Presentacion de metodos para confirmar competencias

COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES

Dra. Martha Ortiz García

Competencia: disputa o rivalidad• Disputa o contienda entre dos o más

personas sobre algo• Oposición o rivalidad entre dos o más que

aspiran a obtener la misma cosa • Competición deportiva

Competencia: sentido de pertenencia• Incumbencia

COMPETENCIA SEGÚN LA RAECOMPETENCIA SEGÚN LA RAE

Competencia: aptitud

• Pericia, aptitud, idoneidad para hacer

algo o intervenir en un asunto

determinado

COMPETENCIA SEGÚN LA RAECOMPETENCIA SEGÚN LA RAE

COMPETENCIACOMPETENCIA

El término competencia en el ámbito

laboral, profesional y académico, tiene

sus antecedentes hace varias décadas,

principalmente en países como Inglaterra,

Estados Unidos, Alemania y Australia,

primeramente relacionado con los

procesos productivos en las empresas,

particularmente en el campo tecnológico

El término competencia en el ámbito

laboral, profesional y académico, tiene

sus antecedentes hace varias décadas,

principalmente en países como Inglaterra,

Estados Unidos, Alemania y Australia,

primeramente relacionado con los

procesos productivos en las empresas,

particularmente en el campo tecnológico

“Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, combinados,

coordinados e integrados en la ACCION, adquiridos a través de la EXPERIENCIA

PROFESIONAL (Formativa y no Formativa), que permite al individuo

RESOLVER PROBLEMAS específicos, de forma creativa e independiente, en

CONTEXTOS SINGULARES”


“Las competencias aluden a las capacidades

adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes,

perspectivas, habilidades) mediante procesos

sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en

el marco del campo elegido, adecuados

abordajes de sus problemáticas específicas, y el

manejo idóneo de procedimientos y métodos

para operar eficazmente ante los requerimientos

que se planteen"


“Conjunto de comportamientos

socioafectivos y habilidades

cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y

motoras que permiten llevar a cabo

adecuadamente un papel, una función,

una actividad o una tarea”


“Desempeño social complejo que expresa

los conocimientos, habilidades, aptitudes,

actitudes y desarrollo global de una

persona dentro de una actividad

específica, sea ésta especializada, de

carácter técnico o profesional”. No es una

suma de elementos relevantes, sino una

integración de los mismos


“La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto (y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción.Permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de diversas maneras”

(Enfoque holístico)(Gonczi y Athanasou, Australia)


Delors

• Aprender a conocer

• Aprender a hacer

• Aprender a convivir

• Aprender a ser

Conocimientos

Habilidades y aptitudes

Actitudes

Desarrollo global


COMPETENCIA PROFESIONALCOMPETENCIA PROFESIONAL

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES Y VALORES

Motivación

HABILIDADES

COMPETENCIAL0 QUE

UNA PERSONA SABE,

SABE HACER Y SABE POR QUE

LO HACE RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECÍFICO

SABER ESTAR

La necesidad de relacionar de una

manera más efectiva la educación con

el mundo del trabajo propició la

implementación de opciones educativas

basadas en los denominados modelos

por competencias

La necesidad de relacionar de una

manera más efectiva la educación con

el mundo del trabajo propició la

implementación de opciones educativas

basadas en los denominados modelos

por competencias

“ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS”

Surge en la década de los 70, este movimiento se fundamentaba en 5 principios:

1. Todo aprendizaje es individual

2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr

3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él

4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje

5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje

LA COMPETENCIA:• Identifica los resultados esperados del

estudiante al final del proceso de

aprendizaje

• El resultado de la aplicación de una

competencia se manifiesta como una

ejecución que deberá ser eficiente, ya que

evidencia la capacidad de un individuo para

hacer algo, y hacerlo bien, más que para

demostrar sus conocimientos

CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES

CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES

• Se define como un currículo aplicado a la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las experiencias de trabajo

• Se desarrolla sobre el esquema general de analizar las necesidades, establecer las competencias y desarrollar el currículo

• Las competencias se relacionan, desde el punto de vista profesional, con los modos de actuación, con las funciones a cumplir por el profesional contenidas en el perfil

OBJETO DE LA ASIGNATURA(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)

OBJETO DE LA PROFESIÓN

OBJETO DE LA CIENCIA

OBJETO DE TRABAJO

MODO DE ACTUACIÓN

REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS

REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS

• Referentes pedagógico didácticos: Constructivismo como expresión pedagógica Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje colaborativo Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje basado en casos

• Identificar los componentes de las competencias (tareas, atributos, contexto)

• Especificar los criterios para la evaluación

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJECOMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

El constructivismo como teoría psicológica se

caracteriza por los siguientes aspectos:

• El estudiante es el protagonista de su propio

aprendizaje, él construye sus conocimientos• Se deben tener en cuenta los conocimientos

previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias)

• El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJECOMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

• Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relación entre ciencia, técnica y organización

• El aprendizaje significativo conlleva a la interiorización de actitudes y la aceptación de nuevos valores

• Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas; no dependen del profesor. Adquieren particular interés los trabajos de grupo, la formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y la evaluación de resultados

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

• Acercar al estudiante lo más posible al campo ocupacional

• Integrar la teoría con la práctica• Reconocer actitudes y valores en la

formación• Reconocer el aprendizaje

independientemente del lugar donde se adquiere

• Centrar el aprendizaje en el estudiante• Trabajar en equipo

NECESIDADES SOCIALESNECESIDADES SOCIALES

PROBLEMAS A RESOLVER

PERFIL DEL EGRESADO

PLAN DE ESTUDIO

METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMAS

METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMAS

METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS

METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS

IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIASIDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUM

PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUM

DISEÑO Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DE APRENDIZAJEDISEÑO Y DESARROLLO DE LA

INTERVENCIÓN DE APRENDIZAJE

• Analizar las competencias identificadas • Traducir las competencias en objetivos• Secuenciar objetivos

• Desarrollar las especificaciones de contenido• Desarrollar pruebas referidas a criterio

REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPOREVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO

EJECUCIÓNEJECUCIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

DISEÑO CURRICULAR EN CONALEP


• Determinación de las necesidades de capacitación del sector productivo y de servicios

• Verificación de las necesidades con la oferta y políticas de capacitación de CONALEP

• Identificación y revisión de la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL)

• Determinación del nombre del curso• Diseño del objetivo general• Diseño de contenidos y determinación de los módulos

y/o unidades e aprendizaje• Determinación de objetivos particulares (específicos)



• Determinación de objetivos específicos• Estructuración de criterios de evaluación• Diseño de la carta descriptiva• Adquisición o elaboración de material didáctico• Verificación y propuesta de equipamiento y/o

adaptación• Definición de las características del candidato• Definición de las características del instructor• Ejecución del curso de capacitación• Aplicación de la evaluación• Operación del proceso de retroalimentación

1. Determinar las necesidades de capacitación existentes en el sector: establecer las áreas ocupacionales del sector en las que se requieran acciones formativas

2. Ubicar y analizar las normas de competencia laboral existentes: unidades de competencia, elementos de competencia, criterios de desempeño, evidencias de desempeño, campo de aplicación, conocimientos requeridos y guías de evaluación

3. Determinar los objetivos general y específicos

DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN COMPETENCIAS

Tomado y modificado de : ALGUNAS LINEAS PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE FORMACION

BASADOS EN COMPETENCIA LABORAL Fernando Vargas Zúñiga Consultor CINTERFOR

DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN COMPETENCIAS

Tomado y modificado de : ALGUNAS LINEAS PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE FORMACION

BASADOS EN COMPETENCIA LABORAL Fernando Vargas Zúñiga Consultor CINTERFOR

4. Diseñar los contenidos y determinar las unidades de aprendizaje: El nivel de los contenidos de formación debe corresponderse con el nivel de competencia de la ocupación

5. Determinar la estrategia formativa: generar ambientes de aprendizaje favorables a la generación de actividades de búsqueda, exploración, solución de problemas

6. Establecer las guías de evaluación: Se elaboran con base en las evidencias de desempeño contenidas en la norma

7. Diseñar la guía del instructor 8. Adquirir o elaborar el material didáctico 9. Establecer el equipamiento didáctico 10. Definir el perfil del instructor

ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL TRABAJO POR MICROPROYECTOS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN

DE COMPETENCIAS DENTRO DE UN NÚCLEO DE ASIGNATURA

ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL TRABAJO POR MICROPROYECTOS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN

DE COMPETENCIAS DENTRO DE UN NÚCLEO DE ASIGNATURA

Necesidad de lograr una competencia

Definición de competencias y diseño de microcurrículos

1. Planteamiento de un problema a resolver: para diseñar una solución

2. Concepción de la idea y gestión de la información

• Análisis de la información

3. Diseño de la implementación de la solución

Avance

4. Pruebas y ajustes de la solución

5. Diseño de solución final6. Documentación técnica y producto de la solución

Avance

AvanceAvanceAvanceInformefinal

COMPETENCIA Y CALIDADCOMPETENCIA Y CALIDAD

• La “dimensión” calidad, se relaciona estrechamente con la concepción de eficiencia y de hacer las cosas “bien” de acuerdo con determinados estándares predeterminados

• Acotada a las competencias considera su naturaleza, la integridad de todos los factores que la componen, el orden y la coherencia en la relación lógica que debe existir entre esos factores y la eficacia del cumplimiento de sus funciones en cada uno de los procesos en que se está realizando una tarea

• Las competencias incluyen liderazgo, solución de problemas y toma de decisiones

TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIAS

• Competencias académicas: son responsabilidad de las

instituciones educativas

• Competencias profesionales: son el resultado de la integración,

esencial y generalizada de un complejo conjunto de

conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se

manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente en

la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso

resolver aquellos no predeterminados

• Competencias laborales: construcción social de aprendizajes

significativos y útiles para el desempeño productivo en una

situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la

instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el

aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo

(POLFORM/OIT)

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

• Las competencias básicas: son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas

• Las competencias genéricas: son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas

• Las competencias específicas: son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución

COMPETENCIAS ESENCIALESCOMPETENCIAS ESENCIALES

• Todo ser humano debe desarrollar la competencia de comunicación

• Capacidad de aprender a relacionarnos con los demás

• Creatividad • Competencia de "solucionar problemas” • Competencia de "gestionar la

información”

HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

• La competencia conceptual: consiste en

entender y aplicar los fundamentos teóricos de

la profesión, sustentar la teoría docente en una

práctica pedagógica

• Competencia técnica: la habilidad para

desempeñar las tareas requeridas del

profesional

• Competencia de contexto: entender el contexto

social en el cual se practica la profesión

HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS • Competencia de comunicación: habilidad

para comunicar de forma oral y escrita, de

manera eficaz

• Competencia de integración: habilidad para

combinar las destrezas teóricas y técnicas,

en la práctica profesional

• Competencia de adaptación: habilidad para

anticiparse y adaptarse a los cambios;

sobretodo a los cambios tecnológicos

VENTAJAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

VENTAJAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

• La formación basada en normas de competencia permite desarrollar modalidades, facilitando el tránsito entre la institución educativa y el medio laboral

• Estimula la actualización continua de los individuos• Permite integrar propuestas de formación

individualizada mediante el desarrollo de módulos. Estos, además de adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto le proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia más altos

CRÍTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

CRÍTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

• Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda) el traspaso del concepto de competencias al mundo de la educación induce a la idea de que un curriculo basado en competencias es canal de un modelo de desarrollo económico y social que tiende a sustituir valores tales como la ciudadanía social, la igualdad y la solidaridad, por la competitividad

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

La evaluación del desempeño con un enfoque de competencia es la que se lleva a cabo con relación a los criterios de desempeño que se establecen en las normas, los cuales nos ayudarán a determinar los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, la cantidad y calidad de las evidencias requeridas para poder emitir los juicios de “competente/aún no competente”

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Por qué evaluar?•Para confirmar la calidad del proceso y los resultados de aprendizaje•Para producir un registro de logros permanente•Para ayudar a los estudiantes a identificar sus áreas débiles y sus áreas fuertes•Para ayudarlos a identificar áreas por desarrollar•Para ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos y a desarrollar habilidades•Para motivar a los estudiantes proporcionándoles retroalimentación positiva•Para ayudar a predecir el potencial de una persona

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Qué se evalúa?•Habilidades comunes (genéricas)•Habilidades relacionadas con empleos técnicos•Cualidades personales•Aptitudes•Actitudes•Conceptos e ideas

¿Quién lleva a cabo la evaluación?•El (los) facilitador (es)•El propio alumno•Los compañeros del estudiante

EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA


Área ocupacional: Salud ambiental

Unidad de competencia: Organizar y gestionar la unidad de salud ambiental

Realización profesional: Organizar los recursos materiales e inventariar y controlar existencias, según normas de régimen interno

Criterios de desempeño: Evidencias de desempeño:



Se comprueba que los materialesrecibidos son los correspondientes alpedido realizado, tanto en calidad comoen cantidad.•Las altas y bajas de material son registradas,manual o informáticamente, ajustándosea los procedimientos y códigosestablecidos.•En la conservación, almacenamiento,distribución y colocación de los materiales,reactivos, muestras y aparatos de la unidad,se cumplen las normas de seguridaddel fabricante y de la unidad.•Al realizar el inventario y control deexistencias del material, tanto en usocomo en almacén, se ha seguido elprocedimiento de la unidad.•Se comprueba la correcta conservación ymantenimiento del material inventariabley fungible de la unidad.

Desempeño directo

Los materiales recibidos coinciden con los pedidos

Los registros de altas y bajas de material se encuentran al día

Sigue el procedimiento establecido para realizar el inventario y conttrol de existencias

Evidencias de producto

Pedidos de equipo, material y/o reactivos

Cronograma de trabajo

Hoja de ruta

Boletines analíticos

Informes

Resúmenes de actividades



Campo de aplicación:

•Unidades operativas de salud ambiental.•Áreas de apoyo logístico de las unidadesde salud ambiental.•Personal técnico de las unidades.•Proveedores. Suministros centrales.•Superiores de las distintas áreas.•Redes computarizadas de información.•Equipos portátiles y fijos de inspeccióny medida.

Evidencias de conocimiento y comprensión:

•De los procedimientos para pedidos de equipos y materiales y/o reactivos.•De las formas para inventario, cronogramas y registros.•Del programa informático utilizado.•De las normas para el mantenimiento de equipos.•De las normas para el control de calidad.•De las normas de seguridad.•De los equipos de inspección y medida.

Guía para la evaluación:Observación del trabajador llevando a cabo los procesos a que la realización profesional serefiere.Revisión de las evidencias de producto.Formulación de preguntas sobre aspectos como la seguridad, la calidad y las característicasde los materiales y equipos involucrados en esta realización.

Verbo Objeto Intención o

finalidad

Rasgo o situaciones

Criterios de una buena ejecución

Evaluar .. Para … En …

MATRIZ PARA CONFECCIONAR COMPETENCIAS


Competencia Conocimientos Habilidadesy

Aptitudes

Actitudes Componentes humanísticos

Criterios de evaluación



COMPETENCIAS PROFESIONALES

GENERALES

COMPETENCIAS PROFESIONALES

GENERALES

Comunicarse Investigar

Planificar Gestionar

Desarrollar una clase

Solucionar problemas

Educar y autoeducar

Conducta ética

Documents

Presentacion de metodos para confirmar competencias