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NDICE
El tesoro de la
palabra............................................................................3Presentacin..............................................................................................4Enfoque
de lengua y literatura de primer ao de
Bachillerato..........4Objetivos del
rea....................................................................................5Esttica
integral de la
literatura.............................................................6Herramientas
bsicas de anlisis literario.....
......................................6
PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARESLengua y Literatura
1............................................................................6Lengua
y Literatura
2............................................................................41Lengua
y Literatura
3............................................................................69
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GUA DEL DOCENTE
2
Holderlin, el gran poeta alemn deca: El lenguaje es el bien ms
precioso y a la vez el ms peligroso que se ha dado al hom-bre. Y
nadie podra rebatir si afirmamos que al ser bien empleadas, las
palabras calman, fortifican, consuelan, animan, mi-tigan al menos
por un instante cualquier esterilidad o desatino. As pueden
tornar-se venenosas, traidoras, engredas, sar-csticas, humillantes,
pendencieras, des-calificadoras. Palabras que acuchillan la
dignidad, desbaratan el honor, pisotean el optimismo, encarcelan la
libertad.
El hombre, por su esencia de poder comu-nicarse, por su lenguaje
que desde tiem-pos ancestrales eleva civilizaciones, torna
inmortales a los seres y a los hechos que sin el verbo hubiesen
desaparecido tras el polvo de los aos. De padres a hijos, entre
rapsodas, amautas, juglares, aravicos, el mundo se construy y somos
lo que somos gracias a la palabra.
En el aire se hubiese desvanecido la mtica Troya, el valiente
Aquiles, el astuto Ulises, la fiel Penlope si no hubiesen existido
las lenguas que los canten o los cuenten. En las tinieblas del
olvido se habra disipado la
tragedia escnica y real de los pueblos, el amor condenado al
sacrificio del los adolescentes cora-zones de Romeo y Julieta, el
mundo de relatos y aventuras de hroes y antih-roes, la fantasa y la
realidad amalgama-das del arte narrati-vo de las novelas y, junto a
ellos, las f-bulas, las leyendas,
los amorfinos, las graciosas coplas y toda la herencia del
lenguaje que trasciende en el ordinario convivir hasta volverse
salu-do, pregunta, cuestionamiento, apelacin, afecto, informacin o
invencible verso.
El hombre es una planta que habla afir-maba Aristteles, porque
pensaba que si no hablase sera poca cosa ms que una planta. En
efecto, el lenguaje nos ha per-mitido construir la civilizacin,
explicar la vida, recrearnos en lo cotidiano de los das donde, de
cualquier manera, todos nos constituimos ciudadanos comunes con
aciertos, debilidades, y fortalezas para, desde cualquier
perspectiva comunicativa, despertar el pasado colectivo, vivenciar
el presente efmero y proyectarnos a un po-sible futuro.
Opinar, hablar, expresarse; gritar contra las injusticias o no
callar ante el virulen-to ataque de charlatanes, falsos profetas o
atracadores de la libertad de expresin, es el inalienable derecho
de todo ser humano.
Ms all de los intereses de marcados gru-pos de poder; ms all de
la opresin de tiranuelos a quienes la voz o la palabra del pueblo
les perturba; ms all de ciertos contaminados o comprometidos medios
de comunicacin que hacen de la mentira su sustento, est la libre
vocacin, la bendi-cin de la palabra que debe liberarse de nuestro
propio miedo para volverse nues-tra mejor conquista.
La palabra es un tesoro, nuestro tesoro que debemos descubrirlo,
conquistarlo, cuidar-lo, protegerlo, enriquecerlo, disfrutarlo,
transformarlo, liberarlo. La Literatura hace todo eso y mucho ms,
bello, sensible, f-cil, posible, placentero, humano.
EL TESORO DE LA PALABRA
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GUA DEL DOCENTE
3
Antes de presentar la planificacin anual por destrezas con
criterio de desempeo, conviene que recordemos los lineamientos
curriculares para el nuevo bachillerato ecua-toriano, REA DE LENGUA
Y LITERATURA, puestos a consideracin por Ministerio de Educacin al
dar a conocer al magisterio ecuatoriano, el nuevo documento
curricular del Bachillerato.
La lengua y la literatura constituyen manifestaciones
socioculturales bsicas de la humani-dad. Esto quiere decir que no
solo son herramientas que posibilitan la comunicacin, sino tambin,
discursos en los que se expresa y construye la identidad individual
y colectiva de los seres humanos.
Por ese motivo, el inters del rea no se centra tanto en el
lenguaje verbal (composicin formal de un sistema de signos
lingsticos), como en la lengua (empleo concreto de ese sistema en
el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un
conglomerado hu-mano). Se pretende que los estudiantes aborden la
asignatura pensando en el intercam-bio verbal real, en el dilogo
horizontal que deben implicar la lengua y su uso.
Pero, adems, ese proceso de enseanza-aprendizaje se orienta a la
reflexin sobre los alcances sociales y culturales de la
comunicacin. Se aspira, en ltima instancia, a que el reconocimiento
de los vnculos humanos implcitos en la lengua conduzca al
estudiante a establecer relaciones democrticas y un sentido de
permanencia sociocultural de igual caracterstica.
En el caso de la literatura, el currculo propone recuperar la
especificidad de la disciplina. Esto implica dejar de utilizar las
obras literarias para la adquisicin de saberes no litera-rios (por
ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a la
literatura como una manifestacin esttica integral. Esta
integralidad revela que la apreciacin esttica de la obra literaria
no se agota en el disfrute de sus cualidades artsticas, sino que se
completa con el aprendizaje de conocimientos tericos y con la
reflexin crtica acerca de los vnculos entre la literatura y el
contexto. En otras palabras, la enseanza-aprendizaje del rea
propone que el estudiante pueda desarrollar destrezas para: 1)
Reconocer las formas lingsticas particulares con las que se
construye el discurso literario. 2) Identificar el carcter artstico
y la funcin de esas formas. 3) Comprender la relacin de las formas
artsticas con la realidad social y cultural. 4) Por estos medios,
disfrutar plenamente de la lectura literaria.
PRESENTACIN
ENFOQUE DE LENGUA Y LITERATURA DE PRIMER AO DE BACHILLERATO
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GUA DEL DOCENTE
4
Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la
literatura un dilogo esttico y sociocultural. Es decir, que asuma a
la literatura como un proceso de comunicacin con una funcin
artstica y vnculos particulares con la realidad. En conclusin, se
espera que. al analizar los elementos que componen la obra
literaria, el estudiante adquiera la habili-dad para entender la
explicacin del mundo que entrega ese discurso artstico y, a partir
de esa reflexin, tenga la capacidad para intervenir en los cambios
democrticos que la realidad requiere.
1. Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo
sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la
comunicacin.
2. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin
sociocultural artstica que permite entender y transformar el
mundo.
3. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y
literaturas occidentales, la-tinoamericanas y ecuatorianas
establecen con los procesos histricos y de contruccin de
identidad.
Estos objetivos de educacin se desglosan en:
Conocer los procesos, as como los elementos lingticos y
socioculturales que entran en juego en la comunicacin no literaria
(oral y escrita) y en la literatura.
Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo
sociocultural) diversos tipos de textos orales (informativos,
argumentativos y crticos), segn las distintas situa-ciones
comunicativas.
Comprender y producir, reflexiva y crticamente, diversos tipos
de textos escritos (in-formativos, argumentativos y crticos), a
partir del conocimiento de la estructura lin-gstica y de las
condiciones socioculturales de los actos comunicativos.
Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como
discursos cuya forma artstica expresa y construye identidades
socioculturales y procesos histricos concretos.
Practicar, a partir de una esttica integral, la escritura de
textos de intencin literaria. Usar complementariamente textos no
literarios y literarios en el aprendizaje de des-
trezas comunicativas y de apreciacin esttica. Reconocer las
mutuas influencias histricas y culturales de las literaturas de
Occiden-
te, Amrica Latina y Ecuador. Emplear conocimientos fundamentales
de historia, antropologa, sociologa, etc., en la
comprensin de actos comunicativos y obras literarias. Valorar la
oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas
regionales y
nacionales. Comprender y valorar los discursos no literarios
emitidos a travs de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC) Utilizar las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC) para elaborar discur-
sos no literarios autnomos. Determinar las particularidades
histricas y socioculturales de la lengua castellana en
Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los
procesos de construc-cin de la(s) identidad(es) nacional(es).
OBJETIVOS DEL REA
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GUA DEL DOCENTE
5
ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA
Como se anot al principio, el nuevo currculo plantea estudiar a
la literatura a partir de una apreciacin esttica integral. Este
abordaje curricular apunta a que el estudiante: re-conozca y
comprenda la estructura formal y los rasgos lingsticos particulares
con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos);
identifique y disfrute las cualidades y funciones artsticas que
subyacen en esas formas (elementos estticos); determine y valore la
relacin que esas construcciones literarias establecen con el
contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos
ticos). Se pretende, as, recuperar la ver-dadera dimensin artstica
de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del
discurso literario. En ltima instancia, el desarrollo de esta
esttica literaria integral es importante porque le otorga al
estudiante la oportunidad de reconocer el carcter huma-nista de la
literatura y de devolverle a esta manifestacin de arte el lugar
central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto
sociocultural.
Para conseguir esta competencia esttica, los estudiantes
necesitan: 1) Comprender las diferencias entre textos no literarios
y literarios, as como la distincin entre tradicin oral y
literatura. 2) Proveerse de herramientas bsicas de anlisis
literario (teora de la est-tica de la recepcin, herramientas
formalistas, estructuralistas, etc.). 3) Utilizar dichos
instrumentos para identificar las caractersticas formales y
estticas de los elementos del circuito de la comunicacin literaria.
4) Reconocer la correspondencia e interaccin de esos elementos. 5)
Identificar, a partir de esa constatacin, el sistema o totalidad
que los discursos literarios conforman. 6) Acudir a saberes de
otras disciplinas (historia, an-tropologa, sociologa, etc.) para
determinar el modo en que el contexto social, cultural e histrico
atraviesa a cada uno de los elementos estticos de esas totalidades
literarias. 7) Entender que estos sistemas literarios constituyen
construcciones humanas que cambian segn el espacio y el tiempo.
HERRAMIENTAS BSICAS DE ANLISIS LITERARIO
La literatura forma parte de la historia; por eso, algunos
educadores privilegian la enseanza de los
movimientos, las escuelas, los autores. Pero tambin la
literatura es el ejercicio de crear mundos
posibles con palabras, es una de las potencias del lenguaje. Esa
manera de entender la literatura
es muy descuidada. Un profesor puede saber mucho de autores, de
pocas, de movimientos, pero
si no ensea algunos de los procesos de composicin o ciertas
estrategias narrativas, descriptivas y
expositivas, ser muy superficial su abordaje de la literatura.
La literatura es ms que la historia. La literatura es la exploracin
de las potencias creativas del lenguaje.
Por otra parte, conocer y utilizar algunas herramientas bsicas
del anlisis literario propiciar el de-
sarrollo del pensamiento critico en relacion a su Yo y mi
circunstancia, como dira Ortega y Gasset;
es lo que proponemos en las primeras pginas del Libro 2 de
Lengua y Literatura.
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GUA DEL DOCENTE
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tos de
picayla
s carac -
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ticasdelhroe
apar
-tirde laestructura form
al
del texto
Ana
lizar
los
recursos
poticosde lapicaen
funcin de
lagestahist
-ricade
lhroe
.Iden
tificarla constru
ccin
literariadelhroe
clsico
desdesurelacinconel
contextosociocultural
pica.o
rgen
es,
definicin carac-
ters
ticas.C
lasi
-ficacin.Fun
cin
inicial delhroe
y suvalorescon
relacin
ala
nacin
. sacrificio
y de
term
inismo:
elem
entos de
lacon
struccin
sociocultural
PR
ELE
CTU
RA
: estab
lecerelprop
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delalectura.
Ana
lizarparatextos.
determinareltipo
de
textoyrelacion
arlocon
otros
textosd
elm
ismo
tipo.
Libro de
Le
ngua
y
Literatura, 1
Bachillerato.
Herramien-
tas de
an
-lisisycrtica
dete
xtos
Video
syou
-tube
:
Iden
tificalos
rasgos
estilsticosen
textos
picosen o
brasarts -
ticasde distintos luga
-res yp
ocas.
explicaeltem
a de
la
pica
y surelacin
con elcon
texto hist -
ricoy socialysu pre -
senciaen elcon
texto
ecua
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1. d
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FoR
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s:
-
GUA DEL DOCENTE
22
Activarlossabe
respreviossobreelte
made
lalectura.
elabo
rarp
rediccione
sapa
rtird
eun
ttulo,ilustracin
,portada
,no
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rson
ajes,p
alab
rasclaves.
Plantea
rexpectativascon
relacin
alcon
tenido
delte
xto.
estab
lecerrelacione
sconotrostextossob
retem
as,a
utores,
person
ajes.
determinareltipode
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esellevaracabo
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erfi-
cialylecturaaten
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asim
plcitasyexplcitas.
Haceryre
spon
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ntasdelte
xtoqu
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aloinferencialyalocrtico-valorativo.
Com
pararloqu
esesab
adelte
maconloque
eltextocon
tiene
.Iden
tificarlaspartesde
ltexto.
usare
lcon
texto,sinon
imiayanton
imiaparada
rsignificad
oaun
apa
labranu
eva.
Verificar p
rediccione
s.Hacerre
lacion
esentreloque
diceelte
xtoylare
alidad
.extraerlaidea
globa
ldelte
xto.
discriminarentreidea
sprincipa
lesysecund
arias.
PosLe
Ctu
rA:
Com
entara
cercade
lalecturarealizad
a.Plantea
rcon
clusione
sapa
rtird
elalectura.
relaciona
rtem
poralmen
teaccione
s.relaciona
respacio,pe
rson
ajesyaccione
s.estab
lecers
emejan
zasydiferencias.
utilizarorgan
izad
oresgrficos.
resum
irtextos.
organ
izare
lcon
tenido
textual.
orden
arinform
acinen
form
asecuen
cial.
Volvera
leereltextoofrag
men
toscon
una
intenciona
lidad
deter
-minad
a.elabo
rarjuiciosdevalorrespe
ctoalte
xto.
Com
parare
lcon
tenido
delte
xtoconotros,yargum
entar.
-
GUA DEL DOCENTE
23
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NIC
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OR
AL
Y ES
CR
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sustentar
oralmen
tesus
o-pinion
esa
partird
elan
-lisiste
xtua
ly
delacon
side
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delas
caractersticas
prop
iasde
lforo. (H)
escrib
irtextos
argu
men
tativos
queinvolucren
lacom
paracin
y laemisinde
juiciosde
valor
enfu
ncinde
expresarysus
-tentarpun
tos
devistaacerca
deltem
ade
la
pica (es)
eldeb
ate:
fases
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deldeb
ate.
recom
en-
dacion
es
gene
rales.
experien-
ciaop
era-
tiva.
recon
ocer:lasituacinde
com
unicacin
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irlaspa
labrasre
levantes
sab
erprevere
ltem
a,ellen
guajeyelestiloInterpretarloscdi
-go
sno
verba
les.
Com
pren
dere
lsignificad
oglob
al,lasidea
sprincipa
les.Com
pren
-de
rlaintencinyelprop
sitocom
unicativo.
reten
erlasinform
acione
srelevantes,tem
ayda
tosb
sicos;
estru
cturade
ldiscurso.
Plane
arloque
sevaadecirde
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con
eltipode
textoespe
-cfico.
Anticiparyprepa
rare
ltem
a.usars
oportesescritospa
raprepa
rarlainterven
cin
.Con
ducire
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erelturno
depa
labraenelm
omen
to
adecua
do.
usarc
digosnoverbalesade
cuad
os:
Produ
cire
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rticularc
onclarid
adlossonido
sde
ldiscurso.
Aplicarreg
lasgram
aticales.A
utocorregirse.Aspectosno
verba
les:
controlarlamira
da,lavoz:impo
stacin,volum
en,m
atices,ton
o.Planificar:F
ormularobjetivosdeescritura:d
eterminarqu
se
quieredecir;quin
serellectorycm
osereltexto;relacin
autor-lector.
Gen
eraridea
syasociarla
sutilizarsop
ortesescritoscomoayud
a:
preg
untas,dibujos,g
rficos,e
tc.s
abercon
sultarfue
ntesde
inform
acindiversasparautilizarla
s.organ
izaridea
s:clasificarlas.
Jerarquizarla
s.elabo
rare
sque
masdeescritura.A
plicart
cnicasdiversasde
orga
nizacin
deidea
s:escrib
irelte
xtotenien
doencuen
ta:tipos
deprrafos,gramticaoraciona
l,usode
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s,orto
grafa,u
so
delacom
a,elipsis,eleccinde
palab
ras,coh
eren
cia,coh
esin,
adecua
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,reg
istro
,trama,fu
ncinysupe
restructurade
ltexto.
Produ
cirb
orrado
res.
revisar:L
eery
releer.s
abercom
parare
ltextoprodu
cido
con
los
plan
esprevios.r
eplantea
rtesis,a
rgum
entos,citaspe
rtine
ntes,
enfoqu
e,ttulo,e
tc.r
evisarlasidea
s,laestructuraylaexpresin
de
ltexto.Mejorarlapresentacinde
ltexto.d
ominardiversas
form
asdereha
cero
deretocaru
ntexto:ta
charpalab
ras,aa
dir
palabrasenelm
arge
n,asteriscos,flecha
s,sinn
imos,reformula-
cin
globa
ldelte
xto.
rea
liza
pred
ic-
cion
esa
partir
deparatextos
Inda
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lxico
descon
ocido.
usaorga
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idea
s explcitas
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ltexto.
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pren
de
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textos
orales.
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escritosconco
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co-
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-ver losta
lleres.
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-
GUA DEL DOCENTE
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