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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARÍA BARALT VICERRECTORADO

ACADÉMICO PROGRAMA DE POSTGRADO

MAESTRÍA ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO COMO ALTERNATIVA DE INTERACCIÓN ESCUELA-COMUNIDAD

Autora: Lcda. Yudith Quevedo Tutora: Dra. Carmen

Efigenia Segovia G.

Valera, Mayo del 2016

CAPITULO I. PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

Nivel Mundial-Planificación innovadora Fines y principios de la filosofía institucional

Congreso latinoamericano de formulación académica efectuado en Sao Paulo Rio de Janeiro en el 2010

CAPITULO I. PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

Las nuevas políticas educativas, según el Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Según Tedesco (2002), Existe un problema de integración entre la escuela y la comunidad que abarca toda la América Latina.

Lanz (2009) al referir que el PEIC “En este sentido se identifica como el invento para consolidar la elaboración del PEIC se tiene a la comunicación y a la participación que van a propiciar el compartir de experiencias que hacen consigo un aprendizaje útil a la vida”

CAPITULO I. PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

En el análisis del PEIC como vía de interacción escuela – comunidad con la promoción de personal directivo al Estado Trujillo es válido citar el estudio realizado por Mora (2010).

La problemática se contextualiza en la Escuela Prevocacional el Araguaney (EPV) y en Escuela Técnica Agrícola Industrial “Profesor Pedro Albarrán” (ETAI) del Municipio Andrés Bello Estado Trujillo)

CAPITULO I. Formulación del Problema

¿Cuáles son las acciones del personal directivo para la formulación del PEIC como Alternativa de Interacción Escuela – Comunidad en la EPV “El Araguaney” y la ETAI “Pedro Albarrán” del Municipio Andrés Bello Estado Trujillo?

¿Cuáles son las acciones de la interacción Escuela – Comunidad que permitan consolidar el PEIC en EPV “El Araguaney” y la ETAI “Pedro Albarrán” del Municipio Andrés Bello Estado Trujillo?

CAPITULO I. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNObjetivo General:

• Analizar las acciones promovidas por el director en la formulación del PEIC como Alternativa de Interacción Escuela – Comunidad en la EPV “El Araguaney” y la ETAI “Pedro Albarrán” del Municipio Andrés Bello Estado Trujillo.

Objetivos Específicos

• Determinar las acciones del personal directivo para la formulación del PEIC en las unidades educativas EPV “El Araguaney” y la ETAI “Pedro Albarrán” del Municipio Andrés Bello Estado Trujillo.

• Identificar las acciones de la interacción Escuela – Comunidad que permitan consolidar el PEIC en EPV “El Araguaney” y la ETAI “Pedro Albarrán” del Municipio Andrés Bello Estado Trujillo.

• Establecer lineamientos orientados al personal directivo, docente y comunidad para un acercamiento educativo en la elaboración del PEIC.

CAPITULO I. JUSTIFICACIÓN- DESDE EL PUNTO DE VISTA TEORICO: se describe el PEIC y la interacción escuela comunidad.

- DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL: Se Ratifica el Protagonismo del hombre en su interacción organizacional.

- DESDE EL PUNTO DE VISTA PRACTICO: Proporcionar un conocimiento sistemático

- DESDE EL PUNTO DE VISTA METODOLOGICO: Construir un antecedente a otras investigaciones.

CAPITULO I. DELIMITACIÓN

La presente investigación se realiza en la Unidad Educativa EPV. “El Araguaney” y en la ETAI “Pedro Albarrán” del municipio Andrés Bello Estado Trujillo en el lapso escolar 2014-2015 cuya población está constituida por 70 sujetos distribuidos en 4 docentes con función directiva, 66 docentes de las instituciones antes mencionadas.

CAPITULO II. MARCO TEORICO

Díaz E. (2008) Titulo

“Integración Familia-Escuela-Comunidad en la Unidad Educativa “Nueva Toledo”, trazó como propósito analizar la integración familia, escuela, comunidad de la Unidad Educativa “Nueva Toledo”

Aportes

Constituye aportes sobre la interacción escuela-comunidad, relacionados con las variables del presente estudio, además es un modelo a seguir en cuanto a la metodología y en el diseño de los instrumentos para la recolección de datos.

Díaz N. (2011) Titulo

“Proyecto Educativo Integral Comunitario: una Estrategia Teórico Metodológica en el Marco de las Nuevas Tendencias Educativas¨.

Aportes

Efectividad de las funciones gerenciales que deben ejecutar los directores de las instituciones, considerando el Proyecto Educativo Integral Comunitario

Casannova (2011) Titulo

¨Participación de los Actores Educativos en la Elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario¨.

Aportes

Fundamentos teóricos sobre el Proyecto Educativo Integral Comunitario, además representa una metodología e instrumentos de recolección de datos similar a la presente investigación

ANTECEDENDES DE LA INVESTIGACION

CAPITULO II. MARCO TEORICOBASES TEORICASGERENCIA EDUCATIVA: Según González (2006), la gerencia educativa es un proceso que responde a los requerimientos de las funciones administrativas y académicas dentro de un contexto particular de aplicación en el nivel de educación básica.

FUNCIONES ADMINISTRATIVAS:Carrasco (2011), quien la concibe como el espacio donde las personas deben realizar funciones administrativas de planeación, organización, integración de personal, dirección y control.

ControlDirección

Organización

Planificación por Proyecto

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)El Ministerio de Educación desde el año 1998 ha incorporado cambios significativos al proceso educativo, entre estos la Reforma del Diseño Curricular de Educación Básica y para todos los niveles el Proyecto Pedagógico Aula y el Proyecto Pedagógico Plantel, este último ha sido modificado con el propósito de darle el papel protagónico a las comunidades locales, a fin de trascender las aulas y proyectarse hacia la población en general.

CAPITULO II. MARCO TEORICOBASES TEORICAS

Diagnósticos Plan de AcciónContextualización y

Finalidad de la Escuela

Ejecución y Evaluación

Fases Metodológicas del PEIC

INTERACCIÓN ESCUELA COMUNIDADDíaz (2011), la participación en la educación a través de la comunidad educativa deberá darse a través de: directivos, docentes, estudiantes, padres o representantes y comunidad del área de influencia de la escuela (contexto local).

CAPITULO II. MARCO TEORICOBASES TEORICAS

Integración Comunitaria

Participación Social

Desarrollo Humano Integral

Comunicación y Comunidad

Acciones Comunitarias

CAPITULO III. METODOLOGIATipo de Investigación • Descriptiva. Arias (2006).

Diseño de la Investigación • Campo no experimental. Márquez (2008)

Población y MuestraMéndez (2006)

Técnica e instrumento • Encuesta – Cuestionario de 24 items

Validez • Se sometió a la revisión de 3 especialistas en contenido y metodología

Confiabilidad • Resultó una confiabilidad de 0,87, considerándose altamente confiable.

tratamiento estadístico• Descriptivo agrupando en distribución de frecuencia absoluta y

porcentaje

CAPITULO IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Estos valores determinan mayoritariamente que algunas veces se hace uso del control para verificar los puntos débiles y los fuertes en cuanto a la ejecución de la planificación del PEIC, observándose discrepancias respecto a lo planteado por López (2004), al resaltar que los mecanismos de control favorecen el seguimiento y evaluación sobre los planes y proyectos que se llevan a cabo internamente en la institución, así como, tomar decisiones para establecer los correctivos requeridos.

CAPITULO IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

CAPITULO IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Existe cierta debilidad en las acciones de control como elemento que permite darse cuenta de las necesidades para aplicar correctivos en la planificación del PEIC.

De igual manera se determinaron las fases metodológicas que guían la construcción del PEIC, encontrándose según los resultados, favorables casi en su totalidad; sin embargo, las fases de ejecución y evaluación algunas veces se ponen en práctica, impidiendo verificar logros y analizar dificultades que orienten las acciones para alcanzar los objetivos propios del proyecto.

Algunas veces se ponen en práctica actividades que permitan la integración de todos los actores educativos en la consolidación del PEIC; asimismo, algunas veces se promueve la participación de organizaciones sociales comunitarias como elementos integradores en los actos escolares, como apoyo al desarrollo del potencial humano.

CAPITULO V. CONCLUSIONES

CAPITULO V. RECOMENDACIONES

Propiciar conversatorios donde se discutan los aspectos relacionados con las funciones administrativas, muy específicamente el control y evaluación para fortalecer este proceso en los proyectos institucionales, para convertir esta debilidad en fortaleza.

Consolidar las diferentes fases metodológicas establecidas por el MPPE en la formulación del PEIC en los planteles educativos que fueron objeto del presente estudio. Dedicar especial interés en la fase de ejecución y evaluación, donde se encontró debilidad según los resultados.

Reforzar el proceso comunicacional como elemento integrador de las relaciones escuela-comunidad mediante conversatorios que permitan la discusión socializada para eliminar las limitaciones presentadas y así garantizar la calidad del proceso educativo basado en la participación social.

Conformar redes escolares en las unidades educativas EPV “El Araguaney” y ETAI “Pedro Albarrán” del municipio Andrés Bello para fortalecer la interacción escuela comunidad.

Consolidar en los gerentes educativos y docentes las acciones administrativas destinadas a la planificación por proyectos, en procura de desarrollar los planes y proyectos como directrices del ente rector.

“Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo total es una victoria completa.”

Mahatma Gandhi

GRACIAS POR SU ATENCIÓN