PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA

ENSEÑANZA

MARCO DE REFERENCIACURRICULUM

Programas de Estudio• Aprendizajes Esperados• Contenidos• Actividades Genéricas• Sugerencias de Evaluación

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE(uno o más aprendizajes esperados)

DISEÑO DE UNIDADES DE ENSEÑANZA

ANÁLISISMarco Curricular

• Objetivos Fundamentales• Contenidos Mínimos

ANÁLISISDIDÁCTICO

ANÁLISIS

ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 )

Objetivos Fundamentales: “son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distinto niveles de la Educación Media y que constituyen el fin que orienta al conjuntodel proceso de enseñanza y aprendizaje”

Contenidos Mínimos Obligatorios “son los conocimientos específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel”

ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 )

CATEGORÍAS DE APRENDIZAJES

CONTENIDOS

Conocimientos Habilidades Actitudes

“Estas tres dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes, se deben desarrollar en forma integrada, tal como lo expresan los OF y los CMO, sin forzar una relación lineal,

y sabiendo que algunas habilidades se aprenden más efectivamente en algunos sectores y subsectores que en

otros

ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 )

CONOCIMIENTOS

Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones”

Se distingue entre:

* Conocimiento como información; conocimiento de objetos, eventos, fenómenos, etc.

* Conocimiento como entendimiento; información puesta en relación o contextualizada, integrango marcos explicativos y/o interpretativos mayores necesarios para el discernimiento y los juicios”

ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 )

HABILIDADES

“Las habilidades se refieren a capacidades de desempeño o de realización de procedimientoss”

Se deben desarrollar:

i. en el ámbito intelectual (cognitivo) y en el ámbito práctico ii. en procesos abiertos orientados hacia la búsqueda , el desarrollo de la creatividad y la imaginación.”

En el ámbito de las competencias, las habilidades se corresponden con un saber hacer, lo que incluye un conocimiento (saber) y una habilidad o destreza para poner en práctica o realizar una acción

determinada (hacer)

ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 )

ACTITUDES

“la disposición del sujeto hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y

valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acción”

Están definidas como:

ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 )

Preguntas para el análisis de los OF/CMO

¿Cuáles son los conocimientos –conceptos, sistemas conceptuales e información- que están presentes en los OF-CMO analizados?

¿Cuáles son las habilidades –capacidad de desempeño o de realizar un procedimiento teórico o práctico- presentes en los OF-CMO que deben demostrar los estudiantes?

¿Cuáles son las actitudes –disposiciones afectivas, cognitivas y valorativas, relacionadas con su desarrollo personal, social, ciudadano, con el medioambiente, etc.- presentes o pertinentes con los OF-CMO analizados, factibles de fomentar en los estudiantes?

ANÁLISIS DIDÁCTICO

Análisis didácticoAnálisis didáctico

... constituye una herramienta utilizada para determinar la potencialidad de diferentes materiales curriculares para la enseñanza

permite

... colocar en evidencia los elementos estructurales y centrales del proceso de enseñanza: conceptos, procedimiento y la relación sujeto-contexto, a través de la lectura analítica y comprensiva de los materiales curriculares

... la identificación de estos elementos permite separar los eneunciados accesorios o complementarios, de aquéllos que son medulares para el desrrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje

Categorías Análisis didácticoCategorías Análisis didáctico

... las tres categorías del Análisis Didáctico –conceptos, procedimiento y sujeto/contexto- se corresponden con las Dimensiones de las Competencias: Saber, Saber Hacer y Saber Ser, respectivamente, y con las dimensiones de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios: conocimientos, habilidades y actitudes

DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS

DIMENSIONES DE LOS OF-CMO

CATEGORÍAS ANÁLISIS DIDÁCTICO

SABERSABER CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS CONCEPTOSCONCEPTOS

SABER HACERSABER HACER HABILIDADESHABILIDADES PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO

(Habilidad General)(Habilidad General)

SABER SERSABER SER ACTITUDESACTITUDES SUJETO/CONTEXTOSUJETO/CONTEXTO

Categorías Análisis didácticoCategorías Análisis didáctico

Los conceptos pueden ser entendidos como significados, regularidades o representaciones mentales que cada sujeto posee de hechos, objetos o acontecimientos de la realidad, que se expresan mediante un término, palabra o etiqueta.

El Procedimiento o Habilidad General Disciplinaria, como categoría didáctica, tiene relación con los modos de producción de conocimiento de las disciplinas teóricas y prácticas.

Sujeto / Contexto , esta categoría puede ser vista como:

i) la relación inseparable entre sujeto alumno y el medio en que se desenvuelve;

ii) El campo de aplicación o puesta en práctica de los aprendizajes y conocimientos adquiridos.

CATEGORÍAS DIDÁCTICAS

¿QUÉ DEBEN ¿QUÉ DEBEN SABERSABER LOS LOS ALUMNOS?ALUMNOS? CONCEPTOSCONCEPTOS

¿QUÉ DEBEN ¿QUÉ DEBEN SABER HACER SABER HACER LOS ALUMNOS?LOS ALUMNOS? PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS

¿QUÉ DESAFÍOS A SU ¿QUÉ DESAFÍOS A SU FORMACIÓN ÉTICAFORMACIÓN ÉTICA (saber ser) (saber ser)

ESTÁN PRESENTES?ESTÁN PRESENTES?SUJETOSUJETO

¿CUÁL ES EL ¿CUÁL ES EL CAMPO DE CAMPO DE APLICACIÓNAPLICACIÓN DEL APRENDIZAJE? DEL APRENDIZAJE? CONTEXTOCONTEXTO

ANÁLISIS DIDÁCTICO

CATEGORÍAS DE CATEGORÍAS DE ANÁLISISANÁLISIS

PREGUNTAS PARA REALIZAR EL PREGUNTAS PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DIDÁCTICOANÁLISIS DIDÁCTICO

CONCEPTOSCONCEPTOS¿CUÁLES SON LOS CONCEPTOS CLAVES ¿CUÁLES SON LOS CONCEPTOS CLAVES

PRESENTES EN LA PROPUESTA CURRICULAR?PRESENTES EN LA PROPUESTA CURRICULAR?(Aprendizaje Esperado – Criterios de Evaluación – Contenidos)(Aprendizaje Esperado – Criterios de Evaluación – Contenidos)

PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS ¿CUÁL ES EL PROCEDIMIENTO Y LOS PASOS ¿CUÁL ES EL PROCEDIMIENTO Y LOS PASOS PROCEDIMENTALES PROPUESTOS? PROCEDIMENTALES PROPUESTOS?

SUJETOSUJETO¿QUÉ PROBLEMAS ÉTICOS, SOCIALES O ¿QUÉ PROBLEMAS ÉTICOS, SOCIALES O

AMBIENTALES ESTÁN PRESENTES O ESTÁN AMBIENTALES ESTÁN PRESENTES O ESTÁN RELACIONADOS CON EL TEMA?RELACIONADOS CON EL TEMA?

CONTEXTOCONTEXTO ¿CUÁL ES EL CAMPO EN QUE SE APLICA EL ¿CUÁL ES EL CAMPO EN QUE SE APLICA EL APRENDIZAJE ESPERADO?APRENDIZAJE ESPERADO?

PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA

CONDICIONES PARA REALIZAR EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

El dominio de la disciplina que se enseña y del marco curricular El conocimiento de las características, conocimientos y

experiencias previas de los estudiantes a quienes se les va a enseñar;

El dominio de la didáctica de la disciplina que se va a enseñar; La organización de los contenidos, considerando la propuesta

curricular y las características de los alumnos; y, El uso de estrategias de evaluación congruentes con los

objetivos, con la disciplina que enseña y con el currículum, y que permitan que los alumnos demuestren lo aprendido.

Preparación de la enseñanza

PROPÓSITOS DE LA PLANIFICACIÓN Y DEL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

La Planificación tiene como propósito “asegurar la cobertura curricular y prever necesidades que emergerán durante el proceso de enseñanza aprendizaje”

El Diseño tiene como finalidad “generar las estrategias adecudas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente”

PROCESO DE PLANIFICACIÓN

ELEMENTOS EXPLICITADOS EN EL ANÁLISIS DIDÁCTICO

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN

ELEMENTOS DETERMINADOS POR LOS DOCENTES

HABILIDADES ESPECÍFICAS

(paso procedimental)

CONOCIMIENTOS

(conceptos)

Actitudes

(sujeto)

ACTIVIDADES CLAVES Desarrollo de habilidades

cognitivas. Desarrollo de actitudes

TIEMPO Estimar el tiempo conforme a la

sugerencia de los Programas.

MATERIALES DE ENSEÑANZA Los requeridos para desarrollar las

habilidades específicas, los conocimientos, las habilidades cognitivas y las actitudes.

SUGERENCIA DE ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

NOMBRE LA UNIDAD: TIEMPO:

HABILIDAD GENERAL (Procedimiento):

HABILIDADES COGNITIVAS:

ACTITUDES (desafío ético):

HABILIDADES ESPECÍFICAS

(Pasos Procedimentales)

CONCEPTOS CLAVES

ACTIVIDADES CLAVE

MATERIALES TIEMPO

1.-

2.-

3.-3.-

4.-4.-

DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

DESARROLLO DE UNA CLASE: TRES MOMENTOS

INTRODUCCIÓN

CONCLUSIÓN

Estrategiasy materiales

para la INTRODUCCIÓN, el DESARROLLO

y la CONCLUSIÓN

SUJETO - CONTEXTO

DESARROLLO

LOS TRES MOMENTOS SON

IMPORTANTES

INTRODUCCIÓN (para qué y porqué)

DESARROLLO (qué hacer para aprender)

CONCLUSIÓN (esto fue lo que aprendimos)

Planteamiento del tema o del problema y del sentido e importancia del aprendizaje propuesto

Acciones de interacción con el contenido, con el docente, con los pares, con los materiales.

Fijación de los aprendizajes centrales, valoración de lo realizado, propuesta de continuación.

SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES

SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES

SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES

SENTIDO DE CADA MOMENTO

DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS Y MATERIALES PARA CADA MOMENTO

MOMENTOSMOMENTOS ESTRATEGIAESTRATEGIA MATERIALESMATERIALES

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

¿qué estrategia se ¿qué estrategia se utilizará para posicionar y utilizará para posicionar y relevar el tema objeto de relevar el tema objeto de

la enseñanza?la enseñanza?

¿qué materiales o medios ¿qué materiales o medios permiten que los permiten que los

estudiantes visualicen el estudiantes visualicen el objeto de estudio? objeto de estudio?

DESARROLLODESARROLLO

¿cuáles son los pasos ¿cuáles son los pasos secuenciales, estrategias secuenciales, estrategias

y recursos necesario y recursos necesario para lograr el o los para lograr el o los

aprendizajes?aprendizajes?

¿qué materiales o medios ¿qué materiales o medios ayudarán a la interacción y ayudarán a la interacción y

a la aprehensión del a la aprehensión del contenido enseñado?contenido enseñado?

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

¿qué acciones o ¿qué acciones o actividades ayudarán a actividades ayudarán a

explicitar y fijar los explicitar y fijar los aprendizajes?aprendizajes?

¿Qué medios,materiales o ¿Qué medios,materiales o instrumentos se utilizarán instrumentos se utilizarán para fijar los aprendizajes?para fijar los aprendizajes?

MOMENTO NARRACIÓN DE LA INTERACCIÓN MATERIALES

INTRODUCCIÓN

DESARROLLO

CONCLUSIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO Tp: hrs.

ACTIVIDAD GENÉRICA

CONTENIDO:

INTRODUCCIÓN: Planteamiento del tema

La finalidad de la Introducción es situar al alumno frente al objeto de estudio y su sentido

preguntas generadoras que inviten a la discusión y al planteamiento de interrogantes ¿Creen Uds. que . (...). tiene importancia hoy?

la recuperación del saber, conocimientos o experiencias previas de los alumnos ¿Quién ha organizado... ? ¿Quién ha hecho antes...?

un fragmento de video o de película (no más de 3 minutos) donde se muestre un problema relacionado con el tema ¿De qué nos hablan estas imágenes?

la realización de un trabajo grupal (Phillips 66) con una pregunta generadora o de opinión ¿Qué característica debiera tener ...?

un gráfico, una imagen o secuencia de ellas, en transparencias o en power point ¿Quién puede explicar de qué se trata esto que vemos?

otras; una combinación o una introducción breve del docente.

ESTRATEGIAS POSIBLES :

INTRODUCCIÓN: Planteamiento del tema

La finalidad de la Introducción es situar al alumno frente al objeto de estudio y su sentido

Exposición breve del docente Reportaje realizado por los estudiantes Lluvia de ideas con tarjetas Philipp 66 Role Playing Medios Audiovisuales

Recursos utilizables :

DESARROLLO: Interacciones

Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase.

Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas, sociales y técnicas. (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea práctica)

Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas.

La evaluación diagnóstico – formativa es central en este momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.

En este ‘momento’ deben ponerse en práctica el saber (conceptos), el saber hacer (procedimiento) y el saber ser (valores).

DESARROLLO: Interacciones

Exposición del profesor Presentaciones Grupos de trabajo Lluvia de ideas Juego de tarjetas Método de cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Método de Proyectos Estudio de casos Trabajo de Laboratorio Simulaciones Demostraciones Textos guías

Recursos utilizables :

CONCLUSIÓN: Fijación de aprendizajes

Los alumnos deben sentir la satisfacción queaprendieron algo que ellos no sabían y que efectivamente les servirá

PUEDESER

MEDIANTE:

• Una síntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes centrales esperados.

• Un recuento de los momentos más importantes de la clase utilizando una transparencia.

• Una exposición breve de los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo.

• Una evaluación formativa o una autoevaluación breve, sobre los aprendizajes propuesto.

• Una dinámica donde cada alumno exprese qué aprendió mediante un dibujo u otra expresión.

Recursos utilizables

• Síntesis realizada por el profesor• Recuento de los momentos más importantes

de la clase• Evaluación formativa o autoevaluación• Dinámica , en donde el alumno exprese lo

que aprendió, utilizando diversos medios de expresión

.............todas las estrategias y/o técnicas conocidas o

creados por el docente y/o los alumnos.