Pola Interaksi dan Perkembangan Sosioemosi di Kalangan Kanak-kanak Prasekolah (Etnik Cina dan Tamil ) Hulu SelangorNORDIN MAMAT.pdf

  • View
    230

  • Download
    0

Embed Size (px)

Transcript

  • Pola Interaksi dan Perkembangan Sosiocmosi Di Kalangan Kanak-kanakPrasekolah (Etnik Cina dan Tamil) Hulu Selangor

    NORDIN BIN MAMAT

    FAKULTI SAINS KOGNITIF DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

    UNlVERSITI PENDIDlKAN SULTAN IDRISTANJONG MALIM

    KOD PENYELIDlKAN UPSI : 03 -18-18-02

    2006

    PERPIJSTf KJd. UPSI.._..._-.- ..__.- ..

    ----....,._.._

    Nc"nl)()[ p"")'(,;,>r, A c>:---_-_ --_--

    Pica_.

    )/)

  • ii

    PENGAKUAN

    Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendirikecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunyatelah saya jelaskan sumbernya.

    Januari 2006 NORDIN MAMAT

  • III

    PENGHARGAAN

    Alhamdulillah, syukur kehadrat Allah SWT kerana dengan izin dan limpahkurnia-Nya saya dapat menyiapkan kajian ini. Di sini, saya ingin mcngucapkansetinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih tidak terhingga kepadapegawai-pegawai di Pejabat Pendidikan Daerah Hulu Selangor dan Kakitangan diFakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia, Dekan Prof. Madya Dr.Kamarulzaman Kamarudin, Timbalan Dekan Akademik, Prof. Madya Dr. AbdulLatif Ghafor dan Dr. Hj. Abdul Malik Abdul Rahman, Timbalan Dckan PcngajianSiswazah dan Penyelidikan pensyarah-pensyarah atas kerja sama yang dibcrikan.

    Ucapan terima kasih juga saya tujukan kcpada pihak KcrncntcrianPendidikan Malaysia, khususnya Bahagian Perancangan dan PcnyclidikanPendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri Selangor scrta tidak lupa juga guru-gurubesar sekolah kebangsaan di daerah Hulu Selangor scrta pelajar-pclajar yangtelah memberikan kerjasama dalam penyclidikan ini.

    Akhir sekali, ucapan tcrima kasih yang tidak tcrhingga kepada scmuayang terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam mcnjayakanpenyelidikan saya ini. Hanya Allah sahaja yang akan membalas segala-galanya.

  • 1\'

    ABSTRAK

    Tujuan utama kajian ini adalah untuk mcngenalpasti pcranan intcraksisosial kanak-kanak dengan persekitaran mercka Justeru, penman intcraksi kanakkanak dengan rakan sebaya diberikan penekanan. Di samping itu, pihak sckolahturut dikaji sebagai pihak yang terlibat secara formal dalam mernbantuperkembangan emosi kanak-kanak. Kajian ini melihat kepada peranan yangdimainkan oleh guru dan hubungan dengan kanak-kanak. Antara pcmbolch ubahpemboleh ubah bebas yang digunakan ialah jantina, rakan sekclas dan persckitarantadika. Sampel kajian terdiri daripada 40 orang kanak-kunak duri 2 Tadikadiambil. Alat kajian terdiri daripada soal selidik bcrstruktur yang dibuat sccarapemerhatian dan temu bual. Analisis data dibuat dcngan mcnggunakan statistikdiskriptif, iaitu peratus. Basil kajian menunjukkan Hasil daripada kajian iniadalah memberitahu gambaran yang khusus mengcnai tingkahlaku cmosi kanakkanak prasekolah antara rakan sebaya dan jantina di dalam kelas . Pola tingkahlukuemosi kanak-kanak prasekolah yang berintcraksi dcngan rakan scsama jantina dantidak menunjukkan perbezaan pembinaan tingkahlaku CIl10si kanak-Kanak.Didapati bahawa tingkahlaku cmosi kanak-kanak lclaki atau pcrcmpuandipengaruhi oleh dominasi individu yang mcnjadi idola atau turutan merck a.Manakala jumlah rakan juga rnernpengaruhi tingkahlaku crnosi rncrcka. mcrckayang mempunyai ramai rakan lebih aktif dan scnang bckcrjasama. Inimenunjukkan sosioemosi mereka dipengaruhi oleh pola intcraksi yang sama. Bagikajian berkaitan peraturan di dalam kelas pula, hasil kajian mendapati hahawaperaturan yang ketat dapat mendisiplinkan kanak-kanak prasekolah-kanak-kanakprasekolah di dalam kelas. Bagi aspek organisasi pula, kajian mendapati bahawakanak-kanak prasekolah yang terlibat dalam organisasi kelas memiliki sikaptanggungjawab dan semangat kepimpinan yang tinggi.

  • vABSTRACT

    The purpose of this study is to analyse the role of children social interactionwith their environmental. This study was emphasize on peer group and the school todevelop child emotional on children and relationship between teacher andchildren. The independent variables include ethnicity, peer group. andpreschool environment. The sample of 40 preschool pupil were chosen from 2preschool at primary school. The research instrument was a structure questionthrough observation and interview. The data collected were analysed by usingfrequencies and percentages. The result from the analysis showed the generalperception about emotional behaviour children among peer group. Pol a interactionpreschooler among their groups; gender and ethnicity did not showed differences.But emotional behaviour between gender mostly influenced by individualdomination who was as idol included a total of their friends. This result showedsocio-emotional affected by pola interaction. The result relating rule, conditionlike firm and rigid were made children more discipline and who involve in schoolorganization and activities was more responsibility and leadership.

  • ABSTRAK

    KANDUNGAN

    BAB I

    1.11.21.31.41.51.6

    BAB II

    BAB III3.13.23.33.4

    KANDUNGAN

    LATAR BELAKANG KAJIAN

    Pendahuluan

    Pemyataan MasalahObjektif KajianPersoalan KajianKepentingan KajianDefinisi Konsep

    KAJIAN LITERATUR

    METODOLOGlKAJIAN

    Sarnpel KajianSoal SelidikKaedah Pengumpulan DataProses Penganalisaan Data

    \'1

    Halaman

    ii

  • \'11

    BAB IV DAPATAN KAJIAN

    4.1 Latar belakang sarnpelPendahuluan4.2 Data-data Kajian dan Analisa Data

    4.2.1 Pola Tingkahlaku Ernosi Kanak-kanak prasekolah lelaki yangberinteraksi dengan kanak-kanak lelaki4.2.2 Pola Tingkahlaku Ernosi Ernosi Kanak-kanak prasekolah lelakiyang berinteraksi dengan kanak-kanak perernpuan4.2.3 Pola Tingkahlaku Ernosi Kanak-kanak prasekolah percrnpuanyang berinteraksi dengan kanak-kanak4.2.4 Pola Tingkahlaku Ernosi Kanak-kanak prasekolah pcrernpuanyang berinteraksi dengan kanak-kanak lelaki4.2.5 Tingkahlaku kanak-kanak prasekolah yang merniliki rarnaikawan4.2.6 Tingkahlaku ernosi kanak-kanak prasckolah yang tidakmerniliki rarnai kawan4.2.7 Tingkahlaku ernosi kanak-kanak prasekolah apabilaberinteraksi dengan guru bersikap tcgas4.2.8 Tingkahlaku ernosi kanak-kanak prasckolah apabila jurnJahkanak-kanak prasekolah di dalarn kelas adalah rarnai4.2.9 Tingkahlaku ernosi kanak-kanak prasekolah apabila peraturandi dalam kelas adalah ketat4.2.10 Tingkahlaku kanak-kanak prasekolah yang rnernegangiawatan di dalam oraginsasi kelas4.2.11 Tingkahlaku kanak-kanak yang tidak memegang jawatan didalarn kelas

  • \'111

    BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

    5.1 Interaksi antara jantina dengan tingkahlaku emosi Kanak-kanakprasekolah

    5.2 Interaksi rakan sebaya dengan tingkahlaku emosi kanak-kanakprasekolah

    5.3 Faktor persekitaran dalam mempengaruhi tingkahlaku ernosikanak-kanak prasekolah antara rakan sebaya dan jantina di dalamkelas.

    5.4 Cadangan5.5 Kesimpulan

    BIBLIOGRAFI

  • BAB 1

    LATAR BELAKANG

    1.1 Pendahuluan

    Interaksi sosial adalah satu elemen yang paling penting dan perlu disediakan sejakdari awal peringkat pertumbuhan kanak-kanak lagi. Penekanan dari orang sekeliling

    seseorang kanak-kanak akan mempengaruhi setiap cara dan gaya bagaimana

    seseorang kanak-kanak itu berinteraksi sesama mereka. Perkembangan interaksi

    sosial akan mengikut cara dan bagaimana kanak-kanak dibentuk; baik sccara

    langsung atau tidak langsung. Seseorang kanak-kanak akank mempelajari cara-cara

    menangaru interaksi sosial sebaik sahaja mengenal seseorang di hadapannya. Oleh

    itu, rakan sosial atau lebih tepat lagi kumpulan percampuran seseorang kanak

    kanak perlu dilihat sebagai sesebuah komuniti kecil yang akan mcmbina

    komunikasi kanak-kanak tersebut.

    Kanak-kanak akan mengalami satu keadaan yang baru apabila mercka memasuki

    alam persekolahan. Ini kerana, mereka akan menghadapi berbagai-bagai situasi yangbaharu dan tidak biasa bagi mereka dan juga juga disebabkan oleh kebolchan merck a

    mempunyai imaginasi yang terang. Seperti contoh, kanak-kanak akan mcnunjukkan

    pelbagai reaksi apabila memasuk alam persekolahan. Pada masa ini mereka akan bcrpisah

    dengan lebih lama dengan ibu bapa mereka. Ada yang menangis, diam, banyak bcrgcrakdan suka bercakap. Pada masa inilah pengalaman kanak-kanak dalam mcmerhati kcadaan

    sekeliling akan membawa mereka berfikir dan ingin mencuba sesuatu yang haru

    dilihatnya. Peranan bilik darjah amat penting dalam masa ini kerana kanak-kanak akan

    terdedah dengan pelbagai situasi yang mereka tidak pernah lihat. Ini kcrana ada kanak

    kanak yang mudah terikut-ikut dan ada pula yang hanya sekadar memerhati.

    Kanak-kanak akan memerhati setiap pergerakan yang dibuat oleh rakan sckclas

    mereka. Mereka akan mengikut dan akan mencuba tanpa mengctahui baik dan buruknya.Peranan guru amat penting pada masa ini iaitu dengan memantau segala aktiviti yangdilakukan oleh murid-murid dalam bilik darjah. Hal ini perlu agar kanak-kanak tidak

  • mudah terdedah dengan persekitaran yang tidak sihat semasa proses pengajaran dan

    pembelajaran berlangsung di dalarn bilik darjah. Guru-guru juga boleh di anggap juga

    sebagai ibu bapa kedua selain daripada ibu bapa mereka di rumahnya, Ini kerana guru

    guru bertanggungjawab dalarn membentuk kemahiran mcrcka termasuklah rncncrapkannilai-nilai mumi ke dalam diri murid-murid agar mcrcka dapat mcngctahui dan

    mempelajari tingkah laku yang baik di dalarn bilik darjah. Namun demikian peranan ibu

    bapa dalarn pembentukan kemahiran tingkah laku kanak-kanak memang tidak dapat di

    sembunyikan lagi. Hal ini di sebabkan oleh kanak-kanak lebih banyak rneluangkan rnasa

    mereka bersarna ibu bapa selain guru-guru di sekolah bersama-sama juga dcngan rakan

    rakan mereka. Pastinya kanak-kanak arnat memerlukan ibu bapa yang memahami mcrcka

    serta guru-guru yang mempunyai pengalarnan yang luas mengenai kanak-kana