PLANIFICACIÓN DE UNIDADESPLANIFICACIÓN DE UNIDADES

YYDISEÑO DE LA ENSEÑANZADISEÑO DE LA ENSEÑANZA

REFERENTE:

“MARCO CURRICULAR

DE LA ENSEÑANZA

MEDIA”

““La Reforma Educativa se sustenta en el La Reforma Educativa se sustenta en el principioprincipio

de que el aprendizaje debe lograrse en unade que el aprendizaje debe lograrse en unanueva forma de trabajo pedagógico, que nueva forma de trabajo pedagógico, que

tienetienepor centro la actividad de los alumnos, suspor centro la actividad de los alumnos, suscaracterísticas, y sus conocimientos ycaracterísticas, y sus conocimientos yexperiencias previas” experiencias previas”

..

Habilidades de Investigación Habilidades Comunicativas Habilidades de Resolución de Problemas Habilidades de Análisis Interpretación y

Síntesis de Información y Conocimiento.

OBJETIVOS TRANSVERSALES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Se busca desarrollar las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con: la generación de ideas, experimentar, aprender a aprender, estimar resultados en la solución de problemas.

Especialmente:

REFERENTE:

“MARCO PARA

LA BUENA ENSEÑANZA”

ESTABLECE ESTÁNDARES PARA

EL DESEMPEÑO DOCENTE

“Los estándares de desempeño se han

formulado como descripciones de

formas de desempeño siguiendo el

ordenamiento lógico de los actos de enseñanza

y de los procesos pedagógicos en el

sala”

MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

DOMINIOS

REFERENTE:

“ESTUDIO SOBRE SEGUIMIENTO CURRICULAR”

.

Ultimo Estudio sobre Seguimiento CurricularUltimo Estudio sobre Seguimiento Curricular

Unidad de Curriculum y Evaluación MINEDUC.Unidad de Curriculum y Evaluación MINEDUC.

Análisis del tratamiento de las Análisis del tratamiento de las habilidades en la Práctica habilidades en la Práctica Pedagógica.Pedagógica.

¿ Por qué se debe intencionar ¿ Por qué se debe intencionar curricularmente la Planificación?curricularmente la Planificación?

PLANIFICACIÓN Y DISEÑO

Diseño de Clases:

El Diseño tiene como finalidad generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los alumnos aprendan significativamente.

Planificación de Unidades:

La Planificación tiene como finalidad asegurar la cobertura curricular y prever necesidades durante el proceso de aprendizaje.

PLANIFICACIÓNDE

UNIDADES(con énfasis en el desarrollo

de las habilidades)

PROPÓSITOS DE LA PLANIFICACIÓN

Asegurar la cobertura curricular; Organizar los contenidos y aprendizajes

establecidos en los Programas; Ordenar los pasos procedimentales (habilidades),

los conceptos (conocimientos) y las actitudes (sujeto) identificados en el Análisis Didáctico.

Diseñar actividades claves, seleccionar los materiales de enseñanza y, tiempo que se requerirán para el proceso de enseñanza.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN

HABILIDADES ESPECÍFICAS

(Paso procedimental)

CONOCIMIENTOS(Conceptos)

ACTITUDES (Sujeto )

ACTIVIDADES CLAVES

Desarrollo de

habilidades cognitivas.

Desarrollo de actitudes.

MATERIALESDE ENSEÑANZA

Los requeridos para desarrollar las habilidades específicas, los conocimientos, las habilidades cognitivas y las actitudes.

TIEMPO

Estimar el tiempo conforme a la sugerencia de los Programas.

ELEMENTOS EXPLICITADOS EN EL ANÁLISIS DIDÁCTICO

ELEMENTOS DETERMINADOS POR LOS DOCENTES

SUGERENCIAS

ACTIVIDADES CLAVE

Consensuar con los docentes del nivel, aquellas fundamentales para aprender y poner en práctica la habilidad específica (paso procedimental) identificada en el Análisis Didáctico.

Realizar Actividades de Enseñanza que desafíen el desarrollo de las habilidades cognitivas y las que fomenten el desarrollo de las actitudes.

Recordar que la ‘actividad’ no se define por el movimiento físico sino por poner en acción las habilidades cognitivas en los desempeños del alumno.

MATERIALES DE

ENSEÑANZA

Seleccionar sólo aquellos materiales, medios, recursos de aprendizaje formales o construidos por el profesor, necesarios para resolver las tareas y/o problemas propuestos en las actividades.

TIEMPO Determinar la duración de la Unidad y el tiempo requerido para

cada habilidad considerando la sugerencia del Programa y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.

ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

NOMBRE UNIDAD: DURACION:NOMBRE UNIDAD: DURACION:

PROCEDIMIENTO (PROCEDIMIENTO (Habilidad General):Habilidad General):

HABILIDADES COGNITIVAS TRANSVERSALES:HABILIDADES COGNITIVAS TRANSVERSALES:

DESAFÍO ÉTICO:DESAFÍO ÉTICO:HABILIDAD ESPECÍFICA HABILIDAD ESPECÍFICA

((PASO PROCEDIMENTALPASO PROCEDIMENTAL))

CONCEPTOS CONCEPTOS

CLAVESCLAVESACTIVIDADES ACTIVIDADES MATERIALESMATERIALES EVALUACIONEVALUACION

1.1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

EJEMPLO

PLANIFICACION DE UNA UNIDAD

Lenguaje y Comunicación 1° Medio Unidad N°3

Contexto Sociocultural de la Comunicación

3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIÓN 1. Niveles de habla y relación entre los hablantes

CONTENIDOSCONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS

Distinción de los niveles de Distinción de los niveles de habla en el ámbito de la habla en el ámbito de la experiencia de la comunicación experiencia de la comunicación social: uso informal y formal.social: uso informal y formal.

Valoración de las normas Valoración de las normas sociales y del uso formal de la sociales y del uso formal de la lengua.lengua.

Experiencia de situaciones Experiencia de situaciones formales en el contexto formales en el contexto sociocultural.sociocultural.

Caracterización de las formas Caracterización de las formas léxicas, gramaticales y léxicas, gramaticales y textuales en los diferentes textuales en los diferentes niveles del habla.niveles del habla.

Relación entre niveles del habla Relación entre niveles del habla y grupos sociales.y grupos sociales.

Distinción entre relaciones Distinción entre relaciones simétricas y complementarias o simétricas y complementarias o asimétricas en variados asimétricas en variados ámbitos de la vida social de las ámbitos de la vida social de las personas.personas.

Evaluación del uso personal del Evaluación del uso personal del habla en diversos contextos habla en diversos contextos socioculturales. socioculturales.

1.1. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles del habla, Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles del habla, informal y formal, y su relación con circunstancias o contextos socioculturales informal y formal, y su relación con circunstancias o contextos socioculturales diversos.diversos.

2.2. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes.registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes.

3.3. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como actividades académicas, ceremonias, noticieros, la comunidad, tales como actividades académicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y conversaciones formales, etc.entrevistas y conversaciones formales, etc.

4.4. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad.diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad.

5.5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla.entre los diversos niveles del habla.

6.6. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y práctica, Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y práctica, descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella.descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella.

7.7. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.asimetría de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.

8.8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simétricas o complementarias, cuando los interlocutores no han de las relaciones simétricas o complementarias, cuando los interlocutores no han definido las reglas de su relación.definido las reglas de su relación.

9.9. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humanas. cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humanas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNPRIMERO MEDIO

PROPUESTA CURRICULAR

CONCEPTOS CLAVES:CONCEPTOS CLAVES:

Nivel de habla.Nivel de habla. Comunicación social.Comunicación social. Norma social.Norma social. Situación de Situación de

comunicación.comunicación. Forma léxica,Forma léxica, Forma gramaticalForma gramatical Forma textualForma textual..

Contexto Contexto sociocultural.sociocultural.

Grupo social.Grupo social. Relación simétrica.Relación simétrica. Relación complementaria Relación complementaria

o asimétricaso asimétricas..

PROCEDIMIENTO: PROCEDIMIENTO: (Habilidad General)(Habilidad General)

APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DIVERSOS SOCIOCULTURALES DIVERSOS ::

Utiliza el nivel de habla de acuerdo con las circunstancias Utiliza el nivel de habla de acuerdo con las circunstancias sociales. sociales. (Habilidad específica)(Habilidad específica)

Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla. diferencian los niveles de habla. (Hab. Específica)(Hab. Específica)

Aplica criterios de adecuación a sus expresiones verbales. Aplica criterios de adecuación a sus expresiones verbales. ((HE)HE) Argumenta utilizando las características de las relaciones de Argumenta utilizando las características de las relaciones de

simetría, complementariedad y asimetría. simetría, complementariedad y asimetría. (Hab. Específica)(Hab. Específica)

SUJETO: SUJETO: (Actitudes)(Actitudes) Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua.Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos

inadecuados del habla.inadecuados del habla. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas Valoran y aprecian los usos informales como respuestas

comunicativascomunicativas a situaciones no formales.a situaciones no formales.

CONTEXTO: CONTEXTO: (Campo de aplicación)(Campo de aplicación)

Interacciones comunicativas formales e informales en diversos Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles, familiares, sociales, contextos socioculturales (estudiantiles, familiares, sociales, laborales, etc.)laborales, etc.)

ANÁLISIS DIDÁCTICO

EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

NOMBRE UNIDAD:NOMBRE UNIDAD: Contexto socioculturales de la comunidad Contexto socioculturales de la comunidad

PROCEDIMIENTO:PROCEDIMIENTO: Aplica los niveles de habla en contextos socioculturales diversosAplica los niveles de habla en contextos socioculturales diversos

HABILIDADES COGNITIVAS:HABILIDADES COGNITIVAS: Comunicativas e investigativasComunicativas e investigativas

DESAFÍO ÉTICO (ACTITUDES):DESAFÍO ÉTICO (ACTITUDES): Valoran las normas sociales de uso formal de la Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua.lengua.HABILIDAD ESPECÍFICAHABILIDAD ESPECÍFICA

(PASO PROCEDIMENTAL)(PASO PROCEDIMENTAL)

CONCEPTOS CONCEPTOS

CLAVESCLAVESACTIVIDADES ACTIVIDADES MATERIALESMATERIALES TIEMPOTIEMPO

1. Utiliza el nivel de habla 1. Utiliza el nivel de habla pertinente de acuerdo pertinente de acuerdo con las circunstancias con las circunstancias sociales. sociales.

Nivel de hablaNivel de habla Norma socialNorma social Situación de Situación de

comunicacióncomunicación

2. 2. Distingue y utiliza los Distingue y utiliza los elementos lexicales, elementos lexicales, gramaticales y gramaticales y textuales que textuales que diferencian los niveles diferencian los niveles de hablade habla

Forma léxicaForma léxica Forma Forma

gramaticalgramatical Forma textualForma textual

DISEÑODE LA

ENSEÑANZA las Clases*

* CLASE: diferentes

momentos de interacción del

docente con los alumnos – entre estos y con los materiales de enseñanza –

independiente del lugar donde se

produzcan (taller, laboratorio, aula, terreno, etc.), que

tengan una duración (tiempo,

hrs.) acotada.

ANTECEDENTES TEÓRICOS

El Diseño de la Enseñanza (o de una clase) es el modo particular como cada docente ‘aterriza’ –lleva a la práctica– la Planificación considerando las particularidades de cada curso, atendiendo a su cultura; las características de esos alumnos, sus necesidades, contexto, conocimientos y experiencias anteriores.

DISEÑO DE LA ENSEÑANZA (LA CLASE)

DE LA PLANIFICACIÓN A LA ENSEÑANZA

A. COMPRENDER LA MATERIA ( el contenido)

B. TRANSFORMAR LA MATERIA (el contenido)

C. Enseñar (acto de enseñanza)

D. Evaluar ( los resultados de aprendizajes)

E. Reflexionar (sobre la experiencia de enseñanza)

F. Generar nuevas maneras de comprender la materia (producto de la reflexión sobre la experiencia)

PASOS:

A. COMPRENDER LA MATERIA

Comprender críticamente el conjunto de ideas que va a enseñar;

Entender lo que va a enseñar y como hacerlo de diferentes maneras;

Comprender cómo esas ideas se relacionan con otras ideas de la misma materia y, con ideas y conceptos de otras materias;

Comprender cómo estas ideas se relacionan con los objetivos valórico – formativos.

B. TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA

a. preparar los materiales de enseñanza;b. representar las ideas y conceptos a enseñar en

forma de nuevas analogías y metáforas; c. seleccionar estrategias de enseñanza acordes

con la naturaleza del contenido;d. adaptar las representaciones a las características

generales de los alumnos;e. adecuar las representaciones a situaciones

particulares de cada alumno.

“Discurrir el camino que se ha de seguir en el acto de enseñanza consiste en pensar en el camino que ha de conducir desde la materia tal como es comprendida por el

profesor hasta llegar a la mente y motivación de los estudiantes”

Proceso de transformación de la materia para hacerla ‘enseñable’:

¡CLAVE!

REPRESENTACIÓN DE LAS IDEAS Y CONCEPTOS

La representación implica analizar detenidamente las ideas centrales del contenido a trabajar e identificar maneras alternativas de representarlas a los alumnos.

Supone hacerse la siguiente pregunta:

¿ qué analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones o recursos

similares pueden ayudar a tender un puente entre la comprensión que tiene el profesor de la materia y la comprensión

que se espera de los alumnos ?

b.

SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

La selección de estrategias ocurre cuando el profesor debe pasar desde el acto de reformular el contenido de la materia mediante representaciones hasta concretar las

representaciones en formas o estrategias de enseñanza.

Supone un amplio repertorio de posibilidades, como:

clases expositivas, demostraciones, trabajo individual, trabajos de grupo, enseñanza recíproca, diálogo socrático, aprendizaje por descubrimiento,

método de proyectos, trabajo en terreno, trabajo práctico en laboratorios o talleres, etc.

La selección de la estrategia de enseñanza depende de la naturaleza del contenido a enseñar y de los procedimientos característicos de la disciplinas.

c.

DISEÑOToda clase o acto de enseñanza es

un hipótesis formulada por el profesor que parte del supuesto que ese modo de enseñar es el

mejor para obtener los resultados de aprendizaje esperados

TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

DETERMINARESTRATEGIASy MATERIALES para el INICIO,

DESARROLLO y CIERRE.

SUJETO - CONTEXTO

LOS TRES MOMENTOS

SON IMPORTANTES

YDEBE HABER FLUIDEZ Y UN

CONTINUO ENTRE ELLOS

INICIO

CIERRE

DESARROLLO

MOMENTO DE INICIO

Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema.

Planteamiento del tema, tópico, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase.

Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relación con otros aprendizajes.

Poner en práctica las estrategias diseñadas para este Momento.

• Exposición breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo.

• Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger información en revistas y/o periódicos sobre el tema; exponerlo y discutir.

• Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y jerarquiza la información.

• Exposición de los alumnos. Indagación sobre las ideas centrales del tema; exposición y discusión.

• Dinámicas Grupales: Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator

expone conclusiones; se analiza y discute la información. Role Playing. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no

más de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.

• Medios audiovisuales. Imágenes en video, data show, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse más allá de 10 minutos.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE INICIO

MOMENTO DE DESARROLLO

Es un fuerte momento de interacción y de desarrollo de las habilidades contenidas en el Procedimiento.

Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase.

Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea práctica, entre otras.)

Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas.

La evaluación diagnóstica – formativa es central en este momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.

ESTRATEGIASESTRATEGIAS USOSUSOS

ExposiciónExposición Entregar información, contextualizar, motivar.Entregar información, contextualizar, motivar.

Presentaciones Presentaciones ** Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados.resultados.

Grupos de Grupos de TrabajoTrabajo

Aprendizaje activo y autónomo, interacción.Aprendizaje activo y autónomo, interacción.

Lluvia de ideasLluvia de ideas Ampliar puntos de vista, aportar soluciones Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas.creativas.

Juego de tarjetasJuego de tarjetas Planificación participativa, generar consensos.Planificación participativa, generar consensos.

Método de los Método de los cuatro pasoscuatro pasos

(preparar, demostrar, aplicar, ejercitar)(preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar Dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo.paso a paso un proceso de trabajo productivo.

Método de Método de ProyectosProyectos

Desarrollo de competencias en tareas Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias.interdisicplinarias.

Estudio de casosEstudio de casos Resolución de problema usando conocimientos Resolución de problema usando conocimientos adquiridos.adquiridos.

Uso del Uso del laboratoriolaboratorio

Tomar contacto con fenómenos reales.Tomar contacto con fenómenos reales.

SimulacionesSimulaciones Modelo a escala de un problema semejante a la Modelo a escala de un problema semejante a la realidad.realidad.

DemostracionesDemostraciones Mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción Mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja.compleja.

Textos guíasTextos guías Trabajar en forma autónoma.Trabajar en forma autónoma.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO

* Papelógrafos, pizarra, transparencias, power point, etc.

MOMENTO DE CIERRE

Tiempo destinado a:

Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado;

Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes;

Establecer las bases de la continuidad; indicar los pasos a seguir;

Reforzar los aprendizajes clave; aclarar aspectos y/o ampliar la información;

Valorar, estimular e incentivar destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.

Una síntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes centrales esperados.

Un recuento de los momentos más importantes de la clase utilizando una transparencia.

Una exposición breve de los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo.

Una evaluación formativa o una autoevaluación breve, sobre los aprendizajes propuesto.

Una dinámica donde cada alumno exprese qué aprendió mediante un dibujo u otra expresión.

Algunas de las técnicas estudiadas anteriormente y que sean pertinentes.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL CIERRE

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO (1)

HABILIDAD ESPECÍFICAHABILIDAD ESPECÍFICA(PASO PROCEDIMENTAL)(PASO PROCEDIMENTAL)

CONCEPTOS CONCEPTOS

CLAVESCLAVESACTIVIDADES ACTIVIDADES

CLAVE CLAVE MATERIALESMATERIALES TIEMPOTIEMPO

1. Xxxxxxxxxxxx 1. Xxxxxxxxxxxx xxxx xxxx xxxxxxxxxxx xx xxxxxxxxxxx xx xxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxx XxxxxxxxxxXxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xx

a.a. XxxxxxxxxXxxxxxxxxxx

b.b. XxxxxxxxxXxxxxxxxxxx

c.c. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxx

Una clase corresponde al desarrollo de UNA (o más) Habilidades Específicas Planificadas, incluyendo los Conceptos y Actividades Clave, los Materiales y el Tiempo.

La clase gira en torno al desarrollo o puesta en práctica de UNA (o más) Actividades Clave.

En el desarrollo de la clase de deben trabajar además de los conceptos, las herramientas procedimentales, cognitivas, prácticas y actitudinales cuando se requieran.

1. LO PLANIFICADO:

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO (2)

2. LAS ESTRATEGIAS Y/O TÉCNICAS PARA CADA UNO DE LOS MOMENTOS

3. LOS MATERIALES, MEDIOS O RECURSOS DE APRENDIZAJE.

4. LA INTERACCIÓN ENTRE EL DOCENTE, LOS ESTUDIANTES Y LOS CONTENIDOS

5. LAS ESTRATEGIAS Y LOS MATERIALES SELECCIONADOS CONSTITUYEN ELEMENTOS QUE INTERMEDIAN EN LA RELACIÓN ENTRE DOCENTE, ESTUDIANTES Y CONTENIDOS.

6. EL DISEÑO CONSISTE EN LA NARRACIÓN DE LA INTERACIÓN –EN CADA MOMENTO– ENTRE LOS ELEMENTOS ANTERIORES.

ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO DE LA CLASE

MOMENTOMOMENTO ESTRATEGIAESTRATEGIA MATERIALESMATERIALES

INICIOINICIO

DESARROLLODESARROLLO

CIERRECIERRE

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S):APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S):

HABILIDAD ESPECÍFICA HABILIDAD ESPECÍFICA (Paso Procedimental)(Paso Procedimental)::

ACTIVIDADES CLAVES: ACTIVIDADES CLAVES:

CONTENIDOS:CONTENIDOS:

¡Narrar cómo se va a realizar la clase!

DISEÑO DE LA CLASE: NARRACIÓN

MOMENTOMOMENTO ESTRATEGIAESTRATEGIA MATERIALESMATERIALES

INICIOINICIO

Identificar Estrategia o TécnicaIdentificar Estrategia o Técnica y y Explicar SentidoExplicar Sentido. Es decir, . Es decir, QUÉQUÉ estrategia, estrategia, POR QUÉPOR QUÉ y y PARA QUÉ PARA QUÉ se se utilizará. utilizará. Como ejemplo:Como ejemplo:

PHILLIPS 66PHILLIPS 66. Para discutir y . Para discutir y consensuar acerca del significado de consensuar acerca del significado de los conceptos.. (conocimientos los conceptos.. (conocimientos previos) o escuchado por los alumnos. previos) o escuchado por los alumnos.

Indicar Indicar QUÉQUÉ materiales y/o herramientas materiales y/o herramientas que no sean de uso cotidiano, que no sean de uso cotidiano, requeridas para desarrollar la estrategia requeridas para desarrollar la estrategia elegida elegida Como ejemplo:Como ejemplo:

1. Hoja con dos preguntas: ¿Qué creen 1. Hoja con dos preguntas: ¿Qué creen Uds. que significa Uds. que significa ‘parámetro’‘parámetro’? ¿dónde ? ¿dónde se usa frecuentemente esta palabra?se usa frecuentemente esta palabra?

2. Transparencia con diferentes 2. Transparencia con diferentes significados técnicossignificados técnicos..

DESARROLLODESARROLLO

Para cada uno de los momentos se Para cada uno de los momentos se necesita identificar la técnica y/o necesita identificar la técnica y/o estrategia (s) y el sentido (para qué y estrategia (s) y el sentido (para qué y por qué) de aquella (s).por qué) de aquella (s).

La misma situación para los materiales La misma situación para los materiales y/o herramientas que se utilizarán.y/o herramientas que se utilizarán.

CIERRECIERRE

Indicar el sentido e importancia del Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto.aprendizaje propuesto.

La misma situación para los materiales La misma situación para los materiales y/o herramientas que se utilizarán.y/o herramientas que se utilizarán.

Preguntas para la ReflexiónPreguntas para la ReflexiónA partir del Portafolio 2006.A partir del Portafolio 2006.

Dadas las características socioafectivas y deDadas las características socioafectivas y deaprendizajes de sus alumnos.aprendizajes de sus alumnos.¿Qué modificaciones debería implementar al ¿Qué modificaciones debería implementar al

momento de rediseñar la unidad de momento de rediseñar la unidad de aprendizaje?aprendizaje?

¿Cuáles de los contenidos que enseñará podrían ¿Cuáles de los contenidos que enseñará podrían presentarpresentar

o presentaron mayores dificultades para sus o presentaron mayores dificultades para sus alumnos?. alumnos?.

¿Cómo enseñaría estos contenidos?¿Cómo enseñaría estos contenidos?

¿Qué otras acciones podría haber considerado ¿Qué otras acciones podría haber considerado para trabajar esos contenidos y fundamente para trabajar esos contenidos y fundamente por qué ellas favorecerían su aprendizaje?por qué ellas favorecerían su aprendizaje?

Bibliografía

• Decreto 220. Enseñanza Media MINEDUC 1998.

• Programas de Estudio Nivel de Enseñanza Media.

• Marco para la Buena Enseñanza. MINEDUC. 2003.

• Manual Portafolio Educación Media 2006. MINEDUC.

• Conocimiento y Enseñanza. Lee Shulmann.

• Apunte “Planificación y Diseño de Enseñanza EMPT”. Sr. Jorge Galaz. Profesional Nivel Educación Media.

• Apunte “Momentos de una Clase. Pauta de observación de Clases”. Sra. Verónica Tenorio. Profesional Nivel Educación Media.

• Estudio sobre Seguimiento Curricular. Unidad de Curriculum y Evaluación . MINEDUC. 2005.

Material Elaborado por Jorge Galaz y Verónica Tenorio.

Profesionales Enseñanza Media. MINEDUC