Portofoliul mentorului

Page

1

Portofoliul mentoruluiPortofoliul mentorului

1

Page

1

Aptitudini necesare şi perspective oferite în mentoratul didactic

Mentoratul implică o relaţie între oameni de specialitate, unul fiind Profesor stagiar/student iar celălalt un profesor experimentat. Obligaţia asumată de mentor este de a oferi colegilor săi mai tineri mijloacele de a reflecta asupra rolului, responsabilităţilor, rezultatelor şi dificultăţilor lor ca profesori.

Mentoratul are o importanţă deosebită în stimularea şi susţinerea formării noilor profesori. Toţi profesorii stagiari trebuie să cunoască modul de organizare a activităţii de mentoring din şcoala lor.

Începerea activităţii didactice, cu toate responsabilităţile şi aşteptările implicate, ar putea fi o experienţă descurajantă pentru unii profesori. Sprijinul oferit printr-o activitate de mentorat susţinută are un rol important în diminuarea oricăror dificultăţi ce ar putea interveni, permiţând profesorilor stagiari să se integreze cu încredere în colectivul didactic al şcolii.

Pentru eficienţa în activitatea de mentorat: mentorul trebuie să antreneze sprijinul celorlalţi colegi, pentru a sugera Profesorul

stagiar /studentului stagiar o gamă largă de teme şi stiluri de predare;

mentorul trebuie să aibă timpul necesar pentru analize şi discuţii cu profesorii stagiari.

De asemenea, mentorii trebuie să-şi înţeleagă bine rolul iar conducerea şcolii trebuie să asigure tot sprijinul necesar pentru această activitate. Mentorii au nevoie de timp suplimentar pentru a urmări pe tinerii profesori la catedră şi, dacă sunt la începutul activităţii de mentoring, au şi ei nevoie de instruire.

Ce aşteaptă un Profesor stagiar/student din partea mentorului?

Această întrebare a fost pusă mai multor profesori stagiari. Prezentăm în continuare o sinteză a răspunsurilor lor.

Mentorul:

oferă o relaţie de sprijin şi o perspectivă critică din punct de vedere profesional; oferă o îndrumare profesională concretă; face legătura între teorie şi practică; creează modalităţi organizate pentru însuşirea de noi cunoştinţe; oferă un feed-back evaluativ încurajator, în condiţii lipsite de stres; poate prezenta principiile de bază ale unei activităţi didactice reuşite şi sprijină aplicarea

lor în practică; trebuie să facă mult mai mult decât să-i ofere Profesorul stagiar /studentului stagiar

simpla mulţumire de sine, dându-i sentimentul că totul merge bine.

1

Page | 2

Perspectivele oferite de mentorat

Mentorul va juca un rol important în viaţa Profesorul stagiar /studentului stagiar. Majoritatea mentorilor apreciază acest rol şi constată că mentoratul este o actvitate utilă şi încurajatoare, care oferă multe perspective tuturor celor implicaţi.

Mentoratul oferă ocazii şi perspective pentru:

aprecierea rezultatelor pozitive creşterea stimei de sine iniţierea de dialoguri profesionale încurajarea analizei şi evaluării activităţii promovarea relaţiilor bune în grup discutarea modalităţilor de depăşire a greutăţilor asigurarea conducerii prin puterea exemplului realizarea acordului dintre interesele individuale şi cele ale şcolii facilitarea trecerii de la perioda de instruire la munca didactică identificarea nevoilor de perfecţionare profesională consilierea în situaţii dificile sprijinirea perfecţionării profesionale a-i încuraja pe alţii să-şi asume rolul de conducător desfăşurarea unor activităţi împreună cu colegii din colectiv observarea activităţii colegilor discutarea atitudinilor şi comportamentelor tipice din şcoală stimularea legăturilor inter-colegiale în cadrul şcolii şi în afara ei sprijin prin îndrumări directe încurajarea asumării de riscuri stimularea perfecţionării profesionale a mentorului.

Page | 3

Aptitudini necesare în mentorat

Următoarea listă ar putea fi utilă mentorilor pentru trecerea în revistă a aptitudinilor deja formate, necesare în activitatea de mentorat. De asemenea, va fi necesară stabilirea unor însuşiri ce trebuie perfecţionate prin discuţii cu mentorii mai experimentaţi din şcoală sau prin participarea la cursuri pentru instruirea mentorilor .

Mentorul trebuie să fie în măsură:

să ofere îndrumări şi sprijin

să asculte şi să acorde consiliere

să negocieze şi să stabilească sarcini clare

să analizeze necesităţile concrete

să activeze la clasă alături de alţi colegi

să observe şi să evalueze

să ofere sprijin în analiza critică

să stabilească priorităţile

să urmărească şi să evalueze progresul realizat

să utilizeze timpul în mod optim

să negocieze şi să medieze conflictele

să scrie rapoarte.

Page | 4Calendarul activităţilor de mentorat

Foloseşte această pagină pentru evidenţa activităţilor de mentorat

Data Activitate (observare/discuţie /feedback/revizuirea obiectivelor)

Page | 5

Lista atribuţiilor mentorului

Această listă vă poate fi utilAceastă listă vă poate fi utilă înă în eşalonarea diferitelor atribuţii legate de eşalonarea diferitelor atribuţii legate de activitatea de mentorat. Decideţi în ce ordine le veţi aborda în funcţie de importanţaactivitatea de mentorat. Decideţi în ce ordine le veţi aborda în funcţie de importanţa lor şi, bifând în rubrica potrivită, stabiliţi termene de realizare realiste, care ţină contlor şi, bifând în rubrica potrivită, stabiliţi termene de realizare realiste, care ţină cont şi de nevoile Profesorul stagiar /studentului stagiar.şi de nevoile Profesorul stagiar /studentului stagiar.

Atribuţii La numire Semestrul I Semestrul II

1.Pregătirea informaţiilor relevante despre şcoală2.Studierea celor două portofolii: al mentorului şi al Profesorul stagiar /studentului stagiar3.Identificarea propriilor nevoi de perfecţionare.4. Stabilirea orarului şcolii pentru a face posibilă observarea reciprocă la lecţii şi alocarea timpului pentru discuţii profesionale5. Stabilirea unor întâlniri neprotocolare cu colegii şi conducerea şcolii 6.Discutarea atribuţiilor ce revin Profesorul stagiar /studentului stagiar conform fişei postului (de ex. notarea, evaluarea cunoştinţelor elevilor, monitorizarea frecvenţei, documente şcolare, legătura cu părinţii, politica şcolii, cunoaşterea regulamentului şcolii, planificările anuale şi semestriale, etc.)7. Facilitarea accesului stagiarului la resursele de care dispune şcoala în vederea susţinerii activităţii de predare (manuale, centre de informare, materiale didactice, aparatură, etc.) 8.Stabilirea orarului întâlnirilor cu Profesorul stagiar /studentul stagiar pentru activităţi de observare şi analiză a lecţiilor, pregătirea lecţiilor, alcătuirea de planuri de lecţie, etc.

Page | 6

9.Discutarea cerinţelor incluse în portofoliul stagiarului.10. Prezentarea standardelor profesionale, identificaţi nevoilor profesionale, fixarea de obiective, stabilirea planului de acţiune şi completarea secţiunii D (4.09) – Obiectivele şi planul de acţiune pentru perioada de stagiatură11.Verificarea portofoliul stagiarului sub aspectul elementelor de reflecţie asupra activităţii profesionale.12.Trecerea în revistă a obiectivelor semestriale13.Stabilirea contactelor cu alţi profesori începători şi mentori pentru asigurarea coerenţei în desfăşurarea programului.

Page | 7

Stabilirea programului de stagiatură

Un aspect important al rolului de mentor este stabilirea unui program de stagiaturăUn aspect important al rolului de mentor este stabilirea unui program de stagiatură pentru Profesorul stagiar /studentul începător. Acest program are ca scop iniţialpentru Profesorul stagiar /studentul începător. Acest program are ca scop iniţial facilitarea adaptării Profesorul stagiar /studentului stagiar la viaţa şcolii cât maifacilitarea adaptării Profesorul stagiar /studentului stagiar la viaţa şcolii cât mai repede şi mai lin cu putinţă.repede şi mai lin cu putinţă.

Programul de stagiatură urmează apoi să sprijine dezvoltarea modului de predare a Profesorul stagiar /studentului debutant, în funcţie de Profilul stagiarului la debutul în carieră şi de obiectivele sale.

Acest sprijin va include: timp alocat reflecţiei asupra activităţii didactice împreună cu mentorul; sprijin permanent în vederea îmbunătăţirii planificării şi predării; îndrumare din partea mentorului şi a altor colegi în privinţa unor probleme

generale ale şcolii; observarea orelor şi analiza lecţiilor în funcţie de scopurile propuse; participarea la activitatea metodică; facilitarea observării unor ore predate de profesori cu experienţă; oportunităţi de a participa la cursuri pentru profesorii stagiari, precum şi la alte

cursuri sau conferinţe de specialitate; posibilitatea de a discuta cu profesorii cu experienţă din şcoală atât progresele

cât şi dificultăţile întâmpinate; un program de stagiatură individualizat care să sprijine Profesorul stagiar

/studentul începător să se perfecţioneze în ariile problematice identificate în Profilul stagiarului la debutul în carieră, să-i dea posibiluitatea de a-şi propune obiective şi de a stabili un plan de măsuri.

Programul de stagiatură trebuie conceput astfel încât să sprijine Profesorul stagiar /studentul stagiar în perfecţionarea punctelor sale forte în predare şi să identifice domenii pentru perfecţionarea ulterioară.

Un program de stagiatură eficient va include atât programul general, de care au nevoie majoritatea profesorilor începători, cât şi un element individualizat, specific fiecărui Profesor stagiar/student, şi care se va baza pe propriile sale scopuri. Dacă aveţi mai mulţi profesori stagiari în şcoală, veţi descoperi probabil că ei au nişte nevoi comune; aceasta vă va oferi posibilitatea să lucraţi cu ei pe baza unei tematici comune. Este, totuşi, important ca nevoile individuale să fie satisfăcute prin intermediul unor programe de stagiatură individualizate.

Page | 8 OBSERVAREA LECŢIILOR

Este foarte important ca profesorii stagiari sã aiba ocazia de a fi observaţi cu regularitate la ore de cãtre colegi cu experienţã.

Experienţa a arãtat cã nu este prea devreme ca Profesorul stagiar /studentul stagiar sã fie observat în prima jumãtate a primului semestru ci , dimpotrivã, toţi cei implicaţi considerã cã acest lucru este deosebit de folositor. Observaţiile culese pot contribui la stabilirea obiectivelor planului individual de stagiatură.

Pa ş i utili în organizarea observãrii:

stabilirea de comun acord a obiectivului principal al observãrii stabilirea de comun acord a lecţiei ce urmeazã sã fie observatã stabilirea de comun acord a rolului pe care îl va avea observatorul în

timpul orei ( de ex. simplu observator sau participant în una sau mai multe etape ale lecţiei ).

observarea propriu zisã pe baza unor fise de observare. analiza detaliată şi constructivă, bazatã pe fapte şi nu pe opinii. rezumarea punctelor principale, stabilirea sarcinilor şi a planului de

acţiune pentru perioada imediat urmãtoare, precum şi a aspectelor asupra cãrora se va concentra observarea viitoare.

Vã prezentãm mai jos câteva modele de fişe de observare a lecţiilor cu menţiunea cã este la latitudinea mentorului sã aleaga orice fişã considerã cã rãspunde cel mai bine scopurilor pe care şi le-a propus pentru respectiva observare.

Page | 9

FIŞĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI

Data………. Mentor……………….. Profesor stagiar/student………………. Clasa…..

Faceţi scurte observaţii în spaţiile de mai jos:

1. Organizarea clasei la începutul orei

Începe ora într-un mod organizat?

Reuşeşte Profesorul stagiar /studentul sã capteze atenţia elevilor?

Se orientează elevii repede spre sarcina de lucru?

2. Accesul la mijloacele şi materialul didactic

Se distribuie materiale didactice?

Se face distribuirea materialelor în mod operativ sau/şi sunt deja pregătite?

3. Caracterul adecvat al lecţiei

Este conţinutul lecţiei adecvat?

Au activităţile un grad de dificultate potrivit sau sunt prea grele/uşoare?

Sunt strategiile de organizare ale clasei orientate spre scopul lecţiei? 4. Caracterul clar şi precis al instrucţiunilor

Ştiu elevii întotdeauna să facă ce li se cere?

Sunt instrucţiunile clare?

5. Monitorizare

Urmăreşte Profesorul stagiar /studentul progresul elevilor în cadrul lecţiei ?

Page | 10

Există momente când unii elevi pot pretinde, pe drept cuvânt, că nu ştiu ce Există momente când unii elevi pot pretinde, pe drept cuvânt, că nu ştiu ce trebuie să facătrebuie să facă ??

6. Comportamentul elevilor

Respectă Profesorul stagiar /studentul măsurile de apreciere şi sancţionare stabilite în şcoală ?

Este clasa, în general, disciplinată şi orientata spre sarcina de lucru ?

Daţi un exemplu de indisciplina la ore (poate fi unul minor) :

Ce s-a întâmplat ?

Ce a făcut Profesorul stagiar /studentul?

Cum a/au reacţionat Profesorul stagiar /studentul/elevii ?

7. Sfârşitul orei

Se încheie lecţia în mod corespunzător ?

Au elevii ocazia să demonsteze ce au învăţat ?

8. Alte comentarii asupra lectiei

Privită în ansamblu, ce aspecte pozitive a avut lecţia ?

Căror aspecte ale lecţiei ar trebui să li se acorde mai multă atenţie ?

Semnătura…………………(mentor)………………..…..(Profesor stagiar/student)

Page | 11

FIŞA DE OBSERVARE A LECŢIEI

o Data: ________________________________

o Clasa: _________________________________

o Unitatea de învăţământ: ___________________

o Obiectul (disciplina) de învăţământ: __________

o Subiectul lecţiei: _________________________

o Tipul lecţiei: ____________________________

o Metode de învăţământ: __________

o Mijloace de învăţământ: ____________________

o Locul desfăşurării : ________________________

o Intervalul orar: __________________________________

o Nume, prenume stagiar/student: ___________________________

o Nume, prenume învăţător :__________________________

Obiectivele operaţionale ale lecţiei: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Introducerea in lecţie

Cum a îndeplinit Profesorul stagiar /studentul urmãtoarele cerinţe:

explicarea obiectivelor lecţiei

legãtura cu cunoştinţele anterioare

folosirea unei game largi de strategii de predare (de ex. explicaţia, demonstrarea, formularea întrebãrilor, folosirea eficientã a resurselor,etc.)

facilitarea învăţării interactive

Predarea şi învãţarea

Cum a îndeplinit Profesorul stagiar /studentul urmãtoarele cerinţe:

planificarea lecţiei pentru a permite abordarea diferenţiatã a elevilor

Page | 12

asigurarea înţelegerii sarcinilor de lucru de cãtre toţi elevii

verificarea înţelegerii conceptelor

oferirea unui feedback care genereazã învãţare

corectarea erorilor şi a unor concepte greşit înţelese

crearea unor situaţii care sã ofere elevilor posibilitatea de a explora o gama larga de stiluri de în

Reacţia elevilor

Elevii au dovedit:

concentrare?

interes în rezolvarea sarcinilor?

plãcere?

colaborare (dacã este cazul )?

independenţa?

Încheierea lecţiei

Cum a îndeplinit Profesorul stagiar /studentul urmãtoarele sarcini:

încheierea activitãţilor

fixarea elementelor esenţiale ale lecţiei

implicarea elevilor în evaluarea gradului de îndeplinire a obiectivelor lecţiei

încheierea lecţiei într-o atmosferã calmã, dupã parcurgerea tuturor etapelor

consolidarea învãţării prin tema de casă sau alte activităţi suplimentare adecvate.

Page | 13

Discutarea lecţiei după observare

E uşor să dai un feed-back pozitiv. Este insă mai dificil să dai un feed-back mai puţin favorabil, dar, pentru a-l ajuta pe Profesorul stagiar /studentul stagiar să progreseze este important să se discute despre lecţia observată într-un mod onest şi constructiv. Următoarele sugestii vă pot fii de ajutor in discutarea lecţiei predate de Profesorul stagiar /studentul stagiar :

începeţi întotdeauna cu comentarii pozitive asupra lecţiei. Identificaţi ce a mers bine, apoi treceţi la aspecte mai puţin realizate. Reafirmaţi elementele pozitive ale lecţiei la sfârşitul discuţiei ;

e important ca Profesorul stagiar /studentul stagiar să simtă ca mentorul îl apreciază chiar şi când îi dă feedback negativ ;

comentariile obiective sunt preferabile exprimării de opinii ; oferind Profesorul stagiar /studentului stagiar posibilitatea să-şi exprime

propriul punct de vedere asupra mersului lecţiei îl ajutaţi să-şi identifice singur punctele slabe. Oricum, dacă nu sunt conştienţi de probleme va trebui să le aduceţi în discuţie ;

ascultaţi cu atenţie folosind un limbaj adecvat al trupului ; clarificaţi problemele; reafirmaţi şi rezumaţi punctele discutate ; stabiliţi obiective pentru perfecţionare ; incercaţi să nu transmiteţi dezaprobare sau enervare ; nu lăsaţi discuţia să se prelungească într-un mod neproductiv ;

Ţineţi o evidenţă a punctelor discutate folosind fişa de dialog profesional de la pagina următoare.

Page | 14

FIŞA DE DIALOG PROFESIONAL

Faceţi câteva copii ale acestei fişe pentru a ţine evidenţa întâlnirilor

Întâlnire cu_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Data stabilita_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Ora_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Agenda_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________

Note_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________________________________

Obiective propuse_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________

Data pentru următorul dialog şi revizuire_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Page | 15Sinteza lectiei observate

Data………. Mentor……………….. Profesor stagiar/student………………. Clasa…..

Subiectul lecţiei:

Aspectele pozitive ale lecţiei:

Aspecte ce trebuie luate în considerare:

Sarcini/acţiuni pentru viitor:

Semnături: __________________ (Mentor) __________________ (Profesor stagiar/student)

Page | 16

ANEXANEXĂĂ

Cuprins:

1. Exemple de obiective2. Exemple de obiective şi planuri de acţiune3. Exemple de fişe de observare a lecţiei

Page | 17

ExempleExemple de obiective şi planuri de acţiune de obiective şi planuri de acţiune

Următoarele pagini dau exemple de felul în care:

Profesorii stagiari au completat secţiunea 3.1 – Obiectivele Profesorul stagiar /studentului stagiar

Mentorii au colaborat cu profesorii stagiari pentru a completa secţiunea 3.4 – Obiectivele şi planul de acţiune pentru stagiatură

Exemplul 1

Obiective:

1. Îmbunătăţirea controlului asupra comportamentului elevilor prin explorarea de strategii noi şi prin aplicarea regulamentului şcolii;

2. Folosirea mai eficientă a timpului prin stabilirea de priorităţi;3. Management–ul proiectelor;4. Îmbogăţirea cunoştinţelor despre rolul dirigintelui: completarea fişelor

individuale, sprijinirea şi monitorizarea fiecărui elev;5. Iniţierea în organizarea de activităţi extracurriculare (de exemplu cercul de

creaţie literară);6. Perfecţionarea profesională în domeniul specialităţii;7. Îmbunătăţirea cunoştinţelor de notare şi evaluare pe baza criteriilor stabilite

pentru examene.

Page | 18

Exemplul 1

Obiectivele şi planul de acţiune pentru stagiaturăObiectivele şi planul de acţiune pentru stagiatură

ObiectiveAcţiuni de îndeplinit şi

de către cine Criterii de succes ResurseTermen

de realizare

Data revizuirii

1.Îmbunătăţirea controlului asupra comportamentului elevilor

Furnizarea unei game largi de strategii didactice pentru profesorii stagiaria) schimb de experienţă

şi soluţii cu mentorul sau alţi profesori cu experienţă din şcoală;

b) frecventarea unui curs de perfecţionare adecvat;

c) observarea unor practici eficiente la mai mulţi colegi cu experienţă.

Comportament bun al elevi lor la orele observate de mentor, şeful catedrei, director

1.Timp destinat atelierelor de lucru la catedră;2.Costul unui curs3.Observarea unei lecţii pe zi;4. Predare în echipă

Octombrie

2.Managementul timpului; arta ordonării priorităţilor în mod eficient

Întâlniri cu mentorul sau alţi profesori cu experienţă pentru a discuta tehnici de economisire a timpului

Capacitatea de a respecta termenele limită pentru rapoarte, caracretizarea elevilor, examinarea elevilor

Întâlniri din 2 în 2 săptămâni cu mentorul

Obiectiv permanent

3. Organizarea clasei pentru elaborarea de proiecte

Observarea profesorilor cu experienţă.Studierea bibliografiei.Modele de proiecte.Realizarea unui plan de proiect împreună cu mentorul sau alt profesor de aceeaşi specialitate

Cunoaşterea etapelor în realizarea unui proiect.Monitorizarea eficientă a grupelor.Produsele elevilor.Folosirea proiectului ca metodă alternativă de evaluare

Activitate la nivelul catedrei.Cursuri de perfecţionare.Predare în echipă.Modele de proiecte.

Page | 19

4.Extinderea cunoştinţelor despre rolul dirigintelui

Participarea la perfecţionare şi la ore deschise la comisia diriginţilor.

Demonstrează cunoaşterea elevilor în alcătuirea fişelor individuale.Îşi fixează obiective adecvate pentru ora de dirigenţie

Asistenţe la ore.Planificarea orelor de dirigenţie.Review of targets with mentor

Pe întreg anul şcolar

Începutul semestrului II.

5. Organizarea de activităţi extracuriculare

Contactarea şefului catedrei pentru planificarea de activităţi extraşcolare

Participarea elevilor la activităţile extracuriculare.

Timp alocat planificării împreună cu şeful catedrei.

Pe parcursul întregului an şcolar


6.Continuarea perfecţionării profesionale în specialitatea sa

Conducerea şcolii informează Profesorul stagiar /studentul stagiar despre cursuri de perfecţionare.Înscrierea la un curs de perfecţionare.

Se constată folosirea unei game largi de metode, procedee, materiale auxiliare la clasă

Timp alocat discuţiilor cu mentorul, membrii catedrei.Costul cursului.

Tot anul şcolar


7. Îmbunătăţirea cunoştinţelor despre notare, evaluarea cunoştinţelor la examenele de capacitate, bacalaureat

Împărtăşirea experienţei pozitive în ce priveşte notarea şi evaluarea şi adaptarea programei la obiectivele evaluării

Notarea elevilor reflectă respectarea criteriilor date

Timp alocat discuţiilor

Tot anul şcolar

Semnătura mentorului …………………………………………….

Data ……………………

Semnătura Profesorul stagiar /studentului stagiar……………………………………

Data………………….

Page | 20Exemplul 2

Obiectivele Profesorul stagiar /studentului stagiar

1. Dezvoltarea unei game largi de strategii pentru a menţine controlul asupra clasei, în special pentru a face faţă unor situaţii de comportament disruptiv cu repercusiuni asupra învăţării.

2. Familiarizarea cu folosirea tehnicilor de evaluare pentru îmbunătăţirea planificării şi a eficienţei predării.

3. Dezvoltarea competenţei în folosirea calculatorului. Includerea calculatorului ca mijloc auxiliar la clasă şi folosirea lui în mod eficient.

4. Înţelegerea mai profundă a modalităţilor de relaţionare cu părinţii şi cu colegii.

Page | 21

Exemplul 2Obiectivele şi planul de acţiune pentru stagiatură

Obiective Forma de acţiune;de către cine

Criterii de succes Resurse Termen de realizare

Data revizuirii

1.Controlul asupra clasei şi comportamentu-lui elevilor

Înţelegerea politicii şcolii (mentor).Asistenţe pentru a observa practici eficiente în ceea ce priveşte rspectarea regulilor de comportare în clasă(Profesor stagiar/student)

Optimizarea relaţiei cu colectivul de elevi. Progrese în comportarea elevilor.Creşterea timpului alocat lecţiei şi descreşterea timpului alocat controlului asupra clasei.

Discuţii cu mentorul şi cu alţi profesori cu experienţă. Timp alocat pentru aceasta.


Sfârşitul semestrului I

2.Folosirea tehnicilor de evaluare

Înţelegerea politicii şcolii (mentor)Observarea profesorilor cu experienţă (Profesor stagiar/student)

Încredere sporită. Folosirea evaluării în munca la clasă ca factor de ajustare a planificării în funcţie de rezultatele elevilor.

Discuţii cu mentorul şi alţi profesori.

3.Familiarizarea cu tehnologia informaţiei (hard şi soft)

Asistenţă din partea profesorilor de informatică.Căutarea de software

Cunoaşterea softurilor existente pentru diferite grupe de vârstă şi pentru obiectivele urmărite

Discuţii cu mentorul şi profesorii de informatică

4.Relaţia cu părinţii şi cu colegii

Observarea comportamentului colegilor în relaţia cu părinţii.Ajutor din partea mentorului şi colegilor.Sprijin din partea directorului.Cunoaşterea îndatoririlor din fişa postului.(mentor)

Colaborarea mai eficientă cu psihologul şcolar şi cu alţi factori de sprijin de la început.Este capabil să folosească o gamă variată de strategii în relaţia cu părinţii.

Timpul necesar cunoaşterii părinţilor.Discuţii cu mentorul şi cu alţii.


Sfârşitul semestrului I

Semnătura mentorului ____________________ Numele ______________________________________ Data _________________

Semnătura Profesorul stagiar /studentului stagiar ________________________ Data _________________

Page | 22

FIŞA DE AUTOEVALUARE A STAGIARULUI

Standardele profesionale pentru stagiatură sunt scrise cu litere cursive

A. Cunoştinţe şi deprinderi La angajare La sfârşitul semestrului 1

La sfârşitul semestrului 2

Demonstrează cunoaşterea programelor şcolare pentru obiectele predate prcum şi nivelele de competenţă care trbuie atinse în diferiţi ani de studiuCunoaşte în profunzime materia pe care o predă, răspunde competent la întrebările elevilor referitoare la materia respectivă şi este conştient de greşelile tipice.Înţelege modul în care învăţarea copilului este influenţată de dezvoltarea sa fizică, intelectuală, afectivă şi socială.Cunoaşte reglementările de protecţie a muncii specifice disciplinei predate.Este la zi cu noutăţile din domeniul predatB.Proiectarea demersului didacticAre capacitatea de a stabili cu claritate obiectivele lecţiilor predate şi conţinutul lor pe baza programelor şcolare naţionale.Planifică activităţi de învăţare care stimulează eficient şi stârnesc interesul tuturor elevilor.Fixează exigenţe înalte faţă de elevi şi le propune obiective clare de atins.Planifică eficient activitatea didactică pe termen scurt, mediu şi lung.Utilizează evaluarea elevilor în vederea optimizării proiectării didactice.Utilizează metode şi procedee de predare/învăţare variate în scopul atingerii obiectivelor didactice fixate.Stabileşte şi menţine o atmosferă de lucru la ore.Prezintă clar conţinutul, utilizând în mod eficient materialele didactice auxiliare.Îşi analizează în mod critic activitatea de predare în scopul îmbunătăţirii eficienţei.Încurajează elevii să-şi dezvolte propriiledeprinderi de învăţare.Utilizaeză strategii didactice stimulative pentru elevi în îndeplinirea sarcinilor de lucru.Este capabil să asigure o comportare corespunzătoare a elevilor prin stabilirea unui sistem de reguli de discpilină împreună cu aceştia.Poate preîntâmpinaşi rezolvea eficient eventuale abateri de la regulamentul şcolar.

Page | 23

Poate stimula formarea responsabilităţii sociale a elevilor faţă de problemele întregii şcoli şi a comunităţii.C. Monitorizare, evaluare, completare de

documente, informări şi responsabilităţiEste capabil să aprecieze măsura în care au fost atinse obiectivele instructive propuse pentru optimizarea predării.Notează regulat lucrările elevilor şi monitorizează activitatea acestora. Oferă elevilor feedback oral sau în scris pentru fixarea de noi sarcini.Cunoaşte reglementările în vigoare privind notarea elevilor şi completarea documentelor şcolare.Poate identifica punctele forte şi cele slabe ale elevilor şi poate nota răspunsurile acestora în funcţie de obiectivele de evaluare stabilitePoate stabili obiective clare în vederea optimizării rezultatelor elevilor.Poate identifica şi sprijini elevii şi grupurile de elevi cu dificultăţi la învăţătură, apelînd la sprijinul psihologului şcolarD. Alte îndatoriri profesionaleCunoaşte îndatoririle şi responsabilităţile Profesorul stagiar /studentului şi le aplică.Stabileşte relaţii eficiente de colaborare cu colegii.Oferă elevilor un bun exemplu de conduită personală şi profesională.Asigură şanse egale tuturor elevilor pentru valorificarea potenţialului lor.Cunoaşte rolul şi atribuţiile organelor de conducere ale şcolii.Poate identifica şi valorifica avantajele oferite de diversitatea etnică şi culturală.Poate comunica eficient cu părinţii elevilor informându-i verbal şi în scris asupra copiilor lor.Poate impune respectarea regulamentului şcolar, inclusiv a punctelor referitoare la comportament agresiv/ hărţuirePoate contribui eficient la dezvoltarea şcolii, la atingerea obiectivelor acesteia.Îşi poate asuma responsabilitatea propriei dezvoltări profesionale ulterioare şi a menţinerii la curent cu noutăţile cercetării pedagogice şi de specialitate.

FiŞA DE OBSERVARE – MANAGEMENTUL CLASEIProfesor_____________________________Observator_________________

Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clasă

Obiective______________________________________________________

Gândiţi-vă la următoarele Gândiţi-vă la următoarele aspecte ale aspecte ale managementului clasei managementului clasei cu referire la doi colegi şi cu referire la doi colegi şi notaţi comentariile notaţi comentariile voastre.voastre.

Întotdeauna / Câteodată / Nu destul / Niciodată

1.A menţinut Profesorul stagiar /studentul contactul

vizual cu clasa?

2.Şi-a schimbat Profesorul stagiar /studentul

poziţia/locul în funcţie de activităţi?

3.Au colaborat bine elevii?

4.Profesorul stagiar /studentul a rearanjat elevii în

bănci atunci când a fost nevoie.

5.Instrucţiunile au fost clare.

6.Profesorul stagiar /studentul a verificat dacă elevii

au înţeles instrucţiunile.

7.Profesorul stagiar /studentul nu a acoperit

vizibilitatea tablei.

Materialele folosite au fost vizibile pentru toţi elevii.

8.Vocea Profesorul stagiar /studentului s-a auzit clar

tot timpul. Vorbirea nu a fost înceată / rapidă /

neclară.

9.Elevii s-au putut auzi unii pe alţii.

10.Profesorul stagiar /studentul a fost conştient de

dificultăţile întâmpinate de elevi în învăţare şi a

acţionat în mod încurajator.

11.Elevii şi-au notat exemple de limbă clare şi utile

de pe tablă sau de pe fişe de lucru.

FiŞĂ DE OBSERVARE

TIMPUL CÂT VORBEŞTE PROFESORUL STAGIAR /STUDENTUL

Profesor_____________________________Observator_________________


Obiective______________________________________________________

Răspundeţi la întrebări notând reflecţiile voastre şi exemple relevante.Răspundeţi la întrebări notând reflecţiile voastre şi exemple relevante.

1. A vorbit Profesorul stagiar /studentul mai mult decât era necesar pentru a explica ceva sau prea puţin?

…………………………………………………………………………………………

2. A vorbit Profesorul stagiar /studentul când acest lucru ar fi putut fi făcut de elevi?

………………………………………………………………………………………….

3. A vorbit Profesorul stagiar /studentul prea repede / încet?…………………………………………………………………………………………

4. A fost nivelul limbii în concordanţă cu cel al elevilor?…………………………………………………………………………………………

5. A existat o concordanţă între nivelul structurii de predat şi metalimbajul Profesorul stagiar /studentului?

………………………………………………………………………………………….6. Suna limba folosită de profesor autentic şi natural?…………………………………………………………………………………………

7. A folosit Profesorul stagiar /studentul varietăţi regionale, incorecte ale limbii?…………………………………………………………………………………………

8. La care activităţi a fost Timpul Destinat Elevilor (TDE) mai de lungă durată decât Timpul Destinat Profesorul stagiar /studentului( TDP) pentru vorbire?

…………………………………………………………………………………………

9. În concluzie, cine a vorbit cel mai mult?…………………………………………………………………………………………

10. A creat Profesorul stagiar /studentul suficiente ocazii în care elevii să-şi exerseze deprinderea de vorbire?

…………………………………………………………………………………………

11. Alte aspecte de luat în considerare: de ex. a verificat Profesorul stagiar /studentul dacă elevii au înţeles instrucţiunile şi dacă acestea au fost clare? A fost ceea ce spunea Profesorul stagiar /studentul/studentul practicant interesant, informativ, folositor, etc?

…………………………………………………………………………………………

12. Atunci când Profesorul stagiar /studentul a vorbit mai mult, a existat un motiv întemeiat pentru aceasta?

………………………………………………………………………………………………………….

FIŞĂ DE OBSERVARE — FOLOSIREA TABLEI


Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clasă _______

Obiective_______________________________________________________

OBSERVAŢII

1. A fost scrisul de pe tablă vizibil pentru toti? A fost aranjarea in spatiu clară? (Părea încărcată / dezorganizată)? 2. Au fost cuvintele noi scoase în evidenţă in mod eficient? Cum ar fi putut să se facă mai bine?

3. Au fost scrise propozitii complete pe tabla?

4. A folosit Profesorul stagiar /studentul tabla pentru:a) clarificarea unor probleme pe loc?b) corectare? (de ex. gramatică, pronuntie,etc.)?Dati exemple cu ceea ce s-a mentionat mai sus, fie acolo unde s-a facut intr-un mod eficient sau unde ar fi putut fi folosite.

5. Ar fi fost vreuna din soluţiile următoare potrivită?a) tabele (de ex. tabel de substituţie)b) folosirea materialelor didactice vizuale ( cartoane /

desene )c) stimuli pentru exersared) pregatirea elevilor (de ex. oferirea de informatii

pentru o activitate ).6. Ce au scris elevii, cu ce au ramas în caiete? A fost

reprezentativ pentru punctele-cheie ale lectiei şi ar înţelege elevii ceea ce au notat la fel de bine după câteva zile?

FIŞĂ DE OBSERVARE — INTERACŢIUNEA



Obiective______________________________________________________

O varietate de modele de interactiune este importanta. Ea asigura implicarea activa a elevilor in lectie, permite adoptarea unor stiluri de invatare diferite si faciliteaza mentinerea treaza a atentiei elevilor prin schimbarea ritmului desfasurarii lectiei.

Aceasta sarcina de lucru va va da posibilitatea sa observati cate tipuri de interactiune au loc. Notati ce fel de interactiune are loc in timpul diferitelor etape ale lectiei.

MODELUL DE INTERACŢIUNE DE CÂTE ORI

Profesor — întreaga clasa

Profesor — elev

Elev—elev (perechi la distanta)

Elev—elev (perechi apropiate)

Elevii lucrand in grupe

Elev—intreaga clasa

A existat destula varietate in lectie?

A existat vreun moment când aţi simţit că interacţiunea este improprie? În acest caz, când şi de ce?Cu ce aţi putea-o înlocui?

OBSERVAREA LECŢIEI



Obiective______________________________________________________

ETAPE / DURATA

TEHNICI / ACTIVITĂŢIProfesor Elevi

ALTERNATIVE / ÎNTREBĂRI / OBSERVAŢII

FIŞĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI

Profesor_____________________________Observator____________________Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clasă _______Obiective_________________________________________________________

ELEMENTE OBSERVATE OBSERVAŢII

1 PREGĂTIRE

CLARITATEA OBIECTIVELOR

PLAN DE LECŢIE

MATERIAL DIDACTIC

ORGANIZAREA SĂLII DE CLASĂ

2 SELECTAREA MATERIALELOR ADECVATE

3 UTILIZAREA MATERIALULUI DIDACTIC

4 ACURATEŢEA TERMINOLOGICĂ

5 INSTRUCŢIUNI / MANAGEMENTUL CLASEI

6 PREZENTAREA TERMENILOR NOI

7 ÎNTREBĂRI / RĂSPUNSURI

8 VERIFICAREA ÎNŢELEGERII

9 CORECTAREA

10 MONITORIZAREA

11 VALORIFICAREA MATERIALELOR

12 ETAPIZAREA

13 VARIETATEA

14 RITMUL

15 MOTIVAŢIA / PARTICIPAREA ELEVILOR

16 GAMA TEHNICILOR DE LUCRU

17 MOBILITATEA / ADAPTIBILITATEA

18 VOCEA

19 ECHILIBRAREA ATENŢIEI

20 COMUNICAREA NON-VERBALĂ

21 MANIERA / RAPORT PROFESOR-ELEV

22 STIMULAREA

23 DINAMICA DE GRUP

24 ÎNŢELEGEREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢARE

25 REALIZAREA OBIECTIVELOR

FIŞA DE EVALUARE A LECŢIEI

Profesor_____________________________Observator____________________Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clasă _______Obiective_________________________________________________________

Calităţi personale şi profesionaleConduita profesionalăVoceaCunoştinţe de specialitateCapacitatea de a se relaţiona cu eleviiPregătirea pentru lecţieClaritatea obiectivelor şi motivaţiaVarietatea activităţilor, ponderea şi alocarea timpuluiPregătirea materialului adecvatAnticiparea dificultăţilorCunoaşterea sistemului educaţional şi a locului lecţiei în programăDesfăşurarea lecţieiManagementul claseiTehnici de prezentareTehnici pentru întrebări / răspunsuriTehnici de exersare şi fixareRitmul şi încadrarea în timpTranziţia de la o etapă la altaValorificarea materialului didacticConştientizarea şi corectarea greşelilorDinamica claseiFolosirea feedback-ului în reglarea procesului predării-învăţăriiCapacitatea de adaptare / improvizareTema de casăCreativitate / ingeniozitateRealizarea obiectivelorReflecţie şi conştientizareCapacitatea de autoevaluare, evaluare a colegilor şi reacţia la feedbackCapacitatea de a întocmi planuri de acţiune, disponibilitatea de a experimenta, asumarea de riscuri pentru dezvoltarea profesionalăCapacitatea de a lucra în echipă / independentCompletarea documentelor şcolare

Nivele de performanţă:10 – foarte bine 9 – bine8 – destul de bine / acceptabil7 – satisfăcător4 - nesatisfăcător

Îndrumări pentru evaluare: Indicaţi nivelul de performanţă pentru fiecare componentă şi scrieţi nota în

căsuţa corespunzătoare Înscrieţi nivelul de performanţă doar pentru componentele care se regăsesc

în lecţia observată

DESCRIPTORI PENTRU FiŞA DE EVALUARE A LECŢIEI

Calităţi personale şi profesionale 10 9 8 7 4

Conduita profesională -implicare -ţinută -punctualitate

AtitudiAtitudine deosebit de responsabilă, promptitudine şi implicare permanentă; dornic să descopere idei noi; prezenţă plăcută şi care impune respect; stil de predare personal şi pozitiv; ţinută elegantă; întotdeauna punctual;

Atitudine responsabilă şi implicare permanentă;prezenţă care impune respect; stil de predare pozitiv; ţinută adecvată; punctual;

Atitudine destul de responsabilă şi implicare în majoritazea timpului; de obicei aspect de efect; fără deficienţe serioase în stilul de predare; îmbrăcăminte adecvată;punctual cu excepţia unor motive întemeiate;

Ocazional implicat şi dornic să coopereze; personalitatea are impact slab; imperfecţiuni sporadice în stilul de predare;uneori întârzie

Nu dă dovadă de dăruire; cooperare insuficientă; prezenţă slabă; stilul de predare iritant sau plictisitor; îmbrăcat nepotrivit;întârzie frecvent

Voce-audibilitate-viteză /inteligibilitate

Calitate foarte bună a vocii; vorbire foarte clară şi expresivă; viteză adecvată;

Calitate bună a vocii; vorbire clară;

Voce audibilă; vorbire inteligibilă din orice punct al clasei;

În majoritatea cazurilor voce audibilă; vorbirea inteligibilă doar de aproape

Voce inaudibilă sau neplăcută; uneori vorbirea ininteligibilă

Cunoştinţe de specialitate, utilizarea corectă a terminologiei de specialitate şi a limbii române

Cunoaştere excelentă a conţinutului ştiinţific şi înţelegere profundă a noţiunilor predate. Capacitate de a le face accesibile elevilor, respectând acurateţea ştiinţifică. Posedă un orizont larg de cunoaştere, peste nivelul programei.

Cunoaştere solidă a conţinutului materiei predate, prezentare corectă, conformă cu cerinţele programelor analitice.Este în general capabil de a se adapta la nivelul de înţelegere al elevilor.

Cunoaştere bună a obiectului predat, explicaţiile sale sunt adecvate. Este în general sensibil la nivelul de înţelegere al elevilor.

Nivel de cunoaştere destul de bun; explicaţiile sale nu sunt întotdeauna clare. Este capabil să-şi adapteze nivelul la cel al elevilor doar dacă i se atrage atenţia

Cunoaştere insuficientă a specialităţii predate, face greşeli de conţinut. Materia este greu de înţeles pentru elevi. Profesorul stagiar /studentul nu-şi poate adapta nivelul la cel al clasei.

Capacitatea de a stabililegătură cu elevii-limbajul non-verbal -gestica, -contactul vizual, etc.

Atmosferă plăcută, relaxată, prietenoasă; dialog foarte bun între profesor şi elevi, dând senzaţia apartenenţei la aceeaşi echipă; comunicare non-verbală excelentă.

Atmosferă de lucru bună; Profesorul stagiar /studentul şi elevii cooperează bine; comunicare .non-verbală bună

Atmosferă destul de plăcută în clasă; elevii nu-l privesc pe profesor ca pe un străin; comunicare non-verbală adecvată

Atmosferă de lucru adecvată; ocazională lipsă de cooperare; comunicare non-verbală satisfăcătoare

Atmosferă încordată sau neplăcută; este evident că Profesorul stagiar /studentul şi elevii nu pot relaţiona; lipseşte contactul vizual; limbajul non-verbal induce în eroare

Pregătirea pentru lecţie 10 9 8 7 4

Claritatea obiectivelor şi motivaţia

Specificare clară şi lucidă de obiective cadru realiste; obiective de referinţă adecvate; idei clare în vederea selectării criteriilor de verificare a realizării obiectivelor propuse

Obiective cadru clare şi realiste; obiective de referinţă relevante şi realizabile; modalităţi clare pentru verificarea lor

În general obiective cadru raţionale, legate de obiective de referinţă realizabile; în general conştient de modul în care se poate verifica realizarea obiectivelor

Obiective cadru şi de referinţă deobicei clare; câteva noţiuni despre modul în care se poate verifica realizarea lor

Obiective cadru şi de referinţă nerealiste, fără concordanţă între ele; Profesorul stagiar /studentul nu are idei şi criterii clare despre modul de verificare a acestora

Varietatea activităţilor, ponderea şi alocarea timpului

Sensibilitate faţă de nevoile reale ale elevilor; mare varietate de activităţi; echilibru corect al timpului acordat activităţilor; reacţia elevilor este bine anticipată şi interpretată

Sensibilitate faţă de nevoile reale ale elevilor; realism dovedit în selectarea şi conducerea activităţilor; echilibru adecvat, bună alocare a timpului; reacţia elevilor interpretată în mod corespunzător

Se acordă atenţie nevoilor reale ale elevilor cu privire la echilibrul şi timpul acordat activităţilor; activităţi aplicabile şi rezonabil de motivante; reacţia elevilor este luată în considerare

În general nevoile elevilor sunt luate în considerare; echilibru şi varietate de activităţi satisfăcătoare; alocarea timpului destul de bună; câteodată reacţia elevilor este greşit interpretată

Prea mult sau insuficient timp acordat anumitor activităţi; lipsă de varietate în selectarea activităţilor; reacţia elevilor deseori greşit interpretată

Pregătirea materialului didactic (adecvarea mijloacelor didactice)

Imaginaţie şi originalitate în selectarea şi confecţionarea materialelor; materiale didactice relevante şi eficiente pentru lecţie şi obiective; succesiune logică; materialele didactice facilitează învăţarea şi o fac plăcută

Materialele sectate cu grijă sau confecţionate în concordanţă cu lecţia şi obiectivele propuse; succesiune adecvată

În general materialele vin în sprijinul problemelor predate; succesiune acceptabilă

Materialele didactice sunt bazate în întregime pe manual; folosirea materialelor sporadică; succesiune satisfăcătoare

Preocupare puţină sau dezinteres în selectarea materialelor didactice; materiale nepotrivite, nerelevante sau inutile; succesiunea crează confuzie

Anticiparea dificultăţilor

Dificultăţile în predare şi învăţare au fost evident cântărite şi acţiuni de remediere au fost plănuite în concordanţă

Profesorul stagiar /studentul poate anticipa dificultăţile şi acţiunile de remediere în mod realist şi adecvat

În general Profesorul stagiar /studentul anticipează dificultăţile în mod realist; planul de remediere este realizabil

Profesorul stagiar /studentul încearcă să anticipeze dificultăţile; acţiunile de remediere plănuite satisfăcător

Profesorul stagiar /studentul nu poate anticipa sau interpretează greşit dificultăţile; planul de soluţionare este neadecvat

Cunoaşterea sistemului educaţional şi a locului lecţiei în programă

Profesorul stagiar /studentul cunoaşte sistemul educaţional naţional şi locul lecţiei în programă

Profesorul stagiar /studentul cunoaşte îndeajuns de bine sistemul educaţional naţional şi locul lecţiei în programă

Profesorul stagiar /studentul este conştient de sistemul educaţional naţional şi locul lecţiei în programă

Profesorul stagiar /studentul are unele noţiuni despre sistemul educaţional naţional şi locul lecţiei în programă

Profesorul stagiar /studentul nu este conştient/ ignoră locul lecţiei în programă

Desfăşurarea lecţiei 10 9 8 7 4

Managementul clasei-instrucţiuni-mobilitatea Profesorul stagiar /studentului-echilibrul atenţiei-capacitatea de a menţine disciplina-monitorizare

Profesorul stagiar /studentul este întotdeauna stăpân pe situaţie; rezolvă eficient problemele de indisciplină; dă instrucţiuni clare şi verifică dacă elevii au înţeles sarcinile de lucru; echilibrul atenţiei foarte bun; gesturile şi mişcarea Profesorul stagiar /studentului consolidează comunicarea; foarte bună monitorizare

Profesorul stagiar /studentul este întotdeauna stăpân pe situaţie şi elevii sunt în general concentraţi asupra sarcinilor de lucru; Profesorul stagiar /studentul dă instrucţiuni clare şi în mod curent verifică înţelegerea acestora de către elevi; bun echilibru al atenţiei; gesturile şi mişcarea Profesorul stagiar /studentului facilitează comunicarea; bună monitorizare

Profesorul stagiar /studentul este deobicei stăpân pe situaţie şi în general elevii sunt preocupaţi de sarcinile de lucru; instrucţiunile sunt în general clare, rareori se ivesc confuzii; deobicei echilibrul atenţiei este bun; gesturile şi mişcările Profesorul stagiar /studentului nu împiedică comunicarea; monitorizare destul de bună

Câteodată Profesorul stagiar /studentul pierde controlul clasei şi are dificultăţi în menţinerea preocupării elevilor aspra sarcinilor de lucru; instrucţiunile nu sunt întotdeauna destul de clare; nu se verifică înţelegerea de către elevi a sarcinilor de lucru; atenţia este inegal distribuită; gesturile şi mişcările Profesorul stagiar /studentului nu sunt întotdeauna utile; monitorizaresatisfăcătoare

Clasa este derutată, dezorganizată, Profesorul stagiar /studentul nu este în stare să rezolve cazurile de indisciplină / lipsa de concentrare a elevilor; instrucţiunile sunt neclare, contradictorii sau induc în eroare; monitorizare ineficientă / inexistentă

Tehnici de prezentare

Profesorul stagiar /studentul foloseşte tehnici variate, motivante, relevante, contextualizate şi adecvate momentelor lecţiei

Profesorul stagiar /studentul foloseşte tehnici contextualizate, relevante şi adecvate momentelor lecţiei, dar ele nu sunt totdeauna motivante sau variate

În general Profesorul stagiar /studentul foloseşte tehnici relevante şi contextualizate dar nu întotdeauna motivante sau adecvate momentelor lecţiei; varietate redusă

Tehnicile de prezentare sunt în majoritatea cazurilor relevante dar nu întotdeauna legate de context; deseori momentele lecţiei sunt confuze; varietate/motivaţie redusă

Tehnicile de prezentare nu sunt motivante sau sunt nerelevante; nu sunt legate de context; nu se observă momentele lecţiei

Tehnici pentru întrebări / răspunsuri

Relevante, variate, gradate, direcţionate şi stimulatoare pentru elevi

Adecvate, gradate, direcţionate, destul de variate şi stimulatoare

Adecvate, clare, ajută la buna desfăşurare a lecţiei

În general clare şi adecvate, dar au varietate şi motivaţie redusă pentru elevi

Nerelevante, neclare, monotone, fără tact şi aleatoare

Tehnici de exersare şi fixare-echilibru între exerciţiile în cor /individual/în perechi / frontale-varietatea activităţilor/ tehnicilor-echilibrul între timpul de vorbire al Profesorul stagiar /studentului şi al elevilor-dezvoltarea şi integrarea deprinderilor

Profesorul stagiar /studentul foloseşte o mare diversitate de activităţi cu variaţii în modul de lucru (ex. în cor, individuale, în perechi, pe grupe, frontale); Profesorul stagiar /studentul nu domină clasa şi acordă elevilor ajutor eficient, informaţii necesare şi posibilitate maximă pentru exersarea limbii / dezvoltarea deprinderilor

Profesorul stagiar /studentul foloseşte activităţi diverse, cu variaţii în modul de lucru; Profesorul stagiar /studentul nu domină clasa şi dă suport lingvistic / informaţii adecvate; acordă elevilor posibilitate pentru exersarea limbii / dezvoltarea deprinderilor

Profesorul stagiar /studentul foloseşte unele activităţi cu variaţii în modul de lucru; Profesorul stagiar /studentul nu este prea dominant; dă informaţii / suport lingvistic suficient şi acordă elevilor posibilitate pentru exersarea limbii / dezvoltarea deprinderilor

Varietatea activităţilor folosite de profesor este mică şi schimbările în modul de lucru sunt puţine; câteodată domină clasa în mod inutil dar acordă ajutor / suport lingvistic / informaţii la cererea elevilor; sporadic elevii au posibilitate să exerseze limba / dezvolte deprinderi

Activităţi monotone; nu există varietate în modul de lucru; Profesorul stagiar /studentul intervine în activităţile în perechi / grupe; nu reuşeşte să acorde suport lingvistic / informaţii; vorbeşte inutil; domină clasa / nu oferă elevilor destule ocazii pentru exersarea limbii / dezvoltarea deprinderilor

Ritmul şi încadrarea în timp

Lecţia este un tot organic, decurge în ritm natural; ritmul este adaptat la activităţi; foarte bună încadrare în timp

Lecţia decurge lin; ritmul este în concordanţă cu nevoile clasei / cu activităţile propuse; bună încadrare în timp

Lecţia decurge destul de lin; în general ritmul este bun; încadrarea în timp satisfăcătoare

Câteodată fluxul lecţiei este întrerupt; uneori încadrarea în timp neadecvată

Ritmul este prea alert sau prea lent; încadrarea în timp disproporţionată

Tranziţia de la o etapă la alta

Profesorul stagiar /studentul trece eficient de la o etapă a lecţiei la alta; activităţile se succed în mod natural; Profesorul stagiar /studentul recâştigă controlul asupra clasei uşor şi la momentul potrivit

Activităţile se succed natural; Profesorul stagiar /studentul poate să recâştige controlul asupra clasei fără să întrerupă activităţile

Uneori activităţile urmează una după alta cu pauze nejustificate; în general Profesorul stagiar /studentul este în stare să recâştige controlul asupra clasei

Uneori activităţile nu se leagă; în anumite cazuri Profesorul stagiar /studentul recâştigă cu greu controlul asupra clasei

Activităţile nu par a avea legătură între ele; este dificil pentru profesor să recâştige controlul asupra clasei

Valorificarea materialelor şi folosirea materialului auxiliar

Valorificate / folosite în mod adecvat, cu competenţă, eficient şi creativ; este clar că materialele facilitează învăţarea

Valorificate / folosite în mod adecvat, competent şi eficient; materialele facilitează învăţarea

Bună utilizare a materialelor / materialelor auxiliare; acestea sunt legate de problema predată

Materialele / materialele auxiliare sunt utilizate dar nu la potenţialul lor maxim; ele nu facilitează întotdeauna învăţarea; legătura lor cu problema predată este uneori forţată

Folosite neadecvat, ineficient creând confuzie atât pentru profesor cât şi pentru elevi; materialele atrag atenţia asupra lor şi nu asupra problemei predate; material sărăcăcios sau inexistent

Conştientizarea şi corectarea greşelilor

Profesorul stagiar /studentul foloseşte strategii variate şi pline de tact în vederea semnalării, identificării şi corectării greşelilor; elevii interpretează corectarea drept un sprijin din partea Profesorul stagiar /studentului

Tehnicile de corectare sunt eficiente şi utile elevilor

În cele mai multe cazuri Profesorul stagiar /studentul încearcă să corecteze greşelile în mod sistematic; elevii nu sunt ofensaţi de corectările făcute

Profesorul stagiar /studentul nu ştie întotdeauna când să corecteze greşelile; câteodată corectarea poate să fie disruptivă sau fără tact

Profesorul stagiar /studentul; corectează în mod necorespunzător; ignoră greşelile; Profesorul stagiar /studentul corectează mai mult decât este necesar sau corectarea este stânjenitoare pentru elevi

Dinamica clasei; motivarea şi implicarea elevilor

Profesorul stagiar /studentul trezeşte, facilitează şi menţine interesul/ atenţia şi implicarea elevilor; Profesorul stagiar /studentul motivează/ implică toţi elevii în procesul de învăţare şi este receptiv la capacităţile/ nevoile/ interesul/ emoţiile lor diferite; Profesorul stagiar /studentul variază structurile de interacţiune ca să asigure participare maximă

În general Profesorul stagiar /studentul este în stare să trezească, faciliteze şi menţină interesul şi implicarea elevilor; structurile de interacţiune sunt motivante şi destul de variate; elevii sunt implicaţi şi interesaţi mai tot timpul

Profesorul stagiar /studentul încearcă să motiveze şi să implice pe toţi elevii dar participarea lor este inegală; structurile de interacţiune sunt rezonabil de variate

Câteodată Profesorul stagiar /studentul reuşeşte să motiveze şi să implice elevii; structurile de interacţiune sunt destul de monotone; implicarea elevilor este sporadică

Profesorul stagiar /studentul nu este capabil să motiveze sau să implice elevii / să menţină interesul lor; elevii par a fi plictisiţi şi agitaţi

Folosirea feedback-ului în reglarea procesului predării-învăţării-verificarea înţelegerii şi învăţării-încurajarea elevilor / laudă-evaluarea-notarea

Profesorul stagiar /studentul verifică întotdeauna înţelegerea şi învăţarea; dă feedback constructiv, încurajând elevii să-şi asume responsabilitate în procesul de învăţare; Profesorul stagiar /studentul foloseşte un limbaj adecvat pentru a încuraja şi lăuda elevii, are criterii de evaluare obiective, solide şi sistematice; încurajează elevii să-şi autoevalueze munca şi progresul; notarea este constructivă; aceasta este înţeleasă şi apreciată de elevi

În majoritatea cazurilor Profesorul stagiar /studentul verifică înţelegerea şi învăţarea; încurajează şi foloseşte cuvinte de laudă în mod adecvat; Profesorul stagiar /studentul are criterii de evaluare/ notare clare şi obiective, ceea ce încurajează progresul elevilor

Din când în când Profesorul stagiar /studentul verifică înţelegerea şi învăţarea; încurajarea şi lauda este satisfăcătoare; Profesorul stagiar /studentul are criterii de evaluare/ notare rezonabil de obiective în mare măsură înţelese de elevi; acestea nu afectează în mod negativ atmosfera din clasă

Profesorul stagiar /studentul rareori verifică înţelegerea şi învăţarea sau doar la întâmplare; încurajează sau laudă sporadic; criteriile de evaluare/ notare nu sunt întotdeauna definite clar şi/ sau înţelese de elevi

Profesorul stagiar /studentul omite să verifice înţelegerea şi învăţarea; în general îi scapă necesitatea de a încuraja/ lăuda elevii sau îi laudă prea mult/ îi descurajează; nu are criterii clare de evaluare/ notare; de multe ori notele sunt percepute de elevi ca fiind nedrepte

Capacitatea de adaptare / improvizare

Profesorul stagiar /studentul este flexibil, capabil să improvizeze/ să schimbe direcţia dacă o activitate nu pare să fie reuşită sau să adopte o strategie diferită faţă de cea planificată

Profesorul stagiar /studentul dă dovadă de flexibilitate în reacţiile lui, rareori se pierde; schimbă direcţia dacă o activitate nu pare să fie reuşită; este capabil să improvizeze dacă este cazul

În cele mai multe cazuri Profesorul stagiar /studentul este flexibil; dacă vre-o activitate nu pare să fie reuşită în cele din urmă Profesorul stagiar /studentul este capabil să improvizeze şi să adopte o srategie diferită

Câteodată Profesorul stagiar /studentul este flexibil; nu este întotdeauna conştient de ce o activitate nu reuşeşte şi în consecinţă poate să reacţioneze cu întârziere; reacţia câteodată nu este cea adecvată

Profesorul stagiar /studentul este prea rigid, ignoră ceea ce nu îi convine sau evenimentele neprevăzute; este deconcertat de întâmplările neaşteptate de pe parcursul lecţiei

Tema de casă (dacă/ când este necesar)

Profesorul stagiar /studentul este capabil să ducă lecţia la bun sfârşit cu succes; dă teme de casă relevante care consolidează/ scot în evidenţă problemele predate; este capabil să explice/ verifice înţelegerea sarcinilor de lucru de către elevi:

Profesorul stagiar /studentul este capabil să ducă lecţia la bun sfârşit; temele propuse sunt adecvate; în majoritatea cazurilor dă explicaţiile necesare şi verifică înţelegerea

Profesorul stagiar /studentul reuşeşte să ducă lecţia la bun sfârşit; temele propuse în general sunt legate de problemele predate; Profesorul stagiar /studentul dă explicaţii rezonabil de clare pentru sarcinile de lucru

Profesorul stagiar /studentul are dificultăţi în a duce lecţia la bun sfârşit; selectarea temelor de casă nu este întotdeauna cea mai potrivită; explicaţiile pot crea confuzie sau chiar lipsesc

Profesorul stagiar /studentul nu este în stare să ducă lecţia la bun sfârşit; tema de casă este nerelevantă / ambiguă

Creativitate / ingeniozitate

Profesorul stagiar /studentul valorifică resursele umane în mod creativ; foloseşte materialele/ materialele auxiliare / situaţiile cu imaginaţie; este capabil să transforme lipsurile în beneficiul propriu sau cel puţin să le compenseze la maximum

Realizarea obiectivelor

Toate obiectivele propuse sunt realizate la maximum posibil în contextul lecţiei

Majoritatea obiectivelor propuse în lecţie sunt realizate

Obiectivele sunt realizate într-o măsură rezonabilă în contextul lecţiei

Obiectivele lecţiei sunt realizate parţial

Obiectivele nu sunt realizate în măsura aşteptată în contextul lecţiei

Reflecţie şi conştientizare

10 9 8 7 4Capacitatea de autoevaluare, evaluare a colegilor şi recţia la feedback

Profesorul stagiar /studentul dă dovadă de capacitate de autoevaluare şi de evaluare a colegilor; este foarte cooperant în procesul de evaluare, propune direcţii de perfecţionare; este necritic; reacţionează la feedback în mod constructiv

În general Profesorul stagiar /studentul dă dovadă de capacitate de a reflecta aspra performanţei proprii/ a colegilor; este cooperant în discuţiile post-lecţie; este capabil să facă sugestii practice pentru dezvoltarea profesională; este necritic şi în mare reacţia la fedback este constructivă

Profesorul stagiar /studentul are nevoie de ghidare în vederea reflectării asupra performanţei proprii şi pentru a se autoevalua sau a-şi evalua colegii; în general este cooperant în discuţiile post-lecţie; este deschis la sugestii şi poate da sugestii pentru dezvoltarea profesională

Profesorul stagiar /studentul are dificultăţi în autoevaluare/ evaluarea colegilor; în general este cooperant în discuţiile post-lecţie dar nu întotdeauna poate să ofere alternative posibile/ sugestii; câteodată ezită să accepte sugestii

Profesorul stagiar /studentul are neclarităţi în ceea ce priveşte punctele forte / slabe proprii şi ale colegilor sau nu este conştient de acestea; reacţia lui la evaluarea celorlalţi este neconstructivă; nu se poate autoevalua; nu poate să facă sugestii pentru dezvoltarea profesională; de multe ori este critic

Capacitatea de a întocmi planuri de acţiune, disponibilitatea de a experimenta, asumarea de riscuri pentru dezvoltarea profesională

Profesorul stagiar /studentul este capabil să planifice acţiuni de viitor eficiente, este dispus să experimenteze / gata să-şi asume riscuri pentru dezvoltarea profesională

Profesorul stagiar /studentul este capabil să-şi planifice acţiunile de viitor în mod adecvat; în general este dispus să experimenteze / să-şi asume riscuri pentru dezvoltarea profesională

Profesorul stagiar /studentul este în general capabil să întocmească planuri de viitor pentru autodezvoltare; doar ocazional este dispus să-şi asume riscuri şi nu îndrăzneşte să experimenteze

Profesorul stagiar /studentul are nevoie de ajutor în planificarea acţiunilor de viitor; dă dovadă de disponibilitate la experimente / de a-şi asuma riscuri minore dacă este îndrumat

Profesorul stagiar /studentul este incapabil să înveţe din experienţele proprii sau ale altora; nu poate să întocmească planuri de viitor fără ajutor; nu este dispus să-şi asume riscuri sau să experimenteze

Capacitatea de a lucra în echipă / independent

Profesorul stagiar /studentul este conştient de rolul său într-o echipă de profesionişti şi este capabil să dezvolte relaţii eficiente de lucru cu ceilalţi membrii ai echipei dar poate lucra bine şi independent

Profesorul stagiar /studentul este capabil să dezvolte relaţii adecvate de lucru în echipă; în general poate să lucreze bine în mod independent când este nevoie

În general Profesorul stagiar /studentul este capabil să lucreze în echipă dar se implică numai parţial şi câteodată se mulţumeşte cu un rol pasiv / minor; deobicei este capabil să lucreze independent

Profesorul stagiar /studentul acceptă munca în echipă dar are dificultăţi în integrare; este posibil să se bazeze prea mult pe ajutorul celorlalţi; s-ar putea să nu fie întotdeauna capabil să lucreze fără ghidare

Profesorul stagiar /studentul nu poate ori nu vrea să lucreze în echipă; sau nu îndrăzneşte / nu este pregătit / este nesigur pe el pentru a lucra independent

Completarea documentelor şcolare

Profesorul stagiar /studentul cunoaşte diferitele tipuri de documente şcolare şi le poate completa fără dificultate

Profesorul stagiar /studentul poate completa în mod corect cele mai importante documente şcolare

În general Profesorul stagiar /studentul este capabil să completeze cele mai importante documente şcolare

Profesorul stagiar /studentul are dificultăţi în completarea documentelor şcolare în mod corect

Profesorul stagiar /studentul nu este conştient de necesitatea de a completa documentele şcolare în mod corect

Documents

Portofoliul mentorului