos con hablantes de la misma lengua (2 a 3 mximos) para realizar una investigacin sobre la prctica de relatar sucesos actuales de sus pueblos con base en lo aprendido.

_la tarea de los equipos consiste en explorar la pantalla informativa que se integra en el proyecto didctico del libro tutunak, para ello deben seguir la ruta en el DVD (cono)- libro para el maestro.

_Cada equipo explora la informacin de la Gua del coordinador para realizar la investigacin, observando el cuadro de la pg. 63 como base.

_Al finalizar comentan en plenaria sus experiencias sobre el proceso.

DVD

G. del participante pg. 62

G. del coordinador pg.59

DVD libro para el maestro tercer bimestre.G. del coordinador pgs. 60-631 HORAResultados de la investigacin sobre la prctica de relatar sucesos actuales.

UNIDAD: III DE LAS PRCTICAS SOCIALES AL OBJETO DE ENSEANZAPROPSITO: Al concluir la unidad los participantes habrn reflexionado, comentado y estudiado los principios educativos que sustentan la enseanza mediante proyectos didctico. Dichas nociones son importantes para ubicarse como guardianes de sus lenguas y culturas.DURACIN DE LA UNIDAD III: 8 HORAS.CONTENIDO ACTIVIDADESRECURSOSTIEMPOSPRODUCTOS

2. Proyecto referido a relatar sucesos actuales en lengua Tutunak.

3. Cmo se hace un proyecto didctico?

4. Adaptar un proyecto a las prcticas culturales de su regin o condiciones de la escuela.

5 Veamos un proyecto didctico de Espaol en una primaria general.

6. Veamos un proyecto didctico de espaol como segunda lengua. En parejas realicen una lectura exploratoria de todo el proyecto didctico Divulgar acontecimientos actuales en el peridico mural para identificar su estructura.

-registren la informacin solicitada.

-recomendacionesy Qu creen que aprenden los alumnos al participar en este proyecto?...

En plenaria observen el video sobre este proyecto grabado e identifiquen lo que sucede y reflexionar sobre la manera de ensear,

-recomendacin de aspectos importantes: que los alumnos sepan reflexionar, buscar el propsito social, respetar la secuencia y conseguir la meta o los aprend. Esperados.

Para afianzar conocimientos en el desarrollo de los proyectos didcticos. Observar video para saber adaptar un proyecto de forma positiva. Comparar y ver la diferencia de los proyectos entre el mundo indgena y el mundo hispnico. Despus del video comenten que aprenden los nios. Revise y registre la informacin relacionada con el video anterior. COMENTARIOS FINALES

-Prctica soc. del leng. Escuchar y relatar sucesos actuales 3er B Asig Tutunak (CD/enter/L.M. 3-b Tutunak)-Cudro gua p. 70 y part. 76

(Video) U-III/observacin de aula del proyecto divulgar acont. Actles.

CD presentacin ppt

CD/(video) Tarea adaptar un proyecto (testimonio mtro Carlos/necesidad de adaptar.

CD/Video Yo soy asas soy yo (gua p. 78-79 y part. 88-89CD/ (video) conocemos la escuela

-CD/L.M de esp. Como L.2/3B, utilice el cuadro G-p. 84.3 HORAS3 HORAS2 HORAS-Un proyecto didctico para el primer ciclo en educacin indgena.-Cuadro informativo con los distintos tipos de Educacin bilinge.

UNIDAD: IV.ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ALFABATIZACIN INICIAL: EDUCANDO PARA LA AUTONOMA Y LA PARTICIPACINPROPSITOS:Que los docentes: _Sepan cmo leer los proyectos que se proponen en el libro para los maestros del primer ciclo, segn el grado escolar de los alumnos o modalidad de escuela (si es multigrado).

Identifiquen el producto o meta del proyecto didctico, los propsitos sociales y las etapas y actividades para su desarrollo.

Descubran los propsitos didcticos o lo que aprenden los nios al participar en un proyecto al comparar los contenidos sobre los que se reflexiona con la lista de aprendizajes esperados segn el grado escolar y bimestre.

_Comprendan las estrategias que se proponen para guiar la intervencin del docente durante el desarrollo del proyecto, especialmente en cuanto a las estrategias de alfabetizacin: el trabajo con el nombre propio, la forma de hablar y aprender sobre las letras, la escritura colectiva por dictado al maestro, prcticas de lectura y escritura que se proponen en distintas etapas de los proyectos, entre otras.

Aprendan a respetar la forma como los nios Producen sus escrituras y en general aprendan a respetar sus formas de ser, sentir, percibir y comprender el mundo, siendo capaces de organizar sus prcticas de enseanza en funcin de las necesidades de aprendizaje de los nios.

DURACIN DE LA UNIDAD: 8 HORAS.CONTENIDO O SUBTEMAACTIVIDADESRECURSOSTIEMPOSPRODUCTOS

1. Revisin de tareas

_Se recomienda a los integrantes que esta actividad consiste en revisar las tareas que se vayan dejando y ajustando en cada una de las sesiones de trabajo. 1 HORA

2. Lectura exploratoria del proyecto: Elaborar el lbum de letras y elaborar un cartel con los derechos y obligaciones de los nios._Formar binas para realizar una lectura exploratoria de los proyectos didcticos: elaboren un lbum de letras y un cartel con derechos de los nios correspondiente al primer bimestre DVD-men Libros para el maestro.

_La tarea de las binas consiste en registrar en el cuadro de su gua la informacin ms relevante sobre la lgica del proyecto.

_Al finalizar, los participantes deben intercambiar experiencias, den opiniones o explicaciones o sugerencias.

_Siempre promover que los participantes re-lean partes o prrafos de los proyectos, es tos es con el fin de comprender que estudiar no es solamente leer un texto sino comprender e interpretar el contenido.

_Cuando hayan terminado comenten de manera verbal lo siguiente:

En qu columna parece la descripcin del proyecto que realizan los maestros?

Utilizar la gua para apoyar la conduccin de anlisis.

Finalmente que comenten qu creen que aprendern los alumnos con este proyecto.DVD-men Libros para el maestro.

G. del coordinador pgs. 90-91

Hojas blancas

bolgrafo

G. del coordinador pg. 923 HORASCarteles en lengua indgena a modo de difusin.

3. Escribir y leer el nombre propio como marca de identidad_Proyectar la conferencia de Emilia Ferreiro Los significados del nombre propio en la evolucin del pre-escolar con este ejercicio se espera que los participantes tomen conciencia de los significados e importancia de los nombres propios para una persona o nio e inicio de la alfabetizacin.

_Despus de revisar el Video, en binas comenten libremente sobre el video, posteriormente plantear preguntas para resaltar aspectos importantes sobre este tema:

Por qu es importante aprender escribir el nombre propio en la alfabetizacin inicial desde muy temprana edad, desde el punto de vista afectivo y cognitivo?

_Terminada la tarea, formar triadas para que inventen una frase tipo slogan dicho o sentencia que sintetice el cambio en la prctica docente, se trata de buscar una frase en lengua o espaol que sea impactante a fin de elaborar un cartel para motivar a otros docentes de su regin.

_Al terminar cada equipo expone su trabajo en el saln de clases.

_Consultar el documento: EL Cartel en la educacin Unidad IV. Estrategias Didcticas Lecturas.

_leer la informacin del recuadro antes de iniciar los trabajos de equipos en la elaboracin del cartel.

_Darle tiempo para que el equipo termine el cartel, que piensen en la frase y distribuyan la tarea para elaborar el producto.

_Como cierre de esta reflexin, leer en voz alta el prrafo escrito por la Dra. Emilia Ferreiro y realizar comentarios finales.DVD-unidad IV. Estrategias Didcticas-Conferencia.

Preguntas G. del coordinador pg. 94

G. del Coordinador pg. 95

G. del coordinador pg. 96

G. del Coordinador pg.973 HORAProduccin de carteles a modo de difusin de campaa con el fin de motivar a otros maestros a cambiar sus prcticas de enseanza tradicional y centrarse en el que aprende y en sus modos de pensar, ser y usar el lenguaje oral y escrito.

4. Cmo hablar de las letras y el nombre propio._Los participantes leen la actividad 2 y 3 del proyecto Elaborar el lbum de letras en las que se propone que los alumnos escriban sus nombres en la cartula de sus cuadernos a partir del modelo que tienen en unas tarjetas, muestren sus tarjetas mientras mencionan la letra inicial de sus nombres

_Promover la reflexin sobre cmo hablar y nombrar las letras a partir de preguntas presentes en la gua del Coordinador.

_Organizados en parejas, lean el recuadro del manual del coordinador, informacin que les ayudar a comprender sobre la forma de nombrar las letras.

_Al terminar realizan comentarios al respecto.G. Del coordinador pg. 98

G. del Coordinador pgs. 98-99

1 HORA

5. Cartel con nombres para pasar lista_Organizar a los participantes en parejas y pedirles que realicen la lectura exploratoria de la actividad recurrente Cartel con nombres de nios para pasar lista y que podr encontrarse en sus cuadernos de trabajo o en el primer bimestre de sus libros para el maestro, a manera de lluvia de ideas, que los participantes expresen lo que piensan.

_Proyeccin del video men-Unidad IV. Estrategias didcticas Observacin de aula pasar lista de asistencia lengua Hahu

_Solicitar a los participantes que digan lo que piensan con respecto a la forma como el maestro realiza la actividad, guiar preguntas de la G. del coordinador.

_Organizar a los participantes en binas para observar la fotos que se incluyen en sus cuadernos de trabajo y respondan las preguntas de la gua.

Men-Unidad IV. Estrategias didcticas presentacin Cartel con nombres para pasar lista.

_Cuando terminen, solicitar que las parejas digan sus respuestas y argumentos

_Para cerrar, solicite a los participantes que se renan de 4 personas y escenifiquen a una clase en la que un maestro o maestra ayuda a los nios a aprender ms sobre la letra de su nombre como rutina escolar.

_Antes de representar la escenificacin, solicitar a los equipos que lean los prrafos extrados del libro: Cultura escrita y educacin, conversaciones con Emilia Ferreiro

Finalmente se presentan las escenas y se hacen comentarios.DVD

DVD Unidad IV-Observacin de aula pasar lista de asistencia.

G. del Coordinador pg.101

G. Coordinador pg. 102

DVD-Unidad IV-Estrategias Didcticas lecturas Conversaciones con E. Ferreiro.30 MT.

6. Fuentes de informacin: El tendedero y el lbum de letras_Organizar a los participantes en parejas para que lean la segunda y tercera etapa del proyecto: elaborar el lbum de letras que podrn encontrar en el DVD, o en cualquiera de los libros para el maestro, o en cuadernos de trabajo. Reflexione su importancia.

_Preguntarles a los participantes si en sus salones de clase tambin tienen los tendederos del alfabeto y todos comentan que cambios deberan de darle para que sirvan como fuentes de informacin.

_Reunir equipos de 4 para elaborar los materiales didcticos que leyeron y analizaron: el tendedero y el lbum de letras, pedir que demuestren sus habilidades, el que pinta, el que dibuja, los que escriban bonito, etc. Que nazca del criterio y autonoma de los participantes.

Para finalizar, que expongan sus trabajos y si no da tiempo que sea una referencia a llevar.Cuadernos de trabajo pgs. 106-10830 MT.

Produccin de material didctico para sus salones: el tendedero del alfabeto y el lbum de letras.

UNIDAD: V.EXPLORAR UN ESPACIO GRFICO.PROPSITOS:QUE LOS DOCENTES:

Comprendan que la escritura es un sistema de signos visuales que se inscriben de cierta forma en un soporte con el fin de registrar y transmitir un mensaje.

Tomen conciencia de que aprender a escribir exige explorar el espacio y comprender la organizacin grfica de los textos, por lo que la prctica de la lectura exploratoria tiene un valor fundamental especialmente en el proceso de alfabetizacin inicial

Valoren las actividades recurrentes para apoyar la comprensin de los principios que rigen un sistema de escritura alfabtico, ayudando a los nios a avanzar en sus conceptualizaciones y conocimientos sobre el sistema.

Sean capaces de generar un trabajo basado en la diversidad, la autonoma, el trabajo en grupo de forma colaborativa y un aprendizaje significativo, apoyndose en el uso de distintas actividades didcticas segn se requiera en cada caso.

Aprendan a elaborar material didctico para realizar las actividades con los nios con cuidado y esmero ya que constituyen modelos de portadores de la cultura escrita.

Reflexione sobre la importancia y valor de promover la participacin de los nios en las distintas prcticas de la lectura exploratoria, como una actividad cotidiana durante todo el primer ciclo, especialmente en segundo grado.

Conozcan otra manera de organizar la relacin de los nios con los textos y portadores, permitindose el contacto con una gran variedad de textos interlocutores reales y fines especficos.

Comprendan la importancia de la exploracin y lectura de libros de las bibliotecas de aula y de la escuela, para que los nios se integren a una comunidad textual en el medio educativo.

Comprendan la importancia de la organizacin social del trabajo en la promocin del aprendizaje colaborativo a parir de la creacin de lazos inter-subjetivos y de una autntica inter-accin entre nios que comparten una actividad o meta.

DURACIN DE LA UNIDAD: 8 HORAS.CONTENIDO O SUBTEMAACTIVIDADESRECURSOSTIEMPOSPRODUCTO

1. Revisin de tarea-Aprovechar con los equipos para que expresen la forma cmo organizaron la produccin (tarea anterior.

G. Coordinador pg, 113

2:00 Hora

2. Observar y explorar un espacio grfico desconocido_Organizar a los participantes en equipos de 3 y 1 observador para realizar un juego de memoramas chinos, por lo que durante el juego estarn expuestos a distinguir escrituras en una lengua desconocida para ellos.

_La tarea del observador ser tomar nota sobre los comentarios que hagan sus compaeros durante el juego, adems de coordinar el juego e intervenir con las preguntas de la gua pag. 116

_El coordinador entrega un juego de tarjetas con memoramas con ideogramas chinos, Para ello, deben ir a Men-Unidad II. Los proyectos didcticos Estrategias didcticas Tarjetas del momorama._Cuando todos hayan terminado el juego, pide a los observadores DVD Fotocopias Juego de 6 pares de tarjetas con 6 ideogramas chinos total 12 tarjetas.

G. Coordinador pg. 116

2.00 Hora

3.-Jugar al memorama para aprender nombres.

Que los participantes lean en el apartado de actividades recurrentes del segundo bimestre.Ver video.

libro para el maestro30 Minutos.

4.- la lectura en el primer ciclo: la inmersin en la cultura escrita.En bina lean el texto de prrafos de una conferencia. La Dra. Emilia Ferreiro.Audio en lectura.30 Minutos.

5.-prctica de la lectura exploratoria: Que los participantes en bina el ndice de algunos libros para el maestro.Audio, de lecturas.30 Minutos.

6.- prcticas de lectura exploracin en el primer ciclo experiencia de aula.Que los participantes hagan la observacin de clases de dos maestras como realizan la secuencia de las actividades con los nios.Ver Video.30 Minutos.

LUGAR Y FECHA: TLAPA DE COMONFORT, GUERRERO, A 17 DE MARZO DE 2011. ELABORO: Vo. Bo.EL COORDINADOR DE GRUPO. EL COORDINADOR ACADEMICOPROFR. PATRICIO DIAZ ALTAMIRANO. PROFR. ARTURO TAPIA BRAVO. EL COORDINADOR GENERAL

PROFR. CLEMENTE MOSSO PORFIRIO.