KLNLEGESEKAdalkok a differencils mdszertanhoz

KLNLEGESEK

Adalkok a differencils mdszertanhoz

SzerkesztettePodrczky Judit

Budapest, 2013

A ktet szerziBlazicsek anik, Gonda Judit, k. naGy emese, koronczai Jzsefn,

naGyn rGny BriGitta, Perlusz andrea, Podrczky Judit, schuBert zita

SzerkesztettePodrczky Judit

Borttervkiss BarnaBs

Nyomdai elkszts

Kiadja a Bethlen Gbor Alapkezel Zrt., 2013

ISBN 978-963-89595-6-0

Kszlt az ERFO Nonprofit Kft. NyomdazembenFelels vezet: Molnr Jen

5TARTALOM

Podrczky Judit: BevezetKlnlegesek ............................................... 9k. Nagy EmEsE: A tanulk szemlyre szabott differencilsnak lehetsges mdjai .................................................................................... 13

Az intzmny bemutatsa ................................................................... 13Szemlyre szabott differencils ......................................................... 15Integrcis mtrix ................................................................................ 16Gardner-fle intelligencia szerinti raszervezs ................................. 16pts a Bloom-fle taxonmira ........................................................ 18Integrcis mtrix ................................................................................ 20Differencils a Komplex Instrukcis Program segtsgvel ............. 24A Komplex Instrukcis Programnak megfelel ravzlat .................. 29sszegzs ............................................................................................ 31Irodalom .............................................................................................. 32Mellkletek .......................................................................................... 32

koroNczai JzsEfN: Differencils sszevont osztlyokban .................... 41A differencilsrl ............................................................................... 41Az sszevont osztlyokrl ................................................................... 42A prhuzamos ravezetsrl ............................................................... 44Az alkalmazhat mdszerekrl ........................................................... 49A tants mai gyakorlata s pldk jszer mdszerek alkalmazsra ........................................................ 52Irodalom .............................................................................................. 72

PErlusz aNdrEa: Az integrlt nevels mdszertani krdsei .................... 73Bevezets ............................................................................................. 73Fogalmi meghatrozsok .................................................................... 74Jogszablyi httr ................................................................................ 75A jelen helyzet ..................................................................................... 77Az talakul specilis iskolk ............................................................. 78A sajtos nevelsi igny gyermekek integrlt nevelsnek vrhat elnyei ................................................ 80Az integrci lehetsges htrnyai ...................................................... 81Az integrlt oktats-nevels sorn figyelembe veend felttelek ....... 82A sajtos nevelsi igny gyermekek specilis szksgletei integrlt krnyezetben .................................... 83Az integrlt tantsi-tanulsi folyamatban rsztvevk, a komplex kapcsolatrendszer jellemzi ............................................. 85Az integrlt nevels elksztse ........................................................ 88A felkszls-felkszts ...................................................................... 89

6A specilis szksglet gyermek felksztse az integrcira ................................................................. 91Az integrlt gyermekek gygypedaggiai segtse ............................ 93A szlk szerepe az integrlt oktats-nevels sorn .......................... 94A kezdetek a Gyermekek Hzban .................................................... 96Irodalom .............................................................................................. 101

goNda Judit: Tehetsgazonosts s -gondozs kisiskolskorban .......... 103Htkznapi trtnet ............................................................................ 103A tehetsg fogalma .............................................................................. 105A tehetsg sszetevi .......................................................................... 106A tehetsges gyermekek felismerse, azonostsa ............................. 108A tehetsgazonosts javasolt menete ................................................. 108Problmk a tehetsg krl ................................................................ 120A pszichomotoros fejlds terletn val lemarads ......................... 120Az rzelmi-szocilis fejlds lemaradsa ............................................ 120Tanulsi zavaros tehetsgesek ............................................................ 121Htrnyos helyzet tehetsges gyerekek ........................................... 121A tehetsggondozs cljai ................................................................... 122A tehetsggondozs hrom lehetsges tja ........................................ 124A tehetsggondoz gazdagt projekt ................................................ 126A tehetsggondoz munka eredmnyessge ..................................... 136Irodalom .............................................................................................. 137

schubErt zitablazicsEk aNik: Tehetsggondozs a Vermes Mikls ltalnos Iskolban ...................................................... 139

Az iskola mint a tehetsggondozs szntere ....................................... 139A pedaggus szerepe a tehetsggondozs folyamatban .................. 140Tehetsggondoz programok ............................................................. 141Iskolnk bemutatsa ........................................................................... 141A Tehetsgpont jelentse .................................................................... 142Iskolnk J gyakorlatnak elemei a logikai, matematikai tehetsggondozs terletn ........................................... 143Szakkrk ............................................................................................ 143Tehetsgnap ........................................................................................ 147Jtkkszts ........................................................................................ 148Logikai, matematikai feladatok eljtszsa, dramatizlsa ................ 154Gazdagt tevkenysgek ................................................................... 156Csaldi programok .............................................................................. 159Matematika szaktbor ......................................................................... 162sszegzs ............................................................................................ 166Irodalom .............................................................................................. 166

7NagyN rgNy brigitta: Halmozottan htrnyos helyzet tanulk tehetsggondozsnak alternatv formja ................................. 167

Bevezets Foglalkoztats s iskolzottsg kapcsolata Magyarorszgon .................................................................................. 167A szociokulturlis krnyezet teljestmnybefolysol szerepe az oktatsban ......................................................................... 168Roma/cigny gyermekek az oktatsban ............................................. 170Az eslyteremts hatkony eszkze: a tehetsggondozs ................. 171A halmozottan htrnyos helyzet gyermekektehetsggondozsnak alternatv formja a Kaposvri Egyetemen ... 173Stratgiai clok .................................................................................... 174A tehetsggondoz mhely azonost munkja, mdszertana, vrhat eredmnyek .................................................... 175Eddigi trtnsek s eredmnyek (20102013) .................................. 176A tehetsggondoz munka tapasztalatai a tanulk, az oktatk, a hallgatk s az iskolk vezetinek vlemnye alapjn ................... 178A zenei foglalkozsokrl ..................................................................... 179Zr gondolatok, a tovbblps lehetsgei ..................................... 186Irodalom .............................................................................................. 187Mellkletek .......................................................................................... 188

8

9Podrczky Judit

Bevezet Klnlegesek

A ktet cme Klnlegesek tbb rtelmezsi lehetsget knl. Sznd-kunk szerint kifejezni kvnja egyfell a 2013 a klhoni magyar kisiskol-sok ve program klnlegessgt, amelynek rszeknt jelen ktet kszlt, s amely a klhoni magyar tantk krseit figyelembe vve olyan tmkat lel fel, amelyek az ignyt megfogalmazk mindennapi pedaggiai mun-kjhoz knlnak mdszertani tmogatst. Klnlegesek msfell az rsok fszerepli, a gyermekek, akik miatt a knyvben bemutatott programok s mdszerek megszlettek, tovbb a szerzk, akik klnleges pedaggiai kihvsokat tartogat pedaggiai terepeken s/vagy feladatokon dolgoz-nak.

A gyermekek kztti klnbzsgekhez trtn igazodsra, a differen-cils osztlytermi s azon tli gyakorlatra fkuszl rsok kzs jellem-zje annak a szemlleti kiindulpontnak a teljes elfogadsa, hogy a tanulk kztti eltrsek amelyek klnbz okokbl brmilyen jellegek s br-mekkork is lehetnek termszetesek s pedaggiai mdszerekkel hatko-nyan befolysolhatk. A mdszertani rsok szerzi rszint kivl gyakorl pedaggusok, rszint a pedaggia gyakorlatt is mvel s alakt egyetemi oktatk. A tanulmnyok a heterogn sszettel tanulcsoportok osztly-termi differencilsnak krdseit, az integrlt nevels felttelrendszernek kialaktst, elksztst s a tehetsgnevels gyakorlati megvalstsnak lehetsgeit trgyaljk.

K. Nagy Emese rsa azt mutatja be, hogy milyen vlaszok lehetsgesek a tanuli csoportokban az eltr tudsszinten ll dikok egyidej fejlesz-tsre egy olyan iskolban, ahol a gyermekek 70%-a htrnyos helyzet csaldbl rkezik. A Borsod-Abaj-Zempln megyei Hejkeresztr telep-ls 230 fs iskoljnak vezetje s tantestlete arra a krdsre kereste a vlaszt, hogy miknt lehetsges a specilis szksglet, az alulteljest s a tehetsges dikok ignyeinek egyidej kielgtse. Az iskola az alkalma-zott program, az elmletileg is megalapozott, tudatosan tgondolt raszer-vezsi mdok s tanulsi technikk segtsgvel olyan rendszert alaktott ki, amelyben a gyerekek motivltak s sikeresek. Az intzmny az elmlt vekben mltn tett szert orszgos ismertsgre.

Koronczai Jzsefn az sszevont osztlyok tantsban szerzett ta-pasztalatainak sszefoglalsra, kiemelten a prhuzamos ravezets gya-korlatban megvalsul differencils tervezsnek s kivitelezsnek a bemutatsra vllalkozott. A szerz meggyzdse szerint osztatlan osz-

10

tlyokkal mkd iskolban tantani ma is ms feladatot jelent s egye-di szemlletet kvn, mint az osztott csoportokban trtn tanravezets. A mellkelt ravzlatok olyan tmpontok, amelyek pldaknt szolglnak a kooperatv mdszerek s projektek tervezsre, s amelyek segtsgvel az letkori szempontbl erteljesen heterogn osztatlan csoportokban is lehetv vlik a szemlyre szabott oktats.

Perlusz Andrea tanulmnya a sajtos nevelsi igny gyermekek integ-rlt nevelsnek krdsei kzl a jogszablyi httr jelentsgvel, az integ-rlt nevels elnyeivel-htrnyaival, a sajtos nevelsi igny gyermekek specilis tanulsi krnyezeti ignyeivel, az integrciban rintett szereplk kapcsolati jellemzivel, a folyamatot segt gygypedaggus feladataival s az integrcira trtn felksztssel foglalkozik. Az rs befejezseknt egy az inklzi megvalstsban kt vtizedes mltra visszatekint hazai iskola, a Gyermekek Hza vezetje szmol be az integrci els lpseirl, a megoldand feladatokkal val szembeslsrl s arrl az trl, amelyet az intzmny e feladatok megoldsa rdekben tett.

Gonda Judit a tehetsg sszetevinek rtelmezsn keresztl rszben a kisiskolskori tehetsg azonostshoz knl olyan mdszereket, jtkokat s eszkzket, amelyek knnyen beilleszthetk a pedaggus mdszertani repertorjba. Rszben az iskolai tehetsgnevels elveit, cljt s lehetsges tjait sszefoglalva mutat be egy olyan tehetsggondoz gazdagt projek-tet, amely tletknt szolgl tovbbi, hasonl cl projektek megtervezs-hez s megvalstshoz.

Schubert Zita s Blazicsek Anik rsa nyomn az olvas egy olyan budapesti iskolba nyerhet betekintst, amely cltudatosan ptkezve, munkjt a logikai, matematikai tehetsggondozs kr szervezve rvid id alatt tudott komoly eredmnyeket felmutatni. A Vermes Mikls ltal-nos Iskola eleven gyakorlatnak letkzeli, sok fotval illusztrlt bemuta-tsa rengeteg j tletet tesz lthatv, egyttal pldt ad arra, hogy miknt rdemes gondolkodni a matematika megszerettetsrl s tantsnak vl-tozatos mdjairl.

Nagyn rgny Brigitta a halmozottan htrnyos helyzet gyermekek tehetsggondozsnak egy olyan alternatv formjt mutatja, be, amelyben a gyermekekkel foly rdemi munkhoz egy egyetem biztostja az oktat-kat, a terepet, s gondoskodik a gyermekek rendszeres szlltsrl is. A kt ltalnos iskola, egy civil szervezet s egy felsoktatsi intzmny koope-rcijban megvalsul komplex tehetsggondoz program bemutatst azrt tartottuk a ktetbe illnek, mert msutt, ms szereplkkel is kialakt-hatk hasonl kezdemnyezsek, ahol ehhez a szndkok s a felttelek adottak. Az rs a hazai foglalkoztatsi trendek s az iskolzottsg sszefg-gseibl kiindulva jut el a konkrt program cljainak, begyazottsgnak, megvalsulsnak s eredmnyeinek bemutatshoz.

11

Remljk, hogy ktetnk rsai sok tletet s j tmpontokat adnak a gyakorl pedaggusoknak a gyermekek kztti klnbsgekhez trtn adaptldshoz, az letkorhoz, a fejlettsghez s a kpessgekhez illeszke-d differencils mindennapi gyakorlathoz, a tanulk clszer s eredm-nyes tmogatshoz!

Podrczky Judit szerkeszt

12

13

K. Nagy EmEsE

A tanulk szemlyre szabott differencilsnak lehetsges mdjai

Ma az egyik legnagyobb kihvst az jelenti a pedaggusok szmra, hogy hogyan szervezzk meg az oktatst a tudsban heterogn tanuli csopor-tokban, hogyan igaztsk azt hozz a gyermekek egyre vltoz ignyeihez s hogyan faragjk le az egyni teljestmnyeket jelentsen befolysol, a szocilis htrnybl add lemaradsokat. A pedaggusoknak fel kell is-mernik, hogy a szemlyre szabott oktats, a differencils hatkony md-ja az egyni teljestmnyek kibontakoztatsnak, amelyhez az szksges, hogy a tants s a tanuls kzppontjban a tanulk lljanak. Az alkalma-zott differencilsi technikk clja, hogy motivljk a gyermekeket az isme-retek elsajttsra, bevonva ket a kpessgeiknek leginkbb megfelel tevkenysgekbe. A szemlyre szabott oktatssal a pedaggusok a tanulsi kedv nvelsre, az egyni rdeklds kielgtsre trekszenek. Vannak, akiknek a hagyomnyos, frontlis oktats a megfelel, msok a csoport-munkban jeleskednek, s vannak olyanok is, akik az egyni fejleszts, dif-ferencils segtsgvel teljestenek a legjobban. Amellett rvelnk, hogy a sikeres ismeret-elsajttsnak nincs egyetlen s kizrlagos mdja. A gyer-mekek eltr ismeret-elsajttsi technikkat ignyelnek, amely ignyek ki-elgtse egyni sikerk zloga.

Munknk clja annak bemutatsa, hogy egy borsodi kis iskolban, ahol a gyermekek 70%-a htrnyos helyzet csaldbl rkezik, milyen lehetsg addik a tanuli csoportokban a tuds eltr szintjn ll dikok egyidej fejlesztsre a differencils eszkzvel l tantsi technika alkalmazsn keresztl. A krds szmunkra az, hogyan lehetsges a specilis szksgle-t, az alulteljest s a tehetsges dikok ignyeinek egyidej kielgtse.

Az intzmny bemutAtsA

A hejkeresztri iskola vonzskrzete Hejkeresztr, Hejszalonta s Szakld kzsgek. Az iskola tanuli ltszma mr vek ta 230 krl mo-zog, viszont a roma s nem roma tanulk arnyban fokozatos vltozs figyelhet meg, amelynek egyik jele, hogy mg az 1990-es vekben a roma tanulk arnya 27%-os volt, addig ez az arny mra 55%-ra emelkedett. Jellemz tovbb, hogy a tanulk 70%-a htrnyos helyzet, 8%-a llami

14

gondozott s 7%-a sajtos nevelsi igny. A tanulk 68%-a bejr tanul.Az iskola nagy hangslyt fektet a tanulk kpessgeinek kibontakoztats-ra, ezt a clt szolglja a tanulk kulcskompetenciinak fejlesztse a nevel-oktat munka sorn. Tevkenysgk alapgondolata, hogy a mindennapi munkt multikulturlis tartalom tltse meg. Az iskola a Miskolci Egyetem bzisintzmnye, Gniusz tehetsgpont, a Nemzedkek Tudsa Tanknyv-kiad mintaiskolja, a Magyar Vrskereszt bzisintzmnye s a H2O Program vezet iskolja.

Az intzmny f clkitzsei kztt szerepel a szlkkel val kapcso-lat polsa, szorosabb ttele, amelynek egyik tja, hogy az iskola olyan programokat knljon, ahol a dik-szl-pedaggus hrmas harmonikus egyttlte biztosthat, s amely kzs lmnyek a csaldok s az iskola kztti kapcsolatot erstik s a klnbz genercikat kzelebb hozzk egymshoz. Feladatuknak tekintik tanulik iskolai sikerhez juttatst, ezzel alapozva meg azt a trekvsket, hogy az letben boldogulni tud, sikeres dikokat bocsssanak ki az iskola falai kzl. Az egszsges sikerorientlt-sg, cltudatossg, amely nem fajul karrierizmuss, kpess teszi a gyerme-keket a kudarcok elviselsre, st a negatv tapasztalatokon edzdve, azo-kon fellkerekedve tovbbi eredmnyek elrsre sarkall. A harmonikus szemlyisg kialaktsnak nlklzhetetlen felttele a bels harmnia, az egszsges lelki let, ezrt treksznk a szubjektv letminsg-rzsnek javtsra.

Az intzmny az albb bemutatott programok kr szervezi tevkeny-sgt. A Komplex Instrukcis Program olyan specilis kooperatv tantsi mdszer, amely lehetv teszi a tanrok szmra a magas szint csoport-munka szervezst olyan osztlyokban, ahol a tanulk kztti tudsbeli klnbsg s kifejezkszsgbeli klnbsg tg hatrok kztt mozog. A mdszer clja, hogy minden gyermek tudsszintje emelkedjen, s rsze legyen sikerlmnyben az osztlymunka sorn. A program alkalmazsakor eltrbe kerl az eltr szociokulturlis httrrel rendelkez gyermekek egyttnevelse, a tbbsgi kultra, viselkedsnorma elsajttsa, az agresz-szi visszaszortsa.

Az iskolra jellemz, hogy a szlk aktv szerepet vllalnak az iskola le-tben, cserbe az iskola olyan szolgltatsokat nyjt, amelyeket nemcsak a dikok, hanem a szlk is ignybe vehetnek. Ennek az egyttmkdsnek egyik megvalstja a Genercik Kztti Prbeszd Program. A foglalko-zsok a gyermekek s a szlk klcsns tanrai egyttmkdsn ala-pulnak.

Az iskola egyre nvekv mrtkben kvn teret adni a kzs lmny-szerzsnek, amelynek egyik hatkony eszkze a logikai- s tblajtk-fog-lalkozsok. Az iskolban bevezetett, ktelezen vlaszthat tanrai s nem ktelez tanrn kvli logikai- s tblajtk-foglalkozsok f clkitzsei

15

kztt szerepel a gyermekek rtelmi kpessgeinek fejlesztse, a szabadid ignyes, tartalmas eltltse, a trsas let, a szociabilits erstse, a rendsze-res megmrettets, versenyzs s a hagyomnypols. A logikai jtkok jl hasznlhatak a konfliktushelyzet kezelsnl, az agresszi visszaszort-sban, a gyermekek kztt zajl folyamatok alaktsban, befolysols-ban, alakulsnak befolysolsban, amelyben rdekek, rtkek, nzetek, szndkok kerlnek egymssal szembe nylt tevkenysgekben is meg-nyilvnul vagy rejtett tudati, rzelmi szint formjban. Segtenek a kzssgi normarendszer rtkrendjnek kialaktsban s ezzel sszefg-gsben a szemlyisg kibontakoztatsban, a krnyezethez val viszony harmonikusabb ttelben. A tblajtk alkalmazsnak egyik nagy hoza-dka a csapatmunkra val alkalmassg kifejlesztse, amelyben elssorban a kommunikcis- s elemzkszsg kap helyet.

Nevelsi cljuk, hogy biztonsgos, ders lgkrben egyni kpessgeik-nek megfelelen fejlesszk a gyermekeket az letkoruknak legmegfelelbb eszkzkkel. Emellett konkrt cljuk, hogy az alapoktats befejezsvel a gyermekek legyenek letkoruknak megfelelen nllak, magabiztosak, legyenek kpesek gondolataikat rtheten kzlni, tudjanak a kzssg el-vrsaihoz megfelelen alkalmazkodni, rzelmeiket szocializlt formban kifejezsre juttatni. Legyenek dersek, bizakodak, egymst elfogadak. Mindezen clok elrsben segt a differencilt oktats.

Az iskola gy szervezi meg a tantsi rit, hogy azok 20%-ban alkal-mazza a sttuszkezel Komplex Instrukcis Program specilis csoport-munkjt, amely jelents vltozst idz el a tanulk viselkedsben. A fennmarad 80%-ban a pedaggus dnt arrl, hogy frontlis raszerve-zst, differencilt egyni munkaformt, esetleg sima kooperatv technikt alkalmaz. A fenti arnyban vgzett raszervezs indoka az, hogy leginkbb a Komplex Instrukcis Program alkalmas a tanulk viselkedsnek a pozi-tv irnyba terelsre, amely vgs soron hatssal van a tbbi rn mutatott teljestmnyre is.

szemlyre szAbott differencils

Az intzmny nagy hangslyt fektet a tanulk egyni szksgleteinek a kielgtsre, a szemlyre szabott fejlesztsre, amelyet a tanuli ssze-ttelhez igaztva vltozatos formban valstanak meg a pedaggusok. Az alkalmazott mdszerek kztt tallhatak az integrcis mtrixban tvztt Gardneri intelligencik s a Bloom-fle taxonmia gondolatisgnak a k-vetse (1), valamint a Komplex Instrukcis Program rszeknt az egyni k-pessgekhez mrt, differencilt, szemlyre szabott feladatok megjellse (2).

16

A kvetkezkben ennek a kt differencilsi technika alkalmazsnak a bemutatsra vllalkozunk.

integrcis mtrix

Gondoljunk egy osztlyteremre, ahol 25 gyermek l, mindegyik eltr k-pessgekkel, valamint ignyekkel az ismeretelsajttsi technikk vonat-kozsban. Hogyan lehetsges minden tanul rszre megszervezni gy a tantsi rt, hogy az mindenki szmra motivl ervel brjon?

Mindannyian tudjuk, hogy egy frontlis osztlymunka nem alkalmas minden gyermek megszltsra: vagy a legtehetsgesebbeket, vagy az alulteljestket, a tanulsban lemaradtakat, esetleg az tlagos kpessge-ket clozza meg. Megoldsnak tnhet, ha a pedaggus az egyni differen-cils cljbl mindenkinek kln feladatot knl fel tehetsghez, tuds-szintjhez mrten, amely rgtn felveti azt a gondolatot is, hogy ez szinte kivitelezhetetlen. Pldul egy matematika rn a 25 gyermek rszre leg-albb 100-150 feladatot kellene sszelltani, hiszen minimum ngyet-tt mindenkinek illik megoldania. Br pedaggusaink olykor ezt a megoldst vlasztjk, nem gyakran teszik, mivel az elkszlet s a kivitelezs ren-geteg energit kvn tlk. A pedaggus nem lehet egyszerre ott minden gyermeknl, hogy felgyelje a megolds menett, hogy reagljon a felme-rlt krdsekre s azonnali segtsget nyjtson. A megoldst az albbi dif-ferencilsi technikk alkalmazsban ltjuk:

Gardner-fle intelligencia szerinti raszervezs, ahol a tuds eltr szintjn llva, rdekldsi terlet szerinti homogn csoportokban tev-kenykednek a gyermekek. Bloom-fle taxonmia szerinti raszervezs, ahol a tuds fejldsi szintjei szerint ksztnk feladatokat a tanulk szmra, a szemlyisg-fejleszts kognitv-rtelmi terleteire koncentrlva.Integrcis mtrix szerinti feladatmegjells, amelynek sorn a Gardneri intelligencik s a gondolkodsi szinteknek megfelel feladatok egy-idejsgt alkalmazzuk.A Komplex Instrukcis Program szerinti raszervezs, nyitott vg cso- portmunkra pl differencilt egyni feladatok kijellsvel.

gArdner-fle intelligenciA szerinti rAszervezs

Ahhoz, hogy az osztlyban mindenkit megfelel mdon motivljunk, szk-sg van annak ismeretre, hogy melyik gyermeknek mi az rdekldsi te-

17

rlete. Ennek kidertshez a Gardner-fle intelligencia tesztet hasznljuk (1. sz. mellklet). A krdsek nyolc rdekldsi (intelligencia) terlet kr csoportosulnak: nyelvi-verblis, logikai-matematikai, trbeli, testi-moz-gsos, zenei, interperszonlis, intraperszonlis, termszeti. A mrlap a gyermekek nyelvezethez igaztott, amelynek kitltse utn irnymutatst kapunk arra vonatkozan, hogy az egyes tantrgyakon bell milyen fel-adatokat jelljnk ki a gyermekek rdekldsi krnek megfelelen. J irnymutatst kapunk pldul arra vonatkozan, hogy amennyiben egy ta-nul matematikai intelligencival rendelkezik, milyen feladatokon keresz-tl tehetjk szmra lvezetess az irodalom vagy az angolrt. Ugyanez rvnyesl ms tantrgyak esetben is. Egy-egy intelligenciaterlet nem kizrlagos rvnyessg. A gyermekek tbbsge kevert intelligencival rendelkezik, amely azt is jelenti, hogy a tantsi rn tbbfle feladattpus is motivl lehet egy-egy tanul szmra (23. sz. mellklet).

A kvetkezkben egy negyedik osztlyosoknak kszlt olvassra-ter-vet1 mutatunk be, amely a Gardner-fle intelligencik kzl hat figyelembe-vtelvel kszlt. A 45 perces ra a mesk tmakrben A kiskakas gymnt fl krajcrja feldolgozst tzi ki clul. A pedaggus 20 percben hatrozta meg az eltr intelligencia-csoportokban dolgoz gyermekek munkaidejt, amelyet ugyanennyi idintervallumra tervezett csoportmunka-bemutat, beszmol kvet. Az ra kerett a hasonl cm rajzfilm egy rszletnek a bemutatsa, a rhangols s zrsknt a tanuli csoportok teljestmnynek az rtkelse adja.

Az ra, az erre a clra kialaktott tbbszrs intelligencia teremben (TI terem) zajlik, ahol a klnbz intelligencia-tpusoknak megfelelen ta-nuli sarkokat, bokszokat alaktottunk ki. A nyelvi sarokban sztrak, lexikonok, nyelvi, nyelvtani s irodalmi segdletek tallhatak egy pol-con. A trbeli intelligencijaknak rajzasztalok s rajzeszkzk llnak a rendelkezskre. Az rkmozgknak ris babzskok, bbok, mozgshoz szksges eszkzk hasznlata engedlyezett. A msik sarokban szmt-gpek internetelrssel, mg a harmadikban magn, CD-k, DVD-k tallha-tak. Ez utbbiak arra sztnzik a gyermekeket, hogy akik a zent szere-tik, azok zeneszmok kztt kutathatnak vagy akr nekelhetnek is. Az intraperszonlis erssg tanul felvteleket kszthet egy kamerval, vagy fotzhat fnykpezgppel. A matematikusok szmolgpeket, vonal-zkat, skidomokat stb. hasznlhatnak. Az egyes kis csoportok zavartalan munkjt a paravnokkal val trhatrols biztostja.

1 Intzmny: IV. Bla ltalnos Iskola, Hejkeresztr.

18

Feladatok:

1. nyelvi alkalmazs Szerkesszetek egy tbbnyelv kpes sztrt a mese jellegzetes szksz-

letbl (angol, nmet, tjnyelvi, szleng, j kelet stb.)!2. vizulis alkalmazs Ksztsetek klnbz technikkkal httr-vzlatokat a mese egy-egy je-

jelenethez!3. interperszonlis, testi elemzs Bbok segtsgvel ksztsetek interjkat a csszrral, a gazdasszonnyal

s a kiskakassal, miutn kirlt a kincseskamra, klns tekintettel arra, hogyan lik meg a szereplk az anyagi helyzetk megvltozst!

4. intraperszonlis sszegzs Kszts felvteleket a csoportok munkjrl, s ltalad vlasztott techni-

ka alkalmazsval mutasd be a felkszlsket!5. zenei alkalmazs, elemzs Keressetek a mese bbeladsnak egyes jeleneteihez alfest zenket

vagy alkosstok meg a kiskakas ntjt! Vegytek figyelembe helyzett, vgyait, elszntsgt stb.! Adjtok el!

6. matematikai-, logikai-, trbeli elemzs Kpzeljtek el, hogy az elmlt egy hnapban hogyan vltozott a csszr

kincstrban lev vagyon! Ksztsetek errl tblzatot, majd brzoljtok grafikonon, gy, hogy a mese kulcsfontossg esemnyei jl lthatk legyenek! Tegyetek fel krdseket a grafikonotok alapjn! Alkossatok vlemnyt az esemnyekrl a grafikonotok alapjn!

Ennek a differencilsi mdnak nagy elnye, hogy a gyermekek rdekl-dshez mrtek a feladatok. Br egy-egy csoportban a tuds eltr szintjn llnak a tanulk, az rdekldsi terlet, intelligencia sszekti ket s en-nek kvetkezmnyeknt kivlan teljestenek.

pts A bloom-fle tAxonmirA

Tudjuk, hogy a gyermekek ismeretei eltr szinten llnak. Vannak, akik gyengbben, vannak, akik jobban teljestenek. A krds szmunkra az, hogy mit jelent a gyenge s mit jelent a j teljestmny. Ebben a tekintetben Bloom taxonmija ad kivl tmutatst a szmunkra. Szerinte az ismere-tek elsajttsa, azok alkalmazsa tbb szinten megy vgbe, nevezetesen az ismeret szintjtl amelyben fontos szerepet jtszik az emlkezs, felisme-rs, fogalmak, szablyok, elmletek rendszere stb. az rtkels szintjig,

19

amely utbbi birtokban a tanul kpes a klnbz nzetek sszevetsre, az elemzsre, az nll vlemnyalkotsra s tlkezsre. A kt szint kztt vannak mg egymsra pl, egymst felttelez fokozatok. Megrts szint-jn ll a tanul, ha kpes az sszefggsek rtelmezsre, azok sajt szavak-kal trtn lersra. Az alkalmazs szintje fejlettebb gondolkodst felttelez az elbbinl. Birtokban a gyermek kpes a problma felismersre, meg-oldsok keressre s azok vgrehajtsra. Analzis szintjn az elemz gon-dolkodson kvl magyarzatok adsra is kpes a tanul, vagyis tudsnak sszehasonlt s rtkel rszei is vannak. Amennyiben a gyermek kpes meglv ismereteinek a birtokban j eredmny ltrehozsra is, gy elrte az utols eltti, vagyis a szintzis szintjt. A szintek egymsra plnek, lp-csfokot kihagyni nem lehet, minden kvetkez szint az elz fggvnye. A gyermek tudsszintjt a fent emltett szintek sszessge adja. A kvetke-zkben hat gyermek egyni differencilst clz, a Bloom-fle taxon-mia figyelembevtelvel kszlt feladatsort mutatunk be (3. sz. mellklet).

vfolyam: 3. osztlytantrgy: krnyezetismerettananyag: A zldterletek lvilga sszefoglalsAz ra tpusa: sszefoglal, rendszerezAz ra clja: A tanultak sszefoglalsa, rendszerezse

A fenti feladatok az ismeretek egyes szintjeinek figyelembe vtelvel (Bloom-fle taxonmia), de az eltr intelligenciaterletek figyelembev-tele nlkl (Gardner-fle intelligencia) kszltek.

Tuds Megrts Alkalmazs Elemzs rtkels Szintzis

Milyen ms, npi elnevez-sei vannak a vete- mnybab-nak?

Mondj el egy olyan mest, amiben nagy szerepe van a babnak! Az gig r paszuly

Tarts kisel-adst arrl, hogy milyen csoportokba sorolhatjuk a nvnye-ket! (Illuszt-rci, hrom szkrtya: fa, cserje, lgyszr.)

Tarts megbe-szlst a kr-nyezetvde-lem tmak-rben! Mik veszlyez-tetik a nv-nyeket s ho-gyan vdhet-jk meg ket?

rtkeld s vezess le egy vitt arrl, hogy mirt kell vagy mirt veszlyes a rovarirts! (rvek pro s kontra.)

Kszts kpzeletbeli interjt egy erdben l s egy v-rosba szo-rult mkus-sal!

20

integrcis mtrix

Az integrcis mtrix a gyermekek rdekldsnek, intelligencijnak, tu-dsnak figyelembevtelre, sszekapcsolsra alkalmas tblzat, amely-ben, akr egy tantsi rn, minden tanult elhelyezhetnk a pillanatnyi teljestmnynek megfelel helyen. A tanulk ismeret-elsajttsuknak megfelelen egyre feljebb haladhatnak, ami gondolkodsuk fejldst mu-tatja szmunkra.

Az albbiakban egy, az integrcis mtrix tartalmi egysgeinek megfele-l, egy kisebb (13 f) tanuli csoport rszre ksztett ravzlatot mutatunk be. A mtrix alkalmazsval a tantsi rn lehetsg addik akr az osztly sszes tanuljnak egyazon idben trtn differencilsra is.

21

Inte

lli-

gen

cia

tp

uso

k

Tu

ds

szi

ntj

e M

egr

ts

szin

tje

Alk

alm

azs

sz

intj

e E

lem

zs

szin

tje

rt

kel

s s

zin

tje

Szin

tzi

s sz

intj

e

Viz

ul

is

Szn

ezd

ki a

k

pek

kz

l az

okat

az

lla

toka

t, am

elye

k a

fk,

bo

krok

k

zel

ben

ln

ek!

N

agys

guk

sze

rin

t n

ve

kv

sorr

end

ben

raj

zold

le

a f

k, b

okro

k la

kit

s a

zok

tp

ll

kait!

Raj

zolj

kt

hal

maz

t! Le

gyen

k

zs

rsz

e is

! Eg

yikb

e a

fk,

a

ms

ikba

a b

ok-

rok

lak

it ra

j-zo

ld! A

hal

ma-

zon

kv

lre

is

rajz

olj

llato

t!

Logi

kai

H

aso

nlt

sd

ss

ze a

tc

s-k

k-ha

ngy

k s

a

m

kuso

k-ci

n-k

k la

khe

lyt

na

gys

guk

sze-

rin

t, a

csal

d

nagy

sga

sze

-ri

nt,

az

lele

m

szer

int!

Vl

assz

ki e

gy

oly

an

ll

nyt,

amel

y f

n

l, s

eg

y ol

yat,

amel

y a

bokr

okon

, vag

y bo

kor

tv

ben!

In

dok

old

meg

, ho

gy m

irt

font

os,

mi

rt k

edve

z

szm

ra

az a

la

kh

ely!

Ver

bl

is

H

elye

zd a

z l

lato

k sz

kr

tyi

t a

meg

fele

l

hel

yre

a fa

s

a b

okor

k

pn!

Eg

y l

latk

ert

igaz

gat

ja v

agy,

s

a g

yere

keke

t ve

zesd

vg

ig a

ro

varh

zon

, a

mad

rh

zo

n!

Mut

asd

be n

ekik

a

fk,

bok

rok

lak

it!

tan

trg

y: K

rn

yeze

tism

eret

1. o

szt

lyt

anan

yag

: Fk

, bo

kro

k la

ki

22

Inte

lli-

gen

cia

tp

uso

k

Tu

ds

szi

ntj

e M

egr

ts

szin

tje

Alk

alm

azs

sz

intj

e E

lem

zs

szin

tje

rt

kel

s s

zin

tje

Szin

tzi

s sz

intj

e

Tes

ti

Form

zz

meg

l

lk

pb

en n

-h

ny

lla

tot,

am

ely

a f

n

l, s

n

hn

yat,

am

ely

a b

okr

oko

n, v

agy

azo

k t

vb

en.

Kr

ds

eket

fe

ltv

e m

egp

rb

lju

k

kita

lln

i, h

og

y m

elyi

k l

lat

volt

az. C

sak

oly

an

krd

st

leh

et

felt

enn

i, am

ire

nem

leh

et

igen

nel

, vag

y n

emm

el

vla

szo

lni!

P

l.: M

it e

szel

?)

Zen

ei

Gy

jtsd

ss

ze

azo

knak

az

lla

tokn

ak a

n

evt

, am

e-ly

ekr

l tu

dsz

eg

y n

eket

!

rj(

jato

k) e

gy d

alt

egy

fn

vag

y b

okr

on

l

l

latr

l.

Leg

yen

b

enn

e va

la-

men

nyi

fo

nto

s d

olo

g, a

mit

arr

l

az

llatr

l t

ud

sz!

23

Inte

lli-

gen

cia

tp

uso

k

Tu

ds

szi

ntj

e M

egr

ts

szin

tje

Alk

alm

azs

sz

intj

e E

lem

zs

szin

tje

rt

kel

s s

zin

tje

Szin

tzi

s sz

intj

e

Inte

rpe

r-

szo

nl

is

Ker

esse

tek

mg

o

lyan

lla

toka

t az

emlt

ette

ken

k

vl,

amel

yek

a f

k s

bo

kro

k k

zel

ben

la

knak

!

Jts

szt

ok

el a

t

cs

k s

a h

an-

gya

trt

net

nek

n

yri

ep

iz

dj

t! M

it te

sz a

tcs

k,

m

it a

han

gya?

Intr

ape

r-sz

on

lis

C

sop

ort

os

tsd

az

lla

toka

t as

zeri

nt,

ho

gy

ho

l lak

nak

! K

sz

ts h

alm

a-zo

kat!

Mel

yek

az

ok,

ak

ik

min

dk

t n

-

vn

yfaj

tn

meg

-ta

llh

at

ak?

24

differencils A Komplex instruKcis progrAm segtsgvel

A Komplex Instrukcis Program olyan heterogn tanuli sszettelt felt-telez oktatsi eljrs, amely eredmnyesen alkalmazhat minden tanul iskolai sikeressgnek megalapozshoz. A specilis kooperatv ismeretel-sajttsi program jellemzje, hogy alkalmazsa sorn a nevels s oktats kognitv, morlis s affektv komponenseit egyformn fontosnak tartja, vagy- is a tudomnyos-intellektulis, trsadalmi-llampolgri s a szemlyisg-fejlesztsre irnyul clok kzl egyiket sem helyezi elbbre a tbbinl. A mdszer komplexitsa a tanulk szemlyisgnek fejlesztshez szks-ges tevkenysgek egyttes alkalmazst jelenti.

A Komplex Instrukcis Program alkalmazsa egyrszt segti a htrnyos helyzet, tanulsban lemaradt tanulk felzrkztatst, msrszt a csoport-foglalkozsok alatt a heterogn sszettel osztlyokban a specilis inst-rukcis eljrs alkalmazsn keresztl lehetsg nylik a tanulknak az egyttmkdsi szablyokra trtn felksztsre, a felszn alatt megbv tehetsgek kibontakoztatsra a sokfle, eltr kpessget megmozgat tananyag alkalmazsn keresztl. A feladatok alkalmat adnak a tanulk-nak, hogy eltr kpessgeikkel vagy eltr problmamegold stratgi-jukkal hozzjruljanak a sikeres problmamegoldshoz, amely lehetsgek tovbbfejlesztik a tanulk erssgeit, mikzben jakra is szert tesznek.

A feladatok sszetettsge teret ad minden tanulnak a feladatokhoz val hozzfrsre s intellektulis kompetencijnak felvillantsra, amelyen keresztl a klnbz szocilis httrrel, tudssal rendelkez gyermekek-nek is alkalma nylik a feladatok sikeres vghezvitelre, a csoportfeladat megoldsra. A specilis munkaszervezs lehetsget ad a pedaggusnak arra, hogy a feladatok megfelel vgrehajtsa rdekben megtantsa a gyer-mekeket a csoporton belli egyttmkdsi szablyokra, a meghatrozott szerepek elsajttsra, mivel a tanrnak az ra sorn alkalma nylik gy az egsz csoport, mint a csoporttagok egyedi munkjnak kvetsre. Eb-ben a specilis csoportmunka-szervezsben a tanr clja az, hogy minden diknak megadja a lehetsget a munkban val egyenrang rszvtelre, s tudatostsa, hogy mindenkinek van olyan kpessge, amely alkalmass teszi a feladatok megoldsban val sikeres kzremkdsre. Ahhoz, hogy minden tanul szmra biztostott legyen a tanulsban trtn elrehala-ds, a tanrnak meg kell tanulnia a dikok kztt meglv klnbsgek kezelst.

A mdszer egyik fontos clja a tanr szakmai hozzrtsnek fejlesztse a csoportmunka-szervezsben. Mg a hagyomnyos csoportmunka sorn a tanr hajlamos a direkt beavatkozsra, irnytsra, addig ennl az oktat-

25

si mdszernl a beavatkozs szksgtelen. A tanulk csak vgs esetben fordulnak segtsgrt a tanrhoz, hisz a betartand normk alapjn lehe-tsgk nylik a feladatok egyms kztti megbeszlsre. A csoportban a tanulk klnbz szerepeket tltenek be, van olyan felels, akinek az a faladata, hogy segtsget krjen a tanrtl, s e tanul magyarzata segt-sgvel jusson a csoport elbbre a feladat megoldsban, mikzben nyelvi kifejezkszsgk, kommunikcis kszsgk javul.

A mdszer alkalmazsa kzben a program alapelveinek betartsra fo-kozottan gyelni kell. A mdszer elvei kztt szerepel a differencilt, nem rutinszer feladatok alkalmazsa, amely minden esetben nyitott vg, tbb megoldst knl, sokfle, eltr kpessgek mozgstsra alkalmas fel-adatot jelent. A felelssg megosztsnak elve magban foglalja az egyn felelssgt a sajt s a csoport teljestmnyrt s a csoport felelssgt az egyn teljestmnyrt. A csoportfeladat ignyli az egymsrautaltsg ki-alaktst s a csoporttagok klcsns tmogatst, mert amennyiben egy tanul nllan is kpes lenne a feladat elvgzsre, az elveszten csoport-munkra sztnz szerept. Abban az esetben, ha a feladat sokrt, sznes, nyitott vg, sokfle kpessget mozgst, ha az id korltozott, ha a tanr a csoportmunka fontossgt elfogad lgkrt meg tudja teremteni, a feladat sikeres vgrehajtsa biztostott.

A programban a tanulk munkjnak ellenrzse a szablyokon s a szerepeken keresztl trtnik. A kzs munkban az albbi egyttmk-dsi szablyok, normk betartsa valsul meg.

Jogod van a csoporton belli segtsgkrsre brkitl. Ktelessged segteni brkinek, aki segtsgrt fordul hozzd. Segts msoknak, de ne vgezd el helyettk a munkt! Mindig fejezd be a feladatod! Munkd vgeztvel rakj rendet magad utn! Teljestsd a csoportban a kijellt szereped!

A normk az osztly falra kifggesztve minden alkalommal emlkeztetik a tanulkat a csoportmunka lnyegre, alapelveire. A normk egyttes hasz-nlatnl a tanulknak lehetsgk addik arra, hogy ellenrzst gyakorol-janak egyms viselkedse fltt.

A munkban minden tanulnak meghatrozott szerep jut (krdez, el-ad, beszerzi az anyagot, elsimtja a konfliktusokat stb.), amely szerepek az egymst kvet csoportmunkk sorn cserldnek, rotldnak, s ez a for-gs elsegti a csoporttagok kztti egyttmkdst, a msok irnti tisztelet kialakulst, a szerepek elsajttst s a kpessgek sokoldal fejlesztst. A foglalkozsok sorn az albbi szerepek a leggyakoribbak.

26

Kistanr: feladata, hogy megbizonyosodjon arrl, hogy mindenki r-ti-e a feladatot a csoporton bell. Csak krheti, ha szksges, a tanr segtsgt.Beszmol: feladata a munka vgeztvel az osztly tjkoztatsa a cso-port munkjrl. Jegyzetel: feljegyzseket kszt a csoportvitkrl, sszefoglalja a cso-port rsbeli munkjt.Anyagfelels : biztostja az sszes eszkzt a csoport munkjhoz, s kiegszt forrsanyagot gyjt (sztr, folyirat, enciklopdia stb.). El-lenrzi, segti az eszkzk felhasznlst. Bevonja a csoport tagjait az eszkzk, segdanyagok kezelsbe, munka utni rendraksba.Rendfelels: segti a csoport kommunikcijt. Segti megoldani a cso-porton belli konfliktusokat. sztnzi a csoporttagokat a munkban val aktv rszvtelre.

A szerepek szma nem fgg a csoportltszmtl. Esetenknt egy tanulnak lehet tbb szerepe is, illetve a fentieken kvl ms szerepek is elfordulhat-nak (pl. idfelels, konfliktuskezel, rendfelels stb.). A szerepek rotcija fontos kvetelmny, mivel a klnbz szerepeken keresztl mindenkinek meg kell tanulnia a munka irnytst, a beszmolst, a helyes, zkken- s balesetmentes munkavgzst, vgeztetst, amely a sikeres csoportmunka egyik felttele. Segtsgvel a szocilis interakci fejldik, magas szinten szervezdik, mely vgs soron a felntt vls egyik kvetelmnye is lesz.

A szerep mindig a feladat tpustl s a csoport ltszmtl fgg (az ide-lis csoportltszm 4-5 f). A szerepeket a csoport tagjainak el kell fogad-niuk, betltsk kzben ki kell alaktani azokat a kszsgeket, amelyek alkalmass teszik ket a szerep fenntartsra. A pozcit betlt szemly-nek szerepe teljestse kzben gyakorolnia kell azokat a jogait, amelyek alapjn bizonyos viselkedseket elvrhat a csoport tagjaitl. A csoport tel-jestmnye pedig attl fgg, hogy a csoport tagjai egyetrtenek-e azokkal a szablyokkal, amelyek megszabjk, hogy mit vrhatnak el egymstl. Az egyttmkdsi normk s szerepek fontos feladata egy olyan helyzet lt-rehozsa, amelyben a dikok megrtik a velk szemben tmasztott elvr-sokat, s kpesek tanri felgyelet nlkl is dolgozni.

A Magyarorszgon hasznlatos, csoportmunkn alapul mdszerek s a Komplex Instrukcis Program hasonlsguk ellenre abban kln-bznek, hogy az rai munka sorn ez utbbiban kizrlag a csoportmunka eredmnyeit felhasznlva nylik lehetsg az egyni feladatok megolds-ra. Az rai munka sorn fontos a tanri utasts, beavatkozs visszaszor-tsa, a gyermekek nll, a kiosztott tanuli szerepeknek megfelel mun-kavgzsnek erstse, a szerepek rrl rra trtn rotcija, amely rotci a klnbz helyzetekben val megfelelst, az eltr kpessgek

27

kibontakoztatst biztostja. A program ltal javasolt, rdekes, tbb meg-oldst knl, sok nll munkt ignyl feladatok innovatv problma-megoldst, alkot gondolkodst, lelemnyessget, esetleg mvszi (zene, drma, tnc, rajz stb.) kpessget ignyelnek. Ezek a feladatok eszkzk (sztrak, lexikonok, televzi, vide, fot, diagram, tblzat stb.), de nem specilis eszkzk szles skljt ignylik. A feladatok tbbfle megoldst knlnak, nyitott vgek, amelyek elsegtik a gyermekek egyms kztti interakcijt, s egy kzponti tma kr csoportosulnak. A cl a feladatok sszelltsnl a gondolkods fejlesztse, egy tma tbb oldalrl trtn megkzeltse, megrtse, feldolgozsa, a kzs munka vgzse. A prog-ram elengedhetetlen rsze a tanuli sttuszkezels (K. Nagy, 2012).

A tanr llandan ersti a csoport tagjaiban azt a tudatot, hogy mind az egyn, mind a csoport, kpes a feladat sikeres vghezvitelre, s arra, hogy a feladatok megoldshoz trtn egyni hozzjruls a csoport si-kernek zloga. Csak akkor szl bele a munkba, ha az elkerlhetetlen, viszont gyakran sztnzi a tanulkat gondolkodsra s egyttmkdsre. A tanulk kztt kialakult klnbsgeket azzal prblja meg kezelni, hogy olyan feladatokat vlaszt, amelyek lehetv teszik a csoporttagok egyen-rang szerepvllalst a munkban, amely munkrl kt csatornn rkezik visszajelzs: a csoportfeladatok s az egyni feladatok tjn.

A tanr munkja sorn szakt a rutin-dntshozatallal, reaglsa attl fgg, hogy a csoport milyen ton hajtja vgre a feladatot s a tanulk kztt lv teljestmnybeli klnbsg milyen jelleg beavatkozst ignyel. A fel-adatok jellege megkvnja, hogy j s differencilt feladatokat s mdszere-ket alkalmazzon, ezzel ksztetve absztrakt gondolkodsra a tanulkat.

Nzzk meg, hogy mirt ignyel tbb felkszlst egy ilyen tantsi r-nak az sszelltsa! Ha egy osztlyon bell t csoport tevkenykedik cso-portonknt 4-5 fvel, akkor ez azt jelenti, hogy az rai munka t eltr csoportmunkn alapul s mindegyik tanul csoportmunkra tmaszkod egyni feladatot kap sajt kpessgeinek megfelelen. Az egyni feladatot pedig minden esetben gy kell meghatrozni, hogy a diknak szksge legyen a csoportfeladat eredmnyre, vagyis mris jelentkezik annak ig-nye, hogy a kzs csoportfeladat elvgzse megfelel sznvonal legyen az egyni tovbbhalads rdekben.

A programban a csoporttevkenysg az osztlytermi munka magja, de nem kizrlagosan, a csoporttevkenysg igazodik a tananyaghoz. Alkal-mazsra lehetsg van tbbek kztt egy anyagrsz sszefoglalsnl, egy j tananyagrsz elksztsnl, de j ismeret szerzsre s feldolgo-zsra is alkalmat adhat. Ezt a csoportmunkt az amerikai iskolkban a ta-ntsi rk krlbell egytdben alkalmazzk. Ez a gyakorisg lehetv teszi, hogy a csoporttagok kellkppen meggyzdjenek az ltaluk elsa-jttott viselkeds helyessgrl vagy helytelensgrl, valamint alkalmuk

28

addik kpet formlni arrl, hogy a szerepk teljestsnek rtelmezse egybevg-e a tbbiek elvrsaival.

Az ltalnos iskola elsdleges feladatai az alapkszsgek kifejlesztse, a tanulsi kpessgek, a fantzia fejlesztse, a tanuls megszerettetse, az nll gondolkodsra s kreativitsra nevels, a gyermek jellemnek for-mlsa, a praktikus ismeretek tadsa. A Komplex Instrukcis Program eze-ket a clkitzseket megvalst nevelsi-oktatsi eljrs.

A Komplex Instrukcis mdszer szerinti ra kt nagy egysgbl ll, a tudsban heterogn sszettel kiscsoportokban vgzett kzs munkbl (1) s az egynre szabott differencilt feladatok megoldsbl (2).

Az ra els rszben a 4-5 fs tanuli csoportok azonos tmban eltr, vitra alkalmas, nyitott vg feladatokat kapnak, majd az ra felnl ezek-nek a csoportfeladatoknak a bemutatsa kvetkezik. Ezutn a nvre szl differencilt egyni feladatok megoldsra krjk a tanulkat. A feladatokat gy lltjuk ssze, hogy a tanulknak szksgk legyen a csoportfeladat eredmnynek a felhasznlsra. Ennek indoka, hogy ezzel ksztessk arra a tanulkat, hogy a csoportmunkban aktvan vegyenek rszt. A tanulk ezeken a szemlyre szabott feladatokon keresztl fejleszthetek a legered-mnyesebben, vagyis ezeknek a feladatoknak a megoldsa fontos elrel-ps szmukra tudsuk gyaraptsa szempontjbl. A tantsi ra az egyni beszmolkkal zrul.

Ebben az ratervezsi formban az egyni differencils a csoportmun-kra pl egyni feladatokon keresztl trtnik. Mg a leggyakorlottabb pedaggusoknak is komoly kihvst jelent annak kivitelezse, hogy a diffe-rencilt egyni feladatoknl felhasznljk a csoportmunka eredmnyt.

A tanulk tudsnak a fejlesztse nagyban fgg a szemlyre szabott fel-adatoktl, az egyni, differencilt fejlesztstl. A Komplex Instrukcis md-szerben a differencilt egyni feladatok szerkesztse az egyik legnagyobb figyelmet ignyl feladat. Nemcsak azrt, mert nvre szl, figyelembe veszi a tanul meglv tudst, ismereteit, vagyis pt Vigotszkij legkzelebbi fejldsi zna elmletre, hanem azrt is, mert visszahat a tanulk cso-porton belli egyttmkdsre. Ennek az eszkze az, hogy az egyni fel-adatoknak fel kell hasznlniuk a csoportmunka eredmnyt, vagyis nem lehet megoldani azokat anlkl, hogy a csoportfeladat ne kszljn el, ne vegyen rszt benne a tanul s ne tmaszkodjon az ott szerzett ismeretek-re. Ha a tanul szmra nem tesszk lehetv, hogy az egyni feladatban felhasznlja a csoportmunka eredmnyt, akkor a csoportmunkban val aktv rszvtelrl szoktatjuk le. Ennek a kvnalomnak az elmulasztsnl hamar megtanulja egy gyermek, hogy az egyni feladata akkor is sikerl, ha nem vesz rszt a csoportmunkban, ami a csoport egyttmkdse szem-pontjbl htrltat tnyez. Ellenkez esetben viszont azt tudatostjuk a tanulban, hogy a csoport sikere az egyni elrehaladsnak is a zloga.

29

A Komplex InstruKcIs progrAmnAK megfelel rAvzlAt

A Komplex Instrukcinak rsze a tanrok s tanulk j szerepnek meg-alkotsa, a tanulk egyttmkdsnek ersdse s a klnbz sttu-sz tanulk harmonikus, sajt tudsuknak megfelel rszvtele a feladatok megoldsban. Az ismeretelsajtts sikere az ravzlatnak a mdszer elvei-nek val megfelelstl fgg. Az elksztett ravzlat megmutatja, hogy a tanr mennyire rti a Komplex Instrukci egyik f elemt, a motivl nyi-tott vg feladatok szerkesztst.

Az ravzlatok megfelelsnek a legfontosabb szempontjai a feladatok nyitott vgsge mellett a komplexitsa, differenciltsga, a sokfle kpes-sg alkalmazsnak kvetelmnye, a gyermekek egymsra utaltsga, de egyni felelssge, a kzponti tma krltekint megfogalmazsa, vala-mint a csoport s az egyni feladatok egymsra plse. A csoportfeladat hatssal van a rsztvevk egyttmkdsre s a feladat vgrehajtsra, vagyis a tanulknak a kis csoportokban vgzett tanulsi tevkenysgre.

A feladatok olykor egyszernek tnnek, de ha a fenti kvetelmnyeknek megfelelnek, ha biztostjk a tanulk egyenrang rszvtelt a feladatok megoldsban, a siker garantlt. A tbb helyes megoldst magukban fog-lal nyitott vg feladatokon keresztl s ezt az ravzlat-ksztsi tech-nikt kell elsajttaniuk a pedaggusoknak a dikoknak lehetsget kell nyjtani alternatv megoldsok keressre, rveik bizonytsra s a vitra. Egy egyszer pldn keresztl szeretnnk bemutatni a nem nylt vg s a nylt vg, vitra alkalmas feladat kztti klnbsget. Brmennyire is megfelelnek tn az olyan csoportfeladat, mint a Gyjtstek ki a mell-kelt, Az illedelmes viselkeds szablyai cm szvegbl a tulajdonsgot jell mellkneveket!..., a feladat nem felel meg a Komplex Instrukci kri-triumainak, mivel nem nyitott vg, vagyis vges megoldsa van abban az esetben, ha minden tulajdonsgot jell mellknevet sikerl kigyjtenik a tanulknak. Ezzel szemben A rendelkezsre ll idben gyjtsetek az illedelmes viselkedssel kapcsolatos tulajdonsgot jell mellkneveket!... feladat nyitott vg, mert nem ad vges megoldst s nll gondolatok megfogalmazsra serkenti a tanulkat.

Az sszetett, multidimenzionlis csoportfeladatokat gy kell sszelltani, hogy megoldsuk sokfle intellektulis kpessget ignyeljen, lehetsget adva a dikoknak tehetsgk, tudsuk s problmamegold kpessgk hasznlatra, fejlesztsre, szem eltt tartva, hogy minl sszetettebb egy feladat, annl tbb diknak van lehetsge megmutatni s fejleszteni intel-lektulis kpessgt. Az sszetett kpessgek fejlesztse nagy jelentsggel br, mivel nlklzhetetlen eszkz a sttuszproblma sikeres kezelsben,

30

alkalmat ad a dikoknak s a tanroknak arra, hogy kialaktsk, formljk a kompetencirl alkotott nzetket, illetve azzal kapcsolatos vlemnyket, hogy mit jelent tehetsgesnek lenni a csoportmunkt alkalmaz osztly-ban.

A tanrnak tudnia kell, hogy a nyitott vg, tbb megoldst lehetv tev, sszetett kpessgeket ignyl gyakorlatokon keresztl nylik alkal-ma az egymstl val fggs erstsnek. Ez a klcsns fggsg nagy figyelmet kvn a tanulktl egyttmkdskben s kzs dntseikben. Egy olyan csoportban, ahol a csoporttagok egymssal fggsgi viszony-ban llnak, ott az egyttmkds s az interakci irnt fokozottabb igny jelentkezik, amelynek jelentsge a komplex s ismeretlen feladatok miatt mg kifejezettebb. A csoportmunka clja ennek a kzs egymsra utalt-sgnak, munknak a megfelel szinten tartsa, erstse. Minl nagyobb lehetsg nylik a csoportmunka tanri irnyts nlkli teljestsre, annl knnyebb a kzs munka, a gondolkods s kommunikci fejlesztse.

Az egyni megbzhatsg szintn fontos jellemzje a csoportmunknak. A csoportmunkra tmaszkod egyni beszmolk az nllsg, egyni megbzhatsg legfontosabb szbeli s rsbeli dokumentumai, segtsgk-kel a tanulk kitn lehetsget kapnak a fejldsre, a gyakorlsra, rs-kszsgk fejlesztsre, s egyben lehetsget nyjt a tanrnak a dikok egyni elrehaladsnak mrshez.

A csoportmunka klnsen akkor eredmnyes, amikor a tanr legfon-tosabb clja a fogalmak elsajtttatsa, a problmamegold gondolkods fejlesztse s a feladat megrtetse. Ehhez a dikoknak meg kell vitatni-uk s rtheten kell megfogalmazniuk gondolataikat. Ezrt a jl szervezett csoportmunka vagy egy kzponti gondolat kr rendezdik, vagy egy l-nyeges krdsre keres vlaszt. A j feladat megtervezshez a pedaggus-nak hossz idre, alapos felkszlsre, elmleti ismeretre s utnajrsra van szksge. A megtervezett feladat a tanr szakmai fejldst ppgy szolglja, mint a dikokt.

Az ravzlatok ksztse sorn kt tipikus hiba figyelhet meg: vagy a mdszert jellemz nyitott vg feladatok, az attl fgg, hogy miben egyeznek meg a tanulk szerkesztsnek elve nem rvnyeslt, vagy az egyni feladatok nem pltek megfelelen a csoportfeladatokra, vagyis megoldhatak anlkl, hogy ignyelnk a kzs munka eredmnyt. Ez utbbi elv figyelmen kvl hagysa hamar leszoktatja a tanulkat a kzs munkrl, hisz egyni feladatuk a csoportmunkban val rszvtel nlkl is teljesthet. Ezt az albbi pldn keresztl szeretnnk bemutatni.

Nylt vg, vitra alkalmat ad csoportfeladat: Ksztsetek rvid jsg-hrtaRomanoTetromlthetieladsrl.Adjatokacikketeknekcmet!Tntesstekfelzrjelbenaztis,melyiknapilapbanjelenikmeg!Fogalmaz-

31

zatokmegrvidenszablytacmekhelyesrsvalkapcsolatban!Hama-radidtk,ksztsetekplaktotazeladshoz!

A fenti csoportmunka eredmnyt felhasznl differencilt, nvre szl egyni feladatokat a pedaggus mr az rra trtn felkszls folyamn szemlyre szabottan, egy-egy tanul teljestmnytl fggen hatrozza meg: Adjjcmeketacikketeknek! (leggyengbb teljestmnyt felmutat tanul); Melyik napilapban jelenhetne mg meg a cikketek? Mirt? Az jsg melyik rovatban helyeznd el? Mirt? Szmolj be arrl, hogy az jsgcik-ketekmennyiretkrziacsoporttagjainakvlemnytazeladsrl!Eg-sztsdkijabbgondolatokkalazjsgcikketeket!(legtehetsgesebb tanul).

E mdszer, technika alkalmazsa a tantsi rk maximum hsz szza-lkban elri hatst s pozitvan befolysolja a tbbi tantsi ra eredm-nyessgt. A fennmarad nyolcvan szzalkban helye van a sttuszkeze-lssel nem br, de ms kvetelmnyeket eltrbe helyez hagyomnyos csoportmunknak, a fentebb mr emltett egyni differencilsnak, taln mg egy-egy alkalommal a frontlis rai munknak is.

sszegzs

Mindennapi munknk clja a gyermekek motivlsa a meglv kpessge-iket megmozgat, fejleszt feladatokon keresztl. Oktatsunk egyik fontos alapelve, hogy minden gyermmek szmra biztostott legyen a magas szn-vonal kpzs, amelynek alapja a kivl elmleti s gyakorlati ismeretekkel rendelkez pedaggusok munkja. Iskolnk tanuli heterogenitsnak a nvekedse egyre sznesebb, magasabb szint mdszertani ismereteket k-vn, amely arra ksztet minket, hogy maximlis teljestmnyt nyjtva szer-vezzk meg a tantsi rkat.

Mivel elvrsknt jelenik meg a szocilis s kulturlis soksznsg ke-zelse, pedaggusainknak elktelezettsget kell mutatniuk a trsadalmi integrci mellett, kpesnek kell lennik kezelni a tanuli soksznsget osztlytermi munkjuk sorn s igazodniuk kell a tanulk egyni ignyei- hez. Tudniuk kell, hogyan biztostsk a tanulk egyenjogsgt az osztly-termen bell, a tananyaghoz val egyenrang hozzfrst, ezzel jrulva hozz a szkebb demokratikus trsadalom ptshez.

32

irodAlom

Diana Hicox: Differencils a tantsban, tanulsban. Budapest, 2007, Szabad Iskolkrt Alaptvny.Gyarmathy va: Htrnybanaz elnyA szociokulturlisanhtrnyostehetsgek. Budapest, 2010, Gniusz knyvek. K. Nagy Emese: Tbbmintcsoportmunka. Budapest, 2012, Nemzeti Tan-knyvkiad.

mellKleteK

1. szm mellklet

Ez rdekelAz lltsok kzl pipld ki azokat, amelyek igazak rd!

1.

Szmomra nagyon fontosak a knyvek. Hallom a szavakat a fejemben mg mieltt elolvasnm, lernm vagy kimondanm ket.Rdi, illetve CD hallgatsbl tbbet profitlok, mint tvzsbl vagy filmekbl.Kedvelem a betjtkokat, mint pldul az Anagrams vagy a Password. Szvesen szrakoztatom magamat s msokat is nyelvtrkkel, rmek- kel s szjtkokkal.A nyelvi tantrgyak s a trtnelem jobban mennek, mint a termszet- tudomnyi tantrgyak.Beszlgetsek sorn gyakran utalok ltalam olvasott vagy hallott dol- gokra.Mostanban rtam valamit, amire rendkvl bszke vagyok s/vagy amivel kivvtam a tbbiek elismerst.

2.

Knnyen szmolok fejben. A matematika s/vagy termszettudomnyos trgyak a kedvenceim. Szeretek logikus gondolkodst ignyl jtkokban rszt venni vagy fej- trket megoldani.

33

Szeretek Mi trtnik, ha... ksrleteket vgezni (pl. Mi trtnik, ha meg- duplzom a rzsabokornak adott vz mennyisgt minden hten?).Smkat, szablyossgot, logikus rendet keresek a dolgokban. rdekelnek a tudomny j vvmnyai. Szeretek logikai hibkat tallni az emberek mondanivaljban. Jobban rzem magam, ha a dolgok mrve, kategorizlva vannak.

3.

Gyakran ltok tiszta, vilgos kpeket, amikor becsukom a szememet. rzkeny vagyok a sznekre. Gyakran hasznlom a fnykpezgpet vagy a videokamert, hogy megrktsem, amit magam krl ltok.Szeretem a kiraks jtkokat, tvesztket, s ms vizulis fejtrket. Alvs kzben lnk lmaim vannak. ltalban knnyedn tjkozdom ismeretlen helyen. Szeretek rajzolni vagy firklgatni. Suliban a geometria jobban megy, mint az algebra. Knnyedn el tudom kpzelni, hogy mi hogyan nzhet ki madrtv- latbl.A gazdagon illusztrlt olvasnivalt kedvelem.

4.

Legalbb egy sportot vagy fizikai tevkenysget rendszeresen zk. Nehz sokig egy helyben lnm. Szeretem a kzmves tevkenysgeket, mint amilyen pldul a varrs, a szvs, a farags, az asztalosmunka vagy a modellpts.A legjobb tleteim sta vagy kocogs kzben szletnek, vagy ms egyb fizikai tevkenysg sorn.Gyakran tltm szabadidmet a szabadban. Gyakran gesztikullok vagy hasznlom a testbeszd ms formit be- szlgets kzben.Ahhoz, hogy tbbet megtudjak a dolgokrl, szksgt rzem megfogni, megtapogatni ket.Imdom a hajmereszt utazsokat a vidmpark klnbz jratain. sszerendezettnek tartom magam. Egy j tevkenysget a gyakorlatban is ki kell prblnom, nem elg ltni vagy olvasni rla.

34

5.

Kellemes nekhangom van. Meg tudom llaptani, ha egy hang hamis. Gyakran hallgatok zent. Hangszeren jtszom. Zene nlkl szegnyebb lenne az letem. Gyakran azon kapom magam sta kzben, hogy dallamok cikznak a fejemben.Egyszer ts hangszerrel knnyedn tudom ksrni a zenei mveket. Sok dal vagy zenem dallamt ismerem. Ha egy dallamot egyszer vagy ktszer hallok, ltalban elg pontosan vissza tudom nekelni.Gyakran dobolok az ujjammal, vagy nekelek tanuls kzben.

6.

Az a fajta ember vagyok, akihez tancsrt fordulnak. Jobban szeretem a csapatsportokat, mint a tollas, rplabda stb., az egyni sportgaknl, mint amilyen az szs vagy a futs.Ha problmm van, inkbb segtsgrt folyamodom, mint hogy meg- prbljam egyedl megoldani.Legalbb hrom kzeli bartom van. Jobban kedvelem a trsas idtltseket (pl. krtya), mint a magnyos jtkokat (pl. videjtkok).Szeretem a kihvst, hogy megtantsak msoknak valamit, amit tudok. Vezet tpus vagyok,vagy msok annak tartanak. Szeretek kzppontban lenni. Szvesen veszek rszt kzssgi sszejveteleken. Inkbb egy buliba megyek, mint hogy otthon tltsem az estmet.

7.

Gyakran tltm egyedl az idt, meditlva az let fontos krdseirl. Van egy hobbim, amit egyedl zk. Van nhny fontos clja az letemnek, amelyekrl gyakran gondolko- zom.Relisnak ltom a pozitvumaimat s negatvumaimat (megerstve m- sok ltal is).Szvesen tltenm a htvgmet egyedl, mint egy men, zsfolt nya- ralhelyen.Ers akaratnak, illetve szabadszellemnek tartom magam.

35

8.

rdekelnek a termszetrl szl filmek. Szeretem a termszetben zajl folyamatokat figyelni. Szeretem az llatokat. Szeretek a kertben lenni. Kvet, virgot, bogarat stb. gyjtk, megfigyelem s megprblom megrteni ket. Gyakran osztlyozom a hasonlsgokat, a klnbsgeket a nvnyf- lk, llatfajtk s svnyok vilgban. Az iskolban a krnyezetismeret, a biolgia, a fldrajz s a tbbi term- szettudomnyos trgy az erssgem.

2. szm mellklet

Csoportfeladatok a Gardner-fle tbbszrs intelligencia (TI) alapjn

Tananyag: BibliaszvetsgJzsefstestvrei

1. verblis, nyelvi intelligencia Ksztsetek keresztrejtvnyt Jzsef trtnethez, legalbb 10 meghatro-

zssal!2. vizulis, trbeli intelligencia Tervezzetek dszleteket Jzsef trtnetnek egyes helyszneihez, vagy

brzoljtok a szereplk egymshoz val viszonyt egy kapcsolati trk-pen!

3. logikai, matematika intelligencia hsg van Knanban. Jkobnak s csaldjnak fogytn a gabonja. J-

kob elkldi a fiait Egyiptomba. lltstok ssze az utazshoz szksges dolgok listjt, rendeljetek hozz mennyisgeket, figyelembe vve az t hosszt s az utazk szmt!

4. zenei intelligencia Gondolkodjatok azon, hogy egy Jzsef letrl szl PPT bemutat

egyes jeleneteihez milyen httrzenket vlogatntok, vagy rjatok rig-must egy ismert dallamra Jzsefhez kapcsoldan!

5. testi, kinesztzis intelligencia Vajon hogyan jutnak el Jzsef testvrei a testvrgyilkossg gondolat-

ig? Milyen rzelmek dlnak bennk? Jelentstek meg pantomimmal az egyes fzisokat!

36

6. intraperszonlis intelligencia Jzsef a fra utn a msodik ember Egyiptomban. Testvrei nem is-

merik fel. Vajon mi jrhatott Jzsef fejben, amikor azon gondolkodott, mikor van itt az ideje a leleplezsnek? rd le a gondolatait! Voltl-e mr te is olyan helyzetben, amikor nagyon alaposan meg kellett fontolnod, mit tegyl? Mi segtett a dntsben?

7. interperszonlis intelligencia A Balzs-show mai vendge Potifr. Jzsef brtnbe zrsa utn va-

gyunk. Milyen krdseket tenntek fel Potifrnak? s ki van a fal mgtt? Szembeststek a vendgetekkel!

A csoportok beszmoljaA trtnet idrendjnek megfelelen: 5. csoport, 3. csoport, 7. csoport, 6. csoport, 1. csoport, 2. csoport, 4. csoport.

segdanyag minden csoportnak:trkpvzlat, trtnetvzlat.

37

T

ud

s

Meg

rt

s A

lkal

maz

s

Ele

mz

s

ssze

gzs

rtk

els

Mo

nd

d e

l,

so

rold

be,

hat

roz

d m

eg,

je

lld

,

jegy

ezd

meg

,

ism

tel

d,

v

lasz

d ki

,

nev

ezd

meg

,

jegy

ezd

fel,

t

ltsd

ki,

id

zd

fel,

vi

szo

ny

ts!

H

elye

zd e

l,

mag

yar

zd,

az

onos

tsd,

rd

le,

tu

d

sts

rl

a,

t

rgya

ld

meg

,

elle

n

rizd

,

do

lgo

zd

t,

fejts

d ki

,

ism

tel

d,

m

uta

sd b

e,

v

zold

,

krv

on

a-la

zd,

r

d

jra!

M

uta

sd b

e,

sz

erke

szd

meg

,

jegy

ezd

fel,

b

rzo

ld

diag

ram

on,

m

d

os

tsd

,

illu

sztr

ld,

szem

llte

sd,

d

ram

atiz

ld,

szer

vezd

,

ford

tsd

le,

al

kalm

azd,

kuta

sd,

sz

mts

d ki

,

has

znl

d,

m

od

elle

zd,

re

nd

ezd,

mu

tasd

,

telje

sts

d,

so

rold

be,

inte

grl

d,

eg

yes

tsd

vala

miv

ei!

H

aso

nlt

sd

ss

ze,

l

ltsd

el

lent

tbe

,

osz

tly

ozd

,

br

ld,

old

d m

eg,

ve

zesd

le,

vi

zsg

ld

meg

,

kl

nb

z-

tesd

meg

,

ks

rlet

ezd

ki,

k

rdez

z r

,

nz

z ut

na,

csop

orto

-s

tsd,

biz

ony

tsd!

llts

d

ssze

,

llt

s fe

l h

ipo

tzi

st,

te

rvez

d m

eg,

fo

rmz

d m

eg,

k

szts

d e

l,

tal

ld fe

l,

fejle

szd

ki,

fin

omts

d,

l

ltsd

el

,

alak

tsd

t!

t

ld

meg

,

jso

ld m

eg,

ig

azol

d,

b

ecs

ld

meg

,

ran

gsor

old

,

hat

roz

d m

eg,

v

lasz

d ki

,

rt

keld

,

mr

lege

ld!

3.

sz

m m

ell

k

let

Inte

grc

is

mt

rix.

t

ant

rgy

:

38

T

ud

s

Meg

rt

s A

lkal

maz

s

Ele

mz

s

ssze

gzs

rt

kel

s

Tr

bel

i

vizu

lis

Mat

ema

tik

ai

logi

kai

Ver

bl

is

Tes

tik

ine

sz-

tzi

s

Zen

ei

Inte

rpe

r-sz

on

lis

Intr

ape

rszo

-n

lis

39

vf

oly

am: 6

. osz

tly

tan

any

ag: A

ran

y J

no

s: T

old

i

T

ud

s

Meg

rt

s A

lkal

maz

s

Ele

mz

s

rtk

els

Sz

int

zis

Ver

bl

is

n

yelv

i

Mo

nd

d e

l, m

elyi

k r

sz

tets

zett

a le

gjob

ban?

rd

le k

orab

eli

js

gr

knt

a

pr

baj

m

enet

t!

Kut

asd

fel

s m

utas

d be

Nag

y La

jos

kir

ly

udva

rt!

Viz

sgl

d m

eg

Gy

rgy

vise

l-ke

ds

t! (I

dze

t,

tette

k, r

eakc

ik,

je

llem

zk.

)

rv

elj:

Mik

ls

vd

- s

vd

be-

szd

e

ssze

llt

-s

val!

Form

ld

t a

z eg

yik

szer

epl

je

llem

t,

s r

d le

, hog

yan

vl

-to

ztak

vo

lna

az

esem

nye

k en

-ne

k k

vetk

ez-

tbe

n?

Viz

ul

is

t

rbel

i

M

utas

d be

ka

pcs

ola

ti t

rkp

en a

sz

erep

lk

visz

onya

it!

Mo

del

lezd

, b

rzo

ld a

lo

vagk

irl

y ud

var

t!

M

utas

d be

a

fsz

erep

lt

vizu

lis

an!

Logi

kai

m

ate-

mat

ikai

R

gzts

d!

Hel

ysz

n

id

sz

erep

lk

ksz

tse

Raj

zold

meg

az

esem

nye

k id

ren

djt

!

B

izo

ny

tsd

br

n e

zt: L

ajos

ig

azs

gos

s

blc

s ki

rly

!

T

bl

zatb

an

mut

asd

be a

ha

sonl

sg

o-ka

t s

kl

nb-

sge

ket M

ikl

s s

a n

pm

esei

h

sk

kz

tt!

Tes

ti,

kin

esz-

tzi

s

Ad

d e

l a

ke

dven

c r

szed

et!

Ks

zts

etek

ko

reog

rfi

t M

ikl

s cs

rda

-b

eli t

nc

hoz!

A

djt

ok e

l!

40

T

ud

s

Meg

rt

s A

lkal

maz

s

Ele

mz

s

rtk

els

Sz

int

zis

Inte

r-p

ersz

o-

nl

is

H

aso

nlt

sd

ss

ze e

gy

trs

add

al a

m

ve

t a J

nos

vi

tzz

el!

M

i let

t vo

lna

ha?

T

all

jato

k ki

j

befe

jez

st!

Ok

okoz

ati

ss

zef

gg-

sekk

el t

rjto

k fe

l a je

llem

ek

s c

sele

ked

e-te

k k

ztti

ssze

fgg

se-

ket!

Intr

a-p

ersz

o-

nl

is

rj n

apl

t va

lam

elyi

k sz

erep

l

nev

ben

!

H

aso

nlt

sd

ssze

M

ikl

s gy

ilkos

-s

gait

Zen

ei

Ker

ess

olya

n

np

dal

okat

, am

elye

k ill

enek

a

mh

z!

Pra

kti

-k

us

Ks

zts

ki

llt

st!

Gy

jts fo

galm

a-ka

t, ki

feje

zse

-ke

t az

adot

t t

mb

an!

Ha

Mik

ls

ma

ln

e, il

yen

eszk

z

ket

has

znl

na.

41

Koronczai Jzsefn

Differencils sszevont osztlyokban

A DIFFERENCILSRL

Tapasztalataim szerint errl a fogalomrl szinte mindenkinek van lmnye, vlemnye, llspontja, s ez j. A problmt csupn az jelentheti, hogy ezek klnbzsge s vltozatossga igen szertegaz. Amikor mlyeb-ben nekiltunk a fogalom elmleti vagy mdszertani boncolgatsnak, kiderl, hogy mr az alapvetsekben lnyeges klnbsgeket tallunk. Vannak, akik a tanulk, a kisgyermekek kpessgbeli vagy ismeretbeli klnbzsgt rtik alatta, msok a tananyag szerkezeti s tartalmi elt-rseiben gondolkodnak, a legutbbi idszakok jellemzje pedig az az el-kpzels, hogy a tanulsi helyzetek vlogatsval, igaztsval jutunk ered-mnyre. Mint mondani szoktk, az igazsg a rszletekben s valamennyi okfejtsben fellelhet.

Senkitl nem hallottam mg eddigi plym alatt, hogy differenciltan tantani (s itt a valdi differencilsra gondolok) knny. A formlis cso-portbeosztsok, a rgzlt s lland megklnbztets nem visz elre, ma mr tudjuk. A korszersg leple alatt nagyon sok j szndk pedaggus nmaga nyitotta mg szlesebbre azt az ollt, melynek szrai az iskolba berkez gyermekek ismeretei kztti klnbsgeket jelkpezik. A statikus s merev rendszer nem tette lehetv a htrnyok kompenzlst, st a hagyomnyos differencils eszkzeivel tovbb nvelte a klnbsgeket. Szeretnm egyrtelmen leszgezni, ebben a legkisebb mrtkben sem voltak hibztathatk azok a pedaggusok, akik ezt lttk, akik szerettek volna elrbb jutni, megoldsokat tallni, de sem a pedagguskpzsben, sem ksbb a tovbbkpzsekben nem volt meg a problmakr kezel-snek valdi eszkzrendszere. (Itt meg kell emltenem Zsolnay Jzsef ne-vt, aki a NYIK program megalkotsval a 70-es vek msodik felben a legtbbet tette a differencils meghonostsrt s elfogadott vlsrt.) A ksbbiekben gy vlem, az alternatv iskolk megjelense, az iskolk nyitottabb vlsa, a kezdeti versenyhelyzetek kialakulsa (a szlk isko-lavlasztsi jognak bevezetse) voltak azok a kezdeti vltozsok, ame-lyeknek a krnyezetben sok olyan mdszertani frissls jelent meg s vlt ltalnoss, amely a frontlis s egysges tantst, valamint az gynevezett merev s hagyomnyos differencilst fellaztotta.

42

Mra mr belthat, hogy a differencils nem jelent mst, mint egy olyan tanulsi krnyezet biztostst, amelyben egyforma sllyal van jelen a kis-gyermek htternek s lehetsgeinek figyelembevtele annak rdekben, hogy az szemlyre szabott tananyagot, a megfelel mdszerekkel s esz-kzkkel, lehetleg a leghatkonyabban juttassuk el hozz. Ehhez csen-desen mg hozztennm, hogy mindekzben arrl sem lenne j megfe-ledkeznnk, ami kisiskolskorban tbb mint lnyeges, hogy a foglalkozs, a tanuls rme ne vesszen el igyekezetnk kzepette, s ne ldozdjon fel szakmaisgunk oltrn. Ezzel tulajdonkppen mr el is jutottunk a szemly-re szabott oktats fogalmhoz, ami remnyeim szerint lassan tveszi a vits utat bejrt differencils helyt.

AZ SSZEVONT OSZTLYOKRL

Osztatlan osztlyokkal mkd iskolban tantani a mai krlmnyek k-ztt is ms minsget, specilis, egyedi szemlletet s szellemisget jelent. Aki e mfajt nmaga nem mvelte, elmondsok alapjn taln megrthe-ti, elkpzelheti, de legjobb szndkai mellett is igen messze ll mg ek-kor is a valsgtl. Annak a pedaggusnak, aki kett, hrom, vagy akr ngy osztlyt tant egyszerre, az letmdja is ms, mg szemlyisgben is megvltozik. Ht vig volt alkalmam tantani 1 4. sszevont osztlyt. Az els hnapokban meneklni szerettem volna, addigi ltsmdom csu-pn a koszt rzkelte. Nem lttam s nem tanultam az sszevont osztlyok mdszertanrl addig semmit, s egyedli szerencsm az volt, hogy olyan megyben dolgoztam, ahol a szomszdos kzsgek igen nagy hnyadban hasonl mdon mkdtek kisiskolk, csupn az els ngy osztllyal. Ezen iskolk tbbsgt mg a falusi oktats korai szakaszaibl rkltk, amikor egyhzi kezelsben a kntortantk 18. osztlyig tantottk a gyermekeket. Eldeimmel tartva a kapcsolatot tudom, hogy az n iskolmban megoszt-va maga kztt az els ngy osztlyt s a fels tagozatot 80 fnl tbb gyermeket tantott az a hzaspr, akik a falu kulturlis lett is irnytottk.

Negyven fvel sszevont osztlyban tantani embert prbl. Mg akkor is, ha azokban az idkben nem a differencils volt a legfontosabb meg-oldand feladat. Lnyegi vltozs ebben az iskolatpusban 20-30 v alatt sem trtnt, az egyre bvl tanknyvknlaton kvl. A legtbb segtsget (ma gy mondannk, hogy J gyakorlatot) egymsnak adtuk t, amikor tovbbkpzseken, bemutatrkon tallkoztunk. Ez jelenthetett egy-egy jl kialaktott rarendet, tanmenetet, ratervezetet, de tantsi mdszere-ket, rtkelsi vagy jutalmazsi formkat, esetleg vfordulkra msorokat, vagy akr felmrlapokat. Egyszval mi voltunk egyms mindenesei. A szakfelgyeleti rendszerben a megyben mindssze kt ember volt, aki

43

gy tudott eljnni, a munknkat vgignzni, hogy kpes volt specilis segt-sget nyjtani, szakmai tancsokat adni. (A nevket lerom, Karsai Jzsefn s Vczi Mria, nagy tuds, szakmailag kivl, segtksz emberek vol-tak.) Az megjelensk elszr tudott vltozst generlni az sszevontan tanul gyermekek s tantik munkjban. Addig mg az rarendeken is csupn abbl a szempontbl trtk a fejnket, hogy meglegyen minden osztlyfok megfelel mennyisg raszma, s ha a nyelvtanuls helyben nem volt megoldott, ha be kellett utazni a kzponti iskolba, elrjk a buszt oda s vissza.

A differencils all nyilvnvalan az sszevontsgunk okn nem men-teslnk. De heroikus feladat az osztlyfokok igen eltr rarendjeinek viszonylatban egy-egy osztlyon bell is differencilni. Az n. hangos s nma rk vltakozsban mindssze a feladattpusok vlogatsa s mennyisge jelentheti a szk lehetsget arra, hogy egy-egy tanul kpes-sghez prbljuk igaztani a kiadott nll munkt. Az sszevont oszt-lyok rendszerben ez sokkal jobban rdeke minden tantnak, mert ha nem jl mri fel a tanulk meglv ismereteit s kpessgeit, a kzvetlenl meg-tartott rt hamar sztveri az a pr tanul, aki tbbszri jelentkezsvel, krdseivel kizkkenti a tanulsbl azt az osztlyt, amelyik esetleg egy j anyag feldolgozsban vesz rszt.

Nagyon fontos szerepe van az elzetes tervezsben annak is, hogy mi-lyen ratpusokban tudunk differencilni. Legkzenfekvbbnek ltalban a gyakorl ra tnik, az ismeretek megszerzsnl mg most is kevsb vagyunk tekintettel a gyermekek klnbz kpessgeire, az elsajtts mdjnak a megknnytsre. A pedaggusokra megfigyelseim szerint igen jellemz (s ez all magam sem voltam kivtel), hogy nagyfok ksz-tetst reznek az sszes tananyag gondos megtantsra. Emlkeim szerint magasabb frumokon sem esett sok sz arrl, hogy a differencils mr a tervezssel, a tananyagok klnbz szintekre trtn lebontsval s bevitelvel elkezddhet. Elfogadtuk az ltalnos szemlletet, hogy az rtkelsnl, a kvetelmnyeknl gondolni kell a klnbzsgekre. Ha a visszakrdezsben, az ellenrzsben s rtkelsben kialaktunk szinte-ket, ha a kvetelmnyeket nagyon pontosan fogalmazzuk s bontjuk, akkor a differencils, a szemlyre szabs egy rszlete akr rendben is van. m mind az sszevont osztlyokra, mind az osztott osztlyokra egyformn igaz s elvrhat, hogy ez a szemlyre bonts, a tants-tanuls megfeleltetse a tanulsi folyamat egszt hassa t a tanv sorn. S itt kiemelnm, hogy ez nagyon sok esetben jelentette azt a tant szmra, hogy adott esetben egy 4 vfolyammal mkd osztly tanulsnak szervezsnl 7-8 esetleg 9 fel is kellett az anyagot osztania, hiszen az sszevont csoportokban ugyangy talltunk klnbz kpessg gyermekeket, mint az osztott (ahogy ne-veztk: sima) osztlyokban.

44

Az sszevont osztlyoknak (most ltalam nem emltett sok egyb terletn kvl) van egy olyan specilis jellemzje, amit thallsnak hvunk. A ta-nul 14. osztly sszevonsa esetn ngy vig l ugyanabban a krnye-zetben, ugyanazokat a tananyagokat ismtelten vgighallgatva. Ez az t-halls mkdik lefel s felfel is. Az elss hallja a fltte lv vfolyamok anyagait s a negyedikes is llandan ismtel. Ez mr nmagban is olyan elny, ami az osztott osztlyokban el sem fordul. Magunktl is rjhetnk, hogy ezt a lehetsget a differencils szolglatba llthatjuk. Adott tan-anyag kzvetlen rjra lehvhatjuk azt a tanult a flsbb osztlybl, aki-nek szksge van a tma jbli trgyalsra. De mg tbbszr elfordulhat a fordtottja, amikor jutalombl, s mert kpes r, egy-egy rra magasabb vfolyamba lphet a tanul. Ma is elttem van az a bszke arckifejezs, ami ilyenkor megjelent a gyermekek arcn, olyan szrnyakat adott, ame-lyekkel j ideig bszklkedtek. (Motivcinak is remek volt.)

A differencils tovbbi problmakre az sszevont osztlyokban, hogy milyen sszevonssal mkdtetik az iskolt. Az ltalam eddig emlegetett 14. sszevonsnl a sok munka ellenre nem volt akadlyoz tnyez, mindegyik osztlyfok jelen volt. Nagyobb ltszm esetben, vagy hagyo-mny szerint szoksos az 13. s a 24. osztlyok prban trtn ssze-vonsa, legjabban 23. osztly sszevonsrl is hallani. A pratlan s pros osztlyfokok sszevonsnak indoklsra tbb magyarzat ltezett, a legelfogadhatbb taln az volt, hogy az elssket a nagyobbak jobban irnytjk, valamint a nagyobb klnbsg biztosthatja azt a lehetsget, hogy az alacsonyabb osztlyfokkal tbbet tudjunk foglalkozni. Ellene szlt a tananyagok klnbzsge, tvolabb llnak mr egymstl, nem lehet mkdtetni jl a kzs hangos rarszleteket sem. Br jelenleg nem rint, azon az llsponton vagyok, hogy az egymshoz kzelebb ll osztlyfo-kok sszevonsa jval clszerbb, megknnyti a tant tervezmunkjt, rai szervezseit, valamint a tanulk egyms kztti tevkenysgeit is. Ez-zel el is rkeztnk a sikeres differencils egyik alapfelttelhez.

A PRHUZAMOS RAVEZETSRL

A fogalommal a nyolcvanas vek kzepn tallkoztam legelszr. Szakta-ncsadi ltogats alkalmval az rarendek elemzse kzben amolyan mini helyszni tovbbkpzs keretben tudtam meg rla sok lnyegeset. Eml-tettem elzekben, hogy az rarend sszelltsa mennyire fontos abban a tekintetben, hogy legalbb 2-2 osztlyfokban az azonos tantrgyi rk ugyanakkor legyenek tartva. A szks idkeretben tartott kzvetlen rk mennyisgt s hatkonysgt nveli olyan mdon, hogy nem egy, hanem

45

kt esetleg tbb osztllyal is lehet kzvetlenl dolgozni. Erre a kszsg-trgyak (jelenleg mvszeti tantrgyaknak nevezzk ket), esetben mr kezdetektl fogva volt lehetsg. Az nek-zene, a rajz, a technika, a test-nevels olyan tantrgyknt szerepeltek, amelyeket alig tbb szervezssel s munkval kzsen lehetett tartani. Az n. elmleti tantrgyakban sokig kitartottunk a minl erteljesebb irnyts kzvetlen rknl, amelyeknek igyekeztnk a hatkonysgt maximlisan kihasznlni.

A prhuzamos ravezets nem egyszeren egy formai, szervezsi md-szer. Teljesen egyedi ltsmdot kvetel a tananyag beosztsval kap-csolatban. Szinte megsznik az rkban val gondolkods, helybe ke-rl a tematikus tervezs, a tananyagoknak tmk szerinti csoportostsa, osztlyfokonknti egyms mell rendezse. Ebben a logikban maradva azonnal vilgoss vlik, hogy ezek a tanmenetek lnyegesen eltrhetnek (s ez a jobb), az ugyanolyan osztlyfokban tanul osztott osztlyoktl. A legels szempont a rendezsnl, hogy az vfolyamok tanmeneteibl az azonos vagy kzel egyez tmkat kiemeljk s idrendileg egyms mell helyezzk. Nem egyszer feladat, vertiklis s horizontlis tervezmunkt ignyel, valamint az sszes vfolyam teljes tantervi anyagnak j ismere-tt. Tudnunk kell azt, hogy melyek a rokon ismeretek, tartalmak, azonos tmk. Elfelttele a tovbbi tcsoportostsoknak az is, hogy a tanul el-zetes ismeretei meglegyenek, a tananyag didaktikai sorrendje megfelelen alakuljon. Ebben segtsgnkre lehet, ha a tantervi tananyag koncentriku-san bvl, gy vfolyamonknt jratrgyalva biztostja, hogy a hasonl tar-talmak vfolyamrl-vfolyamra megjelenjenek egyre mlyebb ismeretekkel s sszetettebb tevkenysgekkel. A tervezs tovbbi klnlegessge az a szemllet, ami azt veszi szmba, hogy melyek azok a tananyagrszek, amelyekhez felttlenl tanti irnytsra van szksg, s melyek azok, amelyeket a tanulk nll munkval is kpesek elsajttani. Jval tudato-sabb tervezmunkt ignyel mindez, s hozzteszem btorsgot is abban a tekintetben, hogy ki tudjuk s merjk szrni a tanmenetekbl, a tananyag-okbl a felttlenl fontosakat, hiszen mg ezzel a technikval is htrny-ban vagyunk (id tekintetben legalbbis) az osztott tanterv osztlyokkal szemben.

46

Prhuzamos ravezets

A tblzat azt a szervezsi munkt szemllteti, ami egy 2 vfolyammal m-kd sszevonsnl hasznlhat. Lthat, hogy a tanra elejt s vgt a tant fogja ssze, kezdi el s zrja le, s 15 percig a kt vfolyam azonos idkerettel egytt dolgozik. A prhuzamos ravezets tulajdonkppen nem szksgszeren tart teljes 45 percig, hanem ltalunk megtervezett svokban jelenik meg. Ezzel olyan osztlyra szabott gyakorlidt is biztosthatunk, amelyben klnll munkval is dolgoznak a tanulk. A tblzatban eml-tett hlterv az osztlyok tanmenetnek egy knnyen tlthat tblzatra utal, amit a tematikus tervezsnl mr elre elksztettnk.

ra eleji szervezs, kzs tma, motivcis jtk, rhangols, majd feladat-megfogalmazs. 10 perc

1. A kzvetlenl vezrelt csoport kap egy rvidebb, egyszeren ellenrizhet, bevezet feladatot, ami nem kvn elksztst.

nll munka ideje ellenrzssel egytt nem tbb 5 percnl.

5 perc alatt szervezssel megoldhat.

2. A ksbbiekben nllan dolgoz osztly feladatsornak kijellse, szervezse, elksztse, a munka indtsa.

3. Ellenrzs rviden, az elkszt feladatsor rtkelse. Kzvetlen ir-nytssal tervezett tananyag trgya-lsa, megfelel mdszerekkel, diffe-renciltan.

10 perc idkeretben.

A kt osztly tananyagnak ssze-kapcsoldsi pontjnl lehet a prhuzamossgot indtani.

4. Tananyag kzvetlen feldolgozsa a hltervben megadottak szerint 15 perc.

5. Kzs kapcsoldsi pontok keresse, az ismtls, ellenrzs, segts s koopercik szempontjbl. 5 perc intervallumban.

47

Tematikus hlterv sszevont osztlyokban

Osztlyfok 3. osztly 4. osztly

Tmavlaszts

Idkeret

a) Clok meghatrozsa:

1. Kpessgek, kszsgek, kompetencik kialaktsa

2. Tanulsi technikk (ismeretszerzs)

3. Elzetes tuds (felttel)

4. Tanulsszervezs (mdszer)

5. Tanuli tevkenysg (feladatok)

b) Pedaggus feladata:

1. Motivci (vezrls)

2. Elvrhat kvetelmny (kritrium vagy norma)

3. Aktulis tantrgyi kapcsoldsok

4. Segdanyagok, eszkzk

5. Mrs, ellenrzs, rtkels

6. Korrekci

48

A k

ve

tkez

rare

nd

rsz

let

leh

et

sge

t m

uta

t a

pr

hu

zam

os

ra

veze

tsr

e.*

*Az

ra

ren

dr

szle

t n

gy

vfo

lyam

ss

zevo

ns

t s

zem

llt

eti.

A s

zn

ezet

t s

vok

jel

lik a

pr

hu

zam

os

ra

veze

ts

leh

et

sg

t. A

vas

tago

n

szed

ett

r

k a

zt j

el

lik,

ho

gy m

elyi

k o

szt

lyfo

k

rasz

mb

an j

elen

ik m

eg a

z ad

ott

tan

trg

y. A

tel

jes

pr

hu

zam

oss

gn

l t

erm

sze

tese

n

min

d a

ng

y o

szt

ly

rasz

ma

n

vek

szik

.

1.

osz

tly

2.

osz

tly

3.

osz

tly

4.

osz

tly

1.

nek

n

ek

nek

n

ek

2.

ma

tem

ati

ka

m

ate

ma

tika

m

agya

r m

agya

r

3.

mag

yar

mag

yar

ma

gya

r m

agy

ar

4.

test

nev

els

test

nev

els

test

nev

els

test

nev

els

5.

ma

tem

ati

ka

ma

tem

ati

ka

Ht

f

6.

1.

mat

emat

ika

mat

emat

ika

ma

tem

ati

ka

m

ate

ma

tika

2.

ma

gya

r m

agya

r m

agy

ar

mag

yar

3.

mag

yar

mag

yar

ma

gya

r m

agya

r

4.

rajz

ra

jz

rajz

ra

jz

5.

ko

rrep

etl

s

ko

rrep

etl

s

Ked

d

6.

1.

ma

gya

r m

agy

ar

mag

yar

mag

yar

2.

mag

yar

mag

yar

m

agya

r m

agy

ar

3.

ma

tem

ati

ka

ma

tem

ati

ka

m

atem

atik

a m

ate

ma

tika

4.

test

nev

els

test

nev

els

test

nev

els

test

nev

els

5.

ango

l an

gol

Szer

da

6.

49

A prhuzamos ravezets egyszerstve nem ms, mint a differencils egy specilis formja. A trvnyszersgei, szervezsnek mdjai megegyez-nek a tantrgyi differencils kvetelmnyeivel, azzal a kittellel, hogy nem kpessgbeli klnbzsgekben gondolkodunk, hanem kt egyms mel-lett lv osztlyfokban. Hozzteszem, ha ezt kpesek vagyunk elsajttani a gyakorlatban, akkor azonnal megjelenik itt is a csoportokon belli egyni differencils szksgessge. Ha a prhuzamos ravezetsrl gondolko-dunk, a mdszert termszetesen alkalmazhatjuk azonos tantrgyaknl, az imnt vzoltak szerint, de nem elkpzelhetetlen a prhuzamos ravezets nem tartalmi, hanem szervezsi alkalmazsa. Teht nem kizr ok az sem, ha egyik osztlynak matematika, msiknak pedig krnyezetismeret rja van. A szervezsben, az irnytsban meg lehet oldani a prhuzamossgot, br lnyegesen hatkonyabb, ha azonnal valamilyen tartalmi kapcsolatot is hozzrendelnk. A matematikai mrsek s a krnyezetismeret (vagy termszetismeret) egyb mrsekkel sszefgg tmja nagyon ltvnyo-san tudja egymst (mg klnbz vfolyamok esetben is) kiegszteni. Tartalmi kapcsolatra igen kzenfekv plda a 3. s 4. vfolyam nyelvta-ni anyagrszeinek illesztse, vagy akr a matematikai terletek sszehan-golsa, ami esetenknt ngy vfolyam tananyagrszeivel is megoldhat (mrsek, kombinatorika, vlogatsok, rendezsek stb.). A prhuzamos ravezets alkalmazsval az osztlykeretek fellazulsra is szmthatunk. (Klnsen tapasztalati alapokhoz nyl tmknl, termszetismeret rn, vagy irodalom rkon.). Azonos idben, azonos tantrgyban, azonos tm-ban megtartott rkon a tanulcsoportok kzs munkjban hamar elfor-dul, hogy a tanulk klnbz httrismeretei vgl ersen befolysoljk s irnytjk azt a helyet, tevkenysget, munkt, amit az adott rn vgez-nik kell. A tanulk j megismersvel ezek a helyzetek tervezhetk, de spontn kialakulsukra is felkszlhetnk.

AZ ALKALMAZHAT MDSZEREKRL

A hagyomnyosan rgta alkalmazott mdszerekrl nem kvnnk sok szt ejteni. Nem tettnk klnbsget mdszerek vonatkozsban az osztott s sszevont