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Planificación deportiva de una escuela
de iniciación al baloncesto. Benjamines 8-10 años.
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte. Entrenador Superior de Baloncesto.
(España)
Miguel Martínez Duarte
Resumen
Este proyecto real que surge de la experiencia, con el ánimo de ser compartido, analizado, por la dificultad que entraña enseñar baloncesto en las primeras etapas de formación. Son
muchas las tendencias, aportaciones, opiniones, autores, informaciones, alquimistas, fuentes bibliográficas, webs, que cuesta echar a andar entre tanto tropiezo, de esta forma al empezar un
proyecto de Escuela son tantos los interrogantes, que aún hoy después de cuatro años de trabajo siguen absolutamente presentes y siempre demandando esfuerzo, reciclaje, aprendizaje, dudas. Algunas preguntas se han respondido desde la experiencia y hemos querido, al igual que
nuestras lagunas exponerlas. Nuestro respeto a los entrenadores que pese a las dificultades continuas de la enseñanza del baloncesto, se ilusionan cada día por despejar dudas, resolver
problemas y hacen disfrutar a sus jugadores con la práctica del baloncesto. Palabras clave: Escuela de iniciación al baloncesto. Planificación deportiva. Proyecto.
Didáctica del baloncesto.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 11 - N° 101 - Octubre de 2006
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Introducción
Tendencias en la enseñanza del baloncesto de iniciación. Metodologías de intervención
Antes de comenzar este trabajo de tendencias, aportaciones, ensayos y errores, también convicciones basadas en la lectura de autores contrastados, entrenadores, de la formación continua, del entrenamiento, de la experiencia (escasa seguro, en
este complejo campo de actuación) en la iniciación deportiva, de la charla fluida con entrenadores y profesionales de la AFD, así como de un elemento crucial como es la
posibilidad de coordinar un proyecto, verlo desarrollar y observar, analizar lo que nos parecen logros y aspectos mejorables, me he permitido elaborar unas notas que espero y he pretendido sirvan para ayudar a los monitores encargados del
proyecto, a mí mismo ya que las dudas han sido y son múltiples. No debe leerse como un recetario, ni pretende su fiel aplicación.
Sólo pretende ser un elemento de apoyo, y de ayuda puntual, tal vez busque compartir inquietudes por este apasionante reto de enseñar baloncesto, sobre la
iniciación a este bello deporte y cómo hacer más fácil el trabajo a todos los componentes de este proyecto. Este proyecto sigue en constante mejora y
evaluación por parte de profesores, entrenadores, jugadores.
Este proyecto está especialmente dirigido a nuestros monitores, como el eje vertebrador de nuestro trabajo, para que no existan fisuras metodológicas y todos
tengamos claros los objetivos de nuestro proyecto, dicho programa debe entenderse como una herramienta abierta y flexible, modificable a través del
diálogo, de la experiencia, de las nuevas aportaciones técnicas y Tácticas, pero
siempre teniendo al niño como protagonista y en su evolución nuestro denominador común para enseñar baloncesto.. A ellos, mi mayor agradecimiento. Cualquier modificación o cambio, en aspectos fundamentales como son los objetivos y contenidos, también flexibles en su consecución metodológica, incluso en su
individualización, personalización, deberán plantearse en las reuniones para su discusión y reflexión, ya que es de vital importancia, que todos tengamos muy
claros estos dos puntos, y no actuemos independientemente, porque lo que buscamos principalmente, es que al final del proyecto, dos años de benjamines, los jugadores, hayan alcanzado los mismos y mínimos objetivos, aunque en diferentes niveles de consecución personal, y ésta es nuestra obligación, que nos encauza e impide perdernos en descontextualizaciones teórico-prácticas, de tal forma que el
tiempo de que disponemos, dos sesiones semanales, se conviertan en escasas para alcanzar nuestras metas.
Cuando hablamos de nuevas tendencias, nos referimos, a aquellas avaladas y contrastadas por autores de mucho peso en el ámbito de la didáctica, el baloncesto,
el niño/a, y que citamos en la bibliografía, estas tendencias las hacemos nuestras en la busca de unos mejores resultados educativo deportivos.
Hemos establecido en este principio de proyecto unas pautas de actuación consensuadas con nuestros monitores, de igual forma el proyecto termina con una
exposición de ideas de máxima atención para los mismos, ya que nuestras intenciones, pasan por velar continuamente por nuestros protagonistas niños/as
melillenses, que se acercan al baloncesto y deben llevarse la mejor de las experiencias, el mejor de los trabajos.
Este proyecto se viene realizando en la ciudad de Melilla, desde el año 2002, dentro de la Federación Melillense de Baloncesto. En las instalaciones del Pabellón Ciudad de Melilla, con dos horas semanales, que deseamos en la nueva campaña y ya son una vieja petición se conviertan en tres. Contamos con un número de fichas federativas en la etapa de minibasket, aproximadamente de unas ciento cincuenta,
doscientas fichas, bastante menos en chicas. El trabajo al terminar la escuela de iniciación, será su continuidad, ya hemos iniciado un proyecto para que no se pierdan los jugadores que empiezan en la escuela o no, y que quieren jugar a
baloncesto, desde nuestra federación melillense. Sin el importantísimo trabajo de los centros escolares concertados y públicos, de los clubes profesionales y no profesionales, de todos los entrenadores sin exclusión dependerá el futuro de
nuestro baloncesto en etapas posteriores, y nuestros resultados en selecciones en los campeonatos nacionales será un reflejo de la situación compleja del baloncesto en nuestra ciudad. Tenemos importantes retos, somos críticos con nuestro trabajo y
lo evaluamos constantemente buscando vías de mejora en nuestros resultados deportivos, en nuestros objetivos deportivos. Las soluciones a nuestra situación
pasan por: una mejor formación de nuestros monitores, entrenadores, reciclaje y cursos, clínics, congresos, master acceso a las últimas tendencias en la enseñanza
del baloncesto; incrementar el número de entrenadores titulados; la federación melillense debe ejercer de cabeza visible de apoyo a los entrenadores, aportando gabinetes técnicos de formación, control y análisis de la imagen; realización de
cursos, jornadas, charlas técnicas; webs con separatas técnicas, acceso al material de la FEB, otros foros especializados, grupos de estudio y de trabajo, creación de
ramificaciones en nuestra ciudad; aumentar el número de practicantes de formación especialmente en los centros donde no es el deporte prioritario,
despertando y recuperando el interés en los centros donde ha sido el deporte principal; solicitar mayor número de instalaciones públicas, canchas de juego, pistas
recreativas; realizar torneos, competiciones de todas las edades, categorías, adecuadas a la edad, recuperando el baloncesto femenino, el baloncesto escolar; exigencia de los clubes profesionales de trabajar la base, dedicando esfuerzo y
tiempo a los equipos en formación.
El próximo curso tendremos como objetivo importante realizar una Liga de 3x3, según las interesantes aportaciones atendiendo a las características evolutivas de nuestros jugadores, de Pintor D., Cárdenas D., Piñar Mª I., Baquero C. creemos que
este tipo de experiencias nos pueden ayudar a mejorar nuestros objetivos y resultados deportivos a medio plazo, y principalmente que nuestros jugadores
disfruten hundiendo el balón en una canasta adaptada a su altura, en un campo con unas dimensiones y con un balón adecuados.
1. Conozcamos más de nuestros protagonistas: Características psicoevolutivas (benjamines)
1.1. Desarrollo de las cualidades físicas en estas edades, objetivos y formas de trabajo
Otros autores, como Fuentes-Guerra, y López Buñuel (2004), establecen en el desarrollo de la condición física en categoría benjamín, las siguientes premisas:
Entre los 8 y los 10 años la preparación física irá enfocada exclusivamente a desarrollar motrizmente a nuestros jugadores.
Mejorar su percepción espacial y temporal, afirmación de su lateralidad.
Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, lanzamientos y recepciones debemos seguir con el desarrollo de este trabajo, ir
aumentando el trabajo de las habilidades genéricas: conducciones, fintas, paradas, golpeos.
El trabajo de las cualidades físicas condicionales tiene menos importancia en estas edades y estará subordinado al trabajo motriz
(cualidades físicas coordinativas). Lógicamente al trabajar las diferentes capacidades y habilidades motrices, trabajaremos
paralelamente la condición física de los jugadores. Este trabajo será de forma global y lúdica, sin incidir en el desarrollo de ninguna
cualidad de forma especial.
En nuestro Proyecto de Escuela de Iniciación, con dos sesiones semanales, debemos intentar ser coherentes con todos los principios aquí expuestos, para
nosotros el baloncesto en estas edades debe contribuir a la educación integral de nuestros jugadores, de tal forma, que todo el trabajo de preparación física, pasará en esta etapa a un segundo término, siendo más importantes parámetros como el
técnico-Táctico, conocimiento de este deporte, de sus reglas, de su estructura, buscamos crear hábitos, y educar baloncestísticamente para categorías posteriores. En esta etapa, nos preocupará el bienestar físico y psíquico de nuestros niños, que
se diviertan, que adquieran hábitos de disciplina, esfuerzo, cooperación, divertimento, siempre trabajaremos de forma integrada y en pista todos los
fundamentos, nos acercaremos a la idea que nuestros niños tienen del baloncesto, un deporte divertido, donde hay que encestar para conseguir puntos y esto se
puede hacer de muchas y divertidas maneras en colaboración-oposición dentro de la cancha.
2. Objetivos deportivos
Objetivos generales:
Fomentar jugadores motivados, e inteligentes Contribuir al desarrollo integral de nuestros jugadores
Animar a la práctica del baloncesto para siempre Comprender la estructura funcional del baloncesto
Desarrollar la inteligencia motriz básica Adecuar las HMCBs a específicas
Lanzar en carrera, coordinación natural de derecha e izquierda. Entradas a canasta .Derecha (perfeccionamiento) Izquierda
(iniciación) Botar con la derecha y con la izquierda
Conocer las reglas básicas, cáminos, dobles…
Objetivos específicos:
Conservar el balón Avanzar con el balón
Lanzar a canasta sin oposición, introducir progresivamente oposición, primero pasiva, semiactiva, activa.
Interceptar, recuperar el balón
Evitar el avance, progresión del adversario hacia nuestra canasta Impedir el lanzamiento
Buscar un alto número de decisiones por parte de los jugadores Diseñar tareas que les impliquen cognitivamente
Desarrollar medios de acción que les permitan resolver problemas reducidos del juego
Insistir después de pasar, desplazarse para recibir. P-D-R Jugar con/sin balón
Importancia de las situaciones derivadas del 1x1 en todas sus posibilidades. UNO CONTRA UNO.
Siempre que se pueda COMPETIR. Entrenar en situaciones contextualizadas, lo más reales posibles, con
la máxima transferencia a la solución de problemas del propio juego.
Objetivos operativos:
Dotar de fundamentos que le permitan superar al oponente directo en situaciones de 1x1
Prestar especial atención a las situaciones de 1x0, 1x1 Mejorar especialmente el bote, en sus vertientes para conseguir los
objetivos específicos Defender individualmente
Buscar no ser rebasado en las fintas de salida Jugar abiertos, sin aglomeraciones
Pasar por todas las posiciones, todos hacen de todo Trabajar la mano de bote menos hábil, dar descaradamente este lado
en defensa, y así dificultar el avance rival Lograr un alto número de lanzamientos por sesión de entrenamiento
Dominar los desplazamientos básicos defensivos Unir fundamentos técnicos y tácticos. Sumar contenidos en los
medios de acción. Por ejemplo, manejo + bote, bote + tiro, bote + pase…
Competir siempre.
3. Contenidos técnico - tácticos
Benjamín (1º año)
Contenidos
1. Posición Básica de Ataque y Defensa. Siempre activos / Normas de la competición.
2. Agarre, manejo, control y dominio de balón. Enlazarlo con el desplazamiento. Podremos introducir en el Agarre, el pase de pecho
por el agarre simétrico que supone.
3. Entradas a canasta. Coordinación natural de derecha e izquierda. a. Derecha. (perfeccionamiento).
b. Izquierda. (iniciación).
4. Bote. a. Velocidad.
b. Derecha e izquierda.
5. Juego sin balón. a. Desplazamientos. Cambios de ritmo: Arrancadas y Paradas:
I. 1 tiempo. II. 2 tiempos.
b. Pivote. (iniciación)
6. Lanzamiento. Todo tipo de lanzamientos. Libres, creativos, rápidos. Utilizamos el tiro libre para que empiece a asimilar la técnica del
lanzamiento, en un principio con la mano de apoyo directamente por detrás del balón. Piernas flexionadas, rodillas flexionadas, la acción
de ballesteo le ayudará a un mejor lanzamiento y equilibrio. Al principio sacará el balón por debajo del mentón, iremos
reconduciendo para que a finales de esta etapa, comienzos de minibasket empiece a sacar el balón por encima de la cabeza.
7. Pase. En esta etapa, donde el jugador novel difícilmente querrá compartir el balón, utilizaremos el pase para mejorar otro contenido
principalmente como es el Agarre y dominio simétrico del balón, facilitando el mayor tiempo de contacto del jugador con el balón.
a. A una mano, frontal, lateral.
8. Ataque. a. 1 x 0 b. 1 x 1
9. Defensa Individual. Colocación defensiva. Posición Básica Defensiva.
a. Hombre con balón distancia. b. Cada uno con su oponente directo (cada uno sigue al suyo)
10. Percepción Espacial. Explorar la cancha de juego. Descubrir espacios libres. Introducir a la ocupación de espacios libres y a la
orientación en el espacio de juego.
Metodología
Juegos pero basándonos en el aspecto a trabajar (juegos reglados). Debemos buscar que la mayoría de las acciones se realicen con mucho ritmo, pocas paradas
y en pista entera.
Benjamín (2º año)
Contenidos
1. Entradas. Lanzamientos en carrera: a. Derecha. (perfeccionamiento) b. Izquierda. (perfeccionamiento)
c. Centro. (iniciación)
2. Bote-pase. a. De protección. (enseñarle que existe, pero no es conveniente
que el niño abuse de él). Incorporamos el concepto de atacar al oponente, buscamos
optimizar las acciones de bote para superar, progresar, ocupar espacios libres.
b. Cambios de mano. (el normal por delante, aquí hemos de dejar que el niño experimente por sí solo)
3. Juego sin balón. a. Paradas.
I. 1 tiempo. II. 2 tiempos.
b. Pivotes.
c. Salidas. I. Directa.
II. Cruzada. III. Abierta (iniciación).
d. Movimientos de recepción. (estos son la suma de las salidas, paradas y pivotes, por lo tanto para enseñarlo deben de haber
aprendido lo anterior)
4. Tiro. Se empiezan a corregir los futuros errores que impedirán el lanzamiento certero en un futuro, dando importancia al final del tiro, cómo dejan la mano, en forma de "pico de pato". Mejora de la técnica del tiro libre, la mano de apoyo, se empieza a colocar en su posición
verdadera. Rodillas flexionadas.
5. Pase; Pase-Recepción. En sus variantes: Pase-Progresión-Recepción; Pase-Progresión-Regreso-Recepción; Pase-Alejamiento-
Recepción. Siempre este medio técnico-Táctico, de forma integrada, polivalente. Nos interesa destacar la figura del pase, para mejorar el agarre simétrico y dominio del balón, nuestros jugadores deberán ir descubriendo en un abanico de posibilidades el pase más adecuado.
a. Picado (inicio) b. A una mano, frontal, lateral. (mejorar)
c. Cabeza. (iniciación) d. Fintas de pase. (iniciación)
6. Ataque. a. 1 x 0. b. 1 x 1
c. 2 x 2 (iniciación)
7. Defensa Individual Todo Campo. a. Hombre con balón. Posición de defensa. Estar siempre en su
trayectoria hacia canasta, en proximidad. Si es rebasado, correr para recuperar su posición.
b. Cada uno con su par. (cada uno sigue al suyo). Reconocer a su oponente directo.
c. Inicio, posición defensiva presionante
8. Percepción Espacio-Temporal. Ocupar Espacios Libres. Identificar puestos específicos desocupados y mejorar el ritmo de juego. Iniciar
al cálculo de trayectorias, distancias. Reconocer los límites del terreno de juego. Investigar su ubicación en la pista, los espacios de
juego de ataque y defensa.
Metodología
Juegos pero basándonos en el aspecto a trabajar. (juegos reglados). Nota: deseamos que los contenidos estén supeditados a los objetivos, nos interesa más que el hecho de botar en velocidad, el para qué, cuándo, dónde, por qué, y así
con todos los contenidos.
Nos interesa especialmente que nuestros jugadores en este segundo año, trabajen el mayor tiempo en situaciones de pista entera, con pocas paradas,
interrupciones, de esta forma también ayudamos a preparar físicamente de forma integrada. Buscamos máxima intensidad en sus acciones de ataque y defensa.
Siempre que podamos utilizaremos el hecho de competir 1x1, como un medio para mejorar en el aprendizaje. El problema reto de superar al oponente, con balón, sin
balón, desmarcarse, recibir, anticiparse, lanzar, todo en situaciones reducidas, donde daremos prioridad e importancia al objetivo que nosotros queramos resaltar.
Cualquier situación bien canalizada pedagógicamente, con unos objetivos de consecución claros, unos medios de acción adecuados, con uno o varios estilos de enseñanza adecuados, todo esto nos permitirá enseñar-aprender baloncesto, el
baloncesto que quieren y demandan nuestros jugadores noveles.
3.1. Medios didácticos de aplicación
a. Porcentajes dedicados a la situación específica del baloncesto. (características cuantitativas), siguiendo a Pintor, D.:
Nota: Estos porcentajes siempre serán aproximativos y orientativos.
b. Porcentajes de dedicación práctica a los contenidos de aprendizaje: Siguiendo a Pintor, D. proponemos los siguientes porcentajes:
Medios técnicos
4. Estilos de enseñanza. Metodología de iniciación al baloncesto
En las edades de iniciación debemos conjugar varios estilos de enseñanza, de tal forma que no se utilicen como compartimentos estancos, sino como elementos
combinables dentro de la misma sesión. Utilizaremos principalmente los estilos de enseñanza cognitivos: Resolución de Problemas y Descubrimiento Guiado. De igual manera, utilizaremos estilos más tradicionales como la Asignación de Tareas. Por una parte nos interesa especialmente la capacidad de investigación de nuestros
jugadores, de aprender jugando, la toma de decisiones, el planteamiento de problemas enfocados hacia la práctica real del baloncesto, no olvidemos que
nuestros alumnos quieren practicar el deporte que ven a sus mayores, a sus ídolos, de ahí que no debemos descontextualizar el entrenamiento del deporte en sí. Es un hecho, que los estilos cognitivos, no son fáciles de plantear, requieren experiencia, conocimiento de sus fases, mucho trabajo previo, y que nuestros jugadores sean los
protagonistas, pero si estamos convencidos de los resultados que aporta esta metodología, tendremos claro cuál es nuestra línea de trabajo. Nos interesa, que nuestros jugadores noveles, respondan prácticamente al por qué, cuándo, dónde, para qué y también pero en mucha menor medida al cómo. Queremos jugadores
inteligentes, independientes y no mediatizados, robotizados, autómatas que respondan a la radiofrecuencia subjetiva de un entrenador/a estrella.
El baloncesto en su práctica es global, se percibe, se decide y se ejecuta, en su entrenamiento en iniciación debe plantearse de igual manera, nosotros en esta
etapa daremos prioridad al hecho de percibir, de la toma de decisiones de múltiples posibles adaptadas, progresivamente tratadas y reales para su alcance, tampoco debemos plantear opciones inalcanzables, que en lugar de estimular, contraríen y
desanimen a nuestros jugadores.
Son muchos los estilos de enseñanza, y múltiples sus utilidades, aquí dejamos a nuestros monitores la posibilidad de indagar, buscar, y llevar a la práctica otros
estilos (participativos, individualizadores, socializadores, creativos) con el objetivo de mejorar su labor docente y así reconocer su utilidad en función de las metas. Destacamos, que será en la mezcla de varios estilos a la vez, donde consigamos nuestros mejores resultados, los estilos de enseñanza deben estar al servicio del
monitor, para alcanzar mejor los objetivos.
Aprovecharemos la oportunidad que nos brindan metodológicamente los juegos modificados y su estructura lógica para, sin tener muchos conocimientos de
Didáctica, poder entrenar implicando cognitivamente a nuestros jugadores. Sobre cada juego, deberemos volver continuamente, para conseguir un proceso de
aprendizaje, basado también en la experiencia, repetición, ya que si planteamos un juego por muchas connotaciones técnico-Tácticas maravillosas que tenga, y no volvemos a realizarlo, difícilmente podremos conseguir alcanzar los objetivos
propuestos, que no sean el mejor divertimento.
No existe una forma de enseñar, un método infalible, huiremos de los dogmáticos, y fundamentalistas del baloncesto, alejados de las canchas de
entrenamiento, del frío, del viento, de entrenar en condiciones duras, con equipos confeccionados en laboratorios, donde sólo existen los intereses personales, con
sus recetas mágicas, hablando de didáctica del baloncesto, pobre ciencia en manos de quien antes y ahora le dan mal uso.
Debemos tener en cuenta las tres fases del Aprendizaje Motor, estas fases intentan delimitar en el tiempo las situaciones por las que pasan los niños
sometidos al aprendizaje de las tareas motoras. Fitts, en 1964 propuso un modelo en el que aparecen tres fases:
I. COGNITIVA II. ASOCIATIVA
III. AUTOMÁTICA
En esta línea, apunta Olivera Betrán (1992), el niño debe acercarse al baloncesto siguiendo varias fases que denomina:
I. ESTRUCTURACIÓN. Se sientan las bases motrices para el dominio del fundamento, el niño aborda la habilidad de forma global. El objetivo último de esta fase es
la comprensión global del movimiento dentro de su contexto, en el juego, en donde la ejecución técnica no es precisamente lo más
importante.
II. RACIONALIZACIÓN. La ejecución técnica adquiere un papel más relevante así como la
adquisición de la velocidad adecuada con objeto de lograr una eficacia máxima. Se utilizarán medios más analíticos. Es preciso
corregir todos los errores. Buscaremos situaciones de oposición con defensas progresivas. Al final de esta fase es preciso tener
perfectamente asimiladas las capacidades de decisión del jugador, las cuales deben fundamentarse en las capacidades de ejecución.
III. INTERPRETACIÓN LIBRE. El objetivo es conseguir jugadores creativos. Se enseñarán todas las
variaciones de los fundamentos en los distintos roles específicos. Sigue Olivera Betrán con la siguiente reflexión: las fases de
enseñanza de los diferentes elementos no deben ir necesariamente a la par, sin que podemos encontrarnos, por ejemplo, en la fase de
estructuración del lanzamiento en suspensión y paralelamente en la fase de interpretación libre de las paradas. El ritmo a seguir viene
determinado por el propio jugador.
5. Técnica de enseñanza
En este apartado también debemos conjugar la forma de transmitir la información, mediante el modelo, recomendamos servirnos de otros modelos,
jugadores de otras categorías, otros entrenadores que dominen la gestoforma, el vídeo, aunque y por coherencia con los expuesto en el proyecto, nos interesa
especialmente otra técnica la búsqueda o indagación, más acorde a estilos como el descubrimiento, la resolución de problemas y la posibilidad de que nuestros
jugadores vivencien, ensayo-error y aprendan por sí mismos, encuentren respuestas que luego extrapolen a la competición, a situaciones reales de juego, sin ser emitidas las respuestas, decisiones, soluciones por el entrenador. Buscaremos
que nuestros jugadores, se equivoquen, aprendan, investiguen en las situaciones lo más reales posibles de juego, para que la transferencia sea absoluta, y puedan
tener un repertorio de respuestas, y la capacidad acorde a la edad, de ir tomando las decisiones más correctas.
5.1. Pautas de actuación para nuestros monitores
Algunas pautas de actuación
Simpatía, cordialidad, respeto, implicación, orden
Las sesiones sería bueno, empezarlas y terminarlas con las manos todas juntas y lanzando un grito, en función de los intereses del
grupo, proyecto: "equipo", "trabajo", "respeto", "esfuerzo"… No escatimes en refuerzos, "estupendo", "ves como puedes", "muy
bien", "progresas muchísimo"… Utiliza el silbato, no podemos, ni debemos chillar para llamar la
atención de nuestros jugadores, acostumbra a tus alumnos a responder ante la llamada, que se organicen en semicírculo
En estas edades, 8-10 años (Benjamines), debemos implicarnos a tope en las actividades, corriendo, botando, saltando, como el que más. Apostamos por una enseñanza participativa, y no directiva.
Dirígete con respeto y simpatía, no grites, no utilices palabras malsonantes en tu jerga, recuerda educamos siempre, ni chilles a tus alumnos, hazte respetar con normas claras y consensuadas, se puede
establecer al principio del programa un "contrato" con normas de cumplimiento de exigencia para todos, como llegar tarde,
interrumpir, no atender, abusar del material, incomodar a los compañeros, no esforzarse, no asumir las reglas,… Utiliza la norma
de los tres avisos: 1º llamada de atención, se corrige individualmente la actitud, y se le anima a corregirse, que sepa que está actuando en
contra del trabajo del grupo 2º llamada, pública y con la posible sanción.
Esta será siempre lo más corta posible, si es posible debe durar, segundos. Puede lanzar tiros libres, recoger material, dar una vuelta
a la pista, un breve espacio de tiempo para reflexionar sobre su continuada actitud 3º aviso, que conlleva, sentarse, no estar
convocado al partido del fin de semana, colaborar en la puesta y recogida de material, proporcionar balones a sus compañeros,
arbitrar, recoger los petos, etc. En los tres avisos, intenta que no se interrumpa el diálogo, sigue hablando con él y busca incorporarle a la
sesión lo antes posible desde la comunicación fluida. En este último, caso, se hablará con los padres y se establecerán medidas pactadas. Es de vital, importancia, consensuar las normas-sanciones, hacerlas públicas, y hacer partícipes a los padres. Incluso en el tercer aviso,
buscamos recuperar al alumno lo antes posible. Debemos hablar mucho con nuestros alumnos, para evitar llegar a
este punto. Con los problemas de actitud, busca consejos de los entrenadores más experimentados, utiliza técnicas de modificación de conductas, habla con el resto de componentes de la comunidad educativa, nuestro trabajo no es fácil, disponemos de poco tiempo,
pero podemos contribuir a socializar, educar integralmente a nuestros alumnos y el baloncesto es una herramienta más. Recuerda,
que nuestro trabajo, es investigación-acción en la cancha, utiliza el ensayo-error, prueba, intenta, busca soluciones a los problemas de
actitud, o de cualquier tipo. Utiliza técnicas de modificación de conducta, "economía de fichas"… Por definición un niño de estas
edades, mediante el diálogo, debe ser recuperado inmediatamente para el proyecto.
Recuerda y conoce el nombre de todos tus jugadores, son los protagonistas de tu trabajo. Conoce también el nombre de los
celadores, conserjes, limpiadores, personal de mantenimiento, te ayudan de forma directa e indirecta en tu trabajo. Diseña una ficha
personal, de tus jugadores con todos sus datos, para ponerte en contacto con ellos y sus padres, en caso de ausencias no
comentadas, y otras informaciones. Organiza el material previamente, ten cerca la sesión en una ficha de
pista plastificada, evita las perdidas de tiempo, las paradas innecesarias y que contribuyan a la evasión de tus jugadores, busca
la máxima optimización del tiempo de trabajo útil.
Hidratación, tiempo de servicio W.C.
Tan importante los tiempos de trabajo, como los tiempos de recuperación, deben aparecer estructurados, programados en tu
sesión, con lanzamientos de tiros libres, manejo estático, estiramientos.
Hidrata, y permite que tomen agua, que la traigan de casa, conciencia de la importancia de la vestimenta correcta, abrigarse a la
salida, zapatillas específicas, una pequeña mochila para llevar su material, camiseta para cambiarse. El agua, antes, durante y
después, en cantidades pequeñas. Que no lleguen a tener sensación de sed.
En estas edades, y en sesiones de un hora, un hora y cuarto, procura que realicen sus necesidades antes de la práctica, pero habrá casos,
que tendrás que dar un tiempo y controlar esta salida al servicio de la instalación.
El Niño/a - Baloncesto - Didáctica
El trabajo de entrenador, monitor = educador, requiere de muchísima vocación, dedicación, formación, es importante conocer y estudiar
todo lo posible del jugador, del baloncesto y de la didáctica, imprescindible para enseñar este o cualquier AFD.
Conocer del niño, todo lo referente a sus características fisiológicas, biológicas, psicológicas, motoras, afectivas, sociales ajustadas al
estadio evolutivo del niño. Conocer el deporte de invasión, llamado baloncesto, y su estructura formal y funcional, reglas, técnica,
táctica, historia, preparación física, psicológica, fisiológica, biomecánica, biológica, teórica. Conocer todo lo que te permita
enseñar mejor este deporte, estilos de enseñanza, técnicas de enseñanza, estrategias en la práctica, recursos didácticos, conocimientos de resultados, programación, evaluación.
Cuanto más sepas de estos tres vastos apartados mejor desarrollarás tu enseñanza del baloncesto. Estos tres apartados, y otros forman
parte de los módulos de enseñanza de los cursos de tecnificación de la federación de baloncesto, para la obtención de los diferentes
títulos. El trabajo en una escuela de iniciación al baloncesto, es
especialmente complejo, la actitud y formación de nuestros monitores debe ser altísima, ya que de ellos dependerá la
continuidad o no de nuestros niños en la práctica de este deporte. La enseñanza del baloncesto, al igual que cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje, no debería estar sometida al azar o a la elección de una galleta de la suerte china, esta educación debería
estar controlada, dirigida, y llevada por los mejores y más seleccionados monitores. Se deben articular medios, los cursos de la FEB, son una parte, para aumentar la carga horaria, la cualificación,
formación de nuestros monitores, la correspondencia con otros títulos, estudios: ciencias de la educación, licenciatura en E.F.
(aplicación específica en baloncesto), TAFAD, Técnicos en Baloncesto, de grado superior y de grado medio (MEC), títulos de entrenadores de
la FEB en sus diferentes niveles. Pienso que en la exigencia en la tecnificación de estos entrenadores, también y en consecuencia una remuneración acorde, otro aspecto importante y relacionado es un estatuto de las funciones públicas de los profesionales de las AFD,
para algún día tener reglado, este importante mundo profesional de las AFD. Es una labor tan compleja en su organización que dará
problemas de diseño, y puesta en práctica en cualquier nivel, de ahí, que sirva la reflexión anterior para animar a una formación
multifacética. Nuestros monitores deben sentirse muy cómodos trabajando en estas
edades, deben ser muy respetuosos, amables, simpáticos. Deben involucrarse en el proyecto, sintiéndolo algo personal, no pueden ser funcionarios que se dedican a fichar, la implicación en el proyecto es la garantía de su éxito. No podemos perder alumnos, su ilusión por la
asistencia es nuestra evaluación diaria. Nos observan padres, que ponen en nuestras manos, lo más importante que tienen y depositan
en nosotros todas sus esperanzas de un proceso de enseñanza riguroso, deben estar seguros que les brindamos un trabajo de
máxima dedicación y respeto, empeño por el disfrute, formación de sus hijos y deben también colaborar en este proyecto como parte
activa, no pueden ser meros depositarios o sujetos pasivos de este proceso educativo.
Motivación, Recreación + Incertidumbre, Reto
Debemos buscar en el diseño de nuestras sesiones, dos máximas: que disfruten, se diviertan durante el trabajo y que las tareas estén secuenciadas, temporalizadas progresivamente, para suponer un
reto. Otra máxima en la medida de lo posible será personalizar,
individualizar la enseñanza del baloncesto, ya que no aprendemos a ritmos y tiempos iguales, no alcanzamos los objetivos a ritmos y tiempos iguales, la evaluación también debe personalizarse. A
nuestra disposición tenemos estilos de enseñanza individualizadores, los programas individuales; la Resolución de problemas, el
Descubrimiento Guiado, estilos complejos y que requieren de una estructura y cumplimiento de unas fases, nada fáciles de redactar,
pero con unos resultados extraordinarios, prueba, descubre, experimenta.
Seguridad
Observa la instalación, y reconoce cualquier elemento que pueda suponer peligro para tus jugadores, porterías no fijas, debes darles
diariamente la vuelta siempre, jaulas de material, cuida las esquinas, salientes, bordes. Cuidado con el agua, puede dar lugar a zonas que resbalen. En días de lluvia, que limpien sus zapatillas en las toallas,
alfombrillas que dispone la instalación para no entrar a la pista principal con barro, o mojadas.
En las gradas ayuda a los celadores, a que coloquen los cierres de seguridad en las escaleras de las gradas supletorias, para evitar
problemas con los familiares de los padres que vienen y se quedan a ver las sesiones en las gradas.
Si algún jugador, se hace daño, por ejemplo un esguince, tenemos hielo en la enfermería, cuando lo atendamos, siempre avisar a un
compañero, monitor, al coordinador, para que atiendan al grupo, y así poder responder ante el problema con tiempo y corrección. Debemos
disponer de las fichas de los alumnos con los teléfonos fijos y móviles, para avisar a sus padres, en función de la importancia, se
podrá llamar a la ambulancia 061, llevar a urgencias, todo en función de las necesidades de la situación. La instalación dispone de botiquín
de primeros auxilios, para curas de primera necesidad. Todos nuestros alumnos disponen de un seguro de accidentes.
Llegaremos 15 minutos mínimo antes, notificaremos a los padres que acompañen a sus hijos hasta la instalación, no dejándolos en las
limitaciones de la misma. En la salida, deberemos de comprobar que todos nuestros alumnos han sido recogidos por sus familiares. En la charla con los padres inicial, daremos importancia a la puntualidad,
en la llegada y en la salida, especialmente en ésta, estar con antelación para evitar esperas del niño/a.
Ningún monitor trabajará con un grupo superior a 15 jugadores, lo ideal serán 12-13 jugadores por monitor.
Normas, justificación de ausencias, faltas. Monitores-Alumnos-Padres
Pensamos que debemos arbitrar un mecanismo para que los padres puedan comunicarse con los monitores, para avisar de retrasos, faltas justificándolas, y así involucrarse en el proyecto, esta información nos
permitirá organizar, y desarrollar mejor nuestro trabajo. El móvil de los monitores estará a disposición de los padres, así como sus
direcciones electrónicas, y de la propia FMB.
Presentación del proyecto a padres
En la charla inicial, con padres y niños, informar de los objetivos, del horario, del material necesario, rellenar la ficha con todos los datos sobre los niños y padres para disponer de una base de datos que permita una comunicación más fluida con los monitores, así como
controlar la asistencia, y poder realizar las gestiones para asegurar a todos los participantes en el proyecto. Debemos buscar una
implicación de los mayores en el proyecto, y que transmitan a sus hijos la seriedad y grandes metas en la realización de este proyecto
global de iniciación al baloncesto. En caso de ausencia, avisar al monitor de la misma con la antelación que sea posible.
Publicidad
Es importante realizar una campaña publicitaria en persona, con un responsable de la FMB, que nos represente y presente el proyecto, en
Septiembre en los centros escolares, directamente con el director, presidente del AMPA, responsable del deporte en edad escolar,
profesores de E.F.; también en prensa escrita, en televisión melilla, en su agenda. Es un proyecto en estos momentos gratuito, en un
marco inigualable, con los mejores monitores cualificados, y con un novedoso y ultimísimo material, además de realizarse bajo la tutela
de un proyecto controlado, un coordinador exclusivo para el mismo y monitores cualificados.
El tema de la gratuidad, debe bajo mi punto de vista de cambiar, habría que incorporar una cuota mínima, simbólica, que además de
forma inmediata repercutiese sobre el niño en equipamiento y material. Además y principalmente, evitaremos, una
sobredimensionada primera acogida del proyecto, por un número de niños, no real, y que provocan una masificación, y una pérdida de los
jugadores y padres, verdaderamente interesados, que ante el descontrol por problemas de falta de monitores y de instalaciones, y equipamientos, provocan una mala imagen inicial, y esto es algo que
no debemos permitir. Pienso, que es más factible empezar con un grupo real de 90-100 jugadores, a los que atender correctamente, con una infraestructura acorde y de esta forma facilitar el trabajo a
nuestros monitores, en el diseño y planificación de sus primeras y tan importantes sesiones, en lo que a captación y motivación se refiere.
Podremos completar hasta 200-250 chavales, que sería una cifra idónea, con los centros concertados y el trabajo de los clubes
profesionales de la ciudad.
Instalación, material
Pabellón Ciudad de Melilla, ya que el proyecto está financiado por la C.A. de Melilla y su ViceConsejería de Deportes. Se oferta a todos los centros escolares, en edades comprendidas entre los 8-10 años, 3º y
4º de primaria. El número máximo de alumnos, para una buena realización del proyecto, será de 90-100 niños, todo condicionado por el número de pistas tres pistas de baloncesto con canastas regulables
en altura. Disponemos de 5 monitores fijos en este proyecto. El material, es el necesario, tanto convencional, como alternativo, multideportivo, para ofrecer la mejor formación baloncestística.
Necesitamos aumentar el número de días de entrenamiento a tres mínimo, en la franja de 16:00 - 18:15, esto es mucho más importante
en el segundo año de benjamines.
Fichas del alumno/a:
Nombre de los padres/tutores: Nombre y apellidos del alumno/a:
Año de nacimiento: Centro en el que está escolarizado:
Dirección del alumno/a: C.P.:
Teléfono fijo: Móvil de los padres:
Dirección electrónica: Algún problema, enfermedad, observaciones: Ha participado previamente en el proyecto:
Nota: Al principio del proyecto, debemos como así se hace explicar a los padres los objetivos del mismo, y la enorme importancia que tiene que se involucren en
este como parte activa, demandando información del coordinador, monitores, sobre los progresos de su hijo/a, avisando de las faltas de su hijo/a a los monitores y
justificándolas, colaborando en la puntualidad en las llegadas y partidas, reforzando igualmente a sus hijos en la práctica de este deporte, aportando sugerencias, ideas para la mejora de todos. Los padres son un elemento fundamental en la continuidad
del proyecto.
Fichas de asistencia
Calendario que se presentará semanalmente en la FMB, en caso de observar más de dos faltas, ponerse en contacto con los padres/tutores para ver el motivo, si está enfermo desearle una pronta recuperación, ellos son los protagonistas del proyecto
y debemos implicarlos alumnos, monitores, padres.
Evaluación técnico-táctica
Con datos, como altura, peso, y un seguimiento de tareas globales, referente a los fundamentos y cómo resuelve situaciones de 1x1.
Podemos utilizar el juego de los "diez pases" y una hoja de registro para ver la evolución global del jugador. Nosotros aportamos un modelo de evaluación, que
recoja los parámetros técnico-Tácticos, como mero referente inicial, ya que estamos en una etapa de iniciación, de habilidades básicas.
Utilizaremos la cámara de vídeo, el programa pinnacle 6.0 como un elemento que nos permita recoger datos, y evaluar nuestros jugadores y nuestro trabajo. Debemos tender a los informes individualizados, donde se recojan los aspectos
mejorables y positivos de nuestros niños, y que lleguen al entrenador de su selección, club, para seguir mejorando.
6. Estrategia en la práctica
La progresión en la enseñanza del contenido, apostaremos por una estrategia global, y si podemos lo haremos en una situación reconstruida de juego real, o
reducido, para que el alumno observe y visualice el por qué, y para qué de dicha acción. Nos interesa la globalidad de la acción y no el tratamiento segmentado del
fundamento.
En la organización huiremos de las filas como patrón de trabajo, apostando por una organización más dinámica, de todos a la vez, aprovechamiento al máximo del espacio de juego, que dividiremos en múltiples sub-espacios de entrenamiento, con conceptos de profundidad, anchura, etc. En la distribución del monitor respecto al grupo, utilizaremos aquella en la que nunca se pierda de vista al grupo y cada uno de sus componentes, no dar la espalda jamás a los jugadores, que ellos perciban la
atenta mirada y seguimiento de sus evoluciones.
Aprovechando este tratamiento del juego como principal medio de acción, sin obviar el resto de medios, lo ideal es su combinación en el diseño de las sesiones,
deberemos plantearnos, en nuestras progresiones, partir de una situación inicial por ejemplo 1x1 GLOBAL, evaluadora inicial, reducida, donde ver el nivel de partida de nuestros jugadores sobre los objetivos a alcanzar; pasar a una segunda fase , de
tratamiento, donde mediante los medios de acción que consideremos, buscaremos alcanzar los objetivos propuestos, de forma también analítica, basada en la
experiencia, en las repeticiones (no descartar siempre que pedagógicamente, no supongan en estas edades monotonía y aburrimiento), se trata de volver sobre
situaciones de aprendizaje, medios de acción parejos, con múltiples variables para conseguir los mismos objetivos, en una tercera fase GLOBAL, volveríamos sobre la
situación de 1x1 para ver en una evaluación final, reducida, más real y contextualizada, si existe éxito en las acciones propias de este deporte. Este
planteamiento, lo aplicaremos a todo el proceso de enseñanza aprendizaje, y nos dará una estructura de trabajo estable y contextualizada, donde el niño deberá
resolver situaciones problemas propios del juego, baloncesto, pero con situaciones facilitadas específicas hasta alcanzar los resultados requeridos.
Todo esto nos indica, que en el planteamiento de los objetivos, no podemos pasar a diseñar unos nuevos, sin tener alcanzados, y seguir tratando los anteriores.
Unos jugadores, alcanzarán antes que otros unos objetivos, de ahí que en las sesiones, deberemos tener organizadas su estructura, para incorporar tareas de recuperación individualizada, donde podamos trabajar personalizadamente para
todos aprendan en base a sus posibilidades de aprendizaje y sin que estos niveles, produzcan desinterés en unos y frustración en otros.
7. Recursos didácticos
Utilizaremos el vídeo, el tratamiento informático pinnacle 6.0, y la grabación de los entrenamientos como una forma más de analizar, reflexionar, y debatir por
parte de los entrenadores sobre su labor, y procediendo de análisis de la estructura de la sesión y evaluación del proyecto.
Las sesiones se diseñarán previamente, enviadas por e-mail, al coordinador, éste la reenviará y comentará con sus monitores, de tal forma que exista un feedback
continuo sobre nuestro trabajo. Existe un sistema de penalizaciones para la no entrega en tiempo y hora, de las sesiones por correo electrónico, se diseñan con el basketball playbook 0.8, y se envían con antelación a su puesta en práctica, todas
se entregan el miércoles en la federación, donde son archivadas, junto con la asistencia por parte del director técnico. Todo este material está a disposición de
todos los entrenadores de la federación y de la ciudad.
8. Conocimientos de resultados
Además de un tiempo útil, de participación o práctica alto por parte de todos y cada uno de los jugadores, de no parar la tareas, excepto cuando la información sea
general, otro de los criterios de calidad de nuestro trabajo es dar un número elevado y correcto de feedback o conocimientos de resultado, en estas edades habrá que proporcionar C.R. concurrentes esto es, durante la ejecución y será
bueno, ir acostumbrando al jugador en la observación de otros compañeros y de sí mismos.
De ahí que nuestra labor dentro del grupo sea de máxima participación, proporcionando información, pistas, para que el conocimiento llegue a todos.
9. Evaluación
Tenemos dos años para el cumplimiento de los objetivos generales, distinguiremos un escalón de dificultad mayor en los alumnos de 9-10 años,
segundo año del proyecto. La evaluación participarán y serán receptores todos los componentes del proyecto. Con la dificultad de mantener un número elevado de
alumnos fieles al proyecto, en una ciudad donde la oferta deportiva, cultural es muy amplia y el número de alumnos en esta edades no tanto, debemos exigirnos como
criterio no defraudar, aburrir, desmotivar, desilusionar a padres e hijos, y conseguir un número elevado de alumnos, superior en cada proyecto.
Como instrumentos, utilizamos hojas de registro, diario de sesiones, hojas de asistencia, juegos como el de los diez pases, consultas a los padres,
autoevaluaciones.
Toda sesión debe terminar con la reflexión del monitor, con la siguiente interrogante ¿Qué no he tenido en cuenta?
Cada día debemos tender más hacia los informes personalizados, para destacar dentro de los parámetros de enseñanza de este deporte, dónde necesita mejorar y
ser mejor jugador de baloncesto. Estos informes pueden elaborarse previa observación del jugador, en vídeo, en directo, en los entrenamientos, en la
competición, por parte del entrenador, de un gabinete técnico de la federación, esta evaluación ayudará sobremanera a mejorar al jugador en etapas posteriores.
10. Juegos modificados (una opción importante, destacada entre los medios de acción, pero no la única opción, buscaremos siempre su máxima
especificidad hacia el baloncesto)
Estos juegos, nos permiten dar prioridad al componente táctico sobre el técnico, adaptarse a nuestros objetivos, cubrir nuestras lagunas metodológicas, establecen períodos de reflexión por parte del grupo, el jugador es el protagonista, cambia las
reglas, las modifica, las crea, todos son importantes, todos participan. Toman decisiones, se equivocan y aprenden de sus errores, su transferencia y
contextualización es total y absoluta. Se constituyen en una recreativa base o cimiento donde construir el aprendizaje. Son el medio de acción ideal en formación.
No son el fin, si no un medio para enseñar baloncesto. Ejemplo:
11. Estructura de una sesión. Medios de acción
Como medios de acción, tenemos:
JUEGO. "Actividad espontánea libre, entre iguales, con reglas pactadas y tiempo ilimitado, que produce placer, y cuyo fin se halla intrínseco al mismo".
TAREA. "Actividad dirigida comprendida en un programa de objetivos extrínsecamente a la actividad, con un grado de intervención variable y una
relación inversamente proporcional entre libertad e intervención externa; su tiempo
de actuación está limitado. Su mayor grado de intervención lo aproxima al carácter de ejercicio".
EJERCICIO. "Actividad programada, pormenorizada y sistematizada, orientada hacia objetivos concretos y con un grado máximo de intervención externa en
cuanto a los criterios de ejecución, de tiempo, de espacio y de la globalidad de aspectos formales y funcionales". Fernández, F. (2003).
Estructura de una sesión modelo
Proyecto, edad, fecha, objetivos, contenidos, metodología, instalación, material, discusión o charla inicial para hacerlos partícipes de lo que pretendemos, les
contamos qué hicimos en la última sesión, qué vamos a hacer en esta y por dónde seguiremos en la próxima, medios de acción, con tiempos aproximados de trabajo,
gráficas, recuperación: agua, stretching. Discusión final, reflexión compartida. Asistencia. Observaciones-normas. Qué hacemos bien, a qué debemos prestar
atención para mejorar.
Grito de ánimo al empezar y al terminar. "equipo". En todas la sesiones deben estar presentes las siguientes premisas: situaciones de 1x1, reducidas de juego; realizar un elevado número de lanzamientos con/sin oposición; agarre, manejo, control, dominio, mediante relevos, competencias, juegos hacia el baloncesto,
1x1…terminar 3x3, la competición siempre presente, juego real, utilizar siempre petos. ¿qué no he tenido en cuenta? ¿lo habéis pasado bien? Lo mejor, lo peor ¿qué
hemos aprendido, mejorado, trabajado hoy en clase, para qué?
Pensamos que la mejor manera de organizar el trabajo y que vayamos todos al unísono, es diseñar las dos sesiones semanales con una semana de antelación,
mandarlas por e-mail al coordinador y ver sus observaciones, normalmente del tipo, esta semana vamos a potenciar tal aspecto o de correcciones puntuales sobre la
idoneidad de un medio u otro. Las sesiones se dejarán obligatoriamente los miércoles en la FMB, al igual que las listas de asistencia, para que el proyecto sea
analizado además del coordinador, por el director técnico de la FMB.
12. Hoja de registro de los objetivos. Evaluación
Hoja de registro de los objetivos Proyecto Iniciación al Baloncesto
Escuela de la Federación Melillense de Baloncesto Curso 05-06.
Continuamente nuestros monitores, deben preguntarse sobre los objetivos, las capacidades alcanzadas por sus alumnos, es por esto, que nuestro trabajo no
permita descansos, ni momentos de relajación. De la pregunta ¿qué no he tenido en cuenta? Y la responsabilidad de tener que alcanzar una serie de objetivos por
temporada, además se une que nuestro grupo es heterogéneo y nuestra responsabilidad de enseñanza el BC es para todos y cada uno de ellos, y no aprenden a tiempos y ritmos iguales. Además de observar y registrar, ser
conscientes, descubrir, nuestra siguiente actuación es dar soluciones a este ritmo diferente de aprender, para no aburrir y que nuestro trabajo suponga un reto
personalizado. Utiliza trabajo por niveles, y medios de acción en toda la sesión o en momentos concretos para que todos mejoren con respecto a sí mismos. Utiliza
estas hojas de registro de forma habitual, segmentándolas, mejóralas, pero siente este importante requisito para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro trabajo está siempre inacabado, de ahí que no tengamos tiempo para
perder la tensión y el nivel de intensidad adecuado en cada sesión.
12.1. Pruebas de aptitud deportiva. Evaluación
Proyecto de Iniciación al Baloncesto Federación Melillense de Baloncesto. Curso 05-06.
Evaluación de la aptitud de nuestros jugadores/alumnos. Pruebas de Aptitud Deportiva. Baloncesto
Con el objetivo de evaluar y conocer el nivel alcanzado por nuestros jugadores-alumnos, en cuanto a capacidades del baloncesto, hemos decidido incorporar una
batería de pruebas, para constatar el nivel de cumplimiento de la programación. Se realizará una evaluación inicial, que nos permitirá determinar el nivel de partida de
cada jugador y así establecer los programas individuales para que alcancen el mayor número de capacidades en cantidad y calidad. La evaluación y las hojas de
registro, diario del entrenador, el vídeo, las evaluaciones del coordinador de la escuela, deben hacerse continuamente, de forma aleatoria y sorpresiva. Debemos
recabar a lo largo del programa el mayor número de controles, e información para que todos estos datos se conviertan en un mejor futuro jugador de baloncesto.
Pruebas.
1. 1x1 desde línea de 6.25. Defensor con balón, pasa al jugador con balón, jugar 1x1 hasta terminar lanzando a canasta.
OBSERVAR: Atacante: posición con respecto al aro, control y manejo del balón,
dominio del bote, supera a su oponente, lanza con éxito, va al rebote, infracciones
Defensor: posición correcta, intensidad en sus acciones, le ofrece descaradamente la banda, dificulta la progresión, el lanzamiento,
rebote defensivo, infracciones.
2. Lanzamiento de tiro libre. OBSERVAR: técnica de ejecución, éxito en la acción, concentración
3. Circuito con tres conos: Dribling y lanzamiento en carrera en coordinación natural de derecha y de izquierdas.
OBSERVAR: Salidas, tipo; dominio y control del bote, tipos de bote, realiza cambios de dirección, paradas en uno y dos tiempo,
lanzamiento en carrera, lanzamiento en suspensión, éxito. Tiempo.
4. Juego de los diez pases
OBSERVAR: Pasar y progresar, el que recibe espera-observa, triple amenaza, ocupar espacios libres, desmarcarse, presión al jugador con
balón, línea de pase sobre jugador sin balón, juego con/sin balón, precisión en los pases, tipo de pases.
o Aceptan y respetan las reglas. o Cooperan y son solidarios con sus compañeros.
o Son disciplinados.
Miguel M.D.
Pruebas. Escala SÍ/NO
1. 1x1 OBSERVAR:
2. Lanzamiento de tiro libre OBSERVAR:
3. Circuito con tres conos OBSERVAR:
4. Juego de los diez pases. OBSERVAR:
13. Memoria final del proyecto
Esta se presentará al Director Técnico de la FMB.
14. Síntesis de las ideas expuestas
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