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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
TRASTORNOS EMOCIONALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIM ER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR INTIMIDACIÓN
Y VICTIMIZACIÓN ENTRE IGUALES.
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORA: SAAVEDRA REYNA SARA LOIDA PROF.
CONSULTORA: DRA. MSc. ÁLVAREZ DE RIOFRIO GLADYS
GUAYAQUIL, 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Julia Mejía Alvarado SUBDIRECTORA
MSc. Fernando Chuchuca Bas antes DECANO
MSc. Wilson Romero Dávila SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta Msc. DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Máster. Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente: Que la Profesora Parv. Saavedra Reyna Sara Loida di señó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: Trastornos emoci onales en los niños de Primer Año de Educación Básica por intimid ación y victimización entre iguales. Diseño y ejecución de una guía didáctica para docentes y representantes legales. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dada por la suscrita. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: …………………………………………………………………………................................................................................................................................................................................................................................................................
Atentamente,
________________________________ Dra. MSc. Gladys Álvarez de Riofrio
CONSULTORA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN ORTOGRÁFICA
Yo, Lcda. Bertha Balladares Silva, Certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: Trastornos emocionales en los niños de Primer Año de Educación Básica por intimidación y victimización entre iguales. Diseño y ejecución de una guía didáctica para docentes y representantes legales, elaborado por la profesora parvularia Sara Loida Saavedra Reyna con cédula de ciudadanía Nº 0910368158 previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
• La acentuación es precisa.
• Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
• En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
• Hay concreción y exactitud en las ideas.
• No incurre en errores en la utilización de las letras.
• La aplicación de la Sinonimia es correcta.
• Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
• El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su
proyecto previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención Educadores de Párvulos.
Atentamente, _________________________ Lcda. Bertha Balladares Silva
Gramatóloga
Guayaquil, noviembre 2013
v
Máster.
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: Trastornos emocionales en los niños
de Primer Año de Educación Básica por intimidación y victimización entre
iguales. Diseño y ejecución de guía didáctica para docentes y
representantes legales.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
________________________ Sara Loida Saavedra Reyna
Prof. Parvularia C.I. Nº 0910368158
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL ____________________ _____________________
_____________________
vii
DEDICATORIA
A mis hijos:
Joshué, Andrés y Sebastián
Quienes han sido mi motivación de cada día,
por su comprensión, tiempo, y apoyo
incondicional.
No puedo olvidar la gran dosis de amor que me
ofrecen cada noche al llegar de clases. Con
todo lo que he podido ser hasta hoy, dedico
este proyecto para ustedes.
Eternamente los amo.
Saavedra Reyna Sara Loida
Prof. Parv.
viii
AGRADECIMIENTO
Doy infinitas gracias a Dios por el camino
recorrido durante mis estudios, por su sabiduría
y la oportunidad al brindarme los medios
necesarios para continuar con mi formación
como docente, pues Él ha tenido y tendrá el
control de mi vida.
A mi madre:
Quien permanentemente me apoyó con su
espíritu alentador y su frase célebre “Nada se
obtiene sino es con esfuerzo y dedicación”.
Mis palabras no bastarán para agradecerle.
Saavedra Reyna Sara Loida Prof. Parv.
ix
ÍNDICE GENERAL
Pág.
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DE LA GRAMATÓLOGA iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
Ubicación del Problema en un Contexto 4
Situación del conflicto que debo señalar 5
Causas y consecuencias 6
Delimitación del problema 7
Planteamiento del problema o formulación 7
Evaluación del problema 7
Objetivos de la investigación 8
Preguntas directrices 9
Justificación 11
x
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 13
Fundamentación Teórica 13
Trastornos emocionales 13
Mutismo 16
Dificultades de comunicación 17
Mutismo selectivo 18
Trastorno depresivo 20
Trastorno bipolar 22
Trastorno de ansiedad por separación 23
Trastorno reactivo del vinculo 24
Disciplina en el aula 25
Rendimiento escolar 26
Papel del docente 27
Problemas de rendimiento y adaptación 29
La relación con sus compañeros y docente 29
Autoestima 30
La intimidación 32
Involucrados en la intimidación 33
Niño intimidado 34
Clasificación de la intimidación 35
La disciplina en el hogar 37
Victimización 38
Sentimientos y emociones ante su victimización 39
Recomendaciones para Representantes Legales 40
Fundamentación Filosófica 43
Fundamentación Pedagógica 45
Fundamentación Sociológica 49
Fundamentación Psicológica 52
xi
Fundamentación Legal 55
Variables de la Investigación 57
Variable Independiente 57
Variable Dependiente 57
Productos esperados 58
Definiciones conceptuales 58
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
Diseño de la investigación 59
Modalidad de la investigación 59
Tipos de investigación por el objetivo. 61
Población y muestra 63
Población 63
Muestra 64
Instrumentos de la investigación 65
Procedimiento de la investigación 65
Recolección de información 66
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados 67
Encuesta a autoridad y docentes 68
Encuesta a representantes legales 78
Discusión de los resultados 88
Respuesta a las preguntas directrices 89
Conclusiones 95
Recomendaciones 96
xii
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
Título 97
Justificación 97
Fundamentación filosófica 98
Fundamentación pedagógica 99
Fundamentación sociológica 100
Fundamentación psicológica 100
Fundamentación teórica 102
Objetivo general 103
Objetivos específicos 103
Importancia 104
Factibilidad 104
Descripción de la propuesta 105
Actividades 112
Visión 138
Misión 138
Políticas 138
Fundamentación legal 138
Beneficiarios 139
Impacto social 139
Definición de términos relevantes 140
Conclusión 142
Referencias bibliográficas 143
Bibliografía general 145
Anexos 147
xiii
ÍNDICE DE CUADROS Pág.
Cuadro Nº 1: Causas y Consecuencias 6
Cuadro Nº 2: Población 64
Cuadro Nº 3: Muestra 64
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Cuadro Nº 4: Incidencia de Trastornos emocionales en educación 68
Cuadro Nº 5: Proveer herramientas al niño 69
Cuadro Nº 6: Capacitación obligatoria de docentes 70
Cuadro Nº 7: Ayudar desde el hogar 71
Cuadro Nº 8: Problemas emocionales y académico 72
Cuadro Nº 9: Eventos informativos a la comunidad educativa 73
Cuadro Nº 10: Trabajo conjunto Docentes y representantes 74
Cuadro Nº 11: Guía didáctica 75
Cuadro Nº 12: Guía didáctica contribuye al desarrollo emocional 76
Cuadro Nº 13: Disposición e interés 77
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Cuadro Nº 14: Intimidación – Victimización en el aula 78
Cuadro Nº 15: Desarrollo del aprendizaje 79
Cuadro Nº 16: Conocimientos docentes actualizados 80
Cuadro Nº 17: Ayudar al desarrollo emocional 81
Cuadro Nº 18: Realizar actividades en el aula 82
Cuadro Nº 19: Eventos informativos a la comunidad 83
Cuadro Nº 20: Asistencia a capacitación 84
Cuadro Nº 21: Fortalecer el desarrollo emocional 85
Cuadro Nº 22: Guía didáctica 86
Cuadro Nº 23: Beneficio para la comunidad educativa 87
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Gráfico Nº 1: Incidencia de Trastornos emocionales en educación 68
Gráfico Nº 2: Proveer herramientas al niño 69
Gráfico Nº 3: Capacitación obligatoria de docentes 70
Gráfico Nº 4: Ayudar desde el hogar 71
Gráfico Nº 5: Problemas emocionales y académico 72
Gráfico Nº 6: Eventos informativos a la comunidad educativa 73
Gráfico Nº 7: Trabajo conjunto Docentes y representantes 74
Gráfico Nº 8: Guía didáctica 75
Gráfico Nº 9: Guía didáctica contribuye al desarrollo emocional 76
Gráfico Nº 10: Disposición e interés 77
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Gráfico Nº 11: Intimidación – Victimización en el aula 78
Gráfico Nº 12: Desarrollo del aprendizaje 79
Gráfico Nº 13: Conocimientos docentes actualizados 80
Gráfico Nº 14: Ayudar al desarrollo emocional 81
Gráfico Nº 15: Realizar actividades en el aula 82
Gráfico Nº 16: Eventos informativos a la comunidad 83
Gráfico Nº 17: Asistencia a capacitación 84
Gráfico Nº 18: Fortalecer el desarrollo emocional 85
Gráfico Nº 19: Guía didáctica 86
Gráfico Nº 20: Beneficio para la comunidad educativa 87
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: Trastornos emocionales en los niños de Primer Año d e Educación Básica por intimidación y victimización e ntre iguales. Diseño y ejecución de una guía didáctica para docen tes y representantes legales.
AUTORA: Saavedra Reyna Sara Loida Prof. Parv. CONSULTORA: Dra. MSc. Álvarez De Riofrio Gladys.
RESUMEN En la Escuela Fiscal Vespertina Nº 249 Luis Salgado Carrillo, se observó que los docentes y representantes legales se encuen tran desorientados para detectar que el niño presenta trastornos emoci onales y el no saber cómo ayudarlos al momento de que los niños y niñas son víctimas. Los trastornos emocionales pueden ser, tanto causa, com o efecto, de los problemas de aprendizaje, algunos son la causa de l as dificultades con la lectura y, en un número semejante, tiene relación i nversa, o sea, la inestabilidad emocional es originada por el fracaso escolar. Además existe la intimidación en las instituciones educativas, y estas hacen referencia al hostigamiento, el acoso, la amenaza sistemática que un estudiante o un grupo de estudiantes realizan a otro estudiante hom bre o mujer. Para los padres darse cuenta de que su hijo es intimidado pu ede llegar a ser una experiencia difícil y estresante, es posible que du rante ese proceso sienta rabia, culpa y confusión, especialmente porque much as veces no se tiene claridad de cuál es la mejor forma de reaccionar y qué acciones deben ser tomadas para ayudar de la mejor manera posible a su s hijos. La modalidad de esta investigación con el tema: Trastornos emoci onales en los niños y niñas de Primer Año de Educación Básica. Se apoya e n los lineamientos del trabajo de campo, bibliográfico, documental, pr oyecto factible, además está incluido la técnica de la encuestas, las cuale s fueron dirigidas a autoridad – docentes y representantes legales, tale s están de acuerdo en que se debe realizar eventos para informar a la com unidad educativa respecto a los efectos negativos que causan la inti midación y victimización en los niños y niñas para evitar que esto les cause trastornos emocionales, el diseño y ejecución de guía didáctica para inform ar a los docentes y representantes legales beneficiará a los niños y ni ñas pues se busca estimular el desarrollo emocional sin desigualdad y discriminación.
Trastornos emocionales
Intimidación y victimización entre
iguales
Guía
Didáctica
1
INTRODUCCIÓN
Muchos niños y niñas que tienen problemas de aprendizaje, muestran
también, trastornos emocionales. A veces no se puede establecer con
exactitud si los problemas emocionales se originan en la frustración que
producen desajustes emocionales en el niño.
Con este proyecto investigativo se pretende ayudar a los
representantes legales de los niños y niñas con trastornos emocionales a
comprender los vaivenes en las emociones y conductas características de
este trastorno, tan desconcertantes para los que conviven con el niño,
sean padres, maestros o compañeros, puesto que incomodan las clases o
en caso del hogar son indisciplinados.
A lo largo de este proyecto se explicará en qué consiste, cuál es el
carácter y cómo tratarlos psicosocialmente, al incluir los imprescindibles
reajustes familiares y escolares.
Algunos niños y niñas llegan a la escuela afectados emocionalmente;
generalmente proceden de hogares disfuncionales en los que existen
problemas de relaciones interpersonales, los que les impide comportarse
y rendir de acuerdo con sus capacidades.
Otros, por el contrario, proceden de hogares estables, están deseosos
de aprender y tienen gran seguridad en ellos mismos; pero al fracasar en
forma continua en sus tareas escolares, sufren grandes desajustes y
cambian su comportamiento. Al obstaculizar algo que se anhela, la
frustración resultante puede ser causa de desequilibrio emocional y, al
suceder esto una y otra vez, puede caer en inestabilidad emocional.
2
También se pueden observar en los niños y niñas con trastornos
emocionales problemas de interrelación con sus compañeros.
Conductas Disruptivas
El problema de las conductas distorsionadoras en el aula es uno de los
temas que cada vez goza de mayor preocupación entre maestros,
pedagogos y psicólogos. Los nuevos métodos de control y gestión en el
aula se encuentran con dificultades serias y difíciles para poder llevar a
cabo.
Con una eficacia totalmente rentable, los objetivos y contenidos
propuestos por motivo de un número reducido de estudiantes con
problemas disruptivos.
Las numerosas investigaciones que se han hecho sobre el análisis
funcional de la clase han llevado a que se estudien determinadamente
aquellos niños y niñas que presentan dificultades en sus relaciones con
los docentes y compañeros perjudican así la buena armonía del aula. Los
problemas distorsionadores en los centros educativos son fenómenos
crecientes en los sistemas educativos occidentales.
Se entiende por conductas disruptivas aquella que interviene
negativamente en el proceso del docente, se piensa que es una grave
crisis en el normal desarrollo de la vida escolar, es la conducta que
genera conflictos en el aula.
El presente proyecto educativo comprende cinco capítulos se lo
resume de la siguiente manera:
3
Capítulo I, El Problema: Ubicación, Situación, Causas,
Consecuencias, Delimitación, Planteamiento, Evaluación Objetivos,
Justificación e Importancia.
Capítulo II, Marco Teórico: Donde se fundamentan las teorías que
van a sustentar este proyecto.
Capítulo III, Metodología: Se observan los métodos, técnicas,
población, muestra que se van a utilizar en la investigación.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resul tados: Se
introduce las preguntas, cuadros, gráficos y análisis de las encuestas
realizadas, Conclusiones y Recomendaciones que se dan en el proyecto.
Capítulo V La Propuesta, Se le da solución al problema planteado.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto.
En la Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249 Luis Salgado Carrillo se
encuentra ubicada en la Parroquia Tarqui, distrito 5 de la Ciudad de
Guayaquil, Provincia del Guayas. En esta institución educativa se observó
que los representantes legales se encuentran desorientados para detectar
que el niño presenta trastornos emocionales y el no saber cómo ayudarlos
al momento de que los niños y niñas son víctimas.
Por esta razón las autoridades tienen una clara intención de que se
aporte con el diseño y ejecución de una Guía didáctica dirigidos a
docentes y representantes legales con la finalidad de mejorar la
estabilidad emocional en los niños y niñas con trastornos emocionales
que sufren por intimidación y victimización entre iguales.
El problema del trastorno emocional en la infancia se ve reflejado en
ciertas instituciones, pues el desconocimiento de la misma no ha
permitido que los representantes legales puedan darse cuenta que esto
afecta en la educación del niño, puesto que los estudiantes con trastornos
emocionales tienen un mal comportamiento y por ende no siempre
cuentan que son víctimas.
En esta institución se observó que los niños y niñas con trastornos
emocionales presentan cambios de conducta, por lo cual se vio la
necesidad de realizar este trabajo educativo para que los docentes y
representantes legales tomen en cuenta este problema.
5
Situación Conflicto que debo señalar
Se realizó la visita a la Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249 Luis
Salgado Carrillo en la cual se detectó que existen factores
desencadenantes tales como: el factor ambiental, socio cultural, los
cuales que influyen claramente en el desarrollo integral de los niños y
niñas.
Es importante que los docentes tengan conocimiento respecto a los
trastornos emocionales para aplicar estrategias tanto para el aula como el
hogar dirigidas a fortalecer el desarrollo conductual en los niños y niñas
de Primer año de Educación Básica.
Al mismo tiempo se observó que los representantes legales no toman
en cuenta el comportamiento de sus hijos debido a la desorientación
sobre el tema, por tal motivo los niños y niñas presentan conductas
inadecuadas para llamar la atención.
La personalidad y los trastornos emocionales se conceptualizan como
organizaciones de esquemas cognitivos ligados a determinados patrones
de conducta.
Estas dificultades no tienen origen en diagnóstico de salud emocional,
debido a que su rendimiento general, es bastante aceptable, a veces
excelente, a menudo se los considera desinteresados. En algunos casos
desarrollan una baja autoestima y llegan a sufrir trastornos emocionales
del niño.
6
Causas del Problema, Consecuencias
Cuadro N° 1 Causas Consecuencias
� Ausencia de estrategias
metodológicas innovadoras que
fomenten el desarrollo integral
en los niños y niñas con
trastorno emocionales.
� Niños y niñas con dificultades
en su desenvolvimiento escolar.
� Los representantes legales
desconocen el problema de los
trastornos emocionales de sus
hijos, y que afecta en el
desempeño escolar.
� Representantes legales
preocupados respecto a cómo
ayudar a sus hijos a enfrentar
estos tipos de trastornos.
� Poca colaboración y
comunicación entre docentes –
representantes legales para una
mayor información sobre el
tema.
� Representantes legales
despreocupados que prefieren
delegar sus responsabilidades a
los docentes.
� Niños y niñas agresivos que
acostumbran frecuentemente
golpear a los demás.
� Niños y niñas con retraimiento y
problemas de adaptación
debido a la intimidación que
sufren en el aula.
� Docentes prestan poca atención
en el control disciplinario de los
niños y niñas.
� Aula indisciplinada con
frecuentes problemas de
agresión entre niños y niñas.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249 Luis Salgado Carrillo Elaborado: Sara Loida Saavedra Reyna
7
Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Educación parvularia
Aspecto: Psicológico.
Tema: Trastornos emocionales en los niños y niñas de Primer año
de Educación Básica por intimidación y victimización entre
iguales. Diseño y ejecución de una guía didáctica para
docentes y representantes legales.
Planteamiento del Problema o Formulación
¿Cómo influyen la intimidación y victimización entre iguales en los niños y
niñas de preescolar?
Variables de la investigación
Dependiente: Trastornos Emocionales.
Independiente: Intimidación y victimización.
Evaluación del Problema
La investigación es realizada a través de los siguientes términos:
Delimitado: Trastornos emocionales en los niños y niñas de Primer
año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249
Luis Salgado Carrillo en el período lectivo 2013 – 2014.
Claro.- Porque está redactado con claridad y precisión, con la
terminología para la comprensión de docentes y representantes legales.
Evidente.- Facilitará de forma clara, adecuada la comprensión de la
indagación y la posible solución.
8
Concreto.- Ayudará a solucionar los problemas conductuales y
cognitivos.
Relevante.- Porque va hacer importante para los docentes y
representantes legales, en la cual se va promover un buen proceso
educativo en beneficio de los niños y niñas con trastornos emocionales.
Original.- Este tema no ha sido redactado en otro proyecto.
Factible.- Este proyecto es factible por que cuenta con los recursos
económicos y humanos necesarios para su aplicación.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
• Diagnosticar los factores que ocasionan los Trastornos
emocionales en los niños y niñas de Primer año de Educación
Básica por intimidación y victimización entre iguales para mejorar
su desenvolvimiento escolar, mediante el diseño y ejecución de
una guía didáctica para docentes y representantes legales.
Específicos
• Analizar el entorno familiar en que se desarrolla el niño para
conocer las causas que generan los trastornos emocionales.
� Determinar las estrategias necesarias que contribuyan a mejorar el
comportamiento de los niños y niñas con trastornos emocionales.
� Fomentar la participación entre docentes – representantes legales
para buscar soluciones que ayuden a los niños y niñas que sufren
de intimidación constante.
� Diseñar y ejecutar una guía didáctica para docentes y
9
representantes legales para ayudar a los niños y niñas con
trastornos emocionales en su desarrollo integral
PREGUNTAS DIRECTRICES
� ¿Qué son los trastornos emocionales?
� ¿Cuáles son los trastornos emocionales?
� ¿De dónde provienen los trastornos emocionales?
� ¿De qué manera afectan los trastornos emocionales a l niño?
� ¿Por qué algunos niños y niñas se convierten en víc timas de
intimidación?
� ¿Cómo saber cuándo los niños y niñas presentan tras tornos
emocionales?
� ¿De qué manera incide la comunicación para evitar l os
trastornos emocionales?
� ¿Qué factores intervienen en el desarrollo del niño con
trastornos emocionales?
� ¿De qué manera se relaciona el bajo rendimiento esc olar con
los trastornos emocionales?
� ¿Debería haber formas para ayudar al niño con trast ornos
emocionales para aprovechar las habilidades que pos ee?
10
� ¿Nombre algunos efectos nocivos que causen los tras tornos
emocionales?
� ¿Que exista diálogo y participación en el aula, ayu dará a los
niños y niñas con trastornos emocionales?
� ¿Debe realizarse actividades en las cuales el niño aprenda
adaptarse al sistema escolar y mejore el rendimient o
académico?
� ¿A qué se debe la desigualdad en la escuela?
� ¿Cómo perjudica la intimidación en el entorno socia l de los
niños y niñas?
� ¿Cómo saber cuáles son los niños y niñas más propensos a
ser intimidados?
� ¿Cuáles son las características que presenta el niñ o
intimidado en el aula?
� ¿Debe existir normas y reglas de comportamiento des de el
hogar para que los niños y niñas aprendan valores y pueda
mejorar su entorno social?
� ¿Cree usted que los niños y niñas expuestos a la vi olencia son
propensos a desarrollar los trastornos emocionales?
� ¿Cómo afecta en el niño no ser estimulado emocional mente?
11
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo investigativo se espera llevar a cabo debido al
problema que se observó en la Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249
Luis Salgado Carrillo donde los docentes tienen poco conocimiento sobre
Trastornos emocionales en los niños y niñas de Primer año de Educación
Básica por intimidación y victimización entre iguales.
Los trastornos emocionales se deben a que la conducta se convierte en
un problema al desviarse tanto de lo que es apropiado para el grupo de
edad del niño, que interfiere de forma significativa con el propio
crecimiento y desarrollo del pequeño y/o la vida de los demás.
La intimidación se vincula estrechamente con comportamientos
intolerantes, con la discriminación, los prejuicios y estereotipos y por
sobre todo, con la violencia física y psicológica. Todas corresponden a
temáticas que las escuelas no han podido resolver. Las intimidatorias se
generan en condiciones de no aceptación de la diversidad, donde existes
desde humillaciones hasta agresiones. Sin embargo la intimidación no es
una cuestión de agresiones y vejámenes esporádicos sino que se trata de
acciones repetitivas, persistentes y reiteradas.
Este trabajo beneficiará a los niños y niñas con trastornos emocionales
porque por medio de esta información se realizará una guía didáctica para
que el docente y los representantes legales puedan contribuir y ayudar en
el comportamiento y desarrollo escolar del niño.
12
El trabajo investigativo es importante porque se ha elegido con el fin de
cambiar y de dar la oportunidad de que los niños y niñas con este
problema sean atendidos a tiempo, de esta manera familias e
instituciones puedan obtener infantes con apropiado desarrollo integral.
Por eso se realizará una guía didáctica dirigida a docentes y
representantes legales, puesto que se necesita que haya comunicación e
información entre estas dos autoridades.
Con la novedad de que los estudiantes con trastornos emocionales y
de conducta podrían representar la mayor dificultad de enseñanza en una
clase regular, y ser una fuente de preocupación para muchos docentes.
Es factible porque es necesario tomar en cuenta los problemas que
obtiene el docente al no disciplinar en el aula a los niños y niñas, peor aún
a niños con trastornos emocionales, puesto que hay compañeros que
utilizan la intimidación para lograr algún objetivo, por tal razón hay que
saber tratar estas molestias tanto en la institución educativa, como en el
hogar.
En general el objetivo de esta investigación es determinar qué necesita
saber el docente y el representante legal sobre los trastornos emocionales
por intimidación y victimización entre iguales.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Revisados los archivos y fuentes de información de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, se pudo constatar que no
existen proyectos realizados con el tema: Trastornos emocionales en los
niños y niñas de Primer Año de Educación Básica por intimidación y
victimización entre iguales. Diseño y ejecución de una guía didáctica para
docentes y representantes legales.
Fundamentación Teórica
Trastornos emocionales.
Los niños y niñas que obtienen problemas de aprendizaje, muestran
trastornos emocionales. No ayuda a establecer con exactitud si los
problemas emocionales se originan por la frustración que producen los
problemas de aprendizaje o, si las dificultades para aprender, son los
efectos de los desajustes emocionales que sufre el estudiante.
Los trastornos emocionales pueden ser, tanto causa, como efecto, de
los problemas de aprendizaje. Algunos son la causa de las dificultades
con la lectura y, en un número semejante, tiene relación inversa, o sea, la
inestabilidad emocional es originada por el fracaso escolar.
Los estudiantes entran al entorno escolar afectados emocionalmente,
derivan de hogares disfuncionales en los que existen problemas
14
interpersonales, lo que les impide comportarse y rendir de acuerdo con
sus capacidades.
Los niños y niñas que plantean trastornos emocionales suelen ser
desobedientes, meterse en líos y tener rabietas. Se pueden plantear una
serie de conductas disruptivas que desorganizan la clase, como gritar,
pegar, correr por la clase, no cumplir órdenes, no realizar las tareas,
discutir, distorsionar la realidad, etc. También suelen plantear conductas
agresivas (continuamente conflictivos)
Woolfolk Anita (2006). “Los niños que muestran tras tornos de
conducta son agresivos, destructivos, desobedientes, poco
cooperativos, distraídos, irritables y obstinados; se les corrige y
castiga por el mismo comportamiento inadecuado en i nnumerables
ocasiones”. (Pág. 131)
Según Woolfolk Anita el comportamiento de los niños y niñas con
trastornos emocionales es inapropiado por lo que sus padres en el hogar
o el docente en el aula les llaman la atención con frecuencia.
Al docente, e incluso a los demás compañeros, les desagradan mucho
el comportamiento de estos niños y niñas. Las formas más exitosas para
ayudarlos son mediante actividades encaminadas a fomentar la
autorregulación emocional para un mejor manejo conductual. Estos niños
y niñas necesitan reglas y condiciones muy claras, aplicadas de manera
consistente. El futuro no es muy halagüeño para los estudiantes que no
aprenden a controlar su conducta y que además fracasan
académicamente.
Esperar que los estudiantes resuelvan sus problemas "al crecer" es
poco efectivo. Los niños y niñas con trastornos emocionales y de
15
conducta representan la mayor dificultad de enseñanza en una clase
regular, y es una fuente de preocupación para muchos futuros docentes.
La conducta se convierte en un problema al desviar tanto de lo que es
apropiado para el grupo de edad del niño, que interfiere de forma
significativa en crecimiento y desarrollo del pequeño y/o la vida de los
demás.
Muchos niños y niñas excepcionales podrían tener problemas
emocionales o de conducta, al mismo tiempo que enfrentan dificultades
académicas, puesto que los estudiantes con trastornos emocionales y de
conducta a menudo infringen las reglas y rebasan los límites, El docente
debe encontrase consciente que existen reglamentos establecidos por los
tribunales sobre la manera de disciplinar a los estudiantes con trastornos
emocionales sin llegar a extremos de agredirlo física, verbal y
psicológicamente.
Causas
Existen dos causas principales:
� Factores psicológicos implican la existencia de hechos acaecidos
en los primeros años de la vida del niño (como la privación total o
parcial de afecto maternal) lo que afecta la manera de actuar.
� Si bien en la mayoría de los casos no existe lesión orgánica, suelen
darse posibles causas biológicas en niños y niñas con trastornos
severos o profundos. No se puede afirmar a ciencia cierta si la
anormalidad fisiológica es el desencadenante del problema de
emocional y de conducta.
16
Clasificación de los trastornos
� Trastornos emocionales de conductas leves : Aquellos niños y
niñas que plantean estos trastornos generalmente suelen
presentarlos durante un corto periodo de tiempo, y pueden ser
tratados de forma eficaz en su aula ordinaria.
� Trastornos emocionales de conductas graves : Son aquellos niños
y niñas que necesitan de programas intensivos, diseñados
especialmente para ellos. Su aplicación ha de ser supervisada por
medio de Centros especiales por ejemplo: autismo y psicosis.
MUTISMO
Es una dificultad en la adquisición del lenguaje.
Hay algunos niños y niñas en los que el desarrollo del lenguaje se
produce de otra manera o que tropiezan con algunas dificultades durante
su adquisición. Se puede encontrar trastornos y dificultades de muy
diferentes tipos y grados. A la hora de establecer categorías de los
diversos tipos de dificultades se siguen criterios muy variados:
conductuales, sintomatológicos, etiológicos. etc.
Igualmente, se suelen distinguir dificultades de la comunicación, del
lenguaje y del habla. En muchos casos, tales clasificaciones son, poco
útiles e, incluso, inexactas, pues la mayoría de dificultades que se les
plantean a los niños y niñas pueden encuadrarse en varias categorías o
niveles a la vez.
Hay niños y niñas con problemas sensoriales, motores, intelectuales o
emocionales que desarrollan el lenguaje de un modo especial. En la
17
mayor parte de los casos, el problema se detecta con facilidad en la
escuela, e incluso el maestro ha sido advertido de las dificultades de
comunicación y ha sido orientado sobre la manera de intervenir
educativamente.
Castejón, Juan L. Navas, Leandro (2009) “También ha y otros niños
en los que sus trastornos del lenguaje no tienen un a causa tan
evidente y no se tiene información sobre ellos, res ultando muy difícil
determinar lo que es normal y lo que es patológico” . (Pág. 142)
El autor expresa que hay casos de dificultad de lenguaje que no se
tiene una causa e información específica de que se trate en lo cual se
hace complicado percibir si aquella dificultad es producto de alguna
patología o de alguna afección en el desarrollo del lenguaje.
Dificultades de comunicación.
Dentro de las dificultades de comunicación, se distinguen el mutismo
selectivo y las dificultades graves de comunicación. Entre las dificultades
en la adquisición del lenguaje se encuentra el mutismo selectivo.
El mutismo selectivo supone la ausencia total y continua de lenguaje en
determinadas circunstancias o ante personas concretas, en niños y niñas
que han desarrollado normalmente el lenguaje, al comunicarse
perfectamente en otras circunstancias o delante de otras personas. Suele
ocurrir que los padres informan que el niño se comunica adecuadamente
en el entorno familiar y, sin embargo, apenas se comunica en el contexto
escolar.
Ante un niño que no habla, antes de nada, hay que descartar la
existencia del mutismo de base biológica y que se asocia a lesiones
18
cerebrales o a sorderas profundas. Igualmente, hay que comprobar que el
mutismo es realmente selectivo y que no se trata del mutismo
generalizado que acompaña a los trastornos profundos del desarrollo,
tales como el autismo.
En términos generales, en el mutismo selectivo, el problema de
comunicación se vincula al contexto (por ejemplo, habla con normalidad
en su bogar y no habla en la escuela), la comprensión no está afectada y
hay expresión no verbal (por ejemplo, asiente o niega con la cabeza). Los
niños y niñas que presentan este problema suelen ser tímidos y
socialmente retraídos y, a veces, suelen tener problemas emocionales
(rechazo a la escuela o fobia escolar).
La tarea del maestro tutor es de suma importancia para la superación
del mutismo selectivo pues disminuye paulatinamente si se muestra una
actitud de interés y de respeto hacia el niño y niña, sin forzarle a que
hable, pero crearle las condiciones que favorecen la comunicación.
Por otra parte las dificultades graves de comunicación son los
problemas lingüísticos que colateralmente acompañan a problemas del
desarrollo psicológico.
Mutismo selectivo
Castejón, Juan L. Navas, Leandro (2009) “El mutismo selectivo es
la ausencia total y continua de lenguaje en determi nadas situaciones
o ante determinadas personas, en niños que han desa rrollado
normalmente el lenguaje”. (Pág. 152).
El autor expresa que el mutismo selectivo es la ausencia de
19
comunicación que el niño presenta en ciertas ocasiones pero solo con
personas que no le son familiares para él.
Las características básicas del mutismo selectivo, son las siguientes:
� Incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales
especificas (en las que se espera que el niño hable, por ejemplo,
en la escuela) a pesar de hacerlo normalmente en otras
situaciones.
� La alteración interfiere el rendimiento escolar, laboral o la
comunicación social.
� La duración es de por lo menos. 1 mes (no considerar el primer
mes de escolarización en el que el niño suele retraerse).
� La incapacidad para hablar no se debe a una falta de conocimiento
o de fluidez del lenguaje hablado requerido en la situación social.
� El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de
comunicación (por ejemplo, tartamudeo) y no aparece
exclusivamente en el trascurso de un trastorno generalizado del
desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico.
Este trastorno se da asociado a la timidez excesiva, al retraimiento y
aislamiento social, conducta negativista en el hogar y rabietas. Puede
suponer un deterioro grave de las actividades sociales y escolares, pues
los compañeros convienen al niño y niña que muestra mutismo selectivo
en objeto de burlas y bromas. A veces el origen del mutismo es otro
trastorno o de articulación o fonológico.
20
TRASTORNO DEPRESIVO
La prevalencia a lo largo de la vida (proporción de individuos con esta
característica a lo largo de la vida).
Humor
Las alteraciones en el humor características de la depresión son:
tristeza, apatía, anhedonia (incapacidad para disfrutar o sentir placer) o
pérdida de intereses (abandono de actividades que antes le
proporcionaban disfrute). Esto produce disminución de la ilusión o placer
anticipatorio, afecto restringido (disminución de la respuesta emocional),
tendencia al llanto o incapacidad para llorar.
Además, es frecuente que el niño y niña con trastorno depresivo
presente irritabilidad y disforia. Suelen asociarse frecuentemente
síntomas de ansiedad y angustia. Los pacientes describen esta tristeza
como diferente a la tristeza «normal», con sensación de vacío, apatía,
desinterés y desgana.
No toda tristeza es patológica. La tristeza normal, reactiva a
dificultades o situaciones negativas, se alivia con acontecimientos
positivos, como escuchar buenas noticias o acompañarse por familiares o
buenos amigos. Durante un episodio depresivo la tristeza no mejora con
circunstancias positivas, y el paciente experimenta su tristeza como
diferente a la tristeza normal.
Durante un episodio depresivo el humor triste, con frecuencia, sufre
una variación circadiana: presenta un pico de tristeza por la mañana y
mejora durante el día. El niño está claramente mejor por la tarde. Se trata
21
de una mejoría relativa del humor, y no de eutimia: durante un episodio
depresivo el humor deprimido está presente la mayor parte del día, la
mayoría de los días.
Actividad psicomotriz
El trastorno depresivo cursa con una alteración en las actividades
mental y motora. Puede estar entre dos polos extremos: agitación o
retardo psicomotriz, es esta última más específica del trastorno depresivo.
Al momento que cursa con un retraso o enlentecimiento psicomotor, el
paciente camina y piensa más lentamente, refiere dificultad para el
movimiento (físico o psíquico), disminución de la energía, sensación de
fatiga intensa e impresión de que el tiempo pasa lentamente. Se
manifiesta por una disminución de movimientos espontáneos, postura fija,
estar cabizbajo, disminución de la fluidez verbal. Cualquier tarea trivial y
cotidiana supone un esfuerzo para el niño deprimido.
La agitación psicomotriz se manifiesta como inquietud psicomotriz,
sensación de intranquilidad interna e incapacidad para relajarse.
El trastorno depresivo cursa también con una alteración en la función
cognitiva: disminución de la capacidad de concentración, fallos amnésicos
(despistes, olvidos), rumiación persistente en torno a los pensamientos
negativos, indecisión y dificultad para el pensamiento abstracto.
Síntomas biológicos
� Alteraciones en el sueño
� Alteración del apetito
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� Variación circadiana del humor � Variación estacional del humor
� Activación autonómica
� Molestias físicas
� Dolor
TRASTORNO BIPOLAR
El trastorno bipolar (o enfermedad maniaco-depresiva) cursa con
episodios depresivos y episodios de manía o hipomanía.
También puede cursar con episodios mixtos, en el que los síntomas
depresivos y maníacos o hipomaníacos que a partir de aquí abreviar
como (hipo)maníacos ocurren al mismo tiempo (el paciente presenta
síntomas depresivos y maníacos a la vez). Hay menos estudios
publicados sobre el trastorno bipolar comparado con el trastorno
depresivo.
Con frecuencia presenta incapacidad para centrarse, fácil distraibilidad
y fallos amnésicos (despistes, olvidos). El paciente presenta autoestima
inflada.
Síntomas
� Disminución de la necesidad de sueño.
23
� Pérdida de peso.
Trastorno de ansiedad por separación
La ansiedad es un trastorno frecuente en la infancia y forma parte del
desarrollo normal del niño, siempre que sea proporcionada a la situación y
a la edad del mismo. Si esto no es así, se habla de la existencia de un
trastorno de ansiedad que tendrá repercusión en todas las esferas de la
vida del niño: académica, social y familiar.
Los miedos y la ansiedad son frecuentes en la infancia. El miedo es
una sensación de amenaza ante una determinada situación, persona u
objeto. La ansiedad es un sentimiento de amenaza experimentado ante
una situación no deseada o al no conocer de antemano la naturaleza de
lo que va a ocurrir.
El miedo, forma parte del desarrollo normal en la infancia. Los niños y
niñas más pequeños son capaces de referir sólo una cantidad de
información limitada respecto de sus miedos y ansiedades, y su escasa
capacidad para entender el concepto de futuro les protege frente a
algunas fuentes de ansiedad.
La prevalencia de este trastorno está en torno al 4%. El pico de edad
de presentación es a los 18 meses. Más de la mitad de los niños y niñas
que se presentan con ansiedad en la consulta padece un cuadro de
ansiedad por separación, es más frecuente en las niñas.
Se ha atribuido el inicio de este cuadro a conflictos no resueltos de
forma adecuada o a una vulnerabilidad basada en el temperamento del
24
niño. La etiología es multifactorial: están implicados factores genéticos,
familiares y ambientales.
Ortuño F., (2010). La característica fundamental de este trastorno es la presencia de una ansiedad excesiva, persistente e inapropiada para la edad de desarrollo del niño, an te la separación de éste de sus padres o de las figuras a las que el niño se halla más vinculado, causando un importa nte estrés y un perjuicio en las relaciones sociales, a nivel académico y en otras áreas de funcionamiento del ni ño. El inicio puede ser agudo o insidioso y a menudo sigue a un episodio estresante como una enfermedad o pérdida. (Pág. 435)
Los niños y niñas pequeños, durante la primera infancia, suelen tener
miedo a algo aterrador, como monstruos o fantasmas, por lo que les
cuesta mucho separarse de sus padres y tienen problemas para ir al
colegio o dormir fuera de casa. También estos niños suelen tener
problemas para dormir solos y tenderán a intentar dormir con sus padres
o sus hermanos. Las pesadillas suelen hacer su aparición a esta edad.
Se vuelven más introvertidos, apáticos, irritables, tristes y manifestar un
marcado desinterés social. La asistencia al colegio y el rendimiento
académico pueden afectarse y a menudo aparecen quejas somáticas.
Trastorno reactivo del vínculo
El Trastorno Reactivo del Vínculo (TRV) es una entidad clínica que se
caracteriza por la presencia de patrones relacionales específicos de
comportamientos aberrantes en niños y niñas que han sido maltratados o
criados en ambientes con carencia afectiva y con oportunidades limitadas
o comprometidas para formar apegos selectivos.
Este tipo de trastorno se pone en evidencia en los primeros años de
25
vida del niño (comienza antes de tos 5 años), una vez que el lactante ha
desarrollado su capacidad para realizar vinculaciones o apegos
selectivos, a partir de tos 7-9 meses de vida y se evidencia por la
aparición de la angustia ante el extraño.
Disciplina en el aula.
Antúnez Boque, M. Carmen, Casamayor Gregorio (2007) . Huyendo de las múltiples y variadas acepciones de l a palabra (disciplina militar, disciplina de partido, las ciencias como disciplina...), entendemos como disci plina escolar aquel conjunto de normas que hacen posible la convivencia referidas a la organización escolar y a l respeto entre todos sus miembros. (Pág. 64)
Según Antúnez Boque, M. Carmen, Casamayor Gregorio expresan que
la disciplina debe de tratarse de normas en las cuales se consiga el
respeto y el aprecio del niño hacia el docente, también se debe enseñar
para que haya disciplina conjunta, es decir respeto entre todos.
La disciplina, ante todo, es una actitud favorable hacia estas normas
fundamentadas en el razonamiento que se hagan, pero se debe tener
siempre en cuenta que no todo puede ser razonado por cosas que no
pueden ser discutidas porque el adulto, por el hecho de serlo, posee más
conocimientos y más responsabilidad para saber qué conviene y qué no
conviene a un niño.
Y esto no tiene que ruborizar, ni autoculpabilizar, porque los niños lo
entienden perfectamente y esperan esta seguridad, sin la cual se verían
desprotegidos.
Es desde esta condición favorable al aparecer el diálogo y la
participación que hacen de las normas no una imposición ni la ostentación
de un poder, sino la capacidad de que sea mayoritariamente compartido.
Y además, como toda moral, debe sustentarse en unos principios que la
26
rijan y no en una retahíla de castigos, puniciones llenas de una
característica impropia de un centro que pretende ser educativo.
El respeto y la confianza mutua residen en la lealtad con que sepa
trabajar con los estudiantes y que impedirá que se juegue nunca al fácil
doble juego: hacer nacer de su conjunto las normas que desea que
aparezcan, lo cual en la enseñanza primaria y sobre todo en primeros
cursos, es tarea fácil y sin ningún mérito.
La disciplina será, por tanto, un bien desde el momento en que no
exista ninguna doble moral, que todo el mundo comprenda y acepte que
las normas no pueden ser nunca iguales para todos y que, además, sean
aceptadas por los niños y niñas sobre la base de su efectividad como
garante de su seguridad.
A partir de este consenso activo, las normas deben aceptadas por
todos, igual que son aceptadas por los niños y niñas. La disciplina no
debe ser jamás en sí misma un objetivo, sino un bien para la convivencia.
Rendimiento escolar.
Pereira García María Tereza (2006). La adaptación de los niños al sistema escolar, su rendimiento académico y la adquisición de destrezas de autoaprendizaje, son considerados como la función principal y a veces como la única, de la escuela. S in embargo, a pesar del énfasis en la promoción académ ica, muchos niños fracasan en la escuela. (Pág. 91)
María Pereira da a entender que ni por más que la adaptación es
prioridad, los niños y niñas así sea que se adapten al lugar educativo,
pues igual algunos mantienen su bajo rendimiento en el aula.
27
No se puede permanecer impasible ante el fracaso escolar de tantos
niños y niñas. Todos tienen capacidad de aprender: lo que no se puede
esperar es que todos lo hagan al mismo ritmo, ni que alcancen el mismo
nivel de logro, en diferentes áreas y al mismo tiempo. La diversidad de
elementos que inciden en el fracaso escolar, requieren de acciones
decididas para prevenirlo.
Un estudiante puede fallar en sus estudios por muy diversas causas,
entre ellas: problemas sensoriales, enfermedades, desnutrición,
traumatismos y accidentes, trastornos emocionales, falta de estímulo,
diferencias culturales (idioma, valores), problemas neurológicos, lagunas
en el aprendizaje (ausentismo, traslados, cambios de maestro), técnicas
de estudio Inadecuadas, cansancio por trabajos fuera de la escuela,
ambiente del aula inadecuado (físico o de relaciones interpersonales),
métodos y técnicas didácticas que no se ajustan a sus necesidades y
características particulares.
Papel del docente.
Gómez Pérez Eva (2002). El maltrato infantil es un problema que tiende a permanecer oculto en el ambiente familiar. A difere ncia de otros problemas sociales en que las personas afecta das acuden en busca de ayuda profesionalizada, en las situaciones de maltrato infantil los niños y niñas maltratadas no solicitan ayuda, ni los padres y mad res que maltratan, reclaman una intervención externa que le s permita abandonar ese tipo de conductas. (Pág. 41)
Con frecuencia son detectados solamente aquellos casos de maltrato
que no pueden ser ocultados, bien por la gravedad de las lesiones o
28
síntomas causados, bien porque son casos pertenecientes a estratos
sociales desfavorecidos que por sus condiciones económicas han entrado
en contacto con los servicios sociales detectándose los malos tratos de
forma secundaria.
Por lo tanto, la selección y posterior intervención del maltrato infantil
precisa una postura activa, tanto de los profesionales como del resto de la
sociedad, que permita sacar a la luz la gran cantidad de malos tratos que
tienden a quedar ocultos.
Además de existir razones sociales y éticas que hace responsable a
todos los ciudadanos en la protección infantil existen razones legales que
establecen el deber y la obligación que tiene cualquier persona y
especialmente los profesionales de detectar y comunicar cualquier
situación que afecte al bienestar infantil.
Respecto al tema se toma en consideración el artículo 13 de la ley
1/1996 señala:
Toda persona o autoridad, y especialmente aquellos que por su
profesión o función. Detecten una situación de riesgo o posible
desamparo de un menor, lo comunicarán a la autoridad o agentes más
próximos, sin perjuicio de prestarlo el auxilio inmediato que precise.
Cualquier persona o autoridad que tenga conocimiento de que un
menor no está escolarizado o no asiste al centro escolar de forma habitual
y sin justificación, durante el periodo obligatorio, deberá ponerlo en
conocimiento de las autoridades públicas competentes que adoptarán las
medidas necesarias para su escolarización.
29
Las autoridades y las personas que por su profesión o función
conozcan el caso actuarán con la debida reserva. En las actuaciones se
evitará toda interferencia innecesaria en la vida del menor.
Problemas de rendimiento y adaptación
El problema de la inadaptación no es el de que sea un estado de
inadaptación. Sino que es, sobre todo.
Un problema de instrucción de la libertad. El inadaptado tiene menores
posibilidades de elección ante una situación de rendimiento. Por otra
parte la adaptación puede ser abierta y cerrada, activa y pasiva; no sigue
la lógica del todo o nada, sino que implica gradaciones, Jerarquías
significativas.
Dentro de la programación de los aprendizajes la consideración del
valor prospectivo y abierto de las adaptaciones es fundamental. La
inadaptación es una mala instrucción de la libertad, esto impide el buen
rendimiento escolar y aprendizaje del niño y niña.
Bruner Asegura que los problemas de rendimiento, más que de
aprendizaje, son problemas de enseñanza. Al momento de que un niño y
niña no aprende, el maestro debe, en primer lugar, revisar la adecuación
de sus técnicas de enseñanza, de los materiales que utiliza y de la
situación de aprendizaje, en relación con las necesidades y
características de ese niño.
La relación con sus compañeros y docente
Para la mayoría de los niños y niñas la amistad ocupa un lugar muy
importante, casi todo gira alrededor de ella La interacción entre amigos
30
afecta el desarrollo de la conducta social, proporcionándole muchas
oportunidades sociales y las claves para diferenciar entre
comportamientos adecuados e inadecuados en el ámbito social En
general el rechazo por parte de los amigos se ha asociado a distintos
tipos de conductas agresivas.
Los estudiantes en general mantienen buenas relaciones con sus
pares, como lo deseable para esta edad, parecería que solo una minoría
tiene problemas en cuanto a hacerse de amigos y llevarse mal con todos.
La acción de violencia ejercida por los docentes a decir de los niños y
niñas puede ser de diversa índole, insultos, humillación, gritos,
discriminación, y el control mediante la calificación Esta violencia es una
violencia ejercida con el lenguaje, como aquella que puede agredir,
aminorar al otro desde un determinado discurso. Hay que señalar que la
libertad que poseen los docentes para referirse a los estudiantes, no
parece tener límites, se apoya en la desigualdad que establece la
jerarquía, o desde la relación asimétrica del poder.
Valadez, Figueroa Isabel de la A. (2008). La desigualdad en la escuela se debe a la diferenci a de edades, a la competencia supuesta del maestro, a su estatus en una vida escolar estructurada, que le co ncede una autoridad, el poder de descalificar, de control ar y de sancionar. (Pág. 52)
Autoestima
Laporte Danielle (2006). “Autoestima es tener la ce rteza interior de
la propia valía; es la conciencia de ser un individ uo único, de ser
alguien que no solamente tiene capacidades, sino ta mbién
limitaciones”. (Pág. 9)
Es una manera en la que el ser humano aprende aceptarse como es y
31
una ayuda que permitirá al niño protegerse frente a los desafíos que le
presente la vida escolar.
Por regla general, el juicio que el niño y niña tiene de sí mismo está
ligado a la idea que se hace de los diferentes roles que se desempeñan
en la vida. Así, si un adulto considera que ser un buen padre es ganar
mucho dinero, aficionar a su hijo al fútbol y reñirle al momento que se lo
merece, su autoestima como padre fluctuará en función de su capacidad
para desempeñar estas tareas. Si ese padre pierde su empleo, si su hijo
detesta el fútbol y si él es más afectuoso que punitivo (correctivo), tendrá
muy mala autoestima como padre.
Los niños y niñas forjan la imagen de sí mismos, su autoimagen.
Observan y escuchan a sus padres y educadores. Pero esta imagen la
construye sobre todo, al ver y sentir el orgullo o la decepción que éstos
tienen respecto a la construcción de esta imagen.
Al referirse a los pequeños se habla más de confianza en sí mismos
que de autoestima, porque los niños y niñas son prácticos y no
reflexionan sobre sí mismos. Viven plenamente el día a día. Sienten las
emociones y las expresan con su cuerpo.
Hacen un montón de preguntas para intentar comprender el mundo.
Juegan e inventan para practicar e integrar las nuevas capacidades
psíquicas, afectivas e intelectuales de cada etapa de su desarrollo.
En resumen, los más pequeños viven el momento presente. Tienen un
temperamento y un bagaje genético innatos que matizan la forma
mediante la cual vivirán todas las experiencias de su vida.
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Son también muy dependientes de su entorno y creen sin atisbos de
duda en la omnipotencia de los adultos y de las personas que son
importantes para ellos: padres, hermanos y hermanas, educadores de la
guardería, abuelos y amigos.
LA INTIMIDACIÓN
Este proyecto tiene como finalidad introducir al lector, especialmente
maestros, representantes legales y estudiantes, en la temática de la
intimidación. Se trata de mostrar cómo opera, las formas en que se
manifiesta, los niños y niñas de Primer año de Educación Básica
involucrados y cómo se ha tratado de explicar su existencia. También se
presentan las consecuencias, tanto para la víctima como para el
victimario.
Concepción: distinciones y causas
Magendzo Kolstrein Abraham (2008). “Al referirse a la intimidación
en las instituciones educativas, se hace referencia al hostigamiento,
el acoso, la amenaza sistemática que un estudiante o un grupo de
estudiantes realizan a otro estudiante hombre o muj er”. (Pág. 11).
De acuerdo a lo expresado por Magendzo Kolstrein Abraham la
intimidación perjudica emocionalmente a todos los niños y niñas pues al
sentirse agredido les da temor de participar en clases.
La intimidación ha sido identificada como uno de los tantos
comportamientos violentos que se generan en el mundo escolar. Al igual
que otros actos violentos han sido vinculados en situaciones de conflicto
con agresividad.
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Estas situaciones de conflicto en las instituciones educacionales como
en otros contextos sociales, en muchos casos derivan en
comportamientos violentos. Sin embargo, la intimidación es una acción
violenta, distinta a las peleas. La intimidación es desde ofensas sutiles
hasta la violencia física.
La intimidación no es una cuestión de agresiones esporádicas, sino
que se trata de acciones repetitivas y permanentes.
Es importante tener claro que al hablar de intimidación no se trata solo
de bromas o pequeñas provocaciones ni de malas relaciones entre niños
y niñas. Hay intimidación al momento de que un miembro del grupo recibe
más ofensas que los demás y/o es reiteradamente excluido del grupo. Por
lo general, la intimidación define dos posiciones desiguales pero
complementarias: una violenta y fuerte, el victimario, y otra, sumisa y
débil, la víctima.
Involucrados en la intimidación
Un niño al presentar una discapacidad física o una necesidad educativa
especial puede ser factor causal para ser intimidado.
Rosenfeld, Sekulovie Carolina (2008) En el mundo es colar, un niño puede intimidar a otro, tratándose del mism o sexo o de sexos diferentes. También acontece que un sub- grupo o la totalidad del grupo de estudiantes intimidan a un estudiante. La intimidación igualmente puede operar entre profesores y estudiantes, en ambas direcciones. (Pá g. 17)
Según la autora Rosenfeld Sekulovie un niño puede intimidar
emocionalmente a otro del mismo sexo o sexo opuesto si también la
intimidación puede operar entre docentes y estudiantes.
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De este modo, niños y niñas con necesidades educativas especiales
presentan dos a tres veces más riesgos de ser intimidados o de participar
de forma intimidante a otros.
Características como la tartamudez y la torpeza pueden convertir a un
estudiante en víctima de intimidación. Además, los niños pueden llegar a
ser intimidados por sus características étnicas como por su orientación
sexual.
Niño intimidado
Rosenfeld, Sekulovic Carolina (2004) Darse cuenta de que un niño está siendo intimidado puede llegar a ser una experiencia difícil y estresante p ara cualquier madre y padre. Es posible que durante ese proceso se sienta rabia, culpa y confusión, especia lmente porque muchas veces no se tiene claridad de cuál es la mejor forma de reaccionar y qué acciones deben ser tomadas para ayudar de la mejor manera posible a lo s hijos. (Pág. 23)
Por lo general no se puede detectar en segundos si los niños y niñas
son intimidados emocionalmente, se torna difícil pues sienten rabia, culpa
y confusión al no saber cómo reaccionar.
Antes que nada y la primera medida que hay que tomar es informarse
adecuadamente acerca de lo que es la intimidación.
La manifestación de la intimidación en niños
Es importante observar si el niño:
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� Llega a casa con su ropa, libros y posesiones personales dañadas,
rotas o éstas le han sido robadas.
� Presenta moretones, heridas, cortes y rasguños que resultan
difíciles de creer.
� Tiene pocos amigos o no tiene amigos con quien compartir en la
escuela o el tiempo libre en la casa (jugar, ir de compras, deportes).
� No invita compañeros a casa y rara vez desea ir a la casa de
amigos.
� Presenta falta de apetito, dolores de cabeza y/o de estómago
(especialmente en las mañanas).
� Presenta alteraciones del sueño: insomnio, pesadillas o llora
mientras duerme.
Toledo, Jofre María Isabel (2008) Los estudios muestran que mientras que los niños generalmente utilizan métodos más directos de intimidación, las niñas comúnmente desarrollan estrategias más indirectas y sutiles, como por ejem plo: crear rumores, historias injuriosas o imponen el aislamiento social a su víctima. Además, algunos au tores señalan que los niños presentan una mayor propensió n a participar en situaciones de intimidación en compar ación con las niñas. (Pág. 16).
La autora Toledo Jofre María Isabel manifiesta que los niños y niñas
utilizan métodos más directos de intimidación que las niñas, los
estudiantes tienen mayor propensión en participar en situaciones de
intimidación en comparación con las niñas.
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Clasificación de la Intimidación
Se ha tendido a clasificar la intimidación en:
� Acciones físicas,
� Verbales y
� Psicológicas.
La intimidación adquiere la forma física al tratarse de golpes,
empujones, patadas, vandalismo, etc. La intimidación verbal, por ello, no
es menos violenta, se refiere a los insultos, amenazas, burlas,
sobrenombres, rumores, mentiras, chantaje, etc.
Mientras que la intimidación psicológica , tal vez más sutil pero no
menos efectiva, refiere a la exclusión, aislamiento, indiferencia, rechazo
hacia el otro, entre otras acciones.
Acciones que intimidan
Los niños que son intimidados son constantemente:
� Golpeados sin motivo alguno y molestados
� Reciben provocaciones continuas
� Acosados físicamente (empujones, golpes, patadas)
� Nominados con sobrenombres degradantes
� Insultados ellos mismos y/o sus familiares
� Agredidos verbalmente
� Objeto de rumores y/o mentiras
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� Objeto de burlas
� Reciben notas anónimas
� Aislados del grupo y alejados de algunas actividades -chantajeados
� Objeto de ataques y destrucción de sus pertenencias -forzados a
entregar dinero o pertenencias.
La disciplina en el hogar.
Las normas de comportamiento son importantes en una familia, sin
ellas sería imposible convivir con los demás. Su existencia impide la
injusticia y la presencia de acontecimientos que podrán poner en peligro
la estabilidad de cada uno de los miembros de la familia, y posibilita la
promoción de actividades necesarias para impulsar el desarrollo y el
bienestar familiar.
Las normas de comportamiento se establecen por acuerdo de los
integrantes de la familia y permiten conciliar los intereses individuales, las
necesidades y aspiraciones colectivas.
Mediante estos acuerdos promueven la cooperación de los niños y
niñas, auto responsabilidad, iniciativa, la comprensión de las necesidades
de las normas, la comprensión de la necesidad del respeto hacia el otro,
respeto por su espacio y respeto por su tiempo.
Esto significa que no obstante que todos los niños y niñas poseen
características que les hacen diferentes, también tienen necesidades e
intereses comunes con otros seres humanos y por ello, es posible tomar
acuerdos acerca de lo que conviene como grupo y de los límites que debe
poner al comportamiento propio, de manera que se pueda respetar las
diferencias al mismo tiempo, satisfacer las necesidades y cumplir con los
objetivos que tiene como sujetos y como sociedad.
38
Mediante las normas, los niños y niñas, adolescentes aprenden como
funcionar en grupo y a cooperar o contribuir con ideas nuevas y a asumir
sus responsabilidades.
Deben de aprender dónde se encuentran los límites a su conducta y las
consecuencias que obtendrán de su incumplimiento, es imposible educar
sin intervenir. La falta de autoridad se debe por lo general a que son
padres inmaduros con miedo al enfrentamiento e irresponsables, con
pocos recursos educativos.
VICTIMIZACIÓN
La victimización influye en el establecimiento de relaciones con
terceros. Por ejemplo, los niños y niñas que son físicamente maltratados
por sus padres o que viven en familias violentas tienen un riesgo mucho
mayor de desarrollar relaciones inseguras con las personas que los
cuidan.
Niemand, Javier (2011) “Las ramificaciones que este hecho tiene
son muy complejas. La violencia, a su vez, influye negativamente en
el aprendizaje del control de las emociones”. (Pág. 341).
De acuerdo a Niemand La victimización incide en el área afectiva y
emocional del niño debido a que se encuentra expuesto a un ambiente
agresivo.
Los niños y niñas expuestos a la violencia suelen tener niveles altos de
ansiedad emocional, son más difíciles de calmar, al docente le resulta
complicado utilizar las estrategias cognitivas básicas (que la mayoría de
los niños aprenden) para pasar de un estado emocional a otro; asimismo,
la madurez cognitiva.
39
El coeficiente intelectual (CI) y la habilidad para seguir instrucciones se
encuentra afectado. La violencia traumática puede influir sobre el
almacenamiento y las pautas de procesamiento de la memoria pues el
organismo se adapta y desarrolla estilos disociativos para ocultar
recuerdos perturbadores o evitar que ciertas asociaciones de ideas se
hagan conscientes.
Los niños y niñas expuestos a la violencia suelen aislarse, por lo que
se ve afectado el desarrollo de sus habilidades sociales. Suelen tener
problemas para inhibir su agresividad, y el desarrollo de los conceptos
morales está desorganizado. El estar preocupado, temeroso, falto de
habilidades sociales, reservado o agresivo, motiva que a menudo les
resulte difícil establecer relaciones de amistad con sus compañeros de
aula o con los niños que viven cerca de su hogar.
También se sabe que los niños expuestos a violencia tienen tendencia
a hacer atribuciones negativas u hostiles, de manera que suelen percibir
las intenciones de los demás como malévolas, interpretan los errores
sociales ordinarios como actos motivados por la agresión y la hostilidad.
Un niño que ha sufrido violencia y llega a la adolescencia, suele haber
una baja autoestima, una inclinación a ver el mundo negativamente, usan
vocablos pesimistas, tienen una aptitud social baja y acusan un gran
aumento en la disposición a comportarse violenta y antisocialmente. El
peligro de victimizarse, es, interpretar el papel de víctima de la sociedad,
de las circunstancias de por vida, es que esta victimización llegue a
crucificarle.
Sentimientos y emociones ante su victimización.
El conjunto de todas las experiencias tienen un componente valorativo
de la experiencia vivida, al ser los sentimientos un balance consciente de
la situación presente, son puntos de llegada y de partida, que resultan de
40
las acciones pasadas y preparan las acciones presentes, por lo que se
puede decir que inician una nueva tendencia.
Los sentimientos son experiencias conscientes que permiten sintetizar
los deseos, expectativas, creencias y la realidad en general. Cumplen
funciones adaptativas, en donde surge un juzgar la propia vida
sentimental en base a lo prohibido, a la moral, a lo que hace feliz o lo que
desgracia. Aunque el concepto de emoción está más ligado con un
proceso biológico y los sentimientos con una elaboración secundaria y
mentalizada, en el presente trabajo se utilizan los términos de manera
indistinta.
La violencia en el hogar depende de una actitud negativa, carente de
afecto hacia sus hijos, incluso de rechazo, de abandono, como por
ejemplo: padres que nunca han demostrado cariño, que han humillado,
que maltratan física y psicológicamente, privan al niño de lo único que
necesita para crecer emocionalmente sano. Es posible afirmar que la falta
de apego con los padres genera en los afectados una vulnerabilidad
emocional y social predictora de problemas en su desarrollo madurativo.
Los estudiantes se reconocen como víctimas
Cabe recordar que un estudiante es maltratado:
� Otro estudiante o grupo de estudiantes, dice cosas miserables o
desagradables de él.
� Se ríen de él o le llaman por nombres molestos e hirientes.
� Se le ignora completamente.
� Se le excluye de su grupo de amigos o se le retira de las
actividades a propósito.
� Es golpeado, pateado, empujado o se le amenaza.
� Cuentan mentiras o falsos rumores sobre él o ella y cosas como
esas.
41
Recomendaciones para Representantes Legales
Se recomiendan ciertas acciones que los padres pueden iniciar al
constatar que el niño es víctima de intimidación. De todas maneras, es
importante destacar que las acciones que se tomen deben ser
compartidas con las sanciones que la escuela lleve a cabo para hacer
frente a dicha situación.
� Estimular al niño a compartir sus problemas. Hacerle ver que
contar lo que le sucede en la escuela no significa ser 'chismoso'. Muchos
niños y niñas callan porque les da vergüenza y miedo contar que son
intimidados. Escuchar atentamente al niño y asegurarle que lo ayudará a
enfrentar este problema.
� Hablarle calmadamente al niño sobre su experiencia. Decirle que
ha hecho lo correcto al contar que es intimidado.
� El niño cuente sobre la situación por la que atraviesa, poner
atención sobre quiénes son las personas involucradas, qué tan seguido
ocurre la intimidación, dónde ocurre y de qué forma ha sido intimidado.
� El representante legal debe dirigirse a la institución educativa,
conversar con el docente y comunicarle sobre la situación. Proponerle
elaborar un plan de acción en conjunto para poder combatir la
intimidación hacia los niños y niñas.
� Reforzar positivamente al niño. Ayudarlo a sentirse orgulloso tanto
de sus logros como en sus diferencias con los demás.
� Potencializar las habilidades, los talentos y los atributos positivos
del niño. Esto le ayudará a construir una autoimagen positiva de sí mismo.
42
� Ayudar a su hijo a establecer nuevas amistades. Estimúlelo a
interactuar con sus compañeros de curso.
� Si el comportamiento del niño contribuye a que sea intimidado,
trate de ayudarlo a encontrar otras formas de relacionarse con los demás.
Esto, sin que vaya a pensar que es responsable de lo que le sucede.
Trate de promover habilidades sociales en su hijo.
� Alentar al niño a participar en alguna actividad física como practicar
deportes, pero no le enseñe a pegar o golpear a los demás.
� Buscar ayuda profesional para el niño.
� Responder la burla con un elogio: el niño molestado, generalmente
es efectivo responder con un elogio. Por ejemplo, si un niño es molestado
sobre la forma en que corre, él puede responder: "tú eres un corredor
veloz".
� Utilizar el humor con esto muestra que se le ha dado poca
importancia a la humillación o a los malos comentarios. La risa
frecuentemente puede convertir una situación hiriente en una situación
cómica.
Por otra parte, es relevante poner al tanto a los docentes sobre la
situación que vive el niño. Al llevar a cabo una conversación, se tiene
presente: Puede que el docente no sepa que el niño es intimidado, por lo
que debe ser lo más preciso posible sobre lo que el niño le ha contado.
Para reforzar desde el hogar la autoestima en el niño víctima de
intimidación es esencialmente importante:
43
� Sentirse bien tener confianza en mí mismo.
� Estar orgulloso de ser un niño u orgullosa de ser una niña.
� Fomentar en el niño el sentimiento profundo de que es digno de
recibir y dar amor.
� Sentirse bien con los demás.
� Promover en el niño la convicción de sentirse capaz.
� Enseñarle a esperar, tener la confianza de que sus necesidades
serán cubiertas y que sus deseos, si no satisfechos, serán, al menos
reconocidos en algún momento.
FUNDAMENTACION FILOSÓFICA
La Filosofía según su etimología equivale a Philia- amor, y Shopía-
Sabiduría, por lo que se llama filósofo al amante de la sabiduría. La
Filosofía, es el altar del conocer del hombre, es el camino de la búsqueda
de las interrogantes, es el principio del cual han partido las demás
ciencias, luego por su amplitud se independiza deja un campo a esta
madre benévola.
La filosofía, es la rama del saber humano que nace de la misma actitud
el niño que luego se convertirá en hombre como una necesidad a sus
inquietudes de buscar el porqué de las cosas de la naturaleza y de su
propio yo.
María Isabel Gómez Paredes (2010) Un hábito adquirido desde los primeros pasos escola res, nos inclina a creer que el nombre con que se denomi na cada parcela del saber humano nos dice siempre, y necesariamente, en que consiste aquella ciencia. Si n embargo, esto no es cierto en todos los casos. Por ejemplo en filosofía la simple definición nominal: amor, tendencia a la sabiduría, no llevaría a distinguirl a de
44
cualquiera de las otras ciencias que el hombre ha elaborado (Pág. 33).
Los niños y niñas en el transcurso del tiempo adquieren hábitos, esto
se denomina el conocimiento del saber que consiste en la ciencia que
experimentan cada día. La personalidad de cada ser no es otra cosa lo
que proyecta cada individuo en su actuar en forma individual pero en
contacto con sus semejantes. En este sentido se puede entender que se
diga según al actuar de alguien que este “tiene o no tiene personalidad”.
Feyerabend, Paul (2013) Los problemas emocionales y sociales se mantienen a raya con instituciones como la democracia, que ofre ce al individuo un espacio, hasta entonces insospechado, para el pensamiento y la acción; la tragedia, que de mod o indirecto y recurriendo a sentimientos concretos, p ropone nuevas formas de comportamiento y critica las antig uas; la comunidad religiosa, que intenta restaurar la antig ua moral tribal; y la escuela filosófica, que trata de hacer algo similar de manera más conceptual. (Pág. 64)
Feyerabend expresa que la escuela filosófica trata de realizar un
método antiguo en el cual se obtendrá un resultado insospechado de los
problemas emocionales, en el cual se quiere llegar a mejorar el ámbito
social de los niños y niñas tanto en el aula como en el hogar y en su
entorno, a los niños con problemas emocionales se les dará espacio para
que el exprese sus sentimientos.
Se aprovechan con ventaja ideas orientales, como la de la inmortalidad
del alma, que en Homero no tiene cabida, para volver a unir hombre y
mundo. No siempre se aprovechan correctamente las oportunidades que
brinda esa separación. Los estadios de transición en la evolución de esta
posición quedan a menudo detenidos, en lugar de servir de oportunos
45
puntos de partida para una nueva y más elástica unión de hombre y
hombre, y hombre y naturaleza, y así para una renovada animación de la
naturaleza y una renovada vivificación del hombre.
En la ideología se impone además cierta intolerancia: la tolerancia
arcaica hacia las múltiples ideologías emanadas de la percepción de la
diversidad del mundo y del hombre es reemplazada por la exclusividad y
el juicio severo en el que participan divinidades hinchadas hasta constituir
potencias demasiado abstractas, infatuadas y, por ello, temidas. Y las
unidades sustanciales no son solamente una idea de la filosofía.
Feyerabend, Paul (2013) El resultado de todos estos desarrollos en el ámbit o ahora cada vez más independiente del pensamiento no es, c on demasiada frecuencia, sino la sustitución de un mun do vital complejo, pletórico de sensaciones y emocione s, cognoscible y en gran parte ya conocido, por princi pios simples, abstractos y claros (del movimiento natura l; del comportamiento humano), pero descoloridos y extraño s al hombre, que solo pueden descubrirse en una realidad convenientemente transformada, y también descolorid a, mediante la percepción correspondiente. (Pág.65)
Expresa que cada vez la vida que se vive diariamente es cada día
independiente de lo que se piensa, se vive una vida llena de emociones
que se conoce y que algunas nunca las han sentido, pues así son los
niños y niñas que tienen emociones las cuales algunas son nuevas para
él, y la vida le es hermosa si se siente bien.
En adelante, la evolución del pensamiento estará guiada por una
interacción entre tendencias estabilizadoras (empobrecedoras,
desvitalizadoras) y relajadoras (enriquecedoras, vitalizadoras). Es obvio
que transformaciones fenoménicas y conceptuales como las aquí
referidas no se producen sin fricciones.
46
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El maltrato infantil ocurre en múltiples contextos o escenarios. Uno de
ellos es la familia pues al hablar de maltrato es sinónimo de maltrato
intrafamiliar.
Es un acto sorprendente pues no se explica que un adulto que tiene
relación familiar sea el padre o madre puede agredir física, psicológica y
en ciertos casos sexualmente a su hijo o hija.
Sanmartín José (2008) Esa ambivalencia de la familia institución a la vez de amor, conflicto y violencia es una rasgo muy llamativo po r lo paradójico. Tan contradictorio resulta que la famil ia, el agente socializador básico, la teóricamente escuela del afecto y de la paz, sea a la vez una institución vi olenta (Pág.23)
La violencia y el amor no deben coexistir en un ambiente familiar pues
los niños y niñas que crecen en un entorno de violencia debido a que los
niños y niñas crecen con la idea de que es normal utilizar la intimidación
contra los seres queridos.
Es importante recalcar que si el niño se desarrolla dentro de un entorno
agresivo su comportamiento no será el adecuado pues presenta
dificultades para socializar con sus compañeros.
Para una buena formación escolar el docente debe promover el
desarrollo de destrezas, hábitos, actitudes y conocimientos que capacitan
al estudiante a intervenir, actuar, aprender e interrelacionarse con los
demás,
47
Touriñan, López José Manuel (2010). Ante una perspectiva nueva en la educación que colo ca en el primer plano a las finalidades orientadas a opti mizar el sentido más básico de la educación de la dimensión afectiva como proceso de maduración y aprendizaje, orientado al uso y construcción de experiencia afec tivo-emocional, tanto desde el punto de vista de los age ntes, como desde la perspectiva de los procedimientos, de las finalidades y de las competencias. (Pág. 298)
Una de las nuevas perspectivas de la educación tiene como propósito
orientar hacia el sentido de afectividad en los niños para que en su
desarrollo adquieran experiencia y maduren emocionalmente, el docente
deberá orientar a los niños y niñas en un sentido socio afectivo y
emocional en lo que respecta al ámbito escolar.
Desde la generalidad, la tendencia es incluir el afecto y el sentimiento
en el marco de las emociones. La emoción deberá contemplar tres
aspectos: cambios fisiológicos, inclinación a la acción y subjetividad. El
afecto será la calidad subjetiva de la experiencia emocional y el
sentimiento, es una actitud que se origina a partir de una emoción y es
más estable y duradera que esta, pues se prolonga con la ayuda de la
voluntad.
Los sentimientos y los afectos, al igual que las emociones, pueden ser
positivos y negativos, pero cabe señalar que, a veces, el afecto y
sentimiento se igualan con cariño, lo que conlleva que ambos se incluyan
como emociones positivas, porque se engloban en la familia del amor y
por esta razón existe un acuerdo de que siempre que no se especifique
nada, tendrán una connotación positiva.
Por todo ello, se puede afirmar que la relación afectividad-emociones-
sentimiento, está condicionada por la evolución emocional de la sociedad
y, a su vez, del lenguaje en cuanto a semántica léxica, lo que predomina
48
en las relaciones de campo innovador, donde la estructura paradigmática
será el amor y las unidades léxicas serán afectividad, emoción y
sentimiento.
También existen relaciones connotativas, donde se atribuye a una
palabra más significados que los que trae el diccionario, como es el caso
de afecto que es igual a cariño, el afecto puede ser también negativo
(odio). También se puede atisbar que muchas palabras emocionales son
polisémicas, y su significado va a depender del contenido.
Touriñan, López José Manuel (2010). Toda acción educativa tiende a un fin y es intencio nal. Dicha intencionalidad pertenece a la conducta y la intervención pedagógica es el conjunto de procedimi entos que permiten alcanzar las metas pretendidas u objet ivos. (Pág. 296).
La actividad educativa en su intención pedagógica se basa en las
emociones socio-afectivas del niño, el cual comprende procedimientos
pedagógicos del docente para que los niños y niñas logren alcanzar un
mejor nivel de estudios y superen los diferentes estados emocionales que
muchas veces se le presentan.
Cualquier intervención educativa, tiene que identificarse con unas
finalidades a alcanzar. Se puede decir, por tanto, que el sentido de la
educación aboca necesariamente a la defensa de la educación integral,
porque de lo que se trata en educación en valores es de aprender a
construir y a utilizar la experiencia axiológica para desarrollar el proyecto
personal de vida y formación.
La transición entre la vida del hogar y la vida escolar imprime en el
estudiante huellas difíciles de borrar. Nadie olvida sus primeras
experiencias escolares. De ellas derivarán muchas actitudes futuras. Para
el niño la escuela es un mundo nuevo e inquietante.
49
Si bien en la cultura está inmersa desde que nació, en adelante las
adquisiciones serán mucho más aceleradas y las realizará en forma más
sistemática.
La escuela no es el hogar ni debe pretender sustituirlo. En ella, el niño debe comenzar a evolucionar de los lazos emocionales primarios que lo unen a la familia hacia su integración en grupos secundarios en donde es diferente su papel. Debe progresar desde un estado de dependencia hacia uno de autonomía cada vez mayor.
Castro Amato Laura (2000) La maestra debe estar orientada hacia el logro de mejores desempeños por parte de los alumnos y a gratificar y estimular los esfuerzos en ese sentido. Sin embargo, como éste es el primer paso más allá de la familia en el proceso de socialización, es razonable que para el niño la figura de la maestra sea una combinación de semejanzas y diferencias con la figura de los padres (Pág7).
Es importante entonces que la maestra no intente ser una nueva madre
sino que insista en normas más generales de comportamiento y otorgue
gratificaciones diferenciales según los logros y el desempeño.
Esto permitirá al niño y niña interiorizar un nivel de normas y valores
más generales que los que pudo aprender en el hogar. Allí su papel era
único. En la escuela tiene que aprender a convivir con un grupo más o
menos homogéneo para adquirir formas de respuesta aceptadas
socialmente y hábitos de disciplina.
FUNDAMENTACION SOCIOLÓGICA
Las desigualdades sociales que generan violencia, son reforzadas en
la familia, en muchas ocasiones se impone el autoritarismo en las
relaciones padre-hijo y en cuyo entorno se vivencia experiencias de un
50
modelo familiar violento.
Rodríguez Eduardo (2005) La violencia se identifica con el uso de la fuerza por encima de la razón ante cualquier situación de la v ida diaria con la que se enfrentan los niños, e implica prescindir de las normas que han sido establecidas en la sociedad para garantizar una convivencia pacífica ( Pág. 116)
De acuerdo a Rodríguez Eduardo el ambiente de violencia genera
modificaciones en la conducta de los estudiantes lo que ocasiona
problemas emocionales en los niños y niñas que no están familiarizados
con los comportamientos agresivos de sus compañeros. Las instituciones
educativas no se escapan del clima violento que se vive en la sociedad.
La existencia de comportamientos agresivos entre pares pertenece a la
cotidianidad institucional.
Los niños y niñas agresivos manifiestan un comportamiento
inadecuado fracasan al intentar demostrar las habilidades sociales
necesarias para llevar a cabo interacciones sociales efectivas y
apropiadas, su comportamiento resulta desagradable para sus
compañeros. Entre sus características se destacan la violencia verbal,
física, burlas, provocaciones, peleas, discusiones e ignoran los derechos
de los demás.
El niño y niña durante su primera infancia comienza a usar la
capacidad de reconocer las expresiones emocionales de los otros, para
comprender situaciones ambiguas. Esa referencia social la comprueban,
en niños a partir del periodo de enseñanza aprendizaje a nivel escolar.
Del mismo modo que el desarrollo a nivel cognitivo está íntimamente
51
relacionado con su crecimiento social y afectivo, así los progresos en el
desarrollo psíquico se reflejan en tres dimensiones: la construcción de la
personalidad, las relaciones con los adultos y las relaciones con los
iguales.
Ligado a ello surge la interpretación del estado emocional, el cual
posibilita la disminución en la aparición de los trastornos emocionales en
el niño.
Castejon, Juan Luis. Navas, Leandro (2011) Los comportamientos típicos de los niños con trasto rnos emocionales son: la falta de atención o impulsivida d; agresión; retraimiento, es decir, falta de iniciar intercambios con los demás o el retiro de los inter cambios sociales; temores o ansiedades; inmadurez o habilid ad inadecuada de adaptación; y dificultades en el apre ndizaje mostrando un rendimiento académico por debajo del n ivel correspondiente. (Pág. 496)
Los niños y niñas que presentan estos trastornos emocionales siempre
tendrán una acción manifestante en la cual se pueda reconocer su
situación, por tal motivo también presentan un educativo por debajo de la
altura que le corresponde a un niño sin problemas en su estado
emocional.
La percepción emocional es la capacidad para percibir las propias
emociones y las de los demás, así como percibir emociones en objetos,
arte, historia música y otros estímulos. La facilitación o asimilación
emocional es la capacidad para generar, usar y sentir las emociones
como necesarias para comunicar sentimientos o utilizarlas en otros
procesos cognitivos.
La comprensión emocional es la capacidad para comprender la
información emocional, como las emociones se combinan y progresan a
52
través del tiempo y saber apreciar los significados emocionales. La
regulación emocional es la capacidad para estar abierto a los
sentimientos, modular los propios y los de los demás así como promover
la comprensión y el crecimiento personal.
La victimización también es un problema que se encuentra relacionado
con los trastornos emocionales en el niño pues ocasiona déficits en la
edad preescolar, Primer año de Educación Básica e incluso se prolonga
hasta la vida adulta ocasionan desajustes en la competencia social, y en
el peor de los casos dan origen a conductas antisociales.
Aquellos niños y niñas parecen manifestar un menor autocontrol en las
relaciones con sus padres y compañeros. Otros estudios han evaluado los
problemas emocionales y afectivos en poblaciones de niños y niñas
victimizados.
Torres, Valera. Acevedo, Lecannelier (2008). “Se ha encontrado
que en el acoso escolar se produce un circulo de vi ctimización,
donde el agresor se fortalece de poder o popularida d y la víctima se
siente cada vez más desamparada y sin poder”… (Pág. 40)
El niño que se encuentra acosado o victimizado se reprime, se siente
desprotegido, desatendido, y en resultado de eso presenta problemas
escolares es poco sociable no se relaciona de manera fácil y rápida
debido a la presión y el miedo que siente y es ahí que la persona que lo
victimiza se siente más fuerte.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Piaget somete a prueba la hipótesis sobre el estudio del desarrollo
mental del niño. En otras palabras: "afirma Piaget en el libro el desarrollo
mental del niño- que toda investigación en psicología científica debe partir
53
del desarrollo y que la formación de los mecanismos mentales en el niño
puede explicar mejor su naturaleza y su funcionamiento también en el
adulto". El fin esencial de la psicología infantil se configura.
Giovanni Reale, Darío Antiseri (2010) Por lo tanto. Como el de establecer un método expli cativo para la psicología científica en general o en otras palabras, el de dar la dimensión genética indispensable a la solución de todos los problemas mentales. Esta dimensión gen ética es indispensable porque en la esfera de la intelige ncia, es imposible proporcionar una exacta interpretación psicológica de las operaciones lógicas. (Pág.25)
De acuerdo a lo que exponen los autores, es crear una técnica para la
psicología científica en general es darle solución a un problema mental,
sería imposible facilitar una correcta definición psicológica.
Sin estudiar preliminarmente el desarrollo de tales operaciones y
conceptos: desarrollo social, naturalmente. En la historia de la sociedad y
de las diversas formas colectivas de pensamiento (historia del
pensamiento científico en particular), pero. También el desarrollo
individual (el cual no está" en contradicción dado que el desarrollo en el
niño constituye, entre otras cosas. una progresiva socialización del
individuo"). Y por otra parte, "en la esfera de las percepciones.
En realidad, Piaget, contrario a la idea central del conductismo (según
la cual el niño sería, más o menos, una construcción elaborada por un
ambiente). El desarrollo de esta estructura encuentra una gran analogía
en el desarrollo histórico del pensamiento humano. El cual puede suceder
en el desarrollo del niño.
El problema de las conductas distorsionadoras en el aula es uno de los
54
temas que cada vez goza de mayor preocupación entre docentes,
pedagogos y psicólogos. Los nuevos métodos de control y gestión en el
aula se encuentran con dificultades serias y difíciles para poder llevar a
cabo.
Con una eficacia totalmente rentable, los objetivos y contenidos
propuestos por motivo de un número reducido de niños y niñas con
problemas disruptivos. Numerosas investigaciones que se han hecho
sobre el análisis funcional de la clase han llevado a que se estudien
determinadamente aquellos niños y niñas que presentan dificultades en
sus relaciones con los docentes y compañeros lo que perjudica la buena
armonía del aula. Los problemas distorsionadores en los centros
educativos son fenómenos crecientes en los sistemas educativos
occidentales.
García Correa Antonio (2008) “Se entiende por condu ctas
disruptivas aquella que interviene negativamente en el proceso del
docente, se piensa que es una grave crisis en el n ormal desarrollo
de la vida escolar, es la conducta que genera confl ictos en el aula”.
(Pág.37)
De acuerdo a lo que expone el autor, trastornos emocionales es
aquella que se manifiesta con conductas negativas en el desarrollo del
niño y niña, el cual interviene en el proceso educativo del docente al
generar problemas en el aula.
Es necesario identificar y conocer los comportamientos, sentimientos y
actitudes propios de cada etapa del desarrollo de un niño, así como las
demandas que cada uno de estos momentos plantea a los representantes
legales, es un valioso recurso para manejar con éxito las diferentes
55
situaciones que se presentan al interior de la vida familiar.
Los representantes legales tienen en su tarea educativa muchas metas
que cumplir, pero es posible hacer la labor más sencilla y esforzarse
básicamente por mantener aquellos valores que realmente son
importantes para la familia con coherencia, amor y firmeza, para lograrlo
es importante:
� Disfrutar y compartir con los hijos, pues la presencia activa y
consistente de los representantes legales brinda a los niños y niñas
algo que nadie más puede darles: un modelo de vida amoroso y
estable.
� Fijar límites y reglas y enseñarle a entender por qué es importante
aceptarlos y cumplirlos.
� Enseñarle con el ejemplo los valores que se quieren transmitir.
� Enseñarle a conocerse, quererse y respetarse a sí mismo. Una
autoestima fuerte es la mejor herramienta para manejar el mundo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Se fundamenta en el marco legal de la Constitución de la República
del Ecuador 2008 y Ley Orgánica de Educación Interc ultural 2012.
Derecho de la Educación
Art. 26: La educación es derecho irrenunciable de las personas, debe
ser inexcusable del estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
56
incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del estado definir y efectuar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos. La educación inspira en
principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas, científicos,
promover el respeto de los derechos humanos, desarrollará un
pensamiento crítico, fomentará el civismo, proporcionar destrezas.
En todos los niveles del Sistema Educativo se procurará que los
estudiantes practiquen extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
producción de artesanías, oficios e industrias.
Capítulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prior itaria
Art. 35.- Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes,
mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de
libertad y quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta
complejidad, recibirán atención prioritaria y especializada en los ámbitos
público y privado. La misma atención prioritaria recibirán las personas en
situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato
infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial
protección a las personas en condición de doble vulnerabilidad.
Ley Orgánica de Educación Intercultural 2012
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
Literal m. La protección y el apoyo a las y los estudiantes en casos de
violencia, maltrato, explotación sexual y de cualquier tipo de abuso; el
fomento de sus capacidades, derechos y mecanismos de denuncia y
57
exigibilidad; el combate contra la negligencia que permita o provoque
tales situaciones;
Art. 58.- Deberes y obligaciones de las institucion es educativas
particulares .- Son deberes y obligaciones de las instituciones educativas
particulares:
Literal d. Respetar los derechos de las personas y excluir toda forma de
abuso, maltrato, discriminación y desvalorización, así como toda forma de
castigo cruel, inhumano y degradante;
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
CAPÍTULO III
DERECHO RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
ART. 38.- Objetivos de los programas de educación.- la educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el dialogo, la autonomía y la
cooperación.
Art. 40.- medidas disciplinarias.- la práctica docente y la disciplina en
los planteles educativos re4spetaran los derechos y garantías de los
niños, niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y
desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y
degradante.
58
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variables
Independiente
Trastornos emocionales en los niños y niñas de preescolar por
intimidación y victimización entre iguales.
Dependiente
Diseño y ejecución de una guía didáctica para docentes y
representantes legales.
Productos esperados
Mediante el diseño y ejecución de guía didáctica para docentes y
representantes legales se busca colaborar con la comunidad educativa
para que puedan aplicar las diversas estrategias que ayudarán a los niños
y niñas con trastornos emocionales a superar sus dificultades.
Definiciones conceptuales
Victimización: Persona que sufre el ataque o la desidia de otra
persona. La víctima puede ser una víctima del maltrato físico, del maltrato
verbal, del maltrato psicológico.
Intimidación: Es el acto de hacer que los otros hagan lo que uno
quiere a través del miedo. La intimidación es una conducta consecuencia
de la competitividad normal de instar al dominio interrelacional
generalmente visto en animales, pero que en los humanos es modulado
por la interacción social.
59
Autoestima: Es un conjunto de percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas
hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos,
y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es
la percepción evaluativa de nosotros mismos.
Trastorno: Cambio o alteración en el orden que mantenían ciertas
cosas o en el desarrollo normal de algo. Molestia, problema o
perturbación que altera la vida de una persona o su estado de ánimo.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño de investigación es el plan de acción. Indica la secuencia de los
pasos a seguir. Permite al investigador precisar los detalles de la tarea de
investigación y establecer las estrategias a seguir para obtener resultados
positivos, además de definir la forma de encontrar las respuestas a las
interrogantes que inducen al estudio.
Modalidad de la investigación
La modalidad de esta investigación con el tema: Trastornos
emocionales en los niños y niñas de Primer Año de Educación Básica. Se
apoya en los lineamientos del trabajo de campo, bibliográfico,
documental, proyecto factible.
Proyecto Factible
Al igual que se ha elaborado un procedimiento documentado para
garantizar la calidad del proyecto educativo que se lleva a cabo en esta
etapa se elabora un conjunto de especificaciones que permitirán
garantizar la calidad durante el mismo proceso de construcción.
Centro de Investigación y Documentación Educativa ( 2008) “El
proyecto factible consiste en la elaboración de una propuesta de un
modelo operativo viable o una solución posible a un problema de
tipo práctico, para satisfacer necesidades de una i nstitución o un
grupo social”. (Pág. 113)
61
Según el Centro de Investigación y Documentación Educativa el
proyecto factible sugiere una indagación concurrente y se da solución al
problema que se presenta.
Investigación De Campo
Es necesaria la utilización de esta modalidad puesto que es aquella
que emplea básicamente la información obtenida a través de las técnicas
de observación, entrevista y cuestionario, las cuales son necesarias para
dar resolución al problema planteado.
Reichardt S. (2008) Las técnicas de campo son
considerablemente empleadas en la antropología así como en la sociología. En ambos casos están ligadas a la s teorías y no cabe emplearlas al margen de esta. Una de las razones fundamentales de que las técnicas de investigación de campo resulten tan atrayentes para los evaluadores educativos es que permiten recoger cantidades grandes de datos descriptivos acerca de las escuelas, el personal, los estudiantes y la comunid ad. (Pág. 138)
La observación directa y la interacción con el medio le dan al
investigador la esencia para poder llevar a cabo la correcta investigación.
Investigación Bibliográfica
Villalón A. (2007) “Debe concebirse la investigació n bibliográfica,
en función de nuestro tiempo, como una disciplina d e realizaciones
que sobrepasa los límites de una simple ciencia aux iliar de la
historia, como base de todo trabajo intelectual y c omo una técnica
dinámica”. (Pág.7)
La necesidad por emplear la modalidad bibliográfica se debe a que
62
ésta permite la obtención de la información por distintos medios de los
cuales son necesarios cada uno de ellos para poder indagar respecto al
tema: Trastornos emocionales en los niños de Primer Año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249 Luis Salgado Carrillo.
Investigación Documental
Se utiliza la aplicación de esta investigación, debido a que los
Trastornos emocionales en los niños y niñas de Primer año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249 Luis Salgado Carrillo
es un tema que necesita ser controlado directamente por quien realiza la
investigación dentro del propio lugar del problema para esto se requiere
de fuentes históricas, estadísticas, informes, archivos, documentos
personas, la prensa e incluso objetos materiales para la investigación.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN POR EL OBJETIVO
Se utilizan diversos tipos de investigaciones para llevar una correcta
investigación desde los aspectos:
� Exploratoria
� Descriptiva
� Explicativa
Investigación Exploratoria
Constituye el nivel inferior de la investigación y está orientada a poner
al investigador en contacto con la realidad, auscultar una determinada
problemática y plantear líneas generales para una investigación profunda
y sistemática.
63
Las principales características son:
� Un conocimiento superficial del objeto de investigación.
� La posibilidad de dejar planteada y formulada una determinada
problemática, para una indagación posterior y sistemática.
� Ninguna posibilidad de confirmar sus resultados con hechos o
demostraciones científicas.
� Una recolección preliminar de información y un tratamiento no
estructurado ni sistemático de los contenidos de la información,
tanto bibliográfica como de campo.
Los resultados del contacto inicial deben ser discutidos y evaluados,
junto con otros factores teóricos y operativos, para determinar si se realiza
o no la investigación.
Investigación Descriptiva
Orientada a describir, de una manera "fotográfica", un determinado
objeto o fenómeno de la realidad. Para describir el objeto en forma
adecuada y "fotográfica" se necesita una programación previa, encargada
de definir los aspectos que se van a descubrir y la manera de realizar el
trabajo.
Las principales características de la investigación descriptiva son:
� El conocimiento detallado de los rasgos externos del objeto o
fenómeno, es decir, de aquello que aparece a los sentidos del
investigador.
64
� El objetivo de la investigación es obtener una descripción
"fotográfica" de aquello que se investiga.
� Su propio carácter descriptivo, no cuenta con los suficientes
elementos teóricos y metodológicos para demostrar científicamente
la problemática descrita en la investigación.
� El tratamiento de la información recopilada y procesada es
predominantemente descriptivo y cuantitativo, sin llegar al análisis
cualitativo de los resultados. Con el propósito de apreciar la
descripción, es conveniente utilizar los instrumentos técnicos
apropiados para la recolección de información: máquinas
fotográficas, grabadoras y filmadoras.
Investigación Explicativa
Es aquella que determina la relación entre causa y efecto, entre
antecedentes y consecuentes de hechos y fenómenos socio-naturales. En
este tipo de investigación las hipótesis se encuentran con la intervención
de dos o más variables: Dependientes, independientes, supervivientes,
controladas, extrañas. Etc.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
González López de Guereñu Filomena, Sánchez Mercede s, Solís
Rubén y otros. (2008) “Conjunto de individuos objet o de un estudio”.
(Pág.46).
La Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249 Luis Salgado Carrillo, será
la siguiente:
65
Cuadro Nº 2 Total de Población Nº Estratos Nº 1 Directivo 1 2 Docentes 15 3 Representantes legales 170 Total de Población 186
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Sara Loida Saavedra Reyna
Muestra
Fuentes A. (2008) “Una muestra es un subconjunto r epresentativo
de una población, es decir, de un conjunto mayor (q ue en teoría
puede ser infinito)”. (Pág. 20)
Las muestras tienen un fundamento matemático estadístico. Esto
consiste en que obtenidos de una muestra elegida correctamente y en
proporción adecuada, determinados resultados, se puede hacer la
inferencia o generalización, fundada matemáticamente, de que dichos
resultados son válidos para el universo del que se ha extraído la muestra,
dentro de los límites de error y probabilidad que se pueden determinar
estadísticamente en cada caso.
El Subconjunto de la población, objeto de investigación. Será la
siguiente:
Cuadro Nº 3 Total de Muestra
Nº Estratos Nº de muestra 1 Directivo 1 2 Docentes 9 3 Representantes legales 30 4 Total de Muestra 40
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Sara Loida Saavedra Reyna
66
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para obtener los datos de la investigación, se utilizó:
� Encuesta
Se utilizó la técnica de la encuesta con propósito (Autoridad; docentes
y representantes legales).
Encuesta
Díaz V. (2008) “La encuesta es una búsqueda sistemá tica de
información en la que el investigador pregunta a lo s investigados
sobre los datos que desea obtener, y posteriormente "reúne estos
datos individuales para obtener durante la evaluaci ón datos
agregados". (Pág.13).
Es una de las técnicas más generalizadas en el área social, y
educativa. Aquí se utilizó la técnica de la encuesta, se encuestan:
autoridad, docentes, estudiantes y representantes legales, se formularon
varias preguntas con la variable independiente, la variable dependiente y
la propuesta da un total de 10 preguntas.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para el procedimiento de la investigación se realizaron los siguientes
pasos:
� Presentación del proyecto
� Revisión del planteamiento del problema
� Revisión del Marco Teórico
67
� Revisión de la Metodología
� Elaboración de los instrumentos
� Aplicación de los instrumentos
� Procesamiento de datos
� Análisis e interpretación
� Conclusiones y Recomendaciones
� Revisión del Marco Administrativo
� Revisión de la Propuesta
� Presentación y Revisión del proyecto al Tutor
� Presentación del Proyecto
� Presentación del Proyecto a Secretaría
� Defensa de Proyecto
Recolección de información
En los procesamientos de datos se pudo cumplir con los registros,
clasificación, tabulación, codificación de las encuestas. En el análisis se
pueden aplicar técnicas, lógicas, inducción, deducción, análisis, síntesis o
estadísticas descriptivas.
La información se la obtuvo a través de las encuestas aplicadas a
Autoridad - docentes y representantes legales registrándose los datos en
los instrumentos diseñados.
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
� Consultas a textos, libros, revistas e Internet.
� La técnica de la entrevista, encuesta.
� Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.
� Análisis de los resultados.
68
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo se realiza el análisis e interpretación de los
resultados de la investigación de campo aplicada a Autoridad, Docentes y
Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249 Luis
Salgado Carrillo.
Se podrá observar los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las
preguntas aplicadas.
Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Likert las
mismas que fueron sencillas y de fácil comprensión para el encuestado
sobre: Trastornos emocionales en los niños y niñas de Primer año de
Educación Básica por intimidación y victimización entre iguales.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos estadísticos.
Al finalizar el capítulo se observa la discusión de los resultados, las
respuestas a las preguntas directrices.
69
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES DE LA ESCU ELA
FISCAL MIXTA VESPERTINA Nº 249 LUIS SALGADO CARRILL O
1.- ¿Los trastornos emocionales inciden en el desar rollo académico
de los niños y niñas de Primer Año de Educación Básica?
Cuadro Nº 4 Incidencia de Trastornos emocionales en educación Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 8 80% 2 De acuerdo 2 20% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico Nº 1 Incidencia de Trastornos emocionale s en educación
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
De la encuesta realizada a Autoridad y Docentes en la Escuela Fiscal
Mixta Vespertina Nº 249 Luis Salgado Carrillo se obtuvo que el 80% está
muy de acuerdo y el 20% de acuerdo en que los trastornos emocionales
inciden en el desarrollo académico de los niños y niñas de Primer Año de
Educación Básica.
80%
20%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
70
2.- ¿Es importante proveer herramientas al niño y n iña con
trastornos emocionales causado por intimidación y v ictimización
entre iguales?
Cuadro Nº 5 Proveer herramientas al niño y niña Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 7 70% 2 De acuerdo 3 30% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico Nº 2 Proveer herramientas al niño y niña
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
De acuerdo al cuadro y gráfico estadísticos se obtiene los siguientes
resultados el 70% está muy de acuerdo y el 30% de acuerdo en que es
importante proveer herramientas al niño y niño con trastornos
emocionales causado por intimidación y victimización entre iguales.
70%
30%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
71
3.- ¿Como docente están en la obligación de capacit arse respecto a
los trastornos emocionales causados por intimidació n y
victimización entre iguales?
Cuadro Nº 6 Capacitación obligatoria de docentes Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 10 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Gráfico Nº 3 Capacitación obligatoria d e docentes
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
De la encuesta aplicada a autoridad y docente se recopiló que el 100%
están muy de acuerdo en que es obligación capacitarse respecto a los
trastornos emocionales causados por intimidación y victimización entre
iguales.
100%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
72
4.- ¿Es necesario que los representantes legales ap oyen desde el
hogar a los niños y niñas con trastornos emocionale s?
Cuadro Nº 7 Ayudar desde el hogar Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 10 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico Nº 4 Ayudar desde el hogar
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
Los resultados obtenidos de la encuesta autoridad y docentes se
obtuvo que el 100% está muy de acuerdo en que los representantes
legales apoyen desde el hogar a los niños y niñas con trastornos
emocionales.
100%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
73
5.- ¿Los niños y niñas que sufren intimidación y vi ctimización por
sus iguales y que no reciba ayuda oportuna presenta rá trastornos
emocionales y a su vez problemas académicos?
Cuadro Nº 8 Problemas emocionales y académico Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 9 90% 2 De acuerdo 1 10% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico # 5 Problemas emocionales y académico
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el 90%
está muy de acuerdo y el 10% está de acuerdo en que el niño y niña que
sufre intimidación y victimización por sus iguales y que no reciba ayuda
oportuna presentará trastornos emocionales y a su vez problemas
académicos.
90%
10%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
74
6.- ¿Es importante que la institución educativa deb a realizar eventos
para informar a la comunidad educativa respecto a l os efectos
negativos que causan la intimidación y victimizació n a los niños y
niñas por sus iguales y evitar que esto les cause t rastornos
emocionales?
Cuadro Nº 9 Eventos informativos a la comunidad ed ucativa Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 10 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico # 6 Eventos informativos a l a comunidad educativa
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
De acuerdo al cuadro y gráfico estadísticos se obtiene el siguiente
resultado el 100% está muy de acuerdo en que la institución educativa
debe realizar eventos para informar a la comunidad educativa respecto a
los efectos negativos que causan la intimidación y victimización a los
niños y niñas por sus iguales y evitar que esto les cause trastornos
emocionales.
100%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
75
7.- ¿Es importante el trabajo conjunto entre Docent es y Representantes Legales contribuirá a fortalecer el adecuado desarrollo emocional en los niños y niñas que sufren intimidación y victimización entre iguales?
Cuadro Nº 10 Trabajo conjunto Docentes y representa ntes Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 9 90% 2 De acuerdo 1 10% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna. Gráfico # 7 Trabajo conjunto Docentes y r epresentantes
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
Según los resultados obtenidos reflejados en el cuadro y gráfico se
saca que el 90% está muy de acuerdo y el 10% de acuerdo en que el
trabajo conjunto entre Docentes y Representantes Legales contribuirá a
fortalecer el adecuado desarrollo emocional en los niños y niñas que
sufren intimidación y victimización entre iguales.
90%
10%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
76
8.- ¿Es importante que el buen uso de la guía didác tica contribuya a mejorar el desarrollo emocional de los niños y niña s?
Cuadro Nº 11 Guía didáctica Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 10 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico Nº 8 Guía didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
De la encuesta realizada a Autoridad y Docentes se recopiló que el
100% están muy de acuerdo en que el buen uso de la guía didáctica
contribuirá a mejorar el desarrollo emocional de los niños y niñas.
100%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
77
9.- ¿Es necesario que en la institución educativa s e diseñe y ejecute
una guía didáctica para docentes y representantes l egales que les
permita contribuir al desarrollo emocional de los n iños y niñas que
sufren intimidación y victimización?
Cuadro N° 12 Guía didáctica contribuye al desarroll o emocional Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 10 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Gráfico N° 9 Guía didáctica contribuye al desarro llo emocional
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis:
Con los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el 100% está
muy de acuerdo en que la institución educativa se diseñe y ejecute una
guía didáctica para docentes y representantes legales que les permita
contribuir al desarrollo emocional de los niños y niñas que sufren
intimidación y victimización.
100%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
78
10.- ¿Tendrán los docentes buena disposición e inte rés en aplicar la
guía?
Cuadro N° 13 Disposición e interés
Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 10 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Gráfico N° 10 Disposición e inter és
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis:
Los resultados obtenidos de la encuesta autoridad y docentes se
recopilo que el 100% de los encuestados están muy de acuerdo en que
los docentes buena disposición e interés en aplicar la guía.
100%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
79
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA Nº 249 LUIS SALGADO
CARRILLO
1.- ¿Su hijo es intimidado y victimizado por otro c ompañero de su
aula?
Cuadro Nº 14 Intimidación – Victimización en el aul a Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 6 20% 2 De acuerdo 4 13% 3 Indiferente 15 50% 4 En desacuerdo 5 17%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico Nº 11 Intimidación – Victimizac ión en el aula
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
De la encuesta realizada a representantes legales se obtuvo que el
20% está muy de acuerdo, el 13% de acuerdo, el 50% indiferente y el
17% en desacuerdo en que su hijo es intimidado y victimizado por otro
compañero de su aula.
20%
13%
50%
17%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
80
2.- ¿Considera importante que los niños y niñas de primer año de
educación básica con trastornos emocionales causado s por
intimidación y victimización entre iguales reciban apoyo para lograr
un adecuado desarrollo del aprendizaje?
Cuadro Nº 15 Desarrollo del aprendizaje Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 18 60% 2 De acuerdo 12 40% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico Nº 12 Desarrollo del aprendizaj e
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
De acuerdo al cuadro y gráfico estadísticos se obtiene los siguientes
resultados el 60% de los representantes legales están muy de acuerdo y
el 40% de acuerdo en que los niños y niñas de Primer año de Educación
Básica con trastornos emocionales causados por intimidación y
victimización entre iguales reciban apoyo para lograr un adecuado
desarrollo del aprendizaje.
60%
40%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
81
3.- ¿Es necesario que los docentes estén actualizad os respecto a los
trastornos emocionales causados por intimidación y victimización
entre iguales?
Cuadro Nº 16 Conocimientos docentes actualizados Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 30 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico Nº 13 Conocimientos docentes ac tualizados
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el 100%
de los encuestados está muy de acuerdo en que es necesario que los
docentes estén actualizados respecto a los trastornos emocionales
causados por intimidación y victimización entre iguales.
100%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
82
4.- ¿Considera necesario que usted como representan te legal ayude
a su hijo desde el hogar a su desarrollo emocional?
Cuadro Nº 17 Ayudar al desarrollo emocional Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 23 77% 2 De acuerdo 7 23% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico Nº 14 Ayudar al desar rollo emocional
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
De la encuesta realizada a representantes legales se obtuvo que el
77% está muy de acuerdo y el 23% de acuerdo en que ayude a su hijo
desde el hogar a su desarrollo emocional.
77%
23%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
83
5.- ¿Estima que los docentes deben realizar activid ades en el aula
dirigidas a estimular el desarrollo emocional de lo s niños y niñas que
sufren intimidación y victimización entre iguales?
Cuadro Nº 18 Realizar actividades en el aula Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 29 97% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 1 3% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico Nº 15 Realizar actividades en el aula
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna.
Análisis.-
Según los resultados obtenidos reflejados en el cuadro y gráfico se
obtuvo que el 97% de los representantes legales está muy de acuerdo y
el 3% indiferente en que los docentes deben realizar actividades en el
aula dirigidas a estimular el desarrollo emocional de los niños y niñas que
sufren intimidación y victimización entre iguales.
97%
0%
3%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
84
6.- ¿Es importante que la institución educativa deb a realizar eventos
para informar a la comunidad respecto a los efectos negativos que
causan la intimidación y victimización a los niños y niñas por sus
iguales y evitar que esto les cause trastornos emoc ionales?
Cuadro Nº 19 Eventos informativos a la comunidad Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 29 97% 2 De acuerdo 1 3% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico Nº 16 Eventos informativos a la comu nidad
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
Los resultados obtenidos de la encuesta a representantes legales se
obtuvo que el 97% está muy de acuerdo y el 3% de acuerdo en que la
institución educativa debe realizar eventos para informar a la comunidad
respecto a los efectos negativos que causan la intimidación y
victimización a los niños y niñas por sus iguales y evitar que esto les
cause trastornos emocionales.
97%
3%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
85
7.- ¿Considera necesario asistir a capacitación par a poder atender y
ayudar a los niños y niñas que sufren intimidación y victimización
entre iguales y a estimular su desarrollo emocional ?
Cuadro Nº 20 Asistencia a capacitación Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 15 50% 2 De acuerdo 15 50% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico Nº 17 Asistencia a capacitación
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
De acuerdo al cuadro y gráfico estadísticos se obtiene los siguientes
resultados el 50% está muy de acuerdo y el 50% de acuerdo en que debe
asistir a capacitación para poder atender y ayudar a los niños y niñas que
sufren intimidación y victimización entre iguales y a estimular su desarrollo
emocional.
50%50%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
86
8.- ¿Estima importante el trabajo conjunto entre do centes y
representantes legales a fin de fortalecer el desar rollo emocional de
los niños y niñas que sufren intimidación y victimización entre
iguales?
Cuadro Nº 21 Fortalecer el desarrollo emocional Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 17 57% 2 De acuerdo 13 43% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico Nº 18 Fortalecer el desarrollo emoci onal
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
Con los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el 57% de los
encuestados está muy de acuerdo y 43% de acuerdo en que el trabajo
conjunto entre docentes y representantes legales a fin de fortalecer el
desarrollo emocional de los niños y niñas que sufren intimidación y
victimización entre iguales.
57%
43%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
87
9.- ¿Considera necesario que en la institución se d iseñe y ejecute
una guía didáctica para docentes y representantes l egales para
promover el desarrollo emocional de los niños y niñ as que sufren
intimidación y victimización?
Cuadro Nº 22 Guía didáctica Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 26 87% 2 De acuerdo 3 10% 3 Indiferente 1 3% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico Nº 19 Guía didáctic a
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
Los resultados obtenidos de la encuesta a representantes legales se
recopilo que el 87% está muy de acuerdo, 10% de acuerdo que en la
institución se diseñe y ejecute una guía didáctica para docentes y
representantes legales para promover el desarrollo emocional de los
niños y niñas que sufren intimidación y victimización, mientras que un 3%
afirma estar indiferente.
87%
10%3%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
88
10.- ¿Mediante la elaboración y ejecución de una gu ía didáctica
permitirá contribuir al desarrollo emocional de los niños y niñas que
sufren intimidación y victimización se beneficiará la comunidad
educativa?
Cuadro Nº 23 Beneficio para la comunidad educativa Nº CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Muy de acuerdo 30 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna Gráfico # 20 Beneficio para la comunidad edu cativa
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. Elaborado por: Prof. Parv. Sara Loida Saavedra Reyna
Análisis.-
De la encuesta realizada a representantes legales se obtuvo que el
100% está muy de acuerdo en que la elaboración y ejecución de una guía
didáctica permitirá contribuir al desarrollo emocional de los niños y niñas
que sufren intimidación y victimización se beneficiará la comunidad
educativa.
100%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
89
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez realizadas y tabuladas las encuestas a Autoridad, Docentes, y
Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249
Luis Salgado Carrillo se procede a la discusión de resultados obtenidos:
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a Autoridad y
docentes en el presente proyecto educativo:
Se obtuvo que el 80% está muy de acuerdo y el 20% de acuerdo en
que los trastornos emocionales inciden en el desarrollo académico de los
niños y niñas de Primer Año de Educación Básica.
Se obtuvo que el 100% está muy de acuerdo en que la institución
educativa debe realizar eventos para informar a la comunidad educativa
respecto a los efectos negativos que causan la intimidación y
victimización a los niños y niñas por sus iguales y evitar que esto les
cause trastornos emocionales.
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a Representantes
legales en el presente proyecto educativo:
Se obtuvo que el 60% está muy de acuerdo mientras el 40% está de
acuerdo en que es importante que los niños y niñas de Primer año de
Educación Básica con trastornos emocionales causados por intimidación
y victimización entre iguales reciban apoyo para lograr un adecuado
desarrollo del aprendizaje.
Se obtuvo el siguiente resultado, el 100% está muy de acuerdo en que
la elaboración y ejecución de una guía didáctica permitirá contribuir al
desarrollo emocional de los niños y niñas que sufren intimidación y
victimización se beneficiará la comunidad educativa.
90
RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DIRECTRICES
� ¿Qué son los trastornos emocionales?
Son problemas de conducta que se producen en el niño al vivir en un
ambiente conflictivo.
� ¿Cuáles son los trastornos emocionales?
En el niño existen trastornos emocionales como:
� Actitudes negativas
� Baja autoestima
� Exclusión social
� Conductas disruptivas
� Indisciplina
� Desobediencia, etc.
� ¿De dónde provienen los trastornos emocionales?
De problemas familiares, como la incomprensión, desatención, entorno
social y familiar agresivo, esto formula en el niño una actitud negativa,
por lo tanto afectará el ámbito escolar.
� ¿De qué manera afectan los trastornos emocionales a l niño?
Baja el rendimiento escolar, puesto que se siente frustrado por los
problemas que aquejan en su vida, la baja autoestima los lleva a excluirse
del entorno social y en el bajo rendimiento escolar.
91
� ¿Por qué algunos niños y niñas se convierten en víc timas de
intimidación?
Por miedo a ser rechazados del vínculo de amistad, también porque
tienen baja autoestima y no logran equilibrarse en sus emociones.
� ¿Cómo saber cuándo los niños y niñas presenta trast ornos
emocionales?
El niño con trastornos emocionales se lo conoce por su forma de ser o
actuar, es decir si es indisciplinado en el hogar o en la escuela, pues
muchas veces presentan conductas disruptivas o acciones diferentes a un
niño sin trastornos emocionales.
� ¿De qué manera incide la comunicación para evitar l os
trastornos emocionales?
Mientras hay comunicación hay confianza, y que mejor que la
comprensión que venga desde el hogar, desde la figura de apego, pues el
afecto, el ser escuchado ayuda en mucho al desarrollo integral del niño
para que no haya problemas en su aprendizaje ni en su autoestima.
� ¿Qué factores intervienen en el desarrollo del niño con
trastornos emocionales?
Miedo, ansiedad, incapacidad de aprender, incapacidad de formar o
mantener relaciones interpersonales con los compañeros y profesores,
Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias
normales, temores asociados con los problemas personales o escolares.
92
� ¿De qué manera se relaciona el bajo rendimiento esc olar con
los trastornos emocionales?
Tener bajo rendimiento escolar es por razones emocionales, puesto
que lo que ocurra en el hogar, como problemas familiares, esto le afectara
y desconcentrará en el ámbito escolar al estudiante.
� ¿Debería haber formas para ayudar al niño con trast ornos
emocionales para aprovechar las habilidades que pos ee?
Sí, es más existen formas de ayudar al niño con trastornos
emocionales, con la ayuda de sus padres y de una persona especializada
en este caso sería un psicólogo, o también en el centro educativo el
docente debe de darle ánimo para que desarrolle sus habilidades.
� ¿Nombre algunos efectos nocivos que causen los tras tornos
emocionales?
Los trastornos emocionales ocasionan en los niños y niñas conductas
disruptivas como: gritar en momentos inesperados, correr en el aula
durante las clases, desobediencia, agresividad hacia los demás
compañeros por lo que es necesario que docentes y representantes
trabajen en conjunto para ayudar a los niños y niñas a superar esta
dificultad
� ¿Que exista diálogo y participación en el aula, ayu dará a los
niños y niñas con trastornos emocionales?
Sí, es importante el diálogo y participación activa por parte de los
representantes legales pues el docente podrá brindar la orientación
necesaria para ayudar desde el hogar a los niños y niñas con trastornos
emocionales.
93
¿Debe realizarse actividades en las cuales el niño aprenda adaptarse al sistema escolar y mejore el rendimiento académic o?
Sí, es necesaria la aplicación de actividades integracionales debido a
que los niños y niñas con trastornos emocionales podrán participar, de
esta manera se promueve la socialización.
� ¿A qué se debe la desigualdad en la escuela?
La desigualdad se da a ciertos representantes legales fomentan
prejuicios en los niños y niñas, por lo que éstos comienzan a intimidar a
sus compañeros, se requiere que el docente ejerza el papel de mediador
en este tipo de conflictos.
� ¿Cómo perjudica la intimidación en el entorno socia l de los
niños y niñas?
La intimidación influye de manera negativa en la formación de la
personalidad de los niños y niñas que son victimizados por sus
compañeros, si el docente no presta atención a la variación del
comportamiento e informa de la situación a los representantes legales, el
niño no podrá recibir ayuda oportuna; por lo que presentará dificultades
en su desenvolvimiento escolar.
� ¿Cómo saber cuáles son los niños y niñas más propensos a
ser intimidados?
Son propensos a sufrir de intimidación los niños y niñas pequeños,
pues quien amedrenta tiende a seleccionar a compañeros tranquilos para
proceder con la intimidación y en ocasiones agresión física hacia el niño
victimizado.
94
� ¿Cuáles son las características que presenta el niñ o
intimidado en el aula?
El niño que sufre de intimidación tiene características como:
� Llega a casa con la ropa, libros y posesiones personales dañadas,
rotas o éstas le han sido robadas.
� Presenta moretones, heridas, cortes y rasguños que resultan
difíciles de creer.
� Tiene pocos amigos o no tiene amigos con quien compartir en la
escuela o el tiempo libre en la casa (jugar, ir de compras,
deportes).
� No invita compañeros a casa y rara vez desea ir a la casa de
amigos.
� Presenta falta de apetito, dolores de cabeza y/o de estómago
(especialmente en las mañanas).
� Presenta alteraciones del sueño: insomnio, pesadillas o llora
mientras duerme.
� ¿Debe existir normas y reglas de comportamiento des de el
hogar para que los niños aprenda valores y pueda me jorar su
entorno social?
Sí, es primordial que del hogar se fomenten buenos valores y principios
en los niños para de esta manera contribuir con la erradicación de la
agresividad, comportamientos inapropiados e intimidación.
95
� ¿Cree usted que los niños y niñas expuestos a la violencia
desarrollan los trastornos emocionales?
Claro que sí, los niños y niñas que son expuestos a un ambiente
familiar violento y que no reciben supervisión de los representantes
legales en cuanto al tiempo y tipos de programas televisivos que observa
desarrollan conductas agresivas, por lo que tienden a ser intimidantes con
sus compañeros o son víctimas de quienes los amedrentan.
� ¿Cómo afecta en el niño no ser estimulado emocional mente?
El niño al no recibir una estimulación emocional y afectiva apropiada
tiende a desarrollar trastornos emocionales los cuales si no son atendidos
de manera oportuna se agraven con el pasar del tiempo por lo que
presentarán dificultades en su desenvolvimiento escolar.
96
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De la aplicación del proyecto se obtiene las siguientes conclusiones:
Conclusiones
� No existe una buena comunicación entre representantes legales
con los hijos para conocer si existe alguna novedad con ellos
respecto a la intimidación o victimización con sus compañeros.
� No existe comunicación entre representantes legales y docentes,
por lo tanto no hay efectos positivos para ayudar al niño con
trastornos emocionales a causa de la victimización y orientación.
� En la institución educativa no se realizan charlas que se incluyan a
los representantes legales y oriente acerca de cómo ayudar en el
ámbito educacional a los niños y niñas con trastornos emocionales
para que su desarrollo académico no se vea afectado.
� El docente realiza limitadas actividades con dinámicas grupales
para que el niño se sienta incluido en el entorno social con sus
compañeros.
� La institución educativa no cuenta con una guía didáctica para
informar acerca de los efectos que causan los trastornos
emocionales en el niño y así ayudar en el rendimiento escolar al
niño.
97
Recomendaciones
� Se deben orientar a los representantes legales y/o padres para que
fomenten en casa la comprensión y comunicación con sus hijos y
así puedan conocer si existe alguna novedad de violencia con sus
compañeros.
� Los docentes y representantes y/o padres deben tener una buena
comunicación para que estos casos que existen de intimidación
entre iguales dentro de la escuela no afecten en el rendimiento
escolar del niño, y puedan ayudar a un buen desarrollo emocional
� Se debe programar charlas de orientación e información a los
representantes y/o padres y así ayudar a los niños y niñas que han
sufrido victimización e intimidación y presentan trastornos
emocionales.
� Motivación y actividades dinámicas en el aula así fomentará la
confianza y ayudará a estimular la socialización del niño que es
victimizado por sus compañeros par que no prevalezcan problemas
emocionales durante su desarrollo escolar.
� Se requiere en la institución educativa un diseño y ejecución de
una guía didáctica para brindar la orientación e información
necesaria a docentes y representantes y/o padres respecto a los
efectos que causan los trastornos emocionales en el rendimiento
escolar.
98
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo investigativo se justifica porque se busca ayudar y
mejorar la autoestima y los valores en los niños y niñas con trastornos
emocionales, puesto que sufren de intimidación y victimización entre
iguales, es decir, son agresores o los agreden ciertos grupos de
compañeros.
La propuesta de este proyecto de investigación es el diseño y ejecución
de una guía didáctica para docentes y representantes legales, está
relacionado con la formación integral de los niños y niñas de la escuela
donde se efectúa la investigación.
Se busca encontrar una salida a la problemática presentada y le sirve
de beneficio a la comunidad educativa para sustituir las técnicas antiguas
y actualizarse a medida que pasa el tiempo con métodos, técnicas e
instrumentos.
Por otro lado el acoso, la intimidación, el abuso de poder, la exclusión
social y, en definitiva, los malos tratos entre los iguales no son, en el
ámbito escolar, ni comportamientos puntuales, ni una respuesta
esporádica, imprevista o accidental. Tampoco se trata de un ataque
simple, ni de una pelea, sino de un modelo de relación interpersonal de
99
carácter desigual entre aquéllos de los que se espera una relación
igualitaria; una forma de vinculación perversa que destruye la esperable
reciprocidad moral que debe caracterizar el mundo de los iguales. Ello
dota a este fenómeno de una dimensión moral que habrá que tener en
cuenta a la hora de diseñar los modelos de intervención educativa para su
prevención.
La dinámica de relación que florece en el maltrato al esquema dominio
sumisión en la medida en que, de una u otra forma, entre los
protagonistas del maltrato (agresor-víctima) se despliega un perverso
hábito de prepotencia por parte del agresor y de impotencia en la
respuesta de la víctima.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Los trastornos emocionales pueden ser causados por diversas
situaciones conflictivas que se originan en casa, escuela, amigos, etc.,
sus consecuencias se manifiestan en bajo rendimiento académico,
desarrollo evolutivo inadecuado, desajustes en la personalidad, baja
motivación, conducta inestable, e incluso, a veces antisocial y agresiva,
hiperactividad, retraimiento, inmadurez, que dificultan el establecimiento
de relaciones interpersonales.
La ruptura del núcleo familiar (separación, divorcio…), carencia
afectiva, abandono, falta de atención, características culturales de la
familia, así como la situación económica, etc., son algunas de las posibles
causas que originan estos trastornos.
Los trastornos pueden agruparse en dos grandes bloques
denominados externalización e internalización. El primero hace referencia
a conductas cuyas consecuencias las sufre el ambiente, conductas
100
agresivas, hiperactivas, delictivas y problemas sexuales. En el segundo
se integran conductas neuróticas, esquizoides y obsesivas cuya primera
víctima es el propio sujeto.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
En el desarrollo social del niño, la escuela y los compañeros ocupan un
lugar muy importante. Al momento que la escuela está organizada como
una gran familia, es decir, el maestro es único para todas las materias, la
relación con sus alumnos es más estrecha, al haber diversos maestros, el
contacto es más impersonal.
Esto influye en el comportamiento del niño, al igual que el lugar que
ocupa en clase y las calificaciones que obtenga son indicadores de su
posición con respecto a sus compañeros; al darse esta aceptación, el
sujeto reafirma su autoestima y autoconcepto; por el contrario, al existir
rechazo, aparecerá infravaloración en su propia estima.
La escuela no sólo interviene en la transmisión del saber científico,
culturalmente organizado, sino que influye en la socialización e
individualización del niño y desarrolla las relaciones afectivas, la habilidad
para participar en las situaciones sociales (juegos, trabajos en grupo,
etc.), las destrezas de comunicación, el rol sexual, las conductas
presociales y la propia identidad personal (autoconcepto, autoestima,
autonomía); respecto a la identidad personal, el niño al entrar en la
escuela viene acompañado de un grupo de experiencias previas que le
permiten tener un concepto de sí mismo que se va a encontrar reafirmado
o no por el concepto que los demás van a tener de él, lo que supondrá
una ampliación de su mundo de relaciones.
101
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La guía didáctica para docentes y representantes legales se elabora y
aplica en la Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249 Luis Salgado Carrillo,
en el nivel Primer Año de Educación Básica y se puede usar en el nivel
inicial I y II en la actividad áulica para mejorar los trastornos emocionales
en los niños y niñas de Primer año de Educación Básica que son
causados por efectos del maltrato en el entorno familiar y por la
intimidación y victimización que viven en el entorno social – escolar.
Los representantes legales deben recordar que sus hijos realizan el
aprendizaje con ellos y luego lo amplían en sus relaciones con el resto de
las personas. De su educación familiar en el aspecto afectivo dependerá
su comportamiento posterior; el niño que ha crecido en un ambiente
conflictivo y carente de cariño más adelante rechazará la sociedad y todo
lo que ella representa.
Puede definirse como el conjunto de sentimientos asociados a las
personas con los que se convive, que influirán en el estudiante
transmitiéndoles sentimientos de seguridad, bienestar y placer generados
por la proximidad y contacto con ellos.
Para que esto suceda es necesario que la experiencia de interacciones
privilegiadas sea prolongada y que el niño aprenda a diferenciar unas
personas de otras y a vincularse de manera estable a alguna de ellas y
desarrollar así conductas, expectativas y sentimientos de apego.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
En Psicología de la Educación se dice que los trastornos afectivos
originan dificultades de aprendizaje, los cuales presentan sintomatologías
102
muy diversas, que van desde la tristeza, timidez, pérdida de iniciativa
hasta agresividad y enfrentamientos que en definitiva son el resultado de
los mecanismos de defensa desarrollados por cada individuo para
enmascarar su inferioridad. Entre los trastornos afectivos más frecuentes
se destaca la inestabilidad emocional y la ansiedad.
La inestabilidad emocional influye mucho en el proceso de aprendizaje;
diversas investigaciones señalan diferentes trastornos en el proceso de
aprendizaje ligadas a dicha inestabilidad: tensión nerviosa, falta de
concentración, irritabilidad frecuente, cambios de humor sin causa
aparente.
La ansiedad es otra variable importante que incide el proceso de
aprendizaje. Son muchos los estudios realizados para comprobar la
influencia de la ansiedad en el rendimiento académico. Los resultados
indican correlaciones negativas entre ansiedad y rendimiento, pero la
interacción entre ambos es sumamente compleja; en general, se puede
afirmar que un alto grado de ansiedad facilita el aprendizaje mecánico y el
aprendizaje significativo a un nivel elemental, pero en aquellos
aprendizajes más complejos, la ansiedad tiene un efecto inhibitorio.
Por tanto, la ansiedad acentúa el aprendizaje de tareas complejas al no
interferir en la autoestima personal, las tareas al no ser demasiado
novedosas o significativas, al ser moderada y el estudiante posee
mecanismos afectivos que le permitan controlarla.
Altas cantidades de estudiantes con alto índice de ansiedad abandona
la escuela debido al fracaso escolar, mientras que un pequeño porcentaje
abandona los estudios debido a su nivel bajo intelectual.
103
Cualquier trastorno de tipo emocional puede incidir en el lenguaje del
niño e impedir un normal desarrollo evolutivo, una falta de cariño, una
inadaptación familiar, existencia de situaciones traumatizantes... pueden
provocar un trastorno en el desarrollo lingüístico que se refleja en forma
de tartamudez con el deseo expreso de llamar la atención de sus padres.
También en el desarrollo y maduración infantil influirá el ambiente
sociocultural familiar.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Aunque la mayoría de los estudios sobre maltrato entre escolares se
han realizado en el amplio marco de la psicología educativa y, en general,
se han mantenido alejados de los estudios psicogenéticos, las
investigaciones clínicas han aportado teorías que nos permiten apuntar un
cierto factor de riesgo personal de verse implicado como agresor, víctima
o víctima agresiva en fenómenos de violencia escolar y, particularmente,
en acontecimientos de maltrato entre iguales.
Existen tres grandes factores psicogenéticos ligados a este riesgo:
� La ausencia de afecto y calidez emocional entre los padres y
madres y, en general, en el grupo familiar en el que se
desenvuelven los primeros años de la vida del escolar.
� La existencia y el uso de violencia física o psicológica en el seno
del grupo familiar, lo que supondría vivir en un clima social en el
que es común la violencia infantil y violencia doméstica.
� La ausencia de un entorno de normas, guías y controles
razonables, proveniente de los adultos, sobre la conducta, las
104
actitudes y actividades infantiles; lo que se ha llamado una
educación familiar y preescolar bajo límites.
En este ámbito psicogenético, y en relación al riesgo de llegar a
desplegar roles como los que están descrito anteriormente, se han
propuesto dos aproximaciones interpretativas. La primera se refiere a la
teoría del apego según la cual la diada relacional madre-hijo crea un
modelo interno de interpretación de las relaciones interpersonales, que se
edita a lo largo del ciclo vital y que se reproduciría fuera del contexto
social en el que se creó, y caracteriza un cierto estilo relacional que
predispone al sujeto de forma más o menos estable.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo general
� Elaborar estrategias metodologías, en las cuales se ayude a
mejorar los estados afectivos en el niño, para que no obtenga
trastornos emocionales que pueden perjudicar su rendimiento
escolar.
Objetivos específicos
� Realizar juegos dinámicos en los cuales se inculque la
comunicación y mejore el entorno social en los niños y niñas.
� Establecer reglas de comportamiento en el aula, las cuales
ayude a la disciplina para que no haya conflictos entre iguales.
105
IMPORTANCIA
El presente trabajo investigativo es de suma importancia, puesto que
con el diseño y ejecución de una guía didáctica se informa a los docentes
y representantes legales sobre los trastornos emocionales para ayudar y
enseñar a los niños y niñas el respeto entre compañeros y así disminuir la
desigualdad de pensamientos y que no haya intimidación y nadie sea
victimario.
Este proyecto educativo va influir en toda la comunidad educativa tanto
como para autoridad, docentes, representantes legales y estudiantes para
reformar el aprendizaje de los niños y niñas y alcanzar las perspectivas
para mejorar la Educación del país.
El docente debe hacer conciencia de la necesidad de la investigación.
Es importante que los docentes se actualicen constantemente, pues en
el Ecuador se realiza grandes cambios en la educación y su objetivo
fundamental es la trasformación de los estudiantes.
FACTIBILIDAD
Es factible el trabajo investigativo, pues se recibe apoyo y ayuda moral
por parte de autoridades y comunidad educativa de la institución, para
fomentar el diseño y ejecución de una guía didáctica e informar al
personal docente en conjunto con los representantes legales, sobre los
trastornos emocionales y sus efectos nocivos en el rendimiento escolar de
los niños y niñas, al mismo tiempo que son intimidados, son víctimas de
las agresiones que ocurre entre iguales.
106
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Con el diseño y ejecución de una guía didáctica dirigida a docentes y
representantes legales, se pretende mejorar la socialización entre los
niños y niñas de Primer año de Educación Básica, para que no haya
intimidación ni victimización entre compañeros del aula. Poder estimular
sus emociones para que no tengan problemas emocionales los cuales
perjudiquen su entorno social y escolar.
Desde el punto de vista el maltrato, la intimidación, el acoso y, en
definitiva, el abuso de poder que toda violencia interpersonal incluye,
exige, un entorno social relativamente estable normalmente una
institución o unas condiciones físicas o psicológicas que obligan al
contacto más o menos asiduo entre los protagonistas lo que favorece el
encuentro agresivo.
Se crean, desde las condiciones externas o internas, expectativas
comportamentales de unos hacia otros. Al verse estas expectativas
atravesadas por actitudes o comportamientos de agresión injustificada y
abuso de poder, estar ante un contexto que favorece o permite el
maltrato.
El maltrato entre iguales es una forma de violencia precisamente por
dos de sus características psicológicas y morales. La primera se refiere a
que el maltrato implica una ruptura de las expectativas sociales implícitas
en el contexto social de la relación. La segunda, que se deriva de la
anterior, se refiere a la reciprocidad moral que se les supone: se espera
de los iguales que atribuyan valores que puedan respetar de forma
recíproca.
107
Diseño y Diseño y Diseño y Diseño y
ejecución de ejecución de ejecución de ejecución de una una una una guía guía guía guía
didáctica para didáctica para didáctica para didáctica para docentes y docentes y docentes y docentes y
representantes representantes representantes representantes legaleslegaleslegaleslegales
108
Carencia Emocional
El niño y niña necesita experimentar el afecto de sus padres, es el
modo de adquirir su autoestima y la seguridad necesaria que le permita
alcanzar su autonomía personal. La privación afectiva padecida durante la
infancia puede dar lugar a numerosos trastornos psicológicos y
psicopatológicos que se manifiestan a lo largo de la propia infancia o a
veces con la llegada de la adolescencia, al poder persistir en el adulto.
En ocasiones la falta de afecto procede de un ambiente familiar
deteriorado, con frecuentes disputas de los padres delante de los hijos. Si
algunos de los progenitores posee algún trastorno psicopatológico del tipo
alcoholismo, drogadicción... el niño puede sufrir agresiones o malos tratos
con lo que el problema se agrava mucho más.
La privación afectiva se vive a veces por la relación con el resto de los
hermanos, el niño se ve relegado a un segundo plano, con la sensación
de que los demás son los preferidos de sus padres.
Asimismo, el origen de la carencia afectiva puede ser debido a las
ausencias prolongadas del padre o también por diversos motivos: los
padres severos o moralistas que provocan constantes crisis o estados
continuos de ansiedad, o los padres muy tolerantes cuyos hijos no están
sujetos a normas o puntos de referencia para un comportamiento
correcto.
El desarrollo neurótico de la personalidad es un trastorno muy
relacionado con la inseguridad en sí mismo que originan muchas veces
las vivencias de privación afectiva; al acumular de forma continua puede
perdurar en la vida adulta en forma de síndromes neuróticos.
109
Al momento que esta situación va acompañada de malos tratos
causados por los padres o por las personas que tienen su custodia, lo
más probable es que se desarrolle una personalidad psicópata por la cual
el niño quiera reclamar el afecto mediante conductas inadecuadas
estableciéndose también un patrón de conductas contradictorias.
Dar al niño el afecto que necesita no significa ser excesivamente
tolerante con él ni sobreprotegerle. El niño y niña puede sentirse querido a
pesar de que se le reprenda al ser necesario sí nota que esto se hace con
cariño y rigidez a la vez.
Es importante premiar los logros, esfuerzos y conductas correctas que
el niño realiza, refuerza de este modo conductas que van a mantener a la
larga y sancionar aquellas que pueden ser nocivas para su desarrollo
psicológico.
Existe también el síndrome de desamparo, a veces ocurre al momento
en que los padres retiran el amparo paternal como castigo a una conducta
no deseada, empieza a generarse un síndrome afectivo, el niño vive esa
situación como dramática sobre todo si se repite.
Otro síndrome es el abandono de la atención que se produce si existe
carencia de tipo educativo. Por múltiples motivos sociales y laborales a
los padres les falta tiempo para llevarles a clase, asistir a las reuniones
con los profesores, preocuparse por sus tareas, sus logros, sus
inquietudes, etc., dejándoles al cuidado de personas extrañas.
Principales trastornos afectivos
Los niños y niñas que sufren de trastornos emocionales, desarrollan un
perfil de inmadurez que le provoca alteraciones comportamentales y
110
dificultades de aprendizaje, cuyas características serían entre otras:
� Desfase entre la edad cronológica y la edad mental.
� Desconocimiento de uno mismo, lo que induce a emprender
empresas imposibles y a no arriesgarse al tener posibilidad de
éxito pues desconoce su capacidad para actuar y sus limitaciones.
� Inestabilidad emocional que se manifiesta en cambios bruscos de
estado de ánimo. El inmaduro es desigual, variable, irregular, sus
sentimientos cambian con tanta facilidad que no se sabe nunca
cómo actuar con ellos.
� Poca responsabilidad, por tanto, no se esfuerza en cumplir los
compromisos adquiridos.
� Mala percepción de la realidad lo que le lleva a desarrollar conductas
de inadaptación tanto a nivel personal como a nivel social y
escolar.
� Ausencias de proyecto de vida, sobre el amor, el trabajo, la cultura,
etc., lo que le lleva a actuar de forma superficial sin metas, sin
modelos, sin valores.
� Falta de madurez intelectual, el niño inmaduro es incapaz de
procesar; la información y desarrollar un aprendizaje significativo
con el fin de enriquecer sus estructuras cognitivas y dar respuestas
válidas, coherentes y eficaces.
� Poca o ninguna educación de la voluntad, lo que le convierte en
una personal débil, fácilmente influenciable, con baja tolerancia a
111
las frustraciones, es mal perdedor, se entusiasma fácilmente con
proyectos que abandona al surgir cualquier dificultad, tiende a
refugiarse en un mundo fantástico, alejándose de la realidad.
� Criterios morales y éticos inestables, la moral es el arte de vivir
como ser humano, se educa la libertad para utilizarla de forma
adecuada; el sujeto inmaduro es permisivo, se apunta a la última
corriente sin tener opinión ni espíritu crítico.
Estas características personales desarrollan trastornos
comportamentales que en el ámbito escolar originan dificultades de
aprendizaje, inadaptación y en algunos casos abandono y fracaso
escolar. Para mejorar estas situaciones es preciso aplicar estrategias
metodológicas en las cuales ayude al desarrollo integral del niño.
El problema de la violencia escolar
Es evidente que la violencia es un problema que afecta la sociedad en
todos sus aspectos sociales y está arraigada en todas sus instituciones.
La escuela debe ser un lugar donde los estudiantes se desarrollan a nivel
cognoscitivo, mental, emocional, social y cultural. Además, la escuela
debe ofrecer un ambiente donde los niños y niñas se realicen y se sientan
seguros.
La escuela, como institución social encargada de la transmisión de
valores culturales, de la educación en la tolerancia y del desarrollo de la
personalidad, las habilidades y aptitudes y el incremento de
conocimientos, tiene un papel fundamental, junto con la familia, en el
proceso de adaptación social del individuo y de logro de competencia
social. El escenario escolar se convierte en uno de sus primeros
contextos distales, alejado de la familia, en el que el niño debe aprender a
112
desenvolverse. El resultado de este "conflicto" tiene consecuencias a
corto, medio y largo plazo, no sólo en el marco académico, sino también
en el marco social. Es entonces imperativo prestar atención a lo que
piensan los estudiantes y a lo que ocurre en la escuela, no tan solo en
cuanto a la transmisión de conocimientos formales, sino a las situaciones
que surgen relacionadas con el maltrato entre estudiantes.
Se conoce que un elevado número de estudiantes son insultados
esporádicamente, son excluidos socialmente o ignorados, reciben
agresiones físicas frecuentes, o les han robado alguna de sus
pertenencias. A los docentes, exceptúan las agresiones físicas directas,
no es nada fácil identificar los episodios de maltrato emocional o de
exclusión social. La incidencia de estos actos de maltrato que no implican
agresión física directa, son más numerosos a los que los maestros
descubren o piensan que existen.
Por ello, es absolutamente necesario estar alerta ante la importancia de
estos hechos y conocer la naturaleza del fenómeno del maltrato entre los
estudiantes del sistema público de nuestro país; que conozcan por ellos
mismos los sentimientos que les generan estas situaciones y de qué
manera maneja dichas situaciones. Investigar qué piensan los estudiantes
en referencia a la integración con los compañeros en su grupo de iguales,
aporta valiosa información para comprender más profundamente el
fenómeno de la violencia escolar entre iguales. Analizar los
pensamientos, los sentimientos y las acciones de los estudiantes, nos ha
dado una visión de cuál es la sociedad que los adolescentes perciben y
reproducen en sus interacciones diarias.
113
114
ESTRATEGIA Nº 1
Tema: El gallito ciego Tiempo: 20 minutos Edad : 5 años Objetivo Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos
Establecer la
motivación a las tareas
y puntos, pues por
medio de juegos
dinámicos que agradan
al estudiante se
estimula a que mejore
su rendimiento escolar.
Armonía de convivencia y
responsabilidades.
Realizar figuras geométricas
Realizar la dinámica referente a
la gallinita ciega con los ojos
vendados.
� Aula
� Pañuelo
� Formas
geométricas
� Caja
115
El gallito ciego
Objetivo:
Establecer la motivación a las tareas y puntos, pues por medio de
juegos dinámicos que agradan al estudiante se estimula a que mejore su
rendimiento escolar.
Recursos
� Aula
� Pañuelo
� Formas geométricas
� Caja
Desarrollo:
Se forman grupos de cuatro jugadores. La docente pide a los diferentes
grupos que se sienten en el suelo y formen un círculo.
Luego les da la siguiente consigna: cada equipo envía a uno de sus
jugadores, quien, con los ojos tapados con un pañuelo, saca una figura de
la caja y debe descubrir que forma tiene. El equipo que responde
correctamente se anota un punto.
116
ESTRATEGIA Nº 2
Tema: Distintas emociones Tiempo: 20 minutos Edad : 5 años Objetivo Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos
Utilizar el cuerpo para
comunicar un mensaje
y expresar emociones,
al mismo tiempo crea y
analiza los hechos,
obtiene confianza en él
mismo y aprende a
mostrarse a los demás.
Libertad para expresar los
diferentes tipos de emociones
en los niños y niñas.
Fotografías de diferentes
expresiones
Música de reacciones emotiva
ante sonidos diversos.
� Aula
� CD música suave
� Grabadora
� Lápices de colores
� Hojas de dibujo
117
Distintas emociones
Objetivo:
Utilizar el cuerpo para comunicar un mensaje y expresar emociones, al
mismo tiempo crea y analiza los hechos, obtiene confianza en él mismo y
aprende a mostrarse a los demás.
Recursos:
� Aula
� CD música suave
� Grabadora
� Lápices de colores
� Hojas de dibujo
Desarrollo:
La docente debe mostrar fotografías en las que se expresan
emociones. Comentan las actividades y expresiones faciales y corporales.
Pregunte que le sucede a la persona. Proponer jugar a las emociones.
118
En el aula comenzar a moverse libremente, acompañados por una
música suave, como ejercicio de precalentamiento. Nombran las
emociones evocadas en el aula. La docente pone una música de miedo.
Cierran los ojos y escuchan la música. Identifican la emoción y la
dramatizan. Imaginan el motivo de la emoción, continúan con diferentes
emociones como el enojo, de ahí pasan a la alegría y luego a la calma.
Luego de la actividad la docente dice a los estudiantes que coloreen
rostros con diferentes expresiones.
119
ESTRATEGIA Nº 3
Tema: ¡Que suerte loca! Tiempo: 20 minutos Edad : 5 años Objetivo Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos
Interactuar con los
compañeros en
situaciones similares,
establecer el
compañerismo en el
aula.
Promover en los niños y niñas
la amistad, confianza, afecto
entre compañeros.
Caja con fotos de súper héroe
Caja con fotos de los niños y
niñas.
Dinámica de representar al súper
héroe que le haya salido.
� Aula
� Cajas
� Fotografía de cada
uno de los niños y
niñas.
� Dibujos de
superhéroes
120
¡Qué suerte loca!
Objetivo:
Interactuar con los compañeros en situaciones similares, establecer el
compañerismo en el aula.
Recursos:
� Aula
� Cajas
� Fotografía de cada uno de los niños y niñas.
� Dibujos de superhéroes
Desarrollo:
La docente presenta dos cajas a los niños y niñas sentados en círculos.
En una están las fotografías de los niños y niñas, y en la otra las
imágenes de los superhéroes.
Se propone al grupo jugar a inventar cuentos de superhéroes y niños y
121
niñas del aula. La docente saca fotografías e imágenes y las muestra una
a una para que los niños reconozcan de quién se trata.
Luego un niño extrae una fotografía y una imagen de superhéroe. La
combinación al azar establece que, por ejemplo, Manuel protagonizará un
relato con el hombre araña. La docente inicia una historia en la que
Manuel acompaña al hombre araña en sus aventuras. Lo ideal es que a
partir de las primeras frases que diga la maestra, los niños y niñas puedan
empezar a aportar datos para la trama.
Para ayudarlos la docente podrá hacerles preguntas.
122
ESTRATEGIA Nº 4
Tema: Trabajar entre todos Tiempo: 20 minutos Edad : 5 años Objetivo Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos
Valorar y repetir la
labor de los demás,
reconocerse como
parte activa de un
grupo.
Promover el trabajo en
conjunto, la unidad y aliento
entre niños y niñas.
Trabajar con los recursos
didácticos que están preparados.
Desplegar rollo de papel en el
suelo para que los niños y niñas
pinten en la superficie desde
distintos ángulos.
Cada niño pinta lo que desee
sobre el rollo con los materiales
que él crea conveniente para
realizarlo.
� Aula
� Rollo de papel
� Témperas (pintura
de agua)
� Crayones
� Marcadores
� Esponjas
123
Trabajar entre todos
Objetivo:
Valorar y repetir la labor de los demás, reconocerse como parte activa
de un grupo.
Recursos:
� Aula
� Rollo de papel
� Témperas (pintura de agua)
� Crayones
� Marcadores
� Esponjas
Desarrollo:
La maestra presenta un rollo de papel y lo despliega en el suelo de
modo que todos los niños y niñas accedan a la superficie para pintar. La
consigna es que cada uno trabaje con los colores que elija, buscar
espacios en blanco, sin pintar encima de la tarea del compañero.
Cada niño tiene libertad para elegir los materiales: esponjas para sellar,
marcadores, crayones, temperas, etc. La docente los orienta y los niños y
niñas pueden desplazarse alrededor del papel desplegado para observar
y pintar los distintos ángulos. Una vez terminada la pintura general, la
dejan en un lugar a resguardo hasta que se seque. Luego hacen una
ronda de conversación en la que valoran la participación de todos en la
obra conjunta. Los niños y niñas hablan sobre los colores y las
herramientas que han utilizado.
124
ESTRATEGIA Nº 5
Tema: Pensar y acordar Tiempo: 20 minutos Edad : 5 años Objetivo Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos
Establecer acuerdos
grupales, al elaborar
normas sociales y
necesarias para una
buena convivencia,
reflexionar, expresar
una opinión y dialogar
con los compañeros.
Valorar la participación entre
compañeros en actividades.
Brindar la oportunidad de que los
niños y niñas opinen.
Prestar atención a las opiniones
de los niños y niñas por medio
de un cartel para escribirlas y
que ellos mismos obedezcan las
reglas que organizan.
� Aula
� Carteles
� Lápiz
� Hojas de dibujo
� Cinta adhesiva
125
Pensar y acordar
Objetivo:
Establecer acuerdos grupales, al elaborar normas sociales y
necesarias para una buena convivencia, reflexionar, expresar una opinión
y dialogar con los compañeros.
Recursos:
� Aula
� Carteles
� Lápiz
� Hojas de dibujo
� Cinta adhesiva
Desarrollo:
Se habla con los niños y niñas acerca de la importancia de tener regla
de convivencia para conocerse y convivir de forma armónica. Cada niño
da su opinión sobre lo que cree que se puede hacer y las conductas que
le molestan o que piensa que no deberían estar permitidas.
126
La maestra escribe en un cartel lo que dicen los estudiantes. El cartel
puede estar dividido en dos partes: en una columna la docente escribe lo
que los niños y niñas dicen que se puede hacer, y en la otra lo que no se
puede hacer. Luego relee lo que han acordado y los invita a que elijan
una de las reglas y a dibujar la situación correspondiente.
Sentados de nuevo en círculo, cada niño muestra su dibujo, explica a
sus compañeros lo que ha hecho y lo pega a lado de la regla que ha
ilustrado. De este modo, frente a un problema, los niños y niñas
comentarán las reglas que ellos mismos han establecido y las
reformularán si lo consideran necesario para una mejor convivencia en el
aula.
127
ESTRATEGIA Nº 6
Tema: Caras que expresan Tiempo: 20 minutos Edad : 5 años Objetivo Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos
Tomar consciencia de
que todo ser vivo tiene
sentimiento y que hay
que ser tratado bien.
Fomentar en los niños
y niñas el sentimiento.
Conocer los diferentes tipos
de expresiones entre
compañeros para que puedan
reconocer el estado de ánimo
de un compañero. (alegre,
triste, preocupado)
Presentar el cubo de las
diferentes expresiones a los
niños y niñas.
Escuchar una canción que le
permita imitar la expresión
obtenida del dado en la parte
superior.
� Aula
� Cubo de
expresiones
� Pizarra
� CD de música
� Grabadora
128
Caras que expresan
Objetivo:
Tomar consciencia de que todo ser vivo tiene sentimiento y que hay
que ser tratado bien. Fomentar en los niños y niñas el sentimiento.
Recursos:
� Aula
� Cubo de expresiones
� Pizarra
� CD de música
� Grabadora
Desarrollo:
La docente presenta un cubo grande. En cada una de sus caras ha
dibujado un rostro de niño. Cada dibujo tendrá una expresión distinta:
alegría, tristeza, enfado, sorpresa, miedo, llanto.
129
La docente reúne al grupo en un círculo y pone una canción conocida
por todos para integrar el grupo. Presenta la actividad y dice que jugarán
a imitar la cara que salga en el dado.
La maestra arroja el cubo al centro del círculo y todos los niños y niñas
juegan al espejo, es decir, imitan la expresión del rostro de la cara
superior del cubo.
Después, por turnos, la maestra entrega a cada niño el cubo para que
lo arroje. Todos los niños y niñas imitan la expresión que les ha tocado en
suerte. El niño que tira el dado expresa verbalmente, si lo desea, por qué
la cara que le ha salido parece triste, contenta, asustada, etc.
130
ESTRATEGIA Nº 7
Tema: ¿Me das la mano? Tiempo: 20 minutos Edad : 5 años Objetivo Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos
Indagar las
posibilidades de
comunicar sentimientos
por medio de la
amistad que haya en el
aula, y poder mejorar la
socialización en el
entorno escolar.
Acompañarse con
movimientos expresivos y
marcar una amistad
determinada.
Dinámica del trencito uno atrás
del otro compañero con las
manos agarradas.
Todos los niños y niñas pueden
estampar las manos sobre el
pliego de papel de color.
� Aula
� Pliego de papel de
color
131
¿Me das la mano?
Objetivo:
Indagar las posibilidades de comunicar sentimientos por medio de la
amistad que haya en el aula, y poder mejorar la socialización en el
entorno escolar.
Recursos:
� Aula
� Pliego de papel
Desarrollo:
Utiliza como recurso una canción que pueda acompañarse con
movimientos expresivos y marcar el pulso con las palmas. Varía la
velocidad y la intensidad de los aplausos, la posición desde donde
aplaude (arriba, abajo, a los lados). La docente propone tomarse de las
manos y salir a un espacio abierto. Allí realizan carros, trenes, barcos,
puentes, siempre agarrados de la mano y cuida de su propio cuerpo y el
de sus compañeros.
De regreso al aula los niños y niñas estampan sus manos sobre un
pliego de papel de color de gran formato para hacer un mural y colgarlo
en la cartelera; la maestra registra el nombre de cada niño en su huella
palmar. Los niños y niñas eligen un título o una frase para el mural.
132
ESTRATEGIA Nº 8
Tema: Telaraña de abrazos Tiempo: 20 minutos Edad : 5 años Objetivo Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos
Desarrollar la
comunicación para
fortalecer las amistades
y cohesionar el grupo.
Los niños y niñas podrán
regular tensiones en
momentos de alegría y
amistad.
Realización de una telaraña
atada la lana al dedo del niño.
Enrollarse el hilo a la cintura del
niño que recibe el ovillo.
� Aula
� Ovillo de lana o hilo
resistente
� CD de música
� Grabadora
133
Telaraña de abrazos
Objetivo:
Desarrollar la comunicación para fortalecer las amistades y cohesionar
el grupo.
Recursos:
� Aula
� Ovillo de lana o hilo resistente
� CD de música
� Grabadora
Desarrollo:
El participante que comienza la actividad se ata el extremo del hilo a un
dedo. Luego lanza el ovillo a otro participante, que debe recogerlo.
Mientras lanza el ovillo debe decir algo agradable o positivo del
participante que lo recibe. Por ejemplo, «eres un buen amigo».
Entonces, el participante que ha recibido el ovillo se enrosca el hilo de
lana a la cintura y luego lanza el ovillo-pelota a otro compañero, al tiempo
que le dice también una frase amable. La dinámica continúa hasta que los
participantes quedan totalmente enredados en la maraña tejida por el hilo.
Luego la maestra eleva el sonido de la música, y todos los participantes
se abrazan y siguen juntos el ritmo, enmarañados por los hilos.
134
ESTRATEGIA Nº 9
Tema: ¡Sin problemas con la pared! Tiempo: 20 minutos Edad : 5 años Objetivo Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos
Fomentar en los niños
y niñas la confianza y
el valor de la amistad
para con sus
compañeros, y así
evitar la intimidación y
victimización en el
entorno escolar y
social.
Los niños y niñas averiguan
qué se experimenta al
ponerse en manos de sus
compañeros. ¿Miedo?
¿Emoción?
Vendaje de ojos.
Reunir a los niños y niñas en un
círculo y escuchar las opiniones
y emociones que tienen y sienten
respecto al entorno familiar y
escolar donde se desenvuelven.
� Aula
� Pañuelo
135
¡Sin problemas con la pared!
Objetivo:
Fomentar en los niños y niñas la confianza y el valor de la amistad para
con sus compañeros, y así evitar la intimidación y victimización en el
entorno escolar y social.
Recursos:
� Aula
� Pañuelo
Desarrollo:
Con esta actividad los niños y niñas averiguan qué se experimenta al
ponerse en manos de sus compañeros. ¿Miedo? ¿Emoción? La dinámica
ayuda a confiar en los demás.
� Un voluntario se sitúa en un extremo de la sala, y los demás
participantes en el extremo opuesto, apoyados en una pared. Entre
unos y otros no debe haber obstáculos.
136
� Con los ojos cerrados, el voluntario debe correr lo más rápido
posible desde el lugar donde está hacia sus compañeros. Éstos lo
detendrán antes de llegar a la pared.
� La actividad se repite, por turnos, con los demás integrantes del
grupo. Al final, todos los participantes comparten y comentan qué
emociones han experimentado: energía, libertad, confianza,
satisfacción, pánico...
137
ESTRATEGIA Nº 10
Tema: El juego del retrato Tiempo: 20 minutos Edad : 5 años Objetivo Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos
Aprender por medio de
esta actividad a
conocerse a sí mismo y
reconocer los
sentimientos de los
demás compañeros.
Los niños y niñas forjarán la
imagen de sí mismos, la
confianza, autoestima y
sentirán las emociones y
expresarlas con su cuerpo.
Proponer el juego de los retratos.
Realizar lluvia de preguntas para
comprender las capacidades de
cada uno.
� Espejos de plástico
� Aula
138
El juego del retrato
Objetivo:
Aprender por medio de esta actividad a conocerse a sí mismo y
reconocer los sentimientos de los demás compañeros.
Recursos:
� Espejos de plástico
� Aula
Desarrollo:
La docente propone expresar distintas emociones: cara de miedo, de
alegría, de asombro, de seriedad, de intriga y todas aquellas que sugieran
los mismos niños y niñas. Cada niño experimenta distintas caras frente a
su espejo.
La docente propone el juego de los retratos. Ella dice por ejemplo: Cara
de susto, y todos los niños y niñas ponen la cara indicada y mantienen la
expresión durante unos segundos para observarse entre sí, sin reírse.
139
Visión
Garantizar la disciplina en el aula por medio de normas de
comportamiento y así evitar la victimización – intimidación entre iguales.
Misión
Fomentar en el niño con trastornos emocionales estimulaciones que
mejoren el comportamiento escolar, esto ayuda a que se destaque cada
día mejor e incluya habilidades con las cuales facilite el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Políticas
En la Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº 249 Luis Salgado Carrillo se
establece el diseño y ejecución de una guía didáctica para docentes y
representantes legales, gracias a la determinación de las autoridades, año
lectivo 2013 – 2014.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
140
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la
democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad,
la tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica,
social, por identidad de género, condición de migración y creencia
religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma
de discriminación;
j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de
violencia de género, que promueva la coeducación;
Beneficiarios
Al informar a los docentes y representantes legales por medio del
diseño y ejecución de una guía didáctica, para ayudar a los niños y niñas
de Primer año de Educación Básica a que fomenten la socialización
dentro y fuera del aula, así como la disciplina en el entorno escolar, se
benefician:
� Niños y niñas de Primer año de Educación Básica.
Impacto social
Se interpreta la violencia como un fenómeno social y relacional que
puede adquirir distintas formas: violencia física, verbal, psicológica,
indirecta y relacional. La violencia tiene siempre connotaciones morales
porque cursa con victimización o daño.
Daño que afecta a la identidad y a la dignidad en los niños y niñas.
141
DEFINICIONES DE TÉRMINOS
Aprendizaje.- Adquisición de los conocimientos necesarios para
ejercer una función, en especial un arte o un oficio. Tiempo que se tarda
en aprender a hacer una cosa. Acción de aprender algún arte u oficio.
Arraigada: Hacer firme y duradero un sentimiento o una costumbre.
Áulica: culto Relativo a la corte de un rey.
Disruptivos: se utiliza para nombrar a aquello que produce una ruptura
brusca.
Educación.- El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no
sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas las
acciones, sentimientos y actitudes.
Esporádica: Ocasional, que se produce con poca frecuencia y de
forma separada.
Esquizoides: El trastorno esquizoide de la personalidad (TEP) está
englobado dentro del grupo A de los trastornos de la personalidad. Los
individuos que lo padecen se caracterizan por la falta de interés en
relacionarse socialmente y por una restricción de la expresión emocional.
Estrategias.- Serie de acciones encaminadas hacia un fin político o
económico. Modo o sistema de dirigir un asunto para lograr un fin.
Evolución.- Cambio o transformación gradual de algo, como un
estado, una circunstancia, una conducta, una idea, etc. Acción y efecto de
desarrollarse o de transformarse las cosas pasan gradualmente de un
estado a otro.
142
Halagüeño.- adj. Se aplica a la cosa que es halagadora. // Se aplica a
la cosa que da muestras o indicios de que tendrá éxito o causará
satisfacción.
Inadaptación: Falta de adaptación o acomodación de un ser vivo al
medio en que vive y a sus cambios.
Inhibitorio: Que inhibe, reprime o impide la manifestación de una
reacción o conducta fisiológica o psicológica.
Integración.- Hacer que alguien o algo pase a formar parte de un
todo.
Intimidación: es el acto de hacer que los otros hagan lo que uno
quiere a través del miedo.
Personalidad.- Conjunto de rasgos y cualidades que configuran la
manera de ser de una persona y la diferencian de las demás. Persona
que por sus cualidades, conocimientos u otras aptitudes, destaca o
sobresale en una determinada actividad o ambiente social.
Procesos.- Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o
de una operación artificial.
Psicogenético: la disciplina que se dedica a estudiar el desarrollo de
las funciones de la mente.
Psicológicos: Relativo al alma es la ciencia que estudia la conducta o
comportamiento humano y los procesos mentales, la percepción, la
atención, la motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la
inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el
inconsciente.
143
Recíproca: Se aplica a la acción o sentimiento que se da entre dos
personas o cosas y se ejerce simultáneamente de una hacia otra, y a la
inversa.
Relegado: Apartar o dejar de lado a una persona o una cosa.
Socialización.- Promover las condiciones sociales que,
independientemente de las relaciones con el Estado, favorezcan en los
seres humanos el desarrollo integral de su persona.
Trastorno.- El término trastorno tiene diferentes usos. Puede hacer
referencia a una alteración leve de la salud o a un estado de enajenación
mental.
Conclusión
La violencia tiene efectos en los niños y niñas que viven en un
ambiente familiar impregnado de la misma. Estos efectos son observables
tanto en el desarrollo social y de crecimiento, así como en el rendimiento
escolar, el maltrato físico y emocional que viven en el hogar por madres y
padres puede reducir en los estudiantes las posibilidades de aprender lo
que le enseña los docentes.
Los niños y niñas son demasiados pequeños para hablar de violencia
que hay en sus vidas o están demasiados asustados para mencionarla.
Este silencio puede corroer la infancia, desgastan la confianza que
necesitan sentir y destruyen las relaciones importantes que necesitan
establecer en sus primeros años de vida, estos son víctimas de
intimidación y sufren efectos a corto o largo plazo al ser atormentados por
el resto de sus compañeros.
Los trastornos emocionales forman parte de los efectos que causan el
bajo rendimiento escolar, puesto que existe desconcentración y falta de
atención a la enseñanza establecida por los docentes.
144
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor Año
Página de
Texto o
Folleto
Página
de Tesis
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Rosenfeld Sekulovie Carolina 2008 23 33
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Paul Feyerabend 2013 64 44
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Sanmartín José 2008 23 46
TOURIÑAN, López José Manuel 2010 298 46
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Rodríguez Eduardo 2005 116 49
CASTEJON, Juan Luis. NAVAS,
Leandro 2011 496 50
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Lecannelier 2008 40 51
Giovanni Reale, Darío Antiseri 2010 25 52
García Correa Antonio 2008 37 53
Reichardt S. 2008 138 60
Villalón A. 2007 7 61
Centro de Investigación y
Documentación Educativa 2008 113 62
González López de Guereñu
Filomena, Sánchez Mercedes, Solís
Rubén y otros
2008 46 64
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148
A N
E X
O S
149
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDADES Y DOCENTES
El presente formulario es un documento de investigación el cual sirve para
recolectar datos referentes al Tema: Trastornos emocionales en los niños
y niñas de Primer Año de Educación Básica por intimidación y
victimización entre iguales. Diseño y ejecución de una guía didáctica para
docentes y representantes legales.
OBJETIVO:
Solicitar información y criterio personal de autoridades y docentes.
INSTRUCCIONES.
Por favor conteste según corresponda a la columna del número que
refleje su criterio tomará en cuenta los siguientes parámetros:
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
150
N° PREGUNTAS MA DA I ED
1 ¿Los trastornos emocionales inciden en el desarrollo académico de los niños y niñas de Primer Año de Educación Básica?
2 ¿Es importante proveer herramientas al niño con trastornos emocionales causado por intimidación y victimización entre iguales?
3
¿Cómo docente están en la obligación de capacitarse respecto a los trastornos emocionales causado por intimidación y victimización entre iguales?
4 ¿Es necesario que los representantes legales apoyen desde el hogar a los niños y niñas con trastornos emocionales?
5
¿Los niños y niñas que sufren intimidación y victimización por sus iguales y que no reciba ayuda oportuna presentará trastornos emocionales y a su vez problemas académicos?
6
¿Es importante que la institución educativa deba realizar eventos para informar a la comunidad educativa respecto a los efectos negativos que causan la intimidación y victimización a los niños y niñas por sus iguales y evitar que esto les cause trastornos emocionales?
7
¿Es importante el trabajo conjunto entre Docentes y Representantes Legales contribuirá a fortalecer el adecuado desarrollo emocional en los niños y niñas que sufren intimidación y victimización entre iguales?
8 ¿Es importante que el buen uso de la guía didáctica contribuya a mejorar el desarrollo emocional de los niños y niñas?
9
¿Es necesario que en la institución educativa se diseñe y ejecute una guía didáctica para docentes y representantes legales que les permita contribuir al desarrollo emocional de los niños y niñas que sufren intimidación y victimización?
10 ¿Tendrán los docentes buena disposición e interés en aplicar la guía?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
151
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
El presente formulario es un documento de investigación el cual sirve
para recolectar datos referentes al Tema: Trastornos emocionales en los
niños y niñas de Primer Año de Educación Básica por intimidación y
victimización entre iguales. Diseño y ejecución de una guía didáctica para
docentes y representantes legales.
OBJETIVO:
Solicitar información y criterio personal.
INSTRUCCIONES.
Por favor conteste según corresponda a la columna del número que
refleje su criterio tomará en cuenta los siguientes parámetros:
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
152
N° PREGUNTAS MA DA I ED
1 ¿Su hijo es intimidado y victimizado por otro compañero de su aula?
2
¿Considera importante que los niños y niñas de primer año de educación básica con trastornos emocionales causados por intimidación y victimización entre iguales reciban apoyo para lograr un adecuado desarrollo del aprendizaje?
3
¿Es necesario que los docentes estén actualizados respecto a los trastornos emocionales causados por intimidación y victimización entre iguales?
4 ¿Considera necesario que usted como representante legal ayude a su hijo desde el hogar a su desarrollo emocional?
5
¿Estima que los docentes deben realizar actividades en el aula dirigidas a estimular el desarrollo emocional de los niños y niñas que sufren intimidación y victimización entre iguales?
6
¿Es importante que la institución educativa deba realizar eventos para informar a la comunidad respecto a los efectos negativos que causan la intimidación y victimización a los niños y niñas por sus iguales y evitar que esto les cause trastornos emocionales?
7
¿Considera necesario asistir a capacitación para poder atender y ayudar a los niños y niñas que sufren intimidación y victimización entre iguales y a estimular su desarrollo emocional?
8
¿Estima importante el trabajo conjunto entre docentes y representantes legales a fin de fortalecer el desarrollo emocional de los niños y niñas que sufren intimidación y victimización entre iguales?
9
¿Considera necesario que en la institución se diseñe y ejecute una guía didáctica para docentes y representantes legales para promover el desarrollo emocional de los niños y niñas que sufren intimidación y victimización?
10
¿Mediante la elaboración y ejecución de una guía didáctica permitirá contribuir al desarrollo emocional de los niños y niñas que sufren intimidación y victimización se beneficiará la comunidad educativa?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
153
Egresada visita institución educativa
Autoridad firma oficio para la ejecución del proyecto educativo
154
Aplicación de encuestas Docente y representantes legales
155
Egresada realiza actividades con los niños y niñas.
